platero nº 184

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PLATERO - Revista de Literatura Infantil - Juvenil, Animación a la Lecturay Bibliotecas Escolares - CPR (OVIEDO)

ENERO-FEBRERO 2012

BIBLIOTECAS ESCOLARES DE SECUNDARIA(Primeros Premios en el Concurso Nacional)

(2006-2009)

H. MATISSE (1869-1954): El caracol

Conoce la vida y obra de Federico García Lorca de la mano de Concha López

Narváez.

En el bicentenario del nacimiento de Charles Dickens (1812-1870),

Vicente Muñoz Puelles recrea la infancia y adolescencia

del autor inglés.

Una serie de humor y aventuras del director y guionista

Tom Fernández.

Hojea estos y otros libros en nuestra web:

www.anayainfantilyjuvenil.com

-1841

“Algunos libros son probados, otrosdevorados, poquísimos masticados ydigeridos”.

(Francis Bacon)Nº 184. Año XXVIII

Enero - Febrero 2012D.L. 0/1922/86

ISSN: 1135-8610

EditaSeminario de Literatura Infantil-Juvenil

Animación a la lectura yBibliotecas escolares

Centro de Profesores y RecursosC/ Julián Cañedo, 1-A

33008 OVIEDOTeléfonos:985 22 40 84 - 670 73 88 05

E-mail:[email protected]

Consejo EditorialMarcelino Matas de Álvaro

Ana María Álvarez RodríguezJaime García MartínezJosé Luis Novoa López

DirecciónJuan José Lage Fernández

CoordinaciónJosé María Gómez Martínez

SecretariaManuela R. Cadenas

ColaboracionesBlanca I. Viejo González

Rosa Rial CastroJosé Antonio Valle Cobreros

María Teresa González GonzálezDavid Fueyo Fernández

Iván Suárez ParadesCandelas Villaro Rodeiro

Verónica Fanjul RubioM. Carmen Canga Fernández

PortadaHenri Matisse (1869-1954): El Caracol

DiseñoVíctor Díaz Haces

Tirada2.000 Ejemplares

ImprimeImprenta Gofer (Oviedo)

Precio: 3,01 €

Nota:Esta revista cuenta con unasubvención de CAJASTUR

Bibliotecas escolares deSecundaria

(Primeros Premios en elConcurso Nacional

IES Santa Catalina-Burgo de Osma (Soria) ...........3

IES Beatriz Galindo (Madrid) ..........................................8

IES Josep Sureda i Blanes (Palma de Mallorca) ..........17

IES Vallecas-Magerit (Madrid) ......................................23

DossierReseñas Literarias...........................págs. centrales

SUMARIO

BERNARDOOVIEDO

Plaza Longoria y Carbajal, 3 - Oviedo - T. 985 214 395www.bernardooviedo.com

SEBAGO

ATENCIÓN ESPECIAL PARA DOCENTES

Servicios deAyuda a Domicilio

Asistencia especializada a la tercera edadCuidado de ancianos, personas dependientes, niños

Acompañamiento en hospitalesAtención domiciliaria

PERSONAL CUALIFICADOPARA UNOS SERVICIOS

DE CALIDADC/ 19 de Julio, nº 10 - 1º Oficina 9 - Oviedo - Telfs.: 985 20 08 56 - 666 22 58 04

Ganamos el Primer

Premio del Concur-so nacional de bue-

nas prácticas para ladinamización e innovación delas Bibliotecas escolares con un

programa que se organizó en el

curso 2006-2007. En su día fue

un programa bastante revolu-

cionario para nuestro centro.

Nacía de una mera observa-

ción: la biblioteca había perdido

la preponderancia que tuvo en

años anteriores. Queríamos

volver a insuflarle vida y, por

ello, elaboramos un Proyecto

de Mejora.

Hasta el curso 1999-2000, la

Biblioteca contaba con un res-

ponsable que se encargaba de

labores de adquisición, clasifi-

cación y catalogación de los

fondos. Se utilizaba como sala

de estudio o de lectura y para

realizar los préstamos a las au-

las.

En 2006-2007 quisimos cam-

biar este concepto de Biblioteca

y sustituirlo por el de un centrode recursos y aprendizaje enel desarrollo del currículo. Pa-

ra determinar con exactitud la si-

tuación de partida, se realizó un

amplio análisis de los hábitos

lectores de nuestro alumnado,

de la utilización de los recursos

materiales del centro y de su fre-

cuencia de uso mediante la apli-

cación de encuestas a todos los

sectores de la comunidad edu-

cativa: padres, profesores, alum-

nos y personal no docente.

Con toda la información re-

cabada pudimos determinar

unas áreas de mejora, y el

Equipo de Biblioteca participó

en programas de formación pa-

ra llevarlas a cabo. A partir de

esta nueva base, se implemen-

tó un Plan de Biblioteca basado

en la organización y el desarro-

llo de actividades académicas y

culturales y se incrementaron

los recursos materiales.

En esa época, el Equipo de

Biblioteca estaba compuesto

por cinco personas entre las

que se encontraba un miembro

del Equipo Directivo y el Coor-

dinador de la Biblioteca. Todos

sus miembros disponían de una

hora de coordinación para pla-

nificar, organizar y poner en

marcha las acciones de redina-

mización de la misma.

ACTIVIDADES

Esas acciones se organiza-

ron en tres grandes bloques:

acciones didácticas, acciones

organizativas y acciones relati-

vas a la mejora de los recursos.

Se organizaron actividades tan

diversas como:

• Exposición micológica.

• Investigaciones científicas.

• La Ciencia y la Tecnología

desde sus inicios hasta el siglo

XXI.

• Estudio de la Lengua Lati-

na a través de la Biblioteca.

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IES SANTA CATALINA -BURGO DE OSMA (SORIA)

(PREMIO EN 2007)

Sandrine Dubec Branca y Teresa Fresno Lázaro

Bibliotecas escolares de Secundaria

• Taller de encuadernación.

• Viaje mediante la Biblioteca.

• Concursos literarios.

• Actividades de cuentacuen-

tos.

• Lectura extensiva: lecturas

obligatorias y optativas en la

asignatura de Lengua y Litera-

tura.

• Lecturas de ida y vuelta.

• Creación y dotación de fon-

dos a las bibliotecas de aula.

• Mercadillo Solidario.

• Formación de usuarios y

Difusión de la información.

• Dotación de mobiliario pa-

ra la biblioteca.

• Actualización de los fondos

de las diversas áreas.

Entre estas actividades, al-

gunas implicaban exclusivamen-

te a departamentos concretos,

otras suponían la colaboración

de varios de ellos; unas reque-

rían la participación activa de

las familias y, otras implicaron la

visita al centro de especialistas

(cuentacuentos, escritor, mico-

logía, etc.). Por otra parte, algu-

nas actividades tuvieron lugar

en el aula, otras en la biblioteca

o en los pasillos del centro y

otras implicaron el llevarse las

lecturas a casa, involucrando a

las familias.

Todos estos esfuerzos die-

ron resultados muy positivos

como pudimos comprobar tras

el seguimiento y la evaluación

del programa que se realizó al

finalizar el curso escolar. Co-

mo indicadores de progreso se

utilizaron: la contabilización

del número de préstamos, el

número de lecturas efectuadas

en cada área y el número me-

dio de usuarios de la bibliote-

ca.

Para medir el grado de satis-

facción que generó el programa

recurrimos a la aplicación de

encuestas a profesores y alum-

nos de manera a recabar datos

cuantitativos y medir las valora-

ciones de diversos aspectos

planteados (valoración de las

actividades, de las instalacio-

nes, del servicio global de la Bi-

blioteca, etc.) y a una evaluación

cualitativa de las acciones a tra-

vés de entrevistas y opiniones

de los responsables de cada

actividad.

Todas estas valoraciones sir-

vieron para determinar los as-

pectos que habían funcionado

con efectividad y aquellos otros

que era necesario modificar.

Además, nos sirvieron como

punto de partida para determi-

nar las áreas de mejora del cur-

so siguiente.

El desarrollo del Programa

en el Instituto supuso un cam-

bio importante en la visión de la

Biblioteca y en su función en

nuestro Centro Escolar. Deja-

mos atrás un concepto de Bi-

blioteca anticuado y pusimos la

primera piedra para la edifica-

ción de una Biblioteca más mo-

derna, tanto en el uso que la

Comunidad Educativa hace de

ella como en su implicación en

la vida del centro.

Recibir el Primer Premio del

Concurso nacional de buenasprácticas para la dinamizacióne innovación de las Bibliotecasescolares fue un elemento muy

motivador para seguir trabajan-

do en el fomento de la lectura.

Lo que queríamos -y queremos-

conseguir no era sólo despertar

en nuestros alumnos el gusto

por la lectura, sino también, y

sobretodo, a largo plazo, au-

mentar su capacidad de com-

prensión lectora.

Por ello y gracias al empujón

que supuso este premio, pudi-

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mos actualizar de manera con-

siderable los fondos y mejorar

las instalaciones de la bibliote-

ca. Desde entonces, todos los

años, el equipo de la biblioteca

trabaja en el fomento de la lec-

tura con la participación conti-

nua de padres y profesores.

Cada curso partimos de la

Memoria del curso anterior, se-

guimos con las actividades que

mejor funcionan y sustituimos

por otras las que no tuvieron una

respuesta positiva o todo lo po-

sitiva que hubiéramos deseado.

NUEVO PLAN

Para este curso 2011-2012,

tenemos previsto elaborar el

nuevo Plan para el fomento de

la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora, de acuer-

do a la ORDEN EDU/152/2011

de 22 de Febrero. El Equipo de

la Biblioteca ya está formado de

acuerdo a esta normativa, con

lo que ya somos 9 personas las

que nos reunimos una hora se-manalmente.

Tanto desde la Biblioteca co-mo desde el Equipo Directivo yel Claustro, hemos decidido di-versificar nuestras estrategiasde fomento a la lectura para, enuna primera etapa, hacérselamucho más atractiva a losalumnos y a lo largo de su es-colarización, llevarles paulati-namente hacia un hábito lectorplacentero y voluntario.

Para ello, desde la bibliotecavamos a estimular el gusto porlas lecturas relacionándolas,con las Tics (Revista Digital,Blog), mientras los Departa-mentos seguirán con sus res-pectivos planes de fomento dela lectura. Todo ello con el pro-pósito de convertir la lectura enuna actividad de ocio que per-mita desarrollar el hábito lector,mejorar la comprensión lectora,ampliar vocabulario y facilitarlesla adquisición de conocimien-tos.

Por otra parte, somos cons-cientes de la revolución que es-tá ocurriendo en el mundo dellibro. Y, si muchos debates hoyen día giran en torno al futurodel mismo nos parece impor-tante tener siempre presente ladualidad existente entre el librocomo objeto material (pocoatractivo actualmente para lasnuevas generaciones) y el con-tenido del libro, la obra intelec-tual. Pensamos que la apuestaesencial del fomento de la lec-tura es desvincular el contenidode su soporte tradicional yatraer a los alumnos con losnuevos soportes digitales. Te-nemos que adaptarnos a lasnuevas tecnologías para hacer-les llegar la lectura mediante losdistintos tipos de pantallas.

En la introducción de la Or-den EDU/152/2011, de 22 defebrero se recuerda que “Leer yescribir hoy supone no sólodesarrolla la competencia lecto-ra sino, además asociarlo a to-

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das la competencias básicas,especialmente a la competen-cia para aprender a aprender ya la del tratamiento de la infor-mación y competencia digitalque permitan la adquisición dela alfabetización mediática.”

LA MODERNIZACIÓN

Nuestros esfuerzos se han

concentrado en la moderniza-

ción de la Biblioteca Escolar.

¿Qué entendemos por moder-

nización? Por segunda vez en

menos de una década hemos

querido cambiar el concepto de

Biblioteca. Lo que intentamos

promover ahora es una Biblio-

teca enfocada como un centro

de documentación e Informa-

ción. Los préstamos están to-

talmente informatizados, todos

los alumnos y profesores dispo-

nen de un carné que nos per-

mite realizar los préstamos o su

renovación de manera rápida

mediante el programa ABIES.

En este sentido, uno de los

objetivos propuestos para este

curso, es seguir mejorando el rin-

cón informático. De momento só-

lo disponemos de dos puestos in-

formáticos con conexión a inter-

net, queremos ampliarlo y dotar-

les de un mobiliario específico.

Para tener éxito, la Bibliote-

ca Escolar de hoy en día tiene

que integrar en su modo de fun-

cionar las nuevas tecnologías.

No puede desaparecer el espa-

cio físico de la Biblioteca Esco-

lar pero sí debe de ir acompa-

ñado de su presencia en la red.

El Blog (http://labibliotecade-

liessantacatalina.blogspot.com/

) de nuestra biblioteca es parte

integrante de ella, es su prolon-

gación virtual.

Pero no sólo el Blog, hemos

podido comprobar como una de

nuestras actividades- la Revista

escolar- no tenía ningún gancho

para los alumnos a pesar de ser

realizada por ellos. Convencidos

de que la idea era buena la he-

mos mantenido pero en vez de

publicarla en papel, la publica-

mos en la página web del cen-

tro. Y, es todo un éxito. Las es-

tadísticas son impresionantes.

Claro, al no tener las limitacio-

nes del papel, la revista Poly-glot (http://iesstacatalina.cen-

tros.educa.jcyl.es ) se publica

con un diseño mucho más colo-

rido y atractivo. Y estamos con-

siguiendo el objetivo: primero,

los alumnos la consultan, hacen

comentarios y lo más importan-

te, algunos empiezan a querer

participar de manera voluntaria.

Nuestra modernización de la

Biblioteca Escolar también pasó

por una fase visual: hemos pro-

curado crear un ambiente de

consulta que no fuera tan aca-

démico (con muchas estanterías

y únicamente mesas de estudio).

Por ello, cada Departamento re-

alizó un expurgo de libros anti-

guos, desfasados, poco atracti-

vos para el alumnado. No olvi-

demos que nuestra biblioteca lle-

va cerca de 60 años existiendo y

que gracias a estas “antigüeda-

des” hemos podido crear un fon-

do histórico. Por otra parte, he-

mos despejado el espacio físico

de la biblioteca, pusimos un

mueble mostrador, hemos insta-

lado sillones para lecturas relaja-

das, hemos renovado las sus-

cripciones a distintas revistas en

función de los intereses del

alumnado y del profesorado, he-

mos puesto carteles y hasta una

planta. En fin, hemos procurado

transformar un lugar de estudio

que actualmente resultaba de-

masiado serio en un lugar de vi-

da agradable.■

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PUNTO DE PARTIDA

Cuando el Instituto de Edu-

cación Secundaria “Beatriz Ga-

lindo” de Madrid, decidió parti-

cipar en el año 2006 en el Con-

curso Nacional de Buenas

Prácticas para la Dinamización

e Innovación de las Bibliotecas

Escolares, realizó una retros-

pectiva de veinticinco años de

trabajo continuado, en el que se

habían ido consolidando el mo-

delo de biblioteca escolar que

nos habíamos planteado: con-seguir un centro de recursos in-tegrado plenamente en lasprácticas educativas de aula yque formara parte de los pro-yectos pedagógicos del centro.

Por otra parte, siempre consi-

deramos la evaluación como

una de las claves para el buen

funcionamiento de la biblioteca,

una herramienta práctica para

gestionar los medios diversos

de los que disponíamos: los es-

tudios valorativos realizados

periódicamente nos han facilita-

do y mejorado las actuaciones

y servicios. Solo era necesario

comunicar nuestra experiencia.

Nuestro centro es fundado

en 1940 como Instituto Femeni-

no de Enseñanzas Medias, es-

tando situado en un barrio cén-

trico, considerado comercial y

administrativo, de clase media

alta. A pesar de su situación,

una gran mayoría de sus casi

dos mil quinientos alumnos,

pertenecen a familias con baja

cualificación y otro grupo im-

portante con pequeños nego-

cios, funcionarios y cualificacio-

nes medias. La variedad de en-

señanzas lo dota de una gran

complejidad: educación secun-

daria obligatoria, bachilleratos,

ciclos formativos de grado me-

dio y superior, educación bási-

ca para adultos y preparación

de las pruebas de acceso a ci-

clos formativos de grado supe-

rior. Cuenta además, con una

sección lingüística de francés y

un proyecto bilingüe de inglés,

pero también podemos decir

que la inquietud y experiencia

de su amplio equipo docente,

nos permite participar en pro-

yectos y programas educativos,

intercambios escolares, etc. y

sus buenas instalaciones, ubi-

cación, comunicaciones y re-

cursos, nos habilita a ofrecer

unas excelentes actividades ex-

traescolares y culturales, varia-

das y numerosas, muchas de

ellas abiertas al entorno, con el

programa denominado “Nos ve-

mos” y “Las tardes musicales

del Beatriz”.

ASPECTOS TÉCNICOS YORGANIZATIVOS

La Biblioteca, que lleva el

nombre del historiador AntonioDomínguez Ortiz, profesor que

fue del centro, cuenta con 350

m2, de uso exclusivo como tal,

que permite multiplicidad de ac-

tividades –reflejadas en su or-

ganización- ya que la existencia

de una sala de estudio adosa-

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IES BEATRIZ GALINDO(MADRID)

(PREMIO EN 2006)

Laura Beatriz Andreu Lorenzo*

* Profesora a cargo de la Biblioteca “Antonio Domínguez Ortiz” del I.E.S. “Beatriz Galindo” de Madrid

Web: www.beatrizgalindo.org

c.e.: [email protected]

da de 210 m2 y el acoplamientode tres de las aulas de informá-tica, permiten completar otrasactividades, como trabajar enproyectos, sin perder la finali-dad de su existencia. Por otraparte está bien situada dentrodel Centro y con acceso directodesde la calle. Posee 160 pues-tos de lectura, en un espaciomuy luminoso y diáfano.

Los espacios están delimita-dos y señalizados con cartelesde ubicación y orientación, denormativa y de contenido y, suversatilidad nos permite modifi-caciones en función de las ne-cesidades y de las actividades:zona de consulta y trabajo, zo-na de estudio o trabajo indivi-dual, “Rincón de la lectura” y delos audiovisuales, zona de“TIC”, Hemeroteca, Archivo His-tórico, zona de trabajo técnico einformación bibliográfica, zonade exposiciones, zona de infor-mación cultural, ocio y tiempo li-bre, centro de interés, bolsa detrabajo y buzón de sugerenciasy en sus laterales, los depósitosdocumentales.

Cuenta con más de 38.000documentos en todos los so-portes y formatos, informatiza-da a través del programaABIES, donde los campos de“descriptores” y “aplicación pe-dagógica” tienen una importan-cia fundamental en la incorpo-ración de la biblioteca, comoherramienta, del centro de re-cursos al currículo. En cuanto aestos fondos, se busca el equi-librio necesario en toda colec-ción documental, con el fin de

ajustar ésta a las necesidadesreales de los usuarios, así co-mo a las nuevas enseñanzaspara poder responder al pro-grama escolar. Los diferentesdepartamentos intentan mante-ner al día su colección, buscan-do que esta sea adecuada y su-ficiente. Por otra parte se con-templa las necesidades de lec-tura de los alumnos, así comosus intereses en cuanto a ocio yaficiones, incluyendo materialesque estimulen la imaginación yel pensamiento crítico; también

existen materiales adecuadospara los alumnos con necesida-des especiales (integración, di-versificación y compensatoria),para aquellos de otras culturas,-tenemos alumnos de una trein-tena de diferentes nacionalida-des- y responder a las necesi-dades informativas y formativasdel profesorado en su actividaddocente y actualización profe-sional.

Su horario, aunque con pe-queñas variaciones en los dife-rentes cursos académicos, con-

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templa una amplia apertura, per-mitiendo la asistencia y activida-des de los alumnos de los tresturnos: diurno, vespertino y noc-turno y su inmersión en ellos.

Los recursos humanos varí-an de un año a otro en funciónde la capacidad horaria, pero haexistido siempre una continui-dad entre el equipo y sus fun-ciones, así como la representa-ción de las diferentes áreas. Essignificativa la participación vo-luntaria del alumnado en las ta-reas técnicas y de dinamiza-ción. A efectos prácticos y deorganigrama la biblioteca llevamuchos años dependiendo di-rectamente de la jefatura de es-tudios, y su responsable formaparte de la comisión de coordi-nación pedagógica, aunque tra-baja estrechamente con el de-partamento de actividades ex-traescolares y complementariasy la responsable de las tecnolo-gías de la información y la co-municación (TIC), especialmen-te en cuanto la programación

de actividades de formación delprofesorado y necesidades deactualización de hardware ysoftware.

Los recursos económicos,aunque no son abundantes yproporcionales al tamaño de lacomunidad educativa y a lasnecesidades generadas, al in-tegrarse en mayor grado al pro-yecto educativo, se van palian-do por la importancia que tienepara el consejo escolar, equipodirectivo, etc.

DINAMIZACIÓN E INTE-GRACIÓN CURRICULAR

En general, sus actividadestienen que ver con su conside-ración de ser el primer recursocon que cuenta la comunidadeducativa, por lo que las accio-nes han ido encaminadas apromocionar el uso y el espaciode la biblioteca, garantizando lacalidad educativa y la adecua-da atención al alumnado.

Integrada plenamente en latarea docente y cultural del cen-tro de diferentes maneras, ren-tabiliza su oferta ofreciendo unóptimo aprovechamiento y dis-ponibilidad de sus fondos y ser-vicios. De aquí que sus actua-ciones tienen que ver -por tan-to- con estos servicios y se re-fieren:

• al apoyo de la investiga-ción-innovación del equipo do-cente que junto con la incorpo-ración de las tecnologías de lainformación y la comunicación,desarrolla un programa progre-sivo, año tras año, de formacióndel profesorado para aplicaciónen el aula, así como creaciónde bibliografías temáticas, vo-cabulario básico, etc.

• a guiar a los usuarios enactividades de prelectura, lectu-ra y poslectura: un objetivo esconseguir lectores polivalentes,capaces de comprender y ex-presarse en cualquier lenguaje,que tengan la posibilidad deaprender por si mismos cual-quier cosa que les interese y deacceder a cualquier ámbito dela cultura que pueda formar glo-balmente su personalidad, in-dependientemente de sus afi-ciones o intereses, estén con-templados o no en las diferen-tes disciplinas académicas. Así,guías de lectura, concurso lite-rario, cuentacuentos, promo-ción de la lectura y escritura,etc.

• a la creación de una pro-gramación de técnicas de alfa-betización en información quetengan que ver con la tarea del

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estudio y sea estimuladora deltrabajo intelectual con activida-des referidas a su organización,tipos de documentos, conoci-miento y manejo, persiguiendoel trabajo por proyectos docu-mentales interdisciplinares.

• al tratamiento de la diversi-dad y compensación de des-igualdades, desarrollando es-trategias que aseguren la igual-dad de oportunidades en laeducación de un alumnado quese encuentra en situación dedesventaja socioeconómica,como actividades de acompa-ñamiento escolar, estudio dirigi-do, refuerzo del aprendizaje yapertura fuera del horario lecti-vo.

• a la elaboración de una ofer-ta variada de actividades que sir-ven para involucrar más a la co-munidad escolar, como exposi-ciones, teatro leído, semana dellibro, presentación de libros,charlas, etc. y, finalmente.

• a mantener las tareas téc-nico-organizativas para unamejor gestión del conocimiento.

La biblioteca participa direc-tamente y de diferentes modosen todos los proyectos educati-vos de centro (Comenius, AR-CE, PROA-AcompañamientoEscolar, Compensación Exter-na-Servicios Educativos delAyuntamiento, etc.), en los gru-pos de trabajo, seminarios ycursos de formación del profe-sorado y en aquellos de exten-sión cultural, desarrollándoseplenamente como centro de re-cursos al servicio del procesode enseñanza-aprendizaje, don-

de la evaluación de la organiza-ción y de los servicios, comohemos dicho anteriormente, esmuy importante.

EVALUACIÓN

Así la evaluación ha sido labase de nuestro trabajo y con-siderada imprescindible para elbuen funcionamiento de esterecurso. Los estudios valorati-vos realizados periódicamentehan facilitado y mejorado lasactuaciones y servicios. Es degran importancia la evaluaciónde las actividades bibliotecarias(ayuda al estudio, habilidadesen información, creación demateriales, dinamización y téc-nico-organizativas), las activi-dades que realiza el alumnadoy el profesorado en ella (estu-dio, consulta, lectura, prepara-ción de clases, creación de ma-teriales, etc.), el tipo de alum-nado y profesorado que la fre-cuenta (según niveles de ense-ñanza, ámbito o área, etc.), los

recursos documentales (sopor-tes, finalidad de la utilización, ti-pos, etc.)

Todo ello, revisando los re-sultados para programar aque-llo mejorable en el curso próxi-mo, para lo que se lleva a caboun plan de seguimiento y eva-luación con unos mecanismosde comunicación e informacióna la hora de la utilización de losrecursos y servicios o el regis-tro de actividades y medios;además, es de una gran utili-dad -a la hora de hacer unaevaluación- el módulo de esta-dística del programa informáti-co “Abies”.

Pero quizás sea el contarcon una profesora con forma-ción bibliotecaria y jornadacompleta dedicada a la misma,el aspecto más importante paraconseguir lo que debe ser unabiblioteca escolar, con una tra-yectoria larga y continuada ensu funcionamiento y por tanto,los diferentes servicios llevan

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muchos años en marcha. Estoda lugar a que las actividadespedagógicas tengan una mayorimportancia que las técnicas-organizativas, algo que es nor-mal tratándose de una bibliote-ca escolar, puesto que debe serun recurso para la mejora de laintervención en los procesos deenseñanza-aprendizaje y no unsimple servicio de préstamo ouna sala de estudio.

Finalmente, es relevante ladifusión de la biblioteca entre

los órganos de gobierno, su in-clusión en el Reglamento delCentro y en la Comisión de Co-ordinación Pedagógica que lahace ser visible en la comuni-dad educativa con el objeto desu plena incorporación al Pro-yecto Educativo. Esta difusióntambién se lleva a cabo con ca-rácter externo, la biblioteca apa-rece en lugar preferente en lascomunicaciones del centro conlos medios de comunicación,con los centros escolares ads-

critos, etc. y es utilizada, ade-más, durante todo el año paradiversas reuniones de carácteracadémico: intercambios cul-turales, actividades de la Con-sejería de Educación de la Co-munidad, presentaciones de li-bros, conferencias, teatro leí-do, entrega de premios, etc.Sus actividades culturalesabiertas al entorno se publici-tan con carteles o programas yen el periódico del barrio “Ga-ceta Local”. ■

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ADOLESCENTES Y SENTIDO DE LA EXISTENCIAUna invitación filosófica Purificación Tárrago, Fabián Moradillo y María José Picot. P.V.P. 11,40 €

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Programa de orientación socio-personal que desarrolla los siguientes módulos: Autoconcepto, Automotivación, Atribución causal, Expectativas, Resolución de problemas, Autoestima, Toma de decisiones y Habilidades sociales.

ADOLESCENTES, INMIGRACIÓN E INTERCULTURALIDADAprendiendo a convivirFabián Moradillo y Socorro Aragón Mena. P.V.P. 11,20 €

Selección de actividades didácticas para incorporarlas a las tareas de educación formal —en sesiones de tutoría, o como complemento de otras materias— de educación no formal como las llevadas a cabo en asociaciones juveniles o actividades de tiempo libre.

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Aunque por el título no lo parezca, este no es un libro de matemáticas ni de ajedrez, sino de problemas de ingenio que va a poner a prueba tu mente. Utilizando el ajedrez, su tablero, las fichas y sus diferentes movimientos, se plantean 115 problemas de ingenio para entretener, divertir y enseñar. Son, ante todo, un reto. ¿Lo aceptas?

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Una adaptación teatral de la clásica novela de aventuras que consigue mantener el sabor del original.

Juan es un chico tímido. Confesarle su amor a Helena le resultará tan difícil que necesitará la ayuda de un hada madrina muy especial.

Niaga por fin va a visitar su tierra de origen, Gambia. Ella está muy contenta, pero su amiga Elsa sospecha que hay motivos oscuros tras este viaje.

Raúl se pregunta quésecretos esconderá labolsa del cartero del barrio, así que idea un plan para robar el correo desus vecinos.

Alicia descubrirá que su tía abuela Sofía no es la vieja gruñona que imaginaba, sino una investigadorasagaz. Juntas formaran un equipo excepcional.

Una historia deliciosa sobre un perro con unas habilidades muy especiales para la jardinería quetratará de cumplir su sueño: cultivar las mejores hortalizas de la comarca.

Un misterioso artefacto revoluciona el aburridopueblo de Villapoquito: unamáquina de hacer cuentos que funciona sólo cuando quiere.

w.algareditorial.comwww.algareditorial.com

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RESEÑAS

MARVIN EL LIMPIABOTASDOLOR GARCÍA I CORNELLÁ

EDIOTORIAL ALGAR (Calcetín Amarillo), 2008Chichicastenango es el curioso nombre del pueblo donde vive Marvin, en Guatemala. A pe-

sar de vivir en una casa hecha con latas de colores, que sólo tiene una habitación donde malvivecon su madre y sus cuatro hermanos más pequeños, es un niño feliz. Pero un día su padre deja devenir, como hace periódicamente, de su trabajo en la selva, y no tienen dinero para sobrevivir.Marvin tendrá que dejar el colegio para empezar a trabajar, aunque sólo tenga 7 años.

A través de esta historia tan real, dura y cruda, podemos echar una mirada crítica a unasociedad y un entorno que no son tan lejanos. La pérdida de la inocencia se mezcla con laaceptación de las tareas familiares, el compañerismo o la interculturalidad, aunque la defensadel menor sea sin duda el tema más interesante a desarrollar con esta lectura.

Traducción de TERESA BROSETA.nIlustraciones de JOSEP VICÓ.A PARTIR DE 8 AÑOS. (José Antonio Valle Cobreros)

SECUOYAKIRSTIN VANLIERDE

EDITORIAL EDELVIVES, Zaragoza, 2011En el futuro, la Tierra está ocupada por dos civilizaciones incomunicadas. Edén es un

mundo subterráneo dominado por científicos que aseguran la inhabitabilidad de la superficie.El Reino de Arriba, agreste, técnicamente menos desarrollado y socialmente dividido en cas-tas, se rige por Las Escrituras, un texto sagrado en el que se profetiza el advenimiento de losdemonios que traerán la desgracia desde el mundo de abajo.

Maarian es una edenita que desconfía de los científicos, consigue escapar a la superficiey allí conoce a Ginko, un joven guía buen conocedor del terreno. En sus andanzas irán des-cubriendo conceptos del mundo muy diferentes, peligros inesperados y la forma en que pue-de cambiar todo.

Con claras resonancias de ciertos pasajes de La máquina del tiempo de H.G. Wells (losmorlocks y los eloi), son temas educativos que aparecen reflejados en este texto el amor a laNaturaleza, la igualdad de oportunidades, la educación no sexista, el valor de la amistad, la

cooperación, el compañerismo.Traducción de GOEDELE DE STERCKA PARTIR DE 14 AÑOS (José Antonio Valle Cobreros)

LAS CATORCE MOMIAS DE BAKRISUSANA FERNÁNDEZ GABALDÓN

EDITORIAL BAMBÚ (Grandes Lectores), Barcelona, 2008Esta es una nueva aventura de los protagonistas de Más allá de las tres dunas (el inquieto Ya-

lil al-Bayal, el reflexivo Hassan y sus sobrinos, Kinani, Tamín, Bakri, Yasmine). Tras varios añosdesaparecidos, vuelve a sus manos un objeto muy especial para ellos: el espejo de la princesaegipcia Neferure, que está envuelto en vendas donde se esconden misteriosos jeroglíficos. Desci-frar el enigma de los jeroglíficos se complica, pues unos fragmentos están en poder de agentesamericanos de la CIA. Con el desierto de fondo, intrigas y persecuciones pondrán en peligro lavida de los protagonistas.

Valores como la conservación del patrimonio cultural, la familia y la amistad, la cooperación y el compañeris-mo, se ven reflejados en este libro de aventuras. En la página web de la editorial podemos encontrar recursos de ani-mación lectora.

A PARTIR DE 12 AÑOS (José Antonio Valle Cobreros)

II 184-

EL VUELO DEL LADRÓN DEL FUEGOTERRY DEARY

EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2010Terry Deary nos muestra en este libro la segunda parte de la “Trilogía del ladrón del

fuego”.Un padre y su hija viven de hacer números circenses por el mundo. Al mismo tiempo

los dioses griegos observan desde el Olimpo la guerra de Troya. Padre e hija se montan enun globo que los lleva hasta Ciudad Edén. Prometeo es perseguido por la Vengadora hastaciudad Edén. Congregados todos en el mismo lugar habrán de afrontar serios peligros parapoder salir con vida de la ciudad.

El libro se estructura en torno a dos historias que se van desarrollando en distintos mo-mentos históricos y en capítulos alternos para confluir en una única historia que termina con una duda sin resolver,lo que hace que el interés se mantenga vivo.

El narrador hace una introducción explicativa de cada capítulo y a pie de página hay notas aclaratorias, siemprecon el humor como premisa.

Humor y mitología, fantasía, originalidad e ingenio son las características de este libro que en cuanto se abreatrapa al lector.

Glosario final de términosA PARTIR DE 12 AÑOS (Candelas Villaro)

EL CASO DEL MOTORISTA SOSPECHOSOJAVIER FONSECA

EDITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2010Clara es una niña de nueve años que quiere ser detective y ha creado, con su socio Uan

(un perro de peluche), una agencia: CS - 123. Uan habla en inglés porque es de Londres yasí se pueden comunicar sin que la gente del barrio les entienda.

“Misión Pinchito’s” es el nuevo caso del que se ocuparán: un motorista ladrón come-te un atraco en su barrio. Clara y su amigo Uan comienzan una investigación difícil y pe-ligrosa de la que sacarán unas conclusiones un poco precipitadas. Mientras, todo el grupode amigos, participa en un concurso de radio: “Periodistas del futuro” que puede hacerlesfamosos.

Una nueva entrega de Clara Secret y sus entretenidas aventuras con frases y palabrasdestacadas en inglés que, aunque están destinadas para el repaso, requieren un conoci-miento previo de la lengua inglesa,

Ilustraciones de JOAQUÍN GONZÁLEZA PARTIR DE 7 AÑOS (Candelas Villaro)

CURSO LOCO DE TODO UN POCOELISABETH GÄNGER

EDITORIAL DESTINO (Nosolochicas), Barcelona, 2010Marie es aficionada al cómic manga y su personaje favorito es Makoto, su amor pla-

tónico. Su amiga Leo tiene novio y ella empieza a plantearse si será hora de que empiecea pensar en los chicos de verdad, pero ella no quiere un chico dulce y enrollado como lasdemás chicas, ella quiere un héroe manga. Y es a través de internet como lo conoce, noobstante es alguien muy cercano a ella.

La autora trata los problemas de los adolescentes respecto al amor y las amistades. Esun libro entretenido y de fácil lectura. La historia está escrita de forma amena y segura-mente muy interesante para los y las adolescentes. Puede ser una forma de iniciarse en elmundo de la lectura, atrayéndolos al reflejo de situaciones de su interés. La novedad es laintroducción del mundo manga.

Traducción de OLIVER DOMÍNGUEZ. A PARTIR DE 12 AÑOS(Rosa Rial Castro)

-184 III

EL ÁNGEL DEL CAOSMICHELLE ZINK

EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2010Tras una portada impactante y muy bien llevada a cabo técnicamente se esconde una histo-

ria basada en diversos mitos y leyendas antiguas situada en la atmósfera misteriosa del Londresdecimonónico de época victoriana en donde esta historia, oscura y siniestra, consigue que estaobra sea calificada como gótica, fascinante y absorbente.

“El ángel del caos” trata sobre Lía, una chica que descubre que posee un gran poder capazde enfrentarla a las fuerzas del mal. Junto a su buena amiga Sonia emprende un largo viaje al encuentro de su des-tino, «hacia esa oscura y amorfa sombra que me aguarda», dice la protagonista en un pasaje de la obra. De fondohay una profecía, por muchos siglos escondida en el Libro del Caos, al cual le faltan unas páginas que Lía debe en-contrar y usar para encontrarse definitivamente con su destino y escapar de la profecía, o quizá no, quizá deba en-frentarse directamente a lo que ya está escrito, sabiendo que Alice, su hermana gemela, utiliza sus poderes de he-chicera para atraer a las almas y facilitar el retorno del mal.

Aunque la historia a priori parece barroca y enrevesada, nos encontramos ante un volumen, el segundo de “Laprofecía de las hermanas” que ya cuenta con una legión de admiradores sobretodo en la etapa de 14 a 18 años.

Traducción de MARÍA TERESA MARCOS. A PARTIR DE 14 AÑOS (David Fueyo)

EL ÚLTIMO HÉROE DEL OLIMPORICK RIORDAN

EDITORIAL SALAMANDRA, Barcelona, 2010Novela juvenil que mezcla la épica de la mitología antigua encarnada en jóvenes que viven en

pleno siglo XXI con las problemáticas habituales de los adolescentes de hoy en día. El último héroedel Olimpo es la quinta y última entrega de la serie “Percy Jackson y los dioses del Olimpo”. Espe-cialmente destinada para aquellos y aquellas que la siguen desde el principio, ya que se encuentrancontinuas referencias a títulos anteriores de la saga, gustará a chicos y chicas amantes de la mitolo-

gía que encuentran demasiado aburrido leer narraciones de este género enmarcadas en épocas antiguas. Combina muy bien situaciones cotidianas (los primeros amores, la amistad, problemas de familia…) con esce-

nas en las que intervienen pegasos, monstruos y titanes. La historia va envolviendo a los personajes (dioses, semi-dioses, monstruos y seres maravillosos) hacia un destino ya profetizado y hacia una apoteósica batalla final que tie-ne como escenario las calles de Manhattan, y como enemigo al malvado Señor del Tiempo. Todo ello con un len-guaje sencillo, muy de los jóvenes de hoy en día y sobretodo con mucha imaginación en la propuesta que a buen se-guro sorprenderá gratamente a muchos lectores que con obras como esta pueden conocer figuras mitológicas queluego llaman a su profundización con otras lecturas posteriores.

Traducción de SANTIAGO DEL REY. A PARTIR DE 14 AÑOS (David Fueyo)

ROJO FEROZJACKSON PEARCE

EDITORIAL MOLINO, Barcelona, 2010Scarlett y Rosie son dos hermanas cazadoras de fenris, una especie de hombres lobo que cuan-

do eran pequeñas las atacaron a ellas, dejando a una de ellas tullida, y mataron a su abuela. Desde en-tonces viven solas en el bosque dedicándose a cazar fenris, para lo cual no dudan en seducirlos y en-gañarlos con ingeniosas tretas, todo con tal de conseguir vengar la muerte de su abuela y sus propiasheridas, aunque el destino es caprichoso y hace que una de las dos hermanas decida que ya ha sidosuficiente tiempo el perdido cazando hombres lobo. Mientras que algo raro está pasando cuando cada vez aparecen másfenris y que si han vuelto después de que casi los hubieran exterminado en esa zona, tiene que ser por algo que las her-manas desconocen, pero que ha de ser muy importante y misterioso.

Reinvención bastante afortunada del clásico de Caperucita Roja, que aunque conserva muy poco del original(apenas algunos detalles y situaciones), llama la atención por ser un libro de lectura ágil y que mantiene el interésdurante todo el relato. Puede resultar muy atractivo para amantes de la nueva novela romántica para adolescentes yamantes del mito del hombre lobo.

Traducción de ISABEL LLASAT BOTIJA. A PARTIR DE 14 AÑOS. (David Fueyo)

IV 184-

ESPEJISMOSALYSON NOËL

EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2010

Tercera entrega de La Saga “Eternidad”, también conocida como la saga de losinmortales, que recordemos empezó con “Eternidad”, seguida de “Luna azul”.

Los protagonistas han recorrido varias vidas pasadas en las que han librado almundo de peligrosos enemigos. No es fácil empezar de nuevo. Y para afrontar el fu-turo hay que olvidar el pasado: eso es lo que Ever se repite a sí misma tras haberseseparado definitivamente de su familia y haberse convertido en inmortal. Ahora Every Damen están más cerca de estar unidos que nunca, pero una maldición cae sobreDamen y podría destruir todo lo que han logrado hasta el momento. La maldicióndictamina que cualquier contacto entre ellos podría llevar a Damen a la muerte yarrastrarlo hasta una oscura vida eterna en Shadowland, eterno abismo para las almasperdidas. Ante esta nueva eventualidad Ever hará lo imposible por romper dicha mal-dición y para ello recurrirá a la ayuda de Jude Kinight.

Novela sobre el descubrimiento de los de verdaderos sentimientos en una etapade la vida como es la adolescencia, donde las emociones, las confusiones, los equí-

vocos, las tentaciones e inseguridades son engrandecidas, y que aquí se exponen en escenarios donde lo paranormales corriente, manteniendo al lector en vilo hasta el final.

Traducción de CONCEPCIÓN RODRIGUEZ GONZÁLEZA PARTIR DE 14 AÑOS

(Verónica Fanjul)

LA PANDILLA DE SHERLOCK HOLMES 1:EL TATUAJE DEL DRAGÓN

TIM PIGOTT – SMITHEDITORIAL BRUÑO, Madrid, 2010

Londres, 1893. Sherlock Holmes ha desaparecido y Billy Chizzell, su joven sir-viente, sueña con encontrarlo y convertirse en protagonista de los periódicos del día.Con la ayuda de Potts y Edie, sus mejores amigos, empezará a seguir la pista del famo-so detective y se meterá en un lío del que le sacarán Sam y Renacuajo, dos huérfanosque sobreviven como pueden en las calles. Uniendo fuerzas, ingenio y valentía, los cin-co continuarán investigando y pronto se verán arrastrados al peligroso mundo del clande los Dragones de Shanghái, que está actuando en la ciudad, y al parecer a las órdenesde un viejo conocido de Holmes...

La presente serie está escrita con un estilo sencillo y directo, que sirve para cono-cer el ambiente del Londres de la época, reflejando la miseria imperante en los barriospobres y las actividades delictivas que en ellos se desarrollan. Sherlock Holmes y Wat-son quedan en un segundo plano: los chicos son los protagonistas, y sus investigacio-nes no se rigen por la técnica holmesiana, basada en la circunspección y la reflexión,sino por los impulsos de los chavales, retratados de forma directa, espontánea y defi-nidos por sus actitudes. De este modo la trama resulta más aventurera que policial, a la vez que útil para que los másjóvenes se inicien en el conocimiento de uno de los personajes más cautivadores de la literatura de género.

Traducción de RAQUEL VÁZQUEZ RAMILIlustrado por CHRIS MOULDA PARTIR DE 11 – 12 AÑOS

(Verónica Fanjul)

LA PANDILLA DE SHERLOCK HOLMES 2:LA ROSA DE ÁFRICA

TIM PIGOTT – SMITHEDITORIAL BRUÑO, Madrid, 2010

En el Londres de los primeros años de la industrialización, con las desigualdades socialesy unos barrios bajos difíciles, llenos de miseria, truhanes y huérfanos que vivían en condicio-nes muy duras, discurre la segunda aventura de los de los Irregulares de Baker Street. La Rosade África, un famoso, bello y valioso diamante, ha sido robado, y el acusado es Héctor, el tíode Potts. La Pandilla, se pone en marcha para encontrar al verdadero culpable, sin embargo, Sherlock Holmes se hamarchado al extranjero. Los chicos, se encontraran ante un nuevo misterio, donde nada es lo que parece; Joyas, fal-sificadores, mujeres arrebatadoras y pistolas serán los ingredientes de esta nueva aventura.

No era una buena época para los desheredados y así lo recogen las ilustraciones en blanco y negro de esta edi-ción, siempre útiles para que los más jóvenes se inicien en el conocimiento de uno de los personajes más cautiva-dores de la literatura de género.

Traducción de BEGOÑA HERNÁNDEZ SALA. Ilustrado por CHRIS MOULDA PARTIR DE 11 – 12 AÑOS. (Verónica Fanjul)

CUENTOS DE LA ABUELA AMELIAANA ALCOLEA

EDITORIAL EDELVIVES (Ala Delta), Zaragoza, 2009Nina ha viajado a visitar a su abuela Amelia que está muy enferma. La abuela vive muy

lejos y no suelen verse. Sus padres creen que la abuela no puede estar sola y piensan en trasla-darla a una residencia, algo con lo que Nina no está de acuerdo. Durante su estancia en el pue-blo la abuela le cuenta todas las noches unos cuentos preciosos y Nina disfruta mucho en sucompañía y en la de Roberto, un niño del pueblo. Todas las historias de la abuela son recogi-das por la niña en una libreta para no olvidarlas.

Este es un libro muy tierno y divertido. Nos anima a retomar la tradición oral y a escuchara nuestros mayores. Contrapone el aprendizaje de la escuela, el de la niña, con el de la vida, el

de la abuela. Un libro para compartir adultos y niños.Ilustraciones de VIOLETA LÓPIZ. Traducción de ADRIANA ACEVEDOA PARTIR DE 11 AÑOS (Rosa Rial)

EL PROFESOR RANDA(Academia de Truhanes)

TERRY DEARYEDITORIAL EDELVIVES, Zaragoza, 2009

A finales del siglo XIX, en una ciudad inglesa, Smiff pasa a formar parte de la escuela de truhanes del ProfesorRanda. En ella los niños de la calle tienen que aprender los trucos para estafar a los ricos y sobrevivir en la dura vi-da de la Inglaterra del momento. Smiff junto a su amiga Alice tienen que robar por primera vez y esto sucederá enla mansión del alcalde, han de burlar la vigilancia de la nueva policía.

Las aventuras del protagonista nos permiten conocer las características sociales de la épo-ca y comprender las duras situaciones a las que debían enfrentarse. El protagonista se debateentre su conciencia y sus necesidades vitales, resolviéndose las situaciones de la forma menosperjudicial.

El texto se muestra en diferentes formatos y estilos, hace guiños al cómic y el cartel. Laletra en ocasiones es muy pequeña, en diferentes estilos y el texto muy compacto. La historiaatrae la atención del lector pero en ocasiones resulta difícil de leer debido a la letra tan pequeñay los cambios de estilo.

Ilustraciones de JOHN KELLY. Traducción de FRANK SCHLEPERA PARTIR DE 9 AÑOS (Rosa Rial)

-184 V

VI 184-

MONSTER HIGHLISI HARRISON

EDITORIAL ALFAGUARA, Madrid, 2010

Salem (Oregón), parece una localidad normal, con un típico instituto americano y ungrupo de chicas adolescentes preocupadas por su aspecto, sus ropa y sus amoríos, perosólo en apariencia: Melody, recién llegada a la ciudad con su familia, se enamora de Jack-son, su vecino, todo parece ir bien, pero corre el rumor de que en Salem viven monstruosocultos y Jackson padece extraños lapsus mentales.

Por otra parte, Frankie Stein tiene claro que los monstruos existen, ella es uno deellos: es una atractiva adolescente de piel verdosa, cicatrices y tornillos que oculta conropa y maquillaje, vive con el secreto de su verdadero aspecto como el resto de la comu-nidad monster, así permanecen seguros, pero cuando se besa en una fiesta con Brett y sucabeza sale disparada, la seguridad de ella y su comunidad se verá seriamente amenaza-da.

Jackson será el amigo que una a ambas jóvenes para enfrentarse juntas a la nueva si-tuación.

Aunque el ambiente, los personajes y los acontecimientos nos resultan ya muy familiares a través de otras obrasdel género rosa-adolescente, la autora consigue dar vida auténtica a sus personajes, especialmente a las protagonis-tas Melody y Frankie. Todos los elementos de la historia están bien trazados, con una sólida estructura, creando unrelato realmente sugestivo y de divertida lectura.

Una historia pensada para adolescentes que, sin duda, les encantará.Traducción de MERCEDES NÚÑEZA PARTIR DE 12 AÑOS.

(José María Gómez)

KLINCUS CORTEZA YLA LÁGRIMA DEL DRAGÓN

ALESSANDRO GATTIEDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2011

En la noche, un trineo cruza vertiginoso la ciudad, lo conduce Klincus, un huérfa-no que huye del orfanato en donde está esclavizado. Sale de la ciudad y en su huida lle-ga a un extraño lugar en medio de un bosque misterios, allí, en las ramas y troncos delos árboles descubre las lucecitas de un pueblo de seres diminutos.

La reina de aquel país lo acoge y comienza a vivir entre ellos.Cuando las lágrimas de dragón, fuente de luz en el pueblecito, están a punto de ago-

tarse, el ingenio de Klincus entra en acción, construye un reclamo y consigue atraer aun dragón al claro del bosque, lo difícil será ahora hacer llorar al dragón…

La historia es como un cuento de hadas alargado hasta la extensión de un relato cor-to, la historia se va desenvolviendo con fluidez y ritmo, sin perder de vista la edad desus lectores, con descripciones en pinceladas breves, diálogos cortos y sucintas inter-venciones del narrador crean una lectura ágil y ligera, todo enmarcado en una atmósfe-ra de fantasía propia de los hermanos Grimn.

El diseño y las extraordinarias ilustraciones llenas de delicadeza y color añaden atractivo visual al texto.OTRO TÍTULO: Klincus Corteza y la encina parlante (nº III).Traducción de NIEVES NUENOIlustrados por MATTEO PIANAA PARTIR DE 8 AÑOS

(José María Gómez)

-184 VII

WILMA TENDERFOOT Y EL CASO DELVENENO PODRIDO

EMMA KENNEDYEDITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2011

En esta segunda entrega, la pequeña, pero muy resuelta aprendiz de detective Wilma, si-gue de ayudante del gran detective Theodor: esta vez investigan una misteriosa serie de enve-nenamientos de artistas, en plena actuación en el teatro. La simpática e ingeniosa Wilma, si-guiendo fielmente “los diez consejos básicos para detectives”, comienza la investigación y seintroduce disfrazada en el elenco del teatro, consiguiendo multitud de pistas y sospechosos, mientras, su mentor, eldetective Theodor, también disfrazado, sigue sus propias pistas algo más eficaces.

Al final, como en las novelas de Ágatha Christie, se resolverá el misterio, pero esta vez, sorprendentemente, elmalvado Barbu no está implicado.

Esta pequeña protagonista es realmente un acierto literario, está caracterizada con toda la gracia y ternura de ungatito. Por otro lado, el argumento está muy bien construido, los diálogos resultan ingeniosos, chispeantes y todoslos personajes están trazados con elegante humor y fina destreza.

El relato detectivesco resulta fresco y dinámico en todo momento, con apelaciones al lector que le dan un airede relato oral, peripecias bien dosificadas y una precisión en el uso de las palabras que honra por igual al autor y altraductor, en este caso JAIME VALERO.

Ilustrado por SYLVAIN MARC. A PARTIR DE 10 AÑOS. (José María Gómez)

LA BRUJA ENAMORADACHARO CAMPRUBÍ

EDITORIAL SIRUELA (Las Tres Edades), Madrid, 2009Anabel es la única bruja que puede enamorarse por eso las otras brujas intentan impedírse-

lo llegando a tenerla prisionera hasta que se escapa y se enamora. Pero su mejor amiga le arre-bata a su amado y ella tiene que usar todas sus armas para recuperarlo.

Este es un relato en el cual los elementos de ficción se integran en la realidad actual. Latraición, la tradición, la amistad y la confianza en uno mismo son temas que aparecen en el li-bro.

Un libro entretenido para los amantes de la ciencia ficción con un punto romántico.Ilustración de ALEKOS. A PARTIR DE 10 AÑOS (Rosa Rial)

EL DIARIO DE LOS MIL DIASSHANNNON HALE

EDITORIAL NOGUER, Barcelona, 2010

La historia de la doncella Dashti y su señora lady Saren esta situada en una época y un país remoto, y es que laautora aclara que esta historia está basada en el cuento de los hermanos Grimm “La doncella Maleen” de ahí, que latrama nos recuerde a un cuento, mientras que la forma es la de un diario, donde la doncella Dashti, se desahoga es-cribiendo y dibujando, lo que siente y lo que pasa a su alrededor, durante los siete largos años de encierro en la to-rre, como castigo a la negativa de su señora a casarse con el malvado lord Khasar.

Con una trama original, un final cerrado, y una evolución de los personajes, la autora noscuenta una dulce y refrescante historia de amor, aventuras, y superación protagonizada pordos jóvenes de caracteres muy distintos. El resultado es una narración que, si bien no guardagrandes sorpresas en términos generales, logra que el lector sienta curiosidad hasta el final,pues el relato esta está cargado de armonía y matices poéticos en las expresiones tanto paradescribirnos un hecho cruel y duro, como una situación cómica o una escena emotiva y con-movedora.

Ilustraciones de JAMES NOEL SMITHTraducción de PATRICIA NUNESA PARTIR DE 11- 12 AÑOS (Verónica Fanjul)

PIEDRA DE LUNA AZULTONKE DRAGT

EDICIONES SIRUELA, Madrid, 2009Joost, el niño protagonista de esta obra, se encuentra con el Rey del Inframundo en el patio

del colegio. Atraído por la promesa de que le dará una piedra de luna, comenzará a seguir las ex-trañas huellas que el rey deja en el suelo. Joost irá acompañado de su amigo Jan. Se encontraráncon un joven montado en un caballo que también sigue el rastro del Rey, se trata del príncipe I-an, que debe cumplir una antigua promesa de su padre: bajar al inframundo. Las huellas finali-zarán al llegar a un estanque. Será en este lugar donde Joost y Jan se separan por mutuo acuer-do. Joost será arrastrado al inframundo al introducir un palo en las aguas. Bajo tierra se encon-

trará con el príncipe I-an de nuevo. El malvado Rey del Inframundo les retará a superar tres pruebas, si consiguensuperarlas, podrán irse, de lo contrario deberán permanecer en el inframundo. El príncipe I-an se enamorará de unade las hijas del Rey. Hasta las últimas páginas no sabremos la suerte que correrán el príncipe y Joost.

Al zambullirse en las páginas de este libro llegan al lector aromas de cuento clásico. Una historia de aventuras,amor, amistad y fantasía con ciertas pinceladas góticas.

Encuadernado en rústica, en el interior aparecen pequeñas ilustraciones en blanco y negro (realizadas por la pro-pia autora) que nos transportan a un tiempo lejano y mágico.

Traducción del alemán: MARÍA FALCÓN QUINTANOA PARTIR DE 12 AÑOS (Iván Suárez)

JOHNNY EL SEMBRADORFRANCESCO D’ADAMO

EDITORIAL SM (Gran Angular), Madrid, 2008Johnny regresa de la guerra. En su pueblo todos le reciben como un gran héroe, pero él

no se siente como tal. En su interior se agita el terror de la batalla, ya no es el mismo mu-chacho que un día partió para defender una patria. El putrefacto aliento de la guerra habita enlo más hondo de Johnny el Aviador. Las minas que ha tenido que sembrar y el horror que hanvisto sus ojos, han cambiado su forma de entender el mundo. La mayoría de los habitantesdel pueblo no comprenden que un combatiente no esté satisfecho de sus hazañas bélicas.

La novela es narrada por la hermana de Johnny, una adolescente con un pensamiento enplena ebullición. Cercana al lector, nos revela sus sentimientos sin ningún tapujo.

El autor no ambienta la guerra en ningún país concreto. Su intención es hacernos llegarun mensaje: que, desgraciadamente, siempre habrá un lugar donde la guerra esté tocando suhorrenda serenata.

Un texto reivindicativo, <<¡que cesen las guerras de una vez por todas!>>, parece que nos grita mientras vamosavanzando en su lectura.

La voz narradora es veraz y acertada.En la portada se bautiza al libro como “una novela contra todas las guerras”. Quien se sumerja en sus páginas,

podrá comprobar que así es.Traducción del italiano: CONSUELO GALLEGOA PARTIR DE 14 AÑOS (Iván Suárez)

WITCH AND WIZARD (CONDENADOS)JAMES PATTERSON y G. CHARBONNET

EDITORIAL ALFAGUARA, Madrid, 2011Primer libro de una trilogía que presenta una historia de fantasía, que hoy en día está de

moda y que atrae a los jóvenes de esta época. Es una historia que nos deja en suspense y quenos lleva a seguir con los nuevos títulos que nos ofrecen.

Nuestros protagonistas son los hermanos que tienen poderes sobrenaturales y que desco-nocen y ante la inminente llegada de un nuevo Poder al estado, se desencadenan una serie dehechos que hacen que rápidamente reconozcan el valor de los poderes, descubriéndonos ade-más el valor de la familia, la amistad y el propio poder de la mente humana.

Es un libro editado en rústica y que no aporta ninguna ilustración. El tamaño de la letraes adecuado y su lectura, por tanto, se hace fácil.

Traducción: SOFÍA GONZÁLEZ CALVO A PARTIR DE 12 AÑOS. (Carmen Canga)

VIII 184-

Más que librosofrece una carpeta para cada ciclo de Primaria, que permite ser modulada y adaptada para cada aula, dependiendo del nivel lector de los alumn@s y de las necesidades docentes.

Cada carpeta contiene:

Los libros de lectura escogidos

+Actividades digitales

interactivas para la PDI o PC + fichas de explotación del

profesor/a +

Actividades fotocopiables

de animación y comprensión lectora

+Actividaes

fotocopiables para el área de Lengua +

solucionario

Más que libros es un proyectopara la animación y la explotación de la lectura en el aula dePrimaria, incorporando las posibilidades que nos dan las nuevas tecnologías.

Más información en:

[email protected]

www.macmillan-lij.es

www.megustaleermontena.com

¡Hola, amigos voladores!En este libro de olores encontraréis

aventuras trepidantes, humor desternillante y, ¡por supuesto!, deliciosos aromas.

No os perdais MIS NUEVAS Y DIVERTIDAS AVENTURAS

El IES Josep Sureda i

Blanes se inauguró el

curso 1990/91. Está

situado en un barrio de Palma,

Son Gotleu, integrado en el en-

sanche. Es un barrio de la pe-

riferia creado en los años 60,

con los inicios del desarrollo

turístico, para cubrir las necesi-

dades de vivienda de los traba-

jadores inmigrantes que se

emplearon en la construcción y

la hostelería. Actualmente los

habitantes de este barrio sufren

elevadas tasas de paro. La gran

mayoría de pisos son de pro-

tección oficial con una notable

densidad de población. La

población originaria ha sido

sustituida por personas proce-

dentes de países africanos y

latinoamericanos.

En el IES se imparte la ESO,

dos Bachilleratos, los CF de

Jardinería y de Explotaciones

Agrícolas, y los PQPI de

Ofimática y de Operario de

viveros y Pasteleria industrial .

La Biblioteca hasta este cur-

so ha permanecido abierta al

alumnado y al barrio mañanas

y tardes para estudiar, buscarinformación, prestar libros, uti-lizar internet...

TRAYECTORIA DE LABIBLIOTECA

Situación de partida

La falta de infraestructurasocial y cultural en el barriodonde se radica el centro edu-cativo nos animó a emprenderla renovación de la biblioteca, alver claro que una biblioteca bi-en dotada y gestionada seríaun reclamo para trabajar la co-hesión social. Se trataba decrear una infraestructura dignay atractiva para que nuestra ju-ventud adolescente, que consti-tuye el alumnado del centro, seconvirtiera en usuaria y, a lavez, en imán capaz de con-seguir que sus familiares fue-sen también atraídos comonuevos usuarios.

En el 2005-2006 nos encon-tramos un grupo de profesoresinteresados en cambiar la bi-blioteca. En aquel momentonuestra biblioteca se encontra-

ba infrautilizada y desorganiza-

da: había desaparecido el catál-

ogo de libros; existían unos

5000 libros, muchos en mal es-

tado y otros inadecuados u ob-

soletos; muchas estanterías

estaban llenas de libros car-

entes de interés escolar ; había

una colección de videos, pero

no había DVDs; la biblioteca

había perdido espacio; única-

mente había un ordenador en

mal estado y una televisión; la

biblioteca funcionaba como

“sala de castigados” o como

“aula de guardias”; no existía

una reglamentación para el

préstamo. Se carecía de pre-

supuesto.

La comisión de profesores

se animó y proyectó un cambio

basándose en la idea de que,

cada vez más, los centros

educativos han de dar una

respuesta complementaria y

adaptada a la nueva realidad

social y cultural de su comu-

nidad educativa. La actual di-

versidad nacional, cultural,

lingüística y social de las famil-

ias que matriculan a sus hijos e

-18417

IES JOSEP SUREDA I BLANES

(PALMA DE MALLORCA)

(PREMIO EN 2009)

joana maria ferrà cantera


hijas en el IES, exige una de-manda de otros servicios com-plementarios a las actividadespuramente académicas, y, enestos momentos, uno de losque mejor funciona en nuestroIES es la Biblioteca. La asisten-cia de usuarios aumenta día adía, a la par que se incrementala emisión de carnés.

OBJETIVOS Y ACTUACIO-NES LLEVADAS A CABO

• Creación de una comisión enla que participan padres yalumnos desde el curso 2006-2007.

• La biblioteca ha recuperadotodo el espacio y sus fun-ciones .

• Catalogación de libros, revis-tas, dvds, cds y otros recursosmultimedia. La Universidadde las Islas Baleares nos ofre-ció ayuda para poder implan-

tar el programa de catalo-gación “Milenium”. Duranteeste curso escolar se ha com-pletado la informatización detodo el fondo bibliográfico. Sehan realizado 3800 registros.A la vez, se ha revisado todoel material, se ha selecciona-do y se ha creado un sistemaatractivo y ágil.

• Revisión del material bibliográ-fico y actualización del mis-mo. Se han adquirido princi-palmente libros de cómic, as-tronomía, novela fantástica,novela actual y libros depoesía adecuados a los cur-sos de ESO.

• Revisión del material infor-mático. La Conselleria hadotado al centro de nuevosordenadores, de los cuales 8están en la biblioteca a dis-posición de los usuarios, conconexión a Internet. La bi-blioteca, como espacio de

función docente, dispone derecursos a fin de facilitar la la-bor en el marco de las TIC. Seha destinado un ordenador fi-jo para uso del proyector yotro para los trabajos delequipo de biblioteca, de modoque el personal encargado dela infraestructura de la bib-lioteca puede disponer todo eltiempo de un ordenador paratrabajar, mientras la bibliotecaes utilizada con fines curricu-lares.

• Revisión y actualización delmaterial audiovisual. Se hanadquirido nuevos DVD atendi-endo a la demanda de nuestrosusuarios: Historias de Narnia,Quiero ser como Beckham…yde una nueva serie de docu-mentales formativos que sir-ven para cualquier materia,pero, especialmente, para lamateria que se imparte porprimera vez: ”Educación parala ciudadanía”, como Los se-gadores y las segadoras, Lapelota vasca y otros...

• Elaboración de material cur-ricular para incentivar planeslectores y de uso de la bi-blioteca. El profesorado queha utilizado la biblioteca haelaborado unidades didácti-cas específicas correspondi-entes a áreas como naturales,catalán, castellano, inglés, so-ciales, astronomía, economía,PQPI... Se ha impartido uncurso específico de forma-ción de mediadores en elque han formado parte

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agentes de formación exter-nos, alumnado y profesora-do.

• Mantenimiento de las activi-dades curriculares que laComisión tiene como habi-tuales e innovación de lasmismas.

• Creación del Apartado “Bi-blioteca” en la página Web denuestro IES.

• Relaciones con otros organis-mos afines a nuestros obje-tivos, como el Consell de Ma-llorca y la Conselleria de Edu-cación. La Universitat de lesIlles Balears ha colaboradocon el soporte tecnológicopara la catalogación. Con lasentidades del barrio se fo-mentan planes lectores, con-juntamente con la Asociaciónde Padres y Madres. Cabedestacar también la colabo-ración directa con la Aso-ciación de Alumnos, con elCentro de salud del barrio ycon las escuelas de Primariaadscritas a nuestro centro.

• Colaboración con librerías es-pecíficas (Norma cómic,Jaume de Montsó y Sagitari),y otras entidades comoAMADIB, Jardines ecológi-cos, Biblioteca pública muni-cipal del Barrio, Biblioteca deCan Salas (de ámbito estatal)i Biblioteca de Cort (Ajunta-ment de Palma).

• Adecuación del espacio y delos medios para facilitar la la-bor de investigación, de estu-

dio y de trabajo personal delos usuarios.

• Realización de un plan de for-mación del equipo bibliote-cario (profesorado, padres,madres y alumnado) impar-tido a través del equipo de laUIB.

• Mejora del servicio a losusuarios. El préstamo se hacea través del programa “Mile-nium” y el fondo bibliográficose puede consultar desdecualquier lugar en la red.

• Dinamización cultural: talleresdiversos de poesía, cuentos,periodísticos; celebración dejornadas como “El día del li-bro” y el “Día de la mujer tra-bajadora”.

• Mejoras en el espacio y mo-biliario. Se ha recuperado elespacio de la biblioteca y seha conseguido mobiliario pormedio de “donaciones”

• Actualización de nuestra pági-na “Web”

• Mejoras en el uso de los ho-rarios no lectivos y lectivos.Reserva de la Biblioteca enintranet, abertura por lastardes a cargo de padres ymadres y voluntariado.

• Revisión de la biblioteca en laPGA y en el plan de eva-lu-ación del centro.

ASPECTO MÁS NOVE-DOSO O RELEVANTE DELTRABAJO LLEVADO ACABO

El aspecto más novedoso hasido la introducción del cómicen nuestra biblioteca, a su in-clusión en los planes de lec-tura y a la realización deacciones conjuntas con losdiferentes miembros de la Co-munidad Educativa con la final-idad de dinamizar las BE.

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El origen de este proyectofue mi experiencia de trabajoscon el cómic durante mis treintaaños de docente y sobretodo lalabor que he realizado duranteestos últimos siete años comocoordinadora de la BE del IESJosep Sureda i Blanes.

Las razones que justifican laintroducción del cómic sonartísticas, sociales y pedagógi-cas. Las razones artísticas sonobvias pues el cómic está con-siderado el noveno arte. Las ra-zones sociales y pedagógicaslas expongo brevemente :

• Justificación social : El cómicse convierte en un soporteeducativo incuestionable apartir de los años 1980. Trata-do durante mucho tiempo co-mo un arte incluido en otrosartes o bien como un mediode comunicación dependientede otros medios, ha con-

seguido a partir de los ochen-ta ser considerado como el“noveno arte”. Esta denomi-nación no impide que algunosprofesionales directamenterelacionados con la cultura nolo consideren como tal ypiensen que están dirigidos

hacia personas iletradas. Enel mundo educativo sigue ex-istiendo un cierto rechazo aconsiderar el cómic como“lectura”, en algunas oca-siones se considera al cómiccomo un “puente” para llegaral libro y no como “una lec-tura”. Este proyecto pretendeaportar elementos práctico-teóricos, para demostrar elvalor de la lectura del cómic,como un valor en sí mismo.

• Justificación pedagógica se-gún el enlace:

http://www.scolarama.com/L-importance-des-bandes-dessinees.html

“Un cómic puede orientar alos niños y niñas a realizar un abuena elección. Gracias a loscómics educativos las chicasafro-americanas de 8 a 10 añoshan podido escoger de formaadecuada su alimentación

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según un estudio realizado porel profesor pediatra DeborahThompson y su equipo enTexas. et son équipe au Texas.En el aspecto de educacióncívica y sensibilización de losniños y niñas es un hechocomprobado que es un buensoporte didáctico. El cómic esutilizado por la UNESCO parasensibilizar a los jóvenes so-bre el SIDA y el exceso de pe-so en su proyecto “Salud yprevención en la escuela”, lan-zado en junio de 2010. Loschicos son más sensibles y re-ceptivos a los mensajes queemplean este medio para lle-gar hasta ellos” .

A través de las lecturas y ac-tividades entorno al cómic, he-mos pretendido desarrollar laafición por la lectura de losjóvenes y hemos conseguidoarticular un trabajo común detodos los participantes en laComunidad Escolar.

Hemos utilizado la introduc-ción del cómic porque es unmedio narrativo en el que seune la imagen con el texto. Enalgunos casos la imagen puedellegar a alcanzar un valor narra-tivo superior al valor textual, eneste caso es cuando podemosutilizar el cómic como vía intro-ductoria gradual a la lectura tex-tual. En otros casos esnecesario aprender a descifrarlos diferentes códigos que seemplean para la creación de loscómics.

Para seleccionar los cómicstuvimos en cuenta las necesi-dades de nuestro centro yademás tuvimos en cuenta alos enseñantes para poder ofre-cerles una variedad de cómicsen la que encuentre materialpara poder diseñar actividadescoordinadas con su currículo.Como señala Carmen Gordilloen “Diseño de actividades lúdi-cas para las clases de E/LE so-bre tebeos españoles conmaterial en Internet”: “Su ma-gia, su fantasía y su humortienen tal capacidad de pene-tración en la imaginación quelas historias que cuentan y lospersonajes que los habitan for-man parte de la vida de sus lec-tores, con los que crean hastarelaciones afectivas: los niños ylas niñas coleccionan historiasde sus héroes preferidos, com-pran pegatinas para suscuadernos y mochilas o llevan

camisetas y pulseras con susfiguras”.

Para realizar esta experien-cia trabajamos en tres aparta-dos: el primero dedicado aformar al alumnado en la lec-tura del cómic, un segundo quetrata de la organización de laComicteca y un tercero que haconsistido en conectar laComicteca de la BE con las En-tidades públicas y privadas quese dedican al cómic.

Es imprescindible destacarque este trabajo no se puederealizar sin la Creación de laComisión de la BE, en la quehan participado un grupo de ex-alumnos,ex-alumnas, alumnos,alumnas, padres, madres, pro-fesores, profesoras y personasajenas al IES, como los autoresde cómics de Mallorca o visi-tantes de las Ferias que siem-pre nos han animado. ■

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UN NUEVO CONCEPTO DEBIBLIOTECA ESCOLAR

La nueva andadura de labiblioteca del Instituto Va-llecas-Magerit, que con

el paso del tiempo acabaría lla-mándose Biblioteca Escolar “ElLibro de Tiza”, se inició en el cur-so 2005-2006, en el seno de un“Plan de Mejora” que afectaba atodo el Centro y que incluyó la bi-blioteca como una de las áreassusceptibles de mejora. A travésdel plan mencionado, ingresamosen la Red de Bibliotecas Escola-res de la Comunidad de Madrid,realizamos un proyecto integral ytransformamos por completo elespacio, en gran parte la colec-ción y sobre todo la idea de lo quesignifica una biblioteca escolar. Elnuevo concepto de biblioteca es-colar propugnado por la CAM con-cibe ésta “no sólo como un servi-cio complementario a las tareasdocentes, sino como un espacioeducativo, que alberga una colec-ción organizada y centralizada detodos aquellos materiales infor-mativos que necesita el Centropara desarrollar su tarea docente,bajo la supervisión de personalcualificado y cuyas actividades se

integran plenamente en los proce-sos pedagógicos y se recogen,por tanto, en el Proyecto Educati-vo de Centro, Proyecto Curricularde Centro y Programación Gene-ral Anual”. Dentro de esta concep-ción, son los alumnos quienes hande protagonizar las numerosasactividades que se diseñen desdela propia biblioteca. Pero apartede las bondades de este nuevomodelo, que alejaba a la bibliote-ca de los viejos estereotipos quela relegaban a ser una suerte desala de estudio, o un aula de cas-tigados o de desdobles, y de lamejora indudable que suponíanlos medios humanos y materialesproporcionados por la Administra-ción, el nuevo modelo resultabaun tanto “minimalista”, por así de-cirlo, ya que reducía esta mejoraa la apertura de la biblioteca algu-nas horas más al día y a la laborde una bibliotecaria profesional(dos en breves épocas de bonan-za), lo que permitía mantener lacolección actualizada y toda la ac-tividad regular de catalogación,préstamo, devolución y demás aldía, pero aún se echaba en faltala posibilidad de convertir la bi-blioteca en el eje de buena partede las actividades escolares, es

decir de convertirla en lo que he-mos dado en llamar una “bibliote-ca sostenible”, en una bibliotecacapaz de mantener una actividadsostenida y perdurable en el tiem-po. Esta concepción exigía la in-corporación de otros elementoscruciales, como son:• La elaboración de un calendario

estable de actividades, que seiría implementando y evaluandocada año, además de aprove-char las distintas efemérides ynovedades culturales de cadacurso para preparar actividadesespecíficas en torno a las mis-mas. En nuestro caso, dichasefemérides serían selecciona-das a partir de las propuestas dela UNESCO y la SECC (Socie-dad Española de Conmemora-ciones Culturales), entre otrasentidades.

• La implicación del equipo directi-vo.

• La creación de una Comisión dela Biblioteca y el nombramientode un responsable de la misma,que dinamizara, coordinara ydiese a conocer las actividadesy buscara la complicidad del ma-yor número de alumnos, profe-sores y departamentos didácti-cos posible, amén de la colabo-

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IES VALLECAS-MAGERIT

(MADRID)

(PREMIO EN 2008)

José Antonio Lago y Manuela Beltrán*

* Responsables de la biblioteca (2007-2011)


ración de los demás estamentoseducativos.

• La difusión de las actividadespor medio de murales, boletinesinformativos, programas,guías… y un blog que no tarda-ría mucho en ponerse en mar-cha.

• La formación de usuarios, quese pondría en marcha en el cur-so 2007-2008 (“La Biblioteca Es-colar y su Adecuada Utilización”)y se prorrogaría en cursos suce-sivos (“Dinamización del Centroy la Biblioteca con herramientasWeb 2.0 y aplicaciones educati-vas”), formación dirigida al pro-fesorado, que habría de adquirirlos conocimientos básicos en to-do lo que se refiere a actividadesde animación a la lectura, dina-mización de bibliotecas y reali-zación de planes de fomento lec-tor.

• Que tanto los nuevos fondos co-mo las diversas actividades a re-alizar atendieran a la diversidadde nuestro alumnado, de origen

inmigrante en un elevado por-centaje, y que la mayor parte delas actividades tuvieran un enfo-que orientado a la multiculturali-dad y la educación en valores.

• La colaboración de la bibliotecano sólo con otras bibliotecas ycon diversas asociaciones cultu-rales de nuestro barrio (VallecasTodo Cultura, Centro Cultural Pa-co Rabal, Radio Vallecas…), si-no también con librerías, editoria-les, agencias literarias, escrito-res, embajadas, y con otros insti-tutos madrileños, españoles (Se-villa, A Coruña) y extranjeros(Suecia) y entidades como Uni-versidades, el Defensor del Me-nor, Amnistía Internacional, el Mi-nisterio de Cultura, el MEC, elAyuntamiento, la CAM...

¿CULTURIZAR LA ESCUELA OESCOLARIZAR LA CULTURA?

La puesta en marcha de todosestos recursos a lo largo de variosaños hizo mejorar notablemente

el funcionamiento de la biblioteca,se hicieron expurgos, se actuali-zaron las colecciones, se catalo-garon los fondos, se renovaron lasinstalaciones, se rediseñaron losespacios, se habilitó una zona te-lemática, se instaló un buzón desugerencias, se adquirieron orde-nadores portátiles y lectores de li-bros electrónicos, se amplió el ho-rario de apertura de la sala de lec-tura… La nueva biblioteca se in-auguró formalmente en 2007, conla asistencia de autoridades edu-cativas, la lectura por parte de losalumnos de un poema en variosidiomas, la actuación de un cuen-tacuentos y otros diversos ac-tos…, y a partir de aquel día pron-to se llenó de lectores. Pero de-jando todo esto a un lado, quisié-ramos centrar nuestra exposiciónen las numerosas actividades yproyectos que diseñamos y pusi-mos en marcha, pues fueron és-tas las que nos hicieron acreedo-res a galardones como el “Pre-mio a las Buenas Prácticas enlas Bibliotecas Escolares 2008”y el “Premio Paz y Cooperación2009”. Podemos agrupar dichasactividades en torno a ocho gran-des ejes: una programación anualestable, las exposiciones temáti-cas, los ciclos de conferencias, elPrograma Arce, “El Libro de Tiza”,el Plan de Modernización de la Bi-blioteca, el proyecto “BibliotecasSostenibles” y el Club de Lectura.

PROGRAMACIÓN ANUAL

Se trataba de establecer unaserie de fechas fijas en las cualesse desarrollarían diversas activi-dades de fomento de la lectura.Entre otras, estas fechas son:

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• Las “Jornadas de Acogida” decomienzo de curso, en el trans-curso de las cuales, los alumnosde todos los cursos, acompaña-dos por sus tutores, realizan unavisita a la biblioteca en la que serecuerdan las normas de utiliza-ción de la misma y la manera delocalizar los fondos, se renuevanlos carnets, se ponen en marchaalgunas “estrategias” de anima-ción a la lectura y se sortean li-bros.

• El “Día Mundial de la Infan-cia”, que nosotros reconvertimosen el “Día del Cuento Solidario”,en el que se realizan lecturas ydramatizaciones de diversos tex-tos, se lee la Declaración de losDerechos del Niño y hay actua-ciones de cuentacuentos, en elmarco de la programación “UnMadrid de Cuento” de la CAM. Enlos últimos años hemos tenido ennuestra biblioteca en este día a“contadores” como Celso Fer-nández y Cándido Pazó.

• El “Día de la Paz”, durante elcual se realizan talleres de escri-tura creativa, concursos de micro-rrelatos sobre la paz, exposicio-nes sobre conflictos bélicos, lec-tura de poemas, audiciones decanciones pacifistas, presentacio-nes acompañadas de medios au-diovisuales, suelta de globos conmensajes de paz… En el últimocurso hemos hecho coincidir estacelebración con “El Día del Árbol”,una actividad propuesta dentrodel proyecto “Bibliotecas Sosteni-bles”, que se detalla más abajo,en el transcurso de la cual planta-mos árboles en el interior del re-cinto del instituto. Se prevé hacerplantaciones en otros lugares enel futuro.

• El “Día Internacional de laMujer”, con actividades similaresa las reseñadas más arriba, la ex-posición “Ellas leen”, con fotogra-fías, cuadros e imágenes de mu-jeres leyendo, el concurso “La Mi-rada Violeta” sobre textos de mu-jeres, en el que participan losalumnos contestando cuestiona-rios. Después se entregan diver-sos premios, y se realizan happe-nings de maquillaje gratuito a car-go de alumnas y profesoras delDepartamento de Imagen Perso-nal…

• La “Semana del Libro”, en laque siempre participamos en co-laboración con la asociación cul-tural “Vallecas Todo Cultura” den-tro de la programación de “Valle-cas Calle del Libro”. En esta se-mana se realizan actividades co-mo “La Noche de los Libros”, conconferencias, lectura de textos yactuaciones musicales, un rastri-llo de intercambio de libros, unagymkhana cultural en homenaje aMaría Moliner, en colaboracióncon otros institutos y entidades,lectura de poemas del autor ho-

menajeado cada año (Machado,Miguel Hernández, Gabriel Cela-ya, José Hierro…) en los diez pri-meros minutos de cada clase, ex-posiciones como “Mi libro favori-to”, con recomendaciones de losprofesores. En la actividad “Te re-galo un poema de…”, los alum-nos, algunos de ellos ataviados dehombre-anuncio, reparten poe-mas del autor homenajeado porlas calles de Vallecas. También sehan realizado en los últimos añosun taller de break-dance y otro deletras de hip-hop. Una actividadque hemos incorporado a lo largodel último curso es la que hemosdado en denominar “Book-Cros-sing Magerit”, realizada según losrequerimientos de algunas de las“páginas web oficiales” de book-crossing (las tres erres: Read, Re-gister, Release), en la que losalumnos leen un libro de su elec-ción, en español o inglés, lo regis-tran en la web, anunciando la fe-cha y el lugar donde será “libera-do”, le ponen la pegatina corres-pondiente, bajada de la web men-cionada, lo envuelven en una bol-

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sa de plástico y lo “liberan” en al-gún lugar de su elección cercanoal instituto.

EXPOSICIONES TEMÁTICAS

Independientemente de la pro-gramación mencionada más arriba,en los últimos cursos hemos reali-zado un promedio de dos exposi-ciones anuales, concebidas comohomenaje a los autores y persona-jes cuyas efemérides se celebran alo largo del curso. La preparaciónde estas exposiciones nos ocupaalrededor de dos meses y en ellasparticipan un gran número dealumnos, cursos, departamentosdidácticos y profesores: se montanpaneles con textos y fotografías, seproyectan vídeos y películas, se le-en textos, se hacen murales, folle-tos, guías, diaporamas, documen-tos en Power-Point… Alumnos detodos los cursos visitan las exposi-ciones, responden cuestionariossobre las mismas, participan enconcursos y, finalmente, se entre-gan premios a quienes más hayancolaborado en las diversas activi-dades, En los dos últimos años he-

mos elaborado billetes y “microcré-ditos” de diseño propio, que se en-tregan a los alumnos por cada ac-tividad en la que intervienen y lue-go se canjean por premios. Estasexposiciones concluyen, por normageneral, con una presentación enla biblioteca, con lecturas, dramati-zaciones y todo tipo de apoyos endiversos soportes multimedia. A lolargo de los últimos cuatro años he-mos realizado exposiciones de es-te tipo dedicadas, entre otros, a lossiguientes personajes y temas:“Rosalía y su tiempo”, “1808: ElMotín y el 2 de mayo”, “Homenaje aEspronceda”, “Bicentenario de Dar-win”, exposición premiada por laFacultad de Ciencias Biológicas dela Universidad Complutense deMadrid, “Homenaje a Galileo en elcuarto centenario de su nacimientoy conmemoración del Año Interna-cional de la Astronomía”, “Home-naje a Teresa de Calcuta en el cen-tenario de su nacimiento”…

CICLOS DE CONFERENCIAS

Cada cursos realizamos alre-dedor de cuatro “encuentros con

autores”, generalmente presenta-dos en formato de charla-colo-quio, de unas dos horas de dura-ción, en la primera de las cualesel autor diserta sobre algún as-pecto de su obra y en la segun-da, alumnos y profesores partici-pan en un debate con el autor,cuyos libros se han leído previa-mente en clase. Para finalizar, losautores firman en un libro de visi-tas y reciben un pequeño obse-quio. En otras ocasiones, los en-cuentros adquieren el formato detaller de lecto-escritura destinadoa un grupo reducido de alumnos.Algunos de los autores vienen através de programas subvencio-nados por el Ministerio de Cultu-ra como “Por qué leer a los clási-cos” y “Encuentros con autores”,otras veces contactamos conellos a través de editoriales yagencias literarias y en ocasio-nes traemos autores por nuestrapropia cuenta. Algunos de los au-tores que han participado en es-tos encuentros son Montserratdel Amo, Carlo Frabetti, JesúsMunárriz, Eduardo Lago, (Pre-mio Nadal y Director del InstitutoCervantes de Nueva York), Gus-tavo Martín Garzo, Javier “Lo-bo” Lucini, que disertó sobre losApaches, Martín Casariego, Ca-rola Aikin y Clara Obligado, queimpartió un “Taller de Miedos” afinales del curso pasado. Estosencuentros no se circunscribensolo a autores literarios o espe-cialistas en literatura infantil y ju-venil sino que hemos abordadootros temas, con conferenciascomo “Cómo aprender Filosofía yno morir en el intento”, a cargo deJosé Lasaga, Secretario de laFundación José Ortega y Gasset,

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“Libros electrónicos, ¿amigos oenemigos?”, que impartió Fer-nando Sánchez Esteban, y “Cri-sis, ¿qué crisis?”, dictada porFernando Esteve, profesor deEconomía de la Universidad Au-tónoma de Madrid. También he-mos tenido encuentros con em-bajadores de diversos países, elúltimo de ellos con el embajadorde Eslovaquia, y con represen-tantes de Amnistía Internacional.Para cursos próximos tenemos laintención de ampliar el horizontea conferencias en inglés o bilin-gües inglés-español para estu-diantes avanzados.

PROGRAMA ARCE

Se trata de un proyecto inter-disciplinar promovido por el MEC,realizado en los dos últimos cur-sos en colaboración con el IESAfonso X O Sabio de A Coruña yel IES Siglo XXI de Sevilla. El pro-yecto comprendía, entre otras, ac-tividades tendentes a optimizar eluso de la biblioteca, la creación deuna red Ning, intercambios esco-lares entre algunos alumnos yprofesores de los tres centros im-plicados. En el transcurso de es-te programa, alumnos y profeso-res de los tres centros han viaja-do a Sevilla, Cambre y Madrid yhan participado en diversas expe-riencias educativas, han realizadovisitas guiadas en autobús, asisti-do a representaciones teatrales yconciertos y han realizado activi-dades de animación a la lecturacomo una exposición de fractales,“Un metro cúbico de libros”, “Si-luetas que leen”, “Un libro lleno delectores” “La imagen personal enla literatura”, “Poesía y Matemáti-

cas” y muchas otras quesería prolijo detallar aquí,y se han elaborado ex-li-bris, poliedros literarios ycamisetas con slogans deanimación a la lectura.

“EL LIBRO DE TIZA”

Es una experienciaque planteaba la puestaen marcha de una seriede estrategias de anima-ción a la lectura a travésde la selección y adapta-ción de diversos relatosde todo el mundo, selec-cionados entre los paísesde procedencia de nues-tros alumnos. En la pre-selección de los textosparticiparon los alumnos,quedando la selección final a car-go de la Comisión de la Bibliote-ca. El resultado final fue publica-do en forma de libro por el propiocentro y presentado en la biblio-teca por medio de una lecturacontinuada en la que participarondiversas autoridades del Ministe-rio de Cultura, el MEC y la CAM,además de alumnos, profesores,padres y miembros de todos losestamentos de la comunidadeducativa. En la edición impresa,titulada Cuentos viajeros, se in-cluyeron breves textos en inglés,quechua, aymara, bubi, inglés ycastellano. En la segunda y últi-ma edición del proyecto participóotro de los centros integrados enel programa ARCE, el IES SigloXXI de Sevilla Se trató de unaselección de relatos y poemasescritos por mujeres a lo largo detodos los tiempos titulada Cuen-tas pendientes.

PLAN DE MODERNIZACIÓNDE LA BIBLIOTECA

El Plan de Modernización de laBiblioteca incluye diversas inter-venciones “artísticas” en el suelo,entrada y puertas de la misma, acargo de autores del prestigio deAlfredo Álvarez Plágaro, que tu-vo la gentileza de colaborar connosotros, y Paloma Gil, que reali-zó un mural, la inauguración deuna segunda biblioteca en otroedificio del instituto, la realizaciónde un concurso entre profesores yalumnos: “Pon nombre a tu biblio-teca”, por medio del cual bautiza-mos la biblioteca con el nombreque encabeza estas líneas, se ad-quirieron lectores de libros elec-trónicos (e-Readers)… Para el fu-turo tenemos prevista la adquisi-ción de varios iPad, puestos deauto-préstamo y auto-devolucióny otras mejoras materiales.

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BIBLIOTECAS SOSTENIBLES

Dentro del Proyecto Ambientaldesarrollado en el centro a lo largodel último curso, la biblioteca par-ticipó con un proyecto propio de-nominado “Bibliotecas Sosteni-bles”, que suponía la adopción porparte de la biblioteca, de diversosprotocolos de actuación para re-ducir el impacto ambiental de lamisma en lo que se refiere a usode fotocopias, material fungible ydemás. Uno de los aspectos másllamativos del proyecto es la parti-cipación en la campaña de laUNESCO para la plantación demil millones de árboles (PNUMA),dentro de la cual plantamos variosárboles, como se ha mencionadomás arriba, y elaboramos fichasde identificación de los mismos.

CLUB DE LECTURA

Hace dos años, pusimos enmarcha un club de lectura dirigidoa todos los miembros de la comu-

nidad educativa: alumnos, profe-sores, padres, personal no docen-te… En el club se ha abordado lalectura de cinco libros a lo largodel curso, propuestos por cual-quiera de los miembros del mis-mo, con la celebración de colo-quios, en el transcurso de los cua-les se hacen algunos juegos deanimación a la lectura.

La práctica totalidad de las ac-tividades mencionadas son co-mentadas en el blog de la biblio-teca, documentadas con abun-dante material audiovisual y gráfi-co:http://bibliotecavallecas-magerit.blogspot.com/

EPÍLOGO: ¿BIBLIOTECASSOSTENIBLES? UN FUTU-RO SOMBRÍO

Y no sólo un futuro sino una re-alidad presente y doliente: las“Instrucciones de Comienzo deCurso” dictadas por la Consejeríade Educación de la CAM, en

nuestro caso concreto, así comootras disposiciones similarespuestas en marcha ya o anuncia-das en otras Comunidades Autó-nomas, hacen literalmente invia-ble un modelo de biblioteca esco-lar “sostenible” como el que he-mos descrito en estas líneas. Sinentrar en el fondo del asunto, lanueva distribución de la carga ho-raria del profesorado impide laasignación de horas lectivas paraun responsable de biblioteca, con-vierte esta figura en poco más queun bibliotecario suplente sin laboralguna más allá de abrir la biblio-teca cuatro horas semanales fue-ra del horario lectivo, del mismomodo que impiden la formaciónde una Comisión de la Bibliotecapor falta de horas complementa-rias para asignar a los miembrosde la misma, imposibilitan la másmínima coordinación del respon-sable con el equipo directivo y conla bibliotecaria, si es que asignanalguna este año, pues hasta elmomento de cerrar este artículono hay noticias al respecto, y unlargo etcétera de problemas y difi-cultades que impiden la realiza-ción de actividades como las quevenimos describiendo. A fecha dehoy, el coordinador de nuestrabiblioteca y firmante de este ar-tículo ha renunciado a su pues-to, sin que hasta el momento sehaya encontrado persona algu-na para sustituirlo, a pesar deque el plazo de nombramientode un nuevo responsable se harebasado sobradamente.

Sin duda, un magnífico brochede oro a los enormes esfuerzosrealizados para poner en marchala ¿difunta? Biblioteca Escolar “ElLibro de Tiza”.■

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platero nº 184

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