Plantilla para planeamiento de Matemática. Segundo Año, agosto 2020

(Elaborada a partir de lo establecido en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020)

IntroducciónCon la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática -junto con el apoyo de algunas asesorías regionales-, elaboró las plantillas de planeamiento didáctico que se encuentran disponibles en la Caja de Herramientas. A su vez, elaboró las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB), para continuar el proceso educativo de las personas estudiantes del país en el segundo semestre del año 2020. En la acción de aula, es fundamental que la persona docente, en la redacción de las estrategias de mediación, organice el trabajo en atención a lo que se presenta en dicha guía, en concordancia con lo establecido en las Circulares: DDC-0588-06-2020 y DDC-0671-07-2020.

En atención a esos dos importantes insumos, se elaboran las plantillas de planeamiento, que ofrecen una distribución de las habilidades específicas presentes en la PAB del nivel de Segundo Año; en cada uno de los meses del segundo semestre del año 2020. El propósito consiste en apoyar a las personas docentes que imparten Matemática en el Primer y Segundo Ciclos de la DRE de Alajuela y de la DRE de Puriscal , en la elaboración del planeamiento didáctico de este nivel.

Importante de tomar en cuentaEn apego a las disposiciones contenidas en dichas circulares, respetuosamente se solicita considerar lo siguiente:

(…) las Plantillas de Aprendizaje Base (PAB) 2020 son: o El planeamiento del docente para en el II periodo 2020 (en ese sentido, sustituye las

plantillas de planeamiento que se colocaron en la Caja de Herramientas al inicio de este año).

o El recurso que define los aprendizajes por lograr, el indicador del aprendizaje esperado y sus rúbricas de niveles de desempeño, a partir de los cuales se debe hacer la planificación de las GTA para estudiantes que debe desarrollar la estrategia didáctica y la evaluación del aprendizaje. (Circular DDC-0671-07-2020, p.2)

Las plantillas de planeamiento que se ofrecen, presentan la estructura establecida en la Plantilla de Aprendizaje Base 2020, 4 columnas denominadas: Aprendizaje esperado base, Aprendizaje esperado (Componente del programa de estudio), Indicador del aprendizaje esperado y Mediación Pedagógica. Esta última columna adquiere dicho nombre, en atención a lo que señala la Circular DDC-0588-06-2020:(…) el docente en la columna donde se indica actividades didácticas sugeridas, debe cambiar el nombre y anotar Mediación pedagógica … (P.5)

Las tres primeras columnas de la plantilla se encuentran establecidas para la persona docente, su labor consiste en anotar, en esa cuarta columna, la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo” y proceder a elaborar dicha guía tomando en cuenta las actividades didácticas sugeridas por las asesorías nacionales en el documento Plantilla de Aprendizaje Base 2020.

Para el abordaje de los aprendizajes esperados de cada mes, en la elaboración de las actividades que se presentan en la Guía de Trabajo Autónomo, resulta fundamental que la persona docente considere -además de las actividades sugeridas por las asesorías en la PAB-, lo establecido en el Programa de Estudio de Matemáticas para esos aprendizajes.

Para contribuir a organizar el tiempo, se distribuyen por mes los aprendizajes esperados presentes en la PAB de este nivel, para un aproximado de 4 meses y un total de 17 semanas efectivas de clases, tal como se muestra en la siguiente tabla. Cabe aclarar que, la equis “x” representa la semana o semanas que se proponen para el desarrollo de los aprendizajes y la “R” corresponde a

las semanas en las que se recomienda retomar aquellos aprendizajes que, por su naturaleza, se “refuerzan durante todo el periodo lectivo”, como lo establece la Plantilla.

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Propuesta de distribución habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizaje Base 2020 – Segundo AñoHabilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

AREA: NUMEROS II Semestre 2020 S1 S2 S3 S1S2 S3

S4 S1

S2 S3 S4 S5 S1

S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3

1. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, de 10 en 10, 50 en 50 y de 100 en 100 elementos. *Pág.89

Julio x

2. Representar números menores que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones.

3. Identificar el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000. *Pág.89

Julio, agosto, setiembre, octubre y noviembre x x x R R R R

4. Escribir sucesiones de números de 10 en 10 o de 100 en 100. *Pág.90 Agosto x x

5. Comparar números menores que 1000 utilizando los símbolos <, > o =.

6. Representar números en la recta numérica.7. Identificar el antecesor y el sucesor de un

número mayor o igual a cero y menor que 1000. *Págs.90 y 91

Agosto, setiembre y noviembre x x R R

9. Identificar el lugar que ocupan objetos o personas en un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo. *Pág.91

Agosto x

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Propuesta de distribución habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizaje Base 2020 – Segundo AñoHabilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

AREA: RELACIONES Y ALGEBRA1. Construir sucesiones con figuras o con

números naturales menores a 1000 que obedecen un patrón dado de formación.

2. Identificar patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas. *Pág.138

Agosto y noviembre x x R

3. Ordenar números ascendentes o descendentemente.

4. Identificar y construir sucesiones ascendentes o descendentes. *Pág.139

Agosto x x

AREA: NUMEROS 10. Aplicar la relación entre las operaciones suma

y resta para la verificación de respuestas o resultados.

11. Efectuar sumas y restas en columnas. *Pág.92

Setiembre x x x

14. Resolver problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales menores que 1000. *Pág.93

Setiembre, octubre y noviembre x x x R R R R

AREA: MEDIDAS 5. Establecer relación entre las monedas de

denominaciones hasta ₡ 500.6. Estimar cantidades monetarias.7. Comparar cantidades monetarias. *Pág.126

Setiembre y noviembre x x R

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Propuesta de distribución habilidades por mes, según Plantilla de Aprendizaje Base 2020 – Segundo AñoHabilidades propuestas Propuesta para Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

AREA: NUMEROS 12. Identificar la multiplicación como la adición

repetida de grupos de igual tamaño.13. Aplicar diversas estrategias para conocer los

resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5. *Págs.92 y 93

Octubre x x x

17. Calcular sumas con números naturales aplicando como estrategia las propiedades asociativa y conmutativa. *Pág.94

Octubre y noviembre x R

8. Determinar el doble de un número natural y la mitad de números pares menores que 100. *Pág.91

Octubre x x

15. Resolver problemas y operaciones que involucren el cálculo de multiplicaciones de números naturales. *Pág.93

13. Aplicar diversas estrategias para conocer los resultados de las tablas del 1, 2, 3, 4 y 5.

14. Resolver problemas y operaciones con sumas y restas de números naturales menores que 1000. *Pág.93 y 94

Octubre y noviembre x x x x R

18. Calcular sumas, restas y multiplicaciones utilizando diversas estrategias de cálculo mental y estimación.

19. Evaluar la pertinencia de los resultados que se obtienen al realizar un cálculo o una estimación. *Pág.95

Noviembre x x x

*Fuente: Elaboración propia a partir de lo establecido en: 1) Plantilla de Aprendizaje base 2020, 2) Plantillas planeamiento 2020, 3) DIH Proyecto Reforma Educación Matemática, 2014.

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Aspectos administrativosDirección Regional de Educación: Centro educativo: Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: MatemáticaNivel: Segundo Curso lectivo: 2020 – II Semestre Periodicidad: mensual-Agosto

Plantilla de Aprendizajes Base, curso lectivo 2020

Aprendizaje esperado base(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

Escribir, leer y conocer los números menores que 1000 en diversos contextos.

Establecer relaciones numéricas con cantidades menores que 1000.

Identificar el valor posicional de los dígitos que conforman un número menor que 1000.

Identificar distintas representaciones de un mismo número.

Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones básicas.

1. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, de 10 en 10, 50 en 50 y de 100 en 100 elementos. *Pág.89

Utiliza el conteo en la elaboración de agrupamientos de 1 en 1, 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10, 50 en 50, y 100 en 100 en situaciones del contexto.

2. Representar números menores que 1000 aplicando los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones.

3. Identificar el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000. *Pág.89

Aplica los conceptos de centena, decena y unidad y sus relaciones, en distintos contextos.

Identifica el valor posicional de los dígitos de un número menor que 1000 en distintos contextos.

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Nota: Este indicador de aprendizaje se debe retomar continuamente durante el periodo lectivo, conforme se amplía el campo numérico.

Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender: Las sugerencias presentes

en la GAB 2020. Lo establecido para estas

habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.

Nota: Estos dos indicadores de aprendizaje se deben trabajar integrados, además se deben retomar continuamente durante el periodo lectivo conforme se amplía el campo numérico.

Aprendizaje esperado base(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

Escribir sucesiones numéricas de 10 en 10 y de 100 en 100.

4. Escribir sucesiones de números de 10 en 10 o de 100 en 100. *Pág.90

Escribe sucesiones de números de 10 en 10, de 100 en 100 a partir de un número dado.

Establecer relaciones numéricas con cantidades menores que 1000.Identificar distintas representaciones de un mismo número.

Identificar el valor posicional de los dígitos que conforman un número menor que 1000.

5. Comparar números menores que 1000 utilizando los símbolos <, > o =.

6. Representar números en la recta numérica.Identificar el antecesor y el sucesor de un número mayor o igual a cero y menor que 1000. *Págs.90 y 91

Utiliza los símbolos <, > o = para comparar números menores que 1000 extraídos del contexto.

Representa números menores que 1000 en la recta numérica.

Determina el antecesor y el sucesor de un número mayor o igual a cero y menor que 1000 en diferentes contextos.

Utilizar números ordinales en diferentes contextos.

9. Identificar el lugar que ocupan objetos o personas en

Utiliza los números ordinales hasta el vigésimo para interpretar situaciones del contexto.

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Recuerde anotar en esta columna la leyenda “Ver el anexo Guía de Trabajo Autónomo”En la redacción de las actividades para la GTA, no olvide atender: Las sugerencias

presentes en la GAB 2020.

Lo establecido para estas habilidades en el Programa de Estudio de Matemáticas.

Nota: Este indicador de aprendizaje se debe retomar cuando se trabaje los indicadores de aprendizaje de Relaciones y Algebra.

Nota: Estos tres indicadores de aprendizaje se deben trabajar integrados.

Aprendizaje esperado base(Fundamental)

Aprendizaje esperado(Habilidades específicas)

Indicador del aprendizaje esperado Mediación pedagógica

un orden definido utilizando números ordinales hasta el vigésimo. *Pág.91

Construir sucesiones con números o con figuras.Identificar patrones en una secuencia de figuras o de números.

Identificar patrones en una secuencia de figuras o números.

Plantear y resolver problemas a partir de una situación dada.

1. Construir sucesiones con figuras o con números naturales menores a 1000 que obedecen un patrón dado de formación.

2. Identificar patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas. *Pág.138

Identifica patrones o regularidades en sucesiones o en tablas de números naturales menores que 1000, con figuras o con representaciones geométricas, en diferentes contextos.

Construye sucesiones con figuras o números naturales menores que 1000, que obedecen a un patrón dado de formación, en diferentes contextos.

3. Ordena números ascendentes o descendentemente.

4. Identificar y construir sucesiones ascendentes o descendentes *Pág.139

Construye sucesiones ordenadas en forma ascendente o descendente.

Resuelve problemas referentes a distintos contextos, aplicando sucesiones y patrones.

Plantea problemas utilizando sucesiones y patrones en distintos contextos.

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Nota: Estos indicadores deben ser abordados en forma integrada.

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Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantillas para el planeamiento de Matemática, Segundo Año. San José, Costa Rica. En http://cajadeherramientas.mep.go.cr/

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Plantilla de Aprendizajes Base, nivel Segundo Año. San José, Costa Rica. En http://www.ddc.mep.go.cr/estrategia-covid19/plantillas-aprendizajes-base-2020

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Entrega de las plantillas Guía de Aprendizaje esperados base 2020. Circular con número de referencia DDC-0588-06-2020 del 19 de junio de 2020.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Aclaraciones sobre las Plantillas de aprendizaje base, Guías de Trabajo Autónomo y su función en el curso lectivo 2020. Circular con número de referencia DDC-0671-07-2020.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (2014). Documentos de integración de habilidades para Segundo Año. San José, Costa Rica. En https://www.reformamatematica.net/wp-content/uploads/2018/08/20140409-02-año.compressed.pdf

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Programa de Estudio de Matemáticas. I, II, III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado (2012). San José, Costa Rica. En: https://www.mep.go.cr/programa-estudio/matematicas

Recopilado y elaborado por:

Yadira Barrantes Bogantes, Asesora de Matemática, Dirección Regional de Alajuela.

Javier Barquero Rodríguez, Asesor de Matemática, Dirección Regional de Puriscal.

Julio 2020

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