planeacion de observacion de la práctica escolar

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO

DIRECCIÓN ACADÉMICA

P L A N E A C I Ó N D E A S I G N A T U R A

LICENCIATURA: EDUCACIÓN PREESCOLAR

ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR SEMESTRE: II GRUPO: 1° “B”

CATEDRÁTICO: MTRA. EUNICE CRUZ DÍAZ DE LEÓN CICLO ESCOLAR: 2013-2014

P R O P Ó S I T O S G E N E R A L E S D E L C U R S O

Ofrecer herramientas para la observación y el análisis de la práctica escolar de manera que el estudiante normalista centre su atención en la institución y la práctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes y estudiantes, la organización, gestión y administración institucional, el vínculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias empíricas que sirvan de insumos para la comprensión y explicación de la práctica escolar.

C O M P E T E N C I A S D E L P E R F I L D E E G R E S O A P R O M O V E R

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

C O M P E T E N C I A S D E L C U R S O

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

BECENE-DD-PO-01-04 Revisión 5

2

Unidad de aprendizaje I. Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculación

P R O P Ó S I T O S

Entender las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactúan, participan y se vinculan, así como la valoración social que adquiere la escuela en la comunidad.

COMPETENCIAS DE LA

UNIDAD DE APRENDIZAJE


Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.


DESARROLLO DE LA


Secuencia de contenidos

1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción a) Cultura, tradición y saberes b) Rituales comunitarios y escolares 2) Formas de participación instituidas a) Procesos de negociación b) La presencia de la comunidad en la escuela 3) Valoración social de la escuela en la comunidad a) Reconocimiento social de la institución b) Expectativas de la comunidad hacia la escuela

Situaciones didácticas/

Estrategias didácticas/

Actividades de

aprendizaje

Recupera el trabajo final del curso anterior y contrasta con otras fuentes sobre las concepciones de la cultura y relatos de maestros relacionados con su experiencia en la comunidad para reconocer la forma en que la comunidad influye en la escuela y viceversa.

Elabora guiones de entrevistas para focalizar la relación entre la escuela y la comunidad.

Busca y utiliza elementos teóricos para analizar y reflexionar sobre los datos derivados de las observaciones y entrevistas con relación a la comunidad, en particular, las formas de en qué hace presencia la cultura de éstas en la escuela.

Entrevista a distintos actores de la comunidad y la institución escolar acerca de su valoración y expectativas en torno a la escuela, analizando

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lo que la caracteriza e integra un reporte.

Evidencias de aprendizaje

a) Mapa conceptual b) Cuadro comparativo c) Guión de entrevista Criterios de desempeño

a) Esquema que permite representar las nociones que el estudiante construyó sobre cultura y las experiencias en relación al vínculo entre la comunidad y la escuela.

b) Organizador gráfico que muestra relaciones ordinales y supra ordinales entre el concepto de cultura, las características de la comunidad y su influencia en la escuela, reconociendo las formas de participación y los procesos de negociación que están presentes.

c) El guion de entrevistas realizadas a directivos, docentes, niños, padres de familia y otros integrantes de la comunidad, así como la revisión de diversas fuentes permiten explicar y diferenciar las categorías que otorgan valor social a la escuela, desde la comunidad y el centro escolar. El instrumento será consistente y se apegará a las recomendaciones técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro.

Bibliografía

Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111). Madrid: Morata. Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Madrid: Morata. Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO. Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa. Giménez, M., G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. México: CONACULTA. Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 45-99). México: Plaza y Valdés. Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.

Otros recursos Seguimiento del caso o problemática (evidencia de aprendizaje del curso I) Registros de observación Guión de Entrevista

4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS DE

EVALUACIÓN

PORCENTAJES

TRABAJOS ESCRITOS DONDE MUESTRA SU

COMPETENCIA PARA UTILIZAR RECURSOS

TECNOLÓGICOS Y FUENTES DE

INFORMACIÓN.

REPORTES DE LECTURA

MAPAS CONCEPTUALES

CUADRO COMPARATIVO

10%

REGISTROS DE LA OBSERVACIÓN QUE

REALIZA.

GUION DE ENTREVISTA

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

20%

EXPRESA DE MANERA ESCRITA EL ANÁLISIS

DE LOS DATOS DERIVADOS DE LAS

OBSERVACIONES Y ENTREVISTAS.

ENSAYO 30%

PRODUCTO FINAL QUE MUESTRE SUS

COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

VIDEO, PORTAFOLIO ELECTRÓNICO,

ANTOLOGÍA

30%

ANALIZA LA BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO EXAMEN ESCRITO 10%

5

P L A N E A C I Ó N A N A L Í T I C A

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ESCUELA Y COMUNIDAD: COMPLEJOS PROCESOS DE VINCULACIÓN

Nº

SESIÓN FECHA TEMA/SUBTEMA

DOCUMENTO DE ESTUDIO

(Materiales de apoyo)

ACTIVIDAD DE TRABAJO

(Enseñanza-aprendizaje)

EVIDENCIA DE TRABAJO

(Productos-tarea)

11 .. 44 DDEE FFEEBBRREERROO

1)La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción.

PP EE RR FF II LL DD EE II NN GG RR EE SS OO ..

PP EE RR FF II LL DD EE EE GG RR EE SS OO ..

PP RR OO GG RR AA MM AA DD EE LL CC UU RR SS OO ..

CC OO MM PP EE TT EE NN CC II AA SS DD EE LL PP LL AA NN

DD EE EE SS TT UU DD II OO SS ..

EE nn cc uu aa dd rr ee dd ee ll CC uu rr ss oo

AA nn áá ll ii ss ii ss dd ee ll pp ee rr ff ii ll dd ee

ii nn gg rr ee ss oo yy dd ee ee gg rr ee ss oo .. RR ee vv ii ss ii óó nn dd ee ll aa ss

cc oo mm pp ee tt ee nn cc ii aa ss dd ee ll pp ll aa nn dd ee

ee ss tt uu dd ii oo ss 22 00 11 22 ..

RR ee ll aa tt oo rr íí aa dd ee ll aa ss ee ss ii óó nn ..

OO rr gg aa nn ii zz aa dd oo rr gg rr áá ff ii cc oo

dd ee ll aa nn áá ll ii ss ii ss rr ee aa ll ii zz aa dd oo ..

RR ee vv ii ss ii óó nn dd ee ll pp rr oo gg rr aa mm aa yy ss íí nn tt ee ss ii ss dd ee ee ss tt ee ..

44 66 DDEE FFEEBBRREERROO

1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción.

Programa del curso. Síntesis del programa. Relatoría de la sesión. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Analizar la presentación del Curso. Toma de acuerdos. Realizar la relatoriá de la sesión.

Acuerdos del curso. Escribir sus expectativas del curso. REPORTE DE LECTURA CARBONELL

55 1100 DDEE FFEEBBRREERROO


Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111). Madrid: Morata. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Discusión grupal del texto, Registrar conclusiones sobre cuál es su postura ante lo que se señala en el texto de Carbonell. Realizar la relatoría de la sesión.

Notas en el cuaderno según las aportaciones REPORTE DE LECTURA GIMÉNEZ.

11 00 1111 DDEE FFEEBBRREERROO

1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción.

Giménez, M., G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. México: CONACULTA. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Elaboración de guiones de entrevista. Y guía de observación por equipo de jardín de niños.

Guiones de observación y entrevistas. REPORTE DE LECTURA IMBERNÓN



Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Elaborar esquema que permite representar la noción sobre cultura. Comentar las guías de observación.

Esquema de noción de cultura.

11 22 1177 DDEE FFEEBBRREERROO 2)Formas de participación instituidas

Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona:

Realizar un organizador gráfico de las relaciones ordinales y supra ordinales entre

Organizador gráfico. REPORTE DE LECTURA MERCADO

6

GRAO. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

el concepto de cultura.


2)Formas de participación instituidas

Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 45-99). México: Plaza y Valdés. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Discutir el texto y elaborar esquema que muestre las diferencias de categorías que otorgan valor social a la escuela.

Esquema de categorías



Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 45-99). México: Plaza y Valdés. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Diseñar cronograma de actividades de la visita. Análisis del texto de Mercado, identificando las funciones de los maestros y los diversos actores.

Cronograma de actividades. Notas sobre el texto de Mercado. REPORTE DE LECTURA DE DEBAS.



Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Identificar categorías de análisis del texto de Dabas en relación a las formas de participación.

Notas sobre el texto. Esquema que va completando las formas de participación.



Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Ampliar las guías de observación y las entrevistas.

Guiones de entrevista y guía de observación. Preparar lo necesario para un debate.


3) Valoración social de la escuela en la comunidad

Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Madrid: Morata. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Comentar los instrumentos que se utilizaran para la visita y la razón de ellos. Debate del texto.

Conclusiones del debate. REPORTE DE LECTURA DE DELVAL

11 88 33 DDEE MMAARRZZ00


Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Madrid: Morata. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Presentar un cartel que exprese la idea del texto.

Cartel del texto de Delval. REPORTE DE LECTURA DE GEERTZ

11 99 44 DDEE MMAARRZZOO


Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Por equipos presentar exposiciones sobre su visión sobre la valoración que poseen sobre la BECENE.

Presentación digital sobre la valoración de la BECENE.



Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Implicaciones que identifican en el texto sobre la interpretación de las culturas. Acuerdos sobre la carpeta de visita.

Acuerdos sobre la visita de observación, asignar responsables, etc. REPORTE DE LECTURA DE SANTOS



Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata. Comentario de lo realizado en la sesión anterior. Preparación de la visita, tríptico, gafete, lonas, invitaciones, logística.

Presentar un video o historieta que ejemplifique el texto de Santos. Preparación de la visita.

Presentación por medio electrónico. Logística de la primera visita.

7



Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata. Preparación de la primera visita. Comentario de lo realizado en la sesión anterior.

Ultimar detalles para la visita, revisión de carpetas por equipo de jardín.

Carpetas de la visita de observación.



Asistencia y puntualidad al jardín. PRIMERA VISITA DE OBSERVACIÓN

ELABORAR ANÁLISIS DE SUS REGISTROS.

22 44 1133 DDEE MMAARRZZOO 3) Valoración social de la escuela en la comunidad

EXAMEN ESCRITO PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN. EXAMEN ESCITO


ANALISIS DE LA VISITA ELABORAR BITÁCORA DEL ANÁLISIS DE LA PRIMERA VISITA.

BITÁCORA


ENTREGA DE REGISTR DIARIO DE OBSERVACIÓN.

COMENTARIOS SOBRE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN ESTE PRIMER REGISTRO.

PUNTOS PARA LA MEJORA.



ENTREGA DE EVALUACIONES PRIMER PERIODO

8

Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión


Analiza los modelos de gestión y la manera en que ésta tiene incidencia en la conformación de escuelas efectivas, de la misma forma da cuenta de cómo los distintos resultados de la gestión escolar permiten arribar a propuestas de innovación e intervención concretas en las escuelas que dan paso a la satisfacción de la comunidad y la administración escolar por la vía de la evaluación institucional.

COMPETENCIAS DE LA



Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que

confluyen en ella.


DESARROLLO DE LA



1. La gestión escolar: cultura y clima institucional a) Gestión y equipo directivo b) Planeación y modelo de gestión (formas de negociación, relaciones de poder, conflicto en las instituciones) c) Gestión de los recursos d) Atención a la diversidad e) Rutinas escolares que impactan a la gestión 2. Características de las escuelas efectivas a) Altas expectativas de desarrollo b) Sistemas de evaluación de la gestión c) Formas de satisfacción de las demandas de la comunidad 3. Gestión para la mejora a)Proyectos de intervención e innovación



Actividades de

Elabora a partir de diferentes fuentes documentales y experienciales el concepto de la gestión escolar

Diseña guías de observación y entrevistas a partir de las dimensiones y categorías teóricas para reconocer las características de la gestión escolar en las instituciones

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aprendizaje de educación básica. Registra, sistematiza y documenta las prácticas y los escenarios de gestión. Analiza los datos empíricos usando los referentes teóricos e identifica con precisión las dimensiones y características de la gestión en la escuela.


a) Organizador gráfico con las categorías teóricas y dimensiones de la gestión escolar b) Instrumentos de observación y entrevistas. c) Escrito que detalle las características y dimensiones de la gestión escolar. Criterios de desempeño a) El organizador gráfico, elaborado de manera colectiva, como resultado de la lectura de distintas fuentes, análisis, selección de las dimensiones y construcción de

categorías. b) Los instrumentos serán consistentes y se apegarán a las recomendaciones técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro, además recuperará los conceptos y categorías básicas de la gestión escolar de acuerdo con el nivel educativo correspondiente. c) Registro propio donde se describen detalladamente características que permiten identificar las dimensiones y/o categorías de la gestión escolar.

Bibliografía

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). La gestión pedagógica de la escuela. México:Ediciones UNESCO. Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: HomoSapiens. Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. (pp. 108-178). Madrid: Morata. Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó.

10

Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid: Morata. Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista. Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique. Santos, M. Á. (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe. Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata. Santos, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender: Organización escolar y desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens.

Otros

recursos

11



EVALUACIÓN

PORCENTAJES




INFORMACIÓN.

REPORTES DE LECTURA

MAPAS CONCEPTUALES

CUADRO COMPARATIVO

20%


REALIZA.

GUION DE ENTREVISTA


30%




ENSAYO 20%


12

Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión

Nº




ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-

aprendizaje)

EVIDENCIA DE

TRABAJO (Productos-

tarea)


1. La gestión escolar: cultura y clima institucional

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). La gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones UNESCO.

Análisis del texto. A través de la discusión de la lectura para identificar la importancia de la gestión y el impacto en esta del equipo directivo. Elabora a partir de diferentes fuentes documentales y experienciales el concepto de la gestión escolar

Reflexionar sobre lo importancia de que los cambios que se propongan en la educación sea considerando las capacidades de los alumnos.


2. Características de las escuelas efectivas

Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique.

Responder a las preguntas armonizando el aula con música del disco “cuerdas y violines”, que señala el texto: 1.- SI FUERAS DIRECTORA, CUÁLES SERÍAN TUS FUNCIONES? 2.- ¿QUÉ TAREAS PRIVILEGIASTE? 3.- ¿QUÉ ES UNA BUENA ESCUELA? 4.- RELATAR CÓMO SE PARTICIPO EN ALGUNOS DE LOS PROCESOS. (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EXPERIMENTACIÓN DE NUEVOS ENFOQUES, APRENDIZAJE DE SU EXPERIENCIA PASADA, APRENDIZAJE DE OTROS, TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS). 5.- ESTA AULA ¿ES UNA COMUNIDAD? MENCIONA TRES RASGOS QUE LA DEFINAN O TRES RAZONES QUE EXPLIQUEN POR QUÉ NO LO ES. 6.- ¿CÓMO SE PRESENTAN EN LA ESCUELA LAS CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA ESCUELA? Identificar las características de la escuela efectiva.

Registrar las respuestas y reflexionar cómo estimuló el uso de la música para responder los cuestionamientos. Solicitar papel y plumones para realizar código de ética, rescatando lo propuesto en el texto respecto a las acciones concretas para consolidar una buena escuela.



Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.

Iniciar con la propuesta de los elementos que conformaran el código de ética del grupo. Continuar con el análisis del texto de Santos. Identificar las características de la escuela efectiva y el modelo de gestión.

Enlistar los aspectos que están actualmente influyendo en la escuela y que son producto de la influencia de la sociedad. Y elaborar un ordenador gráfico “retrato hablante”



Santos, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender: Organización escolar y desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens.

Reflexionar en torno a la ética profesional y el impacto en el logro de escuela efectiva.

Elaborar un ordenador gráfico “mente abierta”

33 22 11 DD EE

AA BB RR II LL


Santos, M. Á. (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe.

Identificar los elementos de la gestión escolar y su impacto en el clima organizacional.

Elaborar un ordenador gráfico de telaraña.

13

33 33 33 DD EE

AA BB RR II LL


Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid: Morata

Identificar las rutinas escolares que impactan a la gestión escolar.

Enlistar los aspectos que pueden conformar la guía de observación de esta unidad.

33 44 77 DD EE

AA BB RR II LL

3. Gestión para la mejora

Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista.

Analizar los aspectos que influyen en la mejora de la escuela.

Elaborar diagrama causa efecto para rescatar el impacto de la gestión.

33 55 88 DD EE

AA BB RR II LL


Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó.

Comprender el funcionamiento de los proyectos de intervención

Diseñar un diagrama de flujo que muestre la influencia del proyecto para la mejora.

33 66 11 00 DD EE

AA BB RR II LL


Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: HomoSapiens

Elaborar guías de observación con los elementos analizados en la presente unidad. Diseña guías de observación y entrevistas a partir de las dimensiones y categorías teóricas para reconocer las características de la gestión escolar en las instituciones de educación básica.

Construcción de guías de observación por equipos.

33 77 11 44 AA LL

22 55 DD EE AA BB RR II LL

PERIODO VACACIONAL PERIODO VACACIONAL PERIODO VACACIONAL

PERIODO VACACIONAL

33 88 22 88 DD EE AA BB RR II LL


PROGRAMA DEL CURSO, PRODUCTOS DE LAS LECTURAS REALIZADAS.

ANÁLISIS DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN, ENTREVISTAS Y TRÍPTICOS INFORMATIVOS RELATIVOS A LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN.

Revisión y comentarios de la entrevistas para la directora.

33 99 22 99 DD EE

AA BB RR II LL


PROGRAMA DEL CURSO, PRODUCTOS DE LAS LECTURAS REALIZADAS.

ANÁLISIS DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN, ENTREVISTAS Y TRÍPTICOS INFORMATIVOS RELATIVOS A LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN

Revisión y comentarios de las guías de observación.

44 00 11 YY 55 DD EE

MM AA YY OO

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTES

44 11 66 ,, 77 YY 88 DD EE MM AA YY OO


ENTEVISTAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN Y TRÍPTICO. DIARIO DE OBSERVACIÓN.

2° VISITA DE OBSERVACIÓN. Registra, sistematiza y documenta las prácticas y los escenarios de gestión.

14

44 22 11 22 DD EE

MM AA YY OO


PRESENTACIÓN DEL REGISTRO DE OBSERVACIÓN

ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DE LA SEGUNDA JORNADA. Analiza los datos empíricos usando los referentes teóricos e identifica con precisión las dimensiones y características de la gestión en la escuela.

REFLEXIONES DE LOS HALLAZGOS ENTRE LOS CUATRO JARDINES OBSERVADOS.

44 33 11 33 DD EE

MM AA YY OO


PRESENTACIÓN DEL REGISTRO DE OBSERVACIÓN

ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DE LA SEGUNDA JORNADA

REFLEXIONES DE LOS HALLAZGOS ENTRE LOS CUATRO JARDINES OBSERVADOS.

44 44 11 55 DD EE

MM AA YY OO

SUSPENSIÓN DE LABORES DOCENTE

44 55 11 99 DD EE

MM AA YY OO


EXAMEN ESCRITO EXAMEN ESCRITO DE LA SEGUNDA UNIDAD

44 66 22 00 DD EE

MM AA YY OO


ENTREGA DE BOLETAS CON LOS RESULTADOS DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN ACUERDOS PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO.

44 77 22 22 DD EE

MM AA YY OO


EVALUACIONES DE LA SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Entrega de evaluaciones de la segunda Unidad de aprendizaje

15

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases


Analizar las relaciones maestro alumno, la distribución del tiempo, utilización de materiales didácticos y de apoyo, el uso de libros de texto, los saberes docentes, los estilos de trabajo, los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las rutinas que se construyen en el aula ya que el análisis de estos procesos permite profundizar en la concepción de práctica docente y permite comprender cómo es que se materializa la propuesta curricular en el aula de clase.

COMPETENCIAS DE LA



Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que

confluyen en ella.


DESARROLLO DE LA



1. Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula a) Ideas iniciales sobre el concepto de práctica docente b) Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza, uso del espacio y tiempo, los recursos didácticos, entre otros. c) Procesos de interacción a partir de la práctica docente:

Los saberes de los alumnos y el maestro Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos La comunicación como mediación entre las interacciones Actitudes y aptitudes Ambientes de trabajo en el aula Diversidad e inclusión educativa

2. Comprensión e interpretación de la práctica docente a) Tipos de interacciones en el aula b) Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber c) La significación de la práctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva



Actividades de

aprendizaje

Elabora su concepción de práctica docente recuperando la experiencia del trabajo realizado en el curso del sujeto y formación profesional como docente. Reflexiona de manera colectiva sobre las distintas concepciones que tienen sobre la práctica docente. Utiliza videograbaciones de sesiones de clase realizadas en las escuelas de

16

práctica o en la escuela normal para el análisis de la práctica docente Construye guías para el análisis de la práctica que recuperen las interacciones en el aula, las estrategias de enseñanza, el uso del tiempo y recursos y las formas de evaluación. Redacta un escrito a partir del análisis, la reflexión y el uso de conceptos acerca de uno o algunos de los aspectos centrales que constituyen, desde su mirada, a la

práctica docente.


a) Reflexión escrita sobre el concepto de práctica docente. b) Reporte explicativo de las acciones que identificó en el análisis de las sesiones video grabadas de la práctica docente. c) Escrito reflexivo que explique la interpretación y la significación que le da a algún aspecto de la práctica docente observada. Criterios de desempeño a) La reflexión escrita es una construcción argumentada del concepto de práctica docente a partir de la recuperación de su experiencia. b) Identifica, enuncia, describe y explica las acciones cotidianas de la práctica docente en el aula y sus procesos de interacción. c) El escrito caracteriza los vínculos escuela comunidad, encuentros y desencuentros. Da cuenta de la manera en que los procesos de gestión escolar influyen en el trabajo áulico. De la misma manera muestra interacciones encontradas en el vínculo pedagógico-didáctico, finalmente desarrolla nociones personales acerca de la práctica docente.

Bibliografía

Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación, transformar la práctica (pp. 13-66). Guadalajara,México: SEJ. Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Morata. Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada (pp. 11-56). Argentina: Amorrortueditores. Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-164, 187-234). Madrid: Morata.

17

Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Graó. Mora, M. E. et.al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y Sañudo, L.(2003). Acciones, actores y prácticas educativas (pp. 189-211). México: COMIE. Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid:Narcea. Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó.

Otros

recursos

Relato autobiográfico, evidencia de aprendizaje del curso El sujeto y su formación profesional como docente Videos: Mañana será otro día o la lengua de las mariposas. La videograbación de la clase observada.

18


EVALUACIÓN

PORCENTAJES




INFORMACIÓN.

REPORTES DE LECTURA

MAPAS CONCEPTUALES

CUADRO COMPARATIVO

20%


REALIZA.

GUION DE ENTREVISTA


30%




ENSAYO 20%


19


UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases

Nº




ACTIVIDAD DE TRABAJO

(Enseñanza-aprendizaje)

EVIDENCIA DE TRABAJO

(Productos-tarea)

44 88 2222 DDEE MMAAYYOO

1. Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula

Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea.

Elabora su concepción de práctica docente recuperando la experiencia del trabajo realizado en el curso del sujeto y formación profesional como docente.

Reflexión escrita sobre el concepto de práctica docente.



Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada (pp. 11-56). Argentina: Amorrortu editores.

Reflexiona de manera colectiva sobre las distintas concepciones que tienen sobre la práctica docente.

Mostrar en ordenador gráfico el

impacto de la identidad en el

trabajo docente.



Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-164, 187-234). Madrid: Morata.

Analizar los cambios que han ocurrido

durante el tiempo en la tarea docente.

Elaborar línea del tiempo que

explique el cambio en la

concepción docente.



Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Morata.

Identificar la influencia de los diversos

aspectos de la organización en el

trabajo del maestro.

Elaborar ordenador gráfico

paraguas con el análisis del

impacto del uso del tiempo, de la

forma de trabajo del docente y las

formas de organizar el trabajo

entre colegas.

55 22 22DDEE JJUUNNIIOO

2. Comprensión e interpretación de la práctica docente

Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó.

Utiliza videograbaciones de sesiones de clase realizadas en las escuelas de práctica o en la escuela normal para el análisis de la práctica docente. Presentar el análisis de la lectura a través de tiras cómicas en electrónico.

Reporte explicativo de las acciones que identificó en el análisis de las sesiones videograbadas de la práctica docente del video presentado en el aula respecto al desempeño de los docentes que aparecen en él.

55 33 33 DDEE JJUUNNIIOO


Mora, M. E. et.al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e

Analizar la influencia de la

investigación de la práctica en la

docencia.

Presentar un ordenador gráfico de

retrato hablante (picture postcard),

presentando una imagen de

20

internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y Sañudo, L. (2003). Acciones, actores y prácticas educativas (pp. 189-211). México: COMIE.

docente y explicar quién fue y por

qué se seleccionó.



Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Graó.

Identificar la influencia del cambio en

la práctica docente en beneficio del

estudiante.

Elaborar un comic que represente

el impacto del proyecto para la

integración escolar.



PRODUCTOS DE LAS

LECTURAS

Construye guías para el análisis de la práctica que recuperen las interacciones en el aula, las estrategias de enseñanza, el uso del tiempo y recursos y las formas de evaluación.

Presentan la guía de observación

que elaboraron entre los equipos

de jardín de niños.



PREPARACIÓN DE LA

TERCER VISITA DE

OBSERVACIÓN

55 77 1111,,1122 YY 1133 DDEE JJUUNNIIOO


ENTREVISTAS, GUÍAS DE

OBSERVACIÓN, TRÍPTICOS Y

MANTA QUE INDICA SU

PERMANENCIA EN LA

ESCUELA.

TERCERA VISITA DE OBSERVACIÓN REGISTRO DE OBSERVACIÓN.



REGISTRO DE OBSERVACIÓN Redacta un escrito a partir del análisis, la reflexión y el uso de conceptos acerca de uno o algunos de los aspectos centrales que constituyen, desde su

mirada, a la práctica docente.

Escrito reflexivo que explique la

interpretación y la significación

que le da a algún aspecto de la

práctica docente observada.



EXAMEN ESCRITO EXAMEN DE LA TERCER UNIDAD DE

APRENDIZAJE



ENTREGA DE EVALUACIÓN DE LA

TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

66 11 2233 DDEE JJUUNNIIOO EVALUACIÓN FINAL ENTREGA DE ANTOLOGÍA REVISIÓN DE LA ANTOLOGÍA ANTOLOGÍA

66 22 2244 DDEE JJUUNNIIOO EVALUACIÓN FINAL ENTREGA DE CUADERNO Y

DICCIONARIO ILUSTRADO

REVISIÓN DEL CUADERNO Y

DICCIONARIO ILUSTRADO

CUADERNO Y DICCIONARIO

ILUSTRADO.

21

66 33 2266 DDEE JJUUNNIIOO EVALUACIÓN FINAL ENTREGA DE PORTAFOLIO

ELECTRÓNICO

REVISIÓN DE PORTAFOLIO

ELECTRÓNICO

PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

66 44 3300 DDEE JJUUNNIIOO EVALUACIÓN FINAL ENTREGA DE

VIDEOGRABACIÓN

REVISIÓN DE VIDEOGRABACIÓN VIDEOGRABACIÓN DE LA

TERCERA VISITA.

66 55 11 DDEE JJUULLIIOO EVALUACIÓN FINAL

ANÁLISIS DE LA

VIDEOGRABACIÓN POR

EQUIPO DE JARDÍN DE

NIÑOS

COMENTAR LOS CONTRASTES DE

LOS CUATRO JARDINES

OBSERVADOS.

PUNTOS EN QUE SE CENTRÓ LA

REFLEXIÓN RESPECTO A LOS

JARDINES OBSERVADOS.

66 66 33 DDEE JJUULLIIOO

EVALUACIÓN FINAL ANÁLISIS DE LA

VIDEOGRABACIÓN POR

EQUIPO DE JARDÍN DE

NIÑOS

ENTREGA DE EVALUACIONES

FINALES

ENTREGA DE BOLETA DE LA

EVALUACIÓN FINAL.

66 77 77 DDEE JJUULLIIOO

CIERRE DEL SEMESTRE IDENTIFICAR FORTALEZAS Y

DEBILIDADES DEL TRABAJO.

REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO

REALIZADO

CIERRE DEL SEMESTRE,

EVALUACIÓN DEL TRABAJO

REALIZADO

EVALUACIÓN EVIDENCIA FINAL

22

DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIA FINAL

DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

20%

DICCIONARIO ILUSTRADO Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

20%

CUADERNO DE TRABAJO Aprende de manera permanente. 20%

ANTOLOGÍA Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

10%

VIDEOGRABACIÓN Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

30%

23

ELABORÓ REVISÓ HORARIO

DÍA HORA

MTRA. EUNICE CRUZ DÍAZ DE LEÓN MTRA. IRMA INÉS NEIRA NEAVES L U N E S 1 1 : 0 0 - 1 2 : 4 0

CATEDRÁTICO DE LA ASIGNATURA COORDINADOR DE LICENCIATURA M A R T E S 7 : 1 0 - 8 : 5 0

J U E V E S 7 : 1 0 - 8 : 5 0

Fecha de recepción:

planeacion de observacion de la práctica escolar

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