planificaciondelaprogramacioncurricular.ppt

Planificación y Programación Planificación y Programación Curricular en el marco de aplicación Curricular en el marco de aplicación

del del Nuevo Diseño Curricular Básico deNuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica Educación Superior Tecnológica

Área de Educación Superior Tecnológica

Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva

Dirección Electrónica-DESTP: http://destp.minedu.gob.pe

Lic. Billie Del Pino Rivas

Procesos productivos y subprocesos tecnológicos

Características de los sujetos

Proceso de aprendizaje

Sistemas de la organización de la producción

Valores sociales

Evolución Científica y Técnica

Lógica interna de las disciplinas

Finalidad de la Acción

Práctica educativa

Tipo de sujeto

FUENTE EPISTEMOLÓGICA

Qué aprender? ¿Qué enseñar?

FUENTE PEDAGÓGICA ¿En qué orden y cuándo enseñar?¿Cómo enseñar?Cómo y cuándo

evaluar?

FUENTE PRODUCTIVA¿Para qué aprender/enseñar?

FUENTE PSICOLÓGICAFUENTE PSICOLÓGICA¿Quién aprende? ¿A quién enseñar?¿Quién aprende? ¿A quién enseñar?

LAS FUENTES DEL CURRÍCULOLAS FUENTES DEL CURRÍCULOLAS FUENTES DEL CURRÍCULOLAS FUENTES DEL CURRÍCULO

DiseñoDiseñoCurricularCurricular

(Propuesta)(Propuesta)

DiseñoDiseñoCurricularCurricular

(Propuesta)(Propuesta)

Diseño Curricular Básico de la EST/Catálogo Nacional de Títulos yCertificaciones

Proyecto Curricular del Centro

Programación Curricular

MED

IST/Equipos

de docentes

Equipo docente

DISEÑO

IMPLEMENTACIÓN

EJECUCIÓN

EV

AL

UA

CIO

NE

VA

LU

AC

ION

EV

AL

UA

CIO

NE

VA

LU

AC

ION

Estructuración de cada uno de los

elementos del currículo

Adquirir, producir, poner en condiciones

de funcionamiento todos los elementos

previsto

El currículo esaplicado, “se hace práctica”

Responsables:Responsables:

Desarrollo Desarrollo CurricularCurricular(Práctica)(Práctica)

Desarrollo Desarrollo CurricularCurricular(Práctica)(Práctica)

PROCESOS CURRICULARESPROCESOS CURRICULARESPROCESOS CURRICULARESPROCESOS CURRICULARES

REFERENCIA DEL SISTEMA REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVOPRODUCTIVO

REFERENCIA DEL SISTEMA REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVOFORMATIVO

CATÁLOGO NACIONAL DE

TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

RVM Nº 085-2003-ED

Perfil Profesional (competencia General)

Plan Curricular(MT y MTP)

Realizaciones (desempeños) Capacidades Terminales

Criterios de realización (criterios de desempeño, estándares de calidad)

Rubro del dominio profesional Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información

Criterios de evaluación

Requerimientos mínimos Profesorado, espacios e instalaciones

Unidades de Competencia

Capacidades Profesionales y Sociales

Módulos Técnico Profesionales

Módulos Transversales

CARRERA PROFESIONALCARRERA PROFESIONALCARRERA PROFESIONALCARRERA PROFESIONAL

Son los instrumentos de vinculación de una oferta educativa a la demanda laboral.

Describe, en términos educativos y bajo una estructura modular, las capacidades a desarrollar en el estudiante que lo hacen competente para el desempeño profesional, en todas las funciones productivas propias de una ocupación, y que están expresadas en el Perfil Profesional.

MÓDULO EDUCATIVOMÓDULO EDUCATIVOMÓDULO EDUCATIVOMÓDULO EDUCATIVO

Módulos transversales propuesto en el DCB

Formación y Orientación

Matemática InformáticaComunicaciónSociedad y Economía

Gestión Empresarial

ActividadesInvestigación Tecnológica

Ecología y desarrollo Sostenible

Idioma Extranjero

Relaciones en el Entorno de Trabajo

Es una unidad formativa que desarrolla un conjunto de capacidades transversales o comunes a más de una unidad de competencia, buscan desarrollar las competencias genéricas o básicas necesarias para alcanzar un buen desempeño profesional.

MÓDULOS TRANSVERSALESMÓDULOS TRANSVERSALESMÓDULOS TRANSVERSALESMÓDULOS TRANSVERSALES

Es la unidad formativa de carácter terminal que desarrolla las capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral. Está conformada por un bloque completo, autónomo y coherente de capacidades terminales, capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos. criterios de evaluación y contenidos básicos.

Es el componente mínimo del itinerario formativo que puede certificarse, acreditarse y capitalizarse para la obtención de un título profesional. Cada módulo está asociado a una unidad de competencia del Perfil Profesional.

MÓDULOS TÉCNICOS PROFESIONALESMÓDULOS TÉCNICOS PROFESIONALESMÓDULOS TÉCNICOS PROFESIONALESMÓDULOS TÉCNICOS PROFESIONALES

MÓDULOS PROFESIONALES

1. Mantenimiento de los sistemas de suspensión, dirección y frenos automotrices

2. Mantenimiento del sistema de transmisión de velocidad y fuerza automotriz

3. Mantenimiento del sistema eléctrico y electrónico automotriz

4. Mantenimiento de motores de combustión interna

PROFESIÓN: MECÁNICA AUTOMOTRIZ

NIVEL: Superior

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONALMÓDULO TÉCNICO PROFESIONALMÓDULO TÉCNICO PROFESIONALMÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL

SON ENUNCIADOS QUE

DESCRIBEN LAS

CAPACIDADES Y

HABILIDADES

COMPLEJAS QUE LOS

ALUMNOS HAN

ADQUIRIDO Y/O

DESARROLLADO AL

FINALIZAR EL ESTUDIO

DEL MÓDULO

SON EL CONJUNTO DE SABERES QUE DEBE

ADQUIRIR EL INDIVIDUO PARA DESARROLLAR UNA CAPACIDAD, SE

ORGANIZA POR BLOQUES DE CONTENIDOS QUE

REPRESENTAN LO MÍNIMO QUE SE DEBE DE APRENDER PARA DESARROLLAR LA

COMPETENCIA EXIGIDA POR SECTOR PRODUCTIVO.

SON UN CONJUNTO DE PARÁMETROS O

REFERENTES QUE PERMITEN COMPROBAR EL DESEMÈÑO O NIVEL DE LOGRO ALCANZADO

POR EL ESTUDIANTE CON RELACIÓN A LA

CAPACIDAD TERMINAL

CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS BÁSICOS

COMPONENTES DEL MÓDULO COMPONENTES DEL MÓDULO COMPONENTES DEL MÓDULO COMPONENTES DEL MÓDULO

ATRIBUTOCAPACIDAD

Verbo de acción en infinitivo

Utilizar

con autonomíalas estrategias y características

del método científico y los procedimientos propios de la química

en función de datos oinformación conocida,

valorando los resultadosprevisibles que de su Actuación pudieran

derivarse

PRODUCTO/LOGROTipo

de contenido

CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIÓN

(Informa sobre los medios, situaciones actividades

de aprendizaje)

FINALIDAD/ RESULTADO

(Su relación con las capacidades y

competencias del perfil)

para tomar decisiones

frente a problemas concretos o supuestos prácticos

Emplear las herramientas del

marketing,

diferenciando las Políticas de precio,

producción, distribución y promoción

para diseñar una campaña publicitaria

CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES..? CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES..? CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES..? CÓMO SE EXPRESAN LAS CAPACIDADES TERMINALES..?

QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..? QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..? QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..? QUÉ ES PROGRAMACIÓN CURRICULAR..?

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICAPROGRAMACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

• Es un proceso que consiste en la organización anticipada a los elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje.

• Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y ambientales de los estudiantes y de la institución educativa

• Ofrece la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral.

• Racionaliza los contenidos que sean requeridos y pertinentes para el proceso formativo requerido.

• Implica proporcionar a los alumnos las experiencias adecuadas, diseñar y seleccionar actividades y crear situaciones que feciliten el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

un documento de mediano plazo que, propicia la un documento de mediano plazo que, propicia la organización y secuenciación del currículo, organización y secuenciación del currículo,

atendiendo al perfil profesional, a las características atendiendo al perfil profesional, a las características de los estudiantes, a las capacidades que deben de los estudiantes, a las capacidades que deben

alcanzar, a la naturaleza de los contenidos, es decir alcanzar, a la naturaleza de los contenidos, es decir a las necesidades y realidad del entorno a las necesidades y realidad del entorno

EL PROGRAMA CURRICULAR

es:


Tiene tres etapas:

Análisis del DCB, CNT, características del entorno socio-económico del IST, infraestructura, equipamiento, mobiliario requeridos.

Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación, los contenidos básicos, y duración de cada módulo. Se identifican la unidades didácticas. Se establece la secuencia de los módulos (MFT y MFP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)

Se analizan las capacidades terminales, los criterios de evaluación, se formulan los elementos de capacidad y organizan y desagregan los contenidos en cada una de las unidades didácticas.

1. Análisis de lascondiciones previas

2. La Programación de los Módulos

3. La Programación de las Unidades Didácticas


ETAPAS DE LA PROGRAMACIÓN ETAPAS DE LA PROGRAMACIÓN ETAPAS DE LA PROGRAMACIÓN ETAPAS DE LA PROGRAMACIÓN

PASOS DE LA PROGRAMACIÓNCURRICULAR

PASOS DE LA PROGRAMACIÓNCURRICULAR


PASO: 01PASO: 01CONTEXTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

DEL MÓDULO DEL MÓDULO

PASO: 01PASO: 01CONTEXTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

DEL MÓDULO DEL MÓDULO

MÓDULOS CONTEXTUALIZADO1. Análisis y contextualización

de capacidades terminales.2. Análisis de los criterios de

evaluación 3. Análisis y contextualización

contenidos básicos

CONTEXTO REGIONAL Y LOCALCONTEXTO REGIONAL Y LOCAL

DEMANDA DE FORMACION DEL SECTOR PRODUCTIVO

AVANCE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

POSIBILIDADES DELCENTRO DE FORMACIÓN

NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

ESTE PROCESO CONSISTE EN ADECUAR LAS CAPACIDADES TERMINALES, CONTENIDOS BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PROPONE EL CATALAGO NACIONAL PARA LOS MODULOS DE LA

CARRERA A LAS DEMANDAS DE FORMACIÓN, AL AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA, A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODULO

CATALOGO NACIONAL DE TITULOS Y CERTIFICACIONES

DCB DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA

CAPACIDADESTERMINALES

CONTENIDO BÁSICOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

1

MÓDULO

CONTEXTUALIZACION DEL CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULOMÓDULO

CONTEXTUALIZACION DEL CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULOMÓDULO

Adecuamos al contexto económico, productivo, social y educativo, los componentes del módulo


Programación Curricular – Paso No.1Programación Curricular – Paso No.1

MÓDULO TRANSVERSALMÓDULO TRANSVERSAL:: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)(51 Horas)

MÓDULO TRANSVERSALMÓDULO TRANSVERSAL::

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)(51 Horas)

MÓDULO TRANSVERSALMÓDULO TRANSVERSAL::

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 Horas)(51 Horas)

CONTENIDOS BÁSICOS Legislación y relaciones laborales

Normas laborales. Derechos y deberes de l trabajador

Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.

La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.

Seguridad Social y otras prestaciones

Convenios laborales. Negociación colectiva

Prestación y bonificaciones

Orientación e inserción sociolaboral

El mercado laboral. Perspectivas del entorno.

Marketing personal. El perfil profesional

Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección.

Convenios y servicios laborales

Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. La superación

de hábitos sociales discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación profesional.

El emprendimiento.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULOCONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULOCONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO

ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PASOS

SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1

UNIDADES DIDÁCTICAS

DETERMINACIÓN DE LA DURACIÓN

PASO: 02 PASO: 02 IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PASO: 02 PASO: 02 IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ESTE PROCESO CONSISTE EN DEFINIR UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL MÓDULO PROFESIONAL CON UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS.

2

3

4

IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

1 SEMETRE ACADÉMICO = 19 SEMANAS (18 SEMANAS EFECTIVAS QUE INCLUYE LA EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN Y 1 SEMANA PARA PROCESOS DE RECUPERACIÓN E INFORMES)

ORGANIZACIÓN Y SECUNCIACIÓN AMPLITUD, COMPLEJIDAD Y AFINIDAD

DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE,

NIVEL DE COMPLEJIDAD

DE LAS CAPACIDADES

TERMINALES

TIEMPO ASIGNADO PARA EL DESARROLLO DEL

AL MÓDULO

CÓMO IDENTIFICAMOS UNA UNIDAD DIDÁCTICA?CÓMO IDENTIFICAMOS UNA UNIDAD DIDÁCTICA?CÓMO IDENTIFICAMOS UNA UNIDAD DIDÁCTICA?CÓMO IDENTIFICAMOS UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

Identificamos las Unidades Didácticas a partir del análisis de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos: Ponemos atención en el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organización, secuencia, amplitud y complejidad, afinidad, de los contenidos de aprendizaje y el tiempo asignado al módulo. Luego se establece la secuencia de los módulos (MT y MTP) y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo)

2

CRITERIOSDE EVALUACIÓNCAPACIDADES

TERMINALES

CONTENIDOS BÁSICOS

UNIDADESDIDÁCTICAS

DURACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS


EL ELEMENTO DE CAPACIDAD

DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DESAGREGAR LOS CONTENIDOS:

ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1

2

5

4

3

ESTE PROCESO CONSISTE DESAGREGAR LAS CAPACIDADES TERMINALES EN ELEMENTOS DE CAPACIDAD, LOS CONTENIDOS EN CONTENIDOS DE TIPO PROCEDIMENTAL, CONCEPTUAL Y ACTITUDINAL. SE PLANTEAN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

PASO: 03 PASO: 03 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PASO: 03 PASO: 03 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿QUÉ CAPACIDAD SE TRABAJA?

¿CÚALES SON LOS CONTENIDOS?

¿CÓMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS CAPACIDADES?

¿CUÁNDO SE REALIZARÁ? ¿QUÉ TIEMPO EMPLEARÉ PARA REALIZAR

LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE?

¿QUÉ TITULO O NOMBRE LE ASIGNO A LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

¿CÓMO SE EVIDENCIA Y CUANTIFICAN LOS AVANCES Y RESULTADOS

CONSEGUIDOS?DEFINIR LOS INDICADORES DE

EVALUACIÓN

6

CAPACIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS ACTITUDES:

COMPRENSION

CONOCIMIENTO

AMBITO DE LAAFECTIVIDAD

CAPACIDADES PSICOMOTORAS

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

DESTREZAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CAPACIDADESTERMINALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Primer Procedimiento:

ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES EN ELEMENTOS DE CAPACIDADESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS, COMO ELEMENTOS DE CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS

Son capacidades más específicas y más sencillas con las que se pretende alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didácticas mediante las actividades de aprendizaje. Se desagregan de las capacidades terminales

Para su formulación se puede tomar en cuenta la siguiente estructura:


¿QUÉ SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?¿QUÉ SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?¿QUÉ SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?¿QUÉ SON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?

Verbo en Verbo en

InfinitivoInfinitivoContenido/ Contenido/

objetoobjetoCondición Condición

+ +

¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?¿CÓMO FORMULAR LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD?


Segundo Procedimiento:

ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOSESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BASICOS EN: PROCEDIMENTOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES

Información del análisis de las capacidades terminales y criterios de evaluación.

Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.

Necesidades del alumno y las características del medio social y productivo.

El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos, el grado de conocimiento y práctica de los contenidos de aprendizaje.

La realidad del centro de formaciónLa relación entre contenidos que aprenderán con los

conocimientos previos de los alumnos.

Tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos.


CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓNY SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS


Tercer Procedimiento:

RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALESESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACION CORRESPONDIENTES A LA CAPACIDADES TERMINALES, IMPLICADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA, PARA RELACIONARLOS CON LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD DESAGREGADAS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES, A LOS CUALES SERVIRÁ COMO BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION

Verbo en

Presente

Indicativo

Contenido/ objeto

Condición +

PARÁMETRO DE REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIÓN

CRITERIO DE CRITERIO DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CRITERIO DE CRITERIO DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje

funciona es un

para interpretar

+elementos

INDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN

CO

ND

UC

TA

S

OB

SE

RV

AB

LE

S

SIG

NO

S

IND

ICIO

S

SE

ÑA

LE

S

QUE ESPERAMOS EXTERIORICEN LOS ALUMNOS

VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE:

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

son

para

Cuarto Procedimiento:

DEFINIR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSAR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES O EVIDENCIAS, QUE PERMITAN OBSERVAR, VERIFICAR Y CUANTIFICAR LOS PROCESOS Y RESULTADOS DE LAS CAPACIDADES TERMINALES EN CADA SESIÓN DE APRENDIZAJE.


Verbo en

Presente

Indicativo

Contenido/ objeto

Condición ++

elementos

TOMAR EN CUENTA :

NIVEL CUANTITATIVO Y CUALITATIVO LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD, LOS CONTENIDOS

CARACTERÍSTICAS DE CAPACIDAD INSTALADA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES


Quinto Procedimiento:

DOCIFICAR EL TIEMPO

TOMAR EN CUENTA :

• Que elemento de capacidad se esta trabajando

• Que contenidos están relacionados al elemento de capacidad

• Que criterios de evaluación nos permiten verificar el aprendizaje.

Sexto Procedimiento:

DENOMINAR O TITULAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE


PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS

ACTITUDES

3

ELEMENTOSDE

CAPACIDAD

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJEDURACIÓN

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

CAPACIDAD TERMINALCAPACIDAD TERMINAL

INDICADORESDE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS


CRITERIODE

EVALUACIÓN

PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASPROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASPROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Total Horas de la Capacidad Terminal: 17

MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: LEGISLACIÓN LABORAL

CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales

¡Muchas gracias!¡Muchas gracias!

Lic. Billie Del Pino Rivas

Área de Educación Superior Tecnológica

Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva

Dirección Electrónica-DESTP: http://destp.minedu.gob.pe

[email protected]

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