plan de clases naturales 8 9-10
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE BÁSICA
BLOQUE # 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA
PLAN DE CLASE Nª 1
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Placas tectónicas continentales, oceánicas y mixtas, zonas de mayor sismicidad del Ecuador PROFESOR/A:
OBJETIVO: Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, mediante la observación, descripción e
interpretación de gráficos para valorar las características que presenta nuestro suelo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
Motivación Conocimientos previos -Graficar la estructura de la tierra. Esquema conceptual de partida -Establecer definiciones sobre : - ¿Qué es la litosfera? - ¿Qué movimientos se dan en la tierra? - ¿Qué son placas tectónicas? Construcción del conocimiento
- Conceptualizar lo que son placas tectónicas. -Establecer los tipos de placas. -Identificar las placas -Ubicar las placas en mapas mudos Transferencia - Elaborar un resumen en un mapa mental. - Diseñar una maqueta sobre las placas tectónicas utilizando material reciclable.
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma Material reciclable
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial
Establece relaciones entre los movimientos de las placas
tectónicas con las características del suelo y la biodiversidad
del bioma desierto
Indicadores de logro: 5 4 3 2
1.- Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra.
2.- identifica los tipos de placas tectónicas
3.- diferencia entre orogénesis y
epirogénesis.
4.- Reconoce los movimientos de
las placas y relaciona con los sismos y erupciones volcánicas
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
AREA: CIENCIAS NATURALES
NOMBRE:………………………….………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y
su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción
del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra.
ORDEN 1.- EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA
DE LA TIERRA.
ORDEN 2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS.
ORDEN 3.-IDENTIFICA CUATRO PLACAS, SU SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y EL TIPO AL
QUE CORRESPONDEN.
PLACA SITUACIÓN GEOGRÁFICA TIPO DE PLACA
1.-EURASIÁTICA EUROPA Y ASIA EXCEPTO LA INDIA Y EL NORESTE ASIÁTICO.
MIXTA
2.-
3.-
4.-
5.-
Estudiar con amor es poner un
soplo de nuestra alma en lo
que se haces.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: la influencia de las placas tectónicas sobre la modificación del relieve ecuatoriano PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en una biodiversidad típica de las zonas secas, mediante la observación e
interpretación, para valorar las características de adaptación de los seres vivos a las condiciones existentes.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las regiones ecuatorianas y la interrelación de sus componentes, desde la observación, identificación y descripción del medio, la interpretación de sus experiencias, de la información de diversas fuentes de consulta y de audiovisuales sobre la flora y la fauna, además del análisis comparativo de la interrelación de sus componentes
Motivación Conocimientos previos Contestar preguntas sobre: ¿Por qué los cactus pueden vivir en zonas desérticas o secas? ¿Los cactus pueden vivir en zonas húmedas por qué? Esquema conceptual de partida. Observar un video de las zonas desérticas de Ecuador. Construcción del conocimiento
Definir que es biodiversidad. Identificar la flora y fauna de las zonas desérticas del Ecuador continental. Realizar interrelaciones de las zonas desérticas. Transferencia Elaborar resúmenes en el organizador grafico Rueda de atributos
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador
Indicadores de logro
5 4 3 2
1.- Reconoce la flora y fauna típicas de
acuerdo con el clima de los desiertos.
2.- Identifica zonas de desertización
antrópica del Ecuador.
3.- Propone acciones para evitar la desertización
4.- Analiza las características
adaptativas de la biodiversidad de zonas secas o desérticas del Ecuador.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: Ciencias Naturales.
Nombre………………………….…………….…………………………
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las
regiones ecuatorianas y la interrelación de sus componentes, desde la observación, identificación y
descripción del medio, la interpretación de sus experiencias, de la información de diversas fuentes de
consulta y de audiovisuales sobre la flora y la fauna, además del análisis comparativo de la interrelación
de sus componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los
desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador
ORDEN I: Defina los siguientes términos:
Biodiversidad ………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Especie endémica……………………………………………………………………………........................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 2: Analiza y describe: las características adaptativas que presentan las pencas ya son
plantas de zonas secas o en proceso de desertificación,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Los camellos son animales del desierto, enumera las características que presentan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Explica con ejemplos lo que es flujo de energía y flujo de materia en una cadena alimenticia.
Flujo de energía.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Flujo de materia.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 3: Propón soluciones para evitar la desertificación en algunas zonas del Ecuador.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Energía, tipos de energía e interrelaciones de energía en zonas desérticas. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio para valorar la
transformación de energía en zonas secas o desérticas
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación.
Conocimientos previos. Dialogar sobre los factores ambientales que influyen sobre el clima. Esquema conceptual de partida
Responder a las interrogantes ¿Qué es la cadena alimenticia? ¿Qué es energía? Enumerar los tipos de energía que conoce. Construcción del conocimiento.
Definir qué es energía solar y energía del ecosistema. Relacionar las adaptaciones de la flora y fauna. Identificar la energía y sus transformaciones en zonas áridas y secas. Transferencia
Elaborar resúmenes en organizadores gráficos Identificar la transformación de energía en las cadenas alimenticias
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica.
Indicador esencial de AFC. -Describe las transformaciones de energía que ocurren en el
bioma desierto. -Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Describe las transformaciones de energía que ocurren en el bioma
desierto.
2.- Explica las leyes que rigen en la transformación de energía.
3.- Identifica los tipos de energía y sus transformaciones.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos Diagrama de oposición
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la
descripción y la comparación de sus características y procesos de transformación
INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía
ORDEN1.- Define lo que es energía y ejemplifica dos formas de manifestación de energía.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.-Lee los enunciados y señala aquel que exprese la transformación de energía.
* La energía del sol enfría el ambiente.
* La energía solar reflejada del suelo se transforma en calor en el ambiente.
* Al comer los seres vivos pierden energía en forma de calor.
* Al alimentarse los seres vivos transforman una parte de su energía en calor.
3.- Observa el gráfico de una cadena alimenticia y responde.
¿En qué parte de la red alimenticia la energía luminosa se convierte en energía
química?……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿De qué manera la energía se transfiere de un organismo a otro?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué seres vivos necesitan alimentarse de otros y por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 2:
EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Formación de los suelos desérticos y sus orígenes. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Analizar las características de los diversos tipos de suelos desérticos y la desertificación antrópica a partir de la descripción de gráficos y del medio que nos
rodea para la concienciación de la conservación de ecosistemas.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas fuentes de consulta.
Motivación Conocimientos previos Dialogar sobre los suelos y su clasificación. Esquema conceptual de partida.
Observar un video sobre la formación del suelo. Responder interrogantes: ¿Cómo se forma el suelo? ¿Qué factores intervienen en la formación del suelo? Construcción del conocimiento
Investigar la producción de carbón vegetal en las zonas rurales del país. Definir que es el suelo. Identificar el perfil del suelo y su textura. Enumerar las características de los suelos desérticos. Explicar como se produce la desertificación antrópica. Transferencia. Elaborar una cadena de secuencias sobre el proceso de desertificación del suelo.
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba Observación INSTRUMENTOS:
Cuestionario Escala numérica. Indicador esencial de AFC. Diferencia los tipos de suelos y las zonas de desertización antrópicas del país de acuerdo con sus características físicas y sus componentes
Indicador es de logro
5 4 3 2
1.- Analiza la formación de suelos.
2.- Identifica los tipos de suelos
desérticos de acuerdo a sus características físicas y componentes
3.- Realiza investigaciones sobre el tema
4.- Interpreta gráficos e imágenes
de multimedia
5.-Elabora resúmenes en organizadores gráficos Cadena de secuencias.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas fuentes de consulta.
INDICADOR ESENCIAL: Diferencia los tipos de suelos y las zonas de desertización antrópicas del país de acuerdo con sus características físicas y sus componentes INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a sus características físicas y componentes
ORDEN: Describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del Ecuador.
ORDEN: En el gráfico reconoce y escribe los nombres correspondientes a las diferentes capas que
forman al perfil del suelo.
ORDEN: Con las siguientes frases forma una cadena de secuencias y ordena la desertización
antrópica del suelo.
Degradación de la cubierta vegetal, reducción de la materia orgánica, acumulación de
sustancias toxicas, erosión eólica, erosión hídrica, concentración de sales, empotramiento y
compactación del suelo.
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un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Litoral PROFESOR/A:
e Interandina en las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana
OBJETIVO. : Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Literal e Interandina y zonas de desertización antrópica de la Amazonia
ecuatoriana mediante la observación directa e indirecta de nuestro suelo para la conservación del medio ambiente
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción, relación y la comparación del impacto delos factores físicos en las características de la biodiversidad.
Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre los diferentes
lugares y climas del Ecuador. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Cómo son los lugares donde el clima es cálido y húmedo? ¿Cómo afecta la prolongada sequía a un lugar? Enumerar los factores que modifican el clima
Construcción del conocimiento Identificar los factores físicos que influyen en la desertificación. Ubicar los desiertos del Ecuador en mapas de zonas climáticas.
Transferencia Elaborar resúmenes en una rueda de atributos. Identificar desiertos del Ecuador en un mapa
físico.
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Relaciona los factores físicos del clima de los desiertos con las eternas y las adaptaciones funcionales Características de plantas y animales.
Indicadores de logro 5 4 3 2 1.- Identifica los factores físicos que
condicionan la vida en los desiertos.
2.- Describe y compara el impacto de los factores físicos en la biodiversidad de los desiertos.
3.- Establece relaciones de semejanza y diferencia
4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos Rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida
en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la
amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción,
relación y la comparación del impacto delos factores físicos en las características de la
biodiversidad.
Indicador de logro: Describe y compara el impacto de los factores físicos en la biodiversidad de los desiertos.
ORDEN: COMPLETA LA SIGUIENTE RUEDA DE ATRIBUTOS CON LOS FACTORES QUE CONDICIONAN EL CLIMA.
ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos.
- Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( )
- Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( )
- La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( )
- La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( )
FACTORES QUE CONDICIONANLOS
DESIERTOS
VIENTO
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lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La energía lumínica y su influencia en la diversidad de flora y fauna de los desiertos y zonas de desertización ecuatorianos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Analizar la influencia de la energía lumínica en la flora y fauna de los desiertos ecuatorianos mediante la observación de gráficos e imágenes
audiovisuales para la conservación de especies animales y vegetales.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la influencia dela energía lumínica en la diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e interpretación de imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de especies vegetales y el análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis
Motivación Conocimientos previos
Observar gráficos de desiertos en el mapa del Ecuador y las zonas desérticas Esquema conceptual de partida.
Responder a la preguntas ¿Qué seres vivos observas en el grafico? ¿Cómo crees que se alimentan los seres vivos de las zonas desérticas. Construcción del conocimiento
Definir los términos: insolación, temperatura y precipitaciones. Explicar como se adaptan los animales y su supervivencia. Identificar la vegetación y sus adaptaciones a la desertificación. Reconocer los desiertos en mapas edafológicos. Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de atributos. Enumerar propuestas para proteger las zonas desérticas del país. Identificar zonas desérticas en mapas biogeográficos y edafológicos del Ecuador
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los procesos
físicos y biológicos que ocurren en el ecosistema.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Explica la implicación de la radiación
solar en procesos físicos y biológicos.
2.- Describe la forma de alimentación de
las plantas y animales del desierto.
3.- Reconoce la influencia de la energía lumínica en la flora de los desiertos.
4.- Elabora resúmenes en una
rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la influencia dela energía lumínica en la
diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e
interpretación de imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de especies vegetales y el
análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis
Indicador de logro: Reconoce la influencia de la energía lumínica en la flora de los desiertos.
ORDEN: Observa, analiza y responde.
Los cactus son especies de zonas secas ¿qué adaptaciones muestra para sobrevivir?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ORDEN: Responde en qué regiones del país está la mayor desertificación.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Redes alimenticias en los desiertos, protección de flora y fauna en las regiones litoral e interandina. PROFESOR/A:
Y las zonas de desertización antrópica de la Amazonía ecuatoriana.
OBJETIVO: Describir las relaciones que se dan dentro de las redes alimenticias mediante la observación directa del medio que nos rodea para concienciar hacia la conservación ecosistemas
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las características de las redes alimenticias desde la interpretación de datos bioestadísticos de flora y fauna, la identificación de cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de redes alimenticias.
Motivación Conocimientos previos Observar un bosque cercano al colegio. Graficar cadenas alimenticias con sus
respectivos eslabones. Esquema conceptual de partida. Responder ¿Por qué los animales necesitan alimentos para mantenerse vivos? ¿De qué manera podemos obtener alimentos de otros organismos?
Construcción del conocimiento Definir que es flujo de energía. Establecer las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en la conformación de las
redes alimenticias. Transferencia Elaborar un collages de cadenas alimenticias. Resumir en una cadena de secuencia la
conformación de las redes alimenticias.
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC. Representa en gráficos los niveles de organización ecológica evidente en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce redes alimenticias en un
ecosistema.
2.- Interpreta datos bioestadísticas de flora y
fauna.
3.-Valora la biodiversidad de zonas
desérticas
4.- Elabora una cadena de secuencia para
resumir la información.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las características de las redes
alimenticias desde la interpretación de datos bioestadísticos de flora y fauna, la identificación
de cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en
la conformación de redes alimenticias.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce redes alimenticias en un ecosistema.
ORDEN: En el siguiente gráfico identifica productores, descomponedores, consumidores,
depredadores.
ORDEN: Completa los siguientes enunciados.
* Los ecosistemas se sostienen gracias al nivel
de…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*La perdida de energía de un nivel a otro se produce
por………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*La materia y energía están disponibles para la cadena alimenticia
en………………………………………………………………………………………………………………………
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un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
PRIMER TRIMESTRE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y
su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción
del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra.
ORDEN: EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA DE
LA TIERRA.
2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la
descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación
INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía
3.- ORDEN: OBSERVA EL GRAFICO DE UNA CADENA ALIMENTICIA Y RESPONDE.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características de los diversos tipos de suelos
desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes,
interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas
fuentes de consulta.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a sus características
físicas y componentes
4.- ORDEN: describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del ecuador.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida
en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la
amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción,
relación y la comparación del impacto de los factores físicos en las características de la
biodiversidad.
5.- ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos.
- Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( )
- Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( )
- La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( )
- La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( )
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: Características del suelo
OBJETIVO: Reconocer las características del suelo mediante la observación y manipulación de muestras
a fin de concienciar la conservación de ecosistemas.
MATERIALES: Muestras de suelo, un colador, un recipiente, agua.
PROCEDIMIENTO:
1.- Toma una muestra de suelo
2.- Pasa por un colador
3.- Aprecia al tacto las partículas filtradas y las retenidas en el colador.
4.- Coloca nuevamente el suelo y vierte un poco de agua
5.- En el recipiente mezcla una muestra del suelo con agua y deja reposar
GRAFICO
CONTESTA:
1.- ¿Qué sucedió al pasar el suelo por el colador?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué tipo de textura tiene el suelo luego de mezclarlo con el agua?
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3.- ¿Cuántas capas de suelo se formaron en el recipiente?
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_____________________________________________________________________________________________1
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 3
EL AGUA UN MEDIO DE VIDA
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: El agua en los desiertos, aguas subterráneas su profundidad y accesibilidad. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar y describir las aguas subterráneas mediante la observación de mapas hidrográficos, con el objeto de proponer alternativas para el manejo adecuado de este recurso.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos.
Motivación Conocimientos previos
Observar un video sobre el agua. Esquema conceptual de partida
Responder: ¿Cuál es el factor decisivo para que algunos paisajes sean desérticos? ¿De dónde obtienen las plantas y los animales el agua para subsistir? ¿De dónde sale el agua que alimenta a los oasis? Construcción del conocimiento
Investigar las fuentes de agua en zonas desérticas del Ecuador. Identificar sitios de aguas subterráneas. Describir el ciclo del agua. Identificar desiertos en el mapamundi. Transferencia Elaborar resúmenes en mapas mentales Identificar desiertos en mapas mudos.
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionar
Indicador esencial de AFC.
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterráneas
en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica aguas subterráneas en
mapas hidrográficos.
2.- Reflexiona sobre la forma de acceder
a estas fuentes.
3.- Reconoce la importancia de fuentes
de agua subterráneas en el desierto
4.- Elabora resúmenes en un
mapa mental
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de las aguas subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres vivos característicos. INDICADOR ESENCIAL: Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterráneas en los desiertos.
ORDEN: escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas.
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --
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ORDEN: Dibuja especies vegetales y deduce qué tipos de adaptaciones presentan estas
plantas y cómo es la vida humana en esos lugares.
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Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador. Temperatura. Humedad del ambiente y del
suelo.
OBJETIVO. : Describir e identificar los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en zonas
de desertización del ecuador, mediante la observación de audiovisuales para la conservación del medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización presentes en Ecuador, desde la observación identificación y descripción de audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes.
Motivación Conocimientos previos Observar un video de zonas desérticas y los
factores climáticos. Esquema conceptual de partida Responder a los interrogantes ¿Qué factores climáticos influyen en las zonas desérticas? ¿Qué efectos producen los factores
limitantes del medio en los seres vivos? Construcción del conocimiento Detallar las características de los desiertos. Enumerar los factores climáticos de los desiertos. Establecer relaciones entre los seres vivos y
los factores limitantes. Transferencia Elaborar un resumen en un mentefacto. Identificar factores climáticos. Diferenciar factores limitantes de la vida en los desiertos.
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC., Relaciona los factores físicos de loa desiertos con las características externas y adaptaciones funcionales de las plantas y animales.
Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica factores físicos que condicionan la vida en el desierto.
2.- Relaciona factores físicos del desierto con las características externas del medio
3.- Interpreta mapas biogeográficos. 4.-Explica la relación entre la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras costas con el clima de los
desiertos de nuestro país.
5.- Participa en debates. 6.- Elabora resúmenes en un
mentefacto
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización presentes en Ecuador, desde la observación identificación y descripción de audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes.
INDICADOR ESENCIAL: Relaciona los factores físicos de loa desiertos con las características externas y adaptaciones funcionales de las plantas y animales.
Indicador de logro: Identifica factores físicos que condicionan la vida en el
desierto
ORDEN: Completa el organizador gráfico con los factores físicos y sus funciones en el medio
ORDEN: Reconoce y subraya: ¿Cuál de estas zonas es la más seca y por qué?
ARENAL DE PALMIRA, VALLE SECO DE GUAYLLABAMBA, JUBONES,
FACTORES FISICOS DEL DESIERTO
todos estos factores inciden para que un desierto este al
borde de la sequá y las evaporaciones exceda a las
precipitaciones
________________________________________________________________
___________________________
______
_______________________________________
_____
________________________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Adaptaciones de flora y fauna en los desiertos, principales características adaptativas PROFESORA:
OBJETIVO. : Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, mediante observación de gráficos, videos para la conservación del
bioma desierto.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones.
Motivación Conocimientos previos Observar gráficos de desiertos. Esquema conceptual de partida Responder a las interrogantes ¿Existe vida en el desierto? ¿De dónde obtienen agua los seres en los desiertos. Construcción del conocimiento Describir el clima del desierto. Detallar la flora y sus adaptaciones. Caracterizar la fauna y sus adaptaciones. Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de atributos. Interpretar gráficos estadísticos
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC
Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópicas de las regiones naturales del Ecuador.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos.
2- Interpreta datos mediante Gráficos de barras
3.- Formula conclusiones y juicios de valor.
4.- Elabora resúmenes en una
rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
OCTAVO AÑO DE E.G.B.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones.
ORDEN: Lee y responde.
Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo,
tienen hojas en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras.
¿Por qué las plantas mefíticas presentas estas adaptaciones?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
¿Cuál es la función de las espinas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
¿Para qué sirven las raíces profundas?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
ORDEN: Interpreta.
Generalmente los animales del desierto viven largos periodos sin consumir agua presentando
hábitos nocturnos.
¿De dónde toman agua estos animales?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ventajas tienen sus hábitos?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo pierden el agua estos animales?
……………………………………………………………………………………………………………
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lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Factores antrópicos generadores de desertificación PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir los factores antrópicos generadores de desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos mediante la
observación de mapas biogeográficos, para concienciar hacia la conservación de la vegetación.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Examinar los factores antrópicos generadores de la desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información audiovisual y bibliográfica.
Motivación Conocimientos previos Observar mapas de vegetación en el Ecuador.
Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es desertificación? ¿Qué zonas desérticas conoces en el país?
Construcción del conocimiento Definir lo que es la desertificación. Elaborar una rueda de atributos sobre la clasificación de las tierras secas( áridas, semiáridas, subhúmedas secas) Enumerar las causas y consecuencias de la sequía y la desertificación. Detallar como se produce la desertificación
de tierras frágiles. Transferencia Reconocer en mapas la vegetación del suelo. Elaborar resúmenes en una espina del pez Enumerar las causas y consecuencias de la
sequía y la desertificación
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC Examina los factores antrópicos causantes de la desertificación y propone actividades motivadoras para evitarlo. Propone actividades motivadoras para evitar la desertificación
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica factores antrópicos generadores de desertización, causas y consecuencias.
2.- Propone actividades para evitar la desertización
3.- Elabora resúmenes en una
espina del pez
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la
desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión
crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información
audiovisual y bibliográfica.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica factores antrópicos generadores de desertización, causas
y consecuencias.
ORDEN: Completa la espina del pez con las causas y consecuencias de la desertificación.
Causa 1 causa 2 causa 3
Consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3
ORDEN: En el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de
desertificación.
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lo que se hace
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 4
EL CLIMA UN AIRE SIEMPRE
CAMBIANTE
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Las corrientes de El Niño y de La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador PROFESORA:
OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante la observación de mapas de isotermas, modelos climáticos,
para llevar a la reflexión y mejor utilización de estos recursos.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar cómo influyen las corrientes cálida de EL Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de las relaciones de causa efecto en el Bioma desierto
Motivación Conocimientos previos
Conversar sobre las corrientes marinas. Esquema conceptual de partida
Contestar a las preguntas ¿Qué corrientes marinas influyen en el clima del Ecuador. ¿Qué es una corriente marina? Construcción del conocimiento Definir que son los afloramientos marinos y la distribución del bioma desierto. Describir cómo influyen las corrientes marinas en el clima del Ecuador continental.
Comparar y deducir las características de las dos corrientes marinas en un diagrama de oposición
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS: Prueba Observación INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica
Indicador esencial de AFC Explica la relación entre la presencia de las corrientes marinas que bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en nuestro país.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- -Analiza la influencia de las corrientes marinas sobre el clima de los desiertos del Ecuador.
2.- -interpreta las repercusiones de las actividades humanas sobre la región litoral y costera.
3.-Reflexión ente las causas que producen el bioma desierto
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos, rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar cómo influyen las corrientes cálida de EL
Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la
interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de las relaciones de
causa efecto en el Bioma desierto
INDICADOR DE LOGRO: Analiza la influencia de las corrientes marinas sobre el clima de los
desiertos del Ecuador.
ORDEN: Reconoce y señala cuales son las corrientes marinas que inciden sobre el clima de los
desiertos del Ecuador.
Corriente Del Pacifico Corriente De Humboldt
Corriente Brasil Corriente De Kuro Shivo.
Corriente Del Niño
ORDEN: Completa la espina del pez con las relaciones causa y efecto que producen las
corrientes marinas en los desiertos.
Causa 1 causa 2 causa 3
Efecto 1 efecto 2 efecto 3
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lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Energía renovable producida en zonas secas, energía solar, energía eólica, energía de la biomasa, uso de las energías.
OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante el análisis reflexivo, para utilizar los factores, sol y viento en
este bioma como recursos energéticos alternativos.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la importancia de la aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la relación causa-efecto del uso de la energía y la descripción valorativa de su manejo para el equilibrio conservación de la naturaleza.
Motivación Conocimientos previos Observar gráficos de la energía. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es la energía tipos de energía. Construcción del conocimiento
Definir las energías renovables producidas en zonas secas. Detallar que son energías alternativas. Transferencia
Interpretar datos de planillas de la energía eléctrica.
Reflexionar y plantear acciones que permitan que las personas se interesen y usen energía solar en una rueda de atributos. Resumir la información
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS.
Observación Prueba Organizadores gráficos INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Rueda de atributos Mandala
Indicador esencial de AFC Analiza el uso y manejo de las energías alternativas.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Identifica los factores que producen energía alternativa
2.- Indaga información en diferentes fuentes de consulta.
3.- Representa en modelos y organizadores el uso del aire en la producción de energía.
4.- Elabora resúmenes en un
Mandala
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la importancia de la aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la relación causa-efecto del uso de la energía y la descripción valorativa de su manejo para el equilibrio conservación de la naturaleza.
INDICADOR ESENCIAL : Analiza el uso y manejo de las energías alternativas.
ORDEN 1 : Señala con una x la respuesta correcta.
1.1.-Las energías alternativas son:
Energías de impacto negativo sobre el ambiente. ( )
Energías que no alteran los ciclos de la naturaleza.( )
Energías que producen desechos no degradables. ( )
1.2.-La energía solar debería ser utilizada debido a que:
Produce altos niveles de radiación. ( )
Depende de combustibles fósiles. ( )
Genera mínima cantidad de energía. ( )
El calor generado se transforma en energía. ( )
ORDEN 2: Elabora un organizador con los factores abióticos que modifican el clima de los
desiertos y de qué manera influyen.
TEMPERATURA PRECIPITACIONES SUELO HELIOFANÍA
HUMEDAD AMBIENTAL
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lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Diferencias y semejanzas entre los componentes de desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar características de los componentes bióticos de los desiertos y zonas de desertización mediante la observación de gráficos y
audiovisuales para la conservación y equilibrio de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar entre las características de los componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las zonas de desertización ecuatorianos, desde la observación, identificación y descripción de las características físicas y sus componentes.
Motivación Conocimientos previos Observar laminas del mapamundi con lugares desérticos Esquema conceptual de partida
Contestar a los interrogantes ¿En qué lugares dl mundo existen desiertos y por qué? ’¿Conoces los ecosistemas secos del nuestro país? Construcción del conocimiento Diferenciar los términos desiertos y desertización. Definir que es la desertificación Comparar las características de los componentes abióticos y bióticos. Transferencia Elaborar resúmenes en mapas mentales
Reconocer desiertos en el Ecuador. Representar modelos de zonas desérticas maquetas
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba Observación INSTRUMENTOS:
Cuestionario Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Compara las características de los componentes abióticos y biotipos de los desiertos y las zonas de desertización de las regiones naturales del Ecuador
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Indaga y reconoce conocimientos relacionados con los componentes de los desiertos
2.- Diferencia características de componentes abióticos y bióticos.
3.- Representa modelos de zonas desérticas en maquetas.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos, rueda de atributos
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar entre las características de los
componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las zonas de desertización ecuatorianos,
desde la observación, identificación y descripción de las características físicas y sus
componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Indaga y reconoce conocimientos relacionados con los componentes de los
desiertos
ORDEN 1 : completa las semejanzas y diferencias entre factores bióticos y abióticos de un
desierto.
ORDEN 2: Encierra la respuesta correcta:
2.1.-La deforestación es un factor clave para la desertificación ya que.
Permite que conserve la humedad.
Impide la erosión eólica.
Anula la vegetación.
Mantiene el agua
2.2.-El sobre pastoreó y el sobre cultivo producen:
La erosión y el deterioro del suelo.
El surgimiento de nuevos ecosistemas.
La filtración de aguas.
El surgimiento de nutrientes del suelo.
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lo que se haces
BIÓTICOS ABIÓTICOS
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de las aguas
subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas
hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de
este recurso por los seres vivos característicos.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la importancia de fuentes de agua subterráneas en
el desierto
1.- ORDEN: Escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores físicos. Temperatura,
humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de
desertización presentes en ecuador, desde la observación identificación y descripción de
audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Relaciona factores físicos del desierto con las características externas del medio
2.- ORDEN: Completa el organizador grafico con los factores físicos y sus funciones en el
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los
desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la
formulación de conclusiones.
INDICADOR DE LOGRO: RECONOCE estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos.
3.- ORDEN: Lee y responde.
Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo, tienen hojas
en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras.
¿Por qué las plantas xerofíticas presentas estas adaptaciones’
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es la función de las espinas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué sirven las raíces profundas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la
desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión
crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información
audiovisual y bibliográfica.
4.- ORDEN: en el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de
desertificación.
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: AGUA SUBTERRÁNEAS
OBJETIVO : Identificar las características físicas del agua y el origen de las aguas subterráneas,
mediante la experimentación para proponer alternativas de conservación de este recurso
MATERIALES: vasos de precipitación, agua.
PROCEDIMIENTO:
1.- En un vaso de precipitación coloca un poco de agua e identifica sus propiedades físicas a través de los
sentidos
2- En un vaso de precipitación coloca tierra de jardín y en otro arena
3.- Agrega a estos vasos medio vaso de agua a cada uno
4.- Observa lo que sucede.
GRAFICO
CONTESTA:
1.- ¿Qué vaso tiene más humedad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué significan para ti las aguas subterráneas ?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.- ¿Menciona como podemos preservar este recurso?
______________________________________________________________________________________________
CIENCIAS NATURALES
OCTAVO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 5
LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y
SUS CAMBIOS
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Ciclo biogeoquímico del fosforo y nitrógeno en la naturaleza. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo y el nitrógeno, mediante la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales para valorar los beneficios de estos bioelementos.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el ambiente a los organismos y viceversa.
Motivación Conocimientos previos Leer información sobre las moléculas
orgánicas y sus componentes. Esquema conceptual de partida Contestar de manera adecuada ¿Los alimentos vegetales son importantes fuentes de energía?
Construcción del conocimiento Definir que es el nitrógeno y el fósforo. Diferenciar las funciones del nitrógeno y el fósforo como elementos circulantes en la naturaleza.. Describir el ciclo del nitrógeno y el fósforo en la naturaleza. Detallar la importancia de los ciclos para la biodiversidad. Enumerar las consecuencias dadas por la contaminación por nitrógeno y fósforo. Enumerar las acciones de responsabilidad
ambiental. Diferenciar los fertilizantes que nutren y los
que contaminan. Transferencia Graficar los ciclos biogeoquímicos
Texto de 8º. Año AFC Naturaleza viva 8º. Año Ed. Norma Carteles video Láminas Revistas Internet
Guía de planificación curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Indicador esencial de AFC Reconoce los ciclos del fosforo y del nitrógeno como procesos naturales.
Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Realiza investigaciones del tema. 2.- identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fosforo y nitrógeno
3.-Analiza la relación del fosforo y nitrógeno con los seres vivos
4.- Plantea hábitos y actitudes positivas orientadas al cuidado del ambiente.
5.- Elabora gráficos de los ciclos
biogeoquímicos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fósforo,
oxígeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el
ambiente a los organismos y viceversa.
INDICADOR DE LOGRO : Identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fósforo y nitrógeno
ORDEN1 : Completa los organizadores de los ciclos del nitrógeno y el oxigeno en la naturaleza.
Ciclo del nitrógeno. Ciclo del oxigeno.
ORDEN 2 : Une según corresponda.
Ciclo sedimentario El elemento vuelve a la atmosfera gracias a las bacterias.
Ciclo del fosforo Los organismos consumen el elemento disuelto.
Ciclo gaseoso Los depósitos de materiales están en la corteza terrestre.
Ciclo del nitrógeno Entra a la cadena trófica a través de los alimentos.
Ciclo del oxigeno Los nutrientes del suelo son tomados por plantas formando
parte de la cadena alimenticia.
ORDEN 3 : Recuerda y escribe las aplicaciones del nitrógeno en la agricultura.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Estudiar con amor es poner un
soplo de nuestra alma en lo que
se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: biodiversidad y niveles de organización ecológica, diversidad de la flora y fauna en zonas secas. Protección y conservación de la flora y fauna.
OBJETIVO: Describir la flora en los desiertos mediante la observación de mapas biogeográficos para valorar y cuidar la fauna y fauna de nuestro medio.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir la flora en los
desiertos desde la
observación, identificación e
interpretación de mapas
biogeográficos, información de
inventarios y su relación con la
biodiversidad.
Motivación Conocimientos previos Recordar lo que es desertificación y desertización.
Esquema conceptual de partida Elaborar mapas biogeográficos
Construcción del conocimiento Establecer diferencias entre factores abióticos y bióticos del ecosistema en un diagrama de oposición. Relacionar las funciones de los factores abióticos y bióticos. Detallar como se forman los niveles de organización ecológica.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una cadena de
secuencias.
Plantear actividades de conservación de
flora y fauna de los desiertos.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba Observación INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Describir la flora y fauna en los desiertos naturales y de las zonas
de desertización y su relación con la biodiversidad.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica características de las
plantas y animales del desierto.
2.- Relaciona e interpreta la frecuencia
de las plantas del desierto.
3.- Analiza reflexivamente sobre la
importancia de la conservación de la
flora y la fauna en los desiertos
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los desiertos desde la observación, identificación e interpretación de mapas biogeográficos, información de inventarios y su relación con la biodiversidad.
INDICADOR ESENCIAL: Describir la flora y fauna en los desiertos naturales y de las zonas de desertización y su relación con la biodiversidad.
ORDEN 1 : Subraya lo correcto.
La biodiversidad es:
A) Conjunto de especies.
B) Nivel de organización ecológica.
C) Conjunto de seres vivos.
D) La variedad de la vida.
ORDEN 2 : Lee y responde: Cuando las precipitaciones son escasas, la insolación se
incrementa al igual que la evapotranspiración.
¿Qué desafío tienen la flora y la fauna?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué adaptaciones especiales presentas las plantas de zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué adaptaciones presentan los animales de zonas secas?
……………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Los desiertos sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Identificar a los desiertos como sistemas de vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, mediante la observación audiovisual,
la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto para proponer alternativas de conservación.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Interpretar a los desiertos
como sistemas con la vida que
presentan un nivel de
organización ecológica
particular, desde la
observación audiovisual, la
identificación y descripción de
los componentes bióticos y
abióticos del desierto
Motivación Conocimientos previos
Observar un video sobre ecosistemas. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Conoces un ecosistema? ¿Qué seres conforman un ecosistema? Enumerar las clases de ecosistemas que conoce. Construcción del conocimiento
Definir que es el ecosistema. Enumerar los factores abióticos y bióticos de un ecosistema. Establecer la interacción de los factores abióticos y bióticos. Caracterizar los niveles de organización ecológica. Clasificar la biodiversidad. Enlistar las características de la flora y fauna de zonas secas. Transferencia
Elaborar resúmenes en un mentefacto.
Enlistar y clasificar plantas de zonas secas
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular Ed.
Norma
TÉCNICAS:
Prueba Observación
INSTRUMENTOS: Cuestionario Escala numérica.
Indicador esencial de AFC
Representa en gráficos los niveles de organización
ecológica evidentes en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.identifica los niveles ecológicos en los
desiertos
2.- Describe características en los niveles
ecológicos
3.- Relaciona componentes abióticos y
bióticos.
4.- Propone propuestas para la
conservación de la biodiversidad en un mentefacto
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como sistemas con la vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto
INDICADOR ESENCIAL: Representa en gráficos los niveles de organización ecológica evidentes en los desiertos.
ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta.
La biodiversidad o diversidad ecológica es.
- El conjunto de especies - El nivel de organización ecológica
- Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos.
ORDEN 2 : ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación.
Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros.
ORDEN 3 : Utiliza los ejemplos anteriores y grafica una red alimenticia.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
PLAN DE CLASE
TEMA: Importancia y conservación de flora y fauna de los desiertos en las principales regiones de nuestro país. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Explicar la importancia de la protección y conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia
ecuatoriana mediante la observación e interpretación audiovisuales para un mejor manejo y equilibrio de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la importancia de
la protección y
conservación de la flora y
fauna de los desiertos de
las regiones litoral e
interandina y las zonas
de desertización
antrópica de la Amazonia
ecuatoriana con la
observación e
interpretación audiovisual,
investigación bibliográfica y
el análisis crítico- reflexivo
del impacto humano.
Motivación. Conocimientos previos
Observar un video sobre factores antrópicos que desertifican el suelo. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Cómo se puede proteger la fauna y flora de zonas desérticas? Construcción del conocimiento Detallar como se produce la pérdida de biodiversidad. Enumerar propuestas para la protección y conservación de la biodiversidad. Transferencia Elaborar resúmenes en mapas mentales.
Reconocer medidas de protección de
especies.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba Observación INSTRUMENTOS:
Cuestionario Escala numérica
Indicador esencial de AFC
reconoce la importancia y propone acciones para mantener la biodiversidad
en zonas desérticas de la región litoral e interandina y las zonas de
desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Investiga en diferentes fuentes bibliográficas
sobre la desertización en las tres regiones naturales.
2.- Analiza y reflexiona sobre la importancia de la
conservación de los bioma desierto
3.- Elabora afiches y trípticos con propuestas de
actividades de conservación y protección de la flora y
fauna.
4.- Elabora resúmenes en un mapa mental
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y
conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las
zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e
interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del
impacto humano.
INDICADOR DE LOGRO: Analiza y reflexiona sobre la importancia de la conservación de los bioma
desierto.
ORDEN 1: Escribe las respuestas.
¿Cuáles son las características de la flora de las zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Por qué son importantes los cactus en zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué características tienen los algarrobos?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 2: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a
cada situación.
CAUSA MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN
Deforestación
Introducción de
especies endémicas
Contaminación por
hidrocarburos
incendios
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La especie humana: aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular PROFESOR/A
OBJETIVO: Describir los aspectos básicos de funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexión y la
valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico y la higiene en su salud.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la función de los
aparatos reproductores
masculino y femenino y su
relación con el sistema
glandular humano, desde la
observación identificación y
descripción e interpretación de
gráficos, modelos,
audiovisuales y el análisis
reflexivo de investigaciones
bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
Motivación Conocimientos previos Observar un vídeo sobre las etapas del ser
humano. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Cómo cambio tu vida, el interés por tus amigos? ¿Juegas igual que antes? ¿Te sientes diferente?
Construcción del conocimiento Definir con sus palabras qué es pubertad. Detallar qué es la función reproductora Diferenciar el sistema reproductor masculino y femenino.
Identificar glándulas y hormonas. Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de atributos.
Representar gráficamente y en modelos los
aparatos reproductores.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
TÉCNICAS:
Prueba Observación INSTRUMENTOS:
Cuestionario Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el
sistema endocrino.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Investiga en diferentes fuentes de consulta sobre
la temática.
2.- -Analiza y compara modelos anatómicos.
3.- Identifica los órganos reproductores del ser
humano con sus funciones respectivas.
4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos, rueda de atributos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e
interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus
funciones respectivas.
ORDEN 1: Completa el párrafo
La reproducción en los seres humanos es ……………………………..requiere de dos ………………………………………..
El………………………… y el……………………………………………
ORDEN 2: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior.
b) testículos ( ) procede de óvulos.
c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides.
d) útero ( ) alberga al feto.
e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero.
f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides.
g) epidídimo ( ) nutre a loa espermatozoides
ORDEN: Grafica los aparatos genitales masculino y femenino.
Estudiar con amor
es poner un soplo
de nuestra alma
en lo que se
haces.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Sexualidad humana, adolescencia y madurez sexual PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y la madurez como procesos integrales de la sexualidad humana mediante la observación, identificación y
descripción e interpretación de imágenes audiovisuales para el cuidado de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar la etapa de la
adolescencia con los cambios
físicos y la madurez como
procesos integrales de la
Sexualidad humana desde la
observación, identificación y
descripción e interpretación de
imágenes audiovisuales de los
procesos de maduración sexual
y la valoración.
Motivación Conocimientos previos
Observar un video sobre la adolescencia Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué cambios muestra nuestro cuerpo ¿ ¿en que a cambiado tu forma de ser? Construcción del conocimiento Definir qué es la adolescencia Describir el ciclo de vida. Hablar de la importancia de la sexualidad Enumerar los cambios físicos, psicológicos de la adolescencia Transferencia
Elaborar resúmenes.
Proponer formas de comportamiento al
hablar de temas de la sexualidad.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica los comportamientos durante la etapa de la pubertad y
adolescencia debido a los cambios biopsicofisicos experimentados
en su cuerpo.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.-Analiza cambios en la pubertad y adolescencia.
2.-Identifica los cambios en los púberes, adolescentes
y jóvenes.
3.-Reflexiona sobre los cuidados en estas etapas.
Interviene abiertamente en debates
4.-Establece sugerencias sobre temas de sexualidad
EVALUACIÓN DE LOSN APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y
la madurez como procesos integrales de la Sexualidad humana desde la observación, identificación y descripción e
interpretación de imágenes audiovisuales de los procesos de maduración sexual y la valoración.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce los cambios en los púberes, adolescentes y jóvenes.
ORDEN 1: Escribe los cambios físicos que se producen en el cuerpo de hombres y mujeres durante
la adolescencia en el diagrama de oposición.
HOMBRES MUJERES
ORDEN 2: Analiza y explica las siguientes situaciones como tuyas.
¡Cuando suceden cambios en tu temperamento?
……………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo resuelves tus momentos de privacidad en el núcleo familiar?
……………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué cosas de lo que hace tu familia no te gusta, por qué?
.........................................................................................................................................................................
ORDEN: elabora un organizador grafico con los cambios psicológicos en la adolescencia.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
__________________
__________________
__________________
____
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_
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____
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____
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___________________
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PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Ciclo menstrual, principales glándulas y hormonas del ser humano. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana, mediante la interpretación de gráficos, datos para el análisis crítico y reflexivo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el ciclo menstrual y
sus implicaciones en la
reproducción humana, desde
la interpretación de gráficos,
datos y el análisis reflexivo.
Motivación Conocimientos previos
Observar gráficos sobre las glándulas. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué tipo de órgano es la hipófisis? ¿Sabes cómo influye la hipófisis en los testículos y ovarios. Construcción del conocimiento Describir la producción de óvulos Detallar los cuidados durante la menstruación y el embarazo. Diferenciar los términos reproducción y fecundación. Transferencia
Elaborar una cadena de secuencia de las etapas del ciclo menstrual
Graficar el ciclo menstrual.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción
humana.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica las fases del ciclo menstrual.
2.-Reflexiona y reconoce la sexualidad como una
función reproductora
3.- Elabora una cadena de secuencia sobre las etapas del ciclo menstrual.
4.-Completa diagramas de oposición entre la
reproducción y fecundación.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la
reproducción humana, desde la interpretación de gráficos, datos y el análisis reflexivo
INDICADOR DE LOGRO: Reflexiona y reconoce la sexualidad como una función
reproductora.
ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta.
La ovulación es:
a) Salida del ovulo maduro del ovario. B) Fabricación de óvulos. C) Reproducción de óvulos.
La eyaculación es:
a) liberación de espermatozoides. B) expulsión de semen. C) producción de semen.
ORDEN 2 : Lee y responde. La hipófisis libera hormonas que la sangre lleva hasta el ovario de
las mujeres y los testículos de los hombres, hasta ese momento inactivos, para que comiencen
a elaborar sus propias hormonas.
¿En qué momento libera la hipófisis las hormonas gonadotrópinas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las hormonas gonadotrópicas
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué activa a los testículos y a los ovarios?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué hormonas elaboran los testículos y los ovarios?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ORDEN 3 : Observa el gráfico del ciclo menstrual y colorea el día en el que encontramos
mayor cantidad de estrógenos.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA El adolescente y la sociedad, ciencia y tecnología y otras manifestaciones socioculturales impactan en el bioma desierto y en los ciclos naturales PROFES OR/A
OBJETIVO. : Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad mediante la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus
vivencias para un mayor cuidado y respeto de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia
del rol del adolescente en
la sociedad desde la
identificación, descripción,
interpretación y reflexión
crítica de sus vivencias.
Motivación Conocimientos previos Dialogar acerca de los cambios del ser humano. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es la sociedad? ¿Qué papel desempeña un adolescente en la sociedad? Construcción del conocimiento
Detallar la importancia de la adolescencia en la sociedad. Definir que es el embarazo. Enumerar los daños al consumir drogas. Enlistar los problemas que se producen con la violencia juvenil. Transferencia Elaborar resúmenes.
Aplicar normas de valor en el cuidado de su
cuerpo
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la
sociedad.
Indicador de logro 5 4 3 2
1-Identifica el rol del adolescente en la
sociedad.
2. Forma grupos de trabajo.
y participa activamente en plenarias
3. Interpreta y critica sus vivencias.
4.- Elabora resúmenes en un mandala.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia del rol del adolescente en
la sociedad desde la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus vivencias.
INDICADOR ESENCIAL: Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la sociedad.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica el rol del adolescente en la sociedad
ORDEN: Completa el organizador gráfico rueda e atributos.
ORDEN: Escribe ¿qué recomendaciones darías para un mejor
desarrollo de los jóvenes en la sociedad actual?.
1………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Roles que un adolescente
cumple dentro de la
sociedad
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es
poner un soplo de nuestra
alma en lo que se hace.
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
TERCER TRIMESTRE
Nombre………………………….…………….…………………………
AÑO DE BÁSICA: 8v0 PARALELO:”_____”
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo,
oxigeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el
ambiente a los organismos y viceversa.
INDICADOR DE LOGRO: identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fosforo y nitrógeno
ORDEN : Completa los organizadores del nitrógeno en la naturaleza.
Ciclo del nitrógeno.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los desiertos desde la observación,
identificación e interpretación de mapas biogeográficos, información de inventarios y su relación con la
biodiversidad.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica características de las plantas y animales del desierto
ORDEN : Subraya lo correcto.
La biodiversidad es.
Conjunto de especies.
Nivel de organización ecológica.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
Conjunto de seres vivos.
La variedad de la vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como sistemas con la vida que
presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la identificación y
descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto
INDICADOR DE LOGRO: Identifica y describe los niveles ecológicos en los desiertos.
ORDEN: Selecciona la respuesta correcta.
La biodiversidad o diversidad ecológica es.
-El conjunto de especies -El nivel de organización ecológica
-Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos.
ORDEN: ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación.
Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y
conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las
zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e
interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del
impacto humano.
ORDEN: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a cada
situación.
CAUSA MEDIDA DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN
Deforestación
Introducción de
especies endémicas
Contaminación por
hidrocarburos
incendios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e
interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus
funciones respectivas.
ORDEN: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior.
b) testículos ( ) procede de óvulos.
c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides.
d) útero ( ) alberga al feto.
e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero.
f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides.
g) epidídimo ( ) nutre a los espermatozoides
PRACTICA DE LABORATORIO TEMA :EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA
OBJETIVO: Comprobar la presencia de microorganismos relacionados con la fijación del nitrógeno
inorgánico mediante la observación y experimentación para la conservación de ecosistemas.
MATERIALES:
Plantas de trébol con raíces, plantas de frejol con raíces, una aguja larga o estilete, 2 portaobjetos, agua,
fósforos, 1 mechero, azul de metileno, 1 gotero, papel absorbente, microscopio.
PROCEDIMIENTO:
1.- Observa las raíces de las plantas y busca la presencia de nódulos blancos
2.- Extrae los nódulos con ayuda de la aguja o estilete
3.- Coloca los nódulos en diferentes portaobjetos
4.- Marca los portaobjetos con el nombre de la planta que corresponda
5.- Aplasta con la punta del estilete los nódulos para extraer la parte lechosa
6.- Coloca sobre la muestra una gota de agua
7.- Pasa el portaobjetos por sobre el mechero eliminando el exceso de agua
8.- Coloca sobre la muestra una gota de azul de metileno, para identificar las bacterias.
9.- Coloca el papel absorbente en el extremo del portaobjetos para retirar el exceso de colorante
10.- Observa las placas al microscopio y saca tus conclusiones.
GRAFICO:
CONCLUSIONES;………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CIENCIAS NATURALES
NOVENO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 1
A TIERRA UN PLANETA CON VIDA
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y Big-bang PROFESOR/A
OBJETIVO. : investigar y analizar las teorías sobre el origen del universo a través de la observación de audiovisuales para valorar nuestro planeta.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las teorías sobre
el origen del universo:
creacionismo y” big-
bang” desde la
interpretación, descripción
y comparación de los
principios y postulados
teóricos de diversas
fuentes de consulta
especializada y
audiovisual.
.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre el origen del universo.
Esquema conceptual de partida.
Responder a las preguntas ¿Qué teorías explican el
origen del universo ?¿ En el universo que existió
primero la energía o la materia?¿ qué otras teorías
conoces sobre el origen del universo¿ cuáles son las
condiciones para que tengamos vida en nuestro
planeta?
Construcción del conocimiento
Definir qué es el universo y cual es su composición.
Describir como se realiza la formación del sistema
solar.
Detallar cual es el origen de la Tierra
Elaborar una cadena de secuencia sobre el origen y
evolución del universo.
Detallar a que se refiere la teoría de la gran explosión.
Transferencia
Elaborar resúmenes en un mapa mental.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala descriptiva
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Expone con argumentos el origen del Universo y la Tierra.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Analiza teorías sobre el origen del Universo.
2.-Describe características sobre el origen y
evolución del universo y de la Tierra
3.- Conforma grupos de trabajo cooperativo.
4.-Participa activamente en plenarias.
5.-Representa el origen de la tierra en maquetas.
6.- Elabora resúmenes en un mapa mental
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las teorías sobre el origen del
universo: creacionismo y” big-bang” desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y
postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual.
INDICADOR ESENCIAL: Expone con argumentos el origen del Universo y la Tierra.
ORDEN1 : Subraya la respuesta correcta.
La teoría de la gran explosión (Big Bang), explica:
a) EL ORIGEN DEL SISTEMA SOLAR.
b) la formación de estrellas.
c) el origen de la tierra.
d) el origen del universo.
ORDEN 2 : Completa el organizador grafico.
TEORÍAS DEL ORIGEN DEL UNIVERSO
…………………………………………………………………................................................
Creacionista nos dice que………………………………………
…………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….
Sé cómo el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Teorías sobre el origen de la vida creacionista y evolucionista.
OBJETIVO. : Conocer las teorías del origen de la vida, mediante la interpretación y comparación de informaciones investigadas para interpretarla en clase.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Indagar las teorías sobre
el origen de la vida:
creacionista y
evolucionista, desde la
interpretación, descripción
y comparación de los
principios y postulados
teóricos de diversas
fuentes de consulta
especializada y audiovisual
Motivación Conocimientos previos Leer información sobre el origen de la vida.
Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Crees que hay vida en otros planetas? ¿De qué manera podríamos comprobar?
Construcción del conocimiento Detallar a que se refiere la teoría creacionista.
Describir como se dio el origen de la vida. Definir a que se refiere la generación espontanea Enumerar lo más importante de la teoría de Oparin o de la evolución química. Realizar un esquema conceptual sobre el origen cósmico. Hablar de lo esencial de la biodiversidad de la tierra. Diferenciar los puntos de vista de la evolución de las especies según Darwin y Wallace
Transferencia Elaborar resúmenes. Realizar diagramas de oposición sobre las
teorías del origen de la vida.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Expone con argumentos el origen de la vida
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Identifica ideas sobre el origen de la
vida en la información investigada.
2.- Compara principios y postulados
sobre el origen de la vida.
3.- Participa activamente en plenarias y
defiende su posición
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Indagar las teorías sobre el origen de la vida:
creacionista y evolucionista, desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y postulados
teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual
Indicador esencial de AFC: Expone con argumentos el origen de la vida
ORDEN 1: Relaciona las dos columnas según corresponda.
a) Generación espontanea ( ) Darwin
b) los seres vivos provienen de otros seres vivos ( )Síntesis evolutiva
c) Creacionismo ( ) Pasteur
d) Las especies se originaron de sus antepasados ( ) Cambios de un organismo son
y se modificaron por la selección natural heredados por sus descendientes.
e) Lamarck ( )Las especies se originan al
combinarse principios activos.
f) La evolución de poblaciones consiste en cam- 6.las especies fueron creadas por un
bios que se dan durante las generaciones. Ser divino.
ORDEN 2 : utiliza los siguientes términos y construye una frase que tenga sentido.
Selección Natural Especie Evolución Adaptación
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Sé como el águila que
reta a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacifico en el relieve de las islas Galápagos. PROFESOR/ A
2.- OBJETIVO. : Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacifico en la formación del Archipiélago de Galápagos mediante la observación de gráficos e imágenes
audiovisuales para valorar nuestro patrimonio.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la influencia de las
placas de Nazca, Cocos y
del Pacifico en la
formación del
Archipiélago de
Galápagos y su relieve,
con la descripción e
interpretación de imágenes
satelitales o audiovisuales y
el modelado experimental
del relieve
Conocimientos previos
Observar gráficos de las placas tectónicas. Esquema conceptual de partida Contestar a las interrogantes ¿Cuál es la capa solida más externa de la tierra? ¿Qué son las placas tectónicas y como dieron origen a los diferentes continentes? Construcción del conocimiento Detallar como se dio la influencia de las placas de cocos, nazca y del pacifico en la formación y el relieve de Galápagos. Transferencia Elaborar resúmenes en mapas mentales. Graficar el relieve de la provincia de Galápagos en una maqueta
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación
Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica la influencia de las placas tectónicas en el relieve de las islas. Galápagos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.-.Habla sobre el origen de las islas Galápagos 2.- Interpreta imágenes audiovisuales 3.-Identifica la influencia de las placas tectónicas de Nazca, Cocos y Pacífico.
4.-Relaciona el movimiento de las placas tectónicas y el relieve de las islas Galápagos
5-Describe la biodiversidad de las islas Galápagos
6.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos, mapas mentales.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacifico
en la formación del Archipiélago de Galápagos y su relieve, con la descripción e interpretación de
imágenes satelitales o audiovisuales y el modelado experimental del relieve
INDICADOR ESENCIAL: Explica la influencia de las placas tectónicas
en el relieve de las islas. Galápagos.
ORDEN1 : En el siguiente mapa identifica los nombres que faltan de las islas.
ORDEN 2: Elabora un organizador gráfico sobre el origen de las islas Galápagos
Sé como el águila que
reta a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Origen volcánico de las islas Galápagos, relación del relieve que presentan las islas con las adaptaciones desarrolladas por la flora y fauna endémicas. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Identificar la relación que existe ente el relieve de Galápagos y la flora y fauna del lugar, mediante la observación de mapas biogeográficos para
la conservación de ecosistemas del lugar.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la relación que existe
entre el origen volcánico de
las islas Galápagos, su relieve
y las adaptaciones
desarrolladas por la flora y
fauna endémicas, desde la
observación e identificación a
partir de información
bibliográfica y multimedia de
mapas de relieve y
biogeográficos e imágenes
satelitales de las características
biológicas y los componentes
abióticos de la región insular
MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA
Observación.- Observar imágenes de
las placas tectónicas. Descripción. Comentar sobre el relieve del mundo Hablar de la influencia de las placas de nazca, cocos y del pacifico en la formación y el relieve de Galápagos. Interpretación: Graficar las
principales placas tectónicas. Comparación: Establecer
comparaciones del relieve de Galápagos con la región Sierra Generalización: Elaborar resúmenes sobre las placas tectónicas en mapas
mentales. Realizar diagramas de oposición de los relieves de la Costa y Galápagos
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe las características físicas y químicas de los suelos de origen
volcánicos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Explica la relación que existe entre el origen
volcánico de las islas, su relieve, adaptaciones de
flora fauna endémica.
2.- Indaga relaciones entre las formas de vida en las
islas y las condiciones de sequía.
3-Identifica la cantidad de especies endémicas
descritas en la biodiversidad de las islas.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la relación que existe entre el origen volcánico de las islas Galápagos, su relieve y las adaptaciones desarrolladas por la flora y fauna endémicas, desde la observación e identificación a partir de información bibliográfica y multimedia de mapas de relieve y biogeográficos e imágenes satelitales de las características biológicas y los componentes abióticos de la región insular
INDICADOR ESENCIAL: Describe las características físicas y químicas de los suelos de origen volcánicos.
ORDEN 1 : Encierra el literal correcto.
El origen volcánico de las islas se explica por:
a) la presencia de las placas Sudamericana, Del Pacifico y Antártida.
b) La presencia de las placas de Nazca, Cocos y Del Pacifico.
c) La presencia de las placas de Nazca, Del Caribe y Escocesa.
d) La presencia de las placas de Nazca, cocos y Sudamericana.
Orden: explica lo que entiendes sobre este enunciado.
El “punto caliente” de Galápagos es un componente importante para la creación de una mayor
cantidad de corteza oceánica en la placa de cocos, de esta afirmación se deriva la hipótesis de
la evolución geológica de las islas Galápagos
ORDEN 2: Utiliza estas palabras y forma una sopa de letras.
PANSPERMIA, ESPECIE, GALÁPAGOS, ISLA, DARWIN, AGUA, SELECCIÓN,
ADAPTACIÓN, ATMOSFERA.
Sé como el águila que
reta a las alturas
BLOQUE # 2
El suelo y sus irregularidades
PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Características de los suelos volcánicos. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Analizar las características de los suelos de las islas Galápagos, mediante la observación, identificación y registro de sus
componentes como para conocer y valorar sus funciones de acuerdo con las condiciones de su entorno.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir las
características de los
suelos volcánicos, desde la
observación, identificación
y registro de sus
componentes
Motivación con la lectura ¿compras el
cielo o vendes el calor de la tierra. Conocimientos previos
Observar gráficos de tipos de suelos Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cuáles son las características de los suelos? ¿Cuáles son los componentes del suelo? ¿Qué tipos de suelo existen? Construcción del conocimiento
Caracterizar qué son los suelos volcánicos. Enumerar los componentes y propiedades Enlistar los agentes que influyen en la formación del suelo. Describir el suelo de las islas Galápagos. Transferencia
Elaborar resúmenes sobre composición de los
suelos volcánicos. en una rueda de atributos
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICA:
Observación Prueba INSTRUMENTO: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
-Describe características físicas y químicas de los suelos de origen
volcánico.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Analiza en el laboratorio características físicas
y químicas de los suelos
2.- -Identifica el origen de los suelos volcánicos
3.- Describe y compara características de los
suelos. volcánicos
4-Relaciona el cultivo con el tipo de suelo.
5.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos, mapas mentales.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir las características de los suelos volcánicos, desde la
observación, identificación y registro de sus componentes
INDICADOR ESENCIAL: Describe características físicas y químicas de los suelos de origen volcánico
INDICADOR DE LOGRO : Analiza en el laboratorio características físicas y químicas de los suelos.
ORDEN 1 : Enumera las propiedades físicas y químicas del suelo.
Propiedades físicas Propiedades químicas
ORDEN 2: Explica mediante una idea de cómo influyen cada uno de estos agentes en la
formación de los suelos.
-LA ROCA MADRE.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
-EL CLIMA.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
-LOS SERES VIVOS.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
-LA POSICIÓN DEL PAISAJE..
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
-EL TIEMPO.
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Sé como el águila que
reta a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: factores físicos que condicionan la vida en la región insular. PROFESOR/A
2.- OBJETIVO. : Reconocer los factores físicos que condicionan la diversidad de la flora y fauna en la Región Insular, mediante la interpretación de mapas
edáficos, isoyetas e isotermas, para la conservación del medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar los factores
físicos que condicionan la
vida y la diversidad de la
flora en la región insular,
desde la descripción e
interpretación de mapas
edáficos y biogeográficos,
de isoyetas e isotermas y
biogeográficos,
identificación de datos
estadísticos de inventarios
de flora y fauna.
.
Motivación
Experiencia
Dramatizar en grupos la convivencia entre
los seres humanos
Reflexión
Responder a preguntas planteadas acerca
de la convivencia entre seres humanos y la
familia
Conceptualización
Enumerar cuáles son los factores que
condicionan la vida y la diversidad en la Región Insular. Describir como es la flora y fauna de las
Islas Galápagos.
Aplicación
Elaborar esquemas y gráficos
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Compara y relaciona los factores físicos con la diversidad de plantas de la
región insular de Galápagos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica diversos tipos de mapas.
2.- Describe factores físicos de las islas que
condicionan la diversidad en las islas e Investiga y
recopila datos.
3.- Compara e interpreta datos bioestadísticos 4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar los factores físicos que condicionan la vida y la diversidad de la flora en la región insular, desde la descripción e interpretación de mapas edáficos y biogeográficos, de isoyetas e isotermas y biogeográficos, identificación de datos estadísticos de inventarios de flora y fauna. INDICADOR ESENCIAL: Compara y relaciona los factores físicos con la diversidad de plantas de la región insular de Galápagos.
ORDEN 1: Diseña un cuadro que resuma los factores físicos que han influido en
la diversidad de la flora de las Islas Galápagos.
ORDEN 1: Escribe tres medidas que se puedan aplicar para disminuir el impacto del
hombre en el deterioro de nuestro planeta.
a)………………………………………………………………………………………………………………………………….
b)…………………………………………………………………………………………………………………………………
c)…………………………………………………………………………………………………………………………………
Sé como el águila
que reta a las
alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Diversidad de la flora en la Región Insular. Células procariotas y eucariotas, células y tejidos vegetales y animales. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar las características de las células, tejidos vegetales y animales, mediante la observación experimental, para la identificación e interpretación de
datos experimentales.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir las
características de las
células y tejidos vegetales
y animales, desde la
observación experimental,
la identificación, registro e
interpretación de datos
experimentales y
bibliográficos.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA
Observación.-
Responder a las preguntas ¿De qué están hechos
los seres vivos? niveles de organización. Células y
tejidos.
Descripción.- Señalar diferentes funciones que
cumplen cada una de las partes de las células y
tejidos animales y vegetales.
Interpretación.-Determinar la importancia de
cada célula o tejido dentro de los seres vivos.
Comparación.-
Establecer comparaciones entre las células
animales y vegetales.
Generalización.- Elaborar un organizador gráfico
con las funciones de células y tejidos.
Realizar informes con sus conclusiones.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica los niveles de organización biológica y su función en los seres
vivos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1- Identifica estructuras celulares.
2.-Analiza características estructurales y funcionales
de las plantas.
3.Establece diferencias entre las células animales y vegetales
4.-Observa y diferencia tejidos animales y vegetales
Y elabora informes
5.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos mapas conceptuales.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir las características de las células y tejidos
vegetales y animales, desde la observación experimental, la identificación, registro e interpretación
de datos experimentales y bibliográficos.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica estructuras celulares.
ORDEN 1: IDENTIFICA Y ROTULA LAS PARTES DE LAS CÉLULAS ANIMAL Y VEGETAL,
ORDEN 2: De las siguientes células subraya todas las que son animales
Células Nerviosas, Células De Corcho, Glóbulo Blanco, Células De La Cebolla, Glóbulo Rojo,
ORDEN 3: Diseña un organizador gráfico con los niveles de organización de la materia.
Sé como el águila que
reta a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico. PROFESOR/A
OBJETIVO: Comprender el impacto en la flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrópico, mediante la observación e interpretación de audiovisuales, investigación
bibliográfica para el análisis reflexivo de las relaciones de causa-efecto en el ecosistema
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar el impacto en la
flora y fauna en riesgo por
deterioro ambiental y
antrópico, desde la
observación e
interpretación audiovisual,
investigación bibliográfica
y el análisis reflexivo de las
relaciones de causa-efecto
en el ecosistema
Motivación Conocimientos previos Observar un video sobre las islas Galápagos. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué son factores antrópicos? ¿Qué significa especies endémicas? Construcción del conocimiento
Detallar cómo se produce el impacto del deterioro ambiental y antrópico en la fauna y flora endémicas de Galápagos. Enumerar los factores que afectan la biodiversidad de Galápagos. Diferenciar los suelos de Galápagos con los de la región Sierra. Transferencia
Elaborar resúmenes en un mapa mental de causa y efecto en el ecosistema -Elaborar un ensayo valorativo sobre: las consecuencias del deterioro ambiental.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de
planificación
curricular Ed.
Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba Ensayo valorativo INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica la influencia de las actividades antrópicas de la flora y la fauna naturales
de las islas.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.Identifica el impacto de la introducción
de especies en el ambiente
2. Realiza un ensayo valorativo sobre las
consecuencias del deterioro ambiental
3 Reflexiona sobre las relaciones causa
efecto producidas por especies
introducidas.
4-Elabora resúmenes en un mapa mental.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: .Explicar el impacto en la flora y fauna en riesgo
por deterioro ambiental y antrópico, desde la observación e interpretación audiovisual,
investigación bibliográfica y el análisis reflexivo de las relaciones de causa-efecto en el
ecosistema
INDICADOR DE LOGRO: Reflexiona sobre las relaciones causa efecto producidas por
especies introducidas y el deterioro natural y antrópico.
ORDEN 1: Completa el siguiente organizador grafico
ORDEN 2: Responde. ¿Por qué no existen anfibios en esta región?.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las especies que predominan en las islas?
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………… ..
Sé como el águila que reta
a las alturas
Migración
interna.
Trabajadore
s que llegan
a las islas en
busca de
mejores días
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…….
Factores que afectan la
biodiversidad de Galápagos
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
……
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
PRIMER TRIMESTRE
Nombre………………………….…………….…………………………
AÑO DE BÁSICA: 9no PARALELO:”_____”
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las teorías sobre el origen del universo:
creacionismo y BIG-BANG” desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y
postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual
INDICADOR DE LOGRO: Analiza teorías sobre el origen del universo
ORDEN: Completa el organizador grafico (Diagrama jerárquico)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Indagar las teorías sobre el origen de la vida:
creacionista y evolucionista, desde la interpretación, descripción y comparación de los
principios y postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual
INDICADOR DE LOGRO: Compara principios y postulados sobre el origen de la vida.
ORDEN: Relaciona las dos columnas según corresponda.
( )generación espontanea 1. Darwin
( ) Los seres vivos provienen de otros seres vivos 2, síntesis evolutiva
( ) Teoría creacionista 3. Pasteur
( )Las especies se originaron de sus antepasados 4. Los cambios de un organismo son
y se modificaron por la selección natural heredados por sus descendientes.
ORIGEN DEL UNIVERSO
…………………………………………………………………................................................
Creacionista nos dice que…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….
( ) Lamarck 5. Las especies se originan al
combinarse principios activos.
( ) La evolución de poblaciones consiste en cam- 6.las especies fueron creadas por un
bios que se dan durante las generaciones. ser divino.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: .Explicar la influencia de las placas de Nazca,
Cocos y del Pacifico en la formación del Archipiélago de Galápagos y su relieve, con la
descripción e interpretación de imágenes satelitales o audiovisuales y el modelado
experimental del relieve
INDICADOR DE LOGRO: Identifica la los nombres de las islas Galápagos.
ORDEN: en el siguiente mapa identifica los nombres que faltan de las islas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: .Explicar el impacto en la flora y fauna en riesgo
por deterioro ambiental y antrópico, desde la observación e interpretación audiovisual,
investigación bibliográfica y el análisis reflexivo de las relaciones de causa-efecto en el
ecosistema
INDICADOR DE LOGRO: Reflexiona sobre las relaciones causa efecto producidas por
especies introducidas y el deterioro natural y antrópico.
ORDEN: COMPLETA EL SIGUIENTE ORGANIZADOR GRAFICO
Migración
interna.
Trabajadore
s que llegan
a las islas en
busca de
mejores días
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…….
Factores que afectan la
biodiversidad de Galápagos
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
……
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
…………………
PRACTICA DE LABORATORIO TEMA : CÉLULAS VEGETALES Y ANIMALES
OBJETIVO Reconocer distintos tipos de células vegetales y animales mediante la observación de
muestras para identificar su forma, tamaño y estructuras básicas
MATERIALES:
Microscopio, gotero, pinzas , hoja de elodea , o matacallo, portaobjetos, solución salina, azul de metileno,
hojas de lechuga, cubreobjetos, cuchilla, palillo de dientes, papel filtro.
PROCEDIMIENTO:
1.- Vierte una gota de agua en el centro del portaobjetos
2.- Realiza un corte en la hoja del matacallo
3.- Separa un trocito
4.-Colocalo en el portaobjeto
5.- Coloca una gota de agua destilada sobre la muestra
6.- Coloca el cubreobjetos evitando que se forme burbujas
7.- Seca el exceso de agua con papel filtro.
8.- Lleva la muestra al microscopio y observa las células vegetales.
9.- Repite este procedimiento con las otras plantas.
GRAFICO
CONCLUSIONES:
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROCEDIMIENTO CON LA CÉLULA ANIMAL:
1.- Coloca una gota de solución salina en el centro del portaobjetos
2.- Frota con el extremo del palillo la cara interna de tu mejilla
3.- Introduce el extremo del palillo en la gota de solución salina y mézclalo
4.- Añade una gota de azul de metileno deja reposar por 5 minutos
5.- Lava la preparación con agua destilada
6.- Seca el exceso de agua.
7.- Lleva la preparación al microscopio y observa.
GRAFICO:
CONCLUSIONES;………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: factores físicos que se relacionan con las adaptaciones de flora y fauna
OBJETIVO. : Reconocer la importancia del ecosistema marino y su biodiversidad, desde la observación de imágenes audiovisuales, par descubrir sus
características.
TIEMPO APROXIMADO: 1 período
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia
del ecosistema marino y
su biodiversidad, desde la
observación de imágenes
audiovisuales, identificación
y descripción de sus
características y la relación
con la incidencia de la
cantidad de luz en las
regiones fótica y afótica
marinas.
Motivación Conocimientos previos
Observar videos del agua. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cuál es la composición física de nuestro planeta. ¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son las características de los ecosistemas marinos? Construcción del conocimiento
Describir como es la organización de la vida en el planeta. Definir que son biomas acuáticos. Explicar cómo es la distribución de la vida en los océanos Comparar ecosistemas marinos. Analizar la cantidad de luz en las regiones fótica y áfotica. Establecer diferencias. Transferencia
Elaborar resúmenes (mandala).
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICA:
Observación Prueba INSTRUMENTO:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Relaciona la riqueza faunística y florística del ecosistema marino de
Galápagos con la incidencia de la luz en el agua.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce la importancia del bioma
acuático y sus componentes.
2.- Describe ecosistemas marinos con
sus características.
3.- Establece relaciones entre los
factores climáticos y los ecosistemas.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia del ecosistema marino y su
biodiversidad, desde la observación de imágenes audiovisuales, identificación y descripción de sus
características y la relación con la incidencia de la cantidad de luz en las regiones fótica y afótica
marinas.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la importancia del bioma acuático y sus componentes.
ORDEN: Completa la siguiente rueda de atributos sobre la importancia del bioma acuático.
Sé cómo el águila que reta
a las alturas
Bioma
acuático
No tiene
barreras
geográficas.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Bioma particular de Galápagos, características y componentes. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Reconocer la importancia de la conservación de la biota particular Galápagos, mediante la identificación y descripción de sus características y componentes en mapas
biogeográficos para la concienciación sobre el cuidado de este bioma.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la relevancia de la
conservación de la biota
particular galápagos,
desde la identificación y
descripción de sus
características y
componentes en mapas
biogeográficos, análisis
reflexivo de audiovisuales y
material bibliográfico de
consulta.
Motivación Conocimientos previos
Observar mapas biogeográficos Esquema conceptual de partida
Dialogar sobre los ecosistemas de Galápagos. Construcción del conocimiento Describir a Galápagos y a sus ecosistemas. Enumerar los ambientes que ofrecen las islas Galápagos. Definir porque es importante la reserva marina de Galápagos Transferencia
Elaborar un collage con la representación
de la biodiversidad de Galápagos.
Realizar resúmenes en mapas mentales.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Justifica las alternativas propuestas para la conservación del ecosistema
marino
Indicador de logro 5 4 3 2
1.-Reconoce especies de ecosistemas marinos
2.-Relaciona factores abióticos y bióticos de los
ecosistemas marinos y la importancia de
conservarlos.
3.-Elabora representaciones de la biodiversidad
marina de Galápagos en un collage
4.-Identifica zonas fótica y afótica de los mares y
océanos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la relevancia de la conservación de la biota particular galápagos, desde la identificación y descripción de sus características y componentes en mapas biogeográficos, análisis reflexivo de audiovisuales y material bibliográfico de consulta. Indicador esencial: Justifica las alternativas propuestas para la conservación del ecosistema marino
ORDEN 1: Señala las respuestas negativas.
a) Galápagos es un refugio para especies amenazadas de reptiles y mamíferos marinos.
b) En los mares del archipiélago también habitan invertebrados.
c) Las especies marinas más pequeñas se ubican en la zona fótica de los mares.
d) Galápagos brinda una amplia gama de especies marinas.
e) Galápagos fue creada como reserva marina en marzo 1988.
ORDEN 2: Elabora un mapa mental sobre la importancia de la conservación de los
ecosistemas marinos.
Sé como el águila que
reta a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos. Manejo de los recursos hídricos PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar el impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de los ecosistemas de Galápagos mediante la observación de mapas
hidrológicos para proponer un uso adecuado a este recurso.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar el impacto de la
escasez de agua dulce en el
desarrollo de la vida en el
ecosistema terrestre de
Galápagos, desde la
identificación de las principales
fuentes de agua dulce en las
islas, en mapas físicos e
hidrológicos, imágenes
satelitales, interpretación y
reflexión crítica de información
audiovisual, prensa escrita y la
relación de causa efecto de la
influencia del agua dulce en los
sistemas de vida terrestres
Conocimientos previos Observar un video de las islas Galápagos Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué cantidad de agua dulce existe en Galápagos? Construcción del conocimiento
Detallar los graves problemas que produce la escasez de agua dulce en Galápagos y su impacto en el ecosistema terrestre. Transferencia
Proponer acciones para que los habitantes
de Galápagos preserven el ecosistema.
Elaborar resúmenes y gráficos de la
información analizada.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Establecer relaciones causa-efecto de la disponibilidad del agua dulce en el
desarrollo de las especies en la región insular.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica y describe fuentes de
agua dulce en mapas hidrológicos.
2.- Analiza el impacto de los escases de agua dulce
en el ecosistema terrestre.
3.- Elabora resúmenes en mapas mentales
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar el impacto de la escasez de agua dulce
en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galápagos,
desde la identificación de las principales fuentes de agua dulce en las islas,
en mapas físicos e hidrológicos, imágenes satelitales, interpretación y
reflexión crítica de información audiovisual, prensa escrita y la relación de
causa efecto de la influencia del agua dulce en los sistemas de vida
terrestres
Indicador esencial: Establecer relaciones causa-efecto de la disponibilidad del agua dulce en el desarrollo de las especies en la región insular.
ORDEN: Realiza un resumen en un mapa de secuencias, sobre el proceso que sigue el agua
para la formación de acuíferos en las islas Galápagos.
Sé como el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Plantas desalinizadoras para la obtención de agua dulce, ventajas y desventajas. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : identificar el proceso de desalinización, desde la identificación de ventajas y desventajas para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el proceso de
desalinización para la
obtención de agua dulce como
una alternativa del manejo del
recurso hídrico, desde la
identificación de las ventajas y
desventajas de la aplicación del
proceso de desalinización y el
planteamiento de proyectos
ecológico que relacionen los
fenómenos de causa-efecto en
la región insular.
Observación
Practicar la separación de una mezcla de sal y
agua mediante calentamiento.
Descripción
Detallar como se realiza el proceso de
desalinización.
Interpretación.
Interpretar el método para la obtención de agua dulce.
Comparación.-
Diferenciar con otros métodos para obtener agua
dulce.
Generalización.-
Elaborar un organizador gráfico (cadena de
secuencias) sobre el proceso de desalinización. .
Elaborar un experimento para reconocer el ciclo
del agua en la naturaleza y la desalinización.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
reconocer el proceso de ventajas y desventajas de la aplicación del
proceso de desalinización
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica el proceso de
desalinización.
2.- Describe la desalinización como
alternativa del manejo del recurso
hídrico.
3.- Reconoce la importancia de la
conservación de agua subterránea.
4.- Elabora resúmenes en una
cadena de secuencia.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológico que relacionen los fenómenos de causa-efecto en la región insular.
Indicador esencial: Reconocer el proceso de ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización
ORDEN: Completa el siguiente organizador.
ORDEN: Escribe dos ventajas y dos desventajas que presentan las plantas desalinizadoras.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Sé como el águila que reta
a las alturas
OSMOSIS
INVERSA. El
agua salada
pasa a
través de
una
membrana
semiperme
able.
PROCEDIMIENTOS DE
DESALINIZACIÓN
CONGELACIÓN
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Energías hidráulica, mareomotriz y geotérmica PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Reconocer el recurso hídrico como fuente de producción de energía: hidráulica y mareomotriz, mediante la observación e interpretación de la
transformación de la energía en la naturaleza y en los modelos experimentales para valorar y dar uso adecuado a este recurso.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer el recurso hídrico
como fuente de producción de
energía: hidráulica y
mareomotriz, desde la
observación e interpretación
de la transformación de la
energía en la naturaleza y en
los modelos experimentales, la
identificación y descripción de
los factores que inciden en los
procesos y el análisis reflexivo
del manejo sustentable del
Motivación Conocimientos previos
Observar un video sobre plantas generadoras de energía. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es la energía? ¿Clases de energía? Construcción del conocimiento Enumerar las fuentes de energía. Describir el recurso hídrico como fuente de producción de energía.
Enumerar las diferentes fuentes de energía. Definir que es la energía mareomotriz. Transferencia
Realizar resúmenes en mapas mentales
Elaborar maquetas de centrales
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explicada el re curso hídrico como fuente de energía hidráulica y
mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilización.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica los tipos y transformaciones de la
energía.
2.- Elabora cuadros comparativos
3.- Reflexiona sobre el uso de moderado de
electricidad.
4.-Representa una central hidroeléctrica. en una
maqueta
recurso hídrico- energético hidroeléctricas
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer el recurso hídrico como
fuente de producción de energía: hidráulica y mareomotriz, desde la
observación e interpretación de la transformación de la energía en la
naturaleza y en los modelos experimentales, la identificación y descripción
de los factores que inciden en los procesos y el análisis reflexivo del
manejo sustentable del recurso hídrico- energético
INDICADOR ESENCIAL: Explicada el re curso hídrico como fuente de energía hidráulica y mareomotriz, las ventajas y desventajas de su utilización.
ORDEN: Relaciona las columnas según corresponda.
ENERGÍA MECÁNICA - Se presenta de acuerdo con la posición o
movimiento del objeto.
ENERGÍA POTENCIAL - Se presenta cuando un cuerpo se encuentra
En reposo.
ENERGÍA CINÉTICA - Se presenta cuando un cuerpo se mueve y
Realiza un trabajo.
ENERGÍA SONORA - Se presenta por acción de la gravedad
- Se presenta cuando un cuerpo produce sonido.
ORDEN: ENUMERA LAS PARTES QUE CONFORMAN UNA CENTRAL HIDROELÉCTRICA.
Sé como el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir el proceso de obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificación, registros e interpretación de datos
experimentales del fenómeno para valorar y ahorrar energía.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el proceso de
obtención de energía eléctrica
por el vapor de agua generado
por la geotermia, desde la
identificación, registro e
interpretación de datos
experimentales del fenómeno,
imágenes audiovisuales,
información bibliográfica de las
características y componentes
de la energía geotérmica.
Motivación Conocimientos previos
Conversar sobre que es la geotermia Esquema conceptual de partida
Responder las preguntas ¿Cómo se genera la energía geotérmica? Construcción del conocimiento Definir que es energía geotérmica Detallar a la tierra como una fuente de energía geotérmica. Transferencia
Construir una turbina de vapor. Elaborar resúmenes en una rueda de atributos
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe el proceso de generación de energía eléctrica a partir del vapor
natural de la Tierra.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce el proceso de generación de energía
geotérmica.
2.- Identifica causas y consecuencias de la
generación de energía geotérmica.
3.-Construye una turbina de vapor.
4.- Establece comparaciones para la obtención de
engría eléctrica por distintos métodos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el proceso de obtención de energía eléctrica por el vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificación, registro e interpretación de datos experimentales del fenómeno, imágenes audiovisuales, información bibliográfica de las características y componentes de la energía geotérmica.
Indicador esencial: Describe el proceso de generación de energía eléctrica a partir del vapor natural de la Tierra.
ORDEN: Realiza un organizador cognitivo sobre cómo se obtiene energía mareomotriz.
ORDEN: Completa el siguiente cuadro con las ventajas y desventajas que presenta la
obtención de energía geotérmica
VENTAJAS DESVENTAJAS
.
Sé como el águila que reta
a las alturas
BLOQUE # 4
EL CLIMA UN AIRE SIEMPRE CAMBIANTE
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Características del clima de la Región Insular. Tipos de clima. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar las características del clima de la Región Insular y su influencia en la biodiversidad, mediante la observación, descripción e interpretación de mapas par identificar
semejanzas y diferencias entre los tipos de climas.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir las características
del clima de la región
insular y su influencia en
la biodiversidad, desde la
observación, descripción e
interpretación de mapas de
clima, isoyetas e isotermas
e imágenes satelitales.
Motivación Experiencia Conversar sobre las regiones naturales del Ecuador. Enumerar los elementos que modifican el clima Reflexión
Comparar la región en que vivimos con las demás regiones principalmente la región insular. Conceptualización
Establecer semejanzas y diferencias entre los tipos climas de la región insular y su biodiversidad. Leer mapas de clima, isoyetas, isotermas e imágenes satelitales. Aplicación
Construir maquetas sobre la biodiversidad de Galápagos con material reciclable
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Identifica y describe los factores climáticos que determinan la variedad de
zonas de vida en las islas galápagos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica factores climáticos Y su
influencia en la biodiversidad.
2.- Describe mapas climatológicos.
3.- Interpreta mapas de clima isoyetas
e isotermas.
4.- Elabora maquetas de la
biodiversidad de Galápagos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir las características del clima de la región insular y su influencia en la biodiversidad, desde la observación, descripción e interpretación de mapas de clima, isoyetas e isotermas e imágenes satelitales. INDICADOR ESENCIAL: Identifica y describe los factores climáticos que determinan la variedad de zonas de vida en las islas galápagos.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica factores climáticos y su influencia en la biodiversidad.
ORDEN: Completa el siguiente organizador gráfico, “mandala”.
MODIFICADO
POR
Sé como el águila que reta
a las alturas
POR EJEMPLO
CACTUS, PALO SANTO, GUAYA
BILLO
CLIMA DE
GALÁPAGOS
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipiélago de Galápagos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Interpretar los factores climáticos que determinan la variedad de ecosistemas en las Islas Galápagos, mediante la observación, descripción y comparación de
sus características, para determinar la importancia de mantener los ecosistemas de esta región.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar cómo influyen los
factores climáticos que
determinan la variedad de
ecosistemas en las distintas
islas del Archipiélago de
Galápagos, desde la
observación de mapas
biogeográficos, descripción y
comparación de las
características y componentes
bióticos y abióticos de las islas
más representativas.
.
Motivación MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA
Observación.- Observar un video de factores que influyen en la modificación del clima Descripción.- Comentar sobre la variedad de ecosistemas que existen en las diferentes islas del archipiélago
Interpretación.- Determinar la importancia de la práctica de mantener los diversos ecosistemas en esta región.
Comparación.- Diferenciar las características y componentes abióticos y bióticos de las islas
más representativas.
Generalización.-
Practicar valores sobre el cuidado de la flora
y fauna del archipiélago.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Justifica la influencia de los factores climáticos que determinan a la
variedad de ecosistemas de Galápagos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce la influencia de factores
climáticos en los ecosistemas de Galápagos.
2.-Interpreta datos recolectados y re presenta
datos estadísticos.
3.- Justifica la variedad de especies en el
lugar.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
ORDEN: Completa los espacios del organizador gráfico.
PISOS CLIMÁTICOS DE GALÁPAGOS
PISO ZONA COMPLETAMENTE SECA
PISO TROPICAL
PISO
PISO FRIO PRESENCIA DE LLOVIZNAS
ORDEN: Responde de acuerdo a estos planteamientos.
a) Por la latitud, ¿qué sucede con la ubicación geográfica de Galápagos?
…………………………………………………………………………………………………………………
b) Por los vientos ¿qué pasa con el clima de Galápagos?
………………………………………………………………………………………………………………
c) Según la altitud, ¿cuál es la altura promedio de las islas?
………………………………………………………………………………………………………………….
d) Tomando en cuenta las corrientes marinas, ¿qué ocurre con la
biodiversidad?
…………………………………………………………………………………………………………………
Sé como el águila que reta
a las alturas
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
SEGUNDO TRIMESTRE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
AÑO DE BASICA: 9n0 PARALELO:”_____”
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia del ecosistema marino y su
biodiversidad, desde la observación de imágenes audiovisuales, identificación y descripción de sus
características y la relación con la incidencia de la cantidad de luz en las regiones fótica y afótica
marinas.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la importancia del bioma acuático y sus componentes.
ORDEN: Completa la siguiente rueda de atributos.
Bioma
acuático
No tiene
barreras
geográficas
.
Sé como el águila que reta
a las alturas
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el proceso de desalinización para la
obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la
identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el
planteamiento de proyectos ecológico que relacionen los fenómenos de causa-efecto en la región
insular.
INDICADOR DE LOGRO: Describe la desalinización como alternativa del manejo del recurso
hídrico.
ORDEN: escribe dos ventajas y dos desventajas que presentan las plantas desalinizadoras.
VENTAJAS.…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESVENTAJAS……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir las características del clima de la región
insular y su influencia en la biodiversidad, desde la observación, descripción e interpretación de
mapas de clima, isoyetas e isotermas e imágenes satelitales.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica factores climáticos y su influencia en la
biodiversidad.
ORDEN: ELABORA UNA RUEDA DE ATRIBUTOS CON LOS FACTORES QUE MODIFICAN EL CLIMA.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar cómo influyen los factores climáticos
que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del archipiélago de
galápagos, desde la observación de mapas biogeográficos, descripción y comparación de
las características y componentes bióticos y abióticos de las islas más representativas
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la influencia de factores climáticos en los
ecosistemas de Galápagos.
ORDEN: Completa los espacios del cuadro
PISOS CLIMÁTICOS DE GALÁPAGOS
PISO ZONA COMPLETAMENTE SECA
PISO TROPICAL
PISO
PISO FRIO PRESENCIA DE LLOVIZNAS
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA : BIOMA ACUÁTICO
OBJETIVO: Comprobar las similitudes que se dan entre un bioma acuático de agua dulce y un acuario a
través de la observación de ecosistemas acuáticos para entender cómo se desarrolla la vida en un
ambiente natural.
MATERIALES:
Recipiente mediano de vidrio, arena, piedras de rio, alambre fino, plantas de elodea, caracoles, peces,
comida para peces,
PROCEDIMIENTO:
1.- Coloca arena el fondo del recipiente
2.- Sujeta las plantas de elodea a las piedras del rio con el alambre
3.- Llena el recipiente con agua midiendo el volumen
4.- Al día siguiente coloca caracoles y peces
5.- Alimenta todos los días a los peces
6.- Remueve los desechos
7.- Observa diariamente el aspecto del acuario y el comportamiento de los organismos
8.- Identifica los seres que conforman la cadena alimenticia.
GRAFICO:
CONCLUSIONES;………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
_________________________________________________________________________________
BLOQUE # 5
LOS CICLOS EN LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: El ciclo de la materia y la energía en la naturaleza .Fotosíntesis .Respiración celular. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Conocer las características generales y específicas de la materia y la energía en la naturaleza mediante la observación e interpretación,
para valorar la importancia del agua, suelo, aire y medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el ciclo de la
materia y la energía en la
naturaleza desde la
interpretación de gráficos
esquemas, organigramas,
experimentos, la
identificación y la relación
del flujo de energía en las
pirámides alimenticias y
en los procesos de
fotosíntesis y respiración
celular.
MOTIVACIÓN Conocimientos previos Comentar que relaciones existe entre factores abióticos y bióticos, la importancia del agua, del suelo, aire en el medio ambiente, lo que obtienen los seres vivos del suelo. Conceptual de partida
Leer “el legado de Einstein” sobre la energía. Responder las preguntas ¿Qué materia no puedes observar a simple vista? Establecer diferencias entre energía y materia? Construcción del conocimiento
Describir el ciclo de la materia y la energía en la naturaleza. Definir y comparar los procesos de la fotosíntesis y respiración celular Interpretar gráficos Realizar experimentos sobre el proceso de fotosíntesis y la respiración celular Transferencia
Realizar gráficos y resúmenes sobre el ciclo
de la materia y la energía.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Relaciona los cambios que ocurren en los procesos de fotosíntesis y
respiración celular y loa asocia con la ley de la conservación de la materia y
energía. Indicadores de logro 5 4 3 2
1. Relaciona los cambios de fotosíntesis y la respiración
celular.
2.Asocia la ley de la conservación de la energía
3. Describe el ciclo de la materia y energía en la naturaleza en un mapa mental.
4.-Elabora experimentos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo de la materia y la
energía en la naturaleza desde la interpretación de gráficos esquemas, organigramas, experimentos, la identificación
y la relación del flujo de energía en las pirámides alimenticias y en los procesos de fotosíntesis y respiración celular.
INDICADOR DE LOGRO: Describe el ciclo de la materia y energía en la naturaleza en un mapa mental.
ORDEN: Observa el gráfico del proceso de la fotosíntesis y describe el ciclo de la materia y la
energía en la naturaleza.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Sé como el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Leyes para la conservación de la materia y energía. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Conocer las leyes existentes de la conservación de la materia y la energía mediante la interpretación de fenómenos y experimentos para valorar
su importancia.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Interpretar la ley de la
conservación de la
materia y la energía desde
la observación, la
identificación, descripción
e interpretación de
fenómenos y
experimentos la relación
de las características
generales y específicas de
la materia con las
transformaciones que
ocurren en ella.
Observación Practicar un experimento en donde se da la transformación de la energía Descripción: Detallar lo experimentado contestando las preguntas ¿Cuál es la fuente de energía inicial? ¿Qué tipo de energía se transformó y en qué?
Interpretación:
Determinar la importancia de la conservación de la energía y la materia. Identificar las características generales y específicas de la materia con algunos
ejemplos. Comparación: Comparar las características y
componentes de la materia. Generalización:
Practicar valores sobre el ahorro de energía en nuestros hogares.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Mapa mental
Indicador esencial de AFC
Interpreta la ley de la conservación de la energía y relaciona con las características generales y específicas de la materia.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Interpreta la ley de la conservación de la materia y la energía
2.- Identifica la relación entre materia y energía.
3.- Elabora una rueda de atributos
las recomendaciones para ahorrar energía.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar la ley de la conservación de la materia y la energía
desde la observación, la identificación, descripción e interpretación de fenómenos y experimentos t la relación de
las características generales y específicas de la materia con las transformaciones que ocurren en ella.
INDICADOR DE LOGRO: Interpreta la ley de la conservación de la materia y la energía. ORDEN: Lee y representa con un gráfico el ciclo de la materia y la energía en la naturaleza.
Un ciclo es un proceso permanente que una vez acabado vuelve a comenzar, en la naturaleza
se presentan algunos como el del agua, del carbono, etc. Todos estos terminan su proceso
pero no se agotan, por lo que son medios de vital importancia ayudando al ser humano a tener
una mejor calidad de vida, en estos ciclos podemos observar que las sustancias participantes
solo se transforman lo que se conoce con el nombre de la ley de la conservación de la materia
y energía.
Sé como el águila que
reta a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Composición de la materia inorgánica y orgánica: elementos, moléculas y compuestos PROFESOR/A
OBJETIVO. : Describir las características generales y específicas de la materia y la energía en la naturaleza mediante la observación e interpretación para diferenciar la composición química
de la materia.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar la composición de la
materia inorgánica y orgánica,
desde la identificación de sus
características físicas,
descripción e interpretación de
gráficos, modelos atómicos y
moleculares; la caracterización
de la constitución química de
la materia y la identificación de
los átomos y elementos que
conforman las moléculas y
compuestos
.
Observar varios objetos del aula Describir lo observado. Interpretar la importancia de la constitución de la materia. Comparar las características y componentes de la materia orgánica e inorgánica. Diferenciar elementos, moléculas y compuestos. Generalizar mediante la experimentación con materia orgánica e inorgánica en el laboratorio. Resumir la información en mapas mentales.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Mapa mental
Indicador esencial de AFC
Describe y clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Describe elementos y moléculas.
2.- Clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades.
3.- Identifica átomos y elementos que conforman La materia.
4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar la composición de la materia inorgánica y
orgánica, desde la identificación de sus características físicas, descripción e interpretación de gráficos,
modelos atómicos y moleculares; la caracterización de la constitución química de la materia y la
identificación de los átomos y elementos que conforman las moléculas y compuestos
INDICADOR ESENCIAL: Describe y clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades.
INDICADOR DE LOGRO:
ORDEN: Relaciona los siguientes términos con su significado.
- ÁTOMO - materia formada por idéntica clase de átomos.
- ELEMENTO - materia formada por partículas iguales o diferentes.
- SUSTANCIA - carga eléctrica positiva de un átomo.
- PROTÓN - unidad mínima de materia.
- MOLÉCULA - materia formada por la unión de dos o más átomos
ORDEN: Grafica el modelo actual del átomo y rotula sus partes.
___________________
_________________
Sé como el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Sustancia simple y sustancia compuesta PROFESOR/A
OBJETIVO. : Reconocer las características de las sustancias simples y compuestas mediante la observación y experimentación de la materia para la
interpretación de datos.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir las características de
las sustancias simples y
compuestas desde la
observación, identificación,
relación y la comparación de
las propiedades físicas que
presentan y el análisis e
interpretación de los datos
experimentales, imágenes y
muestras de diferentes clases
de sustancias.
.
Conocimientos previos Conversar sobre la materia y sus componentes. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Todo cuerpo está constituido de la misma clase de elementos? Construcción del conocimiento Definir sustancias simples y compuestas. Comparar algunas sustancias, sus propiedades y composición Transferencia del conocimiento Realizar experimentos para reconocer sustancias simples y compuestas, sus propiedades. Interpretar datos en un informe.
Elaborar resúmenes en mapas mentales
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Describe características de sustancias. 2.- Identifica sustancias simples y compuestas.
3.- Diferencia mezclas homogéneas y heterogéneas.
4.-Realiza experimentos e informes de mezclas.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir las características de las sustancias simples
y compuestas desde la observación, identificación, relación y la comparación de las propiedades
físicas que presentan y el análisis e interpretación de los datos experimentales, imágenes y
muestras de diferentes clases de sustancias.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica sustancias simples y compuestas.
ORDEN: En el cuadro escribe las características de las sustancias simples y compuestas.
SUSTANCIAS SIMPLES SUSTANCIAS COMPUESTAS
ORDEN: Clasifica las siguientes propiedades de la materia en físicas y químicas
Solubilidad, combustión, dureza, reactividad con el agua, conductividad, punto de fusión,
.
FÍSICAS
QUÍMICAS
Sé como el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Mezcla: tipos y métodos de separación. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Diferenciar tipos y métodos de separación de mezclas desde la observación experimental, identificación y descripción, para una mejor utilización de la
materia.
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar los tipos y
métodos de separación de
mezclas desde la
observación experimental,
identificación y
descripción de la
naturaleza de sus
componentes y la
diferenciación entre
mezclas
.
Motivación Observar mezclas, para diferenciar
su composición Describir los elementos que forman la mezcla, la cantidad que contiene esta. Interpretar los tipos de mezclas y los métodos de separación ( evaporación, filtración, precipitación, electrolisis) Comparar las características y
componentes de las mezclas. Generalizar la información con una experimentación con la preparación y separación de mezclas en el laboratorio Elaborar e interpretar resultados en informes Y resúmenes en mapas mentales.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Mapa mental
Indicador esencial de AFC
Aplica métodos de separación de mezclas, relacionando con la naturaleza de sus componentes.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Experimenta con métodos de separación de
mezclas y combinaciones.
2.-Identifica en su entorno las mezclas y
combinaciones presentes.
3.- Diferencia mezclas homogéneas y
heterogéneas.
4.- Elabora resúmenes en mapas mentales
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los tipos y métodos de separación de
mezclas desde la observación experimental, identificación y descripción de la naturaleza
de sus componentes y la diferenciación entre mezclas
INDICADOR DE LOGRO: Identifica mezclas homogéneas y heterogéneas y sus métodos de
separación.
ORDEN: Clasifica las siguientes sustancias en mezclas homogéneas y heterogéneas.
Mayonesa, salsa de tomate, aire, agua, jugo de fruta, ensalada de verduras, ceviche.
S. HOMOGÉNEAS………………………………………………………………………………………
S. HETEROGÉNEAS……………………………………………………………………………………
ORDEN: Analiza los siguientes ejemplos y relaciónalos con el método de
separación.
a) Al preparar café se necesita separar - Método de evaporación
el líquido de los restos sólidos del café.
b) separar el agua de la sal de un recipiente - Método de filtración
c) separar las rocas y la arena. - Método de tamización
d) separar la tierra del agua en un frasco - Método de decantación
Sé como el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La especie humana, procesos que integran la vida. Nutrición y metabolismo. Circulación, respiración y excreción PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Desarrollar prácticas de respeto y cuidado de su propio cuerpo, para establecer estrategias de prevención en su salud biopsicosocial.
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
.Describir los procesos de
circulación, respiración y
excreción de la especie
humana desde la observación
e identificación de imágenes
audiovisuales, esquemas y
modelos anatómicos,
interpretación, descripción y
relación del metabolismo de la
nutrición como funciones que
permiten transformarlo.
Conocimientos previos Conversar sobre la manera que nuestro cuerpo se mantiene vivo y cuáles y cuantas funciones realiza en un solo día. Esquema conceptual de partida
Contestar a las preguntas ¿Cuáles son los procesos que integran la vida? ¿Cómo se producen? ¿Cuáles son los compuestos bioquímicos necesarios para la vida? ¿Por qué es importante el proceso de la respiración celular? Construcción del conocimiento Describir como se producen cada uno de los procesos de nutrición y metabolismo de la especie humana. Describir los procesos de circulación, respiración y excreción de la especie. Transferencia
Realizar prácticas de experimentación sobre el proceso de la respiración. Diseñar maquetas y gráficos sobre el proceso de formación de la orina Resumir la información en mapas mentales.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
indicador esencial de AFC
Relaciona la respiración celular con la producción de energía necesaria para las demás funciones celulares.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Relaciona la respiración celular con la producción de energía.
2.- Esquematiza el proceso metabólico de la nutrición, respiración, excreción y circulación.
Relaciona el metabolismo d la nutrición con las demás funciones.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos Mapa mental
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: .Describir los procesos de circulación, respiración y
excreción de la especie humana desde la observación e identificación de imágenes audiovisuales,
esquemas y modelos anatómicos, interpretación, descripción y relación del metabolismo de la
nutrición como funciones que permiten transformar lo
INDICADOR DE LOGRO: Esquematiza el proceso metabólico de la nutrición.
NOTA: Proceder de igual manera para los otros procesos de: respiración, excreción y
circulación
ORDEN: Completa el siguiente organizador.
Sé como el águila que reta
a las alturas
La nutrición
Función vital
para los seres
humanos
Incluye la
respiración,
iniciándose en
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Estructura y funciones básicas del sistema nervioso. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Reconocer la estructura y funciones básicas del sistema nervioso mediante la observación directa, experimental y audiovisual, para la identificación del proceso estímulo
respuesta.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir la estructura y
funciones básicas del
sistema nervioso desde la
observación directa,
experimental y
audiovisual, la
identificación y
descripción de la fisiología
de la neurona y el análisis
de la relación del sistema
nervioso central y
periférico en el proceso
estimulo-respuesta.
Motivación Conocimientos previos Enumerar ejemplos sobre la reacción de nuestros sentidos hacia estímulos externos Esquema conceptual de partida
Contestar a las preguntas: ¿ Qué es el sistema nervioso? ¿Cuál es la unidad funcional del sistema nervioso Construcción del conocimiento Observar gráficos del sistema nervioso Explicar la estructura y la función básica del sistema nervioso. Definir qué son las neuronas, tipos y comunicación nerviosa. Transferencia
Graficar el sistema nervioso central
periférico, la neurona y resumir lo
analizado en un organizador gráfico.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario Rueda de atributos
Indicador esencial de AFC
Explica y relaciona el funcionamiento del sistema nervioso como medio de control y equilibrio del ser humano con respecto al medio externo.
Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica los órganos y tejidos que participan en la percepción y respuesta de los estímulos.
2.- Describe la estructura y fisiología de la neurona.
3.- Relaciona el tejido nervioso con las funciones del organismo.
4.- Elabora resúmenes en una rueda de
atributos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la estructura y funciones básicas del sistema nervioso
desde la observación directa, experimental y audiovisual, la identificación y descripción de la fisiología de la
neurona y el análisis de la relación del sistema nervioso central y periférico en el proceso estimulo-respuesta.
INDICADOR DE LOGRO: Relaciona el tejido nervioso con las funciones del organismo.
ORDEN: En el grafico de la neurona identifica y rotula sus partes.
ORDEN: Subraya la respuesta correcta.
Los impulsos nerviosos son:
a) Prolongaciones que captan señales provenientes del medio externo.
b) Son células que nutren y dan soporte al sistema nervioso.
c) Cambios electroquímicos que se originan en la membrana celular.
d) Asociación de interneuronas.
Sé cómo el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol PROFESOR/A
OBJETIVO. : Identificar las alteraciones del sistema nervioso causado por el uso del tabaco, drogas y alcohol, a través de la observación de imágenes audiovisuales
para la reflexión crítica de la relación causa- efecto biopsicosociales.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las alteraciones el
sistema nervioso causado por
el uso del tabaco, drogas y
alcohol, desde la reflexión
crítica del entorno social, la
identificación, descripción e
interpretación de imágenes
audiovisuales información
testimonial especializada de la
relación de las causas y
consecuencias
biopsicosociales.
.
Conocimientos previos
Comentar sobre experiencias con familiares, amigos. Observar un video Esquema conceptual de partida
Responder las preguntas ¿Qué es el alcoholismo? ¿Qué es el tabaquismo? Que se entiende por drogadicción? ¿Afectan o no al sistema nervioso? Construcción del conocimiento Formación de grupos de trabajo para exposiciones sobre el uso del tabaco, drogas y alcohol. Analizar las alteraciones del sistema nervioso causadas por alcohol, tabaco y drogas. Transferencia
Elaborar resúmenes en organizadores gráficos.
Dramatizar las alteraciones del
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicadores de logro 5 4 3 2
1.- Interpreta imágenes sobre las
enfermedades del sistema nervioso con
sus características.
2.- Describe alteraciones del sistema
nervioso por el uso de alcohol,
cigarrillos y drogas.
3.-Participa activamente en
dramatizaciones por grupos de trabajo.
4.- Se concientiza y reflexiona sobre el
cuidado de este sistema
sistema nervioso por el uso de algunas
sustancias.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las alteraciones el sistema nervioso causado
por el uso del tabaco, drogas y alcohol, desde la reflexión crítica del entorno social, la
identificación, descripción e interpretación de imágenes audiovisuales información testimonial
especializada de la relación de las causas y consecuencias biopsicosociales.
.INDICADOR DE LOGRO: Describe alteraciones del sistema nervioso por el uso de alcohol,
cigarrillos y drogas.
ORDEN: Elabora una rueda de atributos sobre los daños delo sistema nervioso, causado por el
alcohol, tabaco y drogas.
Sé cómo el águila que reta
a las alturas
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Sexualidad humana, salud e higiene., Enfermedades de transmisión sexual y prevención. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Determinar las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual: chancro, sífilis y gonorrea, mediante la observación de gráficos y
audiovisuales para valorar la importancia de la prevención.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Indagar las causas y
consecuencias de las
enfermedades de
transmisión sexual:
chancro, sífilis y gonorrea,
y reconocer la importancia
de la prevención con la
descripción, reflexión
crítica axiológica y la
relación de causa- efecto
en el organismo.
Conocimientos previos
Observar un video sobre las enfermedades de transmisión sexual. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es la sexualidad? ¿se puede contagiar de enfermedades por el sexo?¿cómo debemos cuidarnos? Construcción del conocimiento
Definir que es sexualidad humana. Enumerar las enfermedades de transmisión sexual. Deducir las causas de las enfermedades de transmisión sexual Transferencia
Elaborar resúmenes sobre los cuidados de
nuestro cuerpo en mapas mentales
Diseñar carteles
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Justifica la importancia del conocimiento y respeto de su cuerpo para llevar su vida sana.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica las causas y
consecuencias de las enfermedades de
transmisión sexual.
2.- Reconoce normas de aseo personal.
3.- Propone formas de prevención 4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Indagar las causas y consecuencias de las
enfermedades de transmisión sexual: chancro sífilis y gonorrea, y reconocer la importancia de la
prevención con la descripción, reflexión crítica axiológica y la relación de causa- efecto en el
organismo.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica las causas y consecuencias de las enfermedades de
transmisión sexual
ORDEN : Completa el diagrama de causas y consecuencias que provocan las enfermedades
de transmisión sexual.
CAUSAS CONSECUENCIAS
Sé cómo el águila que reta
a las alturas
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_____________________
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_____
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
TRIMESTRE: TERCERO
ÁREA: CIENCIAS NATURALES.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo de la materia y la energía en la
naturaleza desde la interpretación de gráficos esquemas, organigramas, experimentos, la
identificación y la relación del flujo de energía en las pirámides alimenticias y en los
procesos de fotosíntesis y respiración celular.
INDICADOR DE LOGRO: Describe el ciclo de la materia y energía en la naturaleza.
ORDEN: Observa el grafico del proceso de la fotosíntesis y describe el ciclo de la
materia y la energía en la naturaleza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar la composición de la materia inorgánica y
orgánica, desde la identificación de sus características físicas, descripción e interpretación de
gráficos, modelos atómicos y moleculares; la caracterización de la constitución química de la
materia y la identificación de los átomos y elementos que conforman las moléculas y compuestos
INDICADOR DE LOGRO: Identifica átomos y elementos que conforman la materia.
Sé como el águila que reta
a las alturas
ORDEN: relaciona los siguientes términos con su significado.
- ÁTOMO - materia formada por idéntica clase de átomos.
- ELEMENTO - materia formada por partículas iguales o
diferentes
- SUSTANCIA - carga eléctrica positiva de un átomo.
- PROTÓN - unidad mínima de materia.
- MOLÉCULA - materia formada por la unión de dos o más átomos
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: .Describir los procesos de circulación, respiración y
excreción de la especie humana desde la observación e identificación de imágenes audiovisuales,
esquemas y modelos anatómicos, interpretación, descripción y relación del metabolismo de la
nutrición como funciones que permiten transformar lo
INDICADOR DE LOGRO: Esquematiza el proceso metabólico de la nutrición, respiración,
excreción y circulación
ORDEN: Completa el organizador gráfico, cadena de secuencias, sobre el proceso de la
nutrición.
La nutrición
Función vital
para los seres
humanos
Incluye la
respiración,
iniciándose en
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la estructura y funciones básicas del sistema
nervioso desde la observación directa, experimental y audiovisual, la identificación y descripción de la fisiología de
la neurona y el análisis de la relación del sistema nervioso central y periférico en el proceso estimulo-respuesta.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica la estructura de una neurona.
ORDEN: En el gráfico de la neurona identifica y rotula sus partes.
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA : LAS LEVADURAS
OBJETIVO: .Identificar organismos unicelulares a través de la observación de diferentes muestras de
soluciones salinas par entender la fermentación alcohólica y su uso industrial.
MATERIALES:
Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, levadura seca activa, agua azucarada, azul de metileno, solución
salina, palillo de dientes, mechero, vasos de precipitación..
PROCEDIMIENTO:
1.- Prepara una solución de levadura añadiendo un ¼ de cdita de levadura seca en 10 ml. de agua.
2.- Repite el procedimiento pero con agua azucarada
3.- Prepara una tercera solución pero con solución salina
4.- Luego de 24 horas coloca 2 gotas de cada solución en un portaobjetos
5.- Fija las placas en la llama de una lámpara de alcohol
6.- Añade una gota de azul de metileno, espera unos minutos y lava la placa
7.- Coloca el cubreobjetos y observa al microscopio, estima la cantidad aproximada de células.
GRAFICO:
CONCLUSIONES:………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CIENCIAS NATURALES
DECIMO AÑO DE EGB
BLOQUE # 1
LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Movimientos de placas tectónicas y la modificación del relieve americano, sus hábitats y seres vivos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en el relieve, mediante la observación de audiovisuales a fin de valorar y
cuidar nuestro planeta.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar los movimientos
de las placas tectónicas a
lo largo del tiempo y su
influencia en la
modificación del relieve
americano, con la
descripción de mapas
físicos e imágenes
satelitales, interpretación
de imágenes audiovisuales
y el modelado del
fenómeno en el
laboratorio.
Conocimientos previos
Video sobre las placas tectónicas Esquema conceptual de partida
¿Cómo está formado el planeta tierra? ¿Por qué ocurren los movimientos de la tierra: sismos y terremotos? ¿Qué semejanzas existen entre Australia y las islas Galápagos? Construcción del conocimiento
Explicar en grupos de trabajo cooperativo la teoría de la tectónica de placas, el movimiento y su movimiento a través del tiempo. Interpretar la modificación del relieve americano, condicionante en la transformación de las regiones ecológicas, surgimiento del Istmo de Panamá y la Cordillera de los Andes. Transferencia del conocimiento
Construcción de maqueta de las placas tectónicas.
Elaborar resúmenes en organizadores gráficos.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba. INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario.
Indicador esencial de AFC Explica la estructura de la tierra y los procesos geológicos internos y su influencia de la ubicación sobre la superficie terrestre.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Describe el movimiento de las masas terrestres y su influencia en la formación del relieve.
2.- Reconoce las principales placas tectónicas.
3.- Elabora una línea de tiempo con diferentes acontecimientos.
Interpreta los movimientos tectónicos en maquetas
4.- Elabora resúmenes utilizando organizadores
gráficos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….………………………… AÑO DE BÁSICA: 10mo
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas a lo
largo del tiempo y su influencia en la modificación del relieve americano, con la descripción de
mapas físicos e imágenes satelitales, interpretación de imágenes audiovisuales y el modelado del
fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce las principales placas tectónicas.
ORDEN: Ubica en el mapamundi reconoce y escribe el nombre de las principales placas
tectónicas.
ORDEN: Lee y responde:
El relieve de América se ha formado luego de varios terremotos, erosiones, movimientos de las
placas, etc. Principalmente se dieron dos acontecimientos ¿cuáles fueron?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Biorregiones en el mundo (Neártica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antártica, Etiópica y Oceánica) PROFESOR/A
OBJETIVO. : Describir las biorregiones del mundo con sus características principales a través de la observación de gráficos para valorar los diferentes
ecosistemas.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Diferenciar las
características y
componentes de las
biorregiones del
mundo, desde la
observación e
interpretación de
gráficos y la descripción
de cada Biorregión.
.
Motivación Conocimientos previos
Observar gráficos en láminas sobre las regiones del mundo Esquema conceptual de partida Responder a las pregunta: ¿Qué características de nuestro país hacen que sea una región tan diversa? ¿Por qué es imprescindible conservar la biodiversidad de la zona en la que vivimos? Observar gráficos Construcción del conocimiento Enumerar e interpretar las biorregiones del mundo. Comparar las características y componentes de las biorregiones, especialmente de la Neotropical donde se ubica el Ecuador. Localizar los países que se encuentran en cada una de las biorregiones. Transferencia del conocimiento.
Localizar las biorregiones del mundo.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año
Ed. Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Rueda de atributos
Indicador esencial de AFC
Explica la influencia de la ubicación geográfica y las características particulares que presentan las ecozonas.
Indicador de logro 5 4 3
1.- Identifica las diferentes biorregiones, especialmente la Neotropical donde se encuentra Ecuador.
2.- Compara las características de las biorregiones del mundo.
3.- Localiza los países que se encuentran en cada biorregión.
4.- Elabora resúmenes en una
rueda de atributos
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Diferenciar las características y componentes de las
biorregiones del mundo, desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada
Biorregión.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica las diferentes ecorregiones, especialmente la Neotropical
donde se encuentra Ecuador.
ORDEN: En el siguiente mapa colorea la Región Neotropical.
ORDEN: Escribe tres características principales de la Biorregión
Neotropical
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Biorregión Neotropical. Ubicación del Ecuador dentro de la biorregión. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Comparar las características y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica el Ecuador,
mediante la interpretación de mapas e imágenes satelitales a fin de reflexionar críticamente la conservación de la flora y la fauna.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia
de la ubicación
geográfica del Ecuador en
la Biorregión Neotropical
como factor determinante
para su biodiversidad, con
la interpretación de mapas,
descripción, relación y
reflexión crítica de la
conservación de la flora y la
fauna.
Motivación Experiencia
Enumerar las Biorregiones del mundo. Reflexión
Dialogar sobre el por qué existen algunas biorregiones en el mundo. Conceptualización Ubicar en mapas de la Biorregión Neotropical en Ecuador. Definir como es la biodiversidad en la región Neotropical Aplicación
Resumir en una rueda de atributos
Reconoce r la importancia de la conservación y manejo sustentable de la biodiversidad ecuatoriana
Establecer propuestas de recomendaciones
para la conservación de la flora y la fauna.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica la influencia de la ubicación geográfica en las características particulares que presenta la Biorregión o ecozona Neotropical.
Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica en mapas la Biorregión Neotropical.
2.- Ubica geográficamente al Ecuador en la Biorregión Neotropical.
3.- Describe características geológicas y de biodiversidad de la Biorregión Neotropical.
Interpreta las ventajas de la ubicación geográfica del Ecuador y la influencia en la biodiversidad en los bosques tropicales.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de la ubicación geográfica
del Ecuador en la Biorregión Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la
interpretación de mapas, descripción, relación y reflexión crítica de la conservación de la flora y la
fauna.
INDICADOR DE LOGRO: Describe características geológicas y de biodiversidad de la
Biorregión Neotropical.
ORDEN: Completa la rueda de atributos con las características principales del Ecuador por
encontrarse en la Biorregión Neotropical,
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Ecuador en
la
Biorregión
Neotropical
Posee gran
endemismo
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Corredor del Choco: características geográficas y ambientales Insular: características geográficas y ambientales. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Conocer las características geográficas y ambientales de la región Insular y su biodiversidad, mediante la interpretación de informaciones.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar las
características
geográficas y ambientales
del corredor del Chocó, la
región insular y su
biodiversidad, con la
interpretación, descripción e
interrelación de sus
componentes.
.
Conocimientos previos
Observar un video sobre las islas Galápagos. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es una Biorregión? ¿Qué origen tienen las islas Galápagos, sus características? Construcción del conocimiento
Exponer y explicar con una rueda de atributos las principales características de la Biorregión del Chocó y su biodiversidad. Enumerar las características geográficas y ambientales de la región Insular. Describir la biodiversidad de las islas Galápagos Transferencia
Ubicar la Biorregión del Chocó en mapas
biogeográficos.
Elaborar resúmenes en mapas mentales
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Mapa mental
Indicador esencial de AFC
Diferencia las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó y la región insular
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Compara características geográficas y ambientales del corredor del Chocó y Región Insular.
2.- Reconoce la importancia del manejo y conservación de la biodiversidad en el corredor del Chocó
3.- Elabora resúmenes en mapas mentales
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características geográficas y
ambientales del corredor del Chocó, la región insular y su biodiversidad, con la
interpretación, descripción e interrelación de sus componente.
INDICADOR DE LOGRO: Compara características geográficas y ambientales del corredor del
Chocó y Región Insular.
ORDEN: En la siguiente tabla escribe las características principales de la
región insular y la región del Choco
REGIÓN INSULAR REGIÓN DEL CHOCO
Orden: Responde.
¿Por qué decimos que eL Ecuador, es un país megadiverso?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Reconocer la importancia y la conservación del manejo sustentable de la biodiversidad por medio de la indagación de conocimientos para
valorar y proteger el medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia y la conservación del manejo sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones del Ecuador, desde la comparación, descripción identificación de sus componentes y la interpretación de relaciones causa-efecto en el medio.
.
Motivación. Conocimientos previos Observar gráficos de la biodiversidad de flora y fauna del Ecuador Esquema conceptual de partida.
Enumerar los recursos naturales y biodiversidad. Diferenciar la diversidad de ecosistemas marinos y terrestres. Construcción del conocimiento Definir lo que es manejo sustentable de la biodiversidad. Conceptualizar lo que es el desarrollo sustentable y sus componentes (ambiente, sociedad, economía). Transferencia del conocimiento.
Elaborar resúmenes de causa-efecto
sobre el manejo sustentable de la
biodiversidad.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Mapa mental
Indicador esencial de AFC
Propone acciones para mantener la biodiversidad y estimular el desarrollo del país. Propone actividades motivadoras para evitar la desertización.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica las causas y afectos de las relaciones
en el medio ambiente
2.-Reconoce lo que es desarrollo sustentable.
3.- Crea conciencia a cerca de la importancia de
aportar en la conservación de la diversidad biológica
4.- Propone acciones encaminadas a la
conservación de especies.
Proponer acciones encaminadas a la
conservación de las especies.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia y la conservación del
manejo sustentable de la biodiversidad representativa de las regiones del ecuador, desde la
comparación, descripción identificación de sus componentes y la interpretación de relaciones
causa-efecto en el medio.
INDICADOR DE LOGRO: se concientiza en la importancia de un correcto manejo sustentable
de la biodiversidad del país.
ORDEN: Emplea un organizador gráfico, de causa-efecto, sobre el manejo sustentable de la
biodiversidad.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
BLOQUE # 2
El suelo y sus irregularidades
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Impactos ambientales antrópicos del relieve de los suelos. Explotación petrolera. Explotación minera. Urbanización. PROFESOR/A OBJETIVO. :
Identificar los impactos ambientales antrópicos que influyen en el relieve de los suelos a través de la observación directa del medio ambiente para el uso
adecuado de la biodiversidad.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar los impactos
ambientales antrópicos:
explotación petrolera,
minera y urbanización
que influyen en el relieve
de los suelos, con la
obtención, recolección y
procesamiento de datos
bibliográficos, de
instituciones
gubernamentales y ONG´s
e interpretación de sus
experiencias.
Observación.
Visitar un lugar cercano. Observar el lugar y su propósito de estudio. Descripción
Deducir las características del lugar estudiado. Enumerar los factores antrópicos que inciden en el lugar de estudio. Formar grupos de trabajo Recolección y procesamiento de datos bibliográficos de la explotación petrolera y minera en el Ecuador.cooperativo de investigación de datos bibliográficos. Formar grupos de trabajo Ubicar en el mapa físico del Ecuador lugaresde explotación petrolera y minera a gran escala. Interrelación
Relacionar con la teoría sobre factores antrópicos y su influencia en el medio. Comparación Establecer semejanzas y diferencias
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Argumenta la importancia de las medidas de prevención d: control, mitigación y remediación de los suelos.
Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Analiza el impacto ambiental antrópico determinado por diferentes factores
2.- Reflexiona ante el uso irracional del recurso suelo.
3.-Compara suelos de diferentes regiones. 4.-Participa activamente en grupos de trabajo 5.- Formula conclusiones
entre las consecuencias que producen los diferentes factores antrópicos. Generalización Formular conclusiones sobre lo observado en un mapa mental.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los impactos ambientales antrópicos:
explotación petrolera, minera y urbanización que influyen en el relieve de los suelos, con la
obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos, de instituciones gubernamentales
y ONG´s e interpretación de sus experiencias
INDICADOR DE LOGRO: Analiza el impacto ambiental antrópico determinado por
diferentes factores.
ORDEN: Ordena con números el proceso de formación de los suelos.
( ) Mezcla con materiales orgánicos.
( ) Suelo formado
( ) Fragmentación
( ) Estratificación
( ) Meteorización
ORDEN: Lee y explica lo que se solicita:
El suelo es un componente esencial de los ecosistemas ya que de él dependemos los
seres vivos, pero existen factores que actúan sobre los suelos causando alteraciones
en su composición entre ellos tenemos.
Contaminacion………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Minería….............................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Explotación petrolera
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es un
hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Contaminación de los suelos, principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del país. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Reconocer las actividades que contaminan los suelos a través de la observación del medio ambiente, mediante la interpretación de gráficos,
imágenes y documentos audiovisuales, con el propósito de preservar la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la influencia de
las actividades que
contaminan los suelos en
las diversas regiones del
país, desde la
interpretación de gráficos,
imágenes y documentos
audiovisuales, recolección,
procesamiento y
comparación de datos
obtenidos de diversas
fuentes.
Experiencia
Narrar experiencias vividas sobre la contaminación del suelo. Reflexión
Realizar una lluvia de ideas sobre las principales actividades contaminantes del suelo en las diversas regiones del país.
Conceptualización Elaborar mapas mentales, collage sobre la temática.
Aplicación Realizar periódicos murales con la temática: Cuidemos nuestro suelo. Diseñar mapas mentales para resumir la información analizada.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Propone actividades para evitar la contaminación del suelo.
Indicadores de logro
5 4 3 2
1.- Identifica actividades que contaminan el suelo.
2.- Indaga en diferentes fuentes de consulta.
3 Propone acciones de conservación del suelo
4.-Describe, relaciona y reflexiona críticamente sobre la conservación del suelo.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la influencia de las actividades que
contaminan los suelos en las diversas regiones del país, desde la interpretación de gráficos,
imágenes y documentos audiovisuales, recolección, procesamiento y comparación de datos
obtenidos de diversas fuentes.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica actividades que contaminan el suelo.
ORDEN: Lee, extrae conclusiones y elabora un organizador grafico sobre el tema.
Las principales actividades que contaminan el suelo son: derrames de hidrocarburos, minería,
uso de agroquímicos, y la ausencia del tratamiento de la basura. ¿Cuáles serían las
consecuencias?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Medidas de prevención, control, mitigación y remediación de suelo PROFESOR/A:
2.- OBJETIVO. : Identificar las medidas de prevención, mitigación y remediación mediante la observación y el análisis crítico del medio ambiente para el
cuidado de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar la importancia
de las medidas de
prevención: control
mitigación y remediación
de los suelos y su
influencia en la reducción
del impacto ambiental,
con la obtención,
recolección, interpretación
de datos gráficos y tablas.
.
Conocimientos previos
Observar un video sobre la contaminación ambiental. Esquema conceptual de partida Responder la pregunta ¿cómo podemos evitar la contaminación? Construcción del conocimiento
Diferenciar los términos: prevención, mitigación y remediación de los suelos. Recolectar e interpretar datos, gráficos y tablas. Describir la influencia en el impacto ambiental. Transferencia del conocimiento.
Escribir propuestas para la conservación
del suelo.
Elaborar resúmenes en mapas mentales.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba Organizador gráfico INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario Mapa mental
Indicador esencial de AFC
Relaciona la importancia de las medidas de prevención, control, mitigación y remediación de suelos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Relaciona las medidas de prevención: control
mitigación y remediación de los suelos.
2.- Reflexiona ante la contaminación ambiental y
propone acciones para evitar la contaminación del
suelo.
4.-Interpreta datos gráficos y tablas
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la importancia de las medidas
de prevención: control mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto
ambiental, con la obtención, recolección, interpretación de datos gráficos y tablas.
INDICADOR ESENCIAL: Relaciona la importancia de las medidas de prevención, control,
mitigación y remediación de suelos.
INDICADOR DE LOGRO: .- Relaciona las medidas de prevención: control mitigación y remediación de
los suelos.
ORDEN: Lee los enunciados y escribe junto a cada uno si se trata de medidas de
prevención (P), mitigación(M) o remediación(R).
a) Empleo de químicos solo en casos estrictamente necesarios. ( )
b) Biólogos realizan tratamientos y descomponen los contaminantes. ( )
c) Promover el uso de sustancias no contaminantes. ( )
d) Poner nutrientes en el suelo. ( )
e) Cumplir con las leyes de manejo de sustancias peligrosas. ( )
f) Instalación de plantas de tratamiento de aguas contaminadas. ( )
g) Construcción de contenedores que eviten derrames. ( )
ORDEN: ¿Por qué es importante tomar estas medidas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Flora endémica e introducida. Competencia en un mismo hábitat. Uso humano histórico y actual de la flora endémicas. PROFESOR/A:
OBJETIVO: Analizar la relación entre flora endémica y la introducida mediante la observación directa del medio para el cuidado y protección de la flora.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la relación de la flora
endémica e introducida en las
implicaciones del impacto
humano a través de la historia,
en los patrones de
competencia en un mismo
hábitat, des de la observación
directa y la descripción de las
relaciones causa-efecto que
influyen en el ordenamiento de
los recursos forestales.
.
Motivación. Conocimientos previos
Observar un video sobre la flora y fauna de nuestro país Esquema conceptual de partida Contestar a las preguntas ¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema? Construcción del conocimiento
Definir que es endemismo, Describir la flora endémica e introducida. Relacionar el uso histórico y actual de la flora endémica. Transferencia
Formular conclusiones sobre el uso de la
flora endémica.
Elaborar resúmenes.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10.
Año Ed. Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe los patrones de competencia entre las especies
endémicas con las introducidas. Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Analiza la relación entre flora endémica e introducida
2.- Elabora una guía de observación de características y patrones de competencia de la flora.
3.- Formula conclusiones de la observación.
4- Propone acciones encaminadas a la conservación de la flora endémica.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la relación de la flora endémica
e introducida en las implicaciones del impacto humano a través de la historia, en los patrones de competencia en un
mismo hábitat, des de la observación directa y la descripción de las relaciones causa-efecto que influyen en el
ordenamiento de los recursos forestales.
.
INDICADOR DE LOGRO: Analiza la relación entre flora endémica e
introducida.
ORDEN: En la siguiente espina del pez escribe las causas y consecuencias
que trae la introducción de la flora a ecosistemas nativos.
causa 1 causa 2 causa 3
consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3
Orden: Contesta la interrogante: ¿por qué crees que es importante
conservar los ecosistemas nativos?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Predación y conservación. Protección ambiental. Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias PROFESOR/A
OBJETIVO. : Conocer las maneras de conservación y protección de los ecosistemas para lograr la concientización de las personas
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar el impacto que tiene
en el ecosistema el reemplazo
e introducción de fauna, su
influencia en las relaciones
interespecíficas y sus
consecuencias en los procesos
de conservación y protección
ambiental con la observación e
interpretación audiovisual,
investigación bibliográfica y el
análisis crítico reflexivo.
Observación.
Visitar un lugar cercano. Observar el lugar y su propósito de estudio. Descripción
Determinar las características del lugar estudiado. Interrelación Relacionar con la teoría sobre la predación y conservación de especies Comparación
Establecer semejanzas y diferencias entre la fauna endémica y la introducida y sus consecuencias. Generalización
Formular conclusiones.
Elaborar resumes.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
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Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Argumenta la importancia delas medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1 Identifica especies e introducidas.
2.- Explica el impacto que tiene en la naturaleza la introducción de especies.
3.- Analiza críticamente el impacto de introducción de fauna introducida.
4.- Propone acciones de protección y conservación de especies.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar el impacto que tiene en el
ecosistema el reemplazo e introducción de fauna, su influencia en las relaciones interespecíficas y sus
consecuencias en los procesos de conservación y protección ambiental con la observación e interpretación
audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico reflexivo.
INDICADOR ESENCIAL: Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control,
mitigación y remediación de los suelos.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica especies introducidas y describe consecuencias
ORDEN: de las siguientes especies de Galápagos subraya aquellas que son endémicas.
Truchas, Tortugas Tilapias Pelicanos Lobo Marino Ratones Gatos
Perros Iguanas Palomas
Orden: Escribe tres consecuencias que trae la introducción de nuevas especies en nuestros
ecosistemas nativos.
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
TRIMESTRE: PRIMERO
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas a lo
largo del tiempo y su influencia en la modificación del relieve americano, con la descripción de
mapas físicos e imágenes satelitales, interpretación de imágenes audiovisuales y el modelado del
fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce las principales placas tectónicas.
ORDEN: En el gráfico del mapamundi reconoce y escribe el nombre de las placas principales
tectónicas.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Diferenciar las características y componentes de las
biorregiones del mundo, desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada
Biorregión.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica las diferentes ecorregiones, especialmente la Neotropical
donde se encuentra Ecuador.
ORDEN: En el siguiente mapa colorea la Región neotropical.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de la ubicación geográfica
del Ecuador en la Biorregión Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la
interpretación de mapas, descripción, relación y reflexión crítica de la conservación de la flora y la
fauna.
INDICADOR DE LOGRO: Describe características geológicas y de biodiversidad de la
Biorregión Neotropical.
ORDEN Completa el diagrama con las características principales que tiene el Ecuador al
encontrarse en la Biorregión Neotropical,
Ecuador en
la
Biorregión
Neotropical
Posee gran
endemismo
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características geográficas y
ambientales del corredor del Chocó, la región insular y su biodiversidad, con la
interpretación, descripción e interrelación de sus componente.
INDICADOR DE LOGRO: Compara características geográficas y ambientales del corredor del
Chocó y región insular.
ORDEN: En la siguiente tabla escribe las características principales de la
Región Insular y la Región del Choco
REGIÓN INSULAR REGIÓN DEL CHOCO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los impactos ambientales antrópicos:
explotación petrolera, minera y urbanización que influyen en el relieve de los suelos, con la
obtención, recolección y procesamiento de datos bibliográficos, de instituciones gubernamentales
y ONG´s e interpretación de sus experiencias
INDICADOR DE LOGRO: Analiza el impacto ambiental antrópico determinado por
diferentes factores.
ORDEN: Ordena con números el proceso de formación de los suelos.
( ) Mezcla con materiales orgánicos.
( ) Suelo formado
( ) Fragmentación
( ) Estratificación
( ) Meteorización
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la importancia de las medidas de
prevención: control mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del
impacto ambiental, con la obtención, recolección, interpretación de datos gráficos y tablas.
INDICADOR DE LOGRO: Relaciona las medidas de prevención: control mitigación y
remediación de los suelos.
ORDEN: Lee los enunciados y escribe junto a cada uno si se trata de medidas de prevención,
mitigación o remediación.
a) Empleo de químicos solo en casos estrictamente necesarios. ( )
b) Biólogos realizan tratamientos y descomponen los contaminantes. ( )
c) Promover el uso de sustancias no contaminantes. ( )
d) Poner nutrientes en el suelo. ( )
e) Cumplir con las leyes de manejo de sustancias peligrosas. ( )
f) Instalación de plantas de tratamiento de aguas contaminadas. ( )
g) Construcción de contenedores que eviten derrames. ( )
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS
OBJETIVO: Reconocer especies exóticas y nativas a través de la observación directa del
medio para ampliar conocimientos y cuidar la naturaleza.
MATERIALES:
Ecosistema terrestre, libreta para anotaciones.
PROCEDIMIENTO:
1.-Sal al patio del colegio o a un parque cercano
2.-Observa aves muy comunes a tu alrededor
3.-Analiza el comportamiento por 15 minutos, fíjate en el número de aves, su alimentación.
4.-Mira si hay otra especie a tu alrededor, descríbelo y dibújalo.
5.-Establece semejanzas y diferencias entre especies.
6.-Elabora un informe de tu observación en tablas o en gráficos
GRAFICO
CONCLUSIONES:…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
….
BLOQUE # 3
El AGUA UN MEDIO DE VIDA
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Distribución del agua en la tierra.-El agua como recurso natural. Uso en las diferentes biorregiones .Aguas subterráneas y superficiales. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterráneas por medio del análisis profundo de experiencias e investigación bibliográfica como
una solución alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la relevancia
del uso de fuentes de
aguas superficiales y
subterráneas como una
solución alternativa del
abastecimiento del agua
para consumo humano,
con el análisis profundo de
experiencias e
investigación bibliográfica
y la interpretación de
modelos experimentales
Motivación Conocimientos previos
Leer el tema: “Las nieves eternas de Baldomero Lillo. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas: ¿Qué proceso ecológico se representa en la lectura , crees que el agua en los nevados permanece siempre ahí? ¿Cuáles son las características del agua? ¿El agua es recurso renovable? ¿De dónde origino? ¿En qué se diferencian los estrados de la materia y los del agua? Construcción del conocimiento
Explicar qué es la hidrósfera y la distribución del agua en la Tierra. Análisis del uso del agua en las distintas biorregiones Establecer diferencias entre aguas superficiales y subterráneas. Análisis de experiencias Transferencia
Interpretación de modelos experimentales.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
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Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica la importancia del ciclo hídrico con la reposición de las aguas superficiales y subterráneas.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Explica la importancia del ciclo hídrico.
2.- Identifica la localización de los estados del agua en la Tierra.
3.- Interpreta modelos experimentales
4.-Reflexiona sobre la importancia y el uso correcto del agua en nuestro diario vivir.
5. Propone acciones de conservación del agua.
Elaborar propuestas para el uso racional
de este recurso vital.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la relevancia del
uso de fuentes de aguas superficiales y subterráneas como una solución
alternativa del abastecimiento del agua para consumo humano, con el análisis
profundo de experiencias e investigación bibliográfica y la interpretación de
modelos experimentales
INDICADOR ESENCIAL: Explica la importancia del ciclo hídrico con la reposición de las aguas superficiales y subterráneas.
ORDEN: Relaciona las dos columnas.
a) Transparencia. Capacidad de mantener unidas las moléculas.
b) Calor especifico Permite que nutrientes y gases estén disueltos en ella.
C) Solubilidad. Capacidad de mantener su temperatura constante.
D) Cohesión. Permite el paso de rayos solares para la fotosíntesis
ORDEN: Representa con un gráfico el ciclo del agua en la naturaleza.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es un
hombre en perspectiva.
ORDEN: Escribe tres propuestas o acciones de conservación del agua.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Modelado exógeno del agua: erosión hídrica. Mecanismos de transporte, aluviones y formación del suelo PROFESOR/A:
OBJETIVO: Relacionar la formación de los suelos con los mecanismos de transporte y modelado hídrico, mediante la observación directa, descripción e
identificación, para identificar sus características.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar la formación
de los suelos con los
mecanismos de
transporte y modelado
hídrico, desde la
observación directa,
descripción de imágenes
audiovisuales e
identificación de las
características en la
composición que presenta
este recurso natural.
Motivación. Observación.
Visitar un lugar cercano. Observar el lugar y su propósito de estudio. Descripción
Apuntar características del suelo. Identificar la formación del suelo, factores que intervienen en el proceso. Detallar como se da el proceso de la erosión hídrica. Enumerar los mecanismos de transporte, aluviones y formación del suelo. Detallar la importancia del agua para el ser humano, el ciclo del agua , áreas de mayor precipitación. Interrelación Relacionar la formación de los suelos con los mecanismos de transporte. Análisis de lo que es modelado hídrico. Comparación Establecer semejanzas y diferencias entre suelos recientes y suelos antiguos. Explicar la importancia del agua para el ser
Texto de 10º. Año
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Naturaleza viva 10. Año Ed.
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TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe el ciclo hídrico y lo relaciona con la formación y composición química del suelo.
Indicadores de logro
5 4 3 2
1.- Relaciona el ciclo del agua con la formación del suelo y modelado hídrico.
2.- Relaciona la acción del agua con la formación del suelo.
3.- Interpreta el ciclo del agua en la naturaleza
4-Experimenta sobre el ciclo del agua. 5-Analiza críticamente la importancia del agua.
humano, el ciclo del agua, áreas de mayor precipitación. Describir el ciclo hidrológico.
Generalización Resumir en organizadores gráficos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la formación de los suelos con los
mecanismos de transporte y modelado hídrico, desde la observación directa, descripción de
imágenes audiovisuales e identificación de las características en la composición que presenta este
recurso natural.
INDICADOR DE LOGRO: Relaciona el ciclo del agua con la formación del suelo y modelado hídrico. ORDEN: En el grafico ubica los nombres correspondientes.
ORDEN: Completa el organizador
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Proceso de la
erosión hídrica
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Influencia en la biodiversidad en regiones ecológicas de las cuencas del Pacífico y Amazónica. PROFESOR/A
OBJETIVO. Identificar y describir la influencia de la cuenca del Pacífico y la Amazónica en la biodiversidad de la región, mediante información e
interpretación de mapas, para proponer alternativas de manejo de los ecosistemas.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la influencia de la cuenca del Pacifico y la cuenca Amazónica en la biodiversidad de la región, desde la información obtenida de diversas fuentes y la interpretación de mapas biogeográficos, hidrográficos y físicos.
.
Conocimientos previos Observar gráficos de mapas hidrográficos de América del sur Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es una cuenca hidrográfica? ¿Hacia dónde desembocan los ríos de América del Sur? Construcción del conocimiento Definir y explicar la diferencia existente entre la cuenca hidrográfica del Pacífico y del Amazonas. Analizar la influencia de las vertientes en la biodiversidad de la región. Deducir lo que es Hidrología y Geohidrología Transferencia
Identificar en mapas hidrográficos todas
las vertientes que desembocan en el
Pacífico y las que desembocan en el
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
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Guía de planificación curricular
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TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC Explica la influencia del la cuenca del pacifico y la cuenca amazónica en la biodiversidad del Ecuador.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Identifica las cuencas del Amazonas y del Pacífico en mapas hidrográficos
2.- Analiza y explica la influencia de las dos cuencas hidrográficas en la biodiversidad del Ecuador.
3.- Elabora un diagnóstico ambiental
4- Justifica porque la ubicación de los tres puntos calientes en Ecuador.
5- Organiza ideas y formula
Amazonas. conclusiones.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la influencia de la cuenca del Pacifico y la
cuenca Amazónica en la biodiversidad de la región, desde la información obtenida de diversas
fuentes y la interpretación de mapas biogeográficos, hidrográficos y físicos.
INDICADOR DE LOGRO: Analiza y explica la influencia de las dos cuencas hidrográficas en la
biodiversidad del Ecuador.
ORDEN: Completa los siguientes conceptos.
Cuenca hidrográfica
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Hidrósfera
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Aluvión
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ORDEN: Completa el diagrama de oposición con las semejanzas y diferencias entre las cuencas
hidrográficas del Pacifico y del Amazonas.
Cuenca hidrográfica del Pacífico Cuenca hidrográfica del Amazonas
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es un
hombre en perspectiva.
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BLOQUE # 4
El CLIMA UN AIRE SIEMPRE
CAMBIANTE
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Factores climáticos que determinan la variedad de ecozonas y su relación con los factores bióticos y abióticos de las ecorregiones. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Relacionar la influencia de los fenómenos de factores naturales y climáticos en los componentes de las ecorregiones a través de la investigación, para adoptar
una actitud crítica en el cuidado y conservación del ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar cómo influyen los
factores climáticos en las
ecozonas y en los elementos
bióticos y abióticos de las
ecorregiones, desde la
observación de mapas
biogeográficos, procesamiento
de datos recopilados en
investigaciones bibliográficas,
la descripción y comparación
de las características y
componentes de cada
ecorregión.
Motivación. Frase “la crisis climática” Al Gore Conocimientos previos Lluvia de ideas sobre los climas del Ecuador y el mundo. Esquema conceptual de partida
¿Cuáles son la biorregiones y en donde se ubican? ¿Cuándo empieza el verano y cuando el inverno en nuestra región? Construcción del conocimiento
Explicación del tiempo atmosférico, elementos del clima y su influencia en la variedad de ecozonas con su respectiva biodiversidad. Transferencia del conocimiento.
Construcción de un barómetro.
Resumir en organizadores gráficos
Texto de 10º. Año
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Naturaleza viva 10. Año Ed.
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Guía de planificación curricular
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TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC Describe los factores climáticos que influyen en las características de las ecozonas.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.-Identifica los factores que influyen sobre el clima
2.- Compara características de las ecozonas.
3.- Explica cómo influyen los factores climáticos en
las ecozonas y biorregiones.
4.-Establece comparaciones entre altitud y clima.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar cómo influyen los factores climáticos en las ecozonas y en los elementos bióticos y abióticos de las ecorregiones, desde la observación de mapas biogeográficos, procesamiento de datos recopilados en investigaciones bibliográficas, la descripción y comparación de las características y componentes de cada ecorregión. INDICADOR ESENCIAL: Describe los factores climáticos que influyen en las características de las ecozonas.
ORDEN: Elabora el organizador gráfico, “mandala” con los grupos de términos:
elementos del clima, manera en que influyen y elementos del clima: temperatura,
presiona atmosférica, altitud, latitud, precipitaciones, corrientes marinas, humedad.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza
es un hombre en
perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Contaminación del aire. Actividades contaminantes en las diversas regiones del Ecuador PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir las actividades contaminantes de las regiones del Ecuador a través de datos estadísticos para proteger nuestro ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar las actividades
contaminantes en las
diversas regiones del
Ecuador, desde la
identificación,
descripción,
interpretación la
reflexión de las
relaciones causa-efecto
de la contaminación del
aire.
Motivación Conocimientos previos Conversar sobre el aire, su composición. y la forma como se presenta en el ambiente. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas. ¿Qué es la contaminación? ¿Cuáles son los factores contaminantes? Construcción del conocimiento
Detallar como se produce la contaminación del aire, tipos de contaminación. Describir la contaminación en las diferentes regiones del Ecuador. Investigar los grados de contaminación en el Ecuador. Establecer relaciones de causa y efecto Transferencia del conocimiento.
Interpretar datos de contaminación
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10.
Año Ed. Norma
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Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC Establece relaciones entre las actividades humanas y las actividades humanas y los efectos de la contaminación atmosférica.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Analiza mapas biogeográficos.
2.- Identifica actividades humanas y los efectos contaminantes.
3.- Describe las actividades contaminantes y su acción en el clima.
4.-Elabora modelos sobre la contaminación.
en las principales ciudades del
Ecuador.
5.-Describe relaciones de causa y efecto de la contaminación.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar las actividades contaminantes en las diversas regiones del Ecuador, desde la identificación, descripción, interpretación la reflexión de las relaciones causa-efecto de la contaminación del aire.
INDICADOR ESENCIAL: Establece relaciones entre las actividades humanas y las actividades humanas y los efectos de la contaminación atmosférica.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica actividades humanas y los efectos
contaminantes.
ORDEN: Completa la espina del pez con causas y efectos de las principales actividades
contaminantes que se presentan en la comunidad en la que vives.
causa 1 causa 2 causa 3
efecto 1 efecto 2 efecto 3
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza
es un hombre en
perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Tipos de contaminación y sus consecuencias. Efecto invernadero calentamiento global. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global mediante la observación del entorno para la valoración y
cuidado del medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las causas del
efecto invernadero y su
influencia en el
calentamiento global,
desde la identificación,
descripción e
interpretación de causa-
efecto en las variaciones
climáticas.
Conocimientos previos
Observar un video sobre el efecto invernadero. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas¿ A qué se debe el aumento de la intensidad de los huracanes, ciclones y otros fenómenos climáticos en los últimos años Construcción del conocimiento
Definir qué es el efecto invernadero. Describir que es el calentamiento global, Enumerar las causas, consecuencias (salud, agua, ecosistemas, agricultura). Transferencia del conocimiento
Elaborar tablas con las principales causas y
consecuencias que propuse el calentamiento
global.
Realizar una rueda de atributos con los
principales gases de invernadero.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
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Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la contaminación atmosférica.
Explica el efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global.
Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica las causas y efectos del efecto invernadero.
2.- Interpreta y relaciona el efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global
3.- Elabora resúmenes en organizadores gráficos.
4.-Participa en grupos de trabajo cooperativos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las causas del efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global, desde la identificación, descripción e interpretación de causa-efecto en las variaciones climáticas. INDICADOR ESENCIAL: Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la contaminación atmosférica. Explica el efecto invernadero y su influencia en el calentamiento global.
ORDEN: En la siguiente tabla escribe las causas y consecuencias del
calentamiento global.
CAUSAS CONSECUENCIAS
ORDEN: Completa el siguiente organizador gráfico con los principales
gases que forman el efecto invernadero.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Gases de
efecto
inverna dero
Óxidos
de
nitrógen
o
Dióxido
de
carbono
Un joven que se esfuerza es un
hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Adelgazamiento de la capa de ozono. Lluvia ácida. Esmog fotoquímico. PROFESOR/A :
OBJETIVO: Identificar y describir las causas para el adelgazamiento de la capa de ozono y las fatales consecuencias en la alteración del clima, para
analizar críticamente y proponer alternativas de cuidado del medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar las causas del
adelgazamiento de la
capa de ozono, el efecto
de la lluvia acida y el
smog fotoquímico sobre
la alteración del clima,
desde la identificación,
descripción e
interpretación reflexiva de
imágenes gráficas y
audiovisual
Conocimientos previos Observar un gráfico de la atmosfera y la ubicación de la capa de ozono. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Dónde se ubica la capa de ozono? ¿Cuáles son las causas para su destrucción o adelgazamiento? Construcción del conocimiento Detallar como se produce el adelgazamiento de la capa de ozono. Enumerar las causas y consecuencias. Sintetizar cómo la lluvia acida daña la naturaleza (efectos en las plantas y animales) Deducir lo que es el esmog fotoquímico, consecuencias de la contaminación del aire. Participar en grupos de trabajo y por medio de un organizador es gráficos sobre los tipos de contaminación del aire, causas y consecuencias. Transferencia
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
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Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la contaminación atmosférica. Explica las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto invernadero, lluvia acida y el smog fotoquímico sobre la alteración del clima.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Analiza causas del adelgazamiento
de la capa de ozono.
2.- Relaciona la acción humana con la
destrucción de la capa de ozono.
3.- Elabora resúmenes.
4.-Reflexiona sobre las causas y efectos de la contaminación.
Enumerar ideas para protegernos de las
consecuencias del adelgazamiento del ozono
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADOR DE LOGRO: Analiza causas del adelgazamiento de la capa de ozono.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar las causas del adelgazamiento
de la capa de ozono, el efecto de la lluvia acida y el smog fotoquímico sobre la alteración del clima, desde la
identificación, descripción e interpretación reflexiva de imágenes gráficas y audiovisual
INDICADOR ESENCIAL:Establece relaciones entre las actividades humanas y los efectos de la contaminación atmosférica. Explica las causas del adelgazamiento de la capa de ozono, el efecto invernadero, lluvia acida y el smog fotoquímico sobre la alteración del clima.
ORDEN: Subraya la respuesta correcta.
Qué medidas toman ciertos líderes mundiales para la disminución el calentamiento global.
a) Establecer mediciones constantes de gases en el aire.
b) Elaborar un documental con el fin de concienciar a la gente.
c) Firma del tratado de Kioto
d) Firma del tratado de Montreal en Canadá.
ORDEN: Contesta las interrogantes.
¿Cuáles son las actividades que en el Ecuador producen la mayor contaminación ambiental?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Que es la lluvia acida?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué efectos causa en la naturaleza?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza
es un hombre en
perspectiva.
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
TRIMESTRE: SEGUNDO
AÑO DE BÁSICA: 10mo
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la formación de los suelos con los
mecanismos de transporte y modelado hídrico, desde la observación directa, descripción de
imágenes audiovisuales e identificación de las características en la composición que presenta este
recurso natural.
INDICADOR DE LOGRO: Relaciona el ciclo del agua con la formación del suelo y modelado hídrico. ORDEN: En el grafico ubica los nombres correspondientes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la influencia de la cuenca del Pacifico y la
cuenca Amazónica en la biodiversidad de la región, desde la información obtenida de diversas
fuentes y la interpretación de mapas biogeográficos, hidrográficos y físicos.
INDICADOR DE LOGRO: Analiza y explica la influencia de las dos cuencas hidrográficas en la
biodiversidad del Ecuador.
Un joven que se esfuerza
es un hombre en
perspectiva.
ORDEN: completa los siguientes conceptos.
Cuenca hidrográfica
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Hidrosfera
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Aluvión
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza las causas del efecto invernadero y su
influencia en el calentamiento global, desde la identificación, descripción e interpretación de
causa-efecto en las variaciones climáticas.
. INDICADOR DE LOGRO: Relaciona causas y consecuencias de la influencia del
calentamiento global.
ORDEN: En la siguiente tabla escribe las causas y consecuencias del
calentamiento global.
CAUSAS CONSECUENCIAS
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar las causas del adelgazamiento de la capa de
ozono, el efecto de la lluvia acida y el smog fotoquímico sobre la alteración del clima, desde la
identificación, descripción e interpretación reflexiva de imágenes gráficas y audiovisual.
INDICADOR DE LOGRO: Explica las causas del adelgazamiento de la capa de ozono
ORDEN: SUBRAYA LA RESPUESTA CORRECTA.
Qué medida tomaron los países de todo el mundo para disminuir el calentamiento global.
a) hacer mediciones constantes de gases en el aire.
b) formar un documental con el fin de concienciar a la gente.
c) firmar el tratado de Kioto
d) firmar el tratado de Montreal en Canadá.
ORDEN: Contesta las interrogantes.
¿Cuáles son las actividades que en el Ecuador producen la mayor contaminación ambiental?
PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: Relación de las cuencas hidrográficas con los seres vivos
OBJETIVO: Establecer la relación que existe entre las cuencas hidrográficas y los seres vivos
a través de la experimentación en el laboratorio para proteger el suelo y evitar la erosión en los
alrededores de la cuenca.
MATERIALES:
Un ovillo de lana, tierra, agua, envase de plástico con la base perforada, pala de mano, hiervas,
hojas y palos.
PROCEDIMIENTO:
1.-Ubica sobre la mesa del laboratorio un poco de tierra
2.- Forma con tus manos una ventana mediana
3.-Coloca hiervas, hojas y palos en lugares estratégicos de la montaña.
4.-Riega agua con el envase plástico desde la cima de la montaña.
5.-Cuenta el número de ríos formados.
6.-Identifica y señala los límites de las cuencas con la lana y realiza tu informe.
GRAFICO
CONCLUSIONES:…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
….
CIENCIAS NATURALES
DÉCIMO AÑO DE AEGB
BLOQUE # 5
LOS CICLOS EN LA NATURALEZA
Y SUS CAMBIOS
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Transformación de la materia. Cambios físicos y químicos PROFESOR/A :
OBJETIVO. : Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios mediante la interpretación de modelos y demostraciones
experimentales, para explicar la composición química de la vida.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Interpretar la
transformación de la
materia desde la
observación
fenomenológica y la
relación de los
resultados
experimentales de los
cambios físicos de
químicos de esta.
Observación
Mirar fenómenos que ocurren a nuestro alrededor Responder ¿Cuál es la unidad básica del a materia? ¿Cuáles son las propiedades de la materia? Descripción Detallar los cambios observados a nuestro alrededor. Enumerar las propiedades de los materiales y cambios de la materia. Interrelación
Establecer relaciones entre los fenómenos que ocurren y el medio ambiente. Comparación Establecer comparaciones entre los diferentes estados de la materia y sus propiedades. Generalización
Realizar experimentos en grupos sobre los
cambios físicos y químicos que sufre la materia
(el agua al calentar, el papel al quemar, el azúcar
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energía. Interpreta la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades físicas y químicas de los elementos.
Indicadores de logro 5 4 3 2 1.- Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia.
2.- Identifica y diferencia los cambios físicos y
químicos de la materia.
3.- Diferencia los cambios físicos y químicos de la materia.
4.-Relaciona los cambios de la materia con los ciclos biogeoquímicos que ocurren en la naturaleza
5.-.Trabaja en grupos de manera cooperativa
al calentar.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
INDICADOR DE LOGRO: Identifica y diferencia los cambios físicos y químicos de la materia.
ORDEN: Completa el siguiente organizador.
SUBLIMACIÓN
ORDEN: Reconoce y encierra en los ejemplos los que sufren cambios químicos.
La madera al ser quemada Clavo en la intemperie
Puré de papas Pedazo de hielo Botella plástica reciclada
Un espiral el ser estirado Vidrio al ser cortado
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar la transformación de la
materia desde la observación fenomenológica y la relación de los resultados experimentales de los
cambios físicos de químicos de esta.
INDICADOR ESENCIAL: Explica las leyes que rigen el comportamiento de la materia y energía. Interpreta la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades físicas y químicas de los elementos.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
LIQUIDO
Un joven que se esfuerza
es un hombre en
perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Estructura atómica. Modelo cuántico PROFESOR/A:
OBJETIVO: Identificar los elementos que conforma el átomo a través de información audiovisual para comprender el comportamiento de la materia.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la configuración
del átomo a partir de su
estructura básica: núcleo
y envoltura electrónica,
desde la observación,
comparación e
interpretación de los
modelos atómicos hasta el
modelo atómico actual y
modelo cuántico.
.
Conocimientos previos
Observar modelos atómicos de algunos elementos. Esquema conceptual de partida
Responder las preguntas ¿Cómo está constituida la materia?¿Cuál es la unidad mínima de la materia? Construcción del conocimiento
Elaborar una cadena de secuencias sobre la evolución de las teorías sobre la constitución de la materia. Detallar qué son espectros atómicos, el modelo actual del átomo y sus componentes. Transferencia
Elaborar modelos atómicos con
material reciclable.
Realizar resúmenes en mapas
mentales
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Reconoce la estructura del átomo a partir de su estructura básica hasta la actual. Interpreta la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades físicas y químicas de los elementos.
Indicadores de logro
5 4 3 2
1.- Identifica la estructura del átomo 2.- Reconoce la distribución electrónica
3.- Compara modelos atómicos.
4.-Ex’plica la configuración del modelo del átomo actual y modelo cuántico.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la configuración del átomo
a partir de su estructura básica: núcleo y envoltura electrónica, desde la observación, comparación e
interpretación de los modelos atómicos hasta el modelo atómico actual y modelo cuántico.
INDICADOR ESENCIAL: Reconoce la estructura del átomo a partir de su estructura básica hasta la actual. Interpreta la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades físicas y químicas de los elementos.
ORDEN: Grafica el modelo atómico actual.
ORDEN: Responde a la interrogante ¿Cuál es la diferencia entre espectro de emisión y
espectro de absorción de un átomo?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Propiedades de los elementos químicos: número atómico y número de masa. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Reconocer las propiedades de los elementos químicos de una tabla periódica mediante la observación de datos para comprender el
comportamiento de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar las
propiedades de los
elementos químicos con
el número atómico y el
número de masa, desde la
identificación, descripción,
comparación e
interpretación de las
características de los
elementos representados
en la tabla periódica
Conocimientos previos
Observar gráficos de átomos de diferentes elementos químicos, nombres, símbolos. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué propiedades posee un átomo? ¿Cómo se representan los elementos químicos?, ¿Cómo están agrupados los elementos? Construcción del conocimiento
Explicar la tabla periódica y los elementos químicos, estructura de la tabla periódica, propiedades periódicas, propiedades de los elementos, enlaces químicos, tipos de enlaces.
Identificar de masa atómica,
Ubicar correctamente el número atómico,
símbolo y nombre del elemento en la tabla
periódica.
Reconocer grupos y familias de elementos
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
Tabla periódica.
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Interpreta la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades físicas y químicas de los elementos.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Analiza diferentes modelos atómicos.
2.- Construye modelos atómicos. 3.- Relaciona las condiciones físicas y electroquímicas en la formación de compuestos y moléculas.
4.-identifica número y masa atómica de
elementos.
Transferencia
Interpreta características de los elementos
representados en la tabla periódica.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar las propiedades de los elementos
químicos con el número atómico y el número de masa, desde la identificación, descripción,
comparación e interpretación de las características de los elementos representados en la tabla
periódica
INDICADOR ESENCIAL: Interpreta la tabla periódica para determinar la estructura y propiedades
físicas y químicas de los elementos.
El numero de protones de un elemento químico se llama numero atómico se representa con la
letra Z y es igual al un número de electrones,
ORDEN: Grafica la distribución electrónica e investiga cuál será el número atómico de los
siguientes elementos si en su envoltura tienen:
Ca----20 electrones Fe ----26 electrones C ----- 6 electrones
ORDEN: Responde ¿cómo se ubican los elementos en la tabla periódica?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Tipos de energía: eléctrica, electromagnética y nuclear PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Conocer los tipos de energía sus usos y formas de conservación.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar los tipos
de energía eléctrica,
electromagnética y
nuclear, con la
identificación y
descripción de su
origen y
transformación, y la
descripción de sus
características y
utilidad.
Conocimientos previos Observar gráficos sobre centrales eléctricas. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿De dónde viene la energía que utilizamos a diario? ¿Qué es la energía? ¿Cómo se presenta?, ¿Qué tipos de energía conoce? Construcción del conocimiento Definir que es la energía, tipos de energía. Diferenciar los tipos de energía eléctrica, electromagnética, origen de cada una de ellas, nuclear, aplicaciones de cada una, peligros que representan Transferencia
Elaborar un cuadro de diferencias entre
energía eléctrica, electromagnética y
nuclear.
Construir un electroimán.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC Explica los principios básicos de las transformaciones de las energías, electromagnética y nuclear. Plantea normas de seguridad para el uso correcto de la energía eléctrica en casa.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Explica el principio de transformación de la energía.
2.- Analiza los distintos tipos de energía: eléctrica,electromagnética y nuclear.
3.- Representa la generación de energía
Experimenta y forma campos magnéticos
Realizar resumen es en mapas mentales.
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar los tipos de energía eléctrica,
electromagnética y nuclear, con la identificación y descripción de su origen y transformación, y la
descripción de sus características y utilidad.
INDICADOR ESENCIAL: Explica los principios básicos de las transformaciones de las energías, electromagnética y nuclear. Plantea normas de seguridad para el uso correcto de la energía eléctrica en casa.
ORDEN: En el siguiente cuadro escribe las aplicaciones y peligro que
presentan cada una de estas energías.
ENERGÍA ELÉCTRICA
ENERGÍA NUCLEAR
ENERGÍA ELECTROMAGNÉTICA
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Biomoléculas: Hidratos de carbono, proteínas (hemoglobina y clorofila, lípidos, ácidos nucleicos PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Entender las propiedades de las biomoléculas en los procesos biológicos mediante la observación y experimentación en seres vivos para
comprender el por qué de una dieta balanceada.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar las propiedades
de las biomoléculas:
hidratos de carbono
proteínas, lípidos y ácidos
nucleídos en los procesos
biológicos, con el análisis
experimental y la
interpretación de los
resultados, así como con
la información
bibliográfica obtenida de
diversas fuentes
Conocimientos previos
Leer “el artista del hambre” viajeros 7 biblioteca digital Esquema conceptual de partida Contestar a las preguntas ¿Cómo están formadas las biomoléculas?, ¿Qué entiende por biomoléculas? Construcción del conocimiento Deducir la nueva pirámide nutricional Conceptualizar lo que son biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos Identificar la estructura molecular de las biomoléculas Transferencia
Resumir en mapas mentales.
Elaborar la estructura molecular de los
ácidos nucleicos.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Relaciona las propiedades de las biomoléculas con los procesos biológicos.
Indicador de logro 5 4 3 2 1.- Identifica las propiedades de los hidratos de carbono, proteínas lípidos y ácidos nucleicos
2.- Reconoce la importancia y propiedades de los bioelementos en el organismo.
3.- Resuelve cuadros explicativos. 4.-Reconoce la función de las proteínas carbohidratos y lípidos en el organismo.
5.-Construye modelos de átomos y moléculas.
.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar las propiedades de las biomoléculas:
hidratos de carbono proteínas, lípidos y ácidos nucleídos en los procesos biológicos, con el
análisis experimental y la interpretación de los resultados, así como con la información bibliográfica
obtenida de diversas fuentes.
INDICADOR ESENCIAL: Relaciona las propiedades de las biomoléculas con los procesos biológicos.
ORDEN: Lee los conceptos y relaciónalos según corresponda.
ÁCIDOS NUCLEICOS Se encuentran en el núcleo de las células se encargan de
transmitir los genes de una generación a otra
LÍPIDOS Compuestos que contienen carbono, oxigeno e hidrogeno
su función es proveer de energía al cuerpo.
CARBOHIDRATOS Sustancias que se encargan de la reparación y formación
de nuevos tejidos.
PROTEÍNAS Sustancias formadas por carbono, oxigeno, nitrógeno
son insolubles en el agua.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
TEMA: La especie humana: sistemas de control: El sistema neuroendocrino PROFESOR/A
OBJETIVO. : Describir el sistema neuroendocrino de la especie humana a través de la observación de gráficos para entender el funcionamiento de nuestro
cuerpo
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar el sistema de
integración control
neuroendocrino de la
especie humana, a partir
de la identificación de,
descripción e
interpretación de los
procesos biológicos y los
mecanismos de
autorregulación del
organismo con el entorno.
Conocimientos previos Observar gráficos de órganos, aparatos y sistemas del ser humano Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cómo está constituido nuestro cuerpo? ¿Cuáles son los principales sistemas? Construcción del conocimiento
Explicar con gráficos sobre el sistema neuroendocrino, glándulas endocrinas, las hormonas, su funcionamiento. Definir que es el sistema nervioso, la sinapsis, la organización del sistema nervioso en un mapa jerárquico. Sistema nervioso central y periférico con sus respectivos componentes. Enumerar las alteraciones del sistema neuroendocrino y su relación con las desordenes alimenticias. Transferencia
Identificar en gráficos el sistema
nervioso y sus partes.
Elaborar resúmenes.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica el funcionamiento coordinado de los sistemas nervioso y endocrino con los mecanismos de autorregulación del organismo.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- identifica las principales glándulas del cuerpo humano.
2-Explica la función coordinada del sistema neuroendocrino.
3- Describe características del sistema neuroendocrino.
4.-Interpreta procesos biológicos y mecanismos de autorregulación del organismo con el entorno.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar el sistema de integración control
neuroendocrino de la especie humana, a partir de la identificación de, descripción e interpretación
de los procesos biológicos y los mecanismos de autorregulación del organismo con el entorno
INDICADOR DE LOGRO: identifica las principales glándulas del cuerpo humano.
ORDEN: Observa el grafico ubica los nombres de las glándulas.
ORDEN: Describe lo que es una sinapsis y cuál es su función.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
Un joven que se esfuerza es un
hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Disfunciones alimentarias, desnutrición, obesidad, bulimia, anorexia PROFESOR/A:
OBJETIVO : Identificar las disfunciones alimentarias sus causas y consecuencias a través de vivencias personales para un mejor cuidado de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 2 periodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la causas y
consecuencias de las
disfunciones alimentarias;
desnutrición, obesidad
bulimia y anorexia, con la
reflexiona critica de sus
experiencias, la
identificación, descripción
reflexiva de imágenes y
graficas audiovisuales
Conocimientos previos Observar gráfico de una pirámide alimenticia. Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Por qué debo ingerir una variedad de alimentos?¿Comer bien es comer mucho? Construcción del conocimiento Enumerar los desordenes alimenticios, causas y consecuencias. Definir los términos anorexia, bulimia, obesidad y desnutrición. Reflexionar críticamente en base a sus experiencias. Transferencia
Elaborar una dieta alimentaria.
Resumir en organizadores gráficos.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS: Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Considera las causas y consecuencias de las difusiones alimentarias. Practica normas de una alimentación equilibrada para el buen funcionamiento del organismo
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- identifica disfunciones alimentarias, sus causas y consecuencias.
2.- Analiza y reflexiona sobre la nutrición.
3. Practica normas correctas de alimentación.
4.-Formula estrategias tendientes a las disfunciones alimentarias.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la causas y consecuencias de las
disfunciones alimentarias; desnutrición, obesidad bulimia y anorexia, con la reflexiona critica de
sus experiencias, la identificación, descripción reflexiva de imágenes y graficas audiovisuales
INDICADOR ESENCIAL : Considera las causas y consecuencias de las difusiones alimentarias. Practica normas de una alimentación equilibrada para el buen funcionamiento del organismo. INDICADOR DE LOGRO: Identifica disfunciones alimentarias, sus causas y consecuencias.
ORDEN: Completa el organizador gráfico con las diferencias entre anorexia y bulimia.
ANOREXIA BULIMIA
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Etapas de la reproducción humana. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Reconocer las etapas de la reproducción humana como un mecanismo de conservación de la especie mediante la observación de
audiovisuales para valorar y cuidar nuestra especie.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las etapas de la
reproducción humana
como un mecanismo
biológico por el cual se
perpetúa la especie, desde
la observación y
descripción de imágenes
audiovisuales y la
decodificación de
información científica.
Conocimientos previos
Observar gráficos de la célula partes y funciones que cumples cada uno? Esquema conceptual departida Observar un video sobre la reproducción humana. Responder a las preguntas: ¿Qué significa reproducirse? ¿Cuándo un ser vivo puede reproducirse? Construcción del conocimiento Describir la reproducción como función vital. Enumerar los tipos de fecundación Enumerar las etapas de la reproducción humana. Transferencia
Graficar de manera secuencial las
etapas de la reproducción humana. Resumir en mapas mentales
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial
Reconoce la reproducción humana como mecanismo de permanencia de la especie. Reconoce las formas de reproducción y fecundación
Indicador de logro 5 4 3 2
1 Reconoce las formas de reproducción y
fecundación.
2.- Analiza las etapas de reproducción como
mecanismo de perpetuación de la especie.
3.- Analiza las etapas de la reproducción humana.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las etapas de la reproducción humana
como un mecanismo biológico por el cual se perpetúa la especie, desde la observación y
descripción de imágenes audiovisuales y la decodificación de información científica.
INDICADOR DE LOGRO: Analiza las etapas de reproducción como mecanismo de perpetuación de la especie. ORDEN: SEÑALA LA RESPUESTA CORRECTA.
¿Cuál es el objetivo de la reproducción?
Hacer que las especies se distribuyan en el planeta.
Perpetuar la especie.
Proporcionar la aparición de nuevas especies.
¿Cuál es la estructura donde se da la fecundación?
Útero
Ovarios
Trompas de Falopio
Cuello del útero
Vagina
ORDEN: Observa el grafico y reconoce las etapas de la reproducción humana.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Paternidad y maternidad responsables. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Reconocer la importancia de la paternidad y la maternidad responsable como una decisión consciente a través de la observación de
audiovisuales para valorar la reproducción de la especie.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia de la
paternidad y maternidad
responsables, como una
decisión consciente que
garantice el respeto a los
derechos del nuevo ser, desde
la identificación, relación y
comparación de experiencias
del contexto cultural y el
análisis crítico reflexivo de
documentos que garanticen los
derechos humanos.
.
Conocimientos previos
Observar un video sobre la paternidad y maternidad responsable. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué significa paternidad y maternidad responsable? Construcción del conocimiento Debatir sobre la paternidad y maternidad adolescente. Hablar de los riesgos del embarazo en la adolescencia. Definir que es la fecundación. Detallar los cuidados en el embarazo, gestación. Enumerar los métodos anticonceptivos. Transferencia
Reflexionar y proponer propuestas ante los
embarazos en adolescentes y el respeto por
la vida.
Elaborar resúmenes
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año Ed.
Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual
Indicadores de logro
5 4 3 2
1.- Indaga información sobre el tema.
2.- Integra grupos de trabajos.
3.- Reconoce métodos anticonceptivos
4.- Reconoce la importancia de la paternidad y maternidad
responsable.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de la paternidad y
maternidad responsables, como una decisión consciente que garantice el respeto a los derechos
del nuevo ser, desde la identificación, relación y comparación de experiencias del contexto cultural
y el análisis crítico reflexivo de documentos que garanticen los derechos humanos.
INDICADOR ESENCIAL: Explica la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la importancia de la paternidad y maternidad responsable.
ORDEN: Completa el mapa mental para sintetizar lo analizado sobre el tema.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva. Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Maternidad y
paternidad
responsable
____________
____________
______----------
-----
____________
______
_____________
_____________
_____________
____________
______________
______________
______________
___
______________
______________
______________
______________
___________
____________
____________
____________
____________
_________
Tú decides cuando,
no lo olvides.
Decisión consciente que garantice el
respeto a los derechos del nuevo ser
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Sistema inmunológico. Enfermedades de transmisión sexual y prevención PROFESOR/A:
OBJETIVO: Identificar causas y consecuencias que traen las enfermedades de transmisión sexual, mediante la observación de audiovisuales para la
prevención de las mismas.
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las causas y
consecuencias de las
enfermedades de
transmisión sexual y
reconocer la importancia
de la prevención, con la
descripción, reflexión
crítica y relaciones de
causa efecto en el
organismo.
Conocimientos previos
Observar un video sobre enfermedades sexuales. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es enfermedad? ¿Qué son las vacunas? ¿Cómo se transmiten las enfermedades? Construcción del conocimiento
Definir la importancia del sistema inmunológico. Enumerar las enfermedades de transmisión sexual. Enlistar las formas de contagio y de prevención. Transferencia
Resumir la información en mapas
mentales. Enumerar las medidas de higiene que se debe tomar para el sistema reproductor.
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año
Ed. Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS:
Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial
Plantea estrategias para la concienciación sobre la importancia de la educación y salud sexual.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Identifica la manera de prevenir enfermedades sexuales.
2.- Reconoce causas y consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual.
3.- Reconoce la importancia de prevenir enfermedades sexuales
4.-Extrae ideas principales de consultas biográficas y de internet.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las causas y consecuencias de las
enfermedades de transmisión sexual y reconocer la importancia de la prevención, con la
descripción, reflexión crítica y relaciones de causa efecto en el organismo.
INDICADOR ESENCIAL: Plantea estrategias para la concienciación sobre la importancia de la educación y salud sexual.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce causas y consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual. ORDEN: En el organizador gráfico, espina del pez, escribe las causas y consecuencias que
traen las enfermedades de transmisión sexual.
causa 1 causa 2 causa 3
consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3
ORDEN: ¿Cuáles son los métodos para evitar contagios de enfermedades de transmisión
sexual?
1._______________________________________
2_._______________________________________
3___._____________________________________
4_________________________________________
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
PLAN DE CLASE
TEMA: El sistema inmunológico, infecciones., prevención de enfermedades. PROFESOR/A:
OBJETIVO: Identificar y describir el sistema inmunológico como mecanismo de defensa mediante la observación de gráficos y videos para reflexionar
críticamente el cuidado de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer lo significativo
del sistema inmunológico
como mecanismo de
defensa del organismo
contra las infecciones,
desde la observación,
identificación y
descripción de gráficos e
imágenes audiovisuales
sobre los procesos
inmunológicos y la
prevención de
enfermedades
Conocimientos previos Leer suplementos medicinales sobre las vacunas y el sistema inmunológico. Observar un video. Esquema conceptual de partida Responder a las preguntas ¿Qué es el sistema inmunológico?¿Qué es una vacuna? Narrar experiencias personales. Construcción del conocimiento
Diferenciar las barreras inmunológicas, Establecer diferencias entre la inmunidad innata y la inmunidad adaptativa, Establecer diferencias entre los términos: anticuerpo y antígeno. Graficar células del sistema inmunológico. Enumerar desórdenes del sistema inmunológico Transferencia Elaborar resúmenes en diagramas de oposición Realizar gráficos del sistema
Texto de 10º. Año
AFC
Naturaleza viva 10. Año
Ed. Norma
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación Prueba INSTRUMENTOS: Escala numérica Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Reconoce la importancia de la función del sistema inmunológico en la prevención de enfermedades infectocontagiosas. Aplica medidas para la prevención de enfermedades infectocontagiosas.
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Reconoce la importancia del sistema inmunológico en la defensa del organismo.
2.- Identifica los componentes del sistema inmunológico.
3.- Identifica la importancia de la prevención de enfermedades infectocontagiosas sexuales
4.-Diferencia lo que es antígeno y anticuerpo.
inmunológico. Reflexionar críticamente sobre el cuidado del cuerpo humano.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer lo significativo del sistema
inmunológico como mecanismo de defensa del organismo contra las infecciones, desde la
observación, identificación y descripción de gráficos e imágenes audiovisuales sobre los
procesos inmunológicos y la prevención de enfermedades
INDICADOR ESENCIAL DE AFC:
Reconoce la importancia de la función del sistema inmunológico en la prevención de enfermedades infectocontagiosas. ORDEN: Completa el organizador gráfico, “ rueda de atributos”
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
Existen dos tipos
de inmunidad,
innata y adquirida
Sistema
inmunológico
Un joven que se esfuerza es un
hombre en perspectiva.
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
TRIMESTRE: TERCERO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar la transformación de la materia
desde la observación fenomenológica y la relación de los resultados experimentales delos
cambios físicos de químicos de esta.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica y diferencia los cambios físicos y químicos de la
materia.
ORDEN: Completa el siguiente organizador.
FUSIÓN
CONDENSACIÓN
Un joven que se esfuerza es
un hombre en perspectiva.
SOLIDO GAS
Un joven que se esfuerza es un
hombre en perspectiva.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar los tipos de energía eléctrica,
electromagnética y nuclear, con la identificación y descripción de su origen y transformación, y la
descripción de sus características y utilidad.
INDICADOR: DE LOGRO Analiza los distintos tipos de energía. Eléctrica.
Electromagnética y nuclear.
ORDEN: En el cuadro escribe las aplicaciones y peligros que presentan
cada una de estas energías.
ENERGÍA ELÉCTRICA
ENERGÍA NUCLEAR
ENERGÍA ELECTROMAGNÉTICA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: propiedades de las biomolecular: hidratos de
carbono proteínas, lípidos y ácidos nucleídos en los procesos biológicos, con el análisis
experimental y la interpretación de los resultados, así como con la información bibliográfica
obtenida de diversas fuentes
INDICADOR DE LOGRO: Identifica las propiedades de los hidratos de carbono, proteínas
lípidos y ácidos nucleídos.
ORDE: Lee los conceptos y relaciónalos según corresponda.
ÁCIDOS NUCLEICOS Se encuentran en el núcleo de las células se encargan de
Transmitir los genes de una generación a otra
LÍPIDOS compuestos que contienen carbono, oxigeno e hidrogeno
Su función es proveer de energía al cuerpo.
CARBOHIDRATOS Sustancias que se encargan de la reparación y formación
de nuevos tejidos.
PROTEÍNAS Sustancias formadas por carbono, oxigeno, nitrógeno
Son insolubles en agua.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar el sistema de integración control
neuroendocrino de la especie humana, a partir de la identificación de, descripción e interpretación
de los procesos biológicos y los mecanismos de autorregulación del organismo con el entorno
INDICADOR DE LOGRO: identifica las principales glándulas del cuerpo humano.
ORDEN: Observa el gráfico ubica los nombres de las glándulas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la causas y consecuencias de las disfunciones
alimentarias; desnutrición. Obesidad bulimia y anorexia, con la reflexiona critica de sus
experiencias, la identificación, descripción reflexiva de imágenes y graficas audiovisuales
INDICADOR DE LOGRO: identifica disfunciones alimentarias causas y consecuencias.
ORDEN: Completa el diagrama de oposición con las diferencias entre anorexia y bulimia.
ANOREXIA BULIMIA
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PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: Extracción de ADN
OBJETIVO.: Extraer de manera sencilla moléculas de ADN a través de la experimentación en
el laboratorio para comprender la importancia de este bioelemento en los seres vivos.
MATERIALES:
Muestra vegetal (ajo, cebolla, tomate), muestra animal (hígado de pollo crudo y fresco), agua
destilada, cloruro de sodio, bicarbonato sódico , detergente liquido o champú, alcohol isoamilico
a 0 grados centígrados, batidora, nevera, colador, vaso de precipitación, tubo de ensayo ,
varilla, pipeta, cuchillo de cocina, azul de metileno, microscopio
PROCEDIMIENTO:
1.-Prepara una mezcla de: 120ml de agua destilada, 1, 5 de cloruro de sodio, 5 gramos de
bicarbonato sódico, 5ml d detergente líquido
2.-Elige la muestra y córtala en cuadritos pequeños.
3.-Tritura la muestra en la batidora as{i se romperán muchas células y otras quedaran
expuestas a la acción del detergente.
4.-Mezcla en un recipiente 5ml del triturado celular con 10ml de l mezcla anterior y agita 2
minutos.
5.-Sepra los restos vegetales del caldo molecular haciendo pasar por un colador
6.-Retira 5 ml de caldo molecular y colócalo en un tubo d ensayo
7.-Añade 10ml de alcohol isoamilico por la cara interna del recipiente.
8.-Introduce la punta de la varilla hasta justo debajo de la separación del alcohol y la mezcla
9.-Remueve la varilla de adelante hacia atrás poco a poco se enrollaran los fragmentos de
mayor tamaño de ADN.
10.-Luego de 1 minuto retira la varilla atravesando la capa de alcohol ,con lo cual el ADN
quedara adherido a su extremo .
11.- Realiza el mismo procedimiento esta vez con el hígado de pollo y registra tus resultados.
12.- Colorea una porción de la muestra con azul de metileno y observa al microscopio.
GRAFICO
CONCLUSIONES:
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