plan de clase 6to año quimestral.doc

PLANIFICACION SEMANAL DE ACUERDO A LA MALLA CURRICULAR DE CADA BLOQUE Y AREA Y

SUS RESPECTIVAS EVALUACIONES DE CADA QUIMESTRE

6to AÑO

EGBEDICION 2013

MALLA CURRICULAR

ASIGNATURAS AÑOS DE EDUCACION GENERAL BÁSICA

2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10ºLENGUA Y LITERARTURA 12 12 9 9 8 8 6 6 6

MATEMÁTICAS 6 6 6 6 6 6 6 6 6

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 5 5 -- -- -- -- -- -- --

CIENCIAS NATURALES -- 4 4 4 4 6 6 6

ESTUDIOS SOCIALES -- 4 4 5 5 5 5 5

EDUCACION ESTETICA 3 3 3 3 3 3 3 3

EDUCACION FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2

LENGUA EXTRANJERA -- -- -- -- -- -- 5 5 5

OPTATIVA 2 2 2 2 2 2 2 2

SUB TOTAL 30 30 30 30 30 30 35 35 35

ACTIVIDADES ADICIONALES* 5 5 5 5 5 5 -- -- --

TOTAL 35 35 35 35 35 35 35 35 35

(*) Dentro de este espacio, se contemplarán actividades de recuperación pedagógica u otras clases de lengua extranjera o informática, en el caso de que la escuela pueda impartirlas y cuente con los docentes requeridos. En el futuro, el ministerio de Educación prescribirá un currículo nacional para introducir progresivamente la asignatura de lengua extranjera desde la EGB elemental. (Para el detalle de cómo trabajar en 1º de EGB, ver la lamina respectiva.

Lengua y Literatura

Bloques 1,2 y 31er Quimestre

Sexto de Básica

PLAN DE CLASE

Bloque 1

BLOQUE 1: DESCRIPCIÓN CIENTÍFICA/ENCUESTAS/NOTAS DE

ENCICLOPEDIA/NOTAS

EL CALENTAMIENTO GLOBAL

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al reconocer que el texto informativo aporte conocimientos sobre el mundo, basado en la ciencia.Que conozcan características de este tipo y puedan producir otros de la misma naturaleza con el fin de realizar exposiciones que informen sobre el calentamiento global.AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Pasos para leer. Prelectura: Paratexto. ¿Qué es un artículo infomativo? Lectura: Causas humanas del calentamiento global. Estructura del artículo informativo. Polectura. Comprensión específica de palabras. Formulación de preguntas. Pasos para hablar y escuchar. Planificación: La encuesta. La exposición. Pasos para escribir. Texto: Escritura de párrafos Núcleo y modificadores del sujeto Uso de

la “h” en “hidr-“, “hiper-“, “hemo-“ Revisión y edición. Pasos para hablar y escuchar. La exposición: ejecución.

PLAN DE CLASE

ÁREA: LENGUAJE Y LITERATURA BLOQUE 1: Descripción científica/encuestas/notas de enciclopedia/notasAÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SextoCONOCIMIENTO: El Calentamiento global. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Protección del medio ambiente. OBJETIVO: Que valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad al reconocer el tipo de texto.TIEMPO APROXIMADO: __ Período (s)

EJES DEL APRENDIZAJE

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓNINDICADOR TÉCNICA E

ESCENCIAL INSTRUMENTO

Leer -Comprender las descripciones, científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes, desde la identificación de información.

PRELECTURA¿Para qué vamos a leer?¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?¿Qué sabemos sobre el tema?¿Qué creemos que vamos a encontrar?¿Qué vacios esperamos que nos llene la lectura?-Observen y comenten sobre el gráfico.-Lean el diálogo.-Respondan las preguntas de las páginas 8 y 9.

PARATEXTOS-Observen las siluetas y elijan lo que les puede informar sobre el Calentamiento Global y comenten con sus compañeros/as y maestro/a.-Observen en parejas el diálogo de los gráficos y definan cada función del

GráficosLáminas

PapelotesMarcadores

TextoCuaderno

-Comprende las descripciones, científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes, desde la identificación de información.

TÉCNICA-Observación

INSTRUMENTOLista de Cotejo

lenguaje.-Definir entre todos lo que es un artículo informativo, página 11.

LECTURA-Lean varias veces la lectura de la página 12.-Comprender el contenido del texto mediante preguntas.-Comparar lo que ya sabían con lo nuevo que dice el texto.-Verificar si el texto llenó los vacios que tenían.

POSLECTURA-Revisar la estructura del texto que leyeron.-Guiar a los estudiantes a trabajar en la página 13 del texto.

COMPRENSIÓN ESPECÍFICA DE PALABRAS.

-Conocer el significado de palabras: Por Contexto.-Leer el texto y encontrar el texto que modifican.-Seguir los pasos para encontrar Por Contexto, el significado de modificación: página 14.

Familia de Palabras-Leer el texto una vez más y encontrar en él la palabra indiscriminada.-Seguir los pasos para encontrar el significado de indiscriminación, por familia de palabras. Página 15.

Formación de Preguntas-Aprender a formular preguntas de comprensión sobre el texto.-Guiar a los estudiantes a trabajar en la página del texto 16.-Reforzar los conocimientos realizando las actividades del cuaderno páginas 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

EVALUACIÓN

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA BLOQUE 1: CONVERSACIÓN.CONOCIMIENTO: Lectura, Causas humanas del Calentamiento Global.Destreza con criterio de desempeño: Comprender las descripciones, científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes, desde la identificación de información. TÉCNICA: OBSERVACIÓN.INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.ALUMNO/A: ___________________________________FECHA: ________________________________________

INDICADORES DE LOGRO: SI NO

-Reconoce, comprende tipos de texto.

-Identifica, comenta sobre siluetas.

-Indica lo que es un artículo Informativo.

-Comprende sobre la estructura de un texto.

-Comprende lo que lee, identificando el significado de las palabras; Por contexto.

-Para comprender el texto, utiliza la familia de palabras.

-Comprende el texto, formulando preguntas.

-Conoce las funciones de lengua y explica cada una.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 1: Descripción científica/encuestas/notas de enciclopedia/notas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SextoCONOCIMIENTO: La Encuesta. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Protección del medio ambiente. OBJETIVO: Que planifiquen encuestas, con el fin de realizar exposiciones orales que informen sobre el Calentamiento Global (o tema).TIEMPO APROXIMADO: __ Período (s)






HABLARY

ESCUCHAR

-Escuchar y observar descripciones y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante.

-Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas, teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia, en función de recabar y transmitir información de manera adecuada.

PLANIFICACIÓN-Pensar con anticipación que se escribe en una encuesta.-Elegir la exposición para informar a nuestras familias sobre el Calentamiento Global.-Abrir y cerrar la exposición.-Producir la encuesta guiándose con las encuestas de la página 17 del texto.-Aplicación de las encuestas.-Organizar una encuesta para nuestros padres para saber cuánto conocen del Calentamiento Global.-Guiar a los estudiantes a orientarse por medio de las actividades de la página 9 y 10 del texto (actividad 12).-Reforzar el conocimiento realizando las actividades del cuaderno páginas 13, 14.

TextoHojas

MarcadoresCuaderno

LápizPinturas

-Escuchar y observa descripciones y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante.-Planifica y elabora Encuestas y exposiciones orales con descripción científica.


INSTRUMENTOEncuesta.

-Elabore una encuesta sobre el Calentamiento Global.

-Aplique la encuesta a sus familiares.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 1: Descripción científica/encuestas/notas de enciclopedia/notas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SextoCONOCIMIENTO: La Exposición. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Protección del medio ambiente. OBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al reconocer que el texto informativo se puede comprender mediante la exposición.TIEMPO APROXIMADO: __ Período (s)






HABLARY

ESCUCHAR

-Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir la información de manera adecuada.

-Leer y desarrollar la exposición siguiendo los pasos.1.- Definir el propósito de la exposición.1.1 Pensar porqué queremos hacer la exposición sobre el Calentamiento Global para nuestros padres y familiares.1.2 Compartir las razones con el resto en clase.1.3 Definir entre todos cuál es la estructura.2.- Definir la estructura de la exposición oral de la siguiente manera.2.1 Discutir sobre cuál es la estructura de la exposición oral y que elementos tiene cada parte de la estructura.2.2 Socializar con todo el grupo.3.- Investigar sobre el tema.-Leer algunos artículos sobre “Calentamiento Global” de los cuáles ya

TextoHojas

MarcadoresCuaderno

LápizPinturas

-Planifica, elabora en cuentas y exposiciones orales con descripciones científicas, teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes.


INSTRUMENTOExposición

-Elabore una exposición oral, tomando en cuenta la estructura sobre el Calentamiento Global.

-Presenta al docente y realiza tu exposición oral.

habíamos leído los títulos y trabajamos en la página 5 del cuaderno de trabajo.-Tomar en cuenta que la estructura de la exposición tiene las mismas partes de un artículo informativo: Introducción, desarrollo y conclusión.-Recordar que cada una de las tres partes de la estructura se compone de elementos.4.-Definir subtemas que se van a tratar en el desarrollo.4.1 Elaborar una lista de subtemas que deseamos tratar.4.2 Discutir la lista con todos y con el docente y elaboramos una lista final.-Guiar a los estudiantes a trabajar tomando en cuenta lo de la página 20 del texto.-Reforzar el contenido realizando la actividad 7 de la página 15.

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/Notas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOCONOCIMIENTO: Escritura de un párrafo.EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al reconocer que el texto informativo aporta conocimientos sobre el mundo, basados en la ciencia. Que conozcan características de este tipo de texto y puedan producir otros de la misma naturaleza, con el fin de realizar exposiciones orales que informen sobre el calentamiento global.TIEMPO APROXIMADO: ________PERÍODO(S)

EJE DEL APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓNINDICADORES ESENCIALES

TÉCNICA E INSTRUMENTO

ESCRIBIR Diseñar y escribir descripciones científicas adecuadas con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido.

Artículo científico sobre el calentamiento global

PROCESOPlanificar: -Determinar el objetivo y estructura del texto.-Determinar quién será el lector del texto. -Utilizar soportes escritos, como: artículos sobre el calentamiento global y las encuestas.-Consultar fuentes de información diversas: página web, enciclopedias o revistas-Elaborar listados de ideas para la introducción, desarrollo y conclusión, y compartirlos en grupos.

Redactar:-Trazar un esquema de composición para distribuir la información, en parejas.

Cuaderno de trabajo

Papel periódico

Marcadores

Enciclopedias

Internet

Texto de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación del Ecuador

Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto.

TÉCNICAObservación

INSTRUMENTOLista de cotejo

-Escribir el párrafo introductorio de la descripción científica.-Desarrollar las ideas del esquema empleando las estrategias para escribir párrafos: por descripción o ejemplificación-Escribir el párrafo de conclusiones. Revisar y editar:-Comparar el texto producido con los planes previos.-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. -Escribir el artículo en un papelote.-Exponer en parejas.-Determinar entre todos los aciertos y fallas.

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/NotasEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: EscribirTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE ESCRIBIRALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Diseñar y escribir descripciones científicas adecuadas con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido.

INDICADOR: Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto.

SI NO

Escribe oraciones que expresan ideas claras (sujeto y predicado)

Toma en cuenta la estructura de una descripción científica (introducción, desarrollo y conclusión)

Elabora una lluvia de ideas para cada parte de la descripción científica.

Escribe párrafos que transmiten ideas completas

PLAN DE CLASE

ÁREA: LENGUAJE Y LITERATURA BLOQUE 1: Descripción científica/encuestas/notas de enciclopedia/notasAÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SextoCONOCIMIENTO: Núcleo y modificadores del sujeto. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Protección del medio ambiente. OBJETIVO: Escribir multicidades de textos apropiados con propósitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. TIEMPO APROXIMADO: __ Período (s)






TEXTO -Utilizar de manera adecuada las propiedades y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Recordar las siguientes ideas.¿Qué es la oración?Recordar lo que es el sujeto y el predicado.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO-Contestar preguntas.¿Cómo podemos dividir la oración?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Dar ejemplos de oraciones indicando el núcleo y modificadores del sujeto.-Observar y leer la página 23 del texto.-Observar y reflexionar sobre cómo están estructuradas las oraciones.-Deducir entre todos lo que es el núcleo del sujeto y los tipos de modificadores que tienen los modificadores.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a reforzar sobre

TextoCuaderno

LápizHojas

MarcadoresPinturas

LápizBorrador

-Utiliza de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.

TÉCNICA-Prueba Escrita

INSTRUMENTO-Cuestionario

el núcleo y modificadores del sujeto.-Definir entre todos el significado de modificador connotativo y qué tipo de palabras puede cumplir este papel.-Pensar en una oración, señalar el núcleo y modificador no connotativo.-Definir qué palabra o palabras lo expresan.

EVALUACIÓN

ÁREA: Lengua y Literatura.CONOCIMIENTO: Sujeto y modificadores del sujeto.AÑO DE EGB: SextoESTUDIANTE: __________________BLOQUE 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/NotasTÉCNICA: Prueba Escrita INSTRUMENTO: Cuestionario INDICADOR ESENCIAL. Utiliza de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita e descripciones científicas, encuestas, y apuntes.

CUESTIONARIO

-Completa el cuadro.

El cambio climático ha sido mayor últimamente.

Modificador connotativo. Adjetivo calificativo

-Conteste.¿Qué es un modificador connotativo?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué es adjetivo calificativo?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-Piensa en una oración, señala el sujeto, el núcleo y modificador connotativo, defina que palabra o palabras lo expresan.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-Defina el significado de modificador no connotativo.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/NotasÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.CONOCIMIENTO: Uso de la “h”OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad, al reconocer que el texto informativo aporta conocimientos sobre el mundo, basados en la ciencia. Que conozcan características de este tipo de texto y puedan producir otros de la misma naturaleza, con el fin de realizar exposiciones orales que informen sobre el calentamiento global.TIEMPO APROXIMADO: ______ PERÍODO(S)

EJE DEL APRENDIZAJE




TEXTO Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.

Uso de la “h” en “hidr-”, “hiper-”, “hemo-”

MÉTODO VISO AUDIO MOTOR GNÓSICOVisualización-Observar diagramas con la familia de palabras hidr, hiper, hemo de la página 25 del texto.Audición-Escuchar la lectura de las palabrasPronunciación-Leer de forma individual y grupal las palabras.Comprensión-Pensar en parejas, en otras palabras que tengan hidr, hiper y hemo, y escribir en cartulinas-Extraer el significado de hidr, hiper y hemo.-Intercambiar las palabras con los

Cartulina

Marcadores

Cuaderno de trabajo

Texto de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación del Ecuador.

Utiliza reglas ortográficas de palabras con hidr, hiper y hemo en la escritura de diversos textos

TÉCNICA:Prueba escrita

INSTRUMENTO:Cuestionario

compañeros-Extraer una regla ortográfica para la familia de palabras con hidr, hiper y hemo, escribir las reglas en la página 17 del Cuaderno de trabajo.

Aplicación.-Revisar si los textos escritos realizados en las clases anteriores tienen palabras con hidr, hiper y hemo. Escribir su significado por contextualización.-Reforzar realizando las actividades 1, 2 y 3 del cuaderno de trabajo página 17.

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Descripción científica/Encuesta/Notas de Enciclopedia/NotasEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: TextoTÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: Cuestionario

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.

INDICADOR ESENCIAL: Utiliza reglas ortográficas de palabras con hidr, hiper y hemo en la escritura de diversos textos

CUESTIONARIO:

1) Lee descripciones científicas sobre el reciclaje e identifica palabras con hidr, hiper y hemo

2) Da un significado a estas palabras.

3) Explica las reglas para el uso de estas palabras.

4) Escoge dos de estas palabras y escribe un párrafo sobre cada una, empleando las estrategias de ejemplificación o descripción.

PLAN DE CLASE

Bloque 2

BLOQUE 2: EL MUNDO DE LOS CUENTOS

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten y critiquen cuentos desde la expresión artística y valoricen la producción nacional. Que conozcan las características de este género y puedan producir cuentos o hacer variaciones sobre cuentos leídos. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Cuento Pasos para leer. Prelectura: Paratexto. ¿Qué es un cuento? Lectura: El sueño del pongo. Poslectura: Estructura del cuento. Vocabulario. Comprensión del texto. Lectura inferencial y valorativa. Cambio de personajes. Poslectura. El narrador. Pasos para escribir. Un cuento original: planificación. Redacción. Revisión.

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 2: EL CUENTO. TÍTULO: EL MUNDO DE LOS CUENTOS. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.EJE TRANSVERSAL: La Interculturalidad.OBJETIVO: Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.CONOCIMIENTO: El mundo de los cuentosTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)

EJE DEL APRENDIZAJE




LITERATURA

-Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración de género; así como la motivación y su significado

MÉTODO DE ANALISIS LITERARIOS-Observar y comentar el gráfico y contestar las preguntas de las páginas 30 y 31.

LEERPRELECTURA

-Observar las siluetas y elijo las que corresponden al cuento.-Comentar la elección en clase (página 32)-Pensar la razón por la que queremos leer un cuento.-Imaginar de que podría tratar el cuento “El sueño del Pongo”Preguntar.¿Qué es un cuento?-Conocer las características del cuento.-Conocer elementos del cuento (página 33) del texto.

LECTURA-Realizar la primera lectura y luego leer las

TextoCuaderno

LápizPinturas

Marcadores

-Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.

TÉCNICA:-Observación.

INSTRUMENTO:-Lista de Cotejo

veces que sea necesario (páginas 34, 35, 36 del texto)

POSLECTURAESTRUCTURA DEL CUENTO

-Revisar la estructura del cuento que leímos página 38 del texto.

VOCABULARIO-Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender el texto.-Conocer la variedad de estrategias para encontrar el significado.-Trabajar con la ayuda del maestro/a, la página 39 del texto.

COMPRENSIÓN DEL TEXTO-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto (página 40 y 41)-Reforzar realizando las actividades del cuaderno páginas 20, 21, 22, 23.

EVALUACIÓN

BLOQUE 2: CuentoEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: LiteraturaTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LITERATURA

ALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.

INDICADOR: Reconoce la historia central, personajes, lugares y efectos causados por el cuento.

SI NO

Infiere el significado de ciertas expresiones y palabras del cuento, empleando las estrategias necesarias.Escribe preguntas sobre el cuento

Compara lo que pensaba que trataría el cuento con lo que el cuento dice

Identifica en el cuento, el problema y la solución

Identifica los personajes, escenarios y acciones del cuento.

Describe los sentimientos, emociones y sensaciones que le produjo el cuento

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 2: EL CUENTO. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.EJE TRANSVERSAL: La Interculturalidad.OBJETIVO: Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.,CONOCIMIENTO: Lectura Inferencial y valorativa “El joven que no tenía nombre”TIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)

EJE DEL APRENDIZAJE




LITERATURA

-Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literarios y de los contextos en los que fueron escritos.

LECTURA INFERENCIAL Y VALORATIVAPRELECTURA

-Pensar y responder ¿De qué podría tratarse el cuento se títula “l joven que no tenía nombre”

LECTURA-Leer varias veces el cuento páginas 42 y 43 del texto.-Verificar predicciones.-Reconocer personajes y escenarios.

POSLECTURA-Hacer un resumen del cuento.-Cambio de personajes.-Guiar a los estudiantes a trabajar con la página 44 del texto.

EL NARRADOR.-Leer el comienzo del cuento Macario, de Juan Rulfo.-Guiar a los estudiantes a realizar las actividades del texto página 45.-Reforzar el conocimiento realizando las actividades del cuaderno páginas 23, 24, 25, 26, 27,28, 29.

TextoCuento LáminasGráficos

CuadernoLápiz

Pinturas

-Comprende los cuentos desde los pasos del análisis literarios y de los contextos en los que fueron escritos.

TÉCNICA:-Observación.

INSTRUMENTO:-Cuestionario-Este cuestionarios se encuentra en las páginas 23, 24, 26, 27, 28 del cuaderno de L.L.

EVALUACIÓN


LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LITERATURA

ALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes.INDICADOR: Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.

SI NO

Reconoce el título del cuento y piensa en otros títulos.

Identifica el inicio del cuento

Identifica el nudo del cuento

Reconoce el desenlace del cuento

Identifica los personajes, escenarios y tipo de narrador del cuento

Establece semejanzas entre diferentes cuentos

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 2: Cuento ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.CONOCIMIENTO: Un cuento original.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten y critiquen cuentos desde la expresión artística, y revaloricen la producción nacional. Que conozcan las características de este género y puedan producir cuentos o hacer variaciones sobre cuentos leídos.TIEMPO APROXIMADO: _____ PERÍODO(S)

EJE DEL APRENDIZAJE


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOSEVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES TÉCNICA E INSTRUMENTO

LITERATURAESCRIBIR

Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados.

MÉTODO DE ESCRITURA CREATIVA

- Definir el objetivo y para quién se escribe el cuento.- Recordar los elementos del cuento (personajes, escenarios, acciones). -Escribir una lluvia de ideas para el título, inicio, nudo y desenlace del cuento. -Seleccionar y ordenar las ideas para cada parte.- Definir cuál va a ser el tipo de narrador del cuento (narrador-personaje o narrador externo a la historia).- Imaginar y escribir en oraciones cómo el narrador relataría el inicio

Cuaderno de trabajo


Libros de cuentos

Escribe cuentos de forma creativa teniendo en cuenta la estructura y elementos.



del cuento.- Desarrollar el nudo empleando el tipo de narrador que se ha elegido. -Desarrollar las ideas del desenlace desde la voz del narrador elegido.-Producir borradores del cuento.- Comparar el cuento producido con lo planificado.- Revisar las ideas y la estructura del cuento.- Mejorar el cuento y su presentación, teniendo en cuenta el uso correcto de las propiedades textuales y los elementos de la lengua. Guiarse páginas 46, 47, 48 del texto. -Realizar las actividades anteriores en las páginas 30-33 del cuaderno de trabajo.-Realizar un dibujo que represente al cuento.- Entregar el cuento al destinatario. -Reforzar el conocimiento, realizando las actividades del cuaderno páginas 30, 31, 32, 33.

Lápices

Pinturas

EVALUACIÓN


LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE ESCRIBIR UN CUENTO ALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados.

INDICADOR: Escribe cuentos de forma creativa teniendo en cuenta la estructura y elementos.

SI NO

Escribe un título que atrae al lector

Reconoce el inicio presentando a los personajes, escenarios y el problema

Escribe el nudo del cuento presentando las acciones de los personajes para resolver el problemaDescribe la solución al problema en el desenlace del cuento

Escribe con ideas claras

Redacta teniendo en cuenta la estructura de las oraciones, el uso adecuado de los conectores y la ortografía

PLAN DE CLASE

Bloque 3

BLOQUE 3: RELATO HISTÓRICOS/CITAS BIBLIOGRÁFICAS

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto que narra eventos ocurridos. Que conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma naturaleza con el fin de realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su escuela.AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Relato histórico/citas bibliográficas. Pasos para leer. Prelectura: Relato histórico ¿Qué es un relato histórico? Lectura: Relato histórico. Poslectura. Estructura del relato histórico. Comprensión de palabras. Formulación de preguntas. Pasos para escribir. Planificación: El relato histórico. Texto: Escritura de párrafos. Sustantivos individuales y colectivos. Pronombres posesivo y

verbo impersonal. Uso de la “c” en diminutivos y uso de la “z” en despectivos. Palabras homófonas/ punto y coma. Dos puntos.

Revisión. Lectura. Pasos para hablar y escuchar. Ejecución.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto que narra eventos ocurridos. Que conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma naturaleza con el fin de realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su escuela. CONOCIMIENTO: El Relato Histórico.TIEMPO APROXIMADO: ___período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE




LEER Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio

PROCESOObservar y comentar sobre las imágenes de la página 51.Prelectura: -Leer y responder a las preguntas de la página 51 del texto.-Establecer el propósito de la lectura, ¿Cómo llegamos a cultivar cacao?-Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, mediante la observación de siluetas página 52.- Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.- Elaborar predicciones.

Lectura: -Leer a una velocidad adecuada individual y

Texto de Lengua y Literatura Cuaderno de trabajoInternetLibros de historiaRevistas

Reconoce y comprende el relato histórico.

TÉCNICA:Observación

INSTRUMENTOEscala numérica

grupalmente- Verificar lo que se predijo. -Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. -Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.-Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad, página 53.

Poslectura: -Hacer cuadros de resumen sobre el texto.

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Relato histórico/ Citas bibliográficasÁREA: Lengua y LiteraturaEJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: LeerTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender e interpretar diversos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.

INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y comprende ¿Qué es un relato histórico?

Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6)

.

INDICADORES ESCALA1-2-3-4-5-6

-Observa las siluetas y elije el tipo de texto.

Reconoce las funciones de la lectura

Expresa sus conocimientos previos acerca del tema del relato históricoLee pausadamente

Comprende las palabras del texto utilizando algunas estrategiasFormula preguntas sobre el texto leído, empleando las palabras: qué, cuándo, dónde y quién

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.OBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para el conocimiento de Relatos Históricos. CONOCIMIENTO: El Relato Histórico.TIEMPO APROXIMADO: ___período(s)




-Comprender e interpretar relatos históricos en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.

PRELECTURA-Activar los conocimientos previos.-Hacer suposiciones.-Predicciones a partir del título, y de las ilustraciones, de la silueta.

LECTURA-Lectura silenciosa o en voz alta ¿Cómo llegamos a cultivar cacao? página 54.-Lectura compartida.-Tomar notas.-Autopreguntarse.-Parafrasear.

POSLECTURA-Revisar la estructura del texto que leímos.-Trabajar juntos maestro/a niños/as la página 55 del texto, analizando y comprendiendo cada una de las partes de la estructura.-Comprensión específicas de palabras.

TextoCarteles

CuadernoLápiz

EsferosMarcadores

-Comprender e interpretar relatos históricos en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.

TÉCNICA:-Observación

INSTRUMENTO-Lista de Cotejo.

-Tomar en cuenta que para encontrar el significado de las palabras existen varias estrategias para la comprensión de un texto.1.- Estrategias de utilizar sinónimos.2.-Seguir los pasos para encontrar el significado de exquisito usando un sinónimo.-Comprender y explicar, analizando del punto dos los literales a-b-c-d.3.-Concluir leyendo y comprendiendo actividad, guiarse con la página 56.Selección de un significado del diccionario por contexto.-Guiar y apoyar a los estudiantes a comprender, trabajando en la página 57 del texto.Formulación de preguntas.Estrategias para la comprensión del texto.-Aprender a formular preguntas de comprensión sobre el texto.-Realizando ejercicios apoyándose con la página 58 del texto.

EVALUACIÓN

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA CONOCIMIENTO: Relato histórico. Escritura. TÉCNICA: OBSERVACIÓN.INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.ALUMNO/A: ___________________________________Destreza con criterio de desempeño: Comprender e interpretar relatos históricos en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.

INDICADORES DE LOGRO: SI NO

-Mediante la lectura comprende Relatos históricos.

-Reconoce las partes de la estructura del Relato Histórico.

-Utiliza sinónimos para la comprensión de textos.

-Reconoce el significado de la oración contexto por medio de sinónimos.

-Reconstruye la idea utilizando el significado de la palabra en el diccionario.

-Formula preguntas de comprensión sobre el texto.

-El lenguaje es una herramienta que utilizamos los seres humanos para comunicarnos.-El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante la lectura y la escritura.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto que narra eventos ocurridos. Que conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma naturaleza con el fin de realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su escuela. CONOCIMIENTO: El Relato histórico.TIEMPO APROXIMADO: ___período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE




ESCRIBIR Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas, referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas.

Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica.

PROCESOPlanificar: -En grupos, intercambiar ideas sobre lo que se conoce de la historia de la institución educativa.-Determinar el propósito y estructura del relato histórico sobre la fundación de la institución educativa.-Determinar quién será el lector del texto. -Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 59-60 y 61.-Utilizar soportes escritos como, documentos históricos.-Elaborar en grupos listados de ideas para la introducción, desarrollo y conclusión. -Eliminar las ideas que estén repetidas.-Registrar las ideas en un papelote.

Cuaderno de trabajoPapel

periódicoCartulina

MarcadoresDocumentos

históricosInternetTexto de Lengua y

Literatura del Ministerio de Educación del

Ecuador

Escribe relatos históricos teniendo en cuenta la estructura, los elementos de la lengua y citas bibliográficas.



Redactar:-Trazar un esquema de composición para distribuir la información, en grupos. -Escribir el párrafo introductorio del relato histórico.-Desarrollar las ideas del esquema empleando las estrategias para escribir párrafos: descripción, ejemplificación o secuencia cronológica.-Escribir el párrafo de conclusiones. Revisar y editar:-Comparar el texto producido con los planes previos.-Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. -Escribir las ideas más importantes en cartulinas o papel periódico y exponer en grupos.

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Relato histórico/Citas bibliográficasEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: EscribirTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejoESTUDIANTE: _______________


FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales específicas, referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organización de ideas.Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica.INDICADOR: Escribe relatos históricos teniendo en cuenta la estructura, los elementos de la lengua y citas bibliográficas.

SI NO

Indica el propósito del relato histórico

Escribe una lluvia de ideas para cada parte del relato histórico.

Escribe citas bibliográficas utilizando diversas fuentes como los documentos históricos.Escribe oraciones que expresan ideas claras

Escribe párrafos que transmiten ideas completas

Emplea de manera adecuada los signos ortográficos como punto, punto y coma, dos puntos.

Compara el texto con lo planificado

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto que narra eventos ocurridos. Que conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma naturaleza con el fin de realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su escuela. CONOCIMIENTO: Sustantivos, Individuales y Colectivos.TIEMPO APROXIMADO: ___ período (s)

EJE DEL APRENDIZAJE




TEXTO Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas

Sustantivos individuales y colectivos

-CONOCIMIENTOS PREVIOSJugar en grupos: gana quien escribe más sustantivos

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar en parejas: ¿cómo podemos clasificar a los sustantivos?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO-Dar ejemplos de oraciones indicando el núcleo del sujeto.-Observar y leer los cuadros de la página 63 del texto.-Observar y reflexionar cómo están estructurados los núcleos de los sujetos.-Responder en parejas: ¿qué son sustantivos individuales y qué son sustantivos colectivos?

Cartulina

Marcadores


Reconoce sustantivos individuales y colectivos y los emplea correctamente en la redacción de relatos históricos y citas bibliográficas



-Identificar semejanzas y diferencias entre los núcleos del sujeto de las oraciones.-En parejas, leer los sustantivos individuales y tratar de definir qué significan, y por qué unos sustantivos individuales nombran un solo individuo y otros nombran varios individuos.-Definir qué significan sustantivos colectivos.-En conjunto, elaborar un esquema sobre los sustantivos individuales y colectivos.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Escribir en un pedazo de cartulina una oración cuyo núcleo del sujeto sea un sustantivo colectivo y otra cuyo núcleo del sujeto sea un sustantivo individual.-Intercambiar las oraciones escritas.

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Relatos históricos/Citas bibliográficasEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: TextoTÉCNICA: PruebaINSTRUMENTO: Cuestionario

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.

INDICADOR ESENCIAL: Reconoce sustantivos individuales y colectivos y los emplea correctamente en la redacción de relatos históricos y citas bibliográficas.

CUESTIONARIO:

1) Lee dos relatos históricos e identifica sustantivos individuales y colectivos.

2) Escribe el significado de estas palabras usando el diccionario o alguna estrategia.

3) Representa con un dibujo un sustantivo individual y un sustantivo colectivo.

4) Explica qué son sustantivos individuales y qué son sustantivos colectivos.

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante la utilización de los elementos de la lengua. CONOCIMIENTO: Pronombre Personal y Verbo Impersonal. EJES DEL APRENDIZAJE: LEERTIEMPO APROXIMADO: ___ período (s)




-Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Jugar entre todos enunciando y escribiendo sustantivos colectivos e individuales.Se dividirá el pizarrón en dos partes iguales y se les solicitará pasar dos niños o niñas que piensen y escriban sustantivos colectivos e individuales.Gana el que escribe más rápido y sin faltas ortográficas.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOPreguntar.¿Conocen lo que son los pronombres?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a leer, comprender las actividades de la página 64 del texto.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Deducir entre todos el concepto de pronombre posesivo y verbo personal e impersonal.-Escribir oraciones una con cada tipo de verbo.-Determinar si deben o no tener sujeto y por qué.

TextoCuadros

LápizCuaderno

EsferosPinturas

-Utiliza las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.

TÉCNICA:-ActuaciónINSTRUMENTO:-Ejercicios varios sobre los temas en el aula y en el hogar.

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto que narra eventos ocurridos. Que conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma naturaleza con el fin de realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su escuela. CONOCIMIENTO: Uso de la “c” en diminutivos y uso de la “z” en despectivos.TIEMPO APROXIMADO: ___período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE




TEXTO Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas

-CONOCIMIENTOS PREVIOSDar ejemplos de palabras que se escriban con “c” y con “z”.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿qué reglas se pueden obtener para la escritura de estas letras?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO VISO AUDIO MOTOR GNÓSICOVisualización-Leer las oraciones de la página 65 del texto. Audición-Escuchar la lectura de las palabras subrayadasPronunciación-Leer de forma individual y grupal las palabras.

Libro de texto

Pizarrón

Marcador

Cuaderno de trabajo.

Utiliza correctamente las palabras que terminen en cico , cito, cillo, uza, zuelo, zuela.


INSTRUMENTO:CuestionarioEste cuestionario se encuentra en las páginas 67 y 68 del cuaderno de L.L.

Comprensión-Expresar qué significado tienen las terminaciones cito, cico, cillo, zuelo, zuela, uza y uzo.-Pensar en reglas ortográficas para las palabras que tienen esas terminaciones.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar las actividades de la página 67 del cuaderno de trabajo.

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Valorar la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante la utilización de los elementos de la lengua. CONOCIMIENTO: Palabras homófonas, punto, coma y dos puntos. TIEMPO APROXIMADO: ___ período (s)




-Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta tomando en cuenta las palabras homófonas el punto y los dos puntos en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.

CICLO DEL APRENDIZAJE.

EXPERIENCIA¿Qué son palabras homófonas?¿Cuándo utilizamos el punto y los dos puntos?

REFLEXIÓN¿Saben para qué sirven las palabras homófonas, el punto y los dos puntos?

CONCEPUTALIZACIÓN-Observar el cartel.Leer e identificar las palabras que están con rojo, así mismo indicar el punto y los dos puntos que están en el cartel.-Leer las palabras que se encuentran en el cuadro del texto actividad 1 de la página 66.-Observar y leer y darse cuenta donde se encuentra el punto y los dos puntos en el párrafo del cartel.-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto las páginas 66 y 67.

CartelesMarcadores

EsferosCuaderno de

trabajo de Lengua y Literatura

LápizEsferosPinturas

-Utiliza las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta tomando en cuenta las palabras homófonas el punto y los dos puntos en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.

TÉCNICA:-Prueba Escrita.INSTRUMENTO:-Cuestionario.Este cuestionario se encuentra en el cuaderno de L.L páginas 68 y 69.

-Deducir el concepto de palabras homófonas el uso del punto y coma y el uso de los dos puntos.-Escribir un texto en parejas en el cual utilizarán el punto y la coma, los dos puntos y las palabras homófonas.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 3: Relato histórico/Citas bibliográficas ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para el conocimiento de la historia, mediante el relato histórico como un tipo de texto que narra eventos ocurridos. Que conozcan las características de este tipo de relato y puedan escribir textos de la misma naturaleza con el fin de realizar un programa radial en el que se transmita la historia de su escuela. CONOCIMIENTO: Narrar hechos históricos.TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE




HABLAR Y ESCUCHAR

Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.

HABLARPlanificar el discurso:-Leer el relato histórico sobre la fundación de la institución educativa.-Realizar carteles con dibujos y frases sobre el tema.-Leer las recomendaciones de la página 71 del texto

Conducir el discurso:- Abrir y cerrar la exposición. -Dar las gracias a los oyentes.-Ser amables con el público.


Cartulina

Lápices

Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico.

Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.

TÉCNICA: Observación

INSTRUMENTO:Lista de cotejo

Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica.

Producir el texto: -Expresar con claridad las ideas.-Hablar pausadamente.-Corregir lo que se dijo o pronunció mal.

ESCUCHAR-Reconocer la situación de comunicación de los relatos históricos (quién emite, qué, a quién, para qué).-Activar toda la información que se tiene sobre la fundación de la escuela.-Distinguir las ideas relevantes de las que no lo son.-Comprender la idea global del relato histórico.-Observar los carteles y relacionarlos con la información de los relatos históricos escuchados.

Marcadores

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Relato histórico/citas bibliográficasEJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Hablar y EscucharTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE HABLAR Y ESCUCHARALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURAFECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica.INDICADORES: Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico.Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.

SI NO

Pronuncia correctamente las palabras con un tono de voz adecuado

Habla pausadamente

Corrige lo que se pronunció mal

Comunica el propósito y el tema de la exposición

Usa los apoyos audiovisuales que preparó

Es amable con el público

Escucha con atención y respeto las intervenciones de los compañeros y compañeras

Identifica el propósito del relato histórico

Reconoce la estructura del relato histórico.

Comprende el significado global del relato histórico

Matemáticas

Bloques 1, 2 y 31er Quimestre

Sexto de Básica

PLAN DE CLASE

Bloque 1

BLOQUE 1

RELACIONES Y FUNCIONES: Secuencias numéricas

NUMÉRICO: Números naturales, operaciones.

GEOMETRÍA: Área de Paralelogramos.

MEDIDA: Clasificación y medición de ángulos con graduador.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: Estudio Estadísticos.

SOLUCION DE PROBLEMAS: Transportar un ángulo.

OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y decimales, y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJES DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o representación.EJE TRANSVERSAL: Protección del medio ambiente.AÑO DE EGB: Sexto.

PLAN DE CLASEBLOQUE 1: Relaciones y FuncionesCONOCIMIENTO: SECUENCIAS NUMÉRICAS CRECIENTES.OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo en secuencias numéricas crecientes con adiciones y multiplicaciones.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES


Generar sucesiones crecientes con adición y multiplicación.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Realizar ejercicios de conteo de dos en dos, de tres en tres, y así sucesivamente.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Leer en la página 8 sobre la organización de mesas, sillas y globos. Responder: ¿cuál es el patrón de cambio de estas secuencias?

-CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICOPercepción global: observar los gráficos.Descomposición: comparar el primer gráfico con el segundo, y a su vez, el segundo con el tercero.Clasificación: encontrar en cuanto aumenta las mesas y las sillas. Encontrar el patrón de cambio en los globos.Síntesis: leer sobre el patrón aditivo y el patrón de cambio.Relación: comprobar si las secuencias se relacionan con los patrones aditivo y multiplicativo respectivamente.-Reforzar el conocimiento realizando los ejercicios de las páginas del texto 8 y 9.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, páginas 8 y 9.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia-Lápices-Pizarrón-Marcador.

Genera sucesiones por medio de la suma y de la multiplicación.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios

EVALUACIÓN

BLOQUE 1TÉCNICA: PruebaINSTRUMENTO: Ejercicios

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones crecientes con adición y multiplicación.

INDICADOR ESENCIAL: Genera sucesiones por medio de la suma y de la multiplicación.

Resuelve los siguientes ejercicios:

1) Genera sucesiones de cinco términos con los siguientes patrones aditivos 2, 3. Inicia desde cualquier número.

2) Genera sucesiones de cuatro términos con el siguiente patrón de multiplicación: 3. Inicia con cualquier número.

3) Identifica el patrón de cambio en las siguientes sucesiones:

5, 11, 15, 19, 23…2, 8, 32, 128…

PLAN DE CLASEBLOQUE 1: NuméricoCONOCIMIENTO: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de sumas y restas con números naturales, para resolver problemas de la vida real.





Resolver y formular problemas que involucren más de una operación, entre números naturales.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Dar ejemplos de situaciones en las que se puede aplicar operaciones de suma o resta.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Leer dos problemas para aplicar la suma o resta (pueden ser los del texto u otros)-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOS:MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS-Leer y comprender el problema, en parejas.-Datos del problema: determinar los datos de los problemas.-Razonamiento: establecer qué operaciones se deben realizar para resolver problemas.-Resolución: colocar las cantidades según el valor posicional y realizar las operaciones de suma o resta.-Respuesta: escribir las respuestas de acuerdo a las preguntas del problema.-Comprobación: comprobar los resultados de las sumas y restas aplicando la operación contraria. Por ejemplo, la operación contraria de la resta es la suma: diferencia más sustraendo igual a minuendo.-Reforzar el conocimiento realizando las actividades de la página 10 del texto.-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, página 10.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia-Lápices-Pizarrón -Marcador

Resuelve y formula problemas que involucran más de una operación con números naturales.


EVALUACIÓN


DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver y formular problemas que involucren más de una operación, entre números naturales.

INDICADOR ESENCIAL: Resuelve y formula problemas que involucran más de una operación con números naturales.


1) Inventa un problema que involucre más de una operación con números naturales y resuélvelo.

2) Realiza el siguiente problema: un álbum de 45 cromos debe distribuirse en 9 páginas con una misma cantidad de cromos, ¿cuántos cromos debe tener cada página? Si cada cromo cuesta $0.10, cuánto se debe gastar en total por los 45 cromos.

PLAN DE CLASEBLOQUE 1: NuméricoCONOCIMIENTO: MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES. ÁREA: MATEMÁTICA. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de multiplicaciones con números naturales, para resolver problemas de la vida real.





-Resolver multiplicaciones explicando procedimientos adecuados.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Coloca, los apropiados signos de suma, resta, multiplicación o división entre los números 6, 3 y 2 para hacer que se cumplan las expresiones siguientes.

=

=

=

=

DESEQUILIBRIO COGNITIVO-Leer los problemas del texto.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Método de Solución de problemas.-Leer y comprender el problema en parejas.-Determinar los datos de los problemas.

TextoProblemas

TarjetasMarcadores

LápizCuaderno de

trabajo de matemática

-Resuelve multiplicaciones explicando procedimientos adecuados.

TÉCNICA:Actuación INSTRUMENTO:Ejercicios de la página del cuaderno 10.6 3 2 5

6

6

6

3

3

3

2

2

2

20

7

4

-Razonamiento: establecer qué operación se debe realizar para resolver el problema.-Resolución: Colocar las cantidades según el valor posicional y realizar las operaciones de multiplicación.-Guiar a los estudiantes a comprender la multiplicación, realizando la multiplicación por 10, 100 y 1000.-Comprobar los resultados de las multiplicaciones.-Reforzar el conocimiento realizando los ejercicios de la página 11 del texto.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar ejercicios de multiplicaciones por 10, 100 y 1000.

PLAN DE CLASEBLOQUE 1: NuméricoCONOCIMIENTO: DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES. ÁREA: MATEMÁTICA. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)OBJETIVO: Aplicar estrategias, procesos para resolver divisiones de números naturales.





-Resolver divisiones de números naturales.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Jugar con el círculo mágico.En el círculo se disponen los números del 1 al 9. ¿Puede separarlos en tres grupos sin alterar su orden, de forma que la suma de los números de cada grupo sea la misma?

DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿Cómo se realiza una división?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Método de Solución de problemas.-Leer y comprender el problema en parejas.-Determinar los datos de los problemas.-Razonamiento: establecer qué operación se debe realizar para resolver el problema.-Resolución: Colocar las cantidades según el valor posicional y realizar las operaciones de división..-Guiar a los estudiantes a comprender la división, realizando la división por 10, 100 y 1000.

TextoCírculo mágico

Cuaderno de trabajo de

matemáticaLápiz

PinturasCuaderno de

trabajo

-Resuelve divisiones de números naturales.

TÉCNICA:Actuación INSTRUMENTO:Ejercicios de la página del cuaderno 12 y 13.

-Comprobar los resultados de las divisiones.-Reforzar el conocimiento realizando los ejercicios de la página 12 del texto.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar ejercicios de multiplicaciones por 10, 100 y 1000.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 1: NuméricoCONOCIMIENTO: Solución de problemas. ÁREA: MATEMÁTICA. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo en la resolución de problemas de la vida cotidiana de su entorno.




-Utilizar procedimientos de cálculos en la resolución de problemas de la vida cotidiana de su entorno.

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS-Leer y comprender los problemas en parejas.-Datos de los problemas: Determinar los datos del problema.-Razonamiento: establecer que operación se debe realizar para resolver el problema.-Resolución: Colocar las cantidades y realizar la operación.-Respuesta: escribir la respuesta de acuerdo a la pregunta del problema.-Comprobar los resultados de los problemas aplicando la prueba.-Reforzar el conocimiento leyendo y realizando los ejercicios del texto páginas 12.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Plantear otros problemas y resolver.

TextoProblemas

CuadosCuaderno de

trabajo de matemática

-Utiliza procedimientos de cálculo en la resolución de problemas de la vida cotidiana de su entorno.

TÉCNICA:Prueba INSTRUMENTO:Ejercicios de las páginas 14 y 15 del cuaderno.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 1: Geométrico CONOCIMIENTO: ÁREA DE PARALELOGRAMOS.OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





-Calcular el área de paralelogramos en problemas.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Realizar dibujos de figuras geométricas en las cuales se observen paralelogramos y trapecios. Describir las características de esas figuras.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:¿Cómo se obtiene el área de los paralelogramos?

-CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO-Clasificar los trapecios y paralelogramos en el grupo de cuadriláteros.-Observar sus características.-Recordar conceptos de rectas paralelas y rectas perpendiculares.-Dibujar el cuadrado y el rectángulo, y obtener la fórmula realizando arreglos rectangulares de acuerdo a las medidas.-Resolver problemas que involucren el área de

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Hojas-Lápices

Calcula el área de paralelogramos.

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Lista de cotejo

cuadrados y rectángulos.-Obtener un rectángulo a partir de un romboide y un cuadrado a partir de un rombo. Observar y tratar de deducir las fórmulas del romboide y rombo.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar las actividades de las páginas 16 y 17 del cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Geométrico TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO ALUMNO/A: ÁREA: MATEMÁTICAS

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el área de paralelogramos en problemas.INDICADOR: Calcula el área de paralelogramos en problemas. SI NOIdentifica los paralelogramos.

Identifica las fórmulas de los paralelogramos

Aplica correctamente las fórmulas en la solución de problemas.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 1: MedidaCONOCIMIENTO: CLASIFICACIÓN Y MEDICIÓN DE ÁNGULOS.OBJETIVO: Reconocer los ángulos, su clasificación y su medición con el graduador.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS




Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.

CICLO DEL APRENDIZAJE

Experiencia: Responder qué unidades de medida manejan. Trazar ángulos de diferentes medidas utilizando el graduador como se crea conveniente.

Reflexión: responder: ¿cómo se pueden clasificar los ángulos trazados?

Conceptualización: Leer la página 15 del texto y realizar organizadores gráficos para explicar la clasificación de los ángulos.

Aplicación: Leer nuevamente sobre cómo se mide con el graduador. Utilizar el graduador para medir varios ángulos trazados en una hoja. Construir ángulos con medidas dadas y determinar qué tipo de ángulo es.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Hojas-Lápices-Graduador.-Copias

Mide, estima, compara y convierte medidas angulares.

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Rúbrica

Co evaluación

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: MedidaÁREA: MATEMÁTICASTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: RúbricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.

INDICADOR ESENCIAL: Mide, estima, compara y convierte medidas angulares.

Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5No responde

Presenta concepciones erróneas

Omite elementos importantes

Identifica algunos elementos importantes

Identifica muchos de los elementos importantes

Identifica todos los elementos importantes.

INDICADORES NIVEL0-1-2-3-4-5

1. Usa el graduador correctamente.

2. Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.

3. Construye ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de medidas dadas.

INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3

PLAN DE CLASE

BLOQUE 1: Estadística y probabilidad. CONOCIMIENTO: ESTUDIO ESTADÍSTICO.OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en el diagrama.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





Analizar datos estadísticos publicados en medios de comunicación.

CICLO DEL APRENDIZAJEExperiencia: Observar y tratar de leer tablas de datos de periódicos o revistas. Lluvia de ideas sobre datos estadísticos.Reflexión: Responder: ¿qué es un estudio estadístico?, ¿para qué sirve?, ¿qué son variables?, ¿qué es población?, ¿qué es muestra?Conceptualización: Leer la página 16 del texto y escuchar las explicaciones sobre lo que es estadística descriptiva, variables cuantitativas y cualitativas, interpretación de resultados, formas de conteo, etc.Elaborar un organizador gráfico sobre aspectos importantes del estudio estadístico.Aplicación: Analizar nuevamente los recortes de periódicos o revistas. Realizar las actividades de la página 19 del cuaderno de trabajo.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Hojas-Lápices

Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.


EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Estadística y probabilidad. TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJOALUMNO/A: ÁREA: MATEMÁTICAS

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar datos estadísticos publicados en medios de comunicación.INDICADOR ESENCIAL: Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.

SI NO

Recolecta y representa datos estadísticos.

Interpreta los resultados obtenidos.

Realiza correctamente formas de conteo.

PLAN DE CLASE

Bloque 2

BLOQUE 2

ÁREA: MATEMÁTICA

RELACIONES Y FUNCIONES: Secuencias numéricas crecientes.

GEOMÉTRICO: Triángulos, construcción y áreas.

MEDIDA: Medición de ángulos sistema sexagesimal.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: Interpretación de datos.

OBJETIVOS: Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterio de divisibilidad

para resolver distintos tipos de cálculo en problemas de la vida cotidiana.

-Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números

naturales y decimales, suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de

su entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio

que lo rodea.

-Medir, estimar, comparar y transformar longitudes, áreas, capacidades y peso de los objetos de

su entorno inmediato, mediante el cálculo para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.

-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas

mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencias centra en la resolución de

problemas cotidianos.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Relaciones y Funciones.CONOCIMIENTO: Secuencias numéricas decrecientes.OBJETIVO: Descomponer números en sus factores mediante el criterio de la divisibilidad para resolver problemas de la vida cotidiana.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ período(s)




-Generar sucesiones con restas y divisiones.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:A partir de un patrón aditivo y empezando por un determinado número formar una secuencia entre todas y todos los estudiantes.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Responder: ¿qué otro tipo de secuencias numéricas existen?-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICOPercepción global: leer los problemas y observar las sucesiones de la página 20 del texto.Descomposición: realizar la resta y la división en las respectivas secuencias.Clasificación: establecer qué tipo de secuencias son: crecientes o decrecientes y por qué.Síntesis: leer y establecer qué es patrón de resta y de división.-APLICACIÓN:Actividad de cierre de la página 20 del texto y en el cuaderno de trabajo de matemática página 28.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Pizarrón-Marcador

Genera sucesiones por medio de la resta y la división.


EVALUACIÓN

BLOQUE 2TÉCNICA: PruebaINSTRUMENTO: EjerciciosALUMNO:__________________

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones con restas y divisiones.

INDICADOR ESENCIAL: Genera sucesiones por medio de la resta y la división.


1) Genera sucesiones de cinco términos con los siguientes patrones de resta 2 y 3. Inicia desde cualquier número.

2) Genera sucesiones de cuatro términos con el siguiente patrón de división: 4. Inicia con cualquier número.

3) Identifica el patrón de cambio en las siguientes sucesiones:

28, 14, 7…36, 32, 28, 24…

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Numérico CONOCIMIENTO: Múltiplos y divisores de un número.OBJETIVO: Descomponer en múltiplos y divisores para resolver problemas cotidianos. ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ período(s)




-Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Realizar ejercicios de cálculo. Por ejemplo 2 + 6 – 4 = ?Qué número es múltiplo del 4 y asi sucesivamente.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO-¿Cómo se obtiene los múltiplos de un número?-¿Cuáles son los divisores de un número?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a realizar los ejercicios de la página 21 del texto.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Resolver en el cuaderno la actividad de cierre de la página 21 del texto.-Resolver otros ejercicios de la misma característica, para comprender mejor.

ProblemaTexto

Cuaderno de ejercicios

Cuaderno de trabajo de

matemáticaLápiz

PinturasEsferos

-Identifica múltiplos y divisores de un conjunto de números.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios del cuaderno de matemática página 29.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Numérico CONOCIMIENTO: Criterios de la Divisibilidad. OBJETIVO: Reconocer y utilizar criterios de divisibilidad, en resolución de problemas de la vida cotidiana. ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ período(s)




-Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 en la resolución de problemas.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIASLluvia de ideas

¿Qué es la divisibilidad?Socializar las respuestas entre todos.

REFLEXIÓN¿Para qué sirve la divisibilidad?

CONCEPTUALIZACIÓN-Socializar las respuestas con todos.-Observar, leer, analizar el problema de la página 22 del texto.-Guiar a los estudiantes a comprender lo que es la divisibilidad.-Solicitar ejemplos que realicen en el pizarrón, en el cuaderno, etc.

APLICACIÓN-Realizar las actividades de cierre del texto página 22.

ProblemaTarjetas

TextoCuadernos

LápizEsferos

MarcadoresPinturas

-Utiliza criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 en la resolución de problemas.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios.Realizar los ejercicios de la página 30 del cuaderno de trabajo de matemática.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: NuméricoCONOCIMIENTO: NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS.OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar números primos y compuestos de un conjunto de números.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOSDESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑO




-Reconocer los números primos y números compuestos de un conjunto de números.-Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales.

CICLO DEL APRENDIZAJE:

Experiencia: realizar arreglos rectangulares utilizando materiales como botones de diversos números.

Reflexión: responder ¿por qué no se pueden formar arreglos rectangulares con todos los números?, ¿cómo se descompone un número?

Conceptualización: leer la página 23 del texto. Elaborar la criba de Eratóstenes. Escuchar la explicación sobre números compuestos y factores primos. Realizar un resumen de las ideas principales.

Aplicación: descomponer números y encontrar el número compuesto a partir de factores primos.Encerrar en un círculo a los números compuestos: 13, 39, 24, 5, 7, etc.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Botones-Fichas

Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos.

TÉCNICA:Prueba

INSTRUMENTO:Ejercicios

EVALUACIÓN

BLOQUE 2TÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: Ejercicios

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: -Reconocer los números primos y números compuestos de un conjunto de números.

-Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales.

INDICADOR ESENCIAL: Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos.


1) Descomponer en factores los siguientes números: 30, 70, 35.

2) Encontrar el número compuesto a partir de los siguientes factores: 22 , 3, 5

3) Encerrar en un círculo a los números compuestos: 3, 13, 25, 5, 49, 2, 28.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Numérico CONOCIMIENTO: Mínimo común múltiplo y máximo común múltiplo. OBJETIVO: Encontrar el máximo común múltiplo y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números. ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ período(s)




-Encontrar el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de un conjunto de números.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIASLluvia de ideas

¿Qué es el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor?-Socializar las respuestas entre todos.

REFLEXIÓN¿Para qué servirá el mínimo común divisor y el máximo común divisor?

CONCEPTUALIZACIÓN-Socializar las respuestas con todos.-Guiar a los estudiantes a comprender los contenidos de la página 24 del texto, leyendo y analizando cada uno.-Deducir entre todos el concepto de los contenidos.-Solicitar ejemplos en la pizarra y en el cuaderno.

APLICACIÓN-Realizar las actividades de cierre del texto página 24.

TextoCuadros

CuadernosHojasLápiz

EsferosMarcadores

-Encuentra el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de un conjunto de números.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios en el aula y fuera de ella.-Ejercicios de las páginas 32 y 33 del cuaderno de trabajo de matemática.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Numérico CONOCIMIENTO: La Potenciación. OBJETIVO: Reconocer la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ período(s)




-Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Presentar un problema de su contexto, tomando en cuenta los intereses de los estudiantes analizar el mismo y desarrollar.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOEn base al problema generar actividades de juegos, exposiciones, representaciones, etc.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Presentar el problema de potenciación de la página 25 del texto.-Dar oportunidad a los estudiantes para que expliquen y expongan los procesos utilizados para la resolución del problema ya que a través de la argumentación irán desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Utilizar material concreto que puedan utilizar en caso necesario para iniciar, reforzar, practicar, o ampliar el conocimiento.-Realizar la actividad de cierre de la página 25 del texto.

CartelTexto

CuadernosMaterial Concreto

LápizEsferos

MarcadoresPinturas

-Identifica la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios.Ejercicos de la página 34 del cuaderno de trabajo de matemática.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Numérico CONOCIMIENTO: La Radicación. OBJETIVO: Comprender el proceso de la radiación. ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ período(s)




-Reconocer la radicación como una operación inversa a la potenciación.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Presentar un problema de su realidad, tomando en cuenta sus intereses de los estudiantes.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOEn base al problema generar actividades de juegos, exposiciones, representaciones, etc.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Presentar el problema de radicación de la pág 26 del texto.-Dar oportunidad a los estudiantes para que expliquen y expongan los procesos utilizados para la resolución del problema, y, a que a través de la argumentación, irán desarrollando y entendiendo los diferentes procesos y estrategias para resolver el problema o problemas, y ellos mismos se darán cuenta si han cometido errores y permitirá a los estudiantes transferir los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas y que, sobre todo, encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar la actividad de cierre del libro página 26.

ProblemasTexto

CuadernoMaterial concreto

LápizEsferos

MarcadoresPinturas

-Reconoce la radicación como una operación inversa a la potenciación.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios en el aula y fuera de ella.-Ejercicios del cuaderno página 35.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Geométrico CONOCIMIENTO: LOS TRIÁNGULOS.OBJETIVO: Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Trazar ángulos estudiados en el bloque 1.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Leer el problema del texto: A Danilo se le entregan telas rectangulares de 3m de largo y 2m de ancho. Si corta diagonalmente para sacar banderines triangulares, ¿cuál es el área de cada banderín?

-CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO-Dibujar el rectángulo de 3m por 2m representando con centímetros y cortar.-Calcular el área del rectángulo.-Dividir en dos partes el rectángulo y contestar, ¿qué figuras se obtuvieron?-Dividir para dos el área del rectángulo.-Deducir la fórmula del área del triángulo.-Comprobar con la fórmula del texto.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Papel brillo-Regla-Lápiz

Calcula el área de paralelogramos y triángulos.


INSTRUMENTO:Lista de cotejo.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENO:Actividad de cierre, página 28 del texto.Actividades del cuaderno de trabajo, páginas 38 y 39.

EVALUACIÓN

BLOQUE 2BLOQUE CURRICULAR: GEOMETRÍA.TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo


FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas.INDICADOR ESENCIAL: Calcula el área de paralelogramos y triángulos. SI NO

Identifica los datos de los problemas.

Reconoce las fórmulas para calcular el área de paralelogramos y triángulos.

Aplica las fórmulas correctamente.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Medida CONOCIMIENTO: MEDICIÓN DE ÁNGULOS. SISTEMA SEXAGESIMAL.OBJETIVO: Medir, estimar, comparar y transformar longitudes en medidas decimales de ángulos a grados y minutos.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





-Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.-Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos.


Experiencia: Identificar ángulos en los objetos que están alrededor. Lluvia de ideas sobre la función del graduador.Reflexión: responder (técnica del cuchicheo), ¿qué escala utiliza el graduador?, ¿cuál es el sistema sexagesimal de los ángulos?Conceptualización: poner en común las ideas. Leer la página 29 del texto. Elaborar preguntas sobre el tema. Escuchar las explicaciones necesarias.Aplicación: dibujar ángulos de determinada medida siguiendo las indicaciones para utilizar el graduador. Clasificar los ángulos. Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, página 40.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Regla -Graduador-Hojas

Mide, estima, compara y convierte medidas angulares.

TÉCNICA:Observación no participante.

INSTRUMENTO:Escala numérica.

EVALUACIÓN

ÁREA: MatemáticasTÉCNICA: Observación no participante.INSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: -Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador.

-Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos.

INDICADOR ESENCIAL: Mide, estima, compara y convierte medidas angulares.

Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6).


Utiliza la regla y el graduador para obtener ángulos de determinadas medidas.Identifica ángulos rectos, agudos y obtusos.

Reconoce las unidades de medición sexagesimal y las diferencia con las de medición del tiempo.

Convierte los grados en minutos o segundos.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 2: Estadística y Probabilidad. CONOCIMIENTO: INTERPRETACIÓN DE TABLAS.OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato mediante el cálculo.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS




Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas, datos estadísticos publicados en medios de comunicación.


Experiencia: observar datos estadísticos en diversos diagramas publicados en periódicos y revistas.Reflexión: responder: ¿qué es frecuencia?, ¿cómo se interpretan los datos?Conceptualización: en grupos, poner en común las ideas. Leer la página 30 del texto. Analizar la tabla y determinar dudas que puedan ser aclaradas en conjunto.Aplicación: elegir una tabla o diagrama del periódico o revista utilizada al principio, en grupos, y analizar los datos estableciendo preguntas.Realizar encuestas al interior del grupo, sobre el número de hermanos, color preferido u otros temas interesantes.Analizar los datos obtenidos.

-Libro de texto de matemáticas-Periódicos-Revistas.


PLAN DE CLASE

Bloque 3

BLOQUE 3

SECUENCIAS COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCION

FRACCIONES

NUMÉRICA FRACCIONES HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS

FRACCIONES EQUIVALENTES

FRACCIONES DE UNA CANTIDAD

GEOMETRICO: ÁREA DE TRAPECIOS

EL CUADRADO Y SUS SUBMULTIPLOS

MEDIDA LA MODA, LA MEDIANA LA MEDIA.

UTILIZAR DIBUJOS.

OBJETIVOS: Comprender y respetar fracciones y decimales con el uso de gráficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimensiones matemáticas de sus actividades cotidianas. Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números naturales, decimales y suma y resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. EJES DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o representación.EJE TRANSVERSAL: Formación Ciudadana. AÑO DE EGB: Sexto

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: Relaciones y Funciones.CONOCIMIENTO: SECUENCIAS COMBINADAS DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN.OBJETIVO: Comprender y generar sucesiones con sumas y restas.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS




-Generar sucesiones con sumas y restas.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Juego en grupos: dado un determinado patrón, formar secuencias crecientes o decrecientes.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:

Leer el problema del texto: un caracol sube por el tronco de un árbol de la siguiente manera: durante el día sube 3m y en la noche se resbala 2m. Si la rama tiene 7m, ¿cuál es la secuencia que indica los metros que asciende y desciende?, ¿cuántos días tardará en llegar al filo de la rama?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS-Leer y comprender el problema, en parejas.-Datos del problema: establecer los datos del problema.-Razonamiento: graficar el problema y determinar qué se debe hacer para su resolución.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Pizarrón-Marcador.

Genera sucesiones por medio de la suma y resta.

TÉCNICA:Observación no participante.INSTRUMENTO:Escala numérica.

-Resolución: aplicar el razonamiento.-Respuesta: escribir las respuestas de acuerdo a las preguntas del problema.-Comprobación: leer la página 34 del texto y analizar los procesos de resolución.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Actividad de cierre.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, página 50.

EVALUACIÓN

BLOQUE 3ÁREA: MatemáticasTÉCNICA: Observación no participante.INSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones con sumas y restas.

INDICADOR ESENCIAL: Genera sucesiones por medio de la suma y resta.



Identifica las secuencias con patrones de cambio.

Identifica el patrón de cambio de las secuencias.

Construye secuencias a partir de un patrón de cambio dado.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 3: Numérico CONOCIMIENTO: FRACCIONES.OBJETIVO: Comprender y representar fracciones e interpretar sus términos.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS




-Identificar e interpretar los términos de una fracción.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Realizar dibujos como: la mitad de una torta, la mitad de un chocolate, etc.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿qué son fracciones?, ¿cómo se representan?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:-Doblar una hoja de papel en dos partes iguales.-Colorear una de esas partes y arrancarla.-Representar mediante una fracción la parte pintada.-En parejas, deducir que representa el uno y el dos en la fracción.-Repetir la actividad dividiendo la hoja en tres, cuatro, cinco, etc.-Elaborar veinte y ocho fichas, en cartulina, en las que se escriban diferentes fracciones.-Jugar de acuerdo al proceso del dominó.-Realizar la actividad de cierra página 35 del texto. -TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Pizarrón-Marcador.-Cartulina.-Cuaderno-Lápices-Borrador

Identifica los términos de una fracción.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:-Ejercicios de las páginas 51 y 52 del cuaderno de trabajo de matemática.

Utilizar programas matemáticos como Pedacitos.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la página 50.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 3: Numérico ÁREA: MATEMÁTICAS. CONOCIMIENTO: Fracciones homogéneas, heterogéneas y equivalentes.OBJETIVO: Aplicar procedimientos para resolver fracciones homogéneas, heterogéneas equivalentes.AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS




-Identificar e interpretar los términos de una fracción.-Establecer relaciones de orden entre fracciones.-Obtener fracciones equivalentes a partir de la amplificación y de la simplicación.

CONOCIMIENTO PREVIO-Realizar cálculo mental con sumas y restas de fracciones sencillas.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO-Problemas de las páginas 37-38 y 38 del texto.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.-Resolver con guía de su maestro o maestra las páginas del texto 36-37 y 38 del texto.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar ejercicios de fracciones homogéneas, heterogéneas y equivalentes.-Resolver los ejercicios de cierre de las páginas 36- 37 y 38 del texto.

Material concretoTarjetas

CuadernosTextoLápiz

PinturasMarcadores

Hojas

-Identifica e interpretar los términos de una fracción.-Establece relaciones de orden entre fracciones.-Obtiene fracciones equivalentes a partir de la amplificación y de la simplicación.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios de las páginas del cuaderno de trabajo de matemática 53, 54 y 55.

PLAN DE CLASE

BLOQUE 3: Numérico ÁREA: MATEMÁTICAS. CONOCIMIENTO: Solución de problemas. OBJETIVO: Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta de fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana.AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS




-Utilizar procesos y estrategias para resolver problemas de la vida cotidiana.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Presentar un problema de su realidad, tomando en cuenta sus intereses de los estudiantes.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO-En base al problema generar actividades de juegos, exposiciones, representaciones, etc.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Presentar el problema utilizando un dibujo, página 39 del texto.-Comprender el problema respondiendo preguntas.-Utilizar las estrategias representando gráficamente diferentes fracciones y comprobar mediante la operación.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Reforzar el conocimiento en forma gráfica y simbólica diferentes problemas.

RegletasTiras de

papelHojas

PinturasCuadernos

Marcadores

-Utiliza procesos y estrategias para resolver problemas de la vida cotidiana.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios de las páginas 56 y 57 del cuaderno de trabajo de matemática.

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: Geométrico CONOCIMIENTO: ÁREA DE TRAPECIOS.OBJETIVO: Comprender y reconocer los trapecios e identificar un procedimiento para el cálculo de su área. ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





Reconocer los trapecios e identificar un procedimiento para el cálculo de su área.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Dibujar paralelogramos en el pizarrón. Tratar de obtener trapecios a partir de algún paralelogramo.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Leer individualmente y en parejas el problema del texto: Isabel observa que el espaldar de la silla tiene forma de un trapecio. ¿Qué tipo de trapecio es el espaldar?, ¿Cuál es su área?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO INDUCTIVO-Dibujar trapecios y describir sus características.-Intercambiar ideas y decir qué tipo de trapecio es el espaldar.-Realizar ejercicios de cálculo de áreas de cuadrados, rectángulos y triángulos.-Calcular el área de un paralelogramo (romboide).

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Pizarrón-Marcador.-Hojas A4-Regla-Lápiz

Calcular el área de paralelogramos, trapecios y triángulos.


-Obtener dos trapecios a partir del romboide.-Tratar de deducir la fórmula del trapecio y aplicar al problema.-Leer la página 40 del texto y comprobar los procesos.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Actividad de cierre: reúnete con un compañero o compañera para responder la pregunta: ¿cuál es el área de un trapecio para el cual la base mayor mide 25 cm; la base menor, 10 cm y la altura, 15cm?

EVALUACIÓN

BLOQUE 3TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO ALUMNO/A: ÁREA: MATEMÁTICAS

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer los trapecios e identificar un procedimiento para el cálculo de su área.INDICADOR: Calcular el área de paralelogramos, trapecios y triángulos. SI NOIdentifica los trapecios.

Identifica las fórmulas del área del trapecio

Aplica correctamente las fórmulas en la solución de problemas.

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: Medida CONOCIMIENTO: EL METRO CUADRADO Y SUS SUBMÚLTIPLOS.OBJETIVO: Medir, estimar, comparar y transformar en áreas objetos del entorno.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Recordar las unidades de medida con sus múltiplos y submúltiplos que se han trabajado y cómo era la conversión entre unidades.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Leer el problema del texto: la alfombra de la habitación de José mide 9 m2. ¿Cuántos decímetros cuadrados tiene la alfombra?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICOPercepción global: dibujar un cuadrado que tenga 10 cuadraditos en cada lado.Descomposición: representar cada lado por un metro y cada cuadrado por un decímetro. Contar el número total de cuadraditos.Síntesis: deducir que un metro cuadrado es igual a cien decímetros cuadrados.Relación: elaborar una escalera en la que se muestre que

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Hojas de cuadros-Regla-Lápiz

Transforma unidades de área a submúltiplos en la resolución de problemas.

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Rúbrica.

según sea el caso se multiplica o divide por 100.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Resolver las actividades de la página 60 del cuaderno de trabajo.

BLOQUE 3ÁREA: MATEMÁTICASTÉCNICA: Observación

INSTRUMENTO: RúbricaALUMNO/A:

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas.

INDICADOR ESENCIAL: Transforma unidades de área a submúltiplos en la resolución de problemas.








Identifica los datos del problema.

Reconoce los submúltiplos del metro cuadrado.

Reconoce el orden del metro cuadrado y sus submúltiplos.Convertir las unidades de área de acuerdo a su ubicación.

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: medida CONOCIMIENTO: EL METRO CUADRADO Y SUS SUBMÚLTIPLOS.OBJETIVO: Medir, estimar, compara y transformar áreas de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor comprensión. ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:¿Qué saben sobre el metro cuadrado y sus múltiplos?

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:¿Para qué servirá el metro cuadrado y sus múltiplos?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:-Presentar el problema, leer y analizar y buscar procesos y estrategias para resolver.-Realizar con la ayuda de su maestro o maestra las actividades de la página 41 del texto.-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:-Realizar la actividad de cierre de página 41 del texto.

RegletasTarjetas

CuadradosTextoHojasRegla

Pinturas Marcadores

Reconoce los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas.

TÉCNICA:Prueba INSTRUMENTO:Ejercicios de la página 60 del cuaderno de trabajo de matemática.

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: Estadística y Probabilidad. CONOCIMIENTO: LA MODA, LA MEDIANA Y LA MEDIA.OBJETIVO: Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato.ÁREA: MATEMÁTICAS. AÑO DE E.G.B: SEXTOTIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODOS





-Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos.


Experiencia: revisar tablas de datos en las que se haya obtenido la moda, la mediana y la media.

Reflexión: reflexionar en parejas sobre las siguientes preguntas: ¿qué son la moda, la mediana y la media?, ¿para qué sirven?

Conceptualización: leer el problema y el proceso de la página 42 del texto. Elaborar un organizador gráfico sobre las medidas de tendencia central y su uso.

Aplicación: realizar las actividades de la página 61 del cuaderno de trabajo.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Periódicos, revistas o internet.



EVALUACIÓN


DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos.

INDICADOR ESENCIAL: Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central.


1) Dada una tabla de datos (sobre cualquier tema), calcular la mediana, la media y la moda del conjunto de datos.

2) Explica el procedimiento que seguiste en cada caso.

3) Elabora una tabla de datos con los deportes favoritos de tus compañeros de clase y calcula la moda, la media y la mediana.

Estudios Sociales

Bloques 1, 2 y 31er QuimestreSexto de Básica

PLAN DE CLASE

Bloque 1

BLOQUE 1: LAS POBLACIONES INICIALES

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vive y la identidad ecuatoriana.EJE DEL APRENDIZAJE: Identidad local, nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir, identidad nacional. OBJETIVO: Analizar la época aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el trabajo de la vida de los humanos, especialmente con el desarrollo de la agricultura. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Estudiar historia. Los primeros pobladores. Inicios de la agricultura. Unidades agrícolas incipientes. Sociedades agrícolas superiores.

PLAN DE CLASE BLOQUE 1: POBLACIONES INICIALES.ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.EJE TRANSVERSAL: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONALOBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender el pasado coma la raíz del presente y como respuesta a las interrogantes sobre nuestra identidad.

CONOCIMIENTO





ESTUDIAR HISTORIA La historia; lo que se estudia en Historia.Como se cuentan los años.Los historiadores.

Analizar los descubrimientos realizados sobre nuestro país, considerando los esfuerzos humanos consignados en relatos históricos.

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA: Lluvia de ideas.¿Qué es la Historia?¿Para qué nos sirve estudiar Historia?REFLEXIÓN: Pregunta.¿Cómo influye el pasado en nuestras vidas?CONCEPTUALIZACIÓN: Socializar las respuestas con los demás compañeros.Plantear hipótesis acerca de la importancia que tiene conocer la historia de nuestro país.Conceptualizar el tema con la ayuda de imágenes y un cartel.Reforzar los contenidos con la lectura del texto página 10 y 11.APLICACIÓN:Elaborar líneas de tiempo de la vida personal y analizarla.Descripción de fotografías sobre arqueología.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo páginas 5, 6 y 7

PizarrónMarcadores.

TextoCuaderno de

trabajoImágenes.

Cartel

Analiza los descubrimientos realizados sobre nuestro país, considerando los esfuerzos humanos consignados en relatos históricos.

TÉCNICA.Prueba escritaINSTRUMENTOCuestionario.

EVALUACIÓN.

BLOQUE 1: LAS POBLACIONES INICIALES.ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES.EJES DEL APRENDIZAJE: IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.CONOCIMIENTO: ESTUDIAR HISTORIA.TÉCNICA: OBSERVACIÓN.INSTRUMENTO: CUESTIONARIODESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los descubrimientos realizados sobre nuestro país, considerando los esfuerzos humanos consignados en relatos históricos.INDICADORES ESENCIALES: Analiza los descubrimientos realizados sobre nuestro país, considerando los esfuerzos humanos consignados en relatos históricosALUMNO/A:

CUESTIONARIO.

1. ¿Qué es la Historia? Argumentar con sus propias palabras.

2. ¿Qué importancia tiene saber la historia de nuestro país?

3. ¿Qué hacen los Arqueólogos y cuál es su aporte para la sociedad. ?

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 1: Poblaciones iniciales ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender el origen de los primeros pobladores y sus formas de vida mediante la ubicación en el mapa, planteamiento de hipótesis y otras actividades.CONOCIMIENTO: Los primeros pobladores.TIEMPO APROXIMADO: 2 PERÍODOSCONOCIMIENT

ODESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑOESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN



Los primeros pobladores

-Andinoamérica Ecuatorial-Origen de los primeros pobladores-Los que llegaron al actual Ecuador-Cazadores y recolectores

Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país, mediante la observación de mapas.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo que se sabe sobre los primeros pobladores.-Reflexión: planteamiento de preguntas: ¿de dónde vinieron los primeros pobladores y cómo vivían?-Conceptualización: planteamiento de hipótesis sobre el origen y formas de vida de los primeros pobladores, lectura de información (páginas 12 y 13 del texto). Elaboración de un resumen.-Aplicación: realizar actividades en el cuaderno de trabajo como: ubicación en el mapa de la ruta que siguieron los primeros pobladores y los sitios de El Inga, Chobschi, Cubilán, y plantear de hipótesis (páginas 8 y 9). Elaborar de instrumentos de caza y pesca utilizar diversos materiales como el cartón. Exposición.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Cartón-Tijeras-Pega-Témperas-Pizarrón-Marcador

Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.



EVALUACIÓN

AREA: Estudios SocialesBLOQUE 1: Las poblaciones iniciales.AÑO: SextoCONOCIMIENTO: Los primeros pobladores.EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: identidad nacional.TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE APLICACIÓNALUMNO/A: ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país, mediante la observación de mapas.

INDICADOR: Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.

SI NO

Ubica en el mapa la ruta que siguieron los primeros pobladores desde el Asia

Ubica en el mapa del Ecuador los sitios de El Inga, Chobschi y Cubilán.

Plantea hipótesis sobre la forma en que los primeros pobladores usaban los instrumentos para la caza y la pesca.Describe con claridad la organización social de los primeros pobladores.

Describe con claridad las formas de vida de los primeros pobladores.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 1: Las poblaciones iniciales ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar los inicios de la agricultura para valorarla como un proceso importante que llevaron a cabo nuestros antepasados, especialmente las mujeres.CONOCIMIENTO: Inicios de la agricultura.TIEMPO APROXIMADO: ____ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO



Inicios de la agricultura-Una gran revolución-¿Cómo aprendieron la agricultura?-Origen de la cerámica.

Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental.

Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas, desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas sobre los productos que se cultivan hoy en día.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOResponder: ¿cómo aprendieron la agricultura los primeros pobladores y qué cultivaban?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

MÉTODO LÓGICOObservación de objetos como ollas de barro y productos como el maíz.Investigación sobre el inicio de la agricultura en nuestras tierras y el origen de la cerámica.Análisis. Organizar una mesa redonda para discutir lo investigado y dar opiniones sobre la importancia de la agricultura y la conservación del medio ambiente para nuestra sobrevivencia.Síntesis, mediante mapas mentales u organizadores

-Libro de texto de Estudios Sociales

-Cuaderno de trabajo

-Objetos: ollas de barro, productos como el maíz, papa, etc.

Explica cómo la agricultura se desarrolló en la época aborigen destacando el papel de la mujer.

Explica los usos que se dieron a los instrumentos cerámicos.


INSTRUMENTO:Cuestionario.

Co evaluación

gráficos.

TRANFERENCIA DEL CONOCIMIENTOGraficar una secuencia sobre el desarrollo de la agricultura, y el sedentarismo. Realizar el juego de roles sobre: hombre alfarero, mujer agricultura, hombre cazador y fabricante de armas. (Página 10 del cuaderno de trabajo)

EVALUACIÓN

ÁREA: Estudios Sociales.CONOCIMIENTO: Inicios de la agriculturaBLOQUE 1: Las poblaciones inicialesTÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: Cuestionario

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:

Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento , en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental.

Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas, desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos.

INDICADORES ESENCIALES:

Explica cómo la agricultura se desarrolló en la época aborigen destacando el papel de la mujer.

Explica los usos que se dieron a los instrumentos cerámicos.

CUESTIONARIO:

Responde con tu compañero

1) ¿Cómo comenzó la agricultura en las poblaciones primitivas?

2) ¿Qué importancia tienen los objetos de barro para la vida de los pueblos primitivos?

3) ¿Cuál fue el papel de la mujer en el desarrollo de la agricultura?

4) Reflexionen y escriban en su diario personal sobre: qué haríamos si no hubiese existido la agricultura.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 1: Las poblaciones iniciales ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender y representar las características de la Cultura Valdivia para entender el paso del nomadismo al sedentarismo.CONOCIMIENTO: Unidades agrícolas incipientes.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO




Sociedades agrícolas incipientes.

-Las tribus-Los primeros poblados-Valdivia

Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de Valdivia.

Analizar el surgimiento, organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas, desde el estudio de la producción alfarera precolombina y uso doméstico de los artefactos cerámicos.

CICLO DE APRENDIZAJE-Experiencia: descubriendo juntos: ¿por qué inventaron los agricultores la cerámica, y no los cazadores? Observar objetos de cerámica y gráficos sobre las Venus de Valdivia.-Reflexión: ¿Cómo era la vida en las primeras sociedades agrícolas? ¿Qué es una sociedad agrícola?-Conceptualización: leer información sobre los subtemas, analizar y elaborar un cuadro de exposición del tema (Modelo en Guía para docentes, pág. 22)-Aplicación: dibujar un mapa del Ecuador y ubicar las tribus. Elaborar una maqueta sobre la cultura Valdivia. Exponer oralmente, mencionando aspectos como paso del nomadismo al sedentarismo, formas de cultivo, uso de la cerámica y concha Spondylus, y la organización social.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Tablas-Plastilina-Material reciclable

Caracteriza la cultura Valdivia destacando el paso del nomadismo al sedentarismo.

Explica cómo era la agricultura y sus consecuencias: los usos de la cerámica y la organización social tomando como base la Cultura Valdivia.


INSTRUMENTO:Escala Numérica

Heteroevaluación

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Las poblaciones inicialesCONOCIMIENTO: Sociedades agrícolas incipientes.ÁREA: Estudios SocialesTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A: ____________________FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de Valdivia.

Analizar el surgimiento, organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas, desde el estudio de la producción alfarera precolombina y uso doméstico de los artefactos cerámicos.

INDICADOR ESENCIAL: Caracteriza la cultura Valdivia destacando el paso del nomadismo al sedentarismo.

Explica cómo era la agricultura y sus consecuencias: los usos de la cerámica y la organización social de las poblaciones primitivas tomando como base la Cultura Valdivia.



Explica el cambio de vida de los primeros pobladores al dejar de ser nómadas.Identifica las consecuencias de la aparición de la agricultura.Describe cómo eran las aldeas de la cultura Valdivia

Explica los usos que se daba a la concha Spondylus

Identifica los roles que cumplían hombres y mujeres en las poblaciones primitivas.Explica la organización social de la cultura Valdivia

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 1: Las poblaciones iniciales ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las sociedades agrícolas superiores para reflexionar sobre el trabajo y su incidencia en el progreso de una comunidad o sociedad y en el desarrollo de valores.TIEMPO APROXIMADO: ____ PERÍODO(S)CONOCIMIENT

ODESTREZAS CON




Sociedades Agrícolas Superiores-Agricultura de excedente-Tribus estratificadas-Evolución de las culturas.

Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas sobre cómo se benefician los grandes productores, por ejemplo, los exportadores de banano.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOResponder a la pregunta: ¿cómo evolucionaron las sociedades cuando avanzó la producción agrícola?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLeer la información del texto (páginas 18 y 19) y hacer un cuadro de exposición.MÉTODO DE LA DRAMATIZACIÓNObservación: de imágenes sobre los trabajos propios de los antiguos pobladores (agricultura, caza, pesca, intercambio comercial) y otros trabajos (por ejemplo: profesor, vendedor de frutas, enfermera, etc.)Organización: dividir en dos grupos: primer grupo (trabajos característicos de los antiguos pobladores), segundo grupo (trabajos actuales). Seleccionar uno de los trabajos mencionados.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Cartulina-Lápiz-Marcador-Pinturas-Regla-Diario personal (cuaderno o carpeta)

Identifica los beneficios del trabajo comunitario y los excedentes en la agricultura, para las sociedades aborígenes.


INSTRUMENTO:Rúbrica

Heteroevaluación

Describir el trabajo que toca desempeñar, identificar las dificultades del trabajo y mencionar cómo beneficia a la sociedad o a la comunidad.Ejecución: representar el oficio ante la clase.Valoración: comentar entre todos sobre lo observado.Conclusión: reflexionar y escribir en el diario personal sobre la importancia del trabajo.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Llenar el gráfico de la página 15 del cuaderno de trabajo.

Elaborar un cartel sobre el valor del trabajo.

Escribir sobre los beneficios de los productos que se siguen cultivando, como el maíz, para la salud.

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Las poblaciones inicialesCONOCIMIENTO: Sociedades agrícolas superiores.ÁREA: Estudios SocialesEJE DE APRENDIZAJE: identidad nacional, unidad en la diversidad.TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: RúbricaALUMNO/A:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad.

INDICADOR ESENCIAL: Identifica los beneficios del trabajo comunitario y los excedentes en la agricultura, para las sociedades aborígenes.

Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5No responde Presenta

concepciones erróneas





Explica cómo piensa con respecto a la reflexión sobre el valor del trabajo, con una oración completa al inicio del primer párrafo, y describe en los demás párrafos por qué piensa de esa manera.Refleja en su cartel la idea central del valor por el trabajo.

PLAN DE CLASE

Bloque 2

BLOQUE 2: SOCIEDADES ABORIGENES AVANZADAS

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vive y la identidad ecuatoriana.EJE DEL APRENDIZAJE: Identidad local, nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir, identidad nacional. OBJETIVO: Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca, a través del estudio de fuentes históricas, con el fin de valorar sus aportaciones en la sociedad aborigen de nuestro patrimonio cultural. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Sociedades agrícolas supracomunales.

Los señoríos étnicos.

El imperio inca.

Organización del tahuantisuyo.

Atahualpa y el fin del imperio.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 2: Sociedades aborígenes avanzadasÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las formas de vida y la ubicación de las sociedades supracomunales.TIEMPO APROXIMADO: 2 PERÍODOSCONOCIMIENT

ODESTREZAS CON




Sociedades agrícolas supracomunales-Pueblos aborígenes y regiones-Sociedades aldeanas.-Intercambio regional-Culturas avanzadas.

Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su ubicación regional y nivel de desarrollo.

¿Cómo harían para alimentarse con diferentes productos, al no contar con dinero para comprarlos?

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia: lluvia de ideas sobre el intercambio comercial.-Reflexión: responder entre parejas (técnica del cuchicheo) a la pregunta: ¿cómo vivían los pueblos aborígenes asentados en las distintas regiones? -Conceptualización: leer información sobre los subtemas, en grupos, y realizar un diagrama jerárquico o mapa conceptual sobre cuáles eran las sociedades supracomunales, intercambio regional, nivel de desarrollo y uso de los metales.-Aplicación: realizar un dibujo que identifique a cada una de las sociedades supracomunales (cinco). Realizar la actividad de planteamiento de hipótesis de la página 25 del texto. Ubicar las sociedades supracomunales en el mapa del Ecuador. Realizar la actividad de análisis de imagen de la página 19 del cuaderno de trabajo.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Hojas A4-Lápices-Pinturas-Cuaderno de materia

Localiza las principales sociedades supracomunales en el mapa del Ecuador.

Explica la producción material y organización social y económica de las sociedades supracomunales.


INSTRUMENTO:Escala descriptiva

EVALUACIÓN

BLOQUE 2: Sociedades aborígenes avanzadas.ÁREA: Estudios SocialesEVALUACION: Sociedades agrícolas supracomunales.EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional.TÉCNICA: Observación no participante.INSTRUMENTO: Escala Descriptiva.ALUMNO/A:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su ubicación regional y nivel de desarrollo.

INDICADOR ESENCIAL: Localiza las principales sociedades supracomunales en el mapa del Ecuador.

Identifica cómo fue la producción material y organización social y económica de las sociedades supracomunales.

INDICADORES SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA

Ubica las sociedades supracomunales en el mapa del Ecuador.Reconoce el uso que las sociedades supracomunales hacían con los metales.Explica cómo fue el intercambio regional

Identifica el nivel de desarrollo de las sociedades supracomunales.Observa la imagen (cuaderno de trabajo) y lo descifra.

Expone ideas sobre los beneficios del trueque

Expone características importantes de algunas sociedades supracomunales mediante un dibujo.

PLAN DE CLASE BLOQUE 2: SOCIEDADES ABORÍGENES AVANZADAS.

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.EJE TRANSVERSAL: INTERCULTURALIDAD.OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar a los señoríos étnicos como una estructura política muy compleja, la cual supo resolver sus problemas.

CONOCIMIENTO DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO




LOS SEÑORIOS ÉTNICOS:

Sociedades comunitarias.“Los señoríos étnicos”.Señoríos principales. El comercio. Las confederaciones.

Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos.

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA:Recordar la clase anterior “Sociedades agrícolas Supracomunales” resaltando la importancia de la agriculturaREFLEXIÓN:¿Qué sucedió cuando la evolución de las sociedades, se formaron grandes cacicazgos?¿Qué necesidades creen que motivaron a las distintas aldeas a unirse? CONCEPTUALIZACIÓN: Explicar cómo se formaron los señoríos étnicosObservar un mapa y ubicar los principales señoríos étnicos, relacionándolos con los barrios de su localidad.Lectura del texto de Estudios Sociales pág. 26APLICACIÓN:Investigar sobre el origen y cultura de cinco señoríos étnicos actuales.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo página 20 y 21.

Mapa del Ecuador.

Cuaderno de trabajo.Pizarrón.

Marcadores.

Caracteriza la organización social, económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los Incas.

TÉCNICA.Observación.

INSTRUMENTO.Escala

descriptiva.

PLAN DE CLASE

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 2: Sociedades aborígenes avanzadas.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender de mejor manera nuestras raíces a través del estudio del imperio inca y su expansión hacia el Ecuador.TIEMPO APROXIMADO: ___PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO





El imperio inca-Un imperio en expansión-Conquista de Túpac Yupanqui-Campaña de Huayna Cápac-El norte del imperio.

Explicar el origen del imperio inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina, su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas de organización militar y política.

CONOCIMIENTOS PREVIOSDibujar lo que se crea que es un imperio

DESEQUILIBRIO COGNITIVOResponder: ¿cómo surgió y cómo se expandió el Imperio de los incas?


MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTAObservación de imágenes (Mapa del imperio inca, Túpac Yupanqui, Huayna Cápac, laguna de Yaguarcocha, Incapirca). Páginas 28 y 29 del texto.Descripción de contextos de la época. Leer información sobre el origen del imperio inca y sobre las imágenes observadas. Describir las imágenes en base a lo leído.Comparación de los hechos con los actuales. Analizar cómo está organizado nuestro país y comparar con la organización militar y política del imperio inca.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Gráficos-Hojas

Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial.



Conceptualización, reflexiones y definiciones. En grupos, elaborar un mapa conceptual sobre el imperio inca, destacando aspectos como: origen, formas de expansión, personajes.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOElaborar un cuento sobre el origen de los incas y su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial tomando como base los aspectos analizados.Localizar lugares importantes del imperio Inca en el mapa (Página 22 del cuaderno de trabajo).

EVALUACIÓN

ÁREA: Estudios SocialesBLOQUE 2: Sociedades aborígenes avanzadas.CONOCIMIENTO: Imperio Inca.TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIAALUMNO/A: ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar el origen del imperio inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina, su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas de organización militar y política.INDICADOR: Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andinoamérica Ecuatorial.

SI NO

Ubica en el mapa lugares importantes del imperio inca.

Explica el origen del imperio inca.

Describe la expansión y formas de expansión del Imperio inca hacia el Ecuador.

Menciona los enfrentamientos entre los Incas y las sociedades aborígenes del Ecuador.Reconoce personajes del Imperio inca.

Expone con claridad sus ideas.

PLAN DE CLASE

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 2: Sociedades aborígenes avanzadas.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Investigar sobre la organización social y la cultura de los incas para comprender mejor nuestras formas de vida.TIEMPO APROXIMADO: ___PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO





Organización del Tahuantinsuyo.-La sociedad inca.-Organización del imperio-Cultura inca.

Describir cómo el Tahuantinsuyo se asentaba sobre las comunidades agrícolas o ayllus y estaba dirigido por el Inca o Emperador. Logró grandes avances culturales que influyen hasta nuestros días.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Lluvia de ideas sobre cómo se organiza nuestra sociedad.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO

Responder: ¿cómo funcionaba el gran Imperio de los Incas?


MÉTODO LÓGICOObservación de láminas e imágenes del texto (páginas 30 y 31) sobre los incas.Investigación. En grupos, investigar utilizando diversas fuentes históricas (clasificar en directas e indirectas) sobre: la organización social del Tahuantinsuyo, el emperador y la cultura inca.Análisis de las investigaciones, en grupos. Síntesis de contenidos en un cuadro de exposición.

-Libro de texto-Hojas-Lápices-Pinturas-Cartón.-Témperas.

Explica cómo se organizó socialmente el imperio inca y cómo fue su cultura.



Co evaluación

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOInvestigar las diferencias entre el quecha y el kichwa.Investigar sobre las costumbres de los incas que se conservan hoy en día y representar mediante dibujos, objetos o maquetas. Escribir un miniensayo sobre la importancia de conservar el patrimonio cultural.

EVALUACIÓN

ÁREA: Estudios Sociales.BLOQUE 2: Sociedades aborígenes avanzadas.CONOCIMIENTO: Organización del Tahuantisuyo.TÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: CuestionarioCo evaluación.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir cómo el Tahuantinsuyo se asentaba sobre las comunidades agrícolas o ayllus y estaba dirigido por el Inca o Emperador. Logró grandes avances culturales que influyen hasta nuestros días.

INDICADOR ESENCIAL: Explica cómo se organizó socialmente el imperio inca y cómo fue su cultura.

CUESTIONARIO:


4) Expliquen mediante un gráfico la organización social del Tahuantinsuyo.

5) ¿Cuál era el papel que desempeñaba el emperador del Tahuantinsuyo?

6) Escriban brevemente un ejemplo de fuente histórica indirecta que utilizaron para investigar sobre los incas.

7) Dibujen y expliquen dos aspectos que conservemos hoy en día de la cultura inca.

PLAN DE CLASE

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 2: Sociedades aborígenes avanzadas.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las causas de la crisis del incario para comprender mejor una situación conflictiva que pueda darse hoy en día.TIEMPO APROXIMADO: ____ PERÍODO(S)CONOCIMIENT

ODESTREZAS CON




Atahualpa y el fin del imperio.

-La sucesión de Huayna Cápac-Guerra entre Huáscar y Atahualpa-Un imperio en crisis

Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio.


-Experiencia: lluvia de ideas sobre lo que es una guerra civil.-Reflexión: planteamiento de pregunta para reflexionar en parejas: ¿cuáles fueron los conflictos que originaron el fin del incario?-Conceptualización: leer en parejas la información del texto (páginas 32 y 33). Discutir sobre lo leído. Elaborar un gráfico de secuencia sobre la guerra entre Huáscar y Atahualpa (página 27 del cuaderno de trabajo). Indicar las causas y efectos de la muerte de Huayna Cápac.-Aplicación: realizar en grupos la actividad de multicausalidad, página 33 del libro de texto.Realizar figuras que representen los enfrentamientos entre Huáscar y Atahualpa. Exponer describiendo los hechos importantes.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Pizarrón-Plastilina casera: harina, sal, aceite, colorante vegetal, agua (pág. 26 de la guía para docentes)

Explica las principales causas de la crisis del Imperio Inca.



EVALUACIÓN

BLOQUE 2: Sociedades aborígenes avanzadas.ÁREA: Estudios SocialesCONOCIMIENTO: Atahualpa y el fin del imperio.EJE DE APRENDIZAJE: identidad nacional.TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: RúbricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio.

INDICADOR ESENCIAL: Explica las principales causas y efectos de la crisis del Imperio Inca.








Explica las causas de muerte de Huayna Cápac.

Explica las consecuencias de la muerte de Huayna Cápac.Describe el proceso de guerra entre Huáscar y Atahualpa.Identifica las causas de la crisis del imperio inca.

PLAN DE CLASE

Bloque 3

BLOQUE 3: CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vive y la identidad ecuatoriana.EJE DEL APRENDIZAJE: Identidad local, nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir, identidad nacional. OBJETIVO: Relacionar las causas y consecuencias de la conquista por medio del su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el establecimiento de un régimen colonial con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación.AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Grandes cambios en el mundo. Exploraciones europeas. España de la conquista. Conquista del Tahuantisuyo. Conquistadores e indígenas Inicio de la sociedad colonial.

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: CONQUISTA E INICIO DE LA COLONIA

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.EJE TRANSVERSAL: la interculturalidad.OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar los descubrimientos que dieron pasó a los grandes cambios en el mundo.





GRANDES CAMBIOS EN EL MUNDO.

El viejo mundo.Los descubrimientos.Las ciudades europeas.Rutas de comercio..

Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio, la navegación, y la tecnología, desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América.

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA:Conversatorio acerca de lo que saben sobre los descubrimientos. Por ejemplo: la brújula, el papel.REFLEXIÓN:¿Cómo cambio el panorama mundial en el llamado “siglo de los descubrimientos”?CONCEPTUALIZCIÓN:Socializar las respuestas con los demás estudiantes.Explicar el tema.Lectura de información página 38 y 9 del texto de Estudios Sociales.Elaborar un cuadro sobre la relación entre cambios e inventos con el descubrimiento posterior de América.APLICACIÓN:Elaborar un collage y exponerlo en la cartelera.Trabajar en el cuaderno de trabajo páginas 29 y 30.

MarcadoresPizarrón

Texto de Estudios Sociales.

Cuaderno de trabajo.Pinturas.Revistas.Tijeras.

Cartulina..

Identifica los cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio, la navegación y la tecnología.

TÉCNICA.Exposición oralINSTRUMENTO.Lista de cotejo.

EVALUACIÓN.

BLOQUE 2: SOCIEDADES ABORIGENES Y AVANZADASÁREA: ESTUDIOS SOCIALES.EJES DEL APRENDIZAJE: IDENTIDAD NACIONAL, UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.CONOCIMIENTO: LOS SEÑORÍOS ÉTNICOS.TÉCNICA: OBSERVACIÓN.INSTRUMENTO: ESCALA DESCRIPTIVADESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientosINDICADORES ESENCIALES: Caracteriza la organización social, económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los Incas.ALUMNO/A:


NUNCA

Ubica los señoríos étnicos en el mapa del Ecuador

Reconoce la organización de los señoríos étnicos

Explica los beneficios del trueque

Identifica el nivel de desarrollo de los señoríos

PLAN DE CLASE

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 3: Conquista e inicio de la colonia.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar las exploraciones europeas y el proceso de descubrimiento de América para entender de mejor manera nuestro presente.TIEMPO APROXIMADO:___ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO





Exploraciones europeas-Buscando las

Indias.-Avances en la

navegación-La ruta

africana.-El descubri-miento de

América.

-Establecer cómo los europeos buscaron nuevas rutas al Lejano Oriente. Para ello, desarrollaron grandes viajes, por la “ruta africana” llegaron a la India. Al cruzar el Atlántico realizaron el “descubrimiento de América”-Comprender, utilizando los mapas, la dinámica de un mundo en cambio y los grandes desplazamientos humanos entre continentes.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia: ubicación de países y continentes en el globo terráqueo como: España, India, África, América (el Caribe).-Reflexión: responder: ¿qué buscaban los europeos con sus viajes de exploración a otros continentes?-Conceptualización: investigar, en parejas, utilizando dos fuentes indirectas de la historia sobre la ruta africana y la llegada de los españoles a América. Realizar un diagrama de Venn sobre los elementos comunes y diferentes encontrados.-Aplicación: realizar la actividad de Identifica de la página 31 del cuaderno de trabajo.Realizar el juego de roles de la página 32 del cuaderno de trabajo.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Globo terráqueo-Internet-Libros

Identifica las rutas que utilizaron los españoles para llegar al Lejano Oriente

Caracteriza las condiciones de viaje de Colón y el descubrimiento de América y sus implicaciones.

TÉCNICA:Observación no participante.INSTRUMENTO:Lista de cotejo

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Conquista e inicio de la colonia.CONOCIMEINTO: Exploraciones europeas.EJES DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: identidad nacional.TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LA APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTOALUMNO/A: ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Establecer cómo los europeos buscaron nuevas rutas al Lejano Oriente. Para ello, desarrollaron grandes viajes, por la “ruta africana” llegaron a la India. Al cruzar el Atlántico realizaron el “descubrimiento de América”-Comprender, utilizando los mapas, la dinámica de un mundo en cambio y los grandes desplazamientos humanos entre continentes.INDICADORES ESENCIALES: Identifica las rutas que utilizaron los españoles para llegar al Lejano Oriente.Caracteriza las condiciones de viaje de Colón y el descubrimiento de América y sus implicaciones.

SI NO

Explica en qué consistía la ruta africana.

Explica por qué Colón cuando llegó a América pensó que había llegado a las Indias.Identifica aspectos importantes sobre las condiciones del viaje de Colón en las tres carabelas.Enuncia aspectos importantes sobre el descubrimiento de América y sus implicaciones.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 3: Conquista e inicio de la colonia.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar la situación de España en los siglos XV y XVI para comprender mejor el proceso del descubrimiento de América.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO





La España de la conquista

-Siglos de guerra-Ricos y pobres-La unidad española-Las primeras conquistas

Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV-XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo.

-CONOCIMIENTOS PREVIOSPequeño diálogo sobre la pregunta: ¿qué tipo de valores tiene una sociedad que se lanza a la conquista de otra?

-DESEQUILIBRIO COGNITIVOResponder: ¿cuál era la situación de España cuando se dio la conquista de América?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTAObservación del mapa de la página 42 del libro de texto.Descripción de ubicación de cristianos y musulmanes en el mapa, teniendo en cuenta los colores. Comparación de los hechos con los actuales, en cuanto a las conquistas y guerras. ¿Dónde y por qué se darán las guerras actuales?, ¿en qué se diferencian de las conquistas que se hacían antes?Conceptualización. Realizar en parejas una lectura

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo

Explica los hechos asociados a España en los siglos XV y XVI en cuanto a conflictos con los árabes, la unidad española y las primeras conquistas.



comprensiva sobre la información de las páginas 42 y 43 del texto. Tomar en cuenta los pasos de una lectura comprensiva (página 19 de la guía para docentes). Elaborar la técnica: mesa de la idea principal, sobre los conflictos con los árabes, la unidad española y las primeras conquistas. Relacionar con el mapa observado.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.Contestar la pregunta de Aplica del cuaderno de trabajo, página 33.Realizar la actividad de Analiza, sobre una entrevista imaginaria a un preso o campesino español.

MESA DE LA IDEA PRINCIPAL

La unidad española y las primeras conquistas.

En 1492 terminaron de unificarse los reinos españoles

Los reyes católicos emprendieron una lucha para erradicar la influencia de los árabes en la península Ibérica

A las empresas de Colón se sumaron las de otros españoles, que ya habían conquistado el Caribe a inicios del siglo XVI

Hernán Cortés conquistó México

EVALUACIÓN

ÁREA: Estudios Sociales.BLOQUE 3: Conquista e inicio de la colonia.CONOCIMIENTOP: La España de la conquista.EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: identidad nacional.TÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: Cuestionario

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV-XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo.

INDICADOR ESENCIAL: Explica los hechos asociados a España en los siglos XV y XVI en cuanto a conflictos con los árabes, la unidad española y las primeras conquistas.

CUESTIONARIO:

1) ¿Cómo era la España que llegó a América a fines del siglo XV y principios del XVI?

2) ¿En qué consistía el conflicto de los españoles con los reinos árabes?

3) Escribe brevemente sobre los reyes católicos y la unidad española.

4) Observa el grabado de Theodore de Bry (página 43 del texto) y contesta: ¿cómo se muestran los españoles?, ¿cómo están los nativos?, ¿qué características darías a los conquistadores?

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 3: Conquista e inicio de la colonia.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Describir hechos importantes que ocurrieron al inicio de la conquista de nuestros pueblos para formar valores ciudadanos en el presente.TIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO





Conquista del Tahuantinsuyo-Llegan los españoles.-Secuestro y muerte de Atahualpa.-Resistencia militar y derrota.

Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial, sus alianzas y enfrentamientos, desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista.

CICLO DE APRENDIZAJE-Experiencia: lluvia de ideas sobre la pregunta: ¿cómo te sentirías, hoy en día, si una potencia extranjera tomara prisionero y asesinara a tu presidente?-Reflexión: responder: ¿cómo se produjo la conquista del Imperio inca, en especial de lo que hoy es Ecuador?-Conceptualización: investigar sobre el secuestro y muerte de Atahualpa y sobre Rumiñahui. Realiza un cuadro de exposición sobre lo investigado. -Aplicación: Analiza el refrán: “Divide y vencerás” y realiza la actividad de Aplica en la vida real (página 34 del cuaderno de trabajo). Escribe tu reflexión en el diario personal.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Carpeta del estudiante.-Internet-Libros de historia.

Describe el proceso de conquista destacando hechos como el secuestro y muerte de Atahualpa, y la resistencia indígena tomando como ejemplo a Rumiñahui.

TÉCNICA:Prueba oral

INSTRUMENTO:Guía de preguntas

EVALUACIÓN

ÁREA: Estudios Sociales.BLOQUE 3: Conquista e inicio de la ColoniaCONOCIMIENTO: Conquista del Tahuantinsuyo.EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: identidad nacional y unidad en la diversidad.TÉCNICA: Prueba oralINSTRUMENTO: Guía de preguntasDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial, sus alianzas y enfrentamientos, desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista.

INDICADOR ESENCIAL: Describe el proceso de conquista destacando hechos como el secuestro y muerte de Atahualpa, y la resistencia indígena tomando como ejemplo a Rumiñahui.

GUÍA DE PREGUNTAS:

1) Explica los eventos que llevaron a la prisión y la muerte de Atahualpa.

2) ¿Quiénes se resistieron a la conquista española?

3) ¿Quién era Rumiñahui?

4) ¿Qué estrategias de resistencia utilizó Rumiñahui?

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 3: Conquista e inicio de la colonia.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Entender y describir la diferencia entre conquistadores y colonos, y las características de la resistencia indígena.TIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)





Conquistado-res e indígenas-Los ganadores-De conquistadores a colonos-Los criollos-Resistencia indígena.

Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras, su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española.

-CONOCIMIENTOS PREVIOSDiálogo sobre las preguntas de Descubriendo juntos, página 46 del libro de texto.-DESEQUILIBRIO COGNITIVOResponder: ¿cuál era la relación de los conquistadores españoles con los pueblos indígenas?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMÉTODO LÓGICOObservación de láminas, documentales, imágenes del texto sobre la conquista españolaInvestigación sobre los conquistadores, los colonos y resistencia indígena. Leer información del texto (págs. 46 y 47)Análisis sobre los aspectos más importantes, en grupos. Síntesis de contenidos en un cuadro de exposición. Elaborar un papelógrafo y exponer.-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.Realizar la actividad de Compara del cuaderno de trabajo (página 35) y la reflexión sobre los valores indígenas (pág. 36).

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Papel periódico-Marcadores-Láminas-Vídeos-DVD-Televisor

Caracteriza a conquistadores y colonos especificando las diferencias.

Describe cómo se manifestó la resistencia indígena.

TÉCNICA:Observación no participante


EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Conquista e inicio de la Colonia.ÁREA: Estudios SocialesEJE DE APRENDIZAJE: identidad nacional, unidad en la diversidad.CONOCIMIENTO: Conquistadores e indígenas.TÉCNICA: Observación no participante.INSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras, su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española.

INDICADOR ESENCIAL: Caracteriza a conquistadores y colonos especificando las diferencias. Describe cómo se manifestó la resistencia indígena.


INDICADORES 0 1 2 3 4 5

Explica quiénes fueron los conquistadores. X

Explica qué son colonos.

Reconoce las diferencias entre conquistadores y colonos.Menciona diferencias entre peninsulares y criollos.

Describe cómo se manifestó la resistencia indígena.

BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN Y VIDA COLONIAL

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALESEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vive y la identidad ecuatoriana.EJE DEL APRENDIZAJE: Identidad local, nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.EJE TRANSVERSAL: Buen Vivir, identidad nacional. OBJETIVO: Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamientos de intercambios, por medio del estudio de la vida de la época, reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad para generar y fortalecer la identidad nacional.AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

El imperio hispánico. Colonización inicial. Auge del orden colonial. La sociedad colonial. La crisis. Grandes cambios agrarios. Cultura colonia. El arte colonial. Fin de la época colonial.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES BLOQUE CURRICULAR 4: Organización y vida colonial.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Analizar y comprender el imperio hispánico.TIEMPO APROXIMADO: __ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO





El imperio hispánico-Un imperio mundial-América española-La colonización-Destino del imperio

Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia: lluvia de ideas sobre las preguntas de Descubriendo juntos (página 54 del libro de texto).-Reflexión: responder: ¿cómo funcionaba el imperio colonial español en América?-Conceptualización: leer información de las páginas 54 y 55 del libro de texto y elaborar un resumen.-Aplicación: investigar (clasificación de fuentes históricas) sobre los virreinatos que existieron en el tiempo de la colonia y sobre las minas de Potosí. Realizar dibujos y pequeños resúmenes sobre lo investigado y estudiado en la unidad. Elaborar un periódico mural. Colocarlo en un lugar visible de la escuela y exponerlo, en grupos, a los compañeros y compañeras de otros años escolares.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Franelógrafo-Hojas A4-Pinturas-Marcadores-Internet-Libros de historia.

Detalla cómo se organizó la colonia española en América.

Explica el significado de ser colonia.



Co evaluación

EVALUACIÓN

BLOQUE 4: Organización y vida colonial.CONOCIMIENTO: El Imperio hispánico.ÁREA: Estudios SocialesEJE DE APRENDIZAJE: identidad nacional, unidad en la diversidad.TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: RúbricaCo evaluaciónFECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano.

INDICADOR ESENCIAL: Detalla cómo se organizó la colonia española en América. Explica el significado de ser colonia.








1.Explica cómo fue el imperio de España en Europa en el siglo XVI2.Explica qué son los virreinatos

3. Caracteriza cómo fue la colonización.

4. Explica cómo benefició la colonización a España.

5. Enuncia aspectos importantes de la mina de Potosí

6.Explica las ideas principales con claridad.

Integrantes del grupo Indicadores de desempeño1 2 3 4 5 6 Total

Ciencias Naturales

Bloques 1, 2 y 31er QuimestreSexto de Básica

PLAN DE CLASE

Bloque 1

BLOQUE 1: LA TIERRA, UN PLANETA CON VIDA.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.EJE TRANSVERSAL: Cooperación. OBJETIVO: Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres para determinar su insuficiencia en las características físicas y biológicas de cada una. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Regiones naturales del Ecuador. El origen: movimiento de las masas terrestres. Sismos y su energía. Volcanes, energía térmica.

Generalidades de los principales biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desiertos. Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales:

Litoral, Interandina y Amazonia. Pastizal natural: páramos. Pastizal antrópico.

PLAN DE CLASE

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Relacionar el origen de las regiones naturales del Ecuador con la presencia de la Cordillera de los Andes, la actividad tectónica y volcánica.TIEMPO APROXIMADO: __PERÍODO(S)




Regiones naturales del Ecuador. El origen

Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones.

CICLO DEL APRENDIZAJE:Experiencia: Observar la fotografía de la página 16 del libro de texto. Elaborar en parejas una línea de tiempo que parta desde Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Recordar a qué se debieron estos cambios. Reflexión: responder: ¿cómo se originarían las regiones naturales del Ecuador?Conceptualización: leer información de la página 16 del libro de texto. Realizar un mapa conceptual sobre lo que dio origen a las regiones continentales del Ecuador y a la región insular.Aplicación: en base a la información del texto, realizar una investigación sobre cómo atraviesa la Cordillera de los Andes por el Ecuador relacionando con las regiones continentales. Representar con un dibujo lo investigado.

-Libro de texto de Ciencias Naturales-Hojas-Lápices-Témperas

Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación de las Regiones Naturales del Ecuador.

Técnica:Prueba escritaInstrumento:Cuestionario mixto

EVALUACIÓN

ÁREA: Ciencias Naturales.BLOQUE 1: La Tierra, un planeta con vida.CONOCIMIENTO: Regiones Naturales del Ecuador. El origen.TÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: Cuestionario mixto.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones.

INDICADOR ESENCIAL: Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación de las Regiones Naturales del Ecuador.

CUESTIONARIO MIXTO:

1) Complete: El Ecuador está formado por cuatro regiones naturales que son:

2) ¿Cuáles de las regiones son continentales?

3) Explica a qué se debe la formación de las regiones continentales.

4) Dibuja un mapa del Ecuador con la Cordillera de los Andes e indica las regiones.

5) Explica brevemente cómo se formó la Región Insular.

PLAN DE CLASEBLOQUE 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA.ÁREA: CIENCIAS NATURALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer e identificar las capas internas y externas que forman el planeta Tierra.





ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL PLANETA TIERRA.

Describir el origen de las masas terrestres, con la identificación y la relación de las características físicas.

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA:Realizar las siguientes actividades en el patio:Acostarse en el piso boca abajo. Abrazar el suelo, dar vueltas sobre él.REFLEXIÓN:Socializar la actividad realizada.Realizar una lluvia de ideas:¿Qué conocen de nuestro planeta? ¿Qué hay en nuestro planeta para que se dé la vida? ¿Cuál es la ubicación de nuestro planeta en el Sistema Solar? ¿Cómo está compuesto nuestro planeta?CONCEPTUALIZACIÓN:Observar la maqueta de la estructura in terna y externa de La Tierra en Espumaflex.Reemplazar las características por términos científicos.Explicación de la estructura interna y externa de la Tierra.Lectura del libro de Ciencias Naturales pág. 11APLICACIÓN:Realizar una maqueta en espumaflex con ayuda de la página 12 del texto.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo página 3

PizarrónMarcadores.

TextoCuaderno de

trabajoImágenes.

Cartel

Explica la influencia del movimiento de las masas terrestres en la formación de los continentes.

TÉCNICA.Prueba escrita

INSTRUMENTO.Cuestionario.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida.ÁREA: CIENCIAS NATURALES AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Diferenciar la energía acumulada de la energía cinética que se producen durante los sismos.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

CONTENIDOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO



Sismos y su energía:-Energía acumulada-Energía cinética

• Comparar las clases de energía que producen los sismos, estableciendo relaciones de causa-efecto.

CICLO DEL APRENDIZAJE:Experiencia: Lluvia de ideas sobre lo que se sabe acerca de sismos producidos en el Ecuador y los efectos que tuvo. Reflexión: responder: ¿por qué se dan los sismos?, ¿qué energías están presentes antes y después de un sismo?Conceptualización: poner en común las ideas. Leer información sobre la energía acumulada y energía cinética y realizar una espina de pescado para explicar causas y efectos de un sismo.Aplicación: en parejas revisar las espinas de pescado y reelaborar uno, realizar un dibujo que represente la energía acumulada y energía cinética, y su relación.Exponer los trabajos ante la clase.

-Libro de texto-Pizarrón-Marcadores-Hojas-Lápices-Pinturas.

Identifica las clases de energía que produce un sismo mediante cuadros y dibujos.

Técnica:PortafolioInstrumento:Organizadores gráficos.

PLAN DE CLASE BLOQUE 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer las partes de un volcán y la clase de energía que produce este.

CONOCIMIENTO





VOLCANES ENERGÍA TERMICA.

Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos, con la descripción y relación de sus características.

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA: Lluvia de ideas.¿Qué es un volcán?¿Existen volcanes en nuestra región o en algún lugar del país?REFLEXIÓN:¿Qué es una erupción volcánica? ¿Por qué se dan las erupciones? ¿Qué efectos producen estas erupciones en los lugares donde ha ocurrido este fenómeno?¿Producirá alguna clase de energía?CONCEPTUALIZACIÓN:Socializar las respuestas con todos los compañeros y compañeras.Observar un video o imágenes de una erupción volcánica.Comentar acerca del video o las imágenes observadas.Explicación de los contenidos Reforzar los contenidos con la lectura del texto páginas 2º y 21.APLICACIÓN:Realizar un organizador cognitivo.Averiguar cuántos volcanes existen en el Ecuador y cuantos están activos

Video o imágenes de una erupción

volcánica.Texto.

Cuaderno de trabajo.Pizarrón.

Marcadores.

Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcánicas.


INSTRUMENTO.

Cuestionario.

PLAN DE CLASEBLOQUE 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las características propias de los pastizales naturales y antrópicos y la vegetación de cada lugar.





CARACTERÍSTICAS DE LOS PASTIZALES NATURALES Y ANTRÓPICOS EN LAS TRES REGIONES CONTINENTALES

Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazonía sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA: Observar las imágenes de la página 26 y 29 del texto.Encontrar semejanzas y diferencias entre ellas.Anotar las ideas en la pizarra.REFLEXIÓN:¿El tipo de vegetación será igual en las tres regiones?Si o no ¿Por qué? ¿Se podrán cultivar los mismos productos en las tres regiones?Socializar con los compañeros (as)CONCEPTUALIZACIÓN:Realizar la lectura de la información que se encuentra debajo de cada imagen de las páginas26 y 29.En grupos escoger un subtema y realizar un organizador grafico, (diferente al del texto) sobre las principales características de cada región, exponer en clases.Interpretar los organizadores de las páginas28 y 29 del texto.Observar el mapa de la página 129 del texto y ubicar Bioma pastizal o páramo.APLICACIÓN:Realizar un grafico de cada región y escribir una característica.Enumerar al menos 3 productos que se puedan cultivar en cada región.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo página 9

Pizarrón.Marcadores.

Libro.Cuaderno de

trabajo.Hojas.

Pinturas.

Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.

TTÉCNICAObservación.

INSTRUMENTO.Organizadores

gráficos.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar y clasificar los biomas del Ecuador para valorar el entorno natural de nuestro país.TIEMPO APROXIMADO: 3 PERÍODOSCONTENIDOS DESTREZAS CON





Biomas del Ecuador:-Pastizales-Bosques-Desiertos

Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Visitar a lugares de la localidad y dibujar los entornos naturales. Recordar lo que es un bioma.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Responder: ¿qué biomas hay en el Ecuador? ¿Qué pasaría si todos tuviéramos el mismo tipo de clima y características?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO COMPARATIVOObservación de un audiovisual acerca de las características de los principales ecosistemas del país y fotografías de las páginas 23, 24 y 25 del texto.Descripción de lo observado. Dar opiniones sobre los lugares naturales de nuestro país.Comparación. Establecer semejanzas y diferencias entre los pastizales, bosques y desiertos.Generalización: Leer información del texto y elaborar en parejas un mapa conceptual sobre las características de los biomas del Ecuador. -TRANSFORMACIÓN DELCONOCIMIENTO: Realizar las actividades de las páginas 7 y 8 del cuaderno de trabajo.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Cuaderno de materia-Video-DVD o VHS-Televisión.

Clasifica los biomas del Ecuador y caracteriza a cada uno de ellos.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Organizador gráfico. Por ejemplo: bosquejo esquemático sobre la clasificación de los biomas del Ecuador y sus características.

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: La Tierra, un planeta con vida.EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Prueba INSTRUMENTO: Organizador gráfico.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos.

INDICADOR ESENCIAL: Clasifica los biomas del Ecuador y caracteriza a cada uno de ellos.

EJEMPLO DE BOSQUEJO ESQUEMÁTICO:

BIOMAS DEL ECUADOR

I.Pastizales

A.Tierras ricas en humus

B.Vegetación baja

II.Bosques

A.Bosque Montano

B. Bosque Nublado

C. Bosque Seco

D.Bosque lluvioso Tropical

III. Desiertos.

A.No existe humedad

B.Plantas: matorrales secos, pencos, cactos, etc.

C.Reptiles: serpientes

D. Mamíferos: zorros, roedores.

PLAN DE CLASE

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer algunos páramos del Ecuador para identificar sus características y beneficios.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

CONTENIDOS DESTREZAS CON CRITERIOS

DE DESEMPEÑO




Pastizal natural: Páramos

Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación, identificación y descripción de las particularida-

des funcionales y estructurales de este ecosistema.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Dibujar pastizales naturales y antrópicos.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Responder: ¿cuáles son las funciones de un pastizal natural Páramo?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTAObservación. Observar la imagen de la página 30 del libro de texto.Observar algún video sobre los páramos ecuatorianos.Descripción. Dibujar imágenes importantes.Interpretación. En grupos, realizar una plenaria sobre lo observado y dibujado.Comparación. Reflexionar sobre las similitudes y diferencias de las imágenes que han sido observadas y dibujadas por cada uno.Generalización. Analizar por qué determinadas imágenes han sido recurrentes y otras han sido inadvertidas. Escribir las características de los pastizales naturales: páramos, y sus funciones.-TRANSFERENCIA DELCONOCIMIENTO: Realizar un collage sobre algún pastizal natural conocido o investigado. Escribir cómo se benefician los animales y el agua de los pastizales.

-Libro de texto-Cuaderno de materia-Video-DVD o VHSTelevisión.

Describe las funciones de los pastizales naturales.



EVALUACIÓN

ÁREA: Ciencias Naturales.CONOCIMIENTO: Pastizal natural:Páramo.BLOQUE 1: La Tierra, un planeta con vida.EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación no participanteINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTO.ALUMNO/A: ÁREA: CIENCIAS NATURALES

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los pastizales naturales

Páramo con la observación, identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema.

INDICADOR: Describe las funciones de los pastizales naturales. SI NO

Distingue los estratos presentes en los biomas de páramo: herbáceo, arbustivo y arbóreo.Dibuja especies vegetales representativas.

Dibuja especies animales representativas.

Describe cómo se benefician los animales y vegetales de los pastizales.

Describe la relación entre el agua y este tipo de biomas.

PLAN DE CLASE

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: La Tierra, un planeta con vida.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos del Ecuador para entender el impacto económico, ecológico y social que producen estas actividades humanas.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)




Pastizal antrópico: Utilidad agrícola y ganadera.

Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes.

CICLO DEL APRENDIZAJEExperiencia: lluvia de ideas sobre las características de los pastizales antrópicos.Reflexión: responder: ¿cuáles son las utilidades agrícolas y ganaderas de los pastizales?Conceptualización: observar fotografías de la página 26 del texto. Leer información de la página 31 del texto e investigar sobre las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos y el impacto ecológico, económico y social de dichas actividades. Identificar con símbolos dichas actividades en un mapa físico mudo del Ecuador. Elaborar un resumen sobre los aspectos importantes señalados.Aplicación: realizar un debate de la producción agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos, discutiendo la importancia ecológica que tienen para el Ecuador.

-Libro de texto-Internet-Libros de Ciencias Naturales-Entrevistas-Hojas A4

Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.

TÉCNICA:Observación participante


EVALUACIÓN

ÁREA: Ciencias Naturales.Conocimiento: Pastizal antrópico: Utilidad agrícola y ganadera. BLOQUE 1: La Tierra, un planeta con vida.EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación participanteINSTRUMENTO: Lista de cotejo


FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera

de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes.

INDICADOR ESENCIAL: Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.

SI NO

Expone argumentos vinculados a una idea principal.

Cada idea principal expuesta estuvo apoyada con ejemplos o hechos.

Todos los contraargumentos fueron relevantes.

La información presentada sobre el tema fue clara.

Resalta la importancia ecológica que tienen para el Ecuador las actividades agrícolas y ganaderas en los pastizales antrópicos.

PLAN DE CLASE

Bloque 2

BLOQUE 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.EJE TRANSVERSAL: Conservación y cuidado del medio ambiente. OBJETIVO: Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en el habitan para valorar su importancia como recurso natural renovable.AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Formación del suelo en los pastizales de cada región. Características de los suelos del pastizal y su influencia en los seres vivos. Origen de los tipos de suelo del pastizal. Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales.

PLAN DE CLASEBLOQUE 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE DEL APRENDIZAJE: BIOMA PASTIZAL: EL ECOSISTEMA EXPRESA LAS INTERRELACIONES BIÓTICAS Y ABIÓTICAS.EJE TRANSVERSAL: LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.OBJETIVO ESPECÍFICO: Conseguir que los estudiantes aprecien el suelo como recurso natural renovable y una estructura cambiante producto del clima y los seres vivos

CONOCIMIENTO





FORMACIÓN DEL SUELO EN LOS PASTIZALES DE CADA REGIÓN.

COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA.

TEXTURA DEL PASTIZAL.

Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes.

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA:Pregunta:¿Qué diferencia hay entre suelo y tierra?Observar gráficos acerca del suelo de los pastizales.Describir las características que pudieron observar Lluvia de ideas acerca de lo que conocen REFLEXIÓN:¿El suelo es un recurso renovable sí o no por qué? ¿Cómo está formado el suelo? ¿A que hace referencia la textura de un suelo? Socializar las respuestas con todo el grupo.CONCEPTUALIZACIÓN:Analizar el organizador cognitivo de la página 34 del texto y comentar las semejanzas y diferencias, con ayuda del maestro o maestraSalir al patio y en un espacio verde analizar la composición y estructura del suelo con ayuda de la información de la página 35 del texto.Llevar al aula muestras de los diferentes tipos de suelo

Pizarrón.Marcadores.

Texto Cuaderno.

Imágenes del suelo.

Tijeras.Goma.

Cartulina.Revistas.

Reconoce las características del perfil del suelo del pastizal.Clasifica materiales de la naturaleza para formar un perfil del suelo del pastizal.

TÉCNICA.Observación no

participante INSTRUMENTO.

Escala numérica.

(arenoso, limoso, arcilloso y humitero) y analizar sus características como: color, textura y verificar cuál de estos pertenece al Bioma pastizal.Realizar la lectura de la página 36 para reforzar el ejercicio.

APLICACIÓN:Realizar un grafico del suelo y ubicar sus horizontes.Dibujar los tipos de suelos (arenoso, limoso, arcilloso y humitero) y comparar la textura de cada uno.Trabajar en el cuaderno de trabajo página 15.

PLAN DE CLASE

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar los elementos que conforman el ecosistema de un pastizal para comprender cómo se relacionan.TIEMPO APROXIMADO: ____ PERÍODO(S)





Factores bióticos y abióticos que determinan las características del suelo de un determinado bioma (Pastizal).

Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes.

CICLO DEL APRENDIZAJEExperiencia: Observar gráficos de varios ecosistemas. Reflexión: ¿cómo es el ecosistema de un pastizal?Conceptualización: Leer la información sobre los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, de la página 39 del texto. Elaborar un diagrama de exposición sobre lo leído. Volver a observar los gráficos de pastizales. Encerrar en un círculo los factores bióticos y en un cuadrado los factores abióticos. Describir a los elementos señalados y cómo se relacionan (Método Analítico-Sintético). Socializar. Aplicación: Realizar un collage sobre el ecosistema de un pastizal indicando los factores bióticos y abióticos. Investigar y escribir un miniensayo sobre los problemas que pueden presentarse en el ecosistema de un pastizal y plantear posibles soluciones.

-Libro de texto-Gráficos-Cartulina-Recortes-Marcadores

Identifica los elementos que conforman el ecosistema de un pastizal y cómo se relacionan.



EVALUACIÓN

BLOQUE 2: El suelos y sus irregularidades.ÁREA: Ciencias Naturales.CONOCIMIENTO: Factores bióticos y abióticos que determinan las características de los suelos.EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación no participante.INSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Analizar el ecosistema del pastizal con la

observación, identificación, descripción y registro de sus componentes.

INDICADOR ESENCIAL: Identifica los elementos que conforman el ecosistema de un pastizal y cómo se relacionan.



Su trabajo muestra el ecosistema de un pastizal

Identifica a los factores bióticos

Reconoce a los factores abióticos

Describe la relación entre seres bióticos y abióticos

Da soluciones para la conservación del ecosistema de un pastizal.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Relacionar las características del suelo de un pastizal y los seres vivos que habitan en él.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO




Características de los suelos del pastizal y su influencia en los seres vivos.

Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma, con la observación directa, recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Realizar un dibujo sobre un pastizal entre todos, completando con un elemento biótico o abiótico.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Salir al campo y observar. Contestar: ¿qué sucedería si no existiera el suelo del pastizal?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO EXPERIMENTALObservación. Observar las características del pastizal, especialmente el suelo.Planteamiento del problema: plantearse nuevamente la pregunta del desequilibrio cognitivo.Hipótesis: Tomar en cuenta las opiniones de los integrantes del grupo y plantear una hipótesis.Experimentación: Realizar la actividad de la página 50 del texto y registrar las observaciones en el transcurso de una semana. Tomar una muestra del suelo del pastizal y describirlo.Recolección (Análisis de datos). Generar una tabla de datos y registrar los resultados verificados en el transcurso de la semana.Conclusiones: en base a lo analizado y a lo leído en la página

-Libro de texto-Pizarrón-Marcador-muestras de plantas.-Medio pliego de cartulina-Marcadores-Cinta adhesiva-Fundas de plástico pequeñas.

Describe la relación entre las características de un suelo de un bioma pastizal y su influencia en los seres vivos.



40 establecer una o dos conclusiones la influencia del suelo de un pastizal en los seres vivos, y presentarlas al resto de la clase.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Leer nuevamente la tabla de la página 40 e investigar sobre páramos ecuatorianos que cumplan en gran medida estas características, describir cómo es la influencia de los suelos en los seres vivos.

EVALUACIÓN

BLOQUE 2: El suelo y sus irregularidades.ÁREA: Ciencias Naturales.CONOCIMIENTO: Características de los suelos del pastizal y su influencia en los seres vivos.EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación no participante.INSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir la composición del suelo de pastizal con

relación al tipo de plantas propias de este bioma, con la observación directa, recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.

INDICADOR ESENCIAL: Describe la relación entre las características de un suelo y su influencia en los seres vivos.



Identifica factores bióticos y abióticos de los pastizales.

Describe las características del suelo de un pastizal.

Describe la flora y la fauna de los pastizales.

Describe los factores abióticos.

Relaciona las características del suelo en los seres vivos que existen en un determinado pastizal.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Comprender el origen de suelos del pastizal para un mejor conocimiento de cómo está formado los entornos naturales del Ecuador.TIEMPO APROXIMADO: ___PERÍODO(S)

CONOCIMIENTOS




Origen de los tipos de suelo del pastizal.

Procesos que influyen en la formación del suelo de los pastizales.

Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen, con la observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre las características del suelo de un pastizal.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿cuál es el origen de los tipos de suelo del pastizal?, -CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTAObservación. Observar un pastizal poniendo atención al tipo de vegetación (pastos, arbustos, árboles) y a los animales para determinar si son propios o introducidos. Observar si hay materia orgánica en descomposición.Descripción. Dibujar imágenes importantes.Interpretación. En grupos, realizar una plenaria sobre lo observado y dibujado.Comparación. Reflexionar sobre las similitudes y diferencias de las imágenes que han sido observadas y dibujadas por cada uno.Generalización. Analizar por qué determinadas imágenes han sido recurrentes y otras han sido inadvertidas. Leer información de las páginas 41 y 43 del libro de texto y realizar dos diagramas de exposición sobre los suelos de los

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-Área de observación-Cuaderno de materia-Pizarrón -Marcador.

Identifica aspectos importantes sobre el origen del suelo de un pastizal y las características según la región del Ecuador.



pastizales de las regiones del Ecuador y sobre los procesos que influyen en la formación del suelo.

-TRANSFERENCIA DELCONOCIMIENTO: Realizar las actividades de la página 18 del cuaderno de trabajo.Elaborar un gráfico de secuencia sobre el origen del suelo de un pastizal.

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: El suelo y sus irregularidades .CONOCIMIENTO: Origen de los tipos de suelos del pastizal.EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación no participanteINSTRUMENTO: Lista de cotejo


FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar los tipos de suelos del pastizal según

su origen, con la observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas.INDICADOR ESENCIAL: Identifica aspectos importantes sobre el origen del suelo de un pastizal y las características según la región del Ecuador.

SI NO

Describe el proceso de formación del suelo de un pastizal mediante ideas ordenadas.Sabe sobre la fauna representativa de los pastizales.

Distingue ideas correctas sobre los suelos de los pastizales de las regiones naturales del Ecuador.Identifica las características del horizonte A de acuerdo a la región.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar cadenas alimenticias de un bioma pastizal, a través de investigaciones.TIEMPO APROXIMADO: ___PERÍODO(S)

CONOCIMIENTOS





Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal.-Cadenas alimenticias.-Flora propia del bioma pastizal.-Animales propios del bioma pastizal.-Cadenas alimenticias en el bioma pastizal.

Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal, con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales.

CICLO DEL APRENDIZAJEExperiencia: Observar gráficos de cadenas alimenticias en general. Reflexión: ¿cómo está conformada una cadena alimenticia?, ¿cómo son las cadenas alimenticias de un bioma pastizal?Conceptualización: En grupos leer información e investigar en otras fuentes sobre un determinado subtema: cadena alimenticia en general, flora propia del bioma pastizal, animales propios del bioma pastizal. Elaborar un gráfico de secuencia de la cadena alimenticia y diagramas jerárquicos sobre la fauna y la flora del bioma pastizal según corresponda (papelógrafos). Exponer a la clase. (Otra alternativa: Técnica del cuadro mural. Flora y animales propios del bioma pastizal). Leer información de la página 47 del texto y realizar un gráfico de secuencia de una cadena alimenticia en el bioma pastizal. Aplicación: Realizar las actividades de la páginas 19 y 23 del cuaderno de trabajo.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo.-Internet-Libros de Ciencias Naturales.-Entrevistas.-Papel periódico-Marcadores

Identifica la flora y fauna como parte de una cadena alimenticia de un bioma pastizal.


INSTRUMENTO:Rúbrica.

EVALUACIÓN

BLOQUE 2: El suelo y sus irregularidades.ÁREA: Ciencias Naturales.CONOCIMIENTO: Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias.EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación no participante.INSTRUMENTO: RúbricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Relacionar las cadenas alimenticias con los

diferentes Biomas de Pastizal, con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales.

INDICADOR ESENCIAL: Identifica la flora y fauna como parte de una cadena alimenticia de un bioma pastizal.








Reconoce el concepto de heterótrofos

Identifica a productores y consumidores de una cadena alimenticia.Toma en cuenta las características importantes de una cadena alimenticia del bioma pastizal

Identifica a los productores de la cadena alimenticia de un bioma pastizal.Identifica a los consumidores de la cadena alimenticia de un bioma pastizal.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidades.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Investigar formas de conservación sustentable de los suelos del pastizal para un mejor cuidado del entorno.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO




Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales.

Situación actual y manejo sustentable de los suelos del pastizal.

Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal, con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación.

CICLO DEL APRENDIZAJEExperiencia: observación de imágenes de sobre suelos de pastizales en peligro.Reflexión: ¿qué se puede hacer para una conservación sustentable de los suelos de los pastizales?Conceptualización: En grupos, investigar y leer la información sobre el uso, situación actual y conservación sustentable de los suelos en los pastizales. Analizar la información recopilada y elaborar un informe sobre la Conservación sustentable de los suelos del pastizal.Aplicación: Visitar biomas pastizales cercanos y verificar si cumple con los elementos investigados para una conservación sustentable de los suelos del pastizal. Identificar problemas y dar soluciones como el emprendimiento de campañas (elaboración de carteles).

-Libro de texto-Internet-Entrevistas-Libros de Ciencias Naturales.-Hojas A4-Carteles: cartulina, lápices, marcadores.

Identifica los problemas que se pueden presentar en un bioma pastizal y aplica ideas para la conservación sustentable de los suelos del pastizal.



EVALUACIÓN

BLOQUE 2: El suelo y sus irregularidades.ÁREA: Ciencias Naturales.CONOCIMIENTO: Uso y conservación sustentable de los suelos.EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación.INSTRUMENTO: RúbricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal, con el análisis reflexivo y el

diseño y ejecución de microproyectos de investigación.

INDICADOR ESENCIAL: Identifica los problemas que se pueden presentar en un bioma pastizal y aplica ideas para la conservación sustentable de los suelos del pastizal.

Nivel 0Nulo

Nivel 1Respuesta aceptable

Nivel 2Necesita intervención

Nivel 3Respuesta moderadamente satisfactoria

Nivel 4Respuesta satisfactoria

Nivel 5Respuesta Excelente

No responde Presenta concepciones erróneas






Describe prácticas que permiten el uso adecuado del suelo del pastizal, para contribuir a su conservaciónIdentifica los peligros que pueden presentarse en un

bioma pastizal.Identifica los principales problemas que se dan actualmente en un bioma pastizal.Es consciente de las consecuencias de estos problemas como la sequía.Promueve el cuidado de los suelos de un bioma pastizal.

PLAN DE CLASE

Bloque 3

BLOQUE 3: EL AGUA, UN MEDIO DE VIDA

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.EJE TRANSVERSAL: Criticidad y creatividad. OBJETIVO: Comprender las interrelaciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador a través de la identificación de las características de los principales biomas y el análisis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

El agua en los pastizales. El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas. El agua como recurso natural. Localización de las reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales. Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce. La conservación del agua.

PLAN DE CLASE

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Observar e identificar características importantes del agua de los pastizales de acuerdo a la región.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)CONTENIDOS DESTREZAS CON





El agua en los pastizales.

Factores ambientales en el bioma pastizal de acuerdo con su ubicación.

Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa, identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma.

CICLO DEL APRENDIZAJEExperiencia: lluvia de ideas sobre las preguntas: ¿cuál es la importancia del agua para la vida?, ¿el agua de aquí es dulce o salada?Reflexión: responder: ¿las características hídricas serán iguales para todos los pastizales?, ¿de qué depende?Conceptualización: visitar un pastizal local y observar e identificar la presencia de humedad. Investigar y leer la información del texto (páginas 52 y 53) sobre las características del agua en los pastizales, según las regiones. Analizar la información y comparar lo investigado y leído con lo observado de acuerdo a la ubicación del pastizal (región Costa, Sierra, Oriente o Insular). En grupos comparar las ideas y realizar una rueda de atributos sobre las características hídricas del pastizal observado.Aplicación: Realizar un collage sobre el tema y explicar con una pequeña descripción, tomando en cuenta el volumen de precipitación, humedad, temperatura y biodiversidad de cada región.

-Libro de texto-Internet-Entrevistas-Libros de Ciencias Naturales.-Hojas A4-Cartulina -Lápices-Marcadores.-Goma.

Identifica aspectos importantes de las características hídricas de los pastizales de acuerdo a la región.



EVALUACIÓN

BLOQUE 3: El agua, un medio de vida.CONOCIMIENTO: El agua en los pastizales.ÁREA: Ciencias Naturales.EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación.INSTRUMENTO: RúbricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa,

identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma.

INDICADOR ESENCIAL: Identifica aspectos importantes de las características hídricas de los pastizales de acuerdo a la región.








Distingue características hídricas un pastizal.

Relaciona las características hídricas del pastizal con los

factores ambientales de la región.Reconoce las características hídricas de un pastizal de acuerdo a la región.Muestra la relación entre la biodiversidad de un pastizal y los factores ambientales como: volumen de precipitación, humedad, y temperatura.

PLAN DE CLASE

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Observar y conocer la función del agua de los pastizales en la reproducción de especies endémicas.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)CONTENIDOS DESTREZAS CON





El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas de los pastizales.

Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos, con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Dar ejemplos de animales y vegetales propios de un pastizal.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿cuál es la relación entre el agua de un pastizal y las especies endémicas?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA:Observación de fotografías de la página 54 del libro de texto.Descripción de las fotografías.Comparación con la lectura de la misma página.Conceptualización mediante un organizador gráfico.-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar la actividad de la página 25 del cuaderno de trabajo utilizando las fichas de observación.Recordando algún pastizal local conocido, identificar las especies endémicas y describir su relación con el agua de dicho pastizal.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo-El área de un pastizal.

Describe la función del agua en los seres vivos, en cuanto a su intervención en la reproducción de algunas especies animales y vegetales de los pastizales.


INSTRUMENTO:Escala Numérica.

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: El agua, un medio de vida.ÁREA: Ciencias Naturales.CONOCIMIENTO: El agua como medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas de los pastizales.EJE DE APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación.INSTRUMENTO: Escala Numérica de las fichas de observación.ALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Describir las propiedades del agua y su función en

los seres vivos, con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.

INDICADOR ESENCIAL: Describe la función del agua en los seres vivos, en cuanto a su intervención en la reproducción de algunas especies animales y vegetales de los pastizales.



El dibujo representa en gran medida a la especie que habita en el pastizal observado.Identifica el nombre común y el nombre científico de la especie.Identifica las características de la especie.

Identifica la región en donde vive la especie

Describe la importancia económica o ecológica de la especie.

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: EL AGUA UN MEDIO DE VIDA.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE DEL APRENDIZAJE: BIOMA PASTIZAL: EL ECOSISTEMA EXPRESA LAS INTERRELACIONES BIÓTICAS Y ABIÓTICAS.EJE TRANSVERSAL: LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.OBJETIVO ESPECÍFICO: Valorar la importancia y conservación del agua como un recurso natural renovable.

CONOCIMIENTO





EL AGUA COMO RECURSO NATURAL.

Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de .los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA:Decodificar el diagrama de Venn que se encuentra en la página 55 del texto.Comentar lo observado.REFLEXIÓN:¿Qué significa recurso renovable? ¿El agua será un recurso renovable? ¿En qué estados encontramos el agua en la naturaleza?CONCEPTUALIZACIÓN:Comentar las respuestas con el grupo.Explicar mediante un gráfico que tanto en los pastizales como en los páramos el agua se encuentra en sus tres estados.Lectura para reforzar los contenidos página 55 del libro de Estudios Sociales.APLICACIÓN:Escribir un ejemplo de cada uno de los estados del agua.Comentar el mensaje que nos deja la lectura de la página 56 del texto, con los compañeros.

Gráficos.Libro de Ciencias

Naturales.Cuaderno.

Marcadores.Pizarrón.

Identifica los tres estados del agua según su entorno.Responde preguntas sobre los estados del agua.



Este cuestionario se encuentra en el

cuaderno de trabajo página

26.

PLAN DE CLASEBLOQUE 3: EL AGUA UN MEDIO DE VIDA.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE DEL APRENDIZAJE: BIOMA PASTIZAL: EL ECOSISTEMA EXPRESA LAS INTERRELACIONES BIÓTICAS Y ABIÓTICAS.EJE TRANSVERSAL: LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.OBJETIVO ESPECÍFICO: Localizar y ubicar en el mapa del Ecuador las reservas naturales de agua dulce y la importancia de los páramos como fuentes de reserva de agua.

CONOCIMIENTO





LOCALIZACIÓN DE LAS RESERVAS NATURALES Y ARTIFICIALES DEL AGUA EN LA LOCALIDAD Y EN LOS PASTIZALES.

LOS PÁRAMOS: PASTIZALES DE RESERVA DE AGUA DULCE.

Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de .los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce.

CICLO DEL APRENDIZAJE.EXPERIENCIA:Conversatorio sobre la importancia que tiene el agua en la vida de los seres vivos.Anotar las ideas en la pizarra.REFLEXIÓN:¿Qué porcentaje de nuestro planeta es agua? ¿El agua está disponible para los seres humanos en todo lugar?¿Será apta toda esta agua para el consumo?CONCEPTUALIZACIÓN:Observar los gráficos de la página 57 del texto.Comentar con los compañeros (as).Interpretar la tabla del texto página 57, con ayuda del maestro o maestra.Mostrar un mapa con la ubicación de las reservas de agua en el Ecuador.Observar los gráficos de la página 59 y comentar con los compañeros (as) Realizar la lectura de información de la misma página y analizar las características del páramo.

Imágenes.Texto.

Cuaderno.Pizarrón.

MarcadoresMapa del Ecuador.

Ubica las principales fuentes de agua dulce en las regiones naturales del Ecuador, comenta la importancia. Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.

TÉCNICA.Observación

INSTRUMENTO.Lista de cotejo.

APLICACIÓN:Realizar un ensayo acerca de la importancia del agua en las actividades diarias del ser humano.Analizar los problemas que se dan en un lugar donde no hay suficiente agua para las necesidades básicas.Ubicar en el mapa las reservas de agua dulce.Realizar los ejercicios del cuaderno de trabajo página 27.

PLAN DE LECCIÓN

ÁREA: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 3: El agua, un medio de vida.AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO ESPECÍFICO: Reflexionar y explicar por qué es importante conservar el agua de los pastizales.TIEMPO APROXIMADO: ___ PERÍODO(S)

CONOCIMIENTO





¿Cuál es la importancia del agua para la vida y el desarrollo económico y social del ser humano?

La conservación del agua

Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre los beneficios del agua para un pastizal.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Realizar una lectura de una historia de dos niños en lugares diferentes, uno que tenga fácil acceso al consumo de agua y otro no. Contestar: ¿por qué es importante conservar el agua?, ¿qué se puede hacer para conservar el agua?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO LÓGICO:-Observación de fotografías de humedales.-Investigación sobre los humedales, sus beneficios y cómo conservarlos.-Análisis crítico, en grupos, de las investigaciones.-Síntesis de los contenidos en organizadores gráficos.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Aplicar la técnica: la flor, sobre la importancia de la conservación del agua. (Página 19 de la guía para el docente).

-Libro de texto-Internet-Entrevistas-Libros de Ciencias Naturales.-Tarjetas de colores-Pinturas-Cinta adhesiva-Papel afiche.

Explica porqué es importante conservar el agua de los pastizales.



EVALUACIÓN

BLOQUE 3: El agua, un medio de vida.EJES DEL APRENDIZAJE: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.TÉCNICA: Observación participanteINSTRUMENTO: Lista de cotejo


FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Argumentar la importancia y conservación del

agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”.

INDICADOR ESENCIAL: Explica porqué es importante conservar el agua de los pastizales.

SI NO

El equipo presentó contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo que mantuvo la atención de la audiencia.La información presentada fue clara.

Todos los argumentos estaban vinculados a una idea principal.

Cada idea principal estuvo apoyada con ejemplos o hechos.

Lengua y Literatura

Bloques 4, 5 y62do QuimestreSexto de Básica

PLAN DE CLASE

Bloque 4

BLOQUE 4: POEMAS POPULARES

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten de las poesías populares desde la expresión artística y revaloricen la producción nacional y latinoamericana. Que conozcan las características de este género para que puedan escribir poesías o hacer variaciones sobre ellas. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Poemas populares. Pasos para hablar y escuchar. Sonoridades en los poemas populares. Poesías. Recitación

de poemas populares. Poemas populares. Pasos para leer. Prelectura: ¿Qué es la poesía popular, copla, poesía afro? Lectura: Poesías populares. Poslectura: Estructuras de las décimas y coplas. Estructuras del chigualo y albao. Pasos para escribir. Coplas: planificación y redacción. Revisión. Pasos para escribir. Poesías: planificación y redacción. Revisión. Pasos para hablar y escuchar. Escuchar. Recitación: poesías y coplas.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 4: Poemas populares ÁREA: LENGUA Y LITERATURA .AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten de las poesías populares desde la expresión artística y revaloricen la producción nacional y latinoamericana. Que conozcan las características de este género para que puedan escribir poesías o hacer variaciones sobre ellasCONOCIMIENTO: Poesías sobre nuestra cultura.TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE





LITERATURA

Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica.

Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario.

MÉTODO DE ANÁLISIS LITERARIO-Observar y comentar los gráficos de las páginas 74 y 75 del texto.- Responder a las preguntas de la página 75 del texto, en parejas. -Realizar la actividad 2 del cuaderno de trabajo.-Leer la página 83 del texto, en parejas.- Leer décimas, coplas, chigualos y alabaos de las páginas 84 y 85 del texto. - Comparar las poesías populares leídas. Realizar un cuadro sobre sus semejanzas y diferencias.- Tratar de comprender y respetar el vocabulario de las poesías populares leídas, desde el contexto y la cultura a las que pertenecen. -Investigar y copiar en una hoja una décima y una copla e intercambiar con un compañero(a).

Cuaderno de trabajoTexto de Lengua y Literatura

HojasInternetLibros

Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos.

Identifica los elementos comunes de los diferentes poemas populares.


INSTRUMENTO:Escala descriptiva.

EVALUACIÓN

BLOQUE 4: Poemas popularesEJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: LiteraturaTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala DescriptivaALUMNO/A:ÁREA: Lengua y LiteraturaFECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconocimiento de la cultura del país y de latinoamérica.

Identificar los elementos comunes de distintos poemas populares desde el análisis literario.

INDICADORES ESENCIALES: Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recursos estilísticos. Identifica los elementos comunes de los diferentes poemas populares.

Escala gráfica: el valor más alto será el que esté más alejado del inicio.

- Reconoce la estructura y la idea principal de una décima: NUNCA ___ ALGUNAS VECES____ SIEMPRE____

- Reconoce la estructura y el significado de una copla: NUNCA ___ ALGUNAS VECES____ SIEMPRE____

- Reconoce la estructura y las características de un chigualo: NUNCA ___ ALGUNAS VECES____ SIEMPRE____

- Reconoce la estructura y las características de un alabao NUNCA ___ ALGUNAS VECES____ SIEMPRE____

- Establece semejanzas y diferencias entre la décima, la copla, el chigualo y el alabao. NUNCA ___ ALGUNAS VECES____ SIEMPRE____

PLAN DE CLASEBLOQUE CURRICULAR 4: Poemas Populares. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Valorar la poesía popular, desde la expresión artística. CONOCIMIENTO: Lectura de poemas. TIEMPO APROXIMADO: ___ período (s)




-Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos.

PRELECTURA¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?¿Para qué vamos a leer?¿Qué podríamos encontrar en el texto?-Observar las siluetas y elegir las que corresponden a poemas.-Comentar porque fue esa elección entre todos.Preguntar¿Para qué servirá leer algunos poemas?-Comentar entre todos en clase.

LECTURA-Comprender el contenido del texto.-Entender la intención.Comprender y valorar las expresiones artísticas y culturales.-Leer, las páginas 83-84-85 y 86.

POSLECTURA-Valorar los componentes estéticos del poema, imágenes, sonoridad.-Reconocer los efectos causados por el poema. Recitar.

SiluetasTexto

PoemasCuaderno de

L.L

-Descubre la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos.

TÉCNICA:-Actuación.INSTRUMENTO:-Lectura de poemas de las páginas 81-82-83 del cuaderno de trabajo de L.L.-Memoricen el poema. Sapo cancionero y recite, a sus compañeros página 85 del cuaderno de trabajo de lengua y literatura.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 4: Poemas populares.ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten de las poesías populares desde la expresión artística y revaloricen la producción nacional y latinoamericana. Que conozcan las características de este género para que puedan escribir poesías o hacer variaciones sobre ellasCONOCIMIENTO: Coplas-Planificación y Redacción.TIEMPO APROXIMADO: 3 PERÍODOS

EJE DEL APRENDIZAJE





LITERATURA

Escribir.

Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género.

Coplas para celebrar la Amistad

MÉTODO DE ESCRITURA CREATIVAPlanificación:-Escribir los nombres en un papelito, y tomar uno.- Recordar la estructura de una copla y características de una copla. - Dibujar al compañero o compañera sobre quien se va a escribir y pensar en sus cualidades.-Pensar con qué se puede comparar las características de esa persona. Leer el ejemplo de la página 88 del texto. -Pensar y escribir una lluvia de ideas sobre cómo expresar las cualidades en cuatro frases. Página 77 del cuaderno de trabajo.- Ordenar las ideas.

Redacción: -Convertir cada frase en un verso de ocho sílabas y escribirlos en el cuaderno de trabajo.

Cuaderno de trabajo


Escribe de forma creativa poemas populares como las coplas tomando en cuenta sus características



Forma de evaluaciónCo evaluación

- Buscar palabras para que rime el final del primer y tercer verso. -Buscar palabras para el final del segundo y cuarto verso.- Escribir la primera versión de la copla en el cuaderno de trabajo.

Revisión: -Elaborar, en grupos, una lista de cotejo para revisar las coplas.-En parejas, evaluar la copla del otro, de acuerdo a la lista de cotejo.- Identificar aciertos y fallas.- Corregir la copla. -Escribir la versión final.

Publicación: -Entregar la copla al docente para posteriormente ser leído al compañero o compañero de quien se escribió.

EVALUACIÓN

BLOQUE 4: Poemas popularesEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: LiteraturaTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LITERATURAALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características propias de este género.INDICADOR: Escribe de forma creativa poemas populares como las coplas tomando en cuenta sus características

SI NO

Manifiesta en su copla sentimientos agradables al destinatario

Expresa en su copla cualidades del destinatario

Escribe la copla con versos de ocho sílabas cada una.

Forma una rima con las últimas palabras del primer y tercer verso

Forma una rima con las últimas palabras del segundo y cuarto verso

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 4: Poemas populares.ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren, disfruten de las poesías populares desde la expresión artística y revaloricen la producción nacional y latinoamericana. Que conozcan las características de este género para que puedan escribir poesías o hacer variaciones sobre ellasCONOCIMIENTO: Poemas populares.TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE





LITERATURA

Hablar

Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan.

Recitación de coplas

MÉTODO PARA RECITACIÓN DE LA COPLAPreparación:-Leer la copla escrita al compañero o compañera- Ensayar varias veces frente a otras personas.Comprensión:- Leer los aspectos que se tomarán en cuenta para la evaluación, de la página 93 del texto.-Realizar una autoevaluación de acuerdo a lo anterior.Memorización:-Ensayar recitando la copla de memoria Recitación-Recitar la copla frente a todos los compañeros y compañeras, y docenteEvaluación-Evaluar entre todos y todas las coplas recitadas.-Adivinar entre todos y todas a quién estuvo dirigida la copla.

Cuaderno de trabajo


Recita coplas teniendo en cuenta los indicadores para la evaluación.



EVALUACIÓN

BLOQUE 4: Poemas popularesEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: LiteraturaTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo


FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan.INDICADOR ESENCIAL: Recita coplas teniendo en cuenta los indicadores para la evaluación.

SI NO

Pronuncia bien todas las palabras

Le da ritmo a cada verso

Usa un volumen adecuado

Recita una copla que manifiesta las cualidades del destinatario

Utiliza comparaciones

Sus versos riman

Recitó una copla de cuatro versos

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 4: Poemas populares.ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. CONOCIMIENTO: Planificación y redacción.TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE





LITERATURAValorar y disfrutar de la poesía popular desde la expresión artística y la revalorización de la producción nacional y latinoamericana.Conocer las características de este género para escribir poesías o hacer variaciones sobre ellas.

CICLO DEL APRENDIZAJEPOESÍAS: PLANIFICACIÓN Y REDACCIÓN

EXPERIENCIALluvia de ideas:¿Saben lo que es una poesía?¿Han escuchado alguna poesía?Socializar las respuestas con el grupo.REFLEXIÓN:¿Saben cómo están compuestas las poesías, cuáles son los pasos para redactar una poesía?CONCEPTUALIZACIÓN:Socializar las respuestas con el grupo.Observar un cartel con un poema.Lectura colectiva y análisis del cartel.Conceptualización acerca de la planificación y redacción de una poesía.Lectura del libro de 6to año de lengua y literatura página 90 y 91.

MarcadoresPizarrón

Libro de 6to año de

Lengua y Literatura

Cartel con un poema

Valora y disfruta de la poesía popular desde la expresión artística y la revalorización de la producción nacional y latinoamericana.Conocer las características de este género para escribir poesías o hacer variaciones sobre ellas.

Escribo una poesía en una tarjeta y la entrego a quien se la escribí.

APLICACIÓN:Realizar las siguientes actividades del libro:Elaborar una poesía teniendo en cuenta los pasos para su redacción.Elaborar una lista de cotejo y en base a ella, revisar si la poesía está bien redactada.

PLAN DE CLASE

Bloque 5

BLOQUE 5: ANÉCDOTAS/ DIARIO PERSONAL

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y que mantener un diario personal sirve para conseguir hechos de la vida de una persona (investigar) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que conozcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Anécdota/ diario personal. Pasos para leer. Prelecutra: Diario personal. Lectura: Gorilla en la niebla. Poslectura. Estructura. Inferencias. Comprensión de palabras. Pasos para escribir. Planificación. Diario de campo. Escritura de párrafos. Texto. Modificadores del sujeto. Grado del adjetivo. Uso de la “h”. Tilde diacrítica. Pasos para leer. Prelectura: La anécdota. Lectura: La anécdota. Pasos para escribir. Anécdota: planificación. Revisión. Pasos para hablar y escuchar. Narración de nuestra anécdota.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personal ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y que reconozcan que mantener un diario personal sirve para consignar hechos de la vida de una persona (investigador) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que conduzcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza.TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE





LEER Comprender la variedad de fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida.

PROCESOPrelectura: -Observar y comentar el gráfico de las páginas 96 y 97 del texto.-Leer y responder a las preguntas de la página 97 del texto.-Realizar la actividad de paratexto de la página 101 del cuaderno de trabajo.-Reconocer el tipo de texto: Gorilas en la niebla, su función comunicativa, autor y formato. Página 99 del texto. -Leer sobre qué es un diario personal- Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura y elaborar predicciones. Página 99 del texto.

Texto de Lengua y Literatura.

Cuaderno de trabajo

Internet

Libros

Enciclopedias

Revistas

-Cartulina

Reconoce y comprende las ideas principales y la estructura de un diario personal



Lectura: -Leer a una velocidad adecuada individual y grupalmente.- Verificar lo que se predijo. -Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.-Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.

Poslectura: -Revisar la estructura del diario personal de la página 101 del texto.-Leer las páginas 102 y 103 del texto-Realizar las actividades de la página 104 del cuaderno de trabajo.-Leer la página 104 del texto-Realizar las actividades de la página 105 del cuaderno de trabajo.-Realizar un collage, en grupo, que represente escenas importantes del fragmento del diario de Dian Fossie: “Gorilas en la niebla”-Pegar los collages en el aula.

-Tijeras

-Pega

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Anécdota/diario personalÁREA: Lengua y LiteraturaEJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: LeerTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender la variedad de fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida.

INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y comprende las ideas principales y la estructura de un diario personal



Identifica la estructura de un diario personal

Reconoce las funciones del fragmento del diario personal

Expresa sus conocimientos previos acerca del tema del diario personalLee pausadamente

Comprende las palabras del texto utilizando algunas estrategias como el uso de antónimosFormula preguntas sobre lo que puede inferirse, pero que no está explícito en el diario personal.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personal ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.OBJETIVO: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación. CONOCIMIENTO: El diario personal.TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE




LEER-Valorar la utilidad de la lengua para comprender la realidad y reconocer que mantener un diario personal sirve para consignar hechos de la vida de una persona.

CICLO DEL APRENDIZAJEDIARIO PERSONAL

EXPERIENCIA¿Qué es un diario personal?¿Han escrito o han visto un diario personal?Socializar las respuestas con el grupo.

REFLEXIÓN¿Sabes para qué las personas escriben diarios? ¿Sera para divertirse?

CONCEPTUALIZACIÓN-Observar las siluetas del libro de Lengua y Literatura página 98 y elegir cual corresponde a la de un diario personal.Comentar las respuestas.Recordar las funciones del lenguaje.Conceptualización sobre lo que es un

Marcadores PizarrónLibro de

6to año de Lengua y

Literatura.

-Valora la utilidad de la lengua para comprender la realidad y reconocer que mantener un diario personal sirve para consignar hechos de la vida de una persona.

TÉCNICA:-Actuación.INSTRUMENTO-Elaboren su diario personal.

diario personal.Lectura del libro de Lengua y Literatura página 99.

APLICACIÓN-Realizar la actividad del libro página 99: Formar grupos de 4 y discutir, que información podrían encontrar en un fragmento del diario de Dian Fossie titulado: “Gorilas en la niebla”

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personal ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL.OBJETIVO: Conocer cuáles son las estrategias para realizar la inferencia de un texto. CONOCIMIENTO: Estrategias para la comprensión del texto: Formular preguntas. TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE




LEER-Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.

CICLO DEL APRENDIZAJEESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO: FORMULAR PREGUNTAS

EXPERIENCIA-Leer las frases del pizarrón:“La casa que se encuentra pasando el puente está destruida y abandonada.”“Dime con quién andas y te diré quién eres.”

REFLEXIÓNAnalizar las frases anteriores.¿Cuál es la diferencia entre estas frases?

CONCEPTUALIZACIÓN-Socializar las respuestas con el grupo.-Deducir que existen textos con un mensaje explicito e implícito.Leer la frase que se encuentra en la

MarcadoresPizarrónLibro de Lengua y Literatura 6to año

-Escucha distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.

Realiza todo el proceso que aprendimos para hacer una inferencia sobre el siguiente texto:

Rascacielos se denominan a los edificios que son muy altos, que “casi llegan hasta el cielo”

del libro de lengua y literatura.Seguir los pasos que se encuentran en el libro para formular preguntas.Explicar las estrategias para formular preguntas.Lectura del libro de lengua y literatura de la página 102 y 103 de 6to año.

APLICACIÓNEnumera los pasos para formular preguntas.

PLAN DE CLASE


EJE DEL APRENDIZAJE





ESCRIBIR Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.

Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios.

PROCESOPlanificar: -Realizar las actividades de la página 105 del texto.-Determinar el propósito y estructura del diario personal. Página 106 del texto.-Establecer quién será el lector o lectores del diario personal. -Escribir todos los hechos que se observan diariamente.-Incluir en el diario reflexiones y conclusiones.-Incluir en el diario sensaciones y emociones.

Redactar:-Leer la página 107 del texto

Cuaderno de trabajo


Cuaderno

Hojas A4

Lápices

Escribe el diario personal teniendo en cuenta la estructura, los elementos de la lengua, las propiedades textuales y las estrategias para escribir párrafos.



-Escribir lo que se observó en el cuaderno de trabajo.-Escribir párrafos sobre lo que se ha observado utilizando la estrategia: por causa-efecto-Investigar y leer sobre adjetivos y pronombres indefinidos, adjetivos y pronombres posesivos.-Realizar las actividades 7 y 8 del cuaderno de trabajo. Revisar y editar:-Comparar el texto producido con los planes previos.-Revisar las ideas y la estructura del diario personal. -Intercambiar los diarios con los compañeros para las correcciones.-Entregar la versión final del diario al docente, en un cuaderno pequeño u hojas A4 con una o dos ilustraciones.

Pinturas

EVALUACIÓN

BLOQUE 3: Anécdota/diario personalEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: EscribirTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo


FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios.INDICADOR: Escribe el diario personal teniendo en cuenta la estructura, los elementos de la lengua, las propiedades textuales y las estrategias para escribir párrafos.

SI NO

Indica el propósito del diario personal

Elabora un plan para realizar la investigación

Escribe el proceso que debe seguir para relatar las observaciones.

Escribe oraciones que expresan ideas claras

Escribe párrafos que transmiten ideas completas, empleando la estrategia causa-efectoEscribe con coherencia, cohesión y adecuación

Utiliza correctamente adjetivos y pronombres indefinidos, adjetivos y pronombres posesivos.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personal ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Utilizar el antónimo como estrategia para encontrar el significado de las palabras dentro de un párrafo. CONOCIMIENTO: Utilizar el antónimo.TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)




-Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

CICLO DEL APRENDIZAJEUTILIZAR EL ANTÓNIMO

EXPERIENCIA-Observar un cartel con gráficos.-Comentar acerca de lo observado.

REFLEXIÓN¿Cómo se llaman a las palabras que tienen significado contrario?

CONCEPTUALIZACIÓN-Socializar la respuesta con el grupo.-Escribir en el pizarrón la siguiente frase y subrayar la palabra temerario.-“Hoy he visto de nuevo a Ícaro, que ejecutaba un arriesgado y temerario numero de exhibición sobre la rama no muy solida de un árbol”-Encontrar el significado de la palabra subrayada siguiendo los pasos del libro de

MarcadoresPizarrónLibro de lengua y literatura 6to añoCartel.

-Usa en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

-Encuentra la palabra exquisito en el siguiente párrafo y completa el recuadro siguiendo el esquema de la página 104:

“Ese grano especifico tenía un gusto frutal, que según los expertos, imprimía un exquisito sabor a los chocolates que con él se fabricaban”

lengua y literatura de la página 104.-Deducir que existen varias maneras de encontrar el significado de una palabra.-Explicar el uso del antónimo.-Lectura del libro de Lengua y Literatura página 104.

APLICACIÓN-Completar el siguiente cuadro en el pizarrón:PALABRA ANTÓNIMOValentíaPlanearVolarSuperiorRiquezaAmpliar

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personal ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOEJE DE APRENDIZAJE: EscribirOBJETIVO: Utilizar el antónimo como estrategia para encontrar el significado de las palabras dentro de un párrafo. CONOCIMIENTO: Conocer que es un diario de campo y como es su planificación. TIEMPO APROXIMADO: ___ período(s)




-Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.

CICLO DEL APRENDIZAJEDIARIO DE CAMPO: PLANFICACIÓN

EXPERIENCIA-Recordar la clase acerca del diario personal:¿Qué es un diario?¿Para qué sirve un diario?

REFLEXIÓN¿Cuál es la diferencia entre un diario de campo y un diario personal?

CONCEPTUALIZACIÓN-Socializar las respuestas con el grupo.-Observar y leer las ilustraciones de la página 105 del libro de Lengua y Literatura.-Comentar lo observado y discutir con el grupo.-Pensar en que se parecen estas ideas en

MarcadoresPizarrónLibro de lengua y

literatura de 6to año

-Escribe anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.

-Elabora un diario de campo siguiendo el esquema de la página 105.

nuestra vida cotidiana.-Explicar que es un diario de campo y como es su planificación.-Lectura del libro de lengua y literatura de 6to año página 105 y 106.

APLICACIÓN-Elabora el esquema de lo que debemos escribir y consignar en el diario de campo.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personal ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y que reconozcan que mantener un diario personal sirve para consignar hechos de la vida de una persona (investigador) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que conduzcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza.CONOCIMIENTO: Grado del Adjetivo.TIEMPO APROXIMADO: ____período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE




TEXTO Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

Grado del adjetivo

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre el adjetivo con ejemplos.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Leer oraciones y contestar: ¿cuál es el grado del adjetivo de estas oraciones?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMÉTODO ANALÍTICOObservar con atención los cuadros (página 109 del texto).Reflexionar sobre el grado en que se usan las modificaciones connotativas.Definir cuáles palabras sirven para expresar el adjetivo en grado comparativo.Pensar qué significa usar un adjetivo en comparativo.En parejas, realizar un organizador gráfico sobre

Texto de Lengua y LiteraturaPizarrón

MarcadorPapel

periódico.

Elabora anécdotas utilizando elementos de la lengua como el grado del adjetivo.


INSTRUMENTO:Ejercicios en el aula y fuera del aula.

los grados del adjetivo.Socializar.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOPensar en oraciones que tengan grado positivo, superlativo y comparativo.Construir una anécdota con alguna de las oraciones hechas.

PLAN DE CLASE


EJE DEL APRENDIZAJE






Tilde diacrítica

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Escribir ejemplos con palabras que tengan tilde.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿Qué es la tilde diacrítica?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

-Dar ejemplos de preguntas con las palabras: cómo, qué, cuándo, dónde, quién, para qué. -Observar las oraciones de la página 111 del texto. -Lluvia de ideas sobre la pregunta: ¿qué es la tilde diacrítica?-Reflexionar, en grupos, sobre cuándo las


Pizarrón

Marcador

Cuaderno de trabajo

Hojas

Reconoce y emplea correctamente la tilde diacrítica en la redacción de diarios personales.



palabras resaltadas con rojo llevan tilde y cuándo no. Compartir las ideas con otros grupos.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar la actividad 3 de la página 111 del texto.-En parejas, pensar y escribir en una hoja, dos oraciones en las que haya pronombres interrogativos, dos oraciones en las que esa misma palabra actúe como relacionante, dos oraciones que tengan una palabra que se escribe igual, y que para diferenciarlas se tenga que usar la tilde diacrítica.-Intercambiar las oraciones.-Revisar los diarios personales escritos y corregir teniendo en cuenta el uso de la tilde diacrítica.-Realizar las actividades de la página 110 del cuaderno de Lengua y Literatura.

EVALUACIÓN

BLOQUE 5: Anécdota/diario personalEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: TextoTÉCNICA: PruebaINSTRUMENTO: Cuestionario

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y emplea correctamente la tilde diacrítica en la redacción de diarios personales.

CUESTIONARIO:

1) Lee los diarios personales y anécdotas del texto e identificar palabras con tilde diacrítica.

2) Escribe el significado de estas palabras usando el diccionario.

3) Realiza un esquema sobre la tilde diacrítica, con ejemplos.

PLAN DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR 5: Anécdota/diario personalÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: SEXTOOBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y que reconozcan que mantener un diario personal sirve para consignar hechos de la vida de una persona (investigador) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que conduzcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza.CONOCIMIENTO: Anécdotas.TIEMPO APROXIMADO: ___período(s)

EJE DEL APRENDIZAJE





LEER Narrar y recolectar anécdotas de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno.

HABLARPlanificar el discurso:-Escribir una anécdota teniendo en cuenta las actividades de las páginas 112-115 del texto y 111 del cuaderno de trabajo.-Leer las recomendaciones de la página 116 del texto

Conducir el discurso:- Abrir y cerrar la exposición. -Responder las preguntas del auditorio.-Ser amables con el público.

Producir el texto:


Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Narra anécdotas teniendo en cuenta las recomendaciones para una exposición oral.

Selecciona y jerarquiza información de las anécdotas.

TÉCNICA: Prueba de actuación



Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.

-Expresar con claridad las ideas.-Hablar pausadamente.-Corregir lo que se dijo o pronunció mal.

ESCUCHAR-Reconocer la situación de comunicación de las anécdotas (quién emite, qué, a quién, para qué).-Activar toda la información que se tiene sobre las características y estructura de una anécdota.-Distinguir las ideas relevantes de las que no lo son.-Comprender la idea global de la anécdota.-Captar la forma de narrar de la anécdota y su contenido en relación con los sentimientos que causa como risa o sorpresa.

EVALUACIÓN

BLOQUE 5: Anécdota/diario personalÁREA: Lengua y LiteraturaEJE DE APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Hablar y escucharTÉCNICA: Prueba de actuaciónINSTRUMENTO: Escala Descriptiva.ALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Narrar y recolectar anécdotas de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno. Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efectos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.

INDICADORES ESENCIALES: Narra anécdotas teniendo en cuenta las recomendaciones para una exposición oral. Selecciona y jerarquiza información de las anécdotas.


NUNCA

Narra los hechos de manera adecuada y clara


Despierta la curiosidad y atención del auditorio

Produce en el auditorio asombro, risa, sorpresa

Habla en un volumen de voz adecuado

Corrige lo que se dijo o pronunció mal

Capta las ideas principales de las anécdotas de los compañeros(as)Escucha con atención y respeto las intervenciones de los compañeros y compañerasIdentifica el propósito de la anécdota

Reconoce la estructura de la anécdota

PLAN DE CLASE

Bloque 6

BLOQUE 5: ANÉCDOTAS/ DIARIO PERSONAL

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la integración social.OBJETIVO: Que los estudiantes valoren la utilidad de la lengua para comprender la realidad y que mantener un diario personal sirve para conseguir hechos de la vida de una persona (investigar) que pueden aportar a su mejoramiento o pueden contribuir a la ciencia. Que conozcan las características de este tipo de textos y propongan otros de la misma naturaleza. AÑO DE EGB: Sexto

CONOCIMIENTOS

Anécdota/ diario personal. Pasos para leer. Prelecutra: Diario personal. Lectura: Gorilla en la niebla. Poslectura. Estructura. Inferencias. Comprensión de palabras. Pasos para escribir. Planificación. Diario de campo. Escritura de párrafos. Texto. Modificadores del sujeto. Grado del adjetivo. Uso de la “h”. Tilde diacrítica. Pasos para leer. Prelectura: La anécdota. Lectura: La anécdota. Pasos para escribir. Anécdota: planificación. Revisión. Pasos para hablar y escuchar. Narración de nuestra anécdota.

PLAN DE CLASE


EJE DEL APRENDIZAJE





LEER Comprender la variedad de fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades en función de valorar diversas experiencias de vida.

PROCESOPrelectura: -Observar y comentar el gráfico de las páginas 96 y 97 del texto.-Leer y responder a las preguntas de la página 97 del texto.-Realizar la actividad de paratexto de la página 101 del cuaderno de trabajo.-Reconocer el tipo de texto: Gorilas en la niebla, su función comunicativa, autor y formato. Página 99 del texto. -Leer sobre qué es un diario personal- Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura y elaborar predicciones. Página 99 del texto.

Texto de Lengua y Literatura.

Cuaderno de trabajo

Internet

Libros

Enciclopedias

Revistas

-Cartulina

Reconoce y comprende las ideas principales y la estructura de un diario personal

