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CENTRO ESCOLAR CATÓLICO “JESÚS OBRERO”9ª “B” PROF. JOSÉ ROBERTO MARTÍNEZ

Planificación de unidad didáctica

Unidad 1. Indagación científica Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 10 horas

Objetivo de la unidad: Identificar y describir las etapas de la investigación científica al desarrollar proyectos que permitan explicar y resolver algunos problemas de su

entorno.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Etapas de la investigación científica en lasCiencias Naturales: Identificación y planteamiento del

problema Planteamiento de la hipótesis Comprobación de la hipótesis Conclusiones

Diseño y desarrollo de proyectos científicos: Formulación de proyectos científicos. El reporte científico escolar.

Análisis, descripción y aplicación de las etapas de la investigación y relación con los pasos del método científico.

Formulación y explicación y de hipótesis y predicción de resultados.

Identificación de la estructura de un proyecto científico.

Elaboración y realización de un proyecto científico aplicado a la resolución de un problema medioambiental (los desechos sólidos).

Análisis e interpretación de resultados en relación a las evidencias y variables de las hipótesis.

- Identificación y elaboración de un reporte científico escolar: título, introducción, antecedentes, objetivos, hipótesis, materiales y método de trabajo, resultados,

discusión, conclusiones, bibliografía

Disposición por aplicar y explicar los pasos del método científico experimental y su relación con las etapas de investigación.

Disposición y creatividad al diseñar y realizar el proyecto ambiental.

Participación y colaboración en el desarrollo del proyecto ambiental.

Rigurosidad y valoración crítica en la recolección de datos de información.

Responsabilidad y disposición al elaborar un reporte científico escolar.


Sugerencias metodológicas: Inicie el tema haciendo una discusión acerca de lo que los y las estudiantes entienden por conocimiento científico. Haga la pregunta: ¿cómo empieza una investigación científica?; a continuación explique los pasos del método experimental: identificación y

planteamiento del problema, formulación de una o más hipótesis y diseño del experimento, con el fin de comprobar la hipótesis y el análisis de las conclusiones.

Haga énfasis que la ciencia muchas veces nace a partir de la curiosidad natural del ser humano y motíveles para que generen preguntas que puedan convertirse en futuros proyectos de investigación, por ejemplo, puede preguntarles ¿por qué algunasfrutas tienen gusanos en su interior? y, tras una lluvia de ideas, ellos, revelarán ciertas creencias basadas en el conocimiento común; estas serán sus hipótesis del problema. Al final de la discusión, usted les explica que lo que creen que son gusanos, en realidad son larvas de moscas que pusieron sus huevos en la fruta. De preferencia, lleve a la práctica lo antes expuesto parauna mejor comprensión de sus estudiantes.

Indicadores de logro:1.1 Aplica y explica con seguridad e interés los pasos del método

científico experimental y su relación con las etapasde la investigación.

1.2 Explica y formula con interés una hipótesis con sus argumentos.

1.3 Identifica y describe con responsabilidad problemas medioambientales de su comunidad.

1.4 Diseña y realiza participativamente un proyecto para minimizar un problema ambiental de su comunidad.

1.5 Elabora con responsabilidad un reporte científico respetando los criterios establecidos.

Actividades de evaluación: Evaluación diagnóstica: para conocer las ideas previas de sus estudiantes

puede hacer una lluvia de ideas acerca de:- ¿A qué le llamamos conocimiento científico?- ¿Qué es la ciencia y para que nos sirve?- ¿Cuáles son los pasos que se siguen para hacer una

investigación científica? Evaluación formativa:

- Organice a sus estudiantes para que expongan sus ideas acerca de cómo se realiza una investigación siguiendo los pasos del método experimental.

- Diseñe un experimento sencillo para observar las etapas del método experimentalEvaluación sumativa:- Desarrollo de todas las actividades del libro de texto.- Elaboración de pruebas escritas.

Criterios de evaluación: - Participación en clase y en todas las actividades- Trabajo en equipo

- Dominio del contenido - Respeto a sus compañeras y compañeros



Unidad 2. El calor como energía Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 9 horas

Objetivo de la unidad: Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos, así como observar y analizar los distintitos tipos

de dilatación, los que le ayudarán a explicar la transferencia de calor entre distintos objetos en la vida cotidiana.


Calor

Fuentes y propagación del calor

Efectos del calor en la dilatación de sólidos

Diferencia entre el calor y la temperatura

Experimentación, análisis y explicación del calor como una forma de energía asociada al movimiento de partículas que conforman la materia.

Identificación, demostración y descripción de las formas de propagación del calor: conducción, convección y radiación.

Experimentación y descripción de los efectos del calor en la dilatación de sólidos: dilatación lineal, dilatación superficial y dilatación volumétrica.

Experimentación y explicación de la diferencia entre calor y temperatura.

Disposición por descubrir que el calores una forma de energía interna que se transfiere de un cuerpo a otro.

Valoración del hecho que los cuerpos no tienen calor sino energía.

Creatividad en la construcción de aparatos sencillos que utilicen principios de conducción del calor en su funcionamiento para dilatar un cuerpo.

Interés por apreciar y reconocer cómo el calor puede dilatar los cuerpos.

Interés por conocer la diferencia entre calor y temperatura.

Sugerencias metodológicas: Inicie el tema haciendo una discusión de lo que las y los estudiantes conocen acerca del calor, las fuentes que lo generan, sus efectos sobre los cuerpos y sus formas de propagación.


Utilice un esquema para ilustrar la forma en la que el calor viaja desde los cuerpos más calientes a los más fríos, a fin de establecer un equilibrio térmico.

Proponga ejemplos sencillos para comprobar los distintos tipos de dilatación: lineal, superficial y volumétrica. Se debe fomentarla curiosidad y el trabajo en equipo.

Haga la pregunta: ¿es lo mismo calor que temperatura? A continuación explique que el calor es una forma de energía y que la temperatura es una medida de esa energía.

Proponga una investigación y discusión con sus estudiantes acerca de las escalas de temperatura y sus unidades. Haga énfasis en que la escala que se usa en los trabajos científicos es la escala Kelvin.

Indicadores de logro:2.1 Explica correctamente y con interés el calor como

una forma de energía asociada al movimiento de partículas que conforman la materia.

2.2 Demuestra creativamente y describe con responsabilidad los diferentes mecanismos de transferencia de calor entre objetos.2.3 Describe y experimenta con creatividad los efectos

del calor en la dilatación de sólidos: dilatación lineal dilatación superficial y dilatación volumétrica.

2.4 Explica correctamente y con interés la diferencia entre calor y temperatura.

Actividades de evaluación: Evaluación diagnóstica:

- Identifique, mediante actividades motivadoras, los conocimientos de sus estudiantes acerca del calor y la temperatura, así como de los efectos del calor sobre los objetos.

Evaluación formativa:- Organice a sus estudiantes para que expongan sus ideas acerca del

calor y sus formas de propagación.- Desarrolle plenarias para discutir sobre las escalas de temperatura.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de todas las actividades del libro de texto.- Elaboración de pruebas escritas.

Criterios de evaluación:- Participación en clase y en todas las actividades- Trabajo en equipo- Dominio del contenido- Respeto a sus compañeras y compañeros

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Unidad 3. Principios básicos de electricidad Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 16 horas

Objetivo de la unidad: Construir distintos tipos de circuitos eléctricos en donde identifique y describa sus propiedades, con el fin de clasificar en conductores y aislantes

algunos materiales del entorno para valorar los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.


Electrostática.

Carga eléctrica.

Conductores y aislantes.

Electrización.

Fuerza eléctrica.

Intensidad de campo.

Cargas eléctricas en movimiento.

Corriente eléctrica.

Voltaje, resistencia, potencia y la fuerza electromotriz (FEM).

Conexiones en serie y en paralelo.

Descripción y comparación de las propiedades y la acción de las cargas eléctricas en reposo en un objeto.

Explicación de las cargas eléctricas positivas y negativas y su relación con la cantidad de electrones o de protones.

Descripción de los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.

Experimentación, identificación y clasificación de materiales conductoresy aislantes de la electricidad.

Experimentación, descripción y aplicación de los métodos de electrización de materiales: frotación, contacto, calentamiento, efecto fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico.

Interés por describir los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.

Valoración de la importancia de la aplicación de leyes en las cargas eléctricas: atracción y repulsión.

Interés por identificar y clasificar materiales del entorno en conductores y aislantes de cargas eléctricas.

Interés por describir y aplicar los diferentes métodos de electrización de objetos: frotación, contacto, influencia, calentamiento, efecto fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico.

Colaboración y responsabilidad en la realización de experimentos para comprobar la fuerza eléctrica y la intensidad de campo eléctrico.


Identificación de la carga eléctrica negativa del electrón y positiva del protón.

Observación y experimentación al generar un campo electromagnético e identificar la fuerza eléctrica para atraer objetos.

Experimentación para comprobar la presencia de una fuerza eléctrica.

Experimentación y explicación de la intensidad de campo como la fuerza ejercida a una carga positiva en un punto determinado.

Construcción e identificación del movimiento continuado de las cargas libres o electrones a través de un circuito eléctrico cerrado.

Identificación y descripción de voltaje, resistencia, potencia y la FEM como las propiedades de la corriente eléctrica.

Construcción y explicación de circuitos eléctricos conectados en serie y en paralelo.

Creatividad y originalidad al construir circuitos eléctricos cerrados.

Curiosidad por identificar y describir el voltaje, resistencia, potencia y la FEM como las propiedades de la corriente eléctrica.

Seguridad al construir y ejemplificar circuitos eléctricos en serie y en paralelo.


Sugerencias metodológicas: Inicie la unidad valorando los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes acerca de la electricidad. Haga preguntas, como ¿qué es

la electricidad? y ¿cómo nos ha beneficiado? Explique qué es la carga eléctrica y en qué unidades se expresa. Se recomienda la construcción de un electroscopio sencillo para la

comprensión del concepto. Explique, mediante el uso de esquemas, la comparación de un cuerpo neutro eléctricamente; considerando que es aquel que tiene

equilibradas sus cargas positivas y negativas. Demuestre, mediante un experimento sencillo, que las cargas del mismo tipo se rechazan y las de distinto tipo se atraen. Elabore, por medio de una lluvia de ideas, una lista de materiales conductores de electricidad y no conductores. Proponga una investigación

a sus estudiantes, a fin de que recopilen información acerca de los materiales superconductores y semiconductores de electricidad y su importancia en la actualidad.

Fomente una discusión acerca de las formas de electrización: por frotación, por contacto y por inducción. Se deben plantear ejemplos de estas, y de ser posible, diseñar pequeños experimentos para demostrarlas.

Proponga una investigación para que sus estudiantes recopilen información acerca de las aplicaciones de los efectos fotoeléctrico, piezoeléctrico y termoeléctrico. Luego, que desarrollen una plenaria para mostrar los resultados de su investigación.

Construya una balanza de torsión sencilla usando globos, hilo y un paño de lana para poder introducir el concepto de fuerza eléctrica. A continuación defina le ley de Coulomb y su expresión matemática. Proponga ejemplos de aplicación de esta ecuación y plantee por lo menos cinco ejercicios para que los y las estudiantes los desarrollen en equipos de trabajo y socialicen sus resultados en una plenaria.

Explique a sus estudiantes que toda carga eléctrica siempre está rodeada por un campo eléctrico, elabore ilustraciones de las líneas de fuerza para una carga positiva y una carga negativa e ilustre cómo se configuran las líneas de fuerza para representar la atracción o repulsión de cargas.

Plantee a sus estudiantes que el electrón es la única partícula movible del átomo y que es el responsable de los fenómenos eléctricos, a fin de desarrollar el concepto de electricidad como un flujo de electrones a través de un material conductor.

Explique los conceptos de voltaje, intensidad de corriente y resistencia. Plantee las ecuaciones matemáticas respectivas para cada caso, desarrolle ejemplos y plantee problemas de aplicación para consolidar el dominio de las mismas.

Explique, mediante ejemplos, cómo se diseñan los esquemas de los circuitos en serie y en paralelo. Motive a que los y las estudiantes construyan circuitos eléctricos con conexiones en serie y en paralelo para aprendan el uso del Tester, necesario en la medición de las magnitudes eléctricas. Fomente en sus estudiantes el valor del ahorro de energía eléctrica en sus casas, mediante el análisis de los costos por la energía que

aparecen en sus recibos que les envía la compañía de electricidad.


Indicadores de logro:3.1 Explica adecuadamente las propiedades de

las cargas eléctricas en reposo: positivas, negativas y determinadas por la cantidad de electrones o protones en un objeto.

3.2 Describe con interés los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.3.3 Identifica y clasifica, con exactitud e interés,

algunos materiales del entorno en conductores o aislantes de cargas eléctricas.

3.4 Experimenta, describe y aplica con interés los diferentes métodos de electrización.

3.5 Construye e identifica con exactitud y creatividad el movimiento continuado de las cargas libres en un circuito eléctrico cerrado.

3.6 Construye y explica con originalidad y creatividad circuitos eléctricos conectados en serie y en paralelo.


- Identifique, mediante actividades motivadoras, los conocimientos de sus estudiantes acerca del calor y la temperatura, así como de los efectos del calor sobre los objetos.

Evaluación formativa:- Organice a sus estudiantes para que expongan sus ideas acerca del calor y sus

formas de propagación.- Desarrolle plenarias para discutir sobre las escalas de temperatura.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de todas las actividades del libro de texto.- Elaboración de pruebas escritas.- Desarrollo de prueba de evaluación por competencias de su libro de texto.- Redacción de exámenes cortos para que puedan ser administrados al final de

cada contenido y de la unidad.

Criterios de evaluación:- Trabajo en equipo- Solución de actividades del libro de texto- Dominio del contenido y claridad cuando lo expone en clase- Orden y aseo del cuaderno de clases- Participación en la solución de problemas propuestos- Responsabilidad en el desarrollo de sus trabajos y puntualidad en su entrega- Redacción correcta de informes- Respeto a las opiniones e ideas de sus compañeras y compañeros- Uso adecuado de los recursos- Mantenimiento de un ambiente limpio y ordenado en el salón de clases



Unidad 4. Electromagnetismo Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 8 horas

Objetivo de la unidad: Experimentar y analizar las propiedades y efectos del electromagnetismo describiendo con objetividad su comportamiento y propiedades para

poder explicar los beneficios de la electricidad y el magnetismo en la vida del ser humano.


Origen del magnetismo.

Magnetósfera.

Electromagnetismo.

Inducción electromagnética.

Formulación de preguntas, búsquedade información y explicación del origen del magnetismo en la Tierra.

Análisis, interpretación y descripción de las teorías de Faraday en la unificación del electromagnetismo.

Identificación y explicación del origen de una fuerza electromotriz (FEM) en un campo magnético.

Experimentación de la intensidad del campo magnético por las líneas de fuerza.

Elaboración de solenoides y su explicación al inducirles corriente eléctrica.

Explicación y demostración experimental de las leyes de atracción y repulsión de los imanes.

Interés por conocer el origen del magnetismo.

Participación activa en la búsqueda de argumentos referentes a la magnetósfera.



Curiosidad por explicar cómo se origina una (FEM) en un campo magnético.

Mostrar interés siguiendo indicaciones al realizar experimentos con imanes.


Sugerencias metodológicas: Inicie el tema explorando los conocimientos previos de las y los estudiantes acerca del magnetismo. Muestre un imán común y plantee estas

preguntas: ¿qué son los imanes?, ¿a qué se debe esta propiedad de la materia?, ¿cómo podemos construir un imán? y ¿qué aplicaciones tienen los imanes en la actualidad?

Organice equipos de trabajo para realizar una investigación acerca de la historia del magnetismo: el origen del magnetismo terrestre, los polos magnéticos y las auroras boreales. Desarrolle una jornada de exposiciones de los resultados de lo investigado por cada equipo.

Explique las aplicaciones de la inducción electromagnética. Solicite a los y las estudiantes que lleven algunos imanes. Luego, organícelos en equipos de trabajo y pídales que expliquen las características

que les han observado. Compruebe, mediante un experimento sencillo, la existencia del campo magnético de un imán y sus líneas de fuerza; además, explique las leyes

que cumplen los imanes.

Indicadores de logro:4.1 Fórmula preguntas y con interés

busca información para explicar adecuadamente el origen del magnetismo.

4.2 Representa y explica con interés la existencia del campo magnético terrestre y el de otros planetas en el Sistema Solar.

4.3 Describe e interpreta con interés las teorías de Faraday en la unificación del electromagnetismo.

4.4 Explica con curiosidad la generación de trabajo al producirse corriente eléctrica.

4.5 Demuestra y explica, correctamente y con interés, la fuerza de atracción o repulsión de los imanes


para explorar los conocimientos previos se recomiendan preguntas como las siguientes:- ¿Qué son los imanes?- ¿A qué se debe esta propiedad de la materia?- Si la tierra es como un imán gigante, ¿dónde están sus polos?- ¿Cómo podemos construir un imán?- ¿Qué aplicaciones tienen los imanes en la actualidad?

Evaluación formativa:- Diseñe proyectos experimentales para el trabajo en equipo.- Organice plenarias y discusiones de temas seleccionados para que los equipos debatan

sus ideas relacionadas con el magnetismo y electromagnetismo.- Redacte cuestionarios y preguntas orales, a fin de medir los avances y los aspectos que se

deben reforzar en la unidad.- Aplique una autoevaluación y coevaluación.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de las evaluaciones, de final de unidad, de su libro de texto.


. Criterios de evaluación:

- Responsabilidad- Participación en clase y en todas las actividades

- Trabajo en equipo- Creatividad

- Elaboración correcta de sus reportes escritos- Dominio del contenido

- Respeto a sus compañeras y compañeros



Unidad 5. Ondas, luz y sonido Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 15 horas

Objetivo de la unidad: Representar y describir con interés los distintos tipos de ondas y, mediante de experimentos, ilustrar y demostrar sus propiedades

para poder explicar sus leyes físicas con ejemplos de la vida cotidiana.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Las ondas. Otro tipo de movimiento.

Generalidades de onda transversal, cresta, valle, longitud y amplitud, nodo y antinodo.

Sonido:- Producción y propagación.- Recepción de ondas sonoras.

Naturaleza dual de la luz:

Demostración experimental, análisis y explicación de cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía.

Representación gráfica y descripciónde las principales características de las ondas transversales: cresta, valle,longitud y amplitud, nodo y antinodo.

Demostración experimental y explicación que el sonido es una onda mecánica longitudinal que viaja por medio de vibraciones.

Explicación y experimentación de la producción del sonido por la vibración de materiales.

Experimentación, análisis y explicación

Interés por demostrar experimentalmente y explicar cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía.

Disposición para representar y describir las características generales de una onda transversal.

Interés por descubrir cómo viaja el sonido a través de las ondas.

Interés por explicar y demostrar cómo se produce y propaga el sonido en medios sólidos, líquidos y gaseosos.

Interés en la presentación de ejemplos de recepciones de ondas sonoras.

Valoración por los adelantos tecnológicos en óptica.


- Reflexión- Refracción- Difracción

de la propagación del sonido en un medio sólido, líquido y gaseoso.

Indagación y descripción de ejemplos en la medicina del ultrasonido como instrumento en la recepción de ondas sonoras.

Experimentación y descripción de las leyes de la reflexión, refracción y difracción de la luz a través de ejemplos cotidianos.

Análisis, experimentación y descripción de fenómenos característicos de las ondas luminosas referentes a la dispersión y curvado de las ondas cuando encuentran un obstáculo.

Disposición al explicar las leyes de la reflexión, refracción y difracción de la luz.

Sugerencias metodológicas: Inicie la unidad explorando los conocimientos de sus estudiantes acerca de las ondas. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿qué son

las ondas? ¿Qué fenómenos de la naturaleza están relacionados con las ondas? ¿Cómo se utilizan los fenómenos ondulatorios en la vida cotidiana? ¿Qué clases de ondas existen? ¿Cómo viajan? ¿Cuáles son sus características? etcétera.

Comente las generalidades acerca de las ondas y organice a sus estudiantes para que elaboren modelos para representar los tipos de ondas. Especifique la velocidad, tanto de la luz como el sonido, en distintos medios. Organice a los y las estudiantes en equipos de trabajo para que investiguen acerca de la naturaleza ondulatoria del sonido y de la luz, las características propias de cada fenómeno y sus aplicaciones en la medicina, la navegación y la sismología. Diseñe experimentos sencillos para evidenciar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Analice c cómo los avances tecnológicos en

óptica han beneficiado a la humanidad: lentes, microscopios, telescopios, etcétera.


Indicadores de logro:5.1 Demuestra y explica con interés cómo las

ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía.

5.2 Representa gráficamente y describe con interés las principalescaracterísticas de las ondas transversales: cresta, valle, longitud y amplitud, nodo y antinodo.

5.3 Explica con precisión e interés que el sonido se produce por las vibracionesde los objetos y materiales.

5.4 Demuestra y explica con interés cómo se produce y propaga el sonido a través de un medio sólido, líquido y gaseoso.

5.5 Indaga y describe con interés el ultrasonido como un instrumento preciso y de gran ayuda en la medicina para las recepciones de ondas sonoras.

5.6 Experimenta, valora y describe, através de ejemplos cotidianos, los beneficios de la reflexión, refracción y difracción de la luz.


para conocer los conocimientos previos de sus estudiantes puede motivarlos para responder estas preguntas:- ¿Qué son las ondas?- ¿Qué fenómenos de la naturaleza están relacionados con las ondas?- ¿Cómo se utilizan los fenómenos ondulatorios en la vida cotidiana?- ¿Qué clases de ondas existen?- ¿Cómo viajan?- ¿Cuáles son sus características?

Evaluación formativa:- Fomente la integración de las y los estudiantes en equipos de trabajo, a fin de

que desarrollen sus investigaciones, realicen exposiciones y experimentos de una manera más participativa.

- Elabore instrumentos para desarrollar la autoevaluación y la coevaluación de los procesos realizados en equipo.

- Elabore pruebas escritas, a fin de valorar las temáticas que necesitarán un refuerzo para que se alcancen los criterios de logros.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de la evaluación por competencias de su libro de texto

correspondientes a esta unidad.- Desarrollo de la prueba de logros.

Criterios de evaluación:- Responsabilidad- Participación activa- Responsabilidad- Trabajo en equipo- Creatividad y originalidad- Elaboración correcta de sus reportes escritos- Dominio del contenido- Claridad en sus exposiciones- Respeto a sus compañeras y compañeros



Unidad 6. Reacciones químicas Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 22 horas

Objetivo de la unidad: Identificar y mezclar distintas sustancias y, a través de experimentos, representar correctamente sus fórmulas químicas para

explicar los tipos de reacciones en la naturaleza.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Definición y origen iones e isótopos.

Isótopos radiactivos. Usos actuales.

Reacciones y ecuaciones químicas.

Ley de conservación de la materia.

Balanceo de ecuaciones por el método de tanteo o simple inspección.

Ley de las proporciones definidas.

Tipos de reacciones químicas:

Ilustración y explicación de la formación de iones que contienen diferentescargas eléctricas y la formación de isótopos cuando dos átomos de un mismo elemento contiene un número diferente de neutrones.

Indagación, análisis y argumentación del experimento de Becquerel de las placas fotográficas en el descubrimiento de los isótopos radiactivos.

Identificación y descripción de ejemplos en la aplicación de los isótopos radiactivos en actividades médicas, de investigación científica e industriales.

Experimentación, identificación, representación y diferenciación entre la

Interés por explicar la formación de iones e isótopos en los átomos de sustancias químicas.

Interés y valoración de los usos actuales de algunos isótopos reactivos en las ciencias químicas y de la importancia actual de los isótopos radiactivos en actividades médicas, industriales y de investigacióncientífica.

Interés por identificar y explicar la ocurrencia de una reacción química y representar una ecuación química.

Valoración e interés por los experimentos químicos cuantitativos realizados por Lavoisier en la conservación de la masa que dio lugar

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Combinación Descomposición Desplazamiento Doble desplazamiento Neutralización

Reacciones endotérmicas y exotérmicas.

ocurrencia de una reacción química y larepresentación de una ecuación química.

Identificación y explicación de los componentes o elementos de una ecuación química.

Experimentación y explicación de la ley de conservación de la materia en toda reacción química.

Aplicación y descripción del método del tanteo o de simple inspección en el balanceo de ecuaciones químicas.

Explicación de la aplicación de la ley de las proporciones definidas alcombinarse dos o más elementos químicos para formar un compuesto.

Identificación, explicación y experimentación con ejemplos sencillos de los diferentes tipos de reacciones químicas de acuerdo a las sustancias reaccionantes.

Experimentación, identificación y explicación de reacciones endotérmicas y exotérmicas al combinarse sustancias y formar compuestos.

al balanceo de ecuaciones químicas.

Seguridad al describir y aplicar los pasos del método del tanteo al balancear ecuaciones químicas sencillas.

Valoración e interés por los experimentos químicos realizados por Proust en la composición constante de compuestos químicos.

Interés, curiosidad y originalidad al demostrar experimentalmente diferentes tipos de reacciones químicas.

Interés y curiosidad por identificar distintos productos domésticos como ácidos o bases.

Interés y curiosidad por realizar experimentos e identificar reacciones endotérmicas y exotérmicas.

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Sugerencias metodológicas: Estructure un marco teórico, que sirva de referencia a lo largo de todas las lecciones, para abordar todos los conceptos que

sean nuevos para sus estudiantes. Puede explorar algunas conocimientos elementales, como por ejemplo: ¿de qué esta hechala materia?, ¿cómo están estructurados los átomos? ¿cuál es la diferencia entre elementos y compuestos químicos?, ¿el aguaes un elemento o un compuesto; por qué?, etcétera.

Defina el concepto de isótopos y presente ejemplos sencillos. Defina el concepto de mol y presente su valor matemático. Explique e ilustre la ley de conservación de la masa: “En toda reacción química, la masa se conserva; es decir, que la masa

total de los reactivos es igual a la masa total de los productos”. Esto explica porqué, en una reacción química, los átomos no experimentan ningún cambio, tan solo se reorganizan.

Puede ilustrar con un ejemplo sencillo:Antes que nada, tome en cuenta que una molécula de oxigeno posee dos átomos de dicho elemento.1 átomo de carbono + 1 molécula de oxigeno = 1 molécula de dióxido de carbono.

=

C + O2 = CO2

1 átomo + 2 átomos 3 átomos

Tres átomos que reaccionan y producen una molécula de dióxido de carbono “CO2”, que está formada por tres átomos: dosde oxigeno y uno de carbono.Si observamos en la tabla periódica, la masa atómica del átomo de carbono es 12 uma (unidades de mas atómica) y la del oxigeno es 16 uma. Lo anterior también significa que un mol de átomos de carbono son 12 gramos y que un mol de moléculasde oxigeno son 32 gramos, puesto que está formada por dos átomos de oxigeno. Esto lo escribimos así:

C = 12 gramos/mol para un mol de átomos de carbono.O2 = 16 g/mol x 2 = 32 g/mol para un mol de moléculas de oxígeno.

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De manera que:

1 mol de átomos de carbono + 1 mol de moléculas de oxígeno = 1 mol de moléculas de CO2.

=

C + O2 = CO2

12 g/mol + 32 g/mol = 44 g/molReactivos 44 gramos = productos 44 gramos

Se observa que las masas se conservan: 44 gramos por cada mol en cada caso.

Desarrolle el concepto de reacción química y de ecuación química. Proponga ejemplos de balanceo de ecuaciones químicas por el método del tanteo y por método algebraico. Oriéntelos con el fin

de que puedan balancear por sí mismos una serie de ecuaciones químicas propuestas. Organice equipos de trabajo y propóngales la investigación de los tipos de reacciones químicas, luego coordine una plenaria para que cada

equipo exponga el tipo de reacción química que le tocó investigar y los ejemplos que haya encontrado. Proporcione ejercicios acerca de la ley de las proporciones definidas, habiéndoles proporcionado los ejemplos que les servirán

de guía. Defina y explique la diferencia entre las reacciones endotérmicas y exotérmicas. Proponga experimentos para sus

demostraciones.

Indicadores de logro:6.1 Ilustra y explica adecuadamente y con interés la

formación de un ión de hidrógeno a partir de sus diferentes cargas eléctricas, y la formación de unisótopo cuando dos átomos de un mismo elementocontienen un número diferente de neutrones.

6.2 Indaga y argumenta con interés el origen de los isótopos radiactivos a partir del experimento de Becquerel.


motive a sus estudiantes para que respondan estas preguntas:- ¿De qué esta hecha la materia?- ¿Cómo están estructurados los átomos?- ¿Qué es una molécula?- ¿Cuál es la diferencia entre elementos y compuestos

químicos?- ¿El agua es un elemento o un compuesto? ¿Por qué?

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6.3 Describe con curiosidad y explica los beneficios delos isótopos radiactivos en actividades médicas, industriales y de investigación científica.

6.4 Experimenta y describe correctamente y con interés la transformación de una sustancia a otra.

6.5 Representa de forma corta y precisa una ecuación química para diferenciarla de una reacciónquímica.

6.6 Experimenta y demuestra con interés que la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma.

6.7 Aplica y explica con interés el método de tanteo o inspección simple al balancear ecuaciones químicas sencillas.

6.8 Explica y experimenta con interés la ley de las proporciones definidas al combinarse dos o más elementos químicos para formar un compuesto.

6.9 Explica correctamente e identifica con interésejemplos sencillos de los diferentes tipos de reacciones químicas más comunes, de acuerdo a las sustancias reaccionantes.

6.10 Experimenta creativamente, identifica, compara y explica con interés los diferentes tipos de reacciones químicas de combinación, descomposición, desplazamiento o sustituciónsimple, doble desplazamiento y de neutralización o reacción ácido-base.

6.11 Identifica y explica adecuadamente y con interés una reacción endotérmica y exotérmica por la absorción o liberación de calor respectivamente.

- ¿El oxigeno que respiramos es un elemento o un molécula?¿Por qué?

- ¿Qué es un mol?- ¿Cuántas partículas tiene un mol?

Evaluación formativa:- Elabore guías de trabajo acerca de las temáticas de la unidad para

que las y los estudiantes las resuelvan en equipos.- Aplique autoevaluaciones y coevaluaciones.- Diseñe experimentos.- Realice trabajos de investigación- Desarrolle exposiciones de temas por equipos.

Evaluación sumativa:- Soluciones a las evaluaciones por competencias propuestas en

el libro de texto.- Desarrollo de pruebas escritas elaboradas por el o la docente.

Criterios de evaluación:- Participación activa- Responsabilidad- Trabajo en equipo- Creatividad y originalidad- Elaboración correcta de sus reportes escritos- Dominio del contenido- Claridad en sus exposiciones- Habilidad para resolver problemas en los que tenga que

efectuar cálculos- Respeto a sus compañeras y compañeros

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Unidad 7. La vida y la química orgánica Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 12 horas

Objetivo de la unidad: Identificar y clasificar compuestos orgánicos en la naturaleza, así como describir sus características generales que permitan explicar las

distintas fuentes de obtención de carbohidratos, lípidos y proteínas para el ser humano.


Compuestos orgánicos. Tipos y fuentes de obtención:

Carbohidratos

Lípidos

Proteínas

Acido nucleicos

Vitaminas

Descripción de la importancia y beneficios que tienen los compuestos orgánicos en la vida de los seres humanos.

Identificación y descripción de los diferentes tipos y fuentes de obtención de los compuestos orgánicos.

Experimentación e identificación de monosacáridos, disacáridos y polisacáridos en algunos alimentos como fuente primaria de energía química en los seres vivos.

Experimentación e identificación de grasas y aceite en algunos alimentos como fuente de energía.

Valoración de los beneficios de los compuestos orgánicos en los seres humanos.

Interés y valoración de los elementos físico-químicos que constituyen a los seres vivos.

Descripción del beneficio de los carbohidratos en los seres humanos y los demás seres vivos

Valoración de la importancia de los lípidos en el ser humano y los demás seres vivos.

Interés por identificar las unidades básicas de organización y estructuración de las proteínas.

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Identificación y descripción de distintostipos de lípidos: grasas, aceites, fosfolípidos, glucolípidos, ceras yesteroides como el colesterol.

Descripción de las semejanzas y diferencias entre las grasas, los aceites y un triglicérido.

Identificación de las unidades básicas de una proteína.

Representación y descripción de un modelo de proteína como moléculas compuestas.

Representación e identificación del modelo de ADN y el ARN por sus características físicas.

Identificación y representación del núcleo de una célula como uno de los lugares donde se encuentran los ácidosnucleicos: ADN y el ARN.

Descripción de la importancia de las vitaminas en el metabolismo, fabricación de hormonas, neurotransmisores del sistema nervioso, células de la sangre y material genético.

Explicación y clasificación de lasvitaminas en hidrosolubles y liposolubles.

Curiosidad e interés en la identificación yvaloración de los ácidos nucleicos en la determinación de las característicasespecíficas y únicas de una persona.

Seguridad al describir que las vitaminas son compuestos orgánicos.

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Sugerencias metodológicas: Explore en sus estudiantes el conocimiento previo acerca de las proteínas, lípidos y carbohidratos. Puede iniciar con algunas preguntas, como

¿para qué nos sirven las proteínas? ¿para qué son importantes los carbohidratos? ¿qué función realizan los lípidos en nuestroorganismo? ¿cuáles son los llamados ácidos nucleicos? ¿qué ocurre si nos faltan vitaminas como el hierro o el calcio? etcétera.

Explique que la materia viva está formada por moléculas, llamadas biomoléculas, que permiten el funcionamiento adecuado de todos los organismos vivos. Haga énfasis que estas moléculas están formadas por los elementos: carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrógeno, fósforoy azufre. Por los símbolos de cada elemento, se pueden recordar estos seis elementos por el acróstico CHOMPS.

Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo, a fin de realicen investigaciones acerca de las biomoléculas: proteínas, lípidos, carbohidratos, ácidos nucleicos y vitaminas. En esta investigación tomarán en cuenta, para cada caso las siguientes recomendaciones:

a. Para los equipos que investigarán proteínas, lípidos, carbohidratos y vitaminas:

- ¿Qué elementos forman a cada una?- ¿De dónde las obtiene nuestro organismo?- ¿Cómo se clasifican las proteínas, los lípidos y los

carbohidratos?- ¿Cuál es su importancia para nuestro organismo?- Consecuencias de su déficit en nuestro cuerpo.- Consecuencias de su exceso en nuestro cuerpo.

b. Para los equipos que investigarán ácidos nucleicos.- ¿Cuáles son estos compuestos?- ¿Qué elementos los constituyen?- ¿Qué funciones realizan en nuestro cuerpo?- ¿Qué ocurre si nuestro cuerpo tiene déficit de estas

sustancias?- ¿Cuáles son los 20 aminoácidos esenciales y cuál es su

importancia?

Desarrolle exposiciones de los temas que ha investigado cada grupo, a fin de construir un marco teórico general de las biomoléculas.Fomente la participación y cierre las exposiciones con pruebas escritas para medir el nivel de comprensión de los contenidos.

Explique a los y las estudiantes cuál es el papel de las enzimas como un tipo de proteínas especiales. Desarrolle los proyectos experimentales propuestos en su libro de texto, a fin de reforzar los contenidos desarrollados.

Indicadores de logro:7.1 Describe y valora la importancia y beneficios de

los compuestos orgánicos en la vida delos seres humanos.

7.2 Identifica y describe con interés las fuentes naturales y artificiales de obtención de compuestos orgánicos.

7.3 Identifica experimentalmente y con curiosidad carbohidratos en algunos


motive a sus estudiantes para que participen en la solución de las siguientes preguntas.- ¿Para qué nos sirven las proteínas?- ¿Para qué son importantes los carbohidratos?- ¿Qué función realizan los lípidos en nuestro organismo?- ¿Cuáles son los llamados ácidos nucleicos?- ¿Qué ocurre si nos faltan vitaminas como el hierro o el calcio?

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alimentos al utilizar sustancias indicadores.7.4 Explica correctamente y con interés las

funciones químicas que desempeñan los carbohidratos en los seres vivos.

7.5 Identifica con interés el origen biológico de los lípidos y explica su importancia en el serhumano.

7.6 Describe correctamente y con interés la importancia en el ser humano de los compuestos del carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, así como de las funciones principales de las proteínas.

7.7 Representa, describe e identifica con seguridad las características principales y el modelo de los ácidos nucleicos.

7.8 Explica con interés que las vitaminas se dividen en hidrosolubles (C y todo el complejo B) y en liposolubles (A, D, E, K).

Evaluación formativa:- Elabore cuestionarios para ser aplicados al finalizar cada contenido o unidad.- Proponga lecturas sobre el tema, tanto de su libro de texto como otras

fuentes de información, que estén disponibles en su centro educativo para elo la estudiante.

- Desarrolle reportes escritos generados a partir de proyectos de investigación.- Realice exposiciones de algunos temas.- Desarrolle prácticas experimentales propias de su libro de texto u otras a las

cuales se pueda tener acceso, la cuales se adapten a los contenidos de la unidad. Evaluación sumativa:

- Solución a las evaluaciones por competencias propuestas en su libro de texto.

- Desarrollo de exámenes propuestos por el docente después de haber realizado toda la unidad.

Criterios de evaluación:- Participación activa- Responsabilidad- Trabajo en equipo- Creatividad- Elaboración correcta de sus reportes escritos- Dominio del contenido- Claridad en sus exposiciones- Respeto a sus compañeras y compañeros

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Unidad 8. Origen de la vida, virus y bacterias Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 20 horas

Objetivos de la unidad: Analizar críticamente las distintas teorías sobre el origen de la vida por medio de distintos argumentos que permitan explicar las

condiciones físico-químicas que dieron origen a organismos vivos en el planeta Tierra. Explicar y diseñar con creatividad modelos de virus y bacterias; así como representar y describir su estructura, con el fin de

valorar su importancia en la vida del ser humano.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Hipótesis sobre el origen de la vida.

Teoría creacionista.

Generación espontánea.

Teoría de Arrhenius.

Teoría de Oparin Haldane.

Experimento de Miller-Urey.

Hipótesis del gen.

Virus y bacterias.

Estructura y tipos de virus.

Investigación, representación, comparación y explicación de las técnicas creacionistas y evolucionistas.

Identificación y comparación de distintas creencias religiosas que justifican la aceptación del origen divino de la vida en la Tierra.

Explicación, comparación y argumentación de las distintas teorías científicas sobre el origen de la vida.

Responsabilidad en la investigación, orden y claridad en la presentación y explicación de las distintas hipótesis sobre el origen de la vida.

Respeto a las creencias religiosas relacionadas con el origen divino de la vida en la Tierra.

Disposición y colaboración en el desarrollo de experimentos y planeamientos que refutan a la hipótesis de generación espontánea

Ingeniosidad y responsabilidad en la identificación y contrastación de la hipótesis de la Paspermia.

Interés en la identificación y explicación

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Estructura y tipos de bacterias.

Importancia de los virus y bacterias en la medicina, la industria y la agricultura.

El VIH-SIDA como enfermedad viral: transmisión, prevención, tratamiento y convivencia con personas portadoras.

Representación, identificación yanálisis de la estructura, características del ciclo de vida delos virus.

Descripción de la importancia evolutiva de los virus.

Representación, identificación y análisis de los tipos y clasificación de las bacterias y su relación con algunas enfermedades.

Identificación y descripción de la importancia de los cultivos microbianos en el beneficio de los adelantos biomédicos, biotecnológicos, ingeniería genética, pasteurización, fermentación, industriales y agrícolas en los humanos.

Descripción de las funciones del sistema inmunológico del ser humano ante el ingreso de microorganismos como los virus, la importancia de protegerlo y valorar la salud.

Identificación y explicación de las maneras de adquirir el virus del VIH- SIDA y como prevenirlo.

de las condiciones físicoquímicas delos aspectos relativos al origen bioquímico de la vida en la Tierra.

Respeto e interés por la comparación y explicación de las distintas teoríassobre el origen de la vida en la Tierra.

Curiosidad e interés por identificar las enfermedades virales y bacterianas que se dan en los seres vivos y el ser humano.

Interés por representar la estructura y tipos de virus y bacterias.

Valoración crítica de los daños y beneficios de los virus y las bacterias en medicina, la industria y la agricultura.

Respeto y tolerancia con las personas portadoras de VIH- SIDA.

Disposición a tomar medidas para prevenir infecciones y adquisición del virus del VIH- SIDA.

Tolerancia y disposición a la no discriminación, no estereotipos y prejuicios por las personas portadoras de VIH-SIDA.

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Identificación y explicación de los tipos de tratamiento en personas con VIH-SIDA.

Sugerencias metodológicas: Explore las ideas previas de sus estudiantes acerca del origen del universo y de la vida; puede preguntar: ¿cómo se originó la

vida en nuestro planeta?, ¿creen que pueda haber vida en otros planetas?, ¿cómo explica la Biblia que se originó el mundo y la vida?, ¿qué son los virus y las bacterias? etcétera.

Compare lo que postula cada una de las teorías del origen de la vida. Distinga entre lo que afirman distintas religiones y lo que afirmala ciencia; desarrolle una discusión entre las creencias religiosa y científica, en el marco del respeto de las creencias quecada individuo tenga, aun cuando no estemos de acuerdo con lo que cree.

Desarrolle una experiencia para recrear el experimento de Redi para descartar la teoría de la generación espontánea. Organice a sus estudiantes para que preparen exposiciones acerca de los virus y las bacterias. Destaque para los virus: su

estructura, clasificación, enfermedades causadas por estos (gripe, herpes, hepatitis, rabia y SIDA), así como su forma depropagación y síntomas de contagio para cada caso y las medidas preventivas a fin de evitarlas. Se elaborará un reporte para dichas exposiciones.

Clasifique las bacterias (patógenas y no patógenas) y dé a conocer su importancia, así como las enfermedades más comunes que son causadas por estas y cómo se propagan. También, promueva la elaboración de un informe escrito acerca de lainvestigación realizada sobre este contenido.

Indicadores de logro:8.1 Representa y explica con responsabilidad las principales hipótesis

sobre el origen de la vida.8.2 Identifica y compara con interés distintas creencias religiosas que

justifican la aceptación del origen divino de la vida en la Tierra.8.3 Experimenta y explica con claridad y curiosidad ideas y hechos

que refutan la hipótesis de la generación espontánea de la vida.8.4 Identifica, contrasta y valora ideas y hechos de la hipótesis de

Arrhenius sobre el origen de la vida en la Tierra.8.5 Identifica y explica con seguridad e interés las condiciones físico-

químicas que permitieron la vida en la Tierra, según la teoría de Oparin y Haldane.

8.6 Explica con interés los argumentos de la teoría del gen sobre el


dar respuesta a las siguientes interrogantes:- ¿Cómo se originó la vida en nuestro planeta?- ¿Creen que pueda haber vida en otros

planetas?- ¿Cómo explica la Biblia que se originó el

mundo y la vida?- ¿Qué son los virus y las bacterias?- ¿Qué enfermedades son causadas por virus y

por bacterias?- ¿Cómo debemos tratar a una persona VIH

positiva?

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origen de la vida.8.7 Identifica, compara y explica con seguridad e interés las opiniones

controvertidas de las distintas hipótesis relativas al origen de lavida y las más aceptadas por la comunidad científica mundial.

8.8 Representa y explica con interés y curiosidad la estructura y características de los virus.

8.9 Representa y explica adecuadamente y con interés el ciclo de vida de un bacteriófago.

8.10 Representa y explica con interés y curiosidad la estructura y tipos de bacterias.

8.11 Identifica y describe críticamente la importancia de los cultivos de virus y bacterias en la medicina, industria y producción agrícola.

8.12 Describe adecuadamente y con respeto las funciones del sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos como los virus.

8.13 Explica claramente y con respeto las formas de transmisión, prevención, tratamiento y convivencia con personas portadoras de VIH-SIDA.

8.14 Explica de forma crítica y reflexiva las formas de evitar yprotegerse de otras infecciones de transmisión sexual.

Evaluación formativa:- Elabore cuestionarios para reforzar los

contenidos.- Desarrolle investigaciones y exposiciones para

ampliar los contenidos.- Realice prácticas experimentales propuestas en el

libro de texto.- Elabore reportes escritos para mejor

asimilación de algunos contenidos. Evaluación sumativa:

- Desarrollo de las evaluaciones por competencias propuestas en su libro de texto.

- Desarrollo de la autoevaluación propuesta en su libro de texto.

Criterios de evaluación:- Participación- Responsabilidad- Trabajo en equipo- Creatividad- Elaboración correcta de sus reportes escritos- Dominio del contenido- Claridad en sus exposiciones- Respeto a sus compañeras y compañeros

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Unidad 9. El mundo de los genes Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 26 horas

Objetivo de la unidad: Indagar y representar con creatividad los mecanismos de la herencia genética e identificar y describir en ella los ácidos

nucleicos para poder explicar los procesos de transmisión de rasgos, características y formas de prevenir algunas enfermedades hereditarias.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales División celular.

Mitosis y meiosis.

Mendel y las leyes básicas de la herencia.

Organismos homocigotos y heterocigotos.

Representación, descripción y análisis del proceso de formación de nuevas células y las diferentes modalidades de división celular.

Representación, descripción y comparación entre las fases de la mitosis y la meiosis, la importancia y diferencia entre ellas.

Identificación, descripción y análisis de la diferencia entre organismos con dos alelos dominantes (AA) o cuando lleva dos alelos distintos (Aa).

Discusión y análisis de la presencia de caracteres homocigóticos dominantes(A) y de caracteres heterocigóticos recesivos (a).

Curiosidad e interés por representar y describir el proceso de división celular en los seres vivos.

Interés por comparar las fases de la mitosis y meiosis.

Interés por la identificación y descripción de las diferencias entre los alelos dominantes y los alelos recesivos.

Disposición para explicar la diferencia del fenotipo y del genotipo.

Interés por realizar y explicar los cruces genéticos desarrollado por Mendel.

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Caracteres dominantes y recesivos.

Fenotipo y genotipo.

Experimentos y leyes de Mendel.

Cruces monohíbridos y dihíbridos.

Transmisión de la información genética en los seres vivos.

ADN: descubrimiento, estructura y función.

Cromosomas, genes y código genético.

Explicación del fenotipo y genotipoentre el conjunto de genes que informan sobre las características deun ser vivo y el conjunto de caracteres observables en un organismo.

Descripción y análisis de los métodos utilizados por Juan Gregorio Mendel, resultados y las conclusiones finales en los cruces realizados.

Descripción y diferenciación entre los organismos que “poseen dos factores hereditarios” híbridos con los que poseen “sólo un par de factores hereditarios” monohíbridos.

Resolución de problemas sobre cruces híbridos y explicación de cada una de las tres leyes de Mendel.

Descripción de la forma en que se transmite toda la información genética que determina las características de cada ser vivo.

Indagación, representación y explicación del descubrimiento, estructura y función del ADN como portador de la información genética de la vida.

Disposición de interés en la resoluciónde problemas de cruces híbridos y la explicación de las leyes de Mendel.

Disposición por describir cómo se transmite la información genética en los seres vivos.

Curiosidad por indagar la estructura del ADN como portador de la información que determina las características de cada ser vivo.

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Reproducción sexual y asexual.

Aplicaciones de la ingeniería genética.

Agricultura y ganadería.

Medicina y farmacia.

Identificación y descripción de lascaracterísticas, organización y composición de los cromosomas,genes y las características del código genético.

Representación y descripción de la reproducción asexual en: organismos unicelulares, en invertebrados y en plantas.

Representación y descripción de la reproducción sexual en animales y plantas: dependiendo de la morfología de los gametos.

Descripción y discusión sobre la importancia de la ingeniería genética en los campos de: la manipulación de la herencia, clonación de organismos, inseminación artificial, fecundación in vitro, entre otros.

Descripción y análisis crítico de los principales objetivos e incidencia en la salud de las aplicaciones de la ingeniería genética en el desarrollo de plantas y el rendimiento en animales.

Descripción y aplicación de laIngeniería Genética en la elaboraciónde medicamentos para curar y prevenir enfermedades.

Curiosidad por indagar la estructura delADN como portador de la información que determina las características decada ser vivo.

Objetividad y disposición por describir cómo se hereda la información genética en los seres vivos.

Describe con objetividad y curiosidad la diferencia entre reproducción sexual y asexual en invertebrados y plantas.

Valora el papel de las redes informáticas en las empresas educativas y sociales.

Disposición por argumentar con responsabilidad y objetividad las ventajas y desventajas de la Ingeniería Genética en la agricultura y la ganadería.

Curiosidad por describir los beneficiosde la ingeniería genética en la medicina y farmacia.

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Sugerencias metodológicas: Explore en sus estudiantes las ideas que ya tienen acerca de la célula y sus formas de reproducción. Se sugieren preguntas como: ¿qué

es una célula?, ¿cómo crees que se reproduce una célula? y ¿todas se reproducen de una misma forma? Establezca los fundamentos teóricos, mediante el uso de materiales didácticos. En cuya construcción pueden participar los y las estudiantes,

por ejemplo, elaborando esquemas de la mitosis y la meiosis, preparando presentaciones multimedia para unadiscusión utilizando recursos informáticos, si es que están disponibles en el centro educativo, etcétera.

Organice a los y las estudiantes para que expongan sus ideas acerca de la división celular: las fases de la mitosis y la meiosis ysu importancia.

Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo para que desarrollen una investigación y, posteriormente, una puesta encomún acerca de los conceptos básicos de le genética, las enfermedades hereditarias, los caracteres dominantes y recesivos y seres homocigotos y heterocigotos.

Explique las leyes de Mendel y utilice esquemas para realizar cruces genéticos monohíbridos y dihíbridos. Analice con las y los estudiantes la estructura y función del ADN; oriéntelos para que elaboren, con ingenio y creatividad, modelos de

ADN. Explique la estructura y composición de los cromosomas. Analice en qué consiste el código genético. Explique cómo se desarrolla la reproducción sexual y asexual, así como su importancia. Solicite un informe a sus estudiantes acerca de las aplicaciones de la genética al campo de la medicina, agricultura y farmacia.

Indicadores de logro:9.1 Representa y describe con interés los procesos de mitosis y meiosis

en la división celular de los seres vivos.9.2 Compara y representa con creatividad las fases de la mitosis y la meiosis

en el proceso de división celular.9.3 Identifica y describe con interés las diferencias entre los organismos

homocigóticos y los heterocigóticos por la presencia de sus tipos de alelos.9.4 Explica claramente y con interés la diferencia entre fenotipo y

genotipo como el conjunto de genes que informan sobre las características de un ser vivo y el conjunto de caracteres observables en un organismo.

9.5 Resuelve con interés problemas de cruces híbridos y explica cada


motive a sus estudiantes a fin de responder:- ¿Qué es una célula?- ¿Cómo crees que se reproduce una célula?- ¿Todas las células se reproducen de la

misma forma?- ¿Cuáles son las enfermedades de tipo

hereditario? Evaluación formativa:

- Elabore cuestionarios para reforzar contenidos.

- Desarrolle investigaciones y exposiciones

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una de las leyes de Mendel.9.6 Describe adecuadamente la manera en que se transmite toda la

información genética en los seres vivos.9.7 Representa y explica con responsabilidad la estructura del ADN propuesta

por Watson y Crick, así como de la importancia genética en el ser humano.9.8 Explica con seguridad las características y función de los

cromosomas, genes y código genético.9.9 Representa y describe con objetividad y curiosidad las diferencias y ventajas

de la reproducción sexual y asexual en los seres vivos.9.10 Explica con seguridad y valora las diferentes aplicaciones de la

ingeniería genética en la vida de los seres vivos.9.11 Describe con objetividad y responsabilidad las ventajas y desventajas al

modificar genéticamente plantas y animales, así como de los riesgos de esta en la salud humana.

9.12 Describe con curiosidad e interés algunas enfermedades relacionadas con ciertas fallas genéticas, como los síndromes deDown y Alzheimer, la fibrosis cística o quística, la leucemialinfocítica y otras.

para asimilar mejor algunos contenidos.- Realice prácticas experimentales

propuestas en el libro de texto.- Elabore reportes escritos ampliar

contenidos.- Construya un modelo de ADN con ayuda de los

y las estudiantes. Evaluación sumativa:

- Desarrollo de las evaluaciones por competencias propuestas en su libro de texto.

- Desarrollo de la prueba de logros.

Criterios de evaluación:- Participación activa- Responsabilidad y puntualidad- Trabajo en equipo- Creatividad y originalidad- Elaboración correcta de sus reportes

escritos- Dominio del contenido- Claridad en sus exposiciones- Respeto a sus compañeras y compañeros

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Unidad 10. Ecología de poblaciones Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 18 horas

Objetivo de la unidad: Representar y describir con, interés las poblaciones y los recursos naturales, así como identificar su dinámica y características para

explicar las principales causas del crecimiento poblacional y su incidencia en la capacidad de sostenibilidad del medioambiente.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Recursos naturales:

recursos renovables

recursos no renovables

Poblaciones y sus características.

Potencial biótico.

Resistencia ambiental.

Patrones de crecimiento y distribución.

Capacidad de carga.

Identificación, descripción y diferenciación de los recursosnaturales: renovables, no renovables e inagotables.

Identificación y explicación de algunos recursos renovables y no renovablesen el país.

Descripción y representación de las principales características de las poblaciones biológicas.

Identificación y descripción de los factores que cambian la frecuencia genética de una población: mutación, deriva genética, migración y selección natural.

Disposición y esmero por describir y diferenciar los recursos naturales: renovables y no renovables.

Valoración de los beneficios de los recursos renovables y no renovables en los seres vivos y el ser humano.

Interés por identificar y describir las principales características de las poblaciones biológicas.

Aceptación del potencial biótico como el principal factor de incremento de la población.

Curiosidad por ilustrar miembros de la misma especie compitiendo por los recursos ambientales.

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Impactos del crecimiento poblacional en el medio ambiente.

Explicación del potencial biótico como principal factor de crecimiento de la población.

Representación y explicación de la resistencia ambiental como la competencia entre miembros de la misma especie por los recursos ambientales.

Experimentación representación y descripción de los patrones de crecimiento y la distribución de una población.

Identificación y descripción de los factores de la capacidad de carga real y permisible de un medio ambiente.

Indagación y descripción del impacto ambiental positivo y negativo que generan el crecimiento poblacional desmesurado.

Proposición de acción es para disminuir el crecimiento poblacional humano enel país.

Interés por demostrar y representar los patrones de crecimiento y distribución de una población de microorganismos.

Responsabilidad por el impacto de la sobrepoblación de acuerdo a la capacidad de sostenibilidad en un medio ambiente determinado.

Objetividad y disposición en indagar y describir el impacto del crecimiento poblacional en el medio ambiente salvadoreño.

Sugerencias metodológicas: Explore los conocimientos previos de sus estudiantes, mediante preguntas como: ¿a qué le llamamos recursos naturales?,

¿cómo se clasifican?, ¿qué beneficios obtenemos de nuestros recursos?, ¿por qué es importante que en nuestro país hayan áreas naturales protegidas?, ¿qué problemas ambientales causa la sobrepoblación?, etcétera.

Establezca las bases teóricas necesarias para comprender esta fase del programa de estudios, haciendo que los y las

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estudiantes desarrollen una conciencia ecológica favorable a la protección de los recursos naturales. Presente una lista de nuestros recursos. Distinga entre los renovables y no renovables. Haga conciencia de la importancia de prevenir la contaminación del aire, el agua y el suelo. Reflexione y discuta acerca de las causas de

nuestro deterioro ambiental y cuales podrían ser sus consecuencias en el presente y en el futuro. Al mismo tiempo,genere una lluvia de ideas para plantearse las alternativas de solución a nuestra problemática ambiental.

Genere un debate acerca de los puntos a favor y los puntos en contra que tiene el desarrollo de la industria minera en un país como el nuestro.

Desarrolle el estudio de las poblaciones y analice aspectos relevantes, como el potencial biótico y la resistencia ambiental. Analice cómo se da el crecimiento de nuestra población y el impacto que genera sobre el medio ambiente.

Indicadores de logro:10.1 Describe y diferencia con claridad ejemplos de recursos

naturales renovables y no renovablesproponiendo acciones viables para su cuidado.

10.2 Identifica y explica con interés y responsabilidad los beneficios de los recursos no renovables, como los minerales, metales, petróleo, gas natural, depósitos de agua subterránea y formas de protegerlos para que no se agoten.

10.3 Describe y representa con creatividad las principales características de las poblaciones biológicas.

10.4 Identifica y describe con interés los factores que cambian la frecuencia genética de una población.

10.5 Explica con claridad e interés el potencialbiótico como principal factor de crecimiento en las poblaciones.

10.6 Representa y explica con seguridad e interés ejemplos de resistencia ambiental en plantas y animales.

10.7 Representa y describe con interés los patrones


motive a sus estudiantes con el fin de que respondan las siguientes preguntas:- ¿A qué le llamamos recursos naturales?- ¿Cómo se clasifican los recursos naturales?- ¿Qué beneficios obtenemos de nuestros recursos?- ¿Por qué es importante que en nuestro país hayan áreas

naturales protegidas?- ¿Qué problemas ambientales causa la sobrepoblación?

Evaluación formativa:- Elaboración de exámenes cortos después de cada contenido o

unidad.- Formulación de preguntas orales.- Desarrollo de investigaciones y exposiciones ampliar algunos

contenidos.- Elaboración de informes escritos de las investigaciones

realizadas.- Realización de prácticas experimentales propuestas en el libro de

texto.- Elaboración de reportes escritos.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de la evaluación por competencias propuesta en su

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de crecimiento y distribución de una poblaciónde microorganismos.

10.8 Identifica correctamente y con responsabilidad variables físicas, ambientales, ecológicas, sociales y de manejo como factores quepueden causar variaciones de capacidad de carga en un ambiente.

10.9 Indaga y describe con responsabilidad el impacto medioambiental debido al crecimiento poblacional en el país.

libro de texto.


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Unidad 11. Nuestro medio ambiente Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 14 horas

Objetivo de la unidad: Indagar e identificar con responsabilidad los principales problemas ambientales de El Salvador, así como analizar sus causas y

proponer acciones viables que permita evitar el deterioro de los recursos naturales y poder protegerlos para las futuras generaciones.


Problemas ecológicos de El Salvador.

Contaminación del suelo, agua y aire.

Manejo inadecuado de los desechos sólidos.

Deforestación.

Erosión del suelo.

Pérdida de diversidad biológica.

Propuesta de soluciones a la problemática ambiental.

Indagación y descripción de los problemas ecológicos del país relacionados con el agua, aire, suelo, ordenación ambiental de territorio, protección de la diversidad biológica, basura, entre otros.

Indagación y registro de algunasmuestras de contaminación de agua, aire y suelo en la localidad.

Análisis y descripción del manejo inadecuado de desechos sólidos: tratamiento, disposición final, control y supervisión en el centro escolar y la localidad.

Identificación de los principales bosquesy reservas naturales del país.

Interés por identificar los problemas ecológicos urbanos y rurales en el país en estos últimos años.

Disposición por indagar, registrar ylocalizar muestras de contaminación en el agua, aire y suelo en la localidad.

Interés por analizar y describir el manejo inadecuado de desechos sólidos: tratamiento, disposición final, control y supervisión en el centro escolar y la localidad.

Participación crítica en la descripción e impacto de la deforestación rural y urbana en el país.

Interés y análisis crítico en la descripción de las causas naturales y antrópicas que

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Análisis crítico de la deforestación de los bosques, reservas naturales y zonas verdes urbanas en el país.

Análisis crítico y descripción de las causas naturales y antrópicas de la erosión del suelo salvadoreño.

Investigación de las causas e impactos de la desaparición y destrucción de ecosistemas y biodiversidad en el país y el mundo.

Proposición, divulgación y realización de acciones ambientales viables para la solución de algunos problemas ambientales del país.

ocasionan la erosión en los suelos.

Interés en investigar las causas de la desaparición y destrucción de ecosistemas y biodiversidad en el país y el mundo.

Disposición por la realización y divulgación de planes de solución de algunos problemas ambientales en El Salvador.

Sugerencias metodológicas: Explore los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de los principales problemas ambientales de nuestro país, pregúnteles qué

opinan acerca de: la calidad del aire en las ciudades, la contaminación de los ríos, la tala de árboles en zonas boscosas, laerosión de los suelos y los hábitos de muchos salvadoreños que no hacen buen uso de los depósitos de basura o lanzan basura a lascalles.

Haga una visión general acerca de lo que es el medio ambiente salvadoreño. Haga un listado de los principales problemas medioambientales del país, mediante una lluvia de ideas; puede basarse en recortes de periódicos que informen e ilustren sobre casos particulares de contaminación ambiental.

Organice equipos de investigación para que redacten un informe acera de las causas y consecuencias de problemas ecológicos, tales comola contaminación del aire, las aguas y el suelo, la erosión y la contaminación por mala disposición de desechos sólidos. Cadaequipo deberá pensar en algunas soluciones a estas problemáticas. Hagan una puesta en común de los problemas y sus propuestasde solución.

Reúna a los estudiantes en equipos de trabajo y pídales que expliquen con sus palabras en qué consiste la pérdida de la biodiversidad, cuáles son sus causas, consecuencias y alternativas de solución.

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Indicadores de logro:11.1 Identifica y analiza con interés los principales

problemas ecológicos urbanos y rurales en estos últimos años en el país.

11.2 Indaga, registra y localiza con disposición muestras de contaminación de agua, aire y sueloen su localidad.

11.3 Describe con responsabilidad el tratamiento adecuado de los desechos sólidos en el centro escolar y la localidad.

11.4 Analiza y describe críticamente los problemas de la deforestación de los bosques, reservas naturales y zonas verdes urbanas en el país.

11.5 Describe críticamente las prácticas indebidas en el uso y manejo del suelo como una de las causasque ocasionan la erosión del suelo.

11.6 Identifica y describe la fragmentación, la degradación y la pérdida directa de bosques, humedales, arrecifes de coral y otros ecosistemas en el mundo como algunas causas de la pérdidade diversidad biológica.

11.7 Propone, realiza y divulga responsablemente propuestas viables de solución para contrarrestar la problemática medioambiental del país.


motive a sus estudiantes con el fin de responder:- ¿A qué le llamamos “medio ambiente”?- ¿Crees que el aire de la ciudad es más contaminado que el del

campo? ¿Por qué?- ¿Cuáles son las causas de la contaminación de nuestros ríos?- ¿Crees que es urgente iniciar un plan nacional de reforestación?

¿Por qué?- ¿Crees que los salvadoreños actuamos a favor de cuidar el medio

ambiente? Evaluación formativa:

- Formule preguntas orales para conocer el nivel de captación del alumnado.

- Desarrolle investigaciones y exposiciones para reforzar algunos contenidos.

- Elabore informes escritos de las investigaciones realizadas.- Realice prácticas experimentales propuestas en el libro de texto.- Elabore reportes escritos.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de la evaluación por competencias propuesta en su libro de

texto.Criterios de evaluación:

- Participación- Responsabilidad- Trabajo en equipo- Creatividad- Elaboración correcta de sus reportes escritos- Dominio del contenido- Claridad en sus exposiciones- Respeto a sus compañeras y compañeros.

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Unidad 12. Geología salvadoreña Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 20 horas

Objetivo de la unidad: Representar y explicar con claridad e interés los procesos geológicos internos que modifican la corteza terrestre; asimismo,

indagar, describir y representar algunas causas de eventos naturales para protegerse en caso de ocurrencia de los mismos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Procesos geológicos internos.

Generalidades.

Tectónica de placas y procesos de subducción que afectan a El Salvador.

Fallas y pliegues geológicos en ElSalvador.

Origen de los volcanes salvadoreños.

Huracanes y terremotos.

Explicación del proceso magmático en la formación de rocas ígneas, sus cambios físicos y químicos y la formación de los tres grupos de rocas.

Identificación y descripción de los aspectos dinámicos de la Tierra: actividades magmáticas, vulcanismo, terremotos, maremotos, tsunamis, tectonismo y metamorfismo y las fuerzas internas implicadas en su morfología física.

Explicación de la teoría tectónica de placas que pueden ser de tres tipos: de separación, de colisión y de fricción.

Descripción de los movimientos epirogénicos y orogénicos en la modificación de la corteza terrestre.

Interés por explicar los cambios físicosy químicos que sufren las rocas en los procesos geológicos internos.

Valoración de la importancia de las actividades dinámicas internas de la Tierra y aceptación que han ocurrido y seguirán ocurriendo durante miles de años.

Aceptación y preparación del peligro de la geología salvadoreña debido a la subducción de la placa del Caribe conla placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas.

Disposición por identificar, representar y explicar las fallas y pliegues geológicos del país.

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Indagación, experimentación y análisisdel proceso de subducción de la placa del Caribe con la placa de los Cocoscomo una de las causas generadora de sismos frente a las costassalvadoreñas.

Investigación, identificación y representación de los pliegues geológicamente activos y tipos de fallas que han ocurrido desde la era Secundaria hasta la fecha en El Salvador.

Representación, análisis y descripción de la cadena volcánica conformada por el “cinturón de fuego circumpacífico” en El Salvador.

Representación y explicación del origen, tipo y estructura de un volcán salvadoreño.

Explicación de un sismo o terremoto como liberación de energía de la Tierra en forma de ondas elásticas.

Indagación de los lugares en ElSalvador de mayor movimiento telúrico y proposición de medidas para protegerse.

Investigación de los terremotos y

Interés por investigar el origen, tipo y estructura de los volcanes en El Salvador.

Disposición y colaboración al indagar información sobre terremotos y huracanes en el país.

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huracanes ocurridos en El Salvador desde 1900 hasta 2001.

Representación y explicación del origen de los huracanes.

Sugerencias metodológicas: Explore los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de los procesos geológicos internos, mediante preguntas como:

¿cuáles son los procesos geológicos internos que afectan nuestro país? ¿qué es la tectónica de placas? ¿por qué a nuestra capital se le llama “Valle de las hamacas”? etcétera.

Desarrolle un marco teórico general para introducir esta unidad, Considere proporcionar información acerca de la corteza terrestre, la formación de las rocas, la clasificación de las rocas y las fallas geológicas.

Pida que investiguen acerca de los movimientos de subducción en la corteza terrestre y explique cómo ocurren los terremotos. Proponga esquemas para reforzar dichas ideas.

Desarrolle una discusión acerca de: Cómo es el proceso de la formación de un volcán. Cómo afectan los huracanes a nuestro país. Elabore una lista de los huracanes y terremotos que han impactado nuestro país en los últimos años.

Indicadores de logro:12.1 Explica con interés el proceso

magmático en la formación de los tres grupos de rocas.

12.2 Experimenta y explica con interés el proceso de subducción de la placa delCaribe con la placa de los Cocos comouna de las causas generadora desismos frente a las costas salvadoreñas.

12.3 Representa y describe con responsabilidad y disposición los pliegues geológicamente activos quehay en el país y el tipo de fallas que han

Actividades de evaluación: Evaluación diagnóstica: motive a sus estudiantes a que respondan las

siguientes preguntas:- ¿Cuáles son los procesos geológicos internos que afectan nuestro

país?- ¿Qué es la tectónica de placas?- ¿Por qué a nuestra capital se le llama “Valle de las hamacas”?- ¿Por qué tiembla en nuestro país?- ¿Qué huracanes han sido los más destructivos en nuestro país en los

últimos años? Evaluación formativa:

- Formule preguntas orales para conocer el nivel de captación del alumnado.

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ocurrido desde la era Cuaternaria hastala fecha en El Salvador.

12.4 Representa y describe correctamente y con interés la cadena volcánica salvadoreña e indica el “cinturón de fuego circumpacífico”.

12.5 Representa y explica con interés y creatividad el origen, tipo y estructura de un volcán salvadoreño.

12.6 Identifica y representa con claridad los lugares de mayor movimiento telúrico enEl Salvador.

12.7 Representa y explica con curiosidad el origen de los huracanes.

- Desarrolle investigaciones y exposiciones para reforzar algunoscontenidos.

- Elabore informes escritos de las investigaciones realizadas.- Realice prácticas experimentales propuestas en el libro de texto.- Elabore reportes escritos.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de la evaluación por competencias propuesta en su libro de

texto.- Desarrollo de la autoevaluación propuesta en el libro de texto.


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Unidad 13. La Tierra en el espacio Competencias: Comunicación de la información con lenguaje científico. Aplicación de procedimientos científicos. Razonamiento e interpretación científica.

Tiempo: 21 horas

Objetivo de la unidad: Indagar, representar y describir con seguridad y creatividad los modelos históricos del Sistema Solar; además, construir algunos

instrumentos de observación astronómica, con el fin de explicar el modelo actual del Sistema Solar.


Principios de funcionamiento de aparatos de observación.

Modelos históricos del Sistema Solar:

Pitágoras

Aristóteles

Aristarco

Eratóstenes

Ptolomeo

Copérnico

Giordano Bruno

Tycho Brahe

Investigación y construcción de aparatos de observación astronómica como: el gnomon, relojes de sol, cilíndrico, ballestilla, rosa de los vientos, tubos para mirar, entre otros.

Investigación y representación de los diferentes modelos del sistema solar propuestos por astrónomos griegos: Pitágoras, Aristóteles, Aristarco, Eratóstenes y otros.

Investigación y descripción del primer modelo geocéntrico propuesto por Claudio Ptolomeo.

Investigación y descripción del primer modelo heliocéntrico propuesto por Nicolás Copérnico.

Interés por investigar y construir los diferentes aparatos de observación astronómica y sus aportes a la humanidad.

Responsabilidad y creatividad en la representación exposición e indagación de los modelos del Sistema Solar.

Disposición por investigar y representar los diferentes modelos del SistemaSolar propuestos por algunos astrónomos griegos.

Interés por describir y argumentar las diferentes teorías del Sistema Solar y los aportes en la actualidad.

Interés en la indagación y explicaciónde las leyes de Kepler en el movimiento

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Johannes Kepler

Galileo Galilei

Investigación y explicación de la teoría de Giordano Bruno acerca de que el universo es infinito y está formado por numerosos soles y planetas.

Investigación y descripción del aportede Tycho Brahe al medir las posiciones de las estrellas y los planetas con mucha precisión.

Indagación de la importancia y explicación de las leyes de Kepler en la investigación astronómica y del movimiento de las órbitas elípticas delos planetas y no circulares como sostenían Aristóteles y Copérnico

Investigación y descripción del aporte en el descubrimiento de que el Soltiene movimiento de rotación, así comoperfeccionar el telescopio.

Resolución y explicación de problemas sencillos aplicando las leyes de Keplery la Ley de Gravitación Universal.

de los planetas.

Seguridad al resolver problemas relacionados con la ley gravitacional.

Sugerencias metodológicas: Explore los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de la ubicación de nuestro planeta en el espacio, puede apoyarse

en las siguientes preguntas: ¿cómo se llama la galaxia a la cual pertenece nuestro Sistema Solar? ¿cuántos planetas hay enSistema Solar? ¿qué tan lejos estamos del Sol? ¿qué planetas del Sistema Solar están mas cercanos a la Tierra?

Organice a sus estudiantes para que procedan a responder las preguntas de inicio de unidad, integrados en equipos de trabajo. Inicie la unidad mencionando el trabajo de los astrónomos y los aparatos especiales que utilizan para la exploración espacial. Haga un recorrido por la historia para analizar cómo el ser humano ha mantenido su curiosidad por conocer las estrellas y los

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planetas, habiéndose construido importantes observatorios astronómicos en la antigüedad. Plantee los modelos históricos del Sistema Solar y compárelos con el actual. Explique, mediante el uso de esquemas, las leyes de Kepler. Explique en qué ayudaron los trabajos de Galileo al conocimiento de nuestro modelo del Sistema Solar. Desarrolle con sus estudiantes prácticas sencillas para que construyan su propio telescopio.

Indicadores de logro: Investiga con interés y construye

creativamente aparatos de observación astronómica, como: el gnomon, relojes de sol, cilíndrico, ballestilla, rosa de los vientos, tubos para mirar, entre otros.

Indaga y representa con seguridad y creatividad los modelos históricos:

geocéntricos y heliocéntricos delSistema Solar.

Representa, analiza y explica con interés los principales argumentosde los distintos modelos del sistemasolar.

Indaga con interés y explica adecuadamente las leyes de Keppler en la investigación astronómica y del movimiento delas órbitas elípticas de los planetas y no circulares como sostenían: Aristóteles y Copérnico.

Resuelve y explica con seguridad diversos problemas vinculados con la Ley de la Gravitación Universal.


Motive a sus estudiantes para que respondan:- ¿Cómo se llama la galaxia a la cual pertenece nuestro sistema solar?- ¿cuantos planetas hay en Sistema Solar?- ¿Que tan lejos estamos del sol?- ¿Que planetas del sistema solar están mas cercanos al nuestro?

Evaluación formativa:- Formule preguntas orales para conocer el nivel de captación del alumnado.- Desarrolle investigaciones y exposiciones para reforzar algunos contenidos.- Elabore informes escritos de las investigaciones realizadas.- Realice prácticas experimentales propuestas en el libro de texto.- Elabore reportes escritos.

Evaluación sumativa:- Desarrollo de la evaluación por competencias propuesta en su libro de texto.

Criterios de evaluación: Participación Responsabilidad Trabajo en equipo Creatividad Elaboración correcta de sus reportes escritos Dominio del contenido Respeto a sus compañeras y compañeros

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plani ciencias 9°.docx

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