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Plandeapoyo PT Y ALTRANSCRIPT
1. INTRODUCCIÓN
Voy a exponer el plan de apoyo de pedagogía terapéutica durante este
curso académico para el centro al que pertenezco. Según la Orden del
22 de febrero de 2005 por la que se efectúa la convocatoria de
procedimiento selectivo para el cuerpo de maestros, se establece que
el aspirante a la especialidad de pedagogía terapéutica presentará un
plan de apoyo que recoja 15 programas de intervención para un alumno
concreto, que en mi caso se trata de una alumna con autismo. Antes de
nada será necesario aclarar que es un plan de apoyo, y cual es la
línea argumental del contenido y forma del plan de apoyo.
El plan de apoyo es un documento que emana del plan de atención a la
diversidad, especifico para cada centro, en función de las líneas
establecidas en el Proyecto de Centro (P C) y en el Proyecto
Curricular de Centro (PCC); en el que por un lado, los principios de
sectorización, integración, normalización e individualización, y por
otro, el paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el
alumno, regulan su realización.
Este plan de apoyo se estructura en cinco epígrafes:
- El primero, la justificación, (análisis macro -
contextual) justifica desde el marco histórico legal, psicopedagógico
y curricular:
Importancia del plan de apoyo
Lugar donde se enmarca el plan de apoyo dentro
de los documentos del centro
El papel del maestro especialista en pedagogía
terapéutica
Marco científico en el que nos basamos
- El análisis del contexto, ofreciendo una visión
pormenorizada del centro, así como del entorno que le rodea y de los
alumnos con necesidades educativas especiales a los que atiende,
- La respuesta a la diversidad, que se concreta específicamente
en el plan de atención a la diversidad. estas medidas se concretan
desde el centro, el aula y desde el alumno.
- El plan de apoyo especifica la intervención del
profesor de pedagogía terapéutica adoptando como criterio su ámbito
de actuación (con el alumno, padres, tutor…) y el currículo de
referencia del alumno.
- Por último se especifica una síntesis de los quince
programas de intervención, diseñados para atender a las necesidades
educativas especiales que plantea esta alumna en concreto,
concretamente en el área de lengua, favoreciendo tanto la expresión
como la comprensión, además voy a llevar a cabo un programa de
modificación de conductas, para eliminar las conductas disruptivas que
en esta alumna aparecen.
2. JUSTIFICACIÓN
a) Importancia del plan de apoyo
La persona que planifica aporta conceptos, teorías e instrumentos de
análisis; se ocupa de analizar la información a través de nuevas
perspectivas y métodos de investigación. Planifica para un contexto
específico, a través de alternativas realistas, de acuerdo a normas,
valores y detalles operativos. La planificación, por tanto, es un
proceso continuo que puede expresarse en diferentes programas con
actividades y tareas e implica la coordinación de diferentes
elementos personales, materiales y funcionales, superando toda
posibilidad de aislamiento.
Con el plan de apoyo concretamos la estrategia educativa, a
desarrollar en el centro para avanzar en la consecución de las
capacidades de etapa para cada uno de los alumnos que presenten algún
tipo de NEE.
La elaboración de un plan de apoyo evita improvisaciones y es un
elemento de calidad de la práctica educativa porque permite articular
una respuesta adecuada a las características de un grupo, garantiza la
continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, y facilita la
reflexión sobre la propia práctica como estrategia para valorar los
resultados alcanzados y la eficacia de las acciones puestas en marcha
para el logro de los objetivos que se habían fijado. El plan de apoyo
es el único modo de asegurar que mi trabajo tiene una finalidad clara,
es decir, que se sabe qué se quiere enseñar, y lo más importante,
para qué, cuándo y cómo se le debe enseñar, señalando la metodología
y los materiales didácticos que se precisan.
Para la elaboración del mismo creo necesario partir de los referentes
mínimos que se establecen en el currículum de primaria, recogido en el
Decreto 105/92 por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía así como mis
funciones con los alumnos con NEE recogidas en la Orden del 9 de
septiembre de 1999 por la que se regulan determinados aspectos sobre
la organización y funcionamiento de las escuela públicas de Educación
Infantil y de los Colegios Públicos de educación Primaria en
Andalucía, como serian, entre otras, la realización, junto con el
tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos
con NEE, la orientación a los maestros-tutores que trabajan con estos
alumnos en lo que se refiere a tratamiento educativo concreto y la
elaboración adaptación o selección de los medios y materiales
curriculares, informáticos… que vaya a emplear, y asesorar al resto de
los maestros tutores para este mismo fin.
La planificación sirve además como instrumento para organizar y
regular la actividad educativa con el profesorado, las familias del
centro. Pero el plan de apoyo no es un documento aislado, debe de
formar parte de los documentos del centro y estar integrado en los
mismos, a continuación pasamos a ver donde se enmarca el plan de apoyo
dentro de los documentos del centro.
b) Lugar donde se encuadra el plan de apoyo dentro de los
documentos del centro En cuanto a la localización del plan de apoyo,
de acuerdo con el Reglamento Orgánico de Centro, recogido en el
Decreto 201/97 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria
la planificación educativa de un centro de Educación Primaria,
organiza sus actuaciones en virtud de un Proyecto de Centro (P.C.)
regulado en el artículo 6, donde se dispone que es el documento en el
que se recogen las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar,
en el se incluyen además las señas de identidad del centro. Dentro de
este se encuentra el Proyecto Curricular (p.c.c) del que se habla en
el artículo 8, en el que se establece que este es la suma de los
proyectos curriculares de etapa, en el que se incluirá, además de
otros aspectos como pueden ser los criterios de evaluación los
materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, los criterios
para los agrupamientos, las actividades extraescolares… además del
Plan de Apoyo, que será mi programación de aula para un curso completo
con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para
concluir, dentro del proyecto de centro se incluye además una
actualización anual a través de la programación general anual donde se
establecen decisiones del centro para un año completo.
El plan de apoyo no es un plan paralelo a todos estos documentos, sino
que está integrado dentro del proyecto de centro y esta actualizado en
la programación general anual.
Concretamente, el plan de apoyo es una medida para atender a la
diversidad, por lo tanto debe quedar recogido dentro del plan de
atención a la diversidad, elaborado por el claustro e incluido, dentro
del proyecto de centro, de este plan de atención a la diversidad,
elaborado con carácter general para todo el centro al que pertenezco,
es de donde emana el plan de apoyo, que recoge los diferentes
programas para la intervención con los alumnos con NEE. Para
aclararlo, vamos a ver un pequeño cuadro resumen.
El esquema que nos quedaría sería el siguiente:
FELTA PUES NO FUE ENVIADO
Es importante dejar claro que cuanto más medidas de adaptación se
incluyan dentro del proyecto de centro, menores serán las adaptaciones
que debemos realizar para los alumnos con necesidades educativas
especiales y, por lo tanto mayor será el nivel de integración y
normalización escolar.
c) Actuación del PT como profesor de apoyo
El Plan de apoyo se concreta en una tarea de equipo con
responsabilidades conjuntas, que implica al profesorado del centro, a
los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa en
general. Yo, como maestra de pedagogía terapéutica me integro como
miembro imprescindible la elaboración del plan de apoyo, donde
realizaré las tareas y funciones definidas en la Orden del 9 de
Septiembre de 1999 teniendo en cuenta las peculiaridades del centro al
que pertenezco recogidas en el Proyecto de Centro y las
características de sus alumnos que se expondrán posteriormente.
De forma específica voy a tratar el caso de Sandra, diagnosticada con
Un trastorno generalizado del desarrollo, concretamente autismo, para
la que crearé una serie de programas de intervención destinados a su
atención y desarrollo que se expondrán mas adelante.
La especialidad de pedagogía terapéutica tiene un ámbito de actuación
muy diferente con respecto al establecido con carácter general para el
resto de maestros y profesores de otras especialidades, como pueden
ser el de música o educación física. La principal característica es
que no dispone de un “currículum” en el que conste qué es lo que debe
hacer con respecto al qué cómo y cuándo enseñar y evaluar, los
contenidos de mi trabajo están condicionados por las características
y necesidades de mis alumnos, que serán los que presenten necesidades
educativas especiales, ya sean de carácter permanente o transitorio,
este concepto es introducido por primera vez por la Ley Orgánica
1/1990 General del Sistema Educativo (LOGSE); decimos que un alumno/a
tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de los alumnos/as para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien
por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso
y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese
currículo lo cual es tarea del profesional que presta apoyo y
atención educativa a estos alumnos, estén integrados en centros
ordinarios o específicos, tal y como se recoge en el Decreto 147/92,
en la L.O.G.S.E, L.O.C.E. Y L.O.P.E.G., tan solo se escolarizaran en
los centros de educación especial cuando los centros educativos
ordinarios no puedan dar una respuesta adecuada a las necesidades de
estos alumnos, dicha situación será de carácter revisable, de forma
que se favorezca siempre el máximo posible de integración.
Hasta llegar a este concepto de educación especial, han debido de
producirse numerosos cambios en el mismo, se ha pasado de un absoluto
rechazo y una educación segregada de los alumnos con necesidades
educativas especiales, a la concepción actual de total integración
social y educativa. Los primeros enfoques acerca de la minusvalía, de
su diagnóstico y categorización partieron de un modelo biomédico, que
permitía clasificar a las personas en centros segregados según su
etiología, sin atender a sus necesidades educativas. Un cambio
sustancial surge en la década de los sesenta cuando se extiende una
sensibilidad especial con el trato que se debe prestar a las minorías.
Este cambio de enfoque podría concretarse en los siguientes aspectos:
- Se pasa a un modelo educativo, que resalta la importancia de
prestar una atención basada en las necesidades educativas.
- De un modelo de Educación Especial segregada se pasa a un
modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permita dar
respuesta a todos los alumnos desde el currículum ordinario.
- Se promueve la idea de la adaptación curricular al alumno en
función de su ritmo de aprendizaje, sin que ello suponga exclusión del
grupo.
- Se avanza en el concepto de evaluación del rendimiento en el
sentido de no utilizar como criterio un grupo normativo, sino en
función de los progresos individuales del propio alumno.
- Se especifican los apoyos y servicios necesarios que
garanticen el progreso de los alumnos con algún tipo de deficiencia.
En definitiva se entiende, desde esta nueva concepción, que cuando se
presenta una deficiencia bien física, sensorial, intelectual,
emocional o social, deben ser abordadas por el profesor ordinario
desde el propio currículum, realizando adaptaciones a las condiciones
de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del
alumno contando siempre con la orientación del profesor de apoyo.
Desde que la Educación Especial deja de ser entendida como la
educación de un “tipo de personas” y pasa a considerarse como el
conjunto de ayudas necesarias para satisfacer las necesidades
especiales de ciertos alumnos/as, la identificación de las NEE
constituye el primer paso para la establecer las ayudas que los niños
pueden precisar durante su escolarización. En este proceso, yo como
especialista en pedagogía terapéutica desempeñaré una importante
labor, sobre todo a la hora de precisar las NEE durante el desarrollo
en todas las áreas de mis alumnos.
Basándome en la Orden del 9 de Septiembre de 1999 y siguiendo con mis
funciones, decir que también me encargaré de colaborar en la
elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares y de
contribuir a la generalización de los aprendizajes. La determinación
de alumnos que precisan apoyo educativo especializado, está
condicionada por las orientaciones educativas y curriculares
especificadas en la evaluación psicopedagógica realizada por el
orientador del centro, y que viene recogida en la Orden del 14 de
Febrero de 1996 de la realización de la evaluación psicopedagógica y
el dictamen de escolarización. Cumpliendo, en cualquier caso una
función de apoyo complementaria al trabajo educativo que realizará el
tutor y el resto de profesionales con los alumnos con NEE. En ningún
caso mis actuaciones serán opuestas a lo planteado por el tutor, ni
tampoco son contenidos marginales del currículo establecido para el
aula ordinaria así como tampoco debo sustituir las actuaciones propias
del tutor, soy un recurso más del centro, donde trabajaré de forma
conjunta con el tutor, el profesor de EF.
Las familias, asociaciones… en definitiva con todos los que de una
forma u otra puedan trabajar con la alumna, ofreciendo el apoyo e
información necesaria a los mismos.
El sentido de mi especialidad en educación primaria viene ya
determinado por las finalidades que señala la Ley Orgánica 1/1990
General del Sistema Educativo (LOGSE) así como el carácter común y
diversificado de las enseñanzas, que se concreta en los artículos 36 y
37 de la misma y, por supuesto en el desarrollo legal posterior, el
Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales las finalidades a
las que nos venimos refiriendo, se corresponden con el nivel y con los
procesos de desarrollo que son propios de nuestra cultura y de la edad
de los alumnos, este desarrollo es el resultado de complejas
interacciones que se establecen entre los constituyentes biológicos de
la persona y la experiencia que esta recibe dentro del medio físico y
social., en el caso concreto de nuestra alumna que se encuentra
escolarizada en 5º de primaria, nos guiamos por el Decreto 105/92 por
el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria para establecer un currículo lo mas normalizado posible para
favorecer la integración de la misma, es conveniente decir, que debido
a las dificultades que muestra en muchas de las áreas, causadas estas
por el trastorno del desarrollo que presenta, y, según el nivel de
competencia curricular establecido tras la realización de la
evaluación psicopedagógica, el proceso de desarrollo de nuestra alumna
no es igual que el de sus compañeros, debido a muchos factores que se
verán posteriormente.
Merece la pena subrayar que mi función educativa debe entenderse como
complementaria a la que ejerce el tutor, ofreciendo al niño la
posibilidad de interactuar tanto con los adultos como con los otros
niños. En la interacción con estos últimos se constituyen importantes
experiencias y oportunidades de aprender. Por tanto, la facilitación
de estas oportunidades resulta del todo decisiva. Mi papel como
profesora de apoyo especialista en pedagogía terapéutica, va a ser
insustituible y complementario en la adaptación y desarrollo
curricular, dada la realidad educativa de nuestras aulas. Es un papel
que me corresponde como profesora de apoyo y miembro del equipo
docente al que pertenezco.
Por todo lo anterior, (mis funciones, las diferentes características y
necesidades de los alumnos en un momento determinado…) es necesario
tener mi trabajo perfectamente organizado, planificado, para saber que
hacer en cada momento. Pero esta planificación no debe hacerse a lo
loco, debe estar basada en un marco científica concreto, que a
continuación pasamos a desarrollar.
d) Marco científico
El marco científico en el que nos basamos, viene determinado por el
Proyecto de Centro, y por la legislación vigente, nos decantamos, por
Tanto, por una forma de aprender activa y participativa, donde son
tenidos en cuenta tanto los aprendizajes previos del alumno, como su
propia experiencia, favoreciendo de esta forma el proceso de
andamiaje. El alumno posee ya un bagaje de conocimientos ya adquiridos
cuando asiste al aula, son los que ha ido construyendo a partir de los
elementos de su experiencia individual, los conocimientos de su
experiencia tienen que completarse con una nueva adquisición de
conceptos, construidos a partir de los que ya posee. Con este modelo
de enseñanza, se pretende que las aulas evolucionen al mismo ritmo que
la sociedad, por eso mismo queremos utilizar un método que resulte
significativo para nuestros alumnos/as. La mejor forma de conseguir
estos objetivos es, sin duda, el intercambio de experiencias,
colaborar y trabajar en equipo para que los aprendizajes sean lo mas
significativos posible, de forma que sean los mismos alumnos los que
construyan sus propios aprendizajes, este sería un modelo
constructivista del aprendizaje. La teoría constructivista del
aprendizaje, consiste, según Coll (1988), en promover los procesos de
crecimiento personal de los alumnos en el marco de la cultura del
grupo al que pertenecen, aprendizajes que no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que se le suministre una ayuda específica a
través de la participación del alumno en actividades intencionalmente
planificadas y sistemáticas que logran propiciar una actividad mental
constructiva.
Todo aprendizaje constructivo supone una reconstrucción que se realiza
a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, pero en este proceso no es solo el nuevo
conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo, la
posibilidad de construirlo.
La necesidad de que el niño construya los conocimientos puede parecer
una pérdida de tiempo innecesaria, cuando pueden transmitirse
directamente, ya construidos, pero estos conocimientos adquiridos de
modo mecánico solo sirven para ser aplicados en situaciones muy
semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como
se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron. El primer
principio del modelo contructivista establece que el conocimiento no
es recibido pasivamente, sino que es construido activamente por los
estudiantes. El conocimiento es generado en la acción realizada por
quien aprende, en su accionar sobre los objetos, y no simplemente en
la absorción o memorización mecánica de ideas expuestas por otras
personas. Conocer es actuar. Este modelo posee entre sus fundamentos
el afirmar que el alumno sólo aprende aquellos conceptos que ha
construido o que al menos ha contribuido a construir. Desde el
constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se
“engancha” al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis,
preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo). El conocimiento es
una construcción que será posible desde la consideración de los
conocimientos previos y la interacción social con padres y docentes,
el docente es el facilitador, moderador y mediador entre el niño y el
conocimiento. Se atiende la diversidad, y se valoran las diferencias
de todos y cada uno de los alumnos que integran el centro, el
tratamiento de la diversidad supone un acercamiento de todos estos
planteamientos expuestos hasta ahora a todos los alumnos que atiende
el centro, tengan o no NEE atendiendo a las características
individuales de cada alumno.
e) Marco formal
Para la elaboración del plan de apoyo, contamos con una buena
organización de los recursos materiales y personales, elaboración de
ACIs, coordinaciones entre los maestros, participación de las
familias… cosas que iremos ampliando a los largo de este PA. Yo como
maestra especialista en pedagogía terapéutica, estoy muy vinculada al
equipo directivo, más concretamente al jefe de estudios, el cual
siempre está presente en las reuniones con el EOE. E jefe de estudios
también se encarga de organizar horarios y reuniones con los servicios
sociales una vez al mes para hacer un seguimiento de los casos de
absentismo escolar o niños con problemas familiares. Se entrevista
además con los padres para contrastar opiniones y trasmitir las
decisiones tomadas por el equipo de apoyo.
Para responder a las necesidades educativas de los alumnos, el centro
cuenta con una serie de medidas en sus documentos: PC,
PCC/Programación Didáctica y Programación de aula/Programas de
intervención
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
a) Entorno
El centro al que pertenezco, está ubicado en una zona de la ciudad
con un nivel cultural y económico medio. Es un barrio joven,
situándose la mayoría de sus habitantes entre los 30-50 años, a pesar
de estar situado en la periferia de la ciudad, está dotado con
numerosos recursos como:
- La asociación de vecinos, que realiza una labor muy
importante en el barrio ofreciendo talleres tanto para los niños como
para los adultos, y que colabora con el centro en la realización de
actividades extraescolares.
- Una pista deportiva pequeña, que incluye una piscina
cubierta, y que está abierta para los alumnos del centro de lunes a
viernes de 9:00 a 13:00 horas.
- Un centro de salud que colabora estrechamente con el
Centro en la elaboración de programas preventivos como vacunaciones,
charlas a los padres…
- Cuenta además con numerosas zonas verdes, y con una
biblioteca, se encuentra muy bien comunicado, gracias al transporte
urbano, justo en la puerta del centro para un autobús.
El grueso de la población se dedica principalmente al sector
servicios, con profesiones de administrativos, banca, comercio,
hosteleria…
b) El centro
El centro al que pertenezco es un centro de educación infantil y
primaria de dos líneas completas con un total de 12 unidades en
educación primaria y 6 en infantil. El horario es de 9:00 a 14:00
horas por la mañana, y por las tardes abre para realizar algunas
actividades extraescolares, reuniones del A.M.P.A, de profesores… de
17:00 a 19:00 horas.
El centro cuenta con 18 tutores, un especialista en pedagogía
terapéutica, 1 especialista en audición y lenguaje (itinerante) un
monitor y un especialista en educación física además de la
colaboración del EOE de la zona que acude al centro una vez cada dos
semanas.
La plantilla del profesorado es fija en su mayoría, lo que aporta
estabilidad al centro y propicia la continuidad de actividades y
proyectos.
El profesorado considera enfocar la respuesta educativa a las demandas
sociales.
El centro colabora con la AMPA a la que pertenecen el 45% de los
padres y madres, de una forma muy estrecha participando en reuniones y
actividades que se plantean en esta asociación.
El colegio es de nueva creación, por lo que está perfectamente
adaptado y muy bien dotado con todo tipo de recursos, tanto materiales
como personales.
En la actualidad contamos con las siguientes instalaciones; dos patios
de recreo una sala de psicomotricidad, un gimnasio, un aula de música,
una sala de usos múltiples, un aula de informática con 10 ordenadores,
además de las diferentes aulas para los grupos y la sala de
profesores, todas las instalaciones están debidamente adaptadas y
señalizadas para satisfacer todas las necesidades de nuestros alumnos.
c) El alumnado con NEE
En mi proceso de elaboración y organización e tenido en cuenta el
grupo de alumnos al que va dirigido el plan de apoyo. Los alumnos con
necesidades educativas especiales son aquellos que en algún momento de
su escolarización o a lo largo de toda ella, necesitan de una serie de
ayudas para poder acceder al currículum ordinario, llevando una vida
lo mas normalizada posible, en mi caso como maestra especialista en
p.t., mis actuaciones se concretan para un grupo de alumnos con edades
comprendidas entre los 7 y 12 años, y que nos condiciona el cómo
enseñar, correlacionándolo al cómo aprenden. En el centro al que
pertenezco, se encuentran escolarizados los siguientes alumnos con
necesidades educativas especificas (según LOCE 2002)
- Alumnos de compensatoria:
♣ Dos alumnos que vienen de un centro de acogida para niños
provenientes de familias conflictivas en educación infantil y cuatro
más en primaria, dos en segundo y otros dos en tercero y quinto
respectivamente.
♣ Tres marroquíes, en primero de primaria
♣ Una niña china en tercero de primaria
♣ Dos niños polacos en quinto de primaria.
- Alumnos con necesidades educativas especiales
♣ Un alumno con déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
en segundo de primaria.
♣ Una alumna con autismo en tercero de primaria.
♣ Dos alumnos con deficiencia auditiva, en primero y cuarto
respectivamente.
Para atender a todos estos alumnos es necesario establecer unas pautas
de actuación que se recogerán dentro del Proyecto de Centro, quedando
enmarcadas dentro del plan de atención a la diversidad, que recoge al
plan de apoyo, realizado para atender a todos los alumnos con
problemas de aprendizaje, este plan de apoyo, incluye a su vez los
diferentes programas de intervención que se van a llevar a cabo con
cada uno de los alumnos a los que atiendo. Es necesario aclarar que
dentro de mis funciones esta atender a los dos grupos de alumnos, pero
cuando por razones de tiempo se hace imposible, tendrán preferencia
los alumnos con necesidades educativas especiales.
Todo esto queda recogido en la Ley Orgánica del Sistema Educativo
(LOGSE) y la Ley Orgánica de Calidad Educativa (LOCE) y se concreta en
el D.147/2002, de atención a los alumnos con NEE debido a causas
personales donde se establece que todos los centros deberán tomar las
medidas necesarias para atender a la diversidad, estas medidas tendrán
que quedar recogidas en los documentos del centro (PC) y (PCC), los
cuales se elaborarán siguiendo lo establecido en el D.201/1997 por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación
Infantil y Primaria.
4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad, es toda aquella actuación educativa que
está dirigida a dar respuestas a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas o de inmigración y de salud. Este plan de atención a
la diversidad, recogerá a su vez el plan de apoyo destinado a atender
a los alumnos con NEE del centro, es más individualizado que el plan
de atención a la diversidad. Estos dos programas, a su vez deben
quedar recogidos en el PCC que se establecerá en el PC.
Antes de centrarnos en el plan de apoyo, debemos tener claro qué es el
plan de atención a la diversidad; este, debe ser entendido como el
conjunto da actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que
un centro diseña para proporcionar a su alumnado la respuesta
educativa más ajustada a sus necesidades educativas. Su elaboración
corresponde a todo el claustro, y se dispone de una serie de apartados
como son:
Objetivos: Debe quedar reflejado qué es lo que se pretende conseguir
con el plan de atención a la diversidad, recordemos que este es un
programa elaborado con carácter general para todo el centro.
En el caso concreto de mi centro, lo que se pretende con este plan es:
- Dar una respuesta a la diversidad que existe en el
centro al que pertenezco, adoptando medidas y decisiones de manera
coordinada y conjunta.
- Desarrollar una metodología abierta, flexible adaptada
a las distintas necesidades del alumnado y las situaciones concretas
de aprendizaje, incorporando innovaciones y materiales didácticos
actuales.
- Prestaremos especial atención al alumnado con mayores
dificultades educativas y de aprendizaje, elaborando un plan de
apoyo.
- Pretendemos que a través de la motivación el trabajo
personal, y cooperativo, que nuestros alumnos realicen aprendizajes
significativos y funcionales.
- Queremos favorecer el trabajo autónomo siempre en un
clima agradable entro del aula, respetando la individualidad y las
relaciones positivas entre todos os alumnos, y así favorecer la
tolerancia, el respeto, la libertad, el dialogo y la igualdad.
- Entendemos que la escuela debe estar abierta al
entorno, compensando las carencias y necesidades del mismo.
Niveles de concreción: La atención a la diversidad se trata de una
manera de proceder en el proceso de enseñanza y aprendizaje que
permita considerar y atender a las características de todo el
alumnado, no sólo al que presenta mayores dificultades para aprender.
Para ello será necesario tomar medidas desde los aspectos más
generales del centro, a los más individualizados, cuanto más generales
sean las adaptaciones mayor será el grado de normalización de los
alumnos con los que trabajamos.
Comenzamos adaptando los documentos del centro, introduciendo en ellos
las medidas necesarias de atención a la diversidad, si esto no es
suficiente, pasamos a tomar medidas de actuación con respecto al aula
para finalizar, sólo cuando sea necesario por las adaptaciones
individualizadas para un alumno en concreto. A continuación pasamos a
ver de forma general cuáles son las medidas que se han tomado en mi
centro para atender a la diversidad de una forma adecuada.
o Primer nivel: a nivel de centro
Estas medidas deberán recogerse dentro de los documentos del centro,
PC y PCC.
- En el proyecto de centro (PC), estableceremos las
siguientes pautas para atender a la diversidad:
♣ Promocionar la igualdad entre todos los
miembros de la comunidad, así como la no discriminación por razones de
sexo, cultura, nivel de aprendizaje…
♣ La formación de grupos equilibrados en relación
con las distintas características de estos, niveles de conocimiento y
de expectativa, procedencia…
♣ Promover valores de respeto y de tolerancia.
♣ La participación de todos los estamentos debe
permitir que las decisiones que se tomen tengan presente a la
diversidad existente.
- En el proyecto curricular de centro (PCC) se consideran
las siguientes medidas:
♣ Adecuación de los objetivos generales de etapa
al contexto del cetro.
♣ Distribución de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de las áreas por ciclos.
♣ Garantizar el equilibrio en los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
♣ Organizar el Refuerzo educativo por ciclos de
etapa.
♣ Coordinación con los servicios sociales con
alumnos de “riesgo social”
♣ Funcionalidad de contenidos, entendida como
requisito para seguir realizando aprendizajes posteriores de la forma
más autónoma posible.
♣ Se establecerá un plan de acogida para el
alumnado inmigrante, principalmente a través de las tutorías.
♣ En la evaluación de los alumnos deberá
contemplarse en todo momento en avance que el alumno efectúa, teniendo
en cuenta su punto de partida inicial. Por ello deberán diversificarse
las situaciones e instrumentos de evaluación.
♣ Establecer por parte del profesorado distintos
tipos de ayuda al alumnado, pues el aprendizaje es un sistema de
ayudas permanente e aquél a éste. Estas ayudas deben considerar las
características del alumno, así como los contenidos que se trabajan.
Los responsables de llevar a cabo las medidas acordadas en este nivel,
son todos los profesores del centro en su conjunto. Si estas medidas
no satisfacen las necesidades de los alumnos, pasaremos a un segundo
nivel de concreción, al aula, donde a continuación pasamos a ver cómo
son las medidas para dar respuesta a la diversidad, desde aquella.
o Segundo nivel: aula
La atención a la diversidad en este segundo nivel, se realiza a través
de las programaciones de aula, es en estas y en las actividades de
enseñanza y aprendizaje donde toman cuerpo las decisiones tomadas en
el PC y PCC.
Se contemplaran las siguientes medidas:
♣ Adecuación de objetivos, contenidos y criterios
de evaluación generales de área al grupo – clase
♣ Deben garantizarse el equilibrio de los tres
tipos de contenidos de acuerdo con el tipo de unidad didáctica y los
temas que se abordan.
♣ Explicitar los objetivos que se desea que
alcance el alumnado en relación con los contenidos escogidos, es
decir, precisar el tipo y el grado de lo que tiene que hacer el
alumnado.
♣ Discernir entre los contenidos que deben
aprenderse de nuevo, de los que se desea profundizar más.
♣ Analizar y detectar aquellos contenidos que por
alguna razón resultan más difíciles de aprender, para así poderlos
abordar con más intensidad.
♣ Plantear diferentes actividades para que los
alumnos con NEE puedan llevar a cabo algunas de ellas.
♣ Insistir en aquellas actividades que inciden más y
mejor en los contenidos nucleares escogidos pero sin olvidar otras
propuestas para los contenidos complementarios, puesto que,
inicialmente ni debe descartarse a ningún alumno del aprendizaje de
todos los contenidos.
♣ Organizar los apoyos dentro y fuera del aula según las
necesidades.
♣ Realización de adaptaciones curriculares individuales
para los alumnos con NEE del grupo clase cuando sea necesario, sobre
todo en las áreas instrumentales.
El responsable de llevar a cabo estas medidas, será cada tutor en su
grupo clase, junto con el equipo de profesores que también
intervienen en ese aula.
Siguiendo con los diferentes niveles de concreción, y subiendo un
escalón más en cuanto a individualización de la enseñanza se refiere,
nos encontramos con las adaptaciones referentes al alumno.
o Tercer nivel: alumno
En este nivel nos referimos a la atención más individualizada a
determinado tipo de alumnos, en el caso concreto de nuestro centro
irán referidas a alumnos con NEE y de compensación educativa.
Alumnos con necesidades educativas especiales: son alumnos que
requieren un apoyo específico permanente o temporal, debido a su
discapacidad, física, psíquica o sensorial y/o trastornos graves de la
personalidad o la conducta, como es el caso de la alumna con la que
vamos a trabajar. Estos alumnos han de ser valorados por el EOE de
nuestro centro, que realizará una evaluación psicopedagógica, e
indicará si es o no un alumno con NEE. Las necesidades educativas de
los alumnos pueden ser de carácter transitorio o permanente,
necesitando en cada caso un tipo de apoyo diferente.
En mi centro los alumnos que pertenecen a este grupo son:
♣ Un alumno con déficit de atención con hiperactividad en
cuarto de primaria.
♣ Una alumna con autismo en tercero de primaria.
♣ Dos alumnos con deficiencia auditiva, en primero y
segundo respectivamente.
Alumnos de compensación educativa: son alumnos pertenecientes a
minorías étnicas en situación de desventaja social y a otros grupos
socialmente desfavorecidos, que presentan un desfase escolar de al
menos dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el que le
corresponde al grupo en el que se encuentra escolarizado. Se incluyen
también en este apartado los alumnos inmigrantes que no conocen la
lengua castellana, también alumnos temporeros y los que se encuentran
en riesgo de abandono escolar por desfases muy significativos. En el
caso de nuestro centro nos encontramos con:
♣ Dos marroquíes, en primero y segundo de primaria
respectivamente
♣ Una niña china en tercero de primaria
♣ Dos niños polacos en quinto de primaria.
Una vez hemos concretado el plan de atención a la diversidad, pasamos
a especificar el plan de apoyo. Recordamos que el plan de apoyo es un
propósito para atender a todos los alumnos con NEE y que iría dentro
de este plan de atención a la diversidad.
5. CONCRECIÓN DEL PLAN DE APOYO
Mi actuación como maestra especialista en p.t, en este plan de apoyo,
va a estar vertebrada por los siguientes parámetros:
- La escuela, como dadora de los recursos y apoyos
necesarios, personales, materiales y organizacionales, que los alumnos
con necesidades educativas especiales requieren para acceder a una
enseñanza lo mas normalizada posible.
- Los documentos del centro en sus niveles de concreción
como medios que permiten sistematizar una respuesta educativa
ajustada.
Mis funciones como profesor de p.t las voy a desarrollaren un centro
de educación infantil y primaria, de nueva creación que acoge a
numerosos alumnos con NEE bien debidas a condiciones sociales
desfavorecidas o a condiciones personales.
La temporalización del plan de apoyo es de todo un curso académico,
implicando tanto a los distintos profesionales como a la familia. El
plan de apoyo que a continuación desarrollo va destinado a los
Alumnos escolarizados en primaria, a continuación veremos las
características de esta etapa, para así poder diseñar un programa de
intervención para Sandra.
a) Características de la etapa
La educación primaria es la primera Etapa de Escolaridad Obligatoria
en nuestro país. Con la aparición de la LOGSE, se implanta la
escolaridad hasta los 16 años.
Supone una respuesta a las necesidades educativas de la segunda
infancia en tres ámbitos:
♣ Formación de aprendizajes culturales
♣ Proporcionar aprendizajes técnicos
instrumentales básicos
♣ Adquisición progresiva de la autonomía
- Está vinculada y prepara para la educación secundaria
obligatoria.
- Se articula en tres ciclos, entendiendo por ciclo, la
unidad organizativa de currículo que toma sentido tanto en la
programación como en la educación y responde a las características de
desarrollo del alumno, ajustándose al proceso de enseñanza –
aprendizaje. Cada ciclo se compone en dos cursos.
Las finalidades de esta etapa son las siguientes:
♣ Comprender y producir mensajes orales y
escritos.
♣ Comprender y producir mensajes orales y
escritos en una lengua extrajera.
♣ Establecer relaciones equilibradas y
constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas.
♣ Comprender y establecer relaciones entre hechos
y fenómenos del entorno natural y social.
♣ Conocer y apreciar el propio cuerpo y
contribuir a su desarrollo.
♣ Utilizar la educación física como deporte para
favorecer el desarrollo personal.
Como es de suponer, estas características, recogidas en el D. 105/92
por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía están establecidas con carácter
general, para todos los alumnos, a partir de estas características se
realizaran las adaptaciones y modificaciones necesarias, para lo cual
debemos tener en cuenta las características de cada uno de los alumnos
a los que vamos a tratar, a continuación vamos a determinar las
características de Sandra, para de esta forma poder elaborar las
adaptaciones que pueda necesitar, así como el plan de apoyo.
b) Características de la alumna.
La alumna ha estado escolarizada desde los 3 años, siempre en este
centro, en educación infantil permaneció un año mas accediendo por lo
tanto a primaria con 7 años, también ha cursado dos veces el 2º curso
del 1º ciclo de educación primaria, ya que no había alcanzado los
objetivos establecidos para ella actualmente tiene 10 años y esta
escolarizada en 3º de primaria.
Ha recibido y recibe apoyo tanto dentro como fuera del aula,
recibiendo apoyo educativo por parte del tutor y el especialista de
pedagogía terapéutica, asimismo pertenece a una asociación donde, esta
asistida por un logopeda y un psicólogo, aparte de los terapeutas que
con ella trabajan en la asociación y el médico de la misma, quien
realiza y revisa periódicamente la medicación de la alumna.
El desarrollo de Sandra fue el adecuado, hasta los dos años, con esta
edad, la alumna cae enferma con varicela, con unas fiebres muy altas,
y poco a poco comienza a perder el interés por jugar con sus padres y
hermanos ya no les mira y casi ni les habla, los padres se comienzan a
preocupar y deciden hacerle todo tipo de pruebas, hasta que un año más
tarde, consiguen dar con el diagnostico; autismo, desde ese mismo
momento, la escolarizan en le centro, y el EOE realiza la evaluación
pertinente, y la remite a la asociación para niños con autismo de la
localidad. Actualmente Sandra recibe medicación, a consecuencia de la
cual necesita revisiones médicas periódicas. Su desarrollo había sido
normal en todos los ámbitos hasta el desarrollo de la enfermedad,
momento en el cual sufre un notable retroceso, especialmente en las
áreas socio afectiva y comunicativa, a pesar de lo cual, demuestra el
afecto de forma inhabitual, y cuando ella quiere no cuando quieren los
demás, es capaz de mostrar afecto y rechazo hacia las personas.
En el área de comunicación, centrándonos en el lenguaje expresivo,
comentar que, usa un lenguaje compuesto únicamente por palabras
sueltas y ecolalias, tiene lenguaje intencional, pero sólo con
carácter instrumental, es decir, sus conductas están dirigidas al
objeto deseado, y trata al adulto como medio para conseguirlo. p.ej.
Cuando Sandra tiene hambre, no es capaz de pedir comida de ninguna
forma, por lo que nos lleva al lugar donde siempre pone el bocadillo
del recreo y lo señala. Presenta además un bajo nivel en cuanto a
comprensión se refiere, entendiéndolo todo de forma literal, lo que
dificulta por lo tanto, que sea capaz de entender un chiste o una
poesía además de a la hora de establecer relaciones sociales, le
resulta muy difícil desvincularse del sentido literal de las frases,
no siendo capaz de comprender el discurso, por lo que en muchos casos,
será imprescindible dejarlo todo muy claro, p. ej. Si le preguntásemos
¿tienes hora? Ella nos respondería sólo sí o no, pero no sería capaz
de comprender que lo que realmente queremos es saber la hora, por lo
que tal vez la pregunta más adecuada sería ¿me puedes decir qué hora
es? La falta de comunicación de Sandra provoca además una serie de
alteraciones cognitivas que impiden el desarrollo adecuado de la
inteligencia de la alumna, así mismo esto le provoca desajustes a
nivel emocional, como frustración al no comprender, ni ser
comprendida, reiteración de conductas autoestimulantes, que en el caso
concreto de Sandra son ecolalias, inflexibilidad ante los cambios del
entorno… Estas dificultades comunicativas son las que hacen que Sandra
presente muchas veces conductas disruptivas como son las rabietas o
las agresiones, bien a ella misma o a los demás, provocando una
incapacidad importante a la hora de establecer relaciones sociales con
los otros.
Por todo ello hemos decidido continuar con el uso del Sistema
Alternativo de Comunicación (SAC), introducido ya en el ciclo anterior
de forma que favorezcamos la aparición funcional y espontánea de la
comunicación, a la vez que la utilización del SAC vamos a intentar
estimular el lenguaje oral, eliminando poco a poco los signos que ya
posee para el apoyo de la palabra. Ya hemos comentado que nos
decantamos por el uso del Sistema de Comunicación total de Schaeffer,
este lo trabajaremos de forma global en todos los aspectos
curriculares.
En lo concerniente al área de socialización, la alumna no establece
ninguna relación con sus iguales, no siendo así con los adultos que
conoce, con los que mantiene una mínima relación, demostrando de vez
en cuando aluna señal de afecto, realiza, con el adulto, acciones
conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta.
Sandra presenta conductas anticipatorias simples, en rutinas
cotidianas, siempre y cuando se le expliquen de forma correcta,
mediante el uso de agendas y pictogramas. Con frecuencia se opone a
cambios bruscos, empeorando su comportamiento en estas situaciones.
Predominan los rituales simples, es una manera de controlar el medio
en el que se desenvuelve. Sólo realiza actividades funcionales breves
con consignas externas. Ocupándonos del terreno de la simbolización,
los juegos funcionales que presenta son poco flexibles, poco
espontáneos y de contenidos muy limitados, p.ej. cuando juega con un
cochecito se puede levar horas con la misma acción, una y otra vez,
arrastrando el cochecito por el suelo hacia delante y hacia detrás,
existen además, algunas imitaciones motoras muy sencillas, pero
siempre bajo consignas.
En lógica matemática, es capaz de realizar sumas y restas de hasta dos
números sin llevadas, siempre y cuando se le muestren objetos que
pueda manipular para realizar las operaciones. Reconoce formas
geométricas simples, y las clasifica por su forma y color, el tamaño
aún no lo domina correctamente.
Se le sigue trabajando la discriminación visual, sobre todo aplicada a
la discriminación de detalles en láminas complejas. Aunque su
ejecución es en general buena, pierde la atención, se cansa y estos
ejercicios incrementan su resistencia a la fatiga. Sí comienza a
discriminar detalles, que diferencian los objetos, personas o unos
animales de otros, como puede ser la ropa, el color, on perro de un
pájaro….
Por último, refiriéndonos al esquema corporal, aun es incompleto, se
está trabajando con una imagen más detallada y correcta de la figura
humana, así como tener en cuenta sus características personales,
(gordo, guapo, alto…) y expresiones emocionales, tan sólo conoce
correctamente la cabeza, señalando todas sus partes, no reconoce
partes mas concretas como puede ser el codo, el cuello o la rodilla.
El nivel de competencia curricular de Sandra está situado en el primer
ciclo de educación primaria, presentando un desfase de 4 años
cronológicos, y dos cursos, (ya hemos dicho que ha repetido dos veces)
aunque en el área de comunicación y expresión oral se encuentra muy
por debajo de este nivel, se encuentra casi en un nivel de educación
infantil, dificultad que obstaculiza el aprendizaje en todas las áreas
y los ámbitos.
Sandra es una alumna impulsiva, con una atención dispersa, y baja
capacidad de concentración en las tareas escolares, en clase suele ser
nerviosa, y no soporta que le cambien sus rutinas, cuando esto ocurre
se producen rabietas en forma de agresiones y autoagresiones,
provocando en muchos casos el miedo entre sus compañeros y
consecuentemente una actitud de rechazo hacia la alumna. Trabaja mejor
individualmente, es muy dependiente necesitando de la aprobación
constante de un adulto para seguir trabajando.
En cuanto a la familia de la alumna, consta de 5 miembros, la madre
de 45 años, es ama de casa, y el padre de 42 regenta un pequeño
comercio en el barrio, la alumna es la mayor de dos hermanos, ella de
10 años, y el pequeño de 3 años. La madre participa activamente en las
actividades del centro y es una parte importante en el AMPA tomando
parte en todas las actividades y reuniones, el padre, por el
contrario, permanece más al margen en cuanto a la educación de su
hija, no reaccionando así con el resto de sus hijos, la madre,
participa activamente en todo lo relativo al educación de su hija,
principalmente en le terreno socio afectivo y de relación, facilitando
considerablemente, no sólo el trabajo, sino también la consecución de
los objetivos propuestos para la alumna. Las expectativas que tiene
hacia Sandra son muy positivas y realistas, y hace todo lo posible por
desarrollar su autonomía, no dándole todo hecho.
Tras realizar las correspondientes entrevistas a la familia, se ha
observado que en el caso de la madre tiene bastante asimilado el
problema de su hija, habla de el abiertamente, no siendo así el caso
del padre, que se mostró reacio a hablar de su hija en todo momento,
evitando las preguntas, además de no estar de acuerdo con la madre en
cuanto a las expectativas de su hija.
La madre es una mujer receptiva y cooperadora, tiene muy claro que lo
importante es sacar a Sandra adelante, y que para ello necesita
esfuerzo y trabajo, por lo que se muestra dispuesta a trabajar junto
a nosotros, ayudando en todo lo que sea posible.
Tomando como referencia la evaluación psicopedagógica se elaborará una
adaptación curricular individual donde queden reflejados los
objetivos, contenidos metodología, criterios de evaluación y recursos,
tanto personales como materiales, todo ello quedara recogido en el
documento individual de adaptación curricular DIAC.
La problemática de Sandra, le dificulta enormemente el acceso a la
expresión, básico para el aprendizaje y para el fomento de habilidades
sociales y desarrollo de la personalidad. Este déficit en el ámbito de
la comunicación le provoca además una serie de conductas disruptivas
que dificultan aún más su aprendizaje, por lo que hemos decidido,
tanto la tutora de Sandra como yo, elaborar un programa de
modificación de conducta, que se llevará a cabo a lo largo de todo el
ciclo, pero estas conductas, como bien hemos comentado con
anterioridad, están originadas por un déficit en el área de lenguaje
que le impide expresarse de forma adecuada, y le imposibilita
comprender de forma correcta, lo cual nos remite a la elaboración de
un SAC para facilitar el trabajo con Sandra y evitar así muchas de las
situaciones que se producen casi a diario.
c) Objetivos generales del plan de apoyo
El plan de apoyo que a continuación se expone recoge una serie de
objetivos establecidos con carácter general par todos los
- favorecer el desarrollo personal y la autonomía
- fomentar las relaciones sociales con sus iguales y la
integración
- ajustar el vocabulario a las claves de acceso a la
comunicación
- introducir el manejo de un sistema alternativo de
comunicación (SAC) de forma que se desarrollen conductas
comunicativas.
- reforzar el razonamiento cognitivo
- desarrollar y fomentar el control de la conducta
- mantener una comunicación diaria con la familia
- reconocer y valorar el esfuerzo
- coordinar a todos los especialistas que trabajan con la
alumna.
Estos objetivos están en la línea de los documentos del centro,
concretamente, en el PCC, pero están adaptados a las peculiaridades de
Sandra, contemplamos el aprendizaje de un SAC y la introducción de un
programa de modificación de conducta.
d) Contenidos
Teniendo en cuenta que el plan de apoyo que se expone va dirigido a
tratar principalmente el área de comunicación y representación, los
contenidos generales pertenecerán al área de lenguaje, de forma que
desarrollemos aquellos aspectos en los que la alumna presenta un mayor
déficit. Los contenidos generales de este plan de apoyo irán
destinados tanto a los alumnos como a los profesionales que con ella
trabajan y los desarrollaremos siguiendo lo establecido en el D. 107/
1992, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en la comunidad autónoma de Andalucía, y en el D
105/92 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía, tenemos en cuenta los dos curriculums
por que al alumna está escolarizada en primaria, pero el desfase
curricular en muchas de las áreas, es muy grande. Estos contenidos
serian:
- La comunicación y sus formas.
- Los SAC.
- Las relaciones con los otros.
- La modificación de conducta.
- Autonomía personal.
- La expresión corporal.
- Conocimiento y actuación en el medio.
- Mecanismos de acceso al habla.
Estos contenidos se van a trabajar tanto con Sandra, de forma más
específica, como con la familia y los profesionales, de una forma más
general, para ello propongo una serie de actividades para que los
profesionales y la familia de Sandra trabajen con ella, ya que el
tratamiento de esta alumna no me concierne tan sólo a mi como
especialista en p.t, también deben de formar parte los padres y todos
los profesionales que con ella trabajan
e) Actividades:
Familia: Con la participación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos, evaluaremos los progresos del alumno/a en el
entorno familiar y social. Si es importante que todos los padres de
los alumnos que están escolarizados en este centro intervengan en todo
lo relativo a la educación de sus hijos, cuánto mas lo será cuando nos
referimos a los alumnos con NEE, para propiciar una mayor intervención
de estos creo importante realizar alguna actividades como pueden ser
la participación en escuelas de padres, asistencia a las diferentes
reuniones realicemos tanto yo comio PT como los diferentes tutores…
Tutor /profesores: teniendo en cuenta las necesidades básicas
de Sandra, mencionadas con anterioridad, pasaremos a trabajarlas, para
ello es necesario que todos los profesionales que intervienen en el
proceso educativo de Sandra, conozcan una serie de pautas y técnicas
mínimas para trabajar con ella.
Una técnica a emplear es la utilización de pictogramas, estos serán
creados por los mismos profesores, a través de los pictogramas de
puede trabajar tanto la predictibilidad, como la adquisición de
conceptos, las habilidades sociales y de autonomía personal…. Además,
el pictograma es uno de los SAC más utilizados en la educación de
estas personas. La forma de utilizar el pictograma es asociar, cada
situación o acción escolar: salir al recreo, ir a clase, ir a
gimnasia… a un dibujo representativo de la misma. Con estos dibujos
cada uno de los profesores elaborará su horario escolar, con la
intención de que antes de comenzar cualquier actividad, podamos
mostrar al niño lo que va a ocurrir, consiguiendo así, un ambiente lo
suficientemente predecible y estructurado.
La utilización de los SAC va a ayudar a amplificar el lenguaje,
utilizando otras vías alternativas a al comunicación verbal. Los más
utilizados son los pictogramas mencionados y la utilización de signos
que habrá que conocer para poder así establecer todos una comunicación
directa con Sandra, ya que el método comunicación que vamos a
introducir es el método de comunicación total de Schaeffer, este
sistema no se utilizará para obviar la lengua oral, sino como apoyo a
este. En cuanto a las estrategias para enseñar las habilidades
sociales y de autonomía personal, usaremos el moldeamiento, que
consiste en ir dando forma a la acción que pretendemos que se
adquiera. Dentro de esta, utilizaremos el encadenamiento hacia atrás,
consistente en dividir una acción en diferentes pasos, realizando
nosotros con la alumna, toda la secuencia, a excepción del último paso
que lo realizará ella por sí sola. p.ej. Si pretendemos que se lave
las manos, le ayudáramos a abrir el grifo, meter las manos en el agua,
cerrar el grifo, coger el jabón, frotarse las manos, y el por sí solo
se secaría las manos, una vez adquirido este paso, el niño se secaría
las manos y cerraría el grifo, y así sucesivamente hasta completar
todo el proceso.
Para conseguir todo esto de manera adecuada será necesaria una
formación por parte de todo el profesorado de Sandra en todos estos
aspectos, seria por tanto interesante la asistencia a cursos, e
incluso ponernos en contacto con la asociación donde Sandra acude,
para que nos informen y nos formen en todos estos aspectos. De forma
individual con cada uno de los profesionales que trabajan con Sandra
podemos ver de forma muy general cuales son las actuaciones que vamos
a llevar a cabo:
- Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología
a seguir y los recursos, además de llevar una programación conjunta
que permita una intervención globalizadora.
- Con el psicopedagogo/a y el jefe/a de estudios: para
realizar un seguimiento de los casos.
- Con los terapeutas de la asociación: para comprobar
todos los aspectos curriculares trabajados y el método utilizado.
Además de trabajar con los profesionales y con la familia de Sandra,
sería interesante también trabajar con sus compañeros.
Alumnos: Con los alumnos realizaremos actividades de
concienciación, colocaremos a Sandra con sus compañeros en diferentes
actividades de grupos. Podremos coger un modelo para la alumna, si hay
en el aula algún alumno que se muestre más participativo a la hora de
tratar con Sandra, dejaremos que sea este el que le ayude a integrarse
en el grupo. Una actividad de concienciación podría ser el que cada
uno de los compañeros dijese que le molestaba hacer o que le hicieran
y como reaccionaba, o cuales son sus “manías” de este modo, verán que
Sandra no es tan “rara” y le haremos entender que tiene muchas
dificultades para controlarse, y para comprendernos y hacerse
entender, por lo que sería importante que tuviésemos más paciencia con
ella.
Pero para realizar todas estas actividades es necesario establecer
unas pautas de intervención, unas estrategias metodológicas que nos
permitan atender y trabajar correctamente con todos
f) Metodología:
En toda tarea de adecuación y apoyo curricular y educativo, está el
adecuar los principios metodológicos generales, a las características
de mi especialidad.
En primer lugar destaco las estrategias metodológicas de carácter
general, y que deberán ser tenidos en cuenta para mi especialidad.
- Enfoque globalizador.
- Coordinación pedagógica.
- Carácter constructivo de la actividad.
- Ajuste entre lo que la alumna puede y aquello que se
pretende adquirir.
En este plan, la estrategia aparece diversificada en función de los
destinatarios de nuestra intervención:
Familia: Respecto a la familia, el centro ha decidido
preparar semanalmente escuelas de padres destinadas a todos los padres
del centro, y recomendaremos a los padres de Sandra su asistencia ya
que en estas tertulias los padres y profesionales comparten sus
miedos, dudas, ilusiones, expectativas. Resultan muy enriquecedoras en
los diferentes ámbitos: personal, profesional y familiar.
Se hace imprescindible la comunicación diaria con la familia – escuela
a la entrada y salida del niño. Esto nos aportará mucha información
sobre cómo se encuentran los alumnos y así podremos ajustar las
exigencias a sus fatigas personales. Hay que considerar que Sandra
lleva asociadas dificultades, como medicación, problemas de conductas,
y problemas psicológicos que dificultan el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Para los padres de esta alumna en concreto:
- Los sonidos que más diga, utilízalo como si fueran sus
primeras palabras, no más papá, mamá…
- Hablarle de cosas que están presentes.
- No hacerle repetir palabras sin sentido, sin ningún fin
inmediato o sin que el objeto esté presente.
- Dedicar todos los días un ratito a leerle un cuento con
imágenes, explicándole lo que pasa en cada página con palabras muy
sencillas.
- Cantar con ella canciones con sonidos repetitivos:
vamos de paseo pi, pi, pi,…
- Repite mucho ciertas palabras, hasta que las comprenda
o las diga. “hacerse” los despistados para que se acerquen, llamen, o
pidan cosas.
- Jugar a imitar gestos sencillos.
- Cuando imite gestos, jugar a que imite sonidos
sencillos.
- Responder siempre al “parloteo, como si estuvierais
charlando”
Alumnos: Dadas las características de los niños de estas
edades y teniendo en cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque
globalizador parece el más apropiado para toda la Educación Primaria.
La práctica educativa que propone este enfoque motiva al alumno/a, le
implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite realizar
aprendizajes significativos.
Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el
alumno o alumna quien elabora y construye sus esquemas de
conocimiento. El profesor/a deberá actuar como un guía u orientador y
establecer la relación entre lo que el alumno/a sabe y los nuevos
contenidos que debe incorporar.
La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad
de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Se trata, por
tanto, de ayudar al niño/a no sólo a construir conocimientos que puede
aplicar en diversas circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos
saberes en la consecución de otros aprendizajes, es decir, que aprenda
a aprender.
Hemos optado por trabajar de forma integrada en el aula incluir
actividades y experiencias que permitan respetar los ritmos de al
actividad, juego y descanso de los alumnos…
Profesores: para lograr el éxito en mi plan de apoyo, se hace
muy necesario, que existan una serie de coordinaciones mensuales con
las entidades que colaboran externamente, (médicos, asociaciones…)
además semanalmente realizaremos reuniones con todos los profesionales
que trabajan con Sandra en el centro, sin olvidarnos de las reuniones
semanales con los padres de Sandra, conjuntamente con la realización
de un cuaderno volante para mantener un contacto continuo.
g) Recursos:
Dado que la alumna en muchos de los casos no va a poder seguir el
ritmo del aula, no necesitará libros de textos, sino materiales
adaptados, trabajando los contenidos mediante pictogramas y agendas,
en el centro se colocaran pictogramas en diferentes dependencias para
señalizarlas o incluso definir sus normas de uso por ejemplo, en los
pasillos poner pictogramas con la señal de Silencio, estos pictogramas
serán realizados de forma conjunta por todos los profesionales.
o Recursos materiales y técnicos
Cuenta con aulas equipadas de PT, informática, música, laboratorio,
biblioteca y psicomotricidad, además de patios zonificados y
adaptaciones por todo el edificio que facilitan su movilidad por él,
como: rampas de acceso a todas las aulas, barandillas, un lavabo
adaptado, puertas grandes de acceso a las aulas que facilitan una
buena entrado y salida, pictogramas, carteles distintivos... Hay
también un aula de usos múltiples que se utiliza para los talleres.
• En el aula de apoyo contamos con:
- Material de discriminación auditiva
(instrumentos, radiocasete, grabadora, juega con simón...).
- Material de soplo (velas, globos, matasuegras,
confeti, bolas de papel...).
- Material para juego simbólico: vehículos, cosas
de médicos, del mercado...
- Espejo colocado en la pared.
- Material de vocabulario básico, material visual
superpuesto, transparente y adhesivo sobre pizarra magnética.
- Lotos fonéticos, de acciones, oficios,
temporales, sonoros…
- Tren de palabras, cómics para hablar, parejas
lógicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas y diferencias,
dialogo-dialogue…de M. Monfort y A. Juárez.
- Cintas audio de discriminación auditiva,
relajación...
- Programas informáticos: Pipo, Trampolín…
- Un ordenador
- Libros de texto de diferentes áreas y niveles,
libros de lectura.
- Utilizaremos fotos de la alumna para realizar
las agendas.
- Pictogramas, para introducir el SAC.
• En el aula de usos múltiples:
Cuentan con: cocina eléctrica, horno, pila para lavar, utensilios para
cocinar y diferentes armarios para guardar las cosas, caja de hilos,
lanas y agujas, estantería de material para el modelado de cerámica,
televisión y video, pósters, carteles.
• En el aula de psicomotricidad:
Hay colchonetas, moqueta, balones de plástico inflables y medicinales,
espejo de pie, espalderas, mesa de tratamiento, andadores, bicicleta
con ruedas de apoyo, conos, aros, arcos de esponja, cuerdas, gomas...
Todos estos recursos los utilizaremos con nuestra alumna en diferentes
momentos educativos. Pero además contamos con una serie de
profesionales indispensables para el trabajo con nuestra alumna, estos
profesionales son tanto internos como externos al centro.
o Recursos personales
El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor
las necesidades de los alumnos/as, como ya hemos visto, yo como PT,
los diferentes tutores de los grupos. Entre los especialistas externos
que intervienen en el proceso educativo de Sandra, encontramos, al
EOE, los terapeutas de la asociación y el médico. Tres horas a la
semana viene una especialista en audición y lenguaje, que forma parte
del equipo de apoyo externo al centro, para trabajar con algunos de
los alumnos del centro.
h) Temporalización:
El plan de apoyo ha sido desarrollado para un curso completo, para un
grupo concreto de alumnos, de forma más individualizada trabajamos por
programas de intervención, que desarrollaremos mas tarde. Se
proponen quince programas reintervención que se van a desarrollar
durante los tres trimestres del presente curso, desarrollando cinco
por cada trimestre, esta temporalización está basada exclusivamente en
un criterio de igualdad, intentamos dar la misma cantidad de materia
en cada trimestre, avanzamos de forma horizontal, partiendo de lo que
los alumnos ya conocen. La puesta en práctica de los programas de
intervención la realizaré tratando de interrelacionar unas áreas con
otras basándome en el principio de globalización. Los objetivos
establecidos dependerán de la evolución que vayan teniendo los
alumnos, pudiendo ser trabajados en cursos posteriores a causa de su
lentitud de aprendizaje. En el caso concreto de la alumna a la que van
dirigidos los programas de intervención que a continuación se exponen,
el programa para la modificación de conductas se va a llevar a cabo al
menos durante todo el segundo ciclo, cuando finalice este ciclo, se
revisará el programa y decidiremos que hacer.
El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se ha
configurado teniendo en cuenta algunos puntos:
- El hecho de compatibilizar el horario de apoyo
con el de las aulas en las que están integrados los alumnos con NEE,
así como con el del resto de los especialistas.
- Una atención individualizada.
- Cuando el nivel de competencia de nuestro
alumnado lo permita, los apoyos podrán ser grupales con el fin de
rentabilizar tiempo y esfuerzo.
- Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno en
función de las necesidades de los mismos, no siendo este inferior a
dos sesiones semanales.
Teniendo en cuenta todo lo anterior y que en el caso de que el centro
existan alumnos con necesidades educativas especificas, y con
necesidades educativas especiales, como es el caso de nuestro centro,
el especialista en p.t, realizará siempre quesea posible el apoyo en
los dos grupos, pero si por razones de tiempo esto no pudiese ser así
serian los alumnos con NEE los que tendrían preferencia a la hora de
establecer el apoyo. Se ha intentado dar la respuesta mas adecuada
posible a todos estos alumnos, teniendo en cuenta las necesidades de
cada uno y los recursos de los que disponemos.
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00 A. con
autismo/
hiperactivo
A. con
autismo
A. con
autismo aula
ordinaria
Psicomotricidad
autismo,
hiperactivo
A. con
autismo/hiperactivo
10:00 A. con
autismo /
hiperactivo
d. audit. A. con
autismo
d. audit. A. con autismo
11:00 recreo recreo recreo recreo recreo
12:00 A. con
autismo /
hiperactivo
A. con
autismo /
hiperactivo
A. con
autismo
A. con autismo /
hiperactivo
Coordinación
EOE/claustro/tutores
1 cada semana
13:00 Padres A.con
autismo /
hiperactivo
A. con
autismo
A. con
autismo/hiperactivo
d. audit
14:00 d. audit Preparación
material
Alumnos de
compensatoria
A. con
autismo
d. audit
o Coordinaciones con la familia.
Una hora semanal la reservaré para coordinarme con las familias, para
comentar posibles problemas o pautas a seguir con sus hijos/as. Esta
Hora la tendré los lunes de 13:00 a 14:00, hora en la que resulta más
fácil a las familias salir del trabajo.
Concretamente con Sandra, a esta hora su madre ya tiene preparada la
comida así que puede salir. Las reuniones las realizaré una vez a la
semana, ya que existen muchos aspectos a poner en común. A poder ser i
también implicaré al padre.
Sandra sigue un programa de integración combinada, acude a la clase
ordinaria según su edad, pero recibe durante un tiempo diario,
sesiones conmigo. En la mayoría de clases (lengua, conocimiento del
medio, matemáticas y música), se saca Sandra al aula de apoyo, ya que
el desfase en estas áreas es bastante grande, aunque todas las semanas
recibe una hora de apoyo dentro del aula, en el área de lengua, el
apoyo lo realizo yo de forma grupal, trabajando aspectos que pueden
fallar en sus compañeros, como la expresión y la comprensión, esas
horas se trabajará de forma lúdica. En el resto (Educación Física,
plástica y tutoría), se encuentra integrada de manera corriente en el
aula junto con todos sus compañeros. Tiene unas horas específicas en
las que sale del aula para ir a psicomotricidad. Tres horas a la
semana acude al centro una monitora de la asociación a la que
pertenece la alumna, y realiza el apoyo en algunas áreas.
i) Evaluación:
Vamos a optar por una evaluación global, referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales de las áreas. Tiene
un carácter continúo, considerándose un elemento inseparable del
proceso educativo, mediante el cual podemos recoger la información de
manera permanente acerca del proceso de enseñanza/ aprendizaje de los
alumnos, y posee, en consecuencia, un marcado carácter formativo,
regulador y orientador del proceso educativo, ya que proporciona una
información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervención educativa.
La evaluación comprende tres momentos diferentes pero íntimamente
relacionados entre sí: evaluación inicial, formativa y sumativa o
final. La evaluación va a ser un punto muy importante al que hay que
dedicar una especial atención. Ésta nos permite, según el momento,
obtener información de partida (para saber qué vamos a trabajar con el
alumno (evaluación inicial); información acerca del desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje permitiéndonos tomar medidas de
corrección o seguir en la misma líneas en función de los resultados
que vayamos obteniendo (evaluación formativa); e información final
tanto del alumno como del proceso de enseñanza, que nos hará
reflexionar sobre el trabajo obtenido y nos sirve de referente para
elaborar la memoria del Plan de Apoyo. Para realizar las evaluaciones
nos decantamos por las entrevistas a los padres y profesores y la
observación de la alumna, los datos de esta observación quedaran
plasmados en una hoja de registro para así poder comprobar los cambios
de una evaluación a otra, las entrevistas podrán recogerse también por
escrito.
En el caso de la puesta en práctica de Adaptaciones curriculares, como
es el caso de Sandra, el alumno será evaluado en función de los
criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios
que el resto de sus compañeros. En la evaluación de la alumna se
incluyen las impresiones y acuerdos intercambiados con los padres de
Sandra y con todos los profesionales que trabajan con ella.
Ya hemos comentado que el plan de apoyo va dirigido a Sandra, una
alumna con autismo, hemos localizado su ubicación además de señalar su
importancia dentro de la atención a la diversidad, hemos hablado en
rasgos muy generales de las características del centro y sus alumnos.
Habiendo visto su localización hemos analizado grosso modo los
diferentes documentos que lo enmarcan, comenzando por el PC, para
continuar con el PCC y el plan de atención a la diversidad, dentro
del cual y tras ver de forma global de que se trataba, hemos
encuadrado el Plan de Apoyo, concretando cada uno de los puntos que
debiera recoger, a continuación, seguimos bajando hasta llegar al
último nivel, los programas de intervención, si recordamos el esquema
mostrado al principio de la exposición, nos encontramos en el último
recuadro.
6. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
Los programas de intervención son estrategias educativas establecidas
de forma individual para un alumno, sería lo que en un aula ordinaria
se conoce como unidad didáctica, pero, teniendo en cuenta las
características del colectivo de alumnos con los que yo trabajo, no
puedo realizarlas para un grupo en concreto, deberé adaptarlas a las
características individuales de cada alumno, son por lo tanto
programas de intervención individualizados, y consecuentemente el
último escalón de concreción curricular, a este punto llegamos sólo
cuando el resto de adaptaciones realizadas no dan la respuesta deseada
a los alumnos que atendemos, en este caso concreto, vamos a presentar
quince programas de intervención para atender a las necesidades que
presenta Sandra, y contribuir así a un mejor desarrollo en todas las
áreas, vamos aprestar una especial atención al área de lenguaje y
comunicación, ya que mejorando el desarrollo en esta área,
contribuiremos a mejorar el resto, los déficits expresivos y
comprensivos que presenta la alumna, son los que más agravan el
retraso que tiene en el resto de las áreas. La atención educativa de
Sandra debe responder, al menos en mi opinión, a tres preguntas
básicas, que hay que conocer antes de ejecutar cualquier programa de
intervención, estas preguntas serían:
¿Qué enseñar?: De una elección correcta dependerá la "fuerza" de lo
que enseñemos en crear un mayor grado de desarrollo. Deberíamos
encontrar los objetivos que con su enseñanza pongan en marcha nuevos
desarrollos. La Psicología evolutiva es hoy la base más eficaz para
encontrar esos objetivos. Por tanto, debemos tener en cuenta la etapa
educativa en la que se encuentra Sandra y cuales serían sus
características en cuanto a la interacción con las demás personas y el
lenguaje, para planificar la intervención educativa de esta alumna.
Teniendo en cuenta que la alumna se halla en primaria, podemos decir
que, siguiendo las aportaciones e piaget, se ubica en el periodo de
las operaciones concretas, en este paso del periodo preoperatorio al
de las operaciones concretas que se produce desde los 7 a los 12 años.
A partir de los 7 años, señala la adquisición del lenguaje leído,
escrito y hablado, en todas sus bases fundamentales y hasta el logro
de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las
posibilidades de generalización, se establecen categorías y se llegan
a las abstracciones superiores. Sandra no sólo presenta un retraso
importante en la adquisición del habla, sino que su patrón de
desarrollo de la comunicación y su uso del lenguaje es marcadamente
diferente a la de un niño normal.
¿Cómo enseñar?: A pesar de establecer con carácter general para todos
los alumnos en el plan de apoyo un modelo constructivista del
aprendizaje, teniendo en cuenta las características individuales de
nuestra alumna, nos vamos a basar en el modelo conductual, que sigue
siendo una herramienta válida para la enseñanza de estos alumnos. La
necesidad de estructuración y de sistematización de las unidades de
enseñanza es algo básico para que el alumno con autismo pueda
aprender. Esto no quiere decir que no tengamos en cuenta el modelo
constructivista del aprendizaje, ya que lo que pretendemos es que
todos los logros de la alumna sean lo mas funcionales posibles, y para
ello debemos tener muy en cuenta el modelo constructivista, debemos
partir siempre de lo que la alumna ya domina correctamente. Lo que no
podemos es permitirnos el lujo de que Sandra aprenda por si misma
debemos tener machísimo cuidado ya que algo mal aprendido puede tener
consecuencias muy negativas, si por ejemplo le enseñamos mal el signo
de caramelo (que sería con el dedo índice en la mejilla tres veces,
una por sílaba) ese signo se quedará mal aprendido para siempre ya que
Sandra es muy rutinaria y cuando aprende algo es muy difícil cambiarle
la forma de hacerlo, por todo esto, el sistema de aprendizaje que
pretendo lleva a cabo, es el de aprendizaje sin error, en el que en
base a las ayudas otorgadas, la alumna finaliza con éxito las tareas
que se le presentan. Para continuar haré referencia al contexto de
aprendizaje, para Sandra debemos partir de un contexto muy
estructurado, que pretendemos ir desestructurando paso a paso para que
el ambiente pase a ser lo más normalizado posible.
¿Para qué enseñar?: Como en cualquier contexto de enseñanza se trata
de favorecer el máximo desarrollo personal para conseguir la mayor
calidad de vida posible. Las áreas están interrelacionadas, y por ello
se hace a veces difícil determinar si un objetivo pertenece al área
social, comunicativa o cognitiva. No obstante, sí merece tener en
cuenta que el objetivo central de la intervención con Sandra es la
mejora de su conocimiento social y la mejora de las habilidades
comunicativas sociales, así como lograr una conducta autorregulada
adaptada al entorno.
En mi plan de apoyo presento quince programas de intervención,
destinados a trabajar de forma específica el área de lenguaje y los
problemas de conducta, esto no quiere decir que no se trabajen el
resto de las áreas, propongo un programa globalizado, donde se
trabajen todas las áreas de forma conjunta. En mi opinión me parece
más importante centrarme en el área de comunicación que en el área de
matemáticas, si Sandra no es capaz de entenderme ni de prestarme
atención jamás seré capaz de enseñarle el concepto de la suma. Es
primordial que desarrolle su capacidad de comunicación, su atención,
su discriminación auditiva, y su comprensión para una mayor
integración y autonomía.
En mi intervención con Sandra no voy a basarme en el área de lengua
del currículo de 3º Primaria. Existe un gran desfase entre su Nivel
de Competencia Curricular y el de sus compañeros/as, causado por su
déficit intelectual y su déficit en esta área provocado por el
trastorno que presenta, por lo que será necesario realizarle una
adaptación curricular significativa. Esta ACI la realizaré con la
ayuda del tutor y la información que yo pueda aportar, y seré yo
quien me encargaré de llevarla a cabo.
Trabajaré 5 sesiones de tres horas semanales, es decir, trabajare con
mi alumna durante 17 horas semanales; 14 de las cuales utilizaré en
el aula de apoyo, una hora más como apoyo en clase de lengua, pero no
sólo le atenderé a ella sino a todo el grupo, trabajando la expresión
y comprensión en todos los niveles. (Sesión grupal) en esta sesión
podré ir observando cómo evoluciona cada uno de los alumnos/as, si
existe algún problema en ellos que debiera trabajar, y la relación que
establecen con Sandra, las dos horas restantes las usaremos para
trabajar en el aula de psicomotricidad, la expresión corporal. El
horario de Sandra quedaría tal y como se expone a continuación,
dadas las características individuales y el desfase curricular que
presenta la integración en el aula ordinaria se nos plantea
complicada, pero aún así utilizamos áreas como la de educación física,
música o plástica para tratar de integrarla en el grupo en la medida
de lo posible, además de utilizar una de las horas de la lengua para
trabajar de forma grupal con toda la clase y favorecer así el
principio de integración desarrollado en la LOGSE.
HORARIO DE LA ALUMNA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 Apoyo Apoyo Lengua Psicomotricidad Apoyo
10:00 Apoyo Logo Apoyo Plástica Apoyo
11:00 Patio Patio Patio Patio Patio
12:00 Apoyo Apoyo Apoyo Apoyo logo
13:00 E. Física Apoyo Apoyo Apoyo E.Física
14:00 Tutoría Plástica Psicomotricidad Apoyo Música
Aula ordinaria.
Aula de Apoyo.
Al en aula de Apoyo.
Sala de psicomotricidad.
Tendré que ir trabajando los contenidos poco a poco y por partes,
proponiéndome objetivos simples a alcanzar en un principio, que iré
complicando conforme la niña vaya evolucionando.
• Durante el primer trimestre trabajaré con Sandra.: además de seguir
con el SAC que comenzamos a trabajarle el año pasado.
o Mirada.
o Contacto corporal.
o Control del comportamiento/ introducir un programa de
modificación de conducta.
o La imitación.
o Los gestos.
o Refuerzo del os signos que ya poseía.
o Introducción de signos nuevos.
El principal objetivo durante este primer trimestre será comenzar el
trabajo con todos estos aspectos, familiarizarse con ellos y empezar a
controlarlos.
• Durante el segundo trimestre trabajaré, además de lo trabajado en el
primero:
o Nociones espaciales y temporales.
o Solicitar ayuda.
o expresiones faciales.
o Desarrollo del deseo de comunicarse.
o Cumplimiento de órdenes simples.
o Habilidades y hábitos de aseo personal.
o Hábitos y modales correctos en el aula, recreo, casa.
o Interpretación de imágenes.
o Desarrollo del sistema de comunicación.
En este segundo trimestre mi objetivo será que domine los aspectos
trabajados en el anterior para ir introduciéndole los nuevos.
• Durante el tercer trimestre reforzaré todos los aspectos trabajados
durante el año, e incidiré en aquellos que no hayan quedado
suficientemente afianzados. De forma continua tendré presente los
programas de intervención de Atención, Desarrollo de las habilidades
sociales, Seguimiento de instrucciones e imitación, desarrollo del
programa de control de conductas, utilización adecuada del SAC… que no
trabajaré de forma directa sino introducida en las diferentes
actividades a modo de temas transversales.
Ya hemos visto que es un programa de intervención y cuales son los
contenidos que nos hemos planteado trabajar en este programa en
concreto, a continuación vamos a volver a ver de forma general las
características de Sandra.
Sandra es una alumna, como bien venimos diciendo a lo largo de toda
la exposición, diagnosticada con autismo desde los tres años edad
desde la cual ha asistido al centro, donde actualmente permanece. Las
características más generales de nuestra alumna las vemos tras
realizar una revisión global a la evaluación psicopedagógica que le ha
realizado el EOE expuesta también de forma general al principio de la
exposición del Plan de Apoyo.
En cuanto a la socialización la alumna presenta dificultades en la
relación con los iguales, aunque sí crea algún vínculo con los adultos
que conoce, estableciendo acciones conjuntas simples, sin miradas
significativas de referencia conjunta, produce también respuestas
íntersubjetivas primarias, pero sin ningún indicio de que se vive al
otro como sujeto.
En el área rea de comunicación y lenguaje Sandra tiene conductas
comunicativas con el adulto, al que utiliza como mero intermediario
para pedir o cambiar el mundo físico, no tiene ninguna otra pauta de
comunicación, su lenguaje está compuesto de palabras sueltas y
ecolalias, y su comprensión es literal y poco flexible.
La alumna es capaz de establecer conductas anticipatorias simples en
rutinas cotidianas, siempre con ayuda, con frecuencia, se opone a
cambios bruscos y su situación empeora en situaciones que implican
cambios, predominan los rituales simples. En lo relativo a la
simbolización, decir, que los juegos funcionales que presenta nuestra
alumna son poco flexibles, poco espontáneos y de contenido muy
limitado, es capaz de recrear imitaciones motoras simples, pero no de
forma espontánea.
Los problemas del lenguaje que presenta dan lugar a alteraciones en el
comportamiento, Sandra tiene una baja tolerancia a la frustración, por
lo que no conseguir sus metas, como puede ser que el adulto le de lo
que desea, o no ser capaz de entender lo que le están diciendo, puede
provocar situaciones problemáticas, dando lugar a la aparición de
problemas de comportamiento, cuantos menos recursos comunicativos
pongamos al alcance de Sandra, mas y mayores serán los problemas de
comportamiento, por lo que vamos a optar por la utilización de un SAC.
Esto hará que sea capaz de controlar mejor las situaciones, y
reencontrar recursos para la solución de problemas habituales, lo cual
no lleva a que aparezca poco a poco una mayor tolerancia a cambios.
Sandra es una alumna impulsiva, con una atención dispersa y baja
capacidad de concertación en las tareas. En clase suele estar
nerviosa, e inquieta, trabaja mejor de forma individual, es muy
dependiente, necesita para continuar trabajando, la aprobación
constante, tanto de su tutor como la mía como maestra especialista en
PT, están favoreciendo la progresión escolar de Sandra, los siguientes
aspectos; la atención personalizada y especializada que está
recibiendo, tanto por mi parte, como por parte de la logopeda, el alto
nivel de coordinación entre ambos profesionales y su tutor.
Dificultan el progreso, la baja sociabilidad, tanto con los adultos
como con los compañeros y su estilo de aprendizaje impulsivo.
El hecho de trabajar con programas de intervención implica hacerlo de
una forma individualizada, atendiendo a todas y cada una de las
necesidades de los alumnos a los que atiendo de forma personal,
adaptado el currículo a sus necesidades. A la hora de elaborar estos
quince programas, he debido de revisar la evaluación realizada por el
EOE a principios de curso, y a partir de ahí, siempre bajo la
sugerencia del EOE, y una vez determinadas las necesidades de Sandra,
realizar todas las adaptaciones necesarias, antes de llegar a la
elaboración de un programa de intervención individualizado, se han
debido de tomar todas las medidas necesarias para atender de forma
adecuada a la alumna, en el caso de este centro, hemos decidido
señalizar todos los espacios con pictogramas, en los cuales se aclare
las normas más generales para el uso de cada dependencia, en cuanto a
las adaptaciones del aula, se ha optado por estructurar tanto el
espacio como el tiempo, colocando todo el material siempre en el mismo
lugar, utilizar las agendas para anticipar acontecimientos, y
colocarla cerca de la mesa de la tutora, para controlarla mejor. En el
aula e Apoyo las medidas que hemos tomado son las mismas. Tras haber
realizado todas estas adaptaciones, y teniendo en cuenta el desfase
curricular que presenta Sandra en todas la áreas hemos optado por
realizar un plan de Apoyo que comprende quince programas de
intervención específicos para trabajar con ella, estos programas de
intervención nos van a permitir concretar las actuaciones para cada
ámbito de actuación con Sandra durante todo este curso, a través de la
realización de una serie de tareas que conllevan objetivos, contenidos
y procedimientos de evaluación, así como recursos materiales y
personales. Tal y como se prescribe en la convocatoria, propongo los
siguientes programas de intervención los cuales he distribuido
temporalmente, trabajando cinco por trimestre.
FALTAN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN