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MESA REDONDA 1: Los programas de posgrado en educación en México: objetivos,
condiciones institucionales, estructuras curriculares.
Mtra. María Elena Barrera BustillosJunio 2 de 2010
Los posgrados en educación en México
Antecedentes
La educación de posgrado ha cobrado relevancia en las últimas dos décadas y las causas han sido de distinta índole, pero se destaca su papel protagónico en la formación de investigadores y profesionales de alto nivel que conlleven al logro de mejores niveles de desarrollo.
El crecimiento en el número de programas que se ofrecen refleja la importancia de la educación de posgrado, sin embargo, si bien hay un crecimiento en el número de programas y se atiende, en cierta medida, la demanda educativa, se requiere un análisis sobre la calidad de la educación de posgrado en México.
Supuesto base de la educación
Profesionistas más capacitados
Mayor número de
investigadores
Mayor desarrollo nacional
Mayor calidad educativa
Preguntas claves
¿Qué orientaciones y características presentan los posgrados en educación en México?
¿Qué alcance e impacto en la mejora de la educación de nuestro país?
Investigación vs profesionalización
Existe una disyuntiva respecto a la orientación de los posgrados en Educación:
Formación de investigadores
Fortalecimiento de la IES a través de sus académicos como un parámetro de calidad
VS
Situación de los posgrados en México Interés creciente entre los
académicos por realizar estudios de posgrado.
Las políticas vinculan la calidad con la habilitación del profesorado por lo que para las IES la formación de los académicos ha sido una prioridad.
El tener un grado de maestro o doctor no garantiza una mejor educación pero si cubre los parámetros que requieren las IES para los docentes (formación vs credencialización).
Existe un amplio espectro de programas de posgrado de distintas calidades.
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
La función de los posgrados se reconoce en dos vías: la formación de investigadores yLa alta profesionalización
En el primer caso busca la formación de investigadores en los niveles de maestría y doctorado; y
En el segundo caso; se busca el fortalecimiento de los académicos y por ende de las instituciones (la profesionalización de directivos y docentes)
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
En México, el binomio educación- desarrollo no incluye en sus principios la conveniencia de un mayor apoyo y presupuesto para la investigación y, tampoco coloca a los egresados del posgrado en puestos clave para la toma de decisiones en el ámbito educativo (Aguilar, 2009).
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
El crecimiento de los posgrados en educación en la última década puede percibirse como una respuesta a la necesidad de habilitación del profesorado, buscando los académicos ubicados en las IES un opción atractiva para mejorar su estatus laboral.
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
El posgrado en educación está signado por un proceso desigual de crecimiento lo que ha dado como consecuencia la creación de posgrados al vapor de dudosa calidad.
El crecimiento en la última década se ha concentrado principalmente en instituciones privadas y asociaciones, aunque con la RIEMS se ha generado un crecimiento para la formación de profesores en la EMS.
Los posgrados en Educación incorporados al PNPC solo representan el 5.3% de los existentes, a pesar de que ocupa el segundo lugar en matrícula después de los de administración.
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
El crecimiento de la matrícula ha sido constante.
Los egresados de los posgrados ,en más del 80%, trabajan en instituciones públicas, sin embargo, la política actual se orienta al adelgazamiento del sector público por lo cuál en los últimos años se ha limitado número de plazas asignadas a las IES.
Es necesaria la planificación y reorientación de los posgrados en educación en México para evitar más desempleo.
La evaluación de la calidad de los posgrados necesita atención inmediata
Posgrados de Educación en el PNPc
15%
10%
6%
8%EspecializaciónMaestría (investigación)Maestría (profesional-izante)Doctorado
Representa el 3.4% de los posgrados incorporados al PNPC y el 5.4% del total.
Posgrados de Educación en el PNPc
Especia
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n
Maestría (i
nvestigació
n)
Maestría (p
rofesio
nalizante)
Doctora
do0%
10%
20%
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70%
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90%
100%
0% 0%
42%
18%
0%
33%
50%
36%
100%
67%
8%
36%
0% 0% 0%
9%
De reciente creación
En desarrollo
Consolidados
De competencia in-ternacional
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
En el aspecto curricular se observan problemáticas diversas:Falta de una definición clara en los objetivos y
orientaciones: se observan inconsistencias en los PE’s, dado que existen algunos que se declaran con orientación hacia la investigación y que en sus objetivos buscan la profesionalización.
En las maestrías de orientación profesionalizante se enfatiza la flexibilización del posgrado y el diseño con base en competencias profesionales.
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
Deficiencias en la formación metodológica de los egresados para la investigación en los posgrados con orientación a la investigación; y carencia de esta formación en los profesionalizantes.
Carencia en algunos posgrados de una definición objetiva y clara de los productos académicos que deben generar los egresados de los posgrados; principalmente en los de carácter profesionalizante.
Subjetividad en la declaración de los perfiles de los egresados. Flexibilidad para el ingreso de estudiantes en algunos posgrados lo que
facilita su acceso. La dedicación que le asignan los estudiantes es parcial.
¿Qué observamos en relación a los posgrados?
Respecto a indicadores de proceso y resultados:Baja eficiencia terminal por cohorte ( 45% en
promedio)Alto rezagoBaja graduación (25% en promedio)Impacto bajo en su movilidad laboral.5.4% de los posgrados están en el PNPC.(CONACYT,
2010; ANUIES, 2009) Un gran número de posgrados, sobre todo maestrías y
ahora doctorados son de dudable calidad académica.Han proliferado los posgrados en modalidades no
convencionales
¿Qué observamos en relación con los académicos?
Diferencia marcada en la composición del profesorado entre posgrados en el PNPC y los que aún no ingresan.
En los posgrados con orientación profesionalizante la composición del profesorado no corresponde a la naturaleza del programa.
La formación de los académicos (por investigación) crea conflictos en la dirección de los productos académicos con orientación profesionalizante creando problemas al estudiante.
¿Qué observamos en relación con los académicos?
La investigación de los académicos no se incorpora al desarrollo del posgrado.
Poca productividad de los académicos asociada a las LGAIC declaradas en los PE’s.
Productividad limitada entre académicos y estudiantes de posgrado.
Falta de identidad en investigación
¿Qué observamos en relación con los académicos?
Uso de metodologías de enseñanza tradicionales en la impartición de sus cursos. (información vs explicación)
Limitado uso de bibliografía en otro idioma principalmente en las especialidades y maestrías profesionalizantes.
Predomina el tradicionalismo en la conducción y evaluación de los cursos.
Acervos pobres
¿Qué observamos en relación con los estudiantes?
Alto porcentaje son de diferentes profesiones ya que en muchos casos son profesores en ejercicio o recién egresados de las licenciaturas en educación, ciencias de la educación o pedagogía.
Su interés primordial es hacia la profesionalización y no a la investigación educativa.
Los estudiantes de doctorado presentan expectativas diversas: la investigación original, la habilitación para una mejor docencia o la credencialización.
¿Qué observamos en relación con los estudiantes?
Tiempo limitado para la dedicación al posgrado debido a diversas causas.
Necesidad de trabajar para tener acceso a los estudios debido a su situación económica o restringidos apoyos por parte de su IES.
Perfiles de ingreso heterogéneos con limitado conocimiento de educación debido a la formación previa de los mismos.
¿Qué observamos en relación con los estudiantes?
Una gran proporción tienen como expectativa el grado o mejorar su docencia no hacer investigación educativa.
En conclusión
Se hace necesario: definir políticas claras para los posgrados en educación
orientadas a la mejora de su calidad y vinculación con la problemática educativa del país.
contar con mecanismos de evaluación- acreditación para garantizar la calidad de los posgrados.
analizar las orientaciones actuales de los posgrados, así como los perfiles buscando que respondan a las necesidades y expectativas de desarrollo.
reflexionar sobre las orientaciones del doctorado y fortalecer la formación de recursos humanos en este nivel.
