PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Educacin Bsica Secundarias Tcnicas Tecnologa Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin: Administracin contable

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin: Administracin contable

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin: Administracin contable fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo rubn Cortez octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Vctor Castaeda oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-143-8 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

7 7 12 17 27 29 45 59 75 77 79 89

i ntroduccin7

E

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. FundamentacinantecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

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elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

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los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en losprocesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidadesde las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11TECNOLOGA

TCNICADesarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influenciadelosaspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influenciadela intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influenciadela insumos formas de vida naturaleza en lacreacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsicaAl definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

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titud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo einnovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, elmanejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsablee informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-

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gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

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Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

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terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggicoEl enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

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elementos para el desarrollo de las prcticas educativasLa asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyenen la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiplesejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino debenencaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan unaserie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en

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las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con losdocentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a losalumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, eldilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico parael desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

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Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar elanlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones desolucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de gruposculturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan asus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una

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gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

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organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnicaA diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. 2. inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques

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del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

g rado B loque e je c onocimientotecnolgico

1

2

3

i

Tcnica y tecnologa

P r

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

P r o Y E C T o

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

P r o Y E C T o

ii

s ociedad ,cultura y tcnica

Medios tcnicos

o Y E C T o

iii

t cnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica

V

p articipacintecnolgica

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de latecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios socialesy tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contextopara la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades yactitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

25

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i29

E

n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

la tcnica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales en los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloquep rimergrado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

30

a prendizajes

esperados

Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnicalatcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en los contextos familiar y escolar. La tcnica como satisfactor de necesidades e intereses. La contabilidad y la administracin como tcnicas: definicin, funcin, objetivos y su papel en la sociedad.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Organizar una lluvia de ideas para identificar los productos de la tcnica utilizados en la vida cotidiana. Enlistar los utilizados en el hogar para la organizacin y en la administracin de los ingresos familiares. Elaborar un cuadro que incluya los productos aludidos, los bienes y servicios que producen y las necesidades que satisfacen. Reflexionar acerca de la importancia que tienen las tcnicas para la vida cotidiana. Realizar, en equipos, una investigacin documental de qu es la administracin y la contabilidad, sus principales instrumentos, reglas, procedimientos y conocimientos que emplean. Elaborar un esquema representativo de ambas y explicarlo en plenaria. Retomar los esquemas para ampliar el tema y puntualizar sobre la manera en que la contabilidad y la administracin se emplean para satisfacer necesidades e intereses especficos de las personas y las organizaciones. Exponer los conceptos de ingresos y egresos en el mbito de la administracin. Describir y representar grficamente una actividad contable o administrativa; por ejemplo, cmo es que una persona planea, organiza y distribuye sus gastos del mes o quincena? Identificar las tcnicas presentes.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Las tcnicas de la administracin contable para la organizacin del trabajo: Las tcnicas para el procesamiento y almacenamiento de la informacin. Las tcnicas administrativas: gestin y organizacin de procedimientos para ejecutar trmites, registros y control de documentos. La tcnica como sistema en las actividades cotidianas: acciones, medios y fines. Los servicios: caractersticas y elementos comunes.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas (ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros). Sistema tcnico.

Retomar la investigacin documental del subtema anterior para clasificar las tcnicas que se emplean en la administracin y en la contabilidad, indicar las acciones estratgicas, instrumentales y de control usadas en cada una de ellas. Identificar en un mapa conceptual los componentes tcnicos que interactan en un servicio administrativo (acciones, medios y fines): Cliente. Prestador del servicio. Medios tcnicos. Informacin. Simular, con el grupo, la prestacin de un servicio donde cada uno de los participantes asume un rol. Al final, reflexionar el papel de cada uno de los integrantes en el proceso, las acciones que realizan, los medios requeridos y el tipo de productos (intangibles) que se generan al prestar el servicio. Comentar en plenaria cmo es que la administracin se complementa con las tcnicas de la contabilidad. Investigar los aspectos que aborda la contabilidad administrativa y su relacin con la contabilidad financiera y la de costos. Realizar un esquema y presentarlo al grupo.

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza.

Los antecedentes de los procesos administrativos y contables como prctica sociocultural e histrica. La gestin y planificacin de los procesos tcnicos de la administracin y contabilidad, y su modificacin en el tiempo y de acuerdo con el contexto. Las tcnicas para el registro contable a travs de la historia.

Realizar, en equipos, una entrevista a personas que hayan laborado en organizaciones pblicas o privadas desempeando actividades administrativas en los aos cuarenta, cincuenta, sesenta y setenta. Resaltar aspectos de la manera en que llevaron a cabo el diseo, registro y control de documentos; comparar dicho proceso a travs del tiempo. Reflexionar las tcnicas empleadas por los entrevistados en relacin con el contexto cultural del momento. Retomar la actividad anterior para puntualizar que las diferentes tcnicas administrativas y contables del pasado responden a los contextos culturales, polticos y econmicos en los cuales se desarrollan. Exponer y ejemplificar algunos procesos de organizacin tcnica desarrollados en un pequeo despacho contable o pequea empresa. Por ejemplo, cmo se lleva a cabo la planeacin y control de cuentas en los libros, el reporte financiero de las reas y equipos e inventarios, entre otros. Identificar el nmero de personas que intervienen en el desarrollo de dichas tareas y cmo se organizan para desarrollarlas. Reproducir una actividad contable en el que se identifiquen los aspectos de planeacin y organizacin en la actualidad.

31

l as

tcnicas y los procesos productiVos artesanales

La caracterizacin del proceso de produccin artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso de produccin. Las tcnicas empleadas para el procesamiento de la informacin.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos de produccin artesanales a partir de reconocer la intervencin del ser humano en cada una de sus fases. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Realizar un esquema en el que se representen las fases de dichos procesos artesanales. Realizar una visita a un despacho contable para indagar los procesos de produccin artesanal (realizados por una sola persona) que se presentan en el mbito administrativo. Observar y registrar la intervencin del ser humano en todo el proceso. Presentar un reporte escrito. Identificar, en grupo, las tcnicas de la contabilidad para ordenar, clasificar resumir y registrar datos. Elegir una en equipo y comentar en qu consiste. Presentar los resultados al grupo.

Administracin contable

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1.2. t ecnologalatecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

La tecnologa y su objeto de estudio: la tcnica. Las tcnicas de la oficina y su funcin en los procesos de produccin. El papel de la tcnica en la prestacin de servicios. La contabilidad y sus tcnicas. Activo, pasivo y capital: clasificacin.

Organizar una lluvia de ideas de las diversas concepciones de tecnologa que se poseen. Orientar la construccin conceptual del significado de tecnologa como el estudio de la tcnica. Investigar de manera individual las diferentes acepciones del concepto de tecnologa; elaborar un listado de las mismas. Organizar en equipos y compartir los conceptos encontrados para establecer una definicin a partir de las ideas previas y los conceptos investigados acordes con el enfoque de la asignatura. Plantear la resolucin de un problema a partir de tres situaciones diferenciadas; por ejemplo, en el registro y procesamiento de la informacin: Hacer uso slo de las capacidades corporales, sin posibilidad de comunicacin entre los integrantes de un equipo; no utilizar papel ni plumas o lpices para hacer clculos propuestos de manera mental. Identificar el tipo de acciones estratgicas, instrumentales y de control a emplear. Establecer la comunicacin entre los integrantes de un equipo y disponer de algunos medios tcnicos, los cuales debern proponerse como los que podran tener las funciones para resolver el problema, pero no son de uso especfico; por ejemplo, calculadora, celular y gis, entre otros. Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del problema; por ejemplo, usar calculadora, hoja de registro y computadora, entre otros. Debatir grupalmente la diversidad de soluciones para resolver un problema y la relacin entre herramientas, materiales y resultados; comentar por qu se considera a la contabilidad como una tcnica. Realizar prcticas contables. Se sugiere disear un cuadro donde se observe la clasificacin del activo y el pasivo. Registrar los resultados en un cuaderno.

32

el

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa y la satisfaccin de necesidades sociales. La administracin contable y su papel en los procesos de planeacin, organizacin, direccin y comunicacin en las empresas. La administracin contable y su funcin social en los procesos de produccin.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Debatir, en equipos, la relacin entre la tecnologa y la sociedad, as como la importancia de la tecnologa en la administracin contable y la vida cotidiana. Realizar un collage donde se represente, con recortes de revistas, la funcin social de la tecnologa en los procesos de registro, clasificacin y resumen de la informacin contable. Visitar un despacho contable para ubicar la importancia de la tecnologa en los servicios que brinda. Identificar la organizacin del trabajo, la integracin del personal, los procesos de trabajo y los medios tcnicos que emplean para desarrollar sus funciones. Presentar un informe tcnico. Analizar la utilidad social de las tcnicas de la administracin contable para la organizacin y gestin de los procesos de produccin en las organizaciones o empresas del sector pblico y privado. Reflexionar su papel para orientar las decisiones en las mismas. Comentar grupalmente la diferencia entre la contabilidad general, de costos y financiera. Realizar un cuadro comparativo al respecto.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Identificar y elaborar un listado con los diversos problemas tcnicos que se presentan en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Analizar y describir la forma como se resolvieron, as como el papel de la tcnica en este proceso. Visitar un despacho contable o una pequea o mediana empresa para indagar los problemas que enfrentan los empleados en relacin con el uso de las tcnicas del nfasis de campo. Elaborar un listado de las mismas y, en lluvia de ideas, proponer soluciones. Valorar la factibilidad de las mismas. Planear la implementacin de la solucin seleccionada a partir de un proyecto de produccin artesanal; para ello, considerar las tcnicas propias del nfasis de campo.

La identificacin de problemas tcnicos en la vida cotidiana. La resolucin de problemas y su articulacin con los proyectos en la prestacin de servicios. El mtodo de proyectos en la administracin contable.

33

Administracin contable

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

34

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

La creacin de herramientas segn sus funciones en las sociedades antiguas: las acciones y los gestos tcnicos. La delegacin de funciones humanas en herramientas y mquinas utilizadas en la administracin contable. Las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas en los procesos administrativos y contables.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto.

Comentar en plenaria, a partir de dibujos y modelos, la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y sus funciones tcnicas. Promover, en grupo, una lluvia de ideas con el fin de identificar los medios tcnicos (mquinas y herramientas) empleados en el hogar y las organizaciones para la administracin de sus gastos. Clasificar las mquinas y herramientas del nfasis de campo de acuerdo con la funcin tcnica que cumplen en cuanto a la ampliacin de las capacidades humanas. Por ejemplo, la calculadora, en la que se ha delegado el clculo mental. Desarrollar ejercicios contables bsicos con diferentes instrumentos; por ejemplo, operaciones bsicas (suma, resta, divisin, multiplicacin y porcentaje). Identificar las tareas que facilitan dichos instrumentos. Elaborar una lnea del tiempo donde se ilustren las herramientas y mquinas que facilitan las acciones que en un principio se hacan de manera manual en la contabilidad, enunciando las ventajas y desventajas de realizar prcticas contables de manera manual y con el uso de medios tcnicos, como sumadoras, calculadoras o sistemas computarizados. Hacer clculos de manera mental, luego slo con lpiz y papel, despus con algunos objetos de apoyo, y finalmente con una calculadora o sumadora. Identificar la delegacin de funciones trasladadas a herramientas y mquinas, as como los gestos tcnicos empleados en cada caso.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funcionesy su mantenimiento

Las funciones y componentes de las herramientas y mquinas en los procesos de produccin del nfasis de campo. El mantenimiento preventivo y correctivo de las herramientas y mquinas utilizadas en la administracin contable. El uso de los medios tcnicos para elaborar y organizar documentos administrativos y contables.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humano-mquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Realizar el dibujo de una herramienta o mquina utilizada en el laboratorio de tecnologa de administracin contable. Identificar sus funciones y componentes, enfatizando las funciones de regulacin y control delegadas en ellas. Elaborar un catlogo ilustrado de los medios tcnicos (mquinas y herramientas) empleados para efectuar procesos administrativos y contables en una organizacin. Observar las funciones y diferencias en cada uno de ellos y describir sus procesos de mantenimiento (correctivo y preventivo). Hacer el anlisis de la funcin de algunas de las siguientes mquinas empleadas en la oficina o despacho contable: computadora, fax, calculadora, telfono, sumadora y calculadora, entre otras. Efectuar el anlisis sistmico de una herramienta o instrumento; se sugiere un dispositivo de almacenamiento CD, USB u otro. Ubicar la delegacin de funciones y analizar los procesos de cambio tcnico.

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

El trabajo artesanal: caractersticas y su organizacin tcnica. La organizacin del trabajo administrativo en los despachos contables. La contabilidad como tcnica de control en los procesos de produccin: documentos mercantiles y libros.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humano-producto. Sistema ser humano-mquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Representar, con dibujos o recortes, un proceso de produccin artesanal; identificar sus fases y las acciones humanas involucradas en l. Visitar una pequea empresa en el que se lleven a cabo procesos de recepcin, procesamiento y almacenamiento de informacin contable de manera artesanal (realizados por una sola persona) y otra donde se efecten los procesos de manera industrial (en la que intervienen ms personas y diferentes reas de trabajo). Observar y representar grficamente las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones en herramientas y mquinas, y el cambio en los medios tcnicos. Realizar un cuadro comparativo de las diferencias, ventajas y desventajas de la organizacin del trabajo en una empresa de los aos veinte respecto a una oficina en la actualidad. Ubicar los medios tcnicos que se ocupaban y la intervencin del ser humano en los procesos desplegados. Ejemplificar, con un juego de papeles, procedimientos administrativos con documentos mercantiles, para controlar, recibir, enviar y cancelar o endosar documentos. Identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control de stas.

35

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

El uso y manejo adecuado de las mquinas, herramientas e instrumentos utilizados en las prcticas contables. El manejo y precisin de los medios tcnicos empleados para el registro contable de ingresos y egresos.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Demostrar el uso adecuado de las herramientas, instrumentos y mquinas empleadas en las prcticas de la administracin contable. Propiciar la comprensin del concepto de gesto y acciones tcnicas empleadas: estratgicas, instrumentales y de control. Realizar prcticas de operacin de herramientas, instrumentos y mquinas disponibles en el laboratorio de tecnologa de administracin contable, como telfono, mouse, engrapadora, guillotina y computadora; sealar las acciones de regulacin y control empleadas para su uso. Hacer ejercicios de ingresos y egresos de un negocio familiar. Identificar las acciones tcnicas empleadas para ello.

Administracin contable

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

a plicaciones

de las herramientas y mquinas a nueVos procesos segn el contexto

El uso de diferentes herramientas y mquinas en la oficina, con base en las necesidades y el contexto. La adaptacin de herramientas y mquinas a nuevos procesos: analogas funcionales. El cambio tcnico en las tcnicas de la administracin contable.

Herramientas. Mquinas. Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa.

Utilizar diferentes mquinas, herramientas e instrumentos disponibles en el contexto para realizar un registro contable. Elaborar, en grupo, una lnea del tiempo para ejemplificar el cambio tcnico en herramientas y mquinas utilizadas en la administracin contable: copiadoras, sumadoras, fax, telfono y mquinas de escribir. Con base en los resultados, discutir en plenaria cmo ha evolucionado respecto a su estructura, funcin y uso. En plenaria, reflexionar los antecedentes de la contabilidad y cmo sta ha modificado sus procedimientos y tcnicas para la prestacin de servicios contables y administrativos en las organizaciones. Identificar los objetos tcnicos que surgieron en otro campo tecnolgico y se adaptaron a las prcticas de la administracin contable, y viceversa. Hacer ejercicios de los registros contables con el sistema global y analtico.

h erramientas ,

mquinas e instrumentos en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

36

La resolucin de problemas tcnicos en los procesos administrativos y contables para la prestacin de servicios. El trabajo por proyectos en la administracin contable.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Describir situaciones problemticas respecto al uso y diseo de las mquinas, herramientas e instrumentos del nfasis de campo. Proponer soluciones, mediante una lluvia de ideas grupal; clasificar las ideas y seleccionar la ms factible y viable; planear y desarrollar el proyecto.

Primer grado. Tecnologa i

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, el uso y la transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

37

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m aterialeso rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales en los procesos y productos tcnicos de uso cotidiano: en la casa, la oficina y la escuela. Los materiales de las herramientas y su relacin con los materiales en que actan. Los materiales en la prestacin de servicios administrativos de acuerdo con su uso.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Elaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales con que estn hechos los objetos del hogar con su funcin. Comparar el mismo objeto hecho con material diferente. Identificar las propiedades morfolgicas de los distintos materiales que se emplean comnmente en el laboratorio de tecnologa (dureza, fragilidad, plasticidad, ductibilidad y maleabilidad) de acuerdo con sus usos frecuentes en las tecnologas de los servicios. Identificar el tipo de materiales con que estn hechos los medios tcnicos del nfasis de campo. Analizar la razn por la que fueron elaborados con dicho material y cul sera el resultado si se hubieran elaborado con otro material. Comparar la evolucin de los insumos para el registro de la informacin, como papel y tintas. Hacer ejercicios bsicos de manejo de hojas de clculo con Excel.

u so ,

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales (naturales y sintticos). Proceso tcnico.

El uso de materiales sintticos y naturales en los insumos y medios tcnicos utilizados en un despacho contable.

Realizar una investigacin documental para clasificar las diferentes tintas utilizadas a travs de la historia para escribir; identificar los componentes naturales con que estaban hechas; compararlas con las que se emplean en la actualidad a base de tolueno y xilenos. Realizar un cuadro comparativo al respecto.

Administracin contable

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El empleo de nuevos materiales en las mquinas, herramientas e instrumentos de la administracin contable.

Identificar grficamente la estructura funcional de mquinas, instrumentos o herramientas utilizadas en la oficina. Determinar de qu estn hechos y cmo interactan con el entorno para cumplir con su funcin. Por ejemplo, la goma de borrar. De qu est hecha? Cmo se ha modificado la accin de corregir un documento? Qu tipos de materiales se han utilizado y utilizan actualmente? Presentar un video de cmo se fabrica la goma de borrar. Seleccionar tres objetos que se empleen en la oficina. Describir la funcin tcnica de los mismos, el material con que estn hechos recientemente y compararlos respecto al material que antes se usaba para su elaboracin. Comentar en plenaria las ventajas y desventajas del nuevo material, y explicar la razn para su modificacin y cambio. Realizar ejercicios contables en hoja de clculo Excel. Identificar los insumos y materiales que emplea para llevar a cabo dicha actividad.

p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

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Los problemas generados en la naturaleza por la extraccin, procesamiento y uso de materiales: papel, tintas y otros. Las implicaciones ambientales como resultado de los procesos de produccin realizados en la casa y en la comunidad. La previsin de impactos por el uso y desecho de los materiales empleados en los procesos administrativos. El uso eficiente de materiales: recuperacin de residuos, y reciclado.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Ilustrar con recortes o fotografas el proceso de produccin de un material empleado en la administracin contable. Por ejemplo, el papel. Debatir los impactos ambientales provocados por la extraccin, procesamiento y uso de ste. Propiciar una lluvia de ideas para proponer soluciones que prevengan posibles implicaciones en la salud y la naturaleza derivadas de los procesos de produccin de la administracin contable. Organizar un recorrido de campo en la localidad para indagar las prcticas ambientales que en ella se promueven; identificar los resultados que de ellas se perciben a corto y largo plazos. Realizar, en equipos, un informe tcnico y compartir los resultados en plenaria. Elaborar carteles, folletos o trpticos que propongan estrategias para recuperar, reusar y reciclar materiales residuales generados por los procesos de produccin artesanal administrativos y contables de las empresas; por ejemplo, clasificar y canalizar adecuadamente los desechos que se generan, promover prcticas conducentes de ahorro de energa y materiales (en particular papel), seleccionar proveedores que ofrezcan productos provenientes de recursos renovables, obtenidos o fabricados con los procesos que supongan un mnimo empleo de agua y energa, entre otras estrategias

3.2. e nergaf uentesy tipos de energa y su transformacin

Las fuentes y tipos de energa empleados en la comunidad: la oficina, el hogar y la escuela. La energa humana en la operacin de herramientas y mquinas, y la delegacin de funciones. Los principales tipos de conversores de energa.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.

Identificar e ilustrar los diferentes tipos de energa que se utilizan en el hogar, la escuela y la oficina. Representar grficamente el tipo de energa que hace funcionar las diferentes herramientas o mquinas, e investigar el proceso de transformacin y obtencin de ella. Por medio de un esquema, analizar el proceso de transformacin de un tipo de energa en otro y ubicar el beneficio social del uso de esa energa en la vida cotidiana. Realizar, en equipos, una investigacin de los principales tipos de conversores de energa que se emplean, como refineras, centrales trmicas, nucleares y de gas, entre otras. Identificar sus mecanismos de transformacin y representarlos en un esquema. Representar grficamente y analizar, en equipos, la estructura funcional de un medio tcnico utilizado en la oficina.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

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s ugerencias

didcticas

Los conversores de energa y su importancia en el desarrollo de los procesos administrativos.

Representar grficamente y analizar, en equipos, la estructura funcional de un medio tcnico utilizado en los procesos tcnicos de la administracin contable. Reflexionar el tipo de energa que lo hace funcionar; se sugieren, entre otros: La fotocopiadora. Investigar la forma de hacer copias y el tipo de energa utilizada en cada momento. El telfono. Cmo funciona y qu papel tiene la electricidad para que funcione? La engrapadora. Qu tipo de energa utiliza y qu mecanismos la hacen funcionar? Crear un listado con la descripcin de las tecnologas amigables con el ambiente y las que no los son en las actividades administrativas de las empresas y organizaciones. Considerarlas para el desarrollo del proyecto del nfasis de campo.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin en los procesos tcnicos. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos: activacin de mecanismos y transformacin de materiales. La energa y su transformacin en los procesos de la administracin contable.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Proponer un video documental que identifique las diferentes fuentes de energa que existen y su uso en los procesos de produccin, como luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, traccin animal y combustibles de origen orgnico. Disear un cuadro comparativo de las mismas, indicando sus limitaciones y posibilidades. Organizar un recorrido de campo para identificar las fuentes y los tipos de energa que se emplean en los diferentes procesos de produccin de la comunidad. Hacer una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa empleada. Analizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en la comunidad: transporte, iluminacin, aparatos electrodomsticos y mquinas, entre otros. Ilustrar con recortes de peridico o revistas los aspectos observados. Reflexionar las actividades que realizan cotidianamente y las fuentes de energa que utilizan para realizarlas. Elaborar prcticas de aplicacin de energa sobre los materiales (empujar, jalar, golpear y calentar) para dar forma, fragmentar y unir. Registrar los efectos observados. En un cuadro sinptico, registrar el tipo de energa que se utiliza para realizar una actividad de la administracin contable.

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p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso de la energa

Proceso tcnico. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Los problemas generados en la naturaleza derivados del uso de la energa. El uso eficiente de la energa para prever daos ambientales. Las nuevas fuentes y alternativas de uso de la energa. La previsin de problemas ambientales mediante nuevas tcnicas y prcticas de administracin.

Realizar una investigacin documental de las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa; por ejemplo, el redescubrimiento del viento, energa solar y energa de las olas. Se recomienda el empleo de equipo didctico (hardware) especializado en el tema con el fin de que los alumnos puedan experimentar este tipo de energas y comprender su funcionamiento Indagar por qu se recomienda reducir el consumo de energa y cules son las fuentes que hacen eficiente y costeable dicho proceso. Elaborar un peridico mural en torno al uso eficiente de la energa en la vida cotidiana y en el laboratorio de tecnologa. Proponer el anlisis de diversos estudios de caso a nivel nacional e internacional que refieran la implementacin de prcticas sustentables en el nfasis de campo. Identificar y comentar en plenaria los siguientes aspectos: Estrategia general implementada. Difusin de la estrategia. Cantidad de recursos financieros empleados. Resultados obtenidos.

Administracin contable

t emas l os

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

materiales y la energa en la resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Justificar la seleccin de los materiales y los recursos energticos para el proyecto de produccin artesanal en funcin de los temas tratados en el bloque. Proponer alternativas para el uso adecuado y desecho de nuevos materiales o insumos que prevalecen en la administracin contable. Definir el presupuesto para el desarrollo del proyecto: Costo de materia prima. Instrumentos incorporados. Mano de obra. Materiales. Utilizar de manera eficiente y pertinente los materiales y energa empleada en los procesos tcnicos de la administracin contable.

Los nuevos materiales y uso eficiente de la energa en los procesos de produccin La seleccin de los insumos materiales y energticos para el desarrollo del proyecto. El trabajo por proyectos en la administracin contable.

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Primer grado. Tecnologa i

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

p ropsitos1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacinla

y representacin tcnica

importancia de la comunicacin tcnica

Los medios de comunicacin tcnica: oral, impresa, gestual, grfica y seales. La contabilidad como sistema de informacin. Las tcnicas contables como un medio de comunicacin para la toma de decisiones: balance general, la cuenta, estados de prdidas y ganancias. La comunicacin en el proceso contable: documentos fuente.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Representar grficamente las diferentes tcnicas que las sociedades han empleado para comunicarse, tanto de manera grfica como escrita. Presentar, de manera grupal, los resultados mediante un peridico mural. Comentar en plenaria la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Visitar una organizacin para identificar y describir las diferentes formas de comunicacin empleadas en la prestacin de un servicio administrativo. Representar, con dibujos o esquemas, procesos tcnicos de la ofimtica en los que se identifiquen las entradas de informacin (insumos y materiales) y las salidas (productos obtenidos y los residuos generados durante el proceso tcnico). Distinguir el uso adecuado del lenguaje de acuerdo con el mbito en que se encuentran y el uso correcto de la comunicacin oral en el mbito escolar y profesional. Llevar al cabo procesos contables sencillos relacionados con el uso, manejo y procesamiento de la informacin, utilizando los medios tcnicos empleados por el nfasis de campo. Identificar las formas de comunicacin de informacin al realizar procesos contables: cartas, pagars, notas, facturas, formatos o esquemas. Realizar prcticas con el formato, llenado y seguimiento. Hacer un balance y presentarlo en forma de cuenta y de reporte, para practicar la clasificacin del activo y el pasivo; de ser posible, presentar el estado de resultados y explicarlo.

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la

representacin tcnica a traVs de la historia

Los medios de representacin y comunicacin tcnica en diferentes culturas y tiempos.

Representacin tcnica. Informacin tcnica.

Representar grficamente las diferentes tcnicas que emplean las sociedades para comunicarse, tanto de manera grfica como escrita. Presentar, de manera grupal, los resultados por medio de un peridico mural. Realizar una investigacin documental de las diferentes representaciones numricas en la historia. Se sugiere la representacin jeroglfica.

Administracin contable

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y suBtemas

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didcticas

Las funciones de la representacin tcnica: Para la transmisin de los conocimientos tcnicos. Para la reproduccin de tcnicas y procesos. Para dar a conocer la operacin de los productos. Para el diseo y proyeccin de procesos y productos. Los smbolos en la numeracin y el lenguaje escrito como formas de representacin de la informacin. Las formas de comunicacin en un despacho contable: formularios y comprobantes contables.

Hacer una visita a un despacho contable para identificar las diferentes formas de comunicacin escrita que en l se emplean, como documentacin mercantil, tcnicas de redaccin, recibos, rdenes de compra, memorndum, notas, carta poder, cheques, facturas y letras de cambio, entre otros. Elaborar un escrito con las caractersticas de cada una de ellas. Realizar un esquema donde se representen grficamente las entradas, procesos y salidas de una empresa.

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l enguajestcnica

y representacin

El uso de lenguajes, cdigos y seales en la representacin y comunicacin tcnica: Formatos, organigramas y diagramas como medios de comunicacin grfica. Los trminos contables y su papel en las cuentas. La importancia de los programas de aplicacin para el procesamiento de la informacin contable. Introduccin al software para la administracin contable.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Disear, en equipo, un lenguaje para comunicar un proceso contable con el uso de cdigos, seales o diagramas de flujo. Elaborar un di