ponencia la reforma curricular basada en competencias un proceso necesario

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA

FACULTAD DE MEDICINA

LA REFORMA CURRICULAR BASADA EN COMPETENCIAS SUSTENTABLES, UN PROCESO NECESARIO EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

Autores:

Haydeé Parra Acosta [email protected]; Héctor José Villanueva Clift [email protected]; Noel Del Val Ochoa [email protected] y Armando Alarcón

Domínguez [email protected];

Institución de procedencia: Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México (UACh) Página Web: www.fm.uach.mx/

ABSTRACTLos cambios acelerados en los sistemas productivos, financieros, en la tecnología y la ciencia, propician nuevas formas de vida, de producción y de trabajo; lo cual demanda que las Instituciones Educativas de Educación Superior (IES), orienten sus propósitos educativos a la formación de sujetos integralmente desarrollados: con actitudes de apertura, habilidades y conocimientos que los lleve a aprender a lo largo de la vida, a trabajar en equipo, a utilizar la información de forma crítica, reflexiva, creativa y autónoma y a responder con efectividad a los cambios multidimensionales del entorno. Desde esta perspectiva, es importante que los planes y programas de estudio, se actualicen en congruencia con las demandas de una sociedad compleja en continuo movimiento; lo cual implica diseñarlos bajo el enfoque de un modelo educativo por competencias sustentables. Las competencias sustentables se caracterizan porque son dinámicas, están en evolución; se renuevan de acuerdo a las necesidades de una sociedad abierta. Promueven la participación creativa de los individuos en la solución de los problemas sociales y en generar nuevas necesidades de cambio y de transformación en sociedad. Este Modelo Educativo se explica a través de tres componentes: filosófico, epistemológico, y psicopedagógico. Las implicaciones del Modelo en la formación integral del estudiante, se muestran a través de la implementación de la Reforma Curricular y Pedagógica de la Facultad de Medicina y con los resultados de una investigación que se realizó con estudiantes y docentes de la Universidad Autónoma de Chihuahua, de donde se deriva el siguiente planteamiento sustentante:

Tesis central: El modelo curricular por competencias al enfatizar en una práctica educativa centrada en el aprendizaje, propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias sustentables; es decir competencias actualizables, que promueven una educación continua donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida.

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http://www.fm.uach.mx/

mailto:[email protected]






Tesis complementarias:Las competencias se desarrollan cuando los estudiantes manifiestan interés por aprender, ya que los lleva a interesarse por los problemas sociales y culturales y ha contribuir con solución de los mismos. La práctica educativa -en este modelo educativo-, proyecta dos dimensiones: orientada a generar necesidades de aprendizaje en los estudiantes y enfocada a atender los problemas personales de los estudiantes.Los estudiantes que participan en el Modelo Educativo por Competencias son: innovadores, líderes, emprendedores, originales, científicos, organizados.

Palabras Clave: Competencias sustentables, Diseño Curricular, docencia centrada en el aprendizaje, educación continua.

ANTECEDENTES

El Currículo Basado en Competencias Sustentables (CBCS), es un currículo que promueve el desarrollo de competencias dinámicas, competencias que se encuentran en constante evolución. Ya que se actualizan continuamente. Este currículo se distingue del tradicional porque no se sujeta a parámetros establecidos de forma definitiva, a objetivos planteados en función de lo que debe aprender el estudiante para participar como miembro útil de la sociedad. El CBCS, promueve el desarrollo integral del estudiante a partir de su potencial, del interés que muestra por aprender, así como de sus carencias y necesidades vinculadas a los requerimientos sociales, políticos y productivos en prospectiva para que genere alternativas de cambio y transformación, por lo que su formación profesional es actualizable, está en un movimiento continuo sucesivo. Ello significa visualizar a la educación dentro de un proceso abierto y dinámico.Lo anterior implica promover en el estudiante: actitudes de apertura, habilidades y conocimientos que lo lleven a aprender a lo largo de la vida; a trabajar en equipo, a utilizar la información de forma crítica, reflexiva creativa y autónoma en la solución de problemas y a responder con efectividad al movimiento continuo sucesivo del entorno social. Es decir, a ir más allá de los parámetros establecidos. Desde esta perspectiva, las actitudes, conocimientos y habilidades que los sujetos en desarrollo manifiestan en su desempeño profesional son dinámicas y abiertas, están en constante evolución. Se generan a partir del inter-esse, interés que los sujetos muestran por algo en particular y por la relación entre lo sujetos (González 1979), lo cual propicia que se desarrollen habilidades en una integración con el todo, que lo llevan a ser competentes en cualquier ámbito: laboral, profesional y/o personal.

ANTECEDENTES CONTEXTUALES La modalidad educativa basada en competencias sustentables (CBCS) es relativamente reciente, contándose con poca información; alguna de ella se localiza en la Universidad de Tarapacá de Chile quien cuentan con un Sistema de

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Competencias Sustentables para el desempeño profesional en Ingeniería, que consiste en un conjunto de competencias que se complementan sistémicamente y que tienen capacidad de dar sustento a otras competencias (Letelier, S.M., López, F. L. et al, 2005). Los antecedentes que se tienen refieren a las competencias, sin considerar lo de sustentable; no obstante, constituyen el origen de las mismas.El Modelo Educativo Basado en Competencias (MBC), tiene varias décadas de haberse implementado en diversos países como son Gran Bretaña, Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda. (Valle, 2000) donde se presenta como una alternativa viable para la formación personal, intelectual y axiológica. Sus referencias más significativos, se encuentran en el Reino Unido, Estados Unidos, Canadá y Quebec, de los cuales, los dos primeros tienen enfoques generales básicos y se fundamentan en comportamientos, es decir, normas basadas en resultados y en la investigación. En Alemania en 1979, empezó a aplicarse en el contexto de una "desespecialización" de la formación profesional. En Inglaterra (1975-1981), el debate acerca de las competencias surgió vinculado a la evaluación, al rendimiento y la capacitación, orientándose después hacia el desarrollo de normas de realización de la formación y el rendimiento de la misma. Después posteriormente trascendió a otros países de habla inglesa como Australia y Nueva Zelanda.Luego el tratado del libre comercio con Estados Unidos y Canadá, propició la búsqueda de la conformación de una fuerza laboral apta y competente para alcanzar una mayor productividad, calidad y competitividad, como estrategia de desarrollo del país, que se refleje en mejores niveles de vida para la población.En España y Portugal, el concepto de competencia fue sometido a debate, lo cual propició la modificación y desarrollo de un sistema oficial de formación profesional. En ambos casos se combinaron y adoptaron algunas de las estrategias desarrolladas en Inglaterra y Francia, como por ejemplo la creación de normas para la formación de adultos en la empresa en Francia, en Dinamarca y los Países Bajos, a semejanza de Alemania, ya se dispone de un Sistema se Formación profesional Consolidado (Formación en Competencias y certificación profesional (Valle, 2000). Asimismo, en Europa en el año 2000, ante la necesidad de promover una educación superior compatible, comparable y competitiva se desarrolla el Proyecto Tunnig, con el cual se pretende la convergencia en la Educación Superior Europea, crear una base para la comparabilidad y transparencia, elaborar puntos de referencia para el análisis y comparación de las estructuras de las titulaciones e incentivar a las universidades a desarrollar sus estrategias no solamente con referencia a los contenidos/conocimientos, sino también a las competencias generales y las específicas de enseñanza/aprendizaje. Lo que se afina en este caso son las estructuras educativas que son responsabilidad de las Universidades, sin que ello implique la unificación, lo normativo o lo definitivo ya que no se busca desarrollar currículos europeos estandarizados, ni crear ningún conjunto de especificaciones de asignaturas para limitar o dirigir el contenido educativo y/o poner fin a la rica diversidad de la educación superior europea.

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En este sentido, una de las metas es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración para el desarrollo de la calidad educativa al menos en siete temáticas: Empresariales, Ciencias de la Educación, Geología, Historia, Matemáticas, Física y Química a través de cuatro líneas de acción: I. Definición de Competencias Genéricas y Especificas; II Enfoques De Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación; III. Créditos Académicos; IV Calidad y Transparencia: Comparabilidad Internacional de Titulaciones. (González, J. y Wagenarr, R, 2003)Posterior a ello, en marzo del 2005, se generó el Proyecto Tunnig de Latino América, que tiene como objetivo analizar las competencias que se relacionan con cada una de las siguientes áreas temáticas: Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina y Química. (Bravo, 2007) En México, como en el contexto internacional, la evolución de los procedimientos y formas de producción, generan diversas necesidades de organización social, entre ellas, nuevas formas de trabajo en los diversos sectores laborales; propició que se revisara la formación de recursos humanos en las diferentes áreas del conocimiento y niveles educativos para satisfacer las necesidades cambiantes de los sectores: social, productivo y de servicios (Díaz, 1996)En este escenario, y con base en una filosofía social y económica redituable, tanto para el individuo como para la nación, surge el Modelo de Educación Basado en Competencias en este país. Su propósito de ofertar a los estudiantes una formación integral con sustento científico y humanista orientada a la solución de problemas.Esta necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo para aumentar la productividad, conlleva a plantear la necesidad de implementar el Modelo Educativo Basado en Competencias. Lo cual se concreta en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación. El proyecto propuesto originalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en ese entonces Secretario de Educación Pública) como parte de la Reforma Integral de la Educación, lo desarrolló la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Trabajo y Prevención Social. Con la reforma del sistema de formación y capacitación se pretende que el país cuente con recursos humanos calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la competencia en los mercados globales. Superar el debate de la formación profesional universitaria, al oponer a una formación especializada, una formación de mayor generalidad lo cual se deriva del crecimiento y desarrollo acelerado de los últimos años, en materia de tecnología, economía, ecología, política y valores. Fue así como se incorpora en el Sistema de Educación Tecnológica, específicamente en el CONALEP y en el Instituto Politécnico Nacional (IPN) Huerta, Pérez y Castellano (2005).

Lo anterior motivó a que algunas Instituciones de Educación Superior en México; entre ellas la Universidad Autónoma de Chihuahua iniciara un proceso de reforma e

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innovación curricular con la visión de concebir “...el espacio curricular como el eje principal en torno al cual gira y se concreta la práctica educativa, la misión de la Institución” (Dirección Académica, UACH, 2000).De esta manera en el 2005 la Facultad de Medicina, inició su proceso de reforma e innovación curricular para establecer una relación más efectiva con la problemática de salud; donde no sólo modificó sus planes y programas de estudios, sino que transitó de un modelo Flexneriano con estructura disciplinar al Modelo por Competencias Centrado en el Aprendizaje, ya que se visualiza como el que mejor responde a las demandas de una sociedad en continuo movimiento.Este proceso de cambio, en nuestra Facultad dio inicio con un diplomado en diseño curricular por competencias, en noviembre del 2005 con la participación de 41 maestros y 8 estudiantes; que utilizó como estrategia metodológica a la Investigación -acción, a través de las siguientes fases: 1. Integración del Comité de Rediseño Curricular, 2. Análisis de las fuentes del currículo (Institucional, sociocultural, epistemológica-profesional y psicopedagógica), 4. Construcción del perfil por competencias, 5. Diseño curricular, 6. Implementación, y 7. Seguimiento y evaluación. En el desarrollo de cada una de las fases se aplicaron encuestas, entrevistas y se revisaron documentos que fueron sistematizados de forma objetiva.

DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS SUSTENTABLESEl concepto de competencias ha sido un tema de análisis, debate y discusión académica en los últimos tiempos en los diferentes niveles educativos, ya que cobra distintos significados vinculados con la función social de las instituciones educativas y con la relación que se estable con la oferta de trabajo. Desde el punto de vista etimológico, encontramos que el origen del término competencia en el verbo latino “competere” refiere ir al encuentro una cosa de otra, encontrarse, para pasar también a acepciones como “responder a, corresponder” “estar en buen estado” “ser suficiente”, dando lugar a los adjetivos “competens-entis” (participio presente de competo) en la línea de competente, conveniente, apropiado para… (Tejada, 1999).Otro tipo de acepciones de acuerdo con Tejada (1999) es ubicar a la competencia como la preparación de la persona; es decir, saber hacer, conocimientos y pericia de una persona como resultado del aprendizaje. En este caso, la competencia alude directamente a las habilidades de una persona, que son necesarias desarrollar a través de su formación profesional.En algunos modelos educativos la competencia la refieren como: Conjunto de dominios que se evidencian mediante desempeños. Los dominios son

los conocimientos, habilidades y actitudes que un individuo posee y desarrolla para actuar en una situación determinada. La competencia se evalúa en la acción no en la teoría (Marín, 2003).

La expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que pone en juego la persona cuando lleva acabo una actividad. (UANL, 2005)

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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) (SEP, 2008) que se manifiesta en la forma de visualizar un problema o determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.

En el Proyecto Tunnig de Europa la competencias se definen como la combinación dinámica de atributos, relacionados con procedimientos, habilidades, actitudes y responsablidades, que describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (González, J. y Wagenarr, R , 2003 )

La multidimensionalidad del término de competencia hace referencia al paradigma en que sustenta: educativo o pedagógico. En este sentido, el término de competencia sustentable, que se sustenta en el paradigma pedagógico se define aquí de la siguiente manera:

Son las actitudes, habilidades y conocimientos que el sujeto en desarrollo expresa mediante desempeños relevantes para dar solución a la problemática de su ámbito laboral o productivo, así como para generar necesidades de cambio y de transformación. Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto actual o futuro.

El término de sustentable, provee a la competencia de movimiento, renovación, y actualización. Es así que una competencia sustentable se caracteriza porque: Es actualizable de acuerdo a los requerimientos sociales y productivos (actuales y futuros). Implica aprender a aprender a lo largo de la vida, la renovación continua. Los atributos de la competencia se muestran en la persona en desarrollo mediante actitudes de apertura, de disposición, el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades en una integración con el todo. Está centrada en desempeños relevantes. Se operacionaliza (se evalúa) a través de evidencias de desempeño.Es así como las competencias sustentables sitúan a la educación en un contexto más amplio, al proceso ininterrumpido de aprendizaje permanente para que los profesionistas del siglo XXI estén a la vanguardia innovando y generando proyectos congruentes con la problemática social; lo cual da garantía de una mejor calidad de vida. Asimismo, en la perspectiva del aprendizaje permanente, la probabilidad de conseguir empleo es mayor (González, J. y Wagenaar, R. 2003).

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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS SUSTENTABLES

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS El Plan Nacional de Educación (2001-2005) establece que “un sistema de educación superior de buena calidad es aquél que está orientado a satisfacer las necesidades del desarrollo social, científico, tecnológico, económico, cultural y humano del país; es promotor de innovaciones y se encuentra abierto al cambio en entornos institucionales caracterizados por la argumentación racional rigurosa, la responsabilidad, la tolerancia, la creatividad y la libertad; cuenta con una cobertura suficiente y una oferta amplia y diversificada que atiende a la demanda educativa con equidad, con solidez académica, y eficiencia en la organización y utilización de sus recursos” (2001; p. 180).Desde esta perspectiva, la Educación Basada en Competencias Sustentables EBCS promueve una educación de calidad pero además con equidad, que contribuye a la formación de sujetos integralmente desarrollados mediante actitudes de apertura (de disposición), el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de habilidades en una integración con el todo para que sean profesionistas creativos-generativos; profesionistas que muestren desempeños competentes y pertinentes con la problemática social y productiva actual y futura. Esta propuesta educativa EBCS considera que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible de ser desarrollado cuando muestra interés por aprender; por lo que se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio que propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir que dan respuesta al para qué de la educación del siglo XXI. Promueve un sistema de educación abierto, flexible, innovador y dinámico e incorpora las tutorías como apoyo a la formación integral del estudiante.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOSQué se enseña y cómo se aprende responde a los fundamentos epistemológicos del currículo, lo cual entraña con los propósitos educativos; es decir con los fundamentos filosóficos por lo que es difícil visualizar por separado los fundamentos del currículo (filosóficos, epistemológicos y psicopedagógicos). El término epistemología proviene del griego ἐπιστήμη o epistéme, "conocimiento"; λόγος o logos, "teoría"; y se define como el estudio de la producción y validación del conocimiento científico (Wikimedia, 2008). El término fue, introducido por Ferrier en el año 1854 para referirse a la teoría del conocimiento. No obstante, también se utiliza la palabra de gnoseología; ambos considerados con frecuencia como sinónimos. Ferrater (S/F). Es una disciplina que estudia el origen y orientación del conocimiento y en este caso, es importante relacionarla con la gnoseología es decir con la gnosis; la facultad de conocer o teoría del conocimiento, puesto que en un diseño curricular es necesario considerar no sólo la validación del conocimiento científico si no además el origen,

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http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_cient%C3%ADfico



los medios y las distintas acepciones del saber y del conocer para tener claro el cómo se aprende: Sapere: implica hacer uso de los sentidos para: asir ceptar, interactuar y tener contacto con los objetos y las cosas. Da lugar a la simple aprehensión. Sophos: significa saber, ser sabio y/o sabiduría. También se le considera aquella persona que es hábil, astuto sagaz, diestro, experto, erudito. El que tiene una visión integral y plena de lo que es. Quien hila- explica- hábilmente. Quien posee niveles de compresión profunda. Da respuesta al qué universal. Gnosis: es ganchar, sujetar lo que viene junto a. Da respuesta al qué particular. Acción de asir lo particular. Visión parcial de lo que es. Cognosis: acción en la que se relaciona lo particular. Implica alteridad, pluralidad relacionabilidad. Comprensión. Visión relacional de lo que es como integración o interacción de particulares. Da respuesta al cómo. Conocer: visión dinámica, activa en donde todo está en movimiento, cambia y se transforma al ritmo de su propia cineticidad. Es el principal alimentador de la ciencia. Conocimiento: es el resultado del conocer, es un producto estático, permanente sin cambio, que da pauta a: memorias, repetición, estereotipos, hábitos y patrones. Es el principal alimentador de la tradición (González, 1998). Los diferentes niveles del saber y del conocer descritos con anterioridad; muestran lo complejo que es el proceso de aprendizaje: ir de la simple aprehensión a través de los sentidos, para luego ganchar, sujetar lo que bien junto a; es decir, tener respuesta de lo que es, relacionar esta con los demás respuestas para llegar a la comprensión, dar respuesta al cómo. Es decir, encontrarle sentido a lo que se está conociendo.De la misma manera, que se describen el proceso para aprender es necesario considerar los aspectos que se involucran en lo que se enseña; el conocimiento, que con el avance vertiginoso de la ciencia y las nuevas tecnologías de información está en continuo cambio. Por ello la selección de los contenidos: conceptuales, actitudinales y procedimentales se realiza a partir de las competencias que integran el perfil profesional. Las cuales responden a los retos y desafíos de la profesión, a los problemas de salud, al mercado productivo y, a la perspectiva del programa educativo (disciplina) en congruencia con las demandas del entorno internacional. Los contenidos se organizan a través de unidades de aprendizaje los cuales son abiertos y actualizables y su organización responde a dos criterios fundamentales: la lógica de los contenidos que integran la propuesta curricular y a la forma de aprender del estudiante.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOSGenerar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias sustentables, subraya la importancia de una educación centrada en aprendizaje. Esto supone trascender de una educación centrada en el estudiante; donde la organización del currículo es en torno a él, por lo que queda sujeto exclusivamente a las posibilidades del mismo, lo cual resulta limitativo ya que se enfoca con frecuencia

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desde su interés inmediato en una perspectiva particularizante, que mutila su desarrollo personal para convertirse en eco resonante de las exigencias de la sociedad. Asimismo, cuando se centra sólo en la enseñanza, aparece igualmente la perspectiva educativa de particular que puede caer en el terreno de la instrucción cuando no del entrenamiento (González, 1979). Lo anterior señala que es distinto hacer referencia a una educación centrada en el aprendizaje, que en el estudiante y en la enseñanza. Una docencia centrada en el aprendizaje involucra al estudiante pero desde una perspectiva diferente; el estudiante es responsable y autogestor de su aprendizaje, aprende no sólo del docente sino además de la interacción con sus compañeros de clase, con otros agentes educativos, en la búsqueda de información y a través del diseño y aplicación estrategias encaminados a la solución de problemas. En cambio en una docencia centrada en la enseñanza, el docente es el protagonista del proceso educativo, las clases son dadas por ellos, dejando de lado el interés que los estudiantes puedan mostrar por su aprendizaje, así como sus diferencias individuales por lo que se propicia una despersonalización del estudiante al percibírsele como grupo y no como un ser particular.Es así que la formación del estudiante por competencias sustentables, se realiza mediante ambientes de aprendizajes propicios para que los estudiantes muestren interés por aprender a aprender, con actitudes de disposición que los hace aptos para desarrollar habilidades las cuales se manifiestan en su desempeño personal y profesional actual y futuroAl profesor se le reconoce como mediador del conocimiento y de la cultura social (Gutiérrez, 2003) como generador de esos ambientes de aprendizaje, propicios para el desarrollo de competencias sustentables, mediante el diseño y aplicación de situaciones didácticas retadoras e interesantes que motiven a los estudiantes: Aprendan aprender.- es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas que pretenden solucionar. Por lo que el aprendizaje deja de ser un proceso pasivo para ser autoorientado y autocontrolado. Aprendan a hacer.- desarrollen habilidades en una integración con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global. Aprenda a convivir.- es decir, trabajar en equipo, respetar al otro, convivir en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo interdisciplinario, prepararse dentro de una cultura de la legalidad. Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.

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IMPLICACIONES DE LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO

En la Facultad de Medicina de la UACh, los resultados obtenidos a partir del proceso de Reforma Curricular y Pedagógica con el enfoque por Competencias son: Currículo flexible, semestralizado, por créditos; con reducción de carga académica, la cual se muestra en la disminución de 7800 hrs. a 5632 y en los años: de 6 a 5, incluyendo el internado. La estructura y organización de los cursos es en gran parte por módulos, los cuales tiene como punto de partida el desarrollo de competencias en congruencia con las necesidades de salud. La evaluación de las competencias se realiza a través de las evidencias de desempeño. Para su implementación efectiva, la cual se encuentra en 6to semestre; se desarrolla un programa de formación docente que integra diversos diplomados orientados al desarrollo de competencias docentes. Este proceso de reforma curricular aunado a un proceso de renovación pedagógica; ha generado cambios, no sólo en la estructura y organización de los cursos, sino también en la forma de trabajarlos. La intervención docente se orienta a favorecer competencias a través de la aplicación de estrategias que contribuyen con la solución de problemas; lo cual permite que los estudiantes desde los primeros semestres apliquen el conocimiento en situaciones y problemas de salud reales. Como ejemplo de ello se encuentran los módulos de Morfofisiología, Fisiopatología que corresponden a la formación básica así como: Medicina Interna, Pediatría, Ginecoobstetricia, Cirugía, Urgencias, Crecimiento y Desarrollo, del área de formación clínica; los cuales se llevan a cabo a través de grandes problemas, que propician que los contenidos conceptuales se conecten con los contenidos procedimentales y actitudinales; desarrollándose las competencias en un contexto real. Otra de las fortalezas de este proceso de cambio es el Programa Comunitario, el cual se desarrolla a través de los cursos de: Medio Ambiente y Salud, Fisiopatología I y II, Crecimiento y Desarrollo y Atención a Grupos Sociales. Los cuales se orientan al desarrollo de competencias aplicables a las Ciencias biológicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la conducta de forma Integrada. Por lo que desde los primeros semestres el médico en formación, tiene contacto con las personas y sus problemas de salud en su medio ambiente, los cuales se analizan desde la perspectiva bio-psico-social. Para dar seguimiento y evaluar lo logros obtenidos de forma objetiva y sistemática se lleva a cabo un Proyecto para el Seguimiento y Evaluación del Proceso de Reforma Académica con la participación de docentes y estudiantes, bajo la coordinación de un Comité de Evaluación Académica (CEA)

Otro de los aportes importantes sobre la implementación de este Modelo educativo lo constituyen los resultados de una investigación que se realizó a 244 docentes y 575 estudiantes incorporados en este modelo educativo de la Universidad Autónoma de Chihuahua, para conocer sus implicaciones, los cuales derivan el siguiente planteamiento sustentante:

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TESIS CENTRAL:El modelo educativo por competencias al enfatizar en una práctica educativa centrada en el aprendizaje: Propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias actualizables, ya

que promueven una educación continua, donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de su vida.

Contribuye a mejorar su nivel académico, a disminuir la deserción y la reprobación escolar; perfilándose una educación de calidad, con equidad y pertinente a los cambios.

El desempeño del estudiante se evalúa de acuerdo a sus competencias con lo cual se define su perfil de egreso.

El docente diseña su práctica educativa enfocando su enseñanza y los contenidos del programa a cuestiones prácticas para propiciar una relación más efectiva entre la universidad y la sociedad.

TESIS COMPLEMENTARIAS: T1 Las competencias se basan en el interés que los estudiantes manifiestan por aprender, lo cual los lleva a interesarse por los problemas sociales y culturales y por contribuir con solución de los mismos. Ello propicia que vayan más allá de lo previsto por el docente y los planes de estudio, ya que aplican lo que aprenden, organizan su plan de estudios, manifiestan iniciativa en las actividades a realizar y desarrollan proyectos de investigación; respondiendo así a las expectativas de los docentes.T2 La práctica educativa -en este modelo educativo-, proyecta dos dimensiones: orientada a generar necesidades de aprendizaje en los estudiantes y enfocada a atender los problemas personales de los estudiantes: Cuando la práctica educativa se orienta a generar necesidades de aprendizaje en los estudiantes; los motiva para que vayan más allá de lo previsto, propicia que aprendan a aprender, que identifiquen y solucionen problemas, promueve aprendizajes significativos que los lleva al desarrollo de actitudes de apertura y de habilidades; es decir al desarrollo de competencias.Este tipo de práctica educativa, involucra a los estudiantes en la planeación y organización de la clase para que alcancen los niveles que el contenido curricular exige, identifica a los estudiantes en riesgo de reprobar o desertar y enfatiza en el aprendizaje de los contenidos explorando lo que sabe y a partir de los conocimientos previos se diseñan las actividades de aprendizaje. Se aplican diferentes técnicas grupales donde se promueve el trabajo colaborativo, se propicia un clima de confianza que permite la interacción entre los estudiantes, el trabajo en equipo y se impulsa la investigación lo cual promueve el uso de los recursos del sistema bibliotecario. Para ello, los docentes actualizan su práctica a través de diplomados, cursos, talleres ya que la enseñanza también la consideran importante. La práctica educativa que muestra interés por los problemas personales de los estudiantes; los orientan en ellos y los acompañan en su trayectoria estudiantil; toma en cuenta sus diferencias individuales, brinda oportunidades educativas a los

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estudiantes independientemente de si es mujer u hombre, les desarrolla la afectividad, considera la diversidad cultural y étnica de los estudiantes siendo los docentes: efectivos, compresivos, sociales y abiertos. Lo anterior refiere a la tutoría, la cual de acuerdo a los resultados de la investigación es tarea prioritaria de la Administración Educativa en este modelo educativo. T3 Los estudiantes que participan en el modelo educativo de la UACH se consideran: innovadores, líderes, emprendedores, originales, científicos, organizados, entusiastas, creativos, perseverantes, autónomos, responsables, participativos, cooperadores, críticos, sociales, respetuosos, agentes de cambio, toman decisiones, muestran iniciativa en las actividades a realizar y participan en eventos culturales y deportivos.

CONCLUSIONES

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS SUSTENTABLES Implementar el Modelo Educativo Basado en Competencias Sustentables implica: Ofertar una educación pertinente a los cambios continuos que contribuye a la formación integral del estudiante mediante una práctica docente centrada en el aprendizaje que favorece la educación continúa. Una administración para el cambio que promueve la toma de decisiones colegiadas basadas en información válida y confiable con acciones y estrategias que permiten elevar el nivel académico, así como facilitar la formación integral de los estudiantes. Que los docentes y estudiantes conozcan el modelo educativo, las competencias que integran el perfil de egreso y cómo desarrollarlas. Hacer tangible la flexibilidad curricular para propiciar que el estudiante dosifique y elija su carga académica y curse materias de diferentes semestres.

ENFOQUE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO La organización y estructura de los contenidos tiene como punto de partida las competencias que integran el perfil del médico. Los módulos se organizan a través de grandes problemas y las unidades de aprendizaje por objetos de estudio de acuerdo a las competencias que se pretenden desarrollar y se valoran por medio de un sistema de créditos. Los planes y programas de estudio contribuyen a disminuir la reprobación y la deserción escolar ya que se enfocan a cuestiones prácticas a relacionar la teoría con la práctica. Promueven una educación continua donde el estudiante aprende a aprender, contribuyen a mejorar el nivel académico de los estudiantes, contemplan la evaluación del desempeño estudiante por competencias y propician una relación efectiva entre la Universidad y la sociedad.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Conocer y aplicar el Modelo Educativo Basado en Competencias Sustentables brinda al docente la oportunidad de innovar su práctica educativa ya que conlleva a que:

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Utilicen los sistemas de cómputo e Internet en su práctica educativa y la actualicen a través de diplomados, cursos, talleres. Exploren lo que sabe el estudiante y a partir del conocimiento previo diseñen situaciones de aprendizaje, retadoras e interesantes a través de técnicas grupales que permitan la interacción entre los contenidos y la problemática social y productiva. Generen necesidades de aprendizaje, en los estudiantes Promueven el desarrollo de actitudes de disposición en los estudiantes que los lleva al desarrollo de habilidades, integrando el conocimiento a la acción; manifestando con ello competencias sustentables. Promuevan aprendizajes significativos y perdurables. Propicien que los estudiantes aprendan a aprender a través del análisis y contribución en la solución de problemas de su entorno profesional; alcanzando con ello los niveles de logro que el contenido curricular exige.

EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTESEl interés que los estudiantes manifiestan por aprender, por lo problemas sociales y culturales así como la iniciativa en las actividades que realizan, contribuyen a la solución de problemas, al desarrollo de proyectos de investigación donde aplican lo que aprenden, por lo que no solo responden a las expectativas de los docentes, sino que van más allá de los previsto por ellos y por los planes de estudio. Asimismo, al tomar decisiones y considerarse agentes de cambio, propicia que sean: creativos, sociales, originales, científicos, innovadores, emprendedores, líderes, organizados, entusiastas, respetuosos, cooperadores, autónomos, responsables, participativos, críticos y perseverantes. De esta manera, se considera que el interés que manifiestan los estudiantes por algo en particular es un aspecto clave que favorece el desarrollo de competencias sustentables. Así como el manifestar en su perfil que son sociales, críticos y entusiastas. De acuerdo a lo anterior, se observa que no hay límites para aprender, por lo que el desarrollo de habilidades depende de la disposición que muestre el estudiante y de su potencial. Lo anterior plantea la necesidad de generar en los estudiantes la necesidad por aprender y de enseñarlos a aprender, por lo que el aprendizaje deja de ser un proceso pasivo, para ser autoorientado y autocontrolado; lo cual implica que no está totalmente dirigido por el profesor sino que busca centrarse en el sujeto que aprende. En este sentido, la formación profesional por competencias sustentables, no se sujeta a un espacio educativo o a un tiempo determinado, ya que favorece el aprendizaje a lo largo de la vida, lo cual representa para Delors (1996) una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. La educación para la vida permite de acuerdo con Delors (1996) ordenar las distintas etapas de formación, preparar las transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias. De esta forma, saldríamos del terrible dilema que se plantea entre

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seleccionar, y con ello multiplicar el fracaso escolar y los riesgos de exclusión, o igualar, pero en detrimento de la promoción de personas con talento.

LA TUTORÍA En el desarrollo de las Tutorías intervienen dos aspectos importantes:1. Una administración educativa que promueve el cambio educativo sustentándose en la planeación y en un ambiente colegiado de oportunidades para el desarrollo profesional.2. Una práctica docente que incorpora las tecnologías de información y comunicación (TICs) y propicia el desarrollo de competencias en los estudiantes para que aprendan a aprender y vayan más allá de lo previsto. Las Tutorías contribuyen al modelo educativo cuando: Los docentes propician un clima de confianza, promueven el trabajo colaborativo entre ellos y los estudiantes, se interesan por sus problemas personales, los orientan y acompañan en su trayectoria estudiantil, toman en cuenta las diferencias individuales así como su diversidad cultural y étnica, mostrando ser compresivos, afectivos y abiertos. Los estudiantes son asesorados por los docentes en los problemas educativos y son orientados en los problemas personales.

LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL La flexibilidad curricular propicia que en mayor medida los estudiantes dosifiquen y elijan su carga académica por créditos, cursen materias de diferentes semestres y tengan estancias estudiantiles en diferentes sectores productivos. Los créditos considerados como unidad de medida del trabajo académico del estudiante constituyen un aspecto fundamental para propiciar la flexibilidad curricular y la movilidad estudiantil intra e institucional.

LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y EL MODELO EDUCATIVO La administración educativa es un elemento clave para el desarrollo del Modelo Educativo de la UACH al promover el cambio educativo a través de la planeación y del trabajo colegiado propiciando la participación de los maestros. La administración educativa a la que se hace referencia propicia:

El cambio educativo La comunicación entre los maestros. La toma de decisiones colegiadas basadas en información válida y confiable La planeación de acciones para evitar la reprobación. La tutoría y la asesoría a los estudiantes. La planeación de acciones para hacer más eficiente el aprendizaje de los estudiantes. Un clima de confianza para expresar ideas de forma franca y honesta. La evaluación al desempeño docente.

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PROPUESTAS PARA MEJORAR LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

El desarrollo efectivo de un modelo educativo, requiere del trabajo colaborativo y cooperativo de sus beneficiarios estudiantes, docentes- académicos y autoridades; con sustento en procesos de planeación estratégica y prospectiva que implica no solo pensar en que se va se hacer, cómo, quiénes y para qué sino además generar visiones de futuros alternativos para que las acciones que se emprendan tengan largo alcance. - Desde esta perspectiva, se propone generar un proyecto de desarrollo académico

que sitúe a la Instituciones de Educación Superior en una dimensión más amplia, abierta y flexible para que sus proyectos educativos puedan ser comparables, competitivos y compatibles con las universidades del país y del mundo.

- Promover el diseño y desarrollo curricular por competencias sustentables que propicien que el estudiante aprenda a aprender y sea un creativo-.generativo que contribuya en la solución de la problemática social actual y futura. A través de una propuesta metodológica flexible que atienda las características de cada una de las Unidades Académicas y las recomendaciones de los órganos acreditadores.

- Reconocer que el componente pedagógico del modelo educativo, es factor clave para la operación efectiva de sus currículos por ello, se demanda que los docentes promuevan el desarrollo de competencias actualizables, poniendo en juego sus habilidades docentes para: diagnosticar, planear, diseñar estrategias de aprendizaje y evaluar el desarrollo de competencias mediante evidencias de desempeño; generando ambientes de aprendizaje donde ellos asumen el rol de facilitadores y el estudiante de gestor de sus aprendizajes.

Es así que la actualización del docente en enfoques pedagógicos, cobra relevancia ya que constituye un factor clave para la formación profesional de los estudiantes por competencias. De ahí la importancia de desplegar un programa de formación docente centrado en el aprendizaje, como una línea de actualización continua para todos los catedráticos a través de las tecnologías de información y comunicación. - Hacer factible la flexibilidad curricular en los cuatro ámbitos que propone Díaz

( 2001): Académica.- la relación y organización entre las unidades académicas por

DES y entre las instituciones de educación superior en acuerdos de cooperación interinstitucional (nacional e internacional) mediante la implementación de convenios; la organización de academias universitarias y de otras modalidades de intercambio como el desarrollo de políticas de intercambio profesional y estudiantil.

Curricular.- refiere a un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento u objetos de aprendizaje que constituyen el currículo. El sistema de créditos, constituye un garante en la flexibilidad curricular. El organizar el trabajo académico de los estudiantes por créditos permite que “puedan organizar su proceso formativo manera más autónoma accediendo y seleccionando opciones formativas de otras instituciones, de otros escenarios educativos, los cuales pueden tener el

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mismo o igual valor para la formación y desarrollo de las competencias” (Díaz, 2001, p. 93).

Pedagógica.- implica una docencia flexible donde se reconoce que el estudiante es el responsable de su aprendizaje, la existencia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas de interacción y de acceso al conocimiento, el incremento de la autorregulación de qué y del cómo de sus aprendizajes. Lo cual favorece el desarrollo de competencias en una diversidad de contexto.

Administrativa y de gestión.- se asocia a la introducción de nuevos ordenamientos horizontales y verticales en una institución, que transforman las relaciones de poder y las formas de comunicación entre sus profesores. Desde esta perspectiva, la flexibilidad administrativa implica un cambio en los procesos organizativos, la asignación de recursos, las relaciones entre la dirección central y las instancias subordinadas, sobre las formas de gestión y las formas de participación. Conlleva a promover el cambio educativo a través del trabajo colegiado; en un clima de confianza donde se expresan ideas de forma franca y honesta. La participación de los maestros, se fundamenta en la planeación de acciones para evitar la reprobación y para hacer más eficiente los aprendizajes de los estudiantes; la toma de decisiones está basada en información válida y confiable.

- Promover e impulsar la movilidad estudiantil y académica dentro y fuera del país.- Impulsar proyectos de intercambio académico con otras Universidades dentro y

fuera del país.

REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

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ponencia la reforma curricular basada en competencias un proceso necesario

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