Ámbito: Literatura. Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes para publicarlos

Tipo de texto: Descriptivo ASIGNATURA: ESPAÑOL

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

BLOQUE I ACTIVIDADES APRENDIZAJESESPERADOS ESTANDARES REFERENCIAS

Y RECURSOS

Contar y escribir chistes para publicarlos

• Presentar al grupo el proyecto, explicando que las actividades a desarrollar los Llevaran a investigar, aprender, intercambiar, escribir y contar chistes; y elaboraran un libro de chistes para la biblioteca. • Conversar en grupo acerca de los chistes que los alumnos conocen: ¿qué características tienen?, por ¿Que algunos son muy graciosos y otros no?, ¿que hace a un chiste gracioso? ¿qué chistes conocen?

• Proponer a los alumnos que se reúnan en equipos para compartir algunos chistes que conozcan y que sean muy graciosos. Pedir que en su cuaderno escriban los chistes que les hagan reír más, para usarlos más adelante. • Solicitar a los alumnos que busquen libros en la biblioteca del salón y de la escuela, que contengan chistes, adivinanzas y otras piezas que sean graciosas, como trabalenguas, cuentos de nunca acabar y retahílas. Pedir que se reúnan en equipos para leer algunas piezas encontradas y seleccionar las que sean del agrado de todos los integrantes del equipo. • Pedir a los equipos que compartan con el grupo uno o dos chistes u otras piezas literarias de humor que les parezcan muy graciosas; una vez que las hayan escuchado, observar las reacciones y, con base en ellas, guiar a los alumnos para analizar el contenido de lo escuchado e identificar por quo resulta gracioso o no; escribir una lista con las características que el grupo acuerde. Promover que anoten las respuestas a las que hayan llegado y obtengan una conclusión sobre los elementos que un chiste debe contener para ser gracioso. • Solicitar a los alumnos que recopilen chistes con sus familiares y conocidos. Pedir que los escriban en su cuaderno y, en clase, organizar equipos para leerlos. • Pedir que en cada equipo elijan los mejores chistes para contarlos al grupo. Orientarlos para que consideren el lenguaje que se utiliza), la forma en que se describieron las situaciones o los lugares, la mímica y el tono de voz. • Revisar la lista de características que deben tener los chistes para ser graciosos y agregar las que hagan falta, con base en los chistes que compartieron en esta ocasión.

• Hacer notar al grupo que hay diferentes tipos de chistes y promover que los alumnos aporten sus ideas sobre cómo pueden clasificarlos: por personajes, por temas, por ser más o menos graciosos, entre otras posibilidades. Proponer que elaboren una probable clasificación para usarla al elaborar un libro con los chistes que han recopilado hasta el momento y otros que agreguen.

• Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.

• Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.

• Identifica y usa juegos de palabras.

• Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

LIBRO DE TEXTOPáginas 18 - 27

MATERIALES DE APOYO Libros, revistas o

periódicos con chistes

Pliegos de papel Material para

coser, engargolar , empastar o engrapar hojas

PROPÓSITO:

Identificar y usar juegos de palabras para contar y escribir chistes. El alumno se divertirá al investigar, aprender, intercambiar, contar y escribir chistes; mejorara su expresión oral y elaborara un libro de chistes para integrarlo a la biblioteca del salón.¡Que te diviertas muchoParticipen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ACTIVIDADES PERMANENTES

Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.

Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.

Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).

Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.

Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

EVALUACION FORMATIVA

Guía de observación Rubrica

Registro anecdótico Lista de cotejo

Escala de actitudes Tipos textuales: Debate y Ensayo Cuadernos de los alumnos Pruebas escritas

PortafoliosENFOQUE COMUNICATIVO

SEMANA 5 DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2014

Temas de reflexiónComprensión e interpretación• Recursos discursivos empleados en los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Guiones para indicar discurso directo. • Signos de interrogación y admiración. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticos • Discurso directo y discurso indirecto. • Formas de redactar chistes. • Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.

Producciones para el desarrollo del proyecto• Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras. • Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación. • Borradores de chistes.• Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: ––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. ––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.

Producto final• Chistes para publicar en el periódico escolar.

SEMANA 5 DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2014DESAFIOS MATEMATICOS

BLOQUE IINTENCION DIDACTICA: Que los alumnos usen el cálculo mental, al tener que encontrar varias multiplicaciones que dan un mismo resultado.

INTENCION DIDACTICA: Que los alumnos busquen formas abreviadas para multiplicar dígitos por decenas o por centenas.

LECCION: CONSIDERACIONES PREVIAS CONSIGNAS EVALUACION REFERENCIA YRECURSOS

8. Un resultado, varias

multiplicaciones

*Conviene hacer notar que, por ejemplo 4 x 5 y 5 x 4 es la misma multiplicación porque tienen los mismos factores (números que se multiplican),se escriben las dos sólo para enfatizar la conmutatividad, por supuesto no tiene sentido decir a los alumnos que se trata de la propiedad conmutativa. Es importante que durante la confrontación los alumnos se convenzan de que han escrito todas las multiplicaciones, por ejemplo, en el caso de 60hay seis multiplicaciones diferentes, que aumentan al considerar la conmutatividad.*La palabra factor puede ser utilizada para designar un término de la multiplicación, por ejemplo, en 3 x 20 los factores son 3 y 20. De esta manera se pueden plantear preguntas como: ¿El tres es factor de 60? La respuesta es sí, porque 3 por 20 da 60.

Consigna 1Organizados en equipos, busquen todas las multiplicaciones que corresponden a cada resultado de la tabla. Fíjense en el ejemplo.

Registro de actitudes en trabajo matemático Rubricas

Lista de cotejo

Registro anecdótico

Organizadores gráficos

Proyectos colectivos: Búsqueda e identificación de problemáticas

Esquemas y mapas conceptuales

Portafolios y carpetas de trabajo

Pruebas escritas u orales

LIBRO DE TEXTO

DESAFIOS MATEMATICOS

PAG.

22,23

RECORTABLE187-207

9. Multiplicaciones rápidas

*Para la realización del juego es necesario que cada equipo cuente con 40cartas con multiplicaciones diferentes entre un dígito (un número del 0 al9) y un múltiplo de 10 o de 100. Por ejemplo, 3 x 20, 5 x 70, 7 x 200, etcétera. *Considerando 9 dígitos, 9 múltiplos de 10 y 9 de 100 se pueden hacer 162 multiplicaciones diferentes, de manera que los mazos pueden intercambiarse entre los equipos para que todos puedan interactuar con muchas multiplicaciones diferentes.

Consigna 1Organizados en equipos de cuatro integrantes, vamos a jugar a las multiplicaciones rápidas. Las reglas son las siguientes:1. Cada equipo cuenta con 40 cartas, cada carta tiene una multiplicación diferente. Antes de iniciar el juego revuelven las cartas y las colocan, una sobre otra, con la multiplicación hacia abajo.2. El jugador que inicia el juego toma una carta, la voltea e inmediatamentedebe decir el resultado de la multiplicación, los demás jugadores deciden si es correcto o no.3. Si el resultado es correcto, el jugador se queda con la carta, sino, la devuelve al mazo.4. El juego termina cuando se agotan las cartas del mazo. Gana el jugador que logra acumular más cartas.

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________

SEMANA 5 DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2014Bloque I. ¿Cómo mantener la salud?

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALESCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextosCONTENID

O ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ESTANDARES REFERENCIAS Y

RECURSOS

La alimentación como parte de la

nutrición

• Preguntar al grupo: ¿Qué relación tiene la respiración con la nutrición? • Apoyar al grupo para que reconozca que, mediante la respiración, la sangre transporta el oxigeno a todo el cuerpo y que el oxigeno tiene la función de proporcionarle energía, pues al pasar por la sangre se combina con los nutrimentos y esta combinación es lo que da como resultado la energía que permite que realicemos las diferentes actividades durante el día y que además esta energía permite el funcionamiento de los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo humano. • Propiciar que reconozcan las partes que forman el aparato respiratorio, entre ellos, los pulmones, el diafragma, la nariz, entre otros. • Apoyar al grupo para que identifique las semejanzas y diferencias entre inhalar y exhalar y su relación con el oxigeno y el dióxido de carbono. • Pedir que expliquen cómo se lleva a cabo el proceso de respiración e identifiquen como mediante esta se obtiene energía. • Pedir que elaboren un esquema de la estructura y el funcionamiento del aparato respiratorio y que lo compartan con sus compañeros a fin de que valoren el trabajo realizado y en caso necesario lo modifiquen o enriquezcan.

• Reconoce la relación entre los sistemas y aparatos que participan en la nutrición.

• Identifica la importancia de la nutrición en el crecimiento y buen funcionamiento del cuerpo.

1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.

LIBRO DE TEXTOPáginas 28 - 33

E V A L U A C I O NPortafolio y carpetas de trabajo RubricasRegistro anecdótico Prueba escrita u oralesLista de cotejo

Bloque I. Mi entidad y sus cambiosASIGNATURA: LA ENTIDAD DONDE VIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

PROPÓSITOS CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Reconocer la diversidad natural y cultural de los paisajes de la entidad.

La naturaleza de mi entidad.

• Explicar a los alumnos que la sesión pasada revisaron las características del paisaje natural de la entidad y por ello vieron las diferentes - formas de relieve, clima, fauna y vegetación; y que esta semana la dedicaran a identificar las características sociales de la entidad y, en especifico, de la localidad donde viven. • Pedir que expresen sus ideas respecto a lo que es el paisaje cultural y orientar la participación de los alumnos para que reconozcan que el paisaje cultural es todo aquello que crean las personas para sobrevivir, por ejemplo: el lenguaje, las tradiciones, las costumbres, la vivienda, la alimentación, la religión, la forma de vestir, entre otras. • Propiciar que los alumnos expresen sus ideas respecto a la actividad económica de la población, y establezcan la relación con el tipo de paisaje natural. • Propiciar que identifiquen las características de la vivienda de la entidad y de la localidad donde viven. • Pedir que elaboren una lista de los materiales con los cuales se construyen las viviendas, por ejemplo: ladrillos, cemento, cantera, madera, paja, entre otras.

Reconoce las características de los paisajes culturales de su entidad.

LIBRO DE TEXTOPáginas 18 - 23E V A L U A C I O N

Portafolio y carpetas de trabajo Registro anecdóticoLista de cotejoRubricasPrueba escrita u orales

Bloque I. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidosASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

AMBITO CONTENIDOS ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

Aula

Los derechos de la niñez en la comunidadCuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños.

• Conversar con los alumnos respecto de los derechos de los niños y los lugares que existen en la localidad que favorezcan su cumplimiento; señalar que existen situaciones en las que los niños no pueden ejercer sus derechos; promover que los alumnos planteen ejemplos de acciones o condiciones que impiden a los niños ejercer sus derechos y escribirlas en una lista en papel de rotafolio. • Organizar al grupo en equipos; pedir a los alumnos que acuerden una situación de las señaladas previamente, sobre la que deseen buscar información para darse cuenta de la manera en que estas situaciones afectan el ejercicio de sus derechos y que se requiere hacer para modificarlas. • Orientar a los alumnos pare localizar y consultar fuentes de información variadas, buscar, seleccionar y registrar información; luego, apoyarlos pare que la organicen a efecto de exponerlas ante el grupo. • Realizar la exposición de los equipos y promover que los alumnos comenten lo que podría hacerse para modificar las situaciones de maltrato, trabajo infantil, enfermedades y discapacidades no atendidas, entre otras, que se presentan en la vida de niños y niñas.

• Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.

L. TBLOQUE I

E V A L U A C I O NDisposición hacia el trabajo colaborativo Responsabilidad y compromiso Participación y autonomía en las actividades realizadas Rubricas Portafolios y carpetas de trabajo Pruebas escritas u orales

SEMANA 5 DEL 15 AL 19 DE SEPTIEMBRE DEL 2014Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones

ASIGNATURA : EDUCACION FISICACOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad

Contenido ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

•Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?•Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro. ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Explicar a los alumnos que, a partir del sonido de una botella rellena con semillas, se desplacen asociando los sonidos con movimientos o ritmos. • Indicar as acciones que deben realizar, por ejemplo, un golpe en el objeto representa un paso, un golpe más fuerte un salto, ejecución de ritmos rápidos o lentos para deslazamientos rápidos o lentos, entre otros. • Agitar la botella con diferentes secuencias de ritmos pare que los alumnos se desplacen de acuerdo con las consignas acordadas previamente. • Solicitar que un alumno realice las secuencias rítmicas con la botella para que sus compañeros se desplacen de acuerdo con lo que escuchan. • Promover que todos los alumnos participen en la elaboración de secuencias y en los desplazamientos. • Valorar con los alumnos el trabajo realizado; orientar la reflexión hacia sus avances y limitaciones y lo que deben realizar para mejorar su desempeño.

• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación. L. T

BLOQUE IE V A L U A C I O N Escala de actitudes Guía de observación Disposición hacia el trabajo colaborativo Participación y autonomía en las actividades realizadas Responsabilidad y compromiso

Bloque I.LENGUAJE ARTISTICO: EXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZA ASIGNATURA : EDUCACION ARTISTICACOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Artística y cultural

EJE DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

CONTEXTUALIZACIÓN.

• Organizar la exposición de la investigación realizada sobre la forma como se relacionan los animales y las personas de diferentes culturales y expresen dichas relaciones empleando la expresión corporal, primero explicando verbalmente y después solamente empleando el cuerpo y sin hablar.

• Propiciar que todos participen en la presentación de las indagaciones en un ambiente de respeto y confianza.

• Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general.

L. TBLOQUE IE V A L U A C I O N

Disposición hacia el trabajo colaborativo Rubricas Portafolios y carpetas de trabajo Escala de actitudes

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________

RESPONSABLE Vo. Bo. LA DIRECCIÓN _________________________________ _______________________________

Profr(a) Alfonso Salvador Quintero. Profr(a) Beatriz Salas Gómez.

RESPONSABLE Vo. Bo. LA DIRECCIÓN _________________________________ _______________________________

Profr(a) Alfonso Salvador Quintero. Profr(a) Beatriz Salas Gómez.