plan y programa 2011 4°

Plan y programa

20114° grado

ESPAÑOL

Propósitos de la enseñanza del Español

en la Educación Básica

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y

participen en las distintas expresiones culturales

Logren desempeñarse con eficacia en diversas

prácticas sociales del lenguaje y

participen de manera activa en la vida escolar y

extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear,

reflexionar e interesarse en diversos

tipos de texto, con el fin de ampliar sus

conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la

construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una

actitud analítica y responsable ante los

problemas que afectan al mundo.

Plan y programa 2011p. 14


en la educación primaria


en la educación primaria

Lean comprensivamente

diversos tipos de texto para satisfacer

sus necesidades

de información y conocimiento.

Participen en la producción original de

diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen sobre las características, funcionamiento y

uso del

sistema de escritura

Conozcan y valoren la diversidad

lingüística y cultural de los

pueblos de nuestro

país.

Identifiquen, analicen y

disfruten textos de diversos

géneros literarios.


Los Estándares Curriculares Integran

los elementos que permiten

A los

estudiantes usar con eficacia el lenguaje como herramienta

de comunicación y para seguir aprendiendo.

Se agrupan en 5 componentes que refieren y reflejan aspectos centrales del programa de estudio

Procesos de lectura e interpretación de textos

Producción de textos escritosProducción de textos orales y

participación en eventos comunicativos

Conocimiento de las características, función y uso

del lenguajeActitudes hacia el lenguaje


Procesos de lectura e interpretación de textos

1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).

1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipostextuales.

1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidadesespecíficas y sustentar sus argumentos.

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir desu distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.

1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.

1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.

1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.

1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

p. 18

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

2. Producción de textos escritos p. 19

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.

3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.

3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.

3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.

3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.

3.7. Toma notas de una exposición oral.

3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.

3. Producción de textos orales y participación en eventos

comunicativosp. 20

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones paraintroducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

p. 20

5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntosde vista de otros.

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma paracomunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.

5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y tomaacuerdos al trabajar en grupo.

5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante uoyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

p.20

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran

secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados

En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con

problemas que les interesan. Este método les permite investigar, proponer

hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con

los demás y probar nuevas ideas.

El trabajo por proyectos didácticos

en la asignatura

Plan y programa 2011p.28

Las

prá

ctic

as s

oci

ales

del

le

ngu

aje

se d

eter

min

an p

or: Propósito

Comunicativo

Contexto Social de comunicación

El o los destinatarios

Tipo de texto involucrado

De Estudio

El propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño

de sus estudios, para

que puedan expresarse oralmente y por escrito en

un lenguaje formal y académico.

De Literatura

En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de

textos literarios; mediante la comparación de las

interpretaciones; busca que se acerquen a la diversidad cultural y

lingüística

De Participación Social

Propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el

desarrollo

de otras formas de comprender el mundo y

actuar en él.

p. 25-27

El trabajo por proyectos

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean

analizadas y desarrolladas tal

como se presentan en la sociedad.

Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones

comunicativas que favorecen el descubrimiento de la

funcionalidad de los textos.

Generar productos a partir de situaciones reales que los

acerquen a la lectura, producción y revisión de textos

con una intención comunicativa, dirigidos a

interlocutores reales.

Se fundamentan

p. 29

Organización del Proyecto Didáctico

Lectura.

Escribir textos libres con diferentes propósitos.

Leer y comentar noticias

Organizar y sintetizar información.

Compartir impresiones y puntos de vista.

Actividades Permanentes

p.29

Papel del docente en el aula

• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de losalumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitanidentificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentarlos a darexplicaciones.

• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritorexperimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opcionesque se presentan al desarrollar estas actividades.

• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.

• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual.

• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

p. 31

El trabajo en el aulaLa organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos,contenidos y aprendizajes esperados de los programas demanda una distribucióndel tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo

Trabajo en grupo.

• El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo a propósito de una actividad, propuesta o punto de vista.

Trabajo en pequeños

grupos.

• Los alumnos pueden enfrentar retos deescritura y lectura con un nivel de mayorprofundidad que el que pudieran logrartrabajando individual o grupalmente.

Trabajo individual

• útil para evaluar lasposibilidades reales de losalumnos al leer o escribir untexto y conocer sus estilos yformas de trabajo.p. 32-33

Uso de materiales impresos en el aula

La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos con que se trabaja en el aula sean diversos.Los libros de texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos.

p.34

Elementos que

estructuran cada bloque

del programa

Practica Social del Lenguaje

Tipo de Texto

Competencias

Aprendizajes Esperados

Temas de

Reflexión

Producciones para el

desarrollo del Proyecto.

Evaluación:Al inicio, durante el

proceso y al final del mismo.

p.41

Propósitos del estudio

de las matemáticas

para la educación

básica

Desarrollen formas de pensar que les permitan

formular conjeturas y procedimientos para resolver

problemas, así como elaborar explicaciones para

ciertos hechos numéricos o geométricos.

Utilicen diferentes técnicas o recursos para

hacer más eficientes los procedimientos de

resolución..

Muestren disposición hacia el estudio de la

matemática, así como al trabajo autónomo y

colaborativo.

Propósitos del estudio de las matemáticas

para la educación primaria

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o

comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las

propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales

como no posicionales

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con

números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para

resolver Problemas aditivos y multiplicativos.

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como

del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,

pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o

lugares.

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y

áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se

espera de los alumnos en los cuatro periodos

escolares para conducirlos a altos niveles de

alfabetización matemática.

Se organizan en:

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la información

Actitud hacia el estudio de las matemáticas

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado

de primaria, entre 11 y 12 años de edad

Los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes

temáticos

Sentido numérico y pensamiento algebraico


Manejo de la información.

Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades

con números naturales, fraccionarios o decimales, así como

Resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Durante este periodo el eje incluye los

siguientes temasLos Estándares Curriculares para este

eje son los siguientes. El alumno

1.1. Números y sistemas de

numeración.

1.2. Problemas aditivos.

1.3. Problemas

multiplicativos.

1.1.1. Lee, escribe y compara números

naturales, fraccionarios y decimales..

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números

fraccionarios o decimales, empleando los

algoritmos convencionales...

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen

multiplicar o dividir números naturales

empleando los algoritmos convencionales.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o

dividir números fraccionarios o decimales entre

números naturales, utilizando los algoritmos

convencionales.





2.1. Figuras y cuerpos

geométricos.

2.2. Ubicación espacial.

2.3. Medida.

2.1.1. Explica las características de diferentes

tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos

geométricos.

2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales

para ubicar puntos o describir su ubicación en planos,

mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del

Sistema Internacional de Medidas, Entre las unidades

del Sistema Inglés, así como entre las unidades de

ambos sistemas.

2.3.2. Usa fórmulas para calcular

perímetros y áreas de triángulos y

cuadriláteros.

Manejo de la información




3.1. Proporcionalidad y

funciones.

3.2. Análisis y

representación de datos.

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta

herramienta en la resolución de otros

problemas, como la comparación de razones.

3.2.1. Resuelve problemas utilizando la

información representada en tablas,

pictogramas o gráficas de barras e identifica

las medidas de tendencia central de un

conjunto de datos.

Actitudes hacia el estudio de las

matemáticas

Los Estándares Curriculares para este


4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la

inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el

principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático

al formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver

problemas

Utilizar secuencias de situaciones

problemáticas que despierten el interés de

los alumnos y los inviten a reflexionar, a

encontrar Diferentes formas de resolver

los problemas y a formular argumentos que

validen los resultados. Al mismo tiempo, las

situaciones planteadas deberán implicar

justamente los conocimientos y habilidades

que se quieren desarrollar.

Enfoque

didáctico

Competencias matemáticas

Resolver problemas de manera autónoma.

Comunicar información matemática.

Validar procedimient

os y resultados.

Manejar técnicas

eficientemente

Aprendizajes esperados

Señalan de manera sintética los conocimientos y las

habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como

resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no

en el bloque en cuestión

Plan y

programa

CIENCIAS

NATURALES

El desarrollo de competencias al integrarconocimientos, habilidades y actitudes desdecontextos que favorecen la relación de laciencia con la tecnología y la sociedad

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza yaprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal deconocimientos.

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en laformación de los alumnos, con atención a la diversidadcultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursosdidácticos, estrategias e instrumentos de evaluación

ENFOQUE

El estudio de las ciencias naturales en la educación básica se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN

EL PROGRAMA DE CIENCIAS

NATURALES

Desarrollen habilidades del pensamientocientífico y sus niveles de representacióne interpretación acerca de losfenómenos y procesos naturales.

Reconozcan la ciencia comoactividad humana en permanenteconstrucción cuyos productos sonutilizados según la cultura y lasnecesidades de la sociedad

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA

Valoren críticamente el impacto de la

ciencia y la tecnología en el

ambiente, tanto natural como social y

cultural.

Participen en el mejoramiento de la

calidad de vida, con base en la

búsqueda de soluciones a situaciones

problemáticas y en la toma de

decisiones en beneficio de su salud y

ambiente

Relacionen los conocimientos

científicos con los de otras

disciplinas para dar explicaciones

a los fenómenos y procesos

naturales, y aplicarlas en

contextos y situaciones diversas.

Se pretende que los alumnos, al asumir y

fortalecer las actitudes asociadas con la

actividad científica, también favorezcan

valores útiles para el desarrollo personal y

el mejoramiento de las relaciones

interpersonales.

Comprendan gradualmente los

fenómenos naturales desde una

perspectiva sistémica.

Reconozcan los caracteres • sexuales de hombres y mujeres,

algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y

acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las

vacunas como aportaciones de la ciencia.

Analicen la interdependencia que existe entre los

componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen

las actividades humanas en la transformación de los

ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la

estabilidad de sus condiciones.

Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su

relación con el calor, algunos factores que influyen en la

cocción y descomposición de los alimentos, así como las

aportaciones de la tecnología para su conservación.

PROPÓSITOS PARA EL CUARTO

GRADO

Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas

con los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, la

electrización y el efecto del calor en los materiales.

Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses,

considerando los movimientos de la Luna y la Tierra.

Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes

relacionados con la ciencia como herramientas para atender

situaciones

El conocimiento científico La tecnología

Los materiales El ambiente y la salud

ÁMBITOS DE ESTUDIO

La Vida El cambio y las interacciones

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

BLO

QU

ES

I.-El ambiente y la salud, La tecnología, El

conocimiento científico.

II.-La vida, El ambiente y la salud, El conocimiento

científico.

III.-Los materiales, La tecnología, El

conocimiento científico. BLO

QU

ES IV.-El cambio y las

interacciones, El ambiente y la salud, El conocimiento

científico.

V.-El cambio y las interacciones, La tecnología, El conocimiento

científico.

Definen con claridad y precisión

aprendan en términos de saber, saber

hacer y saber ser

Sirven de guía para la evaluación

(cualitativa y cuantitativa).

APRENDIZAJES ESPERADOS

Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario

orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes

La intención es que se enriquezcan o planteen actividades de acuerdo con la experiencia docente y las necesidades y características del grupo

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El papel

del

docente

tienen un papel central enel logro del aprendizaje desus alumnos

son ellos quienesplanearán, coordinarán yacompañarán losprocesos didácticos queatienden características,intereses y necesidadesdesde la diversidad

El papel

del

alumno

tiene un papel protagónico en el proceso

educativo

Deberán realizaractividades variadas encontextos cercanos ydiversos, que precisen eluso de recursos delentorno

CONSIDERACIONES PARA EL

TRABAJO EDUCATIVO

a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en

la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores

afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.

b) Las actividades de evaluación y las de aprendizaje deben

presentar situaciones diversas, y los alumnos deben

comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan

hacer.

c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones,

establecer relaciones y explicar hechos, entre otras

habilidades.

LA EVALUACIÓN

d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en

las tareas es un indicador importante para verificar que las

actividades están produciendo el aprendizaje esperado.

e) Aprovechar los resultados e) obtenidos por los alumnos es

esencial para revisar a la vez la propia planeación y la

práctica docente con que se desarrolló.

f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y

coevaluación, ya que éstas les proporcionan información

relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.

g) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe

fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así

como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las

sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la

progresión de su aprendizaje.

Propósitos del

estudio de la

Geografía para la

educación básica

Explicar relaciones entre componentes naturales,

sociales, culturales, económicos y políticos del

espacio geográfico para construir una visión integral

del espacio en las escalas local, estatal, nacional,

continental y mundial.

Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en

situaciones de la vida cotidiana para asumirse como

parte del espacio geográfico, valorar la diversidad

natural, social, cultural y económica, y fortalecer la

identidad nacional.

Participar de manera informada, reflexiva y crítica en

el espacio donde se habita para el cuidado y la

conservación del ambiente, así como para contribuir

a la prevención de desastres.

Propósitos del estudio de la Geografía


Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes

naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio

geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,

estatal, nacional, continental y mundial.

Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad

nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social,

cultural y económica del espacio geográfico.

Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el

cuidado del ambiente y la prevención de desastres..

Enfoque didáctico

Los alumnos construirán una visión global

del espacio mediante el reconocimiento

de las relaciones entre sus componentes

naturales, sociales, culturales,

económicos y políticos.

Competencias

geográficas

Participación en el espacio

donde se vive

Manejo de información geográfica

Manejo de informació

n geográfica

Aprecio de la diversidad

social y cultural

Reflexión de las

diferencias socioeconómi

cas

El papel del

alumno

El alumno se considera un sujeto

activo que reconoce de Manera

paulatina procesos Que posibilitan

su aprendizaje Y desarrollo en

relación con el medio natural y

social que lo rodea; gradualmente,

adquiere Conciencia y control de su

aprendizaje, de manera que

planifica, regula y evalúa su

participación en dicho proceso.

El papel del docente

Se requiere que el docente facilite y guíe el aprendizaje

considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas,

motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección

e implementación de estrategias y los recursos didácticos

diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los

aprendizajes, y una planeación y evaluación permanentes de los

avances de los alumnos.

Modalidades de

trabajo

Secuencias

didácticas

Proyectos

Son un conjunto de actividades

organizadas, sistematizadas y

jerarquizadas que posibilitan el

desarrollo de uno o varios

aprendizajes esperados de un mismo

bloque en Un tiempo determinado y

con un nivel de complejidad

progresivo en tres fases: inicio,desarrollo y cierre.

Estrategia didáctica que se

integra con una serie de

actividades sistemáticas e

interrelacionadas para reconocer

y analizar una situación o un

problema y proponer Posibles

soluciones.

Recursos didácticos

Imágenes geográficas

Material cartográfico

Tecnologías de la información y la

comunicación (TIC

Recursos audiovisuales

Libros y publicaciones periódicas

Estadísticas y gráficas

El trabajo con mapas para el

desarrollo

de aprendizajes geográficos

Los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los aprendizajes del alumnado, además de ser fuentes de

información, recursos didácticos y productos

del trabajo

Los alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez más complejas; sin embargo, a menudo encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o

escrita

Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del

conocimiento geográfico y permiten la exploración de la superficie terrestre en

diferentes escalas

Ejes temáticos

Espacio geográfico y mapas

Componentes naturales

Componentes sociales y culturales

Componentes económicos

Calidad de vida, ambiente y prevención

de desastres

Bloques de

estudio

Competencia

geográfica

Aprendizajes

esperados

Contenidos

Proyecto

Plan y

ProgramaHISTORIA

Formativa implica que la enseñanza, por parte del profesor,deberá evitar continuar con prácticas que privilegian lamemorización de nombres y fechas

Se trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar elpasado a fin de que encuentren respuestas en relación consu presente

Posibilidad de estudiar una historia global que tome encuenta las relaciones que existen entre la economía, lapolítica, la sociedad y la cultura en la que intervienenmúltiples protagonistas

ENFOQUE

Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar

históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres

competencias que guardan una estrecha relación entre sí.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

EN EL PROGRAMA DE HISTORIA

Comprensión del tiempo y del espacio históricos

Manejo de información histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Económico

• La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historiapara producir, intercambiar y distribuir bienes.

Social

• Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características

Político

• Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organización social de los pueblos a lo largo del tiempo.

Cultural

• La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea

ÁMBITOS

El estudio de la historia se organizó tomando en cuenta el

desarrollo de distintas competencias que articulan el programa.

Los bloques cuentan con los siguientes apartados:

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Propósitos por grado

Propósitos por bloque

SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS

El docente puede enriquecerlaso plantear otras de acuerdo consu experiencia, y lasnecesidades y característicasdel grupo

apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula

APRENDIZAJES ESPERADOS

Indican los logros de los alumnos

en términos de saber, saber hacer

y ser al finalizar el estudio de los

contenidos y son un referente

para la evaluación.

La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad deexperiencias de aprendizaje que abarque el uso de los recursosque se enlistan a continuación, y cuya finalidad es enriquecerla manera de enseñar:

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos

Imágenes

Fuentes escritas

Fuentes orales

Mapas

Gráficas y estadísticas

Esquemas

Tecnologías de la información y comunicación

Museos

Sitios y monumentos históricos

RECURSOS DIDÁCTICOS

Para la operatividad de

los programas de estudio

•Es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la historia y los recursos de apoyo

Un proceso de enseñanza y aprendizaje gradual que contribuya

a que los alumnos puedan enfrentar

situaciones de la vida cotidiana

•tendrá que reelaborar el conocimiento científico para que sea un conocimiento escolar

Docente realizará una mediación didáctica que

permita convertir el saber científico en saber enseñado

INTERVENCIÓN DOCENTE

Reconocer los principales procesosque se dieron en los periodosprehispánico, virreinal y delmovimiento de Independencia.

Identificar a través de fuentes, cambios ypermanencias en las sociedades prehispánicas ynovohispana.

Valorar la importancia del legado prehispánico y virreinal, y de la lucha por la independencia.

PROPÓSITOS DE CUARTO GRADO

I•Del poblamiento de américa a los inicios de la agricultura

II•Mesoamérica

III•El encuentro de América y Europa

IV•La formación de una nueva sociedad: el virreinato

V•El camino a la independencia

BLOQUES

Plan y

Programa

FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICA

Se brindará en la primaria requiere responder a los

retos de una sociedad

la capacidad para participar en el

fortalecimiento de la convivencia democrática

se sugiere que tenga un carácter

integral en dos sentidos.

ENFOQUE

Que los alumnos de educación básica se reconozcan como personas con dignidad y derechos

• Que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con elmundo en que viven, lo cual se logrará al desarrollar competencias para la vida, laactuación ética y la ciudadanía

Que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y suintegridad personal, a través del conocimiento y de la valoración de sus característicaspersonales

• Que favorecerá su actuación autónoma y responsable conforme a principios éticos ydemocráticos, orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos

PROPÓSITO GENERAL PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA

Bloque temático Competencias cívicas y éticas

Bloque I • Conocimiento y cuidado del sí mismo

• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la

nación y la humanidad.

Bloque II • Autorregulación y ejercicio responsable de la

libertad.

• Apego a la legalidad y al sentido de justicia.

Bloque III • Respeto y aprecio de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la

nación y la humanidad.

Bloque IV • Apego a la legalidad y al sentido de justicia.

• Comprensión y aprecio por la democracia.

Bloque V • Manejo y resolución de conflictos.

• Participación social y política.

LA DISTRIBUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS EN BLOQUES

TEMÁTICOS

Título Propósito

Competencias cívicas

y éticas

Descripción de las

competencias cívicas y éticas

Secciones didácticasSecciones didácticas

ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES

DIDÁCTICOS

Los medios impresos, audiovisuales y electrónicos

Se sugiere que en el aula haya diferentes tipos demateriales que faciliten tareas como consultar, localizarejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información.

Los libros de texto gratuitos, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolares

RECURSOS DIDÁCTICOS Y

MATERIALES EDUCATIVOS

Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.

Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.

Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los demás y participar en la construcción de valores colectivos.

ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIÓN

Bloque Tema

Bloque I Niñas y niños cuidan de su salud e

integridad personal

Bloque II El ejercicio de mi libertad y el respeto a

los derechos propios y ajenos

Bloque III México: un país diverso y plural

Bloque IV México: un país regulado por leyes

Bloque V Participación ciudadana y convivencia

específica

BLOQUES DE ESTUDIO

EDUCACIÓN

ARTISTICA

Propósitos del estudio

de la Educación Física para la

Educación Básica

Desarrollen su motricidad y

construyan su corporeidad

Propongan actividades que

les permitan convivir en ambientes

Participen en acciones de fomento a la salud en todo su

trayecto por la Educación

Básica

Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional,

p.197

Propósitos del estudio de la

Educación Física


Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación,

habilidades y destrezas motrices

Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz,

incorporando nuevos

conocimientos y habilidades,

Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos

motores

Reflexionen acerca de las acciones

cotidianas

Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,

habitos.

p.198

Enfoque global de la motricidad en donde el

alumno asume un rol como protagonista de la sesión al tiempo que explora y vive experiencias motrices con

sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de

conducta y comunicación.

Enfoque

p.199

Ejes

ped

agó

gico

s

La corporeidad como el centro de la acción

educativa.

El papel de la motricidad y la acción motriz.

La educación física y el deporte escolar.

El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

Valores, género e interculturalidad

p. 200- 201

Ambitos

Ludo y sociomotricidad:

La motricidad es el juego didáctico para estimular el

desarrollo

infantil.

Promoción de la salud:

Promoción y creación de hábitos de higiene,

alimentación correcta, cuidados del cuerpo

Competencia Motriz:

consolidar aprendizajes mediante la participación y la

práctica, lo que permitirá a los alumnos realizar, cada vez

mejor, sus acciones motrices

p.204

competencias

Manifestación global de la

corporeidad.

Expresión y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices.

Control de la motricidad para el desarrollo de

la acción creativa

p. 207

Características de la sesión de Educación Física

Es necesario verificar el estado de salud de los alumnosmediante un certificado médico, con la finalidad de reconocerlas posibles limitaciones o disposiciones para participar en lasesión.Se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que, eldocente consideraráaspectos centrados en la correcta ejecución, las posturasacordes durantecada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, además desustituir los ejercicios de orden y control, por formas decomunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión delos alumnos.

p. 210

Actividades para el fomentode estilos de vida saludable

• El docente proponga alternativas de acciones que beneficienla salud de los alumnos, al abordar problemas detectados enperiodos anteriores, como la obesidad y deficiencianutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentariasinapropiadas.

• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud.

p.211

Las actividades se vinculen con la comunidad en general y con la

Educación Física

Actividades de promoción y

cuidado de la salud

Actividades para el disfrute

del tiempo libre

Actividades deportivas escolares y extraescolares.

Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.

p. 212

Evaluación:

Formativa

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Titulo del bloque

CompetenciaAprendizaje

EsperadoContenidos

p.215

EDUCACIÓN

FISICA

Propósitos del campo formativo de Expresión

y apreciación artísticas, y las asignaturas de

Educación Artística y Artes para Educación

Básica

Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los

lenguajes,

procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico

Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos, que les

permitan desarrollar

su pensamiento artístico

Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del

patrimonio artístico y cultural

por medio del descubrimiento y de la experimentación

p.221

Pro

pó

sito

s d

el e

stu

dio

de

la

Edu

caci

ón

Art

ísti

ca

en la

ed

uca

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rim

aria

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la

competencia artística y cultural

Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la

percepción y la creatividad a partir del trabajo académico

Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones

artísticas del entorno, de su país y del mundo.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales

p.222

Enfoque

Permiten al alumno obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestaciones artísticas. Se

trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con

una visión estética.

223

competencias

Utilizar los elementos

básicos de cada lenguaje artístico

Comprender y apreciar las

diversas formas del arte.

Participa activa y plenamente como

creador y espectador

Valora la riqueza de las

manifestaciones artísticas

Ejes de enseñanza

y aprendizaje

Apreciación:

favorece el desarrollo de habilidades perceptuales:

auditivas, visuales,

táctiles y kinestésicas

Expresión:

Aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar

obras y/o representaciones que

permitan la manifestación de sus ideas

Contextualizcion:

obtengan las herramientas necesarias

para apreciar los diferentes lenguajes

artísticos y expresarse por medio de ellos

p.227

Lenguajes

artisticos:

Artes visuales

Expresión corporal y

danzaMúsica Teatro

p.228-229

Ementos que

estructuran cada bloque

Bloque

Competencia

Aprendizajes

esperados

Ejes

p. 231

Forma de trabajo

• Para seguir desarrollando la competencia artística y culturales a partir del diseño de secuencias de situacionesdidácticas que provoquen encuentros vivos, atractivos,retadores y de interés para los alumnos.

• Por ello es importante brindarles momentos dondeexploren, experimenten y tomen decisiones, utilizandoherramientas didácticas que les den la sensación debienestar y satisfacción ante el esfuerzo del trabajorealizado, cultivando su disposición para involucrarse yaceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevosaprendizajes.

p.224

p. 232

Integrantes:

• Laura Jesenia Molina Ramírez

• Violeta Jiménez Cruz

• Karen Beatriz Vázquez Sierra

plan y programa 2011 4°

Education