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Prof. Dr. Juan A. Valdivieso Burón

20 mayo 201720 mayo 2017

La Lectura en el Sistema Educativo

La enseñanza‐aprendizaje de la lectura

Dificultades específicas de Lectoescritura

Evaluación e Intervención

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La Lectura en el Sistema Educativo

E. INFANTIL

• Iniciación

E. PRIMARIA

• Enseñanza-aprendizaje

E. SECUNDARIA

• Tratamiento información

Educación Infantil

DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece elcurrículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad deCastilla y León.

Objetivos:a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros sus posibilidades de acción y aprender a respetar lasa) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación

social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resoluciónpacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo.

Áreas

Conocimiento de sí mismo y autonomía

l

Conocimiento del entorno

Lenguajes: Comunicación

y t iópersonal representación

Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de lainformación y la comunicación y en la expresión visual y musical, y se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia y en laigualdad entre mujeres y hombres en los ámbitos escolar, familiar y social.

Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

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Educación Primaria

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de laEducación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Bloque 1.

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar

y hablar

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

Bloque 5: Educación Literaria

Lectura:• Velocidad.• Comprensión

f

El aprendizaje lectoescritor debe realizarseen un contexto que le dé pleno sentido y lohaga significativo a los ojos de los alumnos,de manera que sientan la necesidad deutilizar este tipo de lenguaje tanto en sufaceta comprensiva como expresiva, y todoello desde los primeros momentos de esteaprendizaje.

Bloque 3: Comunicación

escrita: escribir.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

• Eficacia

Educación PrimariaDECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

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Educación Secundaria

fl l l d d l l d f id d• Reflexión literaria, realizada a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos: capacidadcrítica y creativa de los estudiantes.

• La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

• La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos queelaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamentalcomo herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

• Bloque de «Comunicación escrita: leer y escribir»: entender textos de distinto grado de complejidad y de génerosdiversos, reconstruir las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico ycreativo.

E.S.O.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

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Bachillerato

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

La enseñanza‐aprendizaje de la lectura

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Educación Infantil

Educación Infantil

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Educación Infantil

Educación Infantil‐Educación Primaria

Métodos de Aprendizaje de la Lectoescritura

SINTÉTICOS ANALÍTICOS

• Parte de las letras / sílabas / sonidos para formar conellas palabras y después frases.

• Van de lo simple a lo complejo: son ascendentes.• Los más antiguos y extendidos.• No respetan el pensamiento global del niño.

D i id d l b l lt d

• Parten de unidades lingüísticas con significado(frases, palabras).

• Van de lo complejo a lo simple; es decir, sondescendentes.

• Se respeta el pensamiento sincrético (global) delniño El niño percibe más fácilmente el todo que• Dan prioridad al proceso sobre el resultado.

• Ponen el énfasis en la decodificación grafo‐fónica.

niño. El niño percibe más fácilmente el todo quelas partes.

• Se da más importancia al resultado que alproceso.

• Ponen el énfasis en la comprensión.

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Educación Primaria

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

A ó l l d l C• Aproximación a los textos literarios • Uso de las TIC Procesadores de textos. Recursos WEB. Textos de los medios de comunicación social. Trabajo por proyectos (observación, búsqueda activa, investigación).

• Metodología activa• Enfoque comunicativo• Desarrollo de competencias• Impulso de la autorregulación y la autonomía.• Potenciar el interés y motivación.

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Educación Primaria‐Educación Secundaria

Educación Primaria‐Educación Primaria

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Dificultades específicas de Lectoescritura

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• Dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a: La discriminación fonológica. La memoria a corto plazo – memoria de trabajo. La decodificación La secuenciación fonológica.

Dislexia

La percepción de los rasgos de las letras. El conocimiento sintáctico. La velocidad de procesamiento.

• Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético.

• Se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que hanrecibido una instrucción adecuada.

• Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2‐8% delos niños escolarizados.

• Suele estar asociada al trastorno del cálculo y de la expresión escrita, siendo relativamente raro hallar alguno de estos trastornos enausencia de ésta. También son frecuentes en los sujetos que la padecen los problemas de atención, que pueden acompañarse deimpulsividad.

• Los niños con dislexia es corriente que tengan antecedentes de trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje, acompañados defracaso escolar, de falta de asistencia a la escuela y de problemas de adaptación social. Durante el periodo escolar suelen también presentarproblemas emocionales y de conducta.

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Evaluación

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Detección y Evaluación Psicopedagógica

• Evaluación básica para poder establecer el diagnóstico diferencial de la dislexia evolutiva.

NO SÍ

• Evaluación de screening: evaluación breve tras la que se obtiene una muestra significativa del nivel lectoescritor del sujeto, cuya finalidad es decidir si llevar a cabo una evaluación más exhaustiva o no, así como plantear la necesidad de intervención.

Prueba de eficiencia lectora: - Evaluar la capacidad de decisión ortográfica con pseudohomófonos- Lectura de palabras y pseudopalabras para analizar el contraste, (velocidad y errores), entre ambas.

Medidas extraordinarias

• Evaluación dinámica: valorar el progreso de un sujeto que esté llevando a cabo un programa de intervención específico.

- Registro de los indicadores dinámicos del éxito lector, que se basan en la fluidez lectora, (velocidad, exactitud).

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Factores sospechosos en edad temprana (antes de los 6-7 años):

Los siguientes factores específicos se pueden considerar sospechosos en edad temprana en las primeras edades: Retraso en el lenguaje. Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar. Dificultades expresivas. Difi lt d id tifi l l t

Identificación temprana de la Dislexia

Dificultad para identificar las letras. Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras. Lectura en espejo. Historia familiar de problemas de lecto-escritura.

Otros aspectos a tener en cuenta: Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras. Se puede apreciar inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El niño confunde la localización de las partes corporales. Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas. Las nociones espaciales y temporales están alteradas, y a menudo el niño confunde la derecha con la izquierda y no se orienta

correctamente en el tiempo: no sabe los días de la semana y no tiene un noción clara de conceptos temporales como: ayer, hoy y mañana. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad. Torpeza al correr, saltar y brincar. Dificultad en el equilibrio estático y dinámico. Inmadurez a nivel de motricidad fina. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera. Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras. Dominancia lateral. Lateralidad cruzada. Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

En edades entre los 7 y 11 años:

En cuanto a la lectura: Lectura con errores y muy laboriosa. Lectura correcta pero no automática. Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas. Dificultad para descodificar palabras aisladas.

Identificación específica de la Dislexia

Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras. Traspone las letras, cambia el orden e invierte números. Lentitud en la lectura. Su comprensión lectora es pobre. Mal rendimiento en los tests fonológicos.

En cuanto a la escritura: Invierte letras, números y palabras. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel educativo. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias. Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus pensamientos de manera oral o escrita Hay gran diferencia entre su organización y estructuración de sus pensamientos de manera oral o escrita. Su letra es mala y desordenada (es incapaz de seguir los renglones rectos, o de respetar los márgenes de los cuadernos, o de organizar

operaciones matemáticas en columna, etc.).

En cuanto al habla (de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aún así, a muchos de los disléxicos les ocurren algunas de las siguientesdificultades):

Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o cambiando sílabas. A menudo fijan incorrectamente algunas palabras, que costará mucho que modifiquen. Problemas sutiles en el lenguaje. Dificultad para nombrar figuras. En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no siempre con acierto.

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Evaluación

1º. Descartar deficiencia sensorial.

Examen visual

Examen auditivo

Evaluación

2º. Evaluación del desarrollo cognitivo.

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Evaluación

3º. Evaluación de la psicomotricidad.

Lateralidad Percepción espacio‐temporal y funcionamiento perceptivo.

Evaluación

4º. Análisis específico de la lectoescritura.

Existen numerosos test estandarizados: EDIL: Prueba de lectura donde se evalúa la exactitud, la comprensión y la velocidad. TALE: Constituido por varias pruebas de lectura y escritura que permiten valorar rápidamente el nivel general del

sujeto en estas tareas. DST‐J. Test para la detección de la dislexia: Es una batería breve de screening o detección rápida de la dislexia que

se aplica desde los 6´5 a los 11 años. PROLEC‐R: Test utilizado de 1º a 6º de primaria para evaluar los procesos lectores, es decir, la capacidad lectora y las

estrategias que sigue el sujeto para leer, por lo que también se pueden observar que mecanismos están alterados. PROLEC SE T t d l t lú l lé i i tá ti á ti i li d l d º PROLEC‐SE: Test de lectura que evalúa los procesos léxicos, sintácticos y semánticos implicados en alumnos de 1º a

4º de ESO. PROESC: Test que evalúa los procesos implicados de la escritura desde 3º de Primaria a 4º de ESO. TCP, Test de procesos de comprensión: Prueba que permite evaluar el nivel de comprensión lectora en niños de

entre 10 y 16 años.

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EvaluaciónAnálisis específico de la lectoescritura

Procesos específicos relacionadas con la lecturaque nos darán la clave para orientar el programa de intervención

Intervención

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Intervención

Medidas generales u ordinarias

Medidas de Atención a la Diversidad

GENERALES U ORDINARIAS

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Educación Infantil

Discriminación auditiva/fonológica Desarrollo rítmico‐corporal

Percepción visual Desarrollo Procesos Psicológicos Básicos

Desarrollo Léxico (Vocabulario)

• Potenciar el desarrollo de los prerrequisitos de la lectoescritura.

• Iniciar metodologías del aprendizaje de la lectura mixtas.

• Memoria• Atención

• Motivar hacia el aprendizaje.


Seguimiento personalizado del aprendizaje

• Apoyo individualizado dentro del grupo-clase.p y g p

• Control y supervisión de la agenda escolar.

• Refuerzo positivo.

• Reducción de la ansiedad.

• Incremento de la reflexividad: autorregulación• Incremento de la reflexividad: autorregulación.

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Acción tutorial: desarrollo social y emocional

Seguimiento personalizado del desarrollo y ajuste escolar.


Mejora de la autoestima.

Dinámica de interacción social.

Actividades de sensibilización e inclusión educativa:


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Adaptaciones en el contexto escolar:

a) Ofrecer alternativas a la enseñanza mediante el texto escrito, por ejemplo, a través del canal auditivo ovisualvisual.

b) Dotarles de medios informáticos y tecnología asistida.

a) Aumentar el tiempo requerido para hacer ciertas tareas que impliquen el lenguaje escrito, como por ejemplo,los exámenes.


Fomentar el uso de sistemas audiovisuales de aprendizaje en el aula.• Cuanto más multisensorial sea la metodología, mejor será su aprendizaje.

P iti t i l l l t l í dPermitir y potenciar en el aula la tecnología de apoyo.• Uso de ordenadores y procesadores de texto con paquetes informáticos que incluyan:

Correctores ortográficos (p.e. Word, etc.) Programas lectores (p.e. ClaroRead, TextAloud, Rehasoft, ReadPlease, Pizarra Dinámica, etc.) Programas de técnicas de estudio (p.e. Inspiration, etc.) Programas de transcripción (p.e. Dragon Naturally Speaking, etc.)

• Uso de grabadora en clase (con ella, podrá seguir en casa las explicaciones que haya perdido; además, podráser capaz de tomar los apuntes que se le hayan escapado)ser capaz de tomar los apuntes que se le hayan escapado).

• Si el alumno padece discalculia se le permitirá el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar. Si no, lacalculadora en los exámenes, una vez claro que sabe los conceptos, le ayudará a acortar el tiempo respecto desus compañeros.

• Cuando tengan que enfrentarse, en geografía, a mapas mudos, es muy recomendable utilizarlos interactivos,tanto para el estudio como para la evaluación, porque a ellos les cuesta mucho situarse en el espacio.

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Adaptaciones metodológicas para el acceso a los recursos textuales:



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Ayuda en las tareas escolares:

No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea.No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea.

No se les tendrían que mandar copias (ni como norma general, ni como castigo): lecciones, poemas, tablasde multiplicar, faltas de los dictados, etc.

Si la copia se trata de una actividad general, es mejor hacerles hacer esquemas o mapas conceptuales, quesí les son útiles.

Dotarles de tiempo extra para la realización de tareas.

Permitir la expresión en esquemas o notas que pueda desarrollar de forma oral (mapas mentales,esquemas conceptuales).

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Ayuda en el acceso al material de aprendizaje

Los apuntes suponen un especial problema para ellos, sean por copia de la pizarra, sean por dictado.Los apuntes suponen un especial problema para ellos, sean por copia de la pizarra, sean por dictado.

• Los materiales de estudio deberían tener siempre un “texto seguro”, es decir, o un libro, o una grabación,o un documento facilitado por el profesor. Lo que ellos anotan, probablemente, será deficiente para serestudiado.

• A ser posible, darles las preguntas de los exámenes en un papel y leérselas.

Enseñanza de estrategias específicas para el aprendizaje:


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Adaptación en la organización temporal y espacial:

Anticipación y preparación de la actividad o situación que implique lectura/escritura.


Mayor tiempo para la realización de las tareas / exámenes de lectura‐escritura.

Incrementar la calidad de los materiales de lectura‐escritura.

Mejorar las condiciones físico‐ambientales para un mejor acceso a la lectura‐escritura.


Disminuir el número de tareas:

• Reducir las tareas escolares (menos ejercicios en cada asignatura).

• Reducir el número de libros de lectura obligatoria o permitir que elija libros de lectura que le motiven. A ser posible, en formato de audiolibro.

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Exámenes orales o alternancia de exámenes escritos y orales

• Dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación, que podrán realizarse en distintos días. Nunca dos exámenes el mismodía.

• Proceder a la lectura de los enunciados antes de comenzar el examen.

• Nunca hacerles copiar de la pizarra o al dictado las preguntas, a menos que se le supervisen y relean expresamente.

• Las pruebas deberían ser orales en todas las materias, si esto es posible. Si no, otra opción es que los hagan por escrito, pero quedespués puedan explicar oralmente su contenido: habrá muchas cosas que, de otro modo, no se adecuen a sus conocimientos.

• El estudiante tendrá derecho a mayor tiempo para el desarrollo del examen, aunque sean en días distintos.

• Las faltas de ortografía de expresión de puntuación o la mala letra no serán puntuables bajo ningún concepto y en ningún curso ya• Las faltas de ortografía, de expresión de puntuación o la mala letra no serán puntuables bajo ningún concepto y en ningún curso, yaque para un estudiante con DEA resulta imposible modificarlo: se valorará el examen sólo en función de los contenidos.

• Permitir el uso de ordenadores y de calculadoras para la realización de un examen.

• Disponer de un ejemplo que le facilite la comprensión de lo que tiene que hacer exactamente, ya que presenta dificultadesconsiderables a nivel de comprensión lectora, lo que también se refiere a la comprensión de los enunciados.


Se aplicarán métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del niño.

• No se le exigirá leer en público contra su voluntad.

• Si resulta necesaria la lectura en voz alta se le hará entrega la lectura con suficiente antelación para que sin presiones la pueda• Si resulta necesaria la lectura en voz alta, se le hará entrega la lectura con suficiente antelación para que, sin presiones, la puedatrabajar en casa.

• Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector, no al de su clase.

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Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de la asignatura de lenguaextranjera obligatoria (Inglés):

• Facilitar a la familia y mostrarle al estudiante los objetivos mínimos de cada tema para superar las distintasFacilitar a la familia y mostrarle al estudiante los objetivos mínimos de cada tema para superar las distintasevaluaciones.

• Presentarle los enunciados de los exámenes en castellano o que el profesorado se lo traduzca para que seacapaz de entender exactamente qué es lo que debe hacer.

• Adaptar los exámenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la evaluación de cadatema en la parte de comprensión y expresión oral.


• Necesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo que los demás: curva atencional más corta.

• No regañarles ni sancionarles por sus olvidos y despistes, porque los provoca su carencia de memoria a cortoplazo y/o su frecuente déficit de atención.

• Se debe recordar que la dislexia puede afectar a algunas o a todas las áreas del programa de estudios, y que,en cada caso, habrá que valorar su incidencia y grado.

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Intervención

Medidas especializadas

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Desarrollo de programas específicos de intervención logopédica en los trastornos de lectoescritura

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Procesos Perceptivos

Objetivo:jAnalizar los rasgos distintivos de los signos lingüísticos, especialmente de aquellas letras o grupos silábicosque comparten muchos rasgos (visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra, etc. Algunas actividadespodrían ser:

- Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras o grupos silábicos: b-d, p-q, u-n...

- Buscar una letra o grupo silábico en un fondo dado: p/ ppbbpbbpdd , pra/ par, para/ par, pra / qra .

/- Buscar una letra o un grupo silábico en palabras o pseudopalabras: bra/ cobra, brazo, borde


Procesos Perceptivos

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Procesos Léxicos

ANTE UN PROBLEMA EN LA RUTA LÉXICA:

• Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan.

• Diferenciar el significado de las palabras homófonas.

• Método de lecturas repetidas.

• Supresión paulatina de palabras en párrafos.

• Lectura modelada por el profesor.

• Actividad conjunta de lectura y escritura.


Procesos Léxicos

ANTE UN PROBLEMA EN LA RUTA FONOLÓGICA:

Desarrollo del Conocimiento Fonológico: segmentar el habla.

Ejercicios de señalar rimas, presentándole una palabra («salón») para que diga otra que rime con ella (ej.“balón”) o pronunciándole varios grupos de palabras (ej. nube, sube, tuve) para que el niño descubra lo quetienen en común.

Las tareas de Conocimiento Fonológico se han de adaptar a las características del alumnado para queé i fá il i difí il d á d bl ili i léstas no sean excesivamente fáciles ni difíciles y, además, es muy recomendable utilizar escritura con letrasde plástico, ordenador,... como medio para componer palabras a las que añade, quita, cambia o recomponeletras

Aprendizaje de las reglas de transformación grafema‐fonema (arbitraria) A partir de claves visuales, sonoras, kinestésicas…

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Procesos Sintácticos

• Coloreando (ej. de rojo) el sujeto de cada oración y de otro color el predicado y utilizando distintas estructuras de oraciónl l d t d l j t d l ió ti é i i i i iópara que el alumno se de cuenta de que el sujeto de la oración no tiene por qué ir siempre primera posición.

• Practicando con tareas de emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan distintas estructuras sintácticas,insistiendo sobre todo en los tipos de oraciones que se han identificado como de especial dificultad.

• Ejercicios de completar los componentes de la oración que faltan: unas veces faltará el sujeto, otras el verbo, otras elobjeto, otras las palabras funcionales.

• Presentar un párrafo corto con los grupos sintácticos exageradamente diferenciados mediante flecha, dibujos oaumento considerable del tamañoaumento considerable del tamaño.

• Leer conjuntamente (maestro-alumno) varias veces un texto, marcando muy bien los signos de puntuación, hasta queel alumno realice una ejecución aceptable.

• Presentarle sencillos textos bien puntuados para que los lea en voz alta y grabarle la lectura para que luego escuche yobserve sus errores.


Procesos Semánticos

• Hacer consciente al alumno de que el objetivo de la lectura es obtener información y de que es necesarioHacer consciente al alumno de que el objetivo de la lectura es obtener información y de que es necesarioutilizar lo que ya sabe para comprenderlo.

• Formular preguntas sobre el texto que no estén explícitas en el mismo y hacer que él formule también otras.

• Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario hacer inferencias.

• Hacer predicciones sobre el texto es decir ser capaces de anticipar lo que va a suceder mientras que están• Hacer predicciones sobre el texto, es decir, ser capaces de anticipar lo que va a suceder mientras que estánleyendo. Se les puede pedir que cuenten lo que piensan que va a suceder y el porqué de sus respuestas.

• Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudieran formar parte de las cuestiones de unexamen.

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Una intervención eficaz…. interdisciplinar

Servicios de Orientación Ed i

Administración Educativa

Asociaciones

Educativa

Equipos directivos

Maestros/as especialistas

CFIE Universidades

Servicios de especialistas AL/PT

Maestros Tutores Familias

Servicios Sociales

Salud

Retos del futuro…

¿Métodos de lectura?

¿Procesos cognitivos?

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