La evaluacin del desempeo docente

Junio, 2015Elabor:Mtra. Erndira Pin AvilsBienvenidosPORTAFOLIOS O EXPEDIENTE DE EVIDENCIASEtapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recuperar una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA SUPERIOR

Recuerda que el portafolios es la:BASES CONCEPTUALESPermite conocer lo que el docente hace y no slo lo que dice que haceEvidencia de desempeo mostrado en una tarea autnticaNo es una coleccin al azar, sino una muestra de los resultados obtenidos a travs de la intervencin docenteElaborar un portafolio docente da cuenta del desempeo y la produccin como enseante.Daz Barriga, Frida (2005). La evaluacin autntica centrada en el desempeo. Mxico: Mc Graw HillEL PORTAFOLIOS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACINQU ES EL PORTAFOLIOS O EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS? (CARPETA DOCENTE)Una seleccin o coleccin de trabajos o producciones recuperados por el docente que muestran los logros de aprendizaje de los estudiantes y los procesos de planeacin, conduccin o evaluacin de la enseanza, realizados en un periodo de tiempo determinado (ciclo o curso escolar)QU TIPO DE TRABAJOS PUEDE CONTENER?Ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes,tareas extraclase, proyectos especficos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, prcticas o protocolos, esquemas, mapas, grficas, ejercicios, bitcoras, hojas de trabajo, entre otros; todos ellos,vinculados con actividades enfocadas a situaciones de aprendizaje en contextos reales.La evaluacin mediante portafolios debe complementarse con otros instrumentos de autoevaluacin, observacin, entrevista, reporte de desempeo, examen de habilidades y conocimientos.Segn Cooper (1999), los dos tipos ms comunes de portafolios son: el que se conforma con los mejores trabajos y el que demuestra el crecimiento y progreso en el proceso de aprendizaje. En el primer caso el inters se centra en valorar el nivel de dominio en el aprendizaje, mientras que en el segundo se hace nfasis en el proceso de crecimiento gradual o el contraste entre el desempeo en los estados inicial y final.Trabajos de estudiantes con buen desempeoTrabajos de estudiantes con desempeo deficienteCmo interviene el docente en cada caso?Integra el elemento autoevaluativo y permite desarrollar procesos de reflexin personal y autocrtica; fomenta las habilidades metacognitivas y apoya la autoregulacin.Poder de realimentacin del enfoque de enseanza y de la actuacin del profesor, porque permite valorar los aprendizajes logrados por los estudiantes en relacin con su actividad docente y con el programa del curso.el portafolio puede emplearse como un instrumento de reflexin de la propia prctica docente y como pauta que permite planear cambios para mejorar la enseanza y subsanar deficiencias en los estudiantes.

Refleja las concepciones que tiene el docente sobre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin misma.El fin de la evaluacin del desempeo es la comprensin y la mejora del aprendizaje y de la enseanza

Qu parmetros e indicadores se van a evaluar a travs de este instrumento?

DIMENSINPARMETROSINDICADORES

Bajar los documentos del portal:www.servicioprofesionaldocente.gob.mx

Indicadores que sern valorados a travs del expediente de evidencias

INDICADORES DEL NIVEL DE PRIMARIASPARMETROS E INDICADORES QUE SERN EVALUADOS CON ESTE INSTRUMENTO:PROPSITOS

Plan y Programas de Estudio del nivel educativoEDUCACIN BSICA

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. CAMPOS DE FORMACIN DEL MAPA CURRICULAR DE EDUCACIN BSICACada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.

Los estndares Curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Una vez teniendo claros los referentes cmo seleccionar las evidencias que incluir en mi portafolios o expediente de evidencias?El expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por susalumnos durante el ciclo escolar 2014-2015, como resultado de su prctica de enseanza.TIPO DE EVIDENCIAS

Una de un alumno de alto desempeoUna de un alumno de bajo desempeoUna de un alumno de alto desempeoUna de un alumno de bajo desempeo

Una de un alumno de alto desempeoUna de un alumno de bajo desempeoUna de un alumno de alto desempeoUna de un alumno de bajo desempeoUna de un alumno de alto desempeoUna de un alumno de bajo desempeoUna de un alumno de alto desempeoUna de un alumno de bajo desempeoCARACTERSTICAS DE LOS TRABAJOS QUE SE PRESENTAN COMO EVIDENCIAS

QU TIPO DE TRABAJOS PARA CADA NIVEL?

PARA PREESCOLARESPAOLMATEMTICAS PRIMARIA Y TELESECUNDARIA:

PARA SECUNDARIA POR ASIGNATURA

TERMINENOS CON EL MOMENTO 1Una vez que tenga seleccionadas las evidencias es necesario que las transforme en archivo digital y las resguarde en un dispositivo de almacenamiento de memoria (USB, CD, Disco Duro y computadora).De acuerdo al tipo de sus evidencias, puede digitalizarlas tomando una fotografa con alguna cmara digital o con un celular que genere archivos con la extensin JPG o JPEG, o bien, utilizando un escner que genere archivos con extensin PDF, JPG o PNG.

Asegrese de que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Si excede este tamao, no podr cargarlo a la plataforma.De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su computadora.ASPECTOS TCNICOS

Mat_bajo_ABCD750101

Mat_alto_ABCD750101Esp_bajo_ABCD750101

Esp_alto_ABCD750101Para Secundaria (Ejemplo de Espaol):Esp_Sit2_bajo_ABCD750101

Esp_Sit2_alto_ABCD750101Esp_Sit1_bajo_ABCD750101

Esp_Sit1_alto_ABCD750101Las letras y dgitos son del RFC del docenteDe esa manera los cuatro archivos sern identificables

Verificar que los archivos abran bien, se vean claros, sean legiblesIMPORTANTE:Cuando subas tus evidencias te pedirn que escribas una DESCRIPCIN breve de cada una de ellas, esta descripcin deber contener:Tema o ttulo del trabajo, Situacin de aprendizaje,Fecha de elaboracin, Grado, Edad y Gnero del alumnoEjemplo de descripcin breve:Evidencia de la asignatura de espaol en educacin primaria, Tema: Procesos de lectura e interpretacin de textoElaborado el 12 de mayo de 2015 3er. Grado, Alumno de bajo desempeo, 9 aos, masculinoMOMENTO 2. Elaboracin del texto de anlisis de las evidenciasCualquiertexto argumentativo tiene como objetivo de defender una opinin mediante justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del emisor puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas no racionales.A partir de las evidencias presentadas el docente elaborar un texto de anlisis de tipo argumentativo

El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los siguientes elementos

1. Considera los elementos que te pide la gua para elaborar el texto de anlisis

2. Por otra parte no olvides tener presentes los indicadores que van a serevaluados con este instrumento:NOMENCLATURAINDICADOR1.2.3Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje a partir del enfoque didctico de los campos formativos de educacin preescolar1.3.2Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollaren su intervencin docente, para el logro de los propsitos educativos de la educacin preescolar2.3.1Utiliza estrategias tcnicas y herramientas de evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos2.3.2Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar la prctica docenteINDICADORES A EVALUAR CON EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS EJEMPLO DE PREESCOLARSi esto es lo que van a evaluar, entonces haz nfasis en estos indicadoresLa planeacin didctica,El dominio de los contenidos, El ambiente en el aula, Las prcticas didcticas, La colaboracin en la escuela,La Normalidad Mnima de Operacin Escolar, El vnculo con las familias de los alumnos.ASPECTOS QUE SON CONSIDERADOS EN LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTEEntonces en tu texto debes explicar cmo realizas esto en correspondencia con el enfoque del campo de formacin o asignatura3. Y considera estos aspectos generales, pues debers dar cuenta de cmo los consideras en la situacin didctica de la cual presentaste las evidenciasUna pregunta frecuente de los docentes es:

Debo elaborar un solo texto de anlisis, o uno por cada evidencia?

Como estn pidiendo evidencias de dos campos de formacin son dos situaciones didcticas diferentes, por lo tanto debes preparar dos textos de anlisis (en el caso de secundarias tambin son dos situaciones didcticas diferentes de la asignatura).

Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboracin (ver los enunciados al final de esta presentacin).La plataforma para subir las evidencias se encuentra hospedada en el portal www.servicioprofesionaldocente.gob.mx

En un primer momento se suben las evidencias a la plataforma:RECAPITULANDO:

Entras, y subes tus evidencias, lee las instrucciones con cuidado y apyate en la gua tcnica!!!!Y luego elaboras tu texto de anlisis:

Del lado izquierdo estarn los enunciados gua que podrs consultar en cualquier momento y del lado superior derecho estar el contador de tiempoDebes ir guardando tu texto frecuentemente

Al terminar tu texto y dar click en guardar y finalizar, a parecer esta pantalla

IMPORTANTE: Debes imprimirla y adems oprimir el botn GENERAR COMPROBANTERecomendaciones finales

Para mayor informacin y dudas sobre la plataforma Correo electrnico: desempenobasica@ilce.edu.mx Telfono 015550055151APOYOS ADICIONALES PARA LA REDACCIN DE TU TEXTO DE ANLISIS

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANLISISUsar argumentos claros y cortos.Partir de premisas fiables y concretas.Ordenar las ideas y los argumentos de forma lgica y coherente.Utilizar un lxico concreto y con trminos consistentes, se sugiere el usado en los documentos oficiales (enfoque, aprendizajes esperados, competencias, principios, prioridades de la educacin bsica, perfil de egreso, evaluacin con enfoque formativo, etc.).Utilizar ejemplos y analogas para obtener argumentos slidos y fundamentados.Utilizar fuentes bibliogrficas confiables y de autoridad.BASADOS EN SUPUESTOS (Aceptados por la mayora de las personas):Ejemplo:Generalmente los alumnos que logran la resolucin de este tipo de problemas tienen buenas bases pues sus maestros de primaria se preocuparon por reforzar ao con ao los conocimientos adquiridos.

POR AUTORIDAD:Ejemplo:Se muestra que el alumno ha desarrollado la competencia para la seleccin de informacin en diversas fuentes, que es una de las competencias para la vida sealadas en el perfil de egreso de la educacin bsica, elaborado por la SEP

BASADOS EN CITAS: Citamos fuentes pertinentes textuales o parafraseadas- para respaldar los argumentos. Ejemplo: Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, argumentar significa Disputar, discutir, impugnar una opinin ajena.. TIPOS DE ARGUMENTOSPOR CAUSALIDAD:Ejemplo:Es fundamental motivar a los estudiantes, esto influye en su autoestima. Debemos hacerles ver dos cosas, que pueden lograrlo y que con esfuerzo se consigue, ya que una de las causas de los bajos rendimientos escolares es lafalta de motivacin de los estudiantes.

BASADOS EN SIGNOS: Tomar en cuenta que ciertos tipos de evidencia son sintomticos de un principio ms amplio. Ejemplo: La falta de habilidad para la resolucin de problemas es consecuencia de un pensamiento lgico matemtico arraigado en las mecanizaciones, ms que en el anlisis de la situacin que se les presenta.

POR EJEMPLIFICACIN: Ilustrar los argumentos por medio de casos particulares.Ejemplo: En el caso de la violencia escolar, quienes la sufren son los jvenes en las aulas: en el DF, un alumno de bachillerato puso una denuncia por continuas agresiones de sus compaeros.

CONECTORES DE IDEAS LOS PUEDES USAR EN LA REDACCIN DE TUS ARGUMENTOSAditivos.Expresan suma de ideas.Nocin de suma: y, adems, tambin, igualmente.Grado mximo: incluso, hasta, para colmo.

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contrasteentre enunciadosConcesin: con todo, a pesar de todo, aun as, de cualquier modo, al mismo tiempo.Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, por otra parte.Exclusin: por el contrario, en cambio. Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciadosConsecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues,por consiguiente, por lo tanto, por esta razn, de manera que.Causales: porque, pues, puesto que.

Comparativos. Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados. Del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar. Re-formulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores.Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis.Ejemplificacin: por ejemplo, as como, verbigracia, por ejemplo, particularmente,especficamente, incidentalmente, para ilustrar.Correccin: mejor dicho, o sea. Ordenadores. Sealan las diferentes partes del texto

Comienzo de discurso: ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro ms formal)Cierre de discurso: finalmente, para resumir.Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido.Digresin (O digresin): por cierto, a propsito, a todo esto.Temporales:despus (de), a partir de... , al principio, finalmente, por ltimo.

ENUNCIADOS GUA1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien present la evidencia, considerando slo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin a los aprendizajes esperados.10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que present la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.