planificación 2007

Tecnología II2007

Nos proponemos comenzar a reflexionar sobre nuestro hacer en el aula. Este tiene dos propósitos: analizar qué enseñamos en las clases de Tecnología y cómo planificamos lo que enseñamos.

En cuanto al primer propósito nos preguntamos: ¿hacia dónde deberían evolucionar los modelos explicativos y las estrategias iniciales de exploración de los niños?

El alumno -y el docente- tienen que vivenciar la Educación Tecnológica como “algo” nuevo a diseñar y construir con la participación y responsabilidad de todos los involucrados a partir de ideas que necesariamente deben evolucionar, de situaciones problemáticas y actividades con consignas claras, amplias en su formulación, pero con condicionantes tales como:

tipo de insumos, materiales, energía, instrumentos, máquinas y herramientas a utilizar, dimensiones del objeto tecnológico -tangible o no- a diseñar y construir,

que ayuden a comprender que con la tecnología, no sólo se logran mejores adecuaciones a la realidad y se facilita la existencia, sino también que la misma puede ejercer impactos y efectos nocivos sobre la vida cotidiana.

Estructura del plan de clase

La intención es que los contenidos respondan a criterios cuya finalidad sea la formación adecuada de conceptos, procedimientos y actitudes tecnológicas, a la vez que sean de estructura clara, fomenten el pensamiento tecnológico y la acción técnica (involucren la elaboración manual y mental como la observación, control de variables, descripción, comunicación, reflexión sobre el saber y saber hacer, etc. ) que se compenetran y complementan cuando

se es capaz de plantear y resolver problemas y cuando se brindan oportunidades para vivenciar un proceso de enseñanza que oscila entre una reconstrucción y una transmisión de conocimientos.

Además se tienen en cuenta las necesidades y posibilidades de aprendizaje del alumno al partir de sus modelos explicativos iniciales, concepciones y experiencia previa. Estos contenidos están orientados por lo técnico-tecnológico-organizativo e incluyen aspectos generales de lo natural y lo social para permitir el acceso a hechos y generalidades elementales

Argumentativa

Didáctica

Fundamentación

Planificación

Contenido

TXT académico sobre el contenido a

trabajar y RED

MIERT

Ideas Básicas

Propósitos

Itinerario Didáctico

En este texto se desarrollará y defenderá el sentido del área en la escuela primaria, dejará entrever como se concibe el área y la el sentido de la propuesta metodología.

Fase Argumentativa: Fundamentación

TXT académico sobre el contenido a trabajar y la redProponemos que se aborde un breve desarrollo

disciplinar que permita entender la importancia del contenido a desarrollar en el grado en el que se hará.

Se presenta la red conceptual (como autodiagnóstico y como resguardo disciplinar)

Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido

Realice una red conceptual sobre el tema asignado a su grupo

Este conjunto de contenidos conceptuales, que quedaron explicitados en la red, ¿Cuál es el sentido de trabajarlos en la escuela primaria?

Nuestros alumnos llegan con un conjunto de conocimientos-saberes tecnológicos cotidianos y personales que se construyeron a partir de su relación con el “mundo”.

Para nosotros (profesores formadores en educación tecnológica), enseñar tecnología en la formación docente de grado o en la EGB, es propiciar que los alumnos individual y grupalmente empiecen a regular, tomar el control y la responsabilidad del propio conocimiento-saber tecnológico que se construye de manera conjunta con el profesor, de tal forma que puedan dar cuenta de la evolución del mismo y de su relación con la toma de decisiones teórico-prácticas en el aula.

Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido -

MIERT

En este punto de la propuesta de trabajo se mencionarán este conjunto de MIERT que portan nuestros alumnos y que nosotros nos propondremos hacer evolucionar hacia las ideas básicas. Se los explicita en forma de proposiciones afirmativas y se obtienen a partir de una evaluación diagnóstica

Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG): Los niños tienden a considerar una organización como algo

“acabado”, algo “natural”, que es así y siempre fue así. Las organizaciones son estáticas no cambian La palabra “organización” es asocia por los niños a las grandes

empresas o comercios.


MIERT (continuación)

Ejemplos de MIERT para cada temaObjeto tecnológico

No ven la acción del hombre detrás de los objetos

No consideran que han cambiado en el tiempo, “como ellos los conocieron fueron siempre”

Los objetos tecnológicos son los que funcionan con electricidad





• Ejemplos de MIERT para cada tema• Técnica

• Asocian técnica a hacer algo “bien”• En los componentes de la técnica diferencias

dispositivos necesarios de materiales para llevar adelante la técnica

• En procesos cercanos a los chicos, su entorno, reconocen los procedimientos, en procesos lejanos los imaginan, en todos los casos aparece un incipiente procedimiento



• Ejemplos de MIERT para cada tema• Sistemas de representación

• Los más pequeños representan con diagramas de bloques o de forma icónica cualquier proceso que conozcan

• Desde los ocho años pueden resolver situaciones que les obliguen a generar distintas vistas, y además pueden explicarlas



• Ejemplos de MIERT para cada tema• Diseño

• Ante un objeto cualquiera los chicos piensan que “viene dado”, “que es así”, naturalmente no se lo piensa como un objeto diseño por “alguien para algo”

• En un estadio más avanzado reconocen la presencia de un ser humano detrás del objeto pero lo identifican con el fabricante, dicen”el fabricante lo hizo así”

Son proposiciones que expresan el alcance de los contenidos, formuladas o enunciadas en términos conceptuales (con mayor acento) y procedimentales dentro de un marco ético-actitudinal que impregna el pensamiento y acción Tecnológica.

Representan el contenido fundamental de la enseñanza (los conceptos están incluidos en el contenido de la actividad, los alumnos son conscientes de dicho contenido y el docente de ambos);

Elaboradas más o menos acordes al desarrollo del pensamiento del alumno, aunque no pensadas como el vocabulario que deben adoptar los mismos, pues ellos deben poder expresarse desde su lenguaje familiar o cotidiano y el vocabulario técnico-tecnológico debe ser introducido paulatinamente en forma no lineal y progresiva.

Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido:

Ideas Básicas

Conviene identificar los conceptos involucrados en su comprensión, (quizá hasta enumerarlos o listarlos) para analizar la pertinencia a determinado ciclo

La adquisición y toma de conciencia de las mismas, demanda bastante tiempo y se necesita para ello, dar oportunidades para el desarrollo de gran cantidad de actividades secuenciadas de tal manera que no resulten reiterativas para el alumno, sino que amplíen y profundicen las ideas trabajadas en el año o ciclo anterior (no olvidar que intentamos hacer “evolucionar los MIERT”).

• Ej. Para el tema técnicas de organización y gestión (TOG): La organización es un sistema social conformado por grupos de

personas que interactúan en el tiempo y es un sistema técnico con un conjunto de métodos, procedimientos y artefactos que interactúan persiguiendo un fin

Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido:

Ideas Básicas (continuación)

Elabore proposiciones afirmativas para su tema (considere los MIERT propuestos para su tema en filminas anteriores)

Tomelás de a una y elabore la lista de conceptos involucrados en la mismas.

Reformule las proposiciones pensando en los alumnos de primer ciclo y luego en alumnos de segundo ciclo

Pueden ser procedimentales y actitudinalesLos formulamos como propósitos ya que son

aprendizajes diferidos en el tiempo, su aprendizaje insume un tiempo propio y personalEj. Para el tema técnicas de organización y gestión

(TOG):Favorecer la valoración del trabajo en grupo y

fomentar la idea de la necesidad de la división de tareas

Fomentar el compromiso y participación crítica y reflexiva en actividades sociales

Fase Argumentativa: Tratamiento del contenido –

Propósitos

Itinerario Didáctico:La noción de itinerario nos remite a un viaje, a

un recorrido por diferentes “lugares”. En esta idea nos apoyaremos para imaginar nuestras clases. ¿Pero recorrido por dónde? ¿A dónde nos lleva esta metáfora?

Si pensamos la clase como un continuo, podemos particularizar distintos momentos que estarán determinados por el tipo de acciones de los niños y de los maestros y que son el resultado de una intención pedagógica del docente.

Fase Didáctica

La creación y selección de esos momentos no es arbitraria y en nuestro caso sigue un modelo constructivista de la enseñanza (Driver, 1989).

El tipo de acciones particulares, que mencionábamos más arriba, son los procedimientos.

En la siguiente tabla podremos ver el enfoque constructivista, cruzado con los diferentes procedimientos que se pueden poner en juego en ellos.

Este itinerario esta inmerso en un marco ético-actitudinal que pone en juego la acción del docente, los chicos y la institución.

Esto no resta importancia a algunas actitudes muy propias de nuestra tarea y que debemos tener en cuenta: reflexión crítica, respeto por las pruebas, objetos, tareas, normas de seguridad, curiosidad, flexibilidad de pensamiento

Los “problemas tecnológicos”, pueden incluir:a) El análisis de una situación del mundo real para

determinar la naturaleza del problema. b) La formulación y representación de un diseño breve

como primera descripción específica de la solución del problema.

c) La búsqueda de información respecto de diversas técnicas empleadas para resolver el mismo problema o similar.

d) La formulación de una propuesta de soluciones alternativas, es decir, variedad de respuestas para llegar a una solución que satisfaga mejor los criterios del diseño breve.

e) La elección de la solución, que puede ser la resultante de una combinación de ideas generadas en las soluciones alternativas.

f) El ensayo experimental que consiste en la elaboración de un modelo con materiales de fácil preparación. Pueden incluirse representaciones, simulaciones, formas bidimensionales, tridimensionales, etc.

g) La construcción de prototipos; el producto final que es experimental y más eficaz (puede tratarse por ejemplo, de un motor o de una planilla.).

h) La prueba y evaluación de los prototipos frente a los criterios de diseño breve. La evaluación de los resultados de la prueba debe considerar las áreas de deficiencia y los métodos de mejoramiento.

i) El rediseño y reimplementación, que requiere de una nueva construcción y nueva prueba del prototipo para aplicar las mejoras sugeridas (si las hubiera).

Diferentes grados de complejidad en el enunciado y por consiguiente de interpretaciónGráficosEnunciados con viñetasEnunciados sin diferencias gráficasEnunciados con datos no necesarios

“Exploración, redescubrimiento y producción de fenómenos técnico-tecnológicos simples en forma lúdica....” Se busca el aprendizaje a través del desarrollo y perfeccionamiento del juego que es la base de actitudes técnicas superiores, y deben desarrollarse en un clima que fomente la curiosidad, interés, fantasía y espontaneidad del alumno.

“Resolución, de problemas tecnológicos mediante construcciones, reinvenciones, experimentaciones y exploraciones...”Incluye procedimientos y actitudes -como por ejemplo, las anteriores- teniendo en cuenta la experiencia adquirida por el alumno y mediante el proceso de toma de decisiones, se desarrolla la capacidad del pensamiento creador- productivo que posibilita el desempeño eficiente aún frente a situaciones nuevas y cambiantes.

“Observación, comparación, análisis y comprensión de objetos tecnológicos y sus funciones...” La intencionalidad que subyace en este tipo de actividades responde a la necesidad de interiorizar características de las formas técnicas y de comprender su valor funcional, ya que todo sistema técnico se compone de elementos indivisos cuya función debe ser comprendida para poder construir unidades funcionales de mayor complejidad.

“Reconocimiento de interrelaciones, principios técnico-tecnológicos y físicos que intervienen en los objetos tecnológicos...” Se trata de ir configurando un pensamiento tecnológico funcional -complementario al constructivo que busca la comprensión de cada elemento en particular, sin negar ni desaprovechar el pensamiento físico-técnico en el que subyacen las leyes físicas -capaz de explicar la interacción e interrelación de los elementos del sistema técnico-tecnológico objeto de conocimiento.

“Planificación, control y evaluación de las soluciones propuestas a los problemas tecnológicos...” En un comienzo, las primeras aproximaciones a construcciones elementales durante el proceso tecnológico que demanda una metodología proyectual, se obtienen transitando por fases de estudio, creación y ejecución muy unidas. Entonces, durante el curso del desarrollo intelectual, se pueden elaborar estrategias para que éstas se profundicen y a la vez puedan ser abordadas con mayor grado de autonomía -incluso separadas -sin que por ello se pierda el sentido y la visión holística del propio proceso tecnológico.

“Aplicación de procedimientos técnicos y procesos de producción fundamentales -recorte, unión, modelado, moldeado, vaciado, etc.-..." Hay que brindar oportunidades para la aplicación de técnicas productivas que comprendan procesos artesanales e industriales, así como técnicas de procedimientos y de fabricación con el conocimiento de algunas propiedades de los materiales y manejo de herramientas e instrumentos para constituir las bases que posibiliten una mejor comprensión de los aspectos técnicos-organizativos que predominan en los diferentes ámbitos de producción y uso.

“Representación de las realizaciones técnico-tecnológicas por medio de croquis, dibujos, tablas, gráficas, diagramas...” Considerando al dibujo técnico como el lenguaje de la tecnología, y pensando en un alumno que debe ir mejorando el grado de simbolización y abstracción, conviene que luego de actuar coordinadamente sobre el objeto concreto, dibuje lo que hizo, utilizando diferentes formas de representación gráfica para desarrollar la imaginación clarificar, ordenar y generalizar el fenómeno tecnológico vivenciado.

“Enunciación verbal de variables, constantes y datos técnico-organizativos y conceptos tecnológicos adquiridos...” Como el lenguaje es un medio relevante para la comprensión y la comunicación de las técnicas - lo cual honda una gran oportunidad de vinculación con el espacio curricular Lengua -, en principio los alumnos encuentran sus propios conceptos lingüísticos y los expresan en la acción y en el pensamiento que subyace en sus representaciones, el docente debe introducir paulatinamente en el aula un lenguaje técnico-tecnológico adecuado, haciendo hincapié en la denominación y descripción de elementos fundamentales, funciones y procesos involucrados en el hecho o fenómeno considerado.

“Medición, empleo de números y establecimiento de relaciones temporo-espaciales...” La comprensión de un fenómeno tecnológico requiere de la construcción y reconocimiento de relaciones tiempo, espacio, número y operaciones, entre otras –lo cual vinculante con el espacio curricular matemática y ciencias naturales - Para responder a ello, se realizan observaciones y representaciones de diversas formas teniendo en cuenta las posibles disposiciones en el espacio, controlando variables tales como cantidades continuas y discontinuas, dirección, movimiento, magnitudes, etc.

“Toma de conciencia de relaciones entre forma y función y de la dependencia de la forma respecto de la finalidad, el material y el proceso de producción o fabricación....” A partir de la actividad teórico-práctica del alumno, se busca en los primeros pasos de la alfabetización tecnológica, la configuración e interiorización de categorías sencillas -relación forma-función-funcionamiento - para el análisis, diseño y construcción de los primeros objetos tecnológicos.

“Familiarización con las relaciones y condiciones socioeconómicas-culturales en diferentes ámbitos familiar, comercial, laboral...” Sobre la base de un Proyecto Tecnológico o un Análisis de Producto y con una temática que se preste para el abordaje transversal -por ejemplo, el cambio técnico, sus impactos y efectos en distintos contextos de uso, pueden integrarse aspectos técnicos, económicos y sociales; muy buen momento para la vinculación con los espacios curriculares ciencias sociales y/o formación ética y ciudadana y así realizar las primeras exploraciones, observaciones, investigaciones, comentarios, crítica, evaluación, contemplación, etc., en los diferentes ámbitos donde opera dicho cambio objeto de estudio.

Hasta acá el desarrollo de un modelo de planificación y sus fundamentos.

Desde acá comienza el nuevo reto en dos sentidos. Por un lado lograr ser “dueños” de esta propuesta (en el sentido de apropiación personal e individual).

Y por otro comenzar a analizar que se nos propone enseñar en las escuelas rionegrinas, en este sentido son las siguientes actividades.

Análisis de la adecuación curricular para 1er. y 2do. ciclo de la EGB ¿Cómo está organizada?

Analizar la estructura que presenta, realizar una síntesis de los aspectos más destacados, por ejemplo ejes temáticos, secuencia y gradualidad de contenidos, tipos de contenidos.

Establecer relaciones, acuerdos y desacuerdos entre los lineamientos metodológicos y la definición de tecnología explicitadas en este curriculum y la que orienta el desarrollo de las clases en el área.

Identificar núcleos disciplinares que no han sido, hasta ahora, desarrollados en su formación en el área.

planificación 2007

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