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PLANEACION DE DICIEMBRE 2018 - 2019

PRIMER GRADO

Nombre del docente:

Escuela:

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DICIEMBRE ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre. Semana 2. Del 10 al 14 de

diciembre. Semana 3. Del 17 al

19 de diciembre.

Español Actividad Puntual: El teatro Actividades recurrentes: Aprendamos a leer y escribir. Adivina qué es. Actividad puntual. El Teatro. La Cigarra y la Hormiga. Elegimos una obra de teatro. Una representación teatral. Actividades recurrentes: Tiempo de leer. Adivinanzas.

Actividad Puntual: El teatro Actividades recurrentes: Aprendamos a leer y escribir. Palabras y más palabras. Actividad puntual. El Teatro. La voz del personaje. El plan para la presentación. Cartel para una obra. Actividades recurrentes: Tiempo de leer. “Amo ató”.

Repaso del mes

Matemáticas Trayecto 1. Continuemos con longitudes. 1. Por estaturas. 2. El moño de María. 3. A ordenar estaturas. 4. ¿Cuál eligieron?

Trayecto 2. Más sucesos en el tiempo. 1. ¿Qué vamos a hacer hoy? 2. El martes de la semana pasada. 3. La lista de asistencia. 4. ¿Qué pasó primero? 5. El horario de clases.

Repaso del mes

Conocimiento del Medio

Secuencia 1. Aprendo a convivir en mi escuela. Apartados: Lo que pienso. Mi comunidad escolar. Mi escuela tiene historia.

Secuencia 1. Aprendo a convivir en mi escuela. Apartados: Nos organizamos y participamos. Integro mis aprendizajes. Lo que aprendí.

Repaso del mes.

Artes Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Educación Socioemocional

Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.

Educación Física Integración de la corporeidad. Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.

Integración de la corporeidad. Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.

Integración de la corporeidad. Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para

mejorar el conocimiento de sí.

Inglés Ambiente:

Familiar y comunitario. Práctica social del

lenguaje: Interpreta señalizaciones de la

vía pública.

Ambiente:


lenguaje: Interpreta señalizaciones de la

vía pública.

Ambiente:


lenguaje: Interpreta

señalizaciones de la vía

pública.

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ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 1º TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO PRACTICA SOCIAL

DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS

Literatura

Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales

Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.

Tiempo de leer*

Literatura Canciones y juegos

con el lenguaje poético.

Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles. Aprende y reinventa rondas infantiles.

PROPÓSITOS

Que los alumnos:

Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).

Participen en la planeación y representación de una obra de teatro. Tiempo de leer*

Que los alumnos:

Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar. Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas. Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación

sonoro-gráfica.

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?

Actividades recurrentes

Aprendamos a leer y escribir. Adivina qué es.

Que los alumnos:

Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica.

Actividad puntual. El

teatro

1. “La cigarra y la hormiga”

Que los alumnos:

Lean e identifiquen algunas características de los guiones teatrales.


teatro

2. Elegimos una obra de teatro.

Que los alumnos:

Definan criterios para elegir una obra y representarla.


teatro

3. Una representación teatral.

Que los alumnos:

Escuchen la lectura de la obra que eligieron. Exploren las características de los personajes.


Tiempo de leer. Adivinanzas.

Que los alumnos:

Escuchen las adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las ilustraciones con el

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significado del texto. Reflexionen sobre la composición oral de las

palabras y su correspondencia gráfica.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (90 min)

INICIO:

Con todo el grupo jugar a “Las palabras escondidas”. El docente colocará una palabra divididas en sílabas (se recomienda que cada sílaba esté en una tarjeta) mostrando solamente la primera. Los niños deberán tratar de leerla y proponer palabras que empiecen con ella.

Describir el significado para que los niños traten de adivinar qué dice la palabra completa. Por ejemplo: es un animal que vive en la selva y tiene una cola muy larga, le gusta trepar árboles.

Una vez adivinada la palabra, inferir lo que dice en la parte cubierta. DESARROLLO:

Leer a los alumnos las descripciones de la página 82 del libro de texto y animarlos a completar las palabras de la actividad, con la sílaba faltante.

Socializar las palabras escritas. Solicitar a diferentes niños que las escriban al frente y hacer comentarios sobre si su escritura es correcta o no; posteriormente, hacer las correcciones necesarias.

CIERRE:

Realizar una competencia de escritura. El maestro pasará a un niño de cada fila y mencionará una sílaba; cada participante tendrá que tratar de escribir tres palabras con ella, quien lo haga primero correctamente gana un punto para su equipo.

Sesión 2 (90 min)

INICIO:

Organizar a los niños en equipos (el número que docente considere pertinente) y, por sorteo, entregarles una situación que deberán representar improvisando; por ejemplo: son una familia que va en su auto y de repente se quedaron sin gasolina; un grupo de amigos que se encuentran a sus familiares en el mercado; unos payasos del circo que no encuentran sus narices rojas; etc.

DESARROLLO:

Una vez que hayan representado cada situación, explicarles que lo que hicieron fue una representación teatral en la que hubo actores y público.

Plantearles las siguientes preguntas para comentar: ¿alguna vez has ido al teatro?, ¿has visto alguna obra teatral?, ¿te gustaría ver una pronto?

Pedirles que localicen en su libro el guion teatral de “La cigarra y la hormiga”. L.T. págs. 83 a 85.

Leerlo en voz alta y solicitar a los niños que traten de seguir la lectura en silencio.

Una vez realizada la lectura, contestar oralmente las preguntas de la página

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86 del libro de texto. CIERRE:

Observar un fragmento del siguiente video de una representación teatral de “La cigarra y la hormiga” e identificar algunos elementos del teatro como la escenografía, los diálogos, los personajes, el vestuario, etc. https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw

Sesión 3 (90 min)

INICIO:

Leer nuevamente el guion teatral de “La cigarra y la hormiga” y oralmente responder las siguientes preguntas: ¿cómo sabemos si le toca hablar a la hormiga o a la cigarra?, ¿cómo sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o contenta?, ¿dónde dice cuándo aparece un personaje?, ¿cómo sabemos que materiales necesitamos para la obra?

DESARROLLO:

Solicitar a los niños que busquen en su libro de lecturas y en libros de la biblioteca del aula otras obras de teatro.

Escribir al frente los nombres de las que encuentren y solicitar que entre todos los lean.

Leer fragmentos de cada una en voz alta. Colectivamente, contestar el cuadro de la página 86 del libro de texto.

Mediante una votación, elegir una para representar. Leer el guion completo de la obra elegida e identificar los personajes, las

escenas y la escenografía que necesitarán.

CIERRE:

En su cuaderno, escribir los nombres de los personajes de la obra y hacer un dibujo alusivo.

Sesión 4 (90 min)

INICIO:

Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que necesitan para realizar una representación teatral.

DESARROLLO:

Leer nuevamente el guion de la obra elegida. Pedir que con color rojo marquen cada que habla un personaje.

Con apoyo del docente, asignar los personajes que cada niño representará, así como las comisiones en la obra.

Contestar la actividad de la página 87 del libro de texto, escribiendo el nombre de su personaje y dibujándolo con su vestuario.

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CIERRE:

Hacer comentarios acerca de la escenografía que pueden utilizar y el espacio donde se pueden presentar.

Sesión 5 (90 min)

INICIO:

Preguntar a los niños si conocen adivinanzas, si es así, cuestionarlos sobre dónde las han escuchado.

Solicitar que, voluntariamente, digan adivinanzas que conozcan a sus compañeros.

DESARROLLO:

Mediante la técnica de lectura compartida, leer en voz alta las adivinanzas de la página 88 del libro de texto. Entre todos buscar las respuestas.

Elegir las tres que más les hayan gustado, solicitar que las escriban en el cuaderno y con una ilustración representen su respuesta.

CIERRE:

Solicitar que en el libro de lecturas busquen el título “Adivinanzas” y ubiquen la página en la que aparecen.

En parejas leerlas y buscar la respuesta de cada una. Hacer comentarios sobre las pistas que identificaron para encontrar la

respuesta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Tarjetas con sílabas para formar palabras; libro de texto actividades; libro de lecturas; proyector multimedia; bocinas; computadora; colores; https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican las sílabas que conforman las palabras; conocen las características y elementos de un guion teatral; conocen adivinanzas populares y las cuentan a sus compañeros. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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APRENDIZAJES CLAVE



Literatura



Tiempo de leer*




PROPÓSITOS

Que los alumnos:



Que los alumnos:


sonoro-gráfica.



Aprendamos a leer y escribir. Palabras y más palabras.

Que los alumnos:

Reflexionen acerca de la necesidad de representar sonidos iguales con grafías iguales.

Descubran que en la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras.


teatro.

4. La voz del personaje.

Que los alumnos:

Exploren sus parlamentos en el guion teatral y experimenten con diferentes tonos de voz y movimiento.


teatro.

5. El plan para la presentación.

Que los alumnos:

Organicen la presentación de la obra.


teatro.

6. Cartel para una obra.

Que los alumnos:

Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar a la presentación de la obra.

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Actividades recurrentes.

Tiempo de leer. “Amo ató”

Que los alumnos:

Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.

Identifiquen los versos que les corresponde cantar.


Sesión 1 (90 min)

INICIO:

Pegar a la vista de los niños palabras escritas en tarjetas, pero divididas en sílabas, buscando que en ellas estén inmersas dos o más palabras. Por ejemplo: paloma = palo = loma.

Solicitarles que lean las palabras presentadas. Ocultar una parte de cada palabra dejando al descubierto otro vocablo.

Pedirles que lo lean nuevamente y expliquen la diferencia entre ambas palabras.

DESARROLLO:

Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles tarjetas con palabras divididas en sílabas, procurando que con ellas se puedan formar otras palabras. Solicitar que las lean y luego las unan para formar más palabras.

Escribir las palabras formadas en el cuaderno, identificando también las que están inmersas en la escritura inicial.

Socializar las palabras escritas con sus compañeros.

CIERRE:

Resolver las actividades de la página 89 del libro de texto, consistentes en buscar palabras dentro de otras.

Sesión 2 (90 min)

INICIO:

Leer nuevamente el guion de teatro elegido para representar. Pedir a cada niño que marque con un color los diálogos de su personaje.

DESARROLLO:

Considerando la opinión de todos, definir el lugar donde se presentará la obra de teatro.

Con sus compañeros de escena, ensayar los diálogos de cada uno. Con ayuda del docente modelar el tono y volumen de voz, así como el estado de ánimo en cada escena.

CIERRE:

Hacer un ensayo colectivo. Posteriormente dar sugerencias para mejorar su voz al decir sus diálogos.

Sesión 3 (90 min)

INICIO:

Platicar sobre los diferentes escenarios en los que se desarrolla el guion teatral. Posteriormente escuchar ideas sobre los materiales que pueden usar para llevarlos a su obra mediante la escenografía.

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DESARROLLO:

En su libro, dibujar el escenario de la obra con los objetos y muebles que necesitarán. L.T. pág. 90.

Socializar los dibujos con sus compañeros y entre todos elegir las que consideren las mejores ideas.

Anotar las ideas en el pintarrón y en el cuaderno.

CIERRE:

Platicar con los niños sobre la importancia de planear la presentación y de conseguir con anticipación los materiales necesarios.

Sesión 4 (90 min)

INICIO:

Observar el cartel de la página 91 del libro de texto, en el cual se invita a la presentación de una obra de teatro.

Solicitar que lean el texto y después conversar sobre sus elementos. Plantear preguntas como: ¿qué pasaría si el cartel no dijera dónde se presentará la obra?, ¿y si no tuviera la hora?

Reflexionar sobre la importancia de incluir en él toda la información necesaria.

Dialogar sobre el día y la hora para presentar la obra, así como las personas a quienes desean invitar.

Definir la información y escribirla en el pintarrón.

Individualmente, completar la información en su libro de texto. L.T. pág. 91.

DESARROLLO:

Repartir comisiones para elaborar uno o más carteles, (los que el docente decida) para invitar a su presentación.

Elaborar los carteles incluyendo los elementos previamente acordados.

CIERRE:

Colocar los carteles en lugares visibles de la escuela.

Sesión 5 (90 min)

INICIO:

Platicar con los niños sobre los juegos y canciones que aprendieron en preescolar. Pedirles que expliquen cómo se jugaban o cantaban.

DESARROLLO:

Preguntar si conocen la ronda “Amo ató”. Si no la conocen, explicarla y cantar la canción. L.T. pág. 93.

Formar dos equipos y salir al patio a jugar “Amo ató” siguiendo las instrucciones.

CIERRE:

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Preguntar qué otras rondas conocen y jugarlas de manera colectiva.


Palabras en tarjetas; guion de teatro elegido; libro de texto; colores; cartulina.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Reflexionan e identifican similitudes de sonido en palabras distintas; descubren palabras dentro de otras; adecúan su voz para representar su personaje; elaboran un cartel para invitar a su presentación. Actividades en el cuaderno y el libro de texto. Productos elaborados.



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Semana 3. Del 17 al 19 de

diciembre.

APRENDIZAJES CLAVE

SEMANA DE REPASO



Literatura



Tiempo de leer*




PROPÓSITOS

Que los alumnos:



Que los alumnos:


sonoro-gráfica.


ACTIVIDADES DE REPASO

Que los alumnos:

Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica.

Lean e identifiquen algunas características de los guiones teatrales.

Exploren sus parlamentos en el guion teatral y experimenten con diferentes tonos de voz y movimiento.


Sesión 1 (90 min)

INICIO:

Formar equipos y en cada uno proporcionar tarjetas con palabras para jugar a asociarlas. El reto será colocar juntas todas las que comiencen o terminen igual.

Una vez cumplida la consigna, socializar las clasificaciones que hizo cada

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equipo para determinar si fueron correctas o no.

DESARROLLO:

Leer en voz alta las palabras completas, escribirlas en el cuaderno y hacer una ilustración para representar cada una.

Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras escribiendo las sílabas faltantes. Por ejemplo:

e ___ ___ fan ___ ___

___ ___ misa pi ___ ___ mi ___ ___

CIERRE:

Jugar al “basta” de sílabas. El docente deberá decir una sílaba para que los niños escriban cinco palabras que la contengan, el primero en lograrlo deberá decir “basta”, en ese momento queda prohibido seguir escribiendo. Por cada palabras escrita se ganarán un punto, al final gana quien obtenga la mayor puntuación.

Sesión 2 (90 min)

INICIO:

Llevar a cabo la dinámica “gigantes y enanos” con la variante de que cada alumno que vaya perdiendo tendrá que responder una pregunta relacionada con el tema del teatro y las características de un guion.

DESARROLLO:

Facilitar a los niños el siguiente guion de teatro (o si es posible, proyectarlo) https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-madera/

Solicitar a varios alumnos que funjan como los personajes para realizar una lectura colectiva. (con apoyo del docente).

Pedirles que durante la lectura identifiquen y señalen las partes donde hablan los personajes.

Realizar comentarios sobre la historia que se desarrolla y contestar: ¿quiénes son los personajes?, ¿en qué lugar están?, ¿por qué está dividida en actos?, etc.

CIERRE:

Hacer comentarios sobre las similitudes de este guion con el que van a presentar, procurando que se enfoquen en sus elementos básicos.

Sesión 3 (90 min)

INICIO:

De manera colectiva, leer nuevamente el guion que van a presentar, procurando realizar las modulaciones necesarias a su voz.

https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-madera/

https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-madera/

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DESARROLLO:

Ubicarse en el lugar donde presentarán la obra y leer los diálogos practicando algunos movimientos y desplazamientos. Esto con la intención de que los niños comiencen a familiarizarse.

CIERRE:

Dialogar sobre cómo se sintieron durante el ensayo y comentar cómo pueden mejorar o qué elementos pueden agregar a su presentación.

Tomar acuerdos sobre la escenografía y el vestuario que utilizarán para traer materiales la siguiente sesión. (Se sugiere involucrar a los padres de familia).


Palabras en tarjetas; guion de teatro elegido para presentar. https://obrasdeteatrocortas.mx/las-ranitas-y-el-idolo-de-madera/


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Reflexionan e identifican similitudes de sonido en palabras distintas; identifican los elementos de un guion de teatro; adecúan su voz para representar su personaje. Actividades en el cuaderno. Productos elaborados.



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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 1º TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

Forma, espacio y medida

Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario.

TRAYECTO 1. Continuemos con longitudes

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con su longitud. También comprenden que cuando deben comunicar una longitud a una persona que no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos que no pueden juntarse, se utiliza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como cordón o tira de papel, que puede trasladarse para compararlo directamente con cada objeto.


Sesión 1 (1 hora )

INICIO:

Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Dar la consigna de formarse por estaturas, del más chico al más grande.

Repetir la dinámica tres veces más, con diferentes equipos. DESARROLLO:

Hacer una fila de niños y otra de niñas por estatura; ganará el grupo que se ordene primero correctamente.

Formarse nuevamente por estaturas, pero esta vez con todos los miembros del grupo, mezclados niños y niñas.

Recortar las figuras del material recortable número 11 y ordenar a los niños ilustrados por orden de estatura. L.T. pág. 78.

CIERRE:

Contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿quién quedó hasta adelante en el equipo de las niñas?, ¿y hasta atrás?, ¿quiénes en el de los niños?, ¿quién estaba atrás de ti?, ¿quién adelante?

Identificar quién es el más alto y el de menor estatura del grupo. Un paso más. Pág. 78.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO:

Reunir a los niños en equipos y solicitarles que ordenen del más corto al más largo los siguientes objetos: su lápiz, los borradores, sus zapatos y sus cartucheras.

Platicar cómo le hicieron para ordenar los objetos. DESARROLLO:

Observar los listones del desafío dos y determinar cuál de ellos es el más largo y corresponde al moño de María. L.T. pág. 79.

Utilizar el material recortable número 12 para comprobar su respuesta. En una hoja blanca, ordenar los listones del más corto al más largo.

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CIERRE:

Comentar cómo decidieron el orden de los listones. Buscar una estrategia para cortar una tira de papel tan larga como el listón

de María. Un paso más. Pág. 79. Comentar qué estrategias implementaron.

Sesión 3 (1 hora )

INICIO:

Realizar comparaciones con objetos del aula. Guiar a los niños con preguntas como las siguiente: ¿qué es más alto, el escritorio o el bote de basura?, ¿es más alta la puerta o la ventana?, ¿es más corto el librero o el locker?, ¿cómo lo sabemos?

DESARROLLO:

Formar equipos y del rincón de las matemáticas tomar las tiras de papel utilizadas con anterioridad, con las cuales compararon sus estaturas. Ordenarlas de la más corta a la más larga, después, ordenarse en fila para comprobar si corresponden las medidas. L.T. pág. 80.

Reunirse con otros equipos y repetir la dinámica. CIERRE:

Comentar por qué posibles razones a veces el orden de las estaturas y el de las tiras no es el mismo.

Ordenar las tiras de todo el grupo. Formarse por estaturas para comprobar si corresponden. Un paso más, pág. 80.

Sesión 4 (1 hora )

INICIO:

Jugar a “veo, veo”. Iniciará el docente describiendo un objeto, por ejemplo: veo un objeto más alto que el escritorio, pero más corto que la ventana. Está cerca de la mesa de Juan”.

Repetir la dinámica varias veces permitiendo que los alumnos participen. DESARROLLO:

En equipos, elegir uno de los lápices de la lección 4. Elaborar un mensaje para describirlo, leerlo y permitir que sus compañeros adivinen cuál es. L.T. pág. 81.

Repetir la dinámica con otros equipos.

CIERRE:

Comentar qué información de los mensajes sirvió para identificar los lápices. L.T. pág. 81.

Hacer comentarios sobre las siguientes cuestiones: ¿se puede saber cuál es el lápiz sin usar un dibujo?, ¿cómo? Un paso más, pág. 81.

Sesión 5 (1 hora )

INICIO:

Reunir a los niños en equipos y repartirles tiras de papel de diferentes tamaños. El desafío será ordenarlas de la más corta a la más larga en el menor tiempo posible, justo antes de que el docente diga la palabra

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“cambio”, pues en este momento deberán intercambiar su material con otro equipo y volver a comenzar.

DESARROLLO:

Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber si la puerta es más larga que el lócker? Orientar el diálogo al uso de intermediarios para comparar medidas.

Recortar una tira de papel del tamaño del ancho de su mesa y con ella hacer comparaciones con diferentes objetos.

En el cuaderno, dibujar objetos más largos y más cortos que la tira que utilizaron para comparar.

CIERRE:

Jugar a “largos, medios y cortos”. Cuando el docente diga largos, los niños deberán estirar los brazos hacia arriba; al decir medios, deberán colocar las manos y las rodillas y en cortos, deberán colocarse en cuclillas lo más abajo que puedan. Quien se equivoque sale del juego.


Libro de texto, material recortable, tiras de papel, objetos del aula.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Estiman y comparan longitudes con y sin intermediarios.



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Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.

TRAYECTO 2. Más sucesos en el tiempo

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto, se continúa con el desarrollo de la percepción y representación del tiempo para comparar, ordenar y anticipar eventos. Se promueve, a partir de los registros de eventos y su comparación, la toma de conciencia de la distribución del tiempo y así anticipar algunas actividades que se repiten. En su conjunto, este trayecto aporta refuerza el conocimiento sobre los nombres, orden y uso de los días de la semana, identificar el presente como cambiante y establecer los límites entre pasado-presente y presente-futuro.


Sesión 1 (1 hora )

INICIO:

Cantar la canción de los días de la semana para recordar los nombres y orden de los mismos. https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ

Platicar sobre las actividades que realizan en la escuela cada día de la semana.

DESARROLLO:

Organizar a los niños en cinco equipos y a cada uno asignarle un día de la semana.

Escribir con palabras o frases breves las actividades que creen que van a realizar cada día.

Pegar en el semanario las actividades que van a realizar ese día e informar que toda la semana harán lo mismo. Al final del día, corroborarán si realizaron todo lo que tenían previsto. L.T. pág. 82.

CIERRE:

Repasar los días de la semana en orden cronológico. Responder verbalmente las siguientes preguntas: ¿qué día es hoy?, ¿qué día

fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué día será dentro de tres días? Un paso más, pág. 82.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO:

Mencionar a los niños eventos que ocurrieron la semana anterior para que traten de recordar qué día fue, buscando referencias temporales.

DESARROLLO:

Analizar el diario de grupo e identificar cuál fue la última actividad que se registró y qué sucesos se registraron la semana pasada. L.T. pág. 83.

Dibujar en el libro la actividad que más les gustó de la semana anterior. L.T. pág. 83.

https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ

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CIERRE:

Escribir en su cuaderno los nombres de los días de la semana que asisten a la escuela.

Contestar las siguientes preguntas: ¿qué día sigue después del miércoles?, ¿qué día está antes del lunes?, ¿qué día será dentro de tres días?

Sesión 3 (1 hora )

INICIO:

Observar el calendario del grupo e identificar la hoja del mes de diciembre, después señalar cuántas semanas completas tiene, cuántos sábados y cuántos domingos.

DESARROLLO:

Organizar a los niños en equipos y con apoyo del docente, realizar un registro de asistencia del mes en curso, como el que aparece en la página 84 del libro de texto.

Escribir en el registro los nombres de los integrantes del equipo para marcar en él asistencias e inasistencias. L.T. pág. 84.

CIERRE:

Contestar el siguiente cuestionamiento: Si esta semana asistieron a la escuela todos los días, ¿cuántas asistencias habrá delante de tu nombre al final de la semana?

Repasar el orden de los días de la semana. Un paso más, pág. 84.

Sesión 4 (1 hora )

INICIO:

Dialogar con los niños sobre cómo recordar eventos pasados, tomando referencias para identificar los días, por ejemplo: el día que a Mariana se le cayó el diente fue lunes, porque ocurrió durante la ceremonia de honores a la bandera.

DESARROLLO:

Organizar a los niños en equipos e informarles que el diario del grupo se ha desojado y deben ordenarlo otra vez, para lo cual se requiere la participación de todos. Entregarles fotocopias de los últimos cinco días sin el día ni la fecha visibles, el reto será colocar esta información recordando qué día hicieron las actividades y ordenar las hojas nuevamente. L.T. pág. 85.

Una vez ordenadas, compararlas con las de otros equipos y determinar el orden correcto de los sucesos.

CIERRE:

Comentar qué día de la semana le correspondió a la primera actividad y cuál a la última.

Plantear el reto de decir los días de semana, pero en orden inverso. Un paso más, pág. 85.

Sesión 5 (1 hora )

INICIO:

Organizar a los niños con sus equipos del semanario. Solicitarles que en tiras

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de papel escriban las actividades que siempre se repiten el día que les tocó. L.T. pág. 86.

DESARROLLO:

Presentar en una cartulina un formato de horario de grupo. Pedir que cada equipo pegue las tiras con las actividades en el día correspondiente y a la hora en que se llevan a cabo.

Una vez completo el horario, escribirlo en el cuaderno. CIERRE:

Comentar cuáles son las actividades que más realizan durante la semana. Escribir en su cuaderno el nombre de los días que tienen actividades de

Conocimiento del medio. Un paso más, pág. 86.


Libro de texto, cartulinas, colores, tiras de papel, semanario, calendario del mes.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Ordena sucesos en el tiempo basándose en referencias temporales.



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APRENDIZAJES CLAVE

SEMANA DE REPASO EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO


Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario. Estima, compara y ordena y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.

TRAYECTO *Contenidos de repaso


Sesión 1 (1 hora )

INICIO:

En equipos, jugar a “las cajas mágicas”. Dentro de pequeñas cajas, el docente colocará objetos de diferentes tamaños y proporcionará una a cada equipo. Cuando el maestro lo indique, deberán ordenar los objetos que contenga del más corto al más largo, en el menor tiempo posible. Cuando el maestro diga cambio, deberán guardar los objetos y pasar la caja al equipo de al lado para repetir la dinámica.

DESARROLLO:

Reunir a los niños en equipos de 4 integrantes y proporcionarles 4 gises de diferentes colores: rojo, verde, azul y amarillo. Con ellos deberán trazar en la cancha las siguientes líneas: con rojo, una línea que mida igual que el más alto de su equipo; con azul una que mida lo mismo que el más bajo; con verde el que va después del más bajo y con amarillo una que mida lo mismo que el compañero que va antes del más alto.

Una vez terminadas, comentar qué estrategias utilizaron para medir y trazarlas en el suelo.

Comparar si las líneas de cada color fueron iguales a las del resto de los equipos.

CIERRE:

En su cuaderno, dibujar objetos del aula separándolos en dos categorías: cortos y largos.

Sesión 2 (1 hora )

INICIO:

Recordar el orden de los días de la semana guiando a los niños con preguntas como: ¿qué día fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué día era hace 4 días?, etc.

DESARROLLO:

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En su cuaderno, escribir los nombres de los días de la semana e ilustrar una actividad que realizan en cada uno, ya sea en la escuela o en su hogar.

Comparar los dibujos con los de sus compañeros para identificar qué actividades tienen en común.

CIERRE:

En la siguiente sopa de letras, encontrar los días de la semana:

M I É R C O L E S M

V U D W F Y W X H A

I Q P I G X A T S R

E L U N E S N V S T

R I A X S F W G V E

N X W D A D T V J S

E H J U E V E S L Y

S N F X E G S H T E

Sesión 3 (1 hora )

INICIO:

En binas, jugar al memorama de días de la semana. (Este material se puede elaborar con tiras de papel).

DESARROLLO:

En el pintarrón, escribir sucesos que ocurrieron la semana anterior en el aula y permitir que los niños comenten qué día tuvieron lugar.

Escribirlos en su cuaderno junto con el día de la semana que ocurrieron.

CIERRE:

Escuchar y cantar la siguiente canción de los días de la semana. https://www.youtube.com/watch?v=_O6iLluQhJM


Cajas, objetos diversos, gises, sopa de letras, memorama de los días de la semana, bocinas, https://www.youtube.com/watch?v=_O6iLluQhJM


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Estima y compara longitudes; Conoce el orden de los días de la semana y ubica sucesos en el tiempo.



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ASIGNATURA Conocimiento

del Medio GRADO y GRUPO 1º TIEMPO



Cultura y vida social

Interacciones con el entorno social

Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo. Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.

PROPÓSITOS

Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la comunidad escolar.

BLOQUE 2

SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”

Apartado del libro de texto ¿Qué busco?

1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre quienes integran una comunidad escolar.

2. Mi comunidad escolar Que los alumnos identifiquen a los integrantes que componen su comunidad escolar.

3. Mi escuela tiene historia Que los alumnos reconozcan que su escuela es un espacio de interacción social resultado de diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo del tiempo.


Sesión 1 (1 hora)

INICIO:

Dialogar acerca de las personas que trabajan en la escuela y las actividades que realizan.

Observar la imagen de la página 66 del libro de texto e inferir qué actividad realiza cada personaje, después identificarlos en los miembros de la propia comunidad escolar.

DESARROLLO:

En grupo, completar la información acerca de su escuela, en la ficha de la página 67 del libro de texto.

Dibujar a tres personas de su comunidad escolar y representar las actividades que realizan; después, comparar el dibujo con el de sus compañeros. L.T. pág. 68.

CIERRE:

Dialogar sobre lo que pasaría si nadie hiciera las actividades que representaron en sus dibujos.

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Sesión 2 (1 hora)

INICIO:

Plantear las siguientes preguntas para dialogar sobre la historia de la escuela: ¿hace cuánto tiempo crees que se fundó?, ¿por qué le pondrían este nombre?, ¿conoces a alguien que haya estudiado aquí?

Informar que vendrá al aula alguien que conoce la historia de la escuela, por lo tanto, podrán hacerle preguntas.

DESARROLLO:

Grupalmente, redactar las preguntas que le harán al entrevistado para conocer sobre la historia de la escuela.

Cuando llegue, escuchar atentamente la charla y plantearle los cuestionamientos. De ser posible, presentar imágenes antiguas de la escuela.

Al terminar la entrevista, dibujar dos momentos importantes de la historia que escucharon. L.T. pág. 69.

CIERRE:

Con ayuda del maestro, redactar un texto colectivo acerca de la historia de la escuela. L.T. pág. 70.

Observar la imagen presentada de una escuela antigua y comentar que diferencias y similitudes tiene con la suya. L.T. pág. 70.


Libro de texto; imágenes antiguas de la escuela.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican a los miembros de la comunidad escolar y comprenden la importancia de las actividades que realizan; conocen la historia de la escuela. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



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PROPÓSITOS


BLOQUE 2

SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”


4. Nos organizamos y participamos

Que los alumnos reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar como vía para la organización y participación.

5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido para identificar formas de comportamiento que favorecen la convivencia sana, pacífica e inclusiva en la comunidad escolar.

6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen los acuerdos generales de convivencia en la escuela y expresen su importancia.


Sesión 1 (1 hora)

INICIO:

Dialogar sobre algún momento en el que trabajaron colectivamente para lograr un objetivo, por ejemplo, ordenar el rincón de matemáticas, limpiar el salón, presentar un trabajo, etc.

Enfatizar que para lograr un objetivo común es necesario tomar acuerdos, además mencionar algunos de ellos establecidos en el aula.

DESARROLLO:

Observar la imagen de las páginas 64 y 65 del libro de texto, imaginar los acuerdos que tomó la comunidad escolar para elaborar el huerto y escribirlos en el apartado correspondiente. L.T. pág. 71.

Contestar las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si sólo dos niños hubieran participado para hacer el huerto?, ¿crees que niños y adultos participan de la misma manera?, ¿por qué? L.T. pág. 71.

CIERRE:

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Dialogar en torno a las formas de colaboración en que ellos, como niños, pueden ser partícipes en su comunidad escolar.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO:

Plantear la situación hipotética de la realización de un festival en la escuela organizado por los niños de su grupo. Platicar sobre lo que deberían hacer, cómo se organizarían y qué dificultades podrían surgir en el proceso.

Dialogar en torno a cómo superar esas dificultades.

DESARROLLO:

Pensar en un festejo que ya se realice en la comunidad y delimitar qué se festeja, quiénes participan, qué acuerdos deben tomar y cómo participan ellos como alumnos. L.T. pág. 72.

Observar las imágenes de la página 73 del libro de texto e identificar los acuerdos que han tomado los niños en cada caso.

Comentar por qué son importantes los acuerdos en la escuela y escribir su opinión al respecto. L.T. pág. 73.

CIERRE:

Observar la microhistoria de las páginas 66 a 73 del libro de texto, identificando a los miembros de la comunidad escolar, las formas de participación de cada uno y los valores de convivencia que se representan.

Comentar por qué es importante convivir con valores.


Libro de texto; colores; cuaderno.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Comprenden que cada miembro de la comunidad escolar cumple en rol en su funcionamiento, además identifican cómo pueden ser partícipes desde sus posibilidades. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.



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PROPÓSITOS


BLOQUE 2

SECUENCIA ACTIVIDADES DE REPASO


ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO


Sesión 1 (1 hora)

INICIO:

Dialogar sobre los miembros que conforman la comunidad escolar y las actividades que realizan, destacando la importancia de cada uno.

DESARROLLO:

Organizados en equipos, elaborar una entrevista para un miembro de la comunidad escolar, que les permita recabar información sobre sus responsabilidades, cuándo las realiza, con quién colabora, las herramientas que necesita, el tiempo que lleva trabajando en la escuela, etc.

Aplicar la entrevista y registrar la respuesta con frases breves o con dibujos.

CIERRE:

En una cartulina, hacer un dibujo de la persona que entrevistaron realizando alguna de sus funciones, después socializar la información con sus compañeros.

Sesión 2 (1 hora)

INICIO:

Dialogar sobre la historia de la escuela y los acontecimientos importantes que han ocurrido en ella.

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DESARROLLO:

Organizar una presentación para otros grupos acerca de la historia de su escuela. Con apoyo del docente tomar acuerdos para que, en equipos, cada quién presente un hecho relevante.

En cartulinas, elaborar una ilustración del acontecimiento que van a presentar.

CIERRE:

Realizar la presentación en otro grupo. Comentar qué dificultades enfrentaron para tomar acuerdos y realizar la

presentación y cómo lograron superarlas.


Libro de texto; colores; cartulinas.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Determinar si los alumnos: Identifican a los miembros de su comunidad escolar y la importancia de sus funciones; conocen la historia de su escuela; toman acuerdos para llegar a un objetivo. Productos elaborados.



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ÁREA Artes GRADO y GRUPO 1º TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de las

artes

Cuerpo-espacio-

tiempo Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al

escuchar sonidos.

Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos de movimientos para diferenciarlos.

Realiza movimientos corporales pausados y continuos, para explorar las cualidades del movimiento.

ACTIVIDADES

INICIO:

Salir al patio de la escuela y pedir a los niños que realicen algunos estiramientos de brazos, piernas, cuello y cadera, a manera de calentamiento.

DESARROLLO:

Jugar a “la ruleta”. El docente deberá colocar una ruleta a la vista de todos con diferentes indicaciones de movimientos y otras actividades motrices, por ejemplo: saltar en un pie, colocar la mano izquierda en el pie derecho, levantar la rodilla izquierda, levantar el brazo izquierdo y bajar el derecho, saltar hacia atrás, correr hasta un punto específico, etc.

Incentivar a los alumnos para participar y hacer todos los movimientos.

CIERRE:

De regreso en el aula, comentar qué movimientos les resultaron sencillos, cuáles difíciles y cómo pueden mejorar.


Ruleta con indicaciones de movimientos.


Observación y análisis del desarrollo de las actividades.



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artes

Cuerpo-espacio-


escuchar sonidos.



ACTIVIDADES

INICIO:

Colocarse de pie y comenzar a marchar en su lugar siguiendo el ritmo del maestro, primero lento, después más rápido y así progresivamente hasta moverse lo más rápido posible sin abandonar su espacio, sólo moviendo las rodillas.

Repetir el ejercicio, pero ahora aumentando el ritmo conforme el maestro les muestre diferentes colores: el azul muy lento, verde más rápido, naranja rápido y rojo muy rápido.

DESARROLLO:

Salir al patio donde el docente previamente habrá trazado una trayectoria, colocando en diferentes partes los colores que mostrarán el ritmo de avance. Acompañar la actividad con canciones o sonidos acordes al ritmo indicado.

Por equipos, seguir la trayectoria atendiendo las indicaciones de ritmo.

CIERRE:

De regreso al aula, hacer ejercicios de respiración y estiramientos. Hacer comentarios sobre los movimientos que pueden hacer con su cuerpo.


Trayectoria; etiquetas que marquen el ritmo de los movimientos; canciones; reproductor de sonido.





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artes

Cuerpo-espacio-


escuchar sonidos.



ACTIVIDADES

INICIO:

Solicitar a los alumnos que se pongan de pie y realicen algunos movimientos indicados por el docente, por ejemplo: caminando en puntas, moviendo los brazos como si estuvieran nadando, como si tuvieran pies de piedra, etc.

DESARROLLO:

En un espacio abierto, desplazarse libremente e ir adoptando movimientos que se adapten a la siguiente historia: Hoy en la mañana desperté, comencé a caminar por la calle, pero me fue imposible porque mis pies parecían volar, moví desesperadamente los brazos pero no podía quedarme en el suelo, de repente, una ola de agua apareció frente a mí, me hundió tanto que tuve que nadar para volver a la superficie, cuando comencé a flotar relajé todo mi cuerpo y me quedé así un momento, poco a poco el agua desapareció, tranquilo volví a mi casa, pero cuál fue mi sorpresa al descubrir que el techo estaba tan bajo que sólo podía moverme agachado; me deslicé por los rincones hasta llegar a mi cama donde permanecí recostado hasta que desperté de ese horrible sueño.

Jugar a gigantes, enanos y medianos: en gigantes los alumnos deben levantar los brazos; en enanos colocarse en cuclillas y en medianos con las manos en las rodillas. La actividad puede aumentar su nivel de complejidad al agregarle indicaciones como adelante, atrás, derecha o izquierda, según las posibilidades de los niños.

CIERRE:

Dialogar sobre su experiencia al realizar los diferentes movimientos.


Historia para seguir indicaciones de movimiento.





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ÁREA Educación

Socioemocional GRADO y GRUPO 1º TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre

APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA

INDICADORES DE LOGRO

Autorregulación Perseverancia Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas.

ACTIVIDADES

INICIO:

Indicar a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña, respiren tranquilamente mientras el docente toca un instrumento musical. Cuando el sonido termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Me cuesta trabajo esperar cuando…

DESARROLLO:

Colocar frente a cada niño una porción de colación. Indicarles que sólo podrán comerla cuando terminen de realizar una tarea que les encomiende (puede ser de otra asignatura).

Al finalizar la actividad, observar quién cumplió con la encomienda. En sesión grupal comentar: ¿cómo se sintieron durante la actividad?, ¿cuáles fueron sus pensamientos?, ¿tuvieron ganas de comer antes de terminar?

CIERRE:

Sentarse formando un círculo y reflexionar acerca de qué es actuar de manera impulsiva mencionando algunos ejemplos. Para finalizar, reflexionar sobre la importancia de controlarlos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Instrumento musical, porción de colación.





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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía Iniciativa personal Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.

ACTIVIDADES

INICIO:

Pedir a los alumnos que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un instrumento musical durante un minuto y solicitarles que cuando pare el sonido, levanten la mano para completar la siguiente frase: “Algo que me gusta de mí es…”

DESARROLLO:

En un espacio despejado, con la ayuda de un compañero trazar su silueta en un papel o cartón; dentro deberán dibujar sus características físicas, emocionales y de carácter. Para finalizar, cada niño deberá escribir su nombre en el dibujo.

CIERRE:

En sesión grupal socializar los dibujos y reflexionar en torno a las semejanzas y diferencias que tenemos unos y otros.


Instrumento musical, pliegos de papel, colores, marcadores, pintura.





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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía Iniciativa personal Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.

ACTIVIDADES

INICIO:

Dialogar sobre las actividades que ahora pueden hacer solos y antes no podían y reflexionar por qué ahora ya es posible que las realicen.

DESARROLLO:

Salir al patio para realizar un rally por equipos. Es importante que contenga actividades físicas y cognitivas que los alumnos puedan realizar, por ejemplo: pasar una pelota en túnel con sus compañeros, correr a determinado punto, escribir nombres de animales, hacer operaciones matemáticas, etc.

Enfatizar que lo importante es que concluyan las actividades con la colaboración de todos.

CIERRE:

Dialogar sobre lo que pudieron hacer en el rally y cómo participaron con su equipo.


Materiales diversos para el rally.





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ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO DICIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

ASÍ ME GUSTA SER Y ESTO PUEDO HACER

Que los alumnos adquieran el conocimiento acerca del esquema corporal al complementar la información teórica con la participación en situaciones lúdicas en las que reconozcan sus movimientos de manera integral e identifiquen posibilidades de acción para cada segmento que lo conforma.

INTRODUCCIÓN

Que el alumno reconozca su cuerpo al manifestar sus posibilidades motrices, que exprese sus diferentes estados de ánimo realizando gestos y posturas por medio de actividades que fomenten acciones a efectuar con diferentes partes del cuerpo y actividades de expresión corporal donde manifiesten sentimientos y emociones.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Cantos y rondas motrices. Formas jugadas. Actividades de expresión corporal.

Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.

Libre exploración.

ACTIVIDADES

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Sesi

ón 1

(50 m

inuto

s)

IN

TE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

A

Reco

nozc

an s

u c

uerp

o a

l m

anifest

ar

sus

posi

bili

dades

motr

ices.

Cuerpos encantados El profesor previamente selecciona música y reproductor de música o bocina. Todos se distribuyen en toda el área de juego. Al escuchar la música, todos pasean libremente por el área. El maestro para la música y grita el nombre de una parte del cuerpo, en ese

momento cada niño deberá tocar la parte indicada de su cuerpo y permanecerá inmóvil hasta volver a empezar la música.

Quien se equivoque señalando la parte del cuerpo incorrecta será descalificado.

VARIANTES: Tocar la parte del cuerpo indicada de otro compañero. Tocar dos o más partes del cuerpo al mismo tiempo variando la parte del cuerpo con la que se puede tocar, por ejemplo tocar un pie con el otro, tocar un brazo con la rodilla. Las letras del cuerpo Todos se colocan formando un círculo. El docente mencionará una letra del abecedario, y los alumnos deben tocar

una parte del cuerpo que inicie con la letra mencionada. VARIANTE: Si los niños aún no reconocen las letras del abecedario, se puede decir una función que cumpla esa parte del cuerpo para que ellos la señalen en su propio cuerpo.

Sesi

ón 2

(50 m

inuto

s)

IN

TE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

A

Reco

nozc

an s

u c

uerp

o a

l m

anifest

ar

sus

posi

bili

dades

motr

ices.

Cuerpo de goma Dibujar con gis en el patio de juegos varias figuras geométricas con una

separación aproximada de 5 a 10 centímetros entre ellas (elegir 4 figuras y repetirlas por todo el patio, utilizando 1 color de gis para cada figura y ayudar a una localización fácil).

El profesor mencionará una parte del cuerpo y una figura geométrica o color de la figura. Los niños deberán tocar la figura con la parte del cuerpo indicado.

Sin separar del piso la primera parte señalada, deberán colocar otra parte del cuerpo en la figura geométrica que el profesor indique.

VARIANTES: El profesor puede usar pistas de para qué sirve la parte del cuerpo y los niños adivinan, utilizar un tablero con partes del cuerpo y las figuras donde pueda ser una elección aleatoria. Carteles locos Tener carteles con diferentes caritas que representen distintas emociones

(feliz, triste, enojado, etc.). Los niños se desplazan por toda la cancha. El maestro mostrará un cartel y los niños deben expresar la emoción indicada

al desplazarse. VARIANTES: A la indicación del maestro deben desplazarse en cuclillas, cuadrupedia, levantando una mano, saltando, etc.

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Sesi

ón 3

(50 m

inuto

s)

IN

TE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

A

Expre

sen difere

nte

s est

ados

de ánim

o haci

endo

gest

os

y p

ost

ura

s.

¿Cómo te sientes hoy? Todos se ubican dispersos en el área de juego. El maestro mencionará un animal y una emoción. Mientras los alumnos se desplazan, deben imitar los movimientos del animal

en el estado de ánimo que escucharon. Ejemplo: conejo feliz, brincan felices; oso enojado, se desplazan en cuadrupedia gruñendo enojados.

VARIANTES: Los alumnos elijen el animal y el maestro la emoción, mencionar diferentes emociones con el mismo animal. Ramón el oso dormilón y el abejorro

El docente indica a los alumnos que realizarán un cuento motor y que ellos deberán imitar a los personajes del cuento.

El profesor también les hace de su conocimiento cuál es el espacio delimitado para llevar a cabo la actividad.

CUENTO PARA LA SESIÓN 3: Era un osito dormilón, llamado Ramón. Mientras paseaba por el bosque (niños caminan por el patio), en busca de un lago para bañarse (niños ponen una mano en la frente simulando búsqueda), llevaba mucho tiempo caminando y ya estaba agotado (niños caminan arrastrando los pies como cansados), y al ver una gran piedra bajo un enorme árbol se alegró porque podría descansar un rato (niños brincan de felicidad). Ramón el oso corrió a donde estaba la piedra (niños corren) y cuando por fin llegó, se sentó en ella (se sientan en el piso), se estiró un poco (todos se estiran) y pensó en una siesta (todos llevan su mano a la barbilla y hacen expresión pensativa), sin dudarlo más, Ramón se acurrucó y cerró sus ojos (todos fingen dormir). Cuando el oso Ramón estaba en un profundo sueño (todos roncan) se imaginó el lago que tanto buscaba, entró en él y se puso a nadar (los niños acostados se mueven como si nadaran), de pronto, en su sueño apareció un abejorro que lo asustó y se despertó (todos se levantan y gritan como de susto), ¡Ramón salió corriendo del susto! (todos corren sin sentido) cuando de repente se tropezó con unas ramas (los niños se tiran al suelo). Rodó y rodó por el suelo (hacen maromas o ruedan por el piso) y cuando paró, se levantó (todos se paran). Al voltear al frente, Ramón encontró el lago y gritó de emoción (todos gritan emocionados), corrió al lago y se echó un chapuzón (corren y fingen echarse un clavado). Después del baño, Ramón sale del lago y sacude con fuerza su cuerpo (todos se sacuden), ¡ahora Ramón tiene frío! (todos tiemblan de frío). Rápido busca un lugar con mucho sol para secarse (todos llevan su mano a la frente y buscan un rincón soleado), después de dar 3 vueltas buscando (todos giran 3 veces) para y señala donde hay más sol para después salir corriendo (todos señalan un rincón y corren a él). El oso Ramón, contento se echó donde había más pasto (todos se acuestan) y después de un buen estirón (los niños se estiran) se durmió (fingen dormir).

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: Bocina o reproductor de sonido. Sesión 2: Gis y carteles con caras que expresen diferentes estados de ánimo. Sesión 3: No requiere material.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Dibujos sobre las características corporales, motrices y sociales, así como de sus gustos y aficiones.

Descripción verbal mediante una presentación del dibujo.

Autoevaluación haciendo una descripción gráfica acerca de los logros manifestados. Instrumento de evaluación mensual.


OBSERVACIONES

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EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE 1er GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar el conocimiento de sí.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORES Ubica diferentes segmentos

corporales y partes del cuerpo.

Demuestra un mayor

conocimiento de sí al emplear

distintas partes y segmentos del

cuerpo.

Reconoce su cuerpo al

manifestar sus posibilidades

motrices.

Expresa diferentes estados de ánimo

haciendo gestos y posturas.

L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 1 TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE

Familiar y comunitario.

ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Intercambios asociados a medios de comunicación.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

Interpreta señalizaciones de la vía pública.

Explora señalizaciones usada en espacios públicos. Identifica palabras dichas en voz alta. Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas. Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.

VOCABULARIO

Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one way, no parking, rail road crossing, etc.


Sesión 1

50’

INICIO:

Jugar “Simon says”. Dar instrucciones como: stand up, sit down, say hello, take out your notebooks, etc.

Hablar sobre la importancia de seguir indicaciones en la escuela, en la casa y en la calle.

Hacer preguntas como: Why is it important to follow instructions in the street? – for safety.

DESARROLLO:

Mostrar señalizaciones que pueden encontrar en la vía pública. Apuntar a cada uno de las señalizaciones, decir sus nombres y para qué sirven. https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf http://www.trafficsign.us/index.html

Individualmente, recortar señalizaciones y dividirlas por colores. Explicar lo que indica cada color. Ejemplo: prohibition, warning, information.

Pegar las señalizaciones de acuerdo a las categorías: warning, prohibition, information.

CIERRE:

Individualmente, remarcar los nombres de los colores y algunas figuras geométricas. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spaghetti.php

Repetir los nombres de los colores y las figuras geométricas en voz alta.

Sesión 2

50’

INICIO:

Hacer una lluvia de ideas con el significado de la palabra “Traffic”. Ejemplo: cars, trucks, motorcycles, buses, bicycles, trains, etc. (mostrar imágenes de los vehículos) https://www.mes-english.com/flashcards/files/transport_flash.pdf

https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf

http://www.trafficsign.us/index.html

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spaghetti.php

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/shapescolors_spaghetti.php

https://www.mes-english.com/flashcards/files/transport_flash.pdf

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Preguntar qué tienen en común todos esos vehículos (tienen llantas y transitan por las calles), indagar en cuáles se han subido.

Pedir a los alumnos que describan los sonidos que hacen los diferentes vehículos, preguntar cuál es el más pequeño y cuál el más grande.

Hablar sobre la importancia de respetar las señalizaciones como peatones.

DESARROLLO:

Mostrar las señalizaciones de la clase anterior. Hacer preguntas como what color is this sign?, what shape does it have?, etc.

Pegar las señalizaciones en el pizarrón y escribir sus nombres.

De manera voluntaria, pasar al pizarrón y señalar los nombres cortos, largos, los que inicien con la misma letra, etc.

Hacer la observación que todas las señalizaciones inician con mayúscula. Señalar cada una de las imágenes decir sus nombres y pedir a los

estudiantes que repitan.

CIERRE:

Dibujar una de las señalizaciones en su libreta y copiar su nombre.

Sesión 3

50’

INICIO:

Escuchar una canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red Says Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU

Entonar la canción. DESARROLLO:

Pegar señalizaciones en el pizarrón, escribir de manera aleatoria sus nombres. Coralmente, contar las señalizaciones.

Pedir a los alumnos que relacionen las imágenes con sus nombres (leer la descripción en caso de ser necesario).

Con la ayuda de una marioneta o un muñeco y un escenario de una calle, seguir las señalizaciones.

Coralmente, repetir los nombres de las señalizaciones después de la marioneta.

CIERRE:

Completar nombres de las señalizaciones. Ejemplo: st_p, t_rnleft, turnr_ght, etc.

Con la ayuda del docente, revisar respuestas.


Flashcards, copias, marioneta. Sitios: www.mes-english.com y www.trafficsign.us

Youtube.

EVALUACIÓN PRODUCTO

Participación. Reconocimiento de los colores. Identificación de los tipos de señalizaciones. Identificación de los nombres de las

Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas en espacios públicos.

https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU

http://www.mes-english.com/

http://www.trafficsign.us/

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señalizaciones.



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APRENDIZAJES CLAVE









VOCABULARIO

Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one way, no parking, or rail road crossing, etc.


Sesión 1

50’

INICIO:

Jugar “bingo” de señalizaciones.

Individualmente, recortar y pegar imágenes de señalizaciones (el docente entrega una copia previamente) o dibujarlas en una plantilla de 4x4. https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator

DESARROLLO:

Mostrar flashcards de las señalizaciones y contarlas en voz alta. Decir los nombres, mientras las va mostrando a los alumnos.

Mostrar imagen por imagen, preguntar sus nombres a los alumnos.

Decir el nombre de una de las señalizaciones, dar tiempo para que los alumnos busquen la imagen correspondiente en su tarjeta de bingo, luego mostrar la imagen. Ganan el o los alumnos que señalen todas sus imágenes en su tarjeta.

CIERRE:

Escuchar y entonar la canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red Says Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU

Sesión 2

50’

INICIO:

Jugar “Crossing the road”. En el piso con ayuda de cartulina o cinta amarilla y negra, hacer las líneas de “cebra” para cruzar la calle. Elaborar una señalización de “stop” y una de semáforo. Pedir a los alumnos que se formen en línea y que pongan atención a las señalizaciones. Los alumnos caminan por el salón, cuando vean la señalización de “stop” o la luz roja del semáforo se detienen, cuando vean el color amarillo bajan su velocidad y cuando vean el verde avanzan.

DESARROLLO:

https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator

https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU

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Individualmente, remarcar los nombres de señalizaciones. Remarcar mayúsculas con rojo, puntuación con azul.

Encerrar palabras con cierta cantidad de letras. Ejemplo: Circle a word with 4 letters – stop.

Encerrar palabras que inicien o terminen con la misma letra. Leer las señalizaciones en voz alta.

Dibujar las señalizaciones que correspondan según la descripción. Mostrar sus dibujos a sus compañeros.

CIERRE:

Individualmente, conectar puntos para formar una señalización y colorear (usar el color correcto).

Sesión 3

50’

INICIO:

Escribir la palabra “Danger” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser necesario. Hablar sobre la palabra peligro en la vía pública, y los cuidados que deben de tener cuando estén en la calle.

Mostrar la imagen de un niño en una bicicleta (sin casco). Preguntar si el niño está seguro en su bicicleta, hablar sobre la importancia de usar casco y de ir acompañado de un adulto para atravesar la calle.

DESARROLLO:

Individualmente, encerrar señalizaciones que pueda encontrar en la vía pública.

De una serie de imágenes, encerrar aquellas que muestren peligro para los peatones.

Con la ayuda del docente, escribir nombres de señalizaciones. Ejemplo:

Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las señalizaciones después del docente.

CIERRE:

Colorear la imagen del niño en bicicleta.


Flashcards. Copias. Sitio: www.mes-english.com Sitio: https://myfreebingocards.com Youtube.


Participación. Identificación de letras mayúsculas, minúsculas, palabras largas, cortas, etc.


D T N’ O C S O R S


https://myfreebingocards.com/

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APRENDIZAJES CLAVE









VOCABULARIO

Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no bikes, one way, no parking, or rail road crossing, etc.


Sesión 1

50’

INICIO:

Jugar “Toy car Olympics”. Formar a los niños en línea al final del salón o en un área con suficiente espacio libre. Dar a cada niño un coche de juguete.

Por turnos los niños mandan los coches al otro extremo del salón. Hacer preguntas como: which is the fastest?, is it safe to drive fast in the real life?, etc.

Hablar sobre el peligro que representan los coches que van a exceso de velocidad y de las precauciones que deben de tener al cruzar la calle.

DESARROLLO:

Hacer un mapa gigante de un camino, incluyendo banquetas, pavimento, parques o incluso un lugar que se encuentre en su localidad.

Pedir a los estudiantes que recorten dibujos de personas, vehículos, perros árboles, etcétera de revistas viejas.

Luego solicitar a los alumnos que peguen los recortes en los lugares correctos, por ejemplo los coches en el pavimento, las personas en las banquetas los perros y árboles en el parque.

Con la ayuda del profesor, seleccionar y pegar señalizaciones. CIERRE:

Hacer preguntas como: how many trees are there?, can you see a dog/cat?, what color is the car?, etc.

Sesión 2

50’

INICIO:

Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Poner obstáculos en puntos diferentes de un extremo a otro, al final poner un aro e imágenes dentro de él.

Entregar una imagen relacionada con la seguridad vial, el alumno debe evitar los obstáculos para encontrar el par de la imagen que tiene en mano, regresar y evitar los obstáculos nuevamente.

Pedir a otro alumno que hago lo mismo, antes de que llegue su compañero,

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evitando chocar con él. Al terminar la actividad, hablar de la importancia de mirar a ambos lados

cuando crucen la calle y de mirar cualquier tipo de obstáculo que se puedan encontrar, no solo coches.

DESARROLLO:

Mostrar imágenes de diferentes ocupaciones, pedir a los alumnos que encierren aquellas que estén al servicio de la comunidad y seguridad de las personas.

Hablar de la importancia que tienen cada uno de los trabajadores al servicio de la comunidad y seguridad.

Remarcar los nombres de las ocupaciones.

Contar las letras en cada uno de los nombres, encerrar palabras que inicien o terminen con la misma letra.

Leer los nombres de ocupaciones en voz alta.

CIERRE:

Colorear un dibujo de un policía vial.

Sesión 3

50’

INICIO:

Formar equipos de 4 o 5 integrantes, elegir señalizaciones usadas en espacios públicos (copia con imágenes previamente entregada por el maestro).

Identificar, la descripción de cada señalización, primero en equipo, luego con la ayuda del profesor.

DESARROLLO:

Recortar y pegar las imágenes seleccionadas en hojas blancas. Copiar los nombres de las señalizaciones, con la ayuda del profesor, revisar

que las palabras estén completas y cumplan con las convenciones ortográficas.

Con la ayuda del docente, recabar las hojas de todos los equipos para formar un diccionario ilustrado de señalizaciones usadas en la vía pública.

CIERRE:

Cada equipo, presentar sus señalizaciones, con la ayuda del maestro leer sus nombres.


Sitio: www.mes-english.com Sitio: https://myfreebingocards.com


Participación. Identificación de letras mayúsculas, minúsculas, palabras largas, cortas, etc.





https://myfreebingocards.com/

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English Assessment 1st grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Mark (√) the traffic signs. No parking! Say please and thank you.

Turn left! Don´t cross!

2. Match.

3. Complete the names of the traffic signs.

a. St__p

b. Turn r__ght

c. Do not __nt__r

4. Match

Date: __________________________

Score: ____________

Traffic lights

Bus

Train

Bycicle

Car

Prohibition

Warning

Information

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Answerkey English Assessment 1st grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Mark (√) the traffic signs. No parking! Say please and thank you.

Turn left! Don´t cross!

2. Match.

3. Complete the names of the traffic signs.

d. St_o_p

e. Turn r_i_ght

f. Do not _e_nt_e_r

4. Match

√

√

√

Traffic lights

Bus

Train

Bycicle

Car

Prohibition

Warning

Information

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