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CURSO 2017-18
IES CONDES DE
SALDAÑA
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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ÍNDICE
1. Datos de identificación del centro. . . . . . . . -3-
2. Justificación del Plan de Lectura. . . . . . . . -3-
3. Análisis de necesidades . . . . . . . . . . -4-
3.1. Contexto sociocultural en el que está
enmarcado el centro educativo. . . . . . -5-
3.2. Prácticas lectoras y escritoras del centro . . -6-
3.2.1. Hábitos lectores de alumnos y familias. . -6-
3.2.2. Prácticas lectoras y escritoras del centro . -8-
3.3. Identificación de logros alcanzados y dificultades
encontradas . . . . . . . . . . . -9-
3.4. Análisis de las metodologías empleadas . . . -10-
3.5. Requisitos previos . . . . . . . . -10-
3.6. Principios metodológicos . . . . . . -10-
3.7. Estrategias metodológicas . . . . . -13-
3.8. Frecuencia y tipos de usos de la biblioteca escolar -14-
3.9. Recursos materiales y humanos. . . . . -16-
3.9.1. Recursos comunes . . . . . . . -16-
3.9.2. Recursos específicos por departamentos . -17-
3.9.3. La Biblioteca del centro . . . . . . -18-
4. Diseño del Plan . . . . . . . . . . . . . . -19-
4.1. Destinatarios . . . . . . . . . . . . -19-
4.2. Competencias básicas desarrolladas. . . . . . . -19-
4.3. Objetivos y alcance del Plan
4.3.1. Objetivos generales. . . . . . . . . -30-
4.3.2. Objetivos específicos. . . . . . . -30-
4.3.2.1. Comunes en el centro . . . . . -30-
4.3.2.2. Específicos por departamentos . -34-
4.3.3. Indicadores de logro . . . . . . . . -40-
4.4. Estructuras organizativas . . . . . . . . -40-
4.5. Esquema general de acciones: ACTIVIDADES . . -41-
4.5.1. Actividades básicas comunes . . . . . -41-
4.5.2. Actividades por departamentos . . . . -42-
4.5.3. Actividades extraescolares . . . . . . -64-
4.5.4. Actividades en atención a la diversidad . . -65-
4.5.5. Actividades relacionadas con la BIBLIOTECA -67-
4.6. Calendario . . . . . . . . . . . . -73-
4.7. Formación del profesorado . . . . . . -73-
5. Ejecución del Plan . . . . . . . . . . . . . -73-
6. Evaluación del Plan . . . . . . . . . . . . . -74-
7. Uso de las TICs dentro del Plan de lectura . . . . . . -76-
8. Marco legal . . . . . . . . . . . . . -78-
9. Anexos . . . . . . . . . . . . . . -81-
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
Nombre del centro: IES “CONDES DE SALDAÑA”
Dirección: AVDA. FRANCISCO GÓMEZ, nº4
Código del centro: 34003750
Localidad: SALDAÑA
Teléfono: 979 89 00 19 Fax: 979 89 21 06
Correo electrónico: [email protected]
Coordinador del Plan: Ana Isabel Díez Díez
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
En cumplimiento de la ORDEN EDU747/2014, de 24 de agosto, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria; la ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León; la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, que establecen que ”en las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita” y que “las programaciones didácticas deberán contener, al menos, entre sus elementos, medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito”, y que “son competencias de los departamentos de coordinación didáctica promover medidas para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito”, el centro desarrolla un Plan de lectura.
Desde este Centro escolar entendemos que el plan está plenamente justificado
pues de unos años a esta parte se ha visto un gran descenso en la lectura por parte
de los alumnos y, lo que es más importante, en la EVOLUCIÓN DE LA
COMPETENCIA LECTORA, incluso en alumnos académicamente buenos. En
muchas ocasiones, mandarles que lean un libro se convierte en toda una aventura,
casi en una misión imposible. Habituados a un mundo de la imagen, los alumnos no
encuentran placer en la lectura.
También vemos justificado este plan porque en las casas los padres hacen
poco o muy poco para que los hijos lean y así vemos los siguientes rasgos que
revelan cómo en las familias no hay un gusto por la lectura y sí un gusto por otro tipo
de entretenimientos más vinculados con lo audiovisual:
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a) Televisiones en las habitaciones de los hijos. Provocan verdadera adicción
entre los jóvenes, que, sin la vigilancia de los padres, pueden ver programas durante
horas que muchas veces no son apropiados a su edad.
b) Considerar el libro como algo innecesario y caro: un artículo de lujo, pero no
negarse a otros “artículos de lujo” como zapatillas deportivas de marca, canales
privados o ropa de marca. En el fondo, un problema de prioridades y preferencias.
Tenemos en cuenta el ambiente de crisis en el que vivimos y que nos ha hecho
instaurar en el centro un Banco de libros de lectura y un fondo digital de libros libres
de derechos de autor en la biblioteca del centro.
c) Falta de hábito lector por parte de los mismos padres. De padres lectores y
con respeto por los libros, suelen salir hijos que también disfrutan leyendo y que
respetan los libros.
Por tanto, consideramos que este PLAN debería ir dirigido no solo a hijos sino
también a los padres. No olvidemos que España es uno de los países con un índice
de lectura más bajo de la UE. La colaboración con el AMPA del centro debería ser,
en este sentido, vital.
De ahí la necesidad de este PLAN para potenciar la lectura entre nuestros
alumnos.
3. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES.
Tras la puesta en común de todos estos aspectos en la evaluación inicial y
en las reuniones de CCP, de este curso, pero también en cursos anteriores (de
manera que este Plan es de continuidad con lo observado, evaluado y recogido
también en las memorias finales de los distintos departamentos como propuestas de
mejora el curso anterior), las reflexiones que se llevaron a cabo entre los distintos
departamentos didácticos llevaron a las siguientes conclusiones:
La lectura, junto a la escritura, ha sido una de las principales finalidades de la
escuela. Leer es comprender lo escrito. La lectura es una actividad cognitiva
compleja mediante la cual el lector puede atribuir significado a un texto escrito; es el
análisis de los procesos que están implicados en ese acto de leer. Por esto, uno de
los elementos más novedosos de la actual LOMCE, recogido en la ORDEN
EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de
los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León,
son las medidas que promueven el hábito de la lectura, que deben primar en todas
las áreas.
Desde cualquier materia debemos, por lo tanto, participar y promover que los
alumnos realicen ejercicios de lectura y comprensión consciente de lo que leen.
Después de analizar los datos y sugerencias recogidas en la EVALUACIÓN
INICIAL del curso escolar 2017/18, se elaboró un guión básico para elaborar el Plan
que fue puesto en conocimiento de todos los jefes de departamento, así como la
normativa vigente. El guión básico es el siguiente:
1º OBJETIVOS GENERALES.
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2º OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS. INDICADORES DE LOGRO
SELECCIONADOS PARA MEDIR LOS OBJETIVOS SELECCIONADOS.
3º ACTIVIDADES PROPUESTAS Y CALENDARIO DE APLICACIÓN
(TEMPORALIZACIÓN)
4º- ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
LECTURA
5º- RECURSOS NECESARIOS (PERSONALES Y MATERIALES):
3.1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN EL QUE ESTÁ ENMARCADO EL
CENTRO EDUCATIVO:
El Instituto de Educación Secundaria de Saldaña está localizado en un núcleo
de población que constituye el centro de servicios de una comarca que reúne
aproximadamente un total de 5700 personas que se dedican fundamentalmente a la
agricultura y la ganadería. No obstante, dentro de la propia villa de Saldaña, la
diversificación profesional es mucho mayor, predominando el sector terciario (que
llega casi al 75 %) en cualquiera de las siguientes variedades: empleados de banca,
comercio y profesiones liberales, todas ellas encaminadas a proporcionar los
servicios necesarios a la población saldañesa y su comarca.
En los últimos años se está desarrollando con fuerza el polígono industrial,
donde se realizan variadas actividades:
Fabricación de piensos compuestos.
Fundiciones de Campanas de importancia nacional e internacional.
Fabricación de plásticos.
Fabricación de vehículos isotermos.
Transformación láctea.
Diversos talleres de reparación...
La población, en lo que al nivel económico se refiere, no presenta grandes
diferencias en cuanto a volumen de rentas, lo que entrañaría desigualdad social, no
existiendo grupos marginados dentro de la población. Es de destacar que en los
últimos años se han asentado en esta villa varias familias de inmigrantes
marroquíes, cuyos hijos acuden tanto a los colegios de educación primaria como a
este Instituto. Su grado de integración parece correcto, si bien se les presta apoyo
especial mediante la impartición de clases de Educación Compensatoria y de
Audición y Lenguaje. No obstante, la gran crisis económica que se está sufriendo no
deja de sentirse en esta zona lo que ha provocado el aumento del paro y el cierre de
algunas de sus industrias.
El nivel cultural puede catalogarse de medio-bajo. El número de titulados
medios y superiores es muy escaso, salvo en las generaciones más jóvenes. Es
importante señalar que un porcentaje elevado de profesionales que trabajan en
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Saldaña y su comarca no ha nacido en esta zona, sino que procede de Palencia,
Valladolid, Burgos o León. Esto no implica que no existan actividades culturales
orientadas a la población general, antes bien, existen grupos muy activos que
cuentan con importante participación (amas de casa, escuela-taller, banda de
música, grupo de teatro,...) llevando una labor interesante en muchos aspectos.
Cabe destacar, además, la presencia de la Villa romana de la Olmeda y la labor
cultural del ayuntamiento (semana del cine, semana de la radio, semana romana,
concurso de pintura por las calles de Saldaña, diversas ferias, mercadillos…).
En cuanto a las Instituciones que inciden en la vida escolar, se desarrollan
actividades conjuntas con las CEAS del Ayuntamiento, con el Departamento de
cultura del Ayuntamiento, se mantiene contacto regular con el Centro de Salud,
participando en programas como el de Salud Bucodental y Prevención de
Drogodependencias, Ecologistas en Acción, Escuelas Campesinas, la Universidad
de Valladolid, Entre Culturas, Adecas Guardo en el Plan de Reciclado del Centro y
también se participa en el Deporte escolar patrocinado por la Diputación Provincial
entre otras.
Los alumnos que acuden al Centro proceden de tres zonas: La Valdavia, El
Páramo y la Vega, además de los que viven en la propia localidad. El Centro cuenta
con 6 rutas de transporte que son gratuitas para los alumnos de ESO. El Instituto
recibe un total de 284 alumnos, 120 de los cuales gozan del servicio de Transporte
Escolar.
El Claustro de Profesores cuenta este curso con 37 componentes agrupados
en 17 Departamentos (con Extraescolares, Orientación y Religión, que solo cuenta
con un profesor). Además contamos con un profesor de Compensatoria y de
Audición y Lenguaje para atender a los alumnos de Educación Compensatoria dos
días a la semana, martes y jueves.
3.2. PRÁCTICAS LECTORAS Y ESCRITORAS DEL CENTRO.
3.2.1. HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO.
Los datos proceden de la información que se ha obtenido desde los
departamentos didácticos, especialmente el de Lengua Castellana y literatura,
desde el Club de lectura del centro, la Biblioteca y las tutorías.
HÁBITOS LECTORES DE LA FAMILIA:
Un porcentaje medio de alumnos tienen libros de lectura en su casa -muchos
de ellos proceden de las recomendaciones del entorno escolar- y compran, aunque
no muchos, libros.
En pocas casas se compran periódicos de información general y revistas.
Se observa que de pequeños se cuidaban más de la lectura de sus hijos.
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La mitad de los padres no lee nada o poco y muy pocos leen mucho. En el
caso de las madres, estas leen más que los padres.
Las familias mayoritariamente se interesan por lo que leen sus hijos y les
animan a leer. Todos reconocen la necesidad de la lectura como fuente de placer y
como vía educativa en la encuesta, aunque no siempre lo llevan a la práctica.
Cada vez más se utiliza en las familias el soporte digital (e-book) en la
lectura.
HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOS:
Les gusta leer: todavía hay un porcentaje que responde "NADA", pero se
sigue notando un aumento de los que responden "BASTANTE" o "MUCHO",
comparándolo con las respuestas de años anteriores. Los prestamos en la
biblioteca del centro se triplicaron el curso pasado.
Se ha experimentado un cambio en el tipos de libros que más les gustan
y que demandan en la biblioteca del centro. De amor, misterio y aventuras se
ha pasado a policiaco o thiller y distopías o mundos fantásticos de ciencia
ficción. A la demanda de sagas como Los Juegos del Hambre, El corredor del
laberinto, Cazadores de sombras o Divergente últimamente se añaden los
policiacos, thillers o de suspense: La chica del tren o la Trilogía de Baztán.
La compra de libros sobre distopías para la biblioteca durante el pasado
curso escolar disparó los préstamos en la biblioteca.
Atendiendo a los gustos lectores de los alumnos el curso pasado se
propondrá comprar este año libros de suspense y los ambientados en
distopías.
Tipos de libros que menos les gustan: poesía, clásicos, histórica, terror, y
ciencia.
En el último mes o en verano reconocen no haber leído ningún libro un
porcentaje importante.
Leen más las chicas que los chicos, con una gran diferencia a medida que
aumenta el curso encuestado. En el primer ciclo de la ESO hay paridad. También las
preferencias temáticas y por géneros se relacionan con el sexo del lector: amor,
ellas; intriga, novela negra, ellos.
Solo leen clásicos si en el centro se les obliga, prefieren best-seller y literatura
comercial juvenil.
CRITERIOS UTILIZADOS PARA SELECCIONAR LOS LIBROS QUE LEEN
(EN ORDEN DECRECIENTE):
Libros que se recomiendan desde la biblioteca del centro y que ven expuestos
en la vitrina o en la mesa como novedades.
Recomendación de amigos y familia.
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Recomendación de profesores. Influye mucho el club de lectura y las
recomendaciones que se hacen a través de él.
Me atrae el tema.
Me atrae el autor.
Moda o publicidad.
VALORACIÓN DE LA LECTURA QUE REALIZAN LOS PROPIOS ALUMNOS:
Es importante la lectura pues :
Me enseña a expresarme mejor.
Aprendo mucho sobre épocas pasadas.
Aprendo el significado de muchas palabras nuevas.
Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones.
Me entretiene.
¿DE DÓNDE PROCEDEN LOS LIBROS QUE LEEN EN SU TIEMPO
LIBRE?
En la mayoría de los casos son propios, a veces se los prestan, alguna vez de
la biblioteca pública y de la biblioteca escolar. Últimamente aumenta el número de
alumnos que leen en su libro electrónico, en el ordenador o tablet.
INFLUENCIA DEL PROFESORADO Y DE LAS RECOMENDACIONES DE LA
BIBLIOTECA DEL CENTRO:
Generalmente los profesores les recomiendan libros y los leen en un buen
porcentaje.
La dinámica de difusión de fondos que se programa desde la biblioteca
del centro contribuye a la elección de títulos positivamente. La exposición en
la vitrina de la biblioteca de las novedades, así como la reserva de un espacio
en la mesa del bibliotecario para los libros de nueva adquisición que los
alumnos pueden ver y tocar influye de forma directa en la elección del título
que van a leer los alumnos. La biblioteca seguirá durante este curso con la
dinámica lectora de fondos.
3.2.2. PRÁCTICAS LECTORAS Y ESCRITORAS EN EL CENTRO:
- Recomendación de lecturas abarcando los distintos soportes que hoy en día
están al alcance del alumnado y que tiene en consideración tanto los textos de prosa
continua como discontinua (mapas, partituras, anuncios publicitarios, gráficos,
esquemas...) desde todos los departamentos didácticos.
- Redacciones y/o trabajos en distintos soportes desde todos los
departamentos didácticos, algunos expuestos en la página web y en las corcheras
de la biblioteca.
- Participación concursos de redacción, especialmente en el concurso de la
Narración Deportiva de la Fundación de Deportes.
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- Fomento del uso de la biblioteca escolar a través de las actividades que se
detallan luego.
- Funcionamiento de un Club de lectura con una trayectoria ya de seis cursos
escolares.
- Realización de blog temáticos en algunos departamentos, Música, entre otros.
-Participación en el Concurso Hispanoamericano de Ortografía.
3.3 IDENTIFICACIÓN DE LOS LOGROS ALCANZADOS Y DIFICULTADES
ENCONTRADAS:
Tanto los logros como las dificultades reseñadas son la consecuencia del
proceso de autoevaluación realizado por los Departamentos en las memorias finales
del curso pasado.
LOGROS:
o Adquisición de nuevos títulos actuales y atractivos para los
alumnos puesto que eran cercanos a sus intereses y completaban las lecturas
propuestas por los departamentos. Se propondrá este curso otro listado de
lecturas para no perder la actualización de la biblioteca.
o Desde que funciona el Plan de Lectura con el listado de lecturas
opcionales en distintas asignaturas, los alumnos leen más porque han
descubierto títulos y autores que no conocían y que les han gustado. Algunos
alumnos siguen las recomendaciones lectoras propuestas y las comentan con sus
profesores.
o El Club de lectura también es un foco de influencia positiva, puesto
que sirve para que los alumnos aumenten sus competencias lectoras y descubran lo
que realmente significa leer al comentar la función de la literatura en las distintas
épocas y trabajar con los libros desde distintos puntos de vista y con enfoques
novedosos que suponen para ellos una motivación extra. El número de alumnos que
participan crece cada curso. Empezamos con dos grupos de dos niveles diferentes y
ahora tenemos grupos lectores en todos los niveles, en alguno dos grupos debido al
número de alumnos apuntados. Este año contamos con los siguientes grupos, en
principio y tras las reuniones iniciales del Club (el número puede aumentar el
próximo mes, siempre hay alumnos despistados que se apuntan más tarde):
3º ESO: 8 alumnos.
4º ESO: 12 alumnos.
1º Bto: 18 alumnos.
2º Bto: 8 alumnos.
o Dinamización de fondos: la animación lectora que se hace en las
corcheras y vitrina de la biblioteca del centro y desde las tutorías ha hecho que el
préstamo desde el centro haya aumentado el curso pasado.
o El uso de la página web ha mejorado la comunicación.
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o El Banco de libros de lectura de las familias facilita la
reutilización de ejemplares.
o La creación de un fondo digital en la biblioteca con títulos libres
de derechos de autor.
o Comunicación fluida con el Ayuntamiento, que el año pasado nos
consultó para comprar títulos para la biblioteca de la localidad en función de las
necesidades del centro.
o Realización de yincanas literarias.
o Mejora paulatina de la comprensión lectora.
DIFICULTADES ENCONTRADAS:
o Sigue habiendo alumnos que hacen una lectura muy apegada al
texto y se centran en los procesos de decodificación.
o Sigue habiendo alumnos que no son capaces de aprender de la
lectura: aprender a leer mejor, pero no aprenden leyendo.
o Sigue habiendo alumnos que no han llegado a la motivación
placentera ante la lectura.
3.4. ANÁLISIS DE LAS METODOLOGÍAS EMPLEADAS:
El proceso de enseñanza aprendizaje entendemos que debe cumplir los
siguientes requisitos previos para poder elaborar una metodología pragmática:
Partir del nivel del alumnado y de sus aprendizajes previos para
diseñar correctamente las actividades.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Hacer ver a los alumnos en qué consiste la comprensión de un texto y
cómo puede conseguirse.
Mostrar al alumno que el aprender a comprender un texto va unido al
aprendizaje de los contenidos curriculares.
Lograr que la lectura de textos les resulte útil, de forma que sean
conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y comunicativa.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas actualicen sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios metodológicos que orientan
nuestra práctica educativa son los siguientes:
o La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el
aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la
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autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el
trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la
aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta,
además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y
comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.
o El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los
contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias
de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos
de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que
estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.
o En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará
inevitablemente diversidad en el aula por lo que le será necesario adaptar el
proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades
intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.
o La coordinación docente es clave tanto en la selección de las
estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos
de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y
compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con
criterios comunes y consensuados.
o Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una
planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son
los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los
más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
o Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se
sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los
condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
o La naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas
condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el
método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de
propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
o Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado;
además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema,
planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un
uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo
individual y cooperativo.
o En el actual proceso de inclusión de las competencias como
elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las
metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial
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de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta
de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más
complejos.
o Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es
despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
o Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por
aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces
de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con
el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los
profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo
que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido
en distintos contextos dentro y fuera del aula.
o Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se
requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten
la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y
duraderos.
o Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
o Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las
estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten
el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir
decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
o El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje
por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se
busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende
ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión,
la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los
estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o
destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas
competencias.
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o Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta
información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación
continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla
su pensamiento crítico y reflexivo.
o La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye
un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la
elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de
materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
o Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los
docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los
equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la
eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y
consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas
permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y
progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.
Como resultado de los anteriores principios se proponen las siguientes
estrategias metodológicas para realizar actividades competentes y guiar al lector en
todas las fases del proceso lector alternado lectura silenciosa con lectura en voz alta;
y lectura en el aula con lectura en casa, buscando un crecimiento lector del alumno y
un aprendizaje controlado del mismo:
Antes de la lectura:
Explicar con claridad el objetivo. ¿Por qué se va a leer?.
Activar conocimientos previos.
Durante la lectura:
Establecer hipótesis y desarrollar la comprensión inferencial del texto.
Relectura de partes confusas.
Mantener la atención.
Analizar el texto en su estructura.
Después de la lectura:
Aclaraciones sobre el texto.
Valoración crítica y personal.
Avanzar hacia la producción personal.
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Estas estrategias metodológicas tendrán una aplicación en el diseño de las
actividades.
3.5 FRECUENCIA Y USOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:
La biblioteca del centro es un espacio grande y adecuado para la lectura y el
estudio que posee únicamente 4345 ejemplares catalogados, aunque sus fondos
son mucho mayores (12713 libros). Dispone de seis mesas con seis plazas, lo que
hace una capacidad total de 36 alumnos. Además cuenta con un ordenador y con
conexión a internet. Se gestiona a través del programa Abies.
Uso y funciones:
La biblioteca abre para los alumnos durante el recreo (11:10 -11:40) y presta
servicios de préstamo y de lugar de estudio. Excepcionalmente se usa como aula.
En ocasiones se abre para ofrecer un lugar de estudio a aquellos alumnos
de 2º de bachillerato que repiten solo cursando una o dos asignaturas y que
necesitan un espacio en el centro para aprovechar las horas libres, estos alumnos
están en la biblioteca sin vigilancia, puesto que ya se los considera lo
suficientemente maduros para ello. El resto de alumnos usa siempre la biblioteca
en presencia de un profesor.
Es habitual que algún profesor de optativas minoritarias utilice la biblioteca
como espacio de aula.
Es el lugar en el que quedan recogidos los ejemplares del Banco de libros,
que se encarga de gestionar el Departamento de Lengua, cuyo objetivo es facilitar
entre los alumnos el préstamo de libros de lectura que los propios alumnos traen al
centro.
Proyecto anual y objetivos:
El proyecto de catalogación de los fondos se inició hace cuatro cursos
escolares, tras un año de reestructuración siguiendo la CDU que conllevó el
movimiento físico de los fondos de la biblioteca -tarea nada sencilla-, y se pretende
continuar durante el presente curso a través del ABIES.
El proyecto del presente curso sería, por un lado, la catalogación completa
de los fondos de historia, latín y griego, matemáticas, física y ciencias naturales; y,
por otro lado, abandonar el obsoleto y arcaico sistema de la anotación manual en el
talonario de préstamos e iniciar el uso del ABIES también para realizar los
préstamos a alumnos y su seguimiento, intentando hacer a cada alumno un carnet.
Por supuesto, el objetivo básico sería la dinamización de sus fondos, el
aumento de los mismos y el acercamiento del alumnado a la biblioteca para
convertirla en algo vivo en el centro.
La biblioteca se convertirá durante el presente curso en uno de los objetivos
prioritarios del Plan de Lectura, dinamizando y dando a conocer sus fondos desde
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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todos los departamentos didácticos a través de distintas actividades, especialmente
desde el Departamento de Orientación (que prepara actividades en primer ciclo de
ESO para que los alumnos aprendan cómo está organizada una biblioteca y cómo
localizar un título en ella) y el Departamento de Lengua castellana y literatura (a
través de yincanas culturales que realiza en todos los cursos de la ESO).
Finalmente se pretende dedicar un espacio a la biblioteca del centro en su
página web con el fin de comunicar a la comunidad educativa aspectos de interés
relacionados con las letras.
No hay que olvidar que la biblioteca es un pilar fundamental en apoyo de las
competencias que desde las distintas áreas se pretende que el alumnado adquiera.
Hace dos cursos escolares (curso 2015-16) se inició un fondo de libros
digitales libres de derechos de autor, que está disponible para todos los alumnos y
al que se incorporó este año Federico García Lorca. Se pretende ampliarlo cada
año con títulos nuevos (V. ANEXO 5, listado de títulos en los fondos digitales
del centro).
Personal encargado:
La coordinadora de la biblioteca es Ana Isabel Díez Díez y los profesores
encargados de la misma y que desempeñan tareas de préstamos, catalogación y
vigilancia son los siguientes:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª HORA
2ª HORA
Desirée Pérez Fernández
3ª HORA
RECREO
Ana Isabel Díez Díez
Ana Isabel Díez Díez
Ana Isabel Díez Díez
Desirée Pérez Fernández
Desirée Pérez Fernández
4ª HORA José Carlos Villasante Díez/ Ana Isabel Díez Díez
José Carlos Villasante Díez/ Desirée Pérez Fernández
5ª HORA Ángel Quirce Rodríguez
Ángel Quirce Rodríguez
6ª HORA
HORARIO BIBLIOTECA CURSO 2017-2018
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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Al ser este año un número marcadamente inferior el de los profesores dedicados a la biblioteca que el de cursos anteriores, como ya ocurrió el pasado curso 2016-17, la tarea de catalogación y el funcionamiento de la biblioteca en los recreos pueden verse afectados negativamente. La coordinadora ha visto reducido su tiempo a una hora durante el presente curso.
Valoración del uso de la biblioteca por parte de los alumnos: Desde hace siete años ha aumentado el número de alumnos que se acercan
a la biblioteca en busca de libros, especialmente de los propuestos desde las distintas áreas. El préstamo se disparó el curso pasado con la compra de novedades editoriales.
Destacan los alumnos de primer ciclo de ESO, que acuden con regularidad a la biblioteca durante los recreos para preparar exámenes o hacer los deberes. Es una tendencia en alza desde hace seis cursos escolares.
Actividades para la dinamización de la biblioteca escolar: Se recogen en el apartado correspondiente a las actividades.
Normas de uso de la biblioteca:
La Biblioteca permanecerá cerrada con llave en ausencia del profesor.
Debe guardarse silencio absoluto.
Hay que mostrar respeto total y absoluto a los libros: se pueden utilizar, pero, en ningún caso, pintar, ensuciar o romper.
Los alumnos acudirán a la biblioteca o la utilizarán acompañados siempre de un profesor responsable.
No se podrá acceder a la biblioteca con ningún tipo de comida o bebida.
El recinto debe mantenerse limpio, evitando tirar papeles al suelo o cualquier otra cosa.
Los alumnos deben recoger los libros cinco minutos antes de que finalice la clase, si están utilizando libros de la biblioteca, para que éstos queden colocados en su sitio.
Periodo de préstamo de los libros: o Libros de lectura: 15 días, prorrogables por otros quince.
o Libros de consulta: 3 días hábiles y no más de dos libros.
o Quedan fuera de préstamo las enciclopedias, diccionarios y obras de carácter general.
Los libros que, estando en préstamo o siendo utilizados por los alumnos, se pierdan o resulten deteriorados deberán ser repuestos por parte del usuario.
El número de alumnos máximo en la biblioteca debe ser igual al número de asientos de manera que se evite la aglomeración y que los alumnos anden deambulando.
Hay que tener siempre presente que la biblioteca es un recinto para consultar, estudiar y leer.
El Banco de Libros está sujeto a las normas que establece el departamento que lo gestiona (V. ANEXO 1 con los títulos disponibles en el Banco de libros).
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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3.6. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS:
Recursos comunes del centro:
INTERNOS: profesorado que ha colaborado en el Plan de Mejora para la
optimización de la biblioteca durante los cursos anteriores, profesores del 1er ciclo,
más implicados en la impartición de asignaturas instrumentales, profesores de
lengua, profesorado de biblioteca y, en general, todo el claustro.
EXTERNOS: miembros del AMPA, conferenciantes, bien sean de las distintas
editoriales, los propios autores o personas representativas de la cultura local,
provincial, regional o extremeña.
RECURSOS MATERIALES: depósito bibliográfico del centro, recursos
audiovisuales, revistas de divulgación científica, libros de texto, libros de lecturas,
prensa diaria, internet, biblioteca digital, Banco de libros de lectura, biblioteca del
centro, las TICs, aulas digitales, aulas de idiomas, aulas específicas de tecnología,
música, dibujo e idiomas, departamentos didácticos con dotación digital, dotación
digital en aulas de 3º ESO, 4º ESO, 1º y 2º de Bto de letras y 2º ESO C, dos aulas
de ordenadores, página web activa...
Recursos específicos usados por algunos departamentos didácticos,
algunas asignaturas y algunos cursos:
Departamento de Educación Física:
Principalmente trabajaremos con artículos de prensa y revistas deportivas
facilitados por el profesor. En algunas situaciones se planteará la revisión por parte
del alumnado de prensa diaria para la reflexión sobre algún tema que trata el
deporte y la actividad física como fenómeno sociocultural.
La Biblioteca será visitada una vez durante el curso, para dar conocimiento de
los libros relacionados con nuestra materia, a utilizar para complementar la
formación. Se propone desde el Departamento de E.F la adquisición en un futuro de
más libros relacionados con la materia.
Departamento de Filosofía:
1ºESO: Valores éticos:
Poder acceder a través del teléfono o de internet para contactar con las
personas de las que se requiera colaboración.
Folios o cartulinas para elaborar carteles y calendarios.
Archivadores para recoger las fichas informativas que se elaboren.
3º ESO: Valores éticos:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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Se facilitará a los alumnos una colección de cuentos de Bucay en soporte
digital, si les interesa el formato, además de indicarles la posibilidad de utilizar libros
en papel.
Se necesitará acudir a alguna de las aulas con medios audiovisuales para
el visionado de las obras cinematográficas.
4º ESO Valores éticos:
Se necesitará acudir a alguna de las aulas con medios audiovisuales para el
visionado de las obras cinematográficas.
1º Bachillerato: Filosofía y ciudadanía:
Se facilitarán a los alumnos las obras de lectura obligatorias en formato
digital, aunque podrán leerlas en el que les resulte más cómodo y accesible, sin
tener en cuenta las traducciones empleadas.
Se habilitará un foro en la página web del instituto.
Departamento de música:
Libros de texto de la asignatura de música, tanto los propios de los
alumnos como los disponibles en el departamento.
Periódicos: El Norte de Castilla, El Diario Palentino, etc..., tanto en formato
impreso como virtual.
Libros de lectura: algunos fragmentos de los siguientes libros:
-El nombre de la rosa: Umberto Eco.
-El síndrome de Mozart: Gonzalo Moure.
-Memorias de un músico: Erik Satie.
-Música Digital: Víctor Vergara Luján.
- Concierto de Libertad: Gianni Padoan.
- El enigma Vivaldi: Peter Harris.
- La ópera secreta: Javier Urzay.
- El pianista del gueto de Varsovia: Wladyslaw Szpilman.
Acceso a Internet: creación de blog, consulta noticias, búsqueda de
libretos, etc...
SITUACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:
Actualmente la biblioteca está en proceso de catalogación de sus fondos muy
avanzado y desde enero de 2017 realiza el préstamo de forma informatizada a
través del ABIES.
Se ha reducido considerablemente el número de profesores con dedicación
horaria a la biblioteca, por lo que se prevé un menor número de ejemplares
catalogados durante el presente curso escolar.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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La biblioteca es un lugar amplio que dispone de ordenador y conexión a
internet, con seis mesas grandes de seis plazas, lo que hace un total de 36 plazas
de alumnos.
Los fondos de la biblioteca necesitan continuar con la compra de ejemplares
con títulos atractivos para los alumnos, especialmente de lectura juvenil, que se
inició el curso pasado.
Durante el curso pasado se adquirieron 50 libros para la biblioteca y se recibió
la donación de otros 50 ejemplares.
4. DISEÑO DEL PLAN:
4.1. Destinatarios:
DESTINATARIOS OBJETIVO DE LAS ACCIONES
Alumnado Aprendizaje, capacitación y motivación a través de las
distintas actividades diseñadas por cursos y trimestres.
Docentes Sensibilización, formación y coordinación a través de
los planes de formación de centro y de las distintas
reuniones.
Familias Sensibilización y colaboración con el proyecto del
Banco de libros de lectura.
4.2. Competencias básicas desarrolladas:
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias básicas
desarrolladas desde el Plan de Lectura por los distintos departamentos didácticos
son las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que
están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o
abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de
cada una de ellas requiere a su vez de las demás. En algunos casos esta relación es
especialmente intensa, así, por ejemplo, algunos elementos esenciales de las
competencias en comunicación lingüística, para aprender a aprender o de la
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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competencia digital, que están estrechamente relacionadas entre sí, forman la base
para el desarrollo y utilización del resto de las competencias.
Competencia digital:
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona
autónoma, eficaz y responsable.
- Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura.
- Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o
con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.
- Es fundamental en el Plan trabajar distintos soportes de lectura,
incluyendo los soportes digitales, y enseñar al alumnado a integrarlos en el proceso
de lectura y aprendizaje.
Competencia social y cívica:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información
que se presenta y ante las interacciones en el aula.
- La lectura como vía para leer textos y obras que acerquen al alumnado a
problemáticas y temáticas relacionadas con lo social y cívico, para que la lectura sea
una ventana de acceso al mundo que los rodea.
Conciencia y expresiones culturales:
- La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
- Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a
la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas
como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar
interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
- Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere
de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar
en el mundo.
- Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así
como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas
manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores
estéticos en la vida cotidiana.
Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse
por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de
aprendizaje.
- En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje,
la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas
y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
- Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que
requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de
aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del
conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
orales a partir de modelos dados.
- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
En especial el Plan desarrolla la competencia en comunicación
lingüística:
Descripción:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje
y de regulación de conductas y emociones.
Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión
de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto. Supone la utilización activa y efectiva de
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a esa
situación de comunicación.
Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de
textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de
comprender, componer y usar textos diferentes con intenciones comunicativas
diversas.
La meta es comprender y saber comunicar. Son saberes prácticos que han de
apoyarse en conocimientos reflexivos sobre el funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso, e implican el desarrollo de la capacidad para tomar el lenguaje como
objeto de observación y análisis. Por ello esta competencia requiere conocer las
reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, para expresar e interpretar
diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales.
Finalidad:
La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de
saberes es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por
excelencia, de construcción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la
realidad, a organizar el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en
la adquisición de esta competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la
conformación de los conocimientos del resto de las áreas y lo que es más
importante, en el desarrollo del pensamiento mismo.
Los estudiantes han de aprender a:
a) Verbalizar los conceptos.
b) Explicitar una idea.
c) Redactar un escrito o exponer un argumento.
d) Organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos,
integrar lo que estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, explicar algo y
explicárnoslo a nosotros mismos. El uso cada vez más eficaz de la lengua como
instrumento permitirá transmitir pensamientos y emociones, vivencias, ideas y
opiniones.
e) Formarse juicios, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión a las producciones.
f) Disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral
o escrita.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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g) Dominar el léxico de las distintas disciplinas integrando este vocabulario
en su discurso de forma habitual.
Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y
fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a
comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas
culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen.
El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir.
Conocimientos:
Los conocimientos de las competencias lingüísticas incluyen conocimientos
lingüísticos, textuales y discursivos: reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que
intervienen en el uso del lenguaje, sobre situaciones de comunicación oral y escrita,
características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas. En este sentido, los
contenidos gramaticales están al servicio del uso competente de la lengua. Y, a su
vez, ese uso competente se apoya en conocimientos sobre el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso, lo que implica entender el lenguaje, también, como
objeto de observación y análisis.
Estos conocimientos suponen tomar conciencia de la diversidad de textos y de
la estructura de cada uno de ellos, de estrategias de coherencia y cohesión en
textos orales y escritos, así como de comprensión y producción de textos a partir de
modelos. Todos estos conocimientos se adecuan a los contenidos de cada uno de
los cursos.
Destrezas:
Son las habilidades necesarias para usar estos conocimientos en relación con
tareas comunicativas específicas. Algunas destrezas que posibilitan el desarrollo de
diferentes aspectos de esta competencia son:
a) La habilidad para formular y expresar los argumentos propios de una
manera convincente y adecuada al contexto
b) La recepción, producción y organización de mensajes orales en forma
crítica y creativa y en diferentes situaciones comunicativas, entre las que se
encuentra la habilidad para iniciar mantener y concluir conversaciones, la expresión
en público y la adaptación de la propia comunicación a los requisitos de la situación.
c) Saber componer un texto, esta destreza requiere el conocimiento de las
convenciones del género al que pertenece, pero también saber utilizar estas
convenciones para ejecutar felizmente la práctica discursiva concreta de que se trate
y el propósito que esta práctica implica. Supone, además, verbalizar los conceptos,
explicitar una idea, formular y defender argumentos, resumir, redactar un informe o
regular los intercambios comunicativos que se producen al resolver un problema.
d) Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la
situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema
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de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente
de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener
conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras
personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la
propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en
fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
e) Leer y escribir correctamente son acciones que suponen y refuerzan
las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser
competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
f) Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales
tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la
utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de
las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para
producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
g) La lectura fluida facilita la interpretación y comprensión del código
que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,
todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia
comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos
u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la
lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de
esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente,
interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el
conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
h) Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de
apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de
observación y análisis.
Actitudes:
Los saberes actitudinales que posibilitan el desarrollo de diferentes aspectos de
esta competencia son:
a) Por una parte, y en relación con los otros, saber escuchar, saber
contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de los demás, etc.
b) Por otra, en relación con uno mismo, actitudes que favorecen la mejora en
la expresión oral o escrita, la precisión en el lenguaje, y la confianza para expresarse
en público y por escrito.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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c) Una actitud favorable a la lectura facilita enormemente la adquisición
de las destrezas necesarias para la interpretación y comprensión del código
que permite hacer uso de la lengua escrita y, además, es fuente de placer, de
descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía, de información,
de aprendizaje lingüístico y de saber.
Conclusiones:
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento,
dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para
establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y
acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en
que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente
en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,
debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre
hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La
comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la
comunidad escolar.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua
escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder
comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el
desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
Reflexiones sobre las competencias desarrolladas específicamente en
algunos departamentos:
Artes plásticas y Dibujo:
La comunicación lingüística, al contribuir al desarrollo de la competencia
lingüística fomentando la correcta expresión verbal.
Aprender a aprender, ya que reflexionan sobre su propio aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Contribuye a desarrollar esta
competencia cuando el alumnado toma conciencia de los procesos, les ayuda a
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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detectar dificultades y a tomar decisiones, a resolver problemas y a ser hábiles para
trabajar individualmente.
Ciencias naturales:
El plan de lectura de centro es el conjunto de objetivos, metodologías y
estrategias confluyentes para promover el fomento de la lectura y el desarrollo de la
comprensión lectora, lo que implica un apoyo explícito a la adquisición de las
competencias. Desde el Departamento, y en relación con el Plan de Lectura,
haremos especial hincapié en las competencias “comunicación lingüística” y “digital”.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo
largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde
la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de
información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido
y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una
dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la
resolución de problemas.
La contribución del departamento de Ciencias Naturales al Plan de Lectura
y, sobre todo, de la Comprensión Lectora, entendemos que se hace a través del
trabajo diario, que exige a los alumnos, en todas las materias, un ejercicio de
comprensión de los textos con los que trabajan, necesario para comprender y
„seguir‟ la asignatura.
MÚSICA:
Competencia en conciencia y expresión culturales.
Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias
perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas,
épocas y estilos. Puede potenciar así actitudes abiertas y respetuosas, y ofrecer
elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos
y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra. La
orientación de esta materia, en la que la expresión juega un papel importante,
permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la
interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que
a su vez estimulan la imaginación y la creatividad.
Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que
requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas
especialmente con la interpretación musical se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima, que son factores clave para la adquisición de esta competencia.
Competencias sociales y cívicas.
La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de
expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones
con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de
un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del
pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su
aportación al progreso de la humanidad, y con ello, la valoración de los demás y los
rasgos de la sociedad en que se vive.
Competencia digital.
El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el
conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos
formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del
sonido, relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como
herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las
actividades de ocio. Además, la obtención de información musical requiere de
destrezas relacionadas con el tratamiento de la información, aunque desde esta
materia merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación
con la distribución y los derechos de autor.
Competencia para aprender a aprender.
Potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado
y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical
necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla,
identificar sus elementos y “apropiarse” de la misma. Por otra, todas aquellas
actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo requieren de la
toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas
estrategias de aprendizaje y autoconfianza.
Competencia en comunicación lingüística.
Enriquece los intercambios comunicativos y la adquisición y uso de un
vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y
el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción
genera.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y
tecnología.
La música contribuye a la competencia matemática poniendo en evidencia la
necesidad del manejo de principios matemáticos para la comprensión de los
elementos básicos del lenguaje musical: la relación entre las distintas figuras, el
compás, el timbre o las agrupaciones de los sonidos en distintos tipos de escalas.
Por otra parte, no podemos olvidar la relación que tienen con las matemáticas y la
física algunas corrientes musicales como la música aleatoria, la algorítmica, la
estocástica y la fractal.
INGLÉS:
Comunicación lingüística:
-Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,
vivencias, opiniones, creaciones.
-Leer y escribir.
-Utilizar códigos de comunicación.
-Buscar, recopilar y procesar información.
-Conocer las reglas del sistema de la lengua.
-Comprender los textos literarios.
-Manejar diversas fuentes de información
-Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
-Formarse un juicio crítico y ético.
-Realizar críticas con espíritu constructivo.
-Usar el vocabulario adecuado.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología:
-Integrar el conocimiento matemático con el conocimiento de la lengua inglesa..
-Interpretar y expresar con claridad y precisión, datos, cifras, fechas …..
-Aprender a leer e interpretar símbolos matemáticos.
-Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,
medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) .
-Aprender los cambios en medidas y monedas.
Competencia digital:
-Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y
comunicarse.
-Aprender a aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, visual, gráfico y sonoro.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
29
-Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
-Comprender e integrar la información en los esquemas previos de
conocimiento.
-Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.
-Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
-Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas.
-Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo
y el colaborativo.
-Generar producciones responsables y creativas
Aprender a aprender:
- Saber motivarse para aprender y tener confianza.
-Conocerse a sí mismo, las demandas de la tarea y las estrategias para llevarla
a cabo.
-Planificar proyectos personales.
-Supervisar las acciones desarrolladas.
-Evaluar acciones y proyectos.
-Extraer conclusiones.
-Identificar y cumplir objetivos.
-Organizar tiempos y tareas. Trabajar cooperativamente.
-Alcanzar metas de trabajo propuestas.
-Alcanzar un aprendizaje eficaz y autónomo.
Competencias sociales y cívicas:
-Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
-Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la
realidad.
-Cooperar y convivir.
-Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
-Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio.
-Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo
comportarse ante situaciones.
-Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma
constructiva.
-Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre
hombres y mujeres.
-Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de
resolver los conflictos.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
30
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
-Pensar de forma creativa.
-Determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y del proyecto.
-Abordar la capacidad creadora y la de innovación.
-Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Conciencia y expresiones culturales:
-Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de
otros pueblos y culturas de origen habla inglesa
-Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
-Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural y el diálogo intercultural.
4.3. Objetivos generales y alcance del plan:
4.3.1. Objetivos generales: ( ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto)
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como
elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para
que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y
se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y
fuera de él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar
la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes
soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación
oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en
diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la
lectura.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
31
4.3.2.-Objetivos específicos:
4.3.2.1. Relacionados con todos los departamentos didácticos y comunes
en el centro:
Objetivos comunes en el centro a todos los departamentos distintos
según los cursos y su relación con las competencias básicas trabajadas,
relacionados con los indicadores de logro seleccionados para medir los objetivos:
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS COMUNES
A TODOS LOS
DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES DE
LOGRO PARA MEDIR LOS
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
ASOCIADAS
1º
y 2
º E
SO
-Mejora de la mecánica
lectora.
-Desarrollar habilidades
sociales y de
comunicación en el
alumnado.
-Leer y comprender textos
escritos.
-Ampliar el vocabulario de
las distintas materias y
mejorar el conocimiento de
la gramática aumentando
la exigencia en cada etapa
o nivel.
-Practicar habilidades
comunicativas en público.
Lectura en voz alta.
-La lectura como fuente de
información del mundo
circundante.
-Lee en voz baja y
comprende el artículo
propuesto.
-Compara, argumenta y
debate con otros
compañeros sobre la
lectura.
-Comprende y destaca
los elementos
determinantes de los
mismos.
- Comprende el texto
con una lectura en voz
alta.
- Transmite y comunica
a sus compañeros lo
que quiere decir.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
APRENDER A
APRENDER
SENTIDO DE LA
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
32
3º,
4º
ES
O Y
B
AC
HIL
LE
RA
TO
-Manejar diversas
fuentes de información.
- Uso específico
de determinadas
páginas web.
- Usar el
vocabulario adecuado y
específico de las
distintas materias.
- Localizar,
obtener, analizar y
representar información
cualitativa y cuantitativa.
- Hacer uso
habitual de los recursos
tecnológicos como
medio comunicativo.
- Extraer y exponer
sus propias
conclusiones.
-Reflexionar de
forma crítica y lógica
sobre los hechos y
problemas.
-La lectura como
fuente cultural del
presente y del pasado.
- Emplea vocabulario
específico en los
exámenes y trabajos
realizados.
- Recopila
información y datos.
- Elabora trabajos y
extrae conclusiones.
- Reflexiona
críticamente sobre los
hechos culturales.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Y EN CIENCIA
Y
TECNOLOGÍA
COMPETENCIA
DIGITAL
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CÍVICA
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
APRENDER A
APRENDER
Objetivos comunes en el centro a todos los departamentos y a todos
los cursos:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
33
OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMUNES A
TODOS LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE
LOGRO PARA
MEDIR LOS
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
ASOCIADAS
TO
DO
S L
OS
CU
RS
OS
o DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR.
o IMPLICACIÓN Y COMUNICACIÓN CON
LAS FAMILIAS, fomentar la lectura debe
comenzar en casa, por eso es importante trabajar
con los padres también. Para ello la colaboración
con el AMPA es fundamental.
o Continuación de la BOLSA DE LIBROS
DE LECTURA, por tercer curso consecutivo, para
favorecer el préstamo entre los propios alumnos.
o Consenso y coordinación entre los
departamentos que programan lecturas para
ofrecer un programa que refuerce y complemente
la formación del alumno.
o Continuación con el espacio en la página
web del centro destinada al Plan de lectura.
o Consolidar hábitos de lectura en los
estudiantes de Educación Secundaria.
o Aplicación de los objetivos generales a las
distintas materias impartidas por todos los
departamentos.
o Trabajar la lectura eficaz que permita un
rendimiento mayor; una lectura rápida y con un
adecuado grado de comprensión de lo leído.
o Mejorar la eficiencia lectora en los
siguientes aspectos de mecánica lectora:
habilidad visual, atención, comprensión, memoria,
fluidez lectora, lectura en voz alta…
o Concienciar en las habilidades propias de
la lectura: postura, movimiento de la cabeza,
respiración, gestos, pronunciación, tono, ritmo,
expresividad…
o Conocer los tipos de información
necesarios para una lectura (visual y no visual).
o Conocer las posibilidades de comunicación
a través de la lectura.
o Llegar a apreciar la lectura como fuente
de placer.
o Promover el uso de las TICs como nuevo
soporte y fuente de la lectura.
-El número de
préstamos de la
biblioteca escolar y
del Banco de Libros.
- Reuniones y
comunicación con el
AMPA.
-Lee en voz baja y
alta y comprende el
texto propuesto.
-Compara,
argumenta y debate
con otros
compañeros sobre
las lecturas.
- Transmite y
comunica a sus
compañeros lo que
quiere decir.
-Utiliza el material
lector recomendado
en su proceso de
aprendizaje.
- Resuelve con
soltura los ejercicios
relacionados con las
lecturas optativas.
-Usa las nuevas
tecnologías en el
trabajo diario.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CÍVICA
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
APRENDER A
APRENDER
SENTIDO DE
LA INICIATIVA
Y ESPÍRITU
EMPRENDED
OR
COMPETENCIA
DIGITAL
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
34
4.3.2.2. Objetivos específicos relacionados con los distintos departamentos:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Conocimiento concreto del funcionamiento y organización de la biblioteca y de
los materiales de que dispone. (ABIES. Consulta con medios informáticos, incluso
desde el exterior, si es posible).
Fomento del préstamo.
Familiarización y lectura de todo tipo de prensa.
Explicación a los alumnos de los fines que se persiguen, estimularlos
evaluando sus resultados para conseguir progresar y ser constantes.
Acercamiento a la red: páginas de información literaria, bibliotecas virtuales,
publicaciones concretas...
Conocimiento de escritores y obras de la actualidad de cualquier literatura.
Dar a conocer la Biblioteca del centro y sus fondos.
Creación de un banco de libros de lectura para favorecer el movimiento de
aquellos títulos que no se encuentran en la biblioteca escolar y que los alumnos
tienen en sus casas.
MÚSICA:
Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de música de Educación
Secundaria.
Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral,
en el aprendizaje de la música.
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información
que transmiten diferentes medios de comunicación, sobre todo aquellos que llegan a
través del sentido del oído ( radio, etc...).
Utilizar medios audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.
Lograr que el alumnado descubra el hábito de la lectura como un elemento de
disfrute musical.
Se ayudará a los alumnos con necesidades educativas específicas a
alcanzar, en la misma medida, los objetivos específicos, pero realizando
modificaciones de nivel lógicas en cuanto al grado de adquisición de conocimientos,
idioma, etc...
INGLÉS:
Motivar al alumnado para que perciban la importancia y necesidad de la
lectura en inglés (adaptado a su nivel escolar) no sólo como vía de aprendizaje de
una lengua extranjera sino como afición que produce disfrute, por ello las obras
seleccionadas serán acordes a su nivel de inglés, su edad y los gustos propios de
los alumnos de estos niveles.
Reforzar el vocabulario y las expresiones nuevas de la lengua extranjera.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
35
FÍSICA Y QUÍMICA:
Consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de física y química de
Educación Secundaria.
Desarrollar en los alumnos habilidades de lectura, escritura y expresión oral,
en el aprendizaje de la física y química.
Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información
que transmiten diferentes medios de comunicación, sobre todo aquellos que llegan a
través de la prensa y revistas científicas.
Utilizar medios audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura.
Lograr que el alumnado descubra el hábito de la lectura como un elemento de
disfrute científico.
ORIENTACIÓN:
Con los alumnos que reciben apoyo por parte de las profesoras de
Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y de Compensación Educativa, la
adquisición de unas adecuadas habilidades lectoras es uno de los ejes
fundamentales del trabajo a realizar con los alumnos, por lo que las actividades en
este sentido son constantes.
Desde la actividad extraescolar de teatro (PC):
Fomento del género dramático desde su posibilidades de ocio activo y formativo.
Acercamiento al género dramático como una posibilidad más de lectura.
Conocimiento de algunas características de la literatura dramática.
Ampliar el vocabulario relacionado con el género dramático.
Participación en el proceso de creación de un montaje teatral a través del trabajo
y el análisis de una obra teatral por determinar (sección más joven del grupo).
Participación como espectador en montajes teatrales como forma de
acercamiento a la literatura teatral.
Desde el programa de PMAR:
Desarrollar la actitud crítica ante la lectura de un texto desde el punto de vista de
la forma como del contenido.
Desarrollar la curiosidad del alumno por un conocimiento correcto del léxico de su
propia lengua.
Concienciar al alumno de la importancia que tiene el saber expresarse
correctamente, así como dominar temas de conversación, esto se consigue a través
de la lectura.
Desde las tutorías:
Trabajar en el primer ciclo, dentro del área de tutoría las técnicas de estudio del
subrayado, resumen, esquema.
Se fomentara el uso de la biblioteca a través de actividades en tutoría sobre todo
para 1º y 2º de ESO fomentado su uso no solo como lugar de consulta y préstamos
de libros sino como sala de lectura.
Desde la asignatura de psicología:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
36
La animación a la lectura y la adquisición de distintas técnicas para el
desarrollo de la expresión y la comprensión oral y escrita son los objetivos básicos.
ÁREA DE RELIGIÓN:
Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.
Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.
Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.
Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.
Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos, en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
ECONOMÍA:
Se potenciará el uso de periódicos, revistas especializadas, enciclopedias….
como medios de consulta y búsqueda de información.
CIENCIAS NATURALES:
Dominio del léxico propio de la materia, que deberá no solo comprenderse
sino también utilizarse, lo que conllevará una mejora de la comprensión lectora de
los textos de carácter científico relacionados con la asignatura.
FILOSOFÍA:
1ºESO: Valores éticos:
De acuerdo con la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el departamento de
Filosofía ha diseñado un programa de fomento de la lectura para contribuir a
alcanzar los objetivos propios de la asignatura incorporando las distintas
competencias clave. Se ha planteado como un proyecto para desarrollar a lo largo
de todo el curso, integrando distintas actividades desde una perspectiva unitaria, y lo
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
37
suficientemente flexible como para que cada alumno, independientemente de su
diversidad o sus necesidades, pueda adquirir los contenidos correspondientes
implicándose en alguna de las actividades.
Cada alumno contará con un portfolio en el que constará tanto su evaluación
de lo que vaya aprendiendo como las apreciaciones de la profesora al respecto.
3º ESO: Valores éticos:
De acuerdo con la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el departamento de
Filosofía ha diseñado un programa de fomento de la lectura para contribuir a
alcanzar los objetivos propios de la asignatura incorporando las distintas
competencias clave.
En principio no se ha detectado que ninguno de los alumnos tenga algún tipo
de necesidad educativa especial que le impida alcanzar los objetivos de la
asignatura en las condiciones en que está planteada, por lo que no se contempla la
necesidad de diseñar adaptaciones para ninguno de ellos.
Cada alumno contará con un portfolio en el que constará tanto su evaluación
de lo que vaya aprendiendo como las apreciaciones de la profesora al respecto.
4º ESO: Valores éticos:
De acuerdo con la orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, el departamento de
Filosofía ha diseñado un programa de fomento de la lectura para contribuir a
alcanzar los objetivos propios de la asignatura incorporando las distintas
competencias básicas.
Además de las actividades diseñadas para el conjunto del grupo, se
plantearán algunas alternativas de ampliación, contando con que uno de los
alumnos del grupo tiene altas capacidades y algunos otros pueden tener intereses o
habilidades que les permitan adquirir los objetivos a un nivel que les resulte más
atractivo que al ritmo del resto del grupo. Se señalarán más abajo, a propósito de
cada una de las actividades que permitan esa alternativa.
1º Bachillerato: Filosofía y ciudadanía:
De acuerdo con la orden ECU/363/2015, de 4 de mayo, el departamento de
Filosofía ha diseñado un programa de fomento de la lectura para contribuir a
alcanzar los objetivos propios de la asignatura incorporando las distintas
competencias clave
En principio no se ha detectado que ninguno de los alumnos tenga algún tipo
de necesidad educativa especial que le impida alcanzar los objetivos de la
asignatura en las condiciones en que está planteada, por lo que no se contempla la
necesidad de diseñar adaptaciones para ninguno de ellos.
ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
38
Aumentar la riqueza verbal.
Aumentar su capacidad de expresión.
El uso adecuado del lenguaje específico de la asignatura es un medio más
para que el alumno alcance los objetivos propuestos, comprendiendo conceptos y
explicándolos con una riqueza de vocabulario aceptable. Para ello, en clase se
insiste en que el alumno defina y se exprese tanto oralmente como por escrito con
corrección, midiendo también la adquisición de esta capacidad en las pruebas
escritas.
LATÍN Y GRIEGO:
En este Departamento nos planteamos que el alumno lea un libro por curso,
con estos objetivos específicos:
Fomentar desde los textos que traduzcamos el interés por los textos latinos y
sugerir la lectura en castellano de la obra completa.
Fomentar las lecturas de poemas en clase para que noten la poesía como
algo que vive en el aire.
Que adquieran información por otro medio que no sean las clases y los libros.
Que vean que los estudios clásicos, pese a tratar de civilizaciones del
pasado, están de plena actualidad.
Que utilicen la biblioteca como un lugar placentero en el que puede encontrar
a esos amigos que no le fallarán nunca, que son los libros.
GEOGRAFÍA E HISTORIA:
Lectura comprensiva del texto por parte del alumno.
Adquisición de vocabulario, tanto general como específico de la materia,
utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas.
Desarrollo de la capacidad par diferenciar en el texto las ideas principales
de las secundarias.
FRANCÉS:
- Adquisición de hábitos lectores
- Fomentar la comprensión lectora
- Aumentar los conocimientos léxicos de la lengua francesa.
- Mejorar los conocimientos gramaticales de los alumnos.
- Aumentar los conocimientos sobre hábitos y cultura de países francófonos.
- Intentar conseguir que los alumnos disfruten con la lectura
- Conseguir con la lectura (hábito lector) que los alumnos se desenvuelvan
con éxito en todos los ámbitos.
- Trabajo a entregar de los libros que cada alumno ( de 1º de E.S.O. hasta 2º
de Bachillerato) lee.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
39
- Acercarse a la utilización real del idioma, fuera de los manuales escolares,
gracias a la prensa escrita y a la literatura.
EDUCACIÓN FÍSICA:
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
INDICADORES PARA
MEDIR LOS OBJETIVOS COMPETENCIA
1º
y 2
º E
SO
-Desarrollar habilidades
sociales y de comunicación en
el alumnado.
-Leer y comprender
textos escritos.
-Ampliar el vocabulario
y gramática aumentando la
exigencia en cada etapa o
nivel.
-Practicar habilidades
comunicativas en público.
Lectura en voz alta.
-Lee en voz baja y
comprende el artículo propuesto
-Compara, argumenta y
debate con otros compañeros
sobre la lectura.
-Comprende y destaca los
elementos determinantes de los
mismos.
- Comprende el texto con
una lectura en voz alta.
- Transmite y comunica a
sus compañeros lo que quiere
decir.
*Las actividades concretas
se pueden observar en el
siguiente punto.
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
DIGITAL
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
3º
, 4
º E
SO
Y 1
º B
AC
H
-Manejar diversas
fuentes de información.
- Usar el vocabulario
adecuado y específico de la
materia (Técnico-Deportivo)
- Localizar, obtener,
alizar y representar
información cualitativa y
cuantitativa
- Hacer uso habitual de
los recursos tecnológicos con
medio comunicativo
- Extraer y exponer sus
propias conclusiones.
-Reflexionar de forma
crítica y lógica sobre los
hechos y problemas.
- Emplea vocabulario
específico en los exámenes y
trabajos realizados.
- Recopila información y
datos de su rendimiento en cada
capacidad física básica.
- Elabora unas gráficas y
extrae una conclusión sobre su
estado de forma. Comparándola
con la de sus compañeros.
- Reflexiona críticamente
sobre los hábitos alimenticios y
de salud.
*Las actividades concretas
se pueden observar en el
siguiente punto.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
COMPETENCIA
DIGITAL
COMPETENCIA
SOCIAL Y CÍVICA
4.3.3. Indicadores de logro:
En concordancia con la situación de partida y con las capacidades disponibles
en el centro o que se fueran a generar, se han establecido unos indicadores de logro
para medir objetivamente el grado de consecución de los objetivos específicos
establecidos por cursos y comunes, que se han establecido, que ayuden a verificar
el grado de cumplimiento de dichos objetivos.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
40
Para que el análisis sea más operativo, se han relacionado los indicadores de
logro en las tablas anteriores con los objetivos y con las competencias.
4.4. Estructuras organizativas:
Los equipos de gestión del Plan son los siguientes:
Dirección y coordinación del Plan:
Ana Isabel Díez Díez.
Personal implicado en la realización del PLAN:
NOMBRE Y APELLIDOS.
SITUACIÓN
ADMINISTRATIVA
COORDINADOR/A Ana Isabel Díez Díez Destino definitivo en el
centro
RESPONSABLE BIBLIOTECA
Fernando Villegas Gutiérrez (Jefe del
Dpto de Actividades Extraescolares)
Ana Isabel Díez Díez (Coordinadora
de la Biblioteca escolar)
Destino definitivo en el
centro
Destino definitivo en el
centro.
RESPONSABLE DE
FORMACIÓN (CFIE)
Desirée Pérez Fernández (a través
de sus actividades de formación)
Destino definitivo en el
centro
PROFESOR
RESPONSABLE DE LOS
MEDIOS INFORMÁTICOS Y
AUDIOVISUALES
Ana Mª del Amo
Destino definitivo en el
centro
PROFESOR
RESPONSABLE DE LOS
MEDIOS AUDIOVISUALES
Mónica Román Destino definitivo en el
centro
PARTICIPANTES
TODO EL CLAUSTRO
Profesores con
destino definitivo, en
expectativa de destino o
interinos
Acciones de comunicación difusión asociadas al Plan:
o Reuniones de padres iniciales de principio de curso para explicar
en qué consiste el Banco de Libros de lectura.
o Tutorías para realizar las yincanas y las sesiones de conocimiento
de la Biblioteca del IES.
o Uso de la página web.
o Corcheras de animación lectora de la biblioteca del centro.
Preparación de materiales, coordinación de quipos, ejecución de
actividades concretas:
o Reuniones de los distintos departamentos didácticos.
o Claustros y CCP.
o Reuniones de equipos docentes por cursos.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
41
o Sesiones de tutoría con la orientadora.
4.5. Esquema general de acciones: ACTIVIDADES:
4.5.1. Actividades básicas comunes:
Atendiendo a las estrategias metodológicas comunes fijadas, se establecen las
siguientes actividades básicas para lograr lectores competentes y guiarlos en todas
las fases del proceso lector, independientemente del soporte elegido o de la
tipología del texto trabajado. Su realización se adaptará a las exigencias curriculares
de cada departamento y asignatura:
Antes de la lectura:
Explicitar el propósito lector.
Formular preguntas que orienten hacia el objetivo deseado.
Marcar objetivos concretos.
Repasar lo que se sabe del tema: hacer un listado de ideas.
Analizar el título.
Analizar la imagen si aparece.
Trabajar campos semánticos a través de la palabra clave dada por el
profesor.
Aclarar el vocabulario básico.
Explicar la estructura del texto.
Durante la lectura:
Tachar palabras e inferir cuáles hemos tachado.
Fragmentar el texto y tratar de completarlo.
Detectar errores o incoherencias en un texto.
Leer párrafo a párrafo y practicar la anticipación inferencial.
Seleccionar palabras difíciles de entender y aclarar su significado.
Subrayar ideas principales.
Tomar nota de los datos más importantes.
Formular y responder a preguntas sobre lo leído.
Resumir el texto.
Analizar la estructura del texto.
Realizar esquemas u otras actividades de síntesis.
Después de la lectura:
Realizar preguntas de comprensión.
Descubrir la intención del texto.
Aclarar pasajes ambiguos.
Realizar trabajos al respecto del tema.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
42
Potenciar la valoración crítica a través de debates.
Analizar la actualidad del contenido.
Relacionar el texto con el contexto del alumno.
Utilizar el texto como modelo para producciones propias.
Redactar una valoración personal.
4.5.2. Actividades dirigidas al alumnado por departamentos,
especificando los cursos a los que van dirigidas y el calendario de actuación:
EDUCACIÓN FÍSICA:
ACTIVIDADES DE CARÁCTER GENERAL DURANTE EL CURSO:
Búsqueda y lectura de información on-line para los trabajos a realizar en
cada una de las siguientes Unidades Didácticas.
Lectura y comprensión del Libro-cuaderno de clase, realizado y adaptado
a su nivel e interés por el profesor.
Realización de esquemas, fichas, resúmenes sobre los contenidos vistos
en clase.
Lectura, en voz alta y ante la clase, de diversas partes de un cuaderno de
apuntes individual que tiene que realizar el alumnado sobre conceptos básicos de la
materia (concepto de pase, bote, recepción…)
Visitar la biblioteca del centro durante una sesión y mostrar al alumnado
los recursos, que relacionados con la materia, existen en dicho aula o a los que se
puede acceder desde la misma (consulta de revistas online relacionadas o recursos
bibliográficos electrónicos).
Recopilación individual de documentos gráficos escritos, relacionados con
el ámbito de la actividad física y el deporte sobre los que el alumnado muestre
interés, que el alumnado debe presentar al profesor acompañando, cada
documento, de una o varias preguntas relacionadas con la información contenida en
el texto/s.
ACTIVIDADES DE CARÁCTER ESPECÍFICO:
Para todos los cursos se realizará una lectura al trimestre, relacionada con los
contenidos curriculares. Las lecturas serán extraídas principalmente de artículos
literarios de prensa escrita así como de publicaciones digitales de Internet. Estas
deberán ser reflexivas puesto que cada alumno deberá:
- Realizar un esquema conceptual del texto.
- Realizar un resumen del texto.
- Opinión personal.
- Extraer aquellas palabras de vocabulario que sean novedosas para ellos.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
43
También se elaborarán los trabajos recogidos en el cuaderno de clase para 2º
y 3º de ESO. Así, como la elaboración en todos los cursos de una comparativa de
datos y extracción de conclusiones sobre los test de condición física.
1ª Evaluación
o 1º E.S.O.: Artículo: “Los beneficios de hacer ejercicio”. www.alimentación-
sana .com
o 2º E.S.O.: Elaboración de gráficas, análisis, comentario de resultados de
test de condición física. Unidad didáctica 2.
o 3º E.S.O.: Elaboración de gráficas, análisis, comentario de resultados de
test de condición física. Unidad didáctica 2.
o 4º E.S.O.: Artículo: “Entrenamiento: Un estudio revela la verdadera causa
de los calambres”. Diario El Mundo.
o 1º Bachillerato: Artículo: “Dejar de fumar: difícil pero no imposible”.
Prensa escrita.
2ª Evaluación
o 1º E.S.O.: Artículo: “El tabaco llega a ser más adictivo que la heroína”.
Prensa escrita.
o 2º E.S.O.: Búsqueda y análisis de riesgos de malas posturas. Higiene
postural. Unidad didáctica 9.
o 3º E.S.O.: Elaboración de un diario de dieta semanal. Revisión y
recopilación de etiquetas de productos alimenticios. Unidad didáctica 7.
o 4º E.S.O.: Artículo:”La carrera por lo sano”. Revista Salud.
o 1º Bachillerato: “El ejercicio físico, eficaz a largo plazo contra la
depresión”. Diario El País.
3ª Evaluación
o 1º E.S.O.: “La gran importancia de la gimnasia”. Diario de León.
o 2º E.S.O.: Artículo Amaya Valdemoro: La mejor jugadora del baloncesto
español. Revista de prensa La Vanguardia. “No pierdo balones y meto lo que tiro”
Complementado con: “El Valencia basket promociona la cultura del esfuerzo”
o 3º E.S.O.: “Quiero ser como Beckham” El marketing emocional VENDE.
Ana Fernández y Ludovico Chiesa. MK Marketing + Ventas. Nº 183. Septiembre de
2003. Pág 60. 78/2003.
También se podrá complementar con el visionado de la película: “Quiero ser
como Beckham” Gurinder Chadha. Reino Unido-Alemania. 2002. Duración: 108 min.
o 4ª E.S.O.: “Deporte con vistas”. Dossier Idea sana. Eroski.
o 1º Bachillerato: “Más de 640 mujeres sufren anorexia y bulimia en Castilla
y León”. Diario El Mundo.
GEOGRAFÍA E HISTORIA:
Se propone la lectura de textos y documentos que complementen los
contenidos de las unidades. Los libros elegidos este curso son los siguientes:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
44
1º ESO
BEYERLEIN, Gabriele y LORENZ, Herbert: El Sol no se detiene. (Centrada en
el período de la Prehistoria)
LÓPEZ NARVAEZ, Concha: La colina de Edeta, (período histórico de los
pueblos prerromanos)
2º ESO
BECKMAN, Thea: Cruzada en jeans. (novela ambientada en la sociedad
feudal). Colección Gran Angular
El señor del cero. Mª Isabel de Molina
3º ESO
VAZQUEZ FIGUEROA, Alberto: Tuareg
VILLANES, Carlos: La Fuga. Nautilus, Planeta, Oxford.
4º ESO Y BACHILLERATO
POSADAS, Carmen: La Cinta roja. (Hace un recorrido por la Francia
prerrevolucionaria, la Revolución Francesa y la etapa napoleónica)
FOLLET, Ken: El Invierno del mundo (Una visión acertada sobre el nazismo y
la Segunda Guerra Mundial)
DELIBES, Miguel: El Hereje
FERNÁN GÓMEZ, Fernando: Las Bicicletas son para el verano (centrado en
la Segunda República y la Guerra Civil española)
BAROJA, Pio: La Busca, (novela realista que refleja la sociedad española del
período de la Restauración).
FILOSOFÍA:
1º y 2º ESO: Valores éticos:
1. Redacción de escritos o cartas dirigidas a distintas instancias
(Ayuntamiento, asociación locales, familias, instituciones, etc.) y a través de distintos
medios (correo ordinario, electrónico, presentación para entrevista o para medios
digitales, como la página web del instituto) realizando peticiones y ofrecimientos para
recabar ayuda para sacar adelante el huerto. (Competencias lingüística, digital,
social y cívica, emprendedora y cultural)
2. Redacción de informes reflexionando sobre lo aprendido tras cada una de
las actividades extraescolares. (Competencia lingüística, científica, de aprendizaje,
emprendedora y cultural)
3. Elaboración de fichas sobre plantas, herramientas o tareas a partir de las
informaciones facilitadas por las distintas personas a que se le soliciten u obtenidas
en libros o soporte digital. (Competencias lingüística, matemática, digital, de
aprendizaje, social, emprendedora y cultural).
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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4. Elaboración de un calendario de tareas o costumbres de cultivo a partir de
refranes. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje y cultural)
5. Confección de carteles de notificación para la comunidad educativa sobre
los distintos proyectos llevados a cabo, aportando información o solicitando
colaboración. (Competencia lingüística, cívica y emprendedora)
6. Preparación de presentaciones ante compañeros de otros cursos para
informar sobre los proyectos que se vayan desarrollando. (Competencia lingüística,
de aprendizaje, social y cívica, emprendedora y cultural)
7. Análisis comparativo de su modo de proceder en el huerto y en las
campañas de reciclaje con lo que ocurre en otros lugares y las implicaciones que
tiene en los individuos y las sociedades que los llevan a cabo a partir de noticias
encontradas en prensa o internet. (Competencia lingüística, matemática, digital, de
aprendizaje, social, emprendedora y cultural)
8. Análisis de la influencia que tiene la ciencia y la tecnología en el modo de
cultivar la tierra para extrapolarlo a otros ámbitos de la vida humana y social a partir
de informaciones encontradas en prensa e internet. (Competencia lingüística,
matemática, digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural)
Todas estas actividades se irán llevando a cabo a lo largo del curso a causa de
las pocas horas lectivas que tiene adjudicada la asignatura, secuenciándose en
función de los logros conseguidos en cada una de ellas.
3º ESO: Valores éticos:
1. Entrevistas individualizadas con alumnos de bachillerato para analizar la
universalidad y la diversidad en el concepto “persona”. (Competencias lingüística, de
aprendizaje, social y cultural)
~Primera quincena de noviembre
2. Realización de un “cuaderno de buenas noticias” donde se recojan
acciones ejemplares de personas, instituciones, etc. reales y se justifiquen los
valores tenidos en cuenta a la hora de llevarlas a cabo. (Competencias lingüística,
digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural)
~Uno por evaluación. El primero se controlará a finales de octubre, para
garantizar que los alumnos han entendido el sentido de la actividad. La recogida
definitiva se realizará a finales de cada evaluación.
3. Investigación e informe posterior sobre lugares con conflictos presentes
en nuestro mundo hoy a partir de las charlas a las que se asista sobre ellos o a
partir de la visita a las exposiciones preparadas por distintas ONGs. (Competencias
lingüística, científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural)
~Tras la visita a la exposición, dependiendo de cuando esta se lleve a cabo.
4. Análisis de cuentos de Jorge Bucay identificando los valores presentes en
algunos de ellos. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural)
~Al menos uno por evaluación. Para entregar respectivamente a principios de
diciembre, de marzo y de junio.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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5. Elaboración de cuentos semejantes a los de Bucay donde se transmitan
igualmente elección de valores. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y
cultural)
~Al menos uno por evaluación. Para entregar respectivamente a principios de
diciembre, de marzo y de junio.
6. Participación en la puesta en marcha, análisis y reflexión sobre resultados
de las campañas de reciclaje que se realicen en el centro. (Competencias lingüística,
científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural)
~Distintas actividades y momentos a lo largo de todo el curso.
7. Cinefórum sobre fragmentos seleccionados de películas o sobre cortos
cinematográficos para identificar valores, problemática y enfoque éticos.
(Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural)
~Al menos una vez por evaluación
8. Debates en clase sobre temas de actualidad desde la perspectiva de los
valores éticos implicados. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje,
emprendedora y cultural)
~Al menos una vez por evaluación
4º ESO: Valores éticos:
1. Entrevistas individualizadas con alumnos de bachillerato para analizar la
universalidad y la diversidad en el concepto “persona”. (Competencias lingüística, de
aprendizaje, social y cultural)
~Primera quincena de noviembre
2. Análisis crítico y desde una perspectiva moral de las actitudes,
comportamientos y valores encarnados por los personajes de las novelas que hayan
tenido como lectura obligatoria en otras asignaturas. (Competencia lingüística, de
aprendizaje, social y cultural y artística)
~Con carácter voluntario, como actividad de refuerzo y ampliación, con el
objetivo de subir nota. Al acabar la lectura de la obra correspondiente
3. Investigaciones sobre los principales representantes de la historia de la
ética (1ª evaluación), sobre movimientos éticos contemporáneos (2 º evaluación) y
sobre ONGs o impactos éticos de algún desarrollo científico o tecnológico (3ª
evaluación).
Los trabajos resultantes serán expuestos en clase. (Competencias lingüística,
digital, de aprendizaje, social y cívica, de autonomía e iniciativa personal, y cultural)
4. Cinefórum sobre fragmentos seleccionados de películas o sobre cortos
cinematográficos para identificar valores, problemática y enfoque éticos.
(Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural y artística)
~Al menos una vez por evaluación
~A los alumnos interesados o más capaces, se les propondrá que realicen un
trabajo de selección y edición de una película en la que se pueda extraer un
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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contenido relacionado con la ética, para posteriormente visionarlo en clase con los
compañeros.
5. Debates en clase sobre temas de actualidad desde la perspectiva de los
valores éticos implicados. (Competencias lingüística, de conocimiento del medio, de
aprendizaje, emprendedora y cultural)
~Al menos una vez por evaluación
6. Investigación e informe posterior sobre lugares con conflictos presentes
en nuestro mundo hoy a partir de las charlas a las que se asista sobre ellos o a
partir de la visita a las exposiciones preparadas por distintas ONGs. (Competencias
lingüística, de conocimiento del medio, digital, de aprendizaje, emprendedora y
cultural)
~Tras la visita a la exposición, dependiendo de cuando esta se lleve a cabo.
~ A los alumnos interesados o más capaces, se les propondrá que realicen un
trabajo sobre algún otro conflicto en otro lugar, analizando causas, consecuencias,
implicaciones e interacciones con otros conflictos, interpretando los valores éticos en
juego.
7. Realización de un “cuaderno de buenas noticias” donde se recojan
acciones ejemplares de personas, instituciones, etc. reales y se justifiquen los
valores tenidos en cuenta a la hora de llevarlas a cabo. (Competencias lingüística,
digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural)
~Uno por evaluación. El primero se controlará a finales de octubre, para
garantizar que los alumnos han entendido el sentido de la actividad. La recogida
definitiva se realizará a finales de cada evaluación.
~A los alumnos interesados o más capaces, se les propondrá que realicen su
propio periódico, con noticias reales o inventadas, donde manifiesten su propio
criterio ético.
1º BACHILLERATO: Filosofía y ciudadanía:
Interpretar e iniciarse en el comentario de textos filosóficos a partir de los
fragmentos que contiene el libro de texto. Ambos objetivos estarán presentes en
cada uno de los exámenes que se realicen durante el curso. (Competencias
lingüística, de aprendizaje, emprendedora y cultural)
Mantener un foro digital a través de la página web del instituto para que los
alumnos suban textos y otros tipos de material audiovisual sobre el que compartir
puntos de vista con los compañeros y la profesora. El foro se mantendrá abierto
durante todo el curso, pero se irán evaluando las intervenciones en cada evaluación.
(Competencias lingüística, científica, digital, de aprendizaje, social, emprendedora y
cultural)
Lectura y análisis de algunas obras filosóficas (Competencias lingüística,
de aprendizaje, emprendedora y cultural)
1ª evaluación:
Apología de Sócrates, de Platón
2ª evaluación:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
48
Discurso del método, de Descartes
¿Qué es filosofía?, de Ortega y Gasset
3ª evaluación:
El príncipe, de Maquiavelo
Carta sobre la tolerancia, de Locke
El manifiesto comunista, de Marx y Engels
LATÍN Y GRIEGO:
Las obras de lectura referentes a la asignatura de Cultura clásica de 2º
ESO serán Ana y la sibila de Antonio Sánchez Escalonilla de la editorial Bambú,y El
secreto del César y El brazalete mágico de Rocío Rueda. Tras la lectura los alumnos
harán un trabajo para valorar su comprensión lectora.
En 4º de ESO leerán en Cultura Clásica La Odisea de Homero. Adaptación
de Rafael Mammos. Ed. Bambú. Deberán elaborar un trabajo respondiendo a un
listado de preguntas con respuesta breve posterior a la lectura.
En 4º de ESO en la asignatura de Latín mantenemos una obra de lectura,
que será una comedia de Plauto, a elegir por el alumno. Asimismo trabajaremos con
fragmentos seleccionados de la mitología clásica.
Para 1º de Bachiller mantenemos en la asignatura de griego la obra Edipo
Rey de Sófocles y una selección de textos que les enriquezcan en la cultura y la
mitología clásica. Para la asignatura de Latín mantenemos la lectura de Anfitrión de
Plauto y una selección de la Eneida de Virgilio.
En 2º de Bachillerato trabajaremos la obra de Sófocles Edipo Rey en la
asignatura de griego. Para la asignatura de latín desarrollaremos lecturas escogidas
de todos los autores estudiados en la parte del temario correspondiente a la
Literatura.
TECNOLOGÍA:
Los alumnos trabajaron con contenidos de la página Web Tecno 12-18.com
en los cursos de ESO y Bachillerato, lo cual fomenta la lectura y comprensión lectora
de forma indirecta, necesarios para poder desarrollar las distintas unidades
didácticas tratadas.
En 1º de ESO se trabaja la comprensión lectora con el libro de texto y
desarrollando un vocabulario tecnológico.
En 3º de ESO se fomenta con la realización de trabajos de investigación
relacionados con la materia.
En 4º ESO y 1º Bto realizan trabajos de búsqueda de información que
presentan al profesor en papel y como presentaciones en powerpoints.
En todos los cursos se realizan lecturas, análisis y desarrollo de artículos
tecnológicos publicados en prensa.
MÚSICA:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
49
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.(3º y 4º ESO, mediante la realización de
trabajos en cada unidad del libro).
Lectura de instrucciones escritas para la realización de
actividades.(Actividades en todas las unidades de los tres libros de texto: 2º, 3º y 4º
ESO).
Valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, como punto de partida para animar
a la lectura de prensa y revistas especializadas.(lecturas de críticas de conciertos
cercanos en el tiempo y espacio: El Norte de Castilla, El Diario Palentino).
Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un blog, una gaceta de
noticias, etc. (más oportuno en 3º y 4º ESO).
Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte
correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto
o de cualquier otro documento usado como recurso.
Poner letras a partituras de canciones que estén practicando en clase,
comentarlas a los compañeros y entender la unión música – letra.
Intercambio de libros y revistas de contenido musical entre los alumnos, con
un comentario y asimilación de contenidos en puestas en común dentro del aula.
Lectura y revisión del contenido escrito que acompaña a los CD‟s y DVD‟s
que tienen los alumnos y que tanto consumen en la adolescencia.
Lectura comprensiva en clase de algún libreto de ópera o zarzuela, para
posteriormente acudir a la representación de la misma si es posible, y, si no, poder
ver un DVD con subtítulos en castellano si fuese necesario.
FRANCÉS:
Actividades comunes a todos los cursos:
- Lectura de los textos que aparecen en cada tema del libro de texto (1º y 2º
ESO).
- Lectura de los libros seleccionados por el profesor con sus correspondientes
ejercicios de comprensión y expresión.
- En bachillerato y 4º de la ESO, lectura de textos de actualidad (prensa) y
utilización de textos de internet.
Actividades por cursos:
- En 3º y 4º de la ESO, los alumnos leerán, aparte de los documentos escritos
de su manual de enseñanza, un libro de lectura. Se realizarán en clase actividades
orales y escritas de comprensión escrita, analizando los contenidos lexicales,
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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gramaticales y de civilización presentes en cada libro. En el segundo trimestre, los
alumnos harán un trabajo escrito en el que analizarán las diferentes partes de la
obra, sus personajes, los lugares citados, el vocabulario y las estructuras
gramaticales, la temporalización y los principales acontecimientos de la historia.
- En 3º de la ESO los alumnos leerán LA BELLE ET LA BETE publicado por la
editorial Vicens Vives.
- En 4º de la ESO la obra elegida es LA MOMIE DU LOUVRE publicado por Vicens
Vives.
- 1ºde Bachillerato:
Lectura de los textos que aparecen en cada tema del libro de texto.
Lectura de textos de actualidad (prensa), donde podremos encontrar
expresiones locales y argot; y utilización de textos de internet.
Se utilizarán los textos del manual, que incluyen fragmentos de obras literarias,
y páginas web de internet relacionadas con temas de civilización francesa.
En 1º de Bachillerato, la obra estudiada será MYSTERES AU GRAND HOTEL,
publicado por la editorial Vicens Vives.
Libro de lectura: Se realizarán en clase actividades orales y escritas de
comprensión escrita, analizando los contenidos lexicales, gramaticales y de
civilización presentes en cada libro. En el segundo trimestre, los alumnos harán un
trabajo escrito en el que analizarán las diferentes partes de la obra, sus personajes,
los lugares citados, la temporalización y los principales acontecimientos de la
historia.
-2º Bachillerato:
Lectura de los textos que aparecen en cada tema del libro de texto.
Lectura de textos de actualidad (prensa), donde podremos encontrar
expresiones locales y argot; y utilización de textos de internet.
Libro de lectura: Se realizarán en clase actividades orales y escritas de
comprensión escrita, analizando los contenidos lexicales, gramaticales y de
civilización presentes en cada libro. En el segundo trimestre, los alumnos harán un
trabajo escrito en el que analizarán las diferentes partes de la obra, sus personajes,
los lugares citados, la temporalización y los principales acontecimientos de la
historia. Se harán actividades de ampliación relacionadas con la literatura y el arte
franceses.
En 2º de Bachillerato se utilizarán los textos del manual, que incluyen
fragmentos de obras literarias, y páginas web de internet relacionadas con temas de
civilización francesa.
En 2º de Bachillerato, la obra elegida es una adaptación literaria de LE COMTE
DE MONTECRISTO de Alexandre Dumas, publicada por la editorial Vicens Vives.
Las actividades de ampliación se realizarán a partir de la proyección de una película
y de investigaciones en Internet relacionadas con otras obras de Dumas y con los
acontecimientos históricos presentes en la obra.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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ORIENTACIÓN:
Profesorado con funciones de apoyo específico:
Con los alumnos que reciben apoyo por parte de las maestras de Pedagogía
Terapéutica y de compensatoria, la adquisición de unas adecuadas habilidades
lectoras es uno de los ejes fundamentales del trabajo a realizar con los alumnos, por
lo que las actividades en este sentido son constantes.
Los profesores de PT /PC/AL a través de los apoyos:
Actividades dirigidas a la mejora de la mecánica lectora (decodificación
fonológica).
Actividades dirigidas a la mejora de la comprensión lectora desde las áreas
instrumentales:
Matemáticas: lectura y análisis de enunciados y problemas.
Lengua: ampliación de vocabulario y lectura y análisis de pequeños textos
( narrativos, expositivos instructivos, argumentativos, informativos, cartas,
entrevistas, biografía, teatrales, publicitarios y definiciones)
Actividades dirigidas a extraer información relevante (subrayado, ideas
principales, resúmenes...).
Además durante las sesiones se realizarán de forma transversal valoraciones
positivas sobre la lectura como una actividad gratificante y relacionada con el ocio.
Desde la actividad extraescolar de Teatro:
Fomento del género dramático desde su posibilidades de ocio activo y
formativo.
Acercamiento al género dramático como una posibilidad más de lectura.
Conocimiento de algunas características de la literatura dramática.
Ampliar el vocabulario relacionado con el género dramático.
Participación en el proceso de creación de un montaje teatral a través del
trabajo y el análisis de una obra teatral por determinar (sección más joven del
grupo).
Participación como espectador en montajes teatrales como forma de
acercamiento a la literatura teatral.
TUTORÍA:
Trabajar en el 1º y 2º de ESO, dentro del área de tutoría las técnicas de
estudio y estrategias de aprendizaje del subrayado, resumen, esquema.
Se fomentara el uso de la biblioteca a través de actividades en tutoría sobre
todo para 1º y 2º de ESO fomentado su uso no solo como lugar de consulta y
préstamos de libros sino como sala de lectura.
PROGRAMA DE PMAR:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO.
El interés por la lectura solo se logra leyendo. Tomando este hecho como
base, se pondrá a disposición de los alumnos todos los libros que sea posible y
que no necesariamente versarán sobre temas científicos. Se propondrá a los
alumnos la lectura voluntaria de libros, documentos, artículos, etc. que puedan ser
de su interés.
Las intervenciones orales en las sesiones, los alumnos pueden comentar,
preguntar o sugerir lo que estimen oportuno durante las sesiones a condición de
que sea expresado correctamente. Se corregirán las expresiones de los alumnos
mediante la discusión hasta lograr un mensaje correcto. Se recurrirá
sistemáticamente al diccionario de la lengua para aclarar significados.
La valoración positiva del uso de expresiones complejas y coherentes, y no
solo de su corrección conceptual.
El elogio a las expresiones mejor elaboradas por los alumnos en sus
pruebas escritas.
Uso, por parte del docente, de argumentaciones complejas que incluyan
términos científicos, aunque siempre que sea necesario se aclarará su significado,
interpretación o resumen.
Biblioteca de aula.
Un tiempo de la hora semanal de tutoría se empleará para la realización de
lecturas que respondan a sus propios intereses.
ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO PMAR
Se fijará al menos un texto de lectura obligatoria por trimestre a la que se
dedicarán los primeros 15 minutos de la clase de los viernes. Esta actividad intenta
fomentar que los alumnos vean la lectura como una actividad de disfrute que
pueden realizar también en su tiempo libre.
En el primer trimestre, los alumnos podrán elegir la obra que quieran leer
dependiendo de sus intereses, previa comunicación y visto bueno del profesor. En
el segundo trimestre, se leerán periódicos y se comentarán las noticias más
relevantes. Por último, en el tercer trimestre, se leerá alguna obra de las que
aparecen en el temario de Literatura española. Su título aún no se ha decidido. Se
informará debidamente a los alumnos.
Daremos especial relevancia al uso de las normas de la lengua, tanto a nivel
oral como escrito. Esto incluye la atención a las faltas de ortografía, pero también a
los diferentes criterios de creación de tipologías variadas de textos, como el
esquema, la memoria de proyectos, los resúmenes o los informes. Así, una de las
actividades recurrentes en el aula serán los dictados. Además, daremos suficiente
tiempo para que cada alumno acabe de copiar o redactar en los cuadernos a su
ritmo para que puedan fijarse en las faltas de ortografía y en la expresión.
En este sentido, se programarán actividades de ampliación para aquellos
alumnos que acaben rápido las tareas y sin errores, mientras que se desarrollarán
actividades de refuerzo para aquellos alumnos que lo requieran.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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Se procederá a la lectura de mapas y gráficas o estadísticas sobre las que
los alumnos tendrán que redactar informes de conclusiones.
AREA DE PSICOLOGIA
Tanto la animación a la lectura, como la adquisición de distintas técnicas para
el desarrollo de la expresión y la comprensión oral y escrita, forman parte esencial
de las actividades que se trabajan prácticamente a diario en el aula.
Las actividades concretas que se llevarán a cabo son:
Lectura del libro o los fragmentos seleccionados para los alumnos, que
serán trabajados en clase y realizarán actividades tanto de comprensión como de
expresión oral y escrita sobre las mismas.
En el libro de psicología que usa el profesorado figura una variada
antología de lecturas y actividades que llevaremos a cabo relacionadas con los
distintos temas así como con diferentes aspectos históricos y sociales.
En todos los temas se contemplan actividades de expresión oral y escrita
así como pequeños proyectos de investigación.
Otras actividades: realización de entrevistas, preparación de exposiciones
orales y escritas, presentación de argumentos para la defensa de ideas, exposición
y dramatización de situaciones( role- playing), buscar información en internet.
Analizar y usar gráficos. Hacer presentaciones de Power Point. Organizar debates.
Análisis de noticias periodísticas.
Entre el material didáctico específico preparado por el profesor/a se ha
incluido una variedad de lecturas y textos de distintos tipos (informativos,
cotidianos, argumentativos. expositivos, narrativos, profesionales,) que se
trabajarán habitualmente realizando la lectura y actividades de comprensión y
análisis de las mismas.
ÁREA DE VALORES ÉTICOS
Cada alumno contará con un portfolio en el que constará tanto su evaluación
de lo que vaya aprendiendo como las apreciaciones de la profesora al respecto.
Redacción de escritos o cartas dirigidas a distintas instancias (Ayuntamiento,
asociación locales, familias, instituciones, etc.) y a través de distintos medios
(correo ordinario, electrónico, presentación para entrevista o para medios digitales,
como la página web del instituto) realizando peticiones y ofrecimientos para recabar
ayuda para sacar adelante el huerto. (Competencias lingüística, digital, social y
cívica, emprendedora y cultural)
Redacción de informes reflexionando sobre lo aprendido tras cada una de
las actividades extraescolares. (Competencia lingüística, científica, de aprendizaje,
emprendedora y cultural).
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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Elaboración de fichas sobre plantas, herramientas o tareas a partir de las
informaciones facilitadas por las distintas personas a que se le soliciten u obtenidas
en libros o soporte digital. (Competencias lingüística, matemática, digital, de
aprendizaje, social, emprendedora y cultural).
Elaboración de un calendario de tareas o costumbres de cultivo a partir de
refranes. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje y cultural).
Confección de carteles de notificación para la comunidad educativa sobre los
distintos proyectos llevados a cabo, aportando información o solicitando
colaboración. (Competencia lingüística, cívica y emprendedora).
Preparación de presentaciones ante compañeros de otros cursos para
informar sobre los proyectos que se vayan desarrollando. (Competencia lingüística,
de aprendizaje, social y cívica, emprendedora y cultural).
Análisis comparativo de su modo de proceder en el huerto y en las
campañas de reciclaje con lo que ocurre en otros lugares y las implicaciones que
tiene en los individuos y las sociedades que los llevan a cabo a partir de noticias
encontradas en prensa o internet. (Competencia lingüística, matemática, digital, de
aprendizaje, social, emprendedora y cultural).
Análisis de la influencia que tiene la ciencia y la tecnología en el modo de
cultivar la tierra para extrapolarlo a otros ámbitos de la vida humana y social a partir
de informaciones encontradas en prensa e internet. (Competencia lingüística,
matemática, digital, de aprendizaje, social, emprendedora y cultural).
Elaboración de Trabajos (individuales y colectivos), presentaciones Power
Point….
Todos los temas se abordan en torno a un tópico que se analiza a partir de
un texto introductorio. Los textos se convierten un recurso fundamental para el
aprendizaje y la reflexión.
Entrevistas individualizadas con alumnos de bachillerato para analizar la
universalidad y la diversidad en el concepto “persona”. (Competencias lingüística,
de aprendizaje, social y cultural).
Realización de un “cuaderno de buenas noticias” donde se recojan acciones
ejemplares de personas, instituciones, etc. reales y se justifiquen los valores
tenidos en cuenta a la hora de llevarlas a cabo. (Competencias lingüística, digital,
de aprendizaje, social, emprendedora y cultural).
Investigación e informe posterior sobre lugares con conflictos presentes en
nuestro mundo hoy a partir de las charlas a las que se asista sobre ellos o a partir
de la visita a las exposiciones preparadas por distintas ONGs. (Competencias
lingüística, científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural).
Análisis de cuentos de Jorge Bucay identificando los valores presentes en
algunos de ellos. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural).
Elaboración de cuentos semejantes a los de Bucay donde se transmitan
igualmente elección de valores. (Competencia lingüística, de aprendizaje, social y
cultural) .
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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Participación en la puesta en marcha, análisis y reflexión sobre resultados de
las campañas de reciclaje que se realicen en el centro. (Competencias lingüística,
científica, digital, de aprendizaje, emprendedora y cultural).
Cinefórum sobre fragmentos seleccionados de películas o sobre cortos
cinematográficos para identificar valores, problemática y enfoque éticos.
(Competencia lingüística, de aprendizaje, social y cultural).
Debates en clase sobre temas de actualidad desde la perspectiva de los
valores éticos implicados. (Competencias lingüística, científica, de aprendizaje,
emprendedora y cultural).
Todas estas actividades se irán llevando a cabo a lo largo del curso y de las
pocas horas lectivas que tiene adjudicada la asignatura, secuenciándose en
función de los logros conseguidos en cada una de ellas.
ECONOMÍA:
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial I.A.E.E. (3º y 4º
ESO)
Lectura de textos de tipo empresarial y posterior debate en el aula. A lo
largo del curso, con el avance de las unidades didácticas, se facilitará al alumno
diversos textos para su lectura en clase en voz alta con paradas breves en las que
se pedirá al alumno un resumen de lo leído hasta ese momento. El objetivo es que
el alumno asimile y comprenda lo que lee a la vez que lo hace.
Prensa económica. Puntualmente, cuando la actualidad económica lo
demande, se llevará al aula prensa económica (5 Días, “El Economista”,
“Expansión”) para que el alumno se pueda familiarizar con el lenguaje periodístico
utilizado y a la vez adquieran el gusto y la curiosidad por la lectura de este tipo de
prensa.
Lectura de fragmentos de libros o de libros de contenido económico
relacionados con la materia y seleccionados por el profesor, los títulos propuestos
serán alguno de los siguientes:
“¿Quién se ha llevado mi queso?”
“Fish”
“Está todo por hacer: cuando el mundo se derrumbe hazte emprendedor”
La lógica oculta de la vida.
El economista camuflado.
Lectura de artículos de revistas de contenido económico
“Emprendedores” “Capital” o “Actualidad Económica” Se leerán en clase artículos
de la revista para que los alumnos se interesen por las experiencias de los nuevos
emprendedores.
Economía (4ºESO y 1º de Bachillerato)
Lectura de textos de los principales pensadores económicos de la
historia. Se pondrá a disposición de los alumnos en formato papel o electrónico
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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textos de los más eminentes economistas, aquellos que más han aportado al
desarrollo de esta ciencia. Los autores propuestos y las corrientes de pensamiento
económico serán:
Adam Smith y David Ricardo (escuela clásica)
Karl Marx (marxismo)
Keynes (keynesianismo)
Milton Friedman (monetarismo y liberalismo)
Galbraith (institucionalismo)
Prensa diaria. Puntualmente, cuando la actualidad económica lo demande,
se llevará al aula prensa económica (5 Días, “El Economista”, “Expansión”) para
que el alumno se pueda familiarizar con el lenguaje periodístico utilizado y a la vez
adquieran el gusto y la curiosidad por la lectura de este tipo de prensa. También se
recurrirá a las páginas salmón de los principales diarios del país, para que los
alumnos descubran que esta sección de los mismo está dedicada a los mismos.
Lectura del libro Homo Economicus de Anxo Penalonga
Economía de la Empresa (2º de Bachillerato)
Prensa diaria. Se utilizaran noticias que aparezcan en los principales diarios
nacionales (El País, El Mundo, La Gaceta de economía…) y en la prensa local y de
Castilla y León (El Norte de Castilla)
Revistas de contenido económico. Se extraerán reportajes o noticias
adecuados para ser tratados en el aula y vinculados con los contenidos tratados en
cada unidad, algunas revistas que se utilizaran serán Emprendedores, Expansión o
Capital.
Lectura del libro La Buena Suerte de Fernando Trias y Alex Rovira
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
1. Seguiremos con las actividades de animación lectora en las aulas y a
través de la corchera situada junto a la puerta de la biblioteca. La animación lectora
consistirá en seguir trabajando las dos secciones creadas hace cuatro años : El
rincón del lector y Noticias.
En la primera sección se facilita a los alumnos todo tipo de información
relacionada con la literatura y los libros: premios literarios, concursos escolares,
novedades editoriales, crítica literaria de libros, recomendaciones lectoras.... La
participación del alumnado es activa, no son meramente receptores de la
información que el profesor aporta, sino que facilitan también ellos información en
rotaciones semanales. Se escogerán fragmentos significativos de distintas obras
para animarles a la lectura de las mismas.
Con la segunda sección se intenta estimular a los alumnos a la lectura de
la prensa fomentando el interés por el mundo que los rodea. Para ello se
comentarán en clase diversas noticias de interés aparecidas en los medios de
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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comunicación que los alumnos irán aportando periódicamente. Ambas secciones se
intenta que sean bidireccionales y muy participativas. Los grupos de ESO podrán
comentar cualquier noticia, mientras que los grupos de Bachillerato intentarán ser
más selectivos y escoger noticias de ámbito cultural, especialmente dedicadas a la
literatura.
2- Para estimular el hábito lector, se propondrá a los alumnos de los distintos
grupos una lista de lecturas complementarias adecuadas a su nivel, que se
calificarán con un punto extra en la nota de acuerdo con los siguientes criterios:
Se podrán elegir como máximo dos obras en cada trimestre que, dependiendo
de su dificultad tendrán una puntuación que oscilará entre 0,25 o 0,5 cada una.
Excepcionalmente, por la dificultad de la obra elegida, esta podría valorarse con un
punto; en este caso solo podrá leerse una lectura trimestralmente.
Se realizará una prueba de control de dicha obra, que puede consistir en un
examen oral, en cumplimentar una pequeña ficha de lectura y/o en un pequeño
trabajo –dependiendo del grupo y del nivel-.
Los alumnos que realicen lecturas extraordinarias deberán realizar una crítica
oral delante de sus compañeros para estimular la lectura y el gusto por ella.
La nota final de estas lecturas extraordinarias se sumará a la obtenida en el
trimestre. Condición indispensable para participar en esta actividad será no tener
calificado ningún examen por debajo de 3,5. En bachillerato se deben tener todos los
exámenes aprobados.
3- Lecturas obligatorias trimestrales en todos los cursos, que serán
valoradas según establecen los criterios de calificación.
1º ESO:
1ER TRIMESTRE: El príncipe de la niebla. Carlos Ruíz Zafón. Ed. Oxford.
2º TRIMESTRE: Poesía española para jóvenes. Alfaguara Juvenil.
3ER TRIMESTRE: La verdadera y singular historia de la princesa y el
dragón. Besos para la Bella Durmiente. Luis Alonso de Santos. Ed. Castalia.
2º ESO:
1ER TRIMESTRE: El faro de la mujer ausente. David Fernández. Ed.
Edelvives.
2º TRIMESTRE: La rosa de los vientos. Ed. Vicens- Vives.
3ER TRIMESTRE: La dama del Alba. Alejandro Casona. Ed. Vicens-Vives.
3º ESO:
1ER TRIMESTRE: Las cuatro estaciones Ed. Vicens-Vives.
2º TRIMESTRE: Lazarillo de Tormes. Ed. Vicens-Vives.
3ER TRIMESTRE: La ratonera. Agatha Christie. Ed. Vicens-Vives.
4º de ESO:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
58
1ER TRIMESTRE: Una habitación en Babel. Eliacer Cansino. Ed. Anaya.
2º TRIMESTRE: Antología del Romanticismo, Ilustración, Modernismo,
Generación del 98, Generación del 27 y Vanguardias.
3ER TRIMESTRE: La casa de Bernarda Alba. Lorca. Vicens-Vives.
BACHILLERATO
1º BACHILLERATO:
1ER TRIMESTRE: La Celestina . Fernando de Rojas. Ed. Vicens Vives.
2º TRIMESTRE: El Quijote de Cervantes.
3ER TRIMESTRE: La vida es sueño. Calderón de la Barca. Ed. Vicens-
Vives; y antología de la poesía del Renacimiento y Barroco.
2º BACHILLERATO:
1º TRIMESTRE: San Manuel Bueno, mártir. Unamuno.
2º TRIMESTRE: Bodas de sangre. Lorca.
3º TRIMESTRE : por determinar.
1º y 2º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL
1ER TRIMESTRE: Antígona. Sófocles
2º TRIMESTRE : Romeo y Julieta. Shakespeare
3ER TRIMESTRE: La metamorfosis. Kafka.
Antología de poemas de Keats, Byron y Baudelaire. El
Principito. Antoine de Saint-Exupéry.
4- Se proponen además las siguientes actividades, que se realizarán
dependiendo de las posibilidades de cada grupo y de la temporalización de la
asignatura:
- Actividades en el aula de informática para que los alumnos conozcan las
posibilidades de este medio.
- Un día a la semana dedicado a la lectura y expresión en primer ciclo de ESO,
especialmente en 2º ESO que dispone de cinco horas semanales.
- Realización de juegos, coloquios, debates, exposiciones, poemas, canciones
populares, adivinanzas, trabalenguas, lecturas orales,...
- Selección y lectura en clase de fragmentos narrativos atractivos de obras de
actualidad, incluyendo las que pertenecen a literaturas extranjeras, para estudiar y
reforzar cualquiera de las unidades del temario, incluso los contenidos gramaticales.
- Homenajes mensuales de animación lectora a autores relevantes de la
literatura castellana a través de murales, carteles y trabajos diversos elaborados por
el Departamento y los propios alumnos, con el objetivo de dar a conocer la obra de
dichos autores a todo el alumnado del centro de una forma dinámica, por lo que
dichos trabajos serán expuestos en el pasillo de la Biblioteca y en su corchera.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
59
5- Plan de Reciclado del Centro: potenciar la R de reutilizar en el Centro
desde el Departamento de Lengua a través del Plan de lectura proponiendo a los
alumnos un banco de libros de lectura para que los intercambien y se los presten
entre sí, estableciendo como valores la solidaridad y la ayuda en tiempos
económicamente difíciles. Para ello se elaborará una ficha de préstamos
bidireccional en la que el compromiso se trasladará a las familias para el buen
funcionamiento del proyecto. Cada alumno indicará qué libros puede prestar y qué
libros necesita que le presten, realizándose todo con el máximo respeto a la
propiedad privada. Para que los alumnos conozcan los libros que se han incluido en
el plan durante el presente curso, se expondrá durante todo el año la lista de
lecturas complementarias en la corchera de la biblioteca. Se difundirá la iniciativa a
través de las tutorías y de las profesoras del Departamento de Lengua (V. ANEXOS
2, 3 Y 4 fichas de funcionamiento y carta informativa del Banco de libros de
lectura).
INGLÉS:
La lectura es una materia de gran importancia no solo en la propia lengua del
alumno, sino también para reforzar el vocabulario y las expresiones nuevas de la
lengua extranjera.
No se debe olvidar el aspecto lúdico de la lectura, y por ello las obras
seleccionadas serán acordes a su nivel de inglés, su edad y los gustos propios de
los alumnos de estos niveles. Proponemos para todos los cursos de secundaria y
bachillerato, leer al menos un libro a lo largo del curso y al mismo tiempo facilitarles
una relación de libros existentes en el centro con recomendaciones específicas y
consejos de cómo abordar la lectura.
Las lecturas propuestas son las siguientes:
3º de ESO: “Ghost Ship”, The.Julie Hart . ed Burlington.
4º de ESO: “Channel to the Future” .Sandra Sherwood. ed. Burlington
1º BACH: "The secret Diary of Adrian Mole". Ed. Burlington
Esta tarea será evaluada al finalizar el 2º trimestre y se valorará con un 10%
de la prueba escrita.
En la prueba escrita se incluirá un ejercicio relacionado con el libro de lectura
en el que el alumno debe dejar clara su capacidad de expresarse correctamente por
escrito.
Al finalizar la lectura del libro los alumnos deben exponer de forma oral en
clase algún tema relacionado con el libro como por ejemplo un resumen del
argumento del libro, una descripción de los personajes, una opinión personal sobre
el mismo, propuesta justificada de final alternativo. Esta tarea será evaluada al
finalizar el 2º trimestre y se valorará con un 10% de la prueba oral.
El resto de los alumnos debe preparar una batería de preguntas.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
60
ARTES PLÁSTICAS Y DIBUJO:
1º ESO:
Actividad: La palabra pintada Los alumnos de 1º ESO crearán ilustraciones a partir de un cuento o historia sacada de algún texto, que deberán traer ellos a clase.
Objetivos específicos • Relacionar los modos de expresión verbales y los grafico-plásticos para la transmisión de un mismo mensaje. • Integrar textos literarios expresivos con la expresividad plástica. • Conocer las particularidades de la imagen como ilustración. Descripción A partir de un texto se pedirá que cada alumno realice una ilustración. Se procurará en todo momento que el trabajo resulte ameno y variado, tanto por los textos seleccionados, como por las técnicas gráficas a emplear de modo que la actividad resulte diferente en cada curso.
3º de ESO:
Se solicita que el alumnado adquiera el catálogo de la Editorial Taschen, para acercarles a las publicaciones relacionadas con el arte y el diseño, solicitándolo a través de internet.
También se solicita que adquieran al menos de un cómic de las referencias que se les aporte en clase.
En la tabla de los criterios de evaluación de los trabajos prácticos se incluye la estimación del nivel de competencia que alcanza cada alumno:
Comunicación oral y escrita sobre el trabajo.
-No es capaz de explicar nada sobre su trabajo. 0
-Explica aspectos globales de su trabajo, pero no sabe analizarlos.
1
-Analiza algunos elementos de su trabajo, sin establecer relaciones con el significado.
2
-Sabe expresar verbalmente y por escrito los elementos que ha utilizado, su sintaxis y la relación con los significados que se producen.
3
BACHILLERATO:
A los alumnos de Dibujo Técnico se les propone la lectura de Los Diálogos de Platón, y Reglas para la dirección del espíritu de René Descartes Para los alumnos de bachillerato el procedimiento de evaluación implica la colaboración y la comunicación de las propuestas y soluciones personales, lo que
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
61
les obliga a tomar conciencia de la necesidad de expresarse correctamente haciendo uso del lenguaje específico de la materia.
CIENCIAS NATURALES:
La contribución del Departamento de Ciencias Naturales al Plan de la Lectura
y, sobre todo, de la Comprensión Lectora, entendemos que se hace a través del
trabajo diario, que exige a los alumnos, en todas las materias, un ejercicio de
comprensión de los textos con los que trabajan, necesario para comprender y
„seguir‟ la asignatura.
No obstante, para profundizar en este fomento de la comprensión lectora, a lo
largo de este curso el departamento pretende realizar las siguientes actividades:
Lectura de artículos periodísticos o científicos de temas de actualidad y
realización de actividades de comprensión y búsqueda de información sobre los
mismos. Se realizarán al final de cada unidad en los cursos de la ESO.
Búsqueda y aporte de materiales, (artículos y noticias), que versen sobre los
aspectos y problemas ambientales que se tratan en el aula y/o relacionados con la
actualidad.
Recopilación de artículos periodísticos (prensa escrita o por internet) de
interés científico que versen sobre temas de actualidad en esta materia, para
debatirlos en el aula, sobre todo en los cursos de Bachillerato y segundo ciclo de la
ESO.
Análisis de textos científicos extraídos de publicaciones originales y debate
posterior como método de acercamiento a la Ciencia. En cursos de segundo ciclo de
la ESO y Bachillerato.
Por otra parte, se proporcionará a los alumnos algunos títulos de libros de
lectura y revistas especializadas relacionados con la materia (ciencia, naturaleza,
medio ambiente, biografías,…), cuya lectura se tendrá en cuenta como una nota
positiva en la evaluación.
De la misma forma se les irá comunicando a lo largo del curso determinadas
páginas web desde las que pueden obtener información para determinadas “tareas
de investigación” que se trabajarán a lo largo del curso.
Los títulos propuestos son los siguientes:
o El pintor de las neuronas. Vicente Muñoz Puelles. Ed Anaya (selecc. Leer y
pensar)
o El viaje de la evolución. Vicente Muñoz Puelles. Ed Anaya (selecc. Leer y
pensar)
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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o El clan de Atapuerca (la elegida del arcoiris) Álvaro Bermejo. Ed Anaya
(selecc. Leer y pensar)
o El clan de Atapuerca (la maldición del Hombre Jaguar). Álvaro Bermejo Ed
Anaya (selecc. Leer y pensar)
o Los cazadores de especies. David Blanco Laserna Ed. Anaya. Código
Ciencia
o El detective ausente. David Blanco Laserna. Ed. Anaya. Código Ciencia
o Galileo envenenado. David Blanco Laserna. Ed. Anaya. Código Ciencia.
o La playa invisible. David Blanco Laserna. Ed. Anaya. Código Ciencia.
o Una muy breve historia de casi todo. Brysson, Bill. Ed. Molino, 2008
Barcelona
o La clave secreta del universo. Hawkimg, Lucy & Stephen. Debolsillo, 2008.
o Los científicos y sus locos experimentos. Dr. Mike Goldsmith. Ed. El
rompecabezas (¡Terriblemente Famosos!)
o Experimentos para entender el mundo. Javier Fernández Panadero. Ed.
Páginas de Espuma. (La ciencia para todos).
MATEMÁTICAS:
En todas las asignaturas del departamento de Matemáticas, se trabaja la
resolución de problemas a lo largo de todo el curso escolar. Los problemas se
plantean a través de un enunciado que, en general, consta de varias frases,
constituyendo un breve texto que los alumnos deben acostumbrarse a leer
detenidamente. Se trabajará esta lectura comprensiva de los enunciados, al ser
imprescindible para poder abordar eficazmente la resolución del problema.
Además, se trabajará la lectura de los contenidos teóricos del libro, con el fin
de que los alumnos vayan adquiriendo cierto grado de autonomía a la hora de
interpretar información expresada mediante lenguaje matemático.
En las asignaturas de Matemáticas Aplicadas de 3º y 4º de ESO, se
trabajarán en clase los textos matemáticos que se incluyen en cada unidad
didáctica del libro de texto.
En los libros de texto de las asignaturas de Matemáticas de Bachillerato se
incluye en cada unidad didáctica una recomendación de un libro de lectura
relacionado con las Matemáticas.
Por último, el departamento de Matemáticas dispone de libros de lectura
relacionados con las Matemáticas que podrán ser prestados a aquellos alumnos
que muestren interés por leerlos. Las recomendaciones son las siguientes:
1º y 2º de ESO:
El Diablo de los Números
Autor: Hans Magnus Enzensberger
Editorial: Ediciones Siruela
3º y 4º de ESO:
El curioso incidente del perro a
medianoche
Autor: Mark Haddon
Editorial: Salamandra
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
63
FÍSICA Y QUÍMICA:
Ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita que
presentan los alumnos, los profesores del Departamento de Física y Química se han
planteado una serie de actividades de clase y/o tareas para casa que contribuyen al
fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora, al mismo tiempo que
se analizan avances técnicos y científicos actuales.
Las actividades se han diseñado en función de los objetivos propuestos.
En 3º y 4º de E.S.O se leerán y comentarán en clase artículos periodísticos que
estén relacionados con la Ciencia o la Técnica y, sobre todo, que tengan relación
con la materia que se imparte en ese momento, haciendo especial hincapié en los
siguientes aspectos:
- Consultar el significado de términos técnicos que aparezcan.
- Comentar el texto y debatir las implicaciones que existan.
- Realizar un breve resumen en el que se exprese el parecer del alumno.
- Se pincharán en las corcheras de las aulas artículos de periódicos y de
revistas científicas. Los alumnos deberán leerlos y después se analizarán y
comentaran en clase.
- Intercambio de libros y revistas de contenido científico entre los alumnos, con
un comentario y asimilación de contenidos en puestas en común dentro del aula.
- Debates sobre noticias de actualidad candente que aparecen en TV.
- Los alumnos de 3º ESO leerán el libro CUANTIC LOVE. Editorial La Galera.
Autora: Sonia Fernández-Vidal. En el mes de abril o mayo los alumnos responderán
a un cuestionario sobre el libro. La nota obtenida será el 10 % de la nota de la
tercera evaluación.
- Los alumnos de 4º ESO leerán el libro CUENTOS DIDÁCTICOS DE FÍSICA.
Autor: Hernán Gonzalo Verdugo Fabiani. Este libro consta de 15 cuentos, de los
cuales alguno se podrían leer en clase. En el mes de abril o mayo los alumnos
responderán a un cuestionario sobre el libro. La nota obtenida será el 10 % de la
nota de la tercera evaluación.
En Bachillerato se comentarán y analizarán artículos sobre Ciencia,
Tecnología y Sociedad, artículos periodísticos y pasajes de la historia de la Física y
la Química que supongan un aumento de la cultura histórica y científica del alumno.
ÁREA DE RELIGIÓN
Lectura de algunos pasajes, capítulos y textos de la BIBLIA,
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
64
especialmente de los CUATRO EVANGELIOS, textos paulinos, petrinos y de los
Hechos de los Apóstoles.
Lectura y conocimiento de algunos documentos conciliares: Lumen
Gentium, Gaudium et Spes …
Conocimiento de algunos libros sagrados de otras religiones
universales como son: el Corán, Los Vedas, La Torá, etc.
Realización del JUEGO de la PASIÓN, previa lectura de la Pasión-
muerte-resurrección según uno de los 4 evangelios.
En los cursos superiores (3º, 4º, 1º Bachill.), se leerán artículos
periodísticos, la prensa del día y otros… de interés, en relación con la materia,
realizando un análisis crítico y sacando las posibles consecuencias para el mundo
actual.
Estrategias para la realización/redacción de textos orales y escritos
(idea, planteamiento, estructuración y ejecución).
Proporcionar y reforzar estrategias y habilidades de lectura, escritura
y comunicación oral, capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y
fuera de él.
Utilización de prensa especializada, diarios, dominicales, revistas,
internet…
Análisis, argumentación, comentario y resumen oral y escrito de
películas significativas para la materia como: 4º Planta, La ciudad de la Alegría,
Gandhi, La Vida es Bella, Ben-Hur, Jesús de Nazaret, Diarios de la Calle, Pulseras
Rojas…
Trabajos con soporte digital acerca da la vida de Jesús y de la Historia
de la Iglesia.
4.5.3. Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la
celebración de fechas significativas, actos orientados al fomento de la lectura
y/o con la realización de visitas programadas a bibliotecas, librerías,
editoriales, rotativas de periódicos o similares.
MÚSICA:
Lectura comprensiva en clase de algún libreto de ópera o zarzuela, para
posteriormente acudir a la representación de la misma si es posible, y ,si no, poder
ver un DVD con subtítulos en castellano si fuese necesario
FRANCÉS:
Acceso de los alumnos a los libros de lectura disponibles en el
departamento.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
65
Asistencia a una obra de teatro en francés.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Concursos literarios varios en distintos niveles y con distinto tema.
- Actividades con motivo del día del libro:
El Departamento convocará un concurso de redacción de microrrelatos
para todos los alumnos del centro, profesores, personal no decente y padres cuyo
fallo se hará público durante la celebración de la fiesta del instituto, el primer viernes
de junio.
Yincanas culturales en la biblioteca o en el centro, depende de la
organización y disponibilidad de espacios.
Colaborará con el maratón literario que convoca el Ayuntamiento de
Saldaña leyendo durante un día, sin parar, una obra de algún autor castellano-
leonés.
Desde la actividad de teatro el grupo Bululú de la Vega organizará
representaciones teatrales en Navidad y Fin de curso, tanto en el centro como en la
Casa de la Cultura de Saldaña e invitará a los alumnos de primaria a la
representación.
LATÍN Y GRIEGO:
Este Centro se sumará al Festival Europeo de lectura pública de la Odisea.
4.5.4. Actividades adaptadas para los alumnos con necesidades
educativas específicas y, en particular, las destinadas a los alumnos con
necesidades educativas especiales y los alumnos extranjeros.
Todos los departamentos didácticos adaptarán sus materiales y su metodología
a los alumnos con necesidades especiales, siguiendo siempre las recomendaciones
del Departamento de Orientación.
Alumnos con adaptaciones curriculares significativas:
Precisarán adaptación curricular significativa en algunas asignaturas. Se
valorará la posición hacia el aprendizaje, el buen nivel de escritura y lectura, y la
posibilidad de alcanzar los objetivos mínimos y competencias básicas mencionadas.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
66
Si el mayor problema reside en la expresión oral, se evitarán las exposiciones
orales en público, que puedan bloquear a ese alumnado. Se evaluará sin embargo
su nivel de comprensión lectora mediante test y preguntas escritas.
Indicadores: Dar siempre instrucciones cortas, concretas y precisas. Mantener
al alumno sentado cerca del profesor y ayudar en los procesos de lecto-escritura
según su adaptación curricular. Evaluar según los parámetros de su adaptación
curricular significativa
No es necesario que lean el libro de lectura obligatorio en algunas asignaturas,
en otras se adapta el material.
Alumnos ACNEE con discapacidad física: visual moderada, auditiva,
motórica... Adaptaciones de acceso:
Tienen limitaciones desencadenadas de su discapacidad, como bajo ritmo de
lectura y mala ortografía en el caso de la discapacidad visual, sin embargo la
comprensión lectora no está afectada. Destaca en la memoria auditiva, por lo que se
ayudará con explicaciones verbales, gráficos y dibujos.
El profesor verbalizará lo que escribe en la pizarra para ayudar a su
comprensión.
Indicadores: Se evaluará el logro de los objetivos de la misma forma que el
resto de sus compañeros, aunque se modificará, tal como se ha explicado la forma
de acceso a la lectura, y se realizarán siempre que sea necesario pruebas orales
aunque el resto de los compañeros realicen dicha prueba por escrito.
MÚSICA:
Las mismas que las referidas en los dos apartados anteriores pero con las
modificaciones de nivel lógicas en cuanto al grado de adquisición de conocimientos
(superiores o inferiores al resto de la clase), idioma, etc...
INGLÉS:
Los libros de lectura serán más básicos y con menor número de palabras.
Tratarán, como se ha indicado al principio de este apartado, a Ana
González y a Jairo Nicolás de forma adaptada a sus necesidades. En el caso de
Jairo, se insistirá en el listening de las lecturas obligatorias, y realizarán pruebas de
comprensión lectora de forma oral.
ORIENTACIÓN:
Taller de lectura. Libros de lectura de Editorial Bruño y otros materiales de
comprensión lectora.
Lecturas adaptadas a su nivel de competencia curricular.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
67
CIENCIAS NATURALES:
Las mismas propuestas a los grupos con adaptaciones, según los casos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
La lista de lecturas opcionales propuestas ya está pensada para incluir
títulos que atiendan a alumnos de distintas competencias lectoras, de ahí que
presenten una serie de dificultades escalonadas.
MATEMÁTICAS:
Los profesores de cada asignatura adaptarán estos materiales al nivel de
sus alumnos.
4.5.5. Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica
de la biblioteca escolar que potencien la búsqueda de información, el
aprendizaje y su uso como fuente de placer.
1. Será prioritario este año difundir los fondos, para fomentar así el
préstamo. Esto último se hará en cada uno de los cursos a través de una serie de
carteles en los que quedará reflejado un fragmento del libro de la biblioteca que se
pretenda dar a conocer. El fragmento será elegido especialmente para generar
interés y curiosidad en el alumno sobre la obra de la que procede, así que se
seleccionará siguiendo un criterio básico: suscitar curiosidad e intriga y, por tanto,
ganas de acercarte al libro del que procede.
2. Seguiremos con las actividades de animación lectora a través de las
corcheras situadas junto a la puerta de la biblioteca. La animación lectora
consistirá en seguir trabajando las dos secciones creadas hace seis años : Noticias
y Rincón del lector.
En la primera sección se facilita a los alumnos todo tipo de
información relacionada con la literatura y los libros: premios literarios, concursos
escolares, novedades editoriales, crítica literaria de libros, recomendaciones
lectoras, la lista de los más vendidos cada mes.... Además se intenta estimular a
los alumnos a la lectura de la prensa fomentando el interés por el mundo que los
rodea. Para ello se pincharán en la corchera noticias que estén relacionadas con el
mundo de las letras.
Con la segunda sección se pretende:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
68
o Mostrar a toda la comunidad educativa los trabajos
diversos que los alumnos realizan dentro del Plan lector. Suelen ser actividades de
crítica literaria y recomendaciones lectoras bidireccionales que parten de los
propios alumnos y que pretenden compartir con toda la comunidad educativa.
o Dar a conocer los microrrelatos que los participantes del
concurso han escrito para la última convocatoria.
o Mostrar los trabajos que los alumnos realizan desde
distintas asignaturas relacionados con el mundo de las letras.
o Información periódica sobre el Club de lectura.
o Información sobre los libros que los alumnos pueden
encontrar en el Banco de libros.
o Yincanas literarias de inglés y castellano durante el mes del
día del libro.
3. Actividades para el conocimiento de la biblioteca por parte de los
alumnos, explicándoles tanto su funcionamiento y los criterios de ordenación del
material que en ella hay (CDU) como su uso práctico, enseñándoles cómo buscar
todo tipo de información en ella y cómo localizar un libro, puesto que la ordenación
de la biblioteca escolar es la misma que la de cualquier biblioteca se pretende que
el alumno sepa desenvolverse en este tipo de contextos. Se busca una
competencia global y eminentemente pragmática. Se prestará especial atención a
los alumnos de 1º y 2º de ESO. Se colaborará con el Departamento de Orientación
y se realizarán diversas actividades lúdicas (V. fichas de trabajo en el anexo 6).
4. Realización de una yincana literaria de búsqueda de información
en la biblioteca adecuada a su nivel y al contenido trabajado en el aula, para
complementar la actividad anterior y completar el conocimiento y el manejo del
alumno dentro de una biblioteca. Cabe la posibilidad de organizar una pequeña
competición entre cursos del mismo nivel. Participarán todos los departamentos
didácticos.
5. Club de lectura: en colaboración con el Departamento de Lengua
castellana y literatura. Realización de un Club de Lectura durante los recreos para
todos los alumnos del Centro. Otros cursos ha funcionado de forma óptima. Se
seleccionarán varios títulos que se trabajarán trimestralmente de acuerdo con el
nivel lector de los alumnos participantes.
El objetivo del Club será completar la formación lectora de los alumnos y
ampliar su espectro lector con obras claves de la literatura universal que no hayan
trabajado en el aula, así el Club no será repetitivo sino complementario en su
formación. Además se pretende que se eleve la competencia lingüística del
alumnado por lo que se preferirá obras cuyos elementos narrativos ofrezcan cierta
complejidad.
Los títulos seleccionados para este trimestre son los siguientes:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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3º ESO: La isla de Bowen. César Mallorquín.
4º ESO: El piso mil. Katherine McGee.
1º Bachillerato: Juntos, nada más. Anna Gavalda.
2º Bachillerato: La verdad sobre el caso Savolta. Eduardo Mendoza.
Los títulos del resto de trimestres se fijarán dependiendo de la evolución lectora
de los alumnos, aunque las previsiones son las siguientes:
2º trimestre:
3º ESO: La perla. Steinbeck.
4º ESO: 1984. Orwell.
1º Bachillerato: El perfume. Suskind.
2º Bachillerato: La Colmena. Cela
3er trimestre:
3º ESO: Alicia en el país de las maravillas.Lewis Carrol.
4º ESO: Farenheit 451. Bradbury.
1º Bachillerato: 1984. Orwell.
2º Bachillerato: Las bicicletas son para el verano. Fernán Gómez.
Con todos ellos se ha dado prioridad a títulos que siguen los siguientes
criterios:
o Están presentes en el Banco de libros.
o Se relacionan de forma directa con el temario de la asignatura de
lengua y literatura (Departamento que realiza la actividad del Club).
o Forman parte de las listas del Plan de la lectura.
Las actividades realizadas durante las distintas sesiones del Club han sido
muy variadas, tanto en su formato: escrito, pizarra digital con ejercicios interactivos
de comprensión, presentaciones power-point, imágenes, y vídeos, o exposición y
debates orales; respondiendo a los objetivos que se pretendían cumplir y a las
competencias implicadas que se pretendían mejorar.
Las sesiones del Club suelen seguir todas el mismo guión, aunque se adaptan
a las potencialidades de la historia leída, a las necesidades del alumnado y a su
nivel de análisis lector. Suele elegirse progresar del exterior (portada y elementos
icónicos) al interior, sin despreciar dedicatorias o citas iniciales, para mostrarles
que el libro es un objeto global que hay que considerar desde varios puntos de
vista, no únicamente desde el argumenta. Así se comenta aspectos como:
1. Análisis de los elementos de la portada.
2. Dedicatorias que aparecen en la obra.
3. Citas iniciales de la novela.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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4. Importancia del íncipit.
5. Lectura individual de la obra.
6. Biografía del autor/-a.
7. Aspectos más técnicos como:
a. Análisis de los elementos narrativos de la obra y del proceso
evolutivo del lector en sus habilidades lectoras.
b. Caracterización y evolución de los personajes principales: ¿Qué
personajes han aparecido y qué les ha ocurrido? ¿En qué orden
aparecen y por qué? ¿Qué temas introduce cada uno de ellos en la
novela? ¿Cómo se llaman? ¿Qué relación se establece entre ellos?
c. Análisis del orden temporal.
d. Localización de fragmentos destacados dentro de la trama.
e. Vocabulario.
8. Aspectos de orden interdisciplinar y multicompetencial como:
a. Paralelismos con otras obras artísticas.
b. Análisis de los temas y conflictos que sugiere el argumento.
c. Localización de los lugares por los que transcurren las acciones
de la novela, trazando incluso el mapa, si es posible.
d. Elementos históricos aparecidos.
9. Visualización de fragmentos de las adaptaciones cinematográficas.
10. Valoración personal de lo leído.
Todas estas actividades se les entregan a los alumnos en un cuadernillo
ordenado.
Temporalización seguida en el Club de lectura:
Sesiones
-Recreo de los lunes: 3º ESO. - Recreo de los martes: 1º BTO. - Recreo de los jueves:4º ESO. -Recreo de los viernes: 2º BTO.
La fecha de las sesiones es flexible. Hemos intentado compaginar el club con el calendario de exámenes y trabajos de los alumnos, de forma que dicha actividad no repercuta en el resto de materias. La periodicidad es semanal en los alumnos de 3º de ESO y 2BTO y mensual en el resto de grupos, por la poca disponibilidad horaria de la coordinadora de biblioteca que debe abrir la misma durante los recreos.
Distribución Dos o tres capítulos por semana, en función del calendario de exámenes y trabajos de los alumnos y de la extensión de la obra trabajada. La primera sesión se dedicará a analizar la portada y a descubrir al autor.
Actividades realizadas
Pequeño control de lectura (5-10 minutos)
Las pruebas realizarán tanto de forma individual como en grupo/parejas, para evitar la monotonía y favorecer así el trabajo en grupo. Las pruebas también serán variadas: preguntas de comprensión, de interpretación, de tipología textual, tópicos literarios, etc. Se realizarán de forma oral, escrita o a través de ejercicios de la pizarra digital.
Puesta en común y realización de distintas fichas de trabajo (v.
Tras la realización de la prueba de lectura, tendrá lugar una puesta en común en la que los alumnos comentarán cuáles han sido las dificultades
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
71
anexo 1) surgidas durante la lectura; expresan su opinión sobre los personajes y sus motes, sus juegos…; preguntan aquellos aspectos que aún no comprendan del todo…
Una selección de las actividades realizadas figuran en el ANEXO 7, algunas
sin solución, tal y como se entregan a los alumnos, y otras con solución, para que
sirvan de ejemplo en esta programación. Son tan atractivas y están funcionando tan
bien entre los alumnos, que es necesario mostrar algunos ejemplos en esta
programación, puesto que forman parte del diseño de actividades con el que
pretendemos fomentar la lectura.
MÚSICA:
Se llevará a los alumnos a la biblioteca del centro a realizar los trabajos
complementarios que se mandan en cada evaluación, podrán ojear, leer y entender
la clasificación de todos los libros de la biblioteca.
FRANCÉS:
Actividades para dar a conocer el material que existe en la biblioteca a los
alumnos y fomentar su préstamo.
ORIENTACIÓN:
Dinamización de la biblioteca: acercamiento de la biblioteca a los alumnos,
explicándoles tanto su funcionamiento y los criterios de ordenación del material que
en ella hay (CDU) como su uso práctico, enseñándoles cómo buscar todo tipo de
información en ella. También se pretende dar a conocer a los alumnos los fondos
que en ella hay, para fomentar así el préstamo.
La biblioteca escolar será un recurso presente tanto en la realización de
actividades en el aula como en el fomento del hábito lector de los alumnos dentro y
fuera de ella. Para esto, durante el primer trimestre, se llevará a los alumnos a este
espacio para permitirles explorar el contenido de la biblioteca y que elijan el libro que
quieren empezar a leer en la clase. Se intentará con ello que se sientan motivados a
continuar haciendo uso de ella en los recreos, a lo largo del curso así como
fomentar el préstamo para la lectura en casa.
TUTORÍA:
A través de actividades de tutoría en 1º y 2º de la ESO se realizarán:
Actividades para conocer el funcionamiento de la biblioteca en la hora de
tutoría, yincanas en primer ciclo de ESO.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
72
Se fomentara el uso de la biblioteca no solo como lugar de consulta y
prestamos de libros sino como sala de lectura.
INGLÉS:
Llevar a los alumnos a la biblioteca para que conozcan el material existente
y realizar alguna actividad destinada al fomento del interés por la lectura de los libros
existentes
Uso de la biblioteca para consultas de libros y para la realización de
trabajos sobre países de habla inglesa.
LATÍN Y GRIEGO:
Desde el departamento procuramos crear en el alumno un interés por la lectura
y para ello le proporcionamos los medios para que él busque la información y le
incitamos a que utilice la biblioteca como un lugar placentero en el que puede
encontrar a esos amigos que no le fallarán nunca que son los libros.
FILOSOFÍA:
En principio no se utilizará la biblioteca escolar durante el tiempo de clase, pero
se indicará a los alumnos que se puede encontrar parte de la información que
necesitarán para realizar sus tareas en los libros de la biblioteca.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
Dinamización de la biblioteca:
Acercamiento de la biblioteca a los alumnos, explicándoles tanto su
funcionamiento y los criterios de ordenación del material que en ella hay (CDU)
como su uso práctico, enseñándoles cómo buscar todo tipo de información en ella.
Se prestará especial atención a los alumnos de 1º de ESO. Se colaborará con el
Departamento de Orientación.
También se pretende dar a conocer a los alumnos los fondos que en ella
hay, para fomentar así el préstamo. Esto último se hará en cada uno de los cursos a
través de una serie de carteles en los que quedará reflejado un fragmento del libro
de la biblioteca que se pretenda dar a conocer. El fragmento será elegido
especialmente para generar interés y curiosidad en el alumno sobre la obra de la
que procede, así que se seleccionará siguiendo un criterio básico: suscitar
curiosidad e intriga y, por tanto, ganas de acercarte al libro del que procede. Esta
última actividad empezará a realizarse con las nuevas adquisiciones de la biblioteca,
para darlas a conocer al alumnado.
Realización de una yincana literaria de búsqueda de información en la
biblioteca con los grupos de ESO.
Adquisición de títulos juveniles atractivos para los alumnos que actualicen
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
73
los fondos de la biblioteca y comunicación de dichas adquisiciones a los alumnos a
través de carteles que en ocasiones elaborarán los propios alumnos, siempre que
los recursos del centro lo permitan.
Adquisición de revistas de divulgación científica y culturales con
periodicidad mensual y comunicación de dichas adquisiciones al alumnado a través
de carteles que en ocasiones elaborarán los propios alumnos.
Realización de una propuesta de lecturas complementarias y optativas
dentro de cada uno de los cursos, con listas adecuadas y adaptadas a cada nivel y
con la realización de la correspondiente ficha de comprensión lectora. Esta actividad
se incluye dentro de los criterios de calificación de la asignatura (V. listado de
títulos por cursos con su calificación en el ANEXO 8).
Club de lectura: realización de un Club de Lectura durante los recreos
para todos los alumnos del Centro. Se seleccionarán varios títulos que se trabajarán
trimestralmente de acuerdo con el nivel lector de los alumnos participantes. Actividad
explicada anteriormente.
Continuación con la bolsa de libros de lectura creada hace cuatro años en
el centro para que los alumnos puedan participar en el Plan de lectura propuesto sin
que el gasto económico que conlleva adquirir un libro sea un impedimento, más
teniendo en cuenta la situación de crisis que vive la comarca. Consistirá en el
intercambio de libros que los alumnos tengan en casa con el compromiso de las
familias de cuidar el material. (V. listado en el anexo 1)
Las fichas utilizadas para formalizar el préstamo están presentes en los
anexos 2, 3 y 4.
4.6. Calendario:
Los plazos de realización de las actividades están programadas por cada
departamento y especificadas en el apartado anterior junto con el curso al que van
dirigidas.
4.7. Formación del profesorado:
Se realizarán dos grupos de trabajo durante el presente curso escolar: Taller de
escritura creativa y Dinamización de las lecturas incluidas dentro del Plan de
Fomento desde un enfoque multidisciplinar (Anexo 9).
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
74
5. EJECUCIÓN DEL PLAN:
o Se pondrán al día los recursos a utilizar para el desarrollo del plan: organizar
la infraestructura de la biblioteca escolar, seleccionar fondos, preparar actividades de
dinamización…
o Se llevará a cabo el esquema de acciones previsto, siguiendo la
temporalización establecida en el calendario del Plan de lectura de centro.
o Se diseñarán al detalle las actividades.
o Se elaborarán los materiales adicionales necesarios.
o Se garantizar su adecuación a lo establecido en el diseño.
o Se detectarán carencias o nuevas necesidades y definir el modo de cubrirlas.
o Se identificarán aspectos de mal funcionamiento y aplicar las soluciones que
cada uno de ellos precise.
6. EVALUACIÓN DEL PLAN:
Cada departamento didáctico analizará en sus reuniones las actividades que
ese departamento está desarrollando, a qué grupos las ha dirigido y qué objetivos se
han conseguido, quedará reflejado en las actas y en la memoria final de curso.
Trimestralmente pasará el Coordinador del Plan a cada departamento un
informe escrito en el que constará además una evaluación cuantitativa, una
evaluación cualitativa y la propuesta de continuidad de la actividad, para ayudar al
seguimiento del Plan.
Se hace desde algunos departamentos un control de seguimiento de las
lecturas; y fijémonos bien en que escribimos CONTROLES y no EXÁMENES pues
consideramos que el examinar, teniendo como tiene un carácter tan negativo entre
los alumnos, podría originar un efecto adverso y alejar a nuestros alumnos de la
lectura y, sobre todo, el que no vieran en la lectura algo placentero sino algo
obligatorio.
ACTIVIDADES DEL PLAN. EVALUACIÓN
Cuantitativa
del 1-10
EVALUACIÓN
Cualitativa.(objetivos
alcanzados y competencias
desarrolladas a través de
indicadores de logro)
PROPUESTA
de continuidad
1
2
3
4
5
6
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
75
Todos los Departamentos que incluyen lecturas obligatorias como actividades
programadas diseñan también distintos mecanismos de evaluación, en ocasiones
son controles, en otras trabajos, en otras exámenes. Se recogen en los criterios de
calificación de cada departamento la valoración que tendrán dichas pruebas.
Al comienzo de cada curso se volverá a pasar la encuesta sobre hábitos de
lectura para ver la evolución.
Departamento de Filosofía:
1º y 3º ESO: Valores éticos:
Los resultados de las actividades previstas serán evaluados por la profesora en
cuanto a su realización y al modo de ser llevada esta a cabo; por los alumnos, en
cuanto a resultados observables obtenidos por cada una de las tareas y evidencia
de su relación con los contenidos propios de la asignatura; y por las personas e
instituciones a las que se pida colaboración, para determinar si esta se ha producido
de forma satisfactoria para ambas partes y si los resultados han sido los esperados.
Todo ello será recogido en el portfolio de cada alumno.
4º ESO: Valores éticos:
Elaboración de trabajos por escrito de los temas indicados
Exposición en clase de los trabajos realizados
Elaboración de informes valorativos sobre las actividades realizadas
1º Bachillerato: Filosofía y ciudadanía:
Se realizará una prueba de comprensión sobre las lecturas obligatorias
una vez realizadas estas (a finales de noviembre, febrero y mayo, respectivamente).
Se moderará el foro digital, introduciendo cuestiones para ser debatidas y
revisando las aportaciones de los alumnos, y se tendrá en cuenta su calidad y
oportunidad en la nota de evaluación de los alumnos.
2º Bachillerato: Historia de la filosofía:
Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación sobre la materia
trabajada, siempre teniendo como referente las indicaciones para las PAEU, tanto en
contenidos de referencia como en modelos de examen.
Se valorarán con vistas a mejorar la nota de la evaluación los trabajos
realizados.
Departamento de Educación Física:
Las actividades propuestas desde el departamento de E.F para el plan de
fomento de lectura, serán recogidas en la programación dentro del apartado de
evaluación correspondiente a los criterios de calificación, en el apartado de aspectos
teóricos, como trabajo de clase.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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Será valorada la realización y entrega dentro de la fecha establecida mediante
la lectura, debate, análisis y posterior corrección por parte del profesor de los
diferentes trabajos realizados por el alumnado.
Área de Música:
Al termino de cada evaluación se valorará el grado de consecución de los
objetivos específicos del plan en la asignatura de música. Se reflejará en las actas
de departamento los posibles cambios que se crean oportunos para mejorar el
interés y el hábito de la lectura en los alumnos de música. También quedará
constancia del seguimiento y valoración en la memoria final del mes de junio.
Área de Religión:
Todo plan que se proyecte ha de partir de un análisis de la situación inicial, pero
también es importante hacer un seguimiento del proceso una vez puestas en
marcha las medidas que pretenden mejorar las carencias que se presentan; es por
esto que se diseñará un documento de revisión, a modo de cuestionario, del
cumplimiento de los objetivos de este Plan de Lectura. Se llevará a cabo esta
evaluación procesual y final con los grupos de alumnos y se estará atento a
sus sugerencias, puesto que éstas quizá pudieran ser determinantes para
incorporar alguna modificación en la ejecución del plan; siempre habrá que
tener presentes las características individuales y específicas que supone la
diversidad de alumnos con los que nos encontramos en el aula e intentaremos
adaptarlo a sus necesidades.
Por tanto, manifestamos que este Plan de lectura es un plan abierto, que acoge
las posibles incidencias, adaptaciones, iniciativas, etc. que vayan surgiendo a lo
largo del año escolar conforme a las circunstancias y personas.
7. USO DE LAS TICs:
7.1. Infraestructuras con las que cuenta el Centro:
Equipamiento:
o El profesorado dispone de cinco ordenadores en la sala de profesores con
conexión a internet.
o Conexión wifi bajo contraseña en ambos edificios.
o Un aula de audiovisuales en el edifico de ESO.
o Ocho aulas dotadas de cañón y ordenador con conexión a internet: 2º C,
3º A, 3º B, 3ºC, 4º A, 4º B, 2º Bachillerato B y 1º Bachillerato B.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
77
o Departamentos o aulas específicas con ordenadores, cañón y PDI (en
algunos casos): Departamento de Lengua castellana y Literatura, Dibujo (un aula en
cada edificio), Aula de Tecnología (dispone de ordenadores para el alumnado), dos
aulas de informática en el edificio de Bachillerato, dos aulas de idiomas (una de
francés y otra de inglés), Departamento de Ciencias Naturales y un Aula de música
en el edificio de ESO.
o Biblioteca con ordenador con conexión a internet, en que se encuentra el
ABIES, con el que se están informatizado los fondos.
o Ordenadores con conexión a internet en jefatura y secretaría.
o Programa de IES fácil.
o Página web del centro:
http://iescondesdesaldana.centros.educa.jcyl.es/sitio/
o Aula digital para el profesorado para compartir documentación y material.
7.2. Objetivos:
La Integración, aplicación, fomento y uso innovador de las TIC entre los
miembros de toda la comunidad educativa favoreciendo su uso en tareas habituales
con padres, profesores y alumnos.
La utilización como herramienta didáctica en los procesos enseñanza-
aprendizaje en modelos de enseñanza alternativos que impliquen cambios
metodológicos.
El desarrollo de estrategias de gestión y administración.
Mejorar la motivación y el interés de los alumnos por aprender, estimulando
su creatividad y su sentido crítico.
Enriquecer los distintos contenidos con material multimedia.
Descubrir nuevos soportes para la lectura.
7.3. Distintos usos de las TIcs en los Departamentos Didácticos:
Con el profesorado del centro:
- Agilización de la comunicación a través del uso de correo electrónico como
medida de comunicación habitual.
- Elaboración de materiales que permiten modelos de enseñanza
alternativos.
- Comunicación con otros organismos.
- Diseñar multimedias que favorezcan el aprendizaje.
- Utilización de distintas páginas web durante el proceso de aprendizaje en el
aula.
- Formación del profesorado a través de la plataforma del CFIE y distintos
cursos a distancia.
- Utilización de programas como el word, power-point o note-book 10, entre
otros.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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- Comunicación interna con los distintos órganos y componentes de la
comunidad educativa: actas, gestión de notas, faltas, entrevistas con los padres,
informaciones varias desde jefatura y dirección, actividades extraescolares,
convocatorias CCP, memoria y evaluaciones …
- Utilización de la página web como vía de comunicación de cuestiones
importantes para la comunidad: información sobre asignaturas pendientes,
contenidos, calendario de exámenes de pendientes, trabajos de alumnos, material
de trabajo …
Con los padres:
- Comunicación directa vía IES-fácil: comunicaciones del tutor, notas de
exámenes y ejercicios, información sobre trabajo y actitudes… de forma inmediata
sin esperar al boletín de notas. Mucho más práctico y eficaz en el proceso educativo.
- Uso de la página web como vía informativa de distintas cuestiones de
interés para los padres sin personalizar en ningún alumno en concreto.
- Comunicación con el AMPA.
Con los alumnos:
- Uso de multimedias que enriquecen la exposición, aportando materiales de
vídeo y audio complementarios.
- Exposición de sus trabajos desde la página web del centro.
- Utilización de recursos TICs para la mejora de las competencias orales y
escrita.
- Promover el aprendizaje cooperativo y social a través de las exposiciones
orales de los alumnos con apoyo de las TICs.
- Uso del correo electrónico como medio de comunicación directa: material
de refuerzo, ejercicios, contenido teórico, listas de libros de lectura…
- Uso de un fondo bibliográfico digital (libros y textos libres de los derechos
de autor).
- En el Club de lectura (Plan de la lectura y la comprensión lectora) uso
continuo de la PDI con ejercicios de comprensión y distinto material multimedia
(competencia lingüística).
- Agilización de la corrección de ejercicios a través de la PDI.
- Uso de distintas páginas web, recomendaciones de uso y consejos para
optimizar su búsqueda autónoma en la red.
- Presentación de distintos textos a través de la PDI, optimizando el tiempo y
el uso excesivo de fotocopias.
- Adquisición de vocabulario.
- Acceso a la prensa digital.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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8. MARCO LEGAL:
ORDEN EDU/747/2014, de 24 de agosto, por la que se regula la
elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura, y el desarrollo
de la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León.
ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/747/2014,de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de
los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
La programación del Plan de la lectura se acoge al siguiente marco normativo
curricular, tanto en la ESO como en Bachillerato, dentro la LOMCE para elaborar
actividades, marcar objetivos y establecer los materiales que van a utilizarse:
Resolución e Instrucción de 30 de agosto de 2013, por la que se
establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones dirigidas a
fomentar la cultura emprendedora en ESO y Bachillerato, que recoge lo que la ley
5/2013 de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de Empresas en Castilla y León,
dispone en su artículo 4. Dicha instrucción ha sido publicada en el Boletín Oficial de
Castilla y León el 11 de septiembre de 2013.
Las competencias establecidas en la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de
enero, se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos, los
criterios de evaluación de la educación primaria, de la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los
establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y
deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el
proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los
Centros educativos de Castilla y León.
ESO:
Orden EDU/1132/2003, de 3 de septiembre, por la que se redistribuyen
en los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria los criterios de
evaluación del primer ciclo establecidos en el currículo de La comunidad de Castilla
y León, aprobado por Decreto 7/2002, de 10 de enero.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 52/ 2007, de 17 de mayo, por el que se establece el Currículo
de Educación secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla y León.
Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre Evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los
elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica
regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los
requisitos formales
derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar
la movilidad del alumnado.
Orden EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
impartición de materias optativas de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el
programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
BACHILLERATO:
Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifican el
Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura
de Bachillerato, y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato
Real Decreto 1179/1992 de 2 de octubre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes al Bachillerato.
Decreto 70/2002 de 23 de mayo, por el que se establece el Currículo
de bachillerato de la Comunidad de Castilla y León (LOGSE).
Orden de 3 de junio de 2002, de la consejería de Educación y Cultura,
por la que se regula la impartición del Bachillerato establecido por la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
Decreto 42/2008 de 5 de Junio por el que se establece el currículo de
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la
evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
LOMCE, ley orgánica 8/2013. 9 de diciembre.
RD 1105/2014/26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de ESO y Bachillerato.
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Decreto 23/2014 de 12 junio.
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ANEXOS
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ANEXO 1: TÍTULOS QUE EL BANCO DE LIBROS DE LECTURA INCLUYE
- EL LAZARILLO DE TORMES. Ed.Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - EL CID, clásicos adaptados. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - LA AVENTURA DE ULISES. LA HISTORIA DE LA ODISEA. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - La BELLE ET LA BETE. Ed. Vicens-Vives (Dpto. Francés) - LAS CUATRO ESTACIONES. Ed. Vicens- Vives. (Dpto. Lengua). - LA MOMIE DU LOUVRE. Ed. Vicens-Vives (Dpto. Francés) - LA ROSA DE LOS VIENTOS. Ed. Vicens- Vives. (Dpto. Lengua). - MITOS GRIEGOS. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - POESÍA ESPAÑOLA PARA JÓVENES. Ed. Alfaguara. (Dpto. Lengua). - Allende, Isabel. LA CASA DE LOS ESPÍRITUS/ CUENTOS DE EVA LUNA/ LA HIJA DE LA FORTUNA/ LA ISLA BAJO EL MAR. (Dpto. Lengua). - Alonso, Ana. LA LLAVE DEL TIEMPO: LA TORRE Y LA ISLA. (Dpto. Lengua). - Alonso de Santos. LA SINGULAR HISTORIA DE LA PRINCESA Y EL DRAGÓN. Ed. Castalia. (Dpto. Lengua). - Austen, Jane. ORGULLO Y PREJUCIO. (Dpto. Lengua). - Barbery, Muriel. LA ELEGANCIA DEL ERIZO. (Dpto. Lengua). - Baroja, Pío. LA BUSCA/ ZALACAÍN, EL AVENTURERO. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Beckman, Thea. CRUZADA EN JEANS. Colección Gran Angular. (Dpto. Historia). - Bécquer, Gustavo A. LEYENDAS. (Dpto. Lengua). - Bermejo, Álvaro. EL CLAN DE ATAPUERCA (LA MALDICIÓN DEL HOMBRE JAGUAR/ LA ELEGIDA DEL ARCOIRIS). Ed Anaya. (Dpto. Ciencias Naturales). -Bertrand, Marie Claire. MYSTÈRES AU GRAND HÔTEL.. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Francés) - Beyerlein, Gabriele y Herbert, Lorenz. EL SOL NO SE DETIENE. (Dpto. Historia). - Blanco Laserna, David. LA PLAYA INVISIBLE/ EL DETECTIVE AUSENTE/ GALILEO ENVENENADO/ LOS CAZADORES DE ESPECIES. Ed. Anaya. (Dpto. Ciencias Naturales). - Brysson, Bill. UNA MUY BREVE HISTORIA DE CASI TODO. Ed. Molino, 2008 Barcelona. (Dpto. Ciencias Naturales). - Buero Vallejo, Antonio. EL TRAGALUZ/ HISTORIA DE UNA ESCALERA. (Dpto. Lengua). - Calderón. LA VIDA ES SUEÑO. Ed. Vicens Vives. (Dpto. Lengua). - Cansino, Eliacer. UNA HABITACIÓN EN BABEL (Dpto. Lengua) - Carroll, Lewis. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS. (Dpto. Lengua). - Casona, Alejandro. LA DAMA DEL ALBA/ LA SIRENA VARADA/ FLOR DE LEYENDAS. (Dpto. Lengua). - Cela, Camilo José. LA COLMENA/ LA FAMILIA DE PASCUAL DUARTE. (Dpto. Lengua). - Cervantes. EL QUIJOTE. Ed. Vicens- Vives. (Dpto. Lengua).
- Christie, Agatha. LA RATONERA/ DIEZ NEGRITOS/ ASESINATO EN EL ORIENT EXPRESS. (Dpto. Lengua). - Delibes, Miguel. EL HEREJE/ EL CAMINO/EL PRÍNCIPE DESTRONADO. (Dpto.Historia/Dpto. Lengua). - Descartes. EL DISCURSO DEL MÉTODO./ REGLAS PARA LA DIRECCIÓN DEL ESPÍRITU (Dpto. Filosofía y Dpto AAPP). - Dickens, Charles. GRANDES ESPERANZAS. (Dpto. Lengua). - Don Juan Manuel. EL CONDE LUCANOR. Ed. Vicens Vives. (Dpto. Lengua). - Dumas. LE COMTE DE MONTECRISTO. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. francés). - Ende, Michel. MOMO. (Dpto. Lengua). - Esquivel, Laura. COMO AGUA PARA CHOCOLATE. (Dpto. Lengua). - Fernán Gómez, Fernando. LAS BICICLETAS SON PARA EL VERANO. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Fernández, David. EL FARO DE LA MUJER AUSENTE. Ed. Edelvives. (Dpto. Lengua). - Fernández Panadero, Javier. EXPERIMENTOS PARA ENTENDER EL MUNDO. Ed. Páginas de Espuma. (Dpto. ciencias Naturales). - Fernández Vidal, Sonia. QUANTIC-LOVE. Ed. La Galera. (Dpto. Física y Química). - Follet, Ken. EL INVIERNO DEL MUNDO. (Dpto. Historia). - Gallego, Laura. CRÓNICAS DE LA TORRE/ LA MALDICIÓN DEL MAESTRO/LA LLAMADA DE LOS MUERTOS/DONDE LOS ÁRBOLES CANTAN/ FENRIS, EL ELFO / EL VALLE DE LOS LOBOS/ FINIS MUNDI/ MANDRÁGORA/ DOS VELAS PARA EL DIABLO/ LA LEYENDA DEL REY ERRANTE/ LA EMPERATRIZ DE LOS ETÉREOS. (Dpto. Lengua). - García Lorca, Federico. LA CASA DE BERNARDA ALBA/ YERMA/ BODAS DE SANGRE. (Dpto. Lengua). - García Márquez. EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CÓLERA/ CRÓNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA. (Dpto. Lengua). - García-Milá, Pau. ESTÁ TODO POR HACER: CUANDO EL MUNDO SE DERRUMBE HAZTE EMPRENDEDOR. (Dpto. Economía). - Giordano, Paolo. LA SOLEDAD DE LOS NÚMEROS PRIMOS. (Dpto. Lengua). -Gisbert, Manuel: LEYENDAS DEL PLANETA THAMYRIS/EL ARQUITECTO DEL EMPERADOR DE ARABIA/ LOS ARMARIOS NEGROS/ EL SECRETO DEL HOMBRE MUERTO/ LA FRONTERA INVISIBLE. (Dpto. Lengua). - Goldsmith, Dr. Mike. LOS CIENTÍFICOS Y SUS LOCOS EXPERIMENTOS. Ed. El rompecabezas. (Dpto. Ciencias Naturales). - Gómez Cerdá, Alfredo. EL ROSTRO DE LA SOMBRA/ EL CUARTO DE LAS RATAS/ PALABRA DE NADIE/ CON LOS OJOS CERRADOS/ EL TESORO DEL BARCO FANTASMA. (Dpto. Lengua). - Haddon, Mark. EL CURIOSO INCIDENTE DEL PERRO A MEDIANOCHE. Ed. Salamandra. (Dpto. Matemáticas). - Harford. EL ECONOMISTA CAMUFLADO/ LA LÓGICA OCULTA DE LA VIDA. (Dpto. Economía). - Hart, Julie. GHOST SHIP. Ed. Burlington. (Dpto. Inglés). - Hawking, Lucy & Stephen. LA CLAVE SECRETA DEL UNIVERSO. Debolsillo, 2008. (Dpto. Ciencias Naturales). - Herrndorf. GOOD BYE, BERLÍN. (Dpto. Lengua). - Hinton, Susan. REBELDES. (Dpto. Lengua).
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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- Huertas, Rosa. TUERTO, MALDITO Y ENAMORADO. Edelvives. (Dpto. Lengua). - Hodgson Burnett, Frances. EL JARDÍN SECRETO. (Dpto. Lengua). - Johnson, Spencer. ¿QUIÉN SE HA LLEVADO MI QUESO? (Dpto. Economía). - Kafka. LA METAMORFOSIS. (Dpto. Lengua). - Laforet, Carmen. NADA. (Dpto. Lengua). - Lalana, Fernando. LOS HIJOS DEL TRUENO/ El ENIGMA N.I.D.O. (Dpto. Lengua). - Locke. CARTA SOBRE LA TOLERANCIA. (Dpto. Filosofía). - Lope de Vega. EL CABALLERO DE OLMEDO. Ed. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - López Narvaez, Concha. LA COLINA DE EDETA, Planeta lector. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Luca de Tena. LOS RENGLONES TORCIDOS DE DIOS. (Dpto. Lengua). - Lundin, Stephen . FISH. (Dpto. Economía). - Magnus Enzensberger, Hans. EL DIABLO DE LOS NÚMEROS. Ed. Siruela. (Dpto. Matemáticas). - Mallorquí, César. LAS LÁGRIMAS DE SHIVA/ LA PUERTA DE AGARTHA/ LA CRUZ DEL DORADO/ LA ISLA DE BOWEN/ LA CATEDRAL/ LA FRATERNIDAD DE EIHWAZ/LA PIEDRA INCA/ LA COMPAÑÍA DE LAS MOSCAS. (Dpto. Lengua). - Mammos, Rafael. Adaptación de La ODISEA DE HOMERO. Ed.Bambú. -Malziu, Mathias. LA MECÁNICA DEL CORAZÓN. (Dpto. Lengua). - Maquiavelo. EL PRÍNCIPE. (Dpto. Filosofía). - Marías, Javier. CORAZÓN TAN BLANCO/ LOS ENAMORAMIENTOS. . (Dpto. Lengua). - Martín, Andreu y Ribera, Jaume. TODOS LOS DETECTIVES SE LLAMAN FLANAGAN/ NO PIDAS SARDINAS FUERA DE TEMPORADA. (Dpto. Lengua). - Martín Santos, Luis. TIEMPO DE SILENCIO. (Dpto. Lengua). - Marx y Engels. EL MANIFIESTO COMUNISTA. (Dpto. Filosofía). - Mendoza, Eduardo. LA VERDAD SOBRE EL CASO SAVOLTA/ SIN NOTICIAS DE GURB/ EL MISTERIO DE LA CRIPTA EMBRUJADA/ EL LABERINTO DE LAS ACEITUNAS. (Dpto. Lengua). - Mihura, Miguel. TRES SOMBREROS DE COPA. (Dpto. Lengua). - Molina, Mª Isabel. EL SEÑOR DEL CERO / EL HERRERO DE LA LUNA LLENA. (Dpto. Historia/ Dpto. Lengua). - Muñoz Molina, Antonio. EL JINETE POLACO/EL INVIERNO EN LISBOA/ PLENILUNIO. (Dpto. Lengua). - Muñoz Puelles, Vicente. EL VIAJE DE LA EVOLUCIÓN / EL PINTOR DE LAS NEURONAS. Ed Anaya. (Dpto. Ciencias Naturales). - Ortega y Gasset. ¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA?. (Dpto. Filosofía). - Orwell. 1984. (Dpto. Lengua). - Pascual, Emilio. DÍAS DE REYES MAGOS. Ed. Anaya. (Dpto. Lengua). - Penalonga, Anxo. HOMO ECONOMICUS. (Dpto. Economía). - Platón. APOLOGÍA DE SÓCRATES/DIÁLOGOS. (Dpto. Filosofía) (Dpto. AAPP). - Plauto. ANFITRIÓN. (Dpto. Latín y Griego). - Pérez Galdós, Benito. MISERICORDIA. (Dpto. Lengua).
- Pérez Reverte, Arturo. LA TABLA DE FLANDES/ EL CLUB DUMAS/ LA PIEL DEL TAMBOR/ EL MAESTRO DE ESGRIMA/CORSARIOS DE LEVANTE/ EL CABALLERO DEL JUBÓN AMARILLO/ LIMPIEZA DE SANGRE/ EL CAPITÁN ALATRISTE. (Dpto. Lengua). - Posadas, Carmen. LA CINTA ROJA. (Dpto. Historia). - Rojas, Fernando de. LA CELESTINA. (Dpto. Lengua). - Rueda, Rocío. EL BRAZALETE MÁGICO/ EL SECRETO DEL CÉSAR/ EL ESCARABAJO DE HORUS/ MISTERIO EN EL CAMINO/ LA BOCA DEL INFIERNO/ LA ESCUELA DE ATENAS/ CONFESIONES DE CLEOPATRA. (Dpto. Lengua/ Dpto. Latín y Griego). - Ruíz Zafón, Carlos. EL PRÍNCIPE DE LA NIEBLA/ El PALACIO DE LA MEDIANOCHE/ LUCES DE SEPTIEMBRE/ EL JUEGO DEL ÁNGEL/ LA SOMBRA DEL VIENTO/ MARINA. (Dpto. Lengua). - Sánchez Escalonilla, Antonio. ANA Y LA SIBILA. Ed. Bambú (Dpto. Latín y Griego) - Sepúlveda, Luis. UN VIEJO QUE LEÍA NOVELAS DE AMOR/ HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y EL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR. (Dpto. Lengua). -Shakespeare, William. HAMLET/ OTELO/ EL REY LEAR/ MACBETH/ MUCHO RUIDO Y POCAS NUECES/ EL MERCADER DE VENECIA/ LA TEMPESTAD/ ROMEO Y JULIETA. (Dpto. Lengua). - Shelley, Mary. FRANKENSTEIN. (Dpto. Lengua). - Sherwood, Sandra. CHANNEL TO THE FUTURE. Ed. Burlington. (Dpto. Inglés). - Shlink, Bernhard. EL LECTOR. (Dpto. Lengua). - Sierra i Fabra, Jordi. CAMPO DE FRESAS/LAS CHICAS DE ALAMBRE/LA MANSIÓN DE LAS 1000 PUERTAS/LA NUEVA TIERRA/LAS FURIAS/EL FABULOSO MUNDO DE LAS LETRAS/UN HOMBRE CON UN TENEDOR EN UNA TIERRA DE SOPAS/ EL ASESINATO DE LA PROFESORA DE MATEMÁTICAS/ EL ASESINATO DE LA PROFESORA DE LENGUA. (Dpto. Lengua). - Sófocles. ANTÍGONA/ EDIPO. (Dpto. Lengua/ Dpto. Latín y Griego). - Stocker, Bram. DRÁCULA. (Dpto. Lengua). - Sutcliff, Rosemary. NAVES NEGRAS ANTE TROYA. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - Süskind, Patrick. EL PERFUME. (Dpto. Lengua). - Steinbeck, John. LA PERLA. (Dpto. Lengua). - Stevenson, Robert L. EL EXTRAÑO CASO DEL DR. JEKILL Y MR. HYDE. (Dpto. Lengua). - Townsend, Sue. THE SECRET DIARY OF ADRIAN MOLE. Ed. Burlington. (Dpto. Inglés). - Trías, Fernando y Rovira Álex. LA BUENA SUERTE. (Dpto. Economía). - Unamuno. NIEBLA/ SAN MANUEL BUENO, MÁRTIR. (Dpto. Lengua). - Vargas Llosa, Mario. LA FIESTA DEL CHIVO. (Dpto. Lengua). - Vázquez Figueroa, Alberto. TUAREG. Bolsillo. (Dpto. de Geografía e Historia). - Verdugo Fabiani, Hernán Gonzalo. CUENTOS DIDÁCTICOS DE FÍSICA. (Dpto. Física y Química). - Verne, Julio. VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA. (Dpto. Lengua). - Villanes, Carlos. LA FUGA. Nautilus, Planeta, Oxford. (Dpto. Geografía e Historia). - Vivet-Remy, Anne Catherine. LOS VIAJES DE ULISES. Ed. Akal. (Dpto. Latín y Griego). - Wilde, Oscar. EL FANTASMA DE CANTERVILLE. Vicens-Vives. (Dpto. Lengua). - Zarca, Anne-Marie. JULIO CÉSAR, LA GUERRA DE LAS GALIAS. (Dpto. Latín y Griego).
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ANEXO 2 y 3: FICHAS PARA LA REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL BANCO DE LIBROS DE LECTURA ENTRE LOS ALUMNOS
Nombre del
alumno
Curso en el que
está
matriculado
Lista de libros
que pone a
disposición del
banco de libros
para ser
prestados
durante el
curso escolar
2017-18 (el
libro quedará en
depósito en el
centro escolar
hasta junio y
será devuelto en
el mismo estado
en el que se
prestó, en caso
contrario será
sustituido por
uno nuevo)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
BANCO DE LIBROS. IES CONDES DE SALDAÑA Avda. Alcalde Francisco Gómez, 4 – Tfno: 979 890 019 – Fax: 979 892 106- 34100 Saldaña (Palencia)
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SOLICITUD DE PRÉSTAMO DE LIBROS
Lista de libros que el alumno necesita que le presten y que demanda al
banco de libros (su petición será atendida si el libro se encuentra entre
los fondos del banco de libros y si los padres del alumno firman el
compromiso de préstamo)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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FICHA DE COMPROMISO PARA EL PRÉSTAMO DE
LIBROS DEL BANCO (Condiciones: si la ficha no se devuelve firmada por los
padres no se autorizará el préstamo. Se cumplimentará una ficha por cada título prestado.)
Nombre del alumno
Curso en el que está matriculado
Título prestado procedente del
banco de libros
Estado del libro en el momento
del préstamo
Compromiso de los padres del alumno y del propio alumno:
El alumno y sus padres se comprometen a devolver el libro en el mismo
estado en el que lo han recibido en el momento del préstamo, en caso
contrario comprarán un libro nuevo del mismo título y editorial.
Firma del padre
Firma de la madre
Firma de la persona responsable del centro que autoriza el préstamo
Fdo.
Fecha en la que se realiza el préstamo:
Fecha de devolución de la obra: (La obra se prestará durante 15 días. El día de su devolución, si no ha sido solicitada por ningún otro
alumno del centro, podrá ser renovada por un periodo de 15 días más). Todo alumno que se retrase en la
devolución de las obras, será sancionado con un tiempo igual al retraso en la devolución en el que no
podrá hacer uso del banco de libros)
BANCO DE LIBROS. IES CONDES DE SALDAÑA Avda. Alcalde Francisco Gómez, 4 – Tfno: 979 890 019 – Fax: 979 892 106- 34100 Saldaña (Palencia)
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ANEXO 4: CARTA INFORMATIVA QUE SERÁ ENVIADA A LOS PADRES SOBRE EL BANCO DE LIBROS DE LECTURA
Saldaña, de octubre de 2017
Estimados padres: Tras el éxito de los cuatro años anteriores, durante el presente curso escolar se volverá a poner en funcionamiento una iniciativa llamada “Banco de libros de lectura”, consistente en facilitar el préstamo de libros de lectura de los alumnos entre los propios alumnos. Consideramos que es una iniciativa muy práctica, especialmente en los tiempos que vivimos, puesto que los libros son caros y la situación económica no es buena. El Banco de libros estará gestionado por el Departamento de lengua española y literatura y por la Coordinadora de la biblioteca, lo que garantiza el cuidado extremo de todos los libros que lleguen al centro.
El funcionamiento será muy simple: el alumno traerá al instituto aquellos libros de lectura que tenga en casa y que figuren en la lista que se adjunta a la presente carta. Estos libros quedarán en depósito en la biblioteca del centro hasta junio y serán prestados a aquellos alumnos que los soliciten.
Para poder tomar prestados libros procedentes del banco de libros de lectura es necesario cumplir dos condiciones:
1. Colaborar con el banco prestando libros propios, en caso contrario el alumno no podrá participar (excepción 1º ESO). Todos los alumnos tienen los libros de lectura del curso pasado en casa.
2. Firmar los padres un compromiso para que el libro que toma prestado su hijo no se deteriore. En caso de deterioro los padres se comprometerán a comprar un libro nuevo.
Al margen de lo anterior, se admite y se agradece que se quiera colaborar con el banco trayendo libros, aunque no se lleve ningún libro prestado a cambio.
Se recomienda que los libros lleguen forrados al centro para preservarlos en el mismo estado en el que llegan.
La iniciativa se explicará pormenorizadamente a los alumnos en las tutorías. Cualquier duda al respecto por parte de los padres no duden en consultarla a los responsables del proyecto.
Agradeciendo de antemano su colaboración Atentamente, les saluda: Fdo.: Ana Isabel Díez Díez
Jefe del Departamento de lengua castellana y literatura y Coordinadora de la Biblioteca del IES Condes de Saldaña
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - D. _______________________________, padre/madre/tutor del alumno/a ________________________, del curso_______________________, ha recibido la información sobre el Banco de Libros de Lectura del IES Condes de Saldaña.
Fdo.
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ANEXO 5: LISTADO DE LOS FONDOS DIGITALES DE LA BIBLIOTECA (consultables también a través de la página web del centro)
LISTADO DE OBRAS DISPONIBLES POR NOMBRE DE AUTOR:
1. Abraham Stoker - Drácula
2. Alejandro Dumas - El conde de Montecristo
3. Alejandro Dumas - El hombre de la máscara de hierro
4. Alejandro Dumas - El tulipán negro
5. Alejandro Dumas - El Vizconde de Bragelonne
6. Alejandro Dumas - La Dama de las camelias
7. Alejandro Dumas - La mujer del collar de terciopelo (mil y un fantasmas)
8. Alejandro Dumas - La reina Margot
9. Alejandro Dumas - Los tres mosqueteros
10. Alejandro Dumas - Los tres mosqueteros (continuación)
11. Anónimo - Lazarillo de Tormes
12. Anónimo - Mil y una noches
13. Anónimo - Robin Hood
14. Antón Chejov - Recopilación
15. Aristóteles - Ética a Nicomaco
16. Aristóteles - La Ética
17. Aristóteles - La Gran Moral
18. Aristóteles - Metafísica
19. Aristóteles - Moral a Eudemo
20. Aristóteles - Poética
21. Aristóteles - Política
22. Arthur Conan Doyle - El mundo perdido
23. Arthur Conan Doyle - El sabueso de los Baskerville
24. Arthur Conan Doyle - El signo de los cuatro
25. Arthur Conan Doyle - Espanto en las alturas
26. Arthur Conan Doyle - Estudio escarlata
27. Arthur Conan Doyle - La catacumba nueva
28. Arthur Conan Doyle - Las aventuras de Sherlock Holmes
29. Arthur Conan Doyle - Sherlock Holmes
30. Charles Darwin - El origen de las especies
31. Charles Darwin - Viaje de un naturalista
32. Charles Dickens - Cuento de navidad
33. Charles Dickens - David Copperfield
34. Charles Dickens - El grillo del hogar
35. Charles Dickens - El Guardavía
36. Charles Dickens - Grandes esperanzas
37. Charles Dickens - Historia de dos ciudades
38. Charles Dickens - Historias de fantasmas
39. Charles Dickens - Oliver Twist
40. Charles Perrault – Cuentos
41. Charlotte Brontë - Jane Eyre
42. Choderlos de Laclos - Amistades peligrosas
43. Daniel Defoe - Robinson Crusoe
44. Dante Alighieri - Divina comedia
45. Dante Alighieri - La Vida Nueva
46. Don Alonso de Ercilla y Zúñiga - La Araucana
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47. Don Francisco Quevedo - Sueños
48. Edgar Allan Poe - El Escarabajo de Oro
49. Edgar Allan Poe - La carta robada
50. Edgar Allan Poe - Los Crímenes de la Rue Morgue
51. Edgar Allan Poe - Un descenso al Maelstrom
52. Edgar Allan Poe - William Wilson
53. Emilio Salgari - Sandokan
54. Emilio Zola – Germinal
55. Emilio Zola - Yo acuso
56. Emily Brontë - Cumbres borrascosas
57. Emmanuel Kant - Crítica de la razón pura
58. Emmanuel Kant - Teoría y praxis
59. Federico García Lorca- Bodas de sangre/ La casa de Bernarda Alba/ Yerma
60. Federico Schiller - Guillermo Tell
61. Federico Schiller - María Estuardo
62. Fedor Dostoieswki - Memorias del subsuelo
63. Fedor Dostoieswski - El adolecente
64. Fédor Dostoievski - El Jugador
65. Fedor Dostoiewski - Crimen y castigo
66. Fedor Dostoiewski - El sueño del príncipe
67. Fedor Dostoiewski - Los hermanos Karamazov
68. Fedor Dostoiewski - Noches Blancas
69. Félix M. Samaniego - Fábulas
70. Fernando de Rojas - La Celestina
71. Francis Bacon - La nueva Atlántida
72. Francisco de Quevedo - Historia de la vida del buscón
73. Francisco López de Gómara - Historia general de las Indias
74. Franz Kafka - Carta a su padre
75. Franz Kafka - El artista del hambre
76. Franz Kafka - La metamorfosis
77. Fray Luis de León - De los nombres de Cristo
78. Friedrich Nietzche - El nacimiento de la tragedia
79. Friedrich Nietzsche - Aforismos
80. Friedrich Nietzsche - Así habló Zaratustra
81. Friedrich Nietzsche - Cómo se filosofa a martillazos
82. Friedrich Nietzsche - De mi vida
83. Friedrich Nietzsche - Ecce homo
84. Friedrich Nietzsche - El anticristo
85. Friedrich Nietzsche - Genealogía de la moral
86. Friedrich Nietzsche - Homero y la filología clásica
87. Friedrich Nietzsche - Más allá del bien y del mal
88. Gaston Leroux - El Fantasma de la ópera
89. Geoffrey Chaucer - Cuentos de Canterbury
90. George Eliot - Middlemarch
91. Giovanni Boccaccio - Decamerón
92. Goethe W. Johan - Fausto
93. Gustave Flaubert - Madame Bovary
94. Gustavo Adolfo Bécquer - Desde mi Celda
95. Gustavo Adolfo Bécquer - Leyendas
96. Gustavo Adolfo Bécquer - Rimas
97. Harriet B. Stowe - La cabaña del tio Tom
98. Homero - Ilíada
99. Homero - La odisea
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100. Honorato de Balzac - La piel de Zapa
101. John Milton - El paraíso perdido
102. Jonathan Swift - Los Viajes de Gulliver
103. José Hernández - Martín Fierro
104. José Martí - Amistad Funesta
105. José Zorrilla y Moral - Don Juan Tenorio
106. Juan Jacobo Rousseau - Emilio o la Educación
107. Juan Jacobo Rousseau - Discurso sobre el origen de la desigualdad
108. Juan Jacobo Rousseau - Discurso sobre las ciencias y las artes
109. Juan Jacobo Rousseau - El Contrato Social
110. Juan Valera - Pepita Jiménez
111. Julio Verne - Ante la bandera
112. Julio Verne - Aventura de tres Rusos y tres Ingleses en el África Austral
113. Julio Verne - Cinco semanas en globo
114. Julio Verne - De la tierra a la luna
115. Julio Verne - Dos años de vacaciones
116. Julio Verne - El castillo de los Cárpatos
117. Julio Verne - El faro del mundo
118. Julio Verne - El pueblo aéreo
119. Julio Verne - El secreto de Wilhelm Storitz
120. Julio Verne - La vuelta al mundo en 80 días
121. Julio Verne - Las Indias negras
122. Julio Verne - Miguel Strogoff
123. Julio Verne - Una Ciudad Flotante
124. Julio Verne - Veinte mil leguas de viaje submarino
125. Julio Verne - Viaje al centro de la tierra
126. Karl Marx- Manifiesto comunista
127. La Fontaine - Fábulas Libertinas
128. La Santa Biblia - Antiguo Testamento
129. La Santa Biblia - Nuevo Testamento
130. Lao Tse - Tao Te King
131. León Tolstoi - Ana Karenina
132. León Tolstoi - Guerra y paz
133. León Tolstoi - Resurrección
134. León Tolstoi - Tres muertes
135. Lewis Carrol - A través del espejo
136. Lewis Carrol - Alicia en el país de las maravillas
137. Lope de Vega - Fuente ovejuna
138. Louisa May Alcott - Mujercitas
139. Lucio Anneo Séneca - De la ira
140. Marco Polo – Viajes
141. Marco Tulio Cicerón - Bruto o de los ilustres oradores
142. Mark Twain - El forastero misterioso
143. Mark Twain - El príncipe y el mendigo
144. Mark Twain - Huckleberry Finn
145. Mark Twain - Tom Sawyer
146. Mark Twain - Un yanki en la corte del rey Arturo
147. Mark Twain - El hombre que corrompió Hadleyburg
148. Mary W. Shelley - Frankenstein
149. Miguel de Cervantes Saavedra - Amante liberal
150. Miguel de Cervantes Saavedra - Casamiento engañoso
151. Miguel de Cervantes Saavedra - Celoso extremeño
152. Miguel de Cervantes Saavedra - Don Quijote de la Mancha
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153. Miguel de Cervantes Saavedra - Entremeses
154. Miguel de Cervantes Saavedra - La Galatea
155. Miguel de Cervantes Saavedra - La Gitanilla
156. Miguel de Cervantes Saavedra - Las dos doncellas
157. Miguel de Cervantes Saavedra - Novelas Ejemplares
158. Miguel De Cervantes Saavedra - Persiles y Sigismunda
159. Miguel de Cervantes Saavedra - Trato de Argel
160. Nicolás Maquiavelo - El príncipe
161. Oscar Wilde - El abanico de Lady Windermere.
162. Oscar Wilde - El fantasma de Canterville
163. Oscar Wilde - El retrato de Dorian Gray
164. Oscar Wilde - La Importancia de llamarse Ernesto
165. Ovidio - El Arte de amar
166. Pedro Calderón de la Barca - El alcalde de Zalamea
167. Pedro Calderón de la Barca - La vida es un sueño
168. Platón - Banquete
169. Platón - El mito de la caverna
170. Platón - Eutidemo
171. Platón - La républica
172. Platón - Sócrates
173. René Descartes - Discurso del método
174. Robert L. Stevenson - El Dr Jekyll y Mr. Hyde
175. Robert L. Stevenson - La isla del tesoro
176. Robert L. Stevenson - La resaca
177. Rubén Darío - Azul
178. Rubén Darío - Cantos de vida y esperanza
179. Rubén Darío - Poemas
180. Sócrates - Apología
181. Sófocles - Antígona
182. Sófocles - Edipo rey
183. Stendhal - Rojo y Negro
184. Sun Tzu - El arte de la guerra
185. Tomas Moro - Utopía
186. Varios - Evangelios apócrifos
187. Víctor Hugo - Los miserables
188. Víctor Hugo - Nuestra señora de París
189. Virgilio - Eneida
190. Voltaire - Historia de un buen Brahma
191. William Shakespeare - El rey Lear
192. William Shakespeare - Enrique IV
193. William Shakespeare - Hamlet
194. William Shakespeare - La Fierecilla domada
195. William Shakespeare - La tempestad
196. William Shakespeare - Macbeth
197. William Shakespeare - Otello
198. William Shakespeare - Ricardo II
199. William Shakespeare - Romeo y Julieta
200. William Shakespeare - Sonetos de amor
201. William Shakespeare - Sueño de una noche de San Juan
202. William Shakespeare - Sueño de una noche de verano
¡¡MUY IMPORTANTE!!
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Todos estos títulos son de obras libres ya de derechos de autor según la legalidad vigente y,
por tanto, del dominio público.
En esta lista se ofrecen autores cuyas obras están en dominio público, por lo que pueden
ser editadas, reproducidas o difundidas públicamente.
Esta lista comprende autores fallecidos antes 1936.
En el caso de España, los derechos de explotación de una obra subsisten 70 años
después de la muerte del autor y se computan desde el 1 de enero del año siguiente al de la muerte
o declaración de su fallecimiento. No obstante, el plazo es de 80 años para los autores fallecidos
antes del 7 de diciembre de 1987. Una vez transcurrido el citado plazo, las obras pasan a dominio
público.
Para verificar si el libro está o no en dominio público, lo importante no será la fecha de
edición de la obra, sino la de defunción de su autor.
Se trata de una lista abierta y colaborativa, por lo que cualquier persona interesada puede
ayudar a su elaboración.
Como referente se tendrá en cuenta la lista de autores de dominio público elaborada por la
Biblioteca Nacional de España para autores españoles, cuyo enlace es
http://www.bne.es/es/Servicios/InformacionBibliografica/AutoresDominioPublico/
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ANEXO 6 : MATERIAL UTILIZADO EN LA BIBLIOTECA CON LOS ALUMNOS
DE 1º Y 2º ESO PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN ARAS DE
CONOCER LA BIBLIOTECA ESCOLAS DEL IES CONDES DE SALDAÑA:
SESIÓN TEÓRICA:
CONOCIENDO LA BIBLIOTECA DEL IES CONDES
DE SALDAÑA
PRÁCTICA DE TUTORÍA
CURSO 2017-18
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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VAMOS A DESCUBRIR NUESTRA BIBLIOTECA
¿Sabes cómo están ordenados los libros de la biblioteca?, ¿Sabes encontrar el libro
que quieres?.
Lo primero que tenemos que conocer es el sistema
que se utilizan en todas las bibliotecas para
ordenar libros, este sistema se basa
en el TEJUELO y la SIGNATURA.
El tejuelo es la etiqueta que ponen los
bibliotecarios en el lomo del libro, donde se
refleja la signatura:
La signatura es un código compuesto por letras y
números que usan para poder ordenar los libros
en las estanterías.
¿QUIERES SABER CÓMO SE DESCIFRA?
ASÍ FUNCIONA EN LAS GRANDES BIBLIOTECAS
La primera línea del tejuelo es la LOCALIZACIÓN: si está en
infantil o juvenil, si es un libro o un CD, si es un cuento o una
obra de teatro…
Por ejemplo, JUV de Juvenil, INF de Infantil, N de novela…
Este primer código se utiliza solo en bibliotecas más grandes
que la del IES con un gran volumen de libros, por ejemplo, en
la Biblioteca Pública de Palencia.
Pero te es muy útil saber qué significa porque vas a utilizar
varias bibliotecas a lo largo de tus estudios.
JUV
398
CAR
jue
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398
CAR
jue
ASÍ FUNCIONA EN NUESTRO INSTITUTO
En la Biblioteca del IES Condes de Saldaña se usa un tejuelo
más sencillo.
Solo aparecen en él tres datos.
¿Qué significan esos números y esas letras?
Vamos a explicarlos poco a poco.
LOS NÚMEROS
C.D.U. (Clasificación Decimal Universal)
El código que usan los bibliotecarios para clasificar los libros por materias se
llama C.D.U. (Clasificación Decimal Universal). Hay 10 materias principales, que son
estas:
0 = Generalidades
1 = Filosofía, Psicología
2 = Religión
3 = Ciencias Sociales
4 = No existe
5 = Matemáticas y Ciencias Naturales
6 = Ciencias aplicadas, Medicina, Tecnología
7 = Arte, Juegos, Espectáculos, Deportes
8 = Lengua y Literatura
9 = Geografía, Biografías, Historia
Claro que esto es un resumen, porque un tejuelo tiene normalmente más de un
número. Cuantos más números tenga, más específica es la clasificación. Por ejemplo,
dentro del 5: el 51 es Matemáticas, el 53 Física, el 57 Biología…
En nuestra biblioteca los libros ya están organizados por materias en distintos
estantes (no os tenéis que preocupar) y en ellos hay carteles con el número de la
CDU y el nombre de la materia para que los localicéis con facilidad. Por ejemplo, si
buscamos un libro de ciencias iremos al estante con el número 5.
398
CAR
jue
Los números son la CDU
C: clasificación (clasifica y ordena).
D: decimal (usa números).
U: universal (es usado en todas las bibliotecas).
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LAS LETRAS MAYÚSCULAS
LAS LETRAS MINÚSCULAS
Si ves unas letras en minúscula, eso es el
TÍTULO de la obra.
El código corresponde a las tres primeras
letras del título, sin contar los artículos. Por
ejemplo, para la novela "Don Quijote de la
Mancha" el código sería “don”, pero para “El
fantasma de Canterville” el código sería “fan”.
También se ordenan alfabéticamente.
Adivina cuál será el código del libro “El valle de los
lobos”:
¿elv? ¿val? ¿lob?
La siguiente línea es el AUTOR del libro.
Son tres letras mayúsculas que se corresponden con las tres primeras
letras del primer apellido del autor. Por ejemplo, para Miguel de Cervantes
sería CER.
Estas letras ordenan alfabéticamente el libro dentro de su
sección. Por ellas tienes que buscarlo. Con estas letras iríamos a buscar
en la C.
¿Sabes cómo se llama la autora de Harry Potter? Se llama J.K. Rowling.
Adivina cuál sería su código en el tejuelo de un libro:
¿JKR? ¿ROW? ¿POT?
860
CEL
col
860
CEL
col
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SESIÓN PRÁCTICA:
ACTIVIDAD 1:
Coloca en su sitio los libros que te han correspondido:
o Hacer previamente grupos de 5 alumnos que
se sienten en las distintas mesas de la biblioteca (habrá dos
libros en cada mesa).
o Usando esos libros han recibido la explicación
de la CDU.
o Usar preferiblemente libros que tengan a su
altura, evitando el uso de la escalera.
o Por ejemplo: Laura Gallego, Unamuno, Cela,
Shakespeare, García Márquez…
ACTIVIDAD 2:
Busca los siguientes datos:
o ¿Cuántos libros hay en la biblioteca del autor que te
ha correspondido?
Julio Verne
William Shakespeare
Laura Gallego
Camilo José Cela
Arturo Pérez Reverte
o Escribe dos títulos de ese autor.
o Deben anotar la respuesta en la ficha
que se les ha dado.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
99
ACTIVIDAD 3: Conociendo la biblioteca del IES Condes de Saldaña:
Anota el nombre de los componentes de tu grupo:
Escribe el nombre del autor que te ha tocado:
¿Cuántos libros hay en la biblioteca de ese autor?
Escribe el título de dos de sus obras:
o Título 1:
o Título 2:
ACTIVIDAD 4: Conociendo la biblioteca del IES Condes de Saldaña:
Anota el nombre de los componentes de tu grupo:
Escribe el nombre del autor que te ha tocado:
¿Cuántos libros hay en la biblioteca de ese autor?
Escribe el título de dos de sus obras:
o Título 1:
o Título 2:
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100
ANEXO 7: MUESTRA DE ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CLUB DE LECTURA CON LOS ALUMNOS.
1º /2º ESO: ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS
ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DEL LENGUAJE
La obra está llena de juegos de lógica, matemáticos y del
lenguaje
Juego del lenguaje: imposible/ impasable = paronomasia.
Im= morfema dependiente derivativo prefijo que significa
negación.
Nada es imposible = oxímoron/ paradoja.
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101
ACTIVIDAD 2: ANÁLISIS DE LOS PERSONAJES
PERSONAJES DE LA HISTORIA:
PRINCIPALES:
o PROTAGONISTAS:
o ANTAGONISTAS: SECUNDARIOS:
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102
ACTIVIDAD 3: CITAS DE LA OBRA
CITAS DEL LIBRO:
LOCALIZA EL PERSONAJE QUE PRONUNCIA LA FRASE, EN QUE CAPITULO Y PAGINA
ESTÁ, Y QUE SIGNIFICA LO QUE DICE:
CITA EMISOR LOCALIZACIÓN
(PÁGINA Y
CAPÍTULO)
SIGNIFICADO
¿Y de qué sirve un libro
sin dibujos ni diálogos?
Siempre se llega a alguna
parte si se camina lo
bastante.
¿En qué se parece un
cuervo a un escritorio?
Si conocieras al Tiempo
tan bien como lo conozco
yo, no hablarías de
matarlo. ¡El Tiempo es
todo un personaje!
CITA EMISOR LOCALIZACIÓN
(PÁGINA Y
CAPÍTULO)
SIGNIFICADO
Empieza por el principio y sigue
hasta llegar al final; allí te paras.
Todo tiene una moraleja, solo falta
saber encontrarla.
Hasta ahora no he tomado nada, de
modo que no puedo tomar más.
La teoría del verdugo era que
resultaba imposible cortar una
cabeza si no había cuerpo del que
cortarla
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103
LA PERLA
¿POR QUÉ NO TODAS LAS HISTORIAS SON FÁCILES DE LEER? ¿DÓNDE RADICA SU
DIFICULTAD?
o Estructura interna, narrador, personajes, orden temporal, localización, combinación de tramas
argumentales, contexto histórico, variedad lingüística….
¿POR QUÉ UN LECTOR NO PUEDE LEER TODOS LOS LIBROS EN CUALQUIER
MOMENTO? ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Un buen lector debe seguir un proceso evolutivo que le ayude a que sus habilidades lectoras crezcan y
pueda abordar cada vez obras más complejas:
Lecturas infantiles (dibujo + texto graduado)
Lecturas infantiles (dibujo + texto más complejo)
Lecturas juveniles por edad (8/10/12) (ab ovo)
Lecturas juveniles (+12) (ab ovo, estructura temporal lineal con pequeños flash-back)
Lecturas adolescentes (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)
Lecturas adultas (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)
Lecturas adultas (in medias res, frecuentes saltos temporales, doble línea narrativa
simultánea) = LECTOR MADURO
Clásicos (complejidad añadida por el registro lingüístico utilizado)
Teatro
Poesía.
¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO
LA PERLA ESTE AÑO?
Análisis de los elementos narrativos (la estructura interna):
1. Estructura de la narración:
Planteamiento
Nudo
Desenlace
La obra empieza de manera abrupta en el nudo. Los personajes aparecen directamente
actuando sin haber sido presentados previamente por el narrador. Desconocemos sus antecedentes, no sabemos
quiénes son, dónde están, ni por qué se comportan como lo están haciendo..
Esta técnica narrativa de iniciar un relato desde el nudo, obviando el planteamiento, recibe el
nombre técnico de in medias res.
Lo habitual es iniciar el relato desde el planteamiento. Este procedimiento recibe el nombre
de ab ovo.
¿De dónde vienen estos términos?
Los términos in medias res y ab ovo (literalmente 'desde el huevo') toman el nombre de Ars
Poética de Horacio, donde 'desde el huevo' hace alusión a Helena de Troya, nacida de uno de los dos huevos
que puso Leda.
¿Cuáles son las consecuencias de un principio in medias res?
Las obras son más complicadas de escribir y de leer.
Son obras que exigen un esfuerzo mayor del lector, cuya madurez lectora se pone a
prueba para entender y seguir el argumento. Debe deducir por sí mismo la información
que el narrador no aporta porque el escritor ha decidido omitirla (planteamiento).
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ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DE LA PORTADA
ANÁLISIS DE LA PORTADA:
Título (tipografía)
Iconografía
Simbología
Colores
Connotaciones asociadas
Público al que va destinado
Relación portada /argumento
Importancia de una portada en la elección de un
SINOPSIS:
Un humilde buscador de perlas encuentra una perla fabulosa con la que cambiar el destino de su familia, puesto que tiene mucho valor.
Reflexión:
¿Qué haríais vosotros si os hubierais
encontrado la perla? ¿Cómo creéis que puede
cambiar la vida de los protagonistas tras el hallazgo?
Tras la lectura de la obra compara tus
ideas con lo que hacen los protagonistas.
BiografÍa: John Steinbeck: (busca
información)
NIVEL RECOMENDADO: 1er
CICLO DE ESO
CITAS: (Localiza las páginas, quién lo dice y su relación con
la trama)
“Es la suerte, siempre atrae malos amigos”.
“Kino tenía el miedo que tiene el hombre cuando dice: haré. Sin saber qué es lo que en realidad sucederá”.
“Mi hijo leerá y abrirá los libros, y escribirá, y escribirá
bien. Y mi hijo hará números, y eso nos hará libres porque él sabrá… él sabrá y por él sabremos nosotros”.
“Era el ensueño más insensato, y le resultaba muy agradable”.
“Los vecinos miraban la perla en la mano de Kino y se
preguntaban cómo un hombre podía tener tanta suerte”.
“Y como todas las historias que se cuentan muchas veces
y que se quedan en el corazón de las gentes, ésta solo tiene cosas buenas y malas, cosas negras y blancas, y cosas virtuosas o malignas, pero nada intermedio”.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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ACTIVIDAD 2: SESIÓN DE COMPETENCIA LECTORA
¿POR QUÉ NO TODAS LAS HISTORIAS SON FÁCILES DE LEER? ¿DÓNDE RADICA SU
DIFICULTAD?
o Estructura interna, narrador, personajes, orden temporal, localización, combinación de tramas
argumentales, contexto histórico, variedad lingüística….
¿POR QUÉ UN LECTOR NO PUEDE LEER TODOS LOS LIBROS EN CUALQUIER
MOMENTO? ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Un buen lector debe seguir un proceso evolutivo que le ayude a que sus habilidades lectoras crezcan y
pueda abordar cada vez obras más complejas:
Lecturas infantiles (dibujo + texto graduado)
Lecturas infantiles (dibujo + texto más complejo)
Lecturas juveniles por edad (8/10/12) (ab ovo)
Lecturas juveniles (+12) (ab ovo, estructura temporal lineal con pequeños flash-back)
Lecturas adolescentes (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)
Lecturas adultas (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)
Lecturas adultas (in medias res, frecuentes saltos temporales, doble línea narrativa simultánea) =
LECTOR MADURO
Clásicos (complejidad añadida por el registro lingüístico utilizado)
Teatro
Poesía.
¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO
LA PERLA ESTE AÑO?
Análisis de los elementos narrativos (la estructura interna):
2. Estructura de la narración:
Planteamiento
Nudo
Desenlace
La obra empieza de manera abrupta en el nudo. Los personajes aparecen directamente
actuando sin haber sido presentados previamente por el narrador. Desconocemos sus antecedentes, no
sabemos quiénes son, dónde están, ni por qué se comportan como lo están haciendo..
Esta técnica narrativa de iniciar un relato desde el nudo, obviando el planteamiento,
recibe el nombre técnico de in medias res.
Lo habitual es iniciar el relato desde el planteamiento. Este procedimiento recibe el
nombre de ab ovo.
¿De dónde vienen estos términos?
Los términos in medias res y ab ovo (literalmente 'desde el huevo') toman el nombre de
Ars Poética de Horacio, donde 'desde el huevo' hace alusión a Helena de Troya, nacida de uno de los dos
huevos que puso Leda.
¿Cuáles son las consecuencias de un principio in medias res?
Las obras son más complicadas de escribir y de leer.
Son obras que exigen un esfuerzo mayor del lector, cuya madurez lectora se pone a prueba para entender y
seguir el argumento. Debe deducir por sí mismo la información que el narrador no aporta porque el escritor
ha decidido omitirla (planteamiento).
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ACTIVIDAD 3: PERSONAJES Y BIOGRAFÍA DEL AUTOR
LA PERLA.
Fíjate en la ilustración de la portada: describe lo que ves y relaciónalo con el
posible contenido de la historia. ¿Conoces el nombre del ilustrador?
Capítulos I y II
"Era, pues, una mañana como cualquier otra, solo que perfecta" (pág. 7)
Los personajes de la historia no pertenecen a las mismas clases sociales ni tienen los mismos recursos.
Clasifícalos
Personajes humildes Personajes adinerados
Elementos que reflejan su miseria Elementos que reflejan su buena posición social
¿A cuál de los dos grupos crees que entrega su simpatía el autor?
¿Qué sentimientos te ha suscitado la lectura de estos dos primeros capítulos y por qué?
¿Crees que la historia la cuenta solo para entretener?
¿Cómo se llama el autor?
¿Dónde nació?
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¿Dónde murió?
¿Le concedieron algún premio importante en
literatura?
¿Qué otras obras escribió?
¿Qué estudios universitarios tenía?
¿Conocía personalmente el lugar en el que se
ambienta La perla?
Las canciones de la obra
En los dos primeros capítulos se menciona la canción de la familia y la canción del mal.
¿En qué momento escucha cada una Kino?
Canción de la familia Canción del mal
¿Qué significa en realidad cada una de las canciones?
Canción de la familia Canción del mal
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EL CAMINO:
ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DE LA PORTADA
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 2: SÍNTESIS DE LOS CAPÍTULOS
ANÁLISIS DE LA PORTADA, de sus elementos y del significado:
Título (tipografía utilizada)
Iconografía (IMÁGENES QUE APARECEN,
colores que se usan, ¿por qué esos y no otros?)
Simbología y Connotaciones asociadas (QUE SENtimientos TE TRANSMITE, CON QUé IDEAS LO RELACIONAS)
Público al que va destinado
Relación portada /argumento (Importancia de
una portada en la elección de un libro y Relación de la portada con la comercialización de una obra)
Resumen por capítulos:
EL CAMINO. Delibes
Capítulos 1:
Capítulo 2:
Capítulo 3:
Capítulo 4:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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ACTIVIDAD 3: BIOGRAFÍA Y OBRAS DEL AUTOR
DATOS DEL LIBRO
TÍTULO:
AUTOR:
EDITORIAL:
LUGAR DE EDICIÓN:
FECHA DE EDICIÓN:
BIOGRAFÍA: MIGUEL DELIBES
Nace en ________________ en el año __________________
Una de sus grandes aficiones fue_________________________
__________________________________________________
De mayor trabajó en __________________________________
__________________________________________________
Recibió premios como___________________________________
OTRAS OBRAS DEL AUTOR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACTIVIDAD 4: VOCABULARIO
VOCABULARIO:
Anota todas las palabras difíciles que encuentres a lo largo de la lectura
y el capítulo en el que aparece:
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
110
ACTIVIDAD 5: “Nombres y apodos” NOMBRES
1.- Explica por qué el padre de Daniel decide ponerle ese nombre.
APODOS
2.-Completa esta tabla con la información extraída de los capítulos 4 a 6.
Personaje Apodo Quién se lo pone Por qué
Daniel
Lola
Germán
Don Moisés
Andrés
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
111
ACTIVIDAD 6:
Control de lectura: capítulos 17-final
1.- Corrige las afirmaciones que sean falsas. (4 puntos)
V F La Guindilla expulsa a Roque del coro porque no afina nunca.
V F La Guindilla regala un crucifijo a todos los niños del coro.
V F El novio de la Mica viste de forma muy llamativa.
V F Daniel se despelleja las manos trepando por un árbol.
V F El pueblo descubre los amoríos de Quino y la Guindilla porque le ven dejando flores
en la puerta de ella.
V F Los rendajos son unos pájaros muy amistosos.
V F Daniel está tan apenado que no tiene fuerzas para velar el cadáver de su amigo
Germán.
V F Daniel da su propina a don José para que rece un responso por Germán.
V F La Guindilla llora ante la marcha de Daniel a la ciudad.
2.-¿Qué tópicos literarios aparecen en estos fragmentos? (1 punto)
“Vivir era ir muriendo día a día,
poquito a poco, inexorablemente”
“A la largo todos irían muriendo: él y
don José, y su padre y el quesero…
el marqués y hasta Paco, el
herrero”.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
112
3- Explica el significado de los siguientes fragmentos del texto (5 puntos).
“Lo importante era
que la virilidad de
Daniel, el Mochuelo,
estaba en
entredicho”.
“De regreso a casa,
Daniel, el Mochuelo,
cambió otra vez de
parecer y se
confesó que no
tenía ningún motivo
para estar
atribulado”:
“Daniel comprendió
que entre él y la
Uca-uca surgía de
repente un punto
común de rara
afinidad”.
“El valle se había
tornado gris y opaco
a los ojos de
Daniel”.
“Los grandes
raramente se
percatan del dolor
acerbo y sutil de los
pequeños”.
Él quería mucho a
los pájaros, los
pájaros han venido
a morir con él”
“Daniel pensó que el
renunciaba a su
camino por la
ambición de su
padre”.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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BACHILLERATO:
EL PERFUME:
ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS DE LA PORTADA
ANÁLISIS DE LA PORTADA: El perfume ha sido traducido a
46 idiomas y ha superado los 15 millones de ejemplares vendidos. La
mayoría de las ediciones muestran en la portada la misma imagen: un
detalle de la pintura Júpiter y Antíope de Antoine
Watteau. La axila desnuda de Antíope simboliza la seducción por
medio del olor corporal. Gracias al libro, la imagen ha alcanzado en
todo el mundo fama considerable. Una excepción la constituye la
edición de bolsillo de los Estados Unidos, donde está prohibido
representar un pezón desnudo de mujer.
Título (tipografía) Iconografía Simbología Colores Connotaciones asociadas Público al que va destinado Relación portada /argumento Importancia de una portada en la
elección de un libro Relación portada/ elementos
comerciales
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ACTIVIDAD 2: REFLEXIÓN SOBRE LOS SENTIDOS
SINOPSIS
La historia del personaje principal, Grenouille, "uno de los hombres más geniales y abominables de su época", transcurre en la Francia del siglo XVIII. Desde su nacimiento, Grenouille descubre y percibe el mundo a través del sentido del olfato, que tiene más desarrollado que el resto de las personas. Estas, a su vez, en ocasiones encuentran inquietante dicha capacidad en Grenouille. Él carece de un olor propio.
Reflexión:
1. ¿Qué sugiere la antítesis inicial? 2. ¿Qué crees que puede lograr alguien dotado de buen olfato? 3. ¿Qué vocabulario conoces relativo al olfato?
VERBOS ADJETIVOS EXPRESIONES
Oler, olfatear,
expeler, exhalar,
hedir, olisquear,
husmear ...
Nauseabundo,
fragante,
apestoso,
hediondo, sutil,
persistente,
discreto,
punzante, ácido,
refrescante,
aromático ...
Meter las narices en un asunto
Darle a uno algo en la nariz
Suceder algo en mis propias narices
No ver más allá de su nariz
Darse de narices con alguien
Tener buena nariz para algo
Restregar algo por las narices
Tener narices para hacer algo
NIVEL RECOMENDADO: BACHILLERATO
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ACTIVIDAD 3: CITAS Y BIOGRAFÍA DEL AUTOR
CITAS:
“Su genio y su ambición se limitaban a un terreno que no deja huellas en la historia: al efímero
mundo de los olores”.
“El alfabeto de los olores era infinitamente mayor y más diferenciado que el de los tonos”.
“El mar olía como una vela hinchada que hubiera aprisionado agua, sal y un sol frío… El olor del
mar le gustaba tanto, que deseaba respirarlo puro algún día y en grandes cantidades, a fin de embriagarse de
él”.
“Hay en el perfume una fuerza de persuasión más fuerte que las palabras, el destello de las miradas,
los sentimientos y la voluntad. La fuerza de la persuasión del perfume no se puede contrarrestar, nos invade
como el aire invade nuestros pulmones, nos llena, nos satura, no existe ningún remedio contra ella”
BIOGRAFÍA DEL AUTOR:
Patrick Süskind (Ansbach, Baviera, 26 de marzo de 1949) es un escritor y guionista de
cine alemán.Realizó estudios de Historia medieval y Moderna en la Universidad de Múnich y en Aix-en-
Provence entre 1968-1974. En la década de 1980 trabajó como un guionista televisivo, para Kir
Royal y Monaco Franze entre otros.
Su padre, Wilhelm Emanuel Süskind, fue escritor y traductor, trabajó durante largo tiempo en el periódico
alemán Süddeutsche Zeitung. Su hermano mayor, Martin E. Süskind, es periodista.
El contrabajo, 1981, ISBN 3-257-23000-1
El perfume, 1985
La paloma 1988
La historia del señor Sommer, 1991
Tres historias y una consideración
Un Combate y otros relatos, 1996
Sobre el Amor y la Muerte, 2006
GÉNERO:
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ACTIVIDAD 4: IMPORTANCIA DEL ÍNCIPIT
EL ÍNCIPIT (O INICIO) DE UNA NOVELA
¿Por qué es importante?
Íncipit de El perfume:
Algunos inmejorables principios de novela: 1. Inolvidable por lo desmemoriado: "En algún lugar de La Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de
lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor…”
2. Un principio revelador que desvela el final:
"El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que
llegaba el obispo."
3. Impactante: «Encuentra al hombre que me asesinó y te contaré detalladamente lo que hay en la otra vida.»
4. Inexplicable y desconcertante: "Una mañana, al despertar de un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se encontró en la cama transformado en
insecto monstruoso."
5. Duro, frío… incomprensible:
“Hoy ha muerto mamá. O quizá ayer. No lo sé. Recibí un telegrama del asilo: ´Falleció su madre. Entierro mañana.
Sentidas condolencias’. Pero no quiere decir nada. Quizá haya sido ayer.”
6. Una máquina de hacer dinero dirigida al público adolescente. Llegó, sorprendió, triunfó y se agotó:
"Nunca me había detenido a pensar en cómo iba a morir...pero morir en lugar de alguien a quien se ama me parece
una buena forma de acabar." 7. Sobrecogedor:
" Me llamo Salmon, como el pez; de nombre, Susie. Tenía catorce años cuando me asesinaron el 6 de diciembre de
1973."
¿Podrías relacionar cada íncipit con su novela?
Decía Hitchcock de las películas, y también es aplicable a las novelas, que deben “empezar por un terremoto y
luego ir hacia arriba”. No en vano dicen los narradores que la primera frase es el mayor desafío de todo un texto: si no
logra capturar al lector, todo mérito posterior será inútil.
Según esta premisa, el íncipit tiene que reunir las cualidades necesarias para convertirse en el más eficaz de los
señuelos. Recae sobre esta primera frase la responsabilidad de cautivar nuestra atención e intrigarnos lo suficiente como
para sumergirnos de golpe en el viaje literario.
El primer párrafo de una novela es un preludio de lo que vendrá después.
"En el siglo XVIII vivió en Francia uno de los hombres más geniales y abominables de una época en la que
no escasearon los hombres abominables y geniales".
El perfume - Patrick Süskind
Don Quijote de la Mancha de Cervantes. Crónica de una muerte anunciada de García Márquez Crepúsculo. Stephanie Meyer
Metamorfosis. Kafka Me llamo rojo. Orhan Pamuk Desde mi cielo. Alice Sebold El extranjero de Camus
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
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ACTIVIDAD 5: LOS ESPACIOS DE LA NOVELA
EL PERFUME: EL VIAJE DE GRENOUILLE
Cita los lugares por los que pasa Grenouille y luego sitúalos en el mapa. También puedes situar los ríos y
las montañas que menciona:
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ACTIVIDAD 6: ELEMENTOS NARRATIVOS
Análisis de los elementos narrativos:
3. Estructura de la narración:
Planteamiento
Nudo
Desenlace
La obra empieza siguiendo la estructura tradicional de un texto narrativo: primero presenta a
los personajes y los sitúa en un lugar y un tiempo que se describen con más o menos detalle. Conocemos los
antecedentes y la historia de los personajes, sabemos quiénes son, dónde están, y por qué se comportan como
lo están haciendo. No nos falta ningún dato para que interpretar, como lectores, la obra literaria.
Esta técnica narrativa de iniciar un relato desde el planteamiento recibe el nombre técnico de
ab ovo o ab initio. También es posible iniciar la historia obviando el planteamiento, este procedimiento recibe el
nombre técnico de in medias res – si se inicia en el nudo-, o in extremis –si se inicia la obra desde el
desenlace (esto obliga a una organización temporal en la que son necesarios uno o más flash-backs)-.
¿De dónde vienen estos términos?
Los términos in medias res, in extremis y ab ovo (literalmente 'desde el huevo') toman el
nombre de Ars Poética de Horacio, donde 'desde el huevo' hace alusión a Helena de Troya, nacida de uno de
los dos huevos que puso Leda.
¿Cuáles son las consecuencias de un principio in medias res o in extremis?
Las obras son más complicadas de escribir y de leer.
Son obras que exigen un esfuerzo mayor del lector, cuya madurez lectora se pone a
prueba para entender y seguir el argumento. Debe deducir por sí mismo la información
que el narrador no aporta porque el escritor ha decidido omitirla (planteamiento)
Un buen lector debe seguir un proceso evolutivo que le ayude a que sus habilidades lectoras
crezcan y pueda abordar cada vez obras más complejas:
Lecturas infantiles (dibujo + texto graduado)
Lecturas infantiles (dibujo + texto más complejo)
Lecturas juveniles por edad (8/10/12) (ab ovo)
Lecturas juveniles (+12) (ab ovo, estructura temporal lineal con pequeños flash-back)
Lecturas adolescentes (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)
Lecturas adultas (predominio de ab ovo, lineal, flash-back)
Lecturas adultas (in medias res, frecuentes saltos temporales, doble línea narrativa
simultánea) = LECTOR MADURO
Clásicos (complejidad añadida por el registro lingüístico utilizado y los datos
contextuales)
Teatro
Poesía.
4. El tiempo narrativo:
Fíjate en las fechas temporales que se citan y reflexiona sobre la evolución temporal de la historia.
Analiza la época citada y sus rasgos definitorios (costumbres, vestimenta, mentalidad…)
Tiempo:
- Externo: año, mes, estación, época, momento … en el que transcurre la acción.
- Interno: secuencia determinada en la que se ordenan las acciones del relato:
Orden lineal: orden cronológico de los hechos desde el principio de la historia.
Analepsis, retrospección o flash-back: salto al pasado para recuperar momentos o recuerdos importantes.
Prolepsis, prospección o anticipación: anuncio de acontecimientos que se producirán más tarde en el
relato. Su finalidad es suscitar interés y generar intriga.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
119
Referencias temporales citadas (citar páginas):
5. ¿Qué personajes han aparecido y qué les ha ocurrido?¿Cómo se llaman? ¿Qué le ocurre?
¿Qué relación hay entre ellos? Caracterízalos y clasifícalos. Cita siempre las páginas.
Personajes:
- Según su caracterización:
Planos, estereotipados o personaje-tipo (sin complejidad psicológica).
Redondos (complejidad psicológica).
- Según su relevancia en la acción:
Principales: protagonista (personaje central del relato) y antagonista (su oponente).
Secundarios (prescindibles en la hª)
NOMBRE IMPORTANCIA
EN LA
HISTORIA
CARACTERIZACIÓN
FÍSICA
CARACTERIZA
CIÓN
PSICOLÓGICA
CLASIFICA
CIÓN
6. Tipo de narrador:
Reflexiona sobre la importancia del narrador elegido. Cita ejemplos y páginas.
Narrador:
- Interno o intradiegético (es uno de los personajes de la historia): 1ª p.: autobiográfico: narrador protagonista o
narrador testigo (narra la historia un personaje que no es protagonista).
- Externo o extradiegético: 3a persona:
Objetivo: solo cuenta lo que se puede observar externamente.
Omnisciente: lo sabe todo sobre los personajes (sentimientos, sueños…).
7. Análisis de secuencias descriptivas:
Primero clasifica la descripción, luego intenta descubrir su estructura y finalmente analiza sus elementos
lingüísticos:
CLASIFICACIONES:
Según el elemento descrito:
Prosopografía (físico de un personaje).
Etopeya (carácter de un personaje).
Retrato (prosopografía + etopeya)
Topografía (lugar).
Cronografía (época)
Crinografía (objeto)
- Según la actitud del narrador:
Objetiva: sin incluir opinión.
Subjetiva: incluyendo opiniones y juicios de
valor.
o Caricatura (peyorativa)
- Según el enfoque:
Dinámica o cinematográfica: se aprecia
movimiento en lo descrito.
Estática o pictórica: no se aprecia movimiento
en lo descrito.
- Según el ámbito:
Literarias.
Publicitarias.
Técnicas y científicas.
ESTRUCTURA:
El orden y estructuración de las características descritas depende del objeto de la descripción.
Los más frecuentes son el orden espacial (del exterior al interior, de arriba abajo, de izquierda
a derecha, de dentro a fuera, de detrás a delante) y el orden de lo general a lo particular
Seleccionaremos algunas descripciones y las analizaremos:
Descripción- página Análisis
8. Análisis del espacio:
Anota las ciudades, pueblos, calles, plazas, edificios, monumentos, ríos…. que se van
citando a lo largo de la historia. Luego haremos un mapa de las localizaciones y nos informaremos
sobre ellas. No olvides citar la página, el capítulo…
9. Análisis del contenido:
¿Qué temas van apareciendo a lo largo de la novela? Haz un listado.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
121
ACTIVIDAD 7: ANÁLISIS DE SECUENCIAS
El perfume. Patrick Süskind La obra presenta una estructura ab ovo o ab
initio:
Esto significa que:
1. Se inicia con el planteamiento.
2. Empieza indicando dónde y cuándo
transcurre la historia (localización): París,
siglo XVIII.
3. Luego presenta al personaje de una
manera muy original (Grenouille): desde el
sentido del olfato y desde las sensaciones
olfativas que provoca en los demás.
Empieza por su nacimiento.
4. Destaca la antítesis entre el título y los inicios
olfativos de la historia y del personaje. ¿Qué sensación provocan las primeras descripciones en el lector?
Análisis de las primeras secuencias:
Número de secuencia Análisis de los elementos narrativos Análisis del contenido desde el
olfato y los personajes.
Secuencia 1 Planteamiento: topografía y cronografía
mezcladas.
Presentación del personaje: el autor decide
no describirlo, no sabemos cómo es, solo las
reacciones de rechazo que provoca.
(Subjetividad)
Sensaciones olfativas desagradables,
causan rechazo y repugnancia en el
lector.
Tres nodrizas lo rechazan (come
mucho).
Acaba en el convento de Saint-
Merci.
Secuencia 2 Sigue la presentación del personaje desde la
visión de una nueva nodriza.
Jeanne Bussie lo rechaza porque
come mucho y no huele.
Secuencia 3 Sigue la presentación del personaje desde la
visión del padre Terrier.
Lo rechaza porque el niño empieza a
olerlo con tanta intensidad que se
asusta.
Secuencia 4 Sigue la presentación del personaje desde la
visión de una nueva nodriza.
El autor todavía no lo ha descrito, pero lo
compara con un animal: la garrapata. (pág.
22).
Aparece algún dato objetivo indirecto en
boca del narrador: pasó varias enfermedades
y accidentes, tenía cicatriz y cojeaba de un
pie.
Mme Gaillard no lo rechaza porque
no tiene olfato, al principio. Al final
lo rechaza porque cree que puede ver
a través de las paredes y lo echa.
El resto de los niños lo rechazan e
intentan matarlo, al no conseguirlo,
se apartan de él.
Secuencia 5 Sigue la presentación del personaje desde la
visión de sus propias acciones.
Por primera vez el narrador ofrece algún
rasgo descriptivo directo: no muy alto, ni
robusto, no muy feo, no agresivo, ni torpe, y
no muy inteligente.
Es una descripción en ausencia y no en
presencia, muy acorde con la esencia del
personaje: pasar inadvertido.
Se nos presenta al personaje ante el
despertar de su sentido del olfato, que
se convierte en el lazo de unión con
el mundo: aprende a hablar a través
de él y a través de él percibe el
mundo.
Es recibido por el curtidor Grimal.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
122
JUNTOS NADA MÁS:
SESIONES DEL CLUB:
1. Biografía de la autora. (Fot.)
2. Lectura individual de la obra.
3. Análisis de los elementos narrativos de la obra y del proceso evolutivo del lector en sus habilidades lectoras. (Fot.)
4. Análisis de la versión cinematográfica de la obra: a. Aciertos en su adaptación al cine.
b. Fallos u omisiones de la adaptación.
c. Recreación de los personajes.
d. Ambientación y decorados.
e. Fidelidad argumental.
5. Caracterización y evolución de los personajes principales: a. ¿Qué personajes han aparecido y qué les ha ocurrido? ¿En qué orden
aparecen y por qué? ¿Qué temas introduce cada uno de ellos en la
novela? ¿Cómo se llaman? ¿Qué relación se establece entre ellos?
Anciana:
Cocinero:
Chica joven:
Aristócrata:
6. Análisis de los temas y conflictos que sugiere el argumento: a. Relaciones familiares de los personajes.
b. Relaciones humanas en la convivencia.
c. Los ancianos en la última etapa de su vida.
d. Las diferencias y peculiaridades en la personalidad que nos hacen distintos a la mayoría.
e. La educación familiar.
7. Citas de la novela (Fot.)
8. Localización de los lugares por los que transcurren las acciones de la novela. (Mapa de París)
a. Río Sena y tour Eiffel
b. Pág. 210: Boulevar Montparnasse hasta la Academia Militar (Calle Rennes)
c. Pág. 212: Plaza de Saint Sulpice (Compras en una librería)
d. Pág. 235: Trocadero- Avdas del Distrito VII.
e. Pág. 241: Jardín de Luxembourg- Grand et Petit Palais.
f. Pág. 242 : Avda. De Montaigne (« Malo », tienda del jersey de cachemira)
g. Pág. 247: Avda. de la Bourdonnais (Lavandería)
h. Pág. 333 : La Coupole (Restaurante)
i. Pág. 372 : Pyrenées.
j. Pág. 397 : Rue Grenelle
k. Pág. 439 : Recorrido hasta la peluquería: Port Royal, Louvre, Quai de la Mégisserie, La
Bastille, Cementerio de Père Lachaise.
l. Pág. 440: Plaza Gambetta (Almuerzo en un café), Quai Voltaire y Sennelier (Tienda de
pinturas).
m. Pág. 411: Séguier
n. Pág. 490: Avda. Adrienne- Lecouvreur.
o. Pág. 498 : Rue Dauphine.
p. Pág. 505 : Escuela de Bellas Artes y Pont des Arts.
q. Pág. 506: Loevre, Académie Française, Nôtre Dame y la Concorde.
r. Pág. 544 : Islas rusas del Boulevar Bouséjour, barrio de la Mouzaia, Parque de Buttes-
Chaumont
s. Hotel del Norte, Cementerio Saint-Vincent (Tumba de Marcel Aymé)
9. Estudio de monumentos principales citados en la obra a través de imágenes. ( +Altaïr, la
intrahistoria de la novela). Búsqueda de paralelismos con la obra.
10. El París literario:
a. Reflejo de la ciudad en la literatura: (Fot.)
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
123
b. Los escritores y la ciudad de París: la librería Shakespeare & Company
www.shakespeareandcompany.com/ (Inicio de la película “Antes del atardecer)
c. Baudelaire: “El Cisne”: El Sena (río literario)
d. Córtazar:
i. Rayuela: la Maga y los puentes del Sena (Pont des Arts)
ii. Relato “Manuscrito hallado en un bolsillo” (ambientado en el metro de París)
iii. “Las babas del diablo” (ambientado en la isla de Saint-Louis)
11. Citas sobre la vejez, la diferencia y la soledad:
“Me gustaría saber en qué consiste la vejez, cómo se enfrenta con más o menos dignidad una
etapa vital que casi todo el mundo considera indeseable, con qué material se construye el día a día
cuando sabemos que el tiempo se agota y hay que buscar hasta debajo de las piedras algún motivo
para seguir viviendo” (pág. 21, En tiempo de prodigios. Marta Rivera de la Cruz)
“Es fácil darse cuenta de que todo obedecía a un ritual bien
establecido, a la rutina que sirve de andamiaje a los días de aquellos que no
tienen nada que hacer excepto dejar que pase el tiempo” (pág. 31, op. cit)
“Cuando uno es niño o un completo estúpido, rechazamos sin
dudar todo aquello que es diferente, y nos negamos a admitirlo en
nuestras vidas por miedo a alterar aquello que consideramos bien
construido” (pág. 89, op. cit.)
“Se necesita mucho valor para alinearse en contra de un
grupo y a favor de un individuo enviado al destierro. Cuando se es
niño uno no quiere proteger su individualidad, sino sentirse parte de un colectivo, ser aceptado
por los demás, admirado y querido, igual al resto” (pág. 90, op. cit.)
“Fue en aquellos años cuando aprendí que la soledad puede ser un valor en sí misma, y
que uno alcanza la completa madurez cuando sabe consumirla e incluso disfrutar de ella en su
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
124
justa medida. Aquel que sabe estar solo tiene más facilidad para apreciar la buena compañía, y el
que no se encuentra a gusto consigo mismo difícilmente estará bien con los demás” (pág. 134, op.
cit.)
Poema nº 89 de Flores del Mal de Charles Baudelaire
El cisne:
(...)
El viejo París terminó (la forma de una ciudad
cambia más rápido, ¡ah!, que el corazón de un mortal);
Yo no veo sino con el espíritu todo este caserío,
este montón de capiteles esbozados y los fustes,
las hierbas, los grandes bloques verdecidos por el agua de las charcas,
y brillando en las ventanas, el bric-a-bras confuso.
(...)
Un cisne que se había evadido de su jaula,
y, con sus patas palmípedas frotando el empedrado seco,
sobre el suelo áspero arrastraba su blanco plumaje.
Cerca de un arroyo sin agua la bestia abriendo el pico
bañaba nerviosamente sus alas en el polvo,
Y decía, el corazón lleno de su bello lago natal:
"Agua, ¿Cuándo lloverás? ¿Cuándo tronarás, rayo?"
Yo veo este desdichado, mito extraño y fatal,
II
¡París cambia! ¡pero, nada en mi melancolía
se ha movido! palacios nuevos, andamiajes, bloques,
Viejos arrabales, todo para mí vuélvese alegoría,
Y mis caros recuerdos son más pesados que rocas.
También ante este Louvre una imagen me oprime:
Y pienso en mi gran cisne, con sus gestos locos,
(...)
1. ¿Cómo se siente el poeta?
2. ¿Cuál crees que es la causa de ese sentimiento?
3. ¿Qué imagen de París transmite el poema? ¿Crees que es la que un turista tiene
de la ciudad?
4. ¿De qué es símbolo el cisne?
5. ¿Qué le ocurre al cisne en el poema?
6. ¿Cuál es el tema del poema?
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
125
Cortázar y París:
La historia trata sobre un fotógrafo llamado Michel, el cual se encuentra en una pequeña isla en
París. Se encuentra cerca de una mujer rubia que habla con un muchacho. Michel observa
detalladamente y ve que el muchacho está nervioso. También divisa en ese lugar a un auto
estacionado en el muelle. Dentro de ese auto, un hombre de sombrero gris está sentado al volante
leyendo un diario. Michel continúa observando a la pareja y decide fotografiarlos. Al sacar la foto,
asusta al chico, que se va rápidamente. La mujer se le acerca y le exige que le dé rollo de fotos.
Michel rehúsa y, al ver que el hombre de sombrero gris se baja del auto y se dirige hacia él, se va
rápidamente porque no está dispuesto a darles el rollo de fotos. Días después, en su estudio, revela la
foto, y le agrada bastante, así que la amplia y la amplia y entonces....
En Manuscrito hallado en un bolsillo, el narrador se desplaza por la red del subterráneo de París. Allí entra en contacto con mujeres, o más bien, con reflejos de mujeres, con huellas de mujeres que se pierden en los vagones, por los corredores. El narrador no puede evitar seguirlas, no puede evitar "poner en juego" una y otra vez un ritual de desencuentro.
El juego
Tenemos el escenario: el subterráneo de París. Una topología urbana subterránea. El tablero de este
juego será, esta cartografía con su "esqueleto mondrianesco, en sus ramas rojas, azules, amarillas y negras, una
vasta pero limitada superficie de subtendidos seudópodos."
Cada recorrido constituye una movida del juego: "cada estación de metro era una trama diferente del
futuro porque así lo había decidido el juego".
El cuento empieza de la siguiente manera:
"Ahora que lo escribo, para otros esto podría haber sido la ruleta o el hipódromo…".
Sin embargo, esta es otra clase de juego. Más adelante, el protagonista describirá sus particulares reglas:
"Mi regla era maniáticamente simple. Si me gustaba una mujer, si me gustaba una mujer sentada frente
a mí, si me gustaba una mujer sentada frente a mí junto a la ventanilla, si su reflejo en la ventanilla cruzaba la
mirada con mi reflejo en la ventanilla, si mi sonrisa en el reflejo de la ventanilla turbaba o complacía o repelía
el reflejo de la mujer en la ventanilla, entonces había juego.(…) La regla de juego era esa, una sonrisa en el
cristal de la ventanilla y el derecho de seguir a una mujer y esperar desesperadamente que su combinación
coincidiera con la decidida por mí antes de cada viaje. Entonces, el derecho de acercarme y decir la primer
palabra."
Las babas del diablo
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
126
ACTIVIDAD 1:
DEDICATORIAS EN LOS LIBROS:
("Para Muguette (2019-2003) Cuerpo no reclamado") Juntos nada más. Anna Gavalda
A veces las dedicatorias de los autores son tan inolvidables como las novelas en sí mismas. Suele ser
lo primero que leemos del libro que tenemos entre manos, a veces nos dan pistas sobre la propia historia que
nos vamos a encontrar, a veces no tienen nada que ver... a veces no hay dedicatoria.
Dedicatorias colectivas,
como la de Miguel Delibes
en El hereje:
A Valladolid, mi ciudad
Dedicatorias recíprocas, como las de Elvira Lindo que dedica Algo más inesperado que la muerte a su marido Antonio Muñoz Molina, y éste, le dedica El viento de la luna:
Para Antonio, con amor y gratitud Para Elvira, que tanto lo quiso
" De usted es este libro,
María Kodama. ¿Será
preciso que le diga que esta inscripción
comprende los
crepúsculos, los ciervos
de Nara, la noche que está
sola y las populosas mañanas, las islas
compartidas, los mares,
los desiertos y los
jardines, lo que pierde el
olvido y lo que la memoria
transforma, la voz del moecín, la muerte de
Hawkwood, los libros y las
láminas?
Solo podemos dar lo que
hemos dado. Sólo podemos dar lo que es del
otro. En este libro están
las cosas que siempre
fueron suyas. ¡Qué
misterio es una
dedicatoria, una entrega en símbolos!"
Jorge Luis Borges
A todos los que no vivieron lo
bastante
para contar estas cosas.
Y que me perdonen
si no supe verlo todo,
ni recordarlo todo,
ni fui capaz de intuirlo todo.
Archipiélago Gulag. Solzhenitsyn
"Dedico esta edición a mis enemigos, que tanto me han ayudado en mi carrera"
Camilo José Cela (1916-2002), dedicatoria de la edición de 1973 en "La Familia de Pascual Duarte"
TO.THE.ONLIE.BEGETTER.OF.
[al único inspirador de] THESE.INSVING.SONNETS.
[los siguientes sonetos] Mr.W.H. ALL.HAPPINESSE.
[el Sr. W. H., toda felicidad] AND.THAT.ETERNITIE.
[y aquella eternidad] PROMISED.
[prometida] BY.
[por] OVR.EVER-LIVING.POET.
[nuestro inmortal poeta] WISHETH.
[le desea] THE.WELL-WISHING.
[quien con los mejores deseos] ADVENTVRER.IN.
[se aventura a] SETTING.
[darlos] FORTH.
[a la luz]
Sonetos de William Shakespeare
“Dedicado a todos los que siguen
queriendo ser diferentes y luchan
contra aquellos que desean que
seamos iguales”.
Si tú me dices ven lo dejo todo…
pero dime ven /Albert Espinosa
A LEÓN WERTH
Pido perdón a los niños por haber dedicado este libro a una persona grande. Tengo una
seria excusa: esta persona grande es el mejor amigo que tengo en el mundo. Tengo otra
excusa: esta persona grande puede comprender todo; incluso los libros para niños. Tengo una tercera excusa: esta persona grande vive en Francia, donde tiene hambre y
frío. Tiene verdadera necesidad de consuelo. Si todas estas excusas no fueran
suficientes, quiero dedicar este libro al niño que esta persona grande fue en otro tiempo. Todas las personas grandes han sido niños antes. (Pero pocas lo recuerdan.)
Corrijo, pues, mi dedicatoria:
A LEÓN WERTH
CUANDO ERA NIÑO
El Principito. Antoine de Saint. Exupéry
"A quien más dolor me causa"
Los gozos y las sombras. Torrente
Ballester.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
127
ACTIVIDAD 2:
EL TEMA DEL AMOR
1. ¿Qué es el amor? ¿Cómo lo definirías?
2. ¿Qué tipos de amor aparecen en la novela y qué personajes lo representan?
3. ¿Con qué adjetivos caracterizarías el amor que experimentan Camille y Lestafier?
4. El amor en la literatura. Recuerda el nombre de grandes amantes de la literatura y de las obras que
protagonizan. Si es posible recuerda a qué época literaria pertenecen y qué rasgos los caracterizan.
5. El amor en la ciudad del París. El reflejo del amor en el arte.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
128
ACTIVIDAD 3: TÉCNICAS NARRATIVAS
ESTILO DIRECTO
Definición: reproducción directa y literal de las palabras de un
personaje.
Posibles marcas ortográficas: comillas, guión, dos puntos.
Rasgos lingüísticos propios: predominio de la primera persona.
Ejemplos:
El entrenador dijo: “No sabemos que nos pasa, ni por qué perdemos todos
los partidos”
- No iré -dijo enfadado Andrés-, no pienso ir.
ESTILO INDIRECTO
Definición: reproducción de las
palabras de
un personaje a través de la voz del
narrador.
Rasgos lingüísticos propios: uso de
verba dicendi obligatorio,
conjunciones, saltos temporales,
cambios pronominales, predominio de
3ª persona.
Ejemplos:
El entrenador dijo que no
sabían qué les pasaba, ni por qué
perdían todos los partidos.
Andrés dijo enfadado que no
pensaba ir.
MONÓLOGO
INTERIOR
Definición: reproducción
directa y literal de los
pensamientos de un
personaje.
Posibles marcas
ortográficas: comillas, dos
puntos.
Rasgos lingüísticos propios:
primera persona.
SOLILOQUIO
Definición: verbalización del
monólogo interior.
Posibles marcas ortográficas:
comillas, dos puntos.
Rasgos lingüísticos propios:
primera persona.
FLUJO DE CONCIENCIA
Definición: reproducción de los
pensamientos del personaje tal y
como surgen en su mente, de
forma desordenada e incoherente.
Posibles marcas ortográficas:
ausencia de signos de puntuación.
Rasgos lingüísticos propios:
primera persona.
Ejemplos:
No iré qué daño porque no quiero
con qué me he hecho daño ya
sabía yo no estaba arreglado me
da igual lo que diga no me
apetece ir
ESTILO INDIRECTO LIBRE
Definición: reproducción de las palabras de un
personaje a través de la voz del narrador.
Rasgos lingüísticos propios: ausencia de verba
dicendi y de conjunciones, presencia de saltos
temporales y de cambios pronominales, predominio de
3ª persona.
Ejemplos:
No sabían qué les pasaba, ni por qué perdían todos los
partidos.
No pensaba ir.
VOZ DEL
PERSONAJE
VOZ DEL
NARRADOR
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
129
ACTIVIDAD 4: ANÁLISIS DE LA PORTADA:
ANÁLISIS DE LA PORTADA: Mujer descansando en la bañera (Ericka
McConnell)
Título (tipografía)
Iconografía
Simbología
Colores
Connotaciones asociadas
Público al que va destinado
Relación portada /argumento
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
130
ACTIVIDAD 5: RESUMEN,CITAS, BIOGRAFÍA:
SINOPSIS
Camille tiene 26 años, dibuja de maravilla, pero no tiene fuerza para hacerlo. Frágil y desorientada, malvive en una buhardilla y se esmera en desaparecer: apenas come, limpia oficinas de noche, y su relación con el mundo es agonizante. Philibert, su vecino, vive en un apartamento enorme del que podría ser desalojado; es tartamudo, un caballero a la antigua que vende postales en un museo, y el casero de Franck. Cocinero de un gran restaurante, Franck es mujeriego y vulgar, lo cual irrita a la única persona que le ha querido, su abuela Paulette, que a sus 83 años se deja morir en un asilo añorando su hogar y las visitas de su nieto.
Cuatro supervivientes
magullados por la vida, cuyo
encuentro va a salvarlos de un
naufragio anunciado. La relación
que se establece entre estos
perdedores de corazón puro es de
una riqueza inaudita, tendrán que
aprender a conocerse para lograr
el milagro de la convivencia.
“Juntos, nada más” es una
historia viva, con un ritmo
suspendido en el aire, llena de
esos minúsculos dramas
personales que seducen por su
sencillez, su sinceridad y su
inconmensurable humanidad.
NIVEL
RECOMENDADO: 2º CICLO
DE ESO Y BACHILLERATO
CITAS:
“Pero déjame que te diga que si ser intelectual significa que a uno le guste aprender, ser
curioso, atento, admirar, emocionarse, tratar de
comprender cómo funcionan las cosas e intentar irse a la cama un poco menos tonto que la víspera,
entonces sí, reivindico mi condición totalmente: no
sólo soy una intelectual, sino que además estoy orgullosa de serlo.”
“¿De qué sirven las emociones si no se
pueden compartir?”
“No hay pena que un libro no pueda consolar.”
“Lo que impide que la gente conviva no es la
diferencia, sino la estupidez.”
“Me gusta que la gente saque lo que lleva
dentro, porque es como un autorretrato con palabras.”
“La vida es más divertida cuando hay un poco de desorden.”
“Nuestras certezas nunca son inamovibles. Un día uno quisiera morirse, y al día siguiente, se da
cuenta de que bastaba con bajar un par de escalones
para encontrar el interruptor y ver las cosas un poco más claras...”
“ No queríamos cometer los mismos errores, así que cometimos otros distintos...”
…
BIOGRAFÍA: ANNA GAVALDA
Nació en 1970 en Boulogne-
Billancourt (París). En 1999 saltó a la
fama con Quisiera que alguien me esperara en algún lugar (Seix Barral,
2005), una colección de relatos
galardonada con el Grand Prix RTL-Lire
2000. Su primera novela, La amaba
(2002; Seix Barral, 2003) la consagró a
nivel internacional. Con Juntos, nada más
(Seix Barral, 2004), llevada al cine por
Claude Berri, el fenómeno internacional
ha seguido creciendo. Hoy en día es la
escritora francesa más leída, aclamada
por una crítica y un público
absolutamente entregados. Sus libros
han vendido diez millones de ejemplares
alrededor del mundo. Vive cerca de París.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
131
ANEXO 8: LISTA DE LECTURAS OPTATIVAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
LECTURAS OPTATIVAS 1º ESO
0.25 puntos
1. El asesinato de la profesora de lengua, Jordi Sierra i Fabra.
2. El asesinato del profesor de matemáticas, Jordi Sierra i Fabra.
3. Todos los detectives se llaman Flanagan, Andreu Martín y Jaume
Ribera.
4. No pidas sardina fuera de temporada, Andreu Martín y Jaume
Ribera.
5. Las lágrimas de Shiva. César Mallorquí.
6. La fraternidad de Eihwaz. César Mallorquí.
7. La catedral. César Mallorquí
8. La puerta de Agartha. César Mallorquí
9. La cruz de El Dorado. César Mallorquí.
10. El rostro de la sombra. Alfredo Gómez Cerdá.
11. Los hijos del trueno. Fernando Lalana.
12. El enigma N.I.D.O. Fernando Lalana.
13. Caminar sobre el hielo. Manuel Valls.
0.5 puntos
14. Crónicas de la torre: el valle de los lobos. Laura Gallego.
15. Mitos griegos, Vicens Vives .
16. El herrero de la luna llena, María Isabel Molina.
17. El señor del cero, María Isabel Molina.
18. El fantasma de Canterville y otros cuentos de Oscar Wilde, Vicens
Vives.
19. Crónicas de la Torre: la maldición del maestro, Laura Gallego.
20. Crónicas de la Torre: la llamada de los muertos, Laura Gallego.
21. Crónicas de la Torre: Fenris el elfo, Laura Gallego.
22. Mandrágora. Laura Gallego.
23. Las chicas de alambre. Jordi Sierra y Fabra.
24. La nueva tierra. Jordi Sierra y Fabra.
25. Las Furias. Jordi Sierra y Fabra.
26. El fabuloso mundo de las letras. Jordi Sierra y Fabra.
27. Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas. Jordi Sierra y
Fabra.
28. El jardín secreto, Frances Hodgson Burnett.
29. La llave del tiempo: la torre y la isla. Ana Alonso.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
132
1 punto
30. Naves negras ante Troya, Vicens Vives.
31. La mansión de las mil puertas. Jordi Sierra y Fabra.
32. El escarabajo de Horus. Rocío Rueda.
33. Misterio en el camino. Rocío Rueda.
34. La boca del infierno. Rocío Rueda.
35. La escuela de Atenas. Rocío Rueda.
36. Confesiones de Cleopatra. Rocío Rueda.
37. Marina. Carlos Ruíz Zafón.
38. El príncipe de la niebla. Carlos Ruíz Zafón.
39. El tren de medianoche. Carlos Ruíz Zafón.
40. Las luces de septiembre. Carlos Ruíz Zafón.
41. Donde los árboles cantan. Laura Gallego.
42. Dos velas para el diablo. Laura Gallego.
43. La leyenda del rey errante. Laura Gallego.
44. La emperatriz de los etéreos. Laura Gallego
45. Finis mundi. Laura Gallego.
46. Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea, Vicens Vives
47. La mecánica del corazón, Mathias Malziu
LECTURAS OPTATIVAS 2º ESO
0.25 puntos
1. Crónicas de la torre: el valle de los lobos. Laura Gallego.
2. Mitos griegos, Vicens Vives .
3. El herrero de la luna llena, María Isabel Molina.
4. El señor del cero, María Isabel Molina.
5. El fantasma de Canterville y otros cuentos. Oscar Wilde, Vicens
Vives.
6. Crónicas de la Torre: la maldición del maestro, Laura Gallego.
7. Crónicas de la Torre: la llamada de los muertos, Laura Gallego.
8. Crónicas de la Torre: Fenris el elfo, Laura Gallego.
9. Mandrágora. Laura Gallego.
10. Las chicas de alambre. Jordi Sierra y Fabra.
11. La nueva tierra. Jordi Sierra y Fabra.
12. Las Furias. Jordi Sierra y Fabra.
13. El fabuloso mundo de las letras. Jordi Sierra y Fabra.
14. Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas. Jordi Sierra y
Fabra.
15. El jardín secreto, Frances Hodgson Burnett.
16. La llave del tiempo: la torre y la isla. Ana Alonso.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
133
0.5 puntos
1. El palacio de la medianoche, Carlos Ruiz Zafón
2. El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón
3. Luces de septiembre. Calos Ruíz Zafón.
4. El brazalete mágico, Rocío Rueda.
5. Los escarabajos vuelan al atardecer, María Gripe.
6. Donde los árboles cantan, Laura Gallego.
7. Leyendas del planeta Thamyris. Gisbert, Manuel.
8. El arquitecto del emperador de Arabia. Gisbert, Manuel.
9. Los armarios negros. Gisbert, Manuel.
10. El secreto del hombre muerto. Gisbert, Manuel.
11. La frontera invisible. Gisbert, Manuel.
1 punto
12. Marina, Carlos Ruiz Zafón
13. Finis mundi, Laura Gallego
14. Momo, Michael Ende
15. El camino, Miguel Delibes
16. La perla, John Steinbeck
17. Alicia en el país de las maravillas, L. Carroll
18. Kim, Richard Kipling, Vicens-Vives (Versión adaptada)
LECTURAS OPTATIVAS 3º ESO
0.25 puntos
1. Campo de fresas, Jordi Sierra i Fabra.
2. Las chicas de alambre. Jordi Sierra y Fabra.
3. La nueva tierra. Jordi Sierra y Fabra.
4. Las Furias. Jordi Sierra y Fabra.
5. El fabuloso mundo de las letras. Jordi Sierra y Fabra.
6. Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas. Jordi Sierra y
Fabra.
7. Leyendas del planeta Thamyris. Gisbert, Manuel.
8. El arquitecto del emperador de Arabia. Gisbert, Manuel.
9. Los armarios negros. Gisbert, Manuel.
10. El secreto del hombre muerto. Gisbert, Manuel.
11. La frontera invisible. Gisbert, Manuel.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
134
0,5 puntos
12. Tuerto, maldito y enamorado. Rosa Huertas.
13. Días de Reyes Magos, Emilio Pascual.
14. Rebeldes. Susan Hinton.
1 punto
15. Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza.
16. Relato de un náufrago, Gabriel García Márquez.
17. Diez negritos, Agatha Christie.
18. Asesinato en el Orient Express. Agatha Christie.
19. Diario de Anna Frank.
20. Finis mundi. Laura Gallego.
21. Un viejo que leía novelas de amor. Sepúlveda.
22. La sombra del viento, Carlos Ruiz Zafón.
23. El juego del ángel. Carlos Ruíz Zafón.
24. Flor de leyendas, Alejandro Casona.
25. El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde, Robert L. Stevenson.
26. Viaje al centro de la tierra, Julio Verne.
27. Leyendas, Bécquer.
28. El Cid¸ Clásicos adaptados, Vicens Vives.
29. Cuentos del conde Lucanor, Don Juan Manuel, Clásicos
adaptados, Vicens Vives.
30. El caballero de Olmedo. Lope de Vega.
31. Grandes esperanzas. Dickens. Cucaña. Ed. Vicens- Vives.
32. El príncipe destronado, Miguel Delibes.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
135
LECTURAS OPTATIVAS 4º ESO
0,25 PUNTOS:
El misterio de la cripta embrujada, Eduardo
Mendoza.
Sin noticias de Gurb, Eduardo Mendoza.
La mecánica del corazón, Mathias Malzieu. Ed.
Mondadori.
Grandes esperanzas, Dickens. Ed. Vicens
Vives, Cucaña.
Tuerto, maldito y enamorado. Rosa Huertas. Ed.
Edelvives.
Días de Reyes Magos, Emilio Pascual.
Asesinato en el Orient Express, Agatha Christie.
Díez negritos, Agatha Christie.
0,5 PUNTOS:
La ratonera, Agatha Christie.
Zalacaín el aventurero, Pío Baroja .
Un viejo que leía novelas de amor, Luis
Sepúlveda.
Rabia. Sierra i Fabra.
¡Good bye, Berlín!. Wolfgang Herrndorf.
Rebelión en la granja, George Orwell.
El guardián entre el centeno, J. D. Salinger.
La tabla de Flandes, Arturo Pérez Reverte.
Cuentos de Eva Luna, Isabel Allende.
El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde,
Robert Louis Stevenson.
La sombra del viento, Ruiz Zafón.
Relatos de Edgar Allan Poe.
La sirena varada, Alejandro Casona.
La isla bajo el mar, Isabel Allende.
La piedra inca, César Mallorquí.
La princesa de hielo. Camilla Läckerg.
Las horas distantes. Kate Morton.
El último catón, Matilde Asensi.
El ocho, Katherine Neville.
Don Juan Tenorio.
La soledad de los números primos, Paolo
Giordano.
1 PTO.:
Yerma, Federico García Lorca.
Frankestein, Mary Shelley.
Drácula, Bram Stoker.
Nada, Carmen Laforet.
La familia de Pascual Duarte, Camilo José Cela.
1984, George Orwell.
Los renglones torcidos de Dios, Torcuato Luca
de Tena.
Don Álvaro o la fuerza del sino, Duque de Rivas.
El estudiante de Salamanca. Espronceda.
La vieja sirena. José Luis Sampedro.
El amor en los tiempos del cólera. García
Márquez
Como agua para chocolate. Laura Esquivel.
Cumbres borrascosas. Emily Brontë.
Orgullo y prejuicio. Jane Austen.
La isla de Bowen. César Mallorquí.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
136
BACHILLERATO
LECTURAS OPTATIVAS 1º BACHILLERATO
LITERATURA HISPANOAMERICANA:
La casa de los espíritus. Isabel Allende(1)
El amor en los tiempos del cólera. Gabriel García Márquez (1)
La fiesta del chivo. Mario Vargas Llosa (1)
Como agua para chocolate. Laura Esquivel (0,5)
Cuentos para pensar. Jorge Bucay (0,25)
Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez (1)
La hija de la Fortuna. Isabel Allende (1)
LITERATURA INTERNACIONAL:
El guardián entre el centeno. J. D. Salinger (0,5)
El retrato de Dorian Gray. Oscar Wilde (1)
Las horas distantes. Kate Morton (0,25)
La elegancia del erizo. Muriel Barbery (1)
Grandes esperanzas. Charles Dickens (1)
Drácula. Bram Stocker (1)
La princesa de hielo. Camilla Läckberg (0,25)
El perfume. Patrick Süskind (1)
El lector. Bernhard Schlink (0,5)
El doctor Jekyll y Mr. Hyde. Robert Louis Stevenson (0,25)
La soledad de los números primos. Paolo Giordano. (0,25)
AUTORES ESPAÑOLES:
La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca (0,5)
La dama del alba. Casona (0,25)
La sirena varada. Casona (0,25)
La vieja sirena .José Luis Sampedro (1)
Marianela. Galdós (0,5)
Tormento. Galdós (1)
El hereje. Miguel Delibes (1)
Las bicicletas son para el verano. Fernando Fernán Gómez (0,25)
La sombra del viento. Carlos Ruíz Zafón(0,5)
El corazón helado. Almudena Grandes (1)
Los renglones torcidos de Dios. Torcuato Luca de Tena(0,5)
Historia de una escalera. Antonio Buero Vallejo (0,5)
Los enamoramientos. Javier Marías(1)
La tabla de Flandes. Arturo Pérez Reverte (0,5)
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
137
El caballero del jubón amarillo. Arturo Pérez Reverte (0,5)
El Capitán Alatriste. Arturo Pérez Reverte (0,5)
La piel del tambor. Arturo Pérez Reverte (0,5)
El club Dumas. Arturo Pérez Reverte (0,5)
Corsarios de Levante. Arturo Pérez Reverte (0,5)
Limpieza de sangre. Arturo Pérez Reverte (0,5)
Señora de rojo sobre fondo gris. Miguel Delibes (0,25)
Corazón tan blanco. Javier Marías (1)
La verdad sobre el caso Savolta. Eduardo Mendoza. (1)
Misterio en la cripta embrujada. Eduardo Mendoza. (0,25)
La ciudad de los prodigios. Eduardo Mendoza. (1)
La aventura del tocador de señoras. Eduardo Mendoza. (1)
Una comedia ligera. Eduardo Mendoza. (1)
El laberinto de las aceitunas. Eduardo Mendoza. (0,5)
El jinete polaco. Muñoz Molina. (0,5)
Plenilunio. Muñoz Molina. (0,5)
El invierno en Lisboa. Muñoz Molina. (0,5)
LECTURAS OPTATIVAS 2º BACHILLERATO
AUTORES ESPAÑOLES
Niebla, Miguel de Unamuno (0, 5 p)
El árbol de la ciencia, Pío Baroja (0, 5 p)
Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo (0, 25 p)
El tragaluz, Antonio Buero Vallejo (0, 5 p)
La colmena, Camilo José Cela (1 p)
Tiempo de silencio, Luis Martín Santos (1 p)
La verdad sobre el caso Savolta, Eduardo Mendoza (1 p)
Nada, Carmen Laforet (0, 5 p)
Entre visillos, Carmen Martín Gaite (0, 5 p)
El laberinto de las aceitunas, Eduardo Mendoza (0, 25 p)
Las bicicletas son para el verano, F. Fernán Gómez (1 p)
Tres sombreros de copa, Miguel Mihura ( 1 p)
El Jarama, Sánchez Ferlosio (0, 5 p)
La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. (0,25 p)
Yerma, Federico García Lorca (0,25 p)
La tesis de Nancy, Ramón J. Sénder (0, 5 p)
Señora de rojo sobre fondo gris. Miguel Delibes. (0,25 p)
Los santos inocentes. Miguel Delibes. (0, 5 p)
El hereje. Miguel Delibes. (1 p)
Bajarse al moro, José Luis Alonso de Santos. (0,5 p)
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
138
Corazón tan blanco, Javier Marías (0,5 p)
La vieja sirena, José Luis Sampedro. (1 p)
La sonrisa etrusca, José Luis Sampedro (0,25 p)
Plenilunio, Antonio Múñoz Molina (0,5 p)
Últimas tardes con Teresa, Juan Marsé (0,25 p)
Además de las señaladas, se podrán leer todas aquellas obras de la literatura
del siglo XX en castellano recogidas en los contenidos de 2º de Bachillerato.
Previamente, se comunicará a la profesora la lectura elegida para que se verifique
que cumple el requisito visto, así como para que se le asigne a la obra una
puntuación determinada.
LECTURAS OPTATIVAS 2º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL
La Iliada. Homero.
La Odisea. Homero.
Anfitrión. Plauto.
Medea. Eurípides.
La muerte de Arturo. Malory.
Tristán e Iseo. Béroul.
Shakespeare:.Hamlet, Otelo, El rey Lear, Macbeth, Mucho ruido y
pocas nueces, El mercader de Venecia, La tempestad.
Marlowe: Fausto
Molière: Tartufo
Flaubert. Mme Bovary.
Tolstoi. Anna Karenina.
Víctor Hugo. Los Miserables.
Dostoyewski. Crimen y castigo.
Stephan Sweig. Carta de una desconocida.
Cualquiera de las obras del programa.
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
139
ANEXO 9: ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA EL PRÓXIMO CURSO
GRUPO DE TRABAJO: TALLER DE ESCRITURA CREATIVA
1.- DATOS GENERALES
ANA ISABEL DÍEZ DÍEZ
37330213V
IES CONDES DE SALDAÑA
AVENIDA ALCALDE FRANCISCO GÓMEZ, 4
979890019
2.- PLANTEAMIENTO
JUSTIFICACIÓN
La motivación de los alumnos y la atención a la diversidad son dos de los grandes retos a los que nos
enfrentamos los docentes en la actualidad. De estas necesidades surge la idea de formar un grupo de
trabajo que abra un espacio para la escritura y creación literaria que potencie la creatividad, que permita
el juego del lenguaje como medio de expresión y de maduración social y personal, que favorezca la
desinhibición, el desbloqueo y la libertad de nuestros alumnos, así como el desarrollo de la imaginación,
tomando como punto de partida las características y capacidades de estos.
Por ello, el grupo cuenta con profesores del Departamento de Lengua Castellana, del Departamento de
Inglés, del Departamento de Filosofía y del Departamento de Orientación.
OBJETIVOS
1.-Desarrollar la creatividad a través de la animación a la lectura y participar en talleres de escritura.
2.-Reflexionar sobre la metodología utilizada en las aulas para desarrollar las competencias expresivas y
comprensivas.
3.-Conocer estrategias para desarrollar la escritura creativa como medio de enriquecimiento personal y
de acceso a la lectura.
4.-Atención a la diversidad
5.-Estrategias de motivación en el aula.
CONTENIDOS
1.-Animación y fomento de la lectura.
2.-Taller de escritura creativa (escritura automática, cadáver exquisito, collage, cuentoflexia, la imagen
como disculpa creativa, los periódicos como inspiradores de historias, caligramas, haikus, páginas web
para diseñar nubes de palabras…).
3.- Elaboración de materiales y recursos que contribuyan a buscar soluciones creativas e imaginativas.
4.- Adaptación de los materiales y recursos a los diferentes grupos y niveles.
COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE DESARROLLA
COMPETENCIA DIDÁCTICA
a) Metodología y actividades b) Recursos y materiales c) Atención a la diversidad
COMPETENCIA EN INNOVACIÓN Y MEJORA
a) Afrontamiento del cambio b) Diagnóstico y evaluación c) Realización y ejecución de propuestas
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
a) Expresión y comunicación b) Destrezas comunicativas en lengua propia c) Destrezas comunicativas en lenguas extranjeras
METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES, ORGANIZACIÓN INTERNA Y LUGAR
PREVISTO PARA LAS REUNIONES Y ACTIVIDADES
Las sesiones se llevarán a cabo en el IES Condes de Saldaña. La metodología será fundamentalmente
práctica, dinámica y expositiva: tormenta de ideas, planteamiento de actividades en pequeños grupos y
elaboración de actividades. Se constituirán grupos de trabajo en función de los destinatarios de las
mismas y de sus necesidades.
TEMPORALIZACIÓN
Horas: 20 (presencial y aplicación)
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
140
Las cuatro sesiones presenciales de tres horas de duración cada una tendrán lugar los días: miércoles 8 de
noviembre de 2017, miércoles 15 de noviembre de 2017, miércoles 10 de enero de 2018 y miércoles 17
de enero de 2017.
Se convocará una reunión previa al inicio del curso donde se informará a los participantes de la fecha y
hora de la sesiones y se expondrá el plan de trabajo.
Asimismo, se realizarán las reuniones que resulten necesarias para el correcto desarrollo del curso y se
utilizarán herramientas en red y TIC para la comunicación fluida durante el proceso.
PREVISIÓN DE NECESIDADES
-Libro de texto del alumno
-Manuales y cuadernos de escritura creativa
-Recursos digitales
3.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para una correcta evaluación y seguimiento se tendrán en cuenta los siguientes criterios: el cumplimiento
de los objetivos, el aprovechamiento de la formación, el desarrollo de las competencias profesionales y
la implicación del profesorado.
La evaluación será constante y continua y se centrará en la aplicación de los materiales generados en la
formación al aula: idoneidad de los mismos, resultados obtenidos, dificultades que han planteado,
respuesta y aceptación por parte del alumnado, carencias competenciales detectadas, adecuación a los
diferentes grupos y a las necesidades los alumnos (alumnos de Compensatoria, de Altas Capacidades,
alumnos desmotivados, ACNEE, ANCES, etc.).
RESULTADOS
Todos los recursos y materiales elaborados en el curso: batería de actividades y talleres de escritura
creativa destinados a los distintos grupos, etapas y ciclos; a los alumnos de apoyo, de compensatoria…;
talleres de motivación; actividades lúdicas para trabajar la Edad Media, las Vanguardias, las
preposiciones, los antónimos, etc.
4.- PARTICIPANTES
NIF APELLIDOS NOMBRE CENTRO
37330213V Díez Díez Ana Isabel IES Condes de Saldaña
09804979X Pérez Fernández Desirée IES Condes de Saldaña
Díaz Alonso José Ángel IES Condes de Saldaña
12731045Q Lanchares Rosa IES Condes de Saldaña
07853619Q Roncero Bravo Adoración IES Condes de Saldaña
12748402P González Antolín Luz María IES Condes de Saldaña
12744830R Martínez de Castro Mari Cruz IES Condes de Saldaña
71931988V García Alonso Alicia IES Sem Tob
12739366B Fernández Fernández Ana María IES Sem Tob
GRUPO DE TRABAJO: DINAMIZACIÓN DE LAS LECTURAS INCLUIDAS EN EL PLAN DE
FOMENTO DE LECTURA DEL CENTRO (ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR)
1.- DATOS GENERALES
ANA ISABEL DÍEZ DÍEZ
37330213V
IES CONDES DE SALDAÑA
AVENIDA ALCALDE FRANCISCO GÓMEZ, 4
979890019
2.- PLANTEAMIENTO
JUSTIFICACIÓN
Desde la aparición en la legislación educativa española de las Competencias Básicas se introduce en el
ámbito docente una nueva forma de concebir el objetivo del aprendizaje y la evaluación. Esto hace
necesaria la modificación de la forma tradicional de trabajar en el aula, haciendo explícita la utilidad del
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
141
trabajo por proyectos multidisciplinares. Por ello, desde los Departamentos de Lengua Castellana, Inglés
y Filosofía creemos necesaria la revisión de la explotación didáctica de los libros y obras incluidas en el
Plan de Fomento de Lectura del Centro. Conscientes de que el estudio de las obras no puede reducirse a
su análisis lingüístico y literario, proponemos trabajar estas lecturas con un enfoque multidisciplinar que
resulte atractivo, motivador y enriquecedor.
OBJETIVOS
1.-Propuestas creativas en el fomento de la lectura.
2.-Redescubrir estrategias y espacios relacionados con la lectura comprensiva.
3.-Explotación didáctica de lecturas desde un enfoque multidisciplinar
4.-Reflexionar sobre la necesidad de usar las TIC para el desarrollo de la competencia lingüística,
conocer recursos concretos.
CONTENIDOS
1.-Animación, fomento de la lectura y actividades de dinamización lectora
2.-Estrategias de comprensión.
3.- La Biblioteca como espacio de aprendizaje
4.- Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y desarrollar la competencia lectora desde
todas las áreas y departamentos didácticos.
5.-Recursos y herramientas en Internet para expresarse, leer, escribir, mejorar hábitos o compartir
experiencias lingüísticas.
COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE DESARROLLA
COMPETENCIA EN TRABAJO EN EQUIPO
a) Participación e implicación en Proyectos comunes b) Desarrollo de técnicas de trabajo en grupo c) Actitudes de cooperación y colaboración
COMPETENCIA DIGITAL
a) Uso didáctico de las tecnologías b) Gestión y desarrollo profesional c) Conocimiento de las tecnologías
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
d) Expresión y comunicación e) Destrezas comunicativas en lengua propia f) Destrezas comunicativas en lenguas extranjeras
METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES, ORGANIZACIÓN INTERNA Y LUGAR
PREVISTO PARA LAS REUNIONES Y ACTIVIDADES
Las sesiones se llevarán a cabo en el IES Condes de Saldaña. La metodología será fundamentalmente
práctica, expositiva y dinámica: tormenta de ideas, planteamiento de actividades en pequeños grupos y
elaboración de actividades. Se constituirán grupos de trabajo que abordarán la explotación didáctica de
las lecturas atendiendo a criterios diversos: lingüístico y literario, contenidos históricos, educar en
valores…
TEMPORALIZACIÓN
Horas: 20 (presencial y aplicación)
Las cuatro sesiones presenciales de tres horas de duración cada una tendrán lugar los días: miércoles 7 de
marzo de 2018, miércoles 14 de marzo de 2018, miércoles 18 de abril de 2018 y miércoles 25 de enero
de 2017.
Se convocará una reunión previa al inicio del curso donde se informará a los participantes de la fecha y
hora de la sesiones y se expondrá el plan de trabajo.
Asimismo, se realizarán las reuniones que resulten necesarias para el correcto desarrollo del curso y se
utilizarán herramientas en red y TIC para la comunicación fluida durante el proceso.
PREVISIÓN DE NECESIDADES
-Ejemplares de todas las lecturas, obligatorias y optativas, programadas por cada uno de los
Departamentos Didácticos para el curso 2017-2018
-Guías didácticas de las distintas lecturas
-Materiales que ya hayan elaborado los participantes sobre los libros del Plan de Fomento de la lectura
-Aula de informática
-Pizarra digital
-Cañón
-Diversos programas informáticos
-Libros digitales
PLAN DE LECTURA IES CONDES DE SALDAÑA CURSO 2017-18
142
3.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para una correcta evaluación y seguimiento se tendrán en cuenta los siguientes criterios: el cumplimiento
de los objetivos, el aprovechamiento de la formación, el desarrollo de las competencias profesionales, la
cooperación y colaboración interdepartamental y la implicación del profesorado.
La evaluación será constante y continua y se centrará en la aplicación de los materiales generados en la
formación al aula: idoneidad de los mismos, constatación de que se ha seleccionado un programa de
lecturas razonado y razonable por niveles, resultados obtenidos, dificultades de coordinación que han
planteado, carencias detectadas…
RESULTADOS
Todos los recursos y materiales elaborados en el grupo de trabajo.
4.- PARTICIPANTES
NIF APELLIDOS NOMBRE CENTRO
37330213V Díez Díez Ana Isabel IES Condes de Saldaña
09804979X Pérez Fernández Desirée IES Condes de Saldaña
Díaz Alonso José Ángel IES Condes de Saldaña
12731045Q Lanchares Rosa IES Condes de Saldaña
12744830R Martínez de Castro Mari Cruz IES Condes de Saldaña