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PLAN DE CONVIVENCIA IES Francés de Aranda

Curso 2009/2010

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PLAN DE

CONVIVENCIA

IES FRANCÉS DE ARANDA

INFORMADO POR EL CLAUSTRO Y APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL DÍA 30 DE JUNIO DE 2010.


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1.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENT ORNO 3

1.1.- UBICACIÓN E INSTALACIONES 3 1.2.- ENSEÑANZAS 5 1.3.- PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 5 1.3.1.- ESO 7 1.3.2.- P.C.P.I. 7 1.3.3.- BACHILLERATO 8 1.3.4.- CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO 8 1.3.5.- CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR 8 1.4.- EQUIPO DOCENTE 9 1.5.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL IES 9 1.6. RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE ESTAS SITUACIONES 13 1.6.1.- PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIÓN 14 1.6.2.- PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS: CONDUCTAS CONTRARIAS, ACTUACIONES Y MEDIDAS CORRECTORAS 16 1.7.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y COMUNICACIÓN DEL

MISMO A LAS FAMILIAS 19 1.8.- EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA REALIZADAS EN EL CENTRO 20 1.9.- NECESIDADES DE FORMACIÓN 21

2.- OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA 23

3.- ACCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA 25

4.- PLAN DE ACTUACIÓN Y CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 29

5.- RELACIÓN CON LOS DIFERENTES SECTORES INSTITUCIO NALES Y SOCIALES DEL ENTORNO 29

6.- MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓ N DEL PLAN 30


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1.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO 1.1.- UBICACIÓN E INSTALACIONES El IES Francés de Aranda está situado en Teruel, Cl. Ciudad Escolar, S/N. Se enclava en una parcela de aproximadamente 10000 m2, de los cuales unos 7000 m2 son patio (pista de futbito, pista de baloncesto y zona abierta de árboles) y 3000 m2 son de superficie construida. Inicialmente era más pequeño pero aproximadamente en la década de los noventa se amplió añadiéndosele otro edificio. Por ello, podemos diferenciar en el edificio dos zonas según la fecha de su realización. El edificio más antiguo data aproximadamente de 1975. En él se encuentran las aulas de ESO (12 aulas), de 1º de Bachillerato (4 aulas) y un aula de desdoble. También en esta zona hay una de las dos aulas de informática, el aula de música, los laboratorios de Ciencias Naturales, Física y Química y la mayor parte de los Departamentos. Otras dependencias de esta zona son Administración, Secretaría, Conserjería, Biblioteca, Jefatura de Estudios y Dirección. Entrando desde el patio tenemos el aula de plástica, el aula de Tecnología y un taller de carpintería actualmente utilizado por el PCPI. El edificio nuevo data aproximadamente de 1990. En él están las aulas de 2º de Bachillerato, tres aulas normales, dos aulas para programas específicos, un aula de informática empleada fundamentalmente por los Ciclos Formativos y el aula de audiovisuales. Están también los departamentos de las familias profesionales, el gimnasio y el taller de carpintería. Una de las aulas normales es utilizada para almacenar todos los equipos del Ciclo Formativo de Prevención de Riesgos Profesionales. El gimnasio es utilizado por los grupos de ESO, 1º de Bachillerato y por el Ciclo Formativo de Animación de Actividades Físicas y Deportivas. El taller de carpintería cuenta con numerosa maquinaría (sierra de cinta, regruesadora, tupí, etc…), cabina de barniz y máquina de control numérico. La parte más antigua está en creciente estado de deterioro, sobre todo, la zona de las calderas, de los baños y las ventanas. Se ha pedido en numerosas ocasiones su reforma, pero todavía no se ha obtenido respuesta positiva. La orientación del Instituto no es la adecuada ya que la entrada principal y numerosas clases están en el Norte. El Instituto se encuentra en la misma zona que la Universidad, la UNED y el CPR. También está cerca de las pistas deportivas y de un Pabellón Deportivo, lo que permite llevar allí a los alumnos, sobre todo, cuando hace buen tiempo, permitiendo un mayor uso del gimnasio a los alumnos de los Ciclos Formativos. Muy cerca está otro Instituto de Educación Secundaria, el IES Segundo de Chomón, aunque éste se trasladará en el curso 2010/2011. El Instituto está muy bien comunicado, quizás por su ubicación en la zona universitaria. Tiene una parada de autobús en la puerta, así como, a unos 500


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metros, la perimetral de barrios que permite acceder fácilmente a cualquier zona de la ciudad. El número de aulas, las instalaciones deportivas y los talleres son insuficientes para el número actual de alumnos. Esta escasez supone un grave problema para la convivencia del centro. Dados los numerosos programas implantados (Convenio Bilingüe MEC-British Council, PAB, Diversificación, español para extranjeros, atención a la diversidad), los alumnos cambian de clase continuamente. Se intenta que las clases estén cerca pero a veces es imposible, provocándose algunos problemas en los traslados. Las características de las aulas son, en general, correctas en lo que se refiere a tamaño, iluminación, acústica, etc… No obstante, y sobre todo en la parte antigua, se necesita una reforma (ventanas que no cierran bien, radiadores, mobiliario, pintura…). En los talleres las medidas de seguridad son correctas en líneas generales gracias al buen hacer del profesorado y al esfuerzo económico del centro. Se ha solicitado al Servicio Provincial, la adaptación de las máquinas al RD 1215/97, sobre seguridad en las máquinas. Se está esperando respuesta y dotación presupuestaria. En materias más específicas (música, audiovisuales, plástica, tecnología, informática…), se utilizan aulas monográficas con armarios cerrados para guardar los materiales. Todas las aulas del centro tienen la misma cerradura y las clases se cierran antes de los recreos y a última hora del día, al objeto de evitar su deterioro. Normalmente, las cierran los conserjes. Lo ideal sería que lo hiciera el propio profesor. Por otra parte, para evitar los daños en las aulas, se ha creado la figura del responsable de aula. En el centro hay cinco conserjes (cuatro por la mañana y uno por la tarde). Entre otras funciones, se encargan del control de las puertas, los pasillos y de hacer fotocopias. En Administración, hay dos administrativas. La biblioteca es una asignatura pendiente del IES. A pesar del esfuerzo realizado por los profesores, el espacio y los medios son insuficientes. Se participa en un Programa específico para su mejora, pero el espacio no es suficiente y, a veces, se utiliza para otras actividades (reuniones, claustros, etc…). En la sala de profesores y en la parte exterior hay tablones donde se reflejan las actividades complementarias y extraescolares, cuyo responsable de mantenerlos al día es el Jefe de Actividades Extraescolares. En las instrucciones de inicio de curso se indican las normas para el uso de las instalaciones. En el caso de utilizar las aulas de usos múltiples e informática, el


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profesor debe registrar su uso. En caso de necesitar el uso del centro fuera del horario lectivo, se tendrá que solicitar de forma motivada al director del centro. 1.2.- ENSEÑANZAS Actualmente se encuentran matriculados 647 alumnos en las diferentes etapas y estudios que oferta el Instituto. En Educación secundaria obligatoria hay 12 grupos, 3 por cada nivel desde 1º a 4º de ESO, con un total de 317 alumnos, además en esta etapa hay dos grupos en el Programa de diversificación curricular (en 3º y 4º de ESO) y dos grupos en el Programa experimental de aprendizaje básico (en 1º y 2º de ESO). Casi la mitad del alumnado de ESO cursa parte de su enseñanza en inglés ya que se imparte en el Instituto el Programa de currículo integrado español-inglés. En primero de ESO están matriculados cuatro alumnos de etnia gitana y en segundo, un ACNEE. Hay cinco alumnos que se acaban de incorporar al sistema educativo español y no conocen el idioma por lo que acuden al aula de español. En el Programa de cualificación profesional inicial, asociada a la familia profesional de Carpintería y mueble están matriculados 15 alumnos. En Bachillerato, en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología hay 8 grupos, 2 en primer curso y dos en segundo de cada una de las modalidades con un total de 213 alumnos. En los Ciclos Formativos están escolarizados 95 alumnos; 21 en el ciclo formativo de grado medio de Carpintería y mueble, 43 en el ciclo formativo de grado superior de Animación de actividades físicas y deportivas, 7 en el ciclo de grado superior de Carpintería y mueble, 24 en el ciclo formativo de grado superior de Prevención de riesgos laborales. La oferta del Instituto abarca todos los niveles de educación secundaria y tiene gran aceptación, como se puede deducir del alumnado escolarizado en cada nivel, incluso para los estudios posobligatorios, si consideramos los datos demográficos de Teruel. 1.3.- PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO La procedencia del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria se reparte mayoritariamente entre el barrio de San León y las zonas rurales adscritas al Instituto; así mismo hay alumnado escolarizado en ESO procedente de otros barrios de la ciudad. Respecto al alumnado de Bachillerato, formación Profesional y Programa de Cualificación Profesional Inicial, la procedencia se reparte entre la totalidad de la ciudad (Institutos y Colegios concertados) y el resto de la provincia. El alumnado procede tanto de zonas rurales como urbanas, aunque predomina el último. Parte del alumnado de zonas rurales se desplaza diariamente desde su localidad en varias rutas de transporte escolar y otra parte reside en los internados de las inmediaciones del Instituto y regresa a sus domicilios familiares los fines de semana. El alumnado tiene tendencia a


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formar grupos en función de los lugares de procedencia y residencia. Parte del alumnado se incorpora a 1º de ESO desde la Educación Primaria y sólo una minoría lo hace en el 3º de ESO. Por otra parte el alumnado de nacionalidad no española supone un pequeño porcentaje del total (9%) y aunque no se observan comportamientos explícitos de rechazo sí que se evidencia una actitud de indiferencia por parte de numerosos alumnos, posiblemente por la incomprensión del propio fenómeno inmigratorio y de las circunstancias personales y sociales que lo provocan. El número de alumnos repetidores por clase es del 25% en 1º y del 10% en 2º de ESO, reduciéndose al 5 % en 3º y al 3% en 4º de ESO. En Bachillerato, el porcentaje de alumnos repetidores es del 12 % en primero y del 26% en segundo. De las encuestas realizadas por los tutores a los alumnos al finalizar la segunda evaluación, podemos deducir que la mayoría de los alumnos consideran el ambiente del IES positivo. En Enseñanza Secundaria Obligatoria, los alumnos reconocen que se comportan mal en clase. El principal comportamiento disruptivo que se detecta es que se habla mucho en clase y se presta poca atención al profesor. Las medidas propuestas por los alumnos son más expulsiones y más trabajos para la comunidad. Reclaman que los profesores sean más duros, sobre todo, con aquellos alumnos que impiden dar la clase normalmente. En cuanto a situaciones conflictivas, reconocen que ponen motes e insultan a compañeros. Respecto a la solución, sus respuestas son contradictorias; por un lado, exigen más orden y más disciplina y, por otro lado, quieren menos control. En cuanto a su rendimiento creen que éste mejorará con medidas que dependen de ellos mismos como estudiar todos los días. Esta opinión coincide con la del profesorado que cree que los alumnos no tienen hábitos de trabajo adecuados. Los alumnos de Bachillerato creen que su rendimiento es medio. El principal problema en cuanto a la convivencia es la puntualidad y la asistencia (sobre todo, cuando tienen exámenes). Reconocen que en algunas clases son muy habladores. También piden que se castiguen a los alumnos que hablan. Sus principales aficiones son la música y el deporte. Las profesiones de sus padres están encuadradas en todos los sectores y en todos los niveles, desde la agricultura hasta profesiones liberales, trabajando tanto el padre como la madre (el 20% aprox. son amas de casa). En cuanto a la opinión de sus padres, éstos creen que el funcionamiento del centro y la información del tutor es normal. No obstante, creen que la información sobre actividades extraescolares es insuficiente. La mayoría de los padres, creen que el centro ni


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ha mejorado ni empeorado en los últimos años. Los que creen que ha empeorado, consideran que lo ha hecho en cuanto a la disciplina y los que creen que ha mejorado se basan en la mayor información y en la incorporación de las nuevas tecnologías en su gestión. 1.3.1.- ESO Son 317 alumnos que suponen el 49,61% de los alumnos matriculados en el IES. Declaran estudiar una media de dos horas al día. Al ocio también dedican dos horas al día y a las actividades extraescolares 1,78 horas diarias. Los alumnos se definen principalmente como sociables (20,82%) y como responsables (17,84%). Sólo el 4,09% creen que son independientes. Los alumnos manifiestan que sus padres revisan sus deberes y trabajos sólo a veces (58,89%) o bien nunca (23,33%). También declaran que el 86,67% de sus padres supervisa su asistencia a clase y el 77,78% revisa las fechas de los exámenes. Casi el 50% de los alumnos está estudiando lo hace porque cree que es importante para su formación y su futuro profesional. Es significativo que el 20% de los alumnos en 1º y 2º de ESO, reconoce estar en el IES obligado y que no le gusta. Este porcentaje disminuye al 9% en 3º y 4º de ESO. Respecto a sus planes de futuro más del 95% dice que va a seguir estudiando. Es significativo De las encuestas pasadas a sus padres, se puede destacar que la mayoría no conoce el procedimiento para solicitar una beca (74,29%), no mantiene contacto con el Departamento de Orientación (88,57%), ni tampoco el procedimiento para reclamar una nota (79,41%). Los padres creen que es fácil localizar a los profesores (82,35%). Declaran revisar la asistencia de sus hijos (100%) y sus deberes y trabajos (93,43%), dato que no coincide con la percepción manifestada por sus hijos. Mayoritariamente creen que el funcionamiento del IES es igual en los últimos años. El número medio de visitas a los profesores es de dos al año, en el 81,25% por iniciativa propia y el 18,75% sólo si se les cita. 1.3.2.- P.C.P.I. Este grupo se caracteriza por la amplia presencia de alumnos inmigrantes, aproximadamente el 60% son árabes. La mayoría estudian por aprobar y obtener un título. Estudian menos de una hora al día, dedicando dos horas al ocio. Sus planes de futuro son seguir estudiando (60%) o ponerse a trabajar (40%). Se definen como sinceros y respetuosos. Dicen que sus padres supervisan exclusivamente su asistencia. En el caso de los deberes y trabajos, no lo supervisan y los exámenes sólo a veces.


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1.3.3.- BACHILLERATO Son 212 alumnos que son el 33,28% del total del alumnado. Dedican casi tres horas de estudio al día, dos y media al ocio y dos a actividades extraescolares. Declaran que sólo el 24,07% de los padres supervisan sus deberes, el 68,52% la asistencia y el 85,19% las fechas de sus exámenes y recuperaciones. Se definen a sí mismos como responsables y sociables. Por el contrario creen que no son creativos ni inteligentes. Es destacable el hecho de que el porcentaje de los alumnos que se declaran independientes se dobla con respecto a la ESO, pasando del 5% al 10%. No hay diferencias reseñables entre primer y segundo curso. Estudian porque creen que es importante para su formación personal y su futuro profesional. El 100% de los alumnos encuestados manifiesta su intención de seguir estudiando. Más del 80% de los padres declaran conocer la oferta educativa del IES, el sistema educativo y las salidas profesionales de los estudios que va a realizar su hijo. El 93% no ha entrado en contacto con el Departamento de orientación y el mismo porcentaje supervisa la asistencia de su hijo al IES. El 85% reconoce que localiza fácilmente a los profesores de su hijo cuando los necesita. Creen que el funcionamiento del centro es normal y que se ha mantenido estable en los últimos años. Sólo realizan una visita al año al tutor como media y en la mayoría de los casos (70,27%) por iniciativa propia. 1.3.4.- CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO El 31,58 % de los alumnos han accedido a través de la prueba de acceso y el resto tienen finalizado 4º de ESO. Hay un 35,71 % de repetidores. Estudian una hora al día, tres horas para actividades de ocio y una hora y media en actividades extraescolares. Sus padres sólo supervisan la asistencia a clase mayoritariamente. Sus motivos para estudiar es trabajar y obtener un título, ya que el 90% quiere trabajar inmediatamente. Se definen a sí mismos como responsables, sociables y realistas. Ninguno cree que sea creativo o inteligente 1.3.5.- CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR En el ciclo de Animación de actividades físicas y deportivas el 66,66 % de los alumnos han accedido a través de la prueba de acceso y el resto viene de Bachillerato. En el ciclo de Carpintería y mueble el 31,58% han accedido a través de la prueba y el resto viene del bachillerato. En el ciclo de Prevención de riesgos laborales el 32% han accedido a través de la prueba de acceso, el resto viene de bachillerato y un 20% de otros estudios. Estudian más de dos horas al día, dedican casi dos horas diarias al ocio y un poco más de dos horas a actividades extraescolares. Sus padres no les supervisan ni la asistencia, ni los


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deberes ni las fechas de exámenes. Estudian porque creen que es importante para su formación personal y futuro profesional. El 70% aproximadamente manifiesta su intención de seguir estudiando y el 30% de trabajar inmediatamente. Se califican como responsables y sociables. 1.4.- EQUIPO DOCENTE En el curso 2009-2010, conforman el claustro 81 profesores, de los que dos tercios aproximadamente son definitivos en el centro. La mayor parte de los profesores sólo vienen por la mañana. Por la tarde, se imparten el Ciclo Formativo en Prevención de Riesgos Profesionales y el de Desarrollo de Productos de Madera y Mueble. Dada la limitación de enseñanzas impartidas, por la tarde hay pocos alumnos y pocos profesores. El equipo directivo está compuesto por la directora, la jefa de estudios, dos jefes de estudios adjuntos y el secretario. Hay 17 Departamentos Didácticos además del Departamento de Orientación y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. La organización y participación del profesorado se canaliza a través del Claustro, de la Comisión de Coordinación Pedagógica y del Consejo Escolar. 1.5.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL IES El clima de convivencia del centro se podría calificar como aceptable. En su conjunto no se detectan graves problemas, y cuando se producen se localizan sobre todo en 1º y 2º de ESO, en el PCPI y en primero del ciclo formativo de grado medio; sí hay conflictos puntuales (enfrentamientos entre alumnos, incumplimiento de normas, impedir el desarrollo normal de la clase, faltas de respeto a algún miembro de la comunidad educativa, etc…) que se resuelven bien con la actuación directa del profesor, bien con la ayuda del tutor o directamente por Jefatura de Estudios. Estos conflictos de convivencia se atenúan o desaparecen en los cursos superiores de ESO, en los Ciclos Formativos de grado superior y en Bachillerato. En estos niveles, los principales problemas son los relacionados con el mantenimiento de las instalaciones y, sobre todo, con la asistencia, especialmente en 2º de Bachillerato. Si bien no existen graves problemas de convivencia en el Instituto -en los últimos años suelen incoarse entre 1 y 3 expedientes disciplinarios por curso escolar - sí que se viene constatando un deterioro de la misma, sobre todo en los dos primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, en el PCPI y en 1º del Grado Medio de Carpintería y Mueble, debido a la falta de habilidades sociales; a la desconsideración y falta de respeto y al incumplimiento de normas


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y deberes por parte de los alumnos, la desmotivación del alumnado, así como, a la falta de respuesta adecuada por parte de algunos profesores. Algunos de los problemas de convivencia entre alumnos vienen heredados de los centros de procedencia. Dicho deterioro incide sobre el desarrollo académico y crea conflictos y enfrentamiento entre los miembros de la comunidad educativa. El curso 2008-2009 se registraron 524 incidentes en Jefatura. En los dos primeros trimestres del curso 2009-2010 se ha producido un ligero descenso en el número de incidentes. De estos, el que presenta un mayor porcentaje es la falta de asistencia que afecta a todos los niveles pero que es más preocupante en los niveles de 1º y sobre todo 2º de bachillerato y refleja la desmotivación y la falta de interés real por el estudio en estos alumnos absentistas. Las conductas disruptivas en el aula, bien por una actitud negativa en clase bien por faltas de respeto hacia el profesor o los compañeros provocan otro de los problemas de convivencia porque impiden el normal desarrollo de la actividad académica; este tipo de conductas se localizan sobre todo en los cursos de 1º y 2º de ESO y en el PCPI, así como el mal comportamiento en los cinco minutos entre clase y clase y durante los recreos que constituye otro porcentaje en el número de incidentes reseñados. Más ocasional es el inadecuado comportamiento en actividades extraescolares. Casi siempre los alumnos que llevan a cabo este tipo de conductas son reincidentes. Las actuaciones ante este tipo de situaciones pasan por hablar con los responsables, llamar a los padres, amonestar por escrito, realizar trabajos para la comunidad, expulsar. Los agentes que las llevan a cabo van desde el profesor, el tutor, el jefe de estudios hasta el director, en caso de expulsión. Durante el curso 2008-2009 se produjeron 15 suspensiones de asistencia al centro: por intento de agresión a un compañero (6), por fumar (6), por insultos a un profesor (2), por acumulación de incidentes (1). En el año 2009-2010 han sido 11 suspensiones por fumar (2), por acumulación de incidencias (4), por insultos a un compañero (1), por insultos a un profesor (2), por conductas imprudentes causando daños a un compañero (2). Durante el curso pasado se inició un Expediente disciplinario en el que estaban implicados dos alumnos que fueron sancionados con trabajos para la comunidad y suspensión del derecho de asistencia al centro de siete y quince días. En el curso 2009/2010 se inició un Expediente disciplinario por reiteración de conductas graves y agresión a un compañero. No se ha concluido al irse el alumno al cumplir los dieciséis años. En cuanto a la percepción que se tiene sobre la situación de la convivencia en el centro y de acuerdo con unas encuestas1 que se pasaron a la comunidad educativa en el curso 2008/2009, podemos extraer que: • Según la opinión de los profesores:

1 Respondieron el 70,58% de los profesores, el 81,38% de los alumnos, el 33,59% de las familias y el 46,15% del personal no docente.


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o El principal problema que afecta a la convivencia en el centro es la

desmotivación o desinterés académico, seguida por las conductas disruptivas.

o Los mayores problemas se encuentran en 1º y 2º de ESO en todas sus facetas: conductas agresivas (63,33%), antisociales (65%), disruptivas (71,67%), indisciplinadas (70%) y desmotivación o desinterés académico (46,67%). En 3º y 4º destacan las conductas disruptivas (36,67%), indisciplinadas (33,33 %) y desmotivación y desinterés académico (46,67%).En Bachillerato predomina el desinterés académico (28,33 %).

o El principal comportamiento agresivo entre el alumnado es insultar, poner motes ofensivos, reírse de los compañeros, hablar mal de ellos y se da sobre todo en el recreo y en los pasillos, entre clase y clase. En cuanto a las conductas disruptivas destaca el hablar entre compañeros (83,33%) o preguntar a destiempo (71,67%). Los comportamientos indisciplinados del alumnado que se producen en mayor número de ocasiones es la asistencia irregular a clase (58,33%), llegar tarde a clase (45,00%) y cuestionar la autoridad de profesores, personal laboral, etc… (41,67%). También cree que los alumnos no atienden a las explicaciones del profesor ni participan en el desarrollo de la clase.

o La medida correctora más utilizada por el profesor es hablar con el alumno a la salida de clase y hacerle reflexionar sobre su actitud. También llamarle la atención delante de sus compañeros.

o El profesor cree que las causas de estas conductas es la permisividad de los padres y la falta de compromiso en la educación de sus hijos, así como, la falta de educación y modelos éticos. La causa también se cree que es la falta de valores y de principios de disciplina

• Según la opinión de los alumnos:

o Los alumnos reconocen que casi todos los días (45,35%) insultan, ponen motes ofensivos, se ríen de compañeros y hablan mal de ellos. Por otra parte, más del 50%, dicen que pocas veces amenazan, chantajean, hacen daño físico, quitan o rompen el material de un compañero o rechazan y aíslan a compañeros.

o Estos comportamientos se producen en los pasillos, entre clase y clase (38,25%).

o El 2,91% de los alumnos encuestados (más o menos 15 alumnos) dicen que muchas veces se meten con ellos. Lo que hacen para paliarlo es hablar con los amigos (10,10%), con la familia (7,57%) y con los compañeros de clase (6,21%).

o El 40,89% de los alumnos encuestados (más o menos 230 alumnos) reconocen que alguna vez se han metido con algún compañero y lo hacen por gastarle una broma. Algunos también lo hacen porque antes se metían con ellos (7,38%) o para reírse de él y pasar un rato


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divertido (6,02%). Lo positivo es que el 56,67% de los alumnos dicen que nunca han tenido este tipo de comportamientos.

o En cuanto a las instalaciones, el 45,16% de los alumnos encuestados dicen que escriben en la mesa, paredes o radiadores.

o El 87,90% de los alumnos encuestados (450 alumnos) dicen que hablan con sus compañeros y el 3,29% (15 alumnos) reconoce que no deja atender al resto de sus compañeros.

o En cuanto a las medidas correctoras, la mayoría dice que se le debería llamar la atención delante de sus compañeros. Lo que no quieren es comunicárselo al tutor, a la Jefa de Estudios o a la directora.

o Las actuaciones prohibidas que realizan con mayor frecuencia son utilizar el móvil o aparatos electrónicos, llegar tarde a clase o salir sin autorización del centro. Lo hacen normalmente porque se aburren.

o Llama la atención que a pesar de estos datos, el 87,02% de los alumnos dicen que asisten a todas las clases, que realizan las tareas y que atienden a las explicaciones del profesor.

o Para mejorar la convivencia, creen que se deberían poner unas normas de convivencia consensuadas por todos, fomentar actividades recreativas y valorar las relaciones existentes en clase.

• Según la opinión de los padres o tutores legales:

o Se debe señalar que casi todos los padres que han respondido pertenecen a 1º, 2º y 3º de la ESO (75 %).

o El 26,67 de los padres, cada semana le pregunta a su hijo sobre aspectos relacionados con la convivencia y el 76,19% habla con él de este tema sólo cuando ha surgido algún problema. Al 1% de los padres no les parece un tema importante o que deban comentar con sus hijos.

o Los padres consideran que la mejor forma de corregir los comportamientos incorrectos de los alumnos es hablando con los padres o tutores para que sepan lo que hacen sus hijos (76,19%); seguido por la medida de hablar con el alumno a la salida de clase y hacerle reflexionar sobre su actitud (54,29%).

o La principal forma de acoso a un compañero creen que es por insultos, motes ofensivos y reírse o hablar mal de alguien.

o Destaca que creen que la principal causa de las situaciones conflictivas es la personalidad y el carácter del agresor (64,76%), seguido con diferencia por el posicionarse dentro del grupo y conseguir el liderazgo (29,05%).

o En cuanto al consumo de sustancias prohibidas, el 57,14% de los padres declaran que sus hijos no les han comentado nada el respecto. Pero más o menos el 23%, reconoce que sus hijos les han dicho que se vende y se consume droga en los alrededores del IES.

• Según la opinión del personal no docente:


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o Creen que la mayoría de los alumnos respetan las normas del Instituto (66,67 %) y que la mayor parte de los conflictos se producen entre los alumnos (66,67%). Es significativo que también creen que existen conflictos entre el profesorado (16,67%).

o Consideran que su relación con el alumnado es buena (83,33%) y muy buena (16,67%) y que la relación con los profesores y con el resto de personal no docente es buena.

o Frente al alumnado que genera conflictos, normalmente lo ponen en conocimiento de Jefatura de Estudios o de dirección (83,33%).

• Conclusiones

o Ante la complejidad de esta situación, un grupo minoritario del profesorado mostró su inquietud y su interés por mejorar en convivencia y, aprovechando la convocatoria de Proyectos de formación en centros en materia de convivencia e interculturalidad, ha realizado dos cursos de formación y ha intentado buscar estrategias de intervención y mejora para conseguir así el clima escolar que todos deseamos.

o El curso pasado se llevó a cabo el diagnóstico de la convivencia real en nuestro centro, se elaboraron cuestionarios para profesores, alumnos, familias y personal no docente y se extrajeron unas conclusiones. Se trabajaron unas pocas medidas y se incluyeron en la práctica docente diaria a través de las tutorías.

o Como este año 2009-2010 había que elaborar el plan de convivencia, hemos considerado fundamental la participación de este núcleo de profesores en la adecuación y mejora de los procedimientos de actuación que se llevan a cabo en nuestro instituto. Hemos realizado un seminario para trabajar esos objetivos y hemos solicitado después la participación de toda la comunidad educativa para elaborar un Plan de convivencia lo más consensuado posible. Como se ha revisado el RRI del centro, se ha abierto un periodo de difusión y de reflexión sobre el mismo para que alumnos, profesores, padres y personal no docente pueda presentar las aportaciones que estimen oportunas para la mejora del mismo.

o Asimismo el Equipo directivo convocó un claustro extraordinario y monográfico sobre convivencia para pedir la implicación del profesorado en el cumplimiento de las medidas propuestas por el mismo: guardias en los 5 minutos entre clase y clase, normas de aula referidas a su orden y limpieza, los responsables de aula, el uso correcto de las aulas de informática, la vigilancia y seguimiento de los alumnos más vulnerables. Todas estas medidas se trabajan también con los alumnos a través de las tutorías.

1.6. RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE ESTAS SITUACIONES


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1.6.1.- PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIÓN El protocolo de actuación cuando se producen estas conductas disruptivas es: 1. El primer responsable de lo que ocurre en el aula es el profesor que está en

ella. Por tanto, cualquier incorrección leve por parte del alumnado en el aula siempre debe ser corregida por el profesor en primera instancia.

2. En el caso de faltas más graves, las corregirá el propio profesor y/o serán

comunicadas a Jefatura de Estudios mediante un informe por escrito. El Jefe de Estudios admitirá el parte, calificará la falta y comenzará el procedimiento correctivo aplicable según la calificación de la falta y los criterios de gradación establecidos en el RRI.

3. Además, en el caso de conductas graves o muy graves, el profesor deberá

comunicar el incidente a los padres o tutores legales del menor mediante llamada telefónica o cita. En el caso de conductas muy graves o gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, también se informará inmediatamente al tutor.

En el caso de reiteración de conductas contrarias o la comisión de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, se podrá suspender el derecho de asistencia del alumno al centro o a determinadas clases por un período máximo de tres días. Durante los días que dure la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia, el alumno deberá realizar el trabajo que le sea encomendado para continuar su proceso formativo. Para ello, el alumno recibirá del tutor las tareas propuestas por el profesorado que aseguren la continuidad del proceso educativo. El director fijará día y hora de entrega y recogida de dichas tareas. El director informa al Consejo Escolar y/o a la Comisión de Convivencia de los conflictos disciplinarios y de la imposición de sanciones de acuerdo con la normativa aplicable y con las normas de funcionamiento de la Comisión. Las medidas correctoras que se imponen y siempre de acuerdo con las conductas y medidas tipificadas en el RRI siguen los siguientes criterios:

1. Las correcciones que se apliquen tendrán un carácter educativo y

recuperador, garantizarán el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, los procesos correctores se aplicarán bajo los principios de garantía y celeridad.

2. Los incidentes que supongan deterioros del material o de las instalaciones,

sin perjuicio de otro tipo de sanciones, deberán ser corregidas con la reparación del daño causado o con la realización de tareas para la


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comunidad. Estas tareas podrán consistir en tareas de reposición o reparación del daño causado.

3. En el caso de que la medida correctora sea la suspensión del derecho a

participar en actividades extraescolares, ésta se adoptará para todo el curso lectivo; sin perjuicio, que si la conducta del alumno se corrige, este derecho puede ser restituido.

4. En el caso de que la medida correctora consista en la realización de

actividades o trabajos en horario no lectivo, se tendrá que contar con autorización consentida de los padres o de los tutores legales del alumno.

5. Los responsables de la medida correctiva (profesor, Jefatura de Estudios o

Dirección), deberán llevar a cabo el control y seguimiento de la misma. Igualmente, se asegurarán del cumplimiento de la medida correctiva por parte del alumno.

6. En todo caso, tanto el profesor como Jefatura de Estudios y Dirección al

calificar las conductas y aplicar las medidas correctoras tendrán en cuenta los siguientes criterios de gradación: el número de alumnos afectados, intencionalidad, arrepentimiento, reconocimiento espontáneo de la conducta, voluntad de subsanarlo, repercusiones posteriores, comportamiento anterior y progresión del alumno, proporcionalidad con la conducta corregida, conducta fundada en motivos discriminatorios o contra el más débil, premeditación, reiteración, etc….

7. En el caso de utilización de teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos

(cámaras de fotos, vídeos, reproductores de música, etc…) en el IES, sin permiso del profesor o Jefatura de Estudios, el móvil o aparato electrónico será inmediatamente retirado durante un periodo de dos meses. Transcurrido el plazo de sanción, lo deberán recoger los padres o tutores legales del alumno.


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1.6.2.- PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS: CONDUCTAS CONTRARIAS, ACTUACIONES Y MEDIDAS CORRECTORAS Conductas leves Actuación Corrección 1. No prestar la debida atención en

clase. 2. No traer material a clase

puntualmente. 3. No realizar las tareas

encomendadas en clase o en casa puntualmente.

4. Hablar con el compañero o distraerlo de forma que dificulte su atención.

5. Levantarse del sitio sin permiso. 6. Llegar ocasionalmente tarde a

clase de forma injustificada. 7. No actuar diligentemente con las

fotocopias o cualquier tipo de información escrita.

8. Escribir en la mesa con materiales de fácil eliminación.

9. Comer chicle o cualquier otro alimento en el aula.

10. Mirar por las ventanas reiteradamente.

11. Tirar papeles al suelo. 12. Estar en el pasillo. 13. Cualquier incumplimiento

calificado como leve de las normas de convivencia en el IES.

Profesor 1. Apercibimiento oral. 2. Anotación en la agenda o nota

para los padres o responsables de la residencia.

3. Amonestación por el SGD, describiendo el incidente.

4. Hablar con los padres, tutores legales y/o responsables de la residencia, en su caso.

5. Aplicará la medida correctiva que estime oportuna.

Profesor 1. Utilizará recursos de aula como

cambio de ubicación, entrega de trabajos (en su caso, firmados por sus padres), reparación del daño en el mobiliario, limpieza, reflexiones escritas sobre su conducta (en su caso, firmados por sus padres), trabajo en los recreos, etc…

2. Cualquier otra medida correctora de carácter educativa y recuperadora que estime oportuna.


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Conductas graves Actuación Corrección 1. No hacer caso de apercibimientos

y/o correcciones de incumplimientos leves.

2. No traer material habitualmente ni tomarse interés en subsanar este descuido.

3. No realizar las tareas encomendadas en casa o en clase habitualmente.

4. No traer los castigos encomendados.

5. Engañar al profesor. 6. Llegar habitualmente tarde a

clase de forma injustificada. 7. Salir injustificadamente del aula

en los cinco minutos entre clases. 8. Dar gritos en clase. 9. Arrojar cualquier objeto. 10. Pequeñas faltas de respeto a

cualquier miembro de la comunidad educativa.

11. Deteriorar el material propio o de los compañeros.

12. Incumplir las normas de orden y limpieza del IES.

13. Cualquier actuación que implique un riesgo leve para él o para el resto de la comunidad educativa.

14. Deterioro moderado del material o de las instalaciones.

15. Salir del centro sin permiso. 16. Cometer, o tener intención de

cometer, fraude en pruebas o exámenes.

17. Más de cuatro faltas de asistencia en el mes sin justificar.

18. Uso de teléfonos móviles o de cualquier tipo de aparato electrónico en el centro sin autorización

19. Acumulación de tres conductas leves.

20. Cualquier incumplimiento calificado como grave de las normas de convivencia en el IES.

Profesor 1. Apercibimiento oral. 2. Hablar con los padres, tutores

legales y, en su caso, responsable de la residencia del alumno.

3. Enviar al alumno a la biblioteca con tareas para realizar bajo la supervisión del profesor de guardia.

4. Al finalizar la clase o a lo largo de la jornada lectiva rellenará un parte de conductas contrarias a las normas del centro y lo entregará al Jefe de Estudios.

5. Propondrá una medida correctiva. Jefe de Estudios 1. Aceptará y valorará el parte de

conducta contraria. 2. Dará entrada al mencionado Parte

en el sistema informático. 3. Dependiendo de la gravedad,

informará al director de los hechos que se han producido.

4. Aplicará la medida correctiva que estime oportuna dependiendo de la gravedad de los hechos.

Director 1 Impondrá las correcciones que

consideren oportunas dependiendo de la gravedad de los hechos.

Dependiendo de la gravedad de los hechos se aplicarán las correcciones siguientes: Profesor 1. Deberá prepararle tarea que

realizará en la biblioteca bajo la tutela del profesor de guardia.

2. Propondrá trabajos para la comunidad (limpieza, recoger papeles, ordenar clases…).

3. Empleará cualquier recurso educativo (lectura, escritura, reflexión, etc…).

4. Rellenará el parte de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.


Jefe de Estudios 1. Tendrá la potestad de

encomendarle la realización de tareas de utilidad escolar o, si procede, las dirigidas a la reparación del daño causado en las instalaciones o materiales del centro por un período máximo de cinco días lectivos.

2. Tendrá la potestad de utilizar cualquier recurso educativo (lectura, escritura, repasos, reflexión, etc…).

3. Podrá suspender, con el visto bueno del director, el derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro.


Director 1. Amonestación por escrito. Se

valorará su incorporación al Expediente Académico del alumno.

2. Podrá suspender el derecho de asistencia al centro y/o a determinadas clases por un plazo máximo de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las tareas que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.



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Conductas muy graves Actuación Corrección 1. Molestar reiteradamente

impidiendo el normal desarrollo de la clase y contraviniendo el derecho que tienen los demás compañeros a la educación.

2. Ausentarse del aula injustificadamente.

3. Faltar al respeto al profesor o a cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

4. Causar graves daños a las instalaciones del centro o a los bienes de cualquier miembro de la comunidad educativa.

5. Fumar o consumir bebidas alcohólicas en el centro.

6. Arrojar cualquier objeto por la ventana.

7. Grabar imágenes o sonidos en el recinto del IES, sin autorización del profesor o Jefatura de estudios.

8. Actos de indisciplina, injurias u ofensas contra algún miembro de la comunidad educativa.

9. Cualquier actuación que implique un riesgo grave para él o para la comunidad educativa.

10. Acumulación de tres conductas graves.

11. Cualquier incumplimiento calificado como muy grave de las normas de convivencia en el IES.

Profesor 1. Enviará al alumno a Jefatura de

Estudios. 2. Hablar con los padres, tutores




conducta contraria. 2. Dará entrada al mencionado Parte

en el sistema informático y entregará una copia al tutor.

3. Informará al director de los hechos que se han producido.

4. Aplicará la medida correctiva que estime oportuna dependiendo de la gravedad de los hechos.

Director 1 Impondrá las correcciones que

considere oportunas dependiendo de la gravedad de los hechos.

2 Informará, periódicamente, a la Comisión de Convivencia de las conductas de este tipo.

Dependiendo de la gravedad de los hechos se aplicarán las correcciones siguientes: Jefe de Estudios 1. Tendrá la potestad de utilizar

cualquier recurso educativo (lectura, escritura, repasos, reflexión, etc…).

2. Tendrá la potestad de encomendarle la realización de tareas de utilidad escolar o, si procede, las dirigidas a la reparación del daño causado en las instalaciones o materiales del centro por un período máximo de quince días lectivos.

3. Podrá suspender, con el visto bueno del director, el derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro.


Director 1. Podrá suspender el derecho de

asistencia al centro y/o a determinadas clases por un plazo máximo de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las tareas que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.



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Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

Actuación Corrección

1. Actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa.

2. La agresión grave física o moral contra los demás miembros de la comunidad educativa o cualquier tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas así como discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas.

3. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

4. Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o documentos de centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

5. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

6. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

7. Difundir o publicar, directa o indirectamente, a través de cualquier medio, imágenes o sonidos grabados en el recinto del IES, sin autorización.

8. El incumplimiento de las sanciones impuestas.

9. Acumulación de tres conductas muy graves.

10. Cualquier otro incumplimiento calificado como gravemente perjudicial para la convivencia en el centro.

Profesor 1. Enviará al alumno a Jefatura de

Estudios. 2. Hablar con los padres, tutores




conducta contraria. 2. Dará entrada al mencionado parte

en el sistema informático y entregará una copia al tutor.

3. Informará al director de los hechos que se han producido.

Director 1. Impondrá las correcciones que

consideren oportunas dependiendo de la gravedad de los hechos.

2. Informará, periódicamente, a la Comisión de Convivencia de los alumnos de este tipo.

3. Si procede, propondrá la apertura de un expediente disciplinario.

Dependiendo de la gravedad de los hechos se aplicarán las correcciones siguientes: Director 1. Podrá realizar el cambio de grupo

del alumno. 2. Podrá suspender el derecho de

asistencia al centro y/o a determinadas clases por un plazo máximo de tres días. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las tareas que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo.

3. Incoará un Expediente Disciplinario e impondrá la sanción que de él se derive de acuerdo con el RD 732/1995 u otra norma de aplicación.


1.7.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR Y COMUNICACIÓN DEL MISMO A LAS FAMILIAS Las faltas de asistencia y otras incidencias se pueden consultar diariamente por las familias en Internet a través de Sistema de Gestión de Centros (SGD). Asimismo, las faltas de asistencia se comunican a las familias mensualmente en una carta en la que se les recuerda la obligatoriedad de la asistencia a clase, debiendo devolverse dicha carta firmada por los padres o tutores legales del alumno. También se comunican a la Escuela Hogar u otras residencias, cuando éstas lo requieren.


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Cuando las faltas de asistencia injustificadas de algún alumno superan cuatro clases en un mes, el tutor lo comunica al Jefe de Estudios que inicia el oportuno procedimiento corrector (amonestación por escrito). Mensualmente, Jefatura de Estudios comprueba los índices de absentismo de los alumnos de ESO menores de 16 años, requiriendo la presencia de los padres o tutores legales de aquel alumno que falte más de un 30%. Se les recuerda por escrito y con acuse de recibo la obligatoriedad de la asistencia, así como, se les informa de la existencia de una Comisión de Absentismo y de la posible derivación de su caso a la misma. También mensualmente, se informa a la Comisión de Absentismo de aquellos alumnos menores de 16 años que superan el 30 % de inasistencia en ESO y de la respuesta obtenida a la carta enviada a los padres. Según sea esta respuesta y la evolución de la asistencia del alumno, la Comisión de Absentismo le cita, deriva el caso a Servicios Sociales, Fiscalía, etc…, informando al centro en las diferentes reuniones de la Comisión. 1.8.- EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA REALIZADAS EN EL CENTRO Durante el curso 2009-2010 se han puesto en práctica una serie de medidas para mejorar la convivencia:

1- Se han establecido tres protocolos de guardia: de clase, de recreo y de cinco minutos.

2- A nivel de aula, se ha creado la figura del “responsable de aula”, y se ha elaborado un cuadro con las normas básicas de funcionamiento.

3- A nivel de centro, se ha dado publicidad a cuestiones de funcionamiento diario: uso de móvil, prohibición de fumar, uso correcto de las escaleras.

4- Se ha instalado un buzón de sugerencias a disposición de toda la comunidad educativa.

5- Se han abierto cuadernos de seguimiento, tanto en jefatura como en conserjería, para los alumnos que deben realizar trabajos para la comunidad o para aquellos cuyo comportamiento altere la convivencia.

A lo largo de estos años el Departamento de Actividades Extraescolares ha organizado las jornadas culturales intentando que giren en torno a alguno de los valores democráticos que deben ser trabajados en el currículo, este curso 2009-2010 trataron de “Nutrición responsable y vida sana”. Las jornadas se cierran con una comida de convivencia en el patio del centro. En colaboración con los servicios de animación sociocultural del Ayuntamiento se conmemoran algunos días significativos para mejorar la convivencia, este curso se celebraron el día de la paz y el día internacional para la eliminación de la violencia de género. Además de la puesta en marcha de un taller de radio que emite en las horas del recreo y una serie de actividades que se ofrecen a


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los alumnos por la tarde. También en colaboración con el Ayuntamiento se trabaja la Educación Vial. En colaboración con el ministerio del Interior se ha puesto en marcha, desde hace ya algunos cursos, el Plan Director, que consiste en dar una serie de charlas por policías expertos sobre Acoso y violencia escolar, Riesgos de Internet y Drogadicción dirigidos a toda la comunidad educativa. En colaboración con el departamento de Sanidad y Consumo y Educación Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón se trabaja con alumnos de ESO a través del programa Cine y Salud y con charlas sobre consumo responsable. En el Plan de Acción Tutorial se recogen diferentes acciones encaminadas a la prevención de conflictos y mejora de la convivencia, como: 1. Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia con los alumnos. Consenso con el alumnado sobre las normas de funcionamiento de clase. 2. Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procede. 3. Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Juntas de Evaluación. 4. Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y a la convivencia del grupo o parte de él. 5. Desarrollo de habilidades sociales e inteligencia emocional, haciendo especial hincapié en la resolución de conflictos y en la detección de posibles casos de acoso. 6. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta. Los responsables directos o indirectos de estas acciones serán el tutor, siempre en colaboración con jefatura de estudios y el Departamento de Orientación. Todas estas acciones estarán abiertas a posibles cambios y mejoras dependiendo de los problemas de convivencia que vayan surgiendo en el día a día y de los recursos disponibles. 1.9.- NECESIDADES DE FORMACIÓN


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Es necesaria la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, inteligencia emocional, etc… Anualmente, se detectan las necesidades de formación del profesorado estableciendo el centro unas líneas de actuación prioritarias. Durante este curso 2009-2010, el tema de la mejora de la convivencia no se ha identificado como línea de formación prioritaria. No obstante, se potenciará la constitución de Seminarios y/o grupos de trabajo, sobre todo, para tratar aspectos complejos de la convivencia, dado el papel fundamental que ha representado el grupo de profesores que desde hace unos años está trabajando para la mejora de la convivencia en el IES y sin cuyas aportaciones este Plan de Convivencia no hubiera sido posible.


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2.- OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA Para desarrollar este plan de convivencia en el IES Francés de Aranda nos hemos basado en los siguientes principios u objetivos generales:

1. Implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa (profesorado, personal no docente, familias y alumnado) y fomentar una buena convivencia en el centro.

2. Considerar la convivencia no como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello se fomenta la participación a través del buzón de sugerencias, de las tutorías, de la elección de delegado o subdelegado en representación de la clase, de la Junta de Delegados, de participar en el Consejo Escolar, y en las distintas comisiones, etc. Además, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

3. Fomentar la búsqueda de soluciones al conflicto de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo una cierta armonía en las relaciones entre las personas. Considerando el conflicto como un hecho inherente a nuestra vida cotidiana.

4. Mejorar la organización y efectividad de la aplicación de las normas de convivencia.

5. Informar a los nuevos miembros de la comunidad educativa del funcionamiento y normas del IES.

6. Concienciar a los alumnos del beneficio colectivo que conlleva el respeto a las normas de convivencia.

7. Desarrollar las habilidades sociales y la inteligencia emocional del alumnado.

8. Informar al tutor de las características de cada uno de los alumnos de su grupo (alumnos con dificultades de aprendizaje, alumnos pertenecientes a diferentes programas, situaciones personales que influyen en su aprendizaje).

9. Detectar precozmente los indicadores que pueden derivar en un posible caso de acoso escolar. Si ya existe, actuar rápidamente.

10. Detectar en la mayor brevedad posible los casos de absentismo.


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11. Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse y respetar las normas de convivencia básicas recogidas en el RRI.


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3.- ACCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

ACCIÓN TIPO DESTINATARIOS OBJETIVO ACTIVIDADES METODOLOG

ÍA RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Difusión normas de convivencia y medidas correctoras

Organización Profesores

- Mejorar la organización y efectividad de la aplicación de la normas de convivencia

- Extracto del RRI - Instrucciones de inicio de curso

- Entrega de la Carpeta del profesor - Claustro Inicial

Jefatura de Estudios

Septiembre o al incorporarse un nuevo profesor

- Carpeta del profesor - Instrucciones de inicio de curso.

Tutor de acogida y profesores de apoyo Organización Alumnos

- Intensificar las acciones previstas en el Plan de Acción Tutorial de forma personalizada. - Completar el aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales.

- Plan de Acción Tutorial de forma personalizada. - Apoyo y atención en grupos más pequeños para alumnos con necesidades educativas.

Atención personalizada a estos alumnos.

- Tutor de acogida - Profesor de pedagogía terapéutica

Todo el curso

- Carpeta del tutor. - Los materiales de apoyo necesarios según las características de los alumnos.

Plan de acogida de los profesores de nueva incorporación al IES

Organización Profesores

- Propiciar una rápida integración en el funcionamiento del IES. - Favorecer el clima de confianza y colaboración.

- Facilitar toda la información y documentación necesaria. - Explicar la organización y normas de funcionamiento del IES.

Recibimiento por el equipo directivo y por el Departamento.

- Equipo directivo - Departamento

Septiembre o durante la primera semana de su incorporación.

- Protocolo de Acogida. - Carpeta del profesor. - Carpeta del tutor.

Difusión derechos y deberes alumnos y normas de convivencia

Prevención Alumnos

- Concienciar al alumnado de los beneficios para todos del respeto a las Normas de Convivencia

- Difusión durante el Plan de Acogida para los alumnos nuevos. - Difusión a todos los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial

- Explicación a los alumnos nuevos. - Realización de actividades participativas en las tutorías.

- Tutores. - Dpto. Orientación.

Mes de Septiembre

Resumen de los derechos y deberes de los alumnos. Normas de Convivencia. Conductas contrarias y medidas correctoras. Carpeta Tutor.


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Plan de Acción Tutorial Prevención Alumnos

- Ayudar a un mejor conocimiento de las propias capacidades, motivaciones e intereses. - Facilitar los recursos para que los alumnos puedan decidir su futuro. - Facilitar la superación de hábitos discriminatorios. - Mejorar las capacidades de los alumnos en cuanto a la convivencia y habilidades sociales.

Descritas en el Plan Participativa a través de la tutoría.

- Dpto. Orientación. - Jefatura de Estudios. - Tutores. - Expertos.

Todo el curso Descritos en el Plan

Recogida de información de los alumnos Prevención Alumnos

Atender necesidades de los alumnos. Resolver conflictos.

Reuniones periódicas con la Junta de Delegados. Informe de los alumnos, individual y de grupo.

Reunión. Encuestas a través de la tutoría.

Jefatura de Estudios.

Cada trimestre.

Buzón de Sugerencias. Encuestas referentes a la marcha del curso.

Plan de acogida de los alumnos de nuevo ingreso

Prevención Alumnos

- Informar a los alumnos nuevos sobre el funcionamiento general del instituto y las Normas de convivencia aportándoles puntos de referencia y transmitiéndoles seguridad y tranquilidad.

Recepción por el equipo Directivo y el Orientador. Recepción por los tutores.

Recibimiento en el salón de actos y acompañamiento y explicaciones por parte de los tutores.

Equipo Directivo y Tutores.

Primera semana de curso

Guía con recomendaciones generales.

Documentación para el tutor de su grupo

Prevención. Tutor

Informar de las características de cada uno de los alumnos del grupo

Sistematización de la información recogida y ampliación a lo largo del curso.

Atención personalizada.

Tutor Todo el curso

Carpeta (cuestionario inicial, entrevistas padres y/o alumnos, datos académicos…)


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Plan de acogida de las familias Prevención Familias

Potenciar la participación y mejorar la integración de las familias.

- Charla informativa con las nuevas familias.

Información sobre el sistema educativo, sobre la matrícula, líneas básicas de actuación del centro, programas, gratuidad de libros, etc…

Equipo directivo

Junio

Documentos De información

- Reunión inicial con los tutores

Horarios, normas básicas de funcionamiento, normas de convivencia, control de faltas, sistema SGD, etc…

Tutores Mes de Septiembre

Guión reunión inicial

- Reunión con el tutor a lo largo del curso

Seguimiento del alumno o comunicación de problemas puntuales.

Tutores A lo largo del curso

Documentos de recogida de información de profesores

Programación de actividades culturales

Prevención Alumnos y Profesores

Fomentar la convivencia entre alumnos y profesores.

Actividades de la semana cultural

Participativa Dpto. Actividades Extraescolares.

Todo el curso Jornadas culturales

Plan de actuación en los casos de absentismo Actuación Alumnos y

padres

- Detectar a la mayor brevedad posible los casos de absentismo continuado. - Disminuir el número de alumnos absentistas.

- Control de las faltas de asistencia. - Aviso y comunicación, al alumno y padres, de la perdida de evaluación continua. - Derivación a la Comisión de absentismo.

- Control de faltas por el profesor - Seguimiento del tutor y comunicación a Jefatura. - Actuación de jefatura.

Todo el profesorado. Tutor. Jefatura de estudios.

Todo el curso.

SGD IES 2000 Documentos relativos al plan de actuación en los casos de absentismo


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Se mantendrán las respuestas del centro en lo que se refiere a la aplicación del RRI (Punto 1.6.1 y 1.6.2 del Plan de convivencia) y diferentes protocolos de actuación mencionados a lo largo del Plan o en el RRI. Asimismo, se continuarán, se perfeccionarán y, en su caso, ampliarán las actividades de tutoría enunciadas en el Punto 1.8.


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4.- PLAN DE ACTUACIÓN Y CALENDARIO DE REUNIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión de Convivencia es la que el Consejo Escolar utiliza para analizar la aplicación de las normas de convivencia en el centro. Sus funciones son las establecidas en el RRI. Está compuesta por un representante del personal de Administración y Servicios y, si fuera necesario según los asuntos a tratar, el instructor del Expediente Disciplinario y un miembro del Departamento de Orientación. Dispondrá de los medios necesarios para desarrollar su labor. Se reúne cada vez que sea necesario y, al menos, una vez al trimestre. Al final de cada curso escolar o cuando lo estime necesario recogerá cuantas observaciones sobre el funcionamiento del RRI existan y estudiará los modos de proceder para su modificación. Cuando la Comisión de Convivencia estime necesario introducir modificaciones en el RRI o cuando reciba propuestas en este sentido, las planteará ante el Consejo Escolar, indicando también si la propuesta se considera conveniente para poder establecer los cauces y formas que conduzcan a su reforma. Las conclusiones que se deriven de cada reunión serán entregadas para su información a la Junta de Delegados, tutores afectados y AMPA. Asimismo, se dará información pública de las conclusiones a través del tablón de anuncios del Consejo Escolar. Garantizará la coherencia y objetividad en la aplicación de las normas, así como, la finalidad educativa y recuperadora de las medidas correctoras. 5.- RELACIÓN CON LOS DIFERENTES SECTORES INSTITUCIONALES Y SOCIALES DEL ENTORNO El Instituto mantiene desde hace años una colaboración positiva con varias instituciones. Algunas actividades de tutoría se realizan con los materiales que nos ofrecen programas institucionales dependientes de la DGA: Cine y salud, Órdago, Plan director, Consumo responsable, Amaltea. Con el Departamento de Educación a través del programa de innovación educativa de invitación a la lectura “Letras y medios”, el programa de Agenda escolar, el programa de gratuidad de libros de texto y el programa de bibliotecas escolares. En colaboración con el Ayuntamiento se trabaja la Educación vial y dentro del programa de Apertura de centros se cuenta con el apoyo de una animadora sociocultural que ofrece la posibilidad de que los alumnos realicen actividades


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durante el recreo o fuera del horario escolar además de colaborar en las jornadas culturales y en la celebración de algunos días significativos. Se participa en la Comisión de absentismo junto con la Dirección Provincial de Educación, los Servicios Sociales del Ayuntamiento y los responsables de Fiscalía de menores. En ella se realiza el seguimiento de los alumnos menores de 16 años que presentan un absentismo escolar superior al 30%. Con los servicios sociales de base se intercambia información sobre los alumnos más desfavorecidos por razones económicas o socioculturales. Con el CAREI que aporta información, formación y apoyo en todo lo relacionado con los alumnos inmigrantes. Tanto desde el punto de vista académico como el de su integración. Con ADEA, Asociación de Estudiantes de Aragón, que realiza actividades con los alumnos durante el recreo en fechas significativas. Algunas de las actividades extraescolares que se realizan a lo largo del curso están relacionadas con instituciones políticas o culturales que ofrecen sus servicios a los centros educativos. 6.- MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN El equipo directivo difundirá las actuaciones del IES en materia de convivencia mediante el procedimiento de acogida de alumnos y profesores, reunión de los tutores con las familias, página web, tutoría, revista del centro, tablones de anuncios, órganos colegiados, asociaciones u otros. En el punto 3 de este Plan de Convivencia se concretan las actuaciones a realizar y la temporalización de las mismas. La Inspección Educativa supervisará y seguirá la aplicación en el centro del Plan de Convivencia, realizando, en su caso, propuestas de mejora. En la memoria anual se hará una evaluación específica de las acciones previstas en el Plan recogiendo los hechos más significativos, dificultades presentadas, forma de solución, logros obtenidos y recomendaciones para su modificación. Durante el primer mes de cada curso escolar, la Comisión de Convivencia analizará y valorará dichas propuestas de modificación, así como, las que haya realizado la Inspección Educativa. Dichas modificaciones se incorporarán en la PGA. También se deberá realizar un seguimiento y evaluación a través de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar mediante una revisión trimestral de la situación de la convivencia, valoración de los partes de incidencia, informes u otros mecanismos de seguimiento.

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