plan de centro: c.e.i.p. don luis...

2018

CEIP DON LUIS LAMADRID

C/LA CARRASCA S/N

Plan de Centro: C.E.I.P. Don Luis Lamadrid


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ÍNDICE

CARACTERÍSTICAS Y CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................... 4

INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 4

OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO CENTRO.......................................................................................... 5

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ................................................................................................................... 6

PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................................... 9

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR: ............................................. 10

B) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: .............................................................................. 10

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA

IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ................................................................................ 20

D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, Y DE LOS PLANES Y PROGRAMAS

QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS

QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE

EDUCACIÓN: ..................................................................................................................................................... 53

E) LOS PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO: ............................................ 54

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: ................................................................................ 97

G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN: ............................... 106

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL: .................................................................................................. 113

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE

ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE

EDUCACIÓN. ................................................................................................................................................... 135

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL

ARTÍCULO 22. ................................................................................................................................................. 142

K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ....................................................................................................... 164

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ..................................................................... 165

M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ................................................................................................ 169

N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS

TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. .................................................................. 172

O) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE

LA EDUCACIÓN INFANTIL. ............................................................................................................................... 174

P) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. ................................................ 178

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (R.O.F.) ................ 183

A) LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS

ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. ............................................................................................. 184

B) LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE

DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE

EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ................ 204

C) LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL

REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. ............ 205

D) LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y

SALIDA DE CLASE. .......................................................................................................................................... 208


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E) LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD

DE LIBROS DE TEXTO. ..................................................................................................................................... 210

F) EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. ....................................................................................................... 211

G) EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE

REFIERE EL ARTÍCULO 26.5. ............................................................................................................................ 227

H) LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS

APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A

INTERNET DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO 25/2007, DE 6 DE

FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL FOMENTO, LA PREVENCIÓN DE

RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) POR PARTE DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD. ...................................................... 227

I) LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO. EN EL SUPUESTO DE

QUE EL CENTRO DECIDIERA EL USO DE UN UNIFORME, ESTE, ADEMÁS DE LA IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO,

LLEVARÁ EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA LA MARCA GENÉRICA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

ASOCIADA A LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. ...................................................... 227

J) LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. ................................ 228

PROYECTO DE GESTIÓN ............................................................................................... 230

A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE

LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO. ............................................................................ 231

B) CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. ............................ 231

C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. .... 232

D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE

LOS GRABADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O

PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS

ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS. ............................................................................ 233

E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. .............................. 233

F) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE

GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE....................................................................................................................................................... 234

G) CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO NO

CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE. .................. 235


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CARACTERÍSTICAS Y CONTEXTUALIZACIÓN

▪ INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Según lo recogido en el Decreto 328/ 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de

educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial, los centros contarán con

autonomía pedagógica, de organización y de gestión, para poder llevar a cabo modelos de funcionamientos

propios, en el marco de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo y de la Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre.

Dichos modelos de funcionamientos propios podrán contemplar: planes de trabajo, formas de organización,

agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación. Todos

ellos orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Los centros concretarán sus señas de identidad y modelo de funcionamiento en el Proyecto Educativo,

en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.) y en el Proyecto de Gestión, que a su vez

constituyen el Plan de Centro.

El Plan de Centro, será elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar, sin

perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado (art. 21.3). En su elaboración el Equipo

Directivo requerirá la colaboración e implicación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) y

de otros órganos de coordinación docente.

El Claustro de Profesorado formulará propuestas al Equipo Directivo para la elaboración del Plan de

Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el R.O.F y aprobará y

evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f) g), k), n) y ñ) del

artículo 21.3 del Decreto 328/ 2010 de 13 de julio.

El Plan de Centro tendrá un carácter plurianual, obligará a todo el personal del Centro y vinculará a la

Comunidad Educativa del mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación (art. 26 del D. 328/ 2010) o a propuesta del director/ a, en función de su Proyecto de Dirección.

Se revisará cada año y las posibles modificaciones, se aprobarán antes del 15 de noviembre. Tendrá un carácter

público y se facilitará su conocimiento por la Comunidad Educativa y ciudadanía en general.

Este documento pretende proporcionar un marco global que facilite la acción coordinada de todos los sectores

implicados en la práctica educativa.

Parte de un análisis pormenorizado de las características del entorno y de las necesidades educativas del

alumnado.

En él se establecen los principios y perfiles de la acción educativa, los objetivos fundamentales que pretendemos

alcanzar y la estructura y funcionamiento de los diferentes elementos que integran el centro. Asimismo, regula

los cauces de participación y establece las normas de convivencia, entre otros aspectos.


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• OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO CENTRO

Partiendo de los objetivos generales a trabajar en las distintas etapas educativas, recogidos en el Decreto

428/2008, de 29 de julio y en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por los que se establecen la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y Primaria en Andalucía, en nuestro centro establecemos

los siguientes objetivos de carácter general:

1) Potenciar una enseñanza activa, donde el alumnado sea protagonista del proceso de aprendizaje,

desarrollando todas sus capacidades.

2) Conseguir una mejor comprensión, mejorando el hábito lector, así como la expresión oral y escrita de

nuestros alumnos/ as.

3) Optimizar nuestra dinámica de aprendizaje, a través de la incorporación de las T.I.C. a nuestra práctica

docente.

4) Valorar la participación de la Comunidad Educativa tanto en el Consejo Escolar como a través de la

A.M.P.A., como medio de colaboración y apoyo, respetando las competencias técnicas y exclusivas del

profesorado, de acuerdo con la normativa vigente.

5) Educar en el respeto y fomentar el diálogo para la resolución de conflictos, propiciando la práctica de

hábitos de tolerancia, solidaridad y cooperación que conduzcan a estos valores democráticos.

6) Conseguir la integración de los valores propios de nuestra cultura y defender el Patrimonio cultural

andaluz.

7) Potenciar la apertura al entorno, considerando nuestro centro como un servicio a la sociedad.

8) Procurar que el alumnado conozca y respete el medio ambiente y el entorno próximo, favoreciendo su

conservación y mejora, estableciendo un compromiso ecológico.

9) Detectar las posibles necesidades de nuestra comunidad educativa y planificar las actuaciones

necesarias para conseguir subsanarlas.

10) Organizar, supervisar y gestionar los recursos humanos, materiales y económicos del centro.

11) Coordinar la elaboración y cumplimiento de las programaciones docentes y del Plan de Acción

Tutorial, con objeto de mejorar los resultados escolares.

12) Favorecer el buen clima de convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa.

13) Fomentar la participación en los Proyectos y Planes convocados por las distintas administraciones y

velar por su cumplimiento: facilitar la continuidad en los proyectos que se llevan a cabo en el centro.

14) Ejercer el control de asistencia del personal del centro.

15) Servir de punto de unión de las relaciones del centro con otros centros de la localidad, así como con la

AMPA, EOE y resto de instituciones locales, provinciales o de cualquier otra índole.

16) Favorecer la autoevaluación del centro para introducir las propuestas de mejora necesarias para el

mismo.

17) Coordinar la realización y seguimiento de las pruebas externas.

18) Realizar las tareas de competencia administrativa necesarias, solicitadas por la Administración.

19) Proponer y desarrollar actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres, así como prestar una especial atención a erradicar cualquier tipo de discriminación en razón

de raza, sexo, NEAE…

20) Colaborar con la Administración educativa, en cuantos asuntos sean de nuestra competencia.


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• CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

En nuestro centro, hacemos una apuesta por un modelo de escuela pública que ofrezca una educación

de calidad basada en:

1. La estabilidad de la plantilla de profesorado que favorece la continuidad del Proyecto

Educativo, repercutiendo en la obtención de unos óptimos resultados del alumnado.

2. Fomento de hábitos democráticos entre los que destaca la convivencia en actividades

cooperativas.

3. Ser un centro integrador donde convivan en armonía los diferentes miembros de la

Comunidad Educativa, participando en la organización y desarrollo de actividades como

nuestro “Desayuno Navideño”, actividad que caracteriza a nuestro centro como pionero desde

sus comienzos.

4. Nuestro interés por fomentar la calidad de vida de nuestro alumnado nos lleva a tener una

conciencia ecológica fomentada por las actividades que desarrolla nuestro programa de Eco-

escuela, que, desde hace muchos años, se lleva a cabo en el Centro y está refrendado por la

concesión y renovación de la Bandera Verde en reconocimiento a la labor realizada en el

cuidado del entorno.

➢ Contexto externo:

El centro se encuentra ubicado en un pueblo, Los Barrios, de unos 20.000 habitantes aproximadamente,

en pleno crecimiento, que dista unos ciento veinte kilómetros de la capital de la provincia (Cádiz) y está cerca

de la costa.

La población cuenta con unas buenas vías de comunicación, aunque carece de transporte público

adecuado a las necesidades de la misma, en lo que se refiere a la comunicación con otros pueblos de la comarca.

La economía de la población gira, mayoritariamente, en torno a las industrias de la zona, (contando con

un gran polígono industrial), a la construcción y al sector servicios. Destaca una gran zona comercial, por lo que

el contexto socioeconómico de las familias es medio y, en algunos casos, medio-alto.

En lo referente a los servicios educativos que oferta la localidad, merece reseñarse las Aulas

Universitarias, en las que se imparten diversas titulaciones, así como dos Guarderías Municipales, cuatro centros

públicos de Educación Infantil y Primaria, dos centros de Educación Secundaria y un centro de Educación de

Adultos.

En lo que se refiere a la infraestructura cultural se está incrementando cada día y cabe destacar la

Biblioteca Municipal, donde se desarrollan actividades culturales como cuentacuentos, charlas, conferencias…,

La Casa de la Juventud y La Casa de la Cultura donde tienen lugar: exposiciones, conferencias, talleres, cursos,

debates, etc. un Museo de Historia Natural y la plaza de toros.

También merecen reseña las diversas asociaciones culturales, deportivas y de ocio, así como las

diversas Escuelas Municipales de Deportes ubicadas en el pabellón cubierto Samuel Aguilar y en los Centros

escolares.


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Con respecto al barrio en el que se ubica el centro, se encuentra alejado del casco urbano y del resto

de los centros educativos.

Se ha producido un gran desarrollo urbanístico de la zona, por lo que en pocos años el colegio ha

pasado de estar rodeado de zonas verdes y un pequeño grupo de casas más antiguas que éste, a estar rodeado de

varias urbanizaciones de viviendas adosadas.

La mayoría de estas viviendas han sido adquiridas por gente joven, un gran grupo de ellos

pertenecientes a otros lugares de la comarca.

El nivel cultural, al igual que el económico, es medio y, en algunos casos, medio-alto, lo que les

permite acceder a puestos de mayor responsabilidad y, por tanto, con mayores ingresos. A ello también

contribuye el hecho de que existe un gran grupo de familias donde trabajan el padre y la madre, predominando

siempre la estabilidad laboral. En estos últimos años, debido a la situación económica desfavorable que vive el

país, muchas familias se han visto afectadas.

El modelo de familia está formado por los progenitores y un promedio de 2-3 hijos/ as, aunque empieza

a existir una mayor diversidad en los tipos de familias.

El hecho descrito anteriormente, de familias en las que trabajan tanto el padre como la madre, se ve

facilitado por el plan de ampliación y adaptación de medidas de apoyo a familias andaluzas (Plan de Apoyo a

las Familias), que se lleva a cabo en el colegio y que ayuda en gran medida a que estas familias puedan

compatibilizar el desempeño de su trabajo y la atención a sus hijos/ as, ya que este programa les ofrece mayor

duración y flexibilidad horaria, el centro abre sus puertas a las 07:30 a.m. con el aula matinal, ofrece comedor

escolar, así como la realización de diversas actividades desarrolladas a través de talleres (de inglés, taller de

refuerzo escolar, deportes) después de la finalización de la jornada escolar, que se prolongan hasta las 18.00

p.m. aproximadamente.

En lo referente a las familias, señalar en la mayoría su actitud positiva hacia el proceso de enseñanza-

aprendizaje que se lleva a cabo, fomentando los aprendizajes adquiridos y tratando de implicarse en el proceso

educativo en todo momento, por lo que el centro les ofrece información sobre diversos aspectos en una serie de

reuniones, así como a través de las tutorías.

➢ Contexto interno:

Se trata de un Centro Público, de tres líneas, dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la

Junta de Andalucía y atiende tres etapas educativas:

Educación Infantil (Segundo Ciclo)

Educación Primaria (Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo)

Formación Básica Obligatoria (Aula Específica)

Con respecto al horario del centro es solo de mañana, de 9 horas a 14 horas con un recreo de 11.30 a

12:00 para Educación Infantil y alumnado del aula específica y de 12:00 a 12.30 para Educación

Primaria.

Para el profesorado el horario es de 9 a 14 horas.

Los martes y miércoles la hora de permanencia en el centro es de 14 a 15 horas, para reuniones de nivel, de ciclo

y programaciones, así como para tareas organizativas de Biblioteca Escolar o formación del profesorado. Y el

lunes de 16 a 19 horas para atender tutorías de padres y madres, y otros aspectos organizativos.


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➢ Recursos humanos:

La plantilla docente está formada por 38 maestros/ as, diez de infantil, dos de Pedagogía Terapéutica,

uno de Audición y Lenguaje, dos de Educación Física, cuatro de inglés, una de Música, dos de Religión y

dieciséis generalistas de Educación Primaria.

La estabilidad del profesorado está garantizada ya que un gran número, son definitivos en el centro, lo

que implica una continuidad en la línea educativa. Es importante señalar el buen clima personal, organizativo y

de colaboración.

Hay un total de 691 alumnos/as y la ratio media de 25 alumnos/ as por clase, aunque en algunos

niveles se supera debido a la gran cantidad de discentes matriculados en el mismo, producido por el gran índice

de crecimiento de la zona.

Con respecto a los órganos de gobierno del centro, cabe destacar por una parte los órganos

unipersonales: director, jefa de estudios y secretario y por otra parte los órganos de participación en el control y

gestión de los centros docentes, Consejo Escolar, formado por una representación de todos los sectores de la

Comunidad Educativa, y Claustro de profesores/ as.

Contamos con el apoyo externo de un día a la semana que el centro recibe por parte del Equipo de

Orientación Educativa (E.O.E.).

En cuanto al personal no docente, contamos con una auxiliar administrativa, una monitora de

educación especial, el conserje, limpiadores, así como el personal del Plan de Apoyo a Familias andaluzas,

monitoras de talleres, del aula matinal y del comedor.

También es importante el papel de la A.M.P.A., la asociación de padres y madres de alumnos y

alumnas, por la labor tan importante que realiza en el centro, colaborando en las actividades extraescolares y

complementarias que se realizan en el mismo.

El Ayuntamiento organiza actividades a través de la Concejalía de Educación y Cultura y la de

Bienestar Social, ofreciendo diversos talleres.

Con respecto a las familias podemos decir que existe una estrecha colaboración, lo que facilita nuestra

labor educativa, pues la familia es el primer medio en el que el niño/a se desenvuelve y va evolucionando, por lo

tanto será determinante en su desarrollo a través de distintos medios, ya sea a la hora de comunicarse con ellas,

los momentos de juegos que le ofrezcan, las normas que tengan en casa, los hábitos de higiene y limpieza que

les están inculcando..., en definitiva son los principales artífices, junto con la escuela, del desarrollo infantil.

Debido a esta estrecha colaboración, las familias están dispuestas a implicarse en cualquier tarea escolar que se

les propone, ya sean actividades extraescolares, complementarias, talleres, así como las desarrolladas para

solventar los problemas que presentan sus hijos/as en el aprendizaje, mostrando una actitud positiva hacia las

mismas.


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PROYECTO EDUCATIVO

Constituye las señas de identidad de nuestro centro educativo y expresa la educación que deseamos y

vamos a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que recoge: los valores, los objetivos y las prioridades

de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto

de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

Se tomando como referencia la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo y la Ley 17/ 2007, de 10 de

diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo

y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

Según el artículo 21.3 del Decreto 328/ 2010, el Proyecto Educativo abordará, al menos, los aspectos

que a continuación se enumeran y desarrollan:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas generales de actuación pedagógicas.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas

de educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de

los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se

establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

g) La organización de actividades de refuerzo y recuperación.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con

lo que establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de

convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo 22.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los procedimientos de evaluación interna.

n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con

las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del

alumnado.

o) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de educación

primaria y de educación especial y las propuestas pedagógicas de educación infantil.

p) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la Consejería.


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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR: 1- Estimular el desarrollo del lenguaje oral en su vertiente expresiva y comprensiva. Programación y

sistematización del PELO en Infantil, por parte del especialista de A.L. (Se levantarán actas

mensuales).

2- Desarrollar habilidades básicas de percepción, atención y memoria.

3- Desarrollar habilidades de autonomía personal y habilidades sociales que garanticen la adaptación al

entorno.

4- Discriminar los aspectos más relevantes de la información utilizando técnicas de estudio adecuadas.

5- Poner en marcha estrategias de generalización de los aprendizajes, trasladándolos a diferentes

contextos.

6- Fomentar el hábito lector y uso de la Biblioteca de Centro, primando el enfoque comprensivo frente al

mecánico.

7- Potenciar la capacidad de razonamiento y pensamiento abstracto, así como la resolución de situaciones

problemáticas.

8- Realizar los ajustes necesarios en el currículo ordinario de modo que cada alumno/ a pueda desarrollar

sus capacidades según sus niveles de competencia curricular y planificar de forma efectiva la práctica

docente.

9- Utilizar de forma efectiva el tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

10- Potenciar la evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora, adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado, y teniendo en cuenta también los resultados de las pruebas

externas.

11- Insistir en la inclusión escolar y en la atención a las necesidades de aprendizaje, como respuesta

educativa a todo el alumnado, para la consecución del éxito escolar.

12- Fomentar el trabajo coordinado de los diferentes órganos del centro.

13- Asegurar un apropiado clima escolar, fomentando las relaciones interpersonales y los valores de la

convivencia.

(Los objetivos del 8 al 13, están vinculados e íntimamente relacionados, con el proceso de autoevaluación y

mejora del centro educativo).

A estos objetivos se le sumará, cada año, el Plan de Mejora diseñado por el centro, tras el proceso de

autoevaluación y mejora del mismo.

B) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA:

➢ F.B.O. (Aula Específica):

La intervención educativa desarrollada en el Aula Específica se rige por los principios básicos

recogidos en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, para la escolarización del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:


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- Normalización: Implica el objetivo de lograr una educación lo más normalizada posible, procurando

que los alumnos puedan compartir con sus iguales momentos que favorezcan la inclusión en el centro,

a la vez que su propio desarrollo personal. Por lo que no podríamos concebir este principio de

normalización sin el principio de inclusión, ya que éste último es la consecuencia práctica del primero.

- Inclusión escolar y social: La finalidad última de la educación de este alumnado debe ser promover

su participación en la vida escolar y social de la forma más apropiada y normalizada posible. Por ello

los objetivos que nos planteamos buscan la adquisición de conductas, competencias, estrategias y

hábitos que favorezcan su socialización y la participación en su entorno.

- Flexibilización: Ofreciendo una respuesta educativa flexible en todos los aspectos: metodología,

materiales, horarios, ritmos, etc.

- Personalización de la educación: Elaborando una propuesta educativa individualizada y adaptada a

sus características, necesidades, ritmos de aprendizaje, forma de comunicación, etc.

- Coordinación interadministrativa: No sólo es importante la coordinación con los diferentes

profesionales que trabajan con este alumnado en el centro, sino que esta coordinación también la

llevamos a cabo con los profesionales que atienden a nuestros alumnos/as fuera del colegio

(terapeutas, logopedas, psicólogos…)

En nuestra Aula se imparte el Período de Formación Básica de Carácter Obligatorio, que comprende

tres Ciclos. Actualmente, todos los alumnos/as escolarizados en el Aula Específica tienen edades

correspondientes al 1º Ciclo de F.B.O.

Tal y como establece la Orden 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la elaboración de la

programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios, la finalidad básica

de este 1º Ciclo será “la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos y la adquisición de una

imagen de sí mismo y los hábitos básicos de comportamiento que permitan al alumno/a establecer una

relación comunicativa con el entorno” tomando como referente el currículo correspondiente a Educación

Infantil “seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se adecuen a las

características y necesidades de este alumnado”.

Así mismo promoveremos el desarrollo de las competencias clave:

a) Competencia Lingüística: Promoviendo la iniciativa comunicativa y el uso de diferentes sistemas de

comunicación y expresión.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Acercándolos al uso social

de los números y a la resolución de problemas de la vida cotidiana.


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c) Competencia digital: Fomentando el uso educativo de las nuevas tecnologías y familiarizando al

alumnado con las diferentes posibilidades de las mismas. Utilizaremos el ordenador de clase como un

recurso más para la consecución de los objetivos básicos (lectura, escritura, cálculo…).

d) Aprender a aprender: Estimulándolos y ofreciéndoles experiencias y situaciones enriquecedoras y

llenas de estímulos que les inciten a investigar e indagar.

e) Competencias sociales y cívicas: Desarrollando actitudes y conductas adaptadas y apropiadas a los

diferentes contextos en los que se desenvuelven.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Dándoles la oportunidad de tomar decisiones y aprender

a aceptar sus errores.

g) Conciencia y expresiones culturales: Acercándolos a diferentes manifestaciones artísticas y culturales y

animándolos a expresarse y a experimentar con diversidad de materiales y técnicas plásticas y artísticas.

➢ Educación Infantil:

1. Aprendizaje significativo y funcional:

Esto significa que debemos tratar de conocer cuáles son los conocimientos y las experiencias previas de

los/as niños/as, los significados que ya han construido, para partir de ellos y facilitar este proceso de

construcción y reconstrucción continua de significados. Sin embargo, aunque el/la niño/a necesita partir de

experiencias y conocimientos previos y cercanos, esto no debe suponer un empobrecimiento de los

contenidos ni de la realidad que es significativa para él/ ella. Lo próximo constituye el primer eslabón en

las primeras edades, para el acercamiento al medio. Para que se produzca el proceso de construcción de

significados, el/la niño/a debe sentirse motivado/a a participar en él. También es básica la aportación del

adulto y su intencionalidad de partir del interés de los/as niños/as, de sus propias propuestas y articular a su

alrededor las secuencias susceptibles de ayudarles a aprender constructivamente. Este tipo de aprendizaje

lo defienden autores como Piaget y Bruner.

2. Globalización:

Para que el aprendizaje sea realmente significativo para nuestros/as alumnos/as, hemos de partir de sus

intereses, sus necesidades, su realidad y experiencias; es pues necesario que el aprendizaje sea un proceso global

de acercamiento al niño/a a la realidad que quiere conocer. Por tanto, abordar los contenidos desde una

perspectiva globalizadora supone proponer a los/as niños/as secuencias de aprendizajes, elaboración de

proyectos y resolución de problemas que requieren el concurso simultáneo o sucesivo de contenidos de distinto

tipo (procedimientos, hechos y nociones, actitudes y normas) y de distintas áreas. En un sentido amplio, se trata

de proponer a los/as niños/as que se impliquen en la realización de proyectos que respondan a sus intereses y

que tengan sentido para ellos/ ellas. Las modalidades de trabajo globalizado que vamos a utilizar en esta

programación son fundamentalmente:

- Los Centros de Interés.

- Los Proyectos de Trabajo o Actividades Globalizadoras.

- Las Metodologías Investigativas.

- Los Contextos Globalizadores (Rutinas).


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3. Individualización y diversidad:

Para ayudar a un/a niño/a a progresar, debemos conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus

capacidades de progreso. Naturalmente, niños/as diferentes tienen capacidades distintas, por lo que no es

razonable tener las mismas expectativas para todos ellos/ as. Pero la clave no está en que sean las mismas, sino

en que las expectativas que tengamos para cada alumno/a sean tales que se centren, sobre todo, en las

capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logros que el/la niño/a va alcanzando, para promover el

desarrollo y reforzar estos logros. Para ello, es necesario detectar de donde se parte (actividades previas) y

proponer actividades de refuerzo y ampliación de modo que conozcamos las posibilidades de cada alumno/a y

pueda desarrollar sus capacidades con éxito.

4. Afectividad y confianza:

Las características de los/as niños/as de estas edades hacen imprescindible que encuentren en el aula un

ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y contribuya al desarrollo de todas sus capacidades. Por tanto,

debemos planificar nuestra actuación en un ambiente cálido, distendido y afectuoso. Se trata, también, de

establecer con cada niño/a una relación personal de gran calidad, en la que, a través de distintos vínculos

(gestos, contacto físico, actitudes, expresiones faciales, verbalizaciones,…), según las edades y situaciones, se

transmita al niño/a la seguridad de ser querido/ a y valorado/ a. Debemos facilitar el establecimiento de un

vínculo afectivo mutuo con el niño/a, transmitiéndole una confianza y una seguridad de enorme importancia. De

igual modo, la existencia de un ambiente cálido y de una relación personal afectuosa y transmisora de seguridad

emocional no se opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias.

5. El juego y la actividad:

El juego y la actividad del niño/a, ya que es a través de ellos y de la exploración y manipulación de los

objetos del entorno, como los niños/as de 3-6 años aprenden.

Aprendizaje dialógico a través de la comunicación entre el grupo. En todo momento se fomenta una

metodología activa y participativa, donde se desarrolle la autonomía, los hábitos de trabajo y la asimilación

de responsabilidad.

6. El espacio dentro del aula se distribuirá de la siguiente forma:

Al plantearnos la distribución de la clase, hemos tenido en cuenta que sea motivadora, que los/as

niños/as puedan interactuar y actuar, manipulando objetos y materiales; investigar y jugar de forma gratificante

rodeados de afectividad y seguridad.

El espacio de la clase está estructurado de modo que podamos trabajar según las necesidades, de forma

individual, el pequeño grupo o actividades del grupo-clase. Dispondremos de una zona donde se realizarán las

asambleas, lectura de cuentos, etc.; las mesas estarán dispuestas para poder trabajar de manera individual o en

grupo y el resto de la clase lo organizaremos por Rincones que son diferentes áreas orientadas específicamente a

un tipo de actividad, teniendo en cuenta las necesidades de los/las niños/as de la clase, dispondrán de un

material dispuesto de forma asequible y ordenado lo que despertará la curiosidad e interés de los/las niños/as.

Con esta distribución por rincones los/las niños/as realizan actividades en grupo; al partir la actividad

de ellos/ as, el aprendizaje es más significativo y podemos estimular su autonomía personal. Los rincones que


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nos planteamos al principio de curso podrán cambiar según las necesidades del grupo-clase y de sus

preferencias. Las condiciones que hemos considerado para establecer nuestros rincones son:

- Teniendo en cuenta los objetivos que nos hemos planteado, delimitaremos los espacios de un modo adecuado,

lo dotaremos de material atractivo y significativo para los/las niños/as y planificaremos posibles actividades que

podremos realizar.

- Los rincones serán flexibles, variando según las necesidades de los/las niños/as. Otros tendrán un carácter

permanente como la biblioteca.

- Los materiales estarán dispuestos de forma accesible a las manos y campo visual de los /las niños/as.

- Deben de ser atractivos para que los/las niños/as quieran pasar por ellos y tendremos algunas estrategias

dispuestas para que los/las niños/as pasen por todos.

- Nuestra función será la de motivar, observar y ayudar según las necesidades de los/las niños/as.

A continuación desarrollaremos los Rincones de Actividades que estableceremos en el aula:

➢ Rincón del Juego Simbólico (la casita): lugar donde los/las niños/as experimentan escenas de la vida

cotidiana o imaginada, a través del juego libre y espontáneo. Aquí los/las niños/as encontrarían materiales

tales como: cocinita, utensilios de cocina, plancha, lavadora, espejos, muñecos, útiles de enfermería, caja

registradora, monedas, balanza, frutas, disfraces, herramientas,…

➢ Rincón de la Biblioteca: con él se pretende favorecer la expresión oral y escrita, fomentar la observación e

interpretación de imágenes desarrollando la creatividad, se realizarán grabaciones, se contarán historias,

cuentos, etc. Algunos materiales que utilizaremos serán: cuentos, láminas, fotografías, revistas, casetes,

cojines, mesa, silla, estanterías…Este rincón lo ubicaremos en un lugar apartado de las zonas de paso, para

que sea un lugar tranquilo para observar y manipular los libros.

Será un rincón permanente, con posibilidad de préstamos…

➢ Rincón de Plástica: zona donde se desarrollará la creatividad y la libre expresión, se realizarán murales,

collages, manualidades,…Algunos materiales de este rincón serían: pinturas, pinceles, botes vacíos, trapos

viejos, esponjas, tijeras, ceras, colores, punzones, plastilina, telas, etc.…

➢ Rincón lógico-matemático: tiene como objetivo que el/la niño/a, mediante experiencias perceptivas, motrices

y manipulativas, asimile conceptos básicos de cualquier aprendizaje, realizando clasificaciones, seriaciones,

agrupaciones espontáneas de objetos en colecciones, atendiendo al atributo color, juegos de comparación

(más grande, más pequeño, largo, corto…),…Algunos materiales serían: regletas, bloques lógicos, puzles,

encajables, juegos de ordenar, construcciones….

➢ Rincón de nuevas tecnologías: Con este rincón nos planteamos el acercamiento de los/las niños/as a las

nuevas tecnologías a la vez que será uno de nuestros mejores recursos para que nuestros/as niños/as

aprendan jugando, sobre todo nos ayuda para captar el interés y mejorar los conocimientos de nuestros

niños/ as con necesidades educativas especiales. Este rincón dispondrá de: ordenadores completos, juegos

educativos para ordenador, mesas y sillas adecuadas,…

➢ Rincón de la pizarra: se pretende aumentar la creatividad en l@s niñ@s y reforzar aprendizajes trabajados.


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7. El espacio fuera del aula:

Dentro del Centro utilizamos otras dependencias para realizar nuestra programación, tendremos en cuenta

que estas zonas las utilizan otras clases por lo que tendremos que organizar los horarios.

Estas dependencias son:

➢ Pasillos: tenemos las perchas, aquí expondremos murales, trabajos, etc.…

➢ Patio: el horario para usarlo es distinto al de los cursos de primaria, durante parte del primer trimestre hasta

el día de la castaña el alumnado de tres años realizará su recreo en la zona donde se encuentra el porche

pequeño. .

➢ Aula de psicomotricidad: es un espacio muy importante para los/las niños/as y allí disponemos de todo el

material necesario para realizar las distintas sesiones. Se realiza un horario para que cada clase sepa el día

que tiene su sesión de psicomotricidad.

➢ Cocina y comedor.

➢ Sala de informática.

➢ Biblioteca: aprenderemos a respetar los libros y a conocer qué encontramos en una biblioteca, la

coordinadora de biblioteca nos facilita un horario para poder hacer uso de la biblioteca.

8. Criterios de organización temporal:

A lo largo del día realizaremos distintas rutinas que irán marcando el tiempo, serán flexibles para

adaptarse a los ritmos de los/las niños/as y a otras actividades. Con las rutinas pretendemos que poco a poco con

la reiterada repetición de la misma trama organizativa les va a permitir fragmentar este tiempo, a la vez que

empiezan a medirlo (antes, ahora, luego, mañana…) además les aporta confianza porque saben lo que van a

hacer adquiriendo el gusto por la actividad autónoma, que es esencial en los/las niños/as de estas edades.

Las principales rutinas de nuestra jornada escolar son:

❖ Entrada y saludo: nos damos la bienvenida particularmente, colgamos los abrigos, soltamos las

mochilas, establecemos contacto con la clase…

❖ Asamblea: como actividad común diaria en la alfombra, en la que vemos la fecha, el día, qué tiempo

hace, quién no ha venido, leemos las rutinas del día, establecemos las normas las cuales recordamos

todos los días… Se intercambian experiencias, se cuentan sucesos del día anterior, se planifica el resto

del día. Lectura de poemas, cuentos, retahílas y se trabajo el lenguaje oral mediante el programa

PELO…

❖ Actividad común o en pequeño grupo: que corresponde a lo preparado para la Unidad Didáctica y a lo

planificado por ellos/as en la asamblea.

❖ Rincones: es un tiempo importante de trabajo individual o en pequeño grupo, del que hemos hablado ya

en la organización espacial y que consideramos fundamental dedicarles un tiempo diario, para que

todos/as tengan la posibilidad de participar en todos desarrollando su autonomía. Para que su uso sea el

adecuado es necesario que se expliquen las normas de uso.

❖ Actividades de aseo y desayuno: son muy importantes en cuanto a la formación de hábitos, por ello se

necesita dedicarles su tiempo para poder hacerlo de manera relajada y tranquila, que dé la posibilidad a

todos de desarrollar hábitos de higiene y salud. En este momento tenemos también la realización de las


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tareas relacionadas con el desayuno, como pueden ser: lavarse las manos antes del desayuno, la

limpieza de las mesas, el suelo, los vasos y las manos después del desayuno, cepillado de dientes…

❖ Patio: el tiempo que salimos al patio está limitado a media hora, pero intentamos en todo momento

flexibilizarlo, ya que dicho período puede ser alargado o acortado dependiendo de las condiciones

climáticas y de la actividad que se vaya a realizar posteriormente.

❖ Descanso y relajación. Retomar actividades de lectura.

❖ Actividades colectivas: relativas a la Unidad Didáctica, Talleres, Sesiones de Psicomotricidad,

Rincones, Atención a la Diversidad,…

❖ Despedida lúdica y Salida: intentamos dedicar tiempo al momento de recogida, de forma que la salida

se realice alegremente y con ganas de volver al día siguiente. Así a veces cantamos, otras recitamos

poesías, otras veces acabamos con juegos o viendo un vídeo. En ocasiones terminamos la jornada con

una Asamblea final, para ver qué nos ha gustado, qué no y qué queremos hacer mañana.

9. Lecto-escritura:

Para el correcto desarrollo de la lecto-escritura es indispensable trabajar en el aula de manera globalizada

los siguientes apartados:

• Lenguaje corporal: psicomotricidad:

El centro cuenta con un aula de Psicomotricidad para Educación Infantil y Aula Específica, con

material para el desarrollo de la misma. Para el buen funcionamiento de este espacio, desde la coordinación de

infantil se organiza un horario en el que cada clase pueda acudir durante una hora semanal a este espacio. Este

horario es flexible, permitiendo usarla en cualquier otro momento que consideremos oportuno y esté libre.

Además, del aula de Psicomotricidad, contamos con los espacios exteriores. Las sesiones de Psicomotricidad se

van a desarrollar siguiendo el esquema de calentamiento, desarrollo de la actividad y vuelta a la calma.

• Lenguaje musical:

La música y el movimiento, íntimamente entrelazados, ayudan a promover y controlar la coordinación

general de movimientos, facilita la toma de conciencia de uno mismo, el control del cuerpo y el desarrollo de la

capacidad de expresión corporal. Por lo tanto, desde la etapa de infantil el lenguaje musical debemos trabajarlo

de manera específica. La música impregna la mayoría de los momentos de la rutina escolar, desde las canciones

propias de la asamblea a las canciones de las unidades, de las estaciones del año, relajación,… Además de esto,

trabajamos autores clásicos a lo largo del curso. Dentro del lenguaje musical trabajaremos aspectos concretos

como: ritmo, sonido y silencio, danzas, el cuerpo como instrumento musical, los instrumentos.

• Lenguaje plástico:

El lenguaje plástico sentará las bases de la motricidad fina necesarias para iniciarse en el trazo de la

escritura. Desde infantil se trabajan distintas técnicas plásticas: modelado, picado, recortado,… El lenguaje

plástico nos permite trabajar el arte en todas sus dimensiones dentro del aula de Educación Infantil, inculcando a

los alumnos el espíritu crítico.

10. Actividades complementarias que se realizan en el centro:

- Fiesta del Otoño: día de la castaña y taller de la fruta.

- Día del Flamenco.

- Juegos Populares.


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- Día de los Derechos del Niño/a.

- Día de la Música.

- Día de la No Violencia de Género.

- Fiesta de la Constitución.

- Mercadillo solidario.

- Visita de los Reyes Magos.

- Desayuno Navideño.

- Actividades propuestas por el Ayuntamiento.

- Día de la Paz y la No Violencia.

- Carnaval y degustación de churros.

- Día de Andalucía y Jornada Cultural.

- Día de la Mujer.

- Día del Libro.

- Paseo en el tren de la feria.

- Día de la Familia.

- Día del Medio Ambiente.

- Acto de graduación de 5 años.

- Fiesta de animación de fin de curso.

- Fiesta de los Pomperos y los Helados.

- Excursión fuera de la localidad.

Estas actividades son propuestas por el ciclo y aprobadas en Consejo Escolar.

11. Participación de las familias:

Con respecto a la participación de las familias, el ciclo (no cada tutor/a por separado) establecerá las

bases y las actividades en las qué se solicitará la colaboración de las familias: salidas al pueblo, aportación de

materiales e información, etc. en función de las actividades programadas y de las necesidades que vayan

surgiendo durante el curso. Además, las familias pueden participar en la educación de sus hijos/as de diversas

formas y no sólo dentro del aula, también desde el hogar.

12. Cooperativa:

Desde el ciclo de infantil se trabaja por cooperativas, cada nivel tiene establecida una aportación anual para

el gasto de materiales que surjan durante el curso (material fungibles y no fungible, juegos,…) necesario para el

desarrollo de las actividades dentro del aula. Esta cooperativa será gestionada por el padre/madre delegado/a de

cada aula a través de una cuenta corriente.

Al finalizar el ciclo, las cooperativas de 5 años deberán quedar cerradas; las de 3 y 4 años deberán quedar con

una liquidez de 50 euros para el comienzo del curso siguiente. Además, todos los grupos deberán dejar el

material necesario para comenzar el nuevo curso siguiente (lápices, colores, rotuladores…).


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➢ Educación Primaria:

Nuestra metodología tendrá un carácter fundamentalmente participativo, activo y motivador,

respetando el ritmo individual de cada alumno/ a e integrará en todas las áreas referencias a la vida

cotidiana.

- Desarrollaremos las competencias claves a través de situaciones que fomenten las relaciones con los

hechos culturales y sociales de la sociedad en que vivimos.

- El alumnado deberá ser capaz de realizar procesos como razonar, deducir, analizar, reflexionar, decidir,

crecer, asociar, etc.

- Formará parte de su cotidianidad el acceso a la información y el conocimiento mediante el uso de la

tecnología en su aprendizaje.

- La igualdad de género será un referente en las actividades y contenidos.

- Es importantísimo contar con un funcionamiento pleno de los equipos docentes. La coordinación entre

todos sus miembros permitirá el crecimiento, desarrollo y aprendizaje del alumnado.

- Desarrollaremos el trabajo por competencias desde el enfoque disciplinar necesario.

- La lectura será básica en el aprendizaje de nuestros alumnos-as.

En todas las programaciones didácticas, se incluirán ejercicios y tareas para mejorar la comunicación

lingüística. Diariamente, dedicaremos tiempo a la misma.

La Biblioteca de Aula, así como la del Centro, servirá para fomentar y crear interés en el alumnado hacia

ella.

Implicaremos a los niños-as para que sean ellos mismos los creadores de textos, objetos de la lectura, a

través de sus propias producciones.

Teniendo en cuenta lo recogido en la LOE/2006, la LEA/2007, el Decreto 97/ 2015 y la Orden de 17 de

marzo de 2015, así como lo contemplado en la programación didáctica del ciclo, la puesta en marcha de la

programación se va a caracterizar por tener en cuenta los siguientes principios básicos:

A) Funcionalidad del aprendizaje

Potenciamos una educación igualitaria y democrática, garantizando el derecho del alumnado a

desarrollarse en todos los aspectos (intelectual, personal, social, emocional…). Queremos que nuestros

alumnos/as aprendan a ser competentes y a crecer en una sociedad que evoluciona constantemente.

B) Enfoque globalizado de la enseñanza

Para conseguir un desarrollo integral del alumno nos basaremos en una visión interdisciplinar y

multidisciplinar del conocimiento estableciendo conexión entre las diferentes áreas para comprender de una

forma global los acontecimientos.

C) Igualdad

Garantizaremos a todo nuestro alumnado el derecho a alcanzar su desarrollo y a potenciar todas sus

capacidades desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.


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La atención a la diversidad supone el respeto a lo diferente y compensar las desigualdades económicas,

culturales, sociales y personales. Creemos que todos los alumnos tienen el derecho a que se les dé la

oportunidad de desarrollar todas sus capacidades para aprender a ser competentes y a desenvolverse en una

sociedad en continuo cambio.

La emigración a lugares donde se les ofrece mejores condiciones de vida nos hace plantear también la

necesidad de una total integración de estos nuevos alumnos/as que se incorporan al Centro educativo.

D) Autonomía

Es importante potenciar tanto la autonomía personal surtiendo al alumnado de los mecanismos para que

puedan llevarla a cabo, valorando el esfuerzo personal y colectivo para alcanzar los objetivos caminos

diferentes como en el desarrollo de aprendizajes, pues no todos los alumnos y alumnas necesitan los

mismos tiempos, ni estrategias.

Ellos/as son los responsables del esfuerzo para aprender. El proceso de enseñanza ha de dar

protagonismo a la dinámica interna del alumno/a.

E) Significatividad lógica

Los contenidos deben ser presentados de forma clara y organizada. Debemos ajustarnos a las

progresiones lógicas de aprendizaje de los diferentes contenidos.

F) Significatividad psicológica

El contenido debe ser adecuado a sus conocimientos previos.

G) El profesor/a mediador del aprendizaje

El profesor/ a dirige el proceso de aprendizaje haciéndolo asequible para todos los alumnos-as. Su

función va a ser orientar, motivar, valorar y prevenir posibles riesgos.

H) Ayuda a los compañeros/as en el aprendizaje

Surge el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. El proceso de enseñanza y aprendizaje se

caracteriza por ser interactivo entre alumnos/as y alumnos/as con maestro/a.

I) Metodología activa e investigadora

El currículo tiene un carácter abierto y flexible. Así cada vez que nos proponemos una serie de

objetivos para cada unidad, estamos planteando una hipótesis de trabajo.

J) Desarrollo del pensamiento crítico y creador

Se debe estimular la creatividad del alumnado, huyendo de modelos estereotipados o repetitivos.

K) Participación e implicación de toda la comunidad educativa

Si pretendemos una educación integral, necesitamos aunar esfuerzos entre el profesorado, alumnado,

padres/madres y todos los sectores de la sociedad. Por lo tanto, fomentaremos actividades que impliquen el

esfuerzo y compromiso de todos los sectores.

Que la sociedad que va a recibir a nuestros alumnos/as aporte ideas, esfuerzos y recursos (tanto

materiales como humanos) es fundamental y permitirá a los niños-as desde los primeros años una toma de


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contacto con la realidad que les rodea. Así, temas como la contaminación, el racismo, la violencia, el

agotamiento de los recursos naturales, las desigualdades sociales y económicas, estarán presentes en el

aprendizaje diario y les hará partícipes de su propio proceso de enseñanza.

L) Flexibilidad y autonomía del Centro

Partiendo de un proyecto educativo general y común a todos los centros andaluces, nuestro Centro

concretará al suyo adecuándolo a sus propias características., a su entorno, contexto social, alumnado etc.

Así, concretará los elementos del currículo y actuaciones organizativas. Es importante aquí, contar con los

recursos humano y materiales necesarios.

Además de estos principios se tendrá muy en cuenta:

• El uso de las TIC: tal y como recoge la Orden 10/08/2007, uso habitual de estas herramientas para el

desarrollo del currículum.

• Tiempo de lectura diaria: se dedicará un tiempo diario a la misma (mínimo sesiones de una hora): lectura

colectiva diaria, lectura silenciosa, uso de la biblioteca de aula al acabar la tarea…Incluiremos también

actividades en todas las áreas de expresión oral y de escritura.

• Organización temporal:

En cuanto a la organización del tiempo, al igual que ocurre con el espacio, la distribución de las actividades

en el tiempo es congruente con una determinada concepción de la educación. Perseguir una organización del

tiempo lo más natural posible atendiendo a las posibilidades cognitivas y sociales del alumnado, sin forzar los

ritmos de la actividad: alternar las actividades colectivas con las individuales o de grupo, compaginar las

actividades que exigen al alumno/ a una actitud de escucha, con otras que se basen en la manipulación,

movimiento o descubrimiento, compaginar los tiempos de la actividad libre con otros de actividad dirigida…

• Organización diaria:

Para la elaboración del horario se han tenido en cuenta las consideraciones tanto del Real Decreto 126/2014

de 28 de febrero, la Orden 17 de marzo de 2015 en su Anexo II y lo acordado en claustro previa reunión de

ciclo. Igualmente, la lectura, tal y como establece el Decreto 230/2007 en su artículo 6.4., formará parte en un

tiempo diario no inferior a 60 minutos en dicho horario. De la misma forma, el artículo 7.4. De la Orden 16 de

noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros

públicos que imparten las enseñanzas de educación infantil y primaria, cita textualmente. “los centros

educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de

tutoría” (Junta de Andalucía, 2007c). Por tanto, tanto el tiempo destinado a la lectura como al de actividades

tutoriales, serán contemplados en el horario del alumno/a.

C) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras

enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.


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La concreción de los contenidos curriculares de Educación Infantil, Educación Primaria y Formación

Básica Obligatoria (Aula Específica) queda recogida en este apartado del Proyecto Educativo, en las

Programaciones Didácticas de Ciclo y Propuesta Pedagógica en el caso de Educación Infantil, así como en la

programación de aula, donde deben ser organizados, secuenciados y temporalizados según el grado de

dificultad. Para su concreción, los equipos de ciclo, de manera coordinada, han tomado como referencia los

contenidos de los diferentes decretos, según la etapa educativa a la que nos refiramos y siempre en base a la

normativa vigente.

Los contenidos de la F.B.O. se establecen para cada alumno/a, en la programación del aula específica,

haciéndose una selección de los más adecuados, de entre los que se proponen para la etapa de Educación Infantil

y la de Educación Primaria.

Los contenidos en las áreas de Educación Infantil, para cada nivel educativo, son los que a

continuación se especifican:

CONTENIDOS POR ÁREAS DEL NIVEL DE 3 AÑOS

➢ Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

• La imagen corporal global.

• El esquema corporal.

• Características propias y de los compañeros.

• Cambios físicos ligados al paso del tiempo.

• Partes de la cara.

• Información que proporcionan los sentidos: el tacto, la vista, el gusto, el olfato.

• Comportamientos adecuados en la calle.

• Prevención de accidentes.

• Interés por participar en juegos.

• Necesidades corporales básicas: higiene, alimentación y descanso.

• La alimentación y el cuidado de la salud.

• Hábitos relacionados con el orden y cuidado del aula y con la convivencia en la misma.

• Hábitos y objetos de higiene personal relacionados con la salud.

• Sentimientos: alegría, tristeza, enfado, miedo.

• Las expresiones de la cara.

• Prendas de vestir en función de las partes del cuerpo.

• Prevención de resfriados.

• Puzles y actividades de discriminación visual de elementos.

• Percepción visual.

➢ Área de Conocimiento del entorno:

MEDIO FÍSICO

• Ropa adecuada según el tiempo atmosférico.

• Juegos y juguetes.

• Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.

• Series lógicas: color, tamaño, posición, forma.

• Cualidades de los objetos: grande/pequeño; alto/bajo; largo/corto; frío/caliente y duro/blando.

• Cuantificadores: uno/ninguno, uno/varios; muchos/pocos.

• Textura de los objetos: liso/rugoso y duro/blando.

• Posición de los objetos: encima/debajo; delante/detrás; abierto/cerrado; y arriba/abajo.

• Los números del 1 al 3: asociación número/cantidad.

• Identificación de objetos iguales.


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• Organización espacial: puzle.

• Secuencia temporal de un proceso.

• Razonamiento lógico.

• Relaciones de equivalencia.

• Interés por conocer los números y su utilidad.

• Curiosidad por conocer el lenguaje matemático.

• Interés por conocer cualidades de los objetos.

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

• Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones del medio y las actividades cotidianas

en relación con el paso de las estaciones.

• Discriminación de algunas características del otoño, el invierno, la primavera y el verano en el

entorno.

• Las estaciones: características climáticas en la propia localidad.

• Los cambios estacionales.

• Cualidades táctiles de los objetos.

• Tipos de paisajes.

• Lugares de vacaciones: playa, montaña o ciudad.

• Tipos de plantas.

• El cuidado de las plantas.

• Alimentos en función de su origen: vegetal o animal.

• Animales domésticos y de granja.

• Familias de animales.

• El nacimiento de un animal: el pollito.

CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD

• Objetos relacionados con la higiene y el aseo diario.

• Los miembros de la clase: maestros y compañeros.

• Los espacios, objetos y materiales del aula.

• Normas básicas de convivencia del grupo-clase.

• Distintos tipos de juegos y sus características.

• La familia.

• Modelos de unidad familiar.

• La casa: estancias y actividades.

• Mobiliario y objetos de la casa: uso y ubicación.

• Seguridad vial.

• La Navidad: elementos y personajes característicos.

• La calle: elementos y objetos del mobiliario urbano.

• Los transportes.

• Tiendas del entorno y productos que se venden en ellas.

• Objetos relacionados con distintas profesiones y oficios.

• Los medios de comunicación.

• Celebraciones especiales: Día de la Paz, El carnaval, El Día de la Familia, el Día del libro.

• Tradiciones culturales del entorno: fiestas populares.

• Alimentos saludables.

• El ocio en verano.

➢ Área de Lenguajes: comunicación y representación:

LENGUAJE VERBAL


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• Vocabulario temático sobre colegio, cuerpo, casa, familia, alimentos, Navidad, juegos,

juguetes, cuentos, oficios, medios de comunicación, plantas, animales y vacaciones.

• Cuentos.

• Textos orales: poemas, cuentos, refranes, chistes y adivinanzas.

• Iniciación a las vocales.

• Trazos: horizontales, verticales, inclinados, circulares, semicirculares, combinados, quebrados.

• Expresión de sentimientos y necesidades.

• El nombre propio.

• Los rótulos en el entorno.

• Pictogramas y oraciones.

• Lectura de imágenes.

• Onomatopeyas.

• Convencionalismos de la lengua escrita.

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLÓGICO

• Cuentos animados.

• Galerías de imágenes.

• Memorys.

• Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos.

• El ratón.

• Actividades colectivas de uso del ordenador.

• Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el

aprendizaje.

LENGUAJE ARTÍSTICO

• Técnicas plásticas: dactilopintura, estampación de huellas, coloreado, picado, dibujo con

rotuladores, rasgado, pegado de materiales, dibujo con tizas y con ceras, recortado, grafismos,

dibujo y pintura.

• Obras de arte.

• Canciones.

• Audiciones musicales.

• Sonido y silencio.

• Sonidos producidos con el cuerpo.

• Sonidos: fuertes/flojos.

• Instrumentos de percusión.

LENGUAJE CORPORAL

• Interés y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal.

• Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

• Dramatización de distintas situaciones de un cuento.

• Juegos de dramatización y simbólicos.

• Obras de teatro.

• Propiedades expresivas del propio cuerpo.

• Propiedades sonoras del propio cuerpo y algunos objetos.

• Gestualidad corporal.


➢ Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:


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• Identificación de la imagen corporal.

• Características físicas propias: sexo y color de pelo.

• Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.

• Discriminación de las principales partes del cuerpo.

• Extremidades superiores e inferiores del cuerpo: brazos, manos, piernas, pies.

• El esqueleto.

• Fomento de la autonomía personal.

• Aceptación de la propia identidad, de sus posibilidades y limitaciones.

• Valoración de la existencia de las diferencias y semejanzas entre las personas como un hecho

positivo y enriquecedor.

• Colaboración en las tareas familiares.

• Motricidad corporal global; actividades y juegos motrices.

• Discriminación de los cambios en el cuerpo en reposo y en actividad física.

• Orientación corporal: más cerca/más lejos.

• Reconocimiento de las partes de la cara.

• Identificación de hábitos saludables de higiene.

• Hábitos de salud: cepillarse los dientes y lavarse las manos.

• Necesidades básicas del cuerpo: calentarse y abrigarse.

• Enfermedades comunes: tipos y prevención.

• Hábitos posturales correctos e incorrectos.

• Posiciones: de frente/de espaldas.

• Identificación de los logros y avances personales.

• Iniciativa en la realización de los hábitos de higiene.

• Gusto por un aspecto personal cuidado.

• Comportamientos adecuados en el aula y en lugares públicos.

• Identificación de menús saludables y valoración de la importancia de una dieta sana.

• Los sentidos: utilización y órganos.

• Expresión de gustos y preferencias.

• Sensaciones percibidas por los sentidos.

• Interés por conocer y explorar los sentidos corporales y conocer la información que transmiten.

• Expresión de sentimientos y emociones personales ante distintas situaciones: alegría, tristeza,

miedo.

• Hábitos de comportamiento relacionados con el juego.

• Hábitos de responsabilidad con el entorno.

• Hábitos de cooperación, ayuda y solidaridad.

• Hábitos de responsabilidad en el cuidado de las plantas y los animales.

• Hábitos adecuados de alimentación.

• Habilidades sociales: interacciones afectivas

• Situaciones de riesgo.

• Turnos.

• Tolerancia.

• Prevención de accidentes.

• Respeto a las normas básicas de seguridad vial.

• Valoración de la importancia de la prevención de accidentes domésticos.

• Actitudes adecuadas e inadecuadas relacionadas con el uso de los medios de comunicación.

• Actividades relacionadas con las vacaciones y el verano.

• Capacidad de escucha y deseo de aprender.

• Ejercitación de las capacidades de observación, atención y memoria.

• Conocimientos sobre otros países y culturas del mundo.

➢ Área de conocimiento del entorno:

MEDIO FÍSICO

• Formas geométricas: el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el óvalo.

• Los números del 0 al 6: asociación número/cantidad.

• Identificación y trazado de los números del 0 al 6.

• Cuantificadores: muchos/pocos, algunos/ninguno, igual que.


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• Descomposición numérica.

• Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana.

• Serie numérica del 0 al 6.

• Ordinales: 1.º, 2.º, 3.º y 4.º.

• Realización y verbalización de series lógicas.

• La longitud de los objetos: largo/corto.

• El tamaño de los objetos: grande/mediano/pequeño.

• Nociones de medida: grueso/delgado.

• Conceptos básicos: lleno/vacío.

• Nociones espaciales: delante/detrás, encima/debajo, a un lado/al otro lado.

• Clasificación, recuento y agrupación de elementos.

• Clasificaciones de elementos atendiendo a distintas cualidades.

• Comparación y relación entre elementos según sus atributos.

• Identificación de la utilidad de los números para el uso de un listín telefónico.

• Secuencias temporales.

• Interés por explorar, medir y comparar los objetos.

• Curiosidad por conocer el lenguaje matemático.

• Operaciones matemáticas: agregar cantidades.

• Suma: iniciación.

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

• Cambios físicos e intelectuales ligados al paso del tiempo.

• Proceso de nacimiento y desarrollo de los seres vivos.

• Las estaciones: otoño, invierno, primavera y verano.

• Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones más llamativos del medio en relación con el

paso de las estaciones.

• Observación y curiosidad por los fenómenos del medio natural: lluvia, viento…

• Discriminación de algunas características de las diferentes estaciones en el entorno.

• Relación del tiempo atmosférico con los cambios en la naturaleza.

• Prendas de vestir adecuadas para cada época del año.

• Alimentos y productos en función de su origen: animal o vegetal.

• Tipos de plantas: características y partes (raíces, frutos, tronco, hojas, etc.).

• Necesidades y cuidados de las plantas.

• Origen, transformación y propiedades de diversos alimentos.

• Selección de alimentos para elaborar un menú saludable.

• Modos de desplazamiento de los animales.

• Tipo de piel de los animales.

• Máquinas y aparatos: funcionamiento y utilidad.

• Cualidades táctiles de los objetos.

• Reciclado y reutilización de materiales.

• Elementos de la calle.

• Lugares de vacaciones.


• Identificación de los miembros de la clase.

• Interés por establecer relaciones afectivas con los miembros de la clase.

• Identificación de algunas dependencias del colegio asociándolas a los objetos y actividades que se

realizan en ellas.

• Los profesionales de la escuela.

• Interés por conocer y manipular los objetos y materiales del aula.

• Valoración del orden y la limpieza en el aula.

• Apreciación del diálogo como medio para resolver los conflictos y establecer colectivamente normas

de comportamiento.

• Tipos de casas y dependencias.

• Asociación de objetos de la casa con las dependencias correspondientes.

• Identificación de objetos peligrosos del entorno.

• Diferenciación de elementos de la casa y de la calle.


26

• Identificación de los componentes de la unidad familiar.

• Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en la familia.

• Respeto hacia los distintos modelos de unidad familiar.

• Identificación y respeto de normas básicas de convivencia familiar.

• Reconocimiento del teatro y del cine como formas de ocio y diversión.

• Gusto por conocer y participar en las fiestas y tradiciones de la propia comunidad.

• Valoración de la existencia de diferencias culturales como un hecho positivo y enriquecedor.

• Participación activa en las fiestas familiares y escolares.

• Tipos de juegos: individual y compartido, tradicionales, con materiales o sin ellos, de interior o de

exterior.

• Los artesanos y sus productos.

• Transportes y profesiones.

• Normas básicas de educación vial.

• Servicios e instituciones.

• Los medios de comunicación e información: utilidad y función.

• Objetos y utensilios relacionados con los medios de comunicación.

• Profesiones y espacios relacionados con los medios de comunicación.

• Fórmulas de cortesía: «Buenos días», «Por favor», «Gracias», etc.

• Normas de comportamiento y convivencia.

• Habilidades sociales y demostración de afecto.

• Capacidad de escucha.

• Responsabilidad y respeto hacia el entorno.

• Celebraciones especiales: Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del libro, Día de la familia…

• Actividades relacionadas con el tiempo libre.

➢ Área de lenguajes: comunicación y representación:

LENGUAJE VERBAL

• Vocabulario temático referido a: espacios del colegio, las casas y las viviendas, la Navidad, los

alimentos, el cine y el teatro, servicios y elementos del mobiliario urbano, los medios de comunicación,

las plantas y los animales.

• Cuentos.

• Grafomotricidad: trazos semicirculares, en cruz, combinados horizontales y verticales, inclinados,

aspas, trazos preparatorios para las letras a,e,i,o,u, trazo continuo preparatorio para la letras m, p, l, s.

• Géneros textuales: el listado, la receta, las adivinanzas, el listado.

• Rótulos y carteles: utilidad.

• Descripción de objetos, láminas y situaciones.

• Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.


• Nombres largos o cortos.

• Nombres de algunos compañeros y objetos de clase.

• Palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.

• Escucha y comprensión de cuentos, poemas y adivinanzas.

• Observación y descripción de escenas y personajes pertenecientes a un cuento.

• Curiosidad por el argumento de los cuentos y las narraciones que se leen en el aula.

• Escenas principales de un cuento.

• Valoración del lenguaje oral como medio para comunicar sentimientos, necesidades y deseos

personales.

• Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y entonación adecuadas.

• Reconocimiento del propio nombre escrito e identificación de su funcionalidad.

• Portadores de texto: la guía telefónica.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la vida

cotidiana.

• Formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.

• Interés por ejercitar destrezas manuales propias de la lengua escrita.

• Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.

• Palabras y expresiones significativas en inglés.


27


• Uso del reproductor de música.

• Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar.

• Utilización de Internet y otros recursos informáticos para obtener información en pequeñas

investigaciones realizadas en el aula.

• Búsqueda de información utilizando distintos recursos tecnológicos.

• Utilización de los medios tecnológicos y audiovisuales en distintas situaciones de aprendizaje.

• Identificación de elementos y herramientas básicas del ordenador.

• Valoración del ordenador y otros instrumentos tecnológicos como medios para el disfrute y el

aprendizaje.

LENGUAJE ARTÍSTICO

• Técnicas plásticas: punteado, picado, recortado, plegado, pegado, pintura con rotuladores y agua,

dibujo con ceras blandas, rasgado, estampación con elementos naturales, grafismos.

• Expresión gráfica: dibujo.

• Canciones y audiciones musicales.

• Interés por explorar y conocer las propias capacidades expresivas.

• Manipulación de distintos materiales para crear obras personales.

• Respeto por las producciones de los compañeros.

• Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás.

• Cuidado del material del aula y participación en la limpieza y recogida del mismo.

• Interés y gusto por escuchar y aprender canciones.

• Discriminación de sonido/silencio.

• Sonidos según su intensidad: fuertes/flojos.

• Sonidos según su duración: largos/cortos.

• Sonidos según su altura: agudos/graves.

• Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

• Instrumentos musicales de percusión.

• Instrumentos musicales de viento.

• Acompañamiento rítmico de villancicos.

• Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

• Apreciación de las propiedades de la música como medio de expresión.

• Relación animal/instrumento musical.

LENGUAJE CORPORAL

• Dramatizaciones y coreografías sencillas.

• Participación en actividades de juego dramático, simbólico y de expresión corporal.

• Interés y disfrute en las actividades basadas en el lenguaje corporal.

• Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

• Realización de una danza siguiendo el ritmo de la música.

• Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso corporal para la expresión y la

comunicación.

• Recursos expresivos del cuerpo.

• Juegos de mímica y dramáticos.

• Danzas y coreografías sencillas.


➢ Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

• Características personales propias: nombre y edad.

• Identificación de los rasgos físicos propios.

• Las partes de la cara.

• Partes del cuerpo: extremidades.

• Eje de simetría corporal.

• El esquema corporal.


28

• Lateralidad: derecha/izquierda.

• Los sentidos y sus órganos.

• El corazón, los pulmones y el estómago.

• Juegos psicomotrices.

• Control de las habilidades motrices básicas: saltos, carrera y lanzamientos.

• Sentimientos: sorpresa, tristeza, alegría y miedo.

• Necesidades del cuerpo: la alimentación.

• Enfermedades comunes: síntomas y prevención.

• Diferencias y semejanzas entre las personas.

• Autoestima y asertividad.

• Prendas de vestir.

• El cuidado del entorno.

• Juegos para la ejercitación de las destrezas manuales.

• Hábitos higiénicos relacionados con la salud.

• Hábitos higiénicos y de salud relacionados con la alimentación.

• Hábitos de autonomía y resolución de conflictos.

• Hábitos: iniciativa, esfuerzo, respeto, ayuda.

• Adquisición de hábitos adecuados para tener una dieta equilibrada.

• Normas básicas de seguridad vial.

• Valoración de la importancia de mantener hábitos de cuidado de la ropa y del material del aula.

• Hábitos de cooperación y colaboración con los otros.

• Expresión de sentimientos, gustos y preferencias propios.

• Normas de comportamiento en lugares públicos.

• Actividades de discriminación visual.

• Iniciativa y autonomía en las tareas diarias, en el juego y en la resolución de pequeños problemas de la

vida cotidiana.

➢ Área de conocimiento del entorno:

MEDIO FÍSICO

• Formas geométricas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo y rombo.

• Cuerpos geométricos: esfera y cubo.

• Izquierda/derecha.

• Números del 0 al 10: asociación número/cantidad.

• Escritura de los números del 0 al 10.

• Los números ordinales del 1.º al 9.º

• La utilidad de los números cardinales y ordinales.

• Cuantificadores: más/menos que, tantos como.

• Cualidades de los objetos: alto/bajo, grueso/delgado, ancho/estrecho.

• Nociones topológicas: cerca/lejos.

• Instrumento de medida del tiempo: el reloj y el calendario.

• Descomposición de números.

• Operaciones matemáticas: recuento, agrupaciones, sumas y restas.

• Problemas de sumas.

• Secuencias temporales.

• Razonamiento lógico: series y secuencias.

• Puzles.

• Gráficos matemáticos.

• Apreciación y valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.

• Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

• El crecimiento de los seres vivos.

• Los animales: partes del cuerpo y alimentación.

• Las plantas: tipos y características.

• Alimentos de origen vegetal y animal.

• Las estaciones: el otoño, el invierno, la primavera, el verano.


29

• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

• El tiempo meteorológico.

• La Tierra.

• El día y la noche.

• Las fases de la Luna.

• El Universo y los planetas.

• Paisajes del mundo.

• Elementos del relieve.

• Interés por conocer las características más importantes de las distintas estaciones en la propia

Comunidad y comparar con las de otros lugares.

• Recogida de información sobre el tiempo atmosférico.

• Curiosidad por los fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

• Estados y ciclo del agua, la importancia del agua en la naturaleza.

• Reciclado de objetos.

• Prendas de vestir adecuadas para la época del año.


• La escuela: dependencias y funciones.

• Cuidado de los espacios y objetos del centro.

• Tipos de casas según el lugar donde se encuentran.

• Casas del pasado.

• Dependencias y objetos de la casa.

• La casa: tipos de viviendas, proceso de construcción, viviendas a lo largo del tiempo

• La familia: tipos de familia, funciones y ocupaciones, árbol genealógico.

• Análisis de distintos modelos de unidad familiar.

• La calle.

• Alimentos para una dieta equilibrada.

• Épocas históricas: Antigua Roma, Incas, Época de los descubrimientos, Revolución Industrial.

• Máquinas e inventos del pasado y del presente.

• Servicios públicos.

• Medios de transporte.

• Medios de comunicación e información: la televisión, la radio, la prensa, el teléfono y el ordenador.

• Oficios y profesiones relacionados con los medios de comunicación e información.

• El Universo: profesionales que trabajan en su estudio.

• La Prehistoria.

• Curiosidad por conocer distintos tipos de alimentos.

• Valoración de la importancia del orden y la limpieza en el aula.

• Utilización del diálogo para establecer colectivamente normas de comportamiento en el aula.

• Valoración positiva del entorno familiar y respeto hacia otros modelos familiares distintos del propio.

• Celebraciones especiales: Navidad, día de la Paz y carnaval.

• Participación y disfrute en las celebraciones y actividades del entorno.

• Respeto y valoración de las celebraciones navideñas distintas a las propias.

• Valoración positiva de los avances en las maquinas del entorno para la vida cotidiana.

• Disposición favorable para relacionarse con niños y niñas de otras culturas.

➢ Área de lenguajes: comunicación y representación:

LENGUAJE VERBAL

• Vocabulario temático: la casa, el periódico, la radio, la televisión, el Universo, los paisajes, los

animales y las plantas.

• Cuentos.

• Descripción de objetos, láminas, escenas, personajes y situaciones.

• Descripción de hechos, acontecimientos y vivencias.

• Carteles informativos.


• Identificación de palabras bisílabas y trisílabas.

• Rimas de palabras.


30

• Familia de palabras.

• El número de las palabras: singular y plural.

• Sopa de letras y crucigramas.

• Expresión oral y escrita de ideas y conocimientos.

• Producción de frases ajustadas a los tiempos verbales: presente, pasado y futuro

• Verbalización de la secuencia de un cuento.

• Grafomotricidad: trazo en U continuo, trazos curvo y horizontal combinados hacia arriba y hacia abajo,

trazos preparatorios para las letras a,e,i,o,u, trazos en bucle superior e inferior continuo de dos tamaños,

trazo continuo preparatorio para la letras m, p, l, s, t, d, n, ñ, (y) como enlace.

• Valoración del lenguaje como medio para comunicar sentimientos, experiencias y deseos personales.

• Establecimiento de relaciones entre el contenido de un texto y la ilustración.

• Interés por la poesía y el cuento como formas de expresión.

• Cuidado y valoración de los libros como instrumentos de comunicación.

• Iniciativa e interés por participar en las situaciones de comunicación en el aula.

• Normas de comunicación.

• Vocabulario en inglés.

• Reconociendo, auditivo, visual y trazo de las vocales y de las consonantes.


• Actividades para aprender el uso del ordenador.

• Los ordenadores en la vida cotidiana.

• Uso de programas TIC.

• Memorys.

• Galerías de imágenes.

• Fotogalerías.

LENGUAJE ARTÍSTICO

• Técnicas plásticas: decorados libres, coloreado, recortado y pegado de papel o tela, témperas, tizas,

dibujo, pintura con pincel, rasgado, musivaria, pasta de papel, bolas de papel, enhebrado, troqueles

tridimensionales, esgrafiado, plegado, estampación, relleno, punteado, salpicado, amasado con

modelado, garabateo, acuarelas, móviles, elaboración de pintura, creación con materiales de desecho,

pintura con volumen

• Obras de arte.

• Cuidado y respeto por el material plástico.

• Canciones y audiciones musicales.

• Intensidad del sonido: fuerte/flojo.

• Duración del sonido: largos/cortos.

• Altura del sonido: graves/agudos.

• Instrumentos de percusión, de viento y de cuerda.

• Gusto por conocer y explorar las propias capacidades expresivas.

• Valoración de las producciones artísticas propias y de los otros.

• Apreciación de las posibilidades de la música como medio de expresión.

• Colaboración con los compañeros en la realización de trabajos colectivos.

• Interés por participar en manifestaciones artísticas de la tradición cultural.

LENGUAJE CORPORAL

• Juegos simbólicos y teatrales.

• Danzas.

• Obras de teatro.

• Danzas siguiendo el ritmo de la música.

• Interés por utilizar las propias posibilidades expresivas.

• Participación y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal y la dramatización.

• Participación en actividades de juego dramático y simbólico.

• Gusto por experimentar diferentes movimientos como recurso para la expresión y la comunicación.


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Los contenidos de las áreas troncales en Educación Primaria, que se han acordado/concretado en

nuestro centro, para cada nivel, son los que a continuación se especifican:

➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º EDUCACIÓN PRIMARIA:

1. Descripción oral de imágenes.

2. Expresión de experiencias propias y ajenas.

3. Conocimiento de las normas de convivencia en situaciones cotidianas (respeto al compañero-a; respetar los

turnos de palabras, saludos, despedidas, dar las gracias, pedir las cosas adecuadamente…).

4. Conocimiento de todos los fonemas.

5. Construcción de palabras, oraciones y pequeños textos (8crit.).

6. Lectura de textos sencillos.

7. Conocimiento básico de las TIC (pizarra digital).

8. Conocimiento y aprendizaje de los siguientes conceptos relacionados con el vocabulario del nivel:

sinónimos y antónimos, familia de palabras y palabras compuestas.

9. Vocabulario alusivo a los temas trabajados en el nivel.

10. Adquisición de los siguientes conceptos gramaticales básicos: nombre, adjetivo y verbo.

11. Fomento del gusto e interés por la lectura.

12. Presentación correcta de trabajos (orden y limpieza).

13. Concienciación de la importancia de la cultura andaluza.


1. Expresión de experiencias propias y ajenas con articulación, ritmo y entonación adecuada.

2. Refuerzo de las normas de convivencia establecidas para el 1º nivel.

3. Lectura de diferentes tipos de textos: descriptivos, narrativos y poéticos.

4. Redacción y resumen de diferentes tipos de textos aplicando las normas ortográficas básicas, así como las

nociones gramaticales adquiridas.

5. Ampliación del vocabulario con aumentativos, diminutivos…

6. Adquisición y aprendizaje delos siguientes conceptos gramaticales: oración, nombres individuales y

colectivos, género y número, el verbo (presente, pasado y futuro).

7. Fomento del placer por la lectura a través de comics y libros de lectura adecuados a su edad.

8. Conocimiento de textos y autores andaluces.

9. Desarrollo de las TIC a través de pequeñas investigaciones en INTERNET de temática alusiva a los

contenidos trabajados.

10. Presentación adecuada de trabajos (orden y limpieza).



32

1. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos (narrativos, divulgativos, teatrales, poéticos,

descriptivos…) haciendo hincapié en autores y textos andaluces.

2. Expresión oral: avisos, pequeños relatos, chistes, anécdotas, dramatizaciones, poemas.

3. Producción por escrito de diferentes tipos de textos (cuentos, recetas, anécdotas…).

4. Realización de dictados con contenidos propio del nivel.

5. Uso de las siguientes técnicas de estudio: resumen, anotación y subrayado.

6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios (carteles, folletos, planos, recetas…).

7. Ampliación del vocabulario con: palabras polisémicas, campo semántico, onomatopeyas y palabras

derivadas.

8. Signos de puntuación (punto, coma, guion, exclamación, interrogación y dos puntos).

9. Reglas ortográficas del nivel.

10. Ampliación de los conceptos gramaticales adquiridos con: determinantes demostrativos, posesivos,

numerales… así como las conjugaciones de los verbos en Indicativo.

11. Profundización en el conocimiento de las TIC a través de búsquedas y pequeñas investigaciones con

contenido y dificultad propios del nivel.

12. Presentación de trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuada.


1. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos (narrativos, poéticos, teatrales, divulgativos,

expositivos…) profundizando especialmente en textos y autores andaluces.

2. Interpretación oral de diferentes tipos de textos (avisos, pequeños relatos, refranes…).

3. Producción de narraciones, descripciones, biografías…

4. Realización de dictados.

5. Uso de las siguientes técnicas de estudio: resumen, subrayado, anotación, esquema, ideas principales y

secundarias de textos.

6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios: gráfico, test, pie de foto, entradas de un

espectáculo, plano, encuesta…

7. Ampliación del vocabulario con: palabras homófonas, homónimas, derivadas, compuestas y polisémicas.

8. Signos de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos), reglas ortográficas del nivel

y reglas de acentuación (diptongo, hiato).

9. Ampliación de la gramática con el conocimiento y uso de: adverbios, nexos y conjugaciones de los verbos.

10. Profundización en el conocimiento de las TIC a través de pequeñas investigaciones, conocimiento del blog.



1. Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, poéticos, periodísticos…)

distinguiendo ideas principales y secundarias.

2. Interpretación oral de diferentes textos desde un punto de vista crítico (debates, exposiciones y

argumentaciones).


33

3. Producción por escrito de cuentos, descripciones, poemas, pequeñas dramatizaciones, cartas, reglamentos,

recetas, instrucciones, eslóganes….


5. Uso de técnicas de estudio como el resumen y esquema con textos de mayor dificultad.

6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios: instrucciones, agenda, cartas, carteles, señales,

eslóganes, pie de foto, titulares, la circular…

7. Ampliación del vocabulario con prefijos, sufijos; familia de palabras, campo semántico, extranjerismos y

abreviaturas.

8. Signos de puntuación: el guion, la raya, las comillas y el paréntesis; reglas ortográficas del nivel y reglas de

acentuación (tilde en el hiato y diptongo).

9. Ampliación de la gramática con el conocimiento de: partes de la oración, complementos del verbo, los

modos verbales, grados del adjetivo y el pronombre.

10. Conocimiento de textos literarios y autores (especialmente andaluces) y de dos de los recursos estilísticos

empleados por ellos: la comparación y la metáfora.

11. Profundización en el conocimiento de las TIC, a través de investigaciones relacionadas con el uso del

lenguaje, búsqueda de información sobre biografías de autores y sus obras.



1. Lectura, escucha y comprensión de diferentes tipos de textos: narrativos, divulgativos, teatrales, poéticos,

descriptivos, publicitarios…

2. Interpretación oral de diferentes tipos de textos desde un punto de vista crítico (debates, exposiciones,

argumentaciones, entrevistas, reseñas de libros, anuncios…).

3. Producción por escrito de narraciones, poemas, dramatizaciones, monólogos, mensajes publicitarios…


5. Uso de las técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquema, conocimiento de mapas conceptuales.

6. Interpretación de diferentes tipos de textos no literarios: murales, gráficos, correos electrónicos, encuestas,

anuncios…

7. Ampliación del vocabulario con: frases hechas, refranes, extranjerismos, neologismos, arcaísmos, palabras

tabú y eufemismos; acrónimos; sentido propio y sentido figurado.

8. Signos de puntuación: punto y coma; reglas de acentuación (acentuación de monosílabos, tilde diacrítica,

palabras interrogativas y exclamativas; palabras compuestas; diptongos, triptongos, hiatos); refuerzo de las

reglas ortográficas.

9. Ampliación del conocimiento de la Gramática con: discriminación de PN y PV; clases de pronombres,

verbos (modo subjuntivo; la voz) así como con los análisis sintácticos y morfológicos de oraciones simples.

10. Profundización de autores y textos literarios (especialmente andaluces) los géneros literarios y los recursos

estilísticos (personificación y metonimia) así como identificación de algunas de las estrofas poéticas

(terceto, cuarteto, soneto y romance).


34

11. Profundizar en el conocimiento de las TIC a través de la búsqueda de información para la realización de

pequeños proyectos; uso del correo electrónico y el estudio del alcance y valor de los mensajes a través de

WhatsApp, como nueva forma de comunicación.

➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS


Procesos, métodos y actitudes matemáticas

• Resolución de problemas de una operación con sumas y restas.

• Resolución de problemas siguiendo estos pasos: comprendo el enunciado, obtengo los datos, elijo los datos

necesarios, selecciono la operación, aplico todos los pasos.

Números

• Números del 0 al 99.

• La decena.

• Número anterior y número posterior

• Comparación de números.

• Signos >, < e =.

• Valor de posición de las cifras de un número.


• Números ordinales hasta el 10°.

Cálculo

• Suma de tres sumandos sin llevar.

• Suma de dos sumandos llevando.

• Restas sin llevar.

• Cálculo mental.

Medidas

• Palmo, paso, pie.

• Pesa más-pesa menos.

• Cabe más-cabe menos.

• Los días de la semana.

• Los meses del año.

• El reloj de agujas: la hora en punto e “y media”

• Monedas y billetes de curso legal.

Geometría

• Cerca-lejos.

• Arriba-abajo.

• Izquierda-derecha.

• Delante-detrás.

• Líneas rectas y curvas.


35

• Líneas abiertas y cerradas.

• Cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo.

Estadística y probabilidad

• Gráficos de barras.



• Resolución de problemas con operaciones de sumas, restas y multiplicación.

• Resolución de problemas siguiendo estos pasos: comprendo el enunciado, hago un esquema, ordeno el

enunciado, selecciono los datos, elijo la operación, elijo la pregunta, elijo la solución correcta, escribo el

dato que falta, escribo la pregunta, invento un problema a partir de un dibujo, invento un problema a partir

de las operaciones.

Números

• Números hasta el 999.

• La centena.

• Número anterior y número posterior

• Comparación de números.

• Signos >, < e =.

• Valor de posición de las cifras de un número.


• Números ordinales hasta el 20°.

• Número par e impar.

Cálculo

• Sumas llevando.

• Restas llevando.

• Suma de tres sumandos llevando.

• Propiedad conmutativa de la suma.

• Propiedad asociativa de la suma.

• Prueba de la resta.

• La multiplicación en vertical.

• Tablas de multiplicar del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

• El doble.

Medidas

• Los días de la semana.

• Los meses del año.

• El reloj de agujas y el digital: la hora en punto y la media hora, y cuarto y menos cuarto.


36

• Monedas y billetes de curso legal.

• El metro y el centímetro. El kilómetro.

• Kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

• Litro, medio litro y cuarto de litro.

Geometría

• Arriba-abajo.

• Izquierda-derecha.

• Líneas rectas, curvas y poligonales. Itinerarios.

• Figuras planas y elementos: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.

• Cuerpos geométricos: esfera y cubo.


• Cuadros de doble entrada.




Estrategias de resolución de problemas: sigo unos pasos, ordeno el enunciado, selecciono la pregunta,

planteo las operaciones necesarias, selecciono los datos necesarios, planteo una pregunta intermedia, utilizo una

tabla para organizar los datos, identifico el dato que falta, asocio cada enunciado con las operaciones, simplifico

el problema, tanteo, ensayo, pruebo, observo regularidades.

Números

• El valor de las cifras de un número.

• Los números de cuatro y cinco cifras.

• Comparación y ordenación de números.

• Aproximación de números.

• Los números romanos.

• Los números ordinales.

Cálculo

• La suma con llevadas.

• La resta con llevadas.

• Cálculo estimado de sumas y restas.

• El paréntesis.

• La multiplicación y sus términos.

• Las tablas de multiplicar.

• El doble y el triple.

• Propiedades de la multiplicación.

• La multiplicación sin llevar y llevando.


37

• Multiplicación por la unidad seguida de ceros.

• Cálculo estimado de productos.

• La división como reparto.

• La división exacta e inexacta.

• Dividimos decenas y unidades.

Medidas

• Uso de monedas y billetes.

• Euros y céntimos.

• Escritura de euros y de céntimos.

• Operaciones con euros y céntimos.

• Medimos longitudes.

• La unidad universal de longitud.

• El decímetro, el centímetro, el milímetro y el kilómetro.

• El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

• El centilitro y el hectolitro.

• El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

• El gramo y la tonelada.

• La división del año: los meses y los días.

• El día y la hora.

• El minuto y el segundo.

• Lectura del reloj.

Geometría

• Rectas, semirrectas, segmentos y ángulos.

• Los ángulos.

• Rectas perpendiculares y ángulos rectos.

• Clases de ángulos.

• La situación de los objetos.

• Los polígonos.

• La circunferencia y el círculo.

• Figuras con eje de simetría.

• Clases de triángulos según sus lados.

• Clases de triángulos según sus ángulos.

• Clases de cuadriláteros.

• Clases de paralelogramos.



Estrategias de resolución de problemas. Sigo unos pasos. Ordeno el enunciado. Elijo las operaciones.

Analizo las soluciones. Hago un dibujo o un esquema. Organizo los datos en una tabla. Escribo la pregunta y


38

resuelvo. Planteo preguntas intermedias. Simplifico el problema, lo hago más fácil. Simplifico el problema.

Resuelvo problemas en el espacio. Busco todas las soluciones.

Números

• El valor de posición de las cifras de un número.

• Los números de hasta seis cifras.

• Aproximación y comparación de números.

• Representación de números en la recta numérica.

• Las décimas y las centésimas.

• Comparación de números decimales.

• Redondeo de números decimales.

• Medios, tercios, cuartos.

• Las fracciones y términos.

• Fracciones y números decimales.

• Comparación de fracciones.

Cálculo

• La suma y la resta.

• Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

• El paréntesis.

• Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.

• Multiplicación por dos cifras.

• La división y sus términos.

• División exacta y división inexacta.

• División con divisor de una cifra.

• Prueba de la división.

• Suma y resta de números decimales.

Medidas

• Unidades de medida de longitud, capacidad y peso: múltiplos y submúltiplos.

• Expresiones complejas e incomplejas.

• Suma y resta de unidades medida.

• La medida de ángulos.

Geometría

• Rectas, semirrectas y segmentos.

• Clases de ángulos.

• Ángulos y giros.

• Los polígonos.

• Clasificación de polígonos.

• Los triángulos.

• Los cuadriláteros.

• La circunferencia y el círculo.


39

• Los poliedros y sus elementos.

• Los prismas y las pirámides.

• Los cuerpos redondos.


• Tablas de registro de datos.


• Gráficos de líneas.

• Experiencias aleatorias.

• Lo seguro, lo posible y lo imposible.



Estrategias de resolución de problemas: sigo unos pasos, voy paso a paso, ordeno el enunciado, utilizo

la lógica, selecciono los datos necesarios, analizo las soluciones, hago preguntas intermedias, elijo las

operaciones, confecciono un esquema, simplifico el problema, empiezo el problema por el final, utilizo tablas de

doble entrada.

Números

• El sistema de numeración decimal.

• Comparación y ordenación de números.

• Aproximación por redondeo.

• Los millones.

• La numeración romana.

• Los números ordinales.

• Las décimas, las centésimas y las milésimas.

• Comparación de números decimales.

• Aproximación de números decimales por redondeo.

• Fracción decimal y número decimal.

• Comparación de fracciones.

• Fracciones equivalentes.

• Los números mixtos.

Cálculo

• La suma y la resta.

• Propiedades de la multiplicación: conmutativa, asociativa y distributiva.

• Práctica de la multiplicación.

• Operaciones combinadas.

• División exacta y división inexacta.

• División con divisores de dos y tres cifras.


40

• Propiedad fundamental de la división exacta.

• Ceros finales en el dividendo y en el divisor.

• Suma y resta de números decimales.

• Multiplicación de un decimal por un natural.

• División de naturales con cociente decimal.

• División de un decimal entre un natural.

• La fracción como reparto.

• Suma y resta de fracciones de igual denominador.

• Suma y resta de unidades y fracciones.

• La fracción de una cantidad.

• Producto de una fracción por un número.

• La fracción como división.

• Operaciones con unidades de medida en forma compleja.

• Operaciones con cantidades de tiempo.

• Operaciones con unidades de superficie.

Medidas

• El sistema métrico decimal.

• Las unidades de medida de longitud, de capacidad y de peso.

• Los años y los siglos.

• Horas, minutos y segundos.

• Medida de ángulos.

• Las unidades de superficie del sistema métrico decimal.

• Unidades agrarias.

• Expresiones complejas e incomplejas de unidades de medida de longitud, capacidad, peso, tiempo y

superficie.

Geometría

• Clasificación de los ángulos.

• La bisectriz de un ángulo.

• L mediatriz de un segmento.

• Simetrías.

• Traslaciones.

• La orientación espacial.

• Los mapas y los planos.

• Coordenadas de un punto.

• La escala




41

Estrategias de resolución de problemas: sigo unos pasos, analizo las soluciones, hago un esquema,

ordeno el enunciado, selecciono los datos, hago preguntas intermedias, identifico el dato que falta, elijo la

pregunta y resuelvo, empiezo el problema por el final, tanteo, experimento, pruebo, busco una regla, una

regularidad, busco todas las soluciones.

Números

• El sistema de numeración decimal.

• Descomposición polinómica.

• Números enteros. Representación, ordenación y comparación de números enteros.

• Las décimas, las centésimas y las milésimas.

• Comparación y aproximación de números decimales.

• Las fracciones y sus términos.

Cálculo

• Relación entre la suma y la resta.

• Propiedades de la multiplicación. Práctica de la multiplicación.

• La división. Práctica de la división.

• Potencias.

• Cuadrados y cubos.

• Potencias de base 10.

• Raíz cuadrada.

• La calculadora.

• Múltiplos y divisores. Múltiplos de un número. Criterios de divisibilidad.

• Factores primos. Descomposición en factores primos.

• Suma de números enteros de igual y de distinto signo.

• Suma, resta y multiplicación de números decimales. División de números decimales.

• La fracción de una cantidad. La fracción como cociente. Fracciones y números decimales. Fracciones

equivalentes.

• Reducción de fracciones a común denominador.

• Suma y resta de fracciones. Suma y resta de unidades y fracciones. Multiplicación y división de fracciones.

• Magnitudes proporcionales.

• La regla de tres.

• El tanto por ciento o porcentaje. Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.

• Operaciones con ángulos.

Medidas

• Horas, minutos y segundos.

• Expresiones complejas e incomplejas.

• Operaciones con cantidades de tiempo.

• Medida de ángulos.

• Medida del volumen.


42

• Unidades de volumen del SMD.

Geometría

• Área y perímetro de paralelogramos.

• Área y perímetro de triángulos.

• Área y perímetro de polígonos regulares.

• Longitud de la circunferencia.

• Área del círculo.

• Los poliedros.

• Los cuerpos redondos.

• Coordenadas de un punto.

• La escala


• Variables estadísticas.

• Gráficos.

• La moda, la media y la mediana.

• Experiencias aleatorias.

• Clase de sucesos.

• Probabilidad.

➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)


• Saludar y despedirse.

• Identificar a los personajes del curso.

• Identificar colores y números.

• Preguntar el nombre y la edad y responder.

• Asociar dibujos con significados.

• Cantar y representar las canciones.

• Identificar materiales escolares.

• Escuchar y responder al lenguaje del aula.

• Recordar y repetir el cuento.

• Reconocer y leer palabras clave.

• Dar una respuesta personal y captar los valores del cuento.

• Jugar a los juegos.

• Hacer los recortables.

• Representar un diálogo.

• Escuchar y entender el cuento.

• Cantar las canciones.

• Representar el cuento y pequeños diálogos usando los recortables.


43

• Identificar partes del cuerpo.

• Identificar los cinco sentidos.

• Decir las partes del cuerpo que se emplean con cada sentido.

• Placer en practicar la pronunciación.

• Interés en aprender inglés.

• Placer en saludar y despedirse.

• Buena disposición para seguir las rutinas e instrucciones.

• Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase.

• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas.

• Disfrute con los cuentos.

• Respeto a los demás cuando nos comunicamos.

• Conciencia de la importancia de practicar la pronunciación.

• Buena disposición para repasar y evaluar lo aprendido.

• Escuchar y reconocer miembros de la familia.

• Identificar diferencias entre las familias.

• Escuchar y reconocer alimentos de origen animal y vegetal.

• Identificar los números 1-20.

• Conciencia de los diferentes tipos de familia.

• Interés en las familias de otros.

• Respeto por las opiniones de los demás del grupo.

• Interés en aprender cosas sobre alimentos.

• Confianza al utilizar el lenguaje del aula.

• Identificar animales y decir cómo se desplazan.

• Identificar juguetes.

• Interés por los animales.

• Interés en hablar sobre juguetes.

• Conciencia de la importancia de ser agradable con los amigos.

• Conciencia sobre la importancia del reciclaje.


• Saludar y despedirse.

• Identificar a los personajes del nuevo curso.

• Preguntar el nombre y la edad y responder.

• Identificar los números 1-20.

• Reconocer y utilizar el lenguaje del aula.

• Asociar dibujos con significados.

• Representar un diálogo sobre las historias del libro de texto o sobre las canciones.

• Identificar las habitaciones de una casa.

• Identificar objetos típicos de una casa.

• Hacer y responder preguntas sobre objetos que hay en su casa.


44

• Reconocer y leer palabras clave.

• Placer en practicar la pronunciación.

• Decir las palabras clave de oraciones sencillas.

• Identificar mascotas.

• Conciencia de cómo cuidar a las mascotas.

• Hacer y responder preguntas sobre las mascotas de su familia.

• Identificar lo que comen las mascotas.

• Copiar y escribir palabras clave.

• Interés en aprender inglés.

• Buena disposición para hacer las rutinas y seguir instrucciones.

• Placer en saludar y despedirse.

• Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase.

• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas.

• Identificar los nombres de prendas de vestir.

• Hacer y responder preguntas sobre su estación favorita.

• Identificar los nombres de las estaciones.

• Identificar nombres de juegos infantiles.

• Hacer y responder preguntas sobre juegos del recreo.

• Identificar los nombres de problemas de salud.

• Preguntar y decir cómo se mantienen sanos.

• Identificar lo que deben hacer para estar sanos.

• Identificar nombres de lugares a los que se suele ir en vacaciones.

• Hacer y responder preguntas sobre por dónde se cruza la calle.

• Identificar lo que hay que hacer para cruzar la calle sin peligro.

• Identificar cosas típicas de Halloween, Navidad, Carnaval y Pascua.

• Ordenar una secuencia.


• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos muy breves y sencillos.

• Participación en conversaciones y descripciones sencillas, utilizando un vocabulario y estructuras

adecuadas y una pronunciación correcta.

• Identificación y uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana

con apoyos contextuales y visuales.

• Producción de textos cortos y claros adecuados al nivel, utilizando las reglas gramaticales.

• Ampliación y uso del vocabulario con términos propios del nivel: rutinas, partes del cuerpo de los animales,

actividades deportivas, comidas, actividades diarias, actividades realizadas en la playa.

• Ampliación de la gramática con el conocimiento y uso de las siguientes estructuras: I do/ don´t, It´s got/

hasn´t got, I can/can´t, I like/don´t like, I´m/he´s… (presente continuo)/ what time is it? It´s….

• Ampliación del conocimiento de las TIC a través de pequeñas búsquedas e investigaciones.

• Aspectos socioculturales del R. Unido y celebraciones: Halloween, Christmas, Valentine's day.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


45

• Presentación adecuada de trabajos: orden, caligrafía adecuada, limpieza...


• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos muy breves y sencillos.

• Participación en conversaciones y descripciones sencillas, utilizando un vocabulario y estructuras

adecuadas y una pronunciación correcta.

• Identificación y uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana

con apoyos contextuales y visuales.

• Producción de textos cortos y claros adecuados al nivel, utilizando las reglas gramaticales.

• Ampliación y uso del vocabulario con términos propios del nivel: objetos del colegio, descripciones,

lugares en pueblos y ciudades, trabajos, actividades diarias, el campo y el cine.

• Ampliación de la gramática con el conocimiento y uso de las siguientes estructuras:

To have got, there is, there are, present simple (do, does), instructions.

• Ampliación del conocimiento de las TIC a través de pequeñas búsquedas e investigaciones.

• Aspectos socioculturales del R. Unido y celebraciones: Halloween, Christmas, Valentine's day.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

• Presentación adecuada de trabajos: orden, caligrafía adecuada, limpieza...


• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos/Identificación delas ideas principales de los

mismos.

• Interpretaciones y exposiciones orales de diferentes tipos de textos previamente preparados.

• Utilización de las funciones comunicativas siguientes: relaciones personales (saludos, despedidas, gusto…)

y descripciones.

• Producción escrita de textos breves adecuados al nivel.

• Ampliación del vocabulario adquirido con: aparatos electrónicos, deportes, animales, profesiones,

actividades, frutas, verduras y vacaciones.

• Ampliación de los conceptos gramaticales adquiridos con el conocimiento y uso de: Adverbios de

frecuencia, presente continuo, adjetivos comparativos, pasado del verbo 'to be', pasado simple y uso de

'some' y 'any'.

• Conocimiento de las TIC: pequeñas investigaciones, búsqueda de páginas adecuadas en INTERNET...

• Fomento del hábito e interés en la comunicación en lengua extranjera. Conocimiento de las costumbres del

entorno y de Andalucía.

• Aspectos socioculturales de: Reino Unido (Inglaterra, Escocia), Australia, India, EE. UU. y Sudáfrica.

• Celebraciones: Christmas and New Year, Halloween, Carnival.

• Presentación adecuada de todo tipo de tareas.


• Lectura y comprensión de diferentes textos orales y escritos/Identificación de las ideas principales y

secundarias de los mismos.

• Interpretaciones y exposiciones orales de diferentes tipos de textos.


46

• Utilización de las funciones comunicativas siguientes: relaciones personales (saludos, despedidas, gustos,

sentimientos.) //Descripciones, peticiones, búsqueda de información., etc.

• Producción escrita de textos coherentes adecuados al nivel.

• Ampliación del vocabulario adquirido con: aficiones, términos geográficos, comidas, lugares, inventos,

tareas domésticas y equipamiento para ir de camping.

• Ampliación de los conceptos gramaticales adquiridos con el conocimiento y uso de: Presente habitual;

estructura like+ …ing; grados del adjetivo; pasado (verbos regulares e Irregulares); futuro inmediato.

• Conocimiento de las TIC: pequeñas investigaciones, búsqueda de páginas adecuadas en INTERNET, correo

electrónico…

• Fomento del hábito e interés en la comunicación en lengua extranjera. Conocimiento de las costumbres del

entorno y de Andalucía.

• Aspectos socioculturales de: Reino Unido (Inglaterra, Gales), Irlanda, Nueva Zelanda, Jamaica y Canadá.

• Celebraciones: Christmas, Halloween, Easter, Valentine´s Day, Carnival, St. Patrick´s Day

• Biografías de: Sir Edmund Hillary, Leonardo da Vinci, Thomas Edison, Josephine Cochrane, Edward

Jenner, Marie Curie.

• Presentación adecuada de todo tipo de tareas.

➢ CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


- Las partes del cuerpo y de la cara.

- Los sentidos.

- Huesos, articulaciones y músculos.

- Órganos del cuerpo.

- Hábitos saludables.

- Los alimentos.

- Los seres vivos.

- Animales domésticos y salvajes.

- La alimentación de los animales.

- Partes de la planta.

- Árboles, arbustos e hierbas.

- Materiales naturales y artificiales.

- El reciclaje.

- Las máquinas y herramientas.

- Inventos de la historia.


- Partes del cuerpo y la cara.

- Huesos articulaciones y músculos.

- Hábitos saludables.

- Aparato circulatorio y respiratorio.

- La dieta saludable y los alimentos.


47

- Aparato digestivo.

- Funciones vitales de los seres vivos.

- El medio ambiente.

- Animales vertebrados e invertebrados.

- Los mamíferos.

- Las aves y los peces.

- Los reptiles.

- Partes de la planta.

- Tipos de plantas.

- Utilidades de las plantas.

- Propiedades de los materiales.

- Sonido y ruido.

- Ahorro energético y reciclaje.

- Máquinas simples y compuestas.

- Seguridad en el trabajo.

- Inventos en la historia.

- Nuevas tecnologías de la comunicación y partes de un ordenador.


- Los seres vivos.

- Características de los animales.

- Aprovechamiento de los animales.

- Tipos de plantas.

- Aprovechamiento de las plantas.

- Los seres humanos.

- Funciones vitales de los seres humanos.

- Etapas de la vida en los seres humanos.

- Salud y enfermedad.

- Nutrientes de los alimentos.

- La dieta equilibrada.

- La higiene para la salud.

- Propiedades y tipos de materia.

- Estados y cambios de la materia.

- Utilidades de los materiales.

- La energía.

- Fuentes de energía.

- Las máquinas simples y compuestas.

- Evolución de las máquinas.


- Funciones vitales de los seres vivos.


48

- Importancia del agua para los seres vivos.

- El ecosistema.

- Influencia de los seres humanos en los ecosistemas.

- Aparatos y órganos en la nutrición.

- Nutrición saludable.

- Órganos de los sentidos.

- Huesos y músculos.

- Propiedades de los distintos materiales.

- Fenómenos luminosos.

- Máquinas simples y compuestas.

- Las máquinas y la tecnología en la vida diaria.


- Clasificación de los seres vivos.

- Funciones vitales de las plantas.

- El ecosistema.

- Influencia del ser humano en el ecosistema.

- Órganos de los sentidos.

- El sistema nervioso.

- Huesos y músculos.

- La salud y la enfermedad.

- Propiedades y tipos de materia.

- La energía y sus transformaciones.

- Cambios físicos y químicos de la materia.

- Relación entre máquina y energía.

- Avances de la ciencia y la tecnología.


- Los seres vivos: tipos.

- La célula.

- Reinos de las moneras, protoctistas y hongos.

- Los animales vertebrados.

- Los animales invertebrados.

- Los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano.

- La reproducción humana.

- El aparato reproductor masculino y femenino.

- Cambios en la pubertad masculina y femenina.

- Las etapas en la reproducción humana.

- Propiedades, tipos y cambios de la materia.

- La energía y sus fuentes.

- El calor y sus efectos.


49

- Luz y fenómenos luminosos.

- La electricidad.

- Materiales y su relación con la electricidad.

- Circuitos simples.

- El magnetismo y electromagnetismo.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


• Dependencias del colegio.

• Personas que trabajan en el colegio.

• La familia, miembros y parentescos.

• Las tareas de la casa.

• Distintos tipos de casas y sus dependencias.

• La casa a lo largo del tiempo.

• La calle, elementos y normas de educación vial.

• La Navidad.

• Pueblo y ciudad.

• La amistad.

• Derechos y deberes.

• Normas de convivencia.

• Cuidado del entorno.

• El agua y su importancia.

• El agua en el planeta.

• El día y la noche.

• La Tierra, planeta del Sistema solar.

• Tiempo atmosférico.

• Estaciones del año y sus características.

• La contaminación: medidas para evitarla.


• Paisajes naturales y humanos.

• Cambios por el paso del tiempo.

• Hechos del pasado y del presente.

• Los inventos.


• La familia, miembros y parentescos.

• El colegio: sus dependencias y sus miembros.

• Personas del entorno.

• Localidad, pueblo y ciudad.

• El ayuntamiento y los servicios municipales.


50

• Símbolos de Andalucía y su gobierno.

• Mapa y plano.

• El plano de la localidad.

• Tradiciones populares.

• El paisaje: elementos naturales y humanos.

• Espacios protegidos de Andalucía: parques naturales.

• El agua y sus estados.

• El ciclo del agua.

• El aire: características y la contaminación.

• El tiempo atmosférico y los instrumentos para su medida.

• Paisajes interiores y de costa.

• Las rocas y los minerales.

• La Tierra y el Sistema Solar.


• Educación Vial.

• Medios de comunicación.

• Las profesiones.

• El paso del tiempo en personas y objetos.

• El pasado y sus fuentes.

• Monumentos de nuestra Comunidad Autónoma.

• Personajes históricos y su importancia para la Humanidad.


• El paisaje y sus clases.

• Unidades del relieve interior peninsular.

• La importancia del paisaje.

• El relieve de costa y sus tipos.

• Unidades del relieve de costa de la Península Ibérica.

• El relieve costero andaluz.

• La hidrosfera y las formas en la que se encuentra en la naturaleza.

• El ciclo del agua. Cambios que experimenta.

• El río, elementos y características.

• Ríos de la Península Ibérica y de Andalucía.

• Municipio, provincia y comunidad autónoma.

• Las CCAA de España y las provincias de Andalucía.

• Sectores de la economía.

• El trabajo en Andalucía.

• La Historia. Fuentes y medida de la Historia.

• Características de las edades históricas.

• Historia de Andalucía.


51


• La geosfera. Sus capas y composición.

• Rocas, minerales y sus propiedades.

• La atmósfera.

• Tiempo atmosférico y clima.

• La contaminación del aire.

• La población.

• Características de la población en España y en Andalucía.

• La historia: unidades y fuentes.

• La edad histórica.

• La historia de Andalucía.

• La Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales en la Península Ibérica y en Andalucía.

• La Edad Antigua.

• La Edad Antigua en la Península Ibérica y en Andalucía.


- El universo: el sistema solar.

- La Tierra y su satélite.

- El tiempo atmosférico y el clima.

- El clima en España.

- El clima en Andalucía.

- La población en Andalucía, España y Europa.

- La organización territorial y el gobierno de España y Andalucía.

- La U.E

- España en la Edad Media.

- Andalucía en la Edad Media.

- España en la Edad Moderna.

- Andalucía en la Edad Moderna.


- El relieve interior y costero de España y Andalucía.

- Los espacios protegidos.

- Ríos de las distintas vertientes de España.

- Ríos de Andalucía.

- Sostenibilidad de los recursos naturales.

- El relieve de interior y de costa de Europa.

- Ríos de Europa.

- Climas de Europa.

- Sectores económicos de España y Andalucía.

- España en el S.XIX.

- Andalucía en el S. XIX.


52

- España en los siglos XX y XXI.

- Andalucía en los siglos XX y XXI.

Las áreas transversales están incluidas en las programaciones de aula, formando parte de las mismas,

al igual que las actividades que se plantean para conseguir los objetivos propuestos trabajando las competencias

clave. Estas actividades son las referidas a programas concretos como: Plan de Lectura y Biblioteca,

Coeducación e Igualdad, Eco-escuela, actividades tras la valoración de las pruebas externas, propuestas de

mejora de la memoria de autoevaluación del curso anterior, además de las áreas contempladas en el currículo.

Las líneas metodológicas que se han adoptado en el Centro aúnan la manera de trabajar de todo el colegio.

La coordinación de los ciclos se establece a través del funcionamiento del E.T.C.P. pero hay

momentos en los que es necesario que los equipos de Infantil y Primaria establezcan claramente qué es lo que

queremos conseguir con nuestros alumnos/ as en cada etapa.

Para una mejor vertebración de contenidos, referidos sobre todo a materias instrumentales, el centro

establece una reunión extraordinaria inter-etapas para revisar los acuerdos planteados en cursos anteriores,

analizando los resultados y en el caso que sea necesario, adoptar otras medidas de actuación.

A esta reunión asistirán los coordinadores/ as de ciclos y la jefa de estudios, aportando el análisis de contenidos

que se ha hecho en los distintos ciclos que representan.

Sobre todo, tratamos de unificar criterios en aspectos matemáticos y de lectoescritura, para facilitar el trabajo y

la consecución de objetivos a largo plazo.

Después de haber debatido en los ciclos, el Claustro aprueba por unanimidad:

1. Utilizar en 5 años una cartilla de lectura independientemente de la editorial que se trabaje en Primaria.

2. Seguir usando la pauta Montessori para la grafomotricidad de los fonemas trabajos en infantil: vocales m, p,

l, s, t, d, n, ñ e y como enlace.

3. Trazar las grafías sin enlaces, aunque juntas en las palabras.

4. Iniciar el trazo de números en cuadriculas.

5. Insistir continuamente en la presión adecuada del lápiz y su uso correcto.

6. Seguir trabajando: sicomotricidad fina (picado, recortado, manipulación…), así como los principales

conceptos matemáticos: espaciales, temporales… con la misma importancia que se le da a la lectoescritura.

Todo lo establecido hasta ahora, requiere ser evaluado para conocer si se está llevando a cabo todo lo

acordado, las posibles dificultades con las que nos estemos encontrando y poder así establecer unas propuestas

de mejora que optimicen el tránsito entre las etapas.


53

D) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de

las personas responsables de los órganos de coordinación docente, Y DE LOS

PLANES Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO, de

conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por

Orden de la Consejería competente en materia de educación:

La asignación de las diferentes coordinaciones de ciclo en el centro se hará contando con la

disponibilidad manifiesta para el cargo y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Situación administrativa: Propietario/ a definitivo/ a.

2. Conocimiento del Proyecto Educativo del Centro e implicación en el desarrollo del mismo.

3. Disponibilidad horaria según las necesidades del Centro.

4. Siempre que sea posible, los coordinadores/ as, permanecerán en el ciclo dos años.

5. Intentar conseguir la paridad en el E.T.C.P.

6. No concentrar, en la medida de lo posible, dos coordinaciones en la misma persona.

7. Planes específicos: Voluntarios/ as o designados/ as de entre el personal que disponga de horas:

- T.I.C.: Preferentemente profesorado del tercer ciclo. Aunque corresponden 5 horas, se determinan

hasta 7 horas para poder mantener actualizada la página web del centro, entre otras funciones.

- Eco-escuela: hasta 3 horas.

- Coeducación e Igualdad: liberación de recreos.

- Convivencia: hasta 2h o liberación de recreos.

- Plan de autoprotección: liberación de recreos.

- Plan de Apoyo a las Familias: hasta 7 horas.

- Plan de lectura y biblioteca: 3 horas para el/ la responsable y hasta 2 horas del horario regular, para el

Equipo de Apoyo a Biblioteca. Se acuerda y se aprueba en Claustro, que este equipo estará formado

por los maestros/ as con reducciones horarias por haber cumplido los 55 años, con fecha de 31 de

agosto, del curso que comienza. Siempre y cuando no se ofrezcan 8 maestros/ as de forma voluntaria,

para componer el Equipo de Apoyo a Biblioteca. Aun así, podría solicitarse su ayuda para tales fines,

dada la buena disponibilidad del profesorado.

Antes de finalizar el curso, el Equipo Directivo pasará una notificación para conocer la disponibilidad,

de los miembros del Claustro, y el deseo de coordinar o pertenecer a alguno de los planes y programas en los

que participa el Centro. Esto, además, facilitará a Jefatura de Estudios, la elaboración de horarios para el

próximo curso escolar. Si no se cubriesen, se contaría con el deseo de los nuevos compañeros/ as al inicio del

curso, o en su defecto el director nombraría a los diferentes coordinadores/ as y responsables, tal y como recoge

la Orden de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación,

aplicación, seguimiento y evaluación de los Planes y Proyectos Educativos que puedan desarrollar los centros

docentes.


54

E) Los procedimientos, criterios de evaluación y promoción del alumnado:

➢ LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Se atenderá en lo recogido en la 0rden de 29/diciembre/ 2008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación en la Educación Infantil en Andalucía. Esta Orden, fue modificada por la Orden de 4 de noviembre

de 2015, en su disposición final segunda, por la que se establece la evaluación del alumnado de Educación

Primaria, en Andalucía.

Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que

desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos

permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente.

Según la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en

educación infantil en la comunidad autónoma de Andalucía, exponemos:

• PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continua como la final

tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá conocer la situación de

donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc. contamos e intentar

adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. La evaluación continua nos permite una reestructuración, una

intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y, por tanto, una mayor adecuación a la

realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes.

El carácter de la evaluación será procesual y continuo.

Deberá también ser lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la

persona y no solo los aspectos cognitivos.

El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos/ as a que progresen en sus aprendizajes. No

será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para

enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje.

En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información

relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios

de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para

dicha coordinación.

• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.

- Presentación y realización de los trabajos de clase.

- Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.

- Fichas de información familiar (similares a las agendas escolares en Educación Primaria).

- Boletín propio del centro.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ETAPA


55

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Evaluación inicial

CAPACIDADES

1. Identifica la imagen global del cuerpo.

2. Mantiene el equilibrio en las posturas y desplazamientos.

3. Manifiesta habilidades manipulativas, como pinza-presión y rotaciones.

4. Expresa sus necesidades de salud.

5. Manifiesta cuándo quiere jugar.

6. Expresa sus necesidades de relación con los demás.

7. Sabe el propio nombre.

8. Realiza lo que se le pide en los mensajes orales.

9. Utiliza las convenciones sociales para pedir, saludar y despedirse.

10. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los demás.

11. Emplea el lenguaje corporal para comunicarse.

12. Interpreta imágenes del entorno.

13. Reconoce algunas formas y tamaños de objetos.

HÁBITOS Y ACTITUDES

14. Expresa autónomamente sentimientos, deseos y emociones.

15. Muestra confianza y seguridad en sí mismo.

16. Acepta las pequeñas frustraciones.

17. Muestra actitudes básicas de cuidado, alimentación, descanso e higiene.

18. Respeta los espacios del entorno inmediato.

19. Se adapta con facilidad a los cambios en los ritmos y las rutinas escolares.

20. Comparte los objetos que descubre en clase.

21. Se integra y se adapta a su grupo de iguales.

22. Muestra interés e iniciativa en las actividades escolares.

23. Mantiene una actitud colaboradora y atenta en las actividades.

24. Acepta las normas de los juegos.

25. Respeta las creaciones y objetos de sus compañeros.

26. Pide ayuda al maestro o la maestra cuando lo necesita.

27. Se muestra cada vez más autónomo respecto a los adultos que le rodean.

Criterios e indicadores de evaluación por áreas para 3 años

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Conocimiento de sí mismo

y autonomía personal

• Formarse una imagen personal ajustada y

positiva.

1. Se identifica como niño o niña.

2. Sabe cómo se llama.

• Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo. 3. Identifica las partes principales del esquema corporal.

4. Se representa a través del dibujo.

5. Discrimina las prendas que deben ponerse

en las diferentes partes del cuerpo.

• Participar en juegos, mostrando destrezas

motoras y habilidades manipulativas.

6. Muestra interés por los juegos que se proponen en el aula.

• Identificar los órganos de los sentidos y sus 7. Identifica los órganos de la vista y el olfato, y la parte del cuerpo

donde está el sentido del tacto.


56

principales funciones. 8. Experimenta a través de la vista, el olfato y el tacto para conocer

cualidades de distintos elementos.

• Identificar y expresar los propios sentimientos,

necesidades

y preferencias.

9. Expresa sus sentimientos y vivencias verbal y corporalmente.

10. Reconoce en los otros distintos tipos de sentimientos.

11. Discrimina en un dibujo sentimientos como la tristeza, la alegría y

el enfado.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la

salud y el cuidado de los espacios del entorno.

12. Reconoce los hábitos básicos para prevenir

enfermedades comunes.

13. Discrimina los objetos que necesita para su higiene.

14. Conoce las medidas básicas para cuidar la vista.

15. Reconoce qué alimentos son más saludables

en una dieta equilibrada.

16. Recoge y cuida los materiales del aula.

• Resolver con autonomía adecuada a su edad

algunas actividades de la vida cotidiana.

17. Acaba las tareas en el tiempo acordado.

18. Recoge los materiales después de realizar

sus trabajos.

19. Utiliza los cubiertos en las comidas.

20. Cumple las indicaciones en las salidas escolares.

• Reconocer los cambios que se producen en el

entorno por fenómenos del medio y las

estaciones.

21. Observa y explica cuáles son las características de las diferentes

estaciones en su entorno.

22. Identifica la ropa que tiene que llevar según el tiempo que hace.

• Identificar y conocer los grupos sociales más

significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los

principales servicios comunitarios que ofrece.

23. Reconoce a los miembros de su familia y a su

maestro o maestra.

24. Identifica los espacios más importantes de su

aula y de su casa.

25. Conoce algunas tradiciones de su entorno.


Conocimiento del entorno

• Identificar los atributos y cualidades de

elementos para establecer relaciones de

agrupamientos, orden

y clasificación.

26. Discrimina y clasifica objetos del entorno en función de su forma

(circular, cuadrada o triangular).

27. Discrimina si un elemento es liso o rugoso tras manipular y

experimentar con él.

28. Descubre el criterio de formación de una serie

y la continua.

29. Establece si un elemento es grande o pequeño, largo o corto a

través de la comparación.

30. Reconoce la altura de personas y objetos por comparación.

31. Agrupa elementos según un criterio establecido de cantidad.

• Identificar y nombrar algunos de los

componentes del medio natural, estableciendo

relaciones sencillas de interdependencia.

32. Reconoce y describe algunas características de las plantas de su

entorno.

33. Conoce algunos animales domésticos y de granja y expresa sus

características más importantes.

34. Reconoce alimentos de origen animal y vegetal.

35. Valora la importancia de los animales y las plantas para la vida de

las personas.

• Manifestar actitudes de cuidado

y respeto hacia la naturaleza,

y participar en actividades para conservarla.

36. Respeta y cuida las plantas y animales del entorno.

• Identificar formas de ocio y entretenimiento en el

tiempo libre relacionándose con niños y niñas de

su edad.

37. Elige los juegos adecuados en función del lugar donde se

encuentra.

38. Conoce distintas formas de disfrutar del tiempo libre.

39. Participa en los juegos que se realizan en clase.

40. Conoce y respeta las reglas de algunos juegos propios de su edad.


57

• Conocer los servicios comunitarios que ofrece el

entorno donde se vive y su papel en la sociedad.

41. Discrimina medios de transporte según el lugar por el que se

desplazan.

42. Conoce qué tiendas hay en el lugar donde vive

y qué se vende en ellas.

43. Identifica y valora el trabajo que llevan a cabo las personas de la

comunidad.

44. Conoce algunas propuestas que ofrece la comunidad para el tiempo

libre: parques, piscinas…

• Reconocer algunas señas de identidad cultural del

entorno.

45. Participa en actividades escolares vinculadas con días especiales

(Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro, etc.).

46. Siente interés por conocer las celebraciones de su entorno.

47. Compara conjuntos y distingue dónde hay uno, ninguno o varios.

48. Establece si un conjunto tiene muchos o pocos elementos.

49. Asocia los números 1, 2 y 3 a la cantidad de elementos

correspondientes.

50. Escribe los números 1, 2 y 3.

51. Reconoce si un elemento está encima/debajo, arriba/abajo,

dentro/fuera.

52. Ordena una secuencia de tres escenas.

53. Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle para recomponer

una escena.

54. Reconoce las formas circular, cuadrada y triangular en distintos

elementos.

55. Dibuja el círculo, el cuadrado y el triángulo.

56. Emplea el nuevo vocabulario en situaciones de comunicación.

57. Muestra interés por conocer nuevas palabras

y emplearlas en su expresión oral.

58. Respeta el turno de palabra en las conversaciones colectivas.

59. Identifica algunas letras que están en su nombre.

60. Emplea pictogramas para formar oraciones.

61. Reconoce dónde está escrito su nombre.

62. Conoce la función de carteles y rótulos en su entorno.

63. Realiza con precisión los trazos previos para escribir.

64. Cuenta con sus palabras cuentos conocidos.

65. Memoriza pequeños poemas, canciones, refranes

y adivinanzas.

66. Escucha con atención cuando se leen cuentos.

67. Reconoce el argumento de cuentos conocidos.

68. Se sienta de forma adecuada delante del ordenador.

69. Sabe manejar el ratón para resolver actividades sencillas en el

ordenador.

70. Describe una obra de arte.

71. Interpreta una obra de arte para realizar un trabajo plástico personal.

72. Aplica las técnicas de estampado, picado, rasgado, recorte, grafismo

y dibujo con rotulador a composiciones personales.

73. Expresa a través de su cuerpo y de trabajos artísticos el sentimiento

que le produce una audición musical.


58

INDICADORES

74. Discrimina el sonido del silencio.

75. Manifiesta a través de la expresión corporal el sentimiento que le

producen canciones

y audiciones.

76. Reconoce los sonidos que puede realizar con distintas partes de su

cuerpo.

77. Identifica y reproduce con su voz onomatopeyas de sonidos de

animales.

78. Conoce cómo se tocan algunos instrumentos de percusión.

79. Discrimina el instrumento y el sonido producido por las maracas, la

caja china, los crótalos y el triángulo.

80. Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.

81. Participa en sencillas representaciones teatrales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4 AÑOS


Conocimiento de sí mismo

y autonomía personal

• Formarse una imagen personal

ajustada y positiva.

1. Identifica y expresa las características físicas propias.

2. Identifica los cambios producidos en su cuerpo con el paso del tiempo.

• Nombrar y reconocer distintas partes

del cuerpo.

3. Nombra y reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo.

• Conocer las propias posibilidades y

limitaciones manifestando interés por

mejorarlas.

4. Explora sus capacidades de atención y memoria mediante puzles y

actividades de discriminación visual de elementos.

• Conocer y representar el propio

cuerpo controlando con cada vez

mayor precisión gestos, movimientos

y posiciones.

5. Identifica las posiciones de frente y de espaldas.

6. Identifica posiciones opuestas con un elemento de referencia.

- Delante/detrás.

- Encima/debajo.

- A un lado/al otro lado.

7. Reconoce y adopta diversas posturas corporales.

8. Compara las partes del propio cuerpo con las de distintos animales.

• Participar en juegos, mostrando

destrezas motoras y habilidades

manipulativas.

9. Participa activamente en distintos tipos de juego.

10. Espera su turno con paciencia y se muestra tolerante.

• Identificar los órganos de los sentidos

y sus principales funciones.

11. Identifica los órganos de los sentidos y la información que proporcionan.

12. Relaciona los sentidos con sus órganos correspondientes y valora su

utilidad.

13. Identifica las partes de la lengua por donde se perciben los principales

sabores.

14. Discrimina sabores dulces y salados.

• Identificar y expresar los propios

sentimientos, necesidades y

preferencias.

15. Identifica y expresa adecuadamente estados emocionales propios.

16. Identifica los sentimientos ajenos.


59

17. Identifica las necesidades físicas propias e intenta satisfacerlas de manera

autónoma.

18. Ha interiorizado algunos hábitos de prevención frente al sol y el calor.

• Conocer las características culturales

de otros países.

19. Conoce las características culturales de otros países.

• Adquirir hábitos relacionados con la

higiene, la salud y el cuidado de los

espacios del entorno.

20. Practica hábitos elementales de higiene, alimentación, prevención de

accidentes y cuidado personal.

21. Reconoce y adopta hábitos posturales correctos.

22. Manifiesta actitudes de respeto, conservación y cuidado del medio

ambiente.

23. Muestra hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los animales.


• Resolver con autonomía adecuada a

su edad algunas actividades de la vida

cotidiana.

24. Se desenvuelve con autonomía en los espacios del aula y del Centro

escolar.

25. Muestra actitud de ayuda y colaboración con los compañeros del grupo.

26. Valora el trabajo bien hecho, tanto propio como ajeno.

27. Respeta y cuida los materiales propios y comunes.

• Identificar cambios naturales que

afectan a la vida de las personas.

28. Reconocer algunas características de las estaciones en la propia

Comunidad.

29. Reconoce algunos cambios que se producen en el medio físico y en las

actividades humanas relacionados con las cuatro estaciones.

• Comprender el funcionamiento

y las propiedades de objetos

y materiales presentes en el entorno.

30. Identifica las texturas suave/áspera de diferentes elementos.

31. Conoce la utilidad de distintas máquinas y aparatos.

32. Reconoce semejanzas y diferencias entre distintos tipos de viviendas.

33. Conoce la utilidad de algunos objetos de la casa.

• Identificar y conocer los grupos

sociales más significativos de su

entorno, algunas características de su

organización y los principales

servicios comunitarios que ofrece.

34. Identifica los principales miembros que integran su familia.

35. Reconoce y respeta distintos modelos de unidad familiar.

• Identificar y nombrar algunos de los

componentes del medio natural,

estableciendo relaciones sencillas de

interdependencia.

36. Conoce distintos tipos de plantas y algunas de sus utilidades.

37. Identifica las partes de una planta y sus principales necesidades.

38. Discrimina animales según sus modos de desplazamiento.

39. Clasifica animales según su tipo de piel.

40. Observa y comprende el proceso de desarrollo de algunos animales y sus

necesidades básicas.

41. Identifica alimentos de origen vegetal y animal.

42. Identifica distintos tipos de paisajes.

43. Identifica la procedencia y transformación de algunos alimentos.



• Manifestar actitudes de cuidado y

respeto hacia la naturaleza, y

participar en actividades para

conservarla.

44. Muestra interés por el cuidado de las plantas

y los animales de su entorno.

45. Comprende la utilidad del reciclado.


60

• Conocer las necesidades, ocupaciones

y servicios en la vida de la

comunidad.

46. Identifica y describe las principales características y servicios de la

localidad donde se vive.

47. Reconoce los medios de transporte más habituales, las profesiones y los

espacios relacionados con ellos.

48. Conoce y respeta normas elementales de comportamiento relacionados

con la seguridad vial.

49. Conoce algunas profesiones relacionadas con las plantas y los animales.

50. Discrimina utensilios y herramientas de distintas profesiones.

• Identificar formas de ocio y

entretenimiento en el tiempo libre

relacionándose con niños y niñas de

su edad.

51. Juega a distintos tipos de juegos siguiendo las reglas.

52. Reconoce distintos lugares de ocio

y esparcimiento.

53. Conoce y practica distintas actividades de ocio y tiempo libre.

54. Discrimina objetos relacionados con los viajes y las vacaciones.

• Reconocer algunas señas de identidad

cultural del entorno.

55. Conoce y participa en las fiestas y manifestaciones culturales del entorno.

• Identificar el papel de las tecnologías

en la vida cotidiana de las personas.

56. Conoce y valora la utilidad y función de los medios de información y

comunicación.

57. Identifica las partes principales de algunos instrumentos y aparatos.

• Utilizar el conteo como estrategia de

estimación.

58. Identifica y traza los números del 0 al 6.

59. Asocia los números del 0 al 6 con su cantidad correspondiente.

60. Realiza la serie numérica del 1 al 6.

61. Utiliza los ordinales 1.º, 2.º y 3.º en situaciones de la vida cotidiana.

62. Resuelve sumas con apoyo gráfico.

63. Realiza actividades sencillas de descomposición y agregación de

cantidades con apoyo gráfico.

• Identificar formas geométricas en

elementos del entorno.

64. Identifica y traza las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo y el óvalo.

65. Traza formas planas para reproducir figuras a partir de un modelo.

• Iniciarse en la estimación

y medida del tiempo.

66. Ordena una secuencia temporal.



• Discriminar, explorar y comparar las

cualidades de los objetos.

67. Discrimina las cualidades de los objetos:

- Grande/mediano/pequeño.

- Alto/bajo.

- Largo/corto.

- Grueso/delgado.

- Lleno/vacío.

• Identificar los atributos y cualidades

de elementos para establecer

relaciones de agrupamientos, orden y

clasificación.

68. Identifica las dependencias, objetos y materiales escolares.

69. Reconoce diferentes tipos de alimentos y sus características.

70. Respeta las señas de identidad y elementos de otras culturas.

71. Conoce, valora y participa en las tradiciones culturales del entorno.

72. Realiza seriaciones y clasificaciones de elementos.

73. Identifica las características comunes de distintos elementos.

• Desarrollar habilidades lógico-

matemáticas.

74. Utiliza y completa tablas de doble entrada.

Lenguajes: comunicación

y representación

• Utilizar de forma progresiva un léxico 75. Emplea un vocabulario adecuado referido a:


61

variado con buena pronunciación y

con creciente precisión en oraciones.

- El cuerpo.

- La casa y la familia.

- El teatro y el cine.

- Los medios de comunicación.

- La calle.

- Las plantas.

- Los animales.

76. Pronuncia las palabras de su vocabulario habitual con una correcta

articulación.

77. Se expresa con oraciones completas.

• Diferenciar entre las formas escritas y

otras formas de expresión gráfica.

78. Interpreta palabras escritas con apoyo gráfico.

79. Comprende la utilidad de los listados.

80. Conoce la utilidad de algunos rótulos y carteles, e interpreta algunos de

ellos.

• Emplear las normas que rigen el

intercambio lingüístico.

81. Participa en las situaciones de comunicación que se producen en el aula.

82. Expresa de forma adecuada sus sentimientos, deseos e ideas.

83. Utiliza el lenguaje oral para describir y evocar distintos objetos, escenas,

acontecimientos y situaciones.

• Utilizar el lenguaje escrito con una

finalidad real, teniendo en cuenta las

convenciones del sistema de la lengua

escrita.

84. Escribe su propio nombre.

85. Identifica las vocales en nombres propios y comunes.

86. Realiza con precisión los trazos propuestos.

87. Copia palabras para completar listados.



y representación

• Conocer algunas propiedades de las

palabras.

88. Reconoce palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.

• Escuchar y comprender distintos

géneros textuales tanto tradicionales

como contemporáneos.

89. Ordena temporalmente las escenas de un cuento.

90. Reproduce algunos textos orales: cuentos, poemas, adivinanzas y

retahílas.

• Mostrar interés por el aprendizaje de

una lengua extranjera. 91. Comprende y utiliza un vocabulario significativo en inglés.

92. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.

• Iniciarse en las nuevas tecnologías. 93. Participa en las actividades del aula que implican el uso del ordenador y el

CD TIC.

94. Identifica elementos y herramientas básicas del ordenador.

95. Utiliza adecuadamente los medios audiovisuales y tecnológicos que

existen en el aula.

96. Identifica las posibilidades de los medios audiovisuales como fuente de

información

y diversión.

• Interpretar y valorar obras plásticas

del entorno.


98. Muestra interés por conocer obras de arte de la tradición cultural.

99. Realiza creaciones propias a partir de la observación de obras de arte.

• Realizar obras plásticas personales

empleando distintos materiales

y técnicas.

100. Utiliza distintos materiales y técnicas plásticas:

- Punteado

- Estampación.

- Picado.

- Rasgado.

- Pegado de materiales.

- Recortado y plegado.

- Dibujo con ceras blandas.


62

- Pintura con rotuladores y agua.

- Dibujo libre.

- Grafismos.

• Explorar las posibilidades sonoras de

la voz, del propio cuerpo y de objetos

cotidianos.

101. Identifica las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos.

102. Discrimina si un sonido es fuerte/flojo.

103. Discrimina si un sonido es largo/corto.

104. Discrimina si un sonido es agudo/grave.


instrumentos musicales.

105. Identifica las cualidades sonoras de distintos instrumentos musicales.

106. Identifica visual y auditivamente instrumentos musicales de percusión y

de viento.



y representación

• Escuchar obras musicales del entorno. 107. Canta, escucha y dramatiza canciones,

y audiciones musicales clásicas.

• Explorar las posibilidades expresivas

del cuerpo.

108. Participa en actividades grupales (juegos, dramatizaciones, cantos,

danzas...) con agrado.

109. Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para representar hechos,

vivencias y acontecimientos.

110. Realiza danzas y coreografías sencillas siguiendo el ritmo de la música.

111. Valora positivamente los usos expresivos y comunicativos del propio

cuerpo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 5 AÑOS


Conocimiento de sí mismo y autonomía

personal

• Nombrar y reconocer distintas partes

del cuerpo y ubicarlas en el esquema

corporal.

112. Identifica con detalle las partes de la cara.

113. Diferencia las extremidades inferiores y

superiores.

114. Se dibuja y describe.

115. Completa la figura humana.

116. Sabe cuál es la parte derecha e izquierda de su

cuerpo.

117. Conoce la función de algunos órganos del cuerpo humano.

• Identificar los órganos de los sentidos

y explicar las principales sensaciones

asociadas a ellos.

118. Discrimina lo que se percibe por cada uno de los

sentidos.

119. Discrimina dónde están los órganos de los cinco sentidos.

120. Reconoce las cualidades de los objetos a través de

la experimentación con los sentidos.

• Identificar y expresar los propios

sentimientos, necesidades y

preferencias.

121. Expresa gustos y preferencias verbal y

corporalmente.

122. Expresa sus sentimientos y vivencias verbal y corporalmente.


63

123. Relaciona estados emocionales con las situaciones que los producen.

• Adquirir hábitos relacionados con la

higiene y la salud.

124. Conoce hábitos básicos para cuidar su salud.

125. Conoce qué alimentos son los más adecuados para mantener una dieta

equilibrada.

126. Reconoce los síntomas de algunas enfermedades comunes y los cuidados

necesarios para prevenirlas.

127. Practica hábitos adecuados para prevenir accidentes.

• Realizar autónomamente y con

iniciativa actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas relativas

a hábitos de cuidado personal, higiene,

salud y bienestar.

128. Tiene iniciativa para comenzar las tareas.

129. Reflexiona lo que debe hacer antes de iniciar una actividad.

130. Colabora en la realización de trabajos colectivos.

131. Es consciente de las actividades cotidianas que puede realizar sin ayuda.

132. Termina las actividades en el tiempo acordado.

133. Recoge los materiales después de realizar sus trabajos.

134. Cuida los libros y materiales del aula.

135. Realiza acciones adecuadas a su edad que favorecen el cuidado del

entorno.



• Identificar cambios naturales que

afectan a la vida de las personas:

cambios de estaciones, temperatura…

136. Observa y explica cuáles son las características de las estaciones en su

entorno.

137. Selecciona la ropa adecuada que tiene que llevar según el tiempo que hace

o la actividad que realiza.

138. Identifica los principales fenómenos atmosféricos y sus características.

• Identificar elementos del medio

natural.

139. Discrimina algunos elementos del relieve de su entorno cercano.

• Identificar algunos cambios en el modo

de vida y las costumbres en relación

con el paso del tiempo

140. Reconoce viviendas de otras épocas y las

Relaciona con las personas que las habitaban.

141. Describe cómo vivían las personas de otras

épocas.

142. Identifica algunas máquinas e inventos que han mejorado la vida

cotidiana.

• Identificar y conocer los grupos

sociales más significativos de su

entorno y algunas características de su

organización

143. Conoce el trabajo que realizan las personas del entorno.

144. Valora el trabajo de las distintas personas de la comunidad con

independencia de su sexo.

145. Conoce las relaciones de parentesco entre los miembros de su familia.

146. Conoce algunos servicios públicos de su entorno.

• Reconocer algunas señas de identidad

cultural del entorno y comprender

algunas señas o elementos que

identifican a otras culturas presentes en

el medio.

147. Participa en actividades escolares vinculadas

con las festividades y celebraciones populares.

148. Conoce las tradiciones de su entorno vinculadas con las distintas

celebraciones.

149. Muestra interés por conocer tradiciones distintas a las propias.

150. Reconoce las actividades de ocio y tiempo libre que ofrece el entorno.

• Discriminar objetos y elementos del

entorno inmediato y actuar sobre ellos.

151. Reconoce las dependencias de la escuela y las actividades que se realizan

en ella.

152. Establece semejanzas y diferencias entre distintas casas en función del

lugar y/o la época a la que pertenecen.


64

153. Diferencia las calles del entorno rural y urbano y los elementos que hay en

ellas.

154. Identifica cuáles son los medios de comunicación e información y su

utilidad en la vida cotidiana.

155. Sabe por dónde se desplazan los distintos tipos de transporte.



• Identificar a los seres vivos y valorar

su importancia para la vida.

156. Conoce algunos animales y sus características.

157. Identifica algunas plantas y sus características.

158. Comprende la noción de ciclo vital.

159. Sabe los beneficios que aportan los animales y las plantas para los seres

vivos.

160. Sabe que la Tierra es el planeta donde vive.

161. Conoce el nombre de los planetas y su relación con la Tierra y el Sol.

162. Conoce la relación de la Luna con la Tierra.

163. Conoce los estados del agua y su ciclo.

• Identificar los atributos y cualidades de

elementos para establecer relaciones de

agrupamientos, orden y clasificación.

164. Clasifica objetos según su forma.

165. Clasifica objetos según un criterio establecido.

166. Clasifica objetos según diferentes cualidades (peso, altura, grosor…).

167. Clasifica alimentos según sean de origen vegetal o animal.

168. Continúa una serie lógica estableciendo cuál es su criterio.

169. Utiliza adecuadamente los ordinales del 1.º al 9.º

• Utilizar el conteo como estrategia de

estimación.

170. Asocia los números del 1 al 10 a la cantidad de elementos

correspondientes.

171. Escribe los números del 1 al 10.

172. Aplica los cuantificadores tantos como o más/menos que en el recuento de

cantidades.

173. Resuelve problemas sencillos de sumas.

174. Resuelve restas con apoyo gráfico.

175. Interpreta gráficos sencillos de cantidades.

• Situarse a sí mismo y objetos en el

espacio.

176. Sitúa objetos y se sitúa a la izquierda o derecha de un referente.

177. Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle para recomponer una

escena.

• Identificar formas geométricas en

objetos del entorno.

178. Reconoce la forma circular, cuadrada, rectangular, triangular y romboidal

en distintos elementos.

179. Dibuja círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos y rombos.

180. Conoce la esfera y el cubo.

181. Discrimina objetos del entorno con forma de esfera o de cubo.



• Manejar nociones básicas de medida y

temporales.

182. Discrimina objetos y personas por su altura y peso.

183. Sabe cómo medir elementos con pies, palmos y pasos.

184. Conoce los días de la semana.


65

185. Conoce la función del reloj.

186. Ordena una secuencia de seis escenas.

187. Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle para recomponer una

escena.

Lenguajes: comunicación y

representación

• Utilizar de forma progresiva un léxico

variado con buena pronunciación y con

creciente precisión en oraciones.

188. Emplea el nuevo vocabulario en situaciones de comunicación.

189. Muestra interés por conocer nuevas palabras y emplearlas en su expresión

oral.

190. Pronuncia palabras que tienen dificultad con una correcta articulación.

191. Se expresa con oraciones que tienen una estructuración y entonación

adecuadas.

• Emplear las normas que rigen el

intercambio lingüístico.

192. Respeta el turno de palabra en las conversaciones colectivas.

• Mostrar interés por el aprendizaje de

una lengua extranjera.

193. Comprende palabras, mensajes y expresiones significativas en inglés.

194. Tiene una actitud positiva para aprender inglés.

• Utilizar el lenguaje escrito con una

finalidad real, teniendo en cuenta las

convenciones del sistema de la lengua

escrita.

195. Identifica y escribe su nombre.

196. Conoce las características y la función de diferentes textos: los carteles

informativos, los menús, el nombre propio

197. Reconoce y traza en mayúscula y minúscula las vocales y consonantes

dadas.

198. Clasifica palabras según el número de sílabas.

199. Completa y escribe nuevas palabras a partir de otras.

200. Realiza los trazos propuestos de forma correcta.

• Escuchar y comprender distintos

géneros textuales tanto tradicionales

como contemporáneos.

201. Cuenta con sus palabras cuentos e historias teniendo en cuenta la sucesión

de los hechos.

202. Memoriza pequeños poemas, refranes y adivinanzas.

203. Valora la importancia de los libros en su aprendizaje.

204. Escucha con atención cuando se leen cuentos.

205. Relaciona palabras que riman.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

Lenguajes: comunicación y

representación

• Iniciarse en el manejo de las nuevas

tecnologías.

206. Se sienta de forma adecuada delante del ordenador.

207. Sabe manejar el ratón para resolver actividades sencillas en el ordenador.

208. Identifica los diferentes medios de comunicación actuales: whatsapp,

video conferencia, internet…


66

• Interpretar y valorar obras de arte del

entorno.


210. Realiza trabajos plásticos personales a partir de la observación de una

obra de arte.

• Realizar obras plásticas personales

empleando distintos materiales y

técnicas.

211. Aplica diferentes técnicas y materiales plásticos para realizar

composiciones personales.

• Disfrutar de las audiciones musicales. 212. Expresa a través de su cuerpo y de trabajos artísticos el sentimiento que le

produce una audición musical.

213. Escucha con atención audiciones musicales.


la voz, del propio cuerpo y de objetos

cotidianos.

214. Identifica si un sonido es largo o corto.

215. Identifica si un sonido es fuerte o flojo.

216. Identifica si un sonido es grave o agudo.

217. Conoce sonidos que puede producir con su cuerpo y con objetos.


instrumentos musicales.

218. Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos de percusión.

219. Diferencia los sonidos producidos por algunos instrumentos de viento.

220. Reconoce el sonido de algunos instrumentos de cuerda.

221. Reconoce el sonido de algunos instrumentos musicales en una audición

musical.

• Explorar las posibilidades expresivas

del cuerpo.

222. Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.

223. Participa con gusto en actividades de dramatización y juegos grupales.

224. Memoriza e interpreta pequeños textos.

225. Disfruta en los juegos de expresión corporal.

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

En las Propuestas Pedagógicas de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran

establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el

grado de adquisición de las capacidades. La calificación será la misma que determina el programa informático

Séneca: Poco, regular, adecuado, bueno y excelente.

Por tanto, los criterios de calificación y promoción de la etapa están marcados por la consecución de las

capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación

anteriormente mencionada, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre

aun en el proceso de su consecución.

En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, las Delegaciones

Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un

año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá

alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. Será necesario poner en marcha un

programa de refuerzo con este alumnado.

La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora,

basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y previa aceptación de la familia. La Inspección

Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.


67

➢ LA EVALUACIÓN EN EDUACIÓN PRIMARIA

Partiremos de la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía.

• Características de la evaluación en la Educación Primaria:

- Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de

detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en

consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de

aprendizaje.

- Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares,

establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. La evaluación

criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que

es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de

evaluación de las áreas curriculares.

- Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá

como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en

la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto

sociocultural del centro docente.

- Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto procesos

como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso educativo.

-

• Los referentes para la evaluación son:

a) Los criterios de evaluación y su concreción correspondiente en indicadores de evaluación, establecidos

para cada área curricular y presentes en las programaciones didácticas del ciclo/de aula. A partir de los

criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos,

competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la

evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias

clave y del logro de objetivos de la etapa.

b) Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área

curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a dichos

criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación, que se tendrán en cuenta en las principales áreas (Instrumentales y

resto de troncales), en cada uno de los cursos, y que posteriormente se tomarán como referencia para la

promoción del alumnado, son los que a continuación se recogen.

Los criterios de evaluación del resto de las áreas están recogidos en las distintas programaciones

didácticas y publicados en la página web del centro, para una mayor difusión entre los familiares.


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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:


1. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas.

2. Participar en situaciones de comunicación en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo.

3. Conocer normas de convivencia en situaciones cotidianas.

4. Conocer e identificar todos los fonemas de la lectura.

5. Escribir correctamente todos los fonemas.

6. Leer y comprender textos orales adecuados a su edad.

7. Iniciar al alumnado en el conocimiento básico de las TIC.

8. Redactar breves textos con intención comunicativa.

9. Reconocer y utilizar el vocabulario propio de su edad.

10. Adquirir el conocimiento de conceptos gramaticales básicos: nombre, adjetivos y verbos.

11. Mostrar interés por el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

12. Presentar los trabajos cuidando la caligrafía, el orden y la limpieza.

13. Fomentar el gusto por la cultura andaluza (retahílas, poemas…).


1. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con articulación, ritmo y entonación

adecuadas.

2. Participar en situaciones de comunicación en el aula respetando las normas de intercambio comunicativo,

adecuando progresivamente su vocabulario.

3. Leer textos con pronunciación y entonación adecuadas.

4. Redactar y resumir diferentes textos, aplicando las normas gramaticales y ortográficas básicas.

5. Ampliar y utilizar el vocabulario con nuevos términos adecuados a su nivel.

6. Valorar la lectura como fuente de disfrute.

7. Identificar diferentes textos de la literatura andaluza.

8. Continuar con el conocimiento básico de las TIC, buscando información y realizando pequeñas

investigaciones.

9. Presentar los trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuadas.


1. Escuchar, leer, memorizar y comprender textos orales y escritos (narrativos, divulgativos, teatrales, poéticos

y descriptivos).

2. Expresar oralmente opiniones, contar experiencias propias y ajenas, recitar textos y dramatizar.

3. Realizar pequeñas composiciones escritas (cuentos, anécdotas, recetas.).

4. Realizar dictados.

5. Iniciar al alumno-a en el aprendizaje de las siguientes técnicas de estudio: resumen, subrayado y

anotaciones.

6. Interpretar textos no literarios.

7. Ampliar y utilizar el vocabulario con nuevos términos adecuados al nivel utilizando el diccionario.


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8. Conocer y utilizar correctamente mayúsculas, punto y coma, signos de interrogación y exclamación,

diéresis, así como las reglas ortográficas básicas del nivel.

9. Ampliar los conceptos gramaticales adquiridos con los propios del nivel.

10. Ampliar el conocimiento de las TIC.

11. Presentar los trabajos con orden, limpieza y caligrafía adecuadas.


1. Escuchar, leer y comprender textos orales y escritos (narrativos, poéticos, teatrales, divulgativos,

expositivos…) con pronunciación, ritmo y entonación adecuados distinguiendo también ideas principales y

secundarias de los mismos.

2. Expresar oralmente opiniones, contar experiencias propias y ajenas, exponer temas, recitar textos y

dramatizar.

3. Producir por escrito diferentes tipos de textos: narraciones (1º /3º personas), descripciones (utilizando

tiempo y espacio), diálogos y monólogos.


5. Continuar trabajando las técnicas de estudio: resumen, subrayado, anotación, esquema, distinguir ideas

principales y secundarias de un texto.

6. Interpretar textos no literarios.

7. Ampliar el vocabulario con los términos propios del nivel.

8. Conocer y utilizar correctamente los signos de puntuación, abreviaturas y siglas, reglas de acentuación y

ortográficas.



11. Presentar los trabajos con orden, limpieza y caligrafías adecuadas.


1. Escuchar, leer y comprender textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, poéticos, periodísticos…)

distinguiendo ideas principales y secundarias.

2. Expresar opiniones de manera crítica a través de debates, exposiciones y argumentaciones.

3. Producir por escrito diferentes tipos de textos: poemas, dramatizaciones, descripciones, cuentos, diarios,

cartas, reglamentos, recetas, instrucciones, eslóganes…


5. Profundizar en las técnicas de estudio con la realización de resúmenes y esquemas de textos con mayor

grado de dificultad.

6. Interpretar diferentes tipos de textos no literarios: instrucciones, agenda, cartas, carteles, señales, eslóganes,

pie de fotos, titulares, la circular…


8. Conocer y utilizar apropiadamente los signos de puntuación, acentuación y normas ortográficas del nivel.



70

10. Conocer textos literarios y autores (haciendo hincapié en autores andaluces) así como algunos recursos

estilísticos sencillos.


12. Presentar los trabajos adecuadamente (orden, caligrafía y limpieza).


1. Escuchar, leer y comprender todo tipo de textos.

2. Expresar oralmente opiniones de forma crítica.

3. Reconocer las diferentes lenguas de España.

4. Producir textos coherentes utilizando apropiadamente nexos y conectores.


6. Utilizar las diferentes técnicas de estudio.

7. Interpretar diferentes tipos de textos no literarios, murales, gráficos, planos, correos electrónicos,

encuestas…

8. Ampliar el vocabulario con términos propios del nivel.

9. Conocer y utilizar apropiadamente los signos de puntuación, acentuación y normas ortográficas.

10. Finalizar el aprendizaje de los conceptos gramaticales de la etapa de Educación Primaria.

11. Conocer los géneros literarios, estrofas simples, así como nuevos recursos literarios.

12. Profundizar en el conocimiento de las TIC.

13. Presentar los trabajos adecuadamente (orden, caligrafía y limpieza).

ÁREA DE MATEMÁTICAS:


NUMERACIÓN

1. Leer y escribir números de hasta dos cifras, comparándolos y ordenándolos, y realizando series

ascendentes y descendentes.

2. Reconocer equivalencias entre distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una cifra

dentro de un número.

3. Leer y escribir números ordinales hasta el 10º.

CÁLCULO

1. Resolver sumas en horizontal y vertical de hasta dos cifras y tres sumandos llevando.

2. Resolver restas en horizontal y vertical sin llevadas.

3. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas, utilizando medidas de longitud,

masa, capacidad, tiempo y dinero.

4. Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de una suma de sumandos iguales.

MEDIDAS

1. Conocer las monedas de curso legal.

2. Reconocer como unidades de medida de longitud, el metro y el centímetro, de peso, el kilo y el medio

kilo, y de capacidad, el litro y el medio litro.


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3. Conocer los días de la semana, los meses del año y la hora, en punto e “y media”, tanto en un reloj

analógico como digital.

GEOMETRÍA

1. Distinguir en el plano líneas: rectas, curvas y poligonales.

2. Realizar itinerarios.

3. Saber diferenciar y clasificar figuras planas y elementos: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, así

como reconocer cuerpos geométricos: esfera y cubo.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

1. Leer e interpretar gráficos de barras y cuadros de doble entrada.


NUMERACIÓN

1. Leer, escribir números hasta tres cifras, comparándolos y ordenándolos y realizando series ascendentes

y descendentes.

2. Reconocer equivalencias entre distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una cifra

dentro de un número.

3. Leer y escribir números ordinales hasta el vigésimo.

CÁLCULO

1. Resolver sumas en horizontal y vertical hasta tres cifras y tres sumandos llevando.

2. Resolver restas en horizontal y vertical llevadas, utilizando estrategias para comprobar el resultado de

la resta.

3. Aplicar las operaciones propias del nivel en la resolución de problemas, utilizando las medidas de

longitud, masa, capacidad, tiempo y dinero.

4. Memorizar las tablas de multiplicar del 1 al 10; conociendo y utilizando el algoritmo de la

multiplicación por una cifra sin llevar.

MEDIDAS

1. Conocer las monedas y billetes de curso legal, 50 cts., 1€, 2€, 5€, 10€ y 20€.

2. Reconocer como unidades de medidas de longitud: el metro, el centímetro y el kilómetro; de masa: el

kilo, medio kilo y cuarto kilo; de capacidad: el litro, medio litro y cuarto litro.

3. Conocer los días de la semana y los meses del año y la hora en punto y la media hora, y cuarto y menos

cuarto tanto en un reloj analógico como digital.

GEOMETRÍA

1. Distinguir en el plano líneas: rectas, curvas y poligonales.

2. Realizar itinerarios.

3. Saber diferenciar y clasificar figuras planas y elementos: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.


1. Leer, interpretar y realizar gráficos de barras y cuadros de doble entrada.


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NUMERACIÓN

1. Leer y escribir números de hasta cinco cifras, comparándolos, ordenándolos y realizando series


2. Reconocer equivalencias entre los distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una

cifra dentro de un número.

3. Leer y escribir números ordinales hasta el 30º.

CÁLCULO

1. Resolver sumas y restas expresadas en forma aritmética y utilizar estrategias para comprobar el

resultado de la resta.

2. Utilizar el paréntesis para indicar la prioridad de una operación.

3. Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de la suma de sumandos iguales y

memorizar las tablas del 1 al 10.

4. Calcular el doble y el triple, y realizar multiplicaciones por una cifra de números de dos o más cifras,

sin llevar y llevando.

5. Multiplicar números dígitos por decenas, centenas o millares completos.

6. Conocer y utilizar los convencionalismos y nomenclaturas propios de la división exacta e inexacta,

identificándolas, diferenciándolas y reconociendo la relación existente entre sus términos.

7. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de una o dos cifras y divisores de una

cifra.

8. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas, utilizando las unidades de


MEDIDAS

1. Conocer las monedas y billetes de curso legal, euros y céntimos, estableciendo las equivalencias

básicas entre los mismos.

2. Reconocer el metro como unidad fundamental de longitud, el kilómetro como unidad para medir largas

distancias y sus divisores: decímetro, centímetro y milímetro.

3. Medir y estimar la capacidad en litros o fracciones de litro: medio litro y cuarto de litro, así como

valorar el litro, el centilitro y el hectolitro como unidades de medida de capacidad, estableciendo

equivalencias.

4. Medir y estimar en kilos o fracciones de kilo: el medio kilo y el cuarto de kilo, así como valorar el kilo,

el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso, estableciendo equivalencias.

5. Conocer las unidades de tiempo menores que la hora, así como sus equivalencias y leer la hora, tanto

en un reloj analógico como digital, utilizar el calendario y saber leer la fecha.

6. Saber, comparar y ordenar unidades de una misma magnitud y expresarlas de forma compleja e

incompleja.

GEOMETRÍA

1. Distinguir en el plano rectas, diferenciando y representando secantes y paralelas, identificando y

construyendo perpendiculares, semirre3ctas y segmentos.

2. Identificar y representar ángulos y conocer sus elementos, clasificándolos según su abertura.


73

3. Interpretar croquis, planos y mapas.

4. Saber diferenciar entre figuras planas, que son polígonos y los que no lo son, clasificándolos según el

número de sus lados.

5. Conocer y diferenciar circunferencia y círculo, reconociendo sus elementos básicos y conociendo sus

relaciones.

6. Clasificar triángulos atendiendo a sus características, reconocerlos entre los objetos del entorno y

calcular su perímetro.

7. Diferenciar los cuadriláteros paralelogramos de los que no lo son, clasificando los paralelogramos en

cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, diferenciarlos y calcular su perímetro.

8. Reconocer figuras que representan simetrías.


NUMERACIÓN

1. Leer y escribir números de hasta seis cifras, comparándolos, ordenándolos y realizando series


2. Leer y escribir fracciones, ordenándolas.

3. Leer y escribir números decimales y fracciones decimales, ordenándolas.

4. Reconocer equivalencias entre los distintos órdenes de unidades, así como el valor de posición de una

cifra dentro de un número.

CÁLCULO

1. Resolver sumas y restas expresadas de forma aritmética, con dos o tres sumandos, con números de

hasta seis cifras.

2. Conocer y utilizar el algoritmo de la multiplicación de números de una o varias cifras por números de

varias cifras llevando.

3. Utilizar las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicación con respecto a la

suma.

4. Utilizar el paréntesis para indicar la prioridad de una operación.

5. Conocer y utilizar los convencionalismos y nomenclaturas propios de la división exacta e inexacta,

identificándolas, diferenciándolas, resolviéndolas y comprobando sus resultados.

6. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de dos

cifras.

7. Obtener medios, tercios y cuartos de una cantidad.

8. Realizar sumas y restas con números decimales y fraccionarios.

9. Aplicar las operaciones propias del nivel en la resolución de problemas de la vida cotidiana, utilizando

las unidades de masa, longitud, capacidad, tiempo y dinero.

MEDIDAS

1. Reconocer las unidades de medida: longitud (Metro. Múltiplos y submúltiplos), masa (Gramo. Múltiplos y

submúltiplos), capacidad (Litro. Múltiplos y submúltiplos), tiempo (Hora, minutos, segundos), estableciendo

sus equivalencias.


74

2. Saber comparar y ordenar unidades de la misma magnitud y expresarla de forma compleja e incompleja.

3. Aplicar las equivalencias y realizar transformaciones de unas unidades a otras.

GEOMETRIA

1. Clasificar, medir y construir ángulos según su abertura y posición.

2. Clasificar y calcular el perímetro de polígonos, según su número de lados, identificando los distintos

elementos que tienen.

3. Identificar y diferenciar los elementos del círculo y la circunferencia.

4. Reconocer, nombrar, diferenciar y relacionar los cuerpos geométricos básicos (prisma, pirámide, cilindro,

cono y esfera).

5. Interpretar croquis, planos y mapas adecuados al nivel.


1. Leer e interpretar gráficos de barra, de líneas y tablas de registro.

2. Identificar experiencias aleatorias, cuyo resultado dependa del azar.

3. Definir y clasificar los sucesos en seguros, probables e imposibles.


NUMERACIÓN

1. Leer, escribir, ordenar y comparar números de más de seis cifras.

2. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal hasta el octavo descomponiendo los

números según sus órdenes de unidades y según el valor posicional de las cifras.

3. Leer y escribir números ordinales hasta el centésimo.

4. Leer, escribir, ordenar y comparar números decimales.

5. Conocer y utilizar los números decimales descomponiendo los números según sus órdenes de unidades

y según el valor posicional de las cifras.

6. Identificar una fracción como la expresión matemática de una parte de un todo que se ha dividido en

partes iguales.

7. Leer, escribir y representar gráficamente fracciones e identificar sus términos.

8. Identificar fracciones decimales y números decimales.

9. Comparar fracciones de igual denominador o de igual numerador entre sí y con la unidad.

10. Reconocer y calcular fracciones equivalentes a una dada. Simplificar y amplificar fracciones.

CÁLCULO

1. Utilizar la propiedad asociativa y conmutativa de la suma como estrategia para facilitar el cálculo en

determinadas operaciones.

2. Utilizar estrategias para comprobar el resultado de la resta.

3. Conocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma o la resta.

4. Multiplicar números de cuatro cifras por otro de tres cifras.

5. Conocer y aplicar la prioridad de las operaciones en la resolución de expresiones con paréntesis y

operaciones combinadas.


75

6. Conocer los distintos significados, usos y términos de la división de números naturales y su relación

con la multiplicación.

7. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas y reconocer las relaciones existentes

entre sus términos para aplicarlas a la realización de cálculos y a la comprobación de resultados

(prueba de la división).

8. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de hasta tres cifras.

9. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con ceros finales en el dividendo y en el divisor.

10. Sumar y restar números decimales.

11. Multiplicar números decimales por números naturales y por la unidad seguida de ceros.

12. Obtener el cociente decimal en una división con números naturales, de un decimal entre un natural y

entre la unidad seguida de ceros.

13. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador y a una o a varias unidades enteras.

14. Calcular el valor de la fracción de una cantidad.

15. Multiplicar fracciones y cantidades enteras.

16. Interpretar la fracción como cociente, dividiendo el numerador entre el denominador.

17. Expresar fracciones como números mixtos y viceversa.

18. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas, utilizando las unidades de


MEDIDAS

1. Conocer las unidades de longitud, de capacidad y de peso y equivalencias entre unidades.

2. Comparar y ordenar longitudes por su tamaño, por la capacidad de diferentes recipientes, utilizando

las unidades de medida y por el peso de distintos objetos.

3. Expresión de los resultados de una medida, indicando correctamente la unidad utilizada.

4. Manejar con soltura expresiones complejas e incomplejas.

5. Conocer y usar las unidades de medida del tiempo referentes al calendario.

6. Conocer las equivalencias entre horas, minutos y segundos y pasar cantidades de una unidad a otra.

7. Interpretar y utilizar las formas complejas e incomplejas para expresar cantidades de tiempo. Traducir

de una forma a otra.

8. Aplicar procedimientos para sumar, restar y multiplicar cantidades de tiempo en forma compleja.

9. Identificar situaciones en las que es necesario medir superficies y elegir la unidad de medida adecuada

en cada medición, en función de la superficie a medir.

10. Aplicar las equivalencias y realizar transformaciones de unas unidades a otras.

11. Diferenciar expresiones complejas de incomplejas de superficie y transformar de una en otra.

12. Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con unidades de superficie.

GEOMETRÍA

1. Clasificar, identificar y nombrar las diferentes clases de ángulos según su abertura.

2. Clasificar y nombrar pares de ángulos según su posición relativa.


76

3. Medir o construir ángulos utilizando el semicírculo graduado.

4. Conocer el grado, minuto y segundo como unidades de medida de los ángulos.

5. Reconocer y trazar la bisectriz de un ángulo y la mediatriz de un segmento.

6. Identificar y trazar ejes de simetría de figuras simétricas y parejas de figuras simétricas respecto a un

eje.

7. Identificar traslaciones.

8. Interpretar mapas y planos e interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de

referencia y de objetos o situaciones familiares.


NUMERACIÓN

1. Conocer y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, los órdenes de unidades y sus

equivalencias.

2. Comparar, ordenar y redondear números naturales y enteros.

3. Expresar situaciones con números positivos o negativos.

4. Comprender el significado de los distintos órdenes de unidades de un número decimal, así como el

valor posicional de las cifras de un número.

5. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número decimal.

6. Comparar, ordenar y redondear números decimales a un determinado orden de unidades.

7. Comparar y ordenar fracciones, e identificar fracciones equivalentes.

8. Conocer el concepto y la utilidad de las potencias.

9. Conocer la utilidad de las potencias de base diez para expresar números grandes de forma abreviada y

realizar descomposiciones polinómicas.

10. Conocer y utilizar los criterios de divisibilidad por 2, por 3, por 5, por 9 y por 10.

11. Diferenciar números primos de números compuestos.

CÁLCULO

1. Conocer y aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación.

2. Multiplicar números de hasta cuatro cifras por números de tres cifras.

3. Dividir números de hasta seis cifras entre números de tres cifras.

4. Conocer y aplicar la prioridad de las operaciones en la resolución de expresiones con paréntesis y

operaciones combinadas.

5. Sumar números enteros de igual y distinto signo.

6. Sumar y restar números decimales.

7. Multiplicar números decimales por números naturales, y por la unidad seguida de ceros y números

decimales entre sí.

8. Dividir un número decimal entre un número entero, y por la unidad seguida de ceros y números

decimales entre sí.


77

9. Calcular la fracción de una cantidad.

10. Calcular y expresar una fracción por su valor decimal.

11. Obtener fracciones equivalentes por amplificación y simplificación.

12. Calcular raíces cuadradas exactas y enteras.

13. Reconocer si entre dos números existe la relación «ser múltiplo de» o «ser divisor de».

14. Obtener distintos múltiplos y divisores de números sencillos.

15. Calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.

16. Reducir fracciones a común denominador.

17. Sumar y restar fracciones con distinto denominador.

18. Multiplicar un número natural por una fracción.

19. Multiplicar y dividir dos fracciones.

20. Utilizar la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.

21. Calcular y utilizar los porcentajes de una cantidad para expresar partes.

22. Calcular aumentos y disminuciones porcentuales.

23. Realizar operaciones con las unidades de medida del tiempo y aplicarlas en contextos reales.

24. Aplicar las operaciones propias del nivel a la resolución de problemas las unidades de masa, longitud,

capacidad, tiempo y dinero.

MEDIDAS

1. Identificar cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales.

2. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus equivalencias y aplicarlas en contextos reales.

3. Conocer las unidades de medida de ángulos y sus equivalencias.

4. Comprender el concepto de volumen.

5. Conocer las principales unidades de medida de volumen del SMD.

6. Conocer la equivalencia que existe entre volumen y capacidad.

GEOMETRÍA

1. Calcular el perímetro de un paralelogramo, del triángulo y de un polígono regular utilizando el

algoritmo para ello.

2. Calcular el área de un paralelogramo, del triángulo, del triángulo, de un polígono regular y del círculo

utilizando el algoritmo para ello.

3. Calcular la longitud de una circunferencia utilizando el algoritmo para ello.

4. Calcular el área de figuras planas mediante descomposición en figuras conocidas.

5. Reconocer, diferenciar y relacionar los prismas y las pirámides, y nombrar sus características y

elementos.

6. Conocer las condiciones que hacen a un poliedro regular y los cinco poliedros regulares que existen.

7. Conocer, diferenciar y relacionar el cilindro, el cono y la esfera, identificando y nombrando sus

elementos básicos.


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1. Comprender el significado de las tablas de frecuencias y los diagramas de barras, así como la relación

entre ellos.

2. Conocer, identificar y calcular la moda, la media y la mediana de una distribución de datos.

3. Construir e interpretar gráficos circulares y de líneas y comprender su significado.

4. Expresar probabilidades a través de las fracciones.

5. Calcular probabilidades a partir de datos recogidos en experiencias anteriores.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

1. Participa en conversaciones muy breves relacionadas con el vocabulario de clase. (Speaking)

2. Reconoce y reproduce palabras relacionadas con las distintas unidades trabajadas. (Reading).

3. Reproduce por escrito el vocabulario y algunas estructuras muy sencillas relacionadas con los

diferentes temas. (Writing)

4. Escucha y comprende mensajes breves en interacciones verbales variadas. (Listening)

5. Muestra una actitud e interés positivos hacia el aprendizaje de una Lengua Extranjera.


1. Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros. (Speaking)

2. Identifica y reproduce palabras clave y estructuras sencillas relacionadas con los diferentes temas.

(Reading)

3. Reproduce por escrito el vocabulario y algunas estructuras sencillas relacionadas con los diferentes

temas. (Writing)

4. Escucha y comprende mensajes en interacciones verbales variadas. (Listening)

5. Muestra una actitud e interés positivos hacia el aprendizaje de una Lengua Extranjera.


1. Escuchar, leer y comprender el sentido general de mensajes breves orales o escritos.

2. Realizar presentaciones y descripciones breves oralmente utilizando estructuras sencillas previamente

preparadas y ensayadas; así como un vocabulario adecuado.

3. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de

la vida cotidiana con apoyos contextuales y visuales.

4. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales y empleando para ello un vocabulario limitado y

conocido, adaptado al contexto y al nivel.


6. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.




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9. Conocer aspectos socioculturales del R. Unido como enriquecimiento personal y aprendizaje del

entorno.

10. Mostrar interés y una buena predisposición en el aprendizaje de una lengua extranjera.

11. Gusto y aprecio por el trabajo bien hecho mediante la presentación adecuada de trabajos.


1. Escuchar, leer y comprender el sentido general de mensajes breves orales o escritos.

2. Realizar presentaciones y descripciones breves oralmente utilizando estructuras sencillas previamente

preparadas y ensayadas; así como un vocabulario adecuado.

3. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas sobre diferentes situaciones de

la vida cotidiana con apoyos contextuales y visuales.

4. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales y empleando para ello un vocabulario limitado y

conocido, adaptado al contexto y al nivel.




8. Conocer aspectos socioculturales del R. Unido como enriquecimiento personal y aprendizaje del

entorno.

9. Mostrar interés y una buena predisposición en el aprendizaje de una lengua extranjera.

10. Gusto y aprecio por el trabajo bien hecho mediante la presentación adecuada de trabajos.


1. Escuchar, leer y comprender diferentes textos sencillos.

2. Realizar exposiciones orales de diferentes tipos utilizando estructuras sencillas, así como un

vocabulario adecuado.

3. Usar estrategias de comunicación básicas sobre situaciones de la vida cotidiana.

4. Producir por escrito diferentes tipos de textos sobre temas habituales a partir de ejemplos.

5. Ampliar el vocabulario adquirido con los bloques temáticos nuevos propios del nivel.

6. Aprender los conceptos gramaticales del nivel.


8. Desarrollar interés y profundizar en los hábitos para comunicarse en lengua extranjera, así como

trabajar en inglés costumbres del entorno cercano y de Andalucía.

9. Conocer a apreciar aspectos socioculturales de países de habla inglesa.

10. Presentar y entregar de forma adecuada los trabajos (orden, limpieza y caligrafía).


1. Escuchar, leer y comprender todo tipo de textos sencillos.

2. Realizar exposiciones orales de diferentes tipos utilizando estructuras sencillas, así como un

vocabulario adecuado. Expresar oralmente opiniones de forma crítica.

3. Usar estrategias de comunicación básicas sobre situaciones de la vida cotidiana.

4. Producir por escrito diferentes tipos de textos sobre temas habituales, utilizando vocabulario preciso,

así como los conectores adecuados.

5. Ampliar el vocabulario adquirido con los bloques temáticos nuevos propios del nivel.

6. Finalizar el aprendizaje de los conceptos gramaticales fijados para la Primaria.


80


8. Desarrollar interés y profundizar en los hábitos para comunicarse en lengua extranjera y dar a conocer

en inglés costumbres del entorno cercano y de Andalucía.

9. Conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa, así como biografías de algunos personajes

representativos de ellas.

10. Presentar y entregar de forma adecuada los trabajos (orden, limpieza, puntualidad y buena caligrafía).

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA:


1. Conocer las partes del cuerpo.

2. Conocer las partes de la cara.

3. Identificar y conocer los cinco sentidos.

4. Conocer que son los huesos, articulaciones y músculos.

5. Reconocer los órganos más importantes del cuerpo.

6. Reconocer diferentes hábitos saludables: alimentación, descanso y deporte.

7. Identificar diferentes tipos de alimentos, su origen y conservación.

8. Conocer qué son seres vivos.

9. Diferenciar entre animales y plantas.

10. Saber cómo cuidar y proteger los seres vivos.

11. Diferenciar entre animales domésticos y salvajes.

12. Clasificar los animales según su alimentación.

13. Identificar las partes de una planta.

14. Clasificar las plantas en árboles, arbustos e hierbas.

15. Diferenciar entre materiales naturales y artificiales.

16. Valorar la importancia del reciclaje de materiales.

17. Diferenciar entre máquina y herramientas.

18. Reconocer las diferentes herramientas utilizadas en cada profesión.

19. Conocer algunos de los inventos más importantes en la historia del ser humano.


1. Conocer las partes del cuerpo.

2. Conocer las partes de la cara.

3. Conocer algunos huesos, articulaciones y músculos.

4. Reconocer diferentes hábitos saludables: alimentación, descanso y deporte.

5. Identificar el aparato circulatorio y respiratorio, sus funciones y órganos más importantes.

6. Conocer que es la dieta y qué nos aportan los distintos alimentos.

7. Conocer los alimentos integrantes de una dieta saludable.

8. Identificar el aparato digestivo, sus funciones y órganos más importantes.

9. Conocer las funciones vitales de los seres vivos.

10. Valorar la importancia del cuidado y conservación del medio ambiente.


81

11. Diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados.

12. Conocer las características de los mamíferos.

13. Conocer las características de las aves y los peces.

14. Conocer las características de los reptiles.

15. Conocer las distintas formas de camuflaje que tienen algunos animales.

16. Conocer las características de los anfibios.

17. Conocer y diferenciar las partes y características de la planta.

18. Reconocer diferentes tipos de plantas.

19. Diferenciar entre plantas silvestres y cultivadas.

20. Reconocer las distintas utilidades de las plantas.

21. Reconocer las distintas propiedades de los materiales.

22. Diferenciar entre sonido y ruido, así como las consecuencias de la contaminación acústica.

23. Valorar la importancia del ahorro energético.

24. Conocer y valorar la regla de las 3 R.

25. Valorar la importancia del reciclaje de materiales.

26. Conocer algunas máquinas simples y compuestas.

27. Diferenciar entre máquinas simples y compuestas.

28. Reconocer las diferentes máquinas utilizadas en cada profesión.

29. Valorar la seguridad en el trabajo.

30. Conocer algunos de los inventos más importantes en la historia del ser humano.

31. Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la comunicación.

32. Conocer los elementos principales de un ordenador.


1. Conocer qué son los seres vivos.

2. Conocer las características de los animales.

3. Saber qué nos proporcionan los animales.

4. Identificar distintos tipos de plantas, cómo son y dónde viven.

5. Saber qué nos proporcionan las plantas. Identificar qué tipo de seres vivos somos.

6. Reconocer las características de los seres humanos.

7. Aprender las distintas funciones vitales de los seres humanos (nutrición, relación y reproducción).

8. Identificar las diferentes etapas de la vida en los seres humanos.

9. Saber diferenciar entre salud y enfermedad y sus causas.

10. Identificar los diferentes nutrientes de los alimentos.

11. Conocer la importancia de una dieta equilibrada.

12. Conocer y valorar la importancia de la higiene para la salud.

13. Identificar las diferentes actividades y personas que contribuyen a nuestra salud.

14. Conocer la materia, sus propiedades y sus tipos.

15. Identificar los diferentes estados y cambios de la materia.

16. Reconocer las utilidades de los diferentes materiales.

17. Conocer qué es la energía y sus manifestaciones.


82

18. Identificar las diferentes fuentes de energía.

19. Saber qué es una máquina y su funcionamiento.

20. Diferenciar entre máquinas simples y compuestas.

21. Reconocer la evolución de las máquinas a lo largo del tiempo.


1. Conocer qué son los seres vivos y sus funciones vitales.

2. Tomar conciencia de la importancia del agua para los seres vivos.

3. Saber el concepto de ecosistema y su funcionamiento.

4. Conocer la influencia del ser humano en su ecosistema.

5. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición, sus órganos más importantes y funciones.

6. Aplicar algunas normas para una nutrición saludable en la vida.

7. Conocer los órganos de los sentidos y sus funciones.

8. Conocer los huesos y músculos más importantes del aparato locomotor.

9. Conocer las principales propiedades, estados y usos de los distintos materiales.

10. Identificar algunos fenómenos luminosos.

11. Conocer la importancia de las máquinas y la tecnología en la vida diaria.

12. Distinguir entre máquinas simples y compuestas.


1. Conocer la clasificación de los seres vivos.

2. Conocer las funciones vitales de las plantas.

3. Conocer el concepto de ecosistema, sus elementos y las relaciones entre ellos.

4. Conocer la influencia del ser humano en los ecosistemas.

5. Conocer los órganos de los sentidos y sus funciones.

6. Saber las funciones del sistema nervioso.

7. Nombrar los distintos huesos y músculos del aparato locomotor.

8. Conocer el concepto de salud y enfermedad, así como las principales actuaciones para prevenirlas.

9. Conocer el concepto de materia, propiedades y tipos.

10. Saber el concepto de energía, sus formas y transformaciones.

11. Identificar los cambios físicos y químicos de la materia.

12. Nombrar los diferentes cambios de estado de la materia.

13. Conocer la relación entre máquina y energía y los principales avances de la ciencia y la tecnología.


1. Conocer qué son los seres vivos.

2. Saber qué es una célula, sus tipos y funciones.

3. Identificar cómo se organizan las células y tipos de seres vivos.

4. Diferenciar entre los reinos de las moneras, protoctistas y hongos.

5. Reconocer cómo son los animales y sus características.

6. Identificar las diferentes clases de animales vertebrados y sus características.


83

7. Identificar las diferentes clases de animales invertebrados y sus características.

8. Conocer los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano. Explicar la

reproducción humana.

9. Conocer y distinguir el aparato reproductor masculino y femenino.

10. Reconocer los cambios que se producen durante la pubertad masculina y femenina.

11. Identificar las etapas de la reproducción humana.

12. Conocer las principales propiedades y tipos de la materia y sus cambios.

13. Saber las características de la energía y sus fuentes.

14. Conocer el concepto de calor y sus efectos.

15. Saber el concepto de luz y los principales fenómenos luminosos.

16. Definir el concepto de electricidad.

17. Identificar los distintos tipos de materiales y su relación con la electricidad.

18. Conocer algunos circuitos simples.

19. Conocer el concepto de magnetismo, electromagnetismo y sus aplicaciones.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:


1. Conocer las dependencias y las distintas personas que trabajan en el colegio.

2. Conocer la familia, sus miembros y parentescos.

3. Identificar las diferentes tareas de la casa.

4. Reconocer los distintos tipos de vivienda y sus dependencias.

5. Conocer la evolución de la vivienda a lo largo del tiempo.

6. Conocer los distintos elementos de la calle e identificar las diferentes normas de educación vial.

7. Conocer la tradición navideña.

8. Distinguir entre pueblo y ciudad.

9. Saber valorar la amistad.

10. Conocer los derechos y deberes más importantes.

11. Identificar diferentes normas de convivencia.

12. Conocer normas básicas para el cuidado del entorno.

13. Valorar la importancia del agua para la vida en el planeta.

14. Conocer como aparece el agua en el planeta.

15. Conocer las características del día y la noche.

16. Reconocer la Tierra como un planeta del Sistema Solar.

17. Conocer qué es el tiempo atmosférico y las características de las distintas estaciones del año.

18. Reconocer los efectos de la contaminación en el aire, así como las medidas para evitarla.

19. Reconocer los diferentes medios de transporte.

20. Diferenciar entre elementos del paisaje natural y humano.

21. Reconocer los cambios que se producen por el paso del tiempo.


84

22. Conocer algunos acontecimientos del pasado y presente, los inventos.


1. Conocer la familia, sus miembros y parentescos.

2. Identificar el colegio, sus dependencias y miembros que lo forman.

3. Conocer las personas de su entorno cercano.

4. Explicar qué es una localidad y establecer las diferencias entre pueblo y ciudad.

5. Conocer qué es el ayuntamiento y los principales servicios municipales.

6. Identificar los distintos símbolos de Andalucía y su gobierno.

7. Diferenciar entre plano y mapa.

8. Interpretar elementos concretos de un plano de su localidad.

9. Conocer y valorar las tradiciones populares como un bien cultural de nuestra comunidad.

10. Diferenciar los elementos naturales de los humanos de un paisaje.

11. Saber qué es un espacio protegido y conocer algunos parques naturales de Andalucía.

12. Conocer las características y estados del agua.

13. Conocer el ciclo del agua.

14. Reconocer las características principales del aire y los perjuicios de su contaminación.

15. Aprender nociones básicas sobre el tiempo atmosférico y los instrumentos de medida relacionados con él.

16. Diferenciar entre paisaje de interior y de costa según sus características.

17. Conocer algunas rocas y minerales.

18. Conocer nociones básicas de la Tierra y nuestro Sistema Solar.

19. Conocer las características básicas de los distintos medios de transporte.

20. Saber algunas nociones básicas sobre educación vial.

21. Reconocer los diferentes medios de comunicación.

22. Conocer las distintas profesiones y el ámbito en el que se desarrollan.

23. Reconocer como cambian las personas y los objetos con el paso del tiempo.

24. Conocer el pasado a través de diversas fuentes.

25. Reconocer los monumentos más importantes de nuestra comunidad.

26. Conocer distintos personajes históricos y su importancia para la humanidad.


1. Explicar qué es un paisaje y sus clases.

2. Identificar y localizar las principales unidades del relieve del interior peninsular.

3. Reconocer y valorar la importancia de cuidar y respetar el paisaje para las futuras generaciones.

4. Identificar y reconocer las principales unidades de relieve del paisaje de costa y sus tipos.

5. Saber e identificar las principales características y unidades de relieve de costa de la península ibérica.

6. Conocer e identificar las principales características y unidades del relieve costero andaluz.

7. Conocer la importancia de la hidrosfera y la forma en la que el agua se encuentra en la naturaleza.

8. Conocer el ciclo del agua en la Tierra, su continuo movimiento y los cambios naturales que experimenta.

9. Explicar qué es un río, elementos y características.


85

10. Nombrar y localizar en el mapa los principales ríos que desembocan en las distintas vertientes de la

Península Ibérica y Andalucía.

11. Definir municipio, provincia y comunidad autónoma.

12. Identificar y localizar las diferentes Comunidades Autónomas de España y las provincias andaluzas.

13. Conocer las características de los distintos sectores de la economía.

14. Conocer aspectos básicos del trabajo en la Comunidad de Andalucía.

15. Explicar y definir qué es la historia, unidades de medida y fuentes.

16. Explicar las características de cada edad histórica atendiendo a la línea del tiempo.

17. Conocer la historia de Andalucía.


1. Reconocer la geosfera terrestre, sus capas y su composición.

2. Definir y conocer las rocas, minerales y sus propiedades.

3. Conocer la importancia de la atmósfera, los gases que la forman y la necesidad de protegerla.

4. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima y conocer sus elementos y factores.

5. Valorar la importancia del aire, y desarrollar estrategias para reducir o evitar su contaminación.

6. Conocer qué es la población y cómo se contabiliza y estudia.

7. Reconocer las características generales de la población de España y Andalucía.

8. Explicar y definir qué es la historia, unidades de medida y fuentes.

9. Explicar las características de cada edad histórica atendiendo a la línea del tiempo.

10. Conocer la historia de Andalucía.

11. Conocer la prehistoria y las características de las formas de vida humana correspondientes a los tres

períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

12. Conocer los yacimientos más significativos del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales en la península

ibérica y en Andalucía.

13. Conocer la Edad Antigua y las características de las formas de vida humana correspondientes a esta Edad.

14. Conocer los acontecimientos históricos más relevantes de la Edad Antigua en la Península Ibérica y en

Andalucía.


1. Explicar cómo es el universo y describir las características principales del sistema solar.

2. Conocer y explicar las características del planeta Tierra y su satélite.

3. Explicar la localización y las diferentes representaciones de la Tierra.

4. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima identificando los elementos y factores que influyen en él.

5. Identificar algunas características básicas de las diferentes zonas climáticas de la Tierra y localizarlas en un

mapamundi.

6. Interpretar y elaborar un climograma.

7. Describir las principales características de los distintos climas de España, identificando su vegetación

típica y su distribución geográfica.

8. Reconocer los diferentes climas de Andalucía.


86

9. Explicar cuáles son los riesgos climáticos y sus consecuencias, así como el cambio climático y dar

alternativas de uso responsable de los recursos.

10. Conocer qué es la población y cómo se contabiliza y estudia.

11. Reconocer las características generales de la población de Europa, España y Andalucía.

12. Representar e interpretar la población en diversos gráficos y en pirámides.

13. Definir cómo es la composición, organización territorial y gobierno de España.

14. Conocer la organización territorial de Andalucía.

15. Explicar qué es la Unión Europea, sus distintas instituciones, sus funciones y las ventajas, derechos y

deberes que conlleva la pertenencia a la misma.

16. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en la España de la Edad

Media.

17. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en la Edad Media de

Andalucía.

18. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en las España de la Edad

Moderna.

19. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en la Edad Moderna de

Andalucía.


1. Describir y explicar las características del relieve interior y costero de España.

2. Describir y explicar las características del relieve interior y costero de Andalucía.

3. Explicar qué es un espacio protegido e identificar los diferentes tipos que hay.

4. Conocer, explicar las características y localizar los principales ríos de las distintas vertientes de España.

5. Conocer, explicar las características y localizar los principales ríos andaluces.

6. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de

los recursos naturales como el agua.

7. Describir y localizar el relieve de interior y de costa del continente europeo.

8. Conocer y localizar los principales ríos de Europa.

9. Explicar y describir los diferentes tipos de clima que se dan en Europa, así como las consecuencias que

tienen nuestras acciones cotidianas sobre el cambio climático.

10. Conocer, describir y explicar las diversas actividades de los sectores económicos en España.

11. Conocer, describir y explicar las diversas actividades de los sectores económicos en Andalucía.

12. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en las España del S. XIX.

13. Conocer y localizar temporalmente algunos acontecimientos relevantes de la historia de Andalucía en el

siglo XIX.

14. Conocer y explicar las características políticas, sociales, económicas y artísticas en las España del S. XX y

XXI.

15. Conocer y localizar temporalmente algunos acontecimientos relevantes de la historia de Andalucía en el

siglo XX y XXI.

• Los procedimientos de evaluación:


87

Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información.

Cuando evaluar:

- Evaluación inicial

La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso, durante el primer mes, por parte

de los maestros tutores y las maestras tutoras y su finalidad será la de proporcionar al equipo docente la

información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá:

• El análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las

alumnas de su grupo,

• Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la

alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contará con las aportaciones realizadas por el resto de los

maestros y las maestras del equipo docente. Para ello, desarrollaremos en las distintas áreas una unidad

0 que sirva de repaso o activación de aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que

precisará para el desarrollo del currículo del nivel o curso que inicia. De igual modo pondremos en

marcha actividades suficientes y de algún instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente

las destrezas y los conocimientos con que cuentan los alumnos y las alumnas, a fin de abordar el

proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo

como individuales para cada alumno o alumna.

Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así

como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo, en el marco de la

evaluación inicial, una sesión del equipo docente. El tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer

llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al

desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Por

tanto, tendrá carácter orientador. El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación

inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro. Esta evaluación inicial también se pasará

al alumnado que se incorpora una vez empezado el curso (por traslado).

- Evaluación continua o formativa

Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de

diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, ajustados a los criterios de

evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del


88

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres

sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente

responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra

tutora con la finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. La valoración de los resultados

derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De

igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal

de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela

legal.

- Evaluación final o sumativa :

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para

determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en

qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de

evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se

tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el

modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las

calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones

positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de

la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán

acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las

siguientes correspondencias:

• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

• Suficiente: 5.

• Bien: 6.

• Notable: 7 u 8.

• Sobresaliente: 9 o 10

La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los

aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las

competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación.

El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de logro que definen

los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación

Primaria. Los resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes


89

términos: Nivel A1, Nivel A2, Nivel A3 o Nivel A4 según el dominio de las capacidades, habilidades y

destrezas incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo con los niveles de desempeño de

las competencias clave del anexo IV para cada uno de los cursos. Los niveles A1 y A2 expresados en el apartado

anterior configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo de la Educación

Primaria, el nivel A3 configura el dominio esperado correspondiente al segundo ciclo y el nivel A4 corresponde

al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa.

El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por

parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio

del maestro tutor o maestra tutora.

- Nota media de la etapa:

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética

de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, redondeadas a la centésima más próxima y, en

caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado

correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado

que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará

como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.

De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará Mención

Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la

que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La

obtención de Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso

del alumnado.

Los criterios acordados en Claustro, para otorgar una Mención Honorífica al alumnado de 6º de

Educación Primaria, en un área, en nuestro centro son:

Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido Sobresaliente (10), al hallar la media,

de las evaluaciones finales de cada curso.

Atendiendo a la actitud y comportamiento del alumnado, se considerará una condición indispensable

para obtener esta Mención Honorífica:

➢ No tener ninguna conducta grave recogida, es su trayectoria escolar. (Para que se tenga en cuenta esta

condición, debe haber presencia en su expediente, de un parte disciplinario considerado grave, según el

modelo que establece el programa informático Séneca).

Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma

y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en el centro de destino, se tendrán en cuenta las

calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota media de estas áreas. De igual


90

modo, cuando se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y no tenga posibilidad de

cursar áreas impartidas en cursos anteriores en el centro de destino, no se calificarán estas áreas y estarán

exentas de nota media.

La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un centro por traslado

desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo necesario para alcanzar los objetivos propuestos

en las mismas, se calculará solo a partir de las calificaciones positivas obtenidas.

Quién evalúa

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al poseer

una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el

alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten la

evaluación del alumnado, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que podemos

citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del

profesorado o los trabajos de clase.

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre iguales o la

coevaluación.

Estos modelos de evaluación favorecen:

• El aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y

fortalezas.

• La valoración sobre la participación de los compañeros/ as en las actividades de tipo colaborativo y

desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rúbricas que permitirán dicha reflexión

y valoración sobre sus propios aprendizajes.

Cómo evaluar

Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e

instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los que se llevará a

cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación, la revisión de tareas, intervenciones en el

aula, las pruebas, etc.

Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los instrumentos de evaluación se

utilizan para la recogida de información y datos. En un sentido amplio los podemos definir como cualquier

recurso que nos brinda información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento nos

ofrecería toda la información necesaria para comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios de

evaluación y en consecuencia el nivel de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la


91

etapa; por ello, deben ser múltiples y variados, destacando entre otros las rúbricas, los portfolios, los informes o

trabajos, los proyectos, monografías, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las programaciones didácticas, se

asociarán los instrumentos de evaluación a los criterios de evaluación y, más concretamente, a sus estándares de

aprendizaje y a sus indicadores de evaluación, que informarán del nivel competencial del alumno/ a.

• Criterios de calificación:

En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie de criterios de

calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área, que permita

expresar los resultados de evaluación, por medio de calificaciones. Éstas tendrán una correspondencia con el

grado de logro de las competencias clave y de los objetivos del área.

El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo, ponderando los distintos escenarios en

los que los alumnos/ as van a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y

evaluables a través de distintos instrumentos, teniendo como referente los criterios e indicadores de evaluación.

Los criterios de calificación, que se acuerdan en nuestro centro, para cada uno de los ciclos de Educación

Primaria son:

CON CARÁCTER GENERAL:

- Pruebas orales y/ o escritas:

- Primer ciclo: 50% de la nota.

- Segundo ciclo: 60% de la nota.

- Tercer ciclo: 70% de la nota.

- Trabajo del alumno/ a (porfolios, cuaderno, murales, desempeño motriz en Educación Física…):



- Tercer ciclo:20% de la nota.

- Actitud e implicación:



- Tercer ciclo: 10% de la nota.

CON CARÁCTER ESPECIAL:


92

Algunas áreas consideran necesario modificar los porcentajes establecidos con carácter general, por las

peculiaridades de sus materias en concreto. Estas áreas y porcentajes acordados y aprobados en nuestro centro

son:

MATERIA CICLO % PRUEBAS

ORALES/ESCRITAS

% TRABAJO

DEL ALUMNADO

% ACTITUD E

IMPLICACIÓN

INGLÉS Y FRANCÉS 1º 40% 40% 20%



EDUCACIÓN FÍSICA 1º, 2º y 3º 15% 45% 40%

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º, 2º y 3º 40% 30% 30%

CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL 3º (6º EP) 30% 50% 20%

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral, siempre que el alumno/a

alcance un 4 sobre 10, en la adquisición de conocimientos de las pruebas orales y escritas.

• Criterios de promoción:

Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias

clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de

cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente

en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumno o la alumna podrá permanecer sólo un año más en la etapa.

Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente

continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y

apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de las áreas, los

niveles de desempeño de las competencias clave.

➢ En el primer ciclo: menos del 50% de los criterios de evaluación de las áreas de: Matemáticas y Lengua

Castellana y Literatura. Además de no haber alcanzado la autonomía y el grado de madurez necesario.

Se alcanza la autonomía mínima personal y la madurez suficiente en el trabajo, si el alumno/ a es capaz de:


93

• Usar un lenguaje positivo para hablar de sí mismo y de los demás.

• Valorar de forma realista los resultados desde el esfuerzo realizado.

• Actuar sin inhibiciones.

• Es original e inventivo/ a en las respuestas.

• Expresa preferencias.

• Tiene iniciativa para buscar información, leer…

• Cumple los acuerdos adoptados.

• Es responsable en sus tareas.

• Muestra una actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas.

• Defiende de forma argumentada la postura propia.

• Da respuesta adaptada a las críticas.

• Busca alternativas y toma decisiones.

➢ En el segundo y tercer ciclo: menos del 50% de los criterios de evaluación de las áreas instrumentales

(Lengua, Matemáticas e inglés) y resto de asignaturas troncales (Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales).

En el 2º y 3º ciclo, no promocionará con dos asignaturas instrumentales no superadas, o con una

instrumental y otras dos troncales, no instrumentales (Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales).

Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al ciclo siguiente si no hubiese conseguido

al menos el 50% de los criterios de evaluación de las áreas referenciadas anteriormente, de cara a la no

promoción. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de

recuperación.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de

recuperación. (Competencia del tutor/a o especialista).

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más

en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su

caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del

alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión y oirá los planteamientos de estos.

Esto debe hacerse, siempre que sea posible, en el segundo trimestre y utilizando modelo propio del centro (por

escrito). Posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que de forma colegiada y teniendo en cuenta toda

la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más

conveniente.

• Información y transparencia de la evaluación:

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del

tutor o tutora: los objetivos de cada área, las competencias clave, los criterios de evaluación, de calificación y de

promoción, así como los procedimientos de reclamación incluidos en el Proyecto Educativo y, en su caso, las

medidas de apoyo educativo (Programas de: Apoyo, Refuerzo y/o Recuperación) y las adaptaciones

curriculares, derivadas de las necesidades que presente el alumnado.


94

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro tutor o a la maestra tutora

aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Además, podrán participarán en el proceso de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los

compromisos educativos, en su caso. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a

los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a

los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición

de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores y

las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a los

padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su

proceso educativo. En caso de que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y

evolución de sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal acerca de

los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las

distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo y las medidas adoptadas, en su caso, para

que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las áreas,

según los criterios de evaluación correspondientes.

En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres, madres o quienes

ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así

como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que a continuación se recoge. Dicho

procedimiento respeta los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa

en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo.


95

PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN DE LAS RECLAMACIONES EN LOS COLEGIOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

D/Dª_______________________________________________________________

Como padre/ madre/ tutor-a del alumno/a__________________________________________

matriculado en el nivel de ___________ de Educación Primaria, del CEIP Don Luis Lamadrid durante el curso

_____________, y con domicilio a efecto de notificaciones en:

C/______________________________________________________________

EXPONE:

Que habiendo recibido la comunicación sobre las calificaciones finales y la no promoción del alumno/

a, está en desacuerdo con dicha decisión.

SOLICITA:

Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan y se me informe por escrito, de las

razones justificadas de su decisión. Para ello, presentaré esta reclamación en el plazo de 48 horas, ante la

Dirección del Centro.

En Los Barrios, a _________ de junio de 201 .

Fdo.________________________________

Sr. DIRECTOR DEL CEIP D. LUIS LAMADRID.


96

➢ CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO N.E.A.E

- La evaluación de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo que cursen

enseñanzas correspondientes a la Ed. Primaria, se realizará tomando como referencia los objetivos y

criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que para ellos se hubieran

realizado.

- Hay que tener en cuenta que en las Adaptaciones Curriculares No Significativas no se modifican los

objetivos ni los criterios de evaluación de la etapa.

- El alumnado con altas capacidades se evaluará con respecto a sus adaptaciones curriculares, que

contemplarán medidas extraordinarias para enriquecer los contenidos del currículo.

- La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte

y, en su caso, del profesorado de apoyo.

- Se realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de los alumnos/as de N.E.A.E. y

se informará periódicamente de dicha evolución a las familias. Esta información se hará partiendo de

los datos recabados en las sesiones de evaluación trimestrales y quedarán reflejados en un informe de

evaluación y /o en su boletín de notas.

• CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA EL ALUMNADO N.E.A.E.

- La decisión sobre la promoción o no promoción será estudiada por el equipo docente (todos los

profesionales que intervienen con el alumno/a) y oída la opinión del E.O.E. Toda la información

recabada por parte de todos los sectores implicados quedará reflejada en el acta correspondiente a dicha

evaluación. Sin embargo, para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la

información y el criterio del tutor/a.

- Se informará de la decisión tomada a la familia.

- Los criterios para promocionar o no de curso, en algunos casos no están relacionados exclusivamente

con contenidos académicos y con la competencia curricular del alumno/a, sino también con otros

aspectos a evaluar:

➢ Grado de madurez personal atendiendo a: autonomía personal, habilidades y conductas sociales

adaptadas, hábitos de trabajo…

➢ Integración en el grupo –clase actual.

➢ Posibilidades de adaptación al nuevo grupo.

➢ La individualidad de cada alumno/a, estudiando cada caso en particular y teniendo como principal

finalidad el beneficio del alumnado.

- Hay que tener en cuenta que la actual normativa permite que la escolarización del alumnado con

N.E.A.E. pueda prolongarse un año más en el último año del segundo ciclo de Ed. Infantil, siempre que

ello favorezca su integración socioeducativa. También se considera la posibilidad de una prórroga extra

ordinaria de escolarización en Educación. Primaria.

- La petición de repetición extraordinaria en Ed. Infantil será tramitada por la dirección del centro, a

propuesta del tutor/a, basada en el informe del E.O.E y previa aceptación de la familia. La Inspección

educativa elaborará un informe sobre la procedencia o no de dicha autorización.

- La decisión de repetición extraordinaria en Primaria la tomará el tutor/a junto con el equipo docente,

oída la familia y con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.


97

- En cuanto a alumnado de altas capacidades hay medidas excepcionales que flexibilizan el período de

escolarización y que son: anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de Ed. Primaria

o reducción de un año de permanencia en la Ed. Primaria.

F) La forma de atención a la diversidad del alumnado:

• JUSTIFICACIÓN

Las enseñanzas correspondientes a Infantil y Primaria conllevan la exigencia de una permanente

atención a la diversidad del alumnado. Esta atención tiene como fin responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias claves y de los objetivos educativos, y no podrá, en

ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

Entendemos nuestro Plan de Atención a la Diversidad como un conjunto amplio de acciones educativas

que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado del

centro. Le daremos un enfoque multidisciplinar con coordinación de todos los profesionales implicados (E.O. de

Centro, E.O.E, tutores /as, Equipos Docentes, Equipo Directivo, profesionales externos…) y un enfoque global

en cuanto al desarrollo de las capacidades de los alumnos/as a nivel personal, intelectual, social y emocional.

También tomamos como referencia los principios básicos de Normalización, Inclusión, Flexibilización y

Personalización de la enseñanza. Estos principios, llevados a la práctica, nos permitirán alcanzar una escuela

más inclusiva y solidaria para todos/as.

Todo ello inmerso dentro de un marco legal:

- Ley Orgánica de Educación (LOE).

- La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

- Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en Andalucía.

- Orden de 25 de julio de 2008. (Texto consolidado 2016)

- Instrucciones de 22 de junio de 2015.

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017.

• PREVENCIÓN

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía determina el establecimiento de un

conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención al período de 0 a 6 años, con la

finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo

de padecerlo.

En base a las instrucciones de 22 de junio de 2015, y de 8 de marzo de 2017, las actuaciones a desarrollar

con carácter preventivo en las etapas de educación infantil y primaria se caracterizan por:

- Tener en cuenta las características de la etapa.


98

- Anticipar la organización de medidas generales y/o específicas de atención a la diversidad.

(Competencia del Equipo Directivo).

- Implicar a la familia.

Los programas y estrategias educativas que favorecen la prevención en nuestro Centro son:

- Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo en cada etapa educativa.

(Anexos de las I. de 8 de marzo de 2017).

- Programa PELO en Educación Infantil.

Es un programa de Acción Tutorial que se desarrolla a propuesta del EOE. Dicho programa es

ejecutado por las tutoras de infantil en sus aulas y es coordinado por el maestro de AL del

centro con el apoyo del logopeda del EOE.

- Plan de Acogida:

A nivel de Educación Infantil: Reunión con las familias previa a la escolarización del

alumnado de tres años y análisis de los cuestionarios familiares, ficha e información del

tránsito del primer al segundo ciclo de Educación Infantil, datos del alumnado acordados entre

tutores/as y médica del EOE, datos relevantes de todo el alumnado (alergias, enfermedades,)

recogidos en una carpeta azul en cada clase.

A nivel de Educación Primaria: Para facilitar la adaptación de alumnos/as que se escolaricen a

lo largo del curso y que procedan de otros lugares, se establecerán criterios de agrupamientos

flexibles. El alumno/a podrá permanecer temporalmente en un curso inferior al que le

corresponde por su edad cronológica, si existiese un desfase inicial con respecto a su grupo de

referencia.

Se tendrá en cuenta la previsión del alumnado de P.T. y A.L./ Programas de Refuerzos / Programas de

Recuperación y apoyos, por parte de la Jefatura de Estudios para cada curso (los Equipos Docentes y de

Orientación, levantarán acta de estos casos).

Con respecto al Aula Específica: se tendrá en cuenta la planificación de la integración real de cada

alumno/a, para cada curso escolar, en su grupo de referencia.

• DETECCIÓN

La detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se podrá realizar en cualquier momento del

mismo. (Importancia de una detección temprana).

2.1. Detección de posibles casos NEAE mediante:

EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:


99

o Programas de tránsito.

o Evaluaciones iniciales.

o Evaluaciones trimestrales.

o En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Pruebas específicas, a petición del tutor o tutora, llevadas a cabo por el E.O. de centro (PT y/o

AL) como paso previo a la puesta en marcha de las medidas adecuadas. Para el desarrollo de

este punto los/as tutores/as rellenarán una hoja de registro que será recepcionada por la

jefatura de estudios. En ella se hará constar el nombre, curso del alumno/a y si las dificultades

observadas afectan al área de lenguaje, al área cognitiva o a ambas. El siguiente paso será la

determinación de posibles indicios o no de NEAE.

EN EL CONTEXTO FAMILIAR:

o Como consecuencia de que la familia observa que su hijo/a manifiesta indicios de NEAE.

o Recogida de datos a través de los informes que aporten las familias o profesionales externos.

(Se deberá dar registro de entrada en la Secretaría del centro y archivar en los expedientes

personales del alumno/a).

Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.

Siguiendo las directrices de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, el procedimiento sería: (Ver

indicadores de detección: Anexo III).

1- Reunión del Equipo docente.

Dicha reunión la propone el tutor/a del alumno/a. A esta reunión debe de asistir, al menos, un

miembro del E.O. de centro. En esta reunión se abordarán los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios NEAE detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas educativas que se vienen aplicando en el grupo clase

con el alumno/a por parte del profesor o profesora. En el caso de no haber aplicado ninguna

medida decidir estrategias de intervención.

Las medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en el

que se detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo

docente.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas (durante tres meses) o

medidas o estrategias a aplicar.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. Este cronograma deberá

contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de


100

la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y

fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora,

que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del

contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.

2- Reunión con la familia.

Tras la reunión anterior el tutor o tutora mantendrá una reunión con la familia del alumno/a con

objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que

se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán

los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un periodo no inferior a

tres meses y según el cronograma establecido no se aprecia mejora, se realizará el procedimiento de solicitud

para la realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar

el plazo de tres meses establecido cuando:

- Siempre en el 2º ciclo de Educación Infantil.

- Se evidencie un agravamiento a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la

orientación.

- Se aprecien indicios evidentes de NEAE y/o la familia presente diagnósticos y/o informes externos al

centro. Cuando la familia presente estos informes, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación

deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el

expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo, se le informará que estos

informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivo de la

evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a) Reunión del equipo docente (debe de asistir, al menos, una persona del E.O. de centro) que

analizarán las medidas adoptadas. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios

para la cumplimentación de la solicitud de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas

educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

b) Una vez cumplimentada la solicitud, el tutor o tutora la entregará a la jefatura de estudios, quien

juntamente con el orientador u orientadora de referencia del E.O.E., aplicaran los criterios de

priorización.

c) Criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica:


101

a. Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

b. Nivel educativo, orden de prioridad:

i. Alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil.

ii. Alumnado escolarizado en 1º y 2º curso de educación primaria.

c. Existencias de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.

Cuando la familia presente diagnósticos o informes externos, el tutor o tutora, le indicará

que esta documentación deberá de ser presentada en la secretaría del centro para su

registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna

por parte del centro. Asimismo, se le informará que estos informes de carácter externo son

una fuente de información complementaria y no serán sustitutivo de la evaluación

psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

d) Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación psicopedagógica por

parte de servicios externos de otras administraciones públicas o entidades de carácter privado, las

personas responsables de la realización de dicha evaluación la considerarán si ya existiesen

indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente.

En tal caso, se procederá según lo especificado en el punto anterior.

e) Toma de decisiones: Analizadas las solicitudes por parte del E.O.E. podrán concurrir tres

posibilidades

a. Si no se ha llevado de forma correcta y completa el procedimiento a seguir tras los

indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen

las medidas oportunas.

b. Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación

psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que expondrá las actuaciones

realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así

como una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán

la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para

que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e

informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El

contenido de este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales

aplicadas quedarán reflejadas en el informe final de curso, ciclo y/o etapa.

c. Si concluye que el alumno o alumna presenta indicios de NEAE, se le realizará la

correspondiente evaluación psicopedagógica.

• IDENTIFICACIÓN

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en la Orden de 19 de

septiembre de 2002, la evaluación psicopedagógica es competencia de los Equipos de Orientación Educativa en

los centros públicos de infantil y primaria.


102

Junto con el EOE deben de participar los siguientes agentes:

a) Tutor o tutora y equipo docente.

b) E.O. de centro.

c) La familia.

d) Equipo Directivo (Puesta en marcha de las medidas acordadas, aspectos organizativos, de

sensibilización del alumnado con todo el Claustro y de gestión, tales como: sesiones de trabajo,

espacios…

También podrán participar agentes externos al sistema educativo que pueden aportar información para

la identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta educativa. En este sentido, se tendrá en cuenta,

como información complementaria, la procedente de los servicios de salud pública, servicios sociales

comunitarios, unidad de salud mental infantil, centros de atención infantil temprana, asociaciones, entidades sin

ánimo de lucro o entidades de carácter privado que pudiesen intervenir con el alumno o alumna. La familia

aportará o autorizará el acceso a esta información.

La evaluación psicopedagógica se realizará:

a) Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización.

b) En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil y educación

primaria cuando se detecten indicios de NEAE en aplicación de lo referido en el punto 1.6.2.

La evaluación psicopedagógica se revisará o actualizará:

a) Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de escolarización del alumnado

NEE.

b) Al finalizar la etapa de educación infantil y educación primaria, no siendo necesaria si el alumno/a ha

sido objeto de evaluación psicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.

c) Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique una nueva

determinación de NEAE, o bien, una modificación de la propuesta de atención educativa.

d) Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia.

Excepcionalmente, se podrá realizar a instancias del ETPOEP.

El informe de evaluación psicopedagógica se elaborará según el modelo recogido en el módulo de

gestión de la orientación del sistema informático SÉNECA.

De forma más explícita, todo lo referido a la identificación del alumnado NEAE, así como lo referido al

dictamen de escolarización lo podemos encontrar en los puntos 3 y 4 del anexo I: Protocolo de detección,

identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa de las instrucciones de 22 de


103

junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por la que se establece el protocolo de

detección del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

• ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

La respuesta educativa a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que permiten el acceso y

la permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas generales y

específicas, y recursos que también pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y

recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y

atención educativa diferente a la ordinaria.

- Atención educativa ordinaria.

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de

recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.

Las medidas y recursos que aplicamos en nuestro centro son:

a) Aplicación de programas de carácter preventivo en infantil: programa PELO.

b) Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su

desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los

primeros niveles educativos. Este aspecto se recoge en el apartado 1.6.2. “Detección”.

c) Refuerzo pedagógico puntual, para alumnos o alumnas que presentan dificultades concretas para

adquirir un determinado contenido. Se trabaja con ellos empleando otras estrategias metodológicas y se

le da una atención lo más individualizada posible por parte del tutor/a o por parte del maestro/a de

apoyo a ciclo que intervenga en el aula.

d) Apoyo Lector: Destinado a los cursos del primer ciclo de primaria. Entra un segundo maestro/a en

clase, puede ser llevado a cabo por el maestro/a de Refuerzo o por los maestros/as que cubren el Apoyo

en el Ciclo.

e) Apoyo en Educación Infantil: Centrado, sobre todo, en los cursos más bajos. La atención se realiza

dentro del aula y con el tutor/a.

f) Programa de Refuerzo: Para el refuerzo de las áreas instrumentales básicas.

g) Programas de Recuperación: Destinados a alumnos/as que no promocionan o que promocionan sin

haber superado positivamente alguna(s) áreas.

h) La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de las medidas generales.

- Atención educativa diferente a la ordinaria.

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de

carácter educativo y/o carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales

y/o materiales), destinados al alumnado que presenta NEE; dificultades de aprendizaje; altas

capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

- Medidas específicas de atención a la diversidad.


104

Estas medidas van dirigidas a aquellos alumnos o alumnas NEAE que no ha obtenido una

respuesta eficaz a través de las medidas generales.

1. Medidas específicas de carácter educativo.

1.1. Medidas para el segundo ciclo de educación infantil.

o Adaptaciones de Acceso (AAC).

o Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).

o Programas Específicos (PE).

o Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).

o Permanencia extraordinaria (sólo NEE).

o Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) (sólo aula específica).

1.2. Medidas para educación primaria.

o Adaptaciones de Acceso (AAC).

o Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).

o Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).

o Programas Específicos (PE).

o Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).

o Flexibilización

o Permanencia extraordinaria (sólo NEE).

o Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) (sólo aula específica).

La aplicación y seguimiento de la ACNS será llevada a cabo por el profesorado de cada área con el

asesoramiento del E.O. de centro.

El responsable de la elaboración del ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la

colaboración del profesorado de cada área. La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor de cada

área, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial.

Los PE son elaborados y aplicados por el profesorado especialista en educación especial (PT o AL),

con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del E.O.E.

La responsabilidad del diseño y desarrollo de las ACIs recae sobre el tutor o tutora del aula específica

con la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno o alumna.

1.3. Medidas asistenciales.

Se atienden alumnos/as que necesitan ayuda para la alimentación, el desplazamiento, control

de esfínteres, uso WC y vigilancia.

Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad.

Nuestro centro cuenta con los siguientes recursos personales:

o Dos profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT).

o Un profesor especialista en Audición y Lenguaje (AL).

o Una monitora.

Además de los recursos humanos anteriores mencionados, nuestro centro es atendido por el equipo de

orientación educativa (E.O.E.) de zona y el equipo específico de atención al alumnado con discapacidad visual.


105

Generalmente, como recursos materiales específicos, utilizamos los recursos materiales generales

adaptados y en algunos casos, ayudas técnicas y de acceso.

Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria.

En aplicación de la nueva normativa, instrucciones del 22 de junio de 2015, la atención educativa

diferente a la ordinaria se compone de la adopción de determinadas medidas específicas que pueden ser

desarrolladas o no, a través de determinados recursos específicos.

Sólo se considerará atención específica, cuando concurren sobre un mismo alumno o alumna la

necesidad de adoptar de forma conjunta medidas específicas y recursos específicos.

• Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.

Dentro de este aspecto tenemos que:

El equipo directivo:

o Impulsarán actuaciones que conciencien a profesorado y familias sobre el alumnado NEAE.

o Establecerán líneas de actuación en relación con el proceso de detección, identificación y

valoración de las NEAE.

o Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación docente en la atención educativa del

alumnado con NEAE, de manera que la respuesta educativa a este alumnado sea una

responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro.

o Fomentarán la colaboración y cooperación de los recursos personales.

o Establecerán los cauces oportunos para la coordinación entre los profesionales de la

orientación, especialistas en educación especial y personal no docente con los tutores y tutoras

y los equipos docentes en relación con el asesoramiento para la intervención educativa del

alumnado con NEAE.

o Contemplarán entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos una

distribución equilibrada de los mismos.

o Velarán por que el alumnado con NEAE, participe, con carácter general, en el conjunto de

actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.

o Deberán prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro.

o Organizarán los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, así

como la atención educativa diferente a la ordinaria que reciben.

El Equipo de Orientación de centro (EO), asesorará y colaborará en:

o Elaboración y desarrollo del plan de atención a la diversidad.

o Elaboración, en colaboración con el ETCP y los equipos de ciclo de estrategias y medidas

para la atención a la diversidad a incluir en las programaciones didácticas.

o Asesoramiento al profesorado en la elaboración y desarrollo de las medidas específicas que

posibiliten la atención a la diversidad del alumnado NEAE.

o Seguimiento y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad.

• Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.


106

El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del equipo clase, será el encargado de la atención

educativa del alumnado con NEAE. Para ello:

- El alumnado con NEAE será atendido preferentemente en su grupo de referencia.

- Las programaciones didácticas deben ser flexibles de manera que permitan concretar y completar el

currículo, usar diferentes estrategias y procedimientos didácticos, adaptando los procedimientos e

instrumentos de evaluación según las peculiaridades del alumnado NEAE.

- Favorecerá un ambiente que permita la participación y un aprendizaje significativo.

- El tutor o tutora coordinará la evaluación de los procesos de enseñanza y mediará entre alumnos/as,

equipo docente y familia.

- A cada profesor/a de área en colaboración con el tutor/a le corresponde la orientación, la dirección del

aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno/a con NEAE.

• Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna con NEAE.

En nuestro centro se atienden alumnos y alumnas de las siguientes modalidades de escolarización:

o Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo).

o Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables).

o Modalidad C (aula específica en centro ordinario).

Para ello cuenta con dos aulas de apoyo a la integración, una de pedagogía terapéutica y otra de

audición y lenguaje y un aula específica plurideficiente.

G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

RECUPERACIÓN:

PROGRAMAS DE REFUERZO:

1. OBJETIVOS:

o Responder a necesidades educativas concretas y contribuir al desarrollo de las Competencias

Clave y objetivos de etapa.

o Mejorar el rendimiento Escolar y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

o Facilitar la adquisición de hábitos de trabajo adecuados y el aprendizaje de técnicas de

estudio.

o Mejorar la autoestima personal, escolar y social.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

- Alumnado que no promociona curso.

- Alumnos/as, que aun habiendo promocionado curso no han superado algunas de las áreas

instrumentales del curso anterior. (Relacionado con programa de recuperación).

- Aquellos alumnos/as en quienes se detecten en cualquier momento del curso dificultades en las

áreas instrumentales.

3. PROFESIONALES IMPLICADOS:

- Tutores/as.


107

- Equipos docentes: Especialistas de áreas.

- Maestros/as destinados al Apoyo del Centro.

- Asesoramiento y orientación por parte del E.O.C.

4. ACTUACIONES:

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES:

A partir de la Evaluación Inicial a principios del curso escolar y a partir de la información sobre el

alumnado que consta en el centro: boletines, expediente personal, informes individualizados en Séneca…

serán detectados los alumnos/as con necesidad de ser atendidos en un programa de refuerzo, bien sea para

reforzar o para recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Cada tutor/a elaborará una lista que será recepcionada por la Jefatura de Estudios a fin de organizar el

horario del maestro/a de Apoyo.

A lo largo del curso, el ETCP hará un seguimiento de estos programas y se detectarán nuevas

necesidades que puedan surgir en cualquier momento de la escolarización.

➢ ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN:

La atención se llevará a cabo, prioritariamente dentro del aula de referencia, pero en ocasiones y

siempre que la Jefatura de Estudios lo considere apropiado, se hará de manera individual o en pequeños

grupos fuera del aula si se cuenta con la atención por parte del maestro/a de Apoyo.

Las actividades deberán ser motivadoras y responder a los intereses del alumnado. Deben favorecer la

expresión y la comunicación oral y escrita, y el dominio de la competencia matemática a través de la

resolución de problemas cotidianos.

➢ EVALUACIÓN:

A partir de la realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/ a, se

elaborará un Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a. En este documento se valorarán los

objetivos, partiendo de los criterios de evaluación programados.

Las reuniones periódicas de los profesores/as de refuerzo con los profesores/as de cada uno de los

alumnos/as servirá para ver el estado en el que se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

mismos/ as. Las familias recibirán información al menos una vez al trimestre sobre los logros conseguidos y

los aspectos que aún necesitan reforzarse.

En las sesiones de evaluación de los equipos docentes, se harán mención al seguimiento de estos

programas de refuerzo, dejándose constancia por escrito en las actas que levantará el tutor/ a.

➢ REFUERZOS EDUCATIVOS A NIVEL DE TUTORÍA:


108

A través de este programa de refuerzo a nivel tutorial se pretende dar respuesta a las diferentes

dificultades de aprendizaje dentro de las áreas instrumentales del alumnado, así como a cualquier necesidad

educativa diferenciada y especializada que en ellos surja. Cada uno de los alumnos/as, tiene una amplia

gama de necesidades educativas, debidas a factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo

madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y

cultural, origen étnico, etc.), que se han de satisfacer.

Por ello, los principios metodológicos sobre los que se basará el programa son:

PERSPECTIVA PSICOLÓGICA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA

a) Partir del nivel de desarrollo y

características del alumnado.

b) Asegurar aprendizajes

constructivos y significativos.

c) Favorecer el aprendizaje

autónomo.

d) Potenciar la creatividad y la

reflexión.

e) Potenciar la actividad

a) Partir de la evaluación inicial,

específica y global.

b) Motivar adecuadamente.

c) Analizar los esquemas previos

de conocimiento.

d) Fomentar la zona de desarrollo

potencial en la adquisición de

los nuevos conocimientos.

e) Respeto a los ritmos de

aprendizaje

a) Partir del diagnóstico inicial de

las relaciones sociales que se

dan en el aula.

b) Formar grupos en los que se

favorezcan las relaciones

humanas y la modelación de

los roles más adecuados.

c) Coordinación con la familia.

Igualmente, para afrontar la atención a la diversidad de los alumnos/as han de emplearse estrategias como:

1ª La utilización de una organización flexible dentro del aula, practicando estrategias inter e intra-grupales,

para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas, entre ellas ha de destacarse el

empleo del “Aprendizaje tutorizado”.

2ª El refuerzo educativo y programas de refuerzo llevados a cabo por el maestro/a destinado a tal fin, que

atendiendo a su horario semanal realizará con dichos alumnos/as un apoyo directo en el aula incidiendo en

aquellos aspectos educativos deficitarios en dichos alumnos/as.

3. ª Adaptaciones de elementos del currículo, si fuese necesario.

4. ª Llevar a la práctica una mayor atención, orientación y acción tutorial con dichos alumnos/as.

5. º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización de los mismos/ as.

Las actividades que con los mismos se llevan a cabo, han de ser clasificadas atendiendo a las

características de los alumnos/as a los que van dirigidas, así como a la finalidad que se persigue con la

realización de las mismas. Resaltar que estas irán dirigidas igualmente al resto de los alumnos/as por los

motivos que a continuación se justifican. Así podemos diferenciar las siguientes actividades:


109

Actividades introductorias o motivadoras. Se realizarán para todos los alumnos/as a fin de conocer

sus ideas previas a partir de las que comenzar la labor docente. Dichas actividades introductorias, si

bien van dirigidas a la totalidad del grupo-clase, serán adaptadas a dichos alumnos/as atendiendo a sus

capacidades y dificultades de aprendizaje. (Ej.: actividades/ preguntas para la detección de ideas

previas más sencillas, etc.).

Así pues, en concreto con estos alumnos/as, se procurará en todo momento motivarles positivamente,

alabando sus logros y restando, en la medida de lo posible, importancia a sus errores y todo ello con el

fin de mejorar su autoestima y favorecer su integración en el grupo-clase.

Actividades de desarrollo. Con ellas se profundizará en el tema y serán realizada igualmente por la

totalidad de los mismos. Estas podrán ser individuales y grupales (pequeño y gran grupo). Del mismo

modo que en las anteriores actividades, de estimarlo oportuno, las mismas serían adaptadas en menor

dificultad a dichos alumnos/as.

Actividades de refuerzo/retroacción: realización de actividades para el refuerzo de los conceptos

trabajados. Actividades estas que se encuentran tanto en el libro de texto, CD interactivo del maestro,

fichas, cuadernillo de actividades del área de Lenguaje y Matemáticas, software educativo y páginas

webs educativas... Estas no sólo se enfocarán única y exclusivamente para estos alumnos/as con

problemas de aprendizaje sino también para el resto, pues igualmente les viene bien el refuerzo de los

mismos.

Dentro de éstas, destacar que llevarán a cabo en casa actividades para el refuerzo de la lengua y

matemáticas que se detallarán en un horario adjunto a este documento para el refuerzo familiar de estas

asignaturas y que previamente serán acordadas con sus padres/madres, a través de las visitas de tutoría

a través de la firma del documento del “Compromiso educativo”.

Actividades de ampliación/ pro-acción: realización de actividades de ampliación de los conceptos

trabajados que se encuentran en el libro y en el CD interactivo del maestro y que si bien van destinadas

a los alumnos/as con menos dificultades de aprendizaje, serán realizadas igualmente por aquellos que

posean mayores dificultades, si bien en estos alumnos/as no serán evaluadas del mismo modo que para

el resto, sino como medio para favorecer la socialización e integración de los mismos en el grupo-clase

, evitando así toda posible discriminación, el que se sientan cohibidos u “observados”.

Actividades para con la familia. La familia juega un papel muy importante en la atención a la

diversidad. Para ello se aumentarán los contactos, tanto formales como informales, durante el curso con

la familia de estos alumnos/as a fin de coordinar estrategias a realizar en casa como complemento y

apoyo a las que llevo a cabo en el aula. Igualmente, se ha de destacar que se establecerán los siguientes

compromisos con la familia. (Ver anexo Compromiso familiar).

Actividades TIC. No cabe duda de la importancia que las TIC tienen hoy día en nuestra sociedad, su

carácter motivador les confiere un papel fundamental en la adquisición y desarrollo de las capacidades

en el alumnado. Por ello, se emplearán las TIC no solo para el refuerzo de los contenidos previamente

trabajados, sino como ampliación de los mismos, favoreciendo en los alumnos/as el que sean los


110

propios constructores de sus conocimientos. Para ello, se utilizarán juegos educativos y el acceso a

Internet como vehículos conductores de su aprendizaje.

Por otro lado, ha de considerarse la evaluación de este programa como una actividad valorativa e

investigativa para facilitar el cambio educativo en los alumnos/as, sobre todo en aquellos que presentan mayores

dificultades de aprendizaje, al tiempo que del desarrollo como profesional docente. Por ello, ésta tiene como

finalidad principal la de contribuir al desarrollo de todas las capacidades de los mismos, caracterizándose por

ser:

- Global al referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos.

- Continua al recoger permanentemente información sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Formativa, reguladora, orientadora y auto correctora, a fin de mejorar los procesos y la intervención con

estos alumnos/as.

- Contextualizada al estar referida a los contextos de mi aula y al familiar.

- Individualizada, al atender a las características y particularidades de los alumnos/as.

Se evaluará tanto el proceso el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.

a) Respecto al proceso de aprendizaje, se evaluará el grado de desarrollo de las capacidades, expresadas éstas

en los objetivos generales de ciclo, etapa y didácticos, de los alumnos/as. Dichos objetivos serán los mismos

criterios de evaluación, y estos tendrán distintos grados de dificultad atendiendo a las características del grupo-

clase. Para el alumnado con mayores dificultades, los criterios de evaluación supondrán el evaluar en ellos la

consecución de los objetivos y contenidos mínimos del ciclo.

b) Con relación al proceso de enseñanza se evaluará la validez y adecuación de las actuaciones del maestro/a:

intervención en el grupo, programación didáctica, unidades didácticas… y otras actuaciones en el centro,

proyecto educativo, etc.

Toda esta evaluación se realizará en tres momentos:

- Una evaluación inicial, tanto al comienzo del curso y que servirá para evaluar el grado de desarrollo de

los objetivos alcanzados en el curso anterior, como al comienzo de cada UD y obtener así información sobre las

ideas previas de los alumnos/as en relación con los contenidos a trabajar.

- Con el comienzo de la anterior, se iniciará la evaluación continua, llevándose a cabo durante todo el

curso escolar mediante cada una de las actividades de aprendizaje. El punto de referencia de esta evaluación lo

formarán los distintos objetivos didácticos propuestos.

- Por último, se llevará a cabo una evaluación final del proceso, en la que se valorará el grado de

consecución obtenido por cada alumno/a respecto a los objetivos propuestos en la programación.


111

Para poder evaluar se contarán con una serie de técnicas e instrumentos, siendo la observación directa y

sistemática del proceso en general y de aspectos concretos, el análisis de tareas y las pruebas de evaluación las

técnicas que más se utilizarán.

Se registrará la información obtenida en el documento “Concreción del PAD” en la que se detallará el

grado de consecución de los objetivos con la siguiente escala de valoración: I (Iniciado), P (En proceso), S

(Superado).

Igualmente se recogerá una valoración global del programa de atención a la diversidad con la siguiente escala:

Insuficiente; Suficiente; Bueno.

-Fichas de seguimientos:

- Control calificaciones de cada área.

- Control de los contenidos alcanzados en cada área.

- Control de lectura (Aspectos suprasegmentales y comprensión).

- Hoja registro de tutorías.

Se hará un seguimiento más continuado de los logros alcanzados o no con los alumnos/as, manteniendo

un mayor número de tutorías tanto formales como informales con la familia con el fin de informarles de

los mismos, garantizando así el feed-back de este programa, su continua adaptación a dichos alumnos/as

para que al final de cada trimestre cuando entregue el boletín informativo sobre las calificaciones de

dichos alumnos/as, ésta sea en lo posible, positiva.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN:

Estos programas son considerados una medida más, de Atención a la Diversidad de nuestro alumnado.

Destinados a los escolares de Educación Primaria, que promocionan de curso, pero con algún área suspensa.

En las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés) estos programas coincidirán con lo

planificado en los Programas de Refuerzo, que establece y elabora el tutor/a y que lleva a cabo el maestro/a

liberado para dicha labor o el propio tutor/a, en su caso.

En el resto de las áreas, será el maestro/a que ha venido impartiendo la materia, el que determine el desarrollo

concreto del programa a recuperar. Para ello cumplimentará, antes de finalizar el curso escolar, el modelo que se

plantea desde el centro, debiendo adjuntar: fotocopias, fichas, artículos, referencia bibliográfica, selección de

contenidos... y cualquier otro material anexo y previsión que determine necesario para la recuperación del área.

Lo entregará en Jefatura de Estudios, quien dará registro de entrada para el expediente del alumno/a, con la

finalidad de que haya una buena comunicación/planificación entre profesionales, de cara al siguiente curso. Ya

que, será el maestro/a que imparta la asignatura en el próximo curso, quien tenga que llevar a cabo dicho

programa establecido en el curso anterior.


112

El alumnado que tenga que llevar a cabo el programa de recuperación, será tenido en cuenta desde la

evaluación inicial, debiéndose referenciar en el acta de esta primera sesión de evaluación del equipo docente.

Una vez superada la materia para la que se diseñó el programa específico de recuperación, el maestro/a

encargado de llevarlo a cabo, lo hará constar en el acta de evaluación trimestral en la que se considere que ya el

alumno/a no necesita seguir con dicha planificación. Además se comunicará a Jefatura de Estudios, aunque se

haya recogido en el acta anteriormente mencionada, para que se lleve un seguimiento y se recoja en el sistema

informático Séneca.

El modelo previsto por el E.T.C.P. de nuestro centro y aprobado por el Claustro de maestros/as, para la

planificación de estos programas, es el que a continuación se detalla:

➢ Nombre y apellidos del alumno/a:

➢ Área y curso a recuperar:

➢ Maestro/a que elabora el programa:

➢ Desarrollo concreto del programa:

(Adjuntar fotocopias/fichas/artículos…)

En Los Barrios a ___ de __________ de 201

Fdo:

______________________


113

H) El plan de orientación y acción tutorial:

Índice:

1.Fundamentación.

2. Objetivos Generales del centro en relación con la Orientación y la Acción Tutorial.

3. Actividades

4. Contenidos.

5. Líneas generales de las actividades de acogida y tránsito entre etapas educativas.

6. Criterios metodológicos.

7. Residencia escolar.

8. Sesiones de los diferentes órganos colegiados y de coordinación docente. 9. Bibliografía.

1.FUNDAMENTACIÓN

La acción tutorial, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, en sus artículos 19 y 20 del capítulo IV, es

una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente, encargada de atender a las dificultades de aprendizaje

de los alumnos/ as, de facilitar la integración de éstos/ as en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar

sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los familiares de todo lo

concerniente a la educación de sus hijos/ as y de actuar los tutores/ as como mediadores/ as entre familias,

profesorado y alumnado.

La orientación educativa se considera un elemento de calidad del sistema educativo y debe ser

entendida como un proceso de ayuda planificado y continuado en el tiempo que, a través de la intervención

colaborativa con la comunidad educativa, persigue el desarrollo personal, social, académico y profesional del

alumnado. La orientación educativa, a través de sus distintos niveles de intervención, contribuirá al logro de los

siguientes objetivos:

a. Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado adquiriendo los valores propios de una

sociedad democrática.

b. Contribuir a la adaptación del alumnado al contexto escolar y a la integración del mismo en el grupo

clase y en el centro, con especial énfasis, en su caso, en la transición entre las diferentes etapas

educativas.

c. Identificar y estimular las potencialidades del grupo-clase y el talento individual de cada alumna y

alumno con objeto de potenciar su desarrollo integral.

d. Diseñar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de la cultura de la paz y la mejora de

la convivencia en la comunidad educativa.

e. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de género en

las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutoría.


114

f. Establecer estrategias de coordinación del equipo docente para la mejora, tanto de la acción

orientadora como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo, en todo caso, al

máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

g. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades a través de

la puesta en práctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque preventivo e inclusivo de la

educación.

h. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares, que permitan al

alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vía fundamental para el

desarrollo de las competencias básicas, así como, en su caso, experiencias de escolarización

combinada entre centros específicos de educación especial y centros ordinarios.

i. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo hincapié

en la prevención y, en su caso, detección de aquellos factores o circunstancias que puedan incidir en

su adecuado desarrollo.

j. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y las alumnas para que identifiquen y valoren sus

propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

k. Posibilitar al alumnado el desarrollo de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior

toma de decisiones en relación con las opciones académicas y profesionales evitando el sesgo que

pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de género.

l. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, los padres y las madres, tutores

legales o guardadores legales del alumnado y el entorno.

La orientación educativa y la acción tutorial requieren una planificación sistemática y estructurada que

articule el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto relacionadas

con la orientación y la acción tutorial. (Planificación desde Jefatura de Estudios).

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que reúne una serie de características:

• Ser continua y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.

• Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la

educación: profesorado, escuela, familia y medio social.

• Atender a las peculiares características de cada alumnado.

• Capacitar a las personas para su propia auto-orientación y crear en ellas de manera progresiva una

actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la

escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y

profesional.

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los/ las docentes con

diferentes grados de implicación.


115

En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para

marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores/ as y otros maestros/as que incidan

en las aulas.

En la Educación Primaria, los alumnos/as tendrán varios maestros/as para determinadas áreas o

materias: Lengua Extranjera, E. Física, Religión y Educación Musical. Sin embargo, aún con esta variedad, la

docencia en el primer ciclo de Primaria se basa en principio de unidad.

A partir del segundo ciclo, se intentará que el tutor/a permanezca el mayor número de horas posibles,

impartiendo fundamentalmente las materias instrumentales, siempre y cuando no se trate de un maestro/a

especialista.

Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo maestro/a que permanece mayor número de horas con

esos alumnos/as. La acción tutorial se desarrollará principalmente en tres ámbitos: el aula, la escuela y en el

resto del sistema escolar.

2.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN

TUTORIAL.

Objetivo s a nivel de alumnado

1. Aprender a conocerse a través de la mirada de los demás.

2. Trabajar la autoestima y el autoconocimiento como forma de aceptación de virtudes y defectos.

3. Descubrir en la comunicación, la vía clave para el conocimiento de los demás.

4. Valorar el bienestar propio y el de los demás como un equilibrio entre el uso de unos derechos y el

cumplimiento de unos deberes.

5. Descubrir la necesidad de la colaboración para que el grupo funcione (“yo” soy un miembro más y

he de compartir tiempo y espacio con todos/ as).

Objetivos a nivel de maestros/as:

1.Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientarles más eficazmente

en su proceso de aprendizaje.

2.Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el alumno/ a y la institución escolar.

3.Informar a los alumnos y alumnas de los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles

sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción.

4.Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.

5.Coordinar la acción educativa de todos los profesores/ as que trabajan con un mismo grupo.

6.Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar.

7.Realizar la recopilación de la información acerca de los alumnos y alumnas del grupo aportada por el

equipo docente.

8.Participar en el diseño, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro.

Objetivos a nivel de padres/madres:

1.Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, mediante reuniones dirigidas a

informarles sobre aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/ as.


116

2.Dinamizar la participación de los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje, actividades

deportivas y de animación socioculturales.

3.Favorecer la actitud positiva de las familias hacia el centro.

3. ACTIVIDADES:

Actividades a nivel de alumnos/as:

1. Acogida y adaptación del nuevo alumnado.

2.Participación en charlas con el profesorado sobre nuestro Plan de Convivencia.

3. Entrevistas con los profesores/ as para tratar asuntos de su interés.

4.Realización de diversas técnicas de estudios (subrayado, esquemas, resúmenes...)

5.Realización de campañas sobre conservación del medio ambiente, no competitividad, higiene y aseo

tanto personal como del Centro, etc.

6. Celebración de asambleas de aula periódicas para tratar asuntos de interés general.

7. Realización de actividades tales como: delegado/ a de clase, portavoz de grupo...

8. Estimular y orientar al grupo para que planteen sus necesidades y expectativas, problemas,

dificultades...

9. Desarrollo de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, superación de

presiones....

10. Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos/ as y profesorado e informar

debidamente a las familias.

Normalmente, todas estas actividades y otras que pueden surgir, las realiza el tutor/ a, no en una hora

determinada y fijada para tutoría, ya que, en el horario lectivo no existe dicha hora, sino que, se utiliza la que se

estima más conveniente del currículum, teniendo en cuenta el asunto a tratar, la importancia y la urgencia del

mismo.

Actividades a nivel de maestros/as:

1. Exploración inicial de los alumnos/ as para establecer los conocimientos previos a partir de los

cuales comenzar el proceso de aprendizaje; así como revisión de los expedientes académicos de los

mismos/ as.

2. Atención a la diversidad del alumnado.

3. Charlas con el alumnado a niveles de grupos, para darles a conocer nuestro Plan de Convivencia.

4. Entrevistas individuales con los alumnos/ as que lo necesiten.

5. Celebración de reuniones semanales de nivel y de ciclo para tratar asuntos de coordinación de

materias, criterios de evaluación y reuniones del equipo docente de cada nivel.

6. Cumplimentación de los documentos personales del alumnado.

7. Recabar información de los alumnos/ as a través de los padres/ madres de los mismos/ as.

8. Control de asistencia del alumnado.

9. Tratar con el resto del equipo docente los problemas académicos, de disciplina, tanto individuales

como del grupo.


117

Actividades a nivel de padres/madres:

1. Reunión Inicial para informar sobre temas generales. En esta reunión se informará de los contenidos

y criterios de evaluación que se impartirán a lo largo del curso (Según los Ciclos). Las familias podrán

acceder a dichos contenidos y criterios a través de la página web del centro:

www.ceipdonluislamadrid.es

2. Compromisos educativos, para la recogida del alumnado por parte de los familiares, del segundo y

tercer ciclo en las salidas.

3. Nombramiento de familiar delegado/ a y subdelegados/ as de curso.

4. Dedicación de un día a la semana para entrevistas con los familiares.

5. Reunión/entrevista con las familias al final de cada trimestre, coincidiendo con la entrega de

Boletines.

6. Cualquier otra reunión extraordinaria que pudiera surgir a lo largo del curso.

7. Implicación de las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/ as.

8. Conseguir su colaboración en relación con el trabajo personal, tiempo de estudio, tiempo libre,

descanso, actividades extraescolares…

9. Ayudar a los padres/madres a conocer mejor a sus hijos/ as y a fomentar con ellos/ as el diálogo

familiar.

10. Recibir y canalizar sugerencias y reclamaciones de los padres/madres. (Buzón de sugerencias).

4. CONTENIDOS:

- Aspectos de grupo: Conocimiento del grupo, información personal y académica, desarrollo

individual (personalidad), hábitos y técnicas de estudio, orientación escolar profesional.

- Aspectos intra-grupos: habilidades de relación social

- Elementos prácticos de convivencia: en el centro y en el entorno próximo.

- Formación/Colaboración: Programas de atención en colaboración familiar, actividades

académicas, organización del estudio actuaciones sobre la convivencia y aspectos formativos del

desarrollo sociopersonal.

5.LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS. acogida5

La incorporación de niños y niñas al sistema educativo, o la transición entre etapas distintas del mismo,

constituyen hitos importantes para el alumnado. En lo que al acceso a la Educación Infantil se refiere, se pasa de

un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades lúdicas y no formales, a un

contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. También se

accede a un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. Así, desde interacciones más limitadas

con hermanos o hermanas o con algunos compañeros y compañeras de juego en el entorno familiar, se pasa, en

el entorno escolar, a interacciones grupales más amplias, donde niños y niñas tienen que exhibir mayores

capacidades comunicativas, de anticipación de las intenciones de los demás, de aceptación de reglas y normas,

así como mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de

muchos niños y niñas pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la

adaptación escolar de los mismos.

http://www.ceipdonluislamadrid.es/


118

Los programas de tránsito entre las distintas etapas: del primer al segundo ciclo de Educación

Infantil, de Educación Infantil a Educación Primaria y de Educación Primaria a la ESO, que se acuerdan

en nuestro centro en colaboración con el EOE, son los que se recogen a continuación y se detallan en el

Anexo I a este Plan de Centro.

Las maestras de Educación Infantil han elaborado un documento de recogida de datos y otros asuntos de

interés, que facilitará el paso del primer ciclo al segundo de educación infantil, y es la siguiente:

TRANSITO DEL PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN INFANTIL

- Centro de procedencia:

- Datos personales del alumno:

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar:

Domicilio:

Registro de datos:

- ¿Llora al entrar? ¿Y durante la mañana?

- ¿Se muestra dependiente? ¿De qué o de quién?

- ¿Cómo es su estado de ánimo en general? (alegre, triste...)

- ¿Es comunicativo?

- ¿Se mueve de forma natural por los distintos espacios del Centro?

- ¿Manifiesta dificultades en el movimiento (torpeza, problemas posturales)

¿cuáles?

- ¿Participa en las actividades propuestas?

- ¿Es cuidadoso con los objetos y materiales de la clase?

- ¿Coge rabietas con frecuencia?

- ¿Llama la atención con frecuencia? ¿cómo?

- Se muestra: caprichoso: Inquieto:

tranquilo: rabietas:

- ¿Es alérgico a algún alimento?

- ¿Qué tipo de alimentación toma (sólido, triturado)?

- ¿Controla esfínteres? ¿Va al baño solo?

OBSERVACIONES:


119

El alumnado de 1º de Primaria mantiene todavía las características psicológicas propias del alumnado de

Infantil. En realidad, lo que diferencia a un niño o una niña de Educación Infantil cuando pasa a Educación

Primaria es sólo un verano. Supone por tanto un cambio bastante importante porque cambia el profesorado, se

reduce el tiempo del tutor-a por la entrada de especialistas, la dinámica de trabajo es diferente, los espacios, la

metodología y la distribución del tiempo también sufren modificaciones…

Por ello, desde la Educación Infantil se debe potenciar y desarrollar todas las posibilidades del alumnado y

dotarles de las competencias, destrezas, actitudes… que le faciliten la adaptación a la Educación Primaria de la

manera menos traumática posible. Es imprescindible la estrecha relación y coordinación entre el profesorado

que imparte Infantil de 5 años y el profesorado que imparte 1º de Primaria (tanto tutores-as como especialistas)

para que el alumnado viva la transición de forma ordenada, progresiva, secuenciada, coherente, evitando

cambios bruscos. Y para asegurarlo se deben establecer criterios de selección de objetivos y una secuenciación

de los contenidos necesarios.

El profesorado responsable de implementar el Programa de Tránsito será:

• Los maestros-as de Infantil, tutores-as de 5 años.

• Equipo docente de 1º de Primaria.

• Profesorado especialista de P. T.

• La jefa-e de Estudios, que coordinará el Programa.

• La orientadora (orientador) del EOE, que asesorará en caso necesario.

Otro tránsito importante es el que se da entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

Así, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los

Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios

biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de

cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico período crítico para ciertos alumnos y alumnas.

Además de tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles consecuencias negativas, los

Programas de Tránsito constituyen instrumentos idóneos para favorecer la comunicación entre centros y

garantizar la coordinación entre distintas etapas educativas.

Así lo reconoce la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía que, en su artículo 44,

establece la necesidad de reforzar la coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de Educación

Primaria, con objeto de facilitar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y

garantizar la continuidad de su proceso educativo. Más adelante, en el artículo 54, la citada ley reconoce

asimismo la necesidad de reforzar la coordinación entre los centros de Educación Primaria y los Institutos de

Educación Secundaria.

Concretando más, la Orden de 16 de noviembre de 2007, en la letra c del artículo 5, establece que el Plan de

Orientación y Acción Tutorial deberá contemplar las líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas

educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en

Educación Infantil.

a) Finalidades.

En primer lugar, entre las finalidades de estos programas podemos destacar las siguientes:


120

• Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación

Infantil, así como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la Educación Primaria sin

haber estado previamente escolarizados.

• Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educación Secundaria de

referencia.

• Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al

conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e

iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de

toma de decisiones.

• Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva

etapa educativa.

b) Responsables.

En segundo lugar, hemos de fijar los responsables del diseño y ejecución de los programas que serán, al

menos, los siguientes:

• En los Programas de Acogida en Educación Infantil: equipo de maestros y maestras de Educación

Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u

orientadora del centro.

• En los programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria: equipo de maestros y

maestras de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria, bajo la coordinación de

la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro.

• En los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y E.S.O.: la elaboración de dicho

programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de referencia y al Departamento de

Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales

asesorarán el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.

c) Contenidos básicos.

En función de las finalidades y objetivos perseguidos, habremos también de decidir los contenidos

sobre los que versarán las actividades planteadas. Así, en función del programa del que se trate, podremos tomar

como referencia ámbitos como los siguientes:

• Autoconocimiento.

• Relaciones interpersonales, acogida y cohesión grupal.

• Conocimiento del sistema educativo.

• Análisis de documentos.

• Procedimientos de escolarización y matriculación.

• Coordinación pedagógica.

d) Actividades.


121

Dado que estos programas no tienen por qué experimentar notables cambios de un curso para otro,

podremos definir en el Plan de Orientación y Acción Tutorial las actividades de los que constarán cada uno de

ellos, así como una temporalización aproximada de las fechas en las que se llevarán a cabo, cada una de ellas,

según los condicionantes que imponen el calendario escolar y los procesos de escolarización. Algunas de las

actividades que pueden contemplarse son:

a) En relación con el alumnado.

• Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.

• Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos de

presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal, cuadernillos de

trabajo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las profesiones...

• Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinámicas de grupos,

derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc.

• Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto.

b) En relación con las familias.

• Charlas informativas.

• Visitas organizadas al Colegio o el Instituto.

• Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios...

c) En relación con el profesorado y a la organización general del centro.

• Elaboración de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado.

• Organización de los horarios adaptados al comienzo de la Educación Infantil.

• Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutorías.

• Diseño, cumplimentación y trasvase de la documentación referida al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

• Visitas.

• Entrevistas.

d) En relación con la coordinación pedagógica.

• Coordinación entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los Departamentos de

Orientación para acordar el calendario y los procedimientos generales para coordinar el programa.

• Reuniones de coordinación entre Departamentos de Orientación y E.O.E. referidas al trasvase de

documentos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

e) Documentación.

Entre la documentación que estos programas deben manejar o generar, podemos destacar.

• Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades.

• Cuestionarios para el alumnado.

f) Metodología y evaluación.


122

Entre las líneas metodológicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes: Coordinación, continuidad,

flexibilidad, consenso, participación y contextualización.

6.CRITERIOS METODOLÓGICOS

En orden a la consecución de los objetivos que se proponen, se establecen los procesos que los Equipos

de Ciclo y el Tutor/a han de desarrollar durante el curso.

➢ LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE

- Recogida de información sobre los alumnos/ as.

- Datos personales (consulta de expedientes).

- Rendimiento.

- Características del grupo.

- Alumnos/ as con necesidades educativas especiales.

- Normas de clase. Disciplina.

- Horarios.

- Elección del delegado/a de clase.

- Formación de equipos de trabajo.

- Formación de comisiones para actividades específicas.

- Organización de grupos de refuerzo.

- Calendario de entrevistas con los padres/ madres.

➢ LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO

Hábitos básicos: postura correcta en clase, atención a las explicaciones, autonomía y orden,

responsabilidad en las tareas, técnicas de estudio, trabajo individual y grupal, organización del trabajo

personal, técnicas de recogida de información y para mejorar la retención y el recuerdo

➢ LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

- Reuniones periódicas.

- Intercambio de información.

- Explicación de programas y objetivos.

- Información y comentario del proceso de evaluación.

- Organización del trabajo personal de sus hijos/ as.

- Entrevistas individuales y con las madres/padres delegadas/os de cada curso.

- Colaboración en actividades complementarias y extraescolares como: organización de la fiesta de

fin de curso, semanas culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de interés

para la educación de sus hijos/ as.


123

Los procesos anteriores se llevarán a cabo bajo una óptica que contemple los principios de una

metodología activa, participativa y colaboradora para el desarrollo de actitudes en los tres ámbitos de trabajo del

P.O.A.T.

A) Respecto del alumnado:

- Valoración de la utilidad de la información registrada como recurso de la Acción Tutorial.

- Convencimiento de la utilidad práctica de las técnicas y actividades realizadas.

B) Respecto al profesorado:

-Valoración positiva de la necesidad de elaborar y participar en el P.O.A.T.

-Iniciativa para participar en el desarrollo del P.O.A.T.

C) Respecto a las familias:

- Curiosidad por conocer el momento del proceso educativo de su hijo/ a.

- Valoración positiva de la información recibida o aportada.

- Curiosidad e interés por participar en las actividades del Centro, de clase.

- Valorar positivamente del trabajo de equipo, familia-colegio.

7. COORDINACIÓN CON LAS RESIDENCIAS ESCOLARES:

Las residencias escolares existentes son centros públicos que acogen en régimen de familia sustitutoria

a aquellos alumnos y alumnas que cursan estudios postobligatorios fuera de su lugar de origen o a aquellos otros

de enseñanzas obligatorias cuyas situaciones personales o familiares así lo aconsejen (17/2007: 120.1)

Por otra parte, el artículo 120.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, dispone que

reglamentariamente se establecerán las normas de acceso, organización y funcionamiento de las residencias

escolares, garantizando la participación de la comunidad educativa en las mismas, así como la contribución de

las familias a la financiación de este servicio, en el caso del alumnado de enseñanzas postobligatorias.

Las residencias escolares se coordinarán con los centros docentes donde esté escolarizado el alumnado

residente, con objeto de realizar un adecuado seguimiento de su evolución escolar. A tales efectos, el

profesorado que ejerza la tutoría del alumnado en los centros docentes y los educadores y educadoras de

actividades formativas y de ocio que ejerzan la tutoría en la residencia intercambiarán la información pertinente

sobre los resultados de la evaluación del alumnado residente y sobre las medidas de apoyo que se consideren

más adecuadas para su aplicación en la residencia.

En el caso de que las familias del alumnado residente suscriban compromisos educativos o de

convivencia con el centro docente en el que curse sus estudios dicho alumnado, se facilitará la participación del

personal de la residencia que ejerza la tutoría del alumnado residente en su elaboración y seguimiento.


124

El profesorado que ejerce la tutoría en los centros docentes donde cursa estudios el alumnado residente

podrá convocar a los educadores y educadoras de actividades formativas y de ocio que ejercen la tutoría en la

residencia a aquellas reuniones con las familias del alumnado residente que se considere conveniente y, en todo

caso, serán informados de aquellas decisiones que se acuerden en el respectivo centro docente y que puedan

tener incidencia en las actividades de la residencia.

Asimismo, los educadores y educadoras de actividades formativas y de ocio que ejercen la tutoría del

alumnado en la residencia podrán acudir a las reuniones que convoque el centro dirigidas a las familias, en lugar

de estas, en aquellos casos en que quienes ejerzan la tutela del alumnado residente no lo puedan hacer y les

hayan atribuido de manera expresa dicha función.

8.SESIONES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE:

A.- Reuniones del Consejo Escolar:

MES REUNIONES MOTIVO

Septiembre 1

• Organización general del Curso.

• Actividades complementarias de la AMPA.

• Aprobación del cierre del presupuesto económico del curso

anterior y gratuidad de libros de texto.

• Otros.

Noviembre

Diciembre

1

1

• Aprobación del Plan de Centro, puntos revisados.

• Aprobación de los nuevos presupuestos económicos.

--------------------------------------------

• Calendario Fin de trimestre.

• Actividades día de la Constitución, desayuno de convivencia

y Navidad.

Enero 1

• Evaluación interna del Centro:

• Estadísticas 1ª Evaluación.

• Revisión actividades complementarias y extraescolares.

• Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.

• Convivencia y absentismo.

• Atención a la diversidad.

• POAT, compromisos educativos y de convivencia.

• Otros.


125

Marzo 1

• Proceso de Admisión y escolarización.


• Otros aspectos organizativos del Centro.

Abril 1







• Otros.

Mayo 1

• Elaboración calendario y organización final de curso. (antes

del 15 de mayo)

• Normas recogidas de libros.

• Publicación resolución de admisión.

• Pruebas externas.

Junio 1




• Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.




• Informe Pruebas externas.

• Aprobación Autoevaluación.

• Valoración del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

• Aprobación del Plan de Prácticas para el próximo curso y

del período de adaptación.

Esta programación está sujeta a modificaciones según las necesidades que se presenten a lo largo del

curso.

B.- Calendario de reuniones del Claustro:

La reunión del Claustro de Profesores del Centro se realizará, durante el horario de obligada

permanencia. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se celebrarán, entre otros, los siguientes Claustros:


126


Septiembre 2

• Organización del Curso Escolar: asignación de tutorías,

nombramientos de coordinadores, responsables de los Planes,

horarios del profesorado…

• Conocimiento del Plan de Centro.

Octubre 1

• Cierre económico gastos de funcionamiento del curso anterior.

• Otros aspectos organizativos del curso escolar.

• Aprobación de las programaciones didácticas.

Noviembre 2

• Presentación del nuevo presupuesto económico.

• Aprobación del nuevo Plan de Centro (antes del 15 de noviembre)


• Presentación actividades del Día de la Constitución y de Navidad.

• Simulacro de evacuación.

Enero 1


• - Estadísticas 1ª Evaluación.

• - Revisión actividades complementarias y extraescolares.

• - Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.

• - Convivencia y absentismo.

• - Atención a la diversidad.

• - POAT, compromisos educativos y de convivencia.

• - Otros.

• Día de la Paz.

Febrero 1

• Preparación Día de Andalucía y Jornadas Culturales.


• Admisión y Escolarización.

Abril 1

• Información escolarización.







• - Otros.


127

Mayo 1

• Pruebas externas.

• Calendario Final de curso.

• Plan de formación del Profesorado.


Junio 2

• Informe Pruebas externas.

• Preparación final de curso.




• - Revisión de planes y programas desarrollados en el centro.




• - Otros.

• Presentación de Autoevaluación y nuevas propuestas de mejora.

• Preferencias para el próximo curso.

C. -Calendario de reuniones del E.T.C.P.

Las reuniones del Equipo técnico de Coordinación Pedagógica se celebrarán preferentemente los lunes

de 17,00 a 18,00. Ello no implica que no pueda modificarse el día de celebración del mismo, por necesidades del

centro. La periodicidad de reuniones del E.T.C.P. es dos veces al mes, con un calendario semejante al que se

detalla a continuación:


Septiembre 2

• Constitución del ETCP

• Organización del Curso Escolar. Período de adaptación e

integración del alumnado del Aula Específica.

• Actividades extraescolares y complementarias.

• Planes y programas.

• Programaciones didácticas.

• Plan de Lectura y Biblioteca: itinerario lector.

• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo)

• Cronograma de actuación mensual de los Órganos del

Centro.


128

Octubre 2

• Aspectos organizativos del curso. Acuerdos inter-etapas.

• Revisión y modificación del Proyecto Educativo.

• Actividad Complementaria “La Castaña” (alérgicos)

• Calendarios.

• Organización Biblioteca Escolar.

• Informe de Pruebas Externas.

• Oferta educativa municipal.



Centro.

• Programa de tránsito: resultados evaluaciones iniciales.

Noviembre 2


• Organización Biblioteca Escolar.

• Propuesta del calendario fin de trimestre.

• Evaluación interna del Centro y seguimiento del proceso de

Autoevaluación y Mejora.

• Atención a la diversidad (Programas de Refuerzo y de

Recuperación)


Centro.

• Actividades Día de la Constitución.

• Organización actividades navideñas dentro y fuera del

centro. Actividades último día.


recuperación).

Enero 1

• Revisión de actividades extraescolares y complementarias.

• Revisión de planes y programas desarrollados en el Centro.

• Actividades del Día de la Paz.

• Estadísticas 1ª evaluación.



Centro.

• Seguimiento del proceso de Autoevaluación y Mejora.

Febrero 2 • Organización de actividades celebración día de Andalucía:

programación de Jornadas Culturales


129

• Seguimiento del Plan de Mejora para el curso.


Recuperación).


Centro.

• Calendario Fin de trimestre. Día del Libro.

• Informaciones de interés.

• Proceso de Autoevaluación y Mejora.

• Reunión delegados/as de curso.

Abril 2

• Estudio resultados 2ª Evaluación.

• Pruebas Externas.


• Orlas y graduación final de etapa.

• Necesidades de Formación del Profesorado.


Recuperación).


Centro.

Mayo 1


• Programa de tránsito a la Ed. Secundaria.

• Elección del material para el próximo curso.



• Calendario Fin de curso. Atención a la diversidad

(Programas de Refuerzo y de Recuperación).


Centro.

• Aportaciones de los ciclos a la Biblioteca Escolar.

• Día del Medio Ambiente.

Junio 1

• Informe Pruebas Externas.

• Documentación de final de curso.

• Estadísticas 3ª Evaluación y final.




130

• Valoración EOE y oferta educativa del Ayuntamiento.

• Atención a la diversidad (Programas de

Refuerzo/Recuperación).

Esta programación está sujeta a modificaciones según las necesidades que se presenten a lo largo del curso.

D.- Calendario de reuniones de los equipos de ciclo:

Las reuniones del Equipo de Ciclo, se celebrarán preferentemente los martes de 14,00 a 15,00 h.

La periodicidad será de una a dos veces al mes.


Septiembre 2 • Organización del Curso Escolar.

• Programaciones docentes

Octubre 2

• Aspectos organizativos del curso.

• Pruebas Externas: propuestas de mejora del curso anterior.

• Revisión y modificación del Proyecto Educativo: actividades

complementarias y extraescolares.

• Oferta educativa municipal.

Noviembre 2

• Propuesta del calendario fin de trimestre.


• Día contra la violencia de género (25/11).

• Actividades Día de la Constitución.

• Organización actividades navideñas dentro y fuera del

centro. Reyes Magos (alumnado alérgico)

• Actividades último día.

Enero 1

• Estudio de los resultados obtenidos en la 1ª evaluación:

conclusiones y propuestas de mejora.

• Actividades Día de la Paz.

• Revisión de los planes, programas, actividades

extraescolares y complementarias.

Febrero 2

• Organización de actividades celebración día de Andalucía.

• Programación de actividades Día de la mujer trabajadora.



131


• Informaciones de interés.

• Día del Libro

Abril 2

• Estudio resultados 2ª Evaluación.


• Revisión de actividades extraescolares y complementarias.

• Asignación de maestros que corrigen las pruebas externas.

Mayo 1

• Elección del material para el próximo curso.


• Día del Medio Ambiente.

Junio 1


• Documentación final de curso.

• Estadísticas 3ª Evaluación y final.


• Valoración EOE y oferta educativa del Ayuntamiento.

• Período de adaptación en Infantil para el próximo curso.


Al finalizar cada trimestre se revisarán: Plan lector e itinerario lector y Actividades extraescolares y

complementarias.

E.- Reuniones de Equipos Docentes:

Estas reuniones se celebrarán durante las horas de obligada permanencia en el centro, fijándose el lunes

de 18,00 a 19,00 h como día para ello y teniendo en cuenta que se podrá cambiar el día según las necesidades

que surjan. Estas reuniones serán determinadas por los propios tutores/as para llevar a cabo un seguimiento de:

POAT, Equipo de Orientación, atención a la diversidad (programas de refuerzo), valoración general del grupo-

clase y las posibles dificultades que vayan surgiendo, etc. (se deberá levantar acta de dicha reunión).

Cada tutor-a tiene suficiente información de su grupo-clase gracias al registro diario (en el que cada

maestro-a podrá anotar cuanto considere necesario sobre el alumnado y que será custodiado por el tutor-a).

Desde la Jefatura de Estudios se plantean como necesarias las siguientes sesiones:


Septiembre 1 • Primera reunión con las familias (levanta acta sólo el tutor/a)

Octubre 1 • Valoración de las pruebas iniciales, atención a la diversidad

y seguimiento del POAT.


132

Diciembre 1

• Seguimiento del POAT y del rendimiento escolar

(programas de refuerzo) y Junta de Evaluación.

• Análisis de los resultados de la 1ª evaluación, seguimiento

del rendimiento escolar y programas de refuerzo y de

recuperación.

Marzo 1

• Seguimiento del POAT y del rendimiento escolar del grupo

(programas de refuerzo/recuperación) y Junta de Evaluación.


del rendimiento escolar y programas de refuerzo y

recuperación.

Junio 1

• Seguimiento del POAT y del rendimiento escolar del grupo

y Junta de Evaluación.


del rendimiento escolar y final de los programas de refuerzo

y de recuperación.


F.- Reuniones de Equipo de orientación.

Estas reuniones se celebrarán durante las horas de obligada permanencia en el centro, fijándose el lunes

de 17,00 a 18,00 h como día para ello y teniendo en cuenta que se podrá cambiar el día según las necesidades

que surjan.


Septiembre 1

• Reunión del especialista de A.L, P.T, P.T (Aula Específica),

tutora, Orientador, director y Jefa de Estudios para iniciar un

plan de actuaciones referidas a la alumna L.T.V.

• Desarrollo del Programa Pelo.

• Trabajo conjunto con el E.O.A.

• Seguimiento del alumnado N.E.A.E y Aula Específica.

• Desarrollo de los planes que el E.O.E. acuerda con el Centro.

• Atención familiares y asesoramiento a las demandas de los

tutores/as.

Octubre 1

• Programa de tránsito Infantil-Primaria. Reuniones del

orientador con las tutoras de 1º.

• Entrevistas médico E.O.E con los familiares de alumnos/as

con problemas de salud, alergias, etc.…


133

• Seguimiento de los protocolos de detección y atención

temprana. (Nueva normativa)






tutores/as.

Noviembre 1

• Realización de pruebas al alumnado con posibles altas

capacidades.






tutores/as.

Diciembre 1






tutores/as.

Enero 1






tutores/as.

Febrero 1






tutores/as.


134

Marzo 1






tutores/as.

• Revisión 2º trimestre

Abril 1






tutores/as.

Mayo 1






tutores/as.

• Propuesta revisión dictámenes al finalizar la etapa de Infantil

o Primaria.

Junio 1





• Asesoramiento a los tutores de 5 años para la

cumplimentación de informes.


tutores/as.

• Revisión y planificación para el curso 16/17 de la

integración del alumnado del Aula Específica en el aula

ordinaria.

• Revisión tercer trimestre.

• Primera reunión familiar de Infantil 3 años.


135


11.BIBLIOGRAFÍA:

- Decreto 3 marzo 97/2015.

- Decreto 328 / 2010

- Orden 20 de agosto / 2010

- Orden 17 marzo / 2015

- Decreto 54/ 2012 de 6 de marzo

I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con

las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería

competente en materia de educación.

Una vez detectada por parte del tutor/a alguna dificultad grave que no ha podido ser paliada con

medidas habituales de refuerzo educativo, charlas con el alumno/a y la familia, se podrá establecer compromisos

educativos o de convivencia en los que se comprometen el alumno/a, el maestro/a y la familia, con el visto

bueno del director/ a, quién deberá informar al Consejo Escolar de los compromisos establecidos, para que éste

lleve un seguimiento y valoración de los mismos.

Los modelos que utilizaremos son los siguientes:

- Compromisos educativos.

- Compromisos de convivencia.

- Compromisos de convivencia con los familiares, para el buen uso del comedor escolar y la

puntualidad en la recogida de sus hijos/ as, así como para el acompañamiento y firma de

registro del aula matinal.

- Compromisos de los familiares para la recogida puntual de sus hijos/ as a la salida del colegio,

o su autorización para salir solos/ as, a partir del segundo ciclo de Primaria.


136

COMPROMISO EDUCATIVO

D.____________________________________________________________como padre o tutor legal

y/o Dª___________________________________________________ como madre o tutora legal de mi

hijo/a_______________________________________________________________

ACEPTAMOS Y NOS COMPROMETEMOS a:

(Marcar con una X)

□ Asegurarnos de que mi hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual, descansado/ a y

bien alimentado/ a.

□ Proporcionar a nuestro hijo/hija una organización familiar que le permita seguir unos horarios

razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y actividad intelectual.

□ Estar informados de la actitud de mi hijo/hija durante su estancia en el centro y en las distintas

clases para lo que leeré sistemáticamente su agenda escolar/ registro de observaciones del tutor/ a.

□ Leer con nuestro hijo/hija toda la información que es enviada a casa, revisarla y firmar los trabajos

y las anotaciones de la agenda.

□ Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos dos veces al trimestre y tratar con el

mismo/ a sus necesidades y progresos, adoptando y comprometiéndonos a las propuestas de

mejora necesarias.

□ Establecer y supervisar el tiempo necesario para que nuestro hijo o hija estudie y realice las tareas

que se le encomienden, así como un tiempo de lectura diaria.

□ Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para comprobar que

aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones inapropiadas.

□ Desarrollo de un programa educativo concreto de

_______________________________________________________________________________

__________________________________

□ Otros:__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

______


137

D./Dª._________________________________________________________ tutor/a del alumno o

alumna: _________________________________________ en nombre propio y en el del resto del profesorado

de su hijo o hija, ACEPTO Y ME COMPROMETO A:

(Marcar con una X)

□ Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas

clases.

□ A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomienden.

□ A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que

realice.

□ A comunicarles mediante el informe de pre evaluación o mediante las tutorías del progreso tanto

académico como personal o social de su hijo o hija.

□ A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre la evolución de sus

hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del

presente compromiso.

□ La mediación como medida en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse.

□ Otros:__________________________________________________________________________

__________________________________________________

□ Observaciones:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________

Los Representantes Legales El tutor/a

Fdo.: ___________________

Fdo.: ___________________

VºBº Director


138

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D. /Dª........................................................................................... representante legal del

alumno/a............................................................................................,

matriculado en este centro en el curso escolar……..........., en el grupo…......., y D. /Dª…………………….

........................................................................

En calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

• Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios

que se produzcan.

• Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

• Otros: ______________________________________________________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

• Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

• Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.).

• Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida.

• Otros: _________________________________________________________

En Los Barrios a____ de _______ de 201___

EL TUTOR/A EL FAMILIAR

Fdo.: _________ Fdo.: _________________

Vº Bº DIRECTOR

Fdo.: ____________


139

D. / Dña._____________________________________________ como padre/ madre/ tutor-a legal del alumno/

a____________________________________________ matriculado en el segundo o tercer ciclo de Educación

Primaria, en el curso_________:

(Marque sólo la casilla que proceda)

o Me comprometo a recoger a mi hijo/a a la salida del colegio, a las 14:00 horas, por lo que acudiré

puntualmente.

o Le autorizo para que pueda salir solo/ a y regresar a casa tras la jornada escolar, sin acompañamiento

familiar.

En _______________________ a ______ de ________________ de 201

Fdo.: _______________________


140

COMPROMISO EDUCATIVO CON LOS FAMILIARES, PARA EL BUEN USO DEL COMEDOR

ESCOLAR

D/Dña._____________________________________________________________,

DNI_____________________ padre, madre o tutor legal del comensal-es:

__________________________________________________________Curso: ___

__________________________________________________________Curso: ___

__________________________________________________________Curso: ___

Acepta las normas de uso del Comedor Escolar del CEIP DON LUIS LAMADRID, y se compromete a

velar para que su hijo/a las cumpla. Del mismo modo se compromete a ser puntual en la recogida de su

hijo/ a.

Los Barrios a ____ de ________________ de 20____.

Firma


141

COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LOS FAMILIARES, QUE HACEN USO DEL AULA

MATINAL DEL C.E.I.P. DON LUIS LAMADRID

D/Doña ______________________________________________ con D.N.I. N.º______________

como padre/madre/representante legal del alumno/a(s):

__________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

me comprometo con el centro educativo, a acompañar a mi hijo/a menor de edad, hasta la puerta de entrada del

Aula Matinal donde firmaré, cada día que asista, su entrada.

Firmado:


142

J) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas

contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a

que se refiere el artículo 22.

JUSTIFICACIÓN:

La educación es un derecho social que se dirige a todos los ciudadanos/as en un plano de igualdad. Es

por ello por lo que desde la escuela debemos fomentar actitudes tolerantes y de respeto para con las ideas de los

demás, rechazando todo tipo de discriminación.

Para conseguir una convivencia pacífica en comunidad es necesario conocer y valorar nuestros

derechos y los de los demás, a la vez que cumplir con nuestros deberes.

Nuestro Plan de Convivencia debe servir a la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado, personal

de administración y servicios y familiares) para establecer y divulgar las normas internas de comportamiento,

disciplina, calificación de las faltas y procedimientos a seguir en la corrección de las conductas que las

incumplen.

A través del desarrollo de este plan pretendemos fomentar un buen clima de convivencia, en el que

aprender a utilizar unas habilidades sociales básicas, que nos permitan relacionarnos de forma más adecuada con

los demás, poniendo en práctica valores como: la solidaridad, la integración y la empatía.

NORMATIVA:

• I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Aprobado por Acuerdo del Consejo de

Gobierno de la Junta de Andalucía de 2 de noviembre de 2005 (BOJA N.º 227, de 21 de noviembre de

2005). Está orientado a toda la comunidad educativa y constituye un instrumento idóneo para programar y

desarrollar actuaciones que promueven la igualdad de género en el centro.

• Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA N.º 99, de 25 de mayo de 2006), que recoge el nombramiento y las

funciones de las personas responsables de coeducación. En el artículo 2.3 de dicha Orden se regulan y

desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en

Educación para la elaboración y desarrollo de su Proyecto de centro. Los centros educativos tendrán en

cuenta la perspectiva de género.

• Decretos 328 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de

las escuelas infantiles, colegios de Educación Infantil y Primaria e I.E.S.

• Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las

correspondientes normas de convivencia en los centros.

• Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en

Andalucía, modificado por Decreto 81/ 2010.

• Decreto 19/ 2007, de 23 de enero, por la que se adoptan medidas para la cultura de la paz y la mejora de la

convivencia en los centros educativos. Y Corrección de errores del Decreto (BOJA N.º 54 de 16 de marzo).

En su artículo 34, se establecen los protocolos de actuación en los supuestos de acoso escolar, maltrato

infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión al profesorado o al personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria, respectivamente.


143

• Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011) que incluye el protocolo de

actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar. Modificada por la Orden de 28 de abril

de 2015, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros y se

regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (Anexos:

incluyen protocolos de actuación: acoso, maltrato, violencia…).

• Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se

adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes y se regula el derecho de las

familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as. En concreto se establece el protocolo de

actuación e intervención sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz

• Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de Hoja de detección y notificación del

maltrato infantil.

• Instrucciones de 11 de enero de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con

las actuaciones específicas a adoptar los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación

en supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.

DIAGNÓSTICO:

➢ Estado de la Convivencia en el Centro.

En nuestro Centro no existen grandes problemas de convivencia. No obstante, a nivel del alumnado los

problemas, cuando se dan, van aumentando conforme van avanzando en los niveles, siendo por lo tanto los

cursos de 5º y 6º los más conflictivos a nivel de convivencia.

Las relaciones entre los miembros del profesorado son correctas y adecuadas, puesto que el diálogo es

la base de nuestra relación laboral.

Las relaciones de los padres/madres y miembros de la AMPA con el Centro son, en general, buenas y

fluidas, asistiendo al Centro para solucionar los posibles conflictos que puedan surgir, bien a las horas de

tutorías establecidas en el horario del Centro o también fuera de estas horas, si el caso requiere una solución más

urgente.

➢ Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas:

Cuando se produce una situación conflictiva, entre el alumnado, procederemos de la siguiente manera:

1. Solución del conflicto mediante el diálogo, haciéndoles reflexionar sobre la conducta contraria a la

convivencia (empatía).

2. Reflexión en grupo sobre la problemática surgida y posibles soluciones.

3. Comunicación a los familiares, en su caso (por parte del tutor/ a).

Cuando esta conducta es reiterativa, El Equipo Directivo lo comunicará por escrito, a las familias,

pidiendo su colaboración.

Si con estas medidas no se llegara a una solución, intervendría la Comisión de Convivencia poniendo

en marcha el protocolo de actuación de conductas contrarias a la norma de convivencia.


144

Si la situación de conflicto se produjese entre el personal docente y/ o no docente, el Equipo Directivo

intentará restablecer la convivencia mediante la reflexión y el diálogo.

De surgir el conflicto entre familia-profesorado, dicho profesorado intentará llegar a una solución

mediante el diálogo. De no conseguirse, el/la tutor/a lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo, quienes,

si lo consideran necesario, solicitarán el asesoramiento e intervención del E.O.E. y del gabinete de

asesoramiento de la convivencia y cultura de paz.

Otra medida que debe adoptarse es la comunicación de la situación conflictiva al Inspector/a de

referencia, en cuanto se produjera.

➢ Relación con la familia y otras instituciones:

Durante el curso escolar se realizan una serie de actividades en las que participan de forma muy activa

los padres y madres del centro. Estas actividades favorecen la convivencia entre todos los componentes de la

comunidad educativa. Las más destacadas son:

- “Día de la castaña”.

- “Desayuno Navideño”.

- Fotos navideñas del alumnado.

- “Visita de los Reyes Magos”.

- “Actividades del juguete no sexista”.

- “Taller de tareas domésticas”.

- “Desayuno con motivo del Día de Andalucía”.

- “Semana Cultural”.

- Actos de graduación de los infantiles de 5 años y del alumnado de 6º de primaria (organizados por los tutores/

as, en horario de mañana).

- “Fiesta Fin de curso”.

A través de las distintas concejalías del Ayuntamiento, se realizan talleres educativos para el alumnado,

estando la mayoría de ellos relacionados con las áreas transversales y la educación en valores.

También es necesario resaltar la labor realizada por la escuela de padres y madres que está asesorada

por personal de la concejalía de Asuntos Sociales.

El E.O.E trabaja en estrecha colaboración con el centro, durante todo el curso escolar. Existiendo un

protocolo de acuerdo que engloba diferentes áreas: (Anexo I al Plan de Centro)

Las actuaciones de acuerdo con el centro para cada curso serán presentadas al Claustro y custodiadas

en Jefatura. (Incluidas actuaciones con el médico del E.O.E.)

- Área de apoyo a la función tutorial y mejora de la convivencia escolar:

- Programa de mejora en el aprendizaje: Prevención, detección y asesoramiento en

Educación Infantil y Primaria.


145

- Programa de detección precoz del alumnado con anomalías físico-sensoriales.

- Programa de prevención en hábitos de vida saludable y alimentación saludable.

- Programa de estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.

- Asesoramiento al profesorado de alumnos y alumnas con enfermedades crónicas.

- Programa de Educar para la convivencia.

- Área de orientación vocacional y profesional:

▪ Programas de tránsito de: Infantil del primer ciclo al segundo ciclo, de Educación Infantil

a Primaria y de Primaria a Secundaria.

- Área de atención a las necesidades educativas especiales:

- Identificación, atención directa, información y asesoramiento al profesorado y a las

familias del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Identificación, estrategias de intervención con alumnado de altas capacidades.

- Intervención temprana.

- Área de Compensación educativa:

- Programa de absentismo escolar.

- Programa de interculturalidad.

- Programa de atención domiciliaria.

- Detección e identificación del alumnado en condiciones socioculturales

desfavorecidas.

Existen otras instituciones, públicas y privadas, (diputación, policía local, protección civil, bomberos,

Ayuntamiento, empresas privadas, ONG…) que colaboran con nosotros de forma puntual, cuando se les

requiere.

➢ Trabajos previos relacionados con la convivencia en el Centro:

Nuestro centro en el curso escolar 2005- 06 empezó a participar de manera efectiva en el proyecto

inter-centros de la localidad “Escuela: Espacio de paz” hasta el curso 2009- 10. Después se ha continuado

haciendo todas las actividades que se venían realizando, solo que sin pertenecer a ningún proyecto.

Algunas actividades forman parte de las distintas áreas curriculares y otras hacen referencia a acontecimientos

puntuales como: “Día del Niño”, “Día de la Paz” “Manos Unidas”, etc.

El curso 2006- 07 se inició el plan de Igualdad y Coeducación. El punto de partida del mismo fue la

realización de una serie de encuestas para toda la comunidad educativa (alumnos/as, familias y profesorado),

con el fin de valorar la situación de igualdad existente en nuestro entorno más próximo. Se seguirán

desarrollando nuevas actividades relacionadas con este proyecto.

Desde la puesta en funcionamiento de nuestro centro, curso 1987- 88, se han venido celebrando

actividades de convivencia, tales como:

- Fiestas navideñas (representaciones, villancicos…)


146

- Desayunos navideños.

- Celebración del Día de la Paz y la no violencia.

- Encuentros entre los docentes de la localidad.

- Fiestas fin de curso.

- Acto de graduación de los infantiles de 5 años y 6º de primaria.

Otras actividades que han ido surgiendo, son, por ejemplo: Ofrenda de alimentos de alimentos

para Cáritas a la Virgen del Rosario (alumnos de Religión), actividades con motivo de la celebración

del Día del Niño, jornadas culturales (coincidiendo con el día de Andalucía), convivencias del

alumnado de Religión de toda la localidad (ayuno voluntario), actividades de Eco-escuela y encuentros

del alumnado de la localidad con Gibraltar. Una experiencia para destacar realizada en el centro, desde

hace muchos años es la elección del delegado/a de clase, así como el delegado/a medioambiental. A lo

largo del curso se celebran reuniones entre estos representantes y el Equipo Directivo para manifestar

inquietudes y deseos de los grupos a los que pertenecen.

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Al ser un Centro en el que no existen grandes problemas de convivencia, los objetivos propuestos son

en su mayoría preventivos, para evitar en lo posible la futura aparición de conflictos y de malos hábitos de

convivencia. Son los siguientes:

• Fomentar la igualdad efectiva entre niños/ as, padres/ madres, maestros/ as en el Centro.

• Respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

• Fomentar actitudes tolerantes y de respeto para con las ideas de los demás, rechazando todo tipo de

discriminación (racial, de sexo, cultural, de capacidad, religiosa…).

• Favorecer la relación Familia- Centro Educativo.

• Fomentar la integración de alumnado nuevo procedente de otros países en el aula teniendo en cuenta

los nuevos ingresos durante este curso.

• Difundir las normas de convivencia del centro a toda la comunidad educativa adaptadas a los distintos

niveles del alumnado.

• Facilitar la realización de actividades con la finalidad de potenciar la convivencia en la Comunidad

Escolar, con motivo de fechas especiales como el día internacional contra la violencia de género, la

navidad, el día de la paz y la no violencia, el día de la mujer…

• Participar en la concentración organizada por la Delegación Municipal de Políticas de Igualdad, en

colaboración con la de Educación, para celebrar el día internacional contra la violencia de género.

• Valorar la importancia del trabajo de mujeres conocidas y anónimas en el progreso de la humanidad a

lo largo de la historia.

NORMAS DE CONVIVENCIA.

➢ NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO:


147

- Los alumnos/as procurarán acudir al colegio con ropas que no dificulten su autonomía personal ni el

desarrollo de la actividad docente y con el material necesario para trabajar.

- Todos los alumnos/as asistirán a Ed. Física equipados/ as con ropa, zapatillas deportivas y bolsa de aseo.

- No está permitido permanecer en el patio de recreo o en cualquier otra dependencia del centro con la parte

superior del cuerpo descubierta.

- Las familias procurarán que sus hijos/as acudan aseados/ as y peinados/ as al colegio. Se inculcará la necesidad

de la ducha diaria, lavarse las manos antes de las comidas y del posterior cepillado de dientes.

- La presencia de parásitos en la cabeza dará lugar a la no asistencia de este alumno/a al centro hasta que haya

garantías de higiene para el resto de la comunidad escolar.

- Si la falta de higiene o aseo y/o la presencia de parásitos es alarmante y sin vías de solución por precariedad o

situación social de la familia, se pondrá en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento,

solicitando su colaboración.

- Los padres y madres procurarán que sus hijos/as sean puntuales. En el caso de que llegue tarde deberá firmar

en el registro de entrada y pasar previamente por Secretaría. No se dirigirán directamente al aula.

- Los alumnos/as entrarán y saldrán del edificio una vez oído el toque de sirena y no antes (excepto infantil

salida 10 minutos antes y también entradas con días de lluvia). Los padres y madres permanecerán a una

distancia prudencial detrás las filas sin dificultar la entrada y manteniendo el porche despejado. Abandonarán el

Centro al toque de sirena.

- Los alumnos /as formarán filas frente al edificio donde tienen sus aulas. El orden de entrada será organizado

por el equipo directivo dependiendo de la ubicación de cada grupo.

- Ante la ausencia de un profesor /a la jefatura de Estudios tomará las medidas oportunas para que ese grupo de

alumnos /as sea atendido. Bajo ningún concepto se quedará en el patio o sólo en el aula el grupo afectado.

- Sólo se permitirá la salida de las aulas por motivos justificados. Los alumnos /as no podrán permanecer en los

pasillos. No se permitirá la salida del centro durante el horario lectivo. Para poderlo hacer deberán ser recogidos

por los padres /madres o tutores legales y firmar el registro de salida. Pasarán previamente por Secretaría.

- De no ser recogidos los alumnos/as de Ed. Infantil y primer ciclo de Primaria, a la salida de clase, se esperarán

en el colegio, bajo la custodia de su tutor/a y algún miembro del equipo directivo citará a la familia,

recordándole la obligación de ser puntuales en la recogida del niño /a. Si no se pudiese localizar a la familia, se

comunicará a la jefatura de la policía local, para que sea ésta quien lo traslade a su domicilio. Y con respecto al

alumnado de 2º y 3º ciclos de primaria, las familias firmarán un compromiso educativo por el que se

comprometen a la recogida de sus hijos/ as o en caso contrario autorizar la salida de los mismos/ as sin

acompañamiento.

- Puntualidad en la recogida del alumnado de comedor.

- La asistencia al colegio y a todas las clases y actividades que le corresponda, de acuerdo con el nivel que cursa,

es obligatoria para todos nuestros alumnos /as.

- Tiene consideración de falta de asistencia la no presencia del alumno/a durante la jornada escolar.

- Los maestros/as llevarán un control de asistencia de sus alumnos/as con carácter mensual y que se reflejará en

el programa informático Séneca. (5 faltas injustificadas consecutivas, se pone en conocimiento de Jefatura de

estudios)

- Todas las faltas de asistencia serán justificadas por la familia. Tanto las justificadas como las no justificadas

quedarán reflejadas en el boletín informativo que trimestralmente se entrega a las familias.


148

- Se aconsejará a la familia no traer a los niños/as cuando estén enfermos/ as, pues no rendirán en sus

actividades y pueden poner en peligro la salud del resto de sus compañeros/as. Si acuden al médico, se aconseja

que se incorporen o salgan del Centro durante el período de recreo.

- Los pasillos son zona de tránsito. No se debe correr, jugar, gritar, comer ni permanecer en ellos. Se

mantendrán limpios igual que el resto de las dependencias del centro, utilizando los contenedores de reciclaje.

Nunca se podrá imponer como correctivo a un alumno/a que molesta en clase sacarle fuera de ella para que

permanezca en el pasillo.

- Los maestros/ as acompañarán en las entradas y salidas (incluidos recreos) al alumnado, para un adecuado

comportamiento de éstos/ éstas durante su tránsito.

- Respetaremos el entorno natural de nuestro centro.

- Procuraremos hacer un buen uso de las pistas deportivas, ajustándonos a los turnos marcados para cada clase.

– Todos los alumnos/ as tienen la obligación de cumplir los horarios establecidos para el desarrollo de las

distintas actividades del centro.

– Los alumnos/ as cuidarán las instalaciones y el material del centro, así como las pertenencias de otras

personas, usándolos de manera que tengan el menor deterioro posible.

– Durante el recreo ningún alumno/ a podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a no ser que sea en

compañía de un profesor/ a.

– Durante el recreo solo se podrá jugar al fútbol en los lugares autorizados para ello.

-Los familiares no podrán acceder al Centro sin permiso, antes de que finalice la jornada escolar. Las puertas

permanecerán cerradas hasta el toque de sirena.

-Solo podrán entregarse los desayunos olvidados (no otros objetos) y durante el recreo para evitar las

interrupciones continuas al aula.

-Para cualquier consulta sobre un alumno/ a dirigirse al tutor/ a en primer lugar (preferiblemente en horario de

tutorías). Las citas con Dirección y Jefatura de Estudios serán con cita previa (en Secretaría) y en el horario

establecido.

➢ NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA:

- El aula es el lugar donde los alumnos/as pasan la gran parte del tiempo de permanencia en el centro, por lo que

debe ser un lugar agradable y cómodo para realizar el trabajo. No se puede pintar en las paredes, mobiliario,

paneles… Debemos mantener limpio el suelo y las mesas ordenadas. Tenemos la obligación de cuidar y respetar

el material del aula.

- Separaremos el material ya usado (papeles, botes de plástico…) usando los contenedores existentes en cada

clase, para su posterior reciclado.

- Compartiremos nuestro material con el compañero /a y le ayudaremos si es necesario.

- Entregaremos a un adulto cualquier material encontrado en clase o en el centro.

- El uso de móviles, juguetes, comida… en el aula debe contar con la aprobación del maestro/a.

- Los alumnos y alumnas se colocarán de forma ordenada en fila y se desplazarán a sus aulas de forma

adecuada, sin gritar ni empujar.

- Mantendremos una postura correcta al sentarnos en clase.

- Durante el desarrollo de las sesiones, sólo saldremos al servicio en caso necesario.


149

- En el aula hablaremos con tono moderado, respetando el turno de palabra y atendiendo al compañero/a o al

maestro/a, sin interrumpirle y respetando sus ideas y opiniones.

- Preguntaremos cuando no sepamos algo y esperaremos a poder ser atendidos/ as por el maestro o maestra.

- Trabajaremos sin molestar y realizaremos las tareas escolares que se nos soliciten.

- Debemos respetarnos, sin peleas, insultos ni discriminaciones de ningún tipo.

- Las relaciones con nuestros compañeros/as no deben mostrar competitividad.

- Acogeremos de forma amistosa a todas las personas que se incorporan por primera vez a nuestro centro

escolar.

- Solucionaremos los conflictos mediante el diálogo y recurriremos al maestro/a en caso de amenazas,

agresiones, insultos y provocaciones.

- Utilizaremos normas de cortesía como: pedir por favor, dar las gracias, pedir permiso para entrar en el aula,

saludar…

- Respetar la interpretación de los compañeros/ as cuando tocan individualmente, en ningún momento nos

reiremos o haremos algún comentario despectivo hacia él o ella si se equivoca. Respetar la pieza durante su

interpretación en grupo, no interrumpiendo el ritmo de la misma, aunque nos hayamos perdido, esperar a que se

haya acabado de interpretar para preguntar o hacer comentarios.

- Cumpliremos las normas establecidas respetando en todo momento al maestro/a, así como a cualquier persona

adulta adscrita al centro.

– El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del alumnado con el mayor esfuerzo e interés.

– Cada profesor/ a expondrá las normas generales y particulares del aula que regulan las actividades de la

misma. (Trabajo conjunto con el alumnado).

– El alumnado respetarán el derecho de los profesores/ as a dar clase y a no ser interrumpidos/ as en el

transcurso de sus explicaciones, si no es necesario.

NORMAS PARA EL COMEDOR

▪ INTRODUCCIÓN:

El momento del comedor proporciona un horario muy aprovechable para crear

Hábitos de higiene y salud, así como, para trabajar otros valores, entre ellos, la

Solidaridad, la cooperación, la tolerancia y el respeto. Por todo esto es necesario fijar unas actitudes y normas

ante la propia persona y en relación con las demás.

▪ NORMAS EN EL EXTERIOR DEL COMEDOR:

1) En las diferentes tutorías, los tutores y tutoras, como parte de la acción tutorial,

Expondrán lo que se espera de los niños/as en el comedor escolar, dándose normas

Claras de lo que es conducta aceptable y lo que no lo es (tono de voz, forma de pedir las cosas, forma de

dirigirse al personal de comedor, comportamiento con los demás compañeros/as, etc.).


150

2) Antes de entrar al comedor deberán lavarse las manos.

3) Se circulará de un edificio a otro y por los pasillos de acceso de forma ordenada,

Evitando carreras y gritos.

4) Los alumnos/ as de Infantil vendrán ordenados y acompañados por las monitoras desde

Su edificio. Los de Primaria, accederán por los pasillos de su edificio a la puerta del

Comedor donde esperarán en fila su turno con el monitor correspondiente.

5) Se depositarán las mochilas y abrigos en las estanterías y perchas que se dispongan

A tal efecto.

6) Los alumnos/ as que tuvieran que esperar un segundo turno, serán los de

Mayor edad y realizará las actividades educativas previstas en el Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar.

▪ TURNOS DEL COMEDOR:

1) Primer Turno: Lo compondrá el alumnado de Infantil y alumnado NEAE.

Priorizados de menor a mayor edad. Su horario será de 14:10 a 14:45.

2) Segundo Turno: Lo compondrá el resto de alumnos/ as de Primaria.

Su horario será de 14:45 a 15:30.

▪ NORMAS EN EL INTERIOR DEL COMEDOR

1) Al comienzo del curso se asignará a cada alumno/a un puesto en el Comedor dentro de su turno. Ningún

alumno/a podrá cambiar su turno ni su puesto sin causa justificada y sin ser previamente notificado y autorizado

por el personal de comedor.

2) Una vez dentro del Comedor, cada alumno/a se dirigirá a su mesa y aguardará sentado a que se le sirva la

comida. Nadie debe de levantarse hasta que se haya terminado de comer.

3) En cada grupo, de forma semanal y rotativa, al menos, uno de los alumnos/as colaborará en su mesa en

pequeñas tareas como lo haría en su propia casa, si así lo dispone el personal de comedor. La disposición del

comedor facilitará que puedan llevarse a cabo estas pequeñas tareas que sirven para fomentar valores de

responsabilidad y cooperación.

4) Se servirá el mismo menú para todo el mundo (salvo casos especiales y de intolerancias). Todos los usuarios

del Comedor tienen la obligación de probar todos los platos del mismo.

5) Mientras se come, se mantendrá la boca cerrada. Si se tiene necesidad de hablar algo se hará en voz baja y

adecuadamente.


151

6) El trato con los compañeros y hacia el personal del comedor (colaboradores, cocineras...) será de respeto

mutuo, dirigiéndose a todo el mundo con educación y nunca de forma exigente o desconsiderada.

7) Se debe cuidar y conservar el material e instalaciones y procurar en todo momento mantener el comedor

limpio, evitando el tirar al suelo trozos de pan o comida, servilletas de papel, etc.

8) No se podrá abandonar el comedor hasta que todos los miembros de la mesa hayan terminado de comer y se

haya recogido y limpiado la misma.

9) Durante el periodo de Comedor Escolar los alumnos/ as deberán acudir a los monitores/ as de comedor para

resolver los conflictos puntuales que se produzcan y atender a sus indicaciones.

10) Durante el horario de Comedor nadie podrá salir del Centro sin haber presentado previamente por escrito un

permiso de sus padres autorizando la salida.

11) En el caso de usuarios de Comedor que no cumplan alguna de estas normas, se adoptarán las medidas

pertinentes que se recogen en el Proyecto Educativo de nuestro Centro, en el apartado de Plan de Convivencia.

(Las monitoras/ es podrán privarles del tiempo de ocio, informarán a los familiares y en caso de que dichas

conductas contrarias a las normas perduren, lo notificarán al Equipo Directivo, para que actúen en

consecuencia).

12) Se adoptará un compromiso de responsabilidad compartida con los padres/ madres para el cumplimiento de

estas normas.

➢ NORMAS DE CONVIVENCIA EN ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO.

- Observar un comportamiento correcto y respetuoso con las personas e instalaciones del lugar que se visita.

– El alumnado permanecerá en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él solo con el permiso del

profesor/a.

– Durante los desplazamientos tanto a pie como en vehículos se respetarán las normas específicas en cada caso.

En la elaboración de estas normas ha participado de forma efectiva el alumnado de cada aula de

Educación Primaria. Ellos/ as mismos/ as han opinado sobre las medidas correctivas a aplicar en caso de no

cumplir las normas establecidas.

- En lo referido a pérdida o deterioro del material escolar éste se deberá reponer o pagar.

- El material o el mobiliario que se ensucie o desordene deberá ser limpiado y ordenado por el/ la

causante de esta acción, durante su tiempo de recreo.

- Si alguien maltrata a las plantas se encargará de cuidarlas y regarlas durante una semana.

- Si alguien no comparte su material se le hará ver que nunca le prestarán algo cuando lo necesite.

- Si alguien no entrega un objeto encontrado se le hará ver que todo objeto tiene su dueño/ a y que

seguro que lo estará buscando.


152

- Si molestamos en la fila o no mantenemos el orden pasaremos a ocupar el último puesto de la misma.

- Si no sabemos estar sentados/ as de forma adecuada o nos levantamos sin motivo permaneceremos de

pie unos minutos.

- Si no respetamos el turno de palabra en las asambleas o en el desarrollo de las actividades de aula,

dejaremos de participar en las mismas y explicando a quien incumpla la norma la importancia de

respetar los turnos de palabra para que todos /as seamos escuchados/ as.

- Si molestamos a un compañero/a cercano, nuestra mesa y silla serán colocadas en la parte de atrás de la

clase o será cambiado/ a de sitio.

- En caso de una pelea, se instará a los implicados/ as a mantener un diálogo con el fin de aclarar lo

sucedido y perdonarse mutuamente. Si no llegan a disculparse o ponerse de acuerdo permanecerán sin

recreo hasta que depongan su actitud.

- Si se desencadena un conflicto a causa de una discriminación de tipo racial, religiosa, sexual, cultural,

de diferencia de capacidades… los alumnos /as implicados/ as buscarán información referida a esos

puntos para llegar a la conclusión de que todos /as poseemos aspectos diferentes, pero también aspectos

que nos igualan. Esta información será leída en el aula.

- Si nos mostramos competitivos /as o alardeamos de nuestros logros personales copiaremos las normas

de clase durante nuestro tiempo de recreo.

- Si no pedimos las cosas “por favor” es posible que nuestro compañero o compañera no nos la preste.

Podremos tener una segunda oportunidad si recurrimos a la norma de cortesía mencionada.

- El que no cumpla la norma durante la interpretación de piezas musicales con la flauta, la guardará en

ese momento y no podrá tocar ese día ni en grupo ni individualmente.

- Si hay faltas de desobediencia o respeto hacia el maestro/a, el alumno/a podrá permanecer un rato más

en el centro al término de la jornada escolar.

- Habrá que poner en conocimiento de la familia de los alumnos /as causantes de alguna situación

conflictiva o disruptiva el motivo que ha llevado a la aplicación de las medidas correctivas adecuadas a

cada caso.

TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

1. Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea

del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.


153

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de

menor edad o a los recién incorporados/ as al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones

ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra

condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva contra de los derechos de demás miembros de la

comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la

comunidad educativa.

➢ ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR

1. Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro,

tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o

extraescolares y durante los servicios de aula matinal y comedor.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio

e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el

ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

➢ CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia:

Cuando se produzcan estas conductas contrarias a las normas se actuará de la siguiente forma:

- El maestro/a o persona responsable, hablará con dicho alumno/a o con el grupo implicado, para dar

solución al conflicto, a través del diálogo. Estas personas responsables, podrán imponer algunas

correcciones, siempre bajo su vigilancia, tales como: conocer las normas de convivencia, reflexionar

por escrito sobre lo ocurrido, privación de algún tipo de ocio o responsabilidad…. (Nunca dejarán

solos/ as al alumnado en el pasillo del Centro).

- Si el maestro/ a lo considera conveniente, lo notificará por escrito a los familiares y lo recogerá en el

sistema informático Séneca.

- Si la conducta no deseada se reitera, o fuese considerada grave, el maestro/ a lo comunicará a Jefatura

de Estudios, quién citará a los familiares implicados y lo recogerá en el seguimiento que se hace de

nuestro Plan de Convivencia.

Todo lo relacionado con las Normas de convivencia, incumplimiento de las mismas,

ámbito de conductas a corregir, órganos competentes para imponer correcciones y medidas

disciplinarias, reclamaciones… se ajustará a lo recogido en el capítulo III del Decreto 328/ 2010

de 13 de julio.


154

En general, la Comisión de Convivencia, podrá actuar según la normativa vigente al respecto.

CATÁLOGOS DE CONDUCTAS GRAVES/ CONTRARIAS Y DE CORRECCIONES/

MEDIDAS DISCIPLINARIAS:

CÁTALOGO DE CONDUCTAS GRAVES/CONTRARIAS

Grupo de Conducta Negativa

Conductas contrarias (Decreto 327/2010 (art.34) o Decreto 328/2010 (art.33))

Conducta Negativa Descripción Abreviada Tipo de conducta

negativa a) Los actos que perturben el normal

desarrollo de las actividades de la

clase.

Perturbac. desarrollo actividades clase Contraria

b) La falta de colaboración sistemática

del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo

del currículo, así como en el

seguimiento de las orientaciones del

profesorado respecto a su

aprendizaje.

Falta de colaboración sistemática Contraria

c) Las conductas que puedan impedir o

dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar

por sus compañeros.

Dificultar el estudio a sus compañeros Contraria

d) Las faltas injustificadas de asistencia

a clase.

Faltas injustificadas de asistencia Contraria

e) La incorrección y desconsideración

hacia los otros miembros de la

comunidad

Desconsideración con otro miembro Contraria

f) Causar pequeños daños en las

instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás miembros

de la comunidad educativa.

Deterioro instal., docum. o

pertenencias

Contraria

g) Conductas contrarias al Plan de

Convivencia no incluidas en los

Decretos 327/2010 y 328/2010.

Otras conductas contrarias Contraria

Grupo de Conducta Negativa

Conductas graves (Decreto 327/2010 (art.37) o Decreto 328/2010 (art.36))


155

Conducta Negativa Descripción

Abreviada

Tipo de

conducta

negative a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

Agresión física Grave

b) Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa. Injurias y ofensas Grave

c) Acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y

compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Acoso escolar Grave

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de

los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a

las mismas.

Actuaciones

perjudiciales para la

salud

Grave

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la

comunidad educativa, particularmente si tienen una componente

sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con

necesidades educativas especiales.

Vejaciones o

humillaciones

Grave

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa.

Amenazas o

coacciones

Grave

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de documentos académicos.

Suplant.

personalidad, falsif.

o sustr.

Grave

h) Las actuaciones que causen graves daños a las instalaciones, recursos

materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás

miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las

mismas.

Deterioro instal.,

docum. o

pertenencias

Grave

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro.

Reiterac. cond.

contrarias a normas

conv

Grave

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de

las actividades del centro.

Impedir desarrollo

actividades centro

Grave

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la

Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea

debido a causas justificadas.

Incumplimiento de

correciones

impuestas

Grave

CÁTALOGO DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS

Correcciones

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos de los centros docentes públicos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días

lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.


156

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres

días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las

actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Medidas Disciplinarias

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos

materiales o documentos de los centros docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período

máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres

días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o

alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en

el proceso

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e

inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar

las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia de nuestro Centro está formada por: El Director y Jefa de Estudios, dos

maestros/ as pertenecientes al Consejo Escolar y cuatro familiares del alumnado, de entre los que formará parte

el presidente de la AMPA.

Estos miembros son concretamente:

• Equipo Directivo: Juan José Mesa Sánchez (coordinador del Plan de Convivencia y director), Ana Belén

Pozo Martínez (Jefa de Estudios).

• Maestras/ os: Andrea Molina y Manuel Barrientos.

• Familias: Alfonso Fernández Domínguez (presidente de la AMPA), Mónica Pereira y Antonio José

González García.

• Orientador de referencia del E.O.E. Ángel Cortázar (podrá ser invitado a las reuniones de convivencia.

• Toda la Comunidad Educativa de nuestro centro ha colaborado de alguna manera en la elaboración y puesta

en marcha de este Plan de Convivencia de la siguiente forma:

• Claustro y Consejo Escolar: Aportación de ideas y aprobación del Plan.

• Profesorado y alumnado: Normas de convivencia y medidas correctoras.

Según el artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011, las funciones de la Comisión de Convivencia

serán las siguientes:


157

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el

respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva

que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que

hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia

en el centro.

Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las

reuniones de la comisión de convivencia a:

a) La persona responsable de la orientación en el centro.

b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y

efectiva entre hombres y mujeres.

c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.

d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».

e) El educador o educadora social de la zona educativa.

PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS/ AS DE PADRES Y MADRES DEL

ALUMNADO Y FUNCIONES DE LOS MISMOS/ AS:

(Artículos 9 y 10 de la Orden de 20 de junio de 2011)

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, el plan de convivencia contendrá

la figura del delegado/ a de padres y madres del alumnado, en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para

cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el

profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que

se refiere el artículo 15.2.

En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de

delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les

atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.


158

Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar

con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el

apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de

elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría

simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar

presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y

ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de

votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante,

ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.

En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este

proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo:

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y

expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e

impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del

grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres

y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del

alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas,

especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier

miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de

convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se

suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

NECESIDADES DE FORMACIÓN

Las necesidades de formación y asesoramiento surgirán de modo puntual ante determinadas

dificultades que puedan darse en el desarrollo de nuestro Plan de Convivencia.


159

Dicha demanda se dirigirá a los órganos pertinentes: E.O.E, Centro de Profesorado, Área de Servicios

Sociales del Ayuntamiento, Gabinete Provincial de Convivencia, Observatorio de la Convivencia…

DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

➢ DIFUSIÓN

Este plan se encuentra publicado en la página web del centro y en el tablón de anuncios de la sala de

profesores/ as. Además, se propone un buzón de sugerencias, abierto a la comunidad educativa.

Como propuesta de mejora para el curso 2013- 14, se fijó plasmar las normas del centro en las entradas

de ambos edificios, para que estuviesen a la vista de cualquier persona.

AULA

La difusión del Plan en este ámbito la realizará el tutor/ a desde el inicio de curso, planteando el

programa de trabajo, las líneas generales del mismo y solventando, en la medida de lo posible, las dudas que

surjan.

Esto se llevará a cabo de forma graduada, planteando pequeñas metas u objetivos, analizando los

resultados y reajustando lo que se considere necesario.

El tutor/ a partirá de una breve información sobre los objetivos a alcanzar, reforzando la idea de que

este Plan de Convivencia no afecta sólo al alumnado, sino a todos los componentes de la Comunidad Educativa.

Discerniremos claramente las normas del centro y las que se han elaborado en la propia aula, que son

las que cada grupo ha establecido.

Los temas fijados en este Plan se secuenciarán para cada trimestre y al inicio del mismo, se procederá a

la oportuna información en la tutoría.

PROFESORADO

El E.T.C.P. y Equipo Directivo informará al resto del Claustro del Plan en reuniones periódicas, fijarán

reuniones de Ciclo a lo largo del curso para analizar los temas y resolver dudas que surjan.

Los tutores/ as informarán de las incidencias producidas en sus correspondientes tutorías y las irán

recogiendo en el sistema informático Séneca.

PADRES Y MADRES

Al comenzar el curso, la circular que se les entrega en las reuniones iniciales contendrá las líneas

maestras de nuestro Plan de Convivencia.


160

Procuraremos implicarles en la consecución de los objetivos, teniendo en cuenta que los padres y

madres han participado en el Plan, son miembros activos de la Comunidad Educativa y tienen su parcela de

responsabilidad en el fomento de un buen clima de convivencia.

El tutor/ a se ofrecerá para resolver las dudas y facilitará la colaboración de éstos/ as en el Plan.

PERSONAL NO DOCENTE

El Equipo directivo facilitará información de nuestro Plan a todo el Personal no Docente con el fin de

conseguir una línea de trabajo común.

Con respecto al Plan de Apertura de Centros: Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades

Extraescolares, deberán de respetarse las mismas normas establecidas en el centro, de manera que exista una

línea común de actuación

.

Ellos/ as a su vez informarán al Equipo Directivo de las incidencias y dudas que se produzcan, así

como de las propuestas de mejora que consideren necesarias

➢ SEGUIMIENTO

El seguimiento de nuestro Plan de Convivencia se revisará dos veces a lo largo del curso. En estas

reuniones se tendrán en cuenta, las diferentes actuaciones desarrolladas, llevando a cabo la valoración sobre la

aplicación adecuada de las medidas correctivas establecidas en el Plan.

A la Comisión de Convivencia se unirá el orientador de referencia del E.O.E, así como las

coordinadoras de los programas de “Igualdad y Coeducación”.

Los distintos coordinadores/ as junto con los miembros de su ciclo, revisarán dicho plan anotando:

logros, aspectos no conseguidos y propuestas de mejora hacia el mismo, que se tendrán en cuenta para la

memoria de autoevaluación final de curso.

Será en el seno del Consejo Escolar donde la Comisión de convivencia, informe del seguimiento que la

misma hace, del estado de la convivencia en el centro.

➢ EVALUACIÓN

Los contenidos a evaluar serán los siguientes:

o El cumplimiento de las normas, tanto en el aula como en el centro.

o El desarrollo de las actividades propuestas en nuestro Plan de Convivencia.

o La eficacia de las medidas correctivas adoptadas ante los conflictos surgidos.

Los responsables se evaluar dichos contenidos serán:

o En cuanto a las normas de aula. el tutor/a de la misma.

o En cuanto a las normas de centro: el E.T.C.P.

o En cuanto a las actividades propuestas para desarrollar nuestro Plan de Convivencia: los responsables

de las mismas.


161

o En cuanto a las medidas correctivas adoptadas en el centro: la Comisión de Convivencia será la

encargada de su revisión.

RECOGIDA DE INCIDENCIAS

1. Cualquier incidencia, será comunicada por el tutor/a, a la Jefatura de Estudios y registrada en el

programa informático Séneca.

2. El Equipo Directivo recogerá todas las incidencias, elaborando en caso necesario un informe para la

Comisión de Convivencia.

3. El Equipo Directivo recogerá en el Programa informático Séneca tanto la presencia, como ausencia de

incidencias, ya sean leves o graves.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Estas actividades sirven para desarrollar nuestro Plan de Convivencia y nos ayudan a la consecución de

los objetivos que en el mismo nos hemos propuesto.

Hemos considerado oportuno contar con una batería de actividades que cada tutor/ a aplicará

adaptándolas a su grupo clase y que podrá reflejar de forma trimestral en su programación de aula. Además de

llevar un seguimiento de evaluación trimestral.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES:

a) A nivel de centro:

- Utilización de un lenguaje coeducativo: cuidar el lenguaje hablado y escrito de modo que incluya a

hombres, mujeres, niños y niñas.

- Cambiar en el plan de centro el lenguaje para que no sea sexista.

- Acción tutorial con padres y madres, abuelos y abuelas o tutor/ a legal, como responsables del

alumnado durante gran parte de la jornada escolar.

- Reparto igualitario de responsabilidades de clase y centro independientemente de ser niño o niña, padre

o madre, maestro o maestra.

- Cualquier actividad será realizada indistintamente por ambos sexos, tanto con respecto a los alumnos y

las alumnas, a los padres y las madres y a los maestros y las maestras.

- Desarrollar asambleas con el alumnado en todas las aulas para establecer las normas de cada clase.

- Realizar murales y exponerlos en clase sobre las normas de convivencia establecidas y en los pasillos

para las normas del centro.

- Taller de muralismo para toda la Comunidad Educativa (motivos de Ecoescuela).

- Fomentar el diálogo en asamblea, con situaciones coeducativas, frases sobre los derechos y deberes de

las personas, sin tener en cuenta el sexo, raza, cultura... tratando de potenciar la acogida del nuevo

alumnado.

- Charlas - coloquios inmediatos ante la evidencia de cualquier actitud de discriminación o conductas

violentas.

- Colocar en el tablón de Coeducación del centro información relativa al tema.

- Exposición de los trabajos más significativos elaborados a lo largo del curso en el centro.


162

- Realización de juegos cooperativos, actividades lúdicos – deportivas con carácter mixto y total

participación de niños y niñas. Con ayuda del alumnado de 6º de primaria.

- Talleres inter-niveles, durante la semana cultural.

- Actividades con alumnado de distintos ciclos, donde los mayores narrarán cuentos a los más pequeños.

- Celebración de actividades de forma conjunta, en la que participan tanto el alumnado, las familias

como el profesorado: Día de la castaña, desayuno navideño, campaña del juguete no sexista, visita de

los Reyes Magos, día de Andalucía, taller de tareas domésticas, fiesta fin de curso, actos de graduación

de alumnos y alumnas de Infantil 5 años y de 6º de Primaria.

- Actividades en colaboración con otros proyectos y planes, como Eco-escuela (Día del Medio ambiente)

o el Plan de Lectura y Biblioteca (Día del Libro).

- Semana del Niño y la Niña, con motivo de la celebración en nuestro pueblo de la tradicional fiesta del

Día del Niño, sábado 5 de octubre, se realizan juegos tradicionales en los recreos durante la primera

semana de octubre. Juegos tales como: Carrera de chapas, rayuela, juego del pañuelo, juego de la

gallinita ciega, comba, caballería, juego del elástico, balón tiro, parchís, juego de la oca y collares de

macarrones. Los monitores y monitoras encargadas de dirigir los distintos juegos serán a los alumnos y

alumnas de 6º. La organización se realizará juntamente con la compañera M.ª Carmen Castillo del área

de Religión.

- Conmemoración de los derechos del niño/ a (20 de noviembre).

- Conmemoración del Día Internacional contra la Violencia de Género ,25 de noviembre.

- Conmemoración del Día de la Constitución, 6 de diciembre, trabajar las normas del aula y las del

centro. Hacer murales con las normas del aula para exponer en clase. Concurso por equipo de alumnos

y alumnas de 6º de murales con las normas del colegio para exponer en las entradas al centro.

- Celebración de la Navidad con actividades que fomenten la convivencia entre el alumnado, las familias

y el profesorado, desarrollando actividades propias de nuestra tradición como el montaje de un belén,

decoración de los pasillos y entradas con motivos navideños, el desayuna navideño.

- Campaña del juguete no sexista.

- Desarrollar actividades para la celebración del Día de la Paz y la no violencia, 30 de enero.

- Celebración del Día de Andalucía, 28 de febrero.

- Conmemoración del Día Internacional de la Mujer, 8 de marzo.

- Celebración del Día del libro, 23 de abril.

- Taller de tareas domésticas, a lo largo del mes de mayo.

- Día del Medio ambiente, a lo largo del mes de junio.

- Convivencias de fin de curso: Graduación de alumnos y alumnas de 5 años, graduación del alumnado

de 6º de primaria y fiesta fin de curso.

- Taller: “Mi cuerpo es un tesoro” que ha dado lugar a una escuela de madres/ padres, en el que

trabajarán temas relacionados con: abusos, maltrato…

b) En Educación Infantil y Aula Específica.


163

- Resolver los conflictos de grupo utilizando la Asamblea como vía de mejora de convivencia y para

establecer las normas de clase.

- Exponer en el aula las normas establecidas con ayuda de dibujos.

- Actividades para el aprendizaje de habilidades sociales.

- Evitar agresiones físicas o psicológicas mediante juegos.

- Resolver problemas sin violencia y no culpabilizar al compañero/a.

- Llevar a cabo en las aulas los rincones coeducativos.

- Desarrollar el día del cuento, en el cuál un padre o una madre viene a clase y cuenta un cuento al

alumnado.

- Actividades para conmemorar los días señalados anteriormente

c) En el Primer Ciclo de Primaria:

- Llevar a cabo asambleas con el alumnado en cada aula para establecer las normas de convivencia.

- Realizar murales para exponer las normas de convivencia establecidas.

- Charlas sobre las normas de convivencia tanto a nivel de aula como en el centro.

- Resolver problemas generados en clase de manera que no se recurra a la violencia.

- Actividades para conmemorar los días señalados anteriormente.

d) En el Segundo Ciclo de Primaria:




- Realización de dinámicas de grupos para desarrollar el compañerismo y la amistad entre niños y niñas.

- Resolución de conflictos de manera diplomática en las sesiones de tutoría.


e) En el Tercer Ciclo de Primaria:




- Realización de dinámicas de grupos para desarrollar el compañerismo y la amistad entre niños y niñas.

- Resolución de conflictos de manera diplomática entre todos y todas, trabajándolo en las sesiones de

tutorías en las sesiones de tutoría.


- Concentración con motivo de la conmemoración del día internacional de la violencia.


164

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE: SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

(INCLUIDO SITUACIONES DE CIBERACOSO SEGÚN INSTRUCCIONES DE 11 DE ENERO DE

2017), MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO,

AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE, IDENTIDAD DE

GÉNERO Y MODELOS DE COMUNICACIÓN DE LOS MISMOS:

➢ Ver normativa referenciada en la Justificación de nuestro Plan de Convivencia, para poner en

marcha las medidas concretas que establecen cada uno de estos protocolos.

K) El plan de formación del profesorado

El plan de formación del profesorado está dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro,

en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes

estratégicos (Lectura y Biblioteca, TIC/ TAC, competencia matemática/ ABN,…) mejorar la atención a la

diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que nuestro profesorado quiera

llevar a cabo a nivel personal: escuela de idiomas, cursos on-line y presenciales, grupos de trabajo y otros del

CEP.

El Decreto 230/2007 en el Capítulo VII, hace referencia a las medidas de apoyo al profesorado para el

desarrollo del currículo. Dicho Decreto en el artículo 20, al referirse a la formación permanente del profesorado,

expresa que:

1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas

dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes y a las

necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la evaluación

del alumnado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del

alumnado y en su desarrollo personal y social.

3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,

psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas

específicas.

4. Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas. En

cualquier caso, la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en

centros, la autoformación y el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo,

ampliará la formación a través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo y

colaborará con las Universidades para una formación más especializada.


165

Así mismo el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece en el Título II dedicado al profesorado como

una de las funciones y deberes de éste la participación en actividades formativas vinculadas a la autoevaluación.

Concretamente en el artículo VII, letra k, nos indica como un deber del profesorado:

La participación en actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los

resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Por todo ello, los centros en función de los resultados, las propuestas de mejora expresadas en la

Memoria de Autoevaluación, sobre todo, elaborarán un plan de formación plurianual que responda a las

necesidades del profesorado y esté encaminado a mejorar la práctica docente y optimizar los resultados

escolares del alumnado.

Antes de la finalización del curso y dentro de los plazos establecidos los centros trasladarán al CEP las

necesidades de formación del Claustro.

El C.E.P. de nuestra zona hace una previsión de los temas que pueden ser objeto de Formación del

Profesorado al final de curso. Esta previsión se difunde al claustro con el fin de que se conozcan las propuestas

para la realización de los cursos pertinentes, que se expondrá en el tablón de anuncios de la sala de profesores/

as.

A nivel particular se realizarán otra serie de actividades que se consideran necesarias: cursos de gestión

económica, jornadas LOMCE, Convivencia…

Al tener el Plan de Centro un carácter plurianual, creemos conveniente apuntar la necesidad de

formación en: Uso de las TIC/ TAC, Competencia Lingüística y Biblioteca, Competencia Matemática,

Competencias Clave, Atención a la Diversidad…

Para detectar las necesidades que el profesorado pueda tener en cuestiones de formación, creemos

conveniente hacer un sondeo antes de la finalización del curso, proponiendo algún tema que pueda surgir a raíz

de los resultados de las Pruebas Externas y tras las necesidades detectadas en el Proceso de Autoevaluación y

Mejora. Se dejará abierta la propuesta a otros intereses que manifieste el claustro.

Deberá tenerse en cuenta lo recogido en la Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el

III Plan Andaluz de Formación del Profesorado.

L) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los

objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Nuestro centro tiene jornada de mañana, de 9:00 h. a 14:00 h. La distribución horaria es de sesiones de

45 minutos en Educación Primaria.

Hay que hacer una distinción entre E. Infantil/ F.B.O. y E. Primaria.


166

EDUCACIÓN INFANTIL/ F.B.O.:

La mañana se divide en dos sesiones de 2:30 h. y 2:00 h. respectivamente. La primera sesión es la

dedicada a las rutinas, asambleas e itinerario lector, conceptos, trabajo individual, juego y actividades de higiene

y desayuno. (Desde las 9:00 hasta las 11:30h).

De 11:30 h. a 12:00 h. es el recreo que no coincide con el de Educación Primaria.

La segunda sesión sería de 2h. en la que se hacen la relajación, plásticas, actividades psicomotrices,

manipulativas, juegos grupales, asamblea final, recogida y despedida.

Los alumnos/as de Educación Infantil son recogidos en sus aulas a las 13:50 para evitar coincidir con la

salida de Primaria.

La distribución semanal de horas para las áreas de conocimiento está establecida del siguiente modo:

ACEMAP…………………………………………………………6 h.

ACOEN……………………………………………………………7 h.

ALCR………………………………………………………………8 h.

RELIGIÓN/ ATEDU……………………………………………1:30 h.

La suma de las áreas y los recreos totalizan las 25 horas semanales.

En 4 y 5 años, dentro del ALCR se incluye 1hora de inglés.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

La mañana se divide en módulos horarios de 45 minutos. 4 tramos antes del recreo (de 12:00 a 12:30

horas) y 2 después del mismo.

La carga horaria de las asignaturas está distribuida del siguiente modo:

HORARIO POR NIVEL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

ASIGNATURAS TRONCALES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ciencias Naturales 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)

Ciencias Sociales 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)

Lengua Castellana y Literatura 9 (6,75h) 9 (6,75h) 8 (6h) 8 (6h) 7 (5,25h) 7 (5,25h)

Matemáticas 7 (5,25h) 7 (5,25h) 7 (5,25h) 7 (5,25h) 6 (4,5h) 6 (4,5h)

Primera Lengua Extranjera 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h) 4 (3h)

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS


167

Educación Física 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)

Valores sociales y cívicos/Religión 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h) 1 (0,75h)

Educación Artística 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)

Segunda Lengua extranjera: francés 1 (0,75h) 1 (0,75h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h) 2 (1,5h)

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Educación para la Ciudadanía 2 (1,5h)

Cultura y práctica digital 2 (1,5h)

RECREO 3 + 1/3

(2,5h)

3 + 1/3

(2,5h)

3 + 1/3

(2,5h)

3 + 1/3

(2,5h)

3 + 1/3

(2,5h)

3 + 1/3

(2,5h)

En función de estas horas y de los criterios para la elaboración del horario, se establecen los horarios de

cada tutoría.

Las actividades complementarias, salidas y actividades en las que colabora la A.M.P.A. u otras

entidades, son revisadas al inicio de cada curso escolar por el Claustro y aprobadas en el Consejo Escolar.

Quedan recogidas por los ciclos, de manera secuenciada, tal y como se recoge en el Anexo II, a este Proyecto

Educativo. Cualquier maestro/a del centro, podrá organizar una salida desde su área, aunque ésta implique una

duración mayor a la de su sesión. En el caso de Religión o ATEDU/Valores Sociales y Cívicos, las salidas irán

destinadas únicamente al alumnado matriculado en estas asignaturas, aunque otros maestros/as que determine

Jefatura de Estudios o madre/padre delegados de cada curso, pueda acompañarlos.

La responsabilidad del cuidado del alumnado recaerá en el maestro/a (s) que organicen la salida, así como en

aquellos/as que acompañen (incluidos los familiares que se comprometen).

NOTA: La organización prevista por el Consejo Escolar, para las salidas/ excursiones es:

- Los tutores/ as eligen las posibles salidas/ excursiones y las gestionan. (Realizar una salida, será

decisión de cada tutoría).

- Podrá contarse con los padres/ madres delegados/ as de cada curso, para que acompañen al

alumnado, si se considera necesario y contando con la disponibilidad de los mismos/ as, para una

mayor vigilancia y seguridad del alumnado.


168

- El Equipo Directivo garantizará la presencia de personal suficiente, que acompañe a las mismas

(otros maestros/ as, familiares, monitores/ as…). Se pondrá especial atención con el alumnado de

N.E.E. y de Educación Infantil y Aula Específica.

- Para poder llevar a cabo dicha excursión deberá de asistir, al menos, la mitad de la clase más uno/a

- El tutor/ a fijará un único día, que se avisará con tiempo suficiente, para la recogida del dinero, que

el tutor/ a entregará a la madre/ padre delegada/ o de curso, para que lo ingrese en la cuenta

bancaria de la AMPA. El resguardo de ingreso se entregará a la AMPA, para que el Equipo

Directivo pueda gestionar los pagos posteriormente, con la colaboración de la misma.

- Si algún alumno/ a no pudiese acudir al viaje, se le devolverá la parte de la salida que no incluye el

autobús. Para ello, el tutor/ a deberá comunicar dicho suceso al Equipo Directivo.

- Días antes de realizar la salida, el tutor/ a entregará al Equipo Directivo: autorizaciones del

alumnado debidamente firmadas por los familiares y listado de teléfonos actualizados.

El tiempo extraescolar quedan reflejados en los horarios de los servicios que el centro tiene por el

Plan de Apoyo a las Familias:

• Aula matinal 7:30 h - 9:00h. (Dará comienzo el día 11 de septiembre de cada curso

escolar).

• Comedor 13:50 h - 16:00h. (Darán comienzo el día 11 de septiembre de cada curso

escolar).

• Extraescolares 16:00 h - 18:00h. de lunes a jueves. (Dará comienzo en el mes de octubre y

finalizarán en el mes de mayo).

Las extraescolares ofertadas, se determinan tras un sondeo a las familias, para ver sus intereses y

necesidades para sus hijos/ as, que la empresa encargada de llevarlas a cabo realiza durante el mes de

mayo y junio, son:

- Inglés: Infantil y Primaria.

- Multideportes (juegos, baile, patinaje…).

Antes de finalizar el curso, el Consejo Escolar valora la posibilidad de solicitar a Delegación la

autorización, para que pueda llevarse a cabo la Escuela de Verano, durante el mes de julio.

Fuera de este horario establecido, ninguna persona tiene autorizada la entrada al centro ni el uso de

las instalaciones del mismo, sin el consentimiento expreso del Equipo Directivo.


169

M) Los procedimientos de evaluación interna

Para la realización de la memoria de autoevaluación y plan de mejora, se reunirá en varias ocasiones el

E.T.C.P. a lo largo del curso y se harán aportaciones de los ciclos (a través de un modelo propio del centro, que

contiene los diferentes apartados de la memoria y en los que deberán de recogerse: logros, dificultades y

posibles propuestas de mejora para su inclusión en el Proyecto Educativo). Así se irá cumplimentando los

diferentes apartados de esta memoria.

Igualmente se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por: el E. Directivo y un

representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el C. Escolar de entre sus

miembros de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el R.O.F.

Este equipo evaluador, será el encargado de llevar a cabo todo el proceso de autoevaluación y mejora y

de informar en diferentes momentos al Consejo Escolar, donde finalmente deberá ser aprobada la memoria y el

plan de mejora.

Por otro lado, los responsables de los diferentes planes y programas en los que participa el centro

deberán realizar una memoria al final de curso, aportando posibles propuestas de mejora a la comisión

evaluadora. En Séneca recogerán lo solicitado por la Administración Educativa.

PLAN DE MEJORA DISEÑADO POR EL CENTRO

PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS PRUEBAS ESCALA PARA EL CURSO REFERENTES A LAS

ACTIVIDADES.

COMPETENCIA LINGÚÍSTICA

Definición de la propuesta:

Realizar actividades para la prevención, recuperación y mejora de la expresión escrita haciendo hincapié en

caligrafía, ortografía y producción de textos.

Actividades a desarrollar:

Realización en todos los niveles del mismo tipo de actividad, graduada en dificultad, para la consecución del

objetivo propuesto. Éstas se verán reflejadas y temporalizadas en las distintas unidades didácticas de las

programaciones de aula.

Plan de trabajo:

2 dictados a la semana relacionados con la ortografía de la unidad didáctica trabajada.


170

1 redacción una vez por semana

Uso de informaciones procedentes de distintos medios para su interpretación y producción por

parte del alumnado (una vez por semana)

Temporalización: Sesiones de 30 minutos

Finalidad de las actividades.

Analizados los resultados de las pruebas de evaluación realizadas en el presente curso, planteamos estas

actividades para el 1º ciclo con objeto de mejorar dicha dimensión.

Alumnado al que van dirigidas.

Realizarán estas actividades los alumnos-as del 1º ciclo.

Profesorado que las aplicará:

Tutores y profesorado de lengua en caso de que el tutor/a no imparta dicha materia.

Órganos que realizarán el seguimiento y fecha

El ETCP se encargará del seguimiento de los aspectos conseguidos.

Indicadores de resultados.

Alumnado:

- Ficha de seguimiento de dictados.

- Cuaderno de composición.

- Ficha de seguimiento para la mejora de la expresión escrita.

- Ficha de infantil.

Práctica docente:

Análisis en equipo de nivel, ciclo y E.T.C.P de los aspectos conseguidos.

Cumplimentación de la ficha en la que se recogen distintos aspectos de la actuación del profesorado

COMPETENCIA MATEMÁTICA


Realizar en todos los niveles problemas graduados en dificultad, para la prevención, recuperación y mejora de

esta dimensión (Plantear y resolver problemas).

Actividades a desarrollar:


171

Realización en todos los niveles del mismo tipo de actividad, graduada en dificultad, para la consecución del

objetivo propuesto. Éstas se verán reflejadas y temporalizadas en las distintas unidades didácticas de las

programaciones de aula.

Plan de trabajo:

Plantear situaciones hipotéticas relacionadas con la vida diaria para su posterior resolución.

Enfocar el planteamiento y resolución de problemas partiendo de soluciones reales y de su

entorno.

Realizar una batería de ejercicios graduados en dificultad en la que se contemple:

• Cálculo mental

• Resolución de problemas

• Resolución de itinerarios

• Interpretación de gráficos

• Razonamiento lógico

Temporalización: Una sesión semanal de 45 minutos

Finalidad de las actividades.

Analizados los resultados de las pruebas de evaluación realizadas en el presente curso, planteamos estas

actividades en 1º ciclo para la mejora de dicha dimensión.

Alumnado al que van dirigidas.

Realizarán estas actividades los alumnos-as del 1º ciclo.

Profesorado que las aplicará:

Tutores y profesorado de matemáticas en caso de que el tutor/a no imparta dicha materia.


Se encargará del seguimiento el ETCP de los aspectos conseguidos.


Alumnado:

• Ficha de seguimiento de resolución de problemas.

• Ficha de infantil.

Práctica docente:

Análisis en equipo de nivel, ciclo y E.T.C.P de los aspectos conseguidos.


172

Cumplimentación de la ficha en la que se recogen distintos aspectos de la actuación del profesorado.

EN REFERENCIA A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


Realización por parte de los alumnos-as del 1º ciclo de pruebas trimestrales de Evaluación por

competencias y recogida de datos. (Pruebas tipo de escala)

Niveles afectados:

Realizarán estas pruebas los alumnos-as del 1º ciclo, adaptándolos a su nivel de competencia.

Profesorado implicado:

Tutores y profesorado de matemáticas o de lengua en caso de que el tutor/a no imparta dicha materia.


El ETCP se encargará del seguimiento trimestralmente.


Ficha de recogida de datos en las que se muestran los resultados de las pruebas.

N) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de

las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del

centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

• Agrupamiento del alumnado:

Cuando el alumnado ingresa en el Centro por primera vez, en Educación Infantil de 3 años, se distribuye en las

distintas tutorías, teniendo en cuenta:

- Fecha de nacimiento.

- Número de alumnos/as.

- Alumnado de N.E.E.

- Alumnos/as de Enseñanza Religiosa o Valores Sociales y Cívicos.

Con estos datos, el Equipo Directivo agrupa las Tutorías de forma heterogéneas, procurando que exista en cada

aula el mismo número de niños que de niñas, edades similares y número de alumnos/as con N.E.E. y asistencia o no

a las clases de Religión.

Estos grupos serán provisionales, hasta que se lleve a cabo la Evaluación Inicial (no antes del 15 de octubre,

permitiéndose así un período de tiempo suficiente para la observación de este alumnado). En el caso de hermanos/as

mellizo/as o gemelos/as, se valorará pasado este tiempo si es aconsejable o no que continúen en la misma tutoría.


173

Si tras este período de evaluación inicial se observa que han coincidido en un mismo grupo varios alumnos/as

con dificultades (N.E.E. no comunicadas, N.E.A.E. detectadas, problemas conductuales o de otra índole de carácter

graves…), se elegirá a estos alumnos/as al azar, para ser cambiados a otro grupo, permitiéndose así, que éstos sean

más igualados y por tanto el alumnado pueda recibir una atención más adecuada. El Equipo Directivo lo notificará a

los familiares.

La forma de llevar a cabo este proceso será:

1º) Acuerdo de los tutores/as del propio nivel.

2º) Si no se llega a un acuerdo, el Equipo Docente (incluidos los especialistas de P.T. y A.L.; así como los

maestros/as que apoyan al grupo durante estas primeras semanas) de cada tutoría, levantará un acta con las

características observadas de su grupo-clase que entregarán al Equipo Directivo, para que junto con el E.O.

Centro (P.T y A.L.) decidan, en función de la información recibida, cómo quedarían formados

definitivamente los grupos.

Si no existe ningún problema, los grupos permanecerán así a lo largo de su escolaridad en el centro.

Cuando el alumnado va avanzando en Educación Primaria, y surgen las repeticiones, se van incorporando al

grupo más adecuado para ellos/ as, en función de criterios pedagógicos como, por ejemplo, que no todos los

repetidores/ as estén en la misma aula, así como cualquier otro orientado a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Estos criterios serán aplicados, cada año, por el Equipo Directivo y ETCP, en función de las necesidades

particulares que pudiesen presentarse.

Los nuevos ingresos tendrán que ser ubicados en las aulas correspondientes atendiendo al N.º de alumnos/ as

que hay en las clases, características de los mismos/ as y las características de las aulas donde se vayan a ubicar. En

lo posible seguir asignación grupo a, b y c, respetando lo anteriormente dicho. (responsables: el Equipo Directivo,

oído el profesorado del nivel que tutorizará a este alumnado). Esta medida se considerará provisional hasta que el

equipo de nivel lleve a cabo la evaluación inicial del alumno/a y revise su expediente académico (no más de dos

semanas).

Tras esta tarea, si los maestros/as del mismo nivel llegan a un acuerdo de cuál sería el grupo más adecuado para el

alumnado, se comunicará a Jefatura y se asignará grupo al alumno/a. En ausencia de acuerdo, los Equipos Docentes

(incluidos especialistas de P.T y A.L.) derivarán al Equipo Directivo y E.O. Centro un acta en el que se recoja

resultados de la evaluación inicial y datos relevantes que puedan aparecer en el expediente del alumno/a, para que

sean tenidos en cuenta a la hora de asignar definitivamente el grupo a este alumno/a.

Cuando por alguna circunstancia se crea conveniente que una Tutoría tenga que ser disuelta, se volverá a

reagrupar al alumnado en función de su rendimiento académico heterogéneo, sexo y sus actitudes, quedando así los

cursos equilibrados en estos 3 aspectos. (Será un acuerdo tomado entre el Equipo Directivo y el ETCP).


174

• Asignación de Tutorías:

El director/a del Centro asignará las tutorías de acuerdo con los siguientes criterios pedagógicos:

1) El profesorado tanto de Infantil como de Primaria que haya iniciado Ciclo con un grupo de alumnos/as

continuará con él hasta la finalización del mismo.

2) Los Primeros de Primaria se cubrirán preferentemente con Maestros/as generalistas.

3) Al Profesorado especialista de Primaria que tenga que ser tutor/ a se le asignará preferentemente una

Tutoría del Tercer o Segundo Ciclo, en segundo lugar.

4) Al Coordinador/a TIC, en caso de ser tutor/a, se le asignará una tutoría preferentemente del Tercer Ciclo,

proponiendo para ello a una persona formada en esta competencia digital.

5) Siempre que sea posible y en el caso de que el Equipo Directivo, exceptuando la Dirección, tenga que

tener Tutoría (última medida a tomar), se le asignará una del Tercer Ciclo.

6) El resto de cursos, grupos y/ o especialidades, oído el Claustro, se asignará según el mayor conocimiento

del Proyecto Educativo del Centro en primer lugar y la experiencia docente en el Centro, como maestro/ a

definitivo/ a, en segundo lugar.

7) Personal para realizar los programas de refuerzo:

Se asignará a un solo Maestro/a generalista, siendo su horario el más estable como medida de

atención a la diversidad. Después de aplicados los criterios anteriores se comprobará con qué personal

generalista se cuenta, y de entre ellos/ as, se le asignará a la persona adecuada según su experiencia

docente para el mejor desarrollo de la Organización y Funcionamiento del Centro.

8) Si a pesar de todos los criterios anteriormente mencionados, el Equipo Directivo considera que algún

curso presentara una especial dificultad o algún Maestro/a según su experiencia docente, es más

adecuado/ a para un curso u otro, primará la potestad que otorga el Decreto 328, según el cual

corresponde a la Dirección del centro nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo a propuesta de la

Jefatura de Estudios.

Antes de finalizar el curso escolar, el Claustro propondrá sus preferencias de cara al nuevo curso, y el

Equipo Directivo las tendrá en cuenta, en la medida de lo posible.

O) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada

una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las

propuestas pedagógicas de la educación infantil. Para la elaboración de las programaciones didácticas de ciclo, así como las propuestas pedagógicas, en

el caso de Educación Infantil, se tendrán en cuenta los criterios que a continuación se exponen:

➢ Criterios generales para elaborar la propuesta pedagógica de Educación Infantil:

La propuesta pedagógica, respetará las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los

niños/ as. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponde al Claustro y


175

se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

(Decreto 328/ 210, art. 28).

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán:

• La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

• La metodología que se va a aplicar.

• Las medidas de atención a la diversidad.

• El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

• La distribución del tiempo.

• La selección y la organización de los recursos didácticos y materiales.

• Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas

establecidas

➢ Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de Educación Primaria:

Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación,

desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los

equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. Su aprobación

corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación.

Las programaciones didácticas, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 97/2015, incorporarán

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Para la adquisición de las

competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a

actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de

contextos diversos.

Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de

alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas

que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a

cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las características del alumnado, así como la

integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y

su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de

aprendizaje del alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas.

Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas vienen determinados por las

exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con estos criterios y para la etapa de


176

primaria los criterios para el diseño de estas programaciones didácticas son:

• Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

• La metodología que se va a aplicar.

• Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas.

• Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral

y escrita del alumnado, en todas las áreas.

• Las medidas de atención a la diversidad.

• Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen

realizar por los equipos de ciclo.

• En los centros específicos de educación especial, las programaciones didácticas incluirán, además, el

diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.

➢ Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas en el área de Educación

Especial:

Tanto en el aula de P.T. como en la de A.L se adoptarán los criterios generales de Educación Infantil y

de Educación Primaria, adecuando estos criterios a las características individuales del alumnado que presenta

N.E.A.E y que son atendidos en dichas aulas.

Se parte de un currículo común de referencia, siguiendo estas pautas de concreción:

Proyecto Educativo de Centro – Programaciones de Ciclo y de Nivel – Programaciones Didácticas y de Aula –

Medidas de Refuerzo Educativo- Adaptaciones Curriculares. Estas adaptaciones curriculares atenderán a la

normativa en cuanto a su grado de significatividad, pudiendo ser significativas o no significativas según los

elementos del currículo que se modifiquen.

En estas adaptaciones estableceremos una programación que seguirá estos criterios específicos:

- CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO: partimos de los conocimientos previos de cada uno, para poder así

adaptar los contenidos de aprendizaje a los mismos. Se lleva a cabo una Evaluación Inicial que nos ayuda a

establecer el Nivel de Competencia Curricular.

-ADAPTACIÓN A LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE: secuenciación de los contenidos

según el progreso conseguido.


177

- ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y DEL MATERIAL: se empleará una metodología flexible

según las particularidades del alumnado y se adaptará o elaborará material específico.

- PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS CLAROS: priorizar, adecuar, introducir o eliminar objetivos,

buscando los más prácticos y funcionales.

- INTEGRACIÓN ESCOLAR: preferentemente la atención se llevará a cabo en el aula de referencia. Las

actividades del grupo-clase serán realizadas siempre que sea posible.

- ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR: coordinación con los profesionales que intervienen con el alumno/a

(E.O.E, tutores, equipo docente, monitor de n.e.a.e.

La programación del aula específica de Educación Especial y sus elementos:

1. Conforme a lo establecido en el artículo 31.4 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, la programación

del aula de Educación Especial es el conjunto de adaptaciones del Proyecto Curricular de Centro que hayan de

llevarse a cabo para atender las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta

su edad y su proceso educativo y evolutivo.

2. Conforme lo dispuesto en el artículo 28 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, las aulas específicas

de educación especial en centros ordinarios han de desarrollar, con relación a los alumnos y alumnas allí

escolarizados, los mismos objetivos educativos que los centros específicos de Educación Especial, y han de

impartir, según lo dispuesto en el artículo 30.1, las enseñanzas correspondientes al período de formación básica

de carácter obligatorio y, en su caso, al período de formación para la transición a la vida adulta y laboral.

3. La programación del aula de Educación Especial es un instrumento para la planificación a medio y

largo plazo, equivalente al proyecto curricular. Se realizará adaptando el proyecto curricular de las etapas de

Educación Infantil y de Educación Primaria que forman parte del Proyecto Curricular del Centro en el que están

ubicadas.

4. Los elementos específicos de la Programación del Aula de Educación Especial serán, al menos,

los siguientes:

a) Los objetivos generales del período de la formación básica de carácter obligatorio, elaborados a

partir de los objetivos generales correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria recogidos en

los respectivos proyectos curriculares de etapa del Proyecto Curricular de Centro.

b) La distribución por ciclos de los objetivos y contenidos de los ámbitos de experiencia y desarrollo,

con sus correspondientes criterios de evaluación, establecidos en el artículo 31.2 del Decreto 147/2002, de 14 de

mayo, para el período de formación básica de carácter obligatorio. La estructura de los ciclos y el referente para

la elaboración serán los establecidos en el artículo 2 de la presente Orden, teniendo en cuenta que la selección y

adaptación de los objetivos y contenidos se realizará sobre correspondientes a la Educación Infantil y a la

Educación Primaria recogidos en los respectivos proyectos curriculares de etapa del Proyecto Curricular de

Centro.

c) Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, los criterios para el agrupamiento de

los alumnos/as y para la organización espacial y temporal de las actividades.


178

d) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de promoción de los

alumnos y alumnas.

e) Las orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo.

f) La organización de la acción tutorial y de orientación para este alumnado y sus representantes

legales.

g) La participación del profesorado del aula en el plan de formación del profesorado del centro.

h) Los criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las adaptaciones curriculares

individualizadas.

i) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo los sistemas aumentativos o

alternativos para la comunicación y los medios tecnológicos para el aprendizaje y la comunicación.

j) Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora de la

programación del aula y de la práctica docente del profesorado y los profesionales que trabajen en la misma.

k) Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el alumnado, que

hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interacción social que ofrece un centro ordinario y las

complementarias y extraescolares.

P) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro. En nuestro Centro se desarrollan diferentes Planes/ Programas y Proyectos estratégicos. Unos

preceptivos: Escuela TIC 2.0, Plan de Salud Laboral y P.R.L., P.A.F., Programa Lingüístico de Centro, Plan de

Igualdad entre hombres y mujeres en educación, Coeducación, Plan de convivencia, P.O.A.T., Plan de atención

a la diversidad… y otros que no lo son (Ecoescuela, Prácticum grado maestro, tránsitos entre etapas, PELO en

infantil…) y que el Equipo Directivo, dará a conocer a lo largo del mes de septiembre, entre el profesorado.

Para un mejor desarrollo de los mismos, se abordarán de forma globalizada desde el Plan de Lectura y

Biblioteca, que contendrá actividades relacionadas con los demás planes/ programas, que cada coordinador/ a

de los mismos, deberá facilitar a la responsable de Biblioteca y al Equipo de Apoyo a la misma, al principio de

cada curso, para que establezcan una secuenciación de estas actividades (de Ecoescuela, Coeducación/ Igualdad,

Plan de prácticas, TIC,…) dentro del Plan de Trabajo de la Biblioteca del Centro.

Para la revisión de los planes y programas (dos veces en el curso: enero y junio) por los ciclos, para

facilitar su evaluación y seguimiento e inclusión en la memoria de autoevaluación final, se ha determinado el

siguiente modelo de recogida de datos, en el que se especifica una breve descripción de los diferentes programas

y planes del centro:

PLANES Y PROGRAMAS: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

➢ Fecha de revisión: _____________

➢ Ciclo: _______________________

➢ Curso: ______________________


179

PLAN/

PROGRAMA

DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES PROPUESTAS DE

MEJORA

Coeducación e

Igualdad

- Actualización, difusión, mantenimiento

del blog de coeducación y tablón

coeducativo, relación con la Biblioteca

del centro…

- Derechos del niño/ a, día de la mujer

trabajadora, día contra la violencia de

género…

- Reparto igualitario de tareas en el centro/

aulas, lenguaje no sexista…

Ecoescuela - Actualización, difusión, tablón de

Ecoescuela, relación con la Biblioteca del

centro….

- Creación del comité ambiental, código de

conductas medioambientales y

nombramiento de delegados/ as

medioambientales.

- Actividades: recogida de papel, tapones,

bolígrafos, pilas…

- Día del medio ambiente y cartelería del

centro.

Autoprotección - Nueva elaboración del Plan y difusión

(tablón, web, protección civil…).

- Puesta en marcha de botiquines, primeros

auxilios…

- Simulacro de evacuación.

- Revisión de: alarma, guías de evacuación,

cartelería, extintores…

Lectura y

Biblioteca

- Programación de un plan general de

actuaciones, desde la Dirección.

- Actualización del Plan de trabajo,

calendario de visitas, relación con otros

planes y programas del centro,

tratamiento de la competencia en

comunicación lingüística…

- Seguimiento del Programa Lingüístico

del centro.

- Actualización de itinerarios lectores,

servicios de préstamos, consulta en sala,


180

PLAN/

PROGRAMA


MEJORA

espulgos temporales, nuevas colecciones,

presencia en la web…

TIC 2.0 - Mantenimiento: pizarras digitales y

proyectores, página web, ordenadores en

general.

- Actualización del plan y difusión;

autorizaciones del alumnado para subir

fotos a la página web…

- Grupo de WhatsApp TIC para el

profesorado.

- Vinculación con la Biblioteca del centro:

páginas y enlaces educativos.

Convivencia - Información a las familias sobre las

normas del centro, comedor… y difusión

del plan (circular de inicio de curso,

tablón, web…)

- Establecimiento de compromisos

educativos y convivencia (seguimiento en

Consejo Escolar).

- Reuniones con delegados de cursos, con

familiares delegad@s...

- Actividades de convivencia: la castaña,

desayuno navideño, plasmar normas de

aula, plan director para la mejora de la

convivencia (5ºprimaria y AMPA) …

- Seguimiento de la convivencia del centro

(conductas contrarias y graves en

Séneca).

Prácticum

Maestr@

- Aprobación en Consejo Escolar y

compromisos de tutorización del

Claustro.

- Recepción del alumnado, tutorización,

cooperación en la formación, integración

en las actividades del centro.

- Colaboración con la Facultad de Ciencias

de la Educación.

Tránsito entre - Elaboración del nuevo programa de

Infantil a Primaria, y del primer al


181

PLAN/

PROGRAMA


MEJORA

etapas/ciclos segundo ciclo de infantil.

- Reunión familiar con el nuevo alumnado

de tres años (EOE)

- Tránsito de Primaria a Secundaria.

PELO - Planificación de sesiones por parte del

AL del centro y reuniones mensuales con

el ciclo de Infantil.

- Detección de nuevas necesidades (nuevos

protocolos).

- Adaptación del programa a las

características del alumnado.

- Programación quincenal de actividades

de estimulación del lenguaje oral.

- Asesoramiento a las familias.

P.O.A.T. - Elaboración del nuevo plan, difusión y

seguimiento desde las tutorías.

- Asesoramiento del Equipo de

Orientación.

- Planificación general de las sesiones de

los diferentes órganos de coordinación

docente y actuaciones por meses.

- Atención a las familias, tutorías con el

alumnado, nombramiento de delegados/

as, seguimiento de faltas del alumnado

mensualmente, detección de posibles

casos de alumnado absentista...

- Coordinación de nivel y planificación de

programaciones quincenales.

Formación del

profesorado

- Notificación de la oferta educativa del

CEP (tablón sala de profesores).

- Se recogen las necesidades de formación

por ciclos, al finalizar el curso, de cara al

nuevo curso escolar.

- Participación en alguna modalidad de

formación.

AulaDcine - Elaboración del nuevo plan y difusión.

- Relación del plan con Biblioteca escolar,

asignatura de competencia digital, plan de


182

PLAN/

PROGRAMA


MEJORA

convivencia…

- Trabajo de la cultura andaluza,

proyecciones, puestas en común y

debates tras las proyecciones…

El desarrollo de estos planes y programas en los que participa el centro, pueden encontrarse en el

Anexo II a este Proyecto Educativo, junto con las Actividades Complementarias y Extraescolares que se

determinan por ciclos. Además, se publica en la página web del centro, para una mayor difusión y conocimiento

de los mismos por parte de todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.


183

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

(R.O.F.)

El Reglamento de Organización y Funcionamiento recoge las normas organizativas y funcionales que

facilitan la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y

permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad

educativa.

Teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:

A) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos

recogidos en el Plan de Centro.

B) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por

los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos

relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

C) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia

al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

D) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

E) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de

texto.

F) El plan de autoprotección del centro.

G) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación a que se refiere el

artículo 26.5.

H) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así

como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo

dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la

prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

I) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera

el uso de un uniforme, este, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior

izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de

educación.

J) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

K) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y

funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá

supeditarse.


184

En la elaboración del reglamento de organización y funcionamiento podrán realizar sugerencias y

aportaciones el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y

las asociaciones de padres y madres del alumnado.

(Decreto 328/ 2010, de 13 de julio. Artículo 24).

A) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa

en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. Dentro de este apartado trataremos: Órganos unipersonales de gobierno, órganos colegiados y órganos de

coordinación docente.

Por otro lado, se destacarán los cauces de participación, derechos y deberes, del profesorado, alumnado,

familias (AMPA) y personal no docente.

➢ ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO:

• El director

El director del Centro será elegido por el Consejo Escolar del mismo y/o nombrado por el Delegado

Provincial de Educación y Ciencia.

Serán competencias del director de conformidad con lo regulado en el artículo 21 de la Ley Orgánica

9/1995, de 20 de noviembre:

1. Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin

perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del mismo.

2. Representar oficialmente a la Administración Educativa en el Centro y ostentar la representación

oficial del mismo, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.

3. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.

4. Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo al logro de los

objetivos del Centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Delegación Provincial que

se establezcan.

5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro.

6. Mantener las relaciones administrativas con la Delegación Provincial y proporcionar la información

que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.

7. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y ordenar los pagos.

8. Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro.

9. Designar y proponer el nombramiento y cese de los restantes miembros del Equipo directivo.

10. Proponer el nombramiento y cese de los Coordinadores de ciclo y de los tutores, así como de los

responsables de los diferentes planes y programas en los que participe el Centro, de acuerdo con el

procedimiento establecido en el Reglamento de Organización de Centros.

11. Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y

proporcionar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias,


185

garantizando el derecho de reunión de maestros y maestras, padres y madres, alumnado y personal de

administración y servicios.

12. Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar, del Claustro y del

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro y de los demás órganos colegiados.

13. Promover e impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno y facilitar la

adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.

14. Facilitar la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la comunidad educativa.

15. Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar que el procedimiento seguido para imponer las

correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, se ajuste a lo establecido en

el Reglamento de Organización y Funcionamiento y a los criterios fijados por el Consejo Escolar del

Centro.

16. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros de acuerdo con lo establecido.

17. Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del Centro y colaborar con la

Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a cabo.

18. Cualesquiera otras que le sean buidas por la normativa vigente.

• La Jefa de Estudios

Son competencias del Jefe de Estudios:

1) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo

relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

2) Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

3) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la

coordinación con el Instituto de Educación Secundaria al que se encuentre adscrito el Centro.

4) Promover la realización de actividades extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento y otras

Instituciones del entorno, dentro del marco del Proyecto de Centro y en coherencia con las Finalidades

Educativas.

5) Coordinar la realización de las actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los

Coordinadores de ciclo, las Asociaciones de Padres de Alumnos y el representante del Ayuntamiento

en el Consejo Escolar.

6) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario general del Centro, los

horarios académicos del alumnado y de los maestros y maestras y establecer los apoyos del Centro, de

acuerdo con los criterios incluidos en el Plan Anual de Centro, así como velar por su estricto

cumplimiento.

7) Coordinar las actividades de los Coordinadores de ciclo.

8) Coordinar y dirigir la acción de los tutores conforme el plan de acción tutorial.

9) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado que, de acuerdo

con el plan de formación, organice el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

10) Organizar los actos académicos.


186

11) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, especialmente en lo

que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

12) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no

lectivas.

13) Elaborar el cuadrante general de sustituciones del Profesorado para los casos de ausencias no

cubiertas por la Delegación Provincial de Educación.

14) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de

Organización y Funcionamiento del Centro.

• El Secretario

Son competencias del Secretario:

1) Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director.

2) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las

sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

3) Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.

4) Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las autoridades y los

interesados.

5) Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

6) Adquirir el material y el equipamiento del Centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización del

mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las

indicaciones del Director.

7) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y

servicios adscrito al Centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

8) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario del personal de

administración y servicios, así como velar por su estricto cumplimiento.

9) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro.

10) Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

11) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente y por el Reglamento de

Organización y Funcionamiento del Centro.


187

➢ ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. (Capítulo IV, del D. 328/ 2010)

El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil

y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa

en el gobierno de los centros.

El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del

centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los

aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 20.3.

Artículo 48. Normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno.

Para lo no previsto en los artículos 51 y 67, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno

de los centros docentes públicos será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de

octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26

de noviembre, y demás normativa aplicable.

• Convocatoria, constitución y actas de las reuniones de Órganos colegiados.

a) Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten

la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión vespertina. En las reuniones ordinarias, el

Secretario del órgano colegiado, por orden del Presidente, convocará con el correspondiente orden del día

a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana (cuatro días en el caso del

Claustro) y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo.

Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho

horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

b) En caso de urgencia real y manifiesta no serán necesarios los requisitos anteriores y bastará

con que, estando todos los miembros, acuerden unánimemente constituirse en órgano colegiado.

c) En las convocatorias deberán figurar el día, hora y lugar de celebración de las reuniones, así

como los puntos que se vayan a tratar u -orden del día- y las personas asistentes a los mismos.

d) El orden del día lo fijará el director del Centro, quien tendrá en cuenta, en su caso, las

peticiones formuladas por los demás miembros del órgano colegiado con la suficiente antelación.

e) Sólo podrán incluirse en el orden del día y ser, por tanto, objeto de consideración, los temas o

materias competentes al órgano colegiado.

f) Tanto el Consejo Escolar como el Claustro se reunirán al menos una vez al trimestre y siempre

que lo convoque su Presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso serán

preceptivas una reunión al principio y otra al final del curso escolar.

g) La asistencia al Claustro será obligatoria para sus miembros.

h) Durante cada reunión de los órganos colegiados, el Secretario irá anotando los acuerdos

adoptados y el resultado de las votaciones que hubiere, al objeto de levantar el acta de la reunión, que

firmará juntamente con el visto bueno del Director del Centro, aprobándose la misma en la reunión en

cuestión o en la siguiente.

• Presidencia de Órganos colegiados.

En cada órgano colegiado le corresponde al Presidente:

a) Ostentar la representación del órgano.


188

b) Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la fijación del orden del

día, teniendo en cuenta, en su caso, las peticiones de los demás miembros formuladas con suficiente

antelación.

c) Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y suspenderlos por causas

justificadas.

d) Dirimir con su voto de calidad los empates en los acuerdos.

e) Asegurar el cumplimiento de las leyes.

f) Visar las actas y certificaciones de los acuerdos del órgano.

g) En caso de vacante, ausencia, enfermedad, u otra causa legal será sustituido por la Jefa de

Estudios.

• Desarrollo de las sesiones de Órganos colegiados.

1. Número de asistentes necesario.

Todas las reuniones de los órganos colegiados quedarán válidamente constituidas cuando exista al

menos la mitad de sus componentes.

2. Dinámica de las reuniones.

Las reuniones de los órganos colegiados no podrán prolongarse más de tres horas.

En caso de que la reunión se prolongue, por las razones que sean, se interrumpirá al cabo de las

tres horas, continuándose veinticuatro horas después, a menos que todos los miembros acuerden

unánimemente proseguirla.

Cada miembro podrá disponer de un máximo de cinco minutos de intervención ininterrumpida.

Se establecerán, si son necesarios, turnos de réplica y contrarréplica e intervenciones por alusiones.

Cualquier componente del órgano colegiado podrá elevar una propuesta al órgano correspondiente.

Si es secundada por algún otro componente y no se trata de un tema contemplado en la legalidad

vigente, podrá ser sometida a votación, si así lo desea el proponente.

En cada reunión habrá un moderador, que será el Presidente o miembro en quien delegue. Éste

anotará las solicitudes de intervención, concederá los turnos de palabra y velará por el

cumplimiento de los puntos anteriores.

3. Seguimiento del orden del día.

Los puntos que se tratarán en cada reunión serán todos los fijados en el orden del día, sin incluir

otros, excepto cuando por el voto favorable de la mayoría se declare la urgencia de algún punto

nuevo.

4. Acuerdos y votaciones.

Los acuerdos serán adoptados por la mayoría simple de los miembros, es decir, la mitad más uno,

salvo en aquellos casos en los que la legislación marque otro tipo de mayoría.

En los casos de empate, el Director decidirá con su voto de calidad.

Cualquier miembro del órgano colegiado que haya votado en contra de un acuerdo podrá, si lo

desea, hacer constar en el acta su voto negativo y los motivos que lo justifican.

Las votaciones se realizarán a mano alzada, salvo cuando un miembro manifieste su deseo

contrario al respecto, en cuyo caso la votación será nominativa y secreta.

Los acuerdos adoptados por los órganos colegiados producirán efectos a partir de su aprobación, a

no ser que precisen aprobación superior o exista alguna impugnación.

5. Ruegos y preguntas.

El apartado de "Ruegos y Preguntas" sólo se incluirá en las sesiones ordinarias de los órganos

colegiados y en él sólo podrán ser tratados temas o cuestiones relacionados con el orden del día. El


189

presidente podrá solicitarlo por escrito, para no dar lugar a errores en la trascripción del ruego/

pregunta.

• El CONSEJO ESCOLAR:

El Consejo Escolar es el órgano propio de participación en el Centro de los diferentes miembros de la

comunidad escolar. En nuestro centro, estará integrado por:

a) El Director del Centro que será su presidente.

b) La Jefa de Estudios.

c) Ocho maestros o maestras.

d) Nueve padres o madres de los alumnos, de los que uno será designado, en su caso, por la A.M.P.A. más

representativa del Centro.

e) Un representante del personal de administración y servicios.

f) Un Concejal o representante del Ayuntamiento.

g) El Secretario del Centro, que actuará como secretario del Consejo Escolar, con voz y sin voto.

• Competencias del Consejo Escolar.

a) Evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen

en el artículo 66.b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.

b) Evaluar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas

candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo.

En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios Página núm. 48 BOJA

núm. 139 Sevilla, 16 de julio 2010, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para

garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y

demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora

correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el

Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la

decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y

mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de

reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de

recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones

locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el

funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos

relacionados con la calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

• Comisiones del Consejo Escolar:

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o

directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado,

elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.


190

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e

informará al mismo del trabajo desarrollado.

Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o

directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres

o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo

Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado

con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la

comisión de convivencia. (Ver Plan de Convivencia en el Proyecto Educativo).

Otras subcomisiones que se formarán (mismos miembros de la comisión permanente, junto con el

secretario del consejo escolar) serán:

- Comisión económica:

Informará al Consejo Escolar del Centro de cuantas materias de índole económica le encomiende el

Consejo Escolar y, particularmente, sobre el anteproyecto de presupuesto elaborado por el secretario y las

justificaciones de cuentas del Centro.

Se reunirá siempre que la convoque su Presidente (Director) o cuando lo solicite, al menos, un tercio de

los miembros del Consejo Escolar.

A las reuniones asistirá el Secretario del Centro.

- Comisión de Escolarización

Integrada por el Director, la Jefa de Estudios, el Secretario del Centro, un padre/madre y un profesor/a

elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar.

Su función principal será atender todos los aspectos relativos a la escolarización encomendados al

Consejo Escolar. Informará a éste de todos los aspectos relacionados con este tema.

• EL CLAUSTRO DE PROFESORES/ AS:

Será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y

maestras que presten servicios en el mismo.

Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.

Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro

de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en

los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del

personal docente de los mismos.

La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros,

considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

• Competencias del Claustro de Profesores/ as.

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3. del Decreto

328/ 210.

c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.


191

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica

y en la formación del profesorado del centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o

directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de

aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas

candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se

atengan a la normativa vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o

por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

• ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:

Los Órganos de Coordinación Docente del Centro serán:

a) Equipos docentes.

b) Equipos de ciclo.

c) Equipo de orientación.

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

e) Tutorías.

a) Equipos docentes:

Estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de

alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para

mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el

proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del

área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de

evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para

resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención

y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres,

madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o

profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se

establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.


192

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y

compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento

de sus funciones.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los

equipos docentes.

b) Equipos de ciclo:

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los

maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director

o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros

equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

En nuestro centro existirán los siguientes equipos de ciclo: de Educación Infantil, de cada uno de los

ciclos de Educación Primaria y ciclo de E.O. Centro.

Competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al

mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el

interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de

mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado

del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo

establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las

capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de

educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo:

Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la

educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al

menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel

educativo.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.


193

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería


Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo:

La dirección del centro de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial

correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los

coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante

dicho período continúen prestando servicio en el centro.

La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de

coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo:

Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al

producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a

la persona interesada.

c) Equipo de orientación.

Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte

un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10

de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención

educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los

demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y

obligaciones que el resto del profesorado.

También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados

en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras

especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los

programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con

que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,

colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección

temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones

curriculares para el alumnado que las precise.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,

nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el

orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona

titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a

propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:


194

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje

a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de

atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de

apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al

profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios

y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual,

todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la

orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica (E.T.C.P.):

Estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los

coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación

educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus

miembros (maestro/ a de menor edad).

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora

de referencia del centro, cuando se considere necesario.

Competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus

modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. D

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en

competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias

básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de

atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados

de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de

formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en

centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de

actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de

orientación para su conocimiento y aplicación.


195

o) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén

llevando a cabo con respecto al currículo.

p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el

centro y realizar su seguimiento.

q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la

evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las

pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se

lleven a cabo en el centro.

s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las

evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

e) Tutoría y designación de tutores y tutoras:

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección

del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de

educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la

tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde

esté integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido

asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación

infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con

que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en

su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Funciones de la tutoría:

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras

mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de

comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para

favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre

la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto,

modelos compartidos de intervención educativa.

2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de

aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del

grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a

su cargo.


196

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y

alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las

decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la

normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las

distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes

legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o

representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través

de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar

información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la

tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación. Sevilla, 16 de julio 2010 BOJA núm. 139

Página núm. 57

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de

facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las

entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite

la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades

del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión

del programa de gratuidad de libros de texto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden

de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

CAUCE DE PARTICIPACIÓN DE PROFESORES/AS Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y

SERVICIOS, ALUMNADO, FAMILIAS, ETC.:

➢ PROFESORES/AS

Aspectos generales:

Los maestros-as de nuestro Colegio serán funcionarios del Estado prestando sus servicios en la

Comunidad Autónoma de Andalucía bien con destino definitivo o provisional, además de los maestros-as

interinos-as que se nombre por parte de la Administración para cubrir las plazas vacantes.

Los maestros-as que impartan clase de Religión deberán ser nombrados/ as por la Delegación

Provincial.

En ningún momento el Colegio como tal, ni persona distinta a la Administración educativa podrá

contratar los servicios de un maestro-a para impartir clases. Sólo se permitirá la participación en actividades

complementarias o extraescolares de personal ajeno a la administración educativa (maestros-as, monitores-as, o

personal debidamente autorizado) bajo la supervisión del Consejo Escolar.

En todo lo relacionado con las incompatibilidades, régimen disciplinario, responsabilidad civil,

responsabilidad penal, licencias y permisos, ayudas sociales, etc. se actuará conforme a las disposiciones

vigentes en esas materias.

Derechos de los profesores/as

- Todos los contenidos en la Constitución, en la Ley de la Función Pública, Estatuto del trabajador y demás

disposiciones vigentes que le sean aplicables.


197

- Formar parte de los órganos de Gobierno del Colegio y de sus comisiones, según la normativa.

- Formar parte de comisiones, equipos, juntas y demás grupos que se formen siempre que estén relacionados

con la actividad propia del Colegio.

- A participar en la organización y vida del Colegio.

- A manifestar los puntos que pueden ser tratados en las reuniones ordinarias de los órganos colegiados,

cuando estén dentro de su competencia.

- Derecho a celebrar reuniones fuera del horario lectivo para temas educativos, profesionales o laborales.

- Derecho a impartir clase y realizar las demás actividades con normalidad.

- A que se respete su persona, sus ideas y su trabajo.

- A solicitar de las familias la colaboración necesaria para obtener pleno rendimiento y satisfacción en su

labor educativa.

- A experimentar, con conocimiento y autorización del Claustro, nuevos proyectos pedagógicos, siempre que

respeten el Plan de Centro.

- A participar en la programación, organización y desarrollo de seminarios permanentes, grupos de trabajo,

cursos y demás actividades sobre perfeccionamiento.

- A solicitar la tutorización de estudiantes de Ciencias de la Educación que realicen el período de prácticas.

Deberes de los profesores/ as

- Cumplir el calendario escolar fijado por la Administración.

- Cumplir puntualmente el horario fijado.

- Justificar las faltas de asistencia.

- Elaborar las programaciones de las materias que tenga a su cargo y desarrollarlas adecuadamente.

- Revisar y modificar cuando proceda el Plan de Centro y demás aspectos curriculares.

- Impartir las enseñanzas de las materias a su cargo.

- Aceptar y desempeñar los cargos y funciones que legalmente le correspondan.

- Asistir a las reuniones de los órganos de gobierno, de equipos de ciclos, juntas de evaluación, de comisiones

y a cuantas reuniones sean convocados, para la buena marcha del Colegio.

- Participar en la organización y vida del colegio.

- Colaborar con el equipo directivo del Colegio en la organización y realización de actividades escolares y

complementarias.

- Respetar, cumplir y cooperar activamente en el mantenimiento de las normas de convivencia.

- Atender al alumnado en cualquier circunstancia y en todos los temas relacionados con el proceso educativo.

- Cumplimentar, actualizar y custodiar la documentación académica de los alumnos-as.

- Mostrar las pruebas de evaluación al alumnado o a su familia cuando sean objeto de reclamación.

- Informar a las familias de la marcha académica de sus respectivos hijos/ as, cuando lo soliciten o esté

previsto en el plan de acción tutorial.

- Respetar a los demás miembros de la Comunidad Educativa, así como sus ideas.

- Velar por el mantenimiento de las instalaciones, mobiliario y material escolar y en especial del aula que

tienen asignada.

- Vigilar los recreos y otras actividades que se les encomienden.

- Cualquier otra función que se le encomiende reglamentariamente.

➢ PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:

Personal no docente.

El grupo de personas adscritas al Centro encargadas de las labores de administración y servicios está

constituido por el conserje, la monitora de NEE, la administrativa y el personal de limpieza.

Las relaciones y circunstancias del personal de administración y servicios serán atendidas por el

Secretario del Centro.

El horario del personal de administración y servicios será el que marque la legislación vigente.

Derechos y Deberes del Personal de Administración y Servicios.


198

Son Funciones propias del Conserje:

1. Apertura y cierre del Centro.

2. Custodiar el mobiliario, máquinas, instalaciones y locales.

3. Mantener limpios los patios del Centro.

4. Controlar la entrada de personas ajenas al Centro en el mismo.

5. Custodiar las llaves de los despachos y oficinas.

6. Recibir, conservar y distribuir los documentos, objetos y correspondencia que a tales efectos le sean

encomendados.

7. Realizar, dentro de la dependencia, los traslados de material, mobiliario y enseres que fueren necesarios.

8. Realizar los encargos relacionados con el Servicio que se les encomienden, dentro y fuera del edificio.

9. Manejar máquinas reproductoras, multicopistas, fotocopiadoras, encuadernadoras y otras análogas, cuando

sea necesario.

10. Atención y cuidado del alumnado, así como mantenimiento, en general de las instalaciones y servicios de

los jardines, limpieza y mantenimiento de las zonas de recreo y deportivas.

11. Hacer sonar la sirena cuando el horario lo precise.

Son funciones del personal de limpieza: Mantener limpieza diaria de todas las dependencias del Centro.

Funciones de la administrativa:

Trabajo en Secretaría, organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar y cooperación con el Equipo

Directivo en general.

Funciones del monitor/ a de atención del alumnado con NEAE:

Las determinadas por Delegación y otras que el Equipo Directivo considere necesarias para el normal

desarrollo del Centro y de este alumnado.

➢ ALUMNADO:

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS/ AS.

Alumnos/as Delegados/as y Subdelegado/a.

1. En cada grupo de alumnos/ as serán elegidos un Delegado/ a y un Subdelegado/a.

2. La elección se llevará a cabo en la primera quincena de octubre por todos los alumnos/ as del grupo, de

entre los candidatos/ as surgidos/ as del mismo. La votación será nominativa y secreta.

3. En el caso de que no surgiesen candidatos/ as, todos los alumnos/ as del grupo serán considerados

elegibles, salvo aquellos/ as que, expresamente, manifiesten su deseo contrario a desempeñar tales cargos.

4. El acto de la elección será presidido por el Tutor/ a del grupo y se comunicará a la Jefa de Estudios.

Las funciones del alumno/ a Delegado/ a de cada grupo, y en función, serán las siguientes:

a) Actuar de representante del grupo ante el resto de la comunidad educativa.

b) Informar al grupo de cuantas notificaciones o normas le sean comunicadas por los Órganos de gobierno del

Centro.

c) Asistir a cuantas reuniones sean convocadas por los Órganos competentes.

El alumnado Subdelegado de cada grupo colaborará con el alumno/a Delegado/a en el cumplimiento de

sus competencias, y lo sustituirá en caso de ausencia de éste/a.


199

Junta de Delegados.

1. Los alumnos/as Delegados/as y Subdelegados/as de cada grupo, constituirán un órgano no colegiado,

denominado Junta de Delegados/as.

2. La Junta de Delegados/ as será el cauce intermedio de participación e información para todos los alumnos/ as

de cuantas gestiones y circunstancias sean menester.

3. La Junta de Delegados/ as se reunirá por convocatoria de los Órganos de gobierno. Se realizará

preceptivamente una reunión a principios y otra a final de curso.

4. También existirán alumnado delegados/ as de medio ambiente.

Las funciones de la Junta de Delegados serán las siguientes:

a) Informar a los alumnos/as de la problemática de cada grupo.

b) Transmitir las sugerencias del grupo al que representan.

c) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento.

d) Velar por el buen mantenimiento del entorno natural del Centro.

• DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS/ AS:

Derechos:

Derecho a una formación integral.

1. El alumnado tiene derecho a una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. La formación a que se refiere el apartado anterior se ajustará a los fines y principios contenidos en el

artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, y en los artículos 1 y 2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3

de octubre.

3. El centro programará actividades complementarias que fomenten el espíritu participativo y solidario del

alumnado y promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste

desarrolla su labor.

Derecho a la objetividad en la evaluación.

1. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

2. Los centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los

aprendizajes y la promoción del alumnado.

3. El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias

acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones

o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo

Educativo el ejercicio de este derecho.

4. El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las valoraciones del

aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al

finalizar un ciclo o curso, de acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejería de Educación y

Ciencia.

Derecho a la igualdad de oportunidades.

1. En el marco de lo establecido en el Título V de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, todo el alumnado

tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El acceso a los

niveles no obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basará en el aprovechamiento académico o en

las aptitudes para el estudio.

2. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:


200

a) La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social,

convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y

psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de

oportunidades.

c) La realización de políticas educativas de integración y de educación especial.

3. La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las medidas oportunas para compatibilizar la

continuación de los estudios con el servicio militar o la prestación social sustitutoria en la medida en que

éstos lo permitan.

Derecho a percibir ayudas.

1. El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar, económico o

sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos.

2. La Administración educativa, de acuerdo con las previsiones normativas y las dotaciones presupuestarias,

garantizará este derecho mediante una política de becas y los servicios de apoyo adecuados a las

necesidades del alumnado.

Derecho a la protección social.

1. En los casos de infortunio familiar o accidente, el alumnado tiene derecho a las compensaciones

económicas establecidas en la normativa vigente.

2. El alumnado tendrá derecho a recibir atención sanitaria en los términos previstos en la normativa vigente.

Derecho al estudio.

El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del

currículo de las diferentes áreas, materias o módulos.

Derecho a la orientación escolar y profesional.

1. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el

máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

2. De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con discapacidades físicas,

sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumnado que precise

de algún tipo de adaptación.

3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones del alumnado y excluirá

cualquier tipo de discriminación. La Consejería de Educación y Ciencia y los centros desarrollarán las

medidas compensatorias necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades en esta materia.

4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos y las alumnas a la orientación escolar y profesional, los

centros recibirán los recursos y el apoyo de la Consejería de Educación y Ciencia, que podrá promover a tal

fin la cooperación con otras Administraciones e instituciones.

Derecho a la libertad de conciencia.

1. El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, éticas e

ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

2. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a recibir, antes de formalizar la

matrícula, información sobre la identidad del centro o sobre el carácter propio del mismo, en el caso de los

centros privados concertados.

3. El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a elegir la formación religiosa o ética

que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse

discriminación alguna.

Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales.


201

1. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y dignidad personales, no

pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.

2. El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de

seguridad e higiene.

3. Los centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan

acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, los centros comunicarán a

la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier

otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores.

Derecho a la participación en la vida del centro.

1. El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad

escolar y en la gestión de los mismos, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicación.

2. El alumnado tiene derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes como

delegados/ as de grupo, en los términos establecidos en la normativa vigente.

3. Los delegados/ as de grupo no podrán ser sancionados como consecuencia de actuaciones relacionadas con

el ejercicio de sus funciones.

4. En aquellos centros en que la normativa vigente prevé la existencia de una Junta de Delegados, el alumnado

tiene derecho a ser informado por los miembros de este órgano de todos aquellos aspectos de los que tengan

conocimiento como consecuencia del ejercicio de sus funciones.

Derecho a la utilización de las instalaciones del centro.

En el marco de la normativa vigente, el alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones de los

centros con las limitaciones derivadas de la programación de otras actividades ya autorizadas y con las

precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y

el correcto destino de los mismos.

Derecho de reunión.

1. En los términos previstos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el alumnado podrá

reunirse en sus centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquéllas

otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

2. En el marco de la normativa vigente, los Directores de los centros garantizarán el ejercicio del derecho de

reunión del alumnado. La Jefa de Estudios facilitará el uso de los locales y su utilización para el ejercicio

del derecho de reunión.

3. En los centros de educación secundaria y de enseñanzas de régimen especial, el alumnado podrá reunirse en

asamblea durante.

Derecho a la libertad de expresión.

1. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros

de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y

derechos constitucionales.

2. La Jefa de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades

análogas en las que el alumnado podrá participar.

3. Los centros establecerán la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los

que ejercite su libertad de expresión.

4. El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten.

Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes

del alumnado en la forma que determinen los Reglamentos de Organización y Funcionamiento de los

centros.

Derecho a la libertad de asociación.

1. El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones, confederaciones y cooperativas

en los términos previstos en la normativa vigente.


202

2. El alumnado podrá asociarse, una vez terminada su relación con el centro, al término de su escolarización,

en asociaciones que reúnan a los antiguos alumnos y alumnas y colaborar, a través de ellas, en las

actividades del centro.

Respeto a los derechos del alumnado.

1. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos del alumnado

que se establecen en el presente Decreto.

2. El alumnado deberá ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa.

3. La Consejería de Educación y Ciencia y los órganos de los centros docentes, en el ámbito de sus respectivas

competencias, adoptarán cuantas medidas sean precisas, previa audiencia de los interesados, para evitar o

hacer cesar aquellas conductas de los miembros de la comunidad educativa que no respeten los derechos del

alumnado o que impidan su efectivo ejercicio, así como para restablecer a los afectados en la integridad de

sus derechos.

4. A los efectos establecidos en el apartado anterior, cualquier persona podrá poner en conocimiento de los

órganos competentes las mencionadas conductas.

Deberes de los Alumnos/as.

Deber de estudiar: El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre

otras, en las siguientes obligaciones:

a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las

diferentes áreas o materias.

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.

c) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

d) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.

Deber de respetar la libertad de conciencia.

El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Deber de respetar la diversidad.

Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por

razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Deber de buen uso de las instalaciones del centro.

El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los

documentos del centro.

Deber de respetar el Plan de Centro.

El alumnado debe respetar el Plan de Centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo

con la normativa vigente

Deber de cumplir las normas de convivencia.

El alumnado tiene el deber de cumplir las normas de convivencia del centro recogidas en el Proyecto

Educativo.

Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa.


203

El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los

miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias.

Deber de participar en la vida del centro.

1. El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro en los términos establecidos

en la normativa vigente.

2. El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los órganos unipersonales y

colegiados del centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias.

➢ FAMILIARES DEL ALUMNADO

DERECHOS Y DEBERES:

Derechos:

a) Derecho a que sus hijos/ as reciban una educación conforme a los fines establecidos en la Constitución y en

las leyes orgánicas que la desarrollan.

b) Derecho a seguir el proceso educativo de sus hijos/ as (ver ejercicios, controles, asistencia, etc.) dentro de

los horarios que tengan establecidos los tutores/as.

c) Derecho a formar parte del Consejo Escolar del centro, a través de sus representantes elegidos según la

normativa vigente.

d) Derecho a recibir puntual información de las notas, faltas de asistencia a clase y cualquier otra circunstancia

relacionada con el proceso educativo de sus hijos/ as en el Centro.

e) Derecho a poder expresar ante el equipo directivo del Centro cualquier sugerencia o queja sobre el proceso

educativo de sus hijos/as.

o Si es por escrito, presentándolo en Secretaría en horas de oficina.

o Si es personalmente, mediante la petición de una cita previa.

f) Derecho a asociarse libremente en Asociación de Madres y Padres de Alumnos/ as, de acuerdo con la

legislación vigente.

g) A participar en los actos públicos que celebre el Centro.

h) A que las reuniones tutoriales colectivas no coincidan en el mismo día y hora para evitar la inasistencia a

ellas de los padres/ madres con varios hijos/ as en cursos distintos.

i) A elegir a sus representantes delegados/ as de clase, en cada curso escolar, para que cumplan las funciones

que se especifican en el artículo 10 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se regula el derecho de

los familiares a participar, en el proceso educativo de sus hijas/ os.

Deberes:

a) De seguir el proceso educativo de sus hijos/ as, prestando colaboración en todos los aspectos que les sean

requeridos.

b) Asistir a cuantas reuniones sean convocadas para tratar temas educativos o de otra índole siempre que estén

relacionados con sus hijos/as.

c) A colaborar con el Colegio en la organización de actividades culturales complementarias tendentes a mejorar

el nivel y convivencia del mismo, de forma particular o a través de la A.M.P.A...

d) A justificar las faltas de asistencia y los retrasos.

e) Poner en conocimiento del tutor/ a cualquier enfermedad o circunstancia que pueda afectar al resto del

alumnado.

f) Respetar a los maestros/ as y personal no docente del Colegio, su persona, ideas y trabajo, así como a todos

los miembros de la comunidad educativa.

g) Facilitar el trabajo en equipo con las maestros/as como uno de los cauces más importantes en la formación

de los alumnos/as.

h) Respetar el Plan de Centro del Colegio.

i) Respetar el Colegio: sus instalaciones, dependencias, mobiliario, colaborando para evitar destrozos y actos

vandálicos y participando en su mantenimiento, adecentamiento y decoración. Estos valores han de

inculcarlos a sus hijos/as.

j) Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos/as el presente reglamento y las normas de convivencia que

contiene.


204

k) Hacer cumplir a sus hijos/as las sanciones impuestas.

l) A que sus hijos/as acudan a clase a diario y con puntualidad.

m) A que sus hijos/as traigan al Colegio el material curricular y escolar que necesiten ropa y calzado adecuados

para las clases de Educación Física.

n) A que sus hijos/as acudan al Colegio debidamente alimentados, aseados, con ropa limpia y procurando

decoro en el vestir.

o) A recoger o garantizar la recogida puntual de sus hijos/as al finalizar la jornada escolar, en especial, si cursan

la etapa de Educación Infantil. (Compromiso educativo).

• A.M.P.A.

1. Los padres/madres de alumnos/as tienen garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo.

2. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as es un cauce fundamental para posibilitar la participación

de los padres/madres o tutores/as de los alumnos/as en las actividades del Centro. Para ello tendrán las

finalidades que se fijen en sus estatutos, dentro de las siguientes:

a) Asistir a los familiares en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos/ as.

b) Colaborar en las actividades educativas del Centro y en las actividades culturales complementarias.

c) Organizar actividades culturales y deportivas.

d) Promover la participación de los familiares de los alumnos/as en la gestión del Centro.

e) Asistir a los padres y madres de alumnos/ as en el ejercicio de su derecho a intervenir en el control y gestión

del Centro mediante los cauces legalmente establecidos.

f) Facilitar la representación y participación de los padres y madres de alumnos/ as en el Consejo Escolar.

g) Promover el desarrollo de programas de Educación Familiar.

h) Representar a los padres y madres asociados/ as ante las instancias educativas y otros organismos.

i) Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa vigente, les asignen sus estatutos.

3. Estas asociaciones tendrá derecho a ser informada de las actividades y funcionamiento del Centro, y a

conocer la programación general del Centro, así como la memoria final de curso.

4. Podrá utilizar los locales del Centro para la realización de las actividades que le son propias, a cuyo efecto, el

Director facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo

de la misma.

5. Podrá promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido en la

legislación vigente.

B) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la

toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación

docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la

evaluación del alumnado.

Se respeta escrupulosamente la Normativa vigente y se puede comprobar la transparencia en los

procesos analizando las reclamaciones que se producen ante los mismos, que prácticamente son nulas.


205

De los Criterios de Evaluación se informará a las familias en las reuniones iniciales y se colgarán en la

página web del Centro.

Información a las familias de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo del curso escolar,

tanto de las calificaciones del currículum, como de las Pruebas de Evaluación Externas.

C) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del

centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las

normas para su uso correcto.

El centro dispone de una distribución flexible, ya que cada año éste se adapta a las necesidades

educativas que presenta, aunque se tiende a la ubicación de los cursos de edades inferiores en las plantas más

bajas del mismo, para facilitar el acceso a los escolares.

El edificio principal cuenta con 21 aulas que, actualmente, están distribuidas de la siguiente manera:

En la planta baja encontramos: el aula específica de Educación Especial, dos cursos de primero y un

sexto (por necesidades del propio alumnado).

En la primera planta ocho unidades de Educación Primaria, el despacho del E.O.E, y un almacén.

En la segunda planta, otras siete unidades de Primaria, el aula de Pedagogía terapéutica, el aula de

Audición y Lenguaje aula de música y un almacén.

También hay que señalar que existen otras dependencias tales como Salón de Actos- Biblioteca de

Centro, Gimnasio, Comedor, Cocina, Secretaría, Despacho para la Dirección y otro para la Jefatura de Estudios,

Conserjería, Sala de Recursos, servicios para alumnos adecuados a sus características dependiendo de la edad

que tengan, para alumnado con necesidades y para profesores/ as, así como pistas deportivas, amplias zonas de

recreo, juegos y césped.

Para algunos de estos espacios, al ser de uso comunitario, se han establecido los convenientes horarios

para que puedan ser utilizados por todos de una forma organizada, como son: las pistas deportivas, sala de usos

múltiples y biblioteca y gimnasio.

➢ CENTRO DE RECURSOS:

Este Colegio dispone de una sala situada en la tercera planta del edificio, donde se encuentra una gran

variedad de material educativo que utiliza el profesorado para el mejor desempeño de su labor docente.

Aunque en la actualidad gran parte de las aulas disponen de moderna tecnología (pizarras digitales,

ordenadores…), existe todavía mucho material de uso cotidiano que se encuentra recogido en esta sala

debidamente clasificado e inventariado a disposición de cualquier docente.

Entre los principales grupos de materiales y recursos que están almacenados en esta sala podemos

destacar una gran cantidad de mapas y láminas recogidos en cartotecas móviles. También existe una amplia

colección de videos, Cd, DVD, discos y cintas de audio con diversos temas que abarcan todas las áreas

impartidas en la Educación Infantil y Primaria.


206

Para el área de Matemáticas, el centro de recursos también dispone de diversas colecciones de cuerpos

geométricos, juegos de capacidad, peso, longitud y medida del tiempo (relojes, calendarios…). Así como una

gran variedad de ábacos, regletas, bloques lógicos, etc.

Están también recogidos en esta sala, los diversos aparatos de audiovisuales de los que dispone en

Centro, tales como equipos de sonido y música, de proyección de imágenes, etc.

Para el buen funcionamiento y uso de todo este diverso material, existe un profesor/ a encargado de su

mantenimiento, que formará parte del Equipo de Apoyo a Biblioteca (material no libraría). Dicho profesor

elabora al principio de cada curso escolar un inventario donde se especifican todos los recursos existentes. En él

se detallan la ubicación de cada material, su estado de conservación y el nivel para el que es adecuado. Esta

relación es conocida por todo el personal docente y para su buen uso se han creado unas hojillas de recogida

donde el docente anota el tipo de material que retira, la fecha y el curso al que va destinado. Una vez utilizado lo

devuelve al lugar donde se encontraba y anota la fecha de entrega. Con esta medida el profesor encargado del

Centro de Recursos o cualquier otro docente, puede controlar en cualquier momento donde se encuentra el

material y quién lo está utilizando.

Por último, hay que indicar que se cuenta también con siete ordenadores fijos conectados en red a diversas

impresoras y fotocopiadoras existentes en el Colegio, en la planta baja. Este material es usado frecuentemente

por el profesorado para la realización de los diversos trabajos que requieren su función educativa.

➢ BIBLIOTECA:

Durante algunos años, la biblioteca del Centro ha estado ubicada en un aula de primaria en la que al

mismo tiempo se impartían clases.

Durante el curso 2012- 13, y anteriores, debido a las obras realizadas en el centro, los libros de la

biblioteca se colocaron provisionalmente en el salón de actos. Se priorizaron las Bibliotecas de aula.

A pesar de todo, el material nuevo se siguió inventariando como fondos de la biblioteca del Centro.

Como propuesta de mejora, de la memoria de autoevaluación, del curso 2012/ 13, mencionar que en

2013- 14 y 2014- 15 nos propusimos la puesta en marcha de la Biblioteca Escolar, ubicándose en la zona del

Salón de Actos (será un espacio compartido, aunque delimitado). A continuación, se recoge el Plan de

actuación, personas responsables y temporalización aproximada, que el Equipo Directivo, con la cooperación de

la responsable de Biblioteca, han propuesto:

PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA

BIBLIOTECA ESCOLAR:

TAREAS A REALIZAR PERSONAS

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

APROXIMADA

Nombramientos: Responsable de Biblioteca y

Equipo de Apoyo.

- Equipo Directivo Primer Claustro de septiembre

Sacar guías de la Junta de Andalucía sobre:

Tareas básica y Plan de trabajo.

- Equipo Directivo Primera quincena de

septiembre


207

- Cuestionarios para el análisis y la situación

de partida.

- Funciones de la Responsable y el Equipo de

Apoyo.

- Responsable de

Biblioteca

- Equipo de Apoyo

- Equipo Directivo

Segunda quincena de

septiembre

Información al Claustro y organización de los

recursos humanos disponibles.

- Responsable de

Biblioteca

- Equipo Directivo

Segunda quincena de

septiembre

- Formación del profesorado - Responsable de

biblioteca y Equipo

de Apoyo

- Claustro

- A lo largo de todo el

curso.

- Elaboración del Itinerario lector para el

curso 2015- 16

- Seguimiento y evaluación

- E.T.C.P.

- Ciclos

- Mes de septiembre

- Dos veces a lo largo del

curso.

Recopilación y centralización, en la Biblioteca,

de TODO el material (anotar si alguno se queda

en las aulas)

- Administrativa del

Centro

- Responsable de

Biblioteca

- Equipo de Apoyo

Meses de septiembre y octubre

Puesta en marcha del Plan de Trabajo de

Biblioteca para el curso 15/ 16 (CALENDARIO

DE VISITAS DE LAS TUTORÍAS, Propuestas

de los ciclos) y su posterior inclusión en el

R.O.F.

- Equipo Directivo:

Jefa de

Estudios y Director

- Responsable de

Biblioteca

Mes de septiembre y octubre

- Determinación de asignación económica del

presupuesto general del Centro, para la B.E.

- Nuevo material a adquirir: librario,

mobiliario, decoración, par trabajo con el

alumnado…

- Equipo Directivo:

Secretario

- Mes de octubre

- A lo largo del curso.

- Seguir expurgos. - Responsable y Equipo

de Apoyo

- Administrativa

- Prácticos/ as

A lo largo del curso.

Proceso Técnico (Abies 2.0.8.3) - Responsable y Equipo

de Apoyo

- Administrativa

- Prácticos/ as

- Coordinador/ a del

programa: “Líneas de

Apoyo a B.E.”

Durante todo el curso.

Forrado de libros y reparación de documentos. - Responsable y Equipo

de Apoyo

- A.M.P.A.

- Prácticos/ as

- Administrativa

- Claustro

Durante todo el curso.

- Definir política de préstamos para todos los

ciclos.

- Responsable de

Biblioteca y Equipo

de Apoyo

- E.T.C.P.

- Ciclos

Primer trimestre.

Garantizar la presencia de la B.E. en la página

web del Centro.

- Responsable Plan TIC

2.0

2º y 3º trimestres.

Planificación de actuaciones concretas y

actividades a desarrollar por las diferentes

tutorías:

- Responsable y E.

Apoyo (aportaciones

de los ciclos)

- Equipo Directivo

Mes de septiembre /octubre y

revisiones a lo largo del curso.


208

El desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca, se adjunta en el Anexo II al Plan de Centro, junto con el

desarrollo de otros planes y programas en los que participa el Centro.

➢ GIMNASIO:

El Centro goza de un pequeño Gimnasio ubicado en la planta baja del mismo junto al Porche Principal

y a los aseos del patio.

Al inicio del curso escolar y una vez elaborado los horarios del profesorado, se establece un horario de

uso del mismo teniendo en cuenta las horas de E.F. para el alumnado de Primaria. Es obvio que siendo un centro

de tres líneas resulta imposible, establecer un horario semanal en el que todas las clases tengan al menos una

sesión. Por lo que existen clases que coinciden teniendo el profesorado que ponerse de acuerdo.

Se determina un horario, cada curso, para su utilización.

➢ PISTAS POLIDEPORTIVAS:

El centro tiene tres pistas polideportivas además de un amplio patio, actualmente limitado y reducido

no sólo por la obra del Aulario de Infantil, sino también por tener dos módulos Prefabricados.

Durante el recreo se ha establecido un horario de uso de las pistas para jugar al Fútbol, elaborado desde

la Jefatura de Estudios, dejando la pista de Baloncesto para la práctica de este deporte, si algún alumno/a lo

desee. Obviamente en el resto del patio se juega libremente a lo que se desee.

➢ SUM:

El Salón de Actos es actualmente SUM y ubicación de la Biblioteca. Incluso, a veces, es utilizado por

algún tutor/a para dar clase con el alumnado de Atención Educativa.

Por lo que no existe un horario preestablecido como tal de uso del mismo por las distintas clases. Pero

si se tiene en cuenta para el uso de alguna actividad más concreta, de reservarlo de alguna forma hablando

previamente con al Equipo Directivo: reuniones del AMPA, de tutores/as con padres/madres, ensayos, películas,

...

El Equipo de Infantil tiene establecido un horario de uso del S.U.M. como sala de video para que pueda

agruparse el nivel.

D) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de

entrada y salida de clase.

➢ RECREOS:

El Decreto 328/2010 permite a los centros establecer turnos de vigilancia durante el tiempo de recreo,

siempre que haya un maestro/a por cada dos grupos de alumnos/as.

Según el N.º de alumnos/as y maestros/as que tiene nuestro centro, podremos organizar turnos de

vigilancia tanto para el recreo de Infantil como para el de Primaria y Aula Específica.

Los criterios utilizados para hacer los turnos han sido los siguientes:

TURNOS DE RECREO. ED. INFANTIL.


209

• 3 ZONAS DE VIGILANCIA:

1. Porche principal y servicios.

2. Muro trasero y patio trasero.

3. Puerta de entrada al centro.

• La Jefa de Estudios, planificará el orden de vigilancia, a principio de cada curso, teniendo en cuenta,

que Infantil de tres años, hace el recreo en otro patio, durante el mes de septiembre (período de

adaptación).

• Aula Específica: (P.T) y (monitor). Hacen medio recreo con Infantil y medio con Primaria.

TURNOS DE RECREO. ED. PRIMARIA.

• 4 ZONAS DE VIGILANCIA:

1. Patio lateral y puerta de entrada.

2. Porche grande y servicios.

3. Patio trasero y pista.

4. Pistas y cancela posterior.

• La Jefa de Estudios planificará un cuadrante de vigilancias de recreo, a principio de cada curso y lo

facilitará a cada maestro/ a.

• Los días de lluvia cada tutor/a se hace cargo de su tutoría independientemente de que esté en turno de

descanso. No sonará el timbre de recreo. Los especialistas irán pasando por las distintas aulas, para

que los tutores/ as puedan dispensarse unos minutos o bien tendrán que cubrir a los maestros que

durante el recreo tenga asignada otra tarea: coordinación de coeducación, autoprotección, coordinación

de ciclo...

➢ ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO:

• ENTRADAS:

Se forman filas en los patios en el orden correspondiente a la ubicación de cada una de las aulas,

entrando un grupo por la puerta principal y otro por el porche pequeño, tras el toque de sirena.

Por la puerta principal este curso acceden al centro estos grupos y en este orden:

1ºC ,1ºB, 1ºA, 2ºA, 2ºC, 2ºB, 3ºC, 3ºB y 3ºA.

El resto de los cursos de primaria, acceden por el porche pequeño.

El acceso lo hacen dos grupos a la vez porque hay espacio suficiente para subir la escalera.

Los grupos de Infantil y el alumnado de Aula Específica, acceden directamente a sus clases.

Cada grupo va acompañado del maestro/a que tiene clase con ellos a primera hora.

Los días de lluvia, las filas se forman dentro del porche grande y en el hall del porche pequeño en el

orden establecido en los mismos en Educación Primaria. Al alumnado de Infantil y Aula Específica, se le

permitirá un margen de 10 minutos, ya que no disponen de espacios para organizar las filas.


210

Cuando un alumno/a llega tarde al centro, debe ser acompañado por la persona que lo trae, dirigiéndose

a la secretaría, donde anota los datos y circunstancias del retraso en un registro y el niño/a es acompañado al

aula por el conserje o la administrativa de secretaría, evitando que los padres/ madres interrumpan en las aulas.

También cuando salen antes de tiempo firman.

En las reuniones de principio de curso, se da esta información a los padres/ madres.

• SALIDAS:

El alumnado de Infantil y Aula Específica, hace la salida a las 13:50 para evitar aglomeraciones con

Primaria. El alumnado de comedor es recogido por sus monitoras en las aulas.

Cuando la familia manifieste que el alumno/a tiene un régimen especial por el que no puede ser

recogido por alguno de los progenitores, debe ponerlo en conocimiento del tutor/a y del Equipo Directivo con la

documentación pertinente.

Los alumnos/as del Primer ciclo son acompañados por sus tutores hasta el porche principal tras el toque

de sirena. El resto de alumnos/as de Primaria sale por el porche pequeño (compromiso educativo firmado con

las familias, para la recogida puntual de los alumnos/ as, como propuesta de mejora de la Autoevaluación 2012-

13). El maestro/ a que esté con ellos/ as en la última hora, les acompañará hasta la puerta de salida, para evitar

comportamientos inadecuados por los pasillos.

TODOS LOS FAMILIARES, DEBERÁN ABANDONAR EL CENTRO AL TOQUE DE SIRENA. EL

PORCHE DEBERÁ PERMANECER DESPEJADO SIEMPRE; TANTO EN LAS ENTRADAS COMO

EN LAS SALIDAS.

E) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de

gratuidad de libros de texto. INSTRUCCIONES RELATIVAS AL PRÉSTAMO DE LIBROS:

• Al comienzo de cada curso se facilitará a los tutores/ as de cada unidad una lista con los nombres y

apellidos de todos los alumnos y alumnas de ese nivel, ordenados por orden alfabético.

• Los maestros/as especialistas que no sean tutores/as, ayudarán a éstos al etiquetado y reparto de los

libros de sus respectivas especialidades.

• En el interior del libro aparecerá un sello en el que figurará: el nombre y los apellidos del alumno/ a al

que se asigna, el curso escolar en el que dispondrá de él y el estado de conservación del mismo, que se

cumplimentará una vez haya transcurrido el curso escolar, por los tutores/ as o especialistas en su caso.

• El baremo utilizado para cumplimentar el apartado “Estado de conservación” será: “Bueno”,

“Regular”, “Malo”. Los que sean anotados con los términos “Regular o Malo” pasarán a la Comisión

del Consejo Escolar, para su valoración.

• Cuando se ha observado que el libro ha quedado inservible para un nuevo préstamo, se solicitará el

abono del importe o la reposición del mismo, a la familia del alumno/ a, siempre que la causa del

deterioro se haya debido a un mal uso del mismo.

• Al término del curso escolar, se procederá nuevamente a la entrega de cada uno de los libros de texto

de las distintas materias, a las personas que se encargaron de su reparto a su comienzo. Los mismos se


211

custodiarán en el aula, para su posterior reparto el curso siguiente, durante el período de cuatro años

que establece la ley. (Previamente se anotará en un registro el estado de los libros recogidos y un

número estimado de ellos para ser repuestos, debido a su mal estado, y se pasará al presidente de la

Comisión, para tenerlos en cuenta).

• El Director del centro, que debiera ejercer la presidencia de esta comisión, delega su responsabilidad en

el Secretario, quien asumirá las funciones de presidente de la Comisión.

F) El plan de autoprotección del centro

a) JUSTIFICACIÓN:

El Plan de Autoprotección es el documento que recoge el conjunto de medidas diseñadas e implantadas

para evitar la materialización de situaciones de emergencia, y en su caso, para minimizar las consecuencias

derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles existentes al respecto. Toda esta información debe

estar debidamente recogida y ser conocida por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas

improvisadas que conduzcan a la desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación. Una

correcta planificación en este sentido contribuirá a mejorar la eficacia de la intervención y reducir el tiempo de

evacuación, detectándose también con ello posibles deficiencias que se pudieran manifestar.

Regulación legislativa:

El PLAN DE AUTOPROTECCIÓN se redacta a partir de las siguientes disposiciones:

• Orden de 16 de abril de 2008 (B.O.J.A. núm. 91. de 8 de mayo de 2008) por la que se regula el

procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros

docentes públicos de Andalucía.

• Orden de 4 de Noviembre de 1985 de la Consejería de Educación y Ciencia (B.O.J.A. núm.

116, de 7 de Diciembre de 1985) donde se establece la obligatoriedad para todos los Centros docentes

no universitarios de disponer de su propio Plan de Autoprotección.

• “Guía de Autoprotección para Centros Escolares” editada por la Consejería de Gobernación de

la Junta de Andalucía.

• Dirección General de Política Interior. Servicio de Protección Civil.

• “Manual de Seguridad en los Centros Educativos”, editada por la Dirección General de

Construcciones de la Consejería de Educación y Ciencia. 2008.

• Ley 31/1995, de Prevención de Riesgos Laborales (B.O.E. núm. 269, de 10 de octubre de

1995).

Es necesario que el presente documento sea un instrumento “vivo”, es decir, conocido y actualizado por todos

los miembros de la comunidad educativa. La participación de todos los sectores educativos de forma pasiva o

activa, la difusión oportuna y periódica, su puesta en práctica y su periódica autoevaluación.

Objetivos:

Conocer los edificios y sus instalaciones, la peligrosidad de los distintos sectores y los medios de

protección disponibles.

Concienciar al alumnado y profesorado sobre la importancia de una emergencia y su reacción ante ella.

Fomentar hábitos de evacuación y desalojo del centro buscando la mayor efectividad posible.


212

Implantación del Plan.

Integrada dentro del Consejo Escolar la comisión permanente (dentro de sus competencias) redacta el

Plan de Autoprotección, lo revisa periódicamente y asume el compromiso de su puesta en práctica, su

difusión, puesta en práctica del simulacro, autoevaluación y propone al Consejo Escolar las medidas

oportunas para mejorar la seguridad y salud en el centro.

Un principio básico de la autoprotección indica que deben ser los/as usuarios/as habituales del Centro

quienes elaboren y conozcan el Plan de Autoprotección del Centro como garantía de eficacia ante

cualquier emergencia que pudiera producirse, por lo que el desarrollo concreto de este Plan de

Autoprotección aparecerá, en cada curso, en el Plan de Centro y llevará como líneas maestras de

actuación las siguientes:

Análisis de riesgos

Revisar, por edificios, los riesgos posibles proponiendo las medidas necesarias para evitarlos.

Medidas de autoprotección

Revisar, de forma preventiva, los recursos materiales para actualizarlos: extintores, directorios de

teléfonos de urgencias, etc.

Revisar las normas de actuación, en caso de siniestro, para actualizarlas.

Informar al alumnado, maestras/os y familias de las normas y actuaciones a seguir en caso de siniestro.

Realizar simulacros que pongan en práctica la organización anterior.

b) NORMAS GENERALES

Los/as tutores/as serán los responsables de la aplicación del presente plan en su respectiva tutoría:

• Ofrecer unos conocimientos básicos, adecuados a la edad de su alumnado, de los tipos de siniestros

posibles.

• Planificar, en los criterios que se acuerden, y realizar las actividades formativas de prevención y protección.

Acondicionar su aula a las condiciones que establezca el presente plan: colocación de indicadores, mantener

las puertas del aula sin cerrar con llave y libres de obstáculos, mantener actualizado y en lugar visible el

número de ocupantes...

• Revisar, valorar e informar de los posibles riesgos que detecte en su aula.

• Estar formados en Primeros Auxilios para atender de manera adecuada en caso de emergencia.

• Medios humanos:

Se establece la asignación de funciones específicas a la Comunidad Educativa ante situaciones de emergencia,

quedando conformada de la siguiente manera:

• Jefe de Emergencia: El director del centro. Será quien ejerza la coordinación general del Plan

de Actuación ante emergencias.


213

• Responsable del control de comunicaciones: Secretario del Centro

• Jefe de intervención y de la coordinación de la unidad de autoprotección y evacuación:

Coordinador de autoprotección

• Equipo de primera intervención: Director y Jefa de Estudios.

• Equipo de alarma y evacuación: Docentes presentes en 2ºB y 6ºB y Administrativa.

• Equipo de primeros auxilios: Maestro de Programa de Refuerzo y especialista de música.

• Equipo de ayuda a los alumnos y alumnas con dificultad motriz: Especialista de PT,

especialista de AL.

c) DESCRIPCIÓN DEL CENTRO: ANÁLISIS DE RIESGOS

Mediante una descripción del Centro (entorno, características de construcción y funcionales del mismo)

se delimitará el nivel de riesgo real en que se encuentra.

El centro se encuentra ubicado en una localidad, Los Barrios, de unos 20.000 habitantes

aproximadamente, en pleno crecimiento, que dista unos ciento veinte kilómetros de la capital de la provincia

(Cádiz) y está cerca de la costa.

La población cuenta con unas buenas vías de comunicación, aunque carece de transporte público

adecuado a las necesidades de la misma, en lo que se refiere a la comunicación con otros pueblos de la

comarca.

La economía de la población gira, mayoritariamente, en torno a las industrias de la zona, (contando con

un gran polígono industrial), a la construcción y al sector servicios. Destaca una gran zona comercial, por lo

que el contexto socio-económico de las familias es medio y, en algunos casos, medio-alto.

Se trata de un Centro Público, de tres líneas, dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la

Junta de Andalucía y atiende dos etapas educativas:

• Educación Infantil (Segundo Ciclo)

• Educación Primaria (Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo)

Hay un total unos 700 alumnos/as y la ratio media de 25 alumnos/ as por clase, aunque en algunos

niveles se supera debido a la gran cantidad de discentes matriculados en el mismo, producido por el gran

índice de crecimiento de la zona.

La plantilla docente está formada por 38 maestros/as.


214

C.1 DESCRIPCIÓN GRÁFICA DEL CENTRO


215

C.2 EVALUACIÓN DE RIESGOS:

C.2.1 ENTORNO

ASPECTOS VALORACIÓN

Localización Los Barrios, Cádiz

Geología No se detectan indicativos especiales de riesgo

Hidrología Está situado en la parte alta de la localidad, no existiendo cauces de agua cercanos

Ecología Más de un 70 por ciento del término municipal de Los Barrios es parque natural o

paraje natural protegido. Es uno de los municipios que mayor superficie aporta al Parque

Natural Los Alcornocales y en sus bosques existen helechos iguales a los que había en

la Era Terciaria.Abunda la caza mayor de ciervos, que es una especie

reintroducida, corzos, gamos y cochinos asilvestrados.

El paraje natural de las marismas del Río Palmones es el único espacio natural que

queda en la Bahía de Algeciras. En ellas anidan numerosas especies de pájaros y son un

lugar frecuentado por aves migratorias como los flamencos. Las zonas de valor ecológico

del término se pueden recorrer por cañadas y vías verdes, entre ellas el Corredor verde de

las dos Bahías, que tiene su última etapa en las Marismas del Río Palmones.

Meteorología El clima es templado y cálido en Los Barrios. En invierno hay en Los Barrios mucho

más lluvia que en verano. La temperatura media anual en Los Barrios se encuentra a 17.3

°C. La precipitación es de 803 mm al año. El mes más seco es julio, con 1 mm. 144 mm,

mientras que la caída media en diciembre. El mes en el que tiene las mayores

precipitaciones del año. El mes más caluroso del año con un promedio de 23.5 °C de

agosto. El mes más frío del año es de 12.1 °C en el medio de enero.

Sismicidad Muy poca actividad sísmica en la zona

Red Viaria El núcleo principal de Los Barrios está configurando en torno a la travesía de la

antigua carretera C-440. Esta carretera también sirve de acceso a la estación ferroviaria del

municipio y a las barriadas.

Actualmente el municipio está circunvalado por la autovía A-381, que lo comunica

con Jerez de la Frontera. La otra gran vía de comunicaciones de Los Barrios es la Autovía

del Mediterráneo, con accesos a Palmones, Los Cortijillos, Guadacorte y el Parque

comercial Las Marismas.

Instalaciones

singulares

Este término municipal alberga desde los años 70 del siglo XX la primera planta

de Acerinox, que actualmente es uno de los mayores grupos siderúrgicos del mundo y

cuenta con otras fábricas en Kentucky (Estados Unidos) y Suráfrica.

Desde mediados de los 80 se instaló en el municipio la central térmica de Los Barrios,

alimentada con carbón, para proporcionar energía a la potente industria del Campo de

Gibraltar, que tiene el mayor complejo industrial de Andalucía. Dicha central perteneció

a Endesa, que absorbió a la anterior propietaria, Sevillana de Electricidad, y desde 2008

pertenece a la alemana E.ON.

La Junta de Andalucía, Isofotón y Endesa impulsan la construcción de la primera

planta española y séptima en el mundo de polisilicio para paneles fotovoltaicos en Los

Barrios


216

C.2.2 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

ASPECTOS VALORACIÓN

Situación y

emplazamiento

Calle La Carrasca s/n

Año de Inauguración: 1987

Edificio de 3 plantas

Accesos al centro Acceso 1, Calle “La Carrasca”: Una puerta de hierro (preparada para acceso de

vehículos) que da al patio del recreo, de dos hojas con fijos laterales y puerta pequeña

de servicio. Calle de doble sentido de circulación

Acceso 2, Calle “Marjoleto”: Una puerta de hierro de dos hojas, de entrada por la

parte de atrás del colegio. Calle de un solo sentido.

Características

constructivas

externas

Cumpliendo la normativa

Características

constructivas

internas

Edificio principal:

Hay dos puertas de entradas: con marco de aluminio e imitación al cristal con rejas

de seguridad centrales.

Una puerta de servicio en el porche grande, con rejas

Una puerta de emergencia: En el aula específica.

Escaleras, por puerta de secretaría y en el porche pequeño.

Cada planta cuenta con un pasillo central que recorre todo lo largo del edificio, a

los laterales se encuentran las dependencias.

Eliminación de barreras arquitectónicas: En las dos entradas existe rampa de

acceso a las puertas.

Instalaciones Existe un ascensor que comunica la planta alta con la planta baja.

Hay calefactores de aceite en cada aula.

Cuadro de electricidad en Secretaría.

Las calderas están cerca de la puerta de entrada del colegio.

Ordenadores y PDI en cada aula.

Junto a secretaría almacén de datos TIC

Comedor de muy rápido acceso y evacuación

Usos y

actividades

20 aulas de docencia directa

2 salas de recursos (1ª y 2ª Planta)

1 aula de música (2ª Planta)


217

1 aula de PT (2ª Planta)

1 aula de AL (2ª Planta)

1 aula de refuerzo (Planta Baja)

1 aula para EOE (1ª Planta)

Secretaría, Jefatura y Dirección (Planta Baja)

Comedor (Planta Baja)

Sala de profesores. (Planta Baja)

Gimnasio. (Planta Baja)

Salón de Actos y Biblioteca. (Planta Baja)

Ocupación Cada aula de docencia directa está ocupada por una media de 25 discentes y un

docente.

El resto de salas y aulas están ocupadas según disposición horaria

C.3 DETERMINACIÓN Y VALORACIÓN DE RIESGOS

El nivel de riesgo del edificio es bajo, según lo establecido en la Norma Básica de Edificación

“NBECP/96”, ya que tiene menos de 14 metros de altura y la capacidad es de menos de 1000 personas.

A parte de cualquier desastre natural que se pudiera producir, creemos que la zona de riesgo más

elevado, a parte de los posibles focos aleatorios que se pudieran producir, son:

- Dependencia para conserjes con los cuadros eléctricos de mando principal.

- Aulas TIC.

- Junto a secretaría, habitación armario de datos (centro TIC).

- Cuarto almacenamiento de limpieza.

- Comedor, de muy fácil acceso y rápida evacuación.

Los temporales de viento y lluvia dada la ubicación del centro podrían provocar inundación lo más

probable afectara sólo al campo de deportes, zona inferior, no al edificio ya que esta elevado respecto a

ellos y a la vía pública.

D. MEDIDAS DE PROTECCIÓN

Es importante establecer una serie de actividades que realicen todos los miembros implicados en el

Plan que de forma preventiva puedan evitar situaciones de emergencia o, cuando éstas se produzcan, los

faculten para una actuación correcta.

D.1 RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES

PLANTA BAJA:

▪ 2 extintores situados en el pasillo, junto a puertas de acceso.


218

▪ 2 extintores situados en el Salón de Usos múltiples.

▪ 1 extintor situado en el gimnasio.

▪ 1 extintor situado en la sala de ordenadores.

▪ 1 extintor situado enfrente de la Jefatura de Estudios

▪ 2 mangueras situadas en el pasillo, frente a las puertas de acceso.

▪ Botiquín fijo, botiquín portátil, guía de Primeros Auxilios y frigorífico en Sala de Profesores

PRIMERA PLANTA.

▪ 2 extintores situados en los extremos del pasillo.

▪ 1 extintor situado en la puerta de entrada del vivero

▪ 1 extintor situado en el centro del pasillo.

▪ 2 mangueras situadas en el pasillo junto a las escaleras.

SEGUNDA PLANTA:


▪ 1 extintor situado en la puerta del aula de recursos.

▪ 1 extintor situado en el centro del pasillo.

▪ 2 mangueras situadas en el pasillo junto a las escaleras.

AULARIO DE INFANTIL:


▪ 5 extintores situados cerca de la puerta de I3B, I4A, I5A, I5C.

▪ 4 mangueras situadas cerca de la puerta de I3B, I4A, I5A, I5C.

▪ 2 pulsadores de emergencia situados en los extremos del pasillo.

▪ 2 pulsadores de emergencia situados cerca de la puerta de I4A, I4

▪ Botiquín fijo y guía de Primeros Auxilios.

D.2 MEDIDAS DE PREVENCIÓN:

• Medios de extinción de incendios: Conocer la localización y manejo de estos medios.

• Sistemas de aviso y alarma: Conocer su localización, su uso y la importancia de usarlos sólo en caso

de necesidad para evitar falsas alarmas.

• Material de primera intervención: Conocer su localización y mantenimiento.

D.3 BOTIQUINES:

En cada edificio hay un botiquín, el comedor usa el botiquín presente en el edificio

principal. Para las actividades fuera del centro hay un botiquín portátil. En cada botiquín

hay una Guía de Primeros Auxilios.


219

Los responsables del mantenimiento y revisión de los botiquines son el Secretario del

Centro y el Coordinador del Plan de Autoprotección. El profesorado que se percate de la

ausencia de algún material del botiquín o que necesite ser remplazado se lo comunicará

al Secretario.

El Secretario del Centro custodiará y actualizará en un listado el contenido de los

botiquines incluyendo en dicho listado la fecha de caducidad de los productos.

Al lado del botiquín del edificio principal se encuentra un frigorífico donde se

almacena aquella medicación que necesita frío para su conservación.

Los medicamentos para alumnos concretos que tienen riesgo de presentar episodios de

emergencia vital se encuentran en el aula de referencia de dicho alumnado, al igual que

el protocolo a seguir en esa emergencia específica.

E. ACTUACIÓN ANTE UNA EMERGENCIA: PLAN DE EMERGENGIAS Y

EVACUACIÓN

PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE ACCIDENTE O EMERGENCIA

ESCOLAR:

Todo el personal del centro está formado en primeros auxilios y son responsables de aplicarlos en caso de

emergencia, ayudándose de la guía de primeros auxilios que está presente en cada botiquín. Además en cada

aula donde se encuentre algún alumno/a con enfermedad crónica (Anafilaxia, Diabetes, Convulsiones, Asma…)

se encuentra el protocolo específico a seguir en caso de urgencia vital y la medicación necesaria. Todos estos

protocolos están contemplados desde el Plan de Centro.

PROCEDIMIENTO DE EVACUACIÓN:

• Debido a que la mayor parte del personal ocupante del centro son niños/as, la función principal del plan

de emergencia será la evacuación de los locales, quedando en segundo término la recogida de material

alguno o la posible actuación en la extinción del fuego u otro siniestro que se produjera.

• El/La maestro/a que en el momento de la emergencia se encuentre en una dependencia será el

responsable de los ocupantes de la misma.

Cualquier accidente escolar leve o grave que necesite de posterior atención médica debe ser informado en

secretaria para su inclusión en Séneca


220

• Los/as docentes/as se encargarán de avisar a Jefatura de Estudios en el caso de que haya un accidentado

en clase, que tenga problemas de movilidad, los cuales le impida salir por su propio pie en el momento

de la evacuación. Esta información se incluirá en un listado de forma que si se diera el caso de una

emergencia real, los miembros del Equipo de Ayuda de alumnado con problemas de movilidad, se

dirijan a buscar y evacuar a estos alumnos/as. Estos alumnos/as con problemas de movilidad

permanecerán en sus clases durante los simulacros por su propia seguridad.

• En cada planta existirá un/a responsable de planta, cuyas funciones son: coordinar a los docentes de su

zona, comprobar que todas las ventanas y puertas de su zona estén cerradas, comprobar si quedan niños

o niñas en los servicios y comunicar al responsable de evacuación el desalojo total de su planta y

cualquier incidencia. Los/as responsables de planta serán los/as docentes que se encuentren en las aulas

correspondientes a 2ºB (1ª planta) y 6ªB (2ª planta). En el caso de que el alumnado de estas clases se

encuentre en el patio en su hora de E.F., música o fuera de su aula (estaría la puerta abierta y la clase

vacía) los encargados/as de planta pasarían a ser los/las docentes que se encuentren en 2ºA y 6ª A

respectivamente. En el aulario de Infantil la responsable de planta es la administrativa.

• Se usarán como vías de evacuación los recorridos señalados en los planos, que comuniquen cada punto

del interior con el exterior.

• Se procurarán seguir y respetar en todo momento las normas en caso de emergencia.

• La evacuación se realizará lo más rápidamente posible, pero con orden y sin empujar a los demás. Se

debe bajar en silencio para poder escuchar las indicaciones.

• Las filas de alumnos de las plantas 1ª y 2ª bajarán parándose en el final del tramo de escalera y no

continuarán la bajada mientras la planta inferior no esté totalmente evacuada.

• El alumnado, una vez evacuados del Centro, se dirigirán a la pista polideportiva del Colegio y

permanecerán allí con sus respectivos tutores, en su zona delimitada.

• En caso de incendio y confinamiento, se deberán cerrar las ventanas y bajar las persianas para que no

actúen de tiro.

• En caso de terremoto, se deberá circular pegado a la pared.

• Si hay humo, bajarán con un trapo húmedo en las fosas nasales.

• Una vez desalojada el aula el/la docente que esté en la misma dejará las puertas cerradas como señal de

aula evacuada.

• El/La responsable de planta se encargará de comprobar la evacuación de todas las aulas de su planta,

prestando especial atención a aquellas que tengan la puerta abierta.

• Cada maestro/a comprobará que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos con las puertas

y ventanas cerradas, con especial atención a dejar la puerta cerrada que será la señal de desalojo total.

• El/La responsable de planta y del edificio serán los últimos en salir del mismo y revisarán todas las

dependencias de la misma previendo la posibilidad de que alguien pudiera estar encerrado.

• Se designará a una o varias personas encargadas de cerrar las instalaciones de: electricidad y agua. En

este caso el Conserje o, en su ausencia, quién esté desempeñando sus funciones en ese momento:

personal administrativo, o equipo directivo.

• La evacuación se hará de forma ordenada: primero la planta baja, a continuación desalojarán los de la

planta alta, saliendo, en cada caso, primero las aulas más cercanas a las escaleras o salidas, de forma

ordenada y sin mezclarse los grupos.

• El alumnado no debe tener iniciativas propias, actuando por indicación de su maestro/a y sin recoger

ningún objeto personal para evitar obstáculos y demoras, procurando en todo caso mantener la calma.

• El alumnado que se encuentren en el servicio, en otra aula de su planta o en otra planta, se incorporará

al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida. El responsable de ese grupo lo

informará al tutor/a.

• Los grupos permanecerán siempre unidos incluso cuando se encuentre en el exterior para facilitar a

los/as maestros/as el control de los mismos.

• En caso de hundimiento o explosión, si se han de atravesar salas es conveniente hacerlo cerca de las

paredes, nunca por el medio de éstas.

• En caso de atravesar zonas de humo, se debe proteger la respiración con un pañuelo a ser posible

mojado y si el humo es muy intenso no pasar.


221

• La evacuación ha de hacerse siempre hacia abajo, no hacia arriba

F. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN:

SEÑAL DE ALARMA:

▪ Toques de sirena intermitentes (en caso de corte de luz se usará el megáfono mediante la

opción de sonido de emergencia y/o un silbato con tonos intermitentes). Se encargará el miembro del

equipo directivo que esté libre. El profesor o profesora que se encuentra en la dependencia donde se

origine el incendio, bajará con sus alumnos y alumnas y avisará al coordinador general. Si se ha

ausentado éste, el mismo profesor o profesora realizará la misión del coordinador).

▪ La administrativa se encargará de tocar la sirena de emergencia del aulario de infantil, será la

encargada de revisar la evacuación total del aulario y controlará el tiempo de la misma.

DESCONEXIÓN DE INSTALACIONES, APERTURA Y CIERRE DE PUERTAS:

El conserje se encargará de abrir las puertas exteriores (la puerta de secretaría, puerta ascensor y

puerta del comedor) y desconectar las instalaciones pertinentes.

INSTRUCCIONES DE EVACUACIÓN POR AULAS:

Al oír la señal de evacuación, el/la docente indicará al alumnado a su cargo que comienza la evacuación.

Es el momento entonces, de que aquellos alumnos y alumnas que tengan alguna función designada comiencen

con su cometido (cerrar ventanas, retirar obstáculos, encabezar la salida, etc.).

El profesorado estará pendiente del correcto desplazamiento de sus alumnos y alumnas (en fila de a uno y

pegados a las paredes) reconduciendo sus actuaciones que ellos desarrollen en caso necesario.Una vez evacuada

totalmente el aula el profesor o profesora cerrará la puerta, que será la señal de que el aula está desalojada,

dejando en su interior los objetos personales de los alumnos y alumnas.

El Responsable de planta del Equipo de Alarma y Evacuación, comprobará que las aulas estén vacías, y

lo evacuará en último lugar.

ORDEN DE SALIDA PARA LA EVACUACIÓN DEL ALUMNADO:

EDIFICIO PRINCIPAL

PLANTA

BAJA

PUERTA DE

SECRETARÍA

1º.- PRIMERO A

2º.- SALA DE PROFESORES

PUERTA

ASCENSOR

1º.- PRIMERO C

2º.- PRIMERO B

PUERTA

AULA

ESPECÍFICA

AULA ESPECÍFICA y se podrá utilizar por el resto del centro

si alguna de las otras puertas (la de secretaría y la del ascensor)

están inutilizadas.


222

PUERTA

COMEDOR

Alumnado presente en comedor y trabajadoras del mismo

ENCARGADO DE PLANTA:EQUIPO DIRECTIVO

PLANTA

PRIMERA

PUERTA

SECRETARÍA

BARANDILLA 1º- SALA ORDENADORES (Aula 11).

(Pegado a la pared y barandilla).

2º.-SEGUNDO A. (Pegado a la pared de en

frente y barandilla).

3º.-EOE. (Pared de la izquierda y

barandilla).

PARED 1º.-TERCERO A (Por su pared y bajada

junto a la pared).

2º.-SEGUNDO C ( Por la pared y bajada

junto a la pared)

3º.-SEGUNDO B (Por la pared y bajada

junto a la pared)

PUERTA

ASCENSOR

BARANDILLA 1º.- CUARTO B (Pegado a la pared y

bajada junto a la barandilla).

2º.-CUARTO A (Pegado a la pared y

bajada junto a la barandilla).

PARED 1º.- TERCERO C (Pegado a la pared y

bajada junto a la pared).

2º.- TERCERO B (Pegado a la pared y

bajada junto a la pared).

ENCARGADO DE PLANTA: DOCENTE PRESENTE EN 2ºB (SU ALUMNADO SIGUE A LA

CLASE DE 2º C), EN EL CASO DE QUE LOS ALUMNOS/AS DE ESTE CURSO ESTUVIERAN

EN EL PATIO EN SU HORA DE E.F. O NO ESTUVIERAN EN EL AULA, EL ENCARGADO/A

DE PLANTA SERÍA EL EL/LA DOCENTE PRESENTE EN 2ºA.

SEGUNDA

PLANTA

PUERTA

SECRETARÍA

BARANDILLA 1º.-MÚSICA. (Pared mano izquierda y

bajada junto a la pared y luego junto a la

barandilla).

2º.-RECURSOS. (Pared de la izquierda y

bajada junto a la pared y luego junto a la

barandilla).


223

3º.-SEXTO A. (Pared de en frente y bajada

junto a la pared y luego junto a la barandilla).

PARED 1º.-QUINTO A (Pared y bajada junto a la

pared).

2º.-SEXTO C (Pared y bajada junto a la

pared).

3º.- SEXTO B (Pared y bajada junto a la

pared).

PUERTA

ASCENSOR

BARANDILLA 1º.-CUARTO C (Pared en frente y bajada

por la barandilla).

2º.- PT (Pared y bajada por la barandilla).

3º.-AL (pared y bajada por la barandilla)

PARED 1º.-QUINTO C (Pared y bajada junto a la

pared).

2º.-QUINTO B (Pared y bajada junto a la

pared).

ENCARGADO DE PLANTA: DOCENTE PRESENTE EN 6ºB (SU ALUMNADO SIGUE A LA

CLASE DE 6ºC). EN EL CASO DE QUE LOS ALUMNOS/AS DE ESTE CURSO ESTUVIERAN

EN EL PATIO EN SU HORA DE E.F. O NO ESTUVIERAN PRESENTES EN EL AULA, EL/LA

ENCARGADO/A DE PLANTA SERÍA EL/LA DOCENTE PRESENTE EN 6ºA.

AULARIO DE INFANTIL:

I5B Por puerta principal (al pasillo) y salida por puerta de la izquierda.

I3A Por puerta trasera del aula (puerta de color).

I3B Por puerta trasera del aula (puerta de color).

I3C Por puerta trasera del aula (puerta de color).


I4B Por puerta trasera del aula (puerta de color).




PSICOMOTRICIDAD Por puerta trasera del aula (puerta de color).

ENCARGADO DE PLANTA: ADMINISTRATIVA O PERSONAL DE SECRETARÍA


224

PLANOS EVACUACIÓN Y CONFINAMIENTO POR PLANTA Y PLANO EXTERIOR

CON PUERTAS DE SALIDA Y LUGAR DE ENCUENTRO


225

EVACUACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS. AULA MATINAL. (7:30 A 9H.)

Uno de los monitores o monitoras del Aula Matinal realizará las funciones de coordinador o

coordinadora mientras el otro realiza la evacuación del aula, situada en el comedor, por la puerta

exterior de la misma que accede directamente al porche principal del centro.

EVACUACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL COMEDOR (DE 14 A 16 HORAS)

Uno de los monitores o monitoras del comedor realizará las funciones de coordinador o

coordinadora mientras los otros realizan la evacuación del mismo por la puerta exterior que accede

directamente al porche principal del Centro o por la de Secretaría si fuese necesario.

EVACUACIÓN DE ALUMNOS O ALUMNAS. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

(DE 16 A 18H.)


226

El monitor o monitora de la dependencia donde se origine el incendio, abandonará el centro con los

alumnos o alumnas a su cargo y se pondrá en contacto con el monitor o monitora que esté más cerca de

la puerta principal del centro, quien asumirá las funciones de coordinador o coordinadora.

El alumnado de actividades extraescolares situado en el aula Grupos Pequeños, realizarán la

evacuación del centro por la escalera más próxima a esta dependencia siguiendo las instrucciones de

evacuación de ese aula.

NORMAS DE CONFINAMIENTO:

- Señal de inicio: 3 toques intermitentes largos

- Actuación: Entrar en el edificio si nos encontramos fuera. Se cerrarán ventanas y persianas. El

alumnado se desplazará en fila india hasta el sitio de confinamiento de su aula, intentando estar en el

mayor silencio posible para poder escuchar las diferentes indicaciones

6. TELÉFONOS DE INTERÉS:

- El secretario se encargará de avisar a los siguientes servicios de protección:

Bomberos 956677946 (085)

Policía Local 092

Guardia Civil 956620013

Protección Civil 956622630

Centro de Salud 600167646

7. GUIÓN DE ACTUACIÓN DEL SIMULACRO DE EVACUACIÓN:

A lo largo del presente curso, se tiene previsto realizar dos simulacros de evacuación, o uno de

evacuación y otro de confinamiento, ambos avisando previamente al profesorado y al alumnado.

Se supone que existe una emergencia que no es solucionable en el momento y se requiere activar la alarma

general y procederá la evacuación.

Suena la alarma y se procede a la evacuación de los edificios siguiendo las normas que aparecen en dicho

plan.

Después de terminar el simulacro se celebrará una reunión de todo el Claustro para comentar y evaluar el

simulacro, redactándose por el director del Centro el informe oportuno y su traslado al Consejo Escolar.


227

G) El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de

evaluación a que se refiere el artículo 26.5.

El Equipo evaluador será el encargado de realizar la memoria de autoevaluación y plan de mejora.

Estará formado por los siguientes miembros:

1. Equipo Directivo y E.T.C.P.

2. Un representante de cada sector de la Comunidad Educativa elegidos en el Consejo Escolar de entre

sus miembros.

H) Las normas SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS

móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para

garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo

dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 DE FEBRERO, POR EL QUE SE

ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL fomento, la prevención de riesgos y la

seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

1. Uso de teléfono móvil: queda prohibido el uso de móviles por el alumnado en el centro y en

excursiones de un día. En salidas de más de un día, se permite el uso de móviles previo establecimiento

de horario de llamadas por parte del profesorado responsable de la actividad.

2. Uso de otros aparatos electrónicos: cámaras de fotografía y video, reproductores de música, consolas

de bolsillo…

En el Centro no puede hacerse uso libre de estos aparatos, por parte del alumnado.

Se podrán utilizar cámaras fotográficas y reproductores de música en excursiones, sea cual sea su duración, por

el alumnado de 2º y 3er. Ciclo de Primaria.

3. Acceso seguro a Internet por parte del alumnado en el Centro:

El uso seguro de Internet en el centro está garantizado por un servidor “firewall” proporcionado por la Junta de

Andalucía en el Programa Escuela T.I.C. 2.0.

Cuando se detecte algún uso indebido por parte del alumnado del ultra-portátil, el profesorado encargado lo

pondrá en conocimiento del Tutor/a y del Coordinador T.I.C para tomar las medidas oportunas.

El incumplimiento de estas normas será sancionado de la manera que corresponda según la tipificación de faltas

recogidas en las conductas contrarias a la convivencia.

La pérdida o deterioro de cualquiera de estos aparatos en cualquier circunstancia es responsabilidad exclusiva

del alumno/a.

I) La POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL

ALUMNADO. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme,

este, además de la identificación del centro, llevará en la parte superior

izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería



228

La propuesta del uso de uniforme en el centro ha sido llevada a votación en cursos anteriores, en el

Consejo Escolar, saliendo rechazada.

En el curso 2012/13, a propuesta del presidente de la A.M.P.A. se vuelve a llevar a Consejo Escolar

para su votación, saliendo nuevamente rechazada. Por lo que el centro no cuenta con un uniforme escolar

establecido. El Consejo Escolar determina no llevar a votación nuevamente esta propuesta durante este curso.

Por lo que habrá que determinar otra medida para establecer el uniforme, si lo de sean los familiares.

J) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales que deben incluirse en el

Reglamento de Organización y Funcionamiento deben ser consideradas como una serie de actuaciones

encaminadas a paliar los posibles daños producidos en el centro.

MANTENIMIENTO PREVENTIVO:

• Revisión periódica de los diferentes medios para intervenir en caso de emergencia (extintores, lámparas de

emergencia, alarma de incendio y del resto de instalaciones existentes (agua, electricidad, calefacción y

ascensores). Dicha revisión se realiza mediante empresas homologadas.

• Cuando se detecten deficiencias o carencias en las instalaciones o equipamientos escolares que comporten

riesgos significativos para la seguridad del centro o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección

del centro lo comunicara a Delegación Provincial y ésta derivará dicho informe a los organismos o

entidades que le corresponda la subsanación.

Las medidas establecidas para el mantenimiento y detección de deficiencias se cumplen sistemáticamente

en el centro (diversos registros).

SUELOS Y PUERTAS:

• Los suelos deberán ser estables sin irregularidades y no resbaladizos. Se observarán los desperfectos que

puedan poner en peligro el tránsito de personas, procediendo a su inmediata reparación.

• Las barandillas de seguridad deberán ser materiales rígidos de una altura mínima de 90 cm y que impidan el

tránsito por debajo de las mismas.

• Las puertas transparentes deberán tener una señalización a la altura de la vista, estando protegidas contra

rotura.

• Las puertas de emergencia abrirán hacia el exterior, y no han de estar cerradas, de forma que se utilicen en

caso de emergencia cualquier persona que necesite de su uso le sea lo más fácil posible.

Se ha comunicado a la entidad correspondiente las anomalías detectadas en el patio de recreo.

SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD:


229

• Se deberán señalizar las áreas que sean potencialmente peligrosas, las vías de evacuación y las zonas de

tránsito. Igualmente, de las propias instalaciones, medios de protección, emergencia y socorro.

• Información al profesorado, alumnado y personal de servicio para que sean conocedores de las señales

implantadas.

Este curso se ha señalizado con los carteles correspondientes el centro.

VÍAS Y SALIDAS DE EVACUACIÓN:

• Las vías y salidas de evacuación, así como las vías de circulación que den acceso a ellas no deberán estar

obstruidas por objetos para poder utilizarse en cualquier momento. También se eliminarán los residuos de

sustancias peligrosas y demás productos residuales que puedan originar accidentes o contaminar el

ambiente de trabajo.

• En caso de avería de la iluminación, las vías y salidas de evacuación deberán estar equipadas con

iluminación de seguridad de suficiente intensidad.

El centro cumple con la normativa vigente.

PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS:

• Los dispositivos no automáticos de lucha contra incendios deberán ser de fácil acceso y manipulación y

estarán convenientemente señalizados. Además, deberán estar sometidos a un adecuado programa de

mantenimiento por una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente.

Los errores detectados han sido comunicados a las entidades correspondientes para su reparación.


230

PROYECTO DE GESTIÓN

El Proyecto de Gestión recogerá la ordenación y utilización de los recursos del Centro, tantos

materiales como humanos.

Las Consejerías competentes en las materias de hacienda y de educación determinarán la estructura y

periodicidad de la cuenta de gestión que los centros han de rendir ante la Consejería competente en materia de

educación, estableciéndose el procedimiento de control y registro de las actuaciones derivadas de la actividad

económica de los mismos.

La aprobación del proyecto de presupuesto de los centros para cada curso escolar, así como la

justificación de su cuenta de gestión es competencia del Consejo Escolar. En el caso de la justificación de la

cuenta, se realizará por medio de una certificación de dicho Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los

recursos totales, que sustituirá a los justificantes originales, los cuales, junto con toda la documentación, estarán

a disposición tanto de la Consejería competente en materia de educación, como de los órganos de la Comunidad

Autónoma con competencia en materia de fiscalización económica y presupuestaria, de la Cámara de Cuentas

de Andalucía, del Parlamento de Andalucía, del Tribunal de Cuentas y de los órganos de la Unión Europea con

competencia en la materia.

Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión.

El Proyecto de Gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos entre las

distintas partidas de gasto.

b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por

tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio

de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos.

e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo

caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.

g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del centro no contemplados en la normativa

vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.


231

A) CRITERIOS para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la

distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

Los criterios para la elaboración del presupuesto anual del centro y para la distribución de los ingresos

entre las distintas partidas de gasto serán básicamente tres:

1º) Partir del modelo actual que lleva años funcionando y se constata como válido. Anexo I Presupuestos de

Ingresos y anexo II Presupuestos de Gastos (Séneca).

2º) Adecuarlo a las necesidades reales, concretas y anuales del centro. Modificando en su caso las subcuentas

necesarias en el programa de Gestión de Séneca que se puedan dentro de un marco legal.

3º) Escuchar las sugerencias de la comunidad educativa y especialmente las del Claustro. Y llevarlas al

Consejo Escolar para su aprobación.

B) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del

profesorado.

1. En Educación Infantil la sustitución la cubre el/la maestro/a de apoyo en infantil o primaria, según

disponibilidad.

2. En Educación Primaria la sustitución la realizarán los maestros/as que estén haciendo apoyo (DE

INFANTIL O PRIMARIA), alternando cuando coincidan varios en el mismo horario.

3. Si coinciden varios maestros/as en el mismo tramo horario, se respetarán los apoyos de lectura en primer

ciclo.

4. En caso necesario, los coordinadores/as de los diferentes ciclos o planes tendrán que hacer la sustitución.

5. La generalista liberada 25 horas para llevar a cabo los programas de refuerzos, como medida de atención a

la diversidad, sustituirá después de los coordinadores/ as, casi en último lugar, convirtiéndose éste en el

apoyo más estable. Siempre que no se trate de una baja de larga duración, en cuyo caso el Equipo Directivo

valorará la posibilidad de que sea esta persona la que cubra la ausencia, mientras se incorpora el nuevo

sustituto/ a, en beneficio del propio alumnado.

6. El profesorado que tenga la sesión de alternativa a la Religión (ATEDU y/ o Valores Sociales y Cívicos),

sustituirá en ese tramo en caso necesario.

7. El profesorado de liberación por mayores de 55 años podrá vigilar al grupo, sin impartir docencia

curricular, cuando lo requiera el Equipo Directivo.

8. El Equipo Directivo sustituirá en último lugar.

9. En el Aula Específica la primera en entrar a sustituir será la maestra de PT del centro y el maestro de

Logopedia (EOA) en segundo lugar. Como tercera medida se tendría en cuenta el mismo orden

determinado para Infantil o Primaria.

Art. 70 q) del Decreto 328/ 2010: Competencia de la Dirección “Decidir en lo que se refiere a la sustitución del

profesorado que se pudiera producir, por enfermedad, ausencia u otra causa”.


232

C) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar.

Sin duda que es una cuestión de educación, nunca mejor dicho, tratándose de un centro educativo y que

afecta a todos los miembros de la comunidad educativa. Pero no podemos pretender que las instalaciones y

muchísimo menos el equipamiento escolar dure de por vida. Ya que tienen una vida limitada en el tiempo y

sobre todo condicionada por el buen o mal uso que se haga de ellos; de las instalaciones y especialmente del


Por tanto y manera esquemática resumimos en el siguiente cuadro las medidas de actuación en el centro

por parte de toda la comunidad educativa en relación con la conservación y renovación de las instalaciones y del


MEDIDAS DE

ACTUACIÓN INSTALACIONES EQUIPAMIENTO

CONSERVACIÓN

▪ Colocación de carteles recordando la

obligación del cuidado y buen uso de

las instalaciones escolares para su

conservación.

▪ Hacer buen uso de las instalaciones

escolares.

▪ Cuidar las instalaciones arreglando las

deficiencias en las mismas; por parte

de cualquier miembro de la comunidad

educativa pero especialmente por parte

del conserje (si está dentro de sus

funciones) o bien solicitando al

Ayuntamiento su arreglo a través de la

concejalía de educación vía email o

por escrito con registro de salida de la

Secretaría del centro.

▪ Pegar en las diferentes dependencias del

centro, carteles alusivos obligando a

cuidar y hacer buen uso del equipamiento

escolar para su conservación.

▪ Concienciar a la comunidad educativa del

buen uso del equipamiento escolar.

▪ Cuidar el material y en su caso arreglar

las deficiencias que se produzcan en la

medida de lo posible.

RENOVACIÓN

▪ Las actuaciones de un CEIP en esta

materia se ven limitada por el poco

presupuesto. Tan sólo hacer constar

que en estos momentos estamos

priorizando la seguridad del edificio

(colocación de rejas en las ventanas de

la 1ª planta).

▪ Los arreglos y compras que se tengan que

acometer, serán comunicadas en

Secretaría y anotada en la hoja de registro

(*). Según las características del arreglo o

compra, se llevará a cabo de manera

inmediata o estudiadas por el equipo

Directivo y en su caso comunicadas al

Claustro para su renovación.

(*) Hoja de registro para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. (Que se

adjunta al final de este documento Anexo I)


233

D) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de

servicios distintos de los grabados por tasas, así como otros fondos

procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin

perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos

para el cumplimiento de sus objetivos.

El centro está sostenido con dinero público, con una dotación fijada por la Administración para el

funcionamiento normal del curso.

Este dinero se gestiona con los Presupuestos Anuales que son aprobados por el Consejo Escolar y que

se elaboran atendiendo a las directrices que se han marcado anteriormente en el apartado 3.1. De este

documento.

En estos momentos no tenemos otras vías para obtener recursos económicos, pero en el caso que sea

necesario, se estudiaría la posibilidad de arrendar alguna de nuestras instalaciones o hacer alguna actividad con

el fin de recaudar fondos.

E) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del

centro.

Lo que inicialmente nos parece obvio es subdividir por operatividad y economía este inventario anual

general del centro, que de lo contrario podría ser eterno. Por lo que y particularmente en nuestro colegio este

Inventario Anual General del Centro estará compuesto básicamente por al menos 6 Inventarios más concretos

desglosados de la A) a la G). A este inventario se le suma el punto H) que hace referencia al libro de entradas y

bajas por curso escolar, que curso a curso configurarán el libro de registro del centro.

A) Inventario de las aulas del centro.

B) Inventario del centro de recursos.

C) Inventario TIC2.0.

D) Inventario de Biblioteca.

E) Inventario de Educación Física.

F) Inventario de las herramientas de la Conserjería y del Vivero.

G) Inventario Plan Familia: Aula Matinal y Comedor.

Y seguidamente tenemos que ser conscientes de que toda la comunidad educativa somos en mayor o

menor medida responsables del cuidado y buen uso de los mismos, y esto nos tiene que quedar muy

clarito a todos/as. Para ello nos parece lógico que exista una persona que supervise este trabajo, El Director,

que tendrá que ser informado periódicamente de todo lo que acontece, otra que lo gestione “El Secretario” que

coordinará la elaboración, control y la ubicación de los mismos, junto con los “Encargados/as” de los diferentes

Inventarios.


234

Inventario Anual General del Centro Encargados/as de la Elaboración y Control.

A) Inventario de las aulas del centro. Los/as Tutores/as de las clases y La Secretaría del Centro

B) Inventario del centro de recursos. Maestro/a responsable del centro de Recursos y La Secretaría del

Centro

C) Inventario TIC2.0. El/ la Coordinador/a TIC2.0 y La Secretaría del Centro

D) Inventario de Biblioteca. Maestros/as encargados de la Biblioteca y La Secretaría del Centro

E) Inventario de Educación Física. Los/as Maestros/as de Educación Física y La Secretaría del Centro.

F) Inventario de las herramientas de la

Conserjería y del Vivero.

Antonio el Conserje, Coordinador/a Eco escuela y La Secretaría del

Centro.

G) Inventario Plan Familia: Aula

Matinal y Comedor.

Personal del Aula Matinal y del Comedor, y La Secretaría del Centro.

-Se atenderá a los nuevos inventarios que aparecen recogidos en el sistema informático Séneca.

F) CRITERIOS para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los

residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la

conservación del medio ambiente.

Estos criterios están recogidos en el Código de Conducta Ambiental del Centro. Y que a continuación

se detalla.

CÓDIGO DE CONDUCTA MEDIOAMBIENTAL

Los padres, madres, profesores/as y alumnos/as pertenecientes a esta comunidad educativa nos

comprometemos a respetar en todo momento las siguientes normas:

ES RESPONSABILIDAD DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA MANTENER

LIMPIO NUESTRO COLEGIO.

AGUA:

1.- Procurar abrir los grifos a la presión adecuada y cerrar aquellos que veamos abiertos.

2.- En caso de encontrarse alguna pérdida de agua, se avisará rápidamente a algún responsable del centro.

3.- Se tenderá a colocar en las cisternas el sistema de doble presión con el fin de ahorrar consumo.

4.-Utilizar las cisternas cuando sea necesario y no utilizarlas como papeleras.

5.- No utilizar el agua en los juegos (globos, bromas, juegos con los grifos, ...)

6.- En caso de un corte general de agua, nos aseguraremos de que todos los grifos queden bien cerrados.

ENERGÍA:

1.- Utilizar la luz natural levantando las persianas siempre que sea posible.


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2.- Nombrar en cada clase un responsable de apagar las luces a la salida de las distintas estancias del centro.

3.- Las luces de los servicios deberán estar apagadas siempre. Las de los pasillos se apagarán una vez que haya

visibilidad.

4.- Apagar todos los aparatos eléctricos del centro que no se estén utilizando.

5.- Utilizar la calefacción de forma racional.

6.- Usar reprografía sólo en caso necesario.

7.- Cuando haya un corte del fluido eléctrico, procurar dejar todas las llaves de luces apagadas

8.-Utilizaremos para los trabajos, siempre que podamos, papel reciclado.

RESIDUOS SÓLIDOS:

1.- Sustituir el envoltorio del bocadillo por uno permanente de tela, fiambrera, ...

2.- Se recomienda traer el zumo o batido en un recipiente no desechable.

3.- Cuidar todos los materiales del centro para que duren lo máximo posible. Los recursos del Colegio no deben

ser derrochados.

4.- En las celebraciones (cumpleaños, fiestas, ...) traer golosinas o comida en recipientes no desechables, que no

generen basura.

5.- Tirar los residuos sólidos a los recipientes adecuados (contenedores de papel, vidrio, pilas, papeleras, ...)

7.- Reutilizar los folios por ambas caras. Se guardarán en clase para su recogida aquellos que sólo hayan sido

utilizados por una cara.

8.-Llamar la atención a quien arroje basura al suelo.

9.-Recoger los residuos que encontremos tirados y depositarlos en el lugar adecuado.

10.-Se fomentará el intercambio de libros de texto usados.

11.-El papel de aluminio que inevitablemente se genere, será recogido en un lugar aparte para reutilizarlo como

material de plástica.

Existen numerosos carteles que nos recuerdan la necesidad para el ahorro de energía eléctrica, del agua

y para el uso adecuado de los distintos contenedores de residuos.

El centro dispone de un punto limpio de recogida de aceite de cocina usado, de pilas y de cartuchos de

tintas de impresoras.

G) CUALESQUIERA otros aspectos relativos a la gestión económica del centro

no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá

supeditarse.

Este apartado al completo se está llevando a cabo desde el Programa de Gestión Económica de

SÉNECA. Adjuntamos toda la documentación conforme se genera desde SÉNECA, una vez aprobada en el

Consejo Escolar.

Tanto el presupuesto de ingreso como el de gastos, puede verse en las Actas de Consejo Escolar, que

custodia el secretario, y que se harán públicas en el tablón de anuncios/web del Centro.


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ANEXO I:

• DOCUMENTOS OFICIALES PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL

ALUMNADO, COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA,

EVALUACIONES, MODELO DE ACTAS…

ANEXO II:

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE LOS

DIFERENTES CICLOS, ASÍ COMO AQUELLAS EN LAS QUE PARTICIPA LA

A.M.P.A.

• DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL

CENTRO.

Estos anexos se encuentran en dos documentos aparte, de nuestro de Centro, aunque pertenecen al

conjunto global del mismo.

plan de centro: c.e.i.p. don luis...

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