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ACADEMIA: ESPAÑOL SEMESTRE: SEGUNDO HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS 8 HORAS PRÁCTICAS 3 TIPO DE CURSO OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ Lic. en L. L. Raquel Jiménez Ávila Plantel Nezahualcóyotl M. en C. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez Plantel Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana M. en C. E. Luis Alberto Garduño Sánchez Plantel Isidro Fabela Alfaro Lic. en L. L. Laura Yadira Orihuela Pavón Plantel Dr. Pablo González Casanova Lic. en Com. Roberto Carlos Valencia Ambriz Plantel Dr. Pablo González Casanova

PLANTEL:

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2016-A

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL

SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE

DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

Utiliza las formas discursivas para expresar ideas de manera oral y escrita, mediante estrategias lectoras, donde alterne los distintos niveles del habla de acuerdo a su contexto comunicativo.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I GENERALIDADES DEL DISCURSO Sesiones previstas 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Reconoce los niveles de la lengua en diferentes tipos de escrito presentes en su vida cotidiana.

TEMÁTICA

NÚ

ME

RN

O.

DE

SE

SIO

NE

S DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

1. Niveles de la lengua

1.1 Científico 1.2 Literario 1.3 Cotidiano o

coloquial 1.4 Familiar

5

Conoce los niveles de la lengua presentes en situaciones comunicativas de su quehacer cotidiano.

Expresa sus ideas de manera oral y escrita haciendo uso de los niveles de la lengua.

Participa de manera activa en conversaciones, considerando los niveles de la lengua.

Comunicación básica

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.2 Aporta puntos de

4

vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

2. Tipos de textos 2.1. Familiar 2.2. Académico 2.3. Literario 2.4. Periodístico 2.5. Técnico-científico

5

Distingue los diferentes tipos de textos de acuerdo al contexto en que se originan.

Construye textos escritos de acuerdo a sus interlocutores y situación comunicativa.

Valora los tipos de textos escritos para cada situación comunicativa.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

5


Productos de Módulo I: VALORACIÓN

Avance del Proyecto: Cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido.

15

Portafolio de Evidencias: Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema

5

6

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Comunicación 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

TEMA: SESIONES PREVISTAS:

Niveles de la lengua. 5 PROPÓSITO:

Identifica los niveles de la lengua en diversos textos para expresar sus ideas en los contextos familiar y académico.

SUBTEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

1.1 Científico. 1.2 Literario. 1.3 Cotidiano o coloquial. 1.4 Familiar.

Inicia con una motivación y plantea una visión general de la asignatura, así como el propósito y competencias a lograr.

Aplica una evaluación diagnostica escrita de los contenidos de expresión oral y escrita.

Resuelve el cuestionario y participa en una lluvia de ideas.

Exploración diagnóstica X

Forma triadas y Reparte copias con fragmentos de textos para que identifiquen los niveles de la lengua.

En triadas Identifican los niveles de la lengua y participa en plenaria para socializar los aspectos identificados

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en los textos leídos.

En Clase magistral explica los niveles de la lengua: científico, literario, cotidiano o coloquial y familiar.

Elaboran su apunte con cada uno de los niveles de la lengua y lo ejemplifican con alguna situación de su contexto familiar.

Escrito de los niveles de la lengua con ejemplos

X

Retroalimenta los ejemplos elaborados y solicita que formen equipos de 5 integrantes para exponer las características y dos ejemplos del nivel que se les indique.

Exponen las características y los dos ejemplos del nivel de que se les indicó.

Introduce el desarrollo del proyecto multidisciplinario: Solicita un cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido. Criterios de Evaluación: - Identifica los elementos que se desea comparar - Determina los criterios de la comparación (diferencias y similitudes) - Elabora el cuadro con tantos renglones y columnas como sean los elementos y categorías de comparación. (respeta el formato solicitado) - Describe con claridad, orden y certeza todos los elementos y categorías. (redacta con coherencia)

Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa

8

en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. - Respetan las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo). Se entrega en una semana

Realiza el Cuadro Comparativo con información del tema elegido de diferentes fuentes

Retroalimenta elaboración del cuadro comparativo para realizar ajustes en caso necesario.

RECURSOS: Pintarrón, computadora y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de Clases

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


Tipos de Texto 5 PROPÓSITO:

Distingue los tipos de textos de acuerdo al contexto en que se generaron para aplicarlos en su vida académica y familiar.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


2.1. Familiar 2.2. Académico 2.3. Literario 2.4. Periodístico 2.5.Técnico-científico

Recupera conocimientos previos y participa oralmente en una reflexión colectiva a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de textos conoces? ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellos? ¿En qué elementos pones atención para identificar el tipo de texto que vas a leer? ¿Consideras que todos los escritos se leen de la misma manera? ¿Por qué?

Responde las preguntas en su cuaderno y las comparten ante el grupo

En clase magistral expone los tipos de textos y solicita ejemplos de tipos de

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textos relacionados con el tema del proyecto. Toman apunte, e identifican las

características de los tipos de textos en los ejemplos solicitados.

Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema.

X X

En el libro de texto de la asignatura de Lenguaje y Comunicación I, le pide a los estudiantes que reconozcan las características de los tipos de texto.

Leen los diversos ejemplos de tipos de texto para reconocer las características de los tipos de texto.

En plenaria con el grupo reflexiona sobre la importancia de los tipos de texto en diversos contextos

Valoran la importancia de los tipos de texto a partir del contexto donde fueron hechos.

Solicita entrega de Cuadro Comparativo con información del tema elegido de diferentes fuentes como parte del proyecto integrador (Boletin)

Entrega el Cuadro Comparativo con información del tema elegido de diferentes fuentes

Cuadro comparativo X X X

RECURSOS: Pintarrón, computadora y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Biblioteca

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AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

COMPETENCIA DISCIPLINARES

% ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

% % DE

EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A

Portafolio de evidencias

Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema CDB C 1,3,4,8, 12 3 CG 4.1,8.2 2 5 X Lista de cotejo

Proyecto Avance:

Avance de elaboración de proyecto:

Cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido. Criterios de Evaluación: - Identifica los elementos que se desea comparar - Determina los criterios de la comparación (diferencias y similitudes) - Elabora el cuadro con tantos renglones y columnas como sean los elementos y categorías de comparación. (respeta el formato solicitado) - Describe con claridad, orden y certeza todos los elementos y categorías. (redacta con coherencia)

Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos

CDB C 1,3,4,8, 12 5 CG 4.1,4.5,8.2 10 15 X Lista de cotejo

PROCESO DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS PORTAFOLIO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS

GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A

Exploración diagnóstica CDB C 4, 8, 12 CG 4.1, 4.5, 8.2 X X Guía de observación Escrito de los niveles de la lengua con ejemplos CDB C 4, 8, 12 CG 4.1, 4.5, 8.2 X X Lista de cotejo

Ejemplos de tipos de textos relacionados con el tema CDB C 1,3,4,8, 12 CG 4.1,8.2 X X Lista de cotejo

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previos. - Respetan las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo).

Total 20

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MÓDULO II FORMAS DISCURSIVAS Sesiones previstas 15


Aplica las formas discursivas para construir textos diversos de acuerdo a los mensajes que se desean transmitir.

TEMÁTICA

NÚ

MER

NO

. D

E

SE

SIO

NE



DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

1.La narración 1.1.Definición 1.2. Tipos de narrador: 1.2.1. Omnisciente 1.2.2. Testigo 1.2.3.Protagonista 1.3 Personajes 1.3.1. Principales 1.3.2. Secundarios 1.4 Espacio: 1.4.1. Abierto 1.4.2. Cerrado 1.5. Tiempo: 1.5.1. Objetivo 1.5.2. Subjetivo

3

Identifica en

textos escritos los elementos de la

narración.

Observa los

elementos de la narración en un texto

escrito.

Valora el uso de la

narración en su vida académica y familiar.

Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información

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académica. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

2. La descripción: 2.1. Definición. 2.2. Tipos de descripción: 2.2.1.Prosopografía 2.2.2. Etopeya 2.2.3. Retrato 2.2.4. Carácter 2.2.5. Hipotiposis 2.2.6. Cronografía 2.2.7. Topografía 2.2.8. Caricatura

3 Analiza los tipos de descripción.

Utiliza los tipos de descripción en la

elaboración de textos académicos y personales.

Participa de manera colaborativa para

definir tipos de descripción

desarrollados en cualquier escenario.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.


5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora

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de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

3. El diálogo 3.1. Definición. 3.2. Tipos de diálogo 3.2.1. Directo 3.2.2. Indirecto 3.2.3. Teatral.

3 Comprende los

distintos tipos de diálogo.

Diseña textos escritos haciendo uso de los

tipos de diálogo.

Aprecia la importancia del diálogo en su vida académica y familiar.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

4. Exposición 4.1 Definición 4.2 Características

3

Conoce la definición y

características de la exposición

Expresa de manera oral ideas expositivas

Participa colaborativamente en exposiciones orales

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y

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considera los de otras personas de manera reflexiva.

5. Argumentación 5.1. Definición 5.2. Características

3

Distingue las características de la argumentación

en un texto escrito

Utiliza la argumentación como medio para persuadir a sus interlocutores

Valora la argumentación para defender sus puntos

de vista y respetar los de otros

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Productos de Módulo II: VALORACIÓN

Avance del Proyecto: Narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo

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Portafolio de Evidencias: Reporte escrito de los elementos narrativos del texto 5


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica

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La narración 4 PROPÓSITO:

Distingue las características de la narración para utilizarlas en escritos académicos y familiares

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


1.1 definición 1.2 Tipos de narrador:

1.2.1. Omnisciente 1.2.2. Testigo 1.2.3. Protagonista

1.3 Personajes 1.3.1. Principales 1.3.2. Secundarios

1.4 Espacio: 1.4.1. Abierto 1.4.2. Cerrado

1.5. Tiempo: 1.5.1. Objetivo

1.5.2. Subjetivo

Coloca el audio de un cuento corto, mediante preguntas detonadoras aborda los elementos narrativos del cuento escuchado.

Escucha y participa activamente respondiendo a las preguntas


Integra equipos de 3 a 5 alumnos, distribuye material impreso sobre la definición y elementos narrativos, solicita que lean, e identifiquen los elementos narrativos del texto.

Trabaja de manera colaborativa e identifica los elementos narrativos del texto de manera escrita.

Reporte escrito de los elementos narrativos del texto

X X X

Retoma la información para reafirmar el tema, ejemplifica con el audio escuchado. Aclara dudas.

Participa con su información, contribuye con ejemplos, expone dudas.

Solicita que de manera individual realicen un relato sobre un acontecimiento cotidiano: una fiesta, un examen, primer día de clases, ruptura de noviazgo, discusión con amigos o papás, entre otras.

Realiza su relato, considera las características de la narración.

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Selecciona dos o tres relatos y mediante la lectura en atril se comparten en el grupo. Solicita que realimenten, si es necesario, el trabajo de sus compañeros.

Escucha con atención, realimenta de manera respetuosa los relatos expuestos.

Avance del proyecto integrador Solicita a los alumnos una narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos. Criterios de evaluación

- Adecuación a la situación comunicativa (se ajusta al tema, a las características de la narración y se ajusta al tono y registro de la situación comunicativa) Registro: Variación de la lengua acorde al tema tratado, la intención comunicativa, la relación entre los interlocutores y el canal de comunicación (oral, escrito) en una situación comunicativa dada. Tono: Determina el grado de formalidad de los textos (solemne, neutral, informal, íntimo, etc.), las formas de tratamiento (cortés o descortés) y las marcas de subjetividad del emisor.

- Coherencia (ideas detalladas de tiempo, lugar, circunstancias, personajes, el sentido global se presenta sin ideas inconexas, ni digresiones temáticas) Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura

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(esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. En el caso del cuento, el sentido global se construye a partir del desarrollo de una secuencia de estados o situaciones ligados a un suceso o evento. Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.

- Cohesión (uso de variados conectores) Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la narración, los conectores más usuales son los temporales. Eventualmente, podrían

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aparecer también conectores causales, aditivos y comparativos

- Estructura (presenta todas las partes del a narración : título, inicio, conflicto, desarrollo, desenlace) Una narración bien estructurada: Inicio: ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es la situación? Desarrollo: ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie?, ¿qué ocurre?, ¿a quién le ocurre?, ¿cómo ocurre? Desenlace: ¿Cómo termina? Desenlace abrupto: Carece de un hecho final y, en su lugar, puede utilizar fórmulas del siguiente tipo: fin, colorín colorado, vivieron felices para siempre, etc.

- Respeta las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente

en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)

- Extensión: de 2 a 3 cuartillas. Se elabora durante el módulo y entrega al finalizar.

Avance del proyecto integrador Elaboración de una narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo respetando las características de entrega. Se elabora durante el módulo y entrega al finalizar.

RECURSOS: Pintarrón, computadora y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Biblioteca

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Comunicación 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.


La descripción 4

PROPÓSITO:

Recurre a los tipos de descripción para expresar ideas y conceptos en su vida académica

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


2.1. Definición. 2.2. Tipos de descripción: 2.2.1. Prosopografía 2.2.2. Etopeya 2.2.3. Retrato 2.2.4. Carácter 2.2.5. Hipotiposis

Reactiva conocimientos, proyecta varias imágenes: un jarrón, una pintura, un paisaje, una casa, una animal, entre otros. Solicita que los observen detenidamente y nombren 2 o 3 características más sobresalientes.

Observa y participa activamente. En clase magistral explica y ejemplifica la descripción y los tipos de ésta. Retoma las imágenes proyectadas. Solicita que realicen un cuadro comparativo.

Toma nota, participa, expone dudas. Realiza un cuadro comparativo.

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2.2.6. Cronografía 2.2.7. Topografía 2.2.8. Caricatura

Solicita que realicen, de manera individual, una descripción de un objeto, de su salón de clases, a una persona especial, un lugar, etcétera.

Realiza la descripción, considerando sus características.

En plenaria se leen algunas descripciones, realimenta los escritos si es necesario.

Lee la descripción realizada, hace correcciones si así se requiere.

RECURSOS: Pintarrón, plumones. HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, proyector.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases


7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Comunicación Básica 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


El diálogo 2

PROPÓSITO:

Distingue los tipos de diálogo para valorarlos en su vida familiar y académica

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SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


3.1. Definición. 3.2. Tipos de diálogo 3.2.1. Directo 3.2.2. Indirecto 3.2.3. Teatral.

Mediante lluvia de ideas, indaga los conocimientos en el alumno sobre definición y tipos de diálogo

Participa de manera activa en la lluvia de ideas y realiza anotaciones en su cuaderno

Proporciona textos donde vengan ejemplos de los distintos tipos de diálogo

Identifica los diálogos en los textos y analiza las diferencias entre ellos

Solicita que se organicen en parejas para elaborar sus propios diálogos y compartirlos ante el grupo

En parejas realiza sus textos y los presenta a sus compañeros como lo solicite el profesor

Ejemplo escrito de diálogos X X

Pide que individualmente reflexionen sobre la importancia del diálogo y su impacto en su vida cotidiana y familiar

Registra en su cuaderno las reflexiones hechas sobre el diálogo

RECURSOS: Pintarrón, plumones, textos impresos HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad


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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


Exposición 2 PROPÓSITO:

Construye textos expositivos para expresar sus ideas en la vida académica.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


4.1 Definición 4.2 Características

En plenaria solicita que, por equipos, los estudiantes compartan con sus compañeros sus avances del proyecto integrador

Por equipos, designan a un integrante que exponga ante el grupo qué temáticas van a trabajar para el proyecto.

Explica en qué consiste la exposición y sus características a nivel oral y escrito

Hace anotaciones en su cuaderno sobre los conceptos proporcionados por el

27

docente Retoma las exposiciones de los equipos, las relaciona con los conceptos vistos y solicita que hagan observaciones al respecto

Comentan ante el grupo sus observaciones sobre la relación de los ejemplos de exposición con la teoría

Pide a los equipos que consideren los aportes de sus compañeros para mejorar en su proyecto integrador

Toma en cuenta la participación del grupo para hacer modificaciones en su proyecto si es necesario

Avance del proyecto integrador Se revisa el avance de la elaboración del texto narrativo, para realimentar el proceso y realizar ajustes en caso necesario.

Avance del proyecto integrador Presenta avance para su revisión y ajuste en caso necesario.




4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.

28

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.



Argumentación 2 PROPÓSITO:

Utiliza argumentos para la transmisión de sus propias ideas sobre algún tema

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


5.1. Definición 5.2. Características

Cuestiona a los equipos sobre la importancia de la persuasión al exponer los avances de sus proyectos integradores

Participan opinando acerca de cómo persuadir a sus interlocutores en el momento de presentar su proyecto integrador

Explica qué es la argumentación y en qué consiste para que los alumnos puedan identificarla en los avances de su proyecto integrador

Hace anotaciones en su cuaderno e identifica argumentos en su proyecto

Elaboran su narración, cuidando incluir las diferentes formas discursivas.

Pide que por equipos presenten sus narraciones ante el grupo para hacer las observaciones pertinentes

Expone su narración ante los demás equipos y toma en cuenta las observaciones hechas a su trabajo

Presentación de narraciones X X X

29

Avance de proyecto integrador: Solicita que tomen de referencia las observaciones de sus respectivas narraciones y la relacionen con su proyecto para la elaboración de una hipotiposis vinculada a los ejes temáticos elegidos por cada equipo

Avance de proyecto integrador: Retoma las observaciones y se organiza con su equipo del proyecto integrador para la realización de su hipotiposis

Avance de proyecto integrador: Se solicita entrega de la narración con las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo.

Avance de proyecto integrador: Entrega de la narración con las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos elegidos por cada equipo.

Entrega de la narración con las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos X X X







GENÉRICAS


QUIÉN EVALÚA


DX F S H C A

Exploración diagnóstica CDB C 1, 4, 8 CG 4.2, 5.6, 8.2 X Guía de observación Reporte escrito de los elementos narrativos del texto

CDB C 1, 4, 8 CG 4.2, 5.6,8.2 X X Lista de cotejo

Ejemplo escrito de diálogos CDB C 5, 8, 12 CG 7.3,8.2 X Lista de cotejo Presentación de narraciones CDB C 1, 5, 8, 12 CG 4.2, 5.6, 7.3, 8.2 X Lista de cotejo

30

AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES

% ATRIBUTOS DE LAS


% % DE


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A


Reporte escrito de los elementos narrativos del texto CDB C 1, 4, 8

3 CG 4.2, 5.6,8.2 2 5 X Lista de cotejo

Proyecto Avance:

Avance de elaboración de proyecto:

Narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos. Criterios de evaluación

Adecuación a la situación comunicativa (se ajusta al tema, a las características de la narración y se ajusta al tono y registro de la situación comunicativa)

Registro: Variación de la lengua acorde al tema tratado, la intención comunicativa, la relación entre los interlocutores y el canal de comunicación (oral, escrito) en una situación comunicativa dada.

Tono: Determina el grado de formalidad de los textos (solemne, neutral, informal, íntimo, etc.), las formas de tratamiento (cortés o descortés) y las marcas de subjetividad del emisor.

Coherencia (ideas detalladas de tiempo, lugar, circunstancias, personajes, el sentido global se presenta sin ideas inconexas, ni digresiones temáticas)

Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su

totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. En el caso del cuento, el sentido global se construye a partir del desarrollo de una secuencia de estados o situaciones ligados a un suceso o evento.

CDB C 1, 3, 4, 5, 8, 12

10 CG 4.2, 5.6,7.3,8.2

15 25 x Lista de cotejo

31

Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema.

Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.

Cohesión (uso de variados conectores) Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la narración, los conectores más usuales son los temporales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores causales, aditivos y comparativos

Estructura (presenta todas las partes del a narración : título, inicio, conflicto, desarrollo, desenlace)

Una narración bien estructurada: Inicio: ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es la situación? Desarrollo: ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie?, ¿qué ocurre?, ¿a quién le ocurre?, ¿cómo ocurre? Desenlace: ¿Cómo termina? Desenlace abrupto: Carece de un hecho final y, en su lugar, puede utilizar fórmulas del siguiente tipo: fin, colorín colorado, vivieron felices para siempre, etc.

Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo,

aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Extensión: de 2 a 3 cuartillas

Total 30

32

ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen:

ESCRITO 25 15 10 50

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE

PROYECTO 40%

PORTAFOLIO 10%

EXAMEN 50%

Total 100%

33

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III TIPOS DE LECTURA SESIONES PREVISTAS: 15


Utiliza estrategias de lectura en los textos que consulta tomando como referencia el contexto en que se generó y en que se recibe la información

TEMÁTICA

NÚ

ME

RO

DE

SE

SIO

NE



DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y

ATRIBUTOS

1. Definición de Lectura.

2 Analiza las diversas definiciones de lectura.

Utiliza las distintas definiciones de lectura para incorporarlas a sus conocimientos.

Utiliza las distintas definiciones de lectura para incorporarlas a sus conocimientos.

Comunicación Básica 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.

4. mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. Escucha, interpreta y emite para procesar e interpretar información

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

34

diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2. Etapas de la lectura. 2.1. Prelectura 2.2. Lectura de comprensión.

2.3. Post lectura.

3 Distingue las etapas que comprende la lectura.

Aplica las etapas de la lectura en un texto de una asignatura simultánea.

Disfruta las etapas de lectura para la comprensión de textos académicos.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

35

3. Características de los lectores competentes. 3.1. Reconocer, recordar, rescatar la información. 3.2. Interpretar. 3.3. Valorar. 3.4. Organizar. 3.5. Transcodificar/ Extrapolar

5

Conoce las características de los lectores competentes.

Usa las características de los lectores competentes para abordar diferentes textos escritos.

Aprecia las características de los lectores competentes en su formación académica.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información.

4. Tipos de Lectura 4.1 Por placer, 4.2 Instruccional 4.3. Para encontrar información específica 4.4. Lectura periodística 4.5. Lectura científica.

5

Clasifica los tipos de lectura de acuerdo a su intención comunicativa.

Debate con sus compañeros los tipos de lectura.

Se interesa por los tipos de lectura en su vida cotidiana y académica.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

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sus conocimientos previos y nuevos.


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información

Productos de Módulo III: VALORACIÓN

Avance del Proyecto: Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura

15

Portafolio de Evidencias Cuadro SQA para comprender la información del tema

5

37



Comunicación básica

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.


TIPOS DE LECTURA 2 PROPÒSITO:

Distingue los tipos de lectura para apreciarlos como elementos vitales en la construcción del conocimiento.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


1. Definición de Lectura.

Actividad diagnóstica; Cuestionario: 1. ¿Cuál es tu libro favorito? 2. ¿Dónde te gusta leer? 3. ¿Qué tipo de textos lees? 4. ¿Cómo explicarías la lectura? 5. ¿Es importante la lectura para la vida y por qué?

Analiza y da respuesta a las interrogantes


Mediante una clase magistral aborda el concepto de lectura y sus características

Se comparte una texto para leerlo

38

contestar las preguntas aristotélicas básicas En equipo los estudiantes leen y

comprenden y analizan el texto.

Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura como habilidad lingüística para el aprendizaje cotidiano

Realiza conclusiones sobre el tema a través del apunte y la clase magistral

Avance del proyecto integrador. El docente solicita que los alumnos en equipo indaguen sobre “los diferentes tipos de lectura” y elijan uno para la elaboración de un Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación

- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)

- El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa) Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo? Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La

39

coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.

- El texto evidencia relaciones lógico-semánticas entre oraciones y párrafos, expresadas a través del empleo de conectores. Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso del texto expositivo los

40

conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.

- Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)

- Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Se entrega al finalizar el módulo.

Avance del proyecto integrador. Elaboración de un Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura de acuerdo a los criterios de evaluación Se entrega al finalizar el módulo.

RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Bibliotecas

41





Etapas de la lectura.

3

PROPÓSITO:

Valora las etapas de la lectura para aplicarlas en el ámbito académico.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


2. Etapas de la lectura.

2.1. Prelectura 2.2. Lectura de comprensión. 2.3. Postlectura.

Pide a los alumnos que se organicen en diadas para resolver las siguientes preguntas: ¿Qué características debe tener un libro para que elijan leerlo?, ¿Tienen algún género preferido?, ¿Utilizan el diccionario cuándo no comprenden alguna palabra? ¿Recuerdan algún término o tema de alguna lectura significativa?

Con base a las respuestas elaboran un esquema


El docente solicita que los alumnos en

42

equipos indaguen sobre “Las etapas de la lectura” en tres fuentes bibliográficas; y guía la participación grupal para que los alumnos expongan la información Exponen sus ideas de manera breve

y complementan el esquema con la información expresada

Reflexiona junto con los alumnos la importancia e la lectura como parte del desarrollo académico

Genera conclusiones sobre el tema a través del apunte.

RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad


43


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica


Características de los lectores competentes. 5 PROPÓSITO:

Emplea las características de los lectores competentes para la formación de sí mismo en su vida académica.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


3. Características de los lectores competentes. 3.1. Reconocer, recordar, rescatar la información. 3.2. Interpretar. 3.3. Valorar. 3.4. Organizar. 3.5.Transcodificar/ Extrapolar

Introduce al tema mediante la pregunta ¿Qué es un lector competente? Y pide que los alumnos lo expresen con una sola palabra, en el pizarrón el profesor hace una lista de los conceptos.

Anotan las ideas de los demás A partir de la lista de conceptos explica el tema y solicita un Cuadro SQA para comprender la información de la temática del proyecto.

Realizan el Cuadro SQA para comprender la información de la temática del proyecto..

Cuadro SQA para comprender la información del tema.

X X

44

Genera conclusiones con la explicación del tema “lectores competentes” es una habilidad significativa

Redacta las estrategias que usara para ser un lector competente de manera individual.

Redacción personal de lector competente X X X



45


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información


Tipos de Lectura

5

PROPÓSITO:

Valora los diferentes tipos de lectura para aplicarlos en diferentes contextos de su vida académica.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


4. Tipos de Lectura 4.1 Por placer, 4.2 Instruccional 4.3. Para encontrar información específica 4.4. Lectura periodística 4.5.Lectura científica

Se lleva a cabo a través de una lluvia de ideas a partir de las preguntas: ¿Cuántos tipos de lectura conoces?, ¿Cuál es el propósito de cada una?, ¿Es importante esta tipología en el desarrollo académico y por qué?

Analiza y da respuestas a las interrogantes


Con base a las respuestas elaboran un cuadro comparativo

Avance del proyecto integrador. Solicita que los alumnos en equipo

46

indaguen sobre “los diferentes tipos de lectura” y elijan uno para la elaboración de un Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación

- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)

- El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa) Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo? Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.

- El texto evidencia relaciones lógico-semánticas entre oraciones y párrafos,

47

expresadas a través del empleo de conectores. Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso del texto expositivo los conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.

- Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)


48

en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Elaboran el texto expositivo donde

presentan razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura.

Texto expositivo donde presentan razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura.

X X X

Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura como habilidad para el aprendizaje significativo







GENÉRICAS


QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A

Exploración diagnóstica CDB C 2,8 CG 4.1,4.3, 5.6, 8.1 X X Guía de observación

Cuadro SQA para comprender la información del tema

CDB C 1,2,8 CG 4.1, 4.3, 5.6 X X Lista de cotejo

Redacción personal de lector competente CDB C 1,2,8 CG 4.1,4.3,5.6 X X Lista de cotejo

49


% ATRIBUTOS DE LAS


% % DE


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A


Cuadro SQA para comprender la información del tema CDB C 1,2,8 3 CG 4.1,4.3,5.6 2 5 X Lista de cotejo

Proyecto Avance:

Avance de elaboración de proyecto: Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación

Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)

El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa)

Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo?

Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en

su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos.

Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema.

Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una relación semántica.

El texto evidencia relaciones lógico-semánticas

CDB C 1, 2,8, 12 7 CG 4.1,4.3,5.6,8.1

8 15 X Lista de cotejo

50

entre oraciones y párrafos, expresadas a través del empleo de conectores.

Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo:

• Temporales (anterioridad, simultaneidad,

posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc.

• Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia

esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc.

• Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc.

• Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc.

• Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además.

• Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc.

En el caso del texto expositivo los conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.

Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)

Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo,

aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)

Total 20

51


MÓDULO IV LECTURA DE ESTUDIO SESIONES PREVISTAS: 15


Utiliza la lectura como estrategia para promover el aprendizaje autónomo; y así manifestarlo en su entorno familiar y

académico.

TEMÁTICA

NÚ

ME

RO

DE

SE

SIO

NE



DISCIPLINARES

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Lectura analítica o estructural. 1.1. Definición. 1.2. Características.

2

Conoce la definición y características de la lectura analítica o estructural

Desarrolla la lectura analítica o estructural con base en su definición y características.

Aprecia la lectura analítica o estructural en las situaciones comunicativas que así lo requieran.

Comunicación Básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

52

de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

2. Lectura interpretativa. 2.1. Definición.

2.2.Características

2

Identifica la definición y características de la lectura interpretativa.

Aplica la lectura interpretativa en asignaturas simultáneas..

Asume una actitud constructiva en la lectura interpretativa de textos académicos.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos

53

precisa, coherente y creativa.


específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

3. Lectura crítica 3.1. Definición. 3.2 Características.

5

Conoce las características de la lectura crítica en distintos textos escritos.

Proyecta la lectura crítica en su formación académica considerando a las otras asignaturas.

Interioriza las características de la lectura crítica en la integración de proyectos académicos.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

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vida.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Productos de Módulo IV: VALORACIÓN

Avance del Proyecto: Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión)

15

Portafolio de Evidencias: Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo, con reflexión de cada integrante del equipo.

5

Boletín concluido con las nueve secciones que considera cada asignatura 5

55


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.



Lectura analítica o estructural 5 PROPÓSITO:

Analiza distintos tipos de textos en cuanto a contenido y estructura para relacionarlos con su vida cotidiana.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO



Actividad diagnóstica; Cuestionario: 1. ¿Qué entiendes por lectura de estudio? 2. ¿Cómo se efectúa el análisis de un texto? 3. ¿Qué pasos debemos seguir para interpretar un texto? 4. ¿Cómo consideras que se realiza una lectura estructural? 5. ¿Es importante la lectura para la vida y por qué?

Analiza y da respuesta a las interrogantes


56

Mediante una clase magistral aborda el concepto de lectura analítica o estructural y sus características

Comparte un texto para leerlo contestar las preguntas requeridas

En equipo los estudiantes leen el texto, comprenden y lo analizan.

Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura analítica o estructural como habilidad lingüística para el aprendizaje cotidiano

Realiza conclusiones sobre el tema a través del apunte y la clase magistral

Avance del proyecto integrador Solicita que los alumnos en equipo elaboren Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión). Criterios de evaluación

- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la argumentación como el convencer y aparecen apreciaciones personales. (juicios y valoraciones con base en el tema).

- El texto muestra un sentido global, es decir, es posible reconstruir el vínculo entre los argumentos. No presenta argumentos que se alejen del tema, argumentos confusos u omisión de información necesaria para la construcción del sentido global. Sentido global: Idea general del texto.

- Se enuncia y se desarrolla el argumento, presentando información complementaria (por ejemplo de tiempo, lugar, modo). Anticipa la posición del receptor

- El texto presenta conectores empleados

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siempre de forma adecuada. Conectores: Son los elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, bueno, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la argumentación, los conectores más usuales son los causales, adversativos y concesivos.

- Estructura (presenta todas las partes de la argumentación : título, inicio, desarrollo, cierre)


en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)

- Se entrega el finalizar el módulo

58

Avance del proyecto integrador Elaboren Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión).

- Se entrega el finalizar el módulo

RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Lectura interpretativa 5 PROPÓSITO:

Asume la importancia de interpretar textos para proyectarlos al ámbito académico.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


2. Lectura interpretativa. 2.1. Definición. 2.2.

Proporcionar a los alumnos un texto y contestar las preguntas requeridas

Leer el texto y explicar el contenido a través de un esquema.

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Características El docente solicita que los alumnos en equipos indaguen sobre “Las características de la lectura interpretativa” en tres fuentes bibliográficas; y guía la participación grupal para que los alumnos expongan la información

Exponen sus ideas de manera breve y complementan con la información expresada

Avance del proyecto integrador: Reflexiona junto con los alumnos la importancia de la lectura interpretativa como parte del desarrollo académico y solicita que realicen un Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo ( Artículo de Opinión) del proyecto, con reflexión de cada integrante del equipo

Avance del proyecto integrador: Realizan Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo ( Artículo de Opinión) del proyecto, con reflexión de cada integrante del equipo

Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo ( Artículo de Opinión)

X X



60


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.5.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Comunicación 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información


Lectura crítica 5 PROPÓSITO:

Utiliza la lectura crítica para construir argumentos donde articule saberes diversos.

SUBTEMA


PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO


3. Lectura crítica 3.1. Definición. 3.2. Características

Se lleva a cabo a través de una lluvia de ideas a partir de las preguntas: ¿Qué es la lectura crítica?, ¿Cuáles son las características?, ¿Es importante en el desarrollo académico y por qué?

Analiza y da respuestas a las interrogantes

61

Con base a las respuestas elaboran un esquema

Entrega del proyecto integrador

Dirige la integración del boletín considerando las distintas secciones elaboradas por cada asignatura (9) de acuerdo a las características establecidas. (ver anexo)

Entrega del proyecto integrador Integra un boletín por equipo considerando las distintas secciones elaboradas por cada asignatura (9) de acuerdo a las características establecidas. (ver anexo)

Boletín concluido con las nueve secciones que considera cada asignatura

X X X

Reflexiona y evalúa junto con los alumnos la importancia de la lectura crítica como habilidad para el aprendizaje significativo en la elaboración del boletín.



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PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS DISCIPLINARES


GENÉRICAS


QUIÉN EVALÚA


DX F S H C A

Exploración diagnóstica CDB C 1,8 CG 4.5,5.6,8.1,8.3 X Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo, con reflexión de cada integrante del equipo.

CDB C 1,2,5,6,8 CG 4.5,5.6,8.1,8.3 X X Lista de cotejo


% ATRIBUTOS DE LAS


% % DE


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias

Texto discontinuo de la información que conformará el texto argumentativo, con reflexión de cada integrante del equipo.

CDB C 1,2,5,6,8 3 CG 4.5,5.6,8.1,8.3 2 5 X Lista de

cotejo Proyecto 1° Avance:

Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión). Criterios de evaluación

- Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la argumentación como el convencer y aparecen apreciaciones personales. (juicios y valoraciones con base en el tema).

- El texto muestra un sentido global, es decir, es posible reconstruir el vínculo entre los argumentos. No presenta argumentos que se alejen del tema, argumentos confusos u omisión de información necesaria para la construcción del sentido global. Sentido global: Idea general del texto.

- Se enuncia y se desarrolla el argumento, presentando información complementaria (por ejemplo de tiempo, lugar, modo). Anticipa la posición del receptor

- El texto presenta conectores empleados siempre de forma adecuada. Conectores: Son los elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad):

CDB C 1, 2, 5, 6, 8, 12 7

CG 4.2, 4.5, 5.6, 7.3, 8.1, 8.3

8 15 x x Lista de cotejo

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antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, bueno, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la argumentación, los conectores más usuales son los causales, adversativos y concesivos.

- Estructura (presenta todas las partes de la argumentación : título, inicio, desarrollo, cierre)

- Respeta las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta

ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo)

Boletín concluido con las nueve secciones que

considera cada asignatura CDB C 1, 2, 5, 6, 8, 12

5 CG 4.2,4.5,5.6,7.3,8.1,8.3

5 10 X Rúbrica

Total 30

64

LEMENTOS PARA EL SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen: ESCRITO

20 20 10 50


PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%

65

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA


PROYECTO: Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

EVALUACIÓN A TITULO DE SUFICIENCIA


PROYECTO: Desarrolla tres desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

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ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:

Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:

Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

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BIBLIOGRAFÍA:

BÁSICA

- Jiménez Ávila, R., et. Al. (2016). Libro de texto de Lenguaje y Comunicación I. México. Ed. UAEMex.

COMPLEMENTARIA

- Alegría de la Colina, Margarita. (1993). Curso de Lectura y Redacción. México, UAM-Azcapotzalco. - Beristàin, Helena. (1996). Gramática estructural de la lengua española. México, Limusa. - Cohen, Sandro. (2004). Redacción sin Dolor, aprenda a escribir con claridad y precisión. México. Planeta Mexicana. - Enríquez Valenzuela, Miguel Antonio. (2009). Lectura, Expresión Oral y Escrita. México, Jit Press, S.A. de C.V. - Galindo, Carmen; Galindo, Magdalena y Armando Torres –Michúa. (2003). Manual de redacción e investigación. Guía para el estudiante y el profesionista. México: Editorial Grijalbo - Herrera Vázquez, Marina Adriana. (2007). Taller de Lectura y Redacción I. México. Esfinge. - Lemus Hernández, Francisco Javier y Pineda Ramírez María Ignacia. (2003). Taller de Lectura y Redacción I. México, Pearson Educación. - Lenguaje y expresión 2. (2004). Pineda R., María Ignacia, Francisco Javier Lemus H. Pearson Prentice Hall. - López Amaya, Armandina y Linares Urenda, Margarita. (2005). Taller de Lectura y Redacción I. México, ST Editorial. - López, Carlos. (2006). Redacción en Movimiento, Herramientas para el Cultivo de la Palabra. México, Editorial Praxis. - Maqueo, Ana María y Mendez, Verónica. (2004). Español 2. México, Limusa. - Rojas Soriano, Raúl. (2002). El Arte de Hablar y Escribir, Experiencias y Recomendaciones. México. Plaza y Valdés. - Sánchez Lobato, Jesús. (2013). Saber Escribir. 6ªed. México, Instituto Cervantes. MESOGRAFÍA Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es Diccionario de Sinónimos, Antónimos, Parónimos y otros recursos lingüísticos: http://www.academia.edu/4361199/DICCIONARIO_LEXUS_SINONIMOS_ANTONIMOS_PARONIMOS Educalandia.net http://www.educalandia.net Eduteka http://www.eduteka.org/#!asignatura-lenguaje Portal Educativo tiposde.com http://cea.cide.edu/gramtica/tipos_de_palabras.html Universidad de Castilla la Mancha http://www.uclm.edu/profesorado/agcano/comunicacion.htm

http://www.rae.es/

http://www.academia.edu/4361199/DICCIONARIO_LEXUS_SINONIMOS_ANTONIMOS_PARONIMOS

http://www.educalandia.net/

http://www.eduteka.org/#!asignatura-lenguaje

http://cea.cide.edu/gramtica/tipos_de_palabras.html

http://www.uclm.edu/profesorado/agcano/comunicacion.htm

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ANEXOS

PROCESO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE 2º. SEMESTRE. CBU 2015.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I

Asignaturas relacionadas: Lenguaje y Comunicación I, Biología, Desarrollo Social del Adolescente, Filosofía, Historia Universal, Inglés I, Álgebra, Cultura y Activación Física II, Orientación Educativa II.

Proyecto: Prevención de violencia, promover sana convivencia y salud adolescente. Boletín Textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos y dialogo.

Fase 1. Indagación referencial.

Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias Disciplinares Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Módulo 1

Generalidades del discurso

1. Niveles de la lengua 1.1. Científico 1.2. Literario 1.3. Cotidiano o coloquial 1.4. Familiar 2. Tipos de textos 2.1. Familiar 2.2. Académicos 2.3. Literario 2.4. Periodístico 2.5. Técnico-científico.

PROYECTO Cuadro comparativo con información de diferentes textos, redactado a manera de reflexión individual de lo aprendido. Criterios de Evaluación: - Identifica los elementos que se desea comparar - Determina los criterios de la comparación (diferencias y similitudes) - Elabora el cuadro con tantos renglones y columnas como sean los elementos y categorías de comparación. (respeta el formato solicitado) - Describe con claridad, orden y certeza todos los elementos y categorías. (redacta con coherencia)

Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido)

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y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. - Respetan las normas ortográficas. - Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas, acepta sugerencias (trabajo colaborativo).

Fase 2. Organización y planeación

Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias Disciplinares Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Módulo 2

Formas

Discursivas

1. La narración 1.1. definición 1.2. Tipos de narrador: 1.2.1. Omnisciente 1.2.2. Testigo 1.2.3. Protagonista 1.3 Personajes 1.3.1. Principales 1.3.2. Secundarios 1.4 Espacio: 1.4.1. Abierto 1.4.2. Cerrado 1.5. Tiempo: 1.5.1. Objetivo 1.5.2. Subjetivo 2. La descripción: 2.1. Definición 2.2. Tipos de descripción: 2.2.1. Prosopografía 2.2.2. Etopeya 2.2.3. Retrato 2.2.4. Carácter 2.2.5. Hipotiposis 2.2.6. Cronografía 2.2.7. Topografía 2.2.8. Caricatura 3. Diálogo 3.1. Definición 3.2. Tipos de Diálogo: 3.2.1. Directo. 3.2.2. Indirecto. 3.2.3. Teatral. 4. Exposición 4.1 Definición 4.2 Características 5. Argumentación 5.1. Definición 5.2. Características

PROYECTO

Narración que abarque las distintas formas discursivas vinculadas a los ejes temáticos. Criterios de evaluación

Adecuación a la situación comunicativa (se ajusta al tema, a las características de la narración y se ajusta al tono y registro de la situación comunicativa)

Registro: Variación de la lengua acorde al tema tratado, la intención comunicativa, la relación entre los interlocutores y el canal de comunicación (oral, escrito) en una situación comunicativa dada.

Tono: Determina el grado de formalidad de los textos (solemne, neutral, informal, íntimo, etc.), las formas de tratamiento (cortés o descortés) y las marcas de subjetividad del emisor.

Coherencia (ideas detalladas de tiempo, lugar, circunstancias, personajes, el sentido global se presenta sin ideas inconexas, ni digresiones temáticas)

Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca

las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos. En el caso del cuento, el sentido global se construye a partir del desarrollo de una secuencia de estados o situaciones ligados a un suceso o evento.

Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una

relación semántica. Cohesión (uso de variados conectores) Por ejemplo:

• Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, sin duda, etc.

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• Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la narración, los conectores más usuales son los temporales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores causales, aditivos y comparativos

Estructura (presenta todas las partes del a narración : título, inicio, conflicto, desarrollo, desenlace)

Una narración bien estructurada: Inicio: ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos?, ¿quiénes participan?, ¿cuál es la situación? Desarrollo: ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie?, ¿qué ocurre?, ¿a quién le ocurre?, ¿cómo ocurre? Desenlace: ¿Cómo termina? Desenlace abrupto: Carece de un hecho final y, en su lugar, puede utilizar fórmulas del siguiente tipo: fin, colorín colorado, vivieron felices para siempre, etc.

Respeta las normas ortográficas. Mantiene el interés permanentemente en el trabajo, aporta ideas,

acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Extensión: de 2 a 3 cuartillas

Fase 3. Integración de información y elaboración del producto

Competencias Genéricas 4. mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. Escucha, interpreta y emite para procesar e interpretar información 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar

Competencias Disciplinares Comunicación básica 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Módulo 3

Lectura

1. Definición de Lectura 2. Etapas de la lectura

2.1. Prelectura 2.2. Lectura de comprensión. 2.3. Postlectura.

3. Características de los lectores competentes. 3.1. Reconocer, recordar, rescatar la información. 3.2. Interpretar. 3.3. Valorar. 3.4. Organizar. 3.5. Transcodificar/Extrapolar

4. Tipos de Lectura 4.1. por placer 4.2. Instruccional 4.3. para encontrar información

específica 4.4. Lectura periodística 4.5. Lectura científica

PROYECTO

Texto expositivo donde presente razones sobre el tema elegido, a manera de reporte de lectura. Criterios de evaluación

Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la exposición como la redacción en tercera persona o la forma impersonal y no aparecen apreciaciones personales)

El texto evidencia un sentido global completo y presenta la información mínima (información completa)

Información completa: Responde a ¿qué? y a tres más de las siguientes preguntas (algunas son desarrolladas con mayor detalle): • ¿Quién? • ¿Cuándo? • ¿Dónde? • ¿Cómo?

Sentido global: Idea general del texto. Coherencia: Se refiere al significado de un texto en su totalidad abarca

las relaciones de las palabras con el contexto y al interior del texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temática asociada a la macroestructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organización) del texto. La coherencia se construye a partir de la información dada y las inferencias que activan los lectores para interpretar un texto a partir de conocimientos previos.

Digresiones temáticas: Ideas que no se relacionan con el tema. Ideas inconexas: Ideas vagas, que no muestran claramente una

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relación semántica. El texto evidencia relaciones lógico-semánticas entre oraciones y

párrafos, expresadas a través del empleo de conectores. Conectores: Elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o

expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo:

• Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes,

mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc.

• Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero,

sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro,

claro que, cierto, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada

anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar,

en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc.

En el caso del texto expositivo los conectores más usuales son los Temporales y causales. Eventualmente, podrían aparecer también conectores aditivos y comparativos.

Estructura (presenta todas las partes de la exposición : título, inicio, desarrollo, cierre)


acepta sugerencias (trabajo colaborativo)

Fase 4. Entrega y evaluación.

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Competencias Genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e interpretar información 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Competencias Disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso de comunicativo en su vida cotidiana y académica. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Módulo 4

Lectura de

Estudio


2. Lectura interpretativa. 2.1. Definición. 2.2. Características.

3. Lectura crítica. 3.1. Definición. 3.2. Características.

PROYECTO

Texto argumentativo del tema elegido (Artículo de opinión). Criterios de evaluación

Adecuación a la situación comunicativa y al propósito del texto (se ajusta al tema, a las características de la argumentación como el convencer y aparecen apreciaciones personales. (juicios y valoraciones con base en el tema).

El texto muestra un sentido global, es decir, es posible reconstruir el vínculo entre los argumentos. No presenta argumentos que se alejen del tema, argumentos confusos u omisión de información necesaria para la construcción del sentido global.

Sentido global: Idea general del texto. Se enuncia y se desarrolla el argumento, presentando información

complementaria (por ejemplo de tiempo, lugar, modo). Anticipa la

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posición del receptor El texto presenta conectores empleados siempre de forma adecuada.

Conectores: Son los elementos gramaticales (conjunciones, adverbios o expresiones gramaticalizadas) que explicitan las relaciones que el enunciador establece entre oraciones. Por ejemplo: • Temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad): antes, mientras, cuando, entonces, después, más tarde, entre tanto, luego, etc. • Causales: porque, ya que, dado que, por eso, etc. • Adversativos (la causa no produce la consecuencia esperada): pero, sino, aunque, sin embargo, a pesar de, etc. • Concesivos (que conceden en un punto en una argumentación): claro, claro que, cierto, bueno, sin duda, etc. • Comparativos: al igual que, como, así como, del mismo modo que, etc. • Aditivos (introducen información cuyo contenido se añade a la señalada anteriormente): y, también, además. • Ordenadores (marcan las distintas partes de un texto): para comenzar, en primer lugar, luego, también, por otra parte, finalmente, por último, etc. En el caso de la argumentación, los conectores más usuales son los causales, adversativos y concesivos.

Estructura (presenta todas las partes de la argumentación : título, inicio, desarrollo, cierre)


acepta sugerencias (trabajo colaborativo) Boletín concluido con las nueve secciones que considera cada

asignatura

planeaciÓn didÁctica general de la …denms.uaemex.mx/pdf2016/plan_2lencomi15.pdf · 1.1...

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