plan de escritura...formar parte de su nota, mediante un porcentaje, en todas las áreas, del...

PROYECTO de CENTRO……C.P.R. “ADERAN I”….. Planes Lector y Escritor actualizados 2017-18

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PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA

PLAN DE ESCRITURA

1. INTRODUCCIÓN 2. MODELO METODOLÓGICO 3. OBJETIVOS 4. ACTUACIONES 5. ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA 6. ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA 7. PLAN DE MEJORA DEL CUADERNO

1. INTRODUCCIÓN

Comenzamos este plan de escritura porque consideramos que escribir es algo más que transcribir sonidos

a signos gráficos: “Saber escribir implica ser capaz de producir textos, ya que la auténtica finalidad de

la escritura es comunicar un mensaje por escrito”. Dicho de otra manera, escribir es saber comunicarse

por medio de la palabra escrita.

A la importancia que le concedemos a este saber hacer desde nuestro centro, se unen otras necesidades

que justifican la puesta en marcha de este programa:

En primer lugar, la necesidad de mejorar la expresión escrita de los alumnos/as a partir de los

resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones tanto externas como internas al centro.

En segundo lugar, la necesidad de adoptar una metodología común por parte del profesorado que dé

cohesión a la enseñanza explícita de la composición escrita.

Y en último lugar, la necesidad de establecer criterios de evaluación comunes a lo largo de las etapas

educativas (los alumnos saben qué se les pide, se comprueban resultados del programa, etc.).

Así, nos ponemos en marcha con la adopción de estas medidas y otras que vendrán a partir de la

experiencia, con el objetivo de mejorar nuestra labor como docentes y las experiencias de nuestros alumnos

relacionadas con la excitante y no siempre fácil tarea de escribir.

2. MODELO METODOLÓGICO

Adoptamos el modelo metodológico de la instrucción directa, que contempla las siguientes fases:

- INFORMACIÓN PREVIA. Explicar al alumnado lo que les voy a enseñar. - MODELADO. Presentar modelos ante los alumnos/as sobre la habilidad que se desea desarrollar. - PRÁCTICA GUIADA. Hacerlo con el alumnado. - PRÁCTICA INDEPENDIENTE. El alumnado lo hace con supervisión del maestro/a. - AUTONOMÍA. Aplicación de la habilidad adquirida, ya en forma independiente, ya en forma

guiada hasta que el alumnado la aplique de forma autónoma.

Además, seguimos las siguientes orientaciones:

Todo ello se trabajará en un tramo horario semanal, obligado en todas las tutorías.

Las sesiones de trabajo de la enseñanza de la expresión escrita se harán de forma oral, guiadas por el maestro/a que escribirá en la pizarra todo el proceso de creación de un texto escrito.

El trabajo se evaluará a través de los siguientes mecanismos de evaluación: una prueba de dictado o composición escrita (en función del nivel) incluidas en cada examen del área de lengua, además de a


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través de ciertas actividades realizadas en el aula.

3. OBJETIVOS

Los principales objetivos que perseguimos con este plan de escritura son:

Mejorar el nivel de expresión escrita del alumnado del centro.

Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la escritura en el aula.

Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.

Mejorar la coordinación de los maestros/as del centro.

Favorecer y estimular la producción de textos escritos.

Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades escritoras de sus hijos/as.

4. ACTUACIONES

Los maestr@s orientarán a los alum@s presentando las actuaciones a llevar a cabo de tal manera que sepan lo que se va a hacer y para qué.

Se lleva a cabo un Programa de Ortografía, un Plan de Mejora del Cuaderno y un Programa de Expresión Escrita.

Las sesiones se planificarán siguiendo una secuencia adecuada.

El seguimiento del programa se realiza a través de las evaluaciones previamente mencionadas, así como en reuniones de ciclo, equipo docente, y, dadas las características de nuestro centro, en el claustro,

como mínimo una vez al trimestre (Sesión de Evaluación).

El Plan de Escritura está conectado con una serie de actuaciones que se llevan a cabo desde la Biblioteca, destacando la creación de un banco de materiales elaborados por los propios alumnos/as, que

se distribuirán entre las tres bibliotecas y estarán a disposición de los mismos para su lectura.

Se pedirá a las familias apoyo al plan.

5. ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA Además del tratamiento que cada tutor/a dé al estudio y práctica de la ortografía y dadas las dificultades

que observamos en el alumnado, decidimos poner en marcha una metodología sencilla y que genera pocos

costes. Dicho programa se llevará a cabo del siguiente modo:

Se realizarán diversos carteles en los que aparezcan determinadas reglas ortográficas, acompañados de palabras que la cumplen. El cartel o carteles deben permanecer a la vista del alumnado hasta que el

profesor/a considere que no es necesaria la ayuda. El proceso es el siguiente:

1. Determinar qué regla, reglas o palabras van a trabajarse. 2. Realización de los carteles y colocación en el aula. A partir de estos, se trabajará esa regla durante

todo un trimestre, pudiendo elegir diversos métodos, como la memorización de palabras que

cumplen la regla a partir de su escritura repetida, la construcción de frases con las palabras

trabajadas, etc.

3. Hay que tener en cuenta que la ortografía se aprende, además de conociendo la regla, de una forma visual, a partir de la memorización, por lo que son imprescindibles las repeticiones.

Se dictan las palabras. El cartel está presente y sirve de ayuda al alumnado.

Se dictan y escriben otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial pero que cumplen la regla, con el objetivo de generalizar el aprendizaje. Se insiste en cómo se cumple la regla estudiada o cómo se

escribe la palabra de ortografía no reglada.

El profesor u otr@ alumn@ escribe en la pizarra palabras o frases mientras los demás comprueban y/o


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corrigen lo escrito.

El profesor dicta palabras y frases con la regla, sin ayuda de carteles con la siguiente secuencia: 1. Palabras del repertorio que ya han escrito antes. 2. Palabras nuevas que se rigen por la misma regla. 3. Frases con palabras del repertorio. 4. Frases con palabras nuevas.

Aprovechar alguna de las actividades habituales del aula (lecturas, composiciones, etc.) para recordar la regla, identificar o buscar palabras que la cumplen, subrayar palabras que se hayan trabajado

ortográficamente, escribir en los carteles expuestos palabras de ortografía no reglada, etc.

Este trabajo se reforzará con el uso de la Pizarra Digital, con la visita a páginas donde los alumnos puedan practicar las reglas o palabras aprendidas.

En principio y hasta que este programa pueda realizarse con más soltura e independencia por parte de

cada tutor/a, el Claustro decidirá qué reglas se trabajan y por qué periodo de tiempo. Comenzaremos por

una regla al trimestre, que se trabajará desde todas las áreas. Cuando avancemos a la siguiente regla en

el siguiente trimestre, los alumnos serán evaluados de la anterior, pasando este nuevo aprendizaje a

formar parte de su nota, mediante un porcentaje, en todas las áreas, del siguiente modo:

La evaluación de la regla ortográfica trabajada en cada trimestre, se realizará a partir del siguiente mediante una asignación de 1 punto en los exámenes en todas las áreas.

El límite de faltas que impiden la consecución del punto es el siguiente: Alumnado de 1er y 2º ciclo de Primaria: 8 faltas Alumnado de 3er ciclo de Primaria: 6 faltas Alumnado de ESO: 4 faltas

Para evaluar la efectividad del programa, utilizaremos la rúbrica de evaluación.

Ítem Mucho Regular Poco Propuestas de mejora

Ha aumentado la motivación e interés por

parte del alumnado en relación con el

aprendizaje de la ortografía

Los alumnos/as aprenden y aplican las reglas

trabajadas

La metodología de los carteles es adecuada

para nuestros alumnos/as

La metodología facilita y da cohesión a la

labor del profesorado en relación con la

enseñanza explícita de la ortografía

Los mecanismos de evaluación son adecuados

Se ha logrado el seguimiento activo por parte

de las familias

En términos generales, el programa se

considera beneficioso y se propone su

seguimiento en los cursos sucesivos


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6. ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Este programa se llevará a cabo del siguiente modo:

El Claustro decide qué tipología textual se va a trabajar durante los diversos trimestres para cada ciclo o curso.

Este aprendizaje se apoya con carteles colocados en el aula. Estos serán los mismos para todo el centro.

Cada maestro/a desde todas las áreas potenciará la elaboración del tipo de textos seleccionados por el Claustro.

El maestro/a de lengua, debe reforzar este aprendizaje independientemente de las tipologías textuales que tenga que trabajar desde su programación.

La evaluación se realiza a partir de las actividades de composición escrita realizadas en el aula. La evaluación de la efectividad del Programa se realiza a través de la siguiente rúbrica de

evaluación:

En el caso de una evaluación no positiva de cualquiera de los ítems, consideramos las siguientes

propuestas de mejora:

Ítems Propuestas de mejora

Los alumnos/as se sienten más

motivados/interesados por la escritura

El seguimiento del programa ha redundado en la

mejora de la expresión escrita por parte del

alumnado en términos generales

Los resultados de las evaluaciones del propio

programa son positivos en términos generales

El seguimiento del programa facilita y da cohesión

a la labor de los maestros/as en relación con la

enseñanza de la expresión escrita

Ha habido seguimiento del programa por parte de

las familias

Ítem Mucho Regular Poco

Los alumnos/as se sienten más

motivados/interesados por la escritura

El seguimiento del programa ha redundado en la

mejora de la expresión escrita por parte del

alumnado en términos generales

Los resultados de las evaluaciones del propio

programa son positivos en términos generales

El seguimiento del programa facilita y da

cohesión a la labor de los maestros/as en relación

con la enseñanza de la expresión escrita

Ha habido seguimiento del programa por parte

de las familias

Se considera beneficioso en términos generales y

se propone su seguimiento en los cursos

sucesivos


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Se considera beneficioso en términos generales y se

propone su seguimiento en los cursos sucesivos

7. PLAN DE MEJORA DEL CUADERNO DEL ALUMNADO “Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible, pero no más sencillo”.

Albert Einstein

A. JUSTIFICACIÓN El cuaderno, además de ser principalmente una herramienta de trabajo del alumnado, posee un valor

pedagógico en sí mismo, evidenciando el trabajo del alumno/a y del profesor/a.

Este apartado surge de la necesidad de unificar criterios sobre el trabajo del alumnado en su cuaderno,

así como de mejorar la presentación y organización de los mismos. Consideramos que un cuaderno limpio,

claro y bonito es un elemento enriquecedor y motivador para toda la comunidad educativa (alumnos,

profesores y familias).

B. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos que nos marcamos con estas pautas son los siguientes:

- Lograr que los alumnos/as aprendan a organizar los conocimientos. - Habituar al alumnado al orden y la limpieza. - Buscar una forma de presentación de trabajos que favorezca los aprendizajes. - Lograr que el cuaderno sea un espacio de síntesis y reflexión. - Conseguir que el cuaderno sea un lugar para buscar información y repasar lo aprendido. - Lograr que el cuaderno sea un valioso instrumento de evaluación y auto-evaluación. - Favorecer la relación familia – escuela a través del producto del trabajo del alumnado.

C. CONTENIDOS Los contenidos del programa tienen tres dimensiones:

Elementos instructivos: Normas ortográficas y claridad y presentación de los trabajos.

Componentes del cuaderno: de contenido, lingüísticos, enmarcativos, decorativos y evaluativos.

Intervención del profesor en el cuaderno: explicación de las pautas al alumnado; corrección en su presencia cuando sea posible; inserción de notas orientativas y estimulantes en el cuaderno.

D. ACTIVIDADES Para llevar a cabo este plan de mejora del cuaderno, se determinan una serie de criterios por parte del

Claustro. Estos se irán ampliando a medida que se progrese con el mismo. Los acordados hasta el momento

y con los que se va a iniciar el plan son los siguientes:

Se respetarán los márgenes del cuaderno (superior, inferior, derecho e izquierdo).

Se dejará un renglón de separación entre una y otra actividad.

Los títulos de los temas, etc., se escribirán con bolígrafo verde; los enunciados de las actividades, con color azul y las respuestas a lápiz.

Las correcciones que hacen los propios alumnos, se escriben con bolígrafo rojo.

Excepto para los niveles superiores que utilizan típex, cuando se produzca una confusión, el error va en paréntesis y tachadas las palabras con una única raya.

Todo ello se realiza colocando una serie de carteles comunes al centro, aunque adaptados a los

distintos niveles, que están de muestra y siempre presentes en el aula, además de la explicación de las

pautas por parte de todos los maestros/as que inciden con los alumnos/as.

De igual modo que en el programa de ortografía, todas estas pautas se trabajan durante un trimestre y

durante el siguiente, los alumnos serán evaluados, pasando la presentación de los cuadernos a formar parte

de la nota mediante un porcentaje acordado por el Claustro.


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En los sucesivos trimestres, de igual modo, se irán ampliando las pautas que el Claustro considere

adecuadas, no pudiendo ser evaluados los alumnos de las mismas hasta que no se hayan trabajado durante su

trimestre correspondiente.

Todo este proceso se realiza mediante una rúbrica de evaluación.

Ítem Mucho Regular Poco Propuestas de mejora

Ha aumentado la motivación e interés de

los alumnos/as por mejorar la presentación

de los cuadernos

Se respetan los márgenes

Se deja un renglón de separación entre

actividades

Se utilizan los colores apropiados

Las correcciones se realizan conforme a la

norma

Otros (para cursos sucesivos)

La presentación de los cuadernos ha

mejorado en términos generales

Ha existido la suficiente implicación y

apoyo por parte de las familias

El programa se considera beneficioso en

términos generales y se propone su

seguimiento en los cursos sucesivos


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PLAN DE LECTURA

1. JUSTIFICACIÓN

Partiendo de nuestra experiencia diaria en el aula y de los resultados obtenidos en las distintas

pruebas realizadas, hemos detectado que nuestros alumnos/as presentan diferentes problemas, en lo

relativo a la lectura:

1. Alumnos/as cuyas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo, etc.) dejan bastante

que desear.

2. Alumnos/as que parecen haber adquirido las habilidades mecánicas necesarias y el problema parece

concretarse en la dificultad de comprender lo que leen, de organizar la información transmitida por el texto

(fichas de lectura, epígrafes de las unidades, enunciados de las actividades, enunciados de problemas,

noticias, revistas, etc.), necesarios para seguir el ritmo académico normal de la clase, para comprender el

mundo que les rodea y emitir opiniones críticas frente al mismo.

En muchas ocasiones, esa falta de comprensión es debida también a su escasez de vocabulario.

Además, nos encontramos con la falta de estímulos positivos que refuercen el gusto por la

lectura. Leer como acto lúdico, divertido y enriquecedor “no se lleva”, ya que el esfuerzo que hay que

realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica lectora,

comprensión, vocabulario, motivación), no compensan las previsibles virtudes que se van a alcanzar.

Debido a todo lo expuesto, un grupo de alumnos y alumnas al finalizar Segundo de ESO, tienen

dificultades para alcanzar los mínimos marcados por nuestra agrupación escolar.

Por ello, desde hace varios cursos, hemos adoptado una serie de medidas dirigidas a:

“SABER LEER” y “QUERER LEER”……PLAN LECTOR

En esta tarea es muy importante el compromiso y ayuda de la familia.

2. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

1. Estimular el hábito de la lectura y el placer de leer desde edades tempranas. El proceso lector

se inicia en E. Infantil y se prolonga hasta los últimos cursos de la Educación Obligatoria.

2. Asegurar y alentar el crecimiento lector en el alumnado de una manera continuada,

potenciando las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica, comprensiva y dominio

del vocabulario, descubriéndoles las posibilidades de utilización de diferentes modos de lectura

(silenciosa, oral individual o colectiva).


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3. Favorecer la comprensión lectora mediante el uso de técnicas de trabajo, potenciando el uso

del diccionario para resolver dudas sobre el vocabulario específico de las distintas áreas.

4. Implicar a todo el profesorado, a las familias y al resto de la Comunidad Educativa en la

adquisición y el fomento de la lectura interviniendo en las actividades, campañas u otras

experiencias que pudieran programarse.

Al comenzar el programa se solicitará a la familia la firma de un COMPROMISO de

colaboración y ayuda. (Ver anexo 1)

Estos objetivos se concretan en un Programa de Medidas y Actividades.

3. PROGRAMA DE MEDIDAS Y ACTIVIDADES

Se fundamenta en cuatro actuaciones preferentes:

3.1. Actividades relacionadas con la lectura en el aula.

3.1.1. En todas las áreas

3.1.2. En el área de Lengua

3.2. Programa de lecturas anuales individuales.

3.3. Dinamización de la biblioteca de Centro.

3.4. Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.

3.1. Actividades relacionadas con la lectura en el aula.

3.1.1. En todas las áreas

Se dedicará diariamente tiempo para mejorar las competencias lingüísticas

generales del alumnado en cada una de las áreas del currículo. En estas sesiones, para conseguir un

“lector polivalente”, realizarán distintos formatos de lectura: lecturas de introducción a las unidades, de

los distintos epígrafes, enunciados de las actividades, enunciados de problemas matemáticos, lectura de

expresiones gráficas, prensa, revistas, publicidad y todas aquellas que el especialista en la materia crea

conveniente.

Partiendo de una lectura común para todo el grupo, en primer lugar, se realiza la lectura

individual silenciosa. Posteriormente, se explican y/o se buscan en el diccionario las palabras que puedan

presentar alguna dificultad de comprensión. Más tarde, se plantea la lectura oral, alternando la lectura en voz

alta realizada por el profesorado, un alumno/a o varios de ellos/as. Finalmente, se plantean una serie de

actividades de comprensión-interpretación de lo leído: elaboración de fichas, dibujos, explicación a sus

compañeros/as de lo leído, de qué nos pide hacer una actividad, de qué nos dice un problema y cómo

solucionarlo, etc.


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3.1.2. En el área de Lengua

Se establecerá una sesión semanal de lectura. Estas sesiones de una hora de duración se encuentran recogidas en el horario semanal del alumnado y se realizan en horario

escolar. Se trata de sesiones de lectura conjunta en grupo (*Se sigue la misma secuencia

que en el apartado 3.1.1), en las que el profesorado corrige o potencia aspectos de la

lectura comprensiva, de la velocidad lectora y ejercicios de mecánica lectora. De igual

forma se realiza un trabajo de comprensión basado en un trabajo previamente planificado

con ejercicios variados a través de una selección de fichas de lecturas comprensivas.

Los maestros/as que imparten esta área elegirán aquellas que crean oportunas trabajar en

cada uno de los cursos, en función de su dificultad. Para ello es necesario crear un banco

de lecturas por nivel.

3.2. Programa de lecturas anuales individuales en familia

El alumnado está obligado a leer con la familia en casa, estableciendo tiempos de lectura obligatoria

controlados por ellos (ver anexo 2). Se leerá un número determinado de libros a lo largo del curso,

elegidos de entre los de la Biblioteca de centro y siempre en consonancia a su edad.

Al finalizar la lectura del libro, el alumnado y su familia deberán presentar una Ficha de Lectura

en la que se refleje el nivel de adquisición - comprensión de los contenidos que el libro presenta y su

impresión general.

Para evaluar la lectura del libro y reforzar la expresión oral, el alumnado expondrá oralmente en el

aula, los contenidos principales del mismo delante de sus maestros y compañeros/as.

Además, se colocará un “Lectómetro” para realizar un seguimiento de la cantidad de libros leídos

por cada alumno/a.

Para ayudar a las familias se les dará una serie de consejos (Ver anexo 3)

3.3. Dinamización de la biblioteca de Centro.

Dando a conocer su estructuración, normas de uso, favoreciendo los préstamos, aumentando sus

fondos, mejorando la catalogación, creando tiempos estables en el horario de cada grupo para la utilización

de la biblioteca y realizando actividades de acercamiento al libro y al espacio físico donde se realiza. Para

todo ello, se ha establecido un horario por niveles en el que el alumnado acuda a la biblioteca para realizar

lectura individual de los libros, realizar actividades de lectura guiada en la biblioteca y para el préstamo de

libros. Conectando con el Plan de Biblioteca


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3.4. Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.

Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas, juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras, etc.). Todas ellas dentro del trabajo cotidiano dentro del aula.

Los momentos de contar cuentos: un día a la semana se dedica a contar cuentos, en las que unos leen a otros o bien los lee la profesora –fundamentalmente en primer ciclo-.

Lectura de noticias interesantes en periódicos y debates sobre la misma.

Intercambio de libros con la Biblioteca Municipal.

Participación en campañas de Teatro,

Jornadas de lecturas: poesías, refranes, manifiestos, autores, etc.

Participación en los diversos certámenes de poesía o cuentos organizados por las entidades culturales.

Animación a la lectura.

Charla con un autor/a de la localidad después de la lectura de uno de sus libros.

Decoración y ambientación de la clase, la biblioteca y los pasillos con motivos y eslóganes que animen a leer.

Elaboración del libro viajero.

Confección del Gusano Lector un ideograma en el que se registren las fichas de los libros leídos por cada alumno.

Confección de “librillos individuales” con las lecturas semanales.

ANEXOS


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ANEXO1 Plan Lector

¡¡VAMOS A LEER JUNTOS!!

Estimadas familias:

Todos sabemos que la lectura es muy importante, tanto para el aprendizaje escolar como en nuestra

vida cotidiana. Ser buenos lectores ayudará a vuestros hijos/as en sus aprendizajes escolares y

también en su futura vida adulta.

Aunque vosotros no seáis grandes lectores sí que podéis ser unos excelentes mediadores entre el

niño y los libros. Leer como un adulto requiere soledad, silencio y tiempo. Leer en la infancia requiere

compañía, voces y un poco de tiempo de dedicación por parte de los mayores.

El aprendizaje de la lectura es una tarea escolar, pero desde casa se pueden hacer muchas cosas

para mejorarlo y favorecerlo. Los estudios nos dicen que en familias que se lee y que están

comprometidas con la lectura los niños serán mejores lectores. Por ello, os vamos a pedir que os

comprometáis a colaborar con nosotros en la tarea de mejorar el nivel lector y de fomentar la afición

por la lectura de vuestros hijos e hijas, simplemente, leyendo con ellos y realizando conjuntamente

una serie de actividades recogidas en nuestro “Plan Lector”.

¿En qué consiste ese compromiso?

Durante los próximos meses los niños llevarán a casa libros muy interesantes, para ver, leer y

aprender cosas. Vosotros debéis comprometeros a leer con ellos el tiempo y el momento que habéis

señalado en la “Ficha de seguimiento de lectura para la familia”.

Al finalizar cada libro, realizareis con ellos/as:

-Una “Ficha de Comprensión Lectora”

-Un anillo de su GUSANO LECTOR, con el título, autor y opinión del libro.

Además, trimestralmente, rellenaréis la “Ficha de seguimiento” con vuestra valoración y

observaciones.

Ser lector no es tarea fácil y ayudar a serlo tampoco. Los libros no deben ser un castigo, deben

ser un placer que podéis descubrir juntos. Para ayudaros en esta tarea os vamos a aportar una lista

de consejos.

Un saludo cordial


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COMPROMISO FAMILIAR

La familia del alumno/a ……………………………………………………………………………………….

………………………………………………………… SE COMPROMETE a llevar a cabo las actividades

recogidas en el “Plan Lector” de este centro, encaminadas a mejorar el nivel lector de su

hijo/a y su gusto por la lectura.

Fdo:__________________________________

En ______________ a ______ de _______________ de ___________

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


COMPROMISO FAMILIAR

La familia del alumno/a …………………………………………………………………………………………

………………………………………………………… SE COMPROMETE a llevar a cabo las actividades

recogidas en el “Plan Lector” de este centro, encaminadas a mejorar el nivel lector de su

hijo/a y su gusto por la lectura.

Fdo:__________________________________

En ______________ a ______ de _______________ de ___________


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ANEXO 2 Plan Lector

MATERIALES PARA LAS FAMILIAS

PLAN DE LECTURA C.P.R. ADERAN I

FICHA DE SEGUIMIENTO TRIMESTRAL PARA LAS FAMILIAS

AÑO ACADÉMICO: 20... / 20...

FAMILIA DEL ALUMNO/A: __________________________________

CURSO: _______

CALENDARIO DE LECTURA:

MOMENTOS ELEGIDOS PARA LA LECTURA TIEMPO DIARIO DE LECTURA

□ Fines de Semana

□ Antes de acostarse

□ Vacaciones

□ En cualquier momento

□ Entre 10 y 15 minutos



□ Más de 45 minutos

VALORACIÓN TRIMESTRAL SOBRE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

1º

TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

3º

TRIMESTRE

Habéis observado si al leer en voz alta cambia

letras. ¿Cuáles?

Habéis observado si al leer en voz alta añade

letras. ¿Cuáles?

Habéis observado si al leer en voz alta inventa

palabras

Consideráis que al leer lleva un ritmo y

entonación adecuados

Al hacerle preguntas sobre lo que ha leído,

¿consideráis que ha entendido lo expuesto en el

libro y sabe contarlo?

Al observar a vuestro/a hijo/a cuando lee, ¿Pensáis

que disfruta leyendo?

¿Deja habitualmente los libros sin terminar?

¿Pide ayuda a la hora de entender el vocabulario o

las ideas expuestas en el libro?

OBSERVACIONES DE LOS PADRES:


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ANEXO 3 Plan Lector

CONSEJOS PARA LAS FAMILIAS

1.- Si ves que añade, se deja letras, o bien cambia palabras, mándale repetirlas despacio.

2.- Si observas que no lleva la velocidad adecuada, practica párrafo a párrafo con lecturas

repetitivas, juegos de lectura o incluso leyendo tú para que copie modelos.

3.- Si compruebas que no entiende lo que lee, ayúdale con preguntas que desarrollen esa

competencia.

4.- Si compruebas que no suele acabar los libros que empieza quizás no haya cogido el sentido y

puede que no le divierta. Si sigue sin gustarle, puede intentar cambiar de libro.

5.- Ten paciencia. No todos los niños y niñas son iguales. Algunos tardan más otros en acercarse a

los libros. Es importante que no te desesperes si no obtienes resultados positivos rápidamente.

6.- Aunque nadie dude de la importancia de El Quijote, no pretendas que tu hijo lo lea antes de que

pueda hacerlo. Por ello, ten en cuenta el nivel de libros que tu hijo/a puede leer. De otra forma,

seguro que el daño posterior en relación con su gusto por la lectura será mayor que el beneficio

actual que pueda sacar.

7.- No obligues a tu hijo/a a leer, mejor intenta convencerlo.

8.- Si tú no experimentas placer por la lectura, seguro que te será más difícil transmitírselo. Como

nunca es tarde, ahora es el momento de que inicies o reanudes la senda lectora junto con tus hijos e

hijas. El ejemplo es importante, los niños imitan lo que ven. Optar por un periódico, una revista o

un libro les demostrará que para vosotros leer es gratificante. Suerte.

9.- No tengas miedo de parecer tonto/a cuando leas para tu hijo. Usa diferentes voces para cada

personaje, actúa y eleva la voz cuando sea necesario, suspira por sorpresa, por alivio, por susto,

imita una carcajada. Tu niño o niña lo está anotando todo y le encanta el hecho de que tú estás

disfrutando el momento tanto como él.

10.- No pongas un cd de cuentos y te vayas: Dialoga. Desarrolla un dialogo con tu niño o niña

mientras le lees un libro. Pregúntale, qué crees que pasa después, o por qué crees que el príncipe ha

actuado de esa manera. Preguntar y resumir el argumento ayudara al niño a desarrollar habilidades

de comprensión de lectura así como a pensar creativamente.

11.- Buscad un tiempo y un lugar para leer todos los días con los niños, sin que esta lectura tenga

relación con las tareas escolares.

12.- Leed juntos, sobre todo en las primeras etapas, en las que los niños no son lectores autónomos.

Sentaos cerca y leed para ellos. Los niños aprenden a leer viendo las letras y pasando las páginas

de un libro.

13.- Haced de la lectura un tiempo divertido. Cuando los niños son pequeños se pueden leer

historias jugando con la voz o entonando poemas y canciones. El niño mejora su lectura cuando se

apropia del ritmo y los sonidos de las frases.

14.- Cualquier motivo puede ser bueno para leer: preparar una excursión, hacer un postre sabroso o

conocer las reglas de un juego. Las guías turísticas, los recetarios de cocina, los periódicos, las

instrucciones o la publicidad ayudan al niño a comprobar que leer es importante para cualquier

actividad.

15.- Preguntad al niño por sus lecturas. Si os interesáis por los libros que lee le posibilitaréis

establecer conexiones, organizar la información y podréis ayudarle a ser un lector activo.

16.- Reservad tiempos de lectura en casa. Incorporadlos a las rutinas de cada día. Hacer

imprescindible este hábito ayudará a los niños a valorar los momentos de lectura


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