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0 ¡PONLE CORAZÓN A LA EDUCACIÓN!

CURSO DE CAPACITACIÓN DE DIRECTORES, SUBDIRECTORES Y DOCENTES VIRTUAL Y A DISTANCIA

PROGRAMA REGIONAL DE CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y DOCENTES

DIRECCIÓN DE GESTION PEDAGÓGICA -

EQUIPO DE PRIMARIA

¡PONLE CORAZÓN A LA EDUCACIÓN!

CURSO DE CAPACITACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA DE DIRECTORES, SUBDIRECTORES

Y DOCENTES AREQUIPA 2016

PROGRAMA REGIONAL

DE CAPACITACIÓN

VIRTUAL Y A

DISTANCIA DE

DIRECTORES Y

DOCENTES

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – EQUIPO DE PRIMARIA





EQUIPO DE PRIMARIA


CURSO DE CAPACITACIÓN DE DIRECTORES, SUBDIRECTORES Y DOCENTES VIRTUAL Y A DISTANCIA 2016

GREA - EMCEREP

MG. JULIO CESAR DELGADO GAONA

GERENTE REGIONAL DE EDUCACION GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA DR. WILVER JOSE LUIS GÓMEZ CASTILLO

DIRECTOR DE GESTION PEDAGÓGICA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN COORDINADOR GENERAL

Mg. Vicente Vargas Mamani Narda Eva Valdivia Díaz COORDINADOR PEDAGÓGICO Mg. Gloria Marina Tapia Garcés EQUIPO DE ASESORAMIENTO Mg. Gloria Marina Tapia Garcés Bertha Roxsana Gamero Fredy Ignacio Rojas Choquehuanca MÓDULO I – RESPONSABLES

TEMA 1: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Fredy Ignacio Rojas Choquehuanca Zelmira Caso Iquiapaza Victoria Carpio Chama

TEMA 2: LA MATEMÁTICA, UN RETO A LOGRAR María Mercedes Huacallo Condo René Martín Cárdenas Arana Jackeline Virginia Quispe Tito María Magdalena Luque Gamarra

TEMA 3: ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL HERRAMIENTA INDISPENSABLE PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Reyna Julia Ticona Salazar. Ruth Condo Huachani. Gladys Amparo Gil Huaman Luisa Maria Menautt Cayro

TEMA 4: NOS ENTRENAMOS PARA MODELAR EN EL AULA María Mercedes Huacallo Condo René Martin Cárdenas Arana

TEMA 5: ¿CÓMO HACER UN AULA DIVERTIDA?

Angélica Giovanna Ramos Rosas Raquel Jacqueline Quispe Ortiz

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Norma Urbano Mamani Edwin Guillermo Escobedo del Carpio





EQUIPO DE PRIMARIA

MÓDULO I

EL PENTÁGONO PEDAGÓGICO CLAVE PARA UN

TRABAJO EFECTIVO EN EL AULA

____________________________________________________

EL PENTÁGONO PEDAGÓGICO:

CLAVE PARA UN TRABAJO

EFECTIVO EN EL AULA





EQUIPO DE PRIMARIA

PRESENTACIÓN

A inicios del año escolar 2016 se aplicó una prueba de entrada a los estudiantes del 1°, 3°, 5° y 6° grados cuyos resultados fueron sistematizados, producto de ello se detectaron indicadores críticos en las áreas de Comunicación y Matemática. Para enfrentar las dificultades y revertir estos indicadores críticos, la Gerencia Regional de Educación Arequipa, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica y el Equipo de Mejoramiento de la Calidad Educativa Regional de Educación Primaria EMCEREP presenta a ustedes el curso virtual y a distancia como una propuesta de las experiencias de aula que los docentes del equipo vienen validando. El curso está dirigido a Directores/Sub Directores y Docentes a fin que orienten su trabajo al logro de aprendizajes en el aula, ello exige un Programa estratégico regional de Formación y Capacitación docente, que nos permita dotarlos de herramientas y capacidades para construir y consolidar mejora de aprendizajes en la I.E. Pública, por ello hemos desarrollado el Módulo I: denominado “EL PENTÁGONO PEDAGÓGICO CLAVE PARA UN TRABAJO EFECTIVO EN EL AULA”. El curso se desarrollará en 5 módulos, en el módulo I se presentan temas generales que son necesarios entenderlos y manejarlos en nuestra intervención en el aula. Del II al IV módulo se desarrollarán estrategias metodológicas y actividades que respondan a los indicadores críticos encontrados, como una herramienta que ustedes docentes lo deben aplicar en el aula y hacer conocer los resultados obtenidos y compartir el aporte personal con otros docentes.

I. OBJETIVOS:

GENERAL:

Fortalecer las competencias y capacidades personales, profesionales y sociales de los

directores, subdirectores y docentes para mejorar la gestión pedagógica e institucional de la

Región Arequipa.

ESPECÍFICOS

- Identificar los procesos pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje.

- Reconocer el enfoque de resolución de problemas para afrontar retos matemáticos.

- Fortalecer las competencias comunicativas a través del enfoque comunicativo textual.

- Sensibilizar a los participantes para fomentar actitudes positivas en el aula.

- Incentivar el juego como recurso pedagógico y propiciar en el aula un espacio de

diversión.

II. CONTENIDOS:

- Procesos pedagógicos y didácticos de la sesión de aprendizaje

- La matemática, un reto a lograr

- Enfoque comunicativo textual herramienta indispensable para el logro de competencias

comunicativas

- Nos entrenamos para modelar en el aula

- ¿Cómo hacer un aula divertida?





EQUIPO DE PRIMARIA

TEMA1:

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE

Saludos colega, hoy quiero

hablarles sobre los procesos

pedagógicos y los procesos

didácticos.

La aplicación de ambos procesos garantiza

que la sesión de aprendizaje esté de

acuerdo al enfoque por competencias en

cualquiera de las áreas curriculares.

Los procesos pedagógicos son

seis y son recurrentes, pueden

presentarse varias veces en

una sesión no tienen

secuencia lineal. Lo desarrolla

el docente.

Los procesos didácticos son

específicos para cada área curricular,

son secuenciales y lo desarrollan los

estudiantes en el momento de la

gestión y acompañamiento del

desarrollo de la competencia.





EQUIPO DE PRIMARIA

Los procesos pedagógicos los planificas y ejecutas en las sesiones de

aprendizaje

Problematizas

una situación para

convertirla en

retadora,

interesante, de

necesidad y

expectante para tus

estudiantes.

Das a conocer el

propósito y la

organización de

tu sesión, es decir

informas a los niños

qué aprenderán,

cómo están

diseñadas las

actividades y qué

se evaluará.

Motivas para

despertar y

mantener el interés

de los niños en el

propósito de la

sesión, por ello este

proceso es

permanente

durante toda la

sesión de

aprendizaje.

Extraes

saberes previos

para construir lo

nuevo sobre ellos,

completando,

complementando,

contrastando o

refutando.

Recuerda que

planificaste para la

incertidumbre, las

actividades de tu

sesión se reajustan

de acuerdo a estos

saberes previos.

Gestionas y

acompañas los

procesos didácticos

que realizan tus niños

para adquirir nuevos

aprendizajes. Este

proceso es el que

demanda más tiempo,

implica desarrollar

secuencias didácticas

y estrategias

adecuadas para que

los niños construyan

sus aprendizajes.

Recuerda que los

niños tienen que ser

los protagonistas.

Evalúas para

reajustar en el

momento las

estrategias y

técnicas

metodológicas,

garantizando que

todos los niños

logren aprendizajes

con la sesión que

estás aplicando (se

llama evaluación

formativa), esta

evaluación es

permanente y

principalmente lo

haces observando.





EQUIPO DE PRIMARIA

LOS PROCESOS DIDÁCTICOS:

Ahora te hablaré sobre los principales procesos didácticos que debes tomar en cuenta

cuando planificas y desarrollas tu sesión de aprendizaje. Estos procesos didácticos se

encuentran dentro del proceso pedagógico “Gestión y acompañamiento del

desarrollo de las Competencias” o segundo momento de la sesión de aprendizaje

(Desarrollo).

ANTES DE LA LECTURA Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones.

DURANTE LA LECTURA

Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto.

PLANIFICACIÓN

Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.

TEXTUALIZACIÓN

Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓN

Se considera la reescritura, la edición y publicación.

ANTES DEL DISCURSO

El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema.

DURANTE EL DISCURSO

Inicio, desarrollo del tema y el cierre.

DESPUÉS DEL DISCURSO

Revisión y reflexión sobre lo dicho o escuchado.

Procesos

didácticos en

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

Procesos

didácticos en

PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

ESCRITOS

Procesos

didácticos en

ORALIDAD





EQUIPO DE PRIMARIA

COMPRENSIÓN DEL

PROBLEMA

Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática.

BÚSQUEDA DE LA

ESTRATEGIA

Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación.

REPRESENTACIÓN (De lo concreto -

simbólico)

Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.

FORMALIZACIÓN

Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

REFLEXIÓN

Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.

TRANSFERENCIA

Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

PROBLEMATIZACIÓN

Problematizas la situación (dilemas, problemática ambiental,

asuntos públicos, situaciones cotidianas).

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Quiénes participan, cuál es el problema, qué dificultades, qué lugares (contrastar lo que pasa con información bibliográfica).

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

Qué alternativas de soluciones existe, cuál elegirías, por qué

(compromisos, acuerdos, conclusiones finales).

Procesos didácticos en Matemática, para la

resolución de problemas. Recuerda que son

secuenciales:

Procesos

didácticos de

PERSONAL

SOCIAL

(General)





EQUIPO DE PRIMARIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Formular el problema en términos de preguntas.

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

Son respuestas o explicaciones tentativas a la pregunta.

ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PLAN DE

INDAGACIÓN

Planifica acciones, elige fuentes para que el estudiante pueda demostrar si sus explicaciones son o no acertadas.

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Recoge evidencias, anota observaciones, recopila información

bibliográfica

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO EN

RESPUESTA AL PROBLEMA

Contrastación de resultados ( hipótesis)

EVALÚACIÓN Y COMUNICACIÓN

Se valora el trabajo del estudiante mediante exposiciones,

exhibiciones (ferias), demostraciones.

6 Procesos

didácticos en

CIENCIA Y

AMBIENTE





EQUIPO DE PRIMARIA

Para tu evaluación por favor completa el siguiente cuadro:

Son específicos para cada área y son secuenciales.

Procesos…………………………….

Son seis procesos que son recurrentes, y siempre están en una sesión de aprendizaje de cualquier área.

Procesos……………………………….

¿En qué parte de los procesos pedagógicos se encuentran los procesos didácticos?

…………………………………………….

BIBLIOGRAFÍA

Orientaciones-PROGRA-EBR.MED 2015-2016 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

MINEDU Módulo de Actualización sobre condiciones para aprender, rol docente y construcción del Conocimiento. Primaria-III ciclo MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del Aprendizaje Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Lima: MINEDU.

Guía del Docente IV ciclo, “Amigas y amigos de la energía”. Perú

Por último debo decirte que si estás aplicando las sesiones que el

MINEDU ha publicado en el portal de Perú educa, estas son

diseñadas tomando en cuenta los procesos pedagógicos y los

procesos didácticos citados. Al contextualizar debes cuidar en no

alterar la secuencialidad de todos los procesos didácticos, por ello es

muy importante que sepas identificar con facilidad dichos procesos.





EQUIPO DE PRIMARIA

TEMA 2

MATEMÁTICA: UN RETO A LOGRAR

¿CÓMO ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA?

El reto urgente QUE VENCER está en conocer y aplicar el enfoque de esta área, tanto en la

planificación y la ejecución de las sesiones de aprendizaje.

Según herramientas pedagógicas proporcionadas por el

MINEDU el enfoque centrado en la resolución de

problemas, significa que la matemática se aprende y se

enseña a partir de situaciones problemáticas en diversos

contextos , estos retos planteados deben ser

desafiantes e interesantes para los estudiantes, quienes

desarrollaran capacidades matemáticas que le sirvan en

su vida diaria, así comprenderán el carácter funcional y

formativo de esta área.

¿Cuál es el enfoque

de esta área y que

significa?

Entonces: Las personas

aprenden matemática

resolviendo problemas en

diversos contextos, lo

cual les permite pensar y

actuar matemáticamente

en cada momento.





EQUIPO DE PRIMARIA

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBEN TENER LOS PROBLEMAS

MATEM ÁTICOS SEGÚN EL ENFOQUE DEL ÁREA?

Deben desarrollar capacidades

Matemáticas: matematiza

situaciones, comunica y representa

ideas matemáticas, razón a y

argumenta, elabora y usa

estrategias.

Deben ser de interés y necesidades

del niño: juegos, visitas al mercado,

la tiendita escolar, entre otros.

Deben ser significativos:

Parten de su contexto, todos

los estudiantes participan, es

de su interés, etc.

Deben plantearse en diversos

contextos: diversos escenarios, en

otras situaciones de aprendizaje.





EQUIPO DE PRIMARIA

DESTERRANDO VIEJAS CONCEPCIONES PARA HACERLE FRENTE A LOS

DESAFIOS MATEMÁTICOS

Estas son algunas afirmaciones, que las venimos escuchando continuamente y si queremos revertir

esta realidad, como docentes tenemos que apropiarnos de nuevos paradigmas, que nos ayuden a

pensar y actuar matemáticamente bajo el enfoque centrado en la resolución de problemas.

Entonces:

El docente ya no es el único poseedor de los conocimientos ni el estudiante es el

sujeto pasivo que solo recibe conocimientos y algoritmos.

El desarrollo de toda sesión de aprendizaje debe estar cargada de afecto y respeto.

A través de la matemática se debe dar paso a la creatividad, originalidad,

investigación y al pensamiento crítico.

¡La matemática es solo

para los inteligentes! La matemática se

me hace difícil

¡No me entra!

Nunca me han

gustado las

matemáticas ¡Son

muy abstractas!

No puedo

memorizar los

conceptos, las

propiedades, ni

las fórmulas.

¡No entiendo nada

de nada!





EQUIPO DE PRIMARIA

Amigo docente:

La matemática sigue siendo el área más difícil y de menor dominio de los estudiantes. Los

resultados de las evaluaciones ECE, SIREVA y otros nos muestran que aún no hemos logrado

superar esta debilidad, entonces surge una serie de interrogantes: ¿Por qué? ¿Qué hacer? ¿Qué

estamos haciendo para superar esta dificultad? ¿Soy yo el problema? ¿Es el sistema? ¿Los

cambios continuos? ¿Los padres de familia?

¿Te gustaría ser parte de la solución? ¿Asumes el reto?

¡¡¡¡ Buena decisión!!!!

Tu opinión cuenta:

¿QUÉ SUGIERES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFÍA

Rodríguez, M. (2010) Matemática, cotidianidad y Pedagogía Integral:

Elementos epistemológicos en la relación Ciencia-Vida en el

Clima cultural del presente. Tesis doctoral. Universidad Nacional

Experimental Politécnica de la Fuerza Armada, Caracas.

Rodríguez Cabezudo, Nelly, Piscoya Rojas, Giovanna Karito y otros: Rutas de

aprendizaje versión 2015.

Te invitamos a seguir nuestro

segundo módulo, donde

estaremos compartiendo una

serie de estrategias validadas,

que te ayudarán a mejorar tu

práctica pedagógica.





EQUIPO DE PRIMARIA

TEMA 3

Revisando el enfoque comunicativo textual

Lee atentamente y responde: ¿Cómo te das cuenta que estás trabajando en el enfoque comunicativo textual con tus estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

“El lenguaje no es un dominio del conocimiento

[…], el lenguaje es una condición para la cognición

humana; es el proceso por medio del cual la

experiencia se vuelve conocimiento” (Halliday,

1993).





EQUIPO DE PRIMARIA

PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓN

PROPÓSITO SOCIAL

Una carta al abuelo.

FUENTE: Rutas de Aprendizaje -2015

Por ejemplo:

Los niños preguntan por el nombre de la

bodega y la maestra los motiva a seguir

preguntando.





EQUIPO DE PRIMARIA

La perspectiva del enfoque comunicativo textual

PERSPECTIVA

COMUNICATIVA

Se plantea que toda situación

de comunicación se da en el

marco de un contexto, con

propósitos claros y con

destinatarios reales.

PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interacción con textos

completos, que respondan a las

características y necesidades de

aprendizaje de sus estudiantes,

según su contexto. La unidad

mínima que comunica es el texto.





EQUIPO DE PRIMARIA

La perspectiva comunicativa

Observa y reflexiona:

La Perspectiva Textual

¿Quién se anima

hacer la lectura?

Feee…rii

…

Feri…a

Deeeee

ciii….

a…je

Es un aula de segundo grado:

Ante una misma

situación dos formas de

intervención

Niños nos

ha llegado

una

invitación.

Veamos

de qué se

trata. ¿Qué vemos?

¿De qué se

tratará?

Bien chicos ahora vamos a leer para verificar lo que hemos conversado.





EQUIPO DE PRIMARIA

Construir la coherencia y la cohesión es un trabajo que demanda constancia. Sin embargo, los

logros son posibles. Observemos este escrito de una niña de segundo grado que, aunque todavía

presenta algunas dificultades, logra enlazar satisfactoriamente sus idea

Fuente: Rutas de aprendizaje

¿Qué habilidades comunicativas deben desarrollar nuestros estudiantes?

El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas según el papel que tiene el individuo en

el proceso de comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor y también, según el canal de

transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito.

Escuchar, hablar, leer y escribir cobran sentido cuando sirven para entendernos de verdad. La

comunicación significativa respeta nuestras necesidades. Como hablamos y pensamos distinto, según

nuestro estilo, nuestra región y nuestras circunstancias.

Debe realizarse de manera

activa, con sabiduría y

paciencia entendiendo lo

que escucha y respetando

las opiniones de sus

compañeros, sus

inquietudes, sus preguntas,

indicaciones dadas por el/la

docente generando espacios

donde se pueda dialogar.

ESCUCHAR





EQUIPO DE PRIMARIA

Debe realizarse con

coherencia y de forma

clara dando a entender el

mensaje.

Teniendo en cuenta sus

intereses, necesidades,

problemas, aspiraciones y

sentimientos.

HABLAR

Debe comprender, analizar

y poder brindar una

opinión de lo leído.

Propagandas, recibos,

afiches, diarios,

invitaciones, narraciones,

instructivos, descripciones.

LEER

Debe realizarse con

coherencia, cohesión, para

lograr que el mensaje sea

comprendido con facilidad

por los lectores.

Sus vivencias anécdotas,

chistes, cuentos, etc.

ESCRIBIR





EQUIPO DE PRIMARIA

Ejemplos de situaciones comunicativas

Es el contexto específico en el que se da la comunicación. Se pueden reconocer las personas que quieren

comunicarse, el lugar en que están, la relación que tienen, los conocimientos que comparten, etc.

Por ejemplo:

* Préstamo de libros a la biblioteca.

*Reconocemos nuestros nombres en el aula.

*Elaboramos un álbum de animales.

SITUACIÓN COMUNICATIVA

Elaboremos un álbum de los potajes típicos de nuestra

comunidad.

¿Por qué es una situación comunicativa?

o Parte del contexto propio de los niños y de sus intereses.

o Se interactúa con textos completos y auténticos.

o Los propósitos de escritura son claros.

¿Cuál sería el propósito didáctico?

o Producir textos informativos a partir de un plan de escritura.

o Que los niños conozcan la estructura textual del texto

informativo.

¿Cuál, el propósito social?

o Los niños se vinculan con diferentes portadores de textos en

los que hay textos informativos.

o Difundir los potajes típicos de la comunidad.

FUENTE MINEDU RUTAS DE APREDIZAJE

Desde tu práctica pedagógica ¿Qué situaciones comunicativas podrías proponer? Completa el cuadro.

BIBLIOGRAFÍA LAUREDA (2003) EL TEXTO COMO LA UNIDAD LINGÜÍSTICA DE LA COMUNICACIÓN. MARTINEZ 2001 COHERENCIA Y COHESION EN UN TEXTO. HYMES (1972) PROPÓSITO DIDACTICO, PROPÓSITO SOCIAL. CASSANY 2009. BAUTIER Y BUCHETON 1997. RUTAS DE APRENDIZAJE-2015-MINEDU.

SITUACIÓN

COMUNICATIVA

¿Por qué es una situación comunicativa?

¿Cuál sería el propósito didáctico?

¿Cuál, el propósito social?





EQUIPO DE PRIMARIA

TEMA 4

NOS ENTRENAMOS PARA MODELAR EN EL AULA

¿QUÉ SIGNIFICA TENER ACTITUD POSITIVA Y SER MODELO DE VIDA PARA

NUESTROS ESTUDIANTES?

Aprender a trabajar en

equipo, respetando y

tratando bien a todos.

El docente es el modelo

no solo en el aula, sino

también en toda la

comunidad, por lo tanto,

es MODELO DE VIDA y

espejo donde se miran

sus estudiantes.





EQUIPO DE PRIMARIA

Aceptar los retos como

parte de nuestras

vidas.

Estar siempre muy motivados, tener

una meta, y confiar en nosotros

mismos.

Tomar conciencia de

nuestra realidad.





EQUIPO DE PRIMARIA

Respetar nuestras leyes

y compromisos.

Respetar los derechos

de los demás para

mejorar las relaciones

sociales.

Tener deseos

de superación

y optimismo.

Tener amor al trabajo y

compartir con los

demás lo aprendido.





EQUIPO DE PRIMARIA

(Continuará)

RECUERDA:

Los estudiantes repiten lo

que observan y escuchan,

por eso es importante que

principalmente los

profesores seamos

modelos ideales.

Si hacemos un modelo de vida

practicando estos principios en

forma constante, en todo lugar y

con todos nuestros congéneres,

seremos ejemplo vivo para nuestros

estudiantes.





EQUIPO DE PRIMARIA

TEMA 5

En este módulo queremos motivarte, para que utilices el juego en tu práctica pedagógica, por las

siguientes razones:

¿CÓMO HACER UN AULA

DIVERTIDA?

“EL JUEGO FORTALECE EL VÍNCULO ESTUDIANTE -PROFESOR, ELEVA LA AUTOESTIMA, DA SEGURIDAD Y PROPICIA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS NIÑOS”

“EL JUEGO ES LA

PIEDRA ANGULAR DE

TODA LA ACTIVIDAD

DEL NIÑO”

“EL JUEGO AYUDA A ESTABLECER MÁS

CONEXIONES NEURONALES, PARA

APRENDER MÁS Y MEJOR”

“NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS NO JUEGAN

PARA APRENDER, ELLOS APRENDEN

JUGANDO”

¿Por qué

JUGAR?





EQUIPO DE PRIMARIA

De acuerdo con Galvez (2010), el juego es la piedra angular de toda su actividad porque es la manera que

tiene el niño para comprender el mundo y darle significado a lo que está viviendo, el cual le permite

expresar su mundo y procesos internos convirtiéndose así en una herramienta básica de desarrollo físico,

intelectual cognitivo y afectivo, “sin el juego lo que el niño hace es repetir mecánicamente contenidos” (p.

37).

Maestr0 (a)

¿Por qué crees que algunos docentes no usan el juego con sus estudiantes? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mediante los juegos los niños…

00

“EL NIVEL DE ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN Y MEMORIA SE INCREMENTA, PORQUE DEBE ESTAR ATENTO A SU TURNO, A LAS JUGADAS Y ADEMÁS

DEBE SER UN ESTRATEGA” (MINEDU, 2010).

Afirman su personalidad

Forman su carácter Tienen libertad de acción

Afianzan su motricidad

Enriquecen sus vínculos sociales Desarrollan su imaginación

Tienen disfrute, placer, alegría

Fortalecen su creatividad

Desarrollan y activan todas sus capacidades





EQUIPO DE PRIMARIA





EQUIPO DE PRIMARIA

ANTES DE JUGAR (Tener claro el propósito)

Planificar el juego “no improvisar”: conocer el juego y preparar el

material.

Organizar a los estudiantes de acuerdo a la cantidad, según reglas de

juego.

Proponer el juego y establecer consignas claras ¿Qué? ¿Cómo?

¿Con qué? ¿Con quién? ¿Dónde? Y ¿Para qué? Voy a jugar.

Establecer juntos las reglas de juego a fin de generar compromiso, dar

seguridad y un buen clima emocional.

Los materiales deben facilitar y enriquecer el juego.

Acordar el tiempo de juego y el espacio a utilizar con los niños.





EQUIPO DE PRIMARIA





EQUIPO DE PRIMARIA

Y ahora vamos a jugar!!! …

Yo:…………………………………………….

Me comprometo a utilizar el juego como una estrategia de enseñanza

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS

Arroyo F. y Silva G. (2015). Teorías implícitas de docentes sobre el juego como estrategia de enseñanza en las áreas

curriculares de la educación inicial en una institución pública de Ate – Vitarte. (Tesis de Maestría). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.

Ministerio de Educación (2009). La hora del juego libre en los sectores. Guía para educadores de servicios educativos de niños y niñas menores de 6 años. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Recuperado de: http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/59hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf

Ministerio de Educación. (2014). Proyecto Jugando con mi Cuerpo Aprendo Matemática. FONDEP. Recuperado de:

http://www.minedu.gob.pe/noticias/index.php?id=12760

Ministerio de educación (2015). Sesiones de aprendizaje Unidad didáctica 1, primer grado. Lima

Manrique L. (2012). Módulo 1: Fundamentos científicos, psicológicos y didácticos de la enseñanza de la Matemática

en Educación Primaria. PUCP. Lima

Obregón, N. (2006). Quien fue María Montessori. Contribuciones desde Coatepec.Num.10, Universidad Autónoma

del Estado de México Toluca. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/281/28101007.pdf

Al planificar y desarrollar mi sesión de aprendizaje me

comprometo a:

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/59hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf

http://www.minedu.gob.pe/noticias/index.php?id=12760





EQUIPO DE PRIMARIA

ANEXOS

INDICADORES CRÍTICOS DE MATEMÁTICA

PRIMER GRADO TERCER GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

SI NO SI NO SI NO SI NO

1035 3885 1040 3827 1277 3529 1795 3347

21% 79% 21% 79% 27% 73% 35% 65%

INDICADOR 07 INDICADOR 10 INDICADOR 08 INDICADOR 06

PRIMER GRADO INDC. 07. Resuelve problemas en que se repite dos veces una misma cantidad o se divide en dos partes iguales expresándolos en un modelo de solución de doble o mitad, con material concreto. (79%). TERCER GRADO INDIC. 10. Usa estrategias para trasladar una figura sobre un plano cartesiano. (79%). QUINTO GRADO INDIC. 08. Reconoce datos y relaciones no explícitas en problemas de regularidad, expresándolos en un patrón de repetición geométrico con traslaciones y giros de cuartos y medias vueltas. (73%). SEXTO GRADO INDIC. 06. Utiliza tablas o gráficos en el plano cartesiano, para expresar la proporcionalidad directa entre dos magnitudes. (65%).





EQUIPO DE PRIMARIA

INDICADORES CRÍTICOS DE COMUNICACIÓN

PRIMER GRADO TERCER GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO

SI NO SI NO SI NO SI NO

1133 3788 1804 2932 2683 2172 2065 3049

23% 77% 38% 62% 55% 45% 40% 60%

INDICADOR 11 INDICADOR 11 INDICADOR 6 INDICADOR 5

PRIMER GRADO INDC. 11. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. (77%). TERCER GRADO INDIC. 11. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. (62%). QUINTO GRADO INDIC. 6. Explica la intención de los recursos textuales. (45%) SEXTO GRADO INDIC. 5. Deduce la causa de un hecho en un texto. (60%).

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