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PLAN DE CENTRO C.E.I.P. ELIO ANTONIO DE NEBRIJA

Avd Andalucía, nº 36. TLF: 955839580 / (390580) FAX: 955839582 / (390582) Lebrija C.P. 41740 (Sevilla) Página 1

PLAN DE CENTRO



INDICE

O. INTRODUCCIÓN.

A. PROYECTO EDUCATIVO.

1. EL CENTRO Y SU ENTORNO.

2. OBJETIVOS PROPIOS DEL CENTRO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

3. FINALIDADES EDUCATIVAS.

4. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

5. CONTRIBUCIÓN DEL PLAN DE CENTRO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

6. OBJETIVOS GENERALES A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

7. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO

EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y

OTRAS ENSEÑANZAS.

8. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

9. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

10. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD).

11. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT).

12. PLAN DE CONVIVENCIA.

13. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS (Anexos I, II, III, IV, V).PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLOS

(ANEXOS).

14. PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO EDUCATIVO.

15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

B. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

1. INTRODUCCIÓN

2. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.

2.1 PROFESORADO.



2.2 FAMILIA.

2.3 PAS.

2.4 ALUMNADO.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA

TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES.

3.1 CONSEJO ESCOLAR.

3.1.1 CONVOCATORIAS.

3.1.2 ORDEN DEL DÍA.

3.1.3 TOMA DE ACUERDOS.

3.2 CLAUSTRO.

3.2.1. CONVOCATORIA

3.2.2. ORDEN DEL DÍA

3.2.3. TOMA DE ACUERDOS

3.3 ETCP.

3.3.1 CONVOCATORIAS

3.3.2 ORDEN DEL DÍA

3.3.3 TOMA DE ACUERDOS

3.4 EQUIPO DIRECTIVO.

3.5 CICLOS.

3.6 OTROS CRITERIOS.

3.6.1 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CURSOS

3.6.2 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

3.6.3 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS LISTAS DE 3AÑOS

3.6.4 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS LISTAS DE 1º, 3º, 5º.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS.

4.1 ENTRADA Y SALIDA DEL ALUMNADO DURANTE LA JORNADA ESCOLAR.

4.2 SALIDA Y VIGILANCIA DE LOS RECREOS.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

DEL CENTRO. NORMAS DE USO.

5.1 AULAS

5.2 GIMNASIO

5.3 COMEDOR

5.4 ÁREA DE ADMINISTRACIÓN.

5.5 BIBLIOTECA

5.6 OTROS ESPACIOS

5.7 RECURSOS MATERIALES.

6. RELACIÓN DEL CENTRO CON EL ENTORNO

6.1 RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO.

6.2 RELACIÓN CON OTROS CENTROS,

6.3 RELACIÓN CON EL CEP

6.4 RELACIÓN CON ENTIDADES CULTURALES

6.5 RELACIÓN CON LA POLICÍA, GUARDIA CIVIL, BOMBEROS.

6.6 RELACIÓN CON EL IES DE REFERENCIA Y LOS OTROS IES.



6.7 RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

7. NORMAS DE CONVIVENCIA

7.1 EL ALUMNADO

7.2 EL PROFESORADO.

7.3 LAS FAMILIAS

8. PROCEDIMIENTOS PARA LA MODIFICACIÓN DEL ROF

C. PROYECTO DE GESTIÓN.

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y

PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE

GASTO.

2. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y

DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

3. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O

PARTICULARES, DISTINTOS DE LA ADMINISTRACIÓN.

4. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL

DEL CENTRO.

5. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE

LOS RESIDUOS QUE GENERE.

6. OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.

6.2 GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.



0.- INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN.

En el marco de la legislación vigente (LOE, RD 1513/2006, LEA, D 230/2007, Ord 10 agosto de

currículo, D/ 328/2010 y toda la normativa que la desarrolla), la Comunidad Educativa de nuestro centro

diseña este Plan de Centro con el fin de dotarnos de un instrumento válido que oriente en todo momento

la actividad docente de nuestro colegio, y nos ayude a formar a nuestro alumnado de acuerdo a los valores

que sustentan nuestra Comunidad y las exigencias de la sociedad en que vivimos.

Es nuestro propósito mantener una línea de trabajo consistente en reflejar, en documentos de uso

interno, la planificación consensuada de la vida de nuestro Centro, su Organización, su Oferta Educativa

y sus Relaciones con el fin de consolidar un Clima de trabajo que favorezca el desarrollo de una Cultura

propia. Construir una estructura organizativa que pueda dar mayor coherencia y personalidad a nuestros

planteamientos educativos y Estrechar, más aún si cabe, las relaciones con nuestra Comunidad Educativa

y nuestro Entorno.

Por consiguiente, hemos de hacer un esfuerzo porque lo proyectado refleje razonablemente la

realidad tanto de lo que hacemos como de lo que intentamos realizar.

Debemos, además, plantear el aprecio por elaborar documentos válidos que, además de expresar

nuestras finalidades y principios, reflejen con cierta aproximación los planteamientos de cada área, los

objetivos perseguidos con el trabajo, los contenidos más importantes y la forma de trabajarlos..., es decir,

unos documentos que puedan servir de guía no solamente a cada uno de los profesores y profesoras que

actualmente forman la plantilla sino a cualquier otro que pueda llegar a nuestro Centro, así como

presentar a la Comunidad Educativa y a la sociedad, en general, el Proyecto Educativo de nuestro

Colegio.

A. PROYECTO EDUCATIVO

1. EL CENTRO Y SU ENTORNO. CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA

Nuestro centro educativo se encuentra ubicado en una localidad de unos 27.267 habitantes

aproximadamente, a una distancia de 60 Kilómetros de las ciudades de Sevilla y Cádiz, respectivamente.

Existe una importante diferencia entre los barrios que constituyen la zona de influencia del centro. Por

una parte las barriadas Virgen del Castillo, Blas Infante y Antonio Machado, viviendas de protección

oficial que acogen a población de niveles socioculturales bajos, dedicada a labores agrícolas en su mayor

parte, con un índice bajo de ocupación femenina y en la actualidad con elevado índice de paro.

Por otro lado el resto de la zona, que en la actualidad incluye las nuevas barriadas que han ido

surgiendo en los últimos años a la espalda del centro, con bloques y casas unifamiliares de vivienda libre

habitadas por una población dedicada al sector servicios, profesionales o propietarios de pequeñas

parcelas dedicadas a invernaderos, con una media de cuatro o cinco miembros en la unidad familiar, una

situación económica sostenible y un nivel cultural medio- bajo. Esta zona la habitan muchas parejas

jóvenes, con hijos pequeños que se escolarizan en nuestro centro.

La economía del municipio está basada en un porcentaje a la explotación agrícola, siendo la

siembra del algodón, la remolacha, la zanahoria y el tomate, los principales cultivos, por otro lado, un

porcentaje dedicado a la mediana y pequeña empresa, al sector del servicio y teniendo en cuenta la

situación económica que estamos viviendo en estos tiempos, un porcentaje elevado se encuentra en

situación de desempleo.

Destacar la riqueza medioambiental que posee la localidad donde se ubica nuestro centro

educativo, debido a que a él pertenece la mayor parte de las Marismas del Bajo del Guadalquivir, a su

paso por el río Guadalquivir. Está a 25 kilómetros de la playa y medianamente cercano a la Sierra de



Cádiz. Cuenta con un patrimonio cultural y artístico envidiable, destacando entre otros monumentos y

riquezas, la casa de la Juventud, la Parroquia de nuestra señora de la Oliva, el Teatro Juan Bernabé, la

Casa de la Cultura, sus plazas y rincones,…así como sus costumbres, fiestas y tradiciones autóctonas y

gastronomía peculiar. Elementos que sin lugar a dudas dotan de identidad propia a nuestro centro

educativo, tomándolos como elementos de calidad incluidos el proceso de enseñanza- aprendiza de

nuestro alumnado y resto de los miembros de la comunidad educativa.

En el pueblo existen diversas instituciones, asociaciones y entidades que colaboran en las

actividades a desarrollar en el centro.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El CEIP Elio Antonio de Nebrija inicia su funcionamiento en el curso escolar 1978/1979, y desde este

año a la actualidad ha tenido lugar una importante evolución, adaptándose hasta donde ha sido posible a

las necesidades de cada momento.

Nuestro centro está situado al norte del casco urbano de Lebrija (Sevilla), en el nº 36 de la

Avenida de Andalucía, que conduce a la antigua estación de ferrocarril y marismas de Lebrija hacia la

derecha y hacia la izquierda al centro urbano.

En la entrada del colegio hay una rampa de acceso de unos 50 metros con zona ajardinada y de

arboleda de propiedad municipal.

El edificio tiene dos plantas, orientadas en tres alas de diferente altitud. El gimnasio se construyó

usando parte del porche delantero. La puerta principal permite acceder a la entrada donde se sitúa la

escalera principal que comunica con las tres alas. Se cuenta también con dos escaleras de incendios,

situada una en el porche delantero y otra en el patio de Infantil. En la planta baja se sitúan las

dependencias de Administración y Dirección (Jefatura de Estudios, Dirección y Secretaría, Despacho de

la Orientadora), los servicios del profesorado, conserjería, el despacho del AMPA, dos aulas de Infantil,



la sala de profesores, la nueva biblioteca y parte de la entrada al edificio, además se ha instalado en el

pasillo de las dependencias administrativas el Aula Específica de Educación Especial para evitar todo tipo

de barreras arquitectónicas y facilitar el acceso.

En la primera planta se ubican las restantes aulas de Infantil, el Aula de CAR, la de Audición y

Lenguaje y dos aulas de Apoyo a la Integración, estas cuatro últimas resultado de dividir dos aulas

estándares.

En la entreplanta tenemos las aulas de Primer Ciclo, así como dos aulas de Segundo Ciclo ubicadas en

los antiguos laboratorios y un espacio de escasas dimensiones que actúa como departamento de inglés y

música compartido.

En la última planta se ubican las dos aulas de Segundo Ciclo restantes y las cuatro de Tercer Ciclo,

además de la Emisora de Radio. Todas las plantas cuentan con servicios de alumnado, recientemente

remodelados.

En definitiva, es un edificio antiguo, pensado para la EGB, que se ha ido adaptando a las necesidades

que han ido surgiendo durante todos estos años, y, aunque se ha hecho un importante esfuerzo por

mejorarlo(las escaleras de incendio, los servicios antes mencionados, el arreglo de las pistas deportivas y

de las zonas circundantes…).Le falta un ascensor u otro medio para el traslado del alumnado con

dificultades graves de movilidad cuando se cuenta con un aula específica. Así pues, hoy resulta pequeño

e insuficiente respecto a los espacios comunes, para responder a las necesidades actuales,

haciéndose urgente la ampliación con un centro de Educación Infantil, para cuya construcción hay

un amplio espacio en el patio, este sí de amplias dimensiones.

Ubicación Zona de unos 27.267 habitantes. A 60 km de la capital de Sevilla y Cádiz.

Nº Unidades 17 (6 de E. Infantil, 13 de Primaria, 2 de P.T, 1 aula de EE, 1 CAR )

Nº de líneas Línea dos, tanto en infantil como en primaria (excepto en 2º P).

NºAlumnos/as 482 niños y niñas. La ratio es de 25 - 27 alumnos/as por aula. Un 3% del

alumnado es extranjero: marroquíes, chinos, ecuatorianos, Brasileños,

cubanos…

Nº Maestros/as 30 (24 maestras y 6 maestros). Contamos también con una monitora escolar,

monitora de educación especial a tiempo completo y una segunda monitora

compartida con otro centro de la localidad.

Instalaciones - Dos aulas de apoyo en primaria.

- Biblioteca escolar.

- Comedor escolar.

- Laboratorio.

- Gimnasio de 100 m2

con vestuarios y

almacén.

-Una pista polideportiva.

-Emisora de Radio Escolar



Inst. Próximas - Biblioteca Municipal y Casas da la Juventud y de la Cultura (15 minutos

andando)

-Teatro Municipal y Ayuntamiento (10 minutos en andando)

-Pabellón polideportivo y Piscina Cubierta Municipal (15 minutos en andando)

- Parque natural de San Benito (30 minutos en andando).

-Centro de Día, Asilo de San Andrés y de la Caridad, la Estación de Renfe,…

(15 minutos en andando)

Espacios

naturales

accesibles.

- Playa, a 30 minutos en autobús.

- Sierra de Cádiz, a 35 minutos en autobús.

- Paso del rio Guadalquivir, a 15 minutos en autobús.

- Bodegas González Palacios, a 15 minutos en autobús.

- Las marismas de Lebrija y su Cooperativa, a 15 minutos en autobús.

- Embalse de Melendo, a 15 minutos en autobús.

Planes,

Programas y

Proyectos del

centro

-Plan de Apertura de Centros educativos (Aula matinal, comedor y actividades

extraescolares).

-Plan de convivencia de los centros.

-Proyecto Lingüístico de centro.

-P. Escuelas Deportivas

-Escuelas Espacio de Paz.

-Ecoescuela.

-Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres.

-Plan de Calidad y mejora de los rendimientos educativos.

-Proyecto Comenius

Este contexto nos lleva a un centro con clima positivo en el que apenas hay conductas disruptivas

destacables entre los miembros de la comunidad educativa y se vive la asistencia al colegio como algo

agradable.

La participación de la familia en el centro es más que satisfactoria, destacando la colaboración de

la A.M.P.A., que incluso en ocasiones se anticipa a las demandas solicitadas por el propio centro y donde

su presencia en actividades de enseñanza-aprendizaje, complementarias y extraescolares es constante.

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

La plantilla la constituyen 30 personas en su mayoría de sexo femenino, con una edad media de unos

cuarenta años. Salvo dos propietarios provisionales, el resto son propietarios definitivos, lo cual

proporciona bastante estabilidad a la plantilla y permite trazar unas líneas básicas de actuación con

garantías de éxito.

ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS.

El AMPA existe desde la creación del colegio aunque ha tenido sus altibajos de participación y poder

de convocatoria, según ha ido renovándose la Junta Directiva. En general siempre ha existido buena

colaboración con el centro ayudando a conseguir recursos de los que en la actualidad disfrutamos y

colaborando en las diversas actividades que organiza el colegio.



Sus fuentes de financiación son el cobro de una cuota anual a los socios y las subvenciones que

consigue de la Administración local, sin embargo estos recursos son insuficientes puesto que en la

actualidad no cuenta con demasiados socios y tampoco las cuotas son elevadas.

PERFIL DEL ALUMNADO

La ratio del centro es muy elevada. La mayoría de los grupos tienen 25 alumnos/as y algunos superan

esta cifra. Esto es debido, en parte a que en nuestra zona de influencia se ha edificado mucho en los

últimos años, y estas nuevas viviendas se han ido ocupando por parejas jóvenes en edad fértil, y en parte

porque nuestro centro cuenta con un Plan de Apertura que ofrece los servicios de aula matinal, comedor y

actividades extraescolares, lo cual resulta extraordinariamente atractivo para muchas familias que

necesitan medidas de conciliación de la vida familiar y laboral.

No debemos olvidar que un porcentaje de nuestro alumnado pertenece a una zona de niveles

socioculturales medio-bajos, con lo que ello conlleva a la hora del compromiso familiar con la educación.

Aunque no cabe duda de que existen padres absolutamente conscientes de la necesidad de cuidar ésta, en

otros casos no es así. De este modo, nuestr@s alumn@s se sitúan en niveles medios de competencia,

adoleciendo de cierta falta de responsabilidad y de aprecio por la cultura y el estudio, y manifestando

conducta que denotan la sobreprotección de que son objeto cada vez con más intensidad, aunque por

supuesto hay excepciones dignas de mención.

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Para la mejora del rendimiento escolar en nuestro Centro, hemos estudiado distintos aspectos y

ámbitos donde deben llevarse a cabo actuaciones continuas con el fin de mejorar el rendimiento de

nuestros alumnos/as. Son ámbitos o aspectos generales, que hacen referencia a distintas dimensiones del

proceso educativo y que actuando en todos ellos, conseguiremos que el rendimiento escolar sea

favorecido de forma completa, con actuaciones coordinadas, conjuntas, coherentes y complementarias.

Objetivos del Centro para la mejora del rendimiento escolar:

1. Ámbito del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje:

- Priorizar las áreas instrumentales.

- Utilizar una metodología basada en el aprendizaje por acción, por experiencias y vivencias, para

que éste sea lo más significativo posible.

- Optimizar los recursos metodológicos.

- Partir de la Evaluación Inicial.

- Elaborar Programaciones comunes y coordinadas.

- Potenciar la utilización del banco de materiales y recursos didácticos y pedagógicos de cada

materia.

- Aplicar técnicas de aprendizaje cooperativo.

- Potenciar el aprender a aprender y el aprendizaje entre iguales.

- Desarrollar el Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo del Centro con rigurosidad y

compromiso.

- Establecer programas de formación del profesorado del Centro en los temas o aspectos que tras la

Autoevaluación Anual se crean necesarios.

- Unificar Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación y su aplicación en los distintos Ciclos y

Niveles Educativos.

- Trabajar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todas las dimensiones

(profesorado, con el alumnado, administración…)



- Desarrollar las Competencias Básicas como medio de adquisición de aprendizajes, objetivos y

contenidos.

- Utilizar la lectura como medio de adquisición de aprendizaje, como vehículo para acceder y

alcanzar el conocimiento, desarrollando Planes de Lectura que incluyan la Biblioteca del Centro,

las Bibliotecas de Aula y las Bibliotecas del Entorno.

2. Ámbito de la Acción Tutorial:

- Establecer mecanismos de participación de toda la Comunidad Educativa en los que se favorezcan

encuentros y la realización de Proyectos conjuntos: concursos, charlas, mercadillos,

representaciones de teatro, musicales, exposiciones, actividades deportivas…

- Potenciar la llegada de información y con ello el intercambio de ésta entre todos los sectores de la

Comunidad Educativa de todos los eventos, actividades, programaciones, proyectos del Centro.

- Unificar las actuaciones de los distintos Equipos Docentes y Tutores/as para dar cohesión y

coherencia a las Programaciones.

- Favorecer los encuentros con las familias para mantenerlas informadas en todo momento sobre el

proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos/as.

- Fomentar el uso de la Agenda Escolar como vía de información y coordinación con las familias.

- Trabajar con las familias con indicaciones, compromisos y seguimientos de las acciones que

puedan llevar a cabo con sus hijos/as para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

alumnos/as.

- Fomentar la creación y funcionamiento de la Escuela de Padres y Madres.

3. Ámbito de la Organización y Funcionamiento del Centro:

- Organizar los recursos de apoyo de forma flexible según las necesidades y disponibilidad.

- Organizar el material en lugares comunes (aulas de recursos) para rentabilizar y optimizar su uso.

- Recoger en las programaciones internas del Ciclo, los Niveles y los distintos grupos de alumnos/as

los criterios metodológicos de la actividad cotidiana de cada aula, para favorecer el

funcionamiento coherente y coordinado de las mismas entre todos los miembros del Equipo

Docente y de todo el personal que se pueda incorporar al funcionamiento del aula.

- Establecer sistemas de funcionamiento del Centro coherentes y ágiles, extenderlos a todo el

Claustro y llevarlos a cabo de forma óptima y sistemática.

- Elaborar anualmente un calendario de reuniones de los distintos órganos y organizaciones del

Centro, con el fin de potenciar el buen funcionamiento de los mismos.

- Elaborar los horarios del profesorado y de los grupos de alumnos/as con una organización que

optimice el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as.

4. Ámbito de la Convivencia:

- Aplicar el Plan de Convivencia del Centro.

- Difundir las normas básicas, las razones de las mismas y sus sanciones ante el incumplimiento, en

todos los Sectores de la Comunidad Educativa.

- Unificar criterios y actuaciones comunes sobre las normas de convivencia entre el Profesorado.

- Trabajar los valores morales.

- Desarrollar Planes que favorezcan la convivencia (Plan de Igualdad).

- Trabajar individualmente con los alumnos/as con problemas de conducta y sus familias.

- Desarrollar programas de habilidades sociales para favorecer las relaciones interpersonales y la

resolución de conflictos.



3. FINALIDADES EDUCATIVAS:

Nuestras finalidades educativas son las siguientes:

1º.- Nos definimos como una escuela pluralista y democrática.

- Pluralista en la medida que no debe excluir ni marginar a nadie a causa de su procedencia, sexo,

religión, ideología, o nivel económico y porque ha de capacitar a los alumnos/as para vivir en una

sociedad plural donde debe dar y recibir respeto.

- Democrática en dos aspectos: el de los valores a transmitir y el de la gestión del Centro.

- La escuela debe transmitir los valores de una sociedad democrática: el respeto a los demás y

hacia uno mismo, el sentido de la libertad unido a la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y

la actitud de diálogo.

- Asimismo el Centro quiere fomentar una participación real y efectiva de todos los estamentos,

adoptando un modelo de funcionamiento basado en la distribución de responsabilidades y en la

toma de decisiones conjuntas a todos los niveles, desde el Consejo Escolar hasta la propia clase.

2º.- Nos proponemos desarrollar tanto en el alumnado como en el profesorado hábitos y

estrategias de trabajo en equipo.

- Cuanto más complejo se hace el trabajo humano en las sociedades modernas, más se impone la

necesidad del trabajo en equipo y más se demuestra la efectividad de éste. Sin embargo, nuestros

hábitos de trabajo y conducta son bastantes individualistas.

- El desarrollo personal sólo es posible en sociedad. Es importante que niños y niñas vayan tomando

conciencia de sí mismos como seres sociales, como miembro de un grupo y resulta fundamental

que perciban la necesidad de normas para regular su funcionamiento y que participen activamente

en él.

- Creemos que para abordar un proyecto de reforma es imprescindible el trabajo en equipo del

profesorado que permita la toma de decisiones conjuntas, la planificación, la discusión, el

intercambio de experiencias y la reflexión conjunta del trabajo realizado.

3.- Crear en los alumnos/as conciencia de los problemas del medio ambiente y potenciar

hábitos cívicos para la protección del mismo.

- Los problemas medioambientales, agravados recientemente, requieren actitudes nuevas y muy

específicas para la población. Detectado en nuestro Centro la poca conciencia que existe en

general por los problemas medioambientales y los hábitos de limpieza, respeto y cuidado del

entorno, somos conscientes de que estas actitudes, lejos de ser espontáneas, necesitan del

aprendizaje y concienciación (selección de basuras, reciclado de basuras, reciclado de papel, uso

controlado del agua, disminución de ruidos, limpieza y cuidado de las zonas ajardinadas…).

4.- Fomentar en los alumnos/as una actitud curiosa, crítica e investigadora que mediante la

comunicación y el trabajo, se convierta en la base de su formación y de adquisición de los

aprendizajes.

- Consideramos al alumno/a como el principal protagonista de su aprendizaje. El papel del

profesor/a será el de facilitador del proceso de aprendizaje, asesorando y motivando al alumno/a

para que a partir de los conocimientos y experiencias que éste posee y teniendo en cuenta sus

intereses, les ponga en contacto con nuevas informaciones que cuestionen sus ideas previas y haga

modificar o enriquecer sus concepciones.



- Pretendemos introducir paulatinamente a los alumnos/as en las técnicas de trabajo intelectual,

potenciando su autonomía personal y capacitándolos en el aprendizaje por propio descubrimiento.

5.- El Colegio aproximará a los alumnos/as en el uso e interpretación crítica de los medios de

comunicación y, en general, de las nuevas tecnologías de la imagen, el sonido y la

informática.

- Los medios didácticos que se ponen al servicio del proyecto educativo son uno de los factores

claves para configurar un planteamiento metodológico eficaz y moderno.

- Desde hace años, venimos incorporando estos medios (prensa, radio, audiovisuales, informática)

al Centro, aprovechando las posibilidades que éstos ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar

el desarrollo de aprendizajes en las distintas áreas y ámbitos de conocimiento, utilizándolos,

analizándolos y valorándolos críticamente mediante su gestión y uso por parte de los miembros de

esta Comunidad Educativa.

6.- Nuestro Centro condicionará su organización, recursos y métodos a la inclusión de todo

el alumnado, cualquiera que sea su condición, potenciando su integración personal y su

autonomía y contribuyendo en la medida de lo posible a la compensación de las carencias de

origen cultural y social.

- Nuestro Centro es pionero en la localidad en la integración de alumnos/as con N.E.E. desde el año

1985, con el proyecto “Entre nosotros”, que integraba en el Ciclo Inicial y Medio a los

alumnos/as del aula de Educación Especial. Desde entonces, cada año se han admitido a los

alumnos/as de la zona que lo han solicitado y en la actualidad contamos, además de dos aulas de

integración y una de audición y lenguaje, con un aula específica.

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS

Sí pretendemos mejorar las competencias básicas de nuestro alumnado hemos de desarrollar unas

líneas de actuación pedagógica, teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado, las

familias, el contexto sociocultural del entorno en el que nos encontramos, las necesidades detectadas

y así poder ajustar nuestra actuación pedagógica a la realidad de nuestro centro, como objetivos generales

de nuestro centro nos proponemos:

1º- Formar a nuestro alumnado para vivir en una sociedad plural, democrática y cambiante, donde tod@s

debemos y podemos encontrar nuestro sitio.

2º.- Ayudar a que nuestro alumnado sean ciudadanos conscientes de los problemas del Medio Ambiente,

y practiquen hábitos cívicos para la protección del mismo.

3º.- Trabajar por una cultura de Paz y No Violencia, potenciando el buen clima entre los diferentes

miembros de la Comunidad Educativa.

4º.- Contribuir a formar personas críticas, responsables y autónomas, con deseos de seguir aprendiendo a

lo largo de su vida.

5º.- Propiciar un acercamiento crítico y lúdico a los fenómenos culturales, artísticos y deportivos.

6º.- Continuar trabajando para la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

7º.- Trabajar para la mejora de la competencia en el razonamiento matemático de nuestro alumnado.



8º.- Avanzar en el conocimiento y uso didáctico de las nuevas tecnologías.

5. CONTRIBUCIÓN DEL PLAN DE CENTRO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Respecto a la adquisición de las Competencias Básicas para mejorar nuestro rendimiento escolar

nos proponemos los siguientes objetivos, teniendo en cuenta las características de nuestra zona de

influencia, los resultados de las pruebas de Escala y Diagnóstico y las conclusiones de nuestras propias

pruebas iniciales:

Competencia en Comunicación lingüística:

1º.- Emplear la lengua como vehículo de expresión de ideas, emociones y sentimientos.

2º.- Despertar la sensibilidad necesaria para descubrir el placer que proporciona la lectura.

3º.- Extraer información general y específica de textos escritos adecuados a su edad y nivel.

4º.- Comprender el vocabulario básico de textos escritos.

5º.- Resumir un texto escrito adecuado a su edad captando su sentido y diferenciando las ideas principales

de las secundarias.

6º.-Identificar las partes de un texto.

7º.- Elaborar textos escritos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía.

8º.- Respetar la ortografía aplicando las reglas ortográficas de acentuación y puntuación.

9º.-Trabajar el vocabulario básico de forma sistemática, creando redes semánticas bien organizadas,

necesarias tanto para procesar información como para expresar y comunicar.

10º.- Seleccionar información concreta de textos escritos.

Producir frases, oraciones y textos sencillos de distinta naturaleza (descripciones, narraciones,

diálogos…), dotados de coherencia semántica y cohesión sintáctica, respetando las reglas gramaticales.

11º.- Aprender a escuchar a los demás con atención y respeto.

12º.-Aprender a expresarse y hacerse comprender oralmente, evitando mulitillas, mejorando la

entonación, tono de voz, acento, pronunciación y ritmo.

13º.- Comprender cualquier tipo de mensaje oral adecuado a su nivel y edad.

Competencia en Razonamiento matemático:

1º.- Identificar el significado de la información numérica y simbólica.

2º.- Comprender la información presentada en formato gráfico.

3º.- Representar gráficamente la información que se le facilita.

4º.- Plantear y resolver problemas correctamente, traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos,

seleccionando datos y estrategias adecuados y expresando correctamente los resultados obtenidos.

Competencia Conocimiento e interacción con el medio físico y natural:

1º.- Interpretar correctamente informaciones de contenido científico proporcionado en diferentes formas

de presentación.

2º.- Utilizar estrategias coherentes con la metodología científica.

3º.- Identificar los principales elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico.

4º.- Reconocer las características, organización e interacción del medio natural.

5º.- Interpretar fenómenos naturales y predecir sus consecuencias.

6º.- Identificar hábitos de consumo racional y responsable.

7º.- Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio

ambiente.

8ª.- Darse cuenta de las consecuencias que los diferentes modos de vida tienen en uno mismo, en los

demás y en el medio.



Competencia Tratamiento de la información y competencia digital:

1º.- Incorporar progresivamente el uso de las nuevas tecnologías en el aula como recurso para una

enseñanza- aprendizaje cada vez más actual y autónoma,

Competencia social y ciudadana:

1º.- Conocer e interpretar correctamente fenómenos sociales e históricos.

2º.- Reconocer las características, organización e interacción de su medio social.

3º.- Reflexionar sobre las características de su propia cultura, comparándolas con las de otras, en un clima

de comprensión y respeto.

4º.- Potenciar la cultura de la no violencia y el respeto al otro, independientemente de su condición,

género, procedencia, …

Competencia cultural y artística:

1º.- Potenciar el acercamiento a las diversas manifestaciones culturales y artísticas de

Nuestro entorno.

2ª.- Entender las diversas manifestaciones artísticas y culturales (cine, teatro, literatura, música, escultura,

pintura,…) como fuente de información, formación y gozo.

Competencia para aprender a aprender:

1º.- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones, hacer preguntas, solicitar la aclaración de aspectos

que no entienden y pensar de forma creativa.

2º.- Desarrollar el pensamiento crítico.

Competencia Autonomía e iniciativa personal

1º.- Adquirir progresivamente conocimientos, habilidades y destrezas que posibiliten futuros aprendizajes

autónomos.

6. OBJETIVOS GENERALES A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

6.1 OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Según el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se regulan las enseñanzas establecidas para la

etapa de Ed. Infantil y teniendo en cuenta el contexto analizado, el equipo de ciclo hemos decidido los

objetivos a tratar de conseguir en el segundo ciclo de Educación Infantil:

Conocer el propio cuerpo, valorando la propia identidad sexual, formarse una imagen positiva de sí mismo y desarrollar sentimientos de autoestima.

Identificar las propias características, posibilidades y limitaciones.

Adquirir autonomía y hábitos adecuados de limpieza, higiene y salud.

Coordinar y controlar gradualmente los gestos y movimientos

Identificar los propios sentimientos, necesidades, gustos y preferencias y mostrar actitudes de respeto hacia los de los demás.



Disfrutar con la participación en las actividades cotidianas del centro y de su ambiente más cercano.

Conocer y respetar las normas sociales de comportamiento y de convivencia.

Respetar y valorar las diferencias culturales, sexuales, de raza, etc., como una fuente de enriquecimiento personal.

Manipular elementos identificando sus atributos y cualidades.

Establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden, seriación y cuantificación entre elementos y colecciones.

Reconocer y utilizar con propiedad números y cuantificadores.

Conocer y utilizar adecuadamente las unidades temporales y espaciales básicas.

Observar y explorar de forma activa el entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.

Desarrollar el interés por el mundo natural que le rodea, identificando las plantas, animales y demás elementos del entorno.

Valorar y respetar el medio natural. Reconocer la necesidad de participar activamente en su cuidado y conservación.

Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social y relacionarse con los demás de forma satisfactoria.

Conocer y valorar las formas de vida y características de otros grupos sociales.

Conocer y valorar el folclore, las tradiciones y demás manifestaciones culturales de su comunidad.

Memorizar, reproducir y comprender textos, poemas, canciones, adivinanzas, etc.

Adquirir un vocabulario adecuado y expresarse con claridad

Valorar el lenguaje como medio de comunicación, representación y expresión de ideas y sentimientos y relación con los demás.

Valorar la escritura como medio de expresión, comunicación y disfrute.

Descubrir las capacidades creativas propias.

Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo y usarlas para expresar sentimientos, deseos, emociones, ideas, etc.



Realizar producciones artísticas usando diversos materiales y técnicas plásticas.

Iniciarse en el uso de los medios audiovisuales y las TICS.

6.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, art 3, los objetivos de la Educación Primaria

deberán contribuir a que los alumnos y alumnas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes

capacidades (MEC, 2006a):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación

de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos

de lectura.

f) Adquirir, en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimiento

geométrico y estimaciones así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural así como las posibilidades

de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información

y comunicación desarrollando un espíritu crítico antes los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.



k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

Además, en Andalucía, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, art 4, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en Andalucía, añade los siguientes

(Junta de Andalucía, 2007a):

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu

emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los

pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Los objetivos correspondientes a las áreas curriculares de ambas etapas, se encuentran

recogidos en el apartado de programaciones Didácticas de ciclos.

7. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

7.1 CONTENIDOS CURRICULARES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA LA

ETAPA DE ED. INFANTIL Y ED. PRIMARIA.

Los contenidos de enseñanza y aprendizaje recogidos en los Bloques de contenido el RD

1513/2006 y/ o núcleos temáticos, según la orden de 10 de agosto de 2007, de las diferentes áreas

curriculares correspondientes a la etapa de Ed. infantil y Ed. Primaria, se encuentran recogidos en el

apartado de programaciones didácticas del presente documento (anexos).

7.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.



Se contempla la educación en valores como uno de los principios básicos de la educación, recogidos

en los artículo 39 y 40 de la LEA, de forma que esta no sólo abarca la instrucción y la adquisición de

conocimientos, sino que debe contribuir al desarrollo integral de la persona.

Las características de los temas transversales son por tanto:

- Hacen referencia a cuestiones actuales de gran trascendencia para la vida individual y social, frente a las

que conviene generar posiciones personales y colectivas (la salud, la paz, la vida en sociedad...).

- Contribuyen a la educación integral.

- Las temáticas propias de los distintos temas transversales son complementarias e interdependientes.

- Impregnan las diferentes áreas de conocimiento.

- Tienen un carácter abierto.

Así, este proyecto incorpora aquellas temáticas transversales tendentes a desarrollar en los niños y

niñas espíritu ciudadano y actitud positiva para responder a los retos que las personas tenemos hoy

planteados. Dichas temáticas transversales establecen contenidos vinculados al currículo, no organizados

en áreas, ya que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano.

Hemos de tener presente que las temáticas transversales son la manifestación de un sentimiento y

una expresión de valores, asumidos como positivos por la comunidad. Por ello, se tendrán siempre en

cuenta haciendo hincapié en ellos en todo momento, creando situaciones que propicien su puesta en

práctica. Éstas son:

Valores democráticos, cívicos y éticos.

Supone educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la

responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Así mismo se trabajarán valores como la prevención de accidentes y normas básicas de educación vial. En

estas edades los niños y niñas aún no son del todo autónomos en sus desplazamientos por los espacios

urbanos y los privados en el entorno familiar, especialmente en los niveles más bajos (infantil, 1º ciclo).

Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura

participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.

La educación vial se trabajará por tanto en las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana e

Inglesa, y con la realización de actividades prácticas dentro y fuera del recinto escolar (actividades en el

entorno o actividades complementarias).

Diversidad cultural.

Actualmente, son múltiples las culturas que convivimos en nuestro país y en nuestra comunidad:

árabe, china, latinoamericana, rumana, etc.., por lo que se hace necesario que los niños y niñas aprecien y

respeten esta diversidad, conociendo los estilos de vida, las costumbres, algunas fiestas y celebraciones,

etc. propios de cada cultura.



A este fin se seguirá participando en el proyecto “La llegada del otro al imaginario de la infancia y

la adolescencia”,patrocinado por el Instituto Internacional de Teatro del Mediterráneo. Así mismo, se

trabajará los valores de cuidado y respeto del entorno humano a través del proyecto de ecoescuela.

Sostenibilidad.

Supone acercar a los niños y niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste

tiene para la vida de las personas, desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él y dando respuesta

de forma participativa y solidaria a los problemas ambientales tanto en el ámbito próximo como en otros

más lejanos.

Para ello se fomentan actividades de reciclado de basura, de pilas, no despilfarrar agua cuando nos

lavamos los dientes, las manos, nos duchamos…, en definitiva, la puesta en práctica de los códigos de

conducta de nuestra Ecoescuela.

Cultura de paz.

Supone crear actitudes que estimulen el diálogo como vía de resolución pacífica de conflictos

entre personas y grupos sociales.

Para ello se elaboraran a principio de curso una serie de normas que propicien actitudes positivas

de relación con los compañer@s: compartir, ayudar, colaborar, etc. y rechazar las actitudes negativas

como empujar, pegar, pelear, etc.

Además la educación para la paz se trabajará siempre en todas las áreas y siempre que surja un

comportamiento que lo requiera.

Hábitos de consumo y vida saludable.

Aunque en estas edades los niños y niñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están

constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas,

juguetes, material escolar…

Este tema transversal pretende que los niños y niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y

responsable hacia el consumo.

Así mismo, se pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de hábitos de salud:

alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes,… y hábitos de higiene

física y mental, para un desarrollo personal sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad

de vida, elevar la autoestima del niño/a valorando las cualidades de cada uno y respeto a los

compañeros/as.

Se trabajará también en el marco del proyecto de Ecoescuela.



Utilización del tiempo de ocio.

Supone enseñar a los niños y niñas a usar el tiempo de ocio de forma provechosa, animándolos a

la lectura, rescatando juegos populares y colectivos, usando el ordenador para buscar información,

realizar tareas y juegos educativos, etc., evitando el uso excesivo de la televisión y consolas de juego.

El proyecto de Ecoescuela servirá de contexto para el trabajo en este tema transversal.

Superación de desigualdades por razón de género.

La misión fundamental de la educación, es conseguir que cada sujeto llegue a un desarrollo

integral de su persona, según sus propias capacidades internas, no poniendo barreras externas que

moldeen al individuo según la conveniencia social, reduciendo así las posibilidades de las personas en

función del sexo al que pertenecen.

La sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en

función de su sexo.

Es preciso poner especial atención para evitar expresiones y representaciones que llevan una carga

de discriminación sexista, favoreciendo el desarrollo de la coeducación dentro de la escuela. En nuestras

manos esta el poder corregir estas desigualdades y hacer que los niños y niñas se formen como personas

en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.

La coeducación está presente durante todo el horario y en todas las áreas.

Apreciación de la contribución a la humanidad de diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

Valorando los beneficios que nos aportan los intercambios culturales, tanto en gastronomía,

folklore, producciones, inventos y descubrimientos, infraestructuras heredadas de las anteriores

civilizaciones, etc. Con el Proyecto de la Prehistoria los niños y niñas descubrirán y apreciarán los modos

de vidas antepasados, los descubrimientos y aportaciones...

Este aspecto está presente en todas las áreas, pero se aborda muy especialmente desde la lengua

castellana e inglesa, la educación artística y el conocimiento del medio.

Cultura Andaluza.

La inclusión de esta temática transversal en la programación anual se realizará teniendo en cuenta

los siguientes puntos:



- Los aprendizajes sobre el medio próximo y la cultura andaluza no pueden realizarse sólo en el aula, en

este sentido es necesario planificar salidas al medio natural y social.

- La Cultura Andaluza debe actuar como un eje transversal de gran amplitud sobre el que realizaremos los

aprendizajes relativos a los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencias.

- Se participará en las actividades complementarias dedicadas al Día de Andalucía, que dará a los

alumnos la oportunidad de conocer un poco de las provincias, sus costumbres, gastronomía, trajes típicos

y monumentos y características propias de cada una de ellas. El conocimiento del medio y la lengua

castellana ofrecen ocasiones especialmente adecuadas para abordar el conocimiento y acercamiento a la

cultura andaluza.

8.CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE, SEGÚN ESTABLEZCA, PARA TALES EFECTOS LA

CONSEJERÍA CONPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

S egú n cons t a en e l A rt . 78 d e l D ecre t o 3 28 /2 01 0 , d e 13 d e ju l i o , p o r e l

q u e s e aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros

públicos específicos de educación especial, en los colegios de educación infantil y primaria existirán los

siguientes órganos de coordinación docente:- E qu ip os do cen t es . - E qu i po s d e c i c lo . - Equipo de

orientación.- Equipo técnico de coordinación pedagógica. - T u t o r í a s . De este modo, para

determinar el horario de dedicación de la coordinación partimos de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que

se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, estableciendo los

siguientes criterios para un centro de 18 unidades o más:

a) Los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la semana a tal función.

(Según los establecido en el Art. 15 de la citada Orden).

b) El coordinador del Equipo de Orientación y Apoyo , dispondrá de una hora semanal.

c) Los Equipos de Ciclo se reunirán semanalmente/quincenalmente, convocados por sus

respectivos coordinadores de ciclo.

d) Los Equipos Docentes se reunirán al menos una vez trimestralmente, para tratar

aspectos didácticos y pedagógicos pertinentes al ciclo.

e ) El Equip o T écn i co d e Co o rd in a c ió n Ped ag óg i ca s e r eu n i r á do s v eces a l m es ,

previa convocatoria de la Jefatura de Estudio, quien facilitará el orden del día previamente.

f) Cada tutor/a, dentro de sus funciones, tendrá disponible una hora semanal para atender

a los padres/madres.

C on r es p ec to a l a s h o r a s d e d ed i cac ió n de lo s co o rd ina do res d e lo s p l an es y

programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la

Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado

responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería

competente en materia de educación, se distribuirá de la siguiente manera:

a)Coordinador del Plan de Apertura: seis horas semanales.

b ) Co or d i n ad or d e l a B ib l io t eca Es co l a r : T res ho ras .

c)Coordinador del Plan de Autoprotección: dos horas y media semanales (recreos).

d) Coordinador de Ecoescuela: dos horas semanales.

e) Coordinador de Escuelas Deportivas: una hora semanal.

f) Coordinador de los diferentes servicios del centro (meteorología, radio,…)una hora semanal.



Para asignación de la coordinación de dichos planes se seguirán los siguientes criterios:

a) Formación y titulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos.

b) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

c) Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo.

d) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.

9. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO

La base normativa por la que se regula la ordenación y evaluación en los centro educativos de Ed.

Infantil y Ed. Primaria, son la orden de 10 de agosto de 2007 y la orden de 17 de marzo de 2011, por la

que se modifican algunos documentos de la primera. El conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al

contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente.

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y maestros y

maestras especialistas realizarán una evaluación inicial del alumnado.

Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior

correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos

por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los

nuevos aprendizajes, haciendo uso de pruebas de evaluación inicial elaboradas y consensuadas por

el claustro.

Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el

Equipo Docente y Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se adoptarán las medidas de

refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de

corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos/as en los primeros días del curso por los

maestros/as de las distintas materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del

curso. (En reunión de padres de principio de curso).

· En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se

establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular en cualquier momento del curso.

· En el último mes del curso académico, en los niveles de 2º, 4º y 6º, en las áreas instrumentales,

pudiéndose realizar en cualquier otra área a petición del Equipo Docente correspondiente, se realizarán

pruebas globales, en aquellos ciclos y niveles que se decidan.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para

esta decisión, habrá que tomar en especial consideración la opinión del tutor/a. Este proceso contará en

todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo y oídos los padres, madres y/o

tutores legales



En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado

cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de

sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así

como las expectativas favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en Ed. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta

medida irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso del alumnado de Ed. Especial, siempre que fuera necesaria una segunda repetición

(extraordinaria) en Ed. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación

y Apoyo del Centro.

Los criterios de evaluación propios de cada ciclo y áreas curriculares en ambas etapas

educativas., se encuentran recogidos en el apartado de Programaciones Didácticas*.

En Educación Artística los contenidos pertenecientes a Música y Plástica se evaluarán siguiendo el

mismo porcentaje calificativo.

PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL

ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la

sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se

prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará

al interesado.

El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro que se elabore para tal fin, la entrevista con los

padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones al Equipo Docente. Estas conclusiones e

impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del

Equipo Docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los

alumnos/as.

RECLAMACIONES. ( según legislación vigente).

El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de

acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción

para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o

decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación

final o con la decisión adoptada.

c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta

será tramitada a través del Jefe de Estudios quién la trasladará al maestro que imparta la materia, con cuya

calificación se manifiesta el desacuerdo, y en su caso, comunicará tal circunstancia al profesor tutor/a.

Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al

profesor/a tutor/a del alumno/a.

d. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el Equipo Docente

contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión las

actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los

procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente



programación didáctica. Tras este estudio, el Equipo Docente elaborará los correspondientes informes que

recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado

conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la

calificación final objeto de revisión.

e. El tutor/a correspondiente trasladará el informe elaborado a la Jefatura de Estudios.

f. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a,

se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de

revisión, una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del

profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

g. El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones

previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la

ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de

promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto

Educativo.

h. El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales la decisión

razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

i. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de

promoción adoptada para el alumno/a, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el

expediente académico y en el historial académico de educación primaria del alumno, la oportuna

diligencia, que será visada por el director del Centro.

j. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la

calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, los padres o tutores legales

podrán solicitar por escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación

del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Conserjería de

Educación.

k. El Director del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de reclamación

a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y

cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas

alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.

l. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación Provincial estará constituida

por un inspector de educación, que actuará como presidente de la comisión y por el profesorado

especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el

expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica de la materia

respectiva, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitirá un informe.

m. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamaciones y en el

plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente la persona titular de la Delegación

Provincial de la Conserjería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo

caso y que se comunicará inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y traslado al

interesado.

n. La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.

o. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptará las medidas a las que se refiere el apartado i.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar

de los alumnos/as al menos una vez al trimestre.

Al finalizar cada trimestre esta información será entregada por escrito y en mano al padre/ madre o

tutor/a legal de cada alumno/a en un boletín editada en Séneca, donde se recogen las calificaciones de las

distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.



Si se opta por la entrega de esta información escrita en una reunión conjunta de padres y madres o

tutores/as legales de cada tutoría, los padres que lo solicite podrán tener una entrevista personal con el

tutor/a para que se le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas

por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de Septiembre cuando se

elabora el calendario del curso.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto

con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas

que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá

acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior.

Para conocer los criterios de evaluación y calificación establecidos a nivel de ciclo y aula de se

consultará el apartado de programaciones didácticas del presente documento.

10 . PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD).

0.-INTRODUCCIÓN.

1.- OBJETIVOS GENERALES.

2.-CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Alumnado al que va dirigido el P.A.D.

Diagnóstico inicial.

Modalidades de agrupamiento.

3.- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas.

Programas con adaptaciones curriculares. Tipos de programas con adaptación curricular.

Conclusión.

4.-ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DEL P.A.D.

5.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Recursos educativos.

Recursos del centro.

- Recursos internos.

- Recursos externos.

6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

7.- OTRAS CONSIDERACIONES DEL P.A.D.

0.- INTRODUCCIÓN



La atención a la diversidad es toda aquella atención educativa que está dirigida a dar respuesta a

las diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas,

de inmigración y de salud del alumnado.

Esta atención se recoge en el Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D), que debe ser entendido

como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas y curriculares que el centro diseña para

proporcionar a su alumnado la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas. Dicho P.A.D.

recogerá actuaciones específicas destinadas a atender al alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (NEAE), y a su vez debe quedar recogido en el Proyecto Educativo de Centro y

concretado de forma anual en el Plan Anual de Centro.

El presente documento ha sido actualizado durante el curso 2012/13 partiendo de la normativa

que hace alusión a la atención a la diversidad (LOE, LEA, decreto 230/2007 de enseñanzas de E.P.,

Decreto 428/2008 de enseñanzas de E.I. y la orden del 25 de Julio de 2008, por que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía)

y en función de las necesidades y del tipo de alumnado de nuestro centro (de refuerzo, integración tardía

cuando se dé el caso, desventaja sociocultural, dificultades de aprendizaje, discapacidad y NEAE en

general).

Para realizar este P.A.D., hemos tenido en cuenta los siguientes principios de atención a la

diversidad:

Tener que disponer de una serie de medidas de atención a la diversidad (Organizativa y

curricular), para una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado.

Favorecer una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos

y de su enseñanza.

Medidas de atención a la diversidad orientada a las necesidades educativas concretas del

alumnado, conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,

la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.

Las medidas deben contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán suponer discriminación.

1.-OBJETIVOS GENERALES

Ajustar una respuesta educativa a las necesidades que presentan o puedan presentar los alumnos

matriculados en el centro.

Priorizar las respuestas educativas a la diversidad tanto dentro como fuera del aula (ACI, grupos

flexibles, apoyo por los especialistas de Pedagogía Terapéutica (P.T), Audición y Lenguaje (A.L),

Cupo de Apoyo y Refuerzo (C.A.R.), cupo 14 desdobles y refuerzo por profesorado ordinario) así

como la atención a los alumnos que presentan para su escolarización de aula específica de EE.

Prever una planificación que permita introducir cambios, ante nuevas necesidades que puedan

surgir a lo largo del curso.

Realizar un horario de apoyos y atención educativa flexibles de tal manera que el horario lectivo

del alumno/a sea el más provechoso y adaptado a sus necesidades personales.

Planificar propuestas educativas personalizadas:

- Aula específica.

- Aulas de Apoyo a la Integración.



- Aula de audición y Lenguaje.

- Refuerzo Educativo (CAR)

- Grupos flexibles.

- Desdobles

- Apoyos o refuerzos (profesorado ordinario y cupo 14)

Determinar las medidas y recursos humanos y materiales necesarios para su aplicación.

Favorecer que el alumno alcance los objetivos generales de etapa y de área adaptados en función

de sus posibilidades y necesidades.

Propiciar la coordinación con el equipo docente, el orientador psicopedagógico de zona, y el

equipo directivo, así como con las instituciones y organismos externos al centro.

2.- CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Alumnado al que va dirigido el P.A.D.

- A todos aquellos alumnos/as que presentan, previo protocolo e informe psicopedagógico, un

déficit de la adquisición de aprendizajes, habilidades y/o conocimientos.

- Alumnado que no promocione de curso.

- Alumnado que aun promocionando curso no haya superado algunas de las áreas instrumentales del

curso anterior.

- Alumnado que presente altas capacidades intelectuales.

- Alumnado en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en la áreas

o materias instrumentales (lengua, matemáticas y primera lengua extranjera)

- Alumnos que necesitan medidas de individualización y personalización u otras medidas y

estrategias para desarrollar con normalidad el currículo que corresponde a su edad y/o curso en el

marco de las respuestas educativas a la diversidad.

- Alumnado de ritmo lento en el proceso enseñanza aprendizaje o con problemas emotivos, de

relaciones interpersonales y/o de conducta, desfavorecidos sociales y/o culturales.

- Alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana o que no estuvo anteriormente

escolarizado.

Diagnóstico inicial del alumnado

- Reunión en sesión de evaluación.

- Evaluación inicial.

- Durante el desarrollo de currículo.

- Evaluación del alumnado con NEE por parte del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

Modalidades de agrupamiento

Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los alumnos/as tengan la

posibilidad de conseguir el máximo desarrollo de las capacidades establecidas para la etapa de Educación

infantil y primaria, y teniendo en cuenta también los distintos agrupamientos que podemos realizar,

debemos adecuar nuestros objetivos y contenidos para cada agrupamiento, de tal forma que puedan

conseguirlos.

Una vez hechas las evaluaciones iniciales y reunido el equipo educativo, se decide el tipo de

agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo en cuenta, como ya se ha indicado, toda la

información que se ha obtenido desde el curso anterior.



Las modalidades de agrupamiento pueden ser de la siguiente forma:

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida tendrá

un carácter temporal y abierto y no supondrá discriminación alguna para los alumnos.

- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su

enseñanza.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula preferentemente para

reforzar los aprendizajes instrumentales básicos ( lengua matemáticas e inglés).

- Atención individualizada o en pequeño grupo en las aulas de apoyo a la integración y logopedia

para alumnos con N.E.A.E.

- Atención en el aula específica de E.E. para aquellos alumnos que presentan NEE de carácter

moderado o grave y de forma permanente.

3.- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La orden que regula estos programas y adaptaciones es la del 25/07/2008.

Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales.

- Programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas: Dichos

programas irán encaminados a alumnos que no han promocionado de curso, no ha superado

alguna de la áreas o materias instrumentales del curso anterior o en quienes se detecten en

cualquier momento del ciclo o curso dificultades en las áreas o materias instrumentales. Los

grupos de alumnos a los que van dirigidos estos programas de refuerzo no excederán de 15.

El alumno que supere los déficits de aprendizaje, abandonará el programa de forma

inmediata. El profesorado que imparte dichos programas realizará a lo largo de todo el

curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará de dicha evolución

a sus familias respectivas.

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: El

alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a

la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir

la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas,

así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento

personalizado del mismo y el horario previsto para ello. Las familias serán informadas

puntualmente del programa concreto en el que se ha incluido al alumno/a.

Programas con adaptaciones curriculares

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar

respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Dichas adaptaciones van dirigidos a: alumnado de EP que se encuentre en algunas de las situaciones

siguientes:

- Alumnado con NEE.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

- Alumnados con necesidades de compensación educativa.



- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Escolarización del alumnado con programas de A.C.:

- Regida por principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de

la enseñanza.

- En el caso del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, atendiendo a sus

circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española recibirán una atención específica

simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo

posible del horario semanal.

Cuando presenten un desfase curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizado en un curso

inferior.

Tipos de programas de adaptación curricular.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas se pueden realizar al alumnado que presente desfase

en su nivel de competencia curricular por:

-Presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o

trastornos graves de conducta,

-Encontrarse en situación social desfavorecida o

-Por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Pueden ser: -Grupales: para un grupo de alumnado que tenga un NCC relativamente homogéneo. No pueden

suponer agrupamientos discriminatorios (el Consejo Escolar podrá garantizar la correcta aplicación de

esta medida).

-Individuales.

Responsables de su propuesta y elaboración: equipo docente (incluidos PT y AL si reciben apoyo

por parte de estas especialistas), bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del EOE.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o

profesora del área en la que el alumno tenga el desfase curricular, que será responsable de su

elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.

Contenido de la AC no significativa:

-Áreas en las que se va a aplicar

-Metodología

-Organización de los contenidos

-Criterios de evaluación

-Organización de tiempos y espacios

Adaptaciones curriculares significativas.



Dirigidas a: alumnado con necesidades educativas especiales (es decir, discapacidad o trastornos

graves de conducta).

Fin: facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo, buscando el máximo desarrollo posible

de las competencias básicas.

Requisitos: evaluación psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E., con la colaboración del

profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación

psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Responsable de la elaboración: profesorado especialista en educación especial, con la

colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del

E.O.E.

Contenido:

- Quedarán recogidas en un documento (que estará disponible en <<Séneca>>). No hay que

mandarla a la Inspección.

- Contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de

los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del

espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los

objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

Responsabilidad de su aplicación: profesor/a del área correspondiente, con la colaboración del

profesorado de educación especial y el asesoramiento del E.O.E.

Responsabilidad de la evaluación de las áreas: compartida del profesorado que las imparte

(incluidos PT , AL) y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación: de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación fijados en la AC significativa. Será realizada

por el equipo docente (incluidos PT, y en su caso, AL), oído por el E.O.E.



AC para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Para el desarrollo de estas adaptaciones nos basamos en el Real Decreto 943/2003 10 de julio, así

como en el artículo 13 de la orden del 25/07/2008.

Fin: promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas

educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los

contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de

escolarización.

Requisitos: evaluación psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E., en la que se determine

la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe

psicopedagógico con los datos mencionados anteriormente.

Datos personales y escolares del alumno

Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

Entorno familiar y social del alumnado.

Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

Valoración del nivel de competencia curricular.

Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Contenido: propuesta curricular por áreas, en las que se recoja la ampliación y enriquecimiento

de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

Responsabilidad de su elaboración y aplicación: profesor/a del área o materia correspondiente,

con el asesoramiento del E.O.E.

Medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado (a adoptar por la Consejería

competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de

audiencia al padre, madre o tutores legales):

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la EP.

b) Reducción de un año de permanencia en la EP.

El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la

Consejería competente en materia de educación.

4.-ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

BENEFICIARIO DEL P.A.D.

Uno de los elementos primordiales para invitar a los padres en la participación en la vida del

centro, es proporcionarles información. Durante todo el proceso los padres-madres, son partes integrales

del mismo y deben estar informados en todo momento. Se harán tantas reuniones como se considere

necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con los padres de los

/las alumnos/as de apoyo, por parte del tutor/a, profesor/a, equipo directivo y/o orientador/a.

Aunque la presencia habitual de los padres- madres en nuestro centro, es mediante las citaciones

que realiza el tutor o tutora en el horario de atención, existen otros órganos y asociaciones que hacen

partícipes a este sector de la comunidad educativa; nos referimos al Consejo Escolar y al AMPA.



PASOS DESCRIPCIÓN

Información

sobre el

momento

educativo del

alumno/a

y participación

de la familia.

Como punto de partida se planteará el momento educativo ( nivel

curricular) en el que se encuentra el alumno/a y las posibilidades

de aprovechamiento respecto al currículo general del grupo. Una

vez analizado el nivel se plantearán los objetivos más generales

del proceso de adaptación al currículo, así como de la importancia

que tiene en el mismo la participación de la familia y la coordinación de ésta

con la tarea en el centro.

Planteamiento a

la familia del

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

(Respuesta

Educativa)

La familia debe estar al tanto y participar en la elaboración y desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso conocer el documento de

adaptación curricular en todos los apartados que se considere de su interés.

a) Proceso de adaptación del currículo

- Delimitación de objetivos

- Metodología del aula

b) Integrantes del Equipo Educativo que trata con su hijo/a y funciones o

áreas correspondientes.

c) Disponibilidad de atenciones (individuales o grupales dentro o fuera del

aula, tiempo de atención)

d) Evaluación y seguimiento:

- Tipo de evaluación (con ACI o sin ella)

- Seguimiento del alumno/a y procedimiento de adaptación del

currículo, si lo precisara

Revisión del

proceso de

trabajo con la

familia.

Según la dinámica establecida su efectividad y la respuesta por parte de cada

familia, el equipo educativo valorará la conveniencia de mantener, modificar o

suprimir este proceso de trabajo coordinado con cada familia en particular.

5.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Los recursos educativos pueden entenderse como el conjunto de ayudas pedagógicas de tipo

personal, técnico o material, que facilitan el logro de los fines previstos en el P.E.C. y en el P.C.C. De

manera particular recordemos que los alumnos con N.E.E. precisan de una ayuda más específica para

conseguir estos propósitos, por ello, los recursos educativos cobran un nuevo valor de atención a la

diversidad presente en el centro, y constituyen un eficaz elemento de acceso al currículo.

Los recursos del centro se pueden dividir en dos grandes grupos: Recursos del centro y recursos

externos al centro.

Recursos del centro

- Aula de apoyo a la integración

- Servicio de logopedia (AL)

- Servicio de apoyo pedagógico (PT)

- Aula específica

- Monitora de E.E.

- Aula de apoyo para desdobles y grupos flexibles.



- Aula-clase en la que optamos por dos medidas: dedicar un espacio o rincón para las

actividades con alumnado con distinto trabajo al grupal. Individualización del apoyo

(segundo/a maestro/a sentado/a junto al alumno/a) con desfase para realizar actividades

curriculares similares o iguales a la del resto del grupo (apoyo en grupo ordinario)

Recursos externos a la escuela

En el ámbito regional y local se cuenta con el centro de profesores, que aporta diferentes

materiales puntuales para estos alumnos/as; además se cuenta con el E.O.E. (Equipo de

Orientación Educativa), cuya función principal es la de apoyo especializado al centro.

También existe colaboración con el C.A.I.T. del ayuntamiento para la atención del

alumnado incluso antes de escolarizarse en Educación Infantil a lo largo de esta etapa

educativa, tan importante para una primera observación en los posibles primeros

diagnósticos.

Diversos servicios sociales del ayuntamiento y sanitarios dependientes de la

administración local o regional: Todo centro que integre a alumnos/as con NEAE, debe

considerar y tener en cuenta los recursos que le ofrece la comunidad de la que forma parte.

Solo a través de una estrecha colaboración entre los servicios educativos y los servicios

sociales conseguiremos que la totalidad del alumnado del centro salga beneficiado (papel

crucial del equipo directivo).

6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION

Nos basamos en el Decreto 230/2007 del 31 de julio y en la orden del

10/08/2007 para el desarrollo de este apartado.

Estableceremos tres momentos bien diferenciados en el seguimiento y la evaluación de los/as

alumnos/as beneficiados/as del PAD.

Evaluación inicial

El conocimiento de los niveles, características y necesidades de los/as alumnos/as nos permitirá

tomar una serie de decisiones relativas a:

- Planificar y programar las actividades docentes.

- Adoptar medidas de atención a la diversidad en el aula

- Metodologías a emplear

Evaluación continua

La evaluación continua constituye una competencia profesional del profesor sin la cual

difícilmente se comprende cómo puede desempeñar eficazmente el resto de las tareas. Es necesaria la

presencia de la evaluación continua como instrumento de autorregulación y perfeccionamiento, que actúa

desde dentro del proceso instructivo.

Evaluación del proceso El equipo de integración participará en la reuniones de los distinto equipos educativos sobre la

evaluación en cada uno de los trimestres o cuando se estime necesario en el caso concreto de los/as

alumnos con NEE.



La responsabilidad de la evaluación de este alumnado será compartida entre maestro/a que ha

dado el área o las áreas a las que se aplicó la adaptación del currículo, el tutor o la tutora y el maestro/a

de apoyo, todo bajo el asesoramiento del orientador de referencia.

Aquellos/as alumnos/as que tengan ACIS tendrán como referente, para valorar las adquisiciones

conseguidas, los criterios de evaluación establecidos en dicha adaptación. El alumnado con necesidades

específicas que no tengan ACI, se evaluará según los criterios de sus respectivos ciclos (DES y DIA).

Documentos y actuaciones de evaluación

o ACI

o Evaluación psicopedagógica.

o Informe psicopedagógico.

o Dictamen de escolarización.

o Certificado de minusvalía.

o Informe médico.

o Informe individualizado de evaluación del aula de integración y audición y lenguaje.

o Informe anual personalizado.

7.-OTRAS CONSIDERACIONES DEL P.A.D.

- Tránsito del alumnado a la E.S.O.

Programa coordinado entre los jefes de estudios y orientadores de ambos centros más los

tutores de 6º nivel de primaria y los maestros especialistas (PT, A.L) si es necesario.

- ACTUACIONES QUE SE INCLUYEN DENTRO DEL PROTOCOLO PARA LA

DETECCIÓN DE ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES. SEGÚN LAS INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN

GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD DE 11 DE SEPTIEMBRE DE

2012

- Al inicio del curso escolar el tutor/a analizará la información aportada en el

informe tránsito de cada alumno /a y recabará la opinión del docente o la docente

que ostentó la tutoría de su grupo clase durante el curso pasado.

- Durante el mes de diciembre el tutor/a de primero de educación primaria deberá

cumplimentar un cuestionario de detección del alumnado con altas capacidades

intelectuales, que estará disponible en el Sistema de Infomación de Séneca.

- Asimismo, el tutor/a en la primera reunión que mantenga con las familias explicará

el protocolo de detección y facilitará un cuestionario, que iguialmente estará

disponible en el Sistema de Información de Séneca a todos los padres, madres o

tutores y tutoras legales del alumnado de primero de educación primaria,

exceptuando a aquellos cuyos hijos o hijas presentan necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad intelectual.

- Los cuestionarios de las familias una vez cumplimentados, se entregarán al

orientador u orientadora antes de que finaice el mes de diciembre para su análisis y

valoración.

- Durante el mes de enero, el profesional de la orientación analizará los cuestionarios

para identificar al alumnado con indicios de altas capacidades intelectuales.

- El tutor/a proporcionará información sobre los resultados de esta evaluación a

aquellas familias que lo requieran. Esta fase del prcedimiento de detección ha de

estar concluida antes de que finalice el mes de enero.



-Otro alumnado que se debe incorporar al P.A.D.

Decreto 167/2003 17 de junio.

o Absentismo/ maltrato escolar.

o Alumnado con desfavorecimiento social.

11. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Orientación y Acción Tutorial, es un instrumento pedagógico-didáctico que articula, a

medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su

conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

Entre los principales referentes normativos que abordan dicho instrumento y que hemos tomado

como base para la elaboración de este documento, señalamos los siguientes:

- LOE (Ley Orgánica Educación 2/2006): Art. 91 y 102 : La tutoría y orientación del alumnado entre las

funciones del profesorado y como parte de su formación.

- LEA (Ley Educación Andalucía 17/2007): Art. 5 y 7 : La orientación educativa entre los objetivos de la

ley (potenciar la orientación como medio para el desarrollo de los alumnos y garantía de respuesta

ajustada a necesidades) y como derecho del alumnado, Art. 127 : el P.O.A.T. como elemento del Proyecto

Educativo de los centros, Art. 138 : El Equipo de Orientación asesorará y colaborará en elaboración y

desarrollo del P.O.A.T

- Decreto 230/2007 (Ordenación y enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía).

Principios. La tutoría y orientación forman parte de la función docente y constituirán un elemento

fundamental en la ordenación de la etapa, correspondiendo a los centros su programación, desarrollo y

evaluación recogidos en el POAT, que formará parte del Proyecto Educativo. Definición. Funciones del

tutor/a.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio , artículo 90 (Regula la organización de la orientación y la acción

tutorial en los centros de Educación Infantil y Primaria). Definición y Finalidades. Plan de orientación y

acción tutorial – P.O.A.T. Programación de tutoría: Según las líneas generales del P.O.A.T. cada tutor/a

programará anualmente: Objetivos / Actividades de Tutoría (obj,cont,metodol,eval, temp y recursos) /

Planificación entrevistas y actividades con las familias / Planificación tareas administrativas.

Coordinación de tutores/as: Periodicidad mínima mensual en el seno de las reuniones de los equipos de

ciclo, con asistencia de orientador/a y maestros de E.E., según disponibilidad horaria. Reuniones

convocadas por la J.E. y destinadas a: Actividades tutorías, Orientación, Atención a la diversidad,

Seguimientos de Programas, Evolución de los grupos, preparación sesiones de evaluación, etc…

Coordinación Equipos Docentes: Periodicidad mínima mensual según calendario establecido. Destinadas

a: Evolución del grupo y su rendimiento, Propuestas de mejora, Convivencia, Medidas atención a la

diversidad y Adaptaciones Curriculares. Podrá asistir orientador/a.

Colaboración con las familias: Horario del tutor destinado a entrevistas con las familias. Dichas

entrevistas se destinarán a : Información, prevención de dificultades, Asesoramiento educativo y facilitar

la cooperación familiar. Se podrán suscribir compromisos de convivencia y compromisos educativos con

las familias de alumnos con problemas de conducta o dificultades de aprendizaje, respectivamente.

Finalmente detalle de dos de los apartados del P.O.A.T.: Programas de Tránsito y Acogida entre etapas y

Medidas de acogida e integración para el acneae. Se especifican finalidades, aspectos organizativos y



actividades tanto del Programa de Acogida del Segundo Ciclo de Educación Infantil, Incorporación a

Educación Primaria y Programas de Tránsito entre E.P. y E.S.O.

Entre los elementos que el POAT debe recoger, señalamos los siguientes:

a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.

b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientación

Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos.

c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones

organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.

d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el

profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las

familias.

g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del

alumnado.

h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en

relación con la orientación y la acción tutorial.

i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

Objetivos Generales en relación con la orientación y la acción tutorial.

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el

desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada,

referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas

adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la

escuela.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orientación en la vida y para la vida, atendiendo al

contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para

sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados

con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación para la vida.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores,

y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,

anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso

y de la inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres, así como entre la comunidad educativa y el entorno

social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que

puedan plantearse entre esos distintos integrantes.

Objetivos Específicos en relación con el alumnado:

1. Facilitar la integración escolar y social del alumnado.



2. Fomentar el desarrollo de actividades participativas, estimulando la idea de grupo y fomentando un

clima de confianza.

3. Efectuar el seguimiento de los procesos de enseñanza/aprendizaje y estudiar el rendimiento en general,

las dificultades y necesidades para dar las respuestas necesarias.

4. Orientar y contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje, a través de una

orientación personal, escolar y vocacional.

Objetivos Específicos en relación al profesorado:

1. Unificar las líneas de actuación del profesorado que imparte docencia a un mismo grupo clase.

2. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Curricular de

Centro.

3. Colaborar con el Departamento de Orientación, aportando toda la información y datos que éste solicite

sobre el alumnado y recibiendo todo el asesoramiento técnico que el tutor necesite en cada situación

concreta.

Objetivos Específicos en relación con las familias:

1. Contribuir en lo posible a que las relaciones entre éstas y el centro sean lo más cordiales y fluidas

posibles.

2. Informes a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.

3. Implicar a las familias en la acción educativa de sus hijos/as.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON:

El Alumnado

- Acogida e integración de los alumnos.

- Organización y funcionamiento del grupo-clase.

- Evaluación Inicial.

- Desarrollo personal, adaptación escolar y convivencia.

- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo.

- Temas Transversales.

- Proceso de evaluación.

- Evaluación de la Tutoría.

- Tránsito de Infantil 5 años a 1º de Educación Primaria.

- Tránsito de 6º de Primaria a 1º de Educación Secundaria Obligatoria.

ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS

OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN

INFANTIL

ACTIVIDADES EDUCACIÓN

PRIMARIA

Facilitar la toma de

contacto del alumnado con

el centro, el aula, las

instalaciones y recursos y

la primera relación con los

compañeros del curso y el

profesor/a tutor.

Recoger información,

Elaboración y desarrollo

del Plan de Acogida y

Periodo de Adaptación.

Actividades de acogida:

Presentación del tutor/a.

Presentación de los

alumnos.

Conocimiento mutuo de los

Reunión de coordinación,

durante el último trimestre

del pasado curso escolar,

entre el Equipo de Ciclo de

la etapa de Educación

Infantil y el Equipo de 1º

Ciclo de E.P. para el trasvase

de información del



opiniones y propuestas de

los alumnos que mejoren

el conocimiento mutuo y

permita la planificación

inicial de las tareas

docentes y orientadoras.

alumnos.

Ejercicios para

favorecer la relación e

integración del grupo.

(Dinámicas de grupo).

Conocimiento del centro

escolar:

- Nuestro centro.

- Dependencias y

servicios.

- Estructura organizativa.

- Nuestra aula.

Recogida de información

básica del alumnado:

antecedentes escolares,

personales, familiares,

necesidades, experiencias,

intereses, etc...

Utilizar técnicas

sociométricas que permitan

conocer: la dinámica

interna de la clase, las

actitudes de los alumnos,

las dificultades de

adaptación.

alumnado.

Actividades de acogida:

Presentación del tutor/a.

Presentación de los alumnos.

Conocimiento mutuo de los

alumnos.

Ejercicios para favorecer la

relación e integración del

grupo. (Dinámicas de

grupo).

Conocimiento del centro

escolar:

Nuestro centro.

Dependencias y servicios.

Estructura organizativa.

Nuestra aula.


básica del alumnado:

antecedentes escolares,

personales, familiares,

necesidades, experiencias,

intereses, etc...

Utilizar técnicas

sociométricas que permitan

conocer: la dinámica interna

de la clase, las actitudes de

los alumnos, las dificultades

de adaptación.



TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN

Visita guiada por las instalaciones del centro.

Técnicas de dinámica de grupo para presentación del

tutor/a y de los compañeros de clase.

Exposición de información al gran grupo.

Cuestionarios individuales.

Observación.

Entrevistas iniciales.

1º trimestre (septiembre)

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE


INFANTIL


PRIMARIA

Promover actividades que

fomenten la convivencia y

el conocimiento mutuo de

los alumnos/as del grupo y

del profesorado tutor.

Facilitar la participación

del alumnado en la vida

del centro.

Motivar la participación

responsable en las

actividades del centro:

especialmente la elección

de los delegados/as de

grupo.

Promover que el grupo de

alumno adopte un

conjunto de normas de

convivencia que les

permitan ejercer libre y

responsablemente sus

derechos y deberes para

consigo mismo, sus

compañeros y el propio

centro.

Desarrollar el Plan de

Convivencia en el centro:

determinación de normas,

resolución pacífica de


sobre los alumnos:

- Datos personales.

- Características del

grupo.

- Dificultades de

adaptación.

- Dificultades de

aprendizaje.

Organización y

funcionamiento del aula:

- Normas de clase

- Disciplina.

- Horarios.

- Agrupamiento de

alumnos.

Prever los apoyos

necesarios para aquellos

niños/as que presenten

alguna dificultad.

Selección de propuestas,

establecimiento de

comisiones, distribución

de responsabilidades y

funciones, planificación

de actividades, etc...

Incentivación con los

equipos de tutores de

actividades

Recogida de

información sobre los

alumnos:

- Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del

grupo.

- Dificultades de

adaptación.

- Dificultades de

aprendizaje.

- Alumnos con n.e.a.e.

Organización y

funcionamiento del aula:

- Normas de clase

- Disciplina.

- Horarios.

- Agrupamiento de

alumnos.

- Elección de delegado de

curso.

- Formación de equipos

de trabajo.

- Formación de

comisiones.

Prever los apoyos



alguna dificultad:

- Organización de grupos

de refuerzo educativo.

- Selección de propuestas,



conflictos, relaciones con

los profesores y familias,

actividades de cohesión

grupal, etc…

complementarias y

extraescolares que

permitan mejorar la

cohesión del grupo y la

relación con el tutor.

Elaboración de una carta

de normas que regulen la

vida de la clase.

establecimiento de

comisiones,

distribución de

responsabilidades y

funciones, planificación

de actividades, etc...

- Incentivación con los

equipos de tutores de

actividades

complementarias y

extraescolares que

permitan mejorar la

cohesión del grupo y la

relación con el tutor.

- Proporcionar

información básica

sobre la estructura

organizativa del centro.

- Estudio, análisis y

valoración de los

Derechos y Deberes de

los alumnos.

- Preparación y desarrollo

de las elecciones a

delegados de grupo.

- Elaboración de una

carta de normas que

regulen la vida de la

clase.


Técnicas de dinámica de grupo: lluvia de ideas, Philip 6.6.,

asamblea de clase…

Exposición en gran grupo.

Creación de comisiones de trabajo.

Trabajos en pequeño grupo.

Puestas en común.

Realización de cuestionarios individuales.

Técnicas de dinámica de grupos.

Desarrollo de campaña electoral.

Realización de las elecciones.

1º trimestre

(septiembre/octubre)

EVALUACIÓN INICIAL

OBJETIVOS ACTIVIDADES

EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDADES

EDUCACIÓN PRIMARIA

Obtener información

inicial sobre el alumnado

para el desarrollo de sus

funciones docentes,

Revisión del expediente

personal del alumno del

año anterior en caso de

estar cursando Ed. Infantil

Revisión del expediente

personal del alumno del año

anterior.

Evaluación inicial:



evaluadoras y orientadoras.

Recoger información,

opiniones y propuestas de

cada uno de los profesores

sobre cualquier tema que

afecte al grupo o a

alumnos/as en particular.

Unificar criterios con el

equipo docente y planear

estrategias coordinadas

para el tratamiento de la

diversidad.

Implicar al profesorado en

las tareas orientadoras y

concretar las actuaciones

del equipo docente.

Detección de problemas y

dificultades a nivel de

grupo que requieran una

actuación coordinada del

equipo docente.

de 4 ó 5 años.

Evaluación inicial:

Obtención de información

mediante:

- Técnicas de observación.

- Cuestionario inicial.

- Técnicas grupales.

- Pruebas de nivel.

- Entrevistas.

Determinación de alumnos

que precisan una orientación

específica, y/o valoración

psicopedagógica de los

mismos.

Prever los apoyos



alguna dificultad.

Obtención de información

mediante:

- Técnicas de observación.

- Cuestionario inicial.

- Técnicas grupales.

- Pruebas de nivel (materias

instrumentales).

- Entrevistas.

Desarrollo de sesiones de

evaluación inicial (cursos 1º,

3º y 5º de E.P).:

- Antes de la sesión de

evaluación: Obtención de

datos por el tutor/a:

análisis de informes

personales, información

sobre la competencia

curricular, priorización de

alumnos.

- Durante la sesión de

evaluación: Información

general sobre la marcha

del grupo y propuestas de

actuación del equipo

docente, análisis de

alumnos cuya evaluación

precise mayor

detenimiento y toma de

decisiones sobre medidas

de atención a la

diversidad.

- Después de la sesión de

evaluación. Realización de

acta de la sesión de

evaluación inicial, puesta

en marcha de las

decisiones adoptadas,

información a los padres

en caso necesario.

- Determinación de alumnos

que precisan una

orientación específica, y/o

valoración psicopedagógica

de los mismos.




Técnicas de observación.

Cuestionario inicial.

Técnicas grupales.

Pruebas iniciales de nivel.

Entrevistas.

Revisión de expedientes. Análisis de Informes Personales

Sesiones de Evaluación inicial.

1º trimestre

(septiembre/octubre)



DESARROLLO PERSONAL, ADAPTACIÓN ESCOLAR Y CONVIVENCIA


EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDADES

EDUCACIÓN PRIMARIA

Fomentar actitudes

participativas que

favorezcan la integración

en su grupo y en la vida

del centro.

Aprender y cumplir las

normas de convivencia, en

el centro y en el entorno.

Educar a los alumnos en la

convivencia democrática y

participativa.

Fomentar la

cooperación, la

solidaridad, el trabajo en

grupo respetando las

reglas.

Favorecer el desarrollo

moral y la adquisición de

valores. Desarrollar en el

alumno un juicio crítico y

razonado.

Enseñar al alumnado a

aceptar su propia identidad

y favorecer su autoestima.

Tolerar, respetar y

valorar las diferencias

individuales. Aprender a

desterrar actitudes y

comportamientos de

intolerancia.

Desarrollar actitudes

positivas y de

responsabilidad personal.

Contribuir a la

adecuada interacción entre

todos los integrantes de la

comunidad educativa.

Favorecer los procesos

de madurez personal, de

desarrollo de la propia

identidad y sistema de

valores, y de la progresiva

toma de decisiones a

medida que los alumnos

han de ir adoptando

opciones en su vida.

Actividades para

desarrollar:

- Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los

alumnos.

- La interacción tutor/a-

alumno/a.

- Actitudes.

- Dificultades.

Entrevistas individuales.

Utilizar la entrevista

individual para el mayor

conocimiento del grupo.

Consenso y

establecimiento de normas

de clase.

Actividades para tratar

problemas de

comportamiento.

Acordar con los otros

profesores medidas con los

alumnos difíciles.

Potenciar las habilidades

básicas.

Utilizar técnicas de

motivación: dar

responsabilidad en las

tareas, plantear áreas de

dificultad adecuada, dar

participación al alumno en

las actividades, afrontar el

fracaso en el trabajo.

Potenciar actividades que

desarrollen: participación,

habilidades sociales,

autoestima, autocontrol,

resolución de problemas,

Actividades para desarrollar:

- Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los

alumnos.

- La interacción tutor/a-

alumno/a.

- Actitudes.

- Dificultades.


Utilizar la entrevista

individual para el mayor


Consenso y establecimiento de

normas de clase.

Actividades para tratar

problemas de

comportamiento.

Acordar con los otros

profesores medidas con los

alumnos difíciles.

Potenciar las habilidades

básicas.

Utilizar técnicas de

motivación: dar

responsabilidad en las tareas,

plantear áreas de dificultad

adecuada, dar participación al

alumno en las actividades,

afrontar el fracaso en el

trabajo.

Potenciar actividades que

desarrollen: participación,

habilidades sociales,

autoestima, autocontrol,

resolución de problemas, la

convivencia con los

compañeros, interacción

profesor/a-alumno/a.

Fomentar el respeto a todos

los miembros de la comunidad

escolar.

Indagar las dificultades

familiares que interfieran el

proceso de enseñanza-



Coordinación con la

familia e intercambio de

información.

la convivencia con los

compañeros, interacción

profesor/a-alumno/a.

Fomentar el respeto a

todos los miembros de la

comunidad escolar.

Indagar las dificultades

familiares que interfieran

el proceso de enseñanza-

aprendizaje y la

integración en la

comunidad escolar.

aprendizaje y la integración en

la comunidad escolar.


Técnicas de dinámica de grupos. Técnicas grupales.

Exposición en gran grupo.


Puestas en común.

Realización de cuestionarios individuales.


Cuestionarios.

Entrevistas.

Todo el curso. Reparto a

lo largo de los 3 trimestres.



ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO


EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDADES

EDUCACIÓN PRIMARIA

Detectar e identificar

las principales dificultades

de aprendizaje que

aparecen en el grupo.

Ajustar las medidas de

atención a la diversidad a

las distintas condiciones

de capacidades,

necesidades e intereses de

los alumnos/as.

Contribuir a la

personalización de los

procesos de enseñanza.

Adquirir técnicas y

estrategias que mejoren el

estudio personal y el

rendimiento académico.

Actividades para el

desarrollo de:

Hábitos Básicos:

- Sentarse correctamente.

- Relajarse.

- Autonomía y orden.

Técnicas de trabajo:

- Trabajo individual.

- Trabajo en grupo.

- Organización del trabajo

personal.

Colaboración de la

familia.

Responsabilidad en la

tarea.

Afrontamiento del


Evaluación continua del

aprendizaje de los

alumnos/as del grupo.

Adopción de medidas

de refuerzo o adaptación

curricular para aquellos

alumnos/as que así las

requieran.

Actividades para el desarrollo

de:

Hábitos Básicos:

- Relajación.

- Autonomía y orden.

Técnicas de trabajo:

- Trabajo individual.

- Trabajo en grupo.

- Organización del trabajo

personal.

Destrezas

Instrumentales. Técnicas de

Estudio. TTI:

- Condiciones ambientales

mínimas. Determinación

de los hábitos de estudio y

de los factores que lo

condicionan.

- Planificación del tiempo.

Estrategias para planificar

y organizar el tiempo de

estudio personal.

- Comprensión lectora.

- Técnicas de recogida de

información.

- Técnicas para mejorar la

retención y el recuerdo.

- Estrategias de apoyo para

el estudio. Entrenamiento

en el uso de técnicas de

trabajo intelectual:

resumen, esquema,

gráficos...

Colaboración de la

familia. Realización de

compromisos educativos

con las familias.

Responsabilidad en la

tarea.

Afrontamiento del


Evaluación continua del

aprendizaje de los

alumnos/as del grupo.



Adopción de medidas de

refuerzo o adaptación

curricular para aquellos

alumnos/as que así las

requieran.


Cuestionarios.

Trabajo en pequeño grupo.

Información en gran grupo.

Observación del alumno.

Aplicación de pruebas estandarizadas sobre aptitudes

escolares.

Material específico para TTI.

Todo el curso.

Prioritariamente desarrollar

estas actividades a lo largo

del 1º y 2º trimestres del

curso.

TEMAS TRANSVERSALES.



Integrar los contenidos

de las diferentes áreas

transversales en el currículo

ordinario del centro.

Elaborar instrumentos y

actividades para desarrollar

los programas transversales

en el centro.

Establecer vínculos de

colaboración con

instituciones diversas

relacionadas con estos

temas: Consejería de Salud,

ONG´s, Ayuntamiento,

etc...

Elaboración de diferentes programas, adaptados al ciclo y nivel del

alumnado, e insertarlos en la dinámica del aula y de la acción

tutorial: en valores, salud, educación sexual...

Ejemplos de actividades y programas:

Educación sexual

Realizar un debate cuyo titulo: “Por qué sabes si eres niño o

niña”.

Enseñar a través de un monitor o transparencias a las partes

sexuales del cuerpo.

Visita de un medico al aula y explique de manera resumida pero

suficiente, las partes sexuales de nuestro cuerpo, los cambios que

tendrán los niños cuando crezcan… y resolver cualquier duda que

plantee el alumno.

Violencia entre alumnos

Debate con el titulo “Como solucionarías este problema”.

Resolución pacífica de conflictos.

Documental sobre violencia y puesta en común.

Educación vial:

Actividad: “cruza la calle con cuidado”. Se monta una

intersección de calles en clase utilizando cinta adhesiva roja y de

otros colores. En esta situación, los alumnos simularán que cruzan

la calle bajo diferentes condiciones de tráfico; por ejemplo, con y

sin coches, con y sin semáforo, en un paso de peatones…

Invitar a un policía a la clase y que explique normas de

circulación.

La Educación Moral, para la Convivencia y la Paz

Actividad: “juegos de siempre”, aquí se trata de que los alumnos

no se olviden de los juegos antiguos ya que con las videoconsolas,

los ordenadores… esta olvidado. Para ello algunos padres o

madres, o abuelos y abuelas de algunos alumnos irán a la clase y

enseñaran a los alumnos a jugar como ellos lo hacían en su época.

Invitar a la clase a un voluntario o voluntaria de alguna ONG

para que les cuente a los alumnos por que se formo esta

organización, a que se dedica…

Poner en práctica en el patio los juegos tradicionales. Educación

para el Consumidor y el Usuario

Actividad: “Compra lo que quieras…”, aquí el profesor

repartirá a sus alumnos propagandas de juguetes y videoconsolas y

tendrán que elegir un de entre tantos juguetes solo 5, los que mas le

gusten, ¿serán capaces de elegir solo 5?.

Participación en proyectos de colaboración entre instituciones y el

centro sobre estos temas.

Asesoramiento al profesorado para la aplicación de estos

programas en el currículo ordinario.




Programas adquiridos por el centro o facilitados por

diversas instituciones.

Visitas a instituciones y colaboraciones con personas

pertenecientes a estos sectores.

Todo el curso.

Prioritariamente desarrollar

estas actividades a lo largo

del 2º y 3º trimestres del

curso.

PROCESO DE EVALUACIÓN.


EDUCACIÓN INFANTIL

ACTIVIDADES

EDUCACIÓN PRIMARIA

Evaluar el proceso de

aprendizaje del alumnado,

así como el proceso de

enseñanza.

Profundizar en el


Reflexionar sobre los

factores que influyen en su

evolución y rendimiento.

Detección de problemas y

dificultades a nivel de grupo

que requieran una actuación

coordinada del equipo

docente.

Establecer reajustes de la

programación, de la

metodología, etc...

Orden de evaluación de E.

Infantil del 29 de diciembre

de 2008.

Adecuación al Decreto

428/2008 que regula las

enseñanzas de Educación

Infantil.

Reuniones trimestrales con el

equipo docente:

Comentar la

información.

Fijar criterios para una

evaluación individualizada,

formativa y orientadora.

Adecuar los recursos

educativos a las

características individuales

de los alumnos.

Aunar criterios sobre

objetivos, actividades,

materiales…

Comentar conclusiones

de la información obtenida y

resultados de la evaluación.

Información al

alumnado y sus familias de

los resultados de la

evaluación (carácter

trimestral).

Redactar informes para

los profesores de cursos

siguientes.





Pruebas objetivas de evaluación

Entrevistas.

Sesiones de Evaluación. (a la finalización de cada

trimestre).

Realización de Informes Personales a la finalización del

curso.

1º, 2º y 3º trimestres. A

la finalización de cada uno

de los trimestres.



TRÁNSITO DE 6º DE PRIMARIA A 1º DE SECUNDARIA

OBJETIVOS ACTIVIDADES EDUCACIÓN PRIMARIA (6º E.P.)

Facilitar el tránsito del

alumnado de Educación

Primaria a Educación

Secundaria.

Que el alumnado y sus

familias, disipen sus

miedos de incorporarse a

una nueva etapa educativa.

Realizar el trasvase de

información en un periodo

de tiempo que posibilite al

centro receptor la

planificación de medidas de

atención a la diversidad,

organización de áreas

optativas y provisión de

recursos específicos, si

procede.

Conocer la oferta

educativa y las

características de los

estudios que van a

comenzar.

Garantizar una mayor

continuidad posible de la

atención educativa

específica al alumnado con

necesidades educativas

especiales de carácter

permanente.

Propiciar la

coordinación entre

profesorado de los centros

de Educación Primaria y

Educación Secundaria para

establecer criterios

comunes en la selección y

secuenciación de

contenidos, metodología y

evaluación.

Conocer las

instalaciones de los centros.

Reunión del orientador del E.O.E. con los tutores de 6º de

Primaria para determinar las actividades tutoriales del Programa

de Tránsito.

Realización con el alumnado de 6º por parte de su tutor de

las actividades tutoriales propuestas.

Elaboración de información, por parte de los tutores de 6º

de Primaria sobre el perfil del alumnado.

Charla informativa a los padres de los alumnos de 6º de E.P.

por parte del I.E.S.

Visita de los alumnos de 6º de E.P. al IES.

Reunión de los tutores de 6º E.P., Jefe/a de Estudios,

Coordinador/a del tercer ciclo de E.P. de los CEIP y la Jefatura

de Estudios del IES, Jefes Dptos. Didácticos áreas

instrumentales y Orientador/a I.E.S. para el trasvase de la

información, promover la coordinación entre el profesorado de

E.P. y E.S.O. para establecer criterios comunes en la

secuenciación de contenidos, metodología y criterios de

evaluación sobre todo en las áreas de Lengua y Matemáticas, y

para coordinación de los planes de convivencia de los centros.

Reunión del Profesorado de Apoyo a la Integración de

ambos Centros Educativos para trabajar la información relativa

al alumnado con nee que accede al I.E.S. En dicha reunión se

entregará por parte del profesorado de apoyo de E.P. la

información a través de modelo.

Reunión del Departamento de Orientación del IES con el

EOE para dar a conocer el dictamen de escolarización del

alumnado con NEE y otras informaciones sobre el alumnado

(DIS; DIA; DES; SOB).




Reuniones de coordinación con los tutores de 6º de E.P.

Cuadernillo de orientación.

Visita guiada por las instalaciones del IES

Exposición de información al gran grupo.


Puestas en común.

Cuestionarios individuales.

Entrevistas.

Charla a padres y madres de alumnos.

Cumplimentación de los informes personales de final de

etapa y demás información de tránsito por parte de los tutores.

Final del 2º trimestre

y 3º trimestre del curso (abril-

mayo-junio)



3.2. El Profesorado

COORDINACIÓN DE LAS ACCIONES DEL EQUIPO DOCENTE.


INFANTIL


PRIMARIA

Unificar las líneas de

actuación del profesorado

que imparte docencia en

un mismo grupo-clase.

Posibilitar líneas

comunes de acción con los

demás tutores en el marco

del Proyecto Curricular de

Centro.

Colaborar con el

departamento de

Orientación, aportando

todas las informaciones o

datos que éste solicite

sobre el alumnado y

recibiendo a la vez el

asesoramiento técnico que

el tutor necesite en cada

situación concreta.

Coordinación para el

cumplimiento de normas de

clase, comportamiento, orden,

limpieza, puntualidad, etc.

Seguimiento al a.c.ne.a.e.

Aunar criterios

metodológicos y de

evaluación.

Mediar entre el alumnado y el

profesorado que imparte las

clases en ese grupo cuando

surja algún conflicto.

Servir de enlace entre el

profesorado que imparte

alguna materia en el grupo-

clase y los padres de los

alumnos/as.

Canalización de la

información académica y

personal del alumno.

Coordinar el calendario de

evaluación del grupo.

Consensuar la realización

compartida de programas

conjuntos: áreas

transversales, talleres,

actividades complementarias

y extraescolares, etc.

Tomar acuerdos, por nivel y

ciclo, de objetivos,

contenidos … en las distintas

material a impartir.

Coordinar los criterios

metodológicos y de

evaluación.

Coordinación para el

cumplimiento de normas de

clase, comportamiento, orden,

limpieza, puntualidad, etc.

Seguimiento al a.c.ne.a.e.

Aumentar criterios

metodológicos y de evaluación.

Mediar entre el alumnado y el

profesorado que imparte las

clases en ese grupo cuando

surja algún conflicto.

Servir de enlace entre el

profesorado que imparte

alguna materia en el grupo-

clase y los padres de los

alumnos/as.

Canalización de la información

académica y personal del

alumno.

Coordinar el calendario de

evaluación del grupo.

Consensuar la realización

compartida de programas

conjuntos: áreas transversales,

talleres, actividades

complementarias y

extraescolares, etc.

Tomar acuerdos, por nivel y

ciclo, de objetivos, contenidos

… en las distintas material a

impartir.

Coordinar los criterios

metodológicos y de evaluación.




Reuniones inicio/final de curso.

Reuniones durante el curso previamente convocadas.

Cartas informativas, informes de evaluación.

Cuestionarios dirigidos a las familias.

Contactos y colaboraciones con el AMPA.

Reuniones con grupos reducidos.


En el primer trimestre.

Durante todo el curso.

Cuando surja.

En las entrevistas con los

padres.

Permanentemente



3.3.- Las Familias

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA.


INFANTIL


PRIMARIA

Contribuir al

establecimiento de

relaciones fluidas con los

padres/madres que

faciliten la conexión con

el centro y las familias.

Informar a los padres

sobre todos aquellos temas

relacionados con la

educación de sus hijos y

de las actividades de

orientación.

Implicar a las familias

en actividades de apoyo al

aprendizaje y orientación

de sus hijos.

Intercambiar

información sobre el

alumno con el fin de

lograr una mayor

comprensión de su

situación.

Orientar en algún tema

o problema específico que

incumba a su hijo,

analizarlo conjuntamente

y formular un plan de

intervención.

Reunión colectiva con los

padres y madres de los

alumnos/as del grupo al inicio

de curso.

Reuniones periódicas.

Intercambio de información

con la familia.

Explicación de la

programación.

Informar sobre el proceso de

los trabajos, comentar las

evaluaciones y resultados.

Organización del trabajo

personal de sus hijos.

Tiempo libre y descanso.

Colaboración en actividades

extraescolares, excursiones.

(Visitas), festejos.

Entrevistas individuales con

la familia.

Coordinar grupos de

discusión sobre temas

formativos de interés para la

educación de sus hijos.

Reunión colectiva con

los padres y madres de los

alumnos/as del grupo al

inicio de curso. Explicación

de la programación del

curso.

Intercambio de

información con la familia.

Reuniones para informar

y pedir colaboración a las

familias en relación a

diversos temas: TTI, OAP,

etc...

Establecimiento de

compromisos educativos con

las familias del alumnado

que presente dificultades de

aprendizaje.

Establecimiento de

compromisos de convivencia

con los familias del

alumnado que presente

problemas de

comportamiento.

Los padres podrán

colaborar en las visitas,

actividades extraescolares,

semana cultural, etc...

Reuniones del tutor/a con

los padres del grupo.

Entrevistas individuales

previa cita.

Informar sobre el

proceso de evaluación y

comentar los resultados.

Podrán coordinar grupos

de discusión sobre temas

formativos de interés para la

educación de sus hijos.




Reuniones inicio/final de curso.

Reuniones durante el curso previamente convocadas.

Cartas informativas, informes de evaluación.

Cuestionarios dirigidos a las familias.

Contactos y colaboraciones con el AMPA.

Reuniones con grupos reducidos.


Todo el curso.



4.- EVALUACIÓN

4.1.- Evaluación de las Actividades

Para evaluar cada una de las actividades descritas anteriormente y ver el grado de consecución de

los objetivos que persigue cada una, adjuntamos un modelo de tabla que podemos usar como

instrumento de recogida de datos.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

GRADO DE

SATISFACCIÓN

1 2 3 4 5

PROPUESTA DE MEJORA:



4.2.- Evaluación del POAT

EVALUACIÓN DEL POAT


INFANTIL


PRIMARIA

Evaluar el

funcionamiento del

POAT.

Analizar el desarrollo

del PAT.

Optimizar la

programación de cara al

próximo curso.

Concretar qué aspectos

van a ser evaluados y en qué

momentos se realizará.

Definir y/o elaborar y

aplicar instrumentos para la

evaluación y la

autoevaluación.

Análisis y valoración de

los resultados.

Elaboración de informe

que se adjuntará a la Memoria

Final de curso.

Planificación del

próximo curso.

Concretar qué aspectos van

a ser evaluados y en qué

momentos se realizará.

Definir y/o elaborar y

aplicar instrumentos para la

evaluación y la autoevaluación.

Análisis y valoración de los

resultados.

Elaboración de informe que

se adjuntará a la Memoria

Final de curso.

Planificación del

próximo curso.



12. PLAN DE CONVIVENCIA.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENVIA EN EL CENTRO.

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PLAN DE CONVIVENCIA


3.1 Normas de convivencia generales del Centro.

3.1.1. Normas de convivencia referidas al profesorado.

3.1.2. Normas de convivencia referidas a los padres/madres.

3.1.3. Normas de convivencia referidas al alumnado

3.2 Normas de convivencia particulares de Ciclo.

3.2.1 Normas de convivencia de Educación infantil.

3.2.2 Normas de convivencia del Primer Ciclo.

3.2.3 Normas de convivencia del Segundo Ciclo.

3.2.4 Normas de convivencia del Tercer Ciclo.

3.3 Normas de convivencia en el comedor.

3.4 Códigos de conducta.

3.4.1. Código de conducta del agua.

3.4.2. Código de conducta de los residuos.

3.4.3. Código de conducta de la energía.

4. SANCIONES POR EL IMCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

5. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.

5.1 Normas para la elaboración de las listas de Infantil de 3 años

5.2 Normas para la elaboración de las listas de 1º de primaria.

5.3 Normas para la elaboración de las listas de 3º y 5º de primaria.

5.4 Atención al alumnado inmigrante.

5.5 Compromisos educativos y de convivencia.

5.5.1 Compromiso educativo

5.5.1.1 Objetivos del compromiso educativo

5.5.1.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso

educativo.

5.5.1.3. Contenidos del compromiso educativo.

5.5.1.4 Protocolo de actuación.

5.5.1.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación.

Medidas si se incumple.

5.5.2 Compromiso de convivencia.

5.5.2.1 Objetivos del compromiso de convivencia.

5.5.2.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso de

Convivencia.

5.5.2.3 Contenidos del compromiso de convivencia.

5.5.2.4 protocolo de actuación.

5.5.2.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación.

Medidas si se incumple.

6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

7. DELEGADOS DE PADRES Y MADRES.

7.1 Justificación legal



7.2 Perfil del delegado/a de padres/ madres.

7.3 Competencias de los delegados de padres y madres.

7.4 Estructuración orgánica de los delegados de padres y madres.

7.5 Proceso de elección.

1.1 Situación de la convivencia en el centro

Después de muchos años de funcionamiento podemos decir que no existen graves problemas de

convivencia. El clima del centro es positivo y las relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la

Comunidad Educativa como entre ellos es en general correcto y respetuoso. El tipo de conducta problemática más frecuente tiene que ver con los incumplimientos de deberes o

conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se corrigen fundamentalmente con el

diálogo y con la aplicación de las correcciones que se contemplan para estos casos.

En contadas ocasiones aparecen casos de alumnos /as con comportamientos disruptivos en el aula, que

impiden que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo a algún maestro /a, faltándole al respeto...

Son alumnos /as que en general proceden de ambientes con carencias, suelen mostrar escaso interés por las

materias impartidas, en ocasiones no traen el material necesario a clase, presentan dificultades de

aprendizaje...

Los / as maestros /as manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de los alumnos /as en las aulas

y el resto del recinto escolar es habitualmente bueno. Las conductas más reprobadas por el profesorado están

en relación con el escaso deseo de trabajar, el olvido del material necesario, la falta de atención o / y la

distracción a sus compañeros / as, interrumpiendo la marcha normal de la clase en definitiva, aquellas que

demuestran poco interés por la clase y el aprendizaje,. Se da una importancia especial al comportamiento

del alumnado que supone falta de respeto al maestro/a cuando esta se acompaña de un enfrentamiento

público y puede implicar menoscabo de la autoridad del mismo/a ante el resto de los/as compañeros /s.

Los /as alumnos /as conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el

comportamiento de los /as compañeros /as no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PLAN DE CONVIVENCIA.

Seguir fomentando una cultura de Paz y No Violencia potenciando el buen clima entre

los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Nuestro Centro se define como Escuela Pluralista y Democrática, optimista en cuánto al papel

de la educación como instrumento fundamental para la construcción de una Cultura de Paz,

caracterizada por el aprendizaje y la práctica de la No Violencia, el diálogo, la tolerancia, la

solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la lucha permanente por la justicia e igualdad

de género entre hombres y mujeres.

Continuar creando en el alumnado conciencia de los problemas del Medioambiente y

potenciando hábitos cívicos para la protección del mismo. Así, desde el marco operativo que nos proporciona pertenecer al Proyecto de Red Andaluza de

Ecoescuelas, todo el Claustro se esfuerza por transmitir valores mediambientales a nuestro

alumnado.

Seguir fomentando en el alumnado el uso e interpretación crítica de los medios de

comunicación y, en general, de las nuevas tecnologías de la imagen, el sonido y la

informática.



Continuar condicionando la organización de recursos y métodos a la normalización de

alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales, potenciando su integración personal

y su autonomía, y contribuyendo también a la compensación a las carencias de origen

cultural y social

Propiciar la intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de

convivencia.

Priorizar la resolución de los conflictos mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del

maestro/a y los/as alumnos/as, utilizando las medidas punitivas como último recurso para solucionar

los problemas de convivencia.


3.1 Normas de convivencia generales del centro.

Estas Normas han sido elaboradas y consensuadas por todos los sectores de la Comunidad

Educativa y aprobadas por el Consejo Escolar y forman parte de nuestro Reglamento de Organización y

Funcionamiento.

Son conocidas y asumidas por todos, de ahí la importancia de que sean leídas y comentadas tanto

en las asambleas de aulas y tutorías como en el seno de la familia y que se guarden, junto con otros

documentos, para su lectura y análisis para cualquier duda o conflicto que se plantee.

3.1.1 Normas de convivencia referidas al profesorado.

1º.- En relación consigo mismo:

1.- Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más

apropiados para el trabajo escolar de cada día.

2.- Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado/a.

2º.- En relación con el alumnado:

1.- Adoptar una actitud abierta con todos y cada uno de los alumnos/as, procurando un clima de

confianza y creando un ambiente de orden y trabajo indispensable para alcanzar el fin educativo.

2.- Impedir en la clase y en todo el recinto escolar la violencia física y/o verbal.

3.- Potenciar la convivencia en la clase y la responsabilidad ante el trabajo propio y ajeno.

4.- Inculcar en los alumnos/as el trato cortés y las buenas maneras en su relación con los

profesores/as y sus propios compañeros/as.

5.- Respetar la personalidad de cada alumno/a, escucharle, comprenderle y ayudarle.

6.- Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos y características de cada

alumno/a.

7.- Vigilar a los alumnos/as durante el recreo.

8.- Cumplimentar los informes del alumnado en Séneca.



3º.- En relación con el Centro:

1.- Conocer el ROF cumplirlo y hacerlo cumplir.

2.- Aceptar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de las Autoridades

Educativas.

3.- Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del centro.

4.- Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

4º.- En relación con los padres/madres.

1.- Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres/madres de sus alumnos/as, dentro

del horario previsto para este fin.

2.- Recibir la visita de los padres/madres cuando la soliciten, cumpliendo los horarios y normas

establecidas para el caso.

3.- Cumplimentar los Boletines de Evaluación para informar a los padres/madres trimestralmente.

4.- Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro de los alumnos/as.

3.1.2 Normas de convivencia referidas a los padres / madres.

1º.- En relación con el Centro:

1.- Conocer el ROF y observar las normas contenidas en el mismo.

2.- Atender a las citaciones del centro. (Las visitas de los padres/madres a los maestros/as se

realizarán según el horario previamente establecido en las tutorías).

3.- Ayudar al buen desenvolvimiento de la vida en el centro evitando acceder a las clases durante

la jornada lectiva, salvo si cuentan con la autorización expresa del Equipo Directivo.

4.- Evitar la entrada a los recreos, salvo en situaciones de urgente necesidad.

5.- Procurar que sus hijos/as acudan al centro puntualmente, evitando las faltas injustificadas y los

retrasos sin motivo.

2º.- En relación con los profesores/as:

1.- Evitar desautorizar la acción de los maestros/as en presencia de sus hijos/as.

2.- Facilitar a los maestros/as tutores/as todo tipo de información y datos valorativos de sus

hijos/as, referidos a su salud, personalidad y cualquier situación familiar que pueda afectar a sí mismos y

a sus compañeros/as.

3.- Facilitar a sus hijos/as, en la medida que le sea posible, cuántos medios sean precisos para

llevar a cabo las actividades y tareas que le indique el profesorado.



4.- Participar voluntariamente con los profesores/as en la programación de aquellas actividades

para las que se solicite su ayuda.

5.- En caso de separación judicial de los padres/madres, justificar por escrito a quién corresponde

la guardia y custodia de los hijos/as.

3º.- En relación con sus hijos/as:

1.- Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.

2.- Vigilar y controlar sus actividades, hábitos de estudio…

3.- Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del Centro: puntualidad,

orden, aseo…

4.- Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y

televisión.

5.- Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.

6.- Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos/as que tengan que

ausentarse del centro durante el horario escolar.

7.- Estimular a sus hijos/as en el respeto a las Normas de Convivencia del centro como forma

contribuye a su formación.

3.1.3 Norma de convivencias referidas al alumnado

1º.- En relación a su comportamiento personal.

1.- Asistir puntualmente a las actividades escolares. Se cerrarán las puertas 10 minutos después de

la entrada. Los alumnos/as que lleguen después tendrán que llamar y dar cuenta en Dirección del retraso.

La reiteración de faltas de puntualidad no justificada será motivo de comunicación a las familias. El

tutor/a citará a los padres o tutores legales para pedir para que expliquen la situación y advertirles de que

si no se termina con la impuntualidad se dará cuenta a la dirección. En caso de que estas medidas no

surtan efectos, se dará parte a los servicios sociales.

2.- Acudir a clase con el debido aseo y compostura.

3.- En los cambios de clase y salidas al servicio, patio, gimnasio se mantendrá el orden por los

pasillos y demás dependencias, para no molestar a los compañeros/as.

4.- Traer a las clases los libros y el material escolar que sean precisos y cuidar dichos materiales.

5.- Responsabilizarse de los cargos que se le encomienden.

6.- Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad. La salida a los servicios

se hará siempre de uno en uno y controlando el tiempo de permanencia fuera de clase.

7.- Entregar los justificantes de las faltas de asistencia o tardanza al tutor/a.



8.- Respetar las zonas de recreo asignadas a cada ciclo.

9.- No traer al colegio móviles, video consolas, cámaras fotográficas, mps, mp4, mp5 o cualquier

tipo de aparato electrónico que impida las relaciones sociales o vulnere el derecho a la intimidad.

10.- No tomar chucherías en el patio de recreo o en clase, salvo excepciones. (cumpleaños, necesidad

de aporte de azúcar…)

2º.- Referentes a los compañeros/as:

1.- No agredir, insultar, ni humillar a los compañeros/as.

2.- Respetar todas las pertenencias de los demás.

3.- No perturbar el funcionamiento de las clases.

4.- Colaborar con los compañeros/as en las actividades escolares.

5.- Evitar los juegos violentos.

3º.- Referente al profesorado resto de la comunidad educativa:

1.- Tener un trato respetuoso con el profesorado, tanto tutores como especialistas y todo el resto de

la comunidad educativa.

2.- Prestarse al diálogo para resolver los conflictos que se plantean en la vida del centro.

3.- Realizar las tareas y actividades que se les asignen.

4º.- Referente al Centro:

1.- Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

2.- Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados.

3.- Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del centro.

4.- No ausentarse del centro sin consentimiento del profesor/a responsable en cada momento.

5.- Falta de asistencia y puntualidad.

1.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase y las faltas de puntualidad son consideradas

conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.

2.- Las faltas de asistencia a clase y las faltas de puntualidad deberán ser justificadas por las

familias en el cuaderno de comunicación o en cualquier documento, pero siempre por escrito.

3.- El alumno/a que llegue tarde al centro, tendrá obligación de pasar por la Dirección del Centro o

Secretaría y justificar su falta de puntualidad. El Conserje le acompañará a su clase y de nuevo justificará

su tardanza al profesor/a que esté en ese momento.



4.- En caso de no ser justificadas por las familias, el profesor/a tutor/a o de área que tenga el

alumno/a en la primera clase, anotará las faltas de puntualidad en el cuaderno de comunicación u otro

documento.

5.- En los casos de ausencia justificada por enfermedad, accidente o cualquier otra circunstancia

familiar grave, el tutor/a orientará el trabajo en casa del alumno/a y se realizará un sistema extraordinario

de evaluación.

6.- En los casos de absentismo temporero se evaluará el trabajo realizado por el alumnado en el

tiempo que estuviera en el centro, unido al informe del centro donde haya estado desplazado. Si no tiene

informe, por no haber estado escolarizado, cuando regrese al centro se le pasará una prueba para

evaluarlo.

7.- En caso de absentismo escolar, el tutor/a tendrá la obligación de citar a los padres/madres o

tutores para conocer la causa de su ausencia. En caso de no asistir a la citación se lo comunicará a la

Dirección del Centro y, en caso de no asistir a esta segunda citación, se pondrá en conocimiento de los

Servicios Sociales de la localidad mediante escrito de la Dirección del Centro.

Todos los años, en la 1ª reunión de tutoría, se hace entrega de un Boletín Informativo a todos los

padres/madres de nuestro alumnado donde se les informa, entre otras cuestiones, de las normas generales

del centro. (adjuntamos ejemplar).

3.2. Normas de convivencia particulares de Ciclo.

Las normas particulares de ciclo se elaboran de la siguiente forma:

1º.-En cada clase, el alumnado junto con su tutor/a redactan las que la clase estima oportunas.

2º Todos los delegados/as de clase junto con el coordinador/a de ciclo, se reúnen, aportando las

normas elaboradas en su clase, para concensuarlas.

3º El Día de la Constitución se puede realizar el acto de aprobación por los alumnos/as del ciclo en

sesión de votación llevada a cabo con toda la reglamentación democrática (urna, papeletas, actas….)

3.2.1 Normas de Educación Infantil.

Estas normas están expuestas en clase con carteles plastificados con dibujos alusivos al texto.

1.- Hablo en voz baja.

2.- Espero nuestro turno para hablar.

3.- Escucho a los demás y respeto el turno de palabras.

4.- Me pongo y me quito la ropa de abrigo.

5.- Voy al cuarto de baño.

6.- Me lavo las manos.

7.- Pido las cosas correctamente

8.- Pido las cosas por favor y doy las gracias.

9.- Comparto los materiales.

10.- Recojo y ordeno los materiales.

11.- Cuelgo los abrigos.

12.- Dejo las sillas junto a la mesa.

13.- Uso la papelera.

14.- Saludo y me despido.



15.- Como sin ayuda.

16.- Separo los residuos.

Los alumnos/as que cumplen las normas son incentivados/as de forma positiva.

3.2.2 Normas del Primer Ciclo de Primaria.

1.- Cuando alguien habla, los niños/as escuchan y callan.

2.- Tenemos que trabajar en silencio.

3.- Cuando dos mayores tiene que hablar no debemos molestar.

4.- Si en la Asamblea quieres hablar, la mano debes levantar.

5.- Los libros debo cuidar y tener en orden todo el material.

6.- Dos días a la semana, como fruta que es muy sana.

7.- En la clase nada de chucherías, porque los dientes se ponen hechos una porquería.

8.- En clase, el patio y las escaleras, nada de peleas y palabras feas.

9.- No corras por los pasillos, que caes a otros chiquillos.

10.- El papel y el aluminio no lo vamos a tirar, lo vamos a reciclar.

11.- En clase, el patio y las escaleras, ¡usa las papeleras!

12.- ¡Qué suerte tener agua para beber! ¡No la dejes correr!

13.- Si a la clase quieres entrar, en la puerta debes llamar.

El alumnado que incumpla algunas de estas normas, reflexionará sobre su conducta negativa

cumpliendo algunas de las siguientes sanciones: quedarse sin recreo uno o varios días, copiar la norma,

pedir perdón…

3.2.3 Normas y sanciones del Segundo Ciclo de Primaria.

1.- Respetar a todo el personal y a los compañeros/as, sin molestarles cuando estén trabajando y

sin hacerles burlas. (Una semana sin jugar, sin recreo)

2.- No jugar a la pelota, ni en los pasillos, ni en clase, ni en las escaleras. (Pedir perdón y 2

semanas sin recreo).

3.- Respetar el turno de palabra y levantar la mano para pedirlo. (Ese día no intervine más en las

conversaciones de clase).

4.- Al entrar por la mañana o después del recreo, hacerlo ordenadamente y sin correr por las

escaleras ni pasillo tratando de no arrastrar los carros por las escaleras.(Volver a bajar y subir

correctamente)

5.- Mantener limpio el colegio, no arrojando nada al suelo, ni pintar en las paredes, usando las

papeleras y contenedores para reciclar.

(Borrar lo pintado, recoger lo tirado. Sin recreo una semana.

6.- No comer chucherías en clase, salvo algún caramelo que permita el maestro/a.

(Tirar la chuchería a la papelera y entregar el resto al profesor/a.

7.- Cuidar los árboles, no rompiendo sus ramas. (Cuidar ese árbol durante una semana).

8.- Ser puntual a la hora de entrada del colegio, tanto por la mañana, como después del colegio.

(Quedarse de pie tantos minutos como haya tardado).



9.- No escribir en la pizarra sin permiso del maestro/a. (Borrar todo lo escrito o volver a escribir lo

borrado).

10.- Atender sin hablar ni levantarse, cuando el maestro/a esté explicando o cuando otro

maestro/a entra en clase. (Pedir perdón a los compañeros/as por hacerles perder el tiempo. Copiar

la página que se está explicando)

11.- Cada uno se encargará de traer su material necesario para ese día. (Traerlo el próximo día y

pasarlo a limpio en su libreta)

12.- Cuidar el material de la clase, evitando derrochar papel, tizas y cuidando de que los libros de

la biblioteca queden como nuevos después del recreo. (Reponer lo derrochado o roto). 13.- Cumplir las Normas del Patio. (Una semana sin recreo)

3.2.4 Normas y sanciones del Tercer Ciclo de Primaria.

1.- Por clase, pasillos y escaleras ir siempre andando (Volver al punto de partida y hacer el

recorrido andando)

2.- Hablar siempre en el tono adecuado a cada lugar y circunstancias. (Copiar la norma cincuenta

veces).

3.- Comer sólo algún caramelo en clase, siempre que lo permita el maestro/a.

(Tirar lo que tenga en la boca y guardar el resto. Si reincide el maestro/a guardará la chuchería

que le quede).

4.- Respetar a todo el personal del colegio y a los compañeros/as. Evitar hacer gestos despectivos,

quitar objetos a compañeros/as, utilizar “motes” o “apodos”, insultar o pegar, estropear el trabajo o

material de otros, estar distraído mientras explica el maestro/a o interviene otro compañero/a,

hablar mientras un compañero/a o maestro/a tienen el turno de palabra….

(Pedir disculpa a la persona ofendida, cooperar con ella según determine el maestro/a o, quedarse

sin recreo tantos días como decida el profesor/a, según la gravedad de la falta).

5.- Respetar las zonas de recreo.

(Un día sin recreo)

6.- Mantener limpio el colegio: clases, pasillos y patios, evitando arrojar papeles u otros objetos al

suelo y manchar o pintar las paredes, usando adecuadamente los contenedores destinados a

material reciclable como las papeleras.

(Recoger lo que se ha tirado y limpiar lo que se ha ensuciado)

7.- Aprovechar siempre las horas de clase, estudiar y hacer los deberes en casa.

(Comunicárselo a los padres/madres, estudiar o hacer los ejercicios en el recreo, quedarse

trabajando los lunes de 14 a 15 horas o los martes de 16 a 19 horas. Si reincide, quedarse sin

alguna excursión, según criterio del maestro/a).

8.- Subir las sillas antes de irse del colegio. (Subir todas las sillas de la clase al día siguiente).

9.- Traer y cuidar nuestro material y el del colegio, así como las instalaciones y propiedades del

Centro.

(Comunicárselo a los padres/madres. Arreglar o reponer lo que se ha estropeado).



10.- Aprovechar el recreo para ir al servicio y, si es necesario salir, pedir permiso. (Quedarse un

día sin recreo).

11.- Ser puntuales. Bajar a la segunda sirena y subir tan pronto toque, una vez acabado el recreo.

(Quedarse en clase tantos minutos como se hayan perdido después de las dos).

12.- Usar el agua de modo responsable, evitando dejar grifos abiertos, tirarla al suelo o jugar en la

fuente.

(Recoger el agua que se ha tirado. Hacer el trabajo que el maestro /a crea oportuno para

concienciar a los compañeros/as, maestros/as, padres/madres de la necesidad de cuidar este

recurso).

NOTA:

En caso de reincidir en el incumplimiento de alguna de estas normas o transgredir de un modo

grave alguna de ellas, y según el criterio del profesor/a; el alumno/a que la incumpla se quedará

sin excursión y se expondrá su caso al Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia).

3.3 Normas de convivencia en el comedor

1. Antes de entrar en el comedor nos lavaremos las manos.

2. La entrada y salida del comedor la haremos sin correr ni empujar.

3. Durante la estancia en el comedor utilizaremos un tono de voz adecuado(sin charlar en voz alta ni

gritar).

4. Para pedir algo se levantará la mano. Sólo se retirará el primer plato cuando la monitora que nos

ha servido lo autorice. Los restos de comida se depositarán en el contenedor correspondiente,

nunca sobre la mesa.

5. El segundo plato se conservará hasta terminar el postre.

6. Iremos al servicio antes o después de comer, no durante la comida.

7. Cuidaremos de que la mesa y el suelo no se llenen de agua, comida, papel envoltorios....

8. Las relaciones entre los compañeros serán de respeto, colaboración y buen trato.

9. Iremos a la pista y patio de Infantil cuando las monitoras lo indiquen.

10. Saldremos del Colegio a las cuatro, salvo que algún familiar autorizado nos recoja antes o

tengamos autorización por escrito para salir solos/as.

11. LOS PADRES MADRES O TUTORES TUTORAS NO PODRÁN ENTRAR EN EL

COMEDOR DURANTE LA HORA DEL ALMUERZO, PARA NO ENTORPECER EL

ADECUADO FUNCIONAMIENTO DEL MISMO.



3.4. Códigos de conducta.

3.4.1 Código de conducta del agua.

1.– El lavavajillas pondrás poner cuando esté lleno y no a la mitad.

2.– Si observas una avería, no lo dudes, avisa en conserjería.

3.– Con el agua no se juega, o tendremos un gran problema.

4.– Los grifos debes cerrar y en el futuro te alegrarás.

5.– Las fuentes no atascarás porque sin beber te quedarás.

6.– La cisterna correctamente usarás por el bien tuyo y de los demás.

7.– Cuando los dientes te laves, usa un vaso, no malgastes.

8.- Si en vez de bañarnos nos duchamos, agua ahorramos.

9.- Las plantas hay que regar, pero sin el agua malgastar.

10.– Si en el futuro queremos beber, en casa, en el colegio o en cualquier sitio donde estemos , hoy de

ningún modo el agua malgastaremos.

3.4.2 Código de conducta de los residuos.

1.– Cuando fotocopias hagas, utiliza las dos caras.

2.– Si te has equivocado y un papel has estropeado, guárdalo, puede ser reutilizado.

3.– El papel y el cartón que ya no puedes utilizar, llévalo al contenedor para reciclar.

4.– Cuando algún material nos llegue en cajas, las guardaremos, pues en Educación Física o Artística

bonitos trabajos con ellas haremos.

5.– Evitaremos el uso de envases de plástico, brik o aluminio siempre que podamos, porque así menos

contaminados.

6.– Envases diversos y papel de aluminio reutilizaremos para hacer bonitos trabajos, de los que orgullosos

nos sentiremos.

7.– Si envases, plásticos o aluminio ya no se pueden utilizar, en el contenedor correspondiente

depositaremos para reciclar.

8.– Trae remos las pilas usadas y las pondremos en el contenedor rojo, para que puedan ser recicladas.

9.– Deshacerse del aceite usado dejará de ser un problema. Lo traeremos y haremos con él jabón como el

que usaba nuestra abuela.

10.– Nuestro colegio, nuestro barrio, nuestro pueblo ...son también nuestra casa. Para nuestro entorno



respetar nada debemos romper y nada al suelo debemos arrojar.

3.4.3 Código de conducta de la energía.

1.- Si quieres tener energía, come sano todos los días.

2.- Si vienes al colegio andando, mucha energía estás ahorrando.

3.- Para el medio ambiente cuidar, el coche muy poco has de utilizar.

4.- Acostúmbrate a reciclar y mucha energía ahorrarás.

5.- Apaga la luz y abre las persianas para que entre la luz de la mañana.

6.- Aprovecha bien el sol, que nos da luz y calor.

7.- Cuando en el aula haya luz natural, apaga la artificial.

8.- Al salir de una habitación, chiquilla, no olvides apagar la bombilla.

9.- Cuando apagues la televisión, quite el enchufe y ahorrarás un montón.

10.- Cierra bien las ventanas y tendrás calefacción toda la mañana.

11.- Como en mi clase entra el sol, no hace falta encender la calefacción.

12.- En el cole y en el hogar es mejor la energía solar.

4. SANCIONES POR EL IMCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

Se consideran dos tipos de conductas que suponen un incumplimiento de las normas ateniéndonos

a la tipificación establecida por el Decreto 238/2010, de Reglamento Orgánico, en su capítulo III,

artículos 33 y 34 : Conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia. En este mismo capítulo del decreto al que hacemos referencia se

contempla el modo de proceder en cada caso, las circunstancias atenuantes y agravantes, los periodos de

prescripción y las sanciones correspondientes, por ello nos remitimos a él en caso de transgresión. En

todo caso, no se debe perder de vista que estamos en un centro educativo, y por ello el primer objetivo de

la sanción es ayudar a la educación del alumnado.

5. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO. 5.1 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA



5.1.1 Compromiso educativo.

De acuerdo con el artículo 121,6 de la LOE, el artículo 31 de la LEA, el artículo 10.4 de la Orden de 16

de noviembre de 2007 y del artículo 14 de la Orden de 27 de julio de 2006, se pueden suscribir

compromisos educativos familia-centro cuando se crea necesario.

5.1.1.1 Objetivos del compromiso educativo.

Favorecer el aprendizaje y el éxito escolar del alumnado.

Ayudar a las familias proporcionándoles cauces para cooperar con los tutores/ras y el

equipo educativo en el proceso de aprendizaje de su hijo/a.

Facilitar el compromiso del alumno/a con su propio proceso de aprendizaje, haciéndose

protagonista del mismo.

5.1.1.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso educativo.

El compromiso educativo está especialmente indicado para alumnos/as que por diversas razones

presenten dificultades de aprendizaje, fallando en una o más materias, que cuenten con una familia

predispuesta o que se pueda predisponer a colaborar con el tutor y el equipo educativo a fin de

mejorar los rendimientos escolares de su hijo/a.

5.1.1.3 Contenidos del compromiso educativo.

A) Para la familia.

Asistencia a clase de su hijo/a con puntualidad.

Horario de estudios diario, garantizando su cumplimiento.

Seguimiento de la agenda escolar para comprobar tareas y fechas de exámenes.

Hábitos de vida saludables: desayuno, horas de sueño.

Organización del tiempo de ocio.

Ambiente adecuado al estudio y la cultura.

Reuniones periódicas para evaluar la marcha de su hijo/a.

Participación en las actividades complementarias y extraescolares.

Fomento del respeto por todos los componentes de la comunidad educativa, absteniéndose de

comentarios difamatorios que atenten contra la integridad moral del personal del centro o que

dañen la imagen de la institución.

A) para el centro

Control de la asistencia y la puntualidad, demandando justificaciones si es necesario.

Control de las agendas para asegurarse de que se anotan tareas y exámenes.

Seguimiento del tiempo de trabajo realizado en casa.

Reuniones con la familia para dar información sobre la marcha de su hijo/a.

Entrega a las familias de estrategias adecuadas para ayudarlas a intervenir en el proceso de

aprendizaje de sus hijos/as.

5.1.1.4 Protocolo de actuación.

El tutor/a podrá suscribir un compromiso educativo por iniciativa propia (o sugerencia del equipo

educativo) o por iniciativa de la familia.



En el compromiso educativo se hará constar:

- Los objetivos del mismo.

- Las obligaciones que asumen cada una de las partes.

- La fecha y los cauces de evaluación.

- La posibilidad de modificaciones si una de las partes incumple o si las medidas adoptadas no dan

el resultado previsto.

Una vez firmado el compromiso, el tutor/a dará conocimiento del mismo al equipo educativo y al

jefe/a de estudios, quien lo comunicará a la comisión de convivencia.

Todo el equipo docente que imparte clases al alumno/a valorará el grado de cumplimiento del

compromiso educativo en lo que compete a su materia e informará de ello al tutor/a.

De los encuentro tutor/a con la familia para la evaluación del compromiso quedará constancia

escrita en forma de acta que redactará el tutor/a y leerá a los padres o tutores legales. Se dará a

conocer el resultado de estos encuentros a todo el equipo docente que actúa con el /a alumno/a: El

tutor/a guardará el acta y dará copia de ella a la jefatura de estudios quien informará a la comisión

de convivencia en su siguiente reunión ordinaria.

5.1.1.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación. Medidas si se incumple.

El tutor/a y los padres se reunirán al menos una vez al mes, o antes si el caso lo demanda y así lo

acuerdan los interesados, para revisar los puntos del acuerdo y su grado de cumplimiento, así

como las dificultades para llevarlos a cabo si las hubiese.

Del resultado del encuentro se informará al equipo educativo, se levantará acta y se entregará esta

a la jefatura de estudios, que a su vez lo comunicará a la comisión de convivencia en reunión

ordinaria.

Si existe algún problema o las medidas no surten los efectos esperados, el equipo docente

discutirá las medidas a seguir.

Si se cree conveniente, el tutor propondrá a la familia una rectificación del compromiso educativo,

que de ser aceptada debe ser de nuevo firmado por ambas partes, dándose cuenta de todo ello al

equipo docente que actúa con el niño/a.

Si se considera que en el caso que se analiza no es viable el compromiso educativo, el equipo

docente junto con el tutor/a optarán por nuevas medidas, como:

- Pactar con el alumno/a tiempo de trabajo extra en los recreos.

- Buscar un compañero/ que actúe como tutor/a de estudios

5.1.2. Compromiso de convivencia.

De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado luego en el artículo 10

de la Orden del 18 de julio de 2007. se pueden suscribir compromisos de convivencia familia- centro

cuando ambas partes lo crean conveniente.

5.1.2.1 Objetivos del compromiso de convivencia.

Establecer mecanismos de coordinación entre familias, profesorado y otros

profesionales que puedan atender al alumnado.



Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en

la educación de sus hijos/as.

5.1.2.2 Perfil del alumnado objeto de un compromiso de convivencia.

Se puede solicitar la subscrición de un compromiso de convivencia para todos/as los/as

alumnos/as que:

- No acepten las normas establecidas en el aula o en el centro,

- Con poca disciplina y /o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

- Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

- Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

- Alumnado con dificultades para su integración escolar.

En todo caso, para la solicitud de un compromiso de convivencia se debe sopesar si se considera que

existen posibilidades de cambio de actitud y si la familia puede o no ser receptiva y colaboradora.

También es posible suscribirlo de modo preventivo, cuando se consideren situaciones de riesgo, aunque

aún no haya tenido lugar ninguna sanción previa.

5.1.2.3 Contenidos del compromiso de convivencia.

Los contenidos del compromiso de convivencia pueden ser:

A) Para la familia.

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios.

Colaboración de la familia para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los

cambios que se produzcan.

Entrevista periódica con el tutor/a.

Colaboración para ayudar al alumno/a a mejorar su percepción del centro y del profesorado.

B) Para el centro.

Control diario y petición de información acerca de las causas de las ausencias.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno/a e información a la

familia.

Aplicación de las medidas preventivas acordadas para mejorar la actitud del alumnado.

Entrevista del tutor/a con la familia con la periodicidad establecida.

Entrevista del orientador/a con la familia.

5.1.2.4. Protocolo de actuación.

El tutor/a podrá suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia (o sugerencia del

equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor/a informará al director/a de la propuesta para que se verifique que se ajusta a lo

establecido en el plan de convivencia. Una vez verificado, se dará el visto bueno a la suscripción.

En el compromiso de convivencia se hará constar:

- Los objetivos del mismo.

- Las obligaciones que asumen cada una de las partes.

- La fecha y los cauces de evaluación.



- La posibilidad de modificaciones si una de las partes incumple o si las medidas adoptadas no dan

el resultado previsto.

Una vez firmado el compromiso, el tutor/a dará conocimiento del mismo al equipo educativo y al

director/a, quien lo comunicará a la comisión de convivencia.

Todo el equipo docente que imparte clases al alumno/a valorará el comportamiento del mismo/a

durante sus horas de clase e informará de ello al tutor/a.

De los encuentros tutor/a con la familia para la evaluación del compromiso quedará constancia

escrita en forma de acta que redactará el tutor y leerá a los padres o tutores legales. Este acta se

entregará en la jefatura de estudios para informar a la comisión de convivencia, encargada de

realizar el seguimiento y la evaluación del proceso.

5.1.2.5 Procedimiento para el seguimiento y evaluación. Medidas si se incumple.

El tutor/a y los padres se reunirán al menos una vez al mes, o antes si el caso lo demanda y así lo

acuerdan los interesados, para revisar los puntos del acuerdo y su grado de cumplimiento, así

como las dificultades para llevarlos a cabo si las hubiese.

Del encuentro se levantará acta y se entregará esta a la jefatura de estudios, que a su vez

comunicará a la comisión de convivencia el resultado de la entrevista.

Si existe algún problema o las medidas no surten los efectos esperados, la comisión de

convivencia junto con el tutor/a del alumno/a en cuestión discutirán las medidas a seguir.

Si se cree conveniente, propondrán a la familia una rectificación del compromiso de convivencia,

que de ser aceptado debe ser de nuevo firmado por ambas partes, dándose cuenta de todo ello al

equipo docente que actúa con el niño/a.

Si se considera que en el caso que se analiza no es viable el compromiso de convivencia, la

comisión de convivencia junto con el tutor/a optarán por nuevas medidas como:

- Cumplimentación de un protocolo de intervención del EOE.

- Reunión del tutor/a, y padres para informar del estado de la situación y firma del

protocolo.

- Solicitud al /la representante del EOE de orientaciones a seguir para trabajar en el aula

y en centro la conducta contraria a la convivencia y paliarla en la medida de lo posible.

- Información a asuntos sociales si el caso lo requiere.

- Requerimiento de intervención de la Unidad de Trastornos Graves de Conducta si el

caso lo requiere.

6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

De acuerdo a los Decretos 19/2007 y Decreto 328/2010, la comisión de convivencia está

constituida por el director o directora del centro del centro, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o

maestras del consejo escolar, cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado, también

miembros del consejo escolar, elegidos todos ellos por los representantes de su sector en ese órgano,

salvo un padre o madre, que será la persona designada por la asociación de padres y madres de alumnos

con mayor presencia en el centro.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

“a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia,

el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción

positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.



d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el

centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de

convivencia en el centro” Decreto 328/2010, art. 64.

En virtud de todo lo anterior, trabajamos insistentemente la acción tutorial, facilitando el diálogo

entre todos los componentes de la comunidad educativa, de forma que las familias consideren al centro

como una institución en la que el equipo directivo, el profesorado, el PAS, son personas que están

dispuestas a colaborar con ellas para la solución de problemas de conducta que puedan perjudicar a sus

hijos/as y, en definitiva, a la convivencia.

También les hacemos ver que el cumplimiento de las Normas de Convivencia favorece el buen

funcionamiento del centro.

Esta comisión se reúne una vez al trimestre aunque puede ser convocada por el/a presidente/a

siempre que la urgencia del caso lo requiera, siguiendo los pasos fijados por la convocatoria de reuniones,

es decir cuarenta y ocho horas de antelación, fijación del orden del día…

La comisión de convivencia será informada de la incoación de expedientes y de la tramitación de los

mismos.

Se encargará de detectar los problemas relativos a la convivencia en el centro, diseñar planes de

actuación, ponerlos en prácticas y evaluar sus resultados.

Actuará como secretario/a el jefe/a de estudios, quién levantará actas de las reuniones y custodiará

el registro de actas de esta comisión, que se depositará en la jefatura de estudios.

El secretario/a de la comisión informará, por escrito, a las familias de los alumnos/as implicados

sobre los acuerdos adoptados en cada caso.

Las actuaciones que desarrolla el centro ante situaciones conflictivas de comportamiento son:

- Cuándo se origina un problema de agresión entre alumnos/as o mal comportamiento en clase,

recreo u otras dependencias de alguno/ a de ellos /as, el profesor/a tutor/a trata el tema

acontecido, entre los alumnos/as afectados, procurando que estén presente si ha habido

algunos testigos al caso para comentar y dialogar lo perjudicial que es dicho comportamiento

para la convivencia, aplicando la sanción correspondiente a la norma de convivencia

infringida, recogida en la normativa de cada ciclo.

- Cuando se es reincidente el tutor/a llama a los padres/madres con una citación para hablar con

ellos y pedir colaboración por parte de la familia.

- Si estas medidas no resultan eficaces, se le envía una citación por parte de la dirección del

centro, estando presente en este acto el alumno/a, padre/madre, tutor/a y el director/a.

- Si después de todas estas actuaciones, el alumno/a no responde, se pasará a su estudio en la

comisión de convivencia para aplicar la sanción correspondiente.



Si fuese necesario, recurriríamos a otros servicios externos al centro: servicios sociales u otras

identidades para su colaboración con esta familia.

7. DELEGADOS DE PADRES Y MADRES

Entender la educación como una responsabilidad compartida y que requiere el esfuerzo de todas las

personas implicadas en ella es un hecho que nos invita al esfuerzo conjunto y a que dicho esfuerzo se

materialice entre el alumnado, la familia y la escuela a través de compromisos educativos en los que

seamos capaces de unir esfuerzos y mirar en una misma dirección, para favorecer una educación de

calidad que llegue a nuestros niños/as.

En este contexto de educación y responsabilidad compartida entendemos la figura del delegado/a de

padres y madres de un grupo aula. La comunicación escuela-familia debe ser el punto de partida para

formar personas totalmente integradas en la sociedad y participar en ella como miembros activos.

Los delegados/as de madres posibilitarán, sin ninguna duda, la participación de la familia de una

manera democrática, ordenada y razonable en la vida de nuestra comunidad educativa. Por eso es un

objetivo primordial de nuestro Centro ya que así, se podrá conseguir que se valore la labor de los

docentes teniendo conocimiento de primera mano de la realidad y hacerse por tanto, corresponsables con

ellos de las dificultades que se plantean en el grupo para poder comprender las situaciones a las que debe

enfrentarse el profesorado cada día.

7.1 Justificación legal

Artículo 27 apartado 7 de la Constitución española.

Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) en su Preámbulo y en el Título V.

Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA) en el Capítulo IV del Título I.

Nuevo Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria.

7.2 Perfil del delegado/a de padres/madres

Partimos de la base de que el delegado/a de padres y madres deberá representar e implicar a las

familias en el proceso educativo de sus hijos/as y coordinarse con el tutor/a de la unidad a la que

representa. Para ello debería favorecer y evitar los supuestos a los que hace referencia la tabla que se

presenta a continuación.

FAVORECER EVITAR

-La comunicación.

-La conciliación.

-Las ideas y no los prejuicios.

-La afectividad.

-La justicia y la eficacia.

-La actitud positiva.

-La actitud próxima y dialogante.

-La ética y la coherencia.

-La disponibilidad.

-La fiscalización de la labor del

profesorado.

-La sustitución de la función del tutor/a.

-Ser portavoz de quejas.

-La defensa de los intereses de sus propios

hijos/as.

-Una actitud rígida.

-Una actitud punitiva.

-La obsesión por los rendimientos

académicos.



7.3 Competencias de los delegados de padres y madres

Los delegados/as podrán desarrollar las siguientes competencias:

A. Ser los representantes de los padres/madres del alumnado de cada grupo-aula.

En este sentido serán el enlace entre el centro, el tutor/a del grupo , la familia, la AMPA, la Junta

de delegados/as de padres y madres, el Consejo Escolar o el Equipo Directivo.

No será su misión sustituir al padre, madre o tutor legal en su relación directa con el tutor/a

(tutoría personal) ya que esto es un derecho y una competencia individual e intransferible de la

familia de cada alumno/a. Aunque sí que fomentarán dicha acción tutorial.

B. Ser colaboradores/oras activos que faciliten y favorezcan el buen funcionamiento del grupo y del

Centro.

Para ello :

Reforzarán (respetarán y apoyarán) las normas establecidas en el Centro o en el grupo

clase para el buen funcionamiento y la mejora del clima de convivencia.

Concienciarán al resto de padres, madres o tutores legales de la importancia de que sus

hijos/as realicen las tareas encomendadas por los tutores/as.

Animarán al resto de padres, madres o tutores legales a acudir periódicamente a la tutoría y

a cumplir los posibles acuerdos o compromisos que se establezcan entre ambos.

Fomentarán la participación en las actividades colectivas que se organicen.

Participarán en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, en las

que se precisen aportaciones de experiencias profesionales o personales.

Ayudarán a los tutores/as en la organización de actividades complementarias o

extraescolares.

C. Mediarán en la resolución pacífica de conflictos que se puedan producir entre el propio alumnado

o entre este y cualquier miembro de la Comunidad Educativa siempre y cuando sean demandados

por las partes implicadas.

D. Impulsarán medidas que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres pudiendo contar con el

apoyo del propio profesorado u otras entidades competentes en esta temática.

E. Potenciarán compromisos de convivencia y educativos y así, ante situaciones de dificultad

referidas tanto al aprendizaje como a la convivencia, impulsarán la suscripción de cuantos

compromisos sean necesarios y su consiguiente seguimiento.

7.4 Estructuración orgánica de los delegados de padres y madres

Los delegados de padres y madres podrán integrarse en los distintos órganos de nuestro centro y, de

igual modo, podrán tener su propio sistema de coordinación.

Coordinación



La coordinación podrá estar basada en tres ámbitos :

Asamblea de padres y madres.

Comisión de aula.

Junta de delegados/as.

La asamblea de padres y madres estará constituida por los progenitores/as de los alumnos/as que integran

el grupo–clase. Esta asamblea elegirá al delegado /a correspondiente en la primera reunión a las que les

convoque el tutor/a antes del mes de octubre según establece la ley. Ésta deberá dar conocimiento al

delegado/a de las inquietudes, propuestas, etc. que surjan y recibir información por parte del delegado/a

de los acuerdos y medidas adoptadas para la mejora de la educación de sus hijos/as.

Su calendario de reuniones será establecido en la reunión de la Junta de delegados/as que se que celebre

a principios de curso , una vez elegidos todos los delegados/as del Centro. El contenido de dichas

reuniones estará en sintonía con las funciones específicas que ostentan los delegados/as ( véase apartado

competencias del delegado/a de padres y madres).

La comisión de aula la formarán el tutor/a junto con el delegado/a de padres y madres. Deberá ser una

estructura muy operativa que se reúna , al menos, una vez cada trimestre y, si el correspondiente

delegado/a considera oportuno, cuando surja algún conflicto o demanda de los padres/madres del grupo.

El contenido de dichas reuniones estará en sintonía con las funciones específicas que ostentan los

delegados/as (véase apartado competencias del delegado/a de padres y madres).

La Junta de delegados y delegadas de padres y madres la formarán todos los delegados de padres y

madres del Centro. Su misión será tener una visión de conjunto de todo lo que acontece en el centro.

Una de sus misiones será establecer el calendario de sus propias reuniones así como el de la asamblea de

padres y madres de cada grupo-aula. En dicho calendario se podrían incluir reuniones previas a la

celebración de los consejos escolares para que, sobre los puntos del orden del día, puedan realizar

propuestas y aportaciones a los representantes del sector padres/madres en dicho órgano.

El contenido de dichas reuniones estará en sintonía con las funciones específicas que ostentan los

delegados/as (véase apartado competencias del delegado/a de padres y madres). Sí cabe aconsejar que el

contenido de la última reunión de la Junta, incluyera una valoración conjunta de todo lo acontecido en los

distintos grupos-aula a lo largo del curso y hacer propuestas de mejora en aquellos aspectos que se

consideren pertinentes.

Esta Junta debería contar con un coordinador/a ,elegido entre sus miembros, que sirva de enlace con otros

órganos del Centro.

La misma Junta decidirá los cauces a través de los cuales los padres y madres de los alumnos/as se

pondrán en contacto con el delegado/a de su correspondiente grupo.

Integración en los órganos del Centro

Sería conveniente que los delegados y delegadas de padres y madres formasen parte de la AMPA,

ostentando la vocalía de cada grupo, y que en su momento, se presentasen como candidatos/as en las

elecciones al Consejo Escolar como representantes de los padres y las madres.

7. 5 Proceso de elección. El delegado/a será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la

reunión que, de acuerdo con la normativa , los tutores/as de cada grupo deben realizar con éstos a

principio de curso y antes de finalizar el mes de octubre.

Podrán presentarse como candidatos todos los padres y madres del grupo que lo deseen procurando la

equidad entre hombres y mujeres.

Por cada grupo-clase deberían ser elegidos un delegado/a y un subdelegado/a , procurando que haya

paridad. El subdelegado/a representará al primero en caso de ausencia del delegado/a y tendrá las mismas

atribuciones que éste.



Serán elegidos por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del

alumnado de cada unidad escolar. Será nombrado delegado/a el que más votos reciba y subdelegado/a el

que haya quedado en segundo lugar. En caso de empate se procederá a una segunda votación en la que los

candidatos al cargo serán aquellos que hayan empatado.

13. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS (Anexos I, II, III, IV, V y VI).

1. Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes.

No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y

aprendizaje de utilidad.

2. Hacerlas en equipo de ciclo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del

profesorado que trabajan con él.

3. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar:

seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con

precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que

muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos

con instrumentos simples.

4. Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.

5. Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

Poda de contenidos.

6. Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del centro. Llevarlo a cabo mediante una

secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas

del curso, del ciclo y de la etapa.

7. Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una

de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

8. Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo por tareas y el aprendizaje

cooperativo. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.

9. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan,

incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

10. Incluir los criterios de evaluación y promoción.

Características de las TAREAS en las UUDD:

Definir en cada UUDD las tareas que los alumnos serán capaces de hacer, podrán realizarse

en más de una UUDD. Se enmarcan en un contexto realista

Tienen una secuencia didáctica de actividades y habilidades previas.

Trabajan varias competencias a la vez.

Por tanto, hacen referencia a todas las áreas curriculares.

Hay un producto al final de la tarea.

Utilizan recursos variados.

Indicadores de logro de acuerdo con los criterios de evaluación.

¿Qué características deberían tener las

Programaciones didácticas del ciclo?

Contenidos de las Programaciones Didácticas por ciclos

CONTEXTO DEL CENTRO

1. Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.



2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se

introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo

entre los componentes del equipo docente/ciclo.

3. Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y

características generales.

4. Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y

diagnóstico.

OBJETIVOS

5. Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas.

6. Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y

carencias detectadas.

7. Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo

lo acordado en Claustro y ETCP

CONTENIDOS

8. Aparece una secuenciación y la temporalización de los contenidos

principales.

9. Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles, no los pocos

útiles y/o repetitivos. Se plantean situaciones o problemas y se

seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.

10. Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo

integrado.

11. Se incorporan los contenidos transversales y la educación en valores.

ECOESCUELA.

12. Se programan unidades didácticas concretas relacionadas con la

Cultura Andaluza.

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

13. Incluyen siempre las actividades para lectura, la escritura y la

expresión oral en el aula.

14. Incluyen, al menos, una hora o equivalente a una sesión diaria de

lectura.

15. Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos,

soportes y cuadernos…

16. Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas

contextualizados y reales.

17. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas:

lingüística, matemática, social y ciudadana, autonomía, digital,

aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más que una

actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-

problema y tienen utilidad práctica. Afectan a contenidos de las

distintas áreas. Están contextualizadas.

18. Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas

tareas.

19. Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las

adaptaciones curriculares.

20. Aparece el horario del ciclo y nivel, donde prepondera el destinado a

la Lengua Castellana, Inglesa y a las Matemáticas.

21. Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y

la etapa de infantil.

RECURSOS Y MATERIALES

22. Se establecen los criterios para una selección de materiales

curriculares de calidad.



23. Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros

adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarán en las

Unidades Didácticas. También aparece el material de uso común y

complementario.

EVALUACIÓN y CRITERIOS

24. Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en

cada nivel.

25. Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción

adoptados en común y de cada área en particular. Se siguen las escalas

del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL)

Las programaciones de ciclo se encuentran recogidas en los anexos*.

14. PLANES Y PROYECTOS DE NUESTRO CENTRO EDUCATIVO.

14. 1 PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO. ENFOQUE GLOBALIZADOR E

INTERDISCIPLINAR, MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y MEJORA DE

LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

“Con el término enfoque globalizador, se concreta la manera de organizar los contenidos desde

una concepción de la enseñanza en la que el objeto fundamental de estudio para el alumnado es el

conocimiento y la intervención en la realidad” (Zabala 1999).

En este sentido, para otorgar un mayor protagonismo al carácter globalizador e integrador

reflejado a lo largo de las unidades didácticas, queremos enfatizar el hábito lector, así como la

expresión escrita. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas, por ello, en el Decreto 230/2007, concretamente en el artículo 6.4, se especifica

que los centros, en la organización de su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un

tiempo diario a la lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa (Junta de Andalucía, 2007).

Para diseñar las programaciones de los diferentes ciclos de Ed. Infantil y Primaria hemos de seguir

los principios para el desarrollo de los contenidos, recogidos en el artículo 3 de la Orden de 10 de agosto

de 2007, donde se observa que para el desarrollo y concreción de los contenidos hay que incorporar unas

serie de aspectos y/o principios, entre los que destacamos el b) La visión interdisciplinar del

conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la

comprensión global de los fenómenos estudiados.

La lectura ha de considerarse como una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la

educación y a la cultura. A este objeto, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, incluye como principio

pedagógico de la educación primaria que se dedicará un tiempo diario a la misma, con el fin de

fomentar el hábito de la lectura.

En la misma línea, cabe destacar que el plan lingüístico de centro mantiene relación con el plan

de mejora que se ha realizado en nuestro centro educativo con el fin de reparar los resultados de las

pruebas de escala y diagnóstico del curso anterior y con el descubrimiento de la riqueza histórica-cultural

de su localidad , así como otros temas de interés. De esta forma, mejorar la competencia lectora por parte

del alumnado, además de una necesidad urgente, debe de ser un reto para innovar, constituyendo un

compromiso de toda la sociedad.

Este proyecto lector parte de una herramienta lúdica y creativa como es la construcción de

nuestra guía turística, el VIII Festival de Flamenco Elio Antonio, la Constitución,.. de esta forma, se

trabajará el proyecto con carácter transversal a lo largo del curso escolar, y desde proyectos anuales,

trimestrales, actividades complementarias, actividades extraescolares e unidades didácticas.

Además, partiremos de un currículo GLOBAL, que integre el REAL, EL FORMAL y EL

INFORMAL, que se hace en el aula, incorpora el entorno social y familiar y el que está arraigado en la



cultura y subculturas con las que el alumno tiene contacto. De otro lado citando a Stenhouse, el currículo

estará basado en la investigación-acción, como un acto de interrogación, una pregunta sobre la realidad,

una forma de indagar autorreflexivamente sobre el entorno que nos rodea.

De esta manera se ha hecho necesario y obligatorio establecer a nivel de centro unas medidas

organizativas y didácticas, que quedan recogidas en el Proyecto Educativo, para conseguir este fin, fruto

de la necesidades del alumnado y de las características del centro en relación a la distribución horaria de

las áreas y al número de docentes en la plantilla, lo cual facilita las siguientes medidas:

Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita DESDE EL

SEGUNDO CICLO DE ED INFANTIL

CÓMO TRABAJAMOS LA LENGUA

Aspectos que trabajamos A través de… Cuándo y cómo

Competencias lingüísticas: escuchar-hablar

Asambleas, cuentos,

explicaciones, intercambios

lingüísticos…

Diario. Gran grupo, medio

grupo

Competencias lingüísticas: escribir

Trabajo diario: fichas. Tareas casa.

Refranes, diccionario, registro de

biblioteca… Letras: cuento y

presentación, discriminación

visual, discriminación auditiva,

grafía

Diario. Gran grupo, medio

grupo, individual

Competencias lingüísticas: leer

Textos, etiquetas, dibujos,

imágenes, secuencias, pasar

lista…

Diario. Individual, gran

grupo, medio grupo.

Semántica: significado de signos

lingüísticos: palabras, expresiones,

oraciones

Trabajo diario, fecha, nombre y

apellidos, construcción de

oraciones,


grupo, medio grupo.

Morfosintaxis: conjunto de elementos y

reglas que permiten construir oraciones con

sentido

Construcción de frases, tildes, Diario. Individual, gran

grupo, medio grupo.

Léxico: vocabulario

Cada unidad temática, cuentos,

diferentes textos, conversaciones,

uso del diccionario y elaboración

del diccionario de cada alumn@.


grupo, medio grupo.

Fonética: producción y percepción de los

sonidos

Praxias, ejercicios de producción

de fonemas, discriminación

auditiva de fonemas, juego del

veo-veo

Semanalmente. Individual,

gran grupo, medio grupo.

Fonología: describe el modo en que los

sonidos funcionan



Textos

Carta, noticias, listas, recetas,

poesías, refranes, retahílas,

cuentos, adivinanzas,

trabalenguas…

Por cada unidad temática.

Individual, gran grupo,

medio grupo.

Comprensión oral y escrita A través de cuentos, diálogos,

órdenes…

Individual, gran grupo,

pequeño grupo.

Y LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA

3 AÑOS

Se inicia en 3 años el aprendizaje de las letras a través del nombre de los niños y niñas a nivel oral, visual

y auditivo.

Actividades con el nombre:

La lecto-escritura se empieza a través de diferentes actividades relacionadas con el nombre.

- Escribir el nombre del niño o niña encargado de ese día en la pizarra.

- Señalar la letra inicial y la final del nombre.

- Deletrear todas las letras del nombre.

- “Hacer sonar” todas las letras (fonemas) del nombre.

- Contar las letras del nombre.

- Palmear las sílabas que tiene el nombre.

- Diferenciar nombres largos y cortos.

- Pasar lista.

- Escribir su nombre hasta hacerlo legible.

- Clasificar los nombres según la inicial.

- Cuento (nombre de personajes y título).

4 AÑOS

Actividades con el nombre:

Se sigue con el trabajo de 3 años añadiendo el apellido, siguiendo las actividades anteriormente descritas.

Actividades con el cuento:

- Se trabaja el título.

- Se trabaja la inicial de cada palabra del título.

- Diferenciar las palabras.

- Ordenar frases (título).

- Unir significantes con significados.

- Completar palabras en frases dadas.

- Copiar frase dadas sobre el cuento relacionadas con una imagen.

Actividades con el vocabulario de las diferentes unidades de trabajo (proyecto, método, U.D…):



- Presentación de palabras.

- Lectura de las palabras.

- Dictado de palabras, ya sea por parte de los niño y niñas o de la profesora.

- Relacionar palabras con una imagen.

- Jugar al “veo veo”.

- Jugar al “ahorcado”.

5 AÑOS

Se sigue trabajando como anteriormente con el nombre y apellidos e incluyendo las letras en minúsculas.

Actividades con el cuento:

Las anteriormente dichas y además:

- Inventar otro título y escribirlo.

- Inventar otro final y escribirlo.

- Completar palabras que le faltan letras.

- Hacer el dibujo de una palabra dada.

Actividades con el vocabulario de la unidad de trabajo:

Aparte de las mencionadas anteriormente:

- Escribir y leer palabras en minúsculas.

- Adivinar las letras que le faltan a una palabras dadas.

- Asociar palabras mayúsculas con su minúscula.

Diccionario:

Entre todos se hace un diccionario ilustrado. Una vez a la semana se trabaja una letra (a, b, c…)

- Los niños y niñas dicen y escriben palabras que empiecen por la letra que se está trabajando.

- Hacen un dibujo sobre la palabra que escriben

- He construye una frase con una de las palabras.

- Al final del curso cada niño y niña construye su diccionario.

Muchas de estas actividades se llevan a cabo en Educación Infantil para conseguir que tengan una buena

comprensión lectora y una buena expresión escrita una vez que el alumnado llegue a la Educación

Primaria.

Préstamo de libros de la biblioteca de aula en 5 años desde principio de curso y en 4 años después de

navidad.

Medidas para estimular el hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita en el 1º Ciclo de

Ed. Primaria:

Distribución semanal, para el desarrollo de la hora de lectura reglada diaria según las Instrucciones de

11 de junio de 1012.

Fig.1: Planificación Quincenal de la hora de lectura reglada diaria en 1º P

Lunes Narraciones

Escucha de lecturas de libros de la biblioteca de aula y de cuentos



tradicionales

Martes Resolución de problemas

y realización, interpretación y análisis de gráficas.

Miércoles

Literatura popular ( poesía, adivinanzas, refranes, canciones de

corro, chistes, pareados…)

Lectura de textos relacionados con Conocimiento del Medio.

Jueves

Trabajo con textos: informativos, carteles informativos, folletos,

etiquetas….

Lecturas amigas.

Viernes

Diario de lectura Biblioteca de aula y préstamos de libros

Fig.1: Planificación de la hora de lectura reglada diaria en 2º P

Lunes

Narraciones



Martes Trabajo con textos: informativos, carteles informativos, folletos,

prensa, etiquetas…

Miércoles



Jueves Realización, interpretación y análisis de gráficas, ejes de

coordenadas, planos…

Viernes

Diario de lectura Biblioteca de aula y préstamos de libros

Distribución semanal, para el desarrollo de la hora de lectura diaria, para todo el alumnado de 3º A

y 3º B de ED. Primaria, de la siguiente manera:



Lunes

“Taller de Resolución de problemas Matemáticos”

“Taller de Cuentos y Cuadernos Literarios”

Martes Taller Textos Informativos. Ampliación y profundización de las

unidades del Área de Conocimiento del Medio

Miércoles “Taller de resolución de problemas matemáticos: Búsqueda y selección

de la información adecuada”

Jueves “Taller de redacción y expresión escrita”

Viernes

“Taller del Proyecto Comenius”

“Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros resúmenes…”

Fig.5: Planificación de la hora de lectura diaria en 4ºA y 4ºB según las instrucciones de 11 de junio

de 2012.

Lunes

·Trabajo de la comprensión lectora a través de diferentes tipos de textos (4º

A).

·Taller de redacción y expresión escrita desde centros de interés cercanos al

alumnado: amigos, fin de semana(4ºB).

Martes

· Textos Informativos. Ampliación y profundización de las unidades del

Área de Conocimiento del Medio (4º A).

·Exposición oral ante gran grupo-clase (4ºB).

Miércoles · Taller de Escritura Creativa (4º A y 4º B)

Jueves ·Taller de Resolución de Problemas: Búsqueda y selección de la

Información adecuada (4º A y 4º B).

Viernes ·Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros resúmenes… (4º A y

4º B).

Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 5º A según las instrucciones de 11 de junio de 2012.

Lunes

Lectura colectiva de un mismo título de literatura infantil y juvenil.

Martes

Lecturas relacionadas con el Proyecto Comenius.

Miércoles

A través de Internet y otros recursos, búsqueda de información



relacionada con el Área de Conocimiento del Medio.

Jueves

Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros y diarios de

lectura.

Viernes

Taller literario de expresión oral y escrita.

Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 5º B según las instrucciones de 11 de junio de 2012.

Lunes

Lectura colectiva de un mismo título de literatura infantil y juvenil.

Martes

Lecturas relacionadas con el Proyecto Comenius.

Miércoles

A través de Internet y otros recursos, búsqueda de información

relacionada con el Área de Conocimiento del Medio.

Jueves

Biblioteca de aula, préstamos, comentarios, de libros y diarios de

lectura.

Viernes Taller literario de expresión oral y escrita.

Taller literario de expresión oral y escrita.

Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 6º A según las instrucciones de 11 de junio de 2012.

Lunes

Biblioteca de aula. Literatura.

Martes

Investigación y consulta . Biblioteca de Centro. C.M.

Miércoles

Comprensión lectora. Resolución de Problemas. Matemáticas.

Jueves

Lectura Colectiva.

Viernes

Lectura de textos históricos digitales e investigación. C.M..

Fig.1: Planificación de la hora de lectura diaria 6º B según las instrucciones de 11 de junio de 2012.

Lunes

Biblioteca de aula. Literatura.

Martes

Investigación y consulta . Biblioteca de Centro. C.M.

Miércoles

Comprensión lectora. Resolución de Problemas. Matemáticas.

Jueves

Lectura Colectiva.

Viernes

Lectura de textos históricos digitales e investigación. C.M..

b) Puesta en funcionamiento del servicio de préstamo en la biblioteca de aula en distintos días de la semana.

c) Horario fijado para cada grupo-clase para asistir a la biblioteca del centro una vez al trimestre, para realizar actividades diversas y en el segundo trimestre a la biblioteca pública municipal.



d) Potenciar y facilitar desde el desde el Equipo de biblioteca recursos, materiales, ideas,.…

IMPORTANCIA DE INTEGRAR LAS TIC EN EL PROYECTO LINGUÍSTICO

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como

instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Para que el uso de las TIC sea realmente un

trabajo enfocado a las competencias, debe hacer que el alumnado participe no sólo como mero

consumidor o receptor, sino que actúe como creador de contenidos en la red y desarrollen su identidad

personal y social. El ejemplo más accesible como es la realización de actividades a través de la pizarra

digital en el aula y la página web del centro educativo, que nos podría servir para mostrar lo que

significa que el alumnado crea contenidos actuando no sólo como receptor de contenidos educativos,

sino como creador y difusor de esos contenidos.

En nuestra programación es una realidad que se hará efectiva a través de diversas vías,

como la búsqueda, selección e interpretación de información, o como medio para difundir e

integrar los productos (web del colegio, uso de procesadores de texto, programas para realizar

presentaciones power point, etc.).

El uso de otros dispositivos, como las pizarras o las cámaras digitales, nos permitirá

potenciar las capacidades de observación, indagación y creación de nuestros alumnos/as. En el caso

de la pizarra digital, nos permitirá además una mayor variedad de alternativas didácticas y un

mejor aprovechamiento del tiempo.

No obstante, será fundamental también desarrollar un trabajo paralelo de concienciación en

el uso responsable y el cuidado de los recursos TIC. Es aquí donde implicaremos también a las

familias a través no solo de los “compromisos digitales” sino también en el seguimiento y control de

las actividades que realizan sus hijos/as con las TIC en el colegio y en casa, en parte a través de la

página web del colegio.

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA

Este apartado da respuesta al Decreto 328/2010 de 13 de julio en su artículo 27. Además de dicho

apartado también queda recogido: Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, así como a las

Instrucciones de 11 de junio de 2012 tanto para el fomento de la lectura como para el uso de las

bibliotecas escolares (Junta de Andalucía 2012 c y d).

Nuestra metodología basada en el aprendizaje por tareas fomentará de forma natural el

acercamiento a la lectura, escritura y expresión oral de diferentes tipos de textos. En concreto, a través del

los siguientes talleres, Taller “Guía Turística de Lebrija”, “Taller Comenius”, “Taller de Resolución

de problemas Matemáticos”, “Taller Lingüístico”, “Jardines verticales”, “ Tarea integrada: Río

Guadalquivir”,...que tienen entre sus objetivos ayudar a los alumnos/as y miembros de la comunidad

educativa a descubrir el placer y disfrute de la lectura (uso de diferentes tipos de textos) a través del



descubrimiento y conocimiento de la riqueza histórica y cultural de, tomando como recursos diversos los

monumentos e instituciones de la localidad.

Dentro del marco del Proyecto Lector de nuestro centro se han concretado algunas medidas para el

fomento del hábito lector y la mejora de la expresión oral y escrita en nuestro alumnado del tercer ciclo.

En la hora de lectura diaria, se llevará a cabo la implementación de los Talleres mencionados

anteriormente y se contemplaran rutinas dentro del PLC a nivel de centro/ciclos para mejorar su

competencia lectora, son muchas las actividades que en torno a la lecto-escritura se vienen haciendo,

entre las que se cuentan:

-Dedicación de una sesión de lectura al día en el aula, individual o colectiva.

-Escritura y lectura de textos con ocasión de algunas celebraciones: Día de la Constitución, Día de

Andalucía, Día de la Mascota, Día del Libro…

- Lectura a los alumnos/as más pequeños por parte de niños/as mayores.

-Correspondencia Escolar con otros centros educativos.

- Orientar sobre títulos adecuados a su nivel, sugerir la compra o el préstamo de libros, leerlos

durante el curso y en vacaciones de Navidad, Semana Santa, verano.

-Lectura silenciosa, lectura de los maestros/as a los alumnos/as.

-Elaboración de Proyectos/Talleres.

-Trabajos a través de grabaciones de cámaras y vídeo.

-Participación en programas de Radio Escolar, a través de la escucha, diálogo, escritura y

lectura de guiones por parte de los alumnos/as.

-Asistencia a obras de teatro en el Teatro Municipal Juan Bernabé, donde los guiones serán

elaborados por el alumnado del centro educativo.

-Visitas a la biblioteca pública, juegos de ginKanas literarias,…..

-Investigamos en la Biblioteca, a través del uso de los recursos Tic.

-Presentación por edades de los libros del mes, debates, puestas en común,..

-Lectura, cine y educación. Proyecciones y debates sobre los libros leídos.

-Préstamo de libros: Biblioteca Central y de aula.

-Somos autores: concurso de cuentos de elaboración propia.

-Lectura individual de un libro cada trimestre: actividades de comprensión sobre el cada uno de

ellos: “Cuentos para jugar”, etc...

-El periódico mural con diferentes secciones de noticias.

-Día del Libro: participación en las actividades programadas por el Ayuntamiento durante la Feria

del Libro.

14.2. PROYECTO COMENIUS.

Objetivos



El Programa Comenius tiene por objeto reforzar la dimensión europea en la educación infantil y primaria

y favorecer especialmente la movilidad del alumnado y el profesorado Entre sus objetivos principales

están:

Reforzar la dimensión europea de la educación, promoviendo actividades de cooperación entre

centros educativos en Europa. Los proyectos ofrecen al alumnado y al profesorado de los

diferentes países la oportunidad de trabajar juntos en uno o más campos temáticos de interés

mutuo y la cooperación entre los centros educativos.

Mejorar sus competencias no sólo en el tema o área principal en la que se centra el proyecto, sino

también en términos de trabajo en equipo, relaciones sociales, planificación y actividades de

participación en proyectos y utilizar tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Coordinación

Mª Luisa Luque Martín/David Jiménez Mérida.

Miembros de la Asociación

PAÍS CENTRO COORDINADOR/A

TURQUÍA Ayaslar Sehit Jandarma

Uzman Onbasi Ibrahim Ay

Ilkogretim Okulu (KONYA)

Ahmet ÖGE

Sadiye Yilmaz

BULGARIA Primary school "Hristo

Botev" (MOKREN)

Vesselina Boneva

POLONIA Szkola Podstawowa nr 2 im.

Ojca Sw. Jana Pawla II w

Chmielniku (Chmielnik)

Joanna Biskup

ESPAÑA CEIP Elio Antonio (Lebrija) Mª Luisa Luque/ David

Jiménez



Aspectos organizativos

PARTICIPANTES EN EL CENTRO

MAESTRO/A CURSO

David Jiménez Mérida Pedagogía terapéutica

Remedios Lineros Hermoso Infantil 5A

Ana Mª Sánchez Hidalgo Infantil 5B

Diego Fernández Mondéjar 2ºA

Carmela Viedma Martos 2º B

Amparo Romero Sánchez 4ºA

Teresa Melara Bautista 6ºA

Oliva Macías Rodríguez 5º B

Mº Isidora Acosta Bejarano 5ºA

Manuel Nogales Gala 5ºB

Mª Luisa Luque Martín Inglés

Carmen Bellido Bellido Música.

Proceso de implementación del Proyecto

El Proyecto posee una duración de dos años concedidos por el Organismo Autónomo de Programas

Educativos Europeos (OAPEE) y la CEJA.

Actividades Complementarias

CURSO 2012-2013

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES

OCTUBRE Elegir el logo del proyecto: concurso escolar

Programar el 1º año.

NOVIEMBRE

Ayudar en el diseño de la página web del proyecto: preparación de

materiales

Taller sobre la identidad europea.

DICIEMBRE Tradiciones navideñas.

ENERO Preparación de calendarios.

FEBRERO Encuentro en España. Preparación de la camiseta oficial del Proyecto.

MARZO Cómo proteger la cultura de las influencias negativas.

ABRIL Encuentro en Bulgaria. Calendario.

MAYO Encuentro en Polonia. Diccionario

JUNIO Encuentro en Turquía. Vídeo de danzas populares.



14.3. PROYECTO: ECOESCUELA

Objetivos

1.- Concienciar al alumnado y al resto de la Comunidad Educativa del problema del Cambio Climático e

involucrarles en una actitud crítica y constructiva ante la situación.

2.- Continuar fomentando y evaluando los Códigos de Conducta.

3.- Realizar la auditoria de residuos.

4.- Acercar a los alumnos a las labores propias del cuidado del medio natural que nos rodea y poder

conocer la agricultura, en general, desde la escuela.

5.- Conocer y cuidar la flora y fauna, tanto autóctona como foránea y acercarse a los distintos sistemas de

producción agrícola.

6.- Conocer vocabulario relacionado con el Medio Natural.

7 .- Conocer las técnicas y usos modernos para el trabajo, aprovechamiento y utilización del Medio

Natural..

8.- Fomentar hábitos de respeto y conservación hacía el medio natural y agrícola y hacía sí mismos como

unidad y como grupo social.

9.- Identificar árboles, arbustos y distintas especies que se puedan cultivar en el centro, así como conocer

técnicas y actividades que ayuden a su conservación.

10.- Desarrollar las capacidades de autonomía y sociabilidad ejerciendo la búsqueda y

recogida de información sobre diversos aspectos de su entorno.

11.- Reconocer las distintas estaciones y los fenómenos atmosféricos más frecuentes de

la zona.

Coordinación

Diego Fernández Mondéjar


El Proyecto posee una duración de cuatro años concedidos por la Junta de Andalucía, este tendrá la

duración hasta el final del mismo pero será un documento flexible a revisar todos los años.

Como actividades generalizadas para todo el año están:

Reciclado en todo el centro de papel, de platilla y de envases.

Reutilización de materiales.

Control exhaustivo de luces, agua…

Creación de un comité de limpieza de patio.

Creación de un comité de juegos tradicionales de patio (una vez a la semana).

Realización de abonos ecológicos con restos orgánicos (hojas…)

Posibilidad de realizar el huerto escolar.

Presentación de carteles de estaciones en cada momento.


Comité Ambiental:

Profesorado: Todo el Claustro.

Alumnado: Todo el alumnado




Las actividades que se desarrollarán serán las programadas en el Proyecto, además de las que vayan

surgiendo durante el curso para la consecución de los objetivos establecidos.

MES DIÁ DE …

Noviembre

Comienzo Ecoauditoría de la

energía.

Diciembre Continuar Ecoauditoría.

Enero Plantación de árboles

Febrero Terminar Ecoauditoría y

presentación resultados.

Marzo 22 de marzo: día del agua

(actividades relacionadas)

Abril Día de la mascota

Mayo 28 mayo (día de la nutrición)

Junio Día del medio ambiente

14.4 PROYECTO: PLAN DE IGUALDAD

Objetivos

Educar en la igualdad desde la escuela.

Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención

al seno familiar.

Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la

comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el

diálogo.

Fomentar la participación del alumnado en la organización y el desarrollo de las tareas que serán

llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.

Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean

capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.

Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

Coordinación

Antonia Sáenz Rodríguez


El planteamiento parte de una intervención a 3 niveles: curso, Centro y familia.

En el curso se propondrán actividades adaptadas a cada nivel para que puedan desarrollar los

contenidos relacionados con la igualdad entre niños y niñas.

Para el Centro, actividades que impliquen la participación de todo el alumnado de manera

igualitaria y no discriminatoria.

Se pretende una actuación global en el Centro con actuaciones generalizadas para toda la


A nivel familia, se les dará a conocer las actividades que tendrán lugar en el Centro en relación a

coeducación.





Alumnado: Todo el alumnado


20 de noviembre: “Día Universal de los Niños y Niñas”

25 de noviembre: “Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres”.

6 de diciembre: “Día de la Constitución”.

Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista”.

30 de enero: “Día de la Paz”.

28 de febrero: “Día de Andalucía”.

8 de marzo: “Día de la Mujer Trabajadora”.

21 de marzo: Día Internacional Eliminación de la Discriminación Racial.

23 de abril: Día del Libro.

14.5. PROYECTO: ESCUELA ESPACIO DE PAZ

Objetivos Potenciar un clima de convivencia y comunicación interpersonal entre los distintos miembros de

la Comunidad Educativa.

Avanzar en la relación interpersonal con el alumnado de modo que aprenda a convivir

resolviendo conflictos por medio de soluciones pacíficas y creativas.

Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los alumnos potenciando y haciendo

hincapié en el desarrollo de las habilidades sociales y en la adquisición de valores relacionados

con la Cultura de Paz y no-violencia.

Fomentar actividades en las que favorezca el diálogo y desarrollo de valores y creencias,

expresando sentimientos y opiniones con el fin de promover la educación en valores para

prevenir y disminuir todas las manifestaciones de violencia que a diario encontramos.

Sensibilizar al alumnado sobre los problemas sociales: pobreza, inmigración, xenofobia, malos

tratos, …potenciar la coeducación.

Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno a tremas relacionados

con la Educación para la Paz y la Educación en valores.

Favorecer la implicación y participación de las familias en los proyectos que se realizan para

conseguir modelos de actuación consensuados.

Coordinación

María José Sánchez García.


Nuestro Centro fue seleccionado por parte de la Consejería de Educación y Ciencia, por nuestra

trayectoria de Educación en Valores, para la aplicación del Proyecto “Escuela: espacio de paz”. Durante

el curso 2002-03 y en el 2003-2004 fue aprobado el Proyecto de esta Red. Se debe renovar la

participación anualmente.





Alumnado: Todo el alumnado.


La Escuela Espacio de Paz debe construirse desde sus pilares, implicando a todo el alumnado

desde educación infantil de 3 años hasta 6º de educación primaria. Por ello, las actividades, aunque

persiguen lo mismo en los diferentes ciclos, deben adecuarse a la edad y comprensión del alumnado.

Las actividades que se desarrollarán serán las programadas en el Proyecto, además de las que

vayan surgiendo durante el curso para la consecución de los objetivos establecidos.

Celebración de Efemérides.

Día de los derechos de los niños.

Día internacional contra la violencia de genero.

Día de la Constitución.

Día de la Paz y la No Violencia.

Día de Andalucía.

Día contra el racismo y la intolerancia.

15.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

PLAN DE AUTOPREOTECCIÓN

1.- INSTRUCCIONES DE ACTUACIÓN EN CASO DE EVACUACIÓN

Se consideran básicos tres supuestos en los que total o parcialmente será necesaria la evacuación de

Centro:

a) Seísmo

b) Incendio

c) Amenaza de bomba

2.- INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO

- Cada grupo de alumn@s deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su maestr@ y

en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

- Los alumn@s no recogerán sus objetos personales.

- Los alumn@s que al sonar la señal de alarma se encuentren en el servicio, deberán dirigirse

inmediatamente a su clase.

- Todos los movimientos deberán realizarse rápidos pero ordenadamente, sin correr, atropellar, ni

empujar a los demás y en silencio.

- Ningún alumn@ deberá detenerse bajo ningún concepto junto a las puertas de salida.

- Los alumnos deberán ayudar a los que tengan dificultades o sufran caídas.

- Los alumn@s deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y

equipamiento escolar.



- En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio

dificulte la salida, será apartado por los profesor@s o los alumn@s que lo observen, de forma que

no provoque caída a las personas o deterioro del objeto.

- En ningún caso el alumn@ deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.

- En todo caso, los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otro, con

objeto de facilitar el control al profes@r.

3.- ACCIONES A SEGUIR EN CADA SUPUESTO

Comportamiento en caso de incendio declarado:

- Si te das cuenta de un pequeño fuego, procura apagarlo, utilizando únicamente los pies o arena, si

la hubiese a tu alcance; y si no puedes hacerlo, comunícalo rápidamente a la persona del Centro

más cercana al lugar en el que te encuentres.

- Si el fuego prende tus ropas, no corras, tírate al suelo y rueda; y si le ocurre a otra persona, cúbrele

con una chaqueta o prenda análoga, humedeciéndola si te encuentras próximo a un servicio.

- No eches agua a un fuego cuyo origen sea eléctrico o de un líquido inflamable.

- Si oyes una explosión, tírate al suelo y protege la nuca con tus manos; y si se produce una nube de

humo y polvo, espera a que se disipe antes de tomar la decisión que convenga; en este caso, si no

puedes salir del lugar, tírate al suelo.

- Si hubiera peligro de derrumbamiento, cobíjate debajo de la mesa, banco y si es posible, pon estos

pegados a las paredes o debajo del marco de la puerta.

- Si no hay fuego, abre las ventanas.

- Si ha habido una explosión sin incendio, espera unos instantes, sobre todo si te hayas resguardado,

ya que pueden producirse posteriores derrumbamientos.

- Antes de salir de clase, si hay fuego, procura cerrar las ventanas y las puertas, pues las corrientes

de aire avivan el fuego.

- Si hay mucho humo, ponte un pañuelo en la boca y en la nariz, a ser posible, mojado.

- Respira profundamente, en tal caso, para evitar desvanecimientos.

- Al salir, sigue la línea de las paredes, ya que el mayor peligro de hundimiento se da en el centro de

las habitaciones o pasillos.

- Al bajar por las escaleras, sal con precaución, tanteando los peldaños.

En caso de terremoto:

- mantener la calma, no dejarse llevar por el pánico. Agudizar la atención para evitarse heridas.

- Si está dentro de un edificio, quedarse dentro.

- Si está fuera de un edificio, permanecer fuera.

- Si está dentro de un edificio, buscar la estructura más fuerte que pueda servir de protección: bajo

una mesa, bajo un dintel, junto aun pilar o pared maestra, en un rincón.

- Mantenerse lejos de las paredes exteriores, ventanas, cristaleras, muebles pesados que puedan

caerse.

- No usar velas, cerillas ni ningún tipo de llamas durante o inmediatamente después del temblor.

Apagar todo fuego.

- No correr precipitadamente hacia la salida.

- Ir tranquilos y con orden hacia lugares abiertos.



En caso de amenaza de bomba:

- Cada grupo de alumn@s, por aula, saldrá con el profesorado correspondiente por la zona indicada

y se dirigirá a los lugares establecidos en el Plan de actuación.

4.- PLAN DE ACTUACIÓN

Siempre que se produzca uno de los supuestos anteriores o cualquier otro que pudiera dar ocasión a una

evacuación general del Centro, se hará sonar las bocinas de forma intermitente y repetida, hasta que

se haya comprobado su escucha en todas las dependencias del Centro. Estas bocinas estarán colocadas,

una de ellas, en la secretaría, encima del botiquín, y la otra en la radio.

El Conserje cogerá el llavero de emergencias, que estará colgado siempre en el despacho de dirección,

junto al panel de corcho, y abrirá rápidamente las puertas de salida exterior del Centro, cortará la corriente

eléctrica y abrirá la puerta de doble hoja del gimnasio. En caso de que el conserje no estuviera, lo hará

cualquier persona de la administración o del equipo directivo que se encuentre en la planta baja.

La monitora escolar llamará al teléfono o teléfonos necesarios para que acudan los servicios pertinentes.

En caso de que la monitora no estuviera, lo hará cualquier persona de la administración o del equipo

directivo que se encuentre en la planta baja.

Los botiquines de emergencias estarán situados en la planta baja (Secretaría) y otro en el despacho del

Gimnasio.

La Secretaria del Centro será la persona encargada de su revisión, de forma que estén siempre equipados

para los primeros auxilios.

5.-SISTEMA DE EVACUACIÓN EN HORARIO LECTIVO

Semisótano

Todos los ocupantes del Laboratorio (30), AMPA (28), sala de limpiadoras (29) y gimnasio (27)

saldrán por la puerta de doble hoja situada en el gimnasio con salida al porche y se dirigirán hacia la

cancela principal del Centro.

El que esté en los servicios del gimnasio saldrá por la misma puerta y se dirigirá a la misma

cancela.

Si se encuentra en la sala de material del gimnasio saldrá por la puerta existente que da a la pista

deportiva y se dirigirá a la cancela trasera.

Planta baja

Todos los ocupantes del aula de infantil (33) y biblioteca cruzarán por la puerta que da al pasillo

que existe dentro de la clase y que se comunica con la escalera de emergencia (escalera 3) que da al patio



de infantil, teniendo que bajar sólo el primer tramo de la misma por el lado de la pared y se dirigirán a la

cancela trasera del Centro. (la valla que separa el patio de infantil del de primaria tiene un candado)

Los ocupantes del aula de apoyo de infantil, aula de infantil 3 años nºxxxxx, aseos y conserjería

saldrán al exterior por la puerta principal y se dirigirán a la cancela principal.

Las personas que estén en la sala de profesores (40), toda la zona de administración (47 y 51), y

aula específica (41) también saldrán por la puerta principal por el lado derecho y se dirigirán a la cancela

principal.

Planta primera

Las aulas de infantil nº 9 y 15 evacuarán el edificio bajando la escalera principal (número 1) por el

lado de la pared. Saldrán por la puerta principal por el lado derecho y se dirigirán a la cancela principal.

Los alumnos que se encuentren en los aseos bajarán por la escalera número 1, una vez fuera se reunirán

con su grupo con la ayuda de un docente.

Las aulas de infantil nº 10 y 14 realizarán su evacuación por la escalera de emergencias (escalera

2) que da al porche por el lado izquierdo y se dirigirán a la cancela trasera.

Las aulas de PT, AL (nº 11), tutoría (nº13) y aula CAR (nº 12) realizarán su evacuación por la misma

escalera (escalera 2)que las aulas 10 y 14, también por el lado izquierdo, saliendo en primer lugar,

respetando el orden de las aulas, y se dirigirán hacia la cancela trasera.

Planta segunda

Las aulas nº 24, 25 y 22 realizarán la evacuación por orden de situación, comenzando por el aula

25. Bajarán por el centro de la escalera principal (escalera 1) y se dirigirán a la cancela principal.

Las aulas nº 17, 18, 19, 20 y 21 evacuarán el edificio en el orden de situación, respetando el lado

donde está cada aula, bajando por la escalera de emergencias (escalera 3) que da al patio de infantil, en el

mismo orden y sentido y se dirigirán a la cancela trasera del Centro.

Planta tercera

Las aulas nº 7 y 1 bajarán por la escalera principal (número 1), por el lado izquierdo (barandilla).

Saldrán por el lado izquierdo de la puerta y se dirigirán a la cancela principal. Los alumnos/as que se

encuentren en los aseos saldrán por la escalera principal, y una vez en la cancela principal se reunirán con

su grupo correspondiente.

Las aulas nº 6, 2, 5, 3 y Radio (nº4) bajarán por la baranda de las escaleras (número 2) que da al

porche y se dirigirán a la cancela trasera del colegio.

NOTA: Los profesores que no tengan relación directa con alumnos en ese momento

(coordinaciones, dirección…) acudirán inmediatamente a ayudar a las aulas de 3 años.

6.- SISTEMA DE EVACUACIÓN EN HORARIO NO LECTIVO



AULA MATINAL

Todo el personal que se encuentre en el aula matinal (comedor nº 31), saldrá al exterior por la puerta

principal y se dirigirá a la cancela principal.

La persona responsable de llamar a los servicios de emergencia será cualquiera de las monitoras del aula

matinal.

COMEDOR

Como se ha indicado con anterioridad, todo el personal que se encuentre en el comedor y aseos del

mismo, saldrá al exterior también por la puerta principal, dirigiéndose a la cancela principal.

La persona responsable de llamar a los servicios de emergencia será la encargada de la empresa que está

en el comedor.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El personal que se encuentre realizando actividades extraescolares por la tarde en el Centro, realizarán la

evacuación según la localización en la que se encuentren dentro del mismo, guiándose por el sistema de

evacuación del horario lectivo.

La persona responsable de llamar a los servicios de emergencia será la monitora de las actividades

extraescolares.

ENSAYO DE DESALOJO POR EMERGENCIA

Recordar:

- Que los alumn@s no recojan sus objetos personales.

- Que el alumando no salga corriendo.

- Que no dejen las sillas por medio.

- Ningún alumn@ volverá atrás, sea cual sea el pretexto.

- Cada profesor bajará con su fila.

- El primer profesor que salga de la planta avisará a los alumn@s que pueda haber en el servicio.

- Que ante el toque de la sirena de una forma intermitente y no habitual, el conserje se dirigirá a

coger el llavero de emergencia para abrir todas las puertas. Si el conserje no estuviera, sería la

monitora escolar del centro.

- La monitora llamará a los teléfonos de urgencias que estarán colocados en la secretaría.



- Los profesor@s que no estén con alumn@s se dirigirán a los distintos tramos de las escaleras y

puertas de salida para ayudar en la evacuación.

- En caso de fuego, hay que recurrir al extintor más próximo, que tod@s debemos saber manejar.

Utilización:

- SE LE QUITA LA ANILLA

- SE COLOCA LA GOMA DE SALIDA APUNTANDO HACIA EL FUEGO

- SE APRIETA LA PALANCA DE FORMA ININTERRUMPIDA

El documento oficial está en el programa de Séneca.

14.6. PLAN ESCUELAS DEPORTIVAS.

JUSTIFICACIÓN

El deporte es la forma más común de entender la Educación Física en nuestra sociedad. Por ello

debe aprovecharse como elemento motivador potenciando actitudes y valores positivos. En la etapa de

primaria debe favorecerse su desarrollo dentro de un contexto lúdico adecuado a la evolución e intereses

del alumnado, partiendo de las habilidades básicas hacia las específicas necesarias para una práctica

deportiva adaptada al final de la etapa. Por otra parte, el deporte escolar favorece la asimilación de reglas,

la aceptación de roles, la participación en situaciones que exigen cooperación–oposición y el desarrollo de

las estrategias de grupo. Los deportes son juegos con reglas más complejas, mayor duración y que implica

el dominio de un mayor número de habilidades que los juegos simples. Además, en primaria sirven de

puente entre el juego reglado y el deporte específico que el alumnado verá de forma más concreta en la

ESO.

Desde este plan que presentamos entendemos el deporte como una práctica variada y multifacética

que incidirán positivamente en el desarrollo de las diferentes capacidades físicas, cognitivas y sociales del

alumnado.

Esta introducción viene a colación por el hecho de que los deportes en edad escolar corren el

peligro de seguir un planteamiento excesivamente competitivo, con lo que representa para los/as

jugadores/as que se inician en la práctica de éstos en cuanto a: una especialización prematura, la

mecanización de gestos y movimientos técnicos, sin obtener previamente la comprensión de lo que es el

propio juego, la necesidad de ganar por encima de disfrutar participando, la importancia de los resultados

sobre el proceso, la discriminación de los teóricamente menos capacitados, etc., y con ello puede llegar a

crear unas exigencias psico-biológicas para la que muchos niños/as no están preparados.

Igualmente, en ocasiones, se exige a los niños y a las niñas de las escuelas deportivas por encima

de sus capacidades, atentando gravemente contra principios básicos del entrenamiento e incluso contra el

propio desarrollo saludable de esos jóvenes deportistas.

Por todo ello, entendemos que la labor que tiene que desempeñar el/la monitor/a de cualquier

actividad deportiva dentro de nuestro Plan “escuelas deportivas” debe estar en consonancia con el perfil

de un escolar que se inicia en una larga carrera relacionada con la práctica deportiva y que tiene que ir



madurando como persona y como jugador/a de forma equilibrada y armónica. Por lo que nuestro objetivo

será formar a los y a las jugadores/as como sujetos integrantes de una sociedad democrática, con una serie

de valores educativos que les permita no sólo ser buenos deportistas, sino fundamentalmente personas

sociables. Es decir, debemos anteponer los objetivos educativos, utilizando la competición como un

medio para alcanzarlos y no como un fin.

Es necesario remarcar que el presente plan es igualitario e integrador, ya que va dirigido a todo el

alumnado de Primaria, incluido el de necesidades educativas especiales, tanto masculino como femenino,

sin discriminación alguna. De hecho, pensamos que es necesario crear una base educativa-deportiva en la

que el alumno/a jugador/a perciba y tome conciencia de que el sexo femenino tiene las mismas o más

capacidades que el sexo masculino, dependiendo de las características y de las experiencias motrices de

cada persona. Para ello potenciaremos la formación de grupos y equipos mixtos en los entrenamientos y

para las posibles competiciones externas, siempre respetando la reglamentación de éstas. De esta forma

contribuiremos en el desarrollo de valores sociales tan importantes, y que corren el peligro de extinguirse,

como la igualdad de sexos y por ende de clases sociales, cultural, de razas, etc.

Por último, también, hemos de resaltar que nos encontramos en una sociedad donde cada vez hay

más tiempo libre y de ocio, pero que es mal ocupado por los/ as niños/as, ya que se están adquiriendo

hábitos de comportamiento poco saludables como el sedentarismo, una ingesta excesiva de alimentos, un

elevado consumo de ordenador y televisión e incluso el consumo de alcohol y tabaco en los adolescentes.

Por ello, desde nuestro plan pretendemos ofrecer una acción educativa-deportiva dirigida a que el

integrante de nuestras actividades deportivas adquiera una comprensión significativa de su cuerpo y de

sus posibilidades, para que se desenvuelva de forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de

vida, disfrutar del ocio de una manera más activa y sana y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los

demás.

A continuación, pasaremos a desarrollar los apartados de este Plan.

2. PLAN DE TRABAJO

1. OBJETIVOS GENERALES:

1. Organizar y enseñar a organizar al alumnado su tiempo libre, compaginando los tiempos

de juego con sus obligaciones escolares.

2. Utilizar el tiempo libre de manera activa y sana, contrarrestando los posibles efectos del

sedentarismo que caracteriza a la sociedad actual, y haciendo ver al alumnado los efectos

positivos que produce la práctica deportiva realizada de manera regular y sistematizada.

3. Contribuir a la formación integral de los escolares desde la práctica deportiva.

4. Conocer y practicar diferentes deportes individuales y colectivos.

5. Inculcar el disfrute por la actividad deportiva, por encima de otros intereses.

6. Facilitar experiencias positivas deportivas tempranas, que posibiliten la interiorización de

beneficios psicológicos y sociales.

7. Valorar los esfuerzos personales y la constancia más que los éxitos deportivos.

8. Potenciar el desarrollo de valores educativos y sociales como la cooperación, la tolerancia,

el compañerismo, la solidaridad, el respeto, el control de impulsos, el juego limpio, saber ganar y

perder, etc.

9. Conocer y respetar normas básicas deportivas.

10. Desarrollar en el/la niño/a una actitud crítica ante los mensajes publicitarios y la valoración

de productos en función de marcas, precios, necesidades reales, etc.

11. Atender a la integración del alumnado con necesidades de atención educativa (ACNEAE).



OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Conocer y practicar deportes individuales y colectivos, así como otras actividades físicas-

deportivas denominadas como alternativas: fútbol sala, baloncesto, balonmano, voleibol,

atletismo, bádminton, hockey, bésibol, palas, otros juegos alternativos, etc.

2. Dominar las reglas y los componentes técnicos-tácticos de los deportes y las actividades

mencionadas.

3. Descubrir y comprender la necesidad de la cooperación de todos para poder conservar la

posesión del balón y para poder recuperarlo en los deportes colectivos.

4. Conocer las pruebas y la competición de los diferentes deportes y actividades deportivas

mencionadas con anterioridad.

5. Utilizar diferentes habilidades motrices básicas que permita el desplazamiento por el espacio

de una forma eficaz gracias a la mejora de los apoyos, la marcha, la carrera, los saltos, los giros,

los transportes,...

6. Experimentar habilidades motrices específicas; especialmente la coordinación ojo-pie, ojo-

mano y ojo-cabeza, como base técnica relativa a los controles, los golpeos, las conducciones, los

desvíos, ...

7. Realizar tareas perceptivo-motrices, espacio-temporales con o sin balón. Destacando la

organización y estructuración del espacio en los sistemas ofensivos y defensivos, el

conocimiento de las trayectorias, y distancias a mantener con o sin balón en los marcajes o

desmarcajes; las variaciones en los cambios de ritmo o velocidad, ...

1. Desarrollar la habilidad y coordinación corporal.

8. Realizar juegos y deportes en el tiempo libre, de manera que el alumnado experimente los

efectos positivos que produce la práctica de éstos y evite los hábitos sedentarios.

9. Crear hábitos positivos para la práctica de estos deportes y de otros en general.

10. Desarrollar buenas relaciones entre los miembros del grupo y valores educativos como el

respeto, el compañerismo, la tolerancia y la solidaridad.

11. Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de cada uno, esforzándose por superarse

a sí mismo.

Respetar las diferentes respuestas motrices que aporte cada compañero/a.

12. Canalizar positivamente los comportamientos competitivos y de agresividad.

13. Respetar las reglas de los juegos y los deportes, así como aceptar los roles que les toque

desempeñar.

14. Compartir y respetar el material deportivo del equipo.

15. Aceptar el triunfo y la derrota, superando estados de rivalidad.

16. Superar estados de ansiedad, miedo e inseguridad personal.

CONTENIDOS

Conocimiento de las reglas básicas de diferentes deportes.

Conocimiento de los valores educativos que están presentes en los juegos y en los deportes de

equipo y alternativos (cooperación, respeto al oponente, saber perder y ganar, espíritu de

superación, fair play: juego limpio, tolerancia,...).

Conocimiento de cómo afecta a la salud, física y psíquica, la práctica de diferentes deportes o la

actividad física y de los efectos negativos que produce el sedentarismo.

Conocimiento del cuidado básico de las lesiones más comunes (poner hielo, limpiar las

heridas,…)

Desarrollo de juegos y actividades de iniciación a la técnica y táctica básica de diferentes

deportes y actividades físicas deportivas.

Identificación de las normas de cada deporte aplicándolas en la práctica de cada uno de ellos.



Identificación de las características del “Juego Limpio”, a través de la práctica diaria.

Explicación y realización de los principales cuidados a tener en cuenta en la realización de

ejercicios físicos (calentamiento, estiramientos, ropa deportiva, aseo,…).

Aprendizaje de diferentes juegos (tradicionales, populares, cooperativos, alternativos, etc.)

encaminados a la enseñanza de cada deporte.

Realización de juegos evitando la competitividad excesiva.

Recopilación y realización de juegos tradicionales aplicables a la enseñanza de los diferentes

deportes individuales y colectivos.

Adecuación de las posibilidades motrices a distintos juegos y deportes.

Desarrollo de ejercicios de educación física de base.

Realización de competiciones por equipos donde prime la cooperación entre compañeros.

Organización de actividades o campeonatos internos y externos.

Valoración de la cooperación como forma de comunicación con los compañeros/ as para

conseguir un fin.

Respeto hacia las normas de los juegos.

Mejora y aumento de la autoestima y autonomía a la hora de tomar decisiones.

17. Concienciación de las posibilidades y limitaciones de cada uno, esforzándose por superarse a

sí mismo.

Respeto hacia las diferentes respuestas motrices que aporte cada compañero/a.

Respeto hacia las diferencias individuales.

Desarrollo de hábitos que favorezcan el cuidado del cuerpo.

Desarrollo de una actitud crítica ante conductas antideportivas y de violencia.

Responsabilidad en la planificación y realización de sus juegos.

METODOLOGÍA

Utilizaremos estilos indagativos como la resolución de problemas, descubrimiento guiado, y la

libre exploración con el objetivo de implicar al niño/a motriz, cognitiva, social y afectivamente en los

deportes. No olvidando los estilos instructivos (asignación de tareas, modificación del mando directo,…)

cuando sea necesario en determinados ejercicios debido a la complejidad técnica de los mismos o por las

dificultades que encuentre el alumnado.

Metodología general:

Evitaremos los ejercicios analíticos y estereotipados o repetitivos.

También debemos dejar que el alumnado participante explore libremente sus posibilidades y se

exprese libremente con su cuerpo.

Habrá que tener muy en cuenta el nivel inicial de cada alumno/a.

La formación de pequeños grupos se realizará alternando la decisión del monitor/a con la libre

elección por parte del alumnado, potenciando la organización de equipos mixtos y que cada

jugador/a vaya rotando por todos, favoreciendo así el conocimiento y la relación entre todo el

alumnado participante.

Utilizaremos la resolución de problemas, siempre en un entorno de juego, dinámico y de

soluciones abiertas.

Favoreceremos la educación en valores educativos, el diálogo, la coeducación, la capacidad

crítica y reflexiva, la libertad de elección y participación, …

Buscaremos la comprensión mental de la actividad y la funcionalidad de los aprendizajes.

Las actividades y los juegos se adaptarán a las necesidades e intereses de los/as niños/as

primando la satisfacción por el movimiento.

Se potenciará la capacidad creativa y productiva.



Realizaremos competiciones multideporte con un enfoque pedagógico y nunca como fin en sí

mismo.

Potenciaremos una buena educación y una buena relación afectiva entre los jugadores/as y

entre éstos y el/la monitor/a.

Favoreceremos la autoestima del niño y de la niña, corrigiendo y aplaudiendo las cosas bien

hechas, teniendo paciencia y motivando siempre y evitando las críticas negativas.

Todas las clases y los entrenamientos estarán totalmente preparados y programados, evitando la

improvisación y realizando un análisis final de cada uno de ellos.

Estrategias en la practica: Evitaremos los ejercicios analíticos y estereotipados o repetitivos. Y fomentaremos los globales.

Algunas de las estrategias metodológicas que seguiremos serán las siguientes:

1. El trabajo cooperativo en pequeños grupos.

2. La comunicación entre los componentes del grupo para que se organicen, valoren sus

actuaciones, se distribuyan los roles, aporten soluciones a los problemas y situaciones

planteadas.

3. La observación del juego por parte del alumnado para desarrollar la percepción.

4. Mayor valoración del proceso seguido por el alumnado que del resultado alcanzado.

5. Haremos partícipe al alumnado del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de varias

estrategias, como:

1. Montaje y desmontaje de los diferentes materiales, así como de los circuitos que llevemos

a cabo.

2. Conocimiento previo de los objetivos y actividades de forma general.

3. Presentación de pequeños retos.

4. Uso de formas lúdicas y motivadoras.

5. Alternancia de esfuerzos con descansos adecuados.

6. Ofrecer conocimientos de resultados de tipo afectivo, interrogativo, descriptivo y

explicativo.

7. Juegos y actividades con diferentes niveles de solución y de ejecución para atender a las

diferencias individuales.

8. Resaltar la importancia de la salud: ejercicio físico, animación o calentamiento y vuelta a

la calma o relajación, medidas de seguridad, hidratación, cambio de ropa, etc.

1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

De conocimientos previos.

1. Exposición oral sobre los conocimientos que cada niño/a tiene sobre los diferentes deportes.

1. De desarrollo.

1. Desarrollo de juegos de iniciación a la técnica de diferentes deportes.

2. Relevos y circuitos de aplicación de las habilidades genéricas y para la iniciación a los

deportes.

3. Realización de competiciones por equipos donde prime la cooperación entre compañeros/as.

2. Juegos de invasión de campo y de invasión con móviles de forma cooperativa.

3. Juegos y deportes reducidos: 2 x 2, 3 x 3,... 2 c 2, 3 c 3,...

4. Juegos y deportes populares

Juegos predeportivos.

1. Progresiones en el espacio sobre pivotes, bancos suecos, picas, aros colchonetas aplicando y

explorando diferentes habilidades genéricas como conducir, fintar, botar, esquivar, etc.

2. Práctica de juegos alternativos y cooperativos.

3. Realización de circuitos de juegos alternativos y de cooperación.



4. Práctica de juegos de orientación y exploración del entorno (gimnasio, patio y otros espacios

exteriores del edificio del centro)

5. Realización de pequeñas carreras de orientación.

De refuerzo.

1. Actividades y juegos con distintos niveles de ejecución.

2. Actividades y juegos reduciendo las distancias, la velocidad de ejecución, el número de

jugadores, con ayuda de compañeros/as, etc.

3. Actividades y juegos con defensores estáticos y con apoyos.

De ampliación.

1. Realización de juegos y actividades donde se apliquen de forma conjunta varias habilidades

específicas.

2. Juegos de 2 c 2 +1, 3 c 3 +1, ...

3. Actividades y juegos cuyas respuestas motrices son variadas, desde sencillas a otras más

complejas y que por tanto, también, nos servirá como actividad de refuerzo.

EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso basado en recoger y analizar información de forma sistemática para

formular juicios, relativos al jugador/a, a la programación, al propio monitor/a y al Plan. A través de la

evaluación podemos no sólo conocer mejor al jugador/a, la programación, el monitor... sino adaptar mejor

la formación a las necesidades en función de las observaciones recogidas. La evaluación es una actividad

procesual y retroalimentaria, por la cual el o la jugador/a debe adquirir unos conocimientos de resultados.

La evaluación la consideraremos como un elemento central de la práctica deportiva, puesto que:

Nos proporciona información sobre el conocimiento previo del jugador/a.

Permite conocer el grado en que los/as niños/as inscritos van adquiriendo los aprendizajes

(técnicos, tácticos, valores, etc).

Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la determinación de las

dificultades que va encontrando el alumnado.

Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y ritmo de cada niño/ a y del grupo.

Ayuda a revisar y adaptar o readaptar el proceso de enseñanza–aprendizaje (tareas, actividades,

programación y plan)

¿QUÉ EVALUAR? El alumnado es el protagonista principal de la enseñanza de los deportes, por

lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social) que repercuten en su

formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

Aunque, prestaremos más atención al ámbito motor (por las características de este Plan) y al afectivo-

social (intentando inculcar en el alumnado valores y actitudes positivas que hoy están ausentes en la

sociedad) que al cognitivo. También se hará especial hincapié en que el alumnado presente una

vestimenta adecuada así como unos buenos hábitos higiénicos.

¿CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR? Se llevará a cabo una evaluación continua y formativa basada

en una observación sistemática del alumnado y diferenciada en tres momentos:

EVALUACIÓN INICIAL.

Será imprescindible, ya que nos permitirá acercarnos a los conocimientos previos del niño/ a

sobre lo que van a aprender, sus motivaciones, su historial, sus experiencias y su relación con la



actividad física, etc. Gracias a ella podremos detectar la existencia de posibles disfunciones y/ o

alteraciones orgánicas, psíquicas, sociales, etc. También nos indicará el pilar inicial que debemos

tener en cuenta para iniciar los progresivos pasos en el desarrollo de la enseñanza de los diferentes

deportes individuales y colectivos, así como en su desarrollo motor.

Para ello, el coordinador, antes de comenzar el Plan, se reunirá con los/as monitores/as y les aportará

toda la información que posea de cada niño/a en relación a los ámbitos cognitivo, social y motriz.

En relación al Plan, se tomará como punto de partida la memoria final que se realizó el curso

anterior.

EVALUACIÓN FORMATIVA.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportes, las necesidades variarán y

deberemos ajustarnos a ellas; la evaluación formativa será llevada a cabo a lo largo de todo este

camino y, a través de ella pretenderemos recoger información sobre el/la deportista de forma que

podamos proporcionar una atención individualizada en cada momento. Es necesario que llevemos a

cabo unos procesos de control de consecución de objetivos durante el período en el que transcurrirá el

proceso de enseñanza–aprendizaje. La evaluación basada en una escala de criterios nos permitirá

descubrir el verdadero progreso en la competencia del jugador/ a. En las sesiones, además, de la

observación directa, se intentará usar, en ocasiones, la observación indirecta por medio de las listas de

control, las cuales incluyen un listado de frases que expresan conductas positivas o negativas sobre el

niño/a, y donde el/la monitor/a señalará su ausencia o presencia. También, usaremos, en algunas de

ellas, test de aptitud física, que consistirán en un compendio de los juegos y actividades

seleccionados, según sus intereses y nuestros objetivos evaluadores, de las sesiones trabajadas.

En relación al Plan, el coordinador realizará un seguimiento basado en reuniones con los

monitores/as y en la observación directa de algunas sesiones. Los resultados se reflejarán en los

apartados correspondientes del programa educativo de la Junta de Andalucía llamado “Séneca”.

EVALUACIÓN SUMATIVA.

Tiene como finalidad determinar si se han conseguido o no las intenciones u objetivos que se

habían propuesto. Se pronunciará sobre el grado de éxito o fracaso del proceso de aprendizaje seguido

por el joven jugador/ a. Acreditará al final de cada temporada si los/as niños/as han realizado los

aprendizajes correspondientes. Su objetivo es completar y matizar la evaluación formativa. En

relación a la evaluación final del Plan, se realizará un análisis teniendo en cuenta todo el proceso

seguido y quedará reflejado en el apartado de la memoria final del programa educativo de la Junta de

Andalucía llamado “Séneca”.

3. MEDIDAS DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Las medidas de integración del alumnado con necesidades educativas especiales serán las

siguientes:

Adaptaciones generales: de cooperación, participación adaptada, colaboración y aceptación.

Adaptaciones relativas a alumnos/as con ACNEAE:

Las actividades presentarán diferentes niveles de solución y la posibilidad de ser adaptada, de

forma que el alumnado no se encuentre en situaciones límites que le obligue a afrontar riesgos

para el que no se encuentra capacitado.

Se respetará los diferentes ritmos de ejecución.

Alternancia de esfuerzos con descansos adecuados y personalizados.



En la parte de animación, además de tener en cuenta lo anterior, también, en ocasiones, se

alternará la realización de juegos con la práctica de estiramientos y movilidad articular.

Realizarán muchos juegos y actividades por parejas y en pequeño grupo.

Se simplificará la información verbal cuando sea necesario.

Aumentaremos la información visual con demostraciones.

Nos situaremos frente al alumnado para evitar interferencias.

Posibilidad de usar al inicio balones más pequeños y manejables, incluso de plástico para ir

reduciendo posibles miedos o inseguridades.

Aumentar y reducir las limitaciones de los campos de juego.

Situaciones de juegos cooperativos alternándolas con otras de mayor competición para evitar

posibles frustraciones.

Cada sesión constará de un número amplio de juegos y de actividades que responderán a la

diversidad de intereses del grupo clase, evitando, así el posible aburrimiento y la distracción de

los componentes del mismo.

Utilización de puestos o funciones específicas.

4. DEPORTES QUE SE VAN A PRACTICAR

Los tres talleres serán de multideporte, es decir, abarcarán diferentes deportes adaptados y

alternativos, tanto individuales como colectivos. Uno de ellos estará dirigido al alumnado de primero y

segundo de primaria, otro será para el alumnado de tercero y cuarto y el tercer taller que lo formarán el

alumnado de quinto y sexto de primaria. Al alumnado que le sea incompatible la práctica deportiva con su

grupo correspondiente porque le coincida con otras actividades extraescolares se le intentará proporcionar

otras alternativas para que pueda participar con el grupo más próximo a su edad y/o características

motrices, siempre y cuando no se trate de un grupo con un número excesivo de alumnos/as.

Cada taller tendrá un horario de una hora durante dos días en semana.

Al iniciar cada curso escolar estará abierta la posibilidad de incluir nuevos talleres deportivos en

función del número de grupos que conceda la Consejería de Educación y Ciencia y de la demanda que

realice el alumnado del centro.

5. INSTALACIONES DEPORTIVAS Y MATERIALES NECESARIOS PARA EL

FUNCIONAMIENTO DEL PLAN

Las instalaciones que serían necesarias para el desarrollo de los talleres que se incluyen en el

presente Plan son las relacionadas a continuación:

Pistas del centro.

Gimnasio y/o aulas para los días de lluvia.

En cuanto al material, de manera general, se utilizarán los siguientes: balones de balonmano, de

fútbol sala, de baloncesto y de voleibol, petos, picas, aros cuerdas, ladrillos de psicomotricidad, pelotas de

tenis, stick de hockey, pelota y bate de béisbol de foam, palas, discos voladores, raquetas de bádminton,

materiales de reciclado, radiocassette, cds de música, juegos de mesa, zancos, mesa de ping-pong,

colchonetas, bancos, pañuelos, otros materiales alternativos, etc

14. 7. PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS.



Desde el curso 2011/2012 el C.E.I.P. Elio Antonio de Nebrija está acogido al Programa de

Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en los centros docentes públicos, cuya finalidad reside

en:

1. La consecución de determinados objetivos relacionados con los resultados escolares, definidos por

nuestro centro y fijados en el Plan de Centro.

2. Los objetivos estarán relacionados con el rendimiento educativo del centro, actuaciones del

centro, el clima y convivencia e implicación de las familias, teniendo en cuenta la situación

socioeducativa en la que se incardina el centro.

14. 8 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:

En el presente curso hemos iniciado el programa de Acompañamiento Escolar, recurso destinado

a compensar las necesidades asociadas a la consecución de las competencias básicas relacionadas con loa

comunicación lingüística y el razonamiento matemático.

Algunos de los objetivos que se pretenden con este programa son:

1. Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida, facilitándoles

técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.

2. Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum de la etapa de Ed.

Primaria.

3. Optimizar la transformación social y cultural de un centro escolar y de la comunidad educativa.

4. Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes implicados

en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta integral al alumnado

desde una visión holística de la educación.

5. Contribuir a la mejora de la convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias

individuales como fuente de aprendizaje y crecimiento personal y social.

Los alumnos que se podrán beneficiar de dicho programa serán los alumnos y alumnas que estén

escolarizados en el segundo y tercer ciclo de primaria, es decir, desde 3º P a 6º P.



14.8.1. Criterios para designar a los maestros que desarrollaran el programa:

Se aplicaran distintos criterios dependiendo de la siguiente casuística

A) Si existen igual o menor número de maestros/as en relación con los grupos concedidos:

Participan todos/as los miembros del claustro. Tiene prioridad el personal de centro

sobre los mentores.

B) Cuando hay más docentes que grupos concedidos al Centro.

Tendrán prioridad las personas que ya se hayan presentado anteriormente y no han

accedido.

La no repetición consecutiva, para favorecer la participación de todos/as.

Por sorteo en caso de empate.

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

CICLOS TEMÁTICAS O

ÁMBITOS DE

CONOCIMIENTO

DESCRIPCIÓN DE

LA NECESIDAD

MODALIDAD

FORMATIVA

INFANTIL

Competencia en

Comunicación

Lingüística.

Gestión del Aula en

Infantil.

Autoformación. Grupos

de Trabajo.

Optimizar el recurso de

la emisora de radio

escolar.

G.T. “Mil maneras de

contar un cuento”

G.T.: “La escuela en la

onda

PRIMER CICLO Competencia

Lingüística.

Formación para el

desarrollo del PLYB.


la emisora de radio

escolar.

Autoformación.


onda”

Alumnado con altas

capacidades.

Autoformación.

SEGUNDO CICLO Competencia

Lingüística.

Formación para el



la emisora de radio

escolar.

Autoformación.


onda”

Salud y Riesgos

Laborales.

Posibilidad de tener que

auxiliar a algún

alumno/a.

Presencial. (Cursos,

Jornadas, encuentros.)

TERCER CICLO Competencia

Lingüística.

Formación para el



la emisora de radio

escolar.

Autoformación.


onda”

Competencia Nuevas instalaciones. Presencial. (Cursos,



EQUIPO DE

BIBLIOTECA

E.O.A.

Lingüística.

Competencia

Lingüística.

Alumnado de N.E.E.

con necesidad de

SAAC.

Jornadas, encuentros.)

Participación en

Proyectos del PLYB.

Biblioteca en fase

inicial.

Autoformación.

G.T. COMUNICA-T

18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

1.- INTRODUCCIÓN

2.- NORMATIVA LEGAL

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO

4.- INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN: INDICADORES DE AUTOEVALUACIÓN.

5.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN

1.- INTRODUCCIÓN

La autoevaluación del Centro, supone tomar decisiones sobre qué se debe evaluar, cómo se

debe evaluar, por qué y para qué se evalúa. Es decir, determinar, los fines y los objetivos de la misma,

los aspectos o contenidos sobre los que se debe centrar nuestra revisión y los métodos y procedimientos

que se utilizarán en la misma.

2.- NORMATIVA LEGAL

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) Título IV. Centros Docentes

Capitulo I. Autonomía Pedagógica, Organizativa y de Gestión

Artículo 130. Autoevaluación de los centros sostenidos con fondos públicos y de los servicios educativos

- 1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio

funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los

resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

- 2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria que incluirá, asimismo, las

correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

- 3. A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por

el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el

Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.

Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas

Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria y de los Centros Públicos

específicos de Educación Especial.

Capítulo II. Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.

Artículo 26. Autoevaluación

1.Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia

Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación

primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación

especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de



los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y

actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la

inspección educativa.

2.La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros la

realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin

menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de

coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.

3.Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una

medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de

dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación

docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones

de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición

de los indicadores establecidos.

4.El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de

autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el

Claustro de Profesorado y que incluirá:

a) Una valoración de los logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro

5.Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará

integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la

comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el

procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Artículo 66. Competencias del Claustro del Profesorado

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26

Artículo 70. Competencias de la dirección

i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la

evaluación del profesorado.

Artículo 88. Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas

por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro,

le evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación en la aplicación y el seguimiento de las pruebas

de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleve

a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las

evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO

1.- Averiguar el grado de conocimiento, identificación y aplicación que tiene cada uno de los

sectores de la Comunidad Escolar en los aspectos que son de su competencia y que se incluyen en

el Plan de Centro.



2. Proporcionar pautas que faciliten la reflexión individual y conjunta para cada uno de los

siguientes aspectos: 2.1.- La participación, funcionamiento, coordinación, coherencia, clima de trabajo y

desarrollo competencial de cada uno de los órganos colegiados y de coordinación pedagógica del

Centro con la finalidad última de la mejora cualitativa de los mismos.

2.2.- Los procesos de elaboración, los aspectos estructurales, la aplicación, el grado de

participación las expectativas y el proceso de revisión y mejora de cada uno de los aspectos

contemplados en el Plan de Centro. 2.3.Pautas para cada una de las dimensiones que intervienen en los procesos internos del aula, lo

que nos debe llevar a una mejora de nuestra propia actuación docente, de nuestra intervención pedagógica

en el aula, y del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

2.4.Pautas sobre el grado de participación, relación, coordinación y efectividad de las

instituciones del entorno servicios educativos con los que el centro se relaciona o coordina.

2.5.Sobre el grado de participación, funcionamiento, efectividad y contribución a la mejora del

proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los programas educativos en los que el centro

participa.

2.6.Para la mejora del propio Plan de Autoevaluación.

4.- INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN: LOS INDICADORES DE CALIDAD Dado que los aspectos y dimensiones que se van a pretender autoevaluar, se componen de

diversos elementos y subdimensiones, que interactúan permanentemente e imposibilitan una valoración

directa se propone la utilización de medios indirectos que desglosen los componentes más amplios:

INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA que pueden definirse como la descripción de una

situación, factor o componente educativo en su estado óptimo de funcionamiento.

Es decir que cuando formulamos un conjunto de indicadores, estamos describiendo cuál sería la

situación ideal en la que desearíamos que se encontrara el centro en la dimensión evaluada.

Estos indicadores son las pautas que nos han de orientar en la elaboración de los instrumentos

que vamos a utilizar para recoger datos y que por otra parte han de tener en cuenta la finalidad última de

la dimensión o componente a evaluar. Los cuestionarios semiestructurados (con items de respuesta

cerrada, semiabierta y abierta) de aplicación individual o conjunta deberán tener en cuenta los aspectos

anteriormente señalados y propiciaran en todo caso la reflexión que conlleve a un proceso de

investigación en la acción.

4.1 INDICADORES DE AUTOEVALUACIÓN

4.1.1DEL PROPIO FUNCIONAMIENTO

a. Horario general del centro

Se realizan atendiendo a criterios pedagógicos.

Los horarios responden a las necesidades del Proyecto de Centro.

El horario facilita la participación de toda la Comunidad Educativa.

b. Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Ciclos.

El número de convocatorias es adecuada a las necesidades del centro.

Coordinación entre las estructuras organizativas del centro.

Plan de funcionamiento coherente con el proyecto de centro

Previsión de reparto de tareas y responsabilidades.

Seguimiento del grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados.



Las comisiones del Consejo Escolar funcionan de modo eficaz.

1. Mecanismos eficaces de traslado de información a la Comunidad Educativa.

Grado de participación de los sectores implicados.

c. Equipo directivo

Hay un proyecto educativo específico de centro, elaborado de forma participativa,

claramente comunicado a todos los sectores implicados en la educación, que sirve de pauta a

todas las Actuaciones del Centro y que es fiel a nuestras finalidades educativas.

El Equipo Directivo cuenta con una formación específica para sus cargos.

Se ejerce una dirección creativa, con capacidad para establecer objetivos a corto,

medio y largo plazo; dinamizar el Equipo Docente y cohesionar a todos los miembros

y sectores implicados en la educación en el centro.

Se fomenta la participación de los miembros de la Comunidad Educativa en la toma de

decisiones que les afectan.

Se administran los recursos materiales y humanos con criterios de eficacia educativa.

Se planifican las actividades educativas ( hay previsión de metas a alcanzar, adecuada

distribución en el tiempo, mecanismos de evaluación de logros…)

La relación entre el Equipo Directivo y profesores, alumnado, personal de

administración y servicio, padres y madres de alumnado… es fluida y franca.

Los posibles conflictos se resuelven mediante diálogo.

El equipo directivo potencia la formación de los maestros y maestras dirigida a la

consecución de los objetivos propuestos.

d. Programación de la gestión económica y administrativa.

Existe un plan coherente y realista de gestión económica y administrativa del Centro.

El presupuesto anual se ajusta a las necesidades del Centro y establece prioridades.

Se establecen mecanismos de participación y seguimiento en la gestión económica y

administrativa.

e. Plan de Apertura

Grado de participación del alumnado.

Valor educativo de los diferentes servicios.

Ayuda a la conciliación de la vida familiar.

Adecuación de los espacios.

Relación entre la oferta y las necesidades del alumnado.

4.12. DE LOS PROGRAMAS QUE SE DESRROLLAN

a. Ecoescuela

Grado de concienciación de la Comunidad Educativa acerca de la necesidad de proteger el

medioambiente.

Puesta en práctica de hábitos responsables con el medio ambiente.

Inclusión coherente y sistemática del programa en el curriculo.

b. Autoprotección



Se adapta a la realidad del Centro.

Se revisa periódicamente.

Se prevé un plan de evacuación tanto para la jornada lectiva como para otros momentos del

día en que algún grupo de alumnos/as está haciendo uso de instalaciones del centro.

Existen estrategias adecuadas para su difusión.

Todas las personas que trabajan en el centro tienen conocimiento del mismo.

Establece un reparto de tareas y responsabilidades claramente expresado.

Se realizan simulacros y se evalúan posteriormente los logros y las dificultades

encontradas.

c. Plan de igualdad

Existe un plan de igualdad.

Las actividades programadas en el plan de igualdad son útiles para ayudar al alumnado a

concienciarse de la igualdad entre hombres y mujeres.

Las actividades docentes programadas están en consonancia con el plan de igualdad.

d. Proyecto Comenius

Se lleva a cabo el Proyecto Comenius durante el período 2012-2014.

Las actividades programadas por la Asociación y el Centro ayudan al alumnado a cumplir

los objetivos principales del Proyecto.

Las movilidades desarrolladas por el profesorado y el alumnado favorecen el desarrollo

positivo de los objetivos del Proyecto.

e. Servicios complementarios (Radio, meteorología, naturaleza laboratorio, biblioteca...)

Los servicios complementarios que se ofertan son coherentes con el Proyecto de

Centro.

Los servicios complementarios tienen una finalidad educativa y sirven a la

consecución de los objetivos del Centro.

El centro cuenta con espacios e instalaciones suficientes y adecuados a las

necesidades.

El Centro cuenta con los recursos didácticos necesarios para el correcto

funcionamiento de cada uno de los servicios y se utilizan de forma apropiada.

Hay una dotación bibliográfica acorde con las necesidades educativas y el

alumnado tiene posibilidades de utilizarla.

4.1.3 DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

a. Programaciones:

Se adaptan con coherencia a la coordinación y concreción de los contenidos curriculares y

transversales del Centro

Cubren los objetivos del currículo para cada nivel.

El número de unidades es el adecuado para organizar el trabajo del curso.

b. Objetivos

Los objetivos están claramente explicitados y adaptados a cada nivel escolar.

Son objetivos son coherentes con el Proyecto de Centro y la Memoria final.



Se plantean estrategias claras y eficaces para la consecución de los objetivos.

c. Contenidos

Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

La selección de contenidos se adecua al nivel de desarrollo y maduración del alumnado.

La progresión de contenidos es adecuada.

d. Temas transversales

Se integran de forma plena y sistemática los temas transversales.

e. Metodología

Se parte de los conocimientos previos del alumnado.

Asegura la realización de aprendizajes significativos.

Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencia el uso de las nuevas tecnologías.

f. Actividades

La cantidad de actividades es suficiente

El tipo de actividades es suficientemente variada como para cubrir las necesidades de

las diferentes modos de aprendizaje.

Las actividades permiten la atención a la diversidad, incluyéndose de refuerzo y de

ampliación.

Se programan actividades complementarias y extraescolares acordes con el Proyecto

Curricular del Centro.

4.1.4 DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO

Existen criterios de evaluación y promoción comunes, claros y coherentes

con los objetivos propuestos.

Los criterios de evaluación y promoción son conocidos por toda la


Se evalúa atendiendo a los criterios de evaluación establecidos.

Existen instrumentos y procedimientos de evaluación concensuados por

todos y adaptados a cada ciclo.

Se evalúa poniendo en práctica y haciendo uso de esos procedimientos e

instrumentos de l que se dispone.

El porcentaje de alumnado con calificaciones positivas en todas las materias

supera el 80%

El porcentaje de alumnado que obtiene calificaciones positivas en todas las

materias oscila entre el 50 y el 80%.

El porcentaje de alumnado que supera todas las materias con calificación

positiva está entre el 30 y/o 50%.

El porcentaje de alumnado que supera todas las materias está por debajo del

30%.

4.1.4 DE LAS MEDIDAS Y ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El Plan de Orientación y Acción tutorial incluye actividades coherentes con el Proyecto

de Centro.



El POAT establece prioridades de actuación y coordinación entre todos los agentes

implicados.

El Plan de Atención a la Diversidad es coherente con las necesidades de nuestro Centro.

En el PAD se establecen medidas para compensar las diferencias intelectuales, sociales,

emocionales o de cualquier otra índole.

Las medidas de compensación que se establecen en el PAD son puesta en práctica por la

mayoría de los maestros y maestras de forma sistemática.

El equipo educativo se coordina para poner en práctica estrategias comunes encaminadas

a a prevenir o, en su caso, paliar las posibles dificultades de aprendizajes

Los padres se suelen poner de acuerdo con los maestros y maestras para planificar

estrategias de mejora en la educación y el aprendizaje de sus hijos e hijas.

5.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN

Nuestra evaluación puede ser un elemento más de contraste para la evaluación que del centro

hagan periódicamente la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y otras administraciones, por lo que

cada curso escolar, según especifica la normativa vigente, nosotros reflexionaremos sobre todos y cada

uno de los componentes y subcomponentes de los ámbitos de evaluación anteriormente enunciados.

Hay algunos componentes que pueden ser evaluados o necesariamente se ha de reflexionar

sobre ellos en más de una ocasión a lo largo del curso, como es el caso del Plan General Anual, otros en

cambio lo serán una sola vez al año y otros los podemos hacer cíclicamente.

Al inicio de cada periodo de dirección, el equipo directivo deberá proponer a la Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica los procedimientos para la elaboración del Plan de

Autoevaluación a seguir para ese periodo de tiempo y que deberá ser aprobado por el Claustro de

Profesorado y el Consejo Escolar, haciendo constar en dichos procedimientos propuestos, la

temporalización de los procesos , los ámbitos de evaluación a trabajar en cada momento, los

componentes sobre los que más hincapié se va a hacer en ese curso, la distribución de

responsabilidades, la estructura (de cuestionario abierto, semiabierto, cerrado, entrevista, …)

B. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

1.- INTRODUCCIÓN

La finalidad del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento es tener regulado todos aquellos temas

o situaciones, que se puedan presentar en nuestra práctica diaria sobre la gestión y funcionamiento ordinario de un

centro. Estas normas surgen del comportamiento, funcionamiento y convivencia del C.E.I.P Elio Antonio de Nebrija y de las aportaciones de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Este reglamento nos ayudará a

lograr las finalidades y objetivos de nuestro centro y nos debe proporcionar seguridad, evitando posibles

problemas y regulando posibles soluciones.

Toda norma requiere un tiempo de aplicación para producir sus efectos. Cuando haya necesidad de efectuar

alguna modificación se hará presentando dicha modificación a los distintos sectores de la Comunidad

Educativa, para su posterior aprobación en el Consejo Escolar.

A este reglamento se irán incorporando a lo largo de otros cursos todos aquellos aspectos que consideremos

deban estar regulados para el buen funcionamiento del centro.

2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.



Es misión de un centro escolar formar personas responsables que se desenvuelvan adecuadamente en

la sociedad que les toca vivir. Como ciudadanos de un estado democrático nuestro alumnado debe tener

experiencias de actuaciones democráticas, para ello toda la comunidad educativa debe tener vías abiertas

de participación en la vida del centro.

2.1. Profesorado.

El profesorado tiene regulado sus cauces de participación a través de los Órganos Colegiados:

Claustro y Consejo Escolar, así como de los ciclos y el ETCP.

Además de la participación a través de estos cauces, que ya están regulados por el Decreto 328/ 2010

de 13 de julio, en el CEIP Elio Antonio de Nebrija se establecen los siguientes mecanismos de

participación:

Cualquier profesor/a puede presentar sugerencias verbalmente o por escrito al Equipo directivo,

para que se tengan en cuenta, si ello es posible, o se trasladen a donde proceda.

Cualquier profesor/a puede aportar informaciones de tipo cultural, sindical, laboral, o profesional,

al resto de los compañeros/as, usando para ello los tablones informativos dedicados a ello.

Cualquier profesor/a puede comunicar en el Apartado de ruegos y preguntas de las sesiones de

Claustro aquello que considere de interés para el resto de los compañeros/as.

Cualquier equipo de ciclo podrá hacer llegar a las reuniones de la ETCP propuestas o sugerencias

a través de los miembros del equipo directivo o del/a coordinador/a de ciclo.

Los representantes del profesorado en el consejo escolar podrán informar a sus compañeros/as, en

horario de exclusiva, concretamente en reunión de ciclo y/o ETCP, de los acuerdos adoptados en

este órgano colegiado.

2.2. Familias.

Las familias podrán participar en el centro a través de:

Reuniones informativas al inicio del año escolar para ponerlas al tanto del funcionamiento general

del centro, el plan de trabajo del curso y los criterios y procedimientos de evaluación, así como

para darles a conocer las vías a través de las cuales pueden tener presencia en la vida de este,

insistiendo en la importancia de su participación en el colegio para asegurar la mejor educación de

sus hijos/as.

Reuniones al final de cada trimestre para informales de la evolución de sus hijos/as.

Participación en el Consejo Escolar.

El AMPA.

El Centro procurará favorecer el buen funcionamiento del AMPA, animando a los padres-madres a

asociarse, facilitando un local para reuniones y atendiendo y asesorando a sus representantes cuando así

se requiera.

Comité medioambiental.

La agenda escolar de sus hijos/as.

Reuniones con tutor/a de sus hijos/as.

Los padres-madres de alumnos/as podrán solicitar entrevistas con el tutor/a de sus hijos/as, siempre que lo

consideren oportuno y atendiendo al horario previsto para ello. Esa entrevista se hará con cita previa para

facilitar el que el tutor/a recabe la máxima información sobre la marcha del alumno/a del equipo

educativo correspondiente.



Si los padres quieren una información o aclaración específica por parte de algún otro maestro/a del

equipo educativo, se deben dirigir al tutor/a, quien procurará que dicho maestro/a pueda atender a esos

padres en el horario previsto para ello.

2.3. Alumnado

Para articular la participación del alumnado en la vida del centro:

Se elegirá un delegado/a y subdelegado/a por cada clase de primaria al inicio de cada año

escolar, como establece el decreto 328/2010 de 13 de julio, con las funciones que se recogen en

esta misma normativa y cualquier otra que se les asigne por el tutor/a o cualquier miembro del

equipo educativo.

Existirá una junta de delegados formada por los delegado/as y subdelegados de cada grupo de

segundo y tercer ciclo.

Se elegirá un alumno/a de 5º y otro/a de 6º curso para representar al alumnado en el comité

medioambiental.

Los/as representantes del alunado en el comité medioambiental informarán a la junta de delegados

de lo tratado y los acuerdos tomados.

2.4. Personal de administración y servicio y de atención educativa complementaria.

El personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, además de tener un

representante en el consejo escolar, por cada sector podrá participar y aportar sus sugerencias y opiniones

siempre que lo considere oportuno ante la dirección del centro.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN EL RIGOR Y LA

TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES

3.1 Consejo escolar

3.1.1. Convocatorias.

El consejo escolar ordinario se convocará con una semana de antelación y junto a la

convocatoria o, al menos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria

para los temas que vayan a tratarse.

El consejo escolar extraordinario se convocará con 48 horas de antelación, como mínimo.

Si el Consejo Escolar es convocado a petición al menos de un tercio de sus miembros, dicha

convocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición o, si mediase unas vacaciones,

inmediatamente posterior a estas.

En la convocatoria figurará además de la hora de comienzo y el lugar de celebración, la hora de

finalización del mismo. Si un consejo no se termina en el tiempo estipulado, se suspenderá

para continuarlo la semana siguiente.

3.1.2. Orden del día

En el orden del día deberán figurar los puntos a tratar en cada sesión con el máximo detalle

posible y será comunicado o entregado junto con la convocatoria de cada sesión.

3.1.3. Toma de acuerdos.



La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple (más votos a favor que en contra),

excepto aquellos acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en la

normativa.

Las reformas de los documentos del Plan de Centro necesitarán la mayoría absoluta de los

miembros del Consejo Escolar.

No se permite la delegación de voto.

3.1.4. Funciones del consejo escolar.

las funciones del consejo escolar son las establecidas en el artículo 50 del Decreto 238/2110 de 13

de julio.

3.2. Claustro.

3.2.1. Convocatorias.

El claustro ordinario se convocará con cuatro días de antelación y junto a la convocatoria o, al

menos, 48 horas antes, deberá facilitarse siempre la información necesaria para los temas que

vayan a tratarse.

El claustro extraordinario se convocará con 48 horas de antelación, como mínimo.

Cuando el claustro sea convocado a petición, al menos, de un tercio de sus miembros, dicha

convocatoria no se demorará más de 15 días tras la petición o, si mediase un periodo vacacional,

inmediatamente posterior a éste.

En la convocatoria figurará además de la hora de comienzo y el lugar de celebración, la hora de

finalización del mismo. Si agotado el tiempo estipulado no se ha concluido, se pasará a la semana

siguiente.

3.2.2. Orden del día.



3.2.3. Toma de acuerdos.

La aprobación de acuerdos se realizará por mayoría simple (más votos a favor que en contra),

excepto aquellos acuerdos que necesiten una mayoría diferente y que queden especificados en la

normativa.

Las reformas de los documentos del Plan de Centro necesitarán la mayoría absoluta de los

miembros del claustro.

No se permite la delegación de voto.

3.2.4. Funciones del claustro.

Las funciones del claustro son las establecidas en el artículo 66 del decreto 238/2010 de 13 de

julio.

Las normas internas del funcionamiento de los claustros, serán las establecidas de forma

concensuada por todos los/as miembros del citado órgano.

3.3 ETCP.



Forman parte de dicho Equipo, el Director, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo, los coordinadores

de Planes y Proyectos que se desarrollan en el centro, coordinadores de los talleres educativos y la

orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa,……

3.3.1 Convocatoria

Se convocará quincenalmente/mensualmente aunque en casos excepcionales se podrá convocar dos

semanas seguidas.

La convocatoria de la reunión se realizará por el director/a o jefe/a de estudios con una antelación al menos de 24 horas.

Las sesiones del ETCP tendrán una duración de una hora, preferentemente antes de las reuniones

de ciclo.

3.3.2 Orden del día



3.3.2 Toma de acuerdos

Los acuerdos se tomarán por mayoría simple.

Será responsabilidad de los coordinadores de ciclo servir de enlace entre el ETCP y los miembros

de su ciclo, llevando sugerencias y acuerdos de estos al ETCP y de este órgano a su ciclo

correspondiente.

Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en unas actas que serán elaboradas

y custodiadas por el secretario del E.T.C.P.

3.3.3. Funciones del ETCP

Además de las funciones establecidas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio en su artículo 88, el ETCP

funcionará también como órgano de coordinación de actividades generales del centro (celebración

de efemérides, algunas actividades complementarias y extraescolares…)

3.4 Equipo de Ciclo.

3.4.1- Convocatoria

Hay una hora semanal fijada en el horario de cada profesor para reuniones de ciclo, siendo obligatoria

la asistencia de los miembros del equipo.

El equipo de ciclo será convocado por el/la coordinador/ra del ciclo pudiendo hacerse la

convocatoria el mismo día de la reunión.


Para estas reuniones el Coordinador de Ciclo establecerá el orden del día.

En el orden del día deberán figurar los puntos que se han tratado en el ETCP inmediato anterior y

todas aquellas cuestiones que estén relacionadas con alguna de las competencias que se le

atribuyen al equipo de ciclo en la legislación vigente.


Las decisiones se tomarán por mayoría simple de todos los miembros.



La responsabilidad de las decisiones tomadas por el ciclo será de todos sus miembros.

Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en las actas por el coordinador de

ciclo.

3.4.4 Funciones del equipo de ciclo

Las funciones del equipo de ciclo son las establecidas en el artículo 81 del Decreto 328/2010 de

13 de julio.

3.5. Equipos docentes

3.5.1. Convocatoria

Los equipos docentes serán convocados por el/a jefe/a de estudios (quien podrá convocar

cualquier equipo) o por los/las tutores/ras (que podrán convocar al de su grupo respectivo)

Las reuniones de equipos docentes no durarán más de una hora y treinta minutos.

Se convocarán al menos dos veces al trimestre, o siempre que el equipo directivo o el tutor, tras

informar al jefe/a de estudios, lo considere oportuno.

Se convocarán con una antelación de al menos 48 horas.


Para estas reuniones el jefe/a de estudios o el tutor/a convocante establecerá el orden del día.

En el orden del día deberán figurar los puntos que se van a tratar con claridad y será facilitado

junto con la convocatoria.


Las decisiones se tomarán por común acuerdo de todos los miembros.

La responsabilidad de las decisiones tomadas por el equipo docente será de todos sus miembros.

Los acuerdos y temas tratados en dicha reunión quedarán reflejados en las actas que el tutor levantará y

entregará a al/la jefe/a de estudios..

3.5.4 Funciones del equipo de ciclo

Las funciones del equipo docente son las establecidas en el artículo 79 del Decreto 328/2010 de 13 de

julio

3.6 Comité medioambiental

3.6.1. Convocatoria

El comité medioambiental será convocado al menos dos veces al año, al inicio de curso para

elaborar el plan de acción del nuevo año escolar, y en el último trimestre, para evaluar el trabajo

del año y proponer las mejoras oportunas.

Serán convocados por el coordinador/a de Ecoescuela.

La convocatoria tendrá lugar con una antelación de al menos una semana.

Se convocarán en horario lectivo.



Se estudiará con el jefe/a de estudio el momento más oportuno para su celebración, teniendo en

cuenta la necesidad de sustituir a todos sus miembros, o al menos que haya un representante de

cada ciclo.

3.6.2 Orden del día

El/a coordinador/a de Ecoescuela facilitará a todos los miembros del comité el orden del día

detallado, junto con la convocatoria.


Los acuerdos se tomarán por mayoría simple.

Los coordinadores de ciclo se encargarán de trasladar los acuerdos a los distintos ciclos, a la vez

que pueden trasladar sugerencias de estos al comité.

Los/as alumnos/as representantes del alumnado en el comité informarán de los acuerdos en la

asamblea de delegados de curso, quienes a su vez los trasladarán a sus compañeros/as de aula. De

igual forma, el alumnado puede hacer sus sugerencias a través de sus representantes en el comité.

Para ello los alumnos/as del comité informarán a los delegados de que este se va a celebrar con al

menos tres días de antelación.

3.6.4. Funciones del comité medioambiental.

El comité medioambiental está constituido por dos padres o madres de alumnos, cuatro

alumnos/as de tercer ciclo, un representante del ayuntamiento ( si es posible el delegado/a de

medioambiente), los coordinadores de ciclo, el/la coordinadora de Ecoescuela y el director/a del

centro.

Será el encargado de trazar las líneas básicas de actuación del centro como Ecoescuela para cada

año escolar, proponiendo objetivos y tareas junto con el coordinador/a, escuchados los ciclos y el

ETCP.

Así mismo será función del comité medioambiental evaluar la actuación anual de la Ecoescuela,

proponiendo mejoras para el año siguiente, junto con los ciclos y el ETCP.

3.7. Equipo directivo.

El equipo directivo según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, está integrado por todos los

órganos unipersonales de gobierno (Director/a, Jefes/a de Estudio, y Secretario/a) y actuará de

forma colegiada.

Tendrá reservado al menos una hora semanal para coincidir todos sus miembros a fin de poder

reunirse y tratar asuntos de organización pedagógica u otros temas de la dirección, la coordinación entre los

componentes del equipo y el consenso en la toma de decisiones que le competen a la dirección y a los otros

órganos colegiados.

Las reuniones las convocará el director a iniciativa propia o a petición de alguno de los otros dos

miembros

No se levantará acta de estas reuniones y todos/as están obligados a ser discretos y guardar secreto

acerca de las deliberaciones llevadas a cabo. especialmente en lo que concierne a las manifestaciones

efectuadas por terceros.

En el horario se procurará que haya a ser posible, un miembro del mismo libre cada hora, quién comunicará los temas que le queden pendientes al finalizar su horario al directivo del turno siguiente, verbalmente o

mediante notas que se dejará sobre la mesa del destinatario.



3.7.1 Funciones del equipo directivo.

Cada uno de los órganos unipersonales de gobierno se ocupará de las funciones que le asigna el Decreto

238/2010 de 13 de julio en sus artículos de 70, 73 y 74.

El director abrirá el correo destinado al centro, ordenará su distribución o tramitación, seleccionará las

disposiciones de interés publicadas en los Boletines Oficiales o a través de Séneca y ordenará su

divulgación.

El director indicará las tareas a realizar al personal de administración y servicios y será el responsable de

comunicar los partes de arreglos y averías al departamento de Educación del Ayuntamiento.

El/la jefe/a de estudios recibirá los documentos cumplimentados por los maestros/as para realizar la

evaluación del Plan de Centro, los horarios o cualquier otro documento.

Cualquier directivo está obligado a depositar en el centro para su registro y archivo los documentos

que reciba por vía extraordinaria y que sean oficiales.

3.7.2.- Asesoramiento del director.

El Director contará con el asesoramiento de diferentes órganos, dependiendo de la índole de las decisiones

que deba adoptar:

En cuestiones pedagógicas puede consultar a los Equipos de Ciclo, al E.T.C.P. y al claustro.

En cuestiones organizativas puede consultar a los restantes órganos unipersonales de gobierno y al consejo escolar.

En cualquier caso puede efectuar consultas a la Inspección u otros servicios de la Administración

Educativa.

3.8 Otros criterios

3.8.1 Criterios para la asignación de tutorías y cursos.

Al comienzo de cada curso escolar, en la primera semana del mes de septiembre, en sesión de Claustro

ordinario y como uno de sus puntos del día, se llevará a cabo la asignación de tutores/as a los distintos

grupos de alumnos/as. Para ello se tendrán en cuenta diferentes criterios de adjudicación y elección de

grupos:

Los criterios para la adjudicación de tutorías y elección de grupos por parte del profesorado del Centro,

son los siguientes:

- La Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios, adjudicará los cursos y tutorías. Para ello,

tendrá en cuenta los factores y situaciones que se detallan seguidamente y en el orden en el que se

exponen.

- Se garantizará, siempre que sea posible, la continuidad del tutor/a con el mismo alumnado a lo largo

de todo el Ciclo. - Se impulsará desde el Equipo Directivo, en la medida de lo posible, la asignación de maestros/as

definitivos que tengan experiencia a formar un Equipo de trabajo de primer ciclo de Primaria que

roten por estas tutorías.

- Componentes del Equipo Directivo.

- Experiencia en los grupos.

3.8.2 Criterios para la elaboración de los horarios



Para la confección del horario general del Centro, tanto para el alumnado como para el

profesorado, el Equipo Directivo, de acuerdo con los recursos humanos y materiales disponibles, aplicará

los siguientes criterios pedagógicos:

a) Se priorizará la adscripción del horario de especialistas para garantizar las reducciones del Equipo

Directivo en el horario más adecuado para el desempeño de sus funciones y en el requerido para

reuniones con la Inspección, pero procurando no hacer coincidir a los miembros del equipo más que el

tiempo necesario para su coordinación.

b)Se asignarán las tutorías a los maestros/as que imparten mayor número de horas en ese grupo de

alumnos/as, procurando que en un grupo entren el menor número de maestros/as.

c)En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad,

impartan prioritariamente Lengua y Matemáticas o Lengua y C. Medio, a criterio de él mismo, en su

grupo.

d) En el caso de maestros tutores que deben completar horario en otro grupo, se priorizará la atención a

un grupo en el mismo nivel, o en su caso en el mismo ciclo.

e)Se procurará que a un mismo tutor no le coincidan más de dos especialistas a primera hora y que no

coincidan varios años a uno mismo para que en la mayoría de los días, los alumn@s estén con sus tutores

en la primera hora de la mañana.

f)Se hará coincidir el mayor número de horas posibles a los profesores del mismo nivel en sus clases

para facilitar la organización de grupos flexibles, intercambios de profesores, salidas…

g)Se hará coincidir a todos los cursos del segundo y tercer ciclo una hora semanal al final de la mañana

para la organización de Talleres.

h)Se dejará para la última hora de la mañana las áreas de menor dificultad, siempre que sea posible

i)La Formación Religiosa se imparte en tres sesiones horarias por ciclo, que se distribuirá de la siguiente

forma:

Primer Ciclo Primero 1 hora semanal.

Segundo 2 horas semanales.

Segundo Ciclo Tercero 1 hora semanal.

Cuarto 2 horas semanales.

Tercer Ciclo Quinto 2 horas semanales.

Sexto 1 hora semanal.

En Infantil es de una sesión de 1:00 h a 1:30h tanto en tres, cuatro como en cinco años.

La Educación Física se imparte en sesiones horarias por ciclo, que se distribuirá de la siguiente forma:

Primer Ciclo Primero 2 horas semanales.

Segundo 1 hora semanal.

Segundo Ciclo Tercero 2 horas semanales.

Cuarto 1 hora semanal.

Tercer Ciclo Quinto 1 hora semanal.

Sexto 2 horas semanales.



k)Las horas a disposición del centro se emplearán para completar horario en otros niveles, para

alternativa de religión católica, apoyos reglados a los alumnos, coordinaciones, sustituciones a

compañeros…

l) Los maestros/as mayores de 55 años dispondrán de dos sesiones horarias de reducción, que se

dedican al centro sin atención directa al alumnado

m) Se tendrá en cuenta la hora de coordinación de Laboratorio antes del taller para su preparación.

La coordinación de la Radio Escolar se hará a la última hora de la mañana del día de emisión para

preparar el programa.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

- Actividades lectivas: de 9.00 h a 14.00 h, con un descanso de 11.30h a 12.00 h.

- Reuniones del profesorado: lunes de 14.00h a 15,00h. Martes de 16.00h a 19.00h.

- Consejo Escolar: miércoles de 17.00h a 18.00h.

- Aula Matinal: de lunes a viernes de 7.30h a 9.00h.

- Comedor escolar: de 14-00h a 16.00h.

- Actividades Extraescolares: de lunes a viernes de 16.00h a 18.00h.

- Las instalaciones del centro permanecerán abiertas de 18.00h a 20.00h, de lunes a viernes, sábados,

domingos y días festivos cerrados.

- El horario no lectivo del profesorado se concreta así:

El 2º ciclo Infantil, 1º y 2º ciclo Ed. Primaria:

* Lunes de 14.00h a 15.00h: Proyectos Ed. y trabajo personal.

* Martes:

De 16.00h a 17.00h: Tutorías.

De 17.00h a 18.00h: ETCP, Claustros, Reuniones de ciclo,…

De 18.00h a 19.00h: Elaboración de materiales…

* Miércoles:

De 17.00h a 18.00h: Consejo Escolar

El 3º ciclo Ed. Primaria:

* Lunes de 14.00h a 15.00h: Proyectos Ed. y trabajo personal.

* Martes de 16.00h a 17.00h: Programa de Radio/Elaboración de materiales.

De 17.00h a 18.00h: Tutorías con las familias y/o E.T.C.P.,

De 18.00h a 19.00h: Reuniones de ciclo,

* Miércoles:

De 17.00h a 18.00h: Consejo Escolar

Nota: esta distribución se cambiará según necesidades del centro.

Horario del Personal no docente (Monitora escolar y monitora de EE)



- De lunes a viernes de 9.00h a 14.00h: Tareas administrativas.

(Monitora escolar)

- Atención al alumnado de E.E de 14.00h a 15.00h: Comedor Escolar.

- Miércoles de 17.00h a 18.00h: Consejo Escolar ( Monitora escolar)

3.8.3. Criterios para la elaboración de las listas de Infantil de 3 años.

Se dividen las inscripciones en dos grupos: uno, los nacidos del 1 de enero al 30 de junio, y

otro grupo, los nacidos del 1 de julio al 31 de diciembre.

Se divide cada grupo anterior en niños y niñas, teniendo al final de este paso cuatro grupos.

Al final se elaboran las listas cogiendo una inscripción de cada grupo, procurando que al final

queden de forma equitativa en cuanto al número de alumnos/as por clase.

El caso de se conozcan casos de niños/as de NEAE, se repartirán también equitativamente,

para tener grupos lo más homogéneos posibles. El máximo número de alumnado DIS por aula

es de 3 (en cualquier etapa).

En la elaboración de las listas estarán presentes los tutores/as de nivel, el equipo directivo, el/a

PT y el/a AL.

Se separaran los mellizos/as y/o trillizos, oídos los padres.

Opción de realizar cambios horizontales, durante el curso escolar y/o al finalizar el curso, o

ciclo.

3.8.4 criterios para la elaboración de las listas de Primaria.

No realizar mezclas.

Las listas serán elaboradas en el mes de junio en presencia del director/a, jefe/a de estudios,

tutores/as de infantil de 5 años, y profesores/as de PT. y AL., siempre que hubiese algún

alumno/a con este perfil.

Opción de realizar cambios horizontales, durante el curso escolar y/o al finalizar el curso, o

ciclo.

Los alumnos/as repetidores se incluirán en los grupos, atendiendo a las características de ellos

y del alumnado repetidor.

Las listas serán elaboradas en el mes de junio en presencia del director/a, jefe/a de estudios,

tutores/as de 2º y 4º respectivamente, delegados/as de padres de esos grupos y profesores/as de

P.T. y A.L., siempre que hubiese algún alumno/a con este perfil.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS

4.1 Entrada y salida del alumnado durante la jornada escolar.

La jornada escolar se inicia a las nueve horas, pudiéndose incorporar el alumnado al centro desde

las 7:30 horas, en el aula matinal.

Para el adecuado acceso al centro, se deberán respectar las normas de circulación vial, es decir,

utilizar las aceras y jardines, y no la calzada, al no tratarse de zona peatonal.

Se cerrarán las puertas a las 9:10. Los alumnos/as que lleguen después tendrán que llamar y dar

cuenta en dirección del retraso.



La reiteración de faltas de puntualidad no justificada será motivo de comunicación a las familias.

El tutor/a citará a los padres o tutores legales para pedir que expliquen la situación y advertirles

de que si no se termina con la impuntualidad se dará cuenta a la dirección. En caso de que estas

medidas no surtan efectos, se dará parte a los servicios sociales.

El alumnado de educación infantil 3 años entrará a través del gimnasio, donde harán sus filas, excepcionalmente hasta que la entrada al centro educativo se haya normalizado.

El resto del alumnado del centro hará sus filas en las pistas y/o lugares más adecuados.

El alumnado hará las filas para entrar a 1º hora y en el recreo y no en la salida.

En el inicio de la jornada lectiva los padres/madres y/o tutores legales, dejarán a los alumnos en la

entrada del centro educativo, y al terminar la jornada lectiva los alumnos/as serán recogidos por

sus padres/madres/tutores o persona autorizada, excepto si se cuenta con el consentimiento por

escrito de su padre/ madre o tutor/a para que abandone el centro solo/a. Cada año se tiene que

renovar dicho consentimiento.

En situaciones donde en la recogida del alumnado al finalizar la jornada lectiva, es decir a las

14:00h, los padres/madres y/o personas responsables, presenten de forma reiterada retrasos, el

tutor/a pasados 15 minutos, se llamará a los padres, y en caso de no contactar con ellos, a la

Policía Local o Asuntos Sociales.

El alumnado que hace uso del servicio de comedor saldrá a las 16:00 horas como hora límite,

pudiendo abandonar el centro tras finalizar la comida. En cualquier caso debe ser recogido por su

padre/ madre/ tutor/a o personal autorizado, salvo si tiene autorización expresa escrita de su

padre/ madre o tutor/a para hacerlo solo/a.

El alumnado que haga permanezca en el centro después de las 16:00 horas en alguna actividad

extraescolar está bajo la responsabilidad del monitor/a correspondiente, quien tendrá que cuidar de

que deje el centro con su padre/madre/ tutor/a o persona autorizada. Podrá hacerlo solo si tiene la

autorización escrita correspondiente.

La autorización para ser recogidos por alguien diferente al padre/ madre o tutor/a la darán los

padres o tutores por escrito, adjuntando una fotocopia del DNI de la persona o personas por ellos

autorizadas.

Los alumnos/as que deban dejar el centro durante la jornada lectiva serán siempre acompañados

por su padre/madre/ tutor/a o persona autorizada, quien pasará primero por secretaría para rellenar

la petición. El conserje subirá al tutor/a o al maestro/a que esté en el aula y acompañará al

alumno/a hasta abajo.

EL alumno o alumna que ha abandonado el centro durante el horario lectivo podrá incorporarse de

nuevo a él si puede llegar a tiempo para asistir a alguna clase.

El tutor/a deberá de detectar posibles situaciones familiares problemáticas al inicio de cada año

escolar. En caso de que la patria potestad esté en manos de uno solo de los padres o de alguien

distinto a ellos, este deberá documentar fehacientemente la situación. El tutor/a cuidará de no

permitir que el alumno/a afectado/a abandone el centro con alguien distinto a la persona que

detenta la patria potestad o la persona o personas debidamente autorizadas por esta.

4.2 Entrada y salida de los maestros/as.

La entrada del personal docente y laboral a su centro de trabajo se podrá realizar a pie y/o en vehículo

autorizado por la Dirección de centro Educativo. Respectando en todo momento la hora de entrada,

que será antes de las 08:50 h con coche, estimando las precauciones necesarias para evitar poner en

riesgo el acceso del peatón al edificio.

Para la salida se deberá esperar a que las puertas del centro educativo estén despejadas, evitando

crear situaciones de riesgo a los peatones.

4.3 Salida y vigilancia de los recreos.

El recreo será de 11:30 a 12:00 horas.



El alumnado de infantil hará el recreo en el patio destinado a esta etapa. El de primer ciclo en la

zona de este ciclo, situada junto a la de infantil y el de tercer y segundo ciclo en el porche

delantero y las pistas.

El alumnado cuyas clases están situadas en la última planta saldrán al recreo por la escalera de

incendio, el resto por la escalera y entrada principal, salvo los niños/as del curso de infantil

situado en la antigua cocina, quien lo hará por la puerta que en ese aula da al patio de infantil

El alumnado de infantil y primer ciclo harán sus filas en sus patios de recreo correspondientes

para entrar una vez terminado su periodo de descanso.

El alumnado de segundo y tercer ciclo hará fila para entrar del recreo a sus respectivas aulas.

Durante el tiempo de recreo ningún alumno/a permanecerá en su aula o dentro del edificio salvo

que esté acompañado por su tutor/a o un maestro/a.

Durante el tiempo de recreo solo se usarán los servicios de la planta baja.

Se pueden hacer turnos de vigilancia de recreo tal como marca la normativa vigente.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

DEL CENTRO. NORMAS DE USO.

5.1. Aulas

5.1.1 Distribución de las aulas en el Centro.

Nuestro Centro fue construido para la E.G.B, y se ha tenido que adaptar a las exigencias de un CEIP, con

éxito relativo.

Las aulas están distribuidas de siguiente forma:

En planta baja están ubicadas dos aulas de infantil, todas con servicio instalado dentro y el aula específica.

En la primera planta están las aulas Infantil de 4 y 5 años, el aula de AL, y las dos aulas de apoyo a la

integración y el aula del CAR. En los servicios de la planta se adaptaron las tazas de los váteres a su edad (no

así las piletas de beber agua).

En la entreplanta se ubican 1º y 2° de primaria. Los antiguos laboratorios lo ocupan 3º de primaria.

La segunda planta está ocupada por los 4º, 5° y 6° de primaria.

5.1.2- Organización de las aulas

El mobiliario del aula estará distribuido como el tutor/a consideren más oportuno. La distribución

puede ser modificada por cualquier especialista según las necesidades de su materia en cada

momento, teniendo que restituir el mobiliario a su emplazamiento habitual cuando su sesión

termine.

Entre clase y clase los alumnos/as se dirigirán al gimnasio o a cualquier otra dependencia donde tenga que atender a una sesión con el tutor/a o especialista correspondiente guardando el orden. Este será también mantenido si el especialista es el que acude a clase.

Es responsabilidad del tutor/a abrir la puerta de su aula por la mañana, así como el cerrar y abrir a la

hora del recreo.

Si hay especialidad a primera hora de la mañana, el tutor/a abrirá la puerta del aula tan pronto toque el timbre para poder incorporarse de inmediato a la tarea que tenga encomendada a esa hora.



En caso de que de que sea un grupo de infantil o primer ciclo quien tenga la especialidad a

primera hora, el tutor/a acompañará a sus alumnos/as en la fila hasta el aula, donde debe ya

esperar el especialista (salvo que deba ayudar al tutor/a en esta tarea, especialmente en educación

infantil), a fin de agilizar la incorporación de cada maestro/a a la tarea que tenga asignada.

En los cambios de clase, el maestro/a que termina la sesión en un curso de alumnado más pequeño

o con un grupo especialmente conflictivo esperará en el aula hasta que le llegue el relevo. En todo

caso todos/as debemos colaborar para agilizar los cambios, no demorándonos más de cinco

minutos en los mismos., sin menoscabo de que cada profesor/a será responsable de su horario.

En las sustituciones se seguirá el mismo criterio.

5.2 El gimnasio

El gimnasio será utilizado por el/la maestro/a de Educación Física para la realización de sus clases con

prioridad ante cualquier otro maestro/a del centro.

Las horas libres de utilización del gimnasio se ofertarán a otros maestros/as que lo necesiten para

otra actividad, empezando por la psicomotricidad en educación infantil.

Cuando el tiempo no permita el uso de las pistas para realizar las actividades de educación física,

el maestro/a del área llegará a un acuerdo con el maestro/a que tuviese asignado a esa hora el

gimnasio. En todo caso el maestro/ a de educación física tendrá prioridad.

Los alumnos/as deberán asistir con todo el material necesario: ropa deportiva, bolsa de aseo o cualquier

otro requerido por el profesor.

Al finalizar la clase, todo el material utilizado quedará perfectamente recogido y en orden.

5.3 Comedor

El horario de comedor para infantil será a partir de las 13:45 horas, mientras que el del 1º, 2º y

3er ciclo será a partir de las 14:00 horas.

5.4. Área de administración

En el área de administración se encuentran secretaría, jefatura de estudios y dirección.

5.4.1 Secretaría

El horario de atención al público será de 9:30h a 13:30h respetando el intervalo de descanso de 11:30h a 12:00h.

Los certificados se harán sobre las actas o el expediente académico del alumnado firmado por el

Director/a.

Las peticiones de certificados se expedirán en un plazo de cuarenta y ocho horas, siempre que

sea posible.

Sólo podrá ser recogido por el interesado o por otra persona autorizada.

Se llevará un libro de entrada de correspondencia en el que se anotará la fecha de recepción.

Se llevará un libro de salidas de correspondencias en el que se anotará la fecha de expedición, destinatario y copia del documento.

Los expedientes serán gestionados indica la normativa vigente.

Se abrirá una ficha al personal del centro, tanto docente como no

Los alumnos/as del centro contarán con una carpeta donde se archivarán la documentación presentada por los mismos, los Informes Individualizados y los expedientes personales.



Los sellos, libros de actas, actas de evaluación, facturas, documentación contable y demás documentación de importancia serán guardadas con las debidas medidas de seguridad.

5.5. Biblioteca

o En nuestro colegio contamos ya con un espacio dedicado a la biblioteca de centro. Actualmente, se está procediendo a su adecuación (mobiliario, catalogación, distribución de fondo en las estanterías, recopilación de fondos dispersos por el colegio, expurgo, ...) para que en un futuro próximo funcione a pleno

rendimiento.También se integrarán como parte de la biblioteca de centro todas las bibliotecas de

aula, la radio, donde se ubican los recursos audiovisuales y cualquier espacio donde se pueda

realizar actividades relacionadas con la lectura. Tendremos así una sola biblioteca con muchas

sedes.

La biblioteca tiene unos objetivos marcados en el Plan de Centro.(Plan Linguístico de centro)

El servicio de préstamo podrá ser utilizado por todos los/as alumnos/as del centro, profesores, personal no docente, padres y madres y antiguos alumnos/as.

Sólo podrán salir de préstamos los libros infantiles, juveniles y de literatura. Las enciclopedias, atlas, obras generales no podrán salir del centro.

Los libros se podrán tener en préstamo una semana, renovable si es necesario.

No podrá salir más de un libro por persona.

Las lecturas en sala, así como las consultas se realizarán durante todo el tiempo que permanezca abierta la biblioteca.

Cuando un usuario pierde un libro o lo deteriora, debe donar otro igual o parecido.

Cuando un profesor retire libros para el aula o para uso personal deberá anotarlo en un impreso

habilitado para ello.

Todos los libros deben de estar sellados, registrados, catalogados y clasificados.

5.6 Otros espacios.

5.6.1 Laboratorio.

La laboratorio está ubicado en un lugar absolutamente inapropiado para su uso como aula, por ello

hay que extremar las precauciones cuando se trata de llevar a él a un grupo de alumnos/as.

El material de laboratorio se podrá retirar para su uso en el aula previa puesta en conocimiento del

coordinador/a del servicio.

Se anotará en la ficha control, los datos que se exigen en ella:

Material retirado

Lugar de utilización Profesor

Nivel

Fecha de salida

Fecha de devolución

Esta ficha estará en el corcho del aula de laboratorio.

El profesor/a que vaya a utilizar el aula de laboratorio debe comunicarlo, al coordinador/a con un día de antelación para evitar coincidencias de grupos.

Se aconseja que ante el espacio tan reducido de que dispone el aula, se asista a ella en grupos

reducidos

La mayoría de las sustancias químicas que se pueden utilizar tienen carácter tóxico, por ello, como norma a



seguir, no debemos llevarnos las manos a los ojos o a la boca después de un experimento. Hay un grifo en el que debemos rápidamente lavarnos las manos.

Se debe tener especial cuidado con el manejo del mechero, hay que asegurarse de que queda convenientemente apagado al final de cada experimento.

Evítese el trasvase de reactivos y productos químicos a otros envases. Los envases originales son los más apropiados para cada producto en particular, además de llevar la etiqueta original.

Para el desecho de residuos de productos químicos, destruir convenientemente filtros u otros elementos que estén contaminados de productos químicos antes de verterlos al cubo de la basura.

En todos los casos en que se vierta cualquier desecho en la pileta, aunque sea debidamente neutralizada su

acción, es de suma importancia que acto seguido circule abundante agua por la misma y por tiempo

prolongado.

Todo el material utilizado debe limpiarse y ordenarse al final de cada actividad, ello permitirá tenerlo disponible en cualquier momento.

5.6.3 Tutorías

En cada planta contamos con una tutoría.

La tutoría de la entreplanta se utiliza como espacio para el material de música, de inglés y del

CAR, y como lugar de trabajo y reunión de estos/as tres especialistas en los momentos de trabajo

personal.

La tutoría de la primera planta se destina a departamento de religión y a despacho para cualquier

miembro del Equipo de Orientación Educativa del centro.

La tutoría de la segunda planta está ocupada por la radio escolar

5.6.4 Regulación del uso de las instalaciones del Centro.

5.6.4.1 Quienes las pueden utilizar.

El profesorado del centro o de otros centros, para actividades de formación, reuniones de grupos de

trabajos.

El AMPA, para reuniones de su junta directiva, asamblea de padres, actividades extraescolares...

El Ayuntamiento, para la realización de actividades extraescolares, cursos de formación y

actividades de las distintas delegaciones.

Las asociaciones de vecinos, ONGs o cualquier colectivo de ciudadanos con fines sociales y culturales.

El alumnado del centro o de otros centros que participe en las actividades extraescolares

organizadas.

La Junta Electoral, para la realización de actos electorales.

5.6.4.2 Qué instalaciones del Centro se pueden utilizar.

Las pistas deportivas y patios.

Los espacios de uso colectivo, como el comedor y el gimnasio.



Las aulas de los distintos cursos se utilizarán informando previamente a los tutores o maestros/as

correspondientes.

Algunas instalaciones, debido a las características del material que hay en ellas, como la radio, el

laboratorio, no podrán ser utilizados por personal ajeno al centro.

5.6.4.3 Horario de utilización

Las instalaciones se utilizarán siempre fuera del horario lectivo y estará supeditado su uso a la

organización de actividades extraescolares del propio centro.

Las actividades extraescolares para el alumnado se realizarán de lunes a viernes, procurando su

coincidencia con el horario del conserje.

El uso de las pistas para juegos libres se realizará de lunes a viernes dentro del horario en que el/la

guarda de seguridad esté en el centro.

5.6.4.4 Condiciones para su utilización

La persona o entidad que desee utilizar cualquier instalación del entro realizará la solicitud al

director/a por, escrito.

En dicha solicitud constará la responsabilidad de la persona o entidad solicitante del buen uso de las instalaciones y la reposición de los desperfectos que se ocasionen. En la solicitud deberá constar la siguiente información:

- Datos del solicitante.

- Nombre de la actividad.

- Periodo de tiempo para el que se solicitan las instalaciones (n° de días, n° de horas,...) y

calendario.

- Instalaciones solicitadas.

5.7 Recursos materiales.

5.7.1 Medios Audiovisuales.

Durante el curso se dispondrá del siguiente material:

- Los ciclos : Un radio cassette con CD para cada aula.

- Música : Un radio cassette con CD.

- Inglés : UN radio cassette con CD.

- Educación Física : Un radio cassette con CD.

- Aulas:Un televisor. (Primero, segundo y tercer ciclo. Infantil dispone de televisores, propios

y del centro.).

El resto del material se encuentra distribuido de la siguiente forma:

Videos, cintas de cassettes y vídeos, Cds, cámaras, material de conexión, en la emisora de radio.

Equipos de potencia, retropoyectores, proyectores, mesa de proyección, pantallas, focos, radio cassettes,

en la habitación de los medios audiovisuales.

Cuando se vaya a utilizar un vídeo, cámara, otro tipo de aparato o material, el maestro/a que lo necesite

debe rellenar la ficha que se encuentra en el tablón de la emisora de radio, a fin evitar coincidencias y de tenerlo



localizado.

El profesorado se hará cargo de recoger y dejar el material audiovisual, indicándolo en el

cuadrante.

Si algún aparato se estropea debe de comunicarse al coordinador/a de los medios para su reparación.

Algunos materiales de conexión (triples, adaptadores) que se entregan a cada aula deben de ser

devueltos para evitar su pérdida.

Si se van a utilizar las cámaras de vídeo se deberá de avisar con un día de antelación para cargar las

baterías.

5.7.2 Material didáctico.

Existirá una copia del inventario a disposición de los profesores para que estos sepan los recursos

materiales con los que cuenta el centro y su ubicación para facilitar su utilización.

El material solicitado puede pertenecer al centro o al ciclo.

Cuando un profesor/a necesite algún material lo solicitará al Secretario o Secretaria, Coordinador/a de

Ciclo o responsable del aula específica correspondiente, anotando tipo de material o fecha de su retirada.

Quién retire algún material para utilizarlo es responsable del cuidado, buen uso y devolución

cuando haya finalizado su utilización.

5.7.3 Servicio de reprografía.

El profesorado tiene acceso al uso de la fotocopiadora y procurará encargar las fotocopias con la

suficiente antelación al conserje o persona encargada.

El Centro paga las fotocopias y el alumnado los folios.

Las fotocopias personales no didácticas serán abonadas por el profesorado.

Cada maestro/a y cada servicio tiene un código con el que se le harán las fotocopias.

Quien pide fotocopias tiene que proporcionar al encargado/a de hacerlas los folios necesarios.

5.7.4 Materiales TIC 2.0

Los materiales del proyecto TIC 2.0 serán de uso del alumnado y profesorado del ciclo o los ciclos

a los que la Consejería los asigne.

Las pizarras interactivas se colocan en las aulas de los cursos para las que han sido asignadas,

siendo de uso prioritario para el profesorado y alumnado de esos cursos.

Se pueden llegar a acuerdos con los tutores/as de esos cursos para facilitar en casos puntuales el

uso de las pizarras interactivas a alumnado y maestros/as de otros niveles durante las horas de

educación física o cualquiera en que algún aula con pizarra quede desocupada.

5.7.5 Reparaciones y. mantenimiento.

Para el mejor funcionamiento, en la reparación se establece el siguiente procedimiento:

El director/a del centro es el encargado de informar al Ayuntamiento sobre los desperfectos, restauración o

adaptación del edificio. Cuando exista algún desperfecto se informará al responsable del área de mantenimiento.

Esta se puede tramitar por teléfono o por escrito según se considere oportuno, dejando copia del comunicado.



6. RELACIÓN DEL CENTRO CON LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD Y

ENTORNO.

Un centro no debe de funcionar de forma aislada, sino que debe estar abierto con todo lo que puede

enriquecer y mejorar la calidad de enseñanza para así poder lograr y cumplir mejor sus Finalidades y

Objetivos.

6.1.- Relaciones con el Ayuntamiento.

El Centro debe de relacionarse con el Ayuntamiento donde está radicado. Para ello mantendrá buena

relación con las Áreas de Educación y Cultura u otras Instituciones y se participará en todos aquellos programas

que sean adecuados para nuestros alumnos/as, y puedan enriquecer nuestro Plan Anual.

6.2.- Relaciones con otros Centros.

El Centro debe relacionarse con los demás Centros de nuestra localidad, u otros

fuera de ella si se considera necesario.

Esta relación se puede efectuar a nivel de directores, profesorado y alumnado, siempre que nos pueda

enriquecer en nuestra práctica diaria de formación y organización, tanto a nivel de Centro como individual

del profesorado siempre que lleve como meta el beneficio para nuestros alumnos/as.

6.3.- Relaciones con las entidades culturales.

El Centro debe de relacionarse también con las Entidades Culturales de nuestro entorno más próximo.

La relación será entablada por el Director/a , Jefe de Estudios, Secretario/a o cualquier otro profesor

del Centro.

Dentro de estas Entidades Culturales se tendrá en cuenta a la hora de seleccionar las actividades

propuestas que sean propias de la edad e interés de nuestro alumnado.

6.4.- Relaciones con la Policía Local, la Guardia Civil y el Cuerpo de Bomberos.

El Directivo que se encuentre a cargo del Centro llamará a la Policía Local o a la

Guardia Civil cuando surja algún problema importante.

6.5.- Relaciones con la Administración Educativa.

La persona del centro, que debe relacionarse con la Administración Educativa es el Director/a. No

obstante, el directivo que en cada momento esté como máximo responsable del Centro, debe

atender las llamadas telefónicas de cualquier persona de la Administración Educativa y recibir a

quiénes se personen en el centro para asuntos oficiales. Si este Directivo no posee toda la

información o no es competente para decidir, informará del horario que tiene establecido para

tratar asuntos relacionados con el Centro, recogerá el aviso y le dejará una nota en su mesa de

trabajo.

Todo documento que llegue al Centro procedente de la Administración Educativa debe ser

registrado, así como las respuestas y demandas que el Centro les remite.

En determinadas cuestiones de tramite o consulta son aconsejables las relaciones telefónicas con la

Administración Educativa, por la rapidez, e incluso el tratamiento directo de los asuntos

personándose en las oficinas correspondientes, aunque los temas importantes deben de quedar reflejados por escrito.



6.6.- Relación con el Centro de Profesorado.

El Centro de Profesorado es la institución encargada de la formación permanente del profesorado en activo.

Nuestro Centro está adscrito al C.E.P. de Lebrija. Las actuaciones del Centro en materia formativa se

reflejarán en el Plan de Formación que se incluye en el Plan Anual de Centro. Este Plan de Formación

comtemplará todo lo referente a este tema , tanto en forma de Grupo de Trabajo de Autoformación, como en forma

de Cursos, Jornadas, Encuentros, etc.

El Jefe de Estudios se encargará de las relaciones con el Centro de Profesorado y en cuanto a la Formación del Profesorado, tendrá las siguientes atribuciones:

* Mantendrá informado al Profesorado del Centro de las comunicaciones que les

afecten recibidas del C.E.P.

* Informará asímismo sobre convocatorias, cursos, propuestas, etc relativas a la formación

permanente.

* Elaborará, con el asesoramiento del E.T.C.P., el Plan de Formación del Centro.

* Mantendrá y actualizará un fichero de acciones formativas del C.E.P., que incluye los referentes a las

actividades de formación realizadas por el profesorado del Centro, tanto a nivel de Cursos, como de

autoformación.

* Apoyará la creación de Grupos de Trabajo, de autoformación, siempre que estén relacionados con las

necesidades del Centro y que contribuyan a su mejora.

* Trasladará al C.E.P. a principios de curso y cuando sea preciso, las peticiones de formación del

profesorado del Centro.

* Procurará favorecer, dentro de las limitaciones organizativas del Centro y garantizando el derecho a la

educación de los alumnos/as, la asistencia del profesorado

a las actividades de formación, relacionados con su especialidad y con la tarea docente en general.

* En este sentido, los profesores pueden disponer de hasta 70 horas por curso, de las consideradas de horario

irregular, para estas actividades según establece la normativa vigente. 7.- PROCEDIMIENTO PARA LA MODIFICACIÓN DE PROYECTO DE CENTRO.

- Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto de Centro, las propuestas de

modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro o por un tercio de los miembros del Consejo

Escolar. En los casos del Equipo Directivo o del Claustro, la propuesta se acordará por mayoría simple de los

miembros que componen estos órganos.

- Una vez presentada la propuesta, el Director/a del Centro fijará un plazo que oscilará entre quince o

treinta días para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. Dicha propuesta de modificación

será sometida a votación por el Consejo Escolar en el tercer trimestre del año académico y entrará en vigor

al comienzo del curso siguiente, en caso de ser aprobado.

C. PROYECTO DE GESTIÓN.

ÍNDICE



1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS

DE GASTO.

2. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y


3. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL

DEL CENTRO.

4. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

5. OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.

6. GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y

PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE

GASTO.

El presupuesto anual del centro es un instrumento de planificación económica, en el que se incluye

tanto los ingresos como los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Proyecto

educativo del centro, buscando siempre el equilibrio entre unos y otros, así como los principios de

eficiencia en la utilización de los recursos.

Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a partir del análisis de

ingresos y gastos de los últimos dos cursos, teniendo en cuenta, en cualquier caso, la dotación de gastos

de funcionamiento que la Consejería de Educación asigne al Centro.

Las operaciones realizadas por el Centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de

gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la

justificación de los gastos.

Las cuentas y los documentos justificativos recogerán la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con

los asientos contables correspondientes y reunirán los requisitos legales.

Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos (‘Séneca: Módulo de Gestión

Económica’) serán, asimismo, archivadas correlativa y cronológicamente para formar los archivos

contables. El Centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período de cinco años, a

contar desde la aprobación anual de la cuenta de gestión.

1.1) Ingresos

Constituirá el estado de ingresos:

1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior.

2. Las partidas asignadas por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del Centro.

3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del Programa de

Gratuidad de Libros de Texto y libros para la Biblioteca, inversiones, equipamientos y aquellos otros que

la Consejería determine, adjudicados a los Planes y Proyectos que este Centro tenga.

4. Las aportaciones de organismos e instituciones como AMPA, Ayuntamiento, …

5. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reciben en dos

libramientos que suelen recibirse en noviembre, febrero, aproximadamente.



Fuentes de ingresos:

1.- Ingresos por parte de la Consejería de Educación.

a.- Por gastos de Funcionamiento Ordinarios

Se consignarán las partidas totales que, a principio de curso, remite la Delegación Provincial de

Sevilla, asignándonos una cantidad para ello.

En el mes de octubre del siguiente curso, el Consejo Escolar del Centro certificará la aprobación

de todos los registros de Ingresos y Gastos, así como los remanentes que hayan surgido en el curso

anterior. Se elaborará el Anexo XI.

b.- Programa de Gratuidad de libros de texto.

Los libros de texto tendrán una validez de cuatro años para el 2º y 3er Ciclo de Primaria,

renovándose todos los cursos los libros del primer ciclo.

El presupuesto estimado de este programa nos lo remite la Consejería de Educación, a través del

programa “Séneca”,en función del número de alumnos/as matriculados en el Centro, más un 10% en

concepto de reposición.

Antes de generar el Cheque/libro, que se le entregará a los padres/madres de los alumnos/as, hay

que validar el resultado económico de Gratuidad de libros de texto en el programa “Séneca”.

c.- Ropa de Trabajo

Este apartado va dirigido a la monitora escolar y de educación especial.

La Delegación asigna y comunica, aproximadamente en el mes de abril- mayo, la cantidad que

corresponde a dicha partida.

d.- Proyectos o programas específicos.

El Centro cuenta con el programas Escuelas Deportivas.

Al igual que en los casos anteriores, la Delegación comunica el total del mismo.

2.- Ingresos por aportaciones de Otras Entidades.

En este apartado se irán abriendo subcuentas por cada entidad colaboradora. Las aportaciones

generales podríamos considerar que son las realizadas por la Asociación de Padres y Madres del Centro o

por la Universidad de Sevilla, al haber tenido durante el curso alumnos /as de magisterio en fase de

prácticas.

3.- Ingresos por recursos propios.

Se abrirán generalmente las siguientes subcuentas.

-Ingresos por Actividades Extraescolares:

Estas subcuentas se dotarán económicamente por los recibos cobrados a las familias en el

concepto de Servicios Ofertados por el Centro y que, al mismo tiempo, se abonarán mensualmente al ISE.

-Se abrirán otras subcuentas por aquellos conceptos que se prevean que generarán ingresos como podrían

ser teléfono, fotocopias, etc.

En el caso de que alguna subcuenta no generara ingresos se anulará para el siguiente curso.

A principio de curso se realizará un presupuesto de ingresos y gastos que lo deberá aprobar el

Consejo Escolar del Centro.

Todos los registros de ingresos y gastos, así como los ejercicios económicos de los diferentes

cursos se guardarán en la secretaría del Centro.

1.2) Gastos

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las

obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:



1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o

procedentes de libramientos de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará

sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto

que sean necesarias para el normal funcionamiento y a la consecución de los objetivos o finalidades para

los que han sido librados tales fondos.

2. El Centro podrá efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos

recibidos de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las

circunstancias siguientes:

a) Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento del Centro.

b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito

anual librado al Centro por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento ordinarios, como se

indica en la normativa vigente.

Gestión de gastos.

Las compras que se efectúen atendrán a las normas siguientes:

Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que se desee realizar debe ser solicitada al

Secretario/a del Centro y deberá ser autorizada por éste.

Es obligatorio que cuando se esté esperando un pedido: contra reembolso, a pagar posterior o

anteriormente a su recibo, una factura, etc. se comunique con la prudente antelación.

Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se deben cumplir los siguientes requisitos:

a) Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un albarán

para ser entregado al Secretario.

b) Si la compra se hace al contado se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un tique de

caja o similar en el que conste claramente el NIE del mismo...

1.3. Elaboración de Presupuesto A) 1. El proyecto de presupuesto será elaborado por el Secretario del Centro, basándose, principalmente,

en el estado de cuentas rendido por el Centro el curso anterior, en el que se incluirá necesariamente el

posible remanente.

3. De forma general se añadirá el IPC a lo presupuestado o gastado realmente el año anterior.

4. La elaboración del presupuesto deberá realizarse atendiendo a las siguientes partidas:

Suscripciones

Edit Planeta

Apartado de correos

Pag. Web

Reparación y conservación

Suministro

Reprografía



Oficina

Comunicaciones

Teléfono

Correos

Desplazamientos

Material no inventariable

Farmacia y aseo

Ciclos

Integración

Gastos diversos:

Actividades Culturales A

Medios Audiovisuales

Radio

E. Física

Nuestro Medio

Música

Inglés

Religión

Meteorología

5. El proyecto de presupuesto será elaborado atendiendo a los conceptos establecidos en el ‘Módulo de

Gestión Económica de Séneca’. Todas las partidas en que sea previsible gasto deberán contar con la

correspondiente dotación presupuestaria.

B) Aprobación del proyecto de presupuesto.

1. Para la aprobación del proyecto de presupuesto es condición necesaria que esté de acuerdo con lo

establecido en el Proyecto de Gestión del Centro docente.

2. El proyecto de presupuesto del Centro será aprobado por el Consejo Escolar. Una vez aprobado el

proyecto de presupuesto, éste pasará a ser el Presupuesto Oficial del Centro para el ejercicio

correspondiente.

1.4. Órganos competentes en la gestión económica:

Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo, el

Director del Centro, el Secretario/a. Las funciones de cada competencia son las siguientes:

- El Consejo Escolar

a) Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones.

b) Establecer las directrices de funcionamiento del centro.

c) Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro.

d) Aprobar la cuenta de gestión y el presupuesto.

- El Equipo Directivo



a) Elaborar el proyecto de gestión y el presupuesto a propuesta del Secretario.

b) Realizar, en su caso, las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.

- La Secretaria /o, quien por delegación del Director/a será la responsable de la gestión económica del

Centro.

a) Coordinará el Equipo Directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás

procesos de gestión económica.

b) Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre

que no excedan de los ingresos previamente obtenidos.

c) Realizará el inventario general del centro y lo mantendrá actualizado.

d) Adquirirá el material y equipamiento del Centro, siguiendo las directrices de la dirección.

1.5. Cuenta de gestión.

La secretaria/o del Centro presentará al Consejo Escolar para su aprobación, antes del 31 de octubre de

cada año, una única cuenta de gestión cerrada a 30 de septiembre (borrador del Anexo XI).

- Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se comunicará a la Delegación Provincial, junto

con el punto del orden del día del acta de la sesión, donde consten los motivos que sustentan la no

aprobación.

- Una vez aprobada por el Consejo Escolar, se remitirá el Anexo XI correspondiente por vía telemática al

Servicio Económico de la Delegación Provincial.

- La cuenta de gestión no podrá rendirse con saldos negativos salvo demora en los ingresos procedentes

de la Consejería de Educación.

2.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y


Medidas para la conservación y mantenimiento del material.

La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el mobiliario,

ordenadores, impresoras, libros y enseres del Centro en general disminuye la capacidad educativa del

Centro y dificulta la tarea formativa.

Por ello, el deterioro del material e instalaciones del Centro que se produzcan por mal uso o abuso de los

mismos, correrá siempre a cargo de quien o quienes lo cometan, sin perjuicio de las acciones

disciplinarias pertinentes.

La higiene, el aseo y la limpieza personal son exigibles. Del mismo modo, mantener la limpieza en todos

y cada uno de los espacios del Centro, techados y sin techar, debe ser una obligación para todos los

miembros de esta Comunidad Educativa.

Es aconsejable racionalizar y controlar al máximo la utilización de las instalaciones del Centro, dentro y

fuera del horario lectivo, ya que la falta de control contribuye a un rápido deterioro.

a) Organización de los espacios:

-Cuando se precise la utilización de espacios especiales o se necesite un aula no habitual, el interesado

habrá de solicitarlo a la Jefatura de estudios a fin de que pueda ser atendido. Si se precisaran llaves para

los espacios utilizados, éstas serán retiradas y devueltas en secretaría.

-El profesor que utilice un espacio será responsable de velar por el buen mantenimiento del mismo

durante el tramo horario en el que lo use.

b) El mantenimiento



-Se realizará con medios propios o por el Ayuntamiento.

-Cualquier persona que trabaje en el Centro puede solicitar la reparación de los desperfectos o averías que

haya detectado, pero es aconsejable que el registro lo realice la persona responsable de la dependencia

donde se haya detectado.

-Se realizará un plan de mantenimiento preventivo, con frecuencia mensual, trimestral o anual, para

aquellas instalaciones, equipos o servicios que por su especial importancia requieran de una revisión

periódica.

-Se dispondrá de los repuestos mínimos para asegurar la reparación lo antes posible.

-Al finalizar el curso se comunicará al Ayuntamiento los desperfectos y tareas de acondicionamiento en el

Centro para proceder a su reparación una vez comenzadas las vacaciones de verano. En su caso, se

procederá de igual manera en los otros periodos vacacionales.

Mantenimiento de redes informáticas.

1) Habrá una persona como coordinador/a de la red para llevar el control de los usuarios que acceden a

los equipos y dar los correspondientes permisos y contraseñas, previo conocimiento del Director.

2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de

administración del Centro.

3) Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y

controlando el acceso a Internet.

4) Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas

dependencias del Centro.

A partir de las tareas de mantenimiento se realizará trimestralmente un informe que se tomará como

referencia para lo toma de decisiones relacionadas con la renovación de las instalaciones o de los

equipamientos.

Fijación de precios La utilización ocasional de las instalaciones del Centro:

Para la utilización ocasional de las instalaciones del Centro con fines educativos, de extensión cultural y

otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, será aprobada por el Director/a y

secretario/a del centro.

Para la utilización ocasional de material del centro, fuera del mismo, por cualquier profesor/a o por

cualquier entidad pública o privada que los solicite se dará el permiso por el Director/a y secretario/a del

centro.

Fotocopias, Encuadernaciones, Plastificaciones

Se cobrará una cantidad fijada por el/la responsable de la gestión económica por la realización de

fotocopias, encuadernaciones y plastificaciones u otras tareas de oficina, para el alumnado o personas

ajenas al centro, siempre que éstas se realicen para alguna gestión relacionada con el Centro.

3.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL

DEL CENTRO.

Art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de

Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos

dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de

los mismos..



Registro de inventario.

1. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo

tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan.

Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipo

informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y

herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

2. El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y

VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar,

partiendo del inventario existente a fecha de aprobación del presente Proyecto de Gestión y teniendo en

cuenta lo siguiente:

a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable.

b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.

c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.

d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.

e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características

técnicas.

f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material

de que se trate.

g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate.

h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro

del material de que se trate.

i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

3. Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios,

dependencias y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad

así lo aconsejen.

Los espacios dedicados a tutorías, informática, apoyo a la integración, serán los especialistas

correspondientes los que realicen, comprueben o modifiquen los inventarios de dichas dependencias.

Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de biblioteca,

conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar

parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

El Secretario será el encargado de coordinar la realización del inventario general del Centro y mantenerlo

actualizado cada curso una vez rellenando y entregado el anexo correspondiente por los distintos tutores y

personas a cargo de la Biblioteca.

a) Mobiliario.

Cada maestro/a entregará al Secretario el inventario del mobiliario asignado y comunicará a éste

cualquier variación anualmente.

c) Adquisición de material inventariable.

Para la adquisición de material inventariable los pasos específicos a seguir serán los siguientes:

1. Los maestros/as solicitarán al secretario/a la autorización para adquirir dicho material. Esta solicitud se

acompañará de una breve memoria justificativa de la necesidad de la adquisición.

2. Una vez aprobado dicho gasto presentarán:

Factura en la que se especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada

uno, cantidad total con IVA, IVA aplicable y base imponible), el nombre de la empresa suministradora y

su CIF o NIF, fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del Colegio, su domicilio y

NIF.



Por sus especiales características, existirá también un registro de inventario de Biblioteca, conforme al

modelo que figura como Anexo IX de la Orden y registro en el programa Abies de gestión de bibliotecas.

Es responsabilidad de tutor o mantener al día el inventario de su clase y material a su cargo.

En el caso de la Biblioteca, lo es la persona responsable de la misma.

A final del mes de octubre, cada maestro/a deberá entregar al Secretario/a los anexos indicados con las

altas y bajas correspondientes al curso anterior, incluso si no hay novedades, poniéndolo entonces en

conocimiento del Secretario.

El Secretario los recopilará y archivará junto con el resto de altas y bajas del inventario general de este

Centro..

4.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE

LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE

CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

4.1. Objetivos:

1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos,

compatible con el medio ambiente.

2. Hacer partícipe a toda la Comunidad Educativa de la aplicación de medidas concretas para conseguir el

objetivo fundamental anterior.

3. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.

4. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

5. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final

de la misma.

6. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los

productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

4.2. Medidas Para conseguir dichos objetivos. .

Regular en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro el uso de los medios materiales

del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso de las instalaciones

energéticas.

.

Continuar con las medidas ya establecidas en lo referente al ahorro y contención del gasto.

- Petición de al menos tres presupuestos para todas las compras y obras del Centro de cierta cuantía.

-Posibilitar una recogida selectiva de todos los residuos del Centro. Para ello se dotará al Centro de la

infraestructura necesaria.

.El uso de la calefacción del Centro está restringido a los días en los que la temperatura es excesivamente

baja y siempre limitándola a temperaturas recomendadas.

. Nuestro Centro también cuenta con un contenedor para reciclar pilas.

5.-OTROS ASPECTOS DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.

5.1. Exposición de publicidad.

Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación previa autorización del

Equipo Directivo.

De eventos culturales o lúdicos previa autorización del Equipo Directivo.

De pisos para alquilar al profesorado (en la Sala de Profesores).



5.2. Uso del servicio de fotocopias, encuadernaciones y plastificaciones.

1. El horario para encargar fotocopias por parte de los profesores es de 16.00 a 18h. El profesorado tendrá

acceso según su disponibilidad horaria a realizar sus fotocopias.

2. Las encuadernaciones también las realizará el conserje. Las plastificaciones las hará la monitora

escolar y la secretaria.

3. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo estrictamente

aceptable).

4. El precio de las fotocopias privadas será revisado anualmente y aprobado por el Consejo escolar.

5. Los encargos de fotocopias no se realizarán el mismo día que sean necesarios, a ser posible se harán

con antelación para que estén cuando se necesiten.

6. GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO.

6.1. INTRODUCCIÓN.

El artículo 123 de la LOE contempla el Proyecto de Gestión de los centros públicos. En dicho

documento los centros expresarán la ordenación y utilización de sus recursos humanos mediante el

proyecto de gestión como marco de la autonomía de gestión que la legislación otorga a los centros

públicos.

El artículo 126.1 de la LEA y el del Decreto 328/2010 recogen que el Proyecto de Gestión es uno de

los documentos que componen el Plan de Centro.

Parece adecuado realizar un diagnóstico inicial, al inicio de cada curso académico, de los recursos

humanos de que disponga el centro, señalando las principales necesidades que el desarrollo del proyecto

educativo a lo largo de los años demanda. Cabe entender que los recursos humanos en los centros

públicos estarán asociados a las características del centro y a los planes y programas estratégicos que

desarrolle, por lo que resultaría conveniente destacar aquellos recursos humanos necesarios para llevar a

cabo el proyecto educativo, priorizando de alguna manera los recursos imprescindibles desde un primer

momento y analizando aquellos otros recursos añadidos que la cooperación con otras entidades sociales

pueda aportar al centro.

6.2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO

6.2.1. Gestión de las jornadas para sustituciones.

- En educación infantil, la primera baja se cubre con el cupo 14, a partir de la segunda baja se

consumirán jornadas si es posible, en función de las disponibles.

- Si la primera baja de infantil es de larga duración, se cubrirá también con un/a sustituto/a

solicitada a Delegación siempre que sea posible, teniendo en cuenta que esta etapa no cuenta con

CAR, no hay monitoras de infantil, la ratio es muy alta y hay varios alumnos/as de a.c.n.e.a.e. en

cada aula, algunos con necesidad de monitor especial, con el que no contamos.

- En educación primaria, las bajas de larga duración se cubrirán consumiendo jornadas siempre

que sea posible.

- Una baja de corta duración será cubierta con jornadas disponibles si es de un especialista, cuando

sea posible.

- Si el CAR produce una baja de más de quince días podrá consumir jornadas de las disponibles.

- Si coinciden una baja del CAR y de un tutor, se cubrirá primero la del tutor.



- Si coinciden una baja de larga duración y otra de corta, se cubrirá primero la baja más larga.

- Entre dos bajas de similar duración de dos tutores/as, se consumirán jornadas para sustituir al

tutor/a del nivel más bajo primero, ( salvo que el nivel más alto presente más problemas),y si son

del mismo nivel, se tendrá en cuenta el grupo de más dificultades para pedirle un tutor sustituto en

primer lugar.

- Entre dos bajas de igual duración de un tutor generalista y un especialista, se consumirán jornadas

para sustituir primero al especialista.

6.2.2. Sustituciones y refuerzo educativo.

- En educación infantil, el cupo 14, si no sustituye dedicará su tiempo a refuerzo educativo

distribuyéndolo en función de las necesidades de la etapa, elaborándose un horario que se

facilitará a la Jefatura de Estudios previa aprobación en el ETCP.

- En educación primaria, la función del CAR la podrán ejercer una o dos personas en función de

las necesidades del horario.

- Se elaborará un horario de refuerzo utilizando las horas en que los maestros/as no tengan que

atender a un grupo-clase o a coordinaciones de cualquier tipo.

- Para decidir qué alumnado recibirá refuerzo, el tutor/a detectará las necesidades ateniéndose al

informe del tutor/a y del equipo docente que lo atendió el curso anterior, a la evaluación inicial y

a la observación directa y sistemática proponiendo en función de esto a los/as que considere

oportuno.

- Las horas disponibles para refuerzo pedagógico se distribuirán por ciclos, salvo casos

excepcionales (cualquier curso con dificultades muy significativas).

- Se reforzarán preferentemente las instrumentales (lengua castellana, matemáticas y lengua

extranjera)

- El modelo de refuerzo puede ser dentro del aula, fuera o en grupos flexibles.

- La modalidad de refuerzo será decidida conjuntamente por el tutor/a y la persona que está a cargo

del refuerzo, oídos el equipo educativo, el ETCP y la Jefatura de Estudios.

- Cuando haya que sustituir a más grupos que maestros/as disponibles para este fin, se optará por

repartir a los alumnos/as entre los niveles afines empezando por el grupo menos problemático.

Si algunos/as de estos/as niñas/as son asignados a una clase que tenga religión durante ese día, los que

cursen esa materia se quedarán en el aula donde son acogidos en esa jornada, los que no den clase de

religión se irán con el maestro/a que imparta alternativa a los alumnos/as de esa clase. Si no hubiese

ninguno/a, se integrará en otro aula de un nivel afín donde no se esté impartiendo religión.

6.2.3. Sustituciones rutinarias del profesorado.

En jefatura de Estudios y sala de profesores se encuentra un cuadrante donde queda recogido

el orden y disponibilidad del profesorado para efuctuar las posibles sustituciones:

1. Maestro/a que tiene refuerzo educativo.

2. Maestro/a que tienen atención educativa, hasta un máximo de tres alumnos/as

3. Coordinadores de ciclo y/o de planes y proyectos del centro.

4. Se intentará que un mismo maestro/a no sustituya dos veces en la misma jornada

escolar.



5. Reducciones horarias mayor de 55 años.

6. Cuando se trate de sustituciones ocasionales en el Aula de E.E., se tendrán en cuenta

los criterios expuestos anteriormente, salvo en aquellas situaciones en las que la

ausencia del titular del aula sea de más de una jornada seguida( menos de diez días)

donde se cubrirá la sustitución por cualquiera de los dos PT de Apoyo a la Integración

y AL con los que cuenta el centro.

7. Excepcionalidad en el primer ciclo: Cuando se produzca una baja por IT en el profesorado del Primer Ciclo, que la

CEJA no cubra, la sustitución se llevará a cabo por el CAR, para garantizar una

mejor atención al alumnado más pequeño de Primaria.

6.3 CRITERIOS PARA LA OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO

EN LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

6.3.1 Salidas extraescolares. Alumnado.

Para poder realizar una actividad extraescolar el porcentaje de alumnado asistente debe ser igual o

superior al 70% por aula. Así lo deben recoger los ciclos en sus Programaciones.

6.3.2 Salidas extraescolares profesorado.

Siempre asistirán a la salida como mínimo un maestro o maestra más que número de clases.

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