plan de Área ie arzobispo tulio botero salazar
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PLAN DE ÁREA
IE ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR
ÁREA: HUMANIDADES LENGUA, CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
La institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar, se encuentra ubicada en la
ciudad de Medellín, comuna 9, dirección Calle 49 # 03 a - 006, teléfono 2267300,
sector Barrios de Jesús; cuenta con una sede adicional que obedece al nombre de
Las Estancias, la cual hace parte del barrio Caicedo Santa Lucía, perteneciente a la
comuna 8, dirección Calle 52 # 43-38. La sede principal, actualmente cuenta con una
población de 1.890 estudiantes, distribuidos en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media técnica en auxiliar Administrativo.
2. CONTEXTO
La IE Arzobispo Tulio Botero Salazar se encuentra ubicada en la comuna 9, Buenos
Aires, la cual cuenta con una población aproximada de 135.804 personas, según el
documento Cuentas Claras de la Alcaldía de Medellín: 1.523 familias están ubicadas
en el estrato 1 (bajo-bajo), y 11.775 están en el estrato 2 (bajo); históricamente, se
ha destacado por ser una población desplazada por la violencia, y actualmente, por
la migración de ciudadanos venezolanos, que se han ido ubicando en los sectores
periféricos de la ciudad.
Se puede constatar en la matrícula reportada en el SIMAT que la población
pertenece, en su gran mayoría, a los estratos 1 y 2; su sustento económico se basa
en empleos informales: servicio doméstico, ventas ambulantes, trabajos de
construcción, entre otros. Es importante destacar, en términos generales, que los
padres de familia de los niños y jóvenes que asisten a nuestra institución, presentan
un bajo índice de escolaridad, razón por la cual, el ambiente intelectual es pasivo.
Se evidencia además, conflictos al interior de las familias, que provocan un alto grado
de disfuncionalidad, y debido a dinámicas sociales, las familias se ven obligadas a
cambiar constantemente de residencia. Cabe resaltar que, el barrio carece de
espacios apropiados para la lectura, la recreación y la cultura de nuestros niños y
jóvenes.
La Institución Educativa es inclusiva; actualmente, se tiene el registro, en el sistema
de matrícula SIMAT, estudiantes con alguna discapacidad. De acuerdo con los
diagnósticos de discapacidad suministrados por las familias que han sido reportados
en el SIMAT (2019), podemos constatar 60 estudiantes con discapacidad, los cuales
se encuentran clasificados, según la Alcaldía de Medellín desde “El proyecto la
inclusión es con vos”, como se puede observar en el cuadro anexo.
Al hablar de inclusión, nuestra Institución ha dado apertura a diversos programas de
atención a población en situación de vulnerabilidad, desde el año 2016, se cuenta con
la presencia de una docente de apoyo del programa Unidad de Atención Integral
(UAI), quien atiende a los estudiantes que presentan dificultades significativas de tipo
académico y comportamental, tanto diagnosticados como presuntivos,
específicamente, estudiantes con diagnóstico de: Discapacidad Intelectual, sensorial,
física, del espectro autista, psisocial, sistémica y trastorno permanente de voz y habla.
Debido a la presencia de situaciones de vulnerabilidad de derechos, convivencia,
salud, entre otros, realizan apoyo en la institución los programas PEEP (Programa
Escuela, Entorno Protector) quien profundiza en asuntos referentes a la convivencia
institucional, la formación en liderazgo y la estrategia de mediación, MIAS (Modelo
Integral de Atención en Salud) donde actúan equipos multidisciplinarios de
profesionales de la salud, psicólogos, higienistas, trabajadores sociales,
nutricionistas, enfermeras profesionales y técnicos ambientales, quienes direccionan
sus actividades para gestionar los riesgos identificados en las Instituciones
Educativas y en los hogares principalmente.
Como preámbulo, para hablar sobre la implementación de las áreas obligatorias en
las Instituciones Educativas, en nuestro contexto Arzobispano, se presentan
situaciones económicas, ambientales, sociales y familiares, que inciden en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, repercutiendo esto, en el desempeño
académico, y la potencialidad de las habilidades intelectuales, sociales, autónomas,
entre otras; asuntos que interfieren en el desarrollo de las competencias de cada una
de las áreas obligatorias y fundamentales.
Según artículo 23 de la Ley 115, para el logro de los objetivos de la educación básica
se establecer áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación
que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto
educativo institucional. Dentro de este grupo de áreas se encuentra el área de
Humanidades, Lengua castellana e Idioma extranjero.
El lenguaje en términos de significación y comunicación implica una perspectiva
sociocultural y lingüística que se desarrolla desde la interacción con el otro,
contribuyendo a la construcción simbólica del sujeto; así, la pedagogía del lenguaje
plantea el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas asociadas a la lengua:
comprensión: escuchar-leer y de producción: hablar- escribir; en este sentido, se
puede observar desde las prácticas de aula que, los estudiantes presentan falencias
en la escucha, pues se les dificulta comprender el mensaje, pedir la palabra y por lo
tanto seguir instrucciones; desde la lectura se observan dificultades en la entonación
y omisión de los signos de puntuación, lo que contribuye a la poca comprensión de
los textos que leen; se evidencia, además, un bajo nivel de comprensión lectora, que
se reduce al nivel literal, impidiendo la metacognición, la construcción de inferencias,
la postura crítica frente a la información y la eficiente producción textual. Según el
reporte de la bibliotecaria y los docentes del área de lengua castellana de la
institución, se observa carencia de hábitos de lectura, poco interés de las familias en
potenciarlos y desmotivación en los estudiantes; no obstante, encontramos una
minoría de estudiantes que se interesan por ciertos tipos de textos.
Es importante anotar que se evidencia mayor interés por la lectura y producción
escrita en los estudiantes de primaria, en relación con los jóvenes de bachillerato,
quienes poco a poco van perdiendo la motivación en el área. Las situaciones antes
mencionadas inciden notablemente en el desempeño del área en mención y por lo
tanto, en el índice de reprobación, como se puede observar en el siguiente reporte
del año 2018:
Con base en estos datos se puede concluir que hay un alto número de estudiantes
con desempeño básico en Lengua castellana; asimismo un alto nivel de reprobación
en esta asignatura y en general en el área; a partir de estos resultados se han
implementado en la institución algunas estrategias de mejoramiento: El programa
Tres Editores del municipio de Medellín desde 2016, el cual realiza simulacros en los
grados 8 a 11. A partir de estos simulacros se generan informes por área y por grado
para que la institución actúe en relación con los resultados obtenidos. Se encuentra,
además, el Programa Todos a Aprender (PTA) desde el 2012, el cual tiene como
objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes a través de acompañamientos a los
docentes en las áreas de lenguaje y matemáticas en la básica primaria, y en el 2019,
en básica secundaria hasta el grado séptimo; incluyendo ejes transversales como
trabajo cooperativo, gestión de aula y evaluación formativa (que implica la aplicación
de pruebas diagnósticas en lenguaje y matemáticas).
Otro componente que aporta al fortalecimiento del área es la biblioteca institucional,
la cual posee un banco de libros, entre ellos la Colección Semilla que se encuentra
en ambas sedes. La bibliotecaria desde 2014, ha implementado un proyecto de
promoción y dinamización a la lectura, dirigido a los niños y jóvenes de primaria y
bachillerato; de igual manera, hay participación en el mes del idioma con actividades
como la Feria del libro, Adopta un autor y el Picnic literario; es importante anotar que,
las actividades de promoción a la lectura, en la sede Estancias, son dirigidas por los
docentes.
La institución también cuenta con sala de computadores con acceso a internet, una
sala para primaria, otra para bachillerato y otra para media técnica. Esto ha facilitado
la participación en las diferentes pruebas digitales promovidas por el PTA y otras del
ICFES como Supérate, Avancemos, Aprendamos.
3. ESTADO DEL ÁREA
El Área Humanidades, Lengua castellana, de acuerdo con el Artículo 23 se
constituye en una de las Áreas obligatorias y fundamentales, que permite al
estudiante apropiarse de los procesos de comunicación y, mediante el uso del
lenguaje, pensar, expresarse, aprender, relacionarse con los demás, construir y
transformar su entorno, mediante el desarrollando de competencias comunicativas
básicas (leer, hablar, escribir, escuchar) como punto de partida para la realización de
un saber hacer que le permitirá desempeñarse en las demás áreas del conocimiento.
En el área se atienden estudiantes de diferentes sectores de la ciudad e incluso del
país, quienes proceden de distintas instituciones educativas y que en un alto
porcentaje llegan con profundas falencias en el área, por tanto, la comunidad
estudiantil se caracteriza por presentar gran variación en los resultados arrojados en
pruebas internas y externas, como se evidencia en los siguientes resultados histórico
de las pruebas que presentan los estudiantes.
Comparación de porcentajes según niveles de desempeño en el área de lenguaje 3°
En el grado tercero se puede ver un incremento en el nivel inferior del 2015 al 20117,
mientras que el nivel satisfactorio bajó año tras año, afectando los resultados en el
nivel mínimo y avanzado. De modo que el 2017 fue el más alto en el mínimo y el 2016
el avanzado.
Comparación de porcentajes según niveles de desempeño en el área de lenguaje 5°
En quinto el nivel mínimo sigue prevaleciendo con respecto a los otros niveles. Hay
un decrecimiento en el nivel inferior, lo cual es positivo para el área pero preocupante
con respecto al nivel avanzado donde los porcentajes son bajos.
Comparación de porcentajes según niveles de desempeño en el área de lenguaje 9°
En noveno se ha mantenido en el nivel mínimo, teniendo en cuenta que en el 2016
alcanzó el nivel satisfactorio, pero en el 2017 volvió al nivel mínimo.
Al analizar los resultados anteriores en esto tres grados de corte, se encuentra que el
área ha tenido algunos altibajos en lo referido a las competencias de escritura y
lectura. Se puede observar cómo en el 2016 hubo un progreso significativo, resultado
que no se mantuvo en el año siguiente. Por tanto, se hace un rastreo, atendiendo a
los componentes de lenguaje: pragmática, semántica, sintáctica, de donde se derivan
los aprendizajes que el área debe priorizar y que se expondrán a continuación.
Aprendizajes priorizados por competencia:
Del anterior análisis comparativo del cuatrienio en estos tres niveles de corte se infiere
la necesidad de priorizar en la malla y en los planes de aula del establecimiento los
siguientes aprendizajes según el informe generado por el ICFES1.
1 Disponible en la siguiente página:
Aprendizajes priorizados grado 3
competencia ESCRITORA
Aprendizajes Componente 2015 2016 2017
PRAGMÁTICO NO da cuenta de las estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas al propósito de
producción de un texto, en una situación de
comunicación particular.
73 57 49
SEMÁNTICO NO propone el desarrollo de un texto a partir de las
especificaciones del tema.
45 55 39
SEMÁNTICO . NO selecciona líneas de consulta atendiendo a
las características del tema y el propósito del
escrito
63 23 57
SINTÁCTICO NO da cuenta de la organización micro y
superestructural que debe seguir un texto para
lograr su coherencia y cohesión.
68 37 45
SINTÁCTICO NO prevé el plan textual, organización de ideas,
tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a
las necesidades de la producción, en un contexto
comunicativo particular.
31 39 50
Aprendizajes priorizados grado 3 competencia lectora
Aprendizajes Componente 2015
2016
2017
PRAGMÁTICO NO reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.
67 46 46
SINTÁCTICO NO identif ica la estructura explícita del texto (Silueta textual).
36 62 55
SINTÁCTICO NO identif ica la estructura implícita del texto. 55 43 42
Grado 5
Aprendizajes priorizados grado 5 competencia ESCRITORA
Aprendizajes Componente 2015
2016
2017
PRAGMÁTICO NO da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.
48 58 51
PRAGMÁTICO NO prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.
62 35 43
SEMÁNTICA
NO comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular.
67 52 53
SEMÁNTICA
NO prevé temas, contenidos, ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
55 60 64
SINTÁCTICO NO da cuenta de la organización micro y súper-estructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.
43 43
SINTÁCTICO NO prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.
43 75 56
Aprendizajes priorizados grado 5
competencia LECTORA
Aprendizajes Componente 201
5
201
6
201
7
PRAGMÁTICO NO evalúa información
explícita o implícita de la
situación de
comunicación.
76 64
SEMÁNTICO NO relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideológicos.
39 47
SINTÁCTICO NO recupera información
implícita de la
organización, tejido y
componentes de los
textos.
45 54 53
Grado 9°
Aprendizajes priorizados grado 9°
Competencia ESCRITORA
Aprendi
zajes
Componente 2015 2016 2017
SEMÁNTICO NO comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular.
52 56 56
SEMÁNTICO
Selecciona líneas de consulta 37 67 61
SINTÁCTICO No da cuenta de estrategias discursivas y pertinentes al propósito comunicativo.
52 45 52
SINTÁCTICO NO prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular.
74 48 58
En los cuadros anteriores se observa que tanto en primaria como en bachillerato, se
mantienen las mismas necesidades en cada una de las competencias, así:
Escritura.
- Los estudiantes no conciben la escritura como un proceso, que implica
planificación, selección de fuentes de consulta, elaboración y revisión de
borradores y edición del texto final; además tienen dificultad para dar cuenta de la
organización micro y superestructural que debe seguir un texto coherente y
cohesivo; de sus intenciones, siluetas y tipologías textuales.
- Con respecto al uso de referentes de cohesión, tienen dificultad para conectar las
ideas de manera lógica, mediante diversos conectores y signos de puntuación
apropiados.
- El léxico es reducido, esto se refleja en la falta de fluidez verbal en sus
producciones.
- En la producción textual es muy limitada la extensión de los textos.
Lectura
-Dificultades para comprender el sentido de los textos: intenciones comunicativas,
identificación y valoración de ideas implícitas y explícitas.
-Hay escaso reconocimiento de textos discontinuos (gráficos, mapas, infografías,
avisos publicitarios, entre otros) y de textos no verbales (pinturas, gestos, señales,
pictogramas).
-Dificultad para establecer relaciones intertextuales y contextuales de diferentes tipos
de textos.
-En la calidad de lectura oral los estudiantes muestran dificultad para emplear
adecuadamente la entonación, el volumen, las pausas, el ritmo de la lectura y manejo
de la respiración.
-Hay poco interés en la lectura, a razón de que no hay cultura del libro desde la familia,
por tanto, el hábito lector se reduce a lo que la institución promueve.
-Dificultad para dar explicaciones sobre las ideas derivadas del análisis textual.
-Deficiencias en la capacidad para tomar distancia de los textos y actuar de una
manera crítica frente a diversos aspectos del conocimiento.
-Dificultades para analizar los fenómenos a la luz de teorías que implican mayor grado
de conocimiento y abstracción.
-Dificultades para encontrar semejanzas, diferencias, interrelacionarlas, buscar
causas y efectos (identificar); dificultades para formular preguntas, identificar
variables, entre otros.
-Presentan poco avance en los procesos de argumentación, en las confrontaciones
de puntos de vista entre varios autores y la toma de postura crítica.
-Hay un déficit crítico de lectura para proponer soluciones a situaciones sociales
inmersas en los textos que leen.
Oralidad
-Los estudiantes están poco apropiados de la importancia de esta habilidad en
contextos académicos, se toma la oralidad como una necesidad cotidiana y es
necesario fortalecer esta habilidad lingüística con mayor énfasis e intencionalidad. A
través de acciones como la cuentería, la oratoria, la lectura en voz alta, técnica de
comunicación oral como el debate, Phillips 6.6., el monólogo, la exposición, etc.
Es de anotar que en este aspecto, los estudiantes muestran interés en participar en
clase, aunque algunas veces lo hacen a destiempo y con poca pertinencia frente al
tema tratado.
Escucha
Esta es la habilidad que representar mayor grado de complejidad, si se trata de
promover un escucha atenta y crítica frentes a las intervenciones de los demás. En
la institución es una constante la necesidad de recordar la importancia de la escucha
en diferentes tiempos y situaciones comunicativas.
En relación con este análisis del estado del área, se debe asumir algunos retos que
permitan potenciar la competencia comunicativa en los estudiantes de la institución.
Estos retos se pueden abordar con estrategias metodológicas y evaluativas que
favorezcan procesos de identificación, comprensión, producción y uso del lenguaje
verbal y no verbal en contextos diversos y significativos, reconociendo las
características lingüísticas de la población. Con el fin de que los estudiantes sean
competentes en diferentes ámbitos, tanto el desempeño en pruebas internas y
externas como en interacciones cotidianas.
4. JUSTIFICACIÓN
En el área de Lengua castellana, el aprendizaje es estructurado de una manera
contextual, estableciendo grandes posibilidades de análisis y argumentos que se
interrelacionan con otras disciplinas, y que convoca a los docentes del área a propiciar
la construcción colectiva del conocimiento y la apropiación de las competencias
establecidas en el área. El lenguaje presenta una orientación hacia la construcción
del significado y la interacción comunicativa como unidad de trabajo, la cual busca
que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades básicas: hablar, escuchar, leer,
escribir; es decir, se espera que el educando escuche, lea comprensivamente,
contextualice significados, sea comunicador eficiente, capaz de construir y
comprender textos en forma coherente, de acuerdo a las necesidades lingüísticas que
se le presente.
Los Lineamientos Curriculares para Lengua castellana (MEN, 1998), proyectan el
lenguaje como la formación conceptual del hombre. Gracias a ello, es que el ser
humano tiene la capacidad de conceptualizar, simbolizar, interpretar y comunicar al
mundo. La pedagogía del lenguaje se reorienta, entonces, hacia la significación;
propone ir más allá de la competencia comunicativa (específica de lengua castellana),
trascender el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar leer y escribir,
enfatiza tanto la significación como la construcción del sentido en los actos de
comunicación. Es por ello que se trazan las siguientes competencias inscritas en una
competencia ‘macro’ como es la Comunicativa: conocimiento por parte del estudiante
de un saber consciente del universo gramatical, textual, semántica, sociolingüístico,
pragmático, y desde luego, del conocimiento consciente del tejido literario.
Es necesidad prioritaria, entonces, que los actos en la labor pedagógica procuren
afianzar estas competencias en los estudiantes, puesto que según se plantea en los
Lineamientos curriculares, la manera como se argumenta, la forma como se exponen
las ideas, los modos como se discute o se describe, la función que se asigna a la
escritura o la toma de apuntes, la función de la lectura, entre muchos otros, son
espacios en los que se ponen en juego estas competencias
Es por ello que, desde el Proyecto Educativo Institucional de la I.E Arzobispo Tulio
Botero Salazar, se sintetiza la reflexión y el análisis de las expectativas formativas de
los miembros de la comunidad educativa, que se identifican con una filosofía
humanista de la Educación. Además, pretende continuar haciendo de ella una
institución de calidad, que educa con la pedagogía del modelo Social- Desarrollista,
fundamentada en la solidaridad, el respeto y la responsabilidad con conciencia social,
para formar seres humanos competentes y comprometidos con la transformación de
la sociedad, cuyo propósito único dentro del área de lengua castellana es la
enseñanza, aprendizaje de la lectura y escritura crítica.
Por lo anterior se considera pertinente crear estrategias que posibiliten en los
estudiantes el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas,
propositivas y comunicativas desde el quehacer pedagógico. De hecho, es un proceso
continuo y contextualizado donde se evidencia la participación activa del educando
en la solución de situaciones problema, porque el modelo pedagógico social
desarrollista expresada en nuestro PEI así lo demanda. Además, se enfoca en el
proyecto de vida de los estudiantes desde temprana edad, creando conciencia
colectiva de responsabilidad, compromiso, y competitividad frente a la sociedad que
lo circunda.
Por otro lado, el área de humanidades crea ambientes de aprendizaje como el juego,
que permiten una sana convivencia, puesto que se ponen en práctica valores como
el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la participación. Aquí se evidencia ese
estudiante comprometido consigo mismo donde hace valer sus derechos, pero
también debe ser responsable de sus actos.
Finalmente, se resalta la función que la Institución Educativa realiza desde el aula,
pues se trabaja en pro del mejoramiento continuo para que los estudiantes adquieran
un aprendizaje significativo a través de actividades como lecturas orales, escritas y el
día del idioma.
5. REFERENTE CONCEPTUAL
5.1. Fundamentos lógicos-disciplinares de lenguaje
El lenguaje es una facultad humana caracterizada por lo subjetivo y lo objetivo, es
decir, se asume una perspectiva individual y social: como individuo le permite acceder
a la realidad y diferenciar los objetos entre sí y con respecto a él; el carácter subjetivo,
le brinda la posibilidad de conocer su realidad natural y sociocultural para participar
en su construcción y transformación (MEN, 2006. p. 18-19).
La concepción de lenguaje debe orientarse hacia la significación y comunicación,
basadas en múltiples códigos y formas de simbolizar, a la luz de procesos históricos,
sociales y culturales que facilitan la conceptualización y la interacción con el medio.
De ahí que el lenguaje es más que un instrumento; es una herramienta cognitiva y
social, que se sirve de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y
escribir y de otras manifestaciones no verbales (gráfico-plástico, corporal, musical,
entre otros). Concebido el lenguaje de esta manera favorece en los sujetos los
procesos de interpretación, construcción, creación e interacción con otros sujetos del
entorno.
Tradicionalmente la enseñanza de la lengua se centró en el componente semántico y
gramatical que delimita el campo del lenguaje a un asunto cognitivo y mecánico de
la lengua, donde se pensaba un hablante y oyente ideal. Esto es cuestionado desde
el enfoque semántico comunicativo que es el referente para los Lineamientos
curriculares de lengua castellana (1998).
De estos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico-
comunicativo: semántico en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e
interacción como unidad de trabajo (MEN, 1998, p. 46).
Este enfoque posibilita el trabajo sobre las habilidades comunicativas desde una
mirada pragmática y sociocultural, que pone de relieve el uso del lenguaje en actos
de comunicación significativos. También permite articular las habilidades
comunicativas con las competencias específicas del área en los procesos de
significación y comunicación:
-Competencia gramatical y sintáctica: hace referencia a la construcción formal de la
lengua.
-Competencia semántica: reconocimiento y uso de significados y léxico en diferentes
contextos comunicativos.
-Competencia textual: alude al mecanismo de cohesión y coherencia en un discurso.
-Competencia pragmática y sociolingüístico: reconocimiento y uso de las reglas
contextuales de la comunicación.
-Competencia enciclopédica: capacidad de articular saberes previos con el contexto
lingüístico.
-Competencia literaria y poético: pone en juego los saberes literarios y estéticos del
lenguaje.
Estas competencias articuladas con las habilidades lingüísticas se desarrollan en el
aula de manera significativa a través de la implementación de estrategias diversas e
incluyentes, tanto metodológicas como evaluativas.
El área de lenguaje responde a cinco ejes que orientan las decisiones curriculares,
estos son:
1. Eje referido a la construcción de sistemas de significación: referido al aprendizaje
y apropiación de la lengua.
2. Interpretación y producción de textos: referido a la comprensión, interpretación,
análisis y producción de diferentes textos.
3. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: referido a la representación
de la cultura, manifestaciones humanas y ámbito testimonial. Se ve reflejado en el
componente literario.
4. Procesos de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación: referido a la diversidad étnica y cultural, orientado a la construcción
de condiciones básicas para la convivencia social.
5. Procesos del desarrollo del pensamiento: se refiere a las estrategias cognitivas y
metacognitivas involucradas en los procesos de construcción e interpretación
textual.
Desde los Estándares de lenguaje, que se fundamentan en los ejes curriculares, se
alude a tres campos fundamentales en la formación de lenguaje, tales son: pedagogía
de la lengua Castellana, pedagogía de la literatura y de otros sistemas simbólicos. Se
espera que estos tres campos se aborden de manera "multidisciplinaria, colegiada y
crítica” (MEN, 2006, p.24-25), en aras de un desarrollo más efectivo de las
competencias del lenguaje.
Por tanto, los estándares curriculares dan solidez a los lineamientos curriculares; lo
que implica que esta relación analice lo que se plantea en los lineamientos,
basándose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativos, en
un enfoque hacia la construcción de la significación y de la comunicación.
De acuerdo con los referentes expuestos, los estándares están constituidos por
grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de
organización: Producción textual (oral y escrita), comprensión e interpretación textual
(oral y escrita), Literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
(lenguaje verbal y no verbal) y ética de la comunicación. De esta manera se fomenta
el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan.
Por consiguiente, es importante hacer alusión a los Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA) como una estrategia para promover la flexibilidad curricular, puesto que definen
aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son
alcanzables con una o varias actividades. Los cuales, en su conjunto, explicitan los
aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular, se organizan
guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos
de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para
construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a
año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC
propuestos por cada grupo de grados.
En pocas palabras, los referentes conceptuales del área de Humanidades - Lengua
Castellana obedecen a directrices emanadas por el MEN a través de decretos,
resoluciones y circulares, que buscan el desarrollo integral de los estudiantes a través
de la aprehensión del conocimiento universal y específico del área, la comprensión
del lenguaje y manifestaciones en diversos contextos, en este caso, comunicativos y
expresivos.
5.2. Fundamentos pedagógicos y didáctico
El aprendizaje del lenguaje en la institución está basado en el modelo Social
Desarrollista, propio de la pedagógica crítica, el cual permite fundamentar los avances
lingüísticos, semánticos, pragmáticos y críticos, donde se concibe la construcción
del conocimiento como una experiencia individual y colectiva de contacto directo con
los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad, buscando
que el estudiante se apropie de su aprendizaje, partiendo de sus conocimientos
previos hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades de
pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar,
proponer), actividades vivenciales y participativas.
Los maestros se convierten en facilitadores, creando así un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en los jóvenes su acceso a las estructuras cognoscitivas de
la etapa inmediatamente superior; a su vez se constituye en un impulsadores que
constantemente está en actitud de indagar, cuestionar e introducir obstáculos para
permitir en los jóvenes el desarrollo de competencias cognitivas y sociales de los
estudiantes, problematizando y generando una mediación social y cultural.
Por lo anterior, las experiencias de los estudiantes los hace progresar cada día,
desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez más elaborados; esto se logra en el trabajo
individual y también grupal. En este sentido, se prioriza la producción y comprensión
de textos (orales y escritos), mediante el uso de los Manuales de lectura (MEN) y de
diversos textos (literarios y no literarios), y en diferentes formatos (videos, carteleras,
afiches, imágenes, etc.), acordes a la edad y nivel de los estudiantes.
El modelo pedagógico de la institución busca formar un ciudadano solidario,
responsable y con conciencia social, específicamente en metodologías centradas en
el aprendizaje, que parten de situaciones problemas, aprendizaje significativo,
colaborativo, vivencial y conceptual, trabajo por procesos, orientado al trabajo en
equipo, la investigación y la construcción del conocimiento.
Se propone una metodología que priorice el trabajo por proyectos o por secuencias
didácticas, que parta de situaciones de interés para los estudiantes y que en cada
clase se estructure en tres momentos de inicio o exploración, desarrollo y cierre.
Algunas estrategias metodológicas que aparecen planteadas en el plan de área son
las siguientes:
Inicio o exploración
● Actividades de rutinas para pensar: lectura de imágenes, canciones,
adivinanzas, retahílas (cotidianas), narración de anécdotas de parte de los
estudiantes, análisis de textos cortos con preguntas tipo Saber…
● Identificación de saberes previos: a través del uso de SQA (qué sé, qué quiero
saber, que aprendí), conversatorios, proyección de videos, lecturas de
imágenes, canciones, juegos, boleto de entrada.
● Frase mural, hacer predicciones a partir del tema de la clase, lluvia de ideas,
escriturario (escritura espontanea sobre el tema de clase), cuchichear,
construcción de preguntas.
Desarrollo o estructuración
● Explicación a través de ejemplos, textos, esquemas, imágenes, juegos, etc.
● Uso de juegos como loterías, concéntrese, alcance la estrella, entre otros.
● Ejercicios de producción escrita y de lectura (en voz alta, en silencio; de
manera colectiva, individual y en pareja).
● Ejercicios en línea (computadores).
● Actividades en grupos de trabajo cooperativo.
● Trabajo con base en los textos de lectura.
● Pausa reflexiva para evaluar progreso.
● Tomar apuntes, mini lección, conceptualización colectiva, construir un glosario.
● Lectura, análisis y producción de diferentes tipos de textos.
● Conversatorios, debates, philips 6.6, foros, mesa redonda, cine foro y otras
técnicas de presentación oral.
Cierre o transferencia
● Aplicación de pruebas tipo Saber: Supérate, Avancemos y otras.
● Elaboración de guías de trabajo.
● Producción de carteleras, infografías, afiches, organizadores gráficos, tarjetas,
cartas, textos cortos en prosa, etc.
● Socialización de trabajos realizados de manera individual y en equipo.
● Evaluación entre pares y autoevaluación.
● Uso de actividades de cierre como boletos de salida, conversatorio para
identificar aprendizajes, revisión de la estrategia SQA en la fase final (qué
aprendí en relación con los saberes previos), informes de clase, resumen en
una oración, recuento de lo que se hizo, inventario de lo aprendido, carta a un
amigo (sobre qué aprendí).
En el área también se vinculan otras actividades como talleres con salidas de campo,
análisis de obras literarias, recreación y producción de textos según orientaciones
dadas, trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios, para lo cual se
cuenta con recursos como ayudas didácticas mediadas por TIC y actividades
promovidas desde la biblioteca, para facilitar el aprendizaje, tales como vídeos,
software educativo, multimedia, películas, guías, libros y diapositivas, destacando su
importancia en la sociedad actual.
6. CONCEPCIÓN DE EVALUACION EN EL ÁREA
Las competencias lingüísticas incluyen como indicadores la conexión del lenguaje con
el mundo de la vida en los campos de la oralidad y la escritura; por lo tanto, para
aprender un idioma correctamente, es importante desarrollar la habilidad de hablar,
escuchar, escribir y leer, es decir, dominar las cuatro habilidades lingüísticas:
expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión lectora.
Además, la construcción de estructuras originales del lenguaje que privilegien la
pronunciación o la voz individual; la relación entre duda y experiencia como agente
cualificador de la sistematización de procesos; la apropiación de la comprensión
común, desde la certeza y el tránsito de sentidos (subjetivos) a la validez
(intersubjetivos); la estructuración de reglas desde el plano lingüístico; y la
generalidad desde la concepción lingüística misma.
Las competencias cognitivas, incluyen como indicadores la síntesis y el análisis
simultáneo; la capacidad de anticipación; la variabilidad conceptual justificada y las
habilidades de pensamiento desde elementos conceptuales de soporte personal,
científico, experimental e investigativo. Los elementos enunciados, precisan del
establecimiento de técnicas valoradas en el proceso de seguimiento de los progresos,
en el aprendizaje de los estudiantes y dentro de ellas el impacto en relación con el
estudio dirigido: asumido desde la orientación al estudiante para que lea, piense sobre
lo leído y escriba sobre lo pensado, y de ésta forma efectúe operaciones intelectuales
que produzcan la elaboración de información y logren integrar el pensamiento, con el
afecto y la acción.
En este sentido, en el área se presentan como estrategias para la evaluación
formativa la discusión participativa en pequeños grupos con el fin de ampliar la visión
conceptual, inferencial y crítica de la información. La aplicación de técnicas de
investigación conducentes hacia el planteamiento y la verificación de hipótesis
relacionadas con diversas variables, con situaciones y contextos conceptuales
diferenciadores. La ejecución de los talleres, tareas, proyectos propuestos para el
desarrollo de los procesos, los conceptos, las categorías, los procedimientos, las
metodologías, los valores y las competencias específicas aplicables en el desempeño
personal y ocupacional individual.
Por ello, se establecen procesos de desempeño: actitudinal, procedimental y
cognitivo, con un mínimo de dos notas para cada componente. Asimismo, de acuerdo
con el SIEE se definen mecanismos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
7. INTEGRACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS
El área de Humanidades, Lengua Castellana e idioma extranjero, tiene como
propósito el fortalecimiento de la competencia comunicativa, por tanto, su articulación
con las demás áreas es inherente desde los procesos de lectura, escritura y oralidad
de textos continuos y discontinuos, verbales y no verbales. En este sentido, desde la
educación inicial se constituye en una herramienta fundamental para interactuar con
los otros, conocer y trascender desde las dimensiones social, biológica, ética,
estética, física y espiritual. Así, el área aporta a las demás, brindando estrategias de
comprensión y producción que le permitan al estudiante adquirir y aplicar saberes
específicos en diferentes contextos comunicativos. De ahí la necesidad de
implementar un plan lector a nivel institucional, como eje articulador de todas las
áreas.
7.1. Integración con proyectos.
Partiendo de la concepción de sexualidad, en términos de la comunicación humana,
se puede precisar que está íntimamente relacionada con los procesos comunicativos,
basados en el lenguaje verbal y no verbal, por tal razón, el acuerdo 02 del 05 de
febrero de 2020 establece que el área de humanidades, específicamente lengua
castellana, apoyará al área de ciencias naturales en la implementación del proyecto
de educación sexual. Este proyecto pretende promover una cultura de sana
convivencia involucrando a toda la comunidad educativa, a través diversas estrategias
que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Con énfasis en temáticas
referidas al ser humano, género y Educación para la sexualidad y la construcción de
la ciudadanía
En este sentido, el aporte del área al proyecto se centra en el análisis de mensajes
en códigos verbales y no verbales (canciones, avisos publicitarios, artículos de
opinión o noticiosos), mediante los cuales se sensibiliza y se promueve el
pensamiento crítico; asimismo, el uso de técnicas de comunicación oral donde se
discutan o se expongan temas relacionados con la sexualidad y la construcción de
ciudadanía.
7.2. Integración con la media técnica
Según el acuerdo institucional 02 de febrero 05 de 2020, el área de Humanidades,
Lengua castellana, se articula de forma directa con la competencia Producción de
documentos comerciales, correspondiente a los dos programas de Media técnica que
ofrece la institución: Asistencia Administrativa y Recursos Humanos, en términos del
desarrollo de las competencias comunicativas, en cuanto a su identificación,
producción y uso en diferentes contextos; lo cual implica conceptos y procesos de
orden sintáctico, semántico y pragmático, que se evidenciarán en la producción de
documentos organizacionales, teniendo en cuenta el asunto, el tipo, las funciones
administrativas; aplicando las normas técnicas colombianas vigentes para la
elaboración y presentación de estos documentos y las nomas de gestión de la
calidad.
El área de Lengua castellana desde los primeros niveles fortalecerá los procesos de
comprensión y producción de textos orales y escritos, potencializando las cuatro
habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y con base en los
estándares, en los DBA y en las matrices de referencia que enfatiza en los
componentes semántico, sintáctico y pragmático. Se enfatizará en los procesos de
planificación, producción y corrección de textos.
De igual manera, se articula con el área de tecnología, desde el uso y utilización de
las herramientas tecnológica, informáticas y ofimáticas para la digitación de diferentes
tipos de textos.
ANEXO 1
I N T E G R A C I Ó N C U R R I C U LA R
TRANSVERSALIZACIÓN SENA
COMPETENCIA SENA INDICADOR
NEUTRO CONOCIMIENTOS DE
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS GRADO
PERIODO
Produce documentos organizacionales.
Comprobar que los documentos
elaborados cumplan con la norma técnica, gramatical, reglas ortográficas y
políticas de la organización.
GRAMÁTICA
• Sintaxis:
Acento. Reglas ortográficas. Orden y relación de las palabras en
la oración.
• Reglamentación, según las normas técnicas vigentes
(ICONTEC 185) utilizadas en la elaboración de documentos comerciales: acta administrativa, acta
académica, memorandos, cartas comerciales, circulares, entre otros.
• La oración gramatical:
clases de oraciones (Oración lógica, oración gramatical).
• Uso de conectores lógicos.
• Uso de Signos de puntuación: Concepto y función.
• Categorías gramaticales
• Conceptos de siglas, acrónimos y abreviaturas.
• Comunicación: Conceptos,
proceso, componentes, funciones, tipos, características.
10° y
11°
1°
Produce documentos organizacionales.
• Interpretar la estructura,
cualidades clases y
• Producción de documentos comerciales: acta
administrativa, acta académica, memorandos,
10°
11°
2°
Digita y transcribe textos organizacionales
(Tecnología).
tipos de documentos y párrafos.
cartas comerciales, entre otros.
• Tipos de textos: Narrativo, explicativo, informativo,
argumentativo.
• Reglas ortográficas.
• El párrafo. Concepto
Produce documentos
organizacionales.
• Interpretar la estructura, cualidades clases y tipos de párrafos.
•Reconocer las fases de redacción en la elaboración de documentos.
• El párrafo. Concepto - Estructura - Característica y
cualidades - clases y tipos.
• Redacción: concepto, técnicas, normas generales,
errores, formas, el texto escrito.
10° 11°
3°
Produce documentos
organizacionales.
Corregir los documentos redactados teniendo en cuenta las
observaciones, las normas gramaticales.
Semántica: concepto, técnicas, normas generales, errores, formas, el texto escrito. Microestructura,
microestructura, análisis y síntesis de textos Coherencia y cohesión en la
comunicación escrita.
10° 11°
4°
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares para Lengua
Castellana. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial MAGISTERIO.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencia.
Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial MAGISTERIO.
Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. (2018). Derechos Básicos
de Aprendizaje en Lenguaje. Disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.p
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