plan de atenci.n a la diversidad - educa.madrid.org · 3 1. justificaciÓn la atención a la...
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PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
I.E.S. CARMEN MARTÍN GAITE Navalcarnero y Secciones Delegadas de
Arroyomolinos y El Álamo
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ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN 2.- OBJETIVOS 3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1. MEDIDAS GLOBALES:
. Criterios pedagógicos para formar grupos . Criterios pedagógicos para elaborar horarios . Atención a Familias . Plan de Acogida . Plan de coordinación con recursos externos . Procedimientos de coordinación con recursos externos . Medidas de apoyo y refuerzo de los DD.DD. . Medidas de Atención a la Diversidad del D.O. 3.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS: . Medidas organizativas de Centro . Medidas relacionadas con el Grupo-clase . Medidas individuales 4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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1. JUSTIFICACIÓN La atención a la diversidad es uno de los pilares fundamentales del planteamiento educativo. Nuestro currículo, concebido de forma abierta y flexible, en sus distintos niveles de concreción debe dar respuesta a la diversidad de los alumnos y de sus contextos. Desde una escuela comprensiva e integradora, básica, común y obligatoria, pretendemos ofrecer a todos nuestros alumnos las mismas oportunidades de formación, sin distinción de clases, culturas, capacidades, intereses, estilos de aprendizaje..., actuando como mecanismo compensador de esas desigualdades. Para atender las múltiples necesidades que plantea la gran heterogeneidad de nuestras aulas, asumimos esa diversidad como riqueza colectiva, y, a partir de ahí, nos planteamos poner en marcha una educación adaptativa. Las manifestaciones de diversidad que encontramos en nuestro centro, se podrían sintetizar del modo siguiente:
• Multiculturalidad. En nuestras aulas conviven culturas tan dispares como las procedentes de Marruecos, Guinea, Bielorrusia, Rumanía, Bulgaria, Ecuador, Colombia... y España. Este alumnado inmigrante requiere una respuesta, en la mayoría de los casos, a su desconocimiento del idioma español y al gran desfase curricular que presentan. Así mismo, precisan una representatividad multicultural del currículo común que no ahogue en pro de la cultura autóctona sino que dé una respuesta comprensiva, de intercambio y enriquecimiento mutuo.
• Diferencia de sexos. No se trata de educar igual a todos y a todas,
sino de coeducar, es decir, de reconocer y valorar las diferencias, de potenciarlas y aprovecharlas en beneficio de una sociedad democrática y plural que no suponga la división de roles.
• Diversidad de capacidades. Nuestra línea de trabajo va enfocada al
desarrollo de capacidades pues creemos que son fundamentales en el proceso de formación pero nunca razón suficiente para apartar al alumno o alumna del currículo común o del grupo ordinario. No son algo estático y acabado sino que se pueden modificar a través de la experiencia educativa. Esta diversidad en capacidades hace que confluyan en nuestras aulas diferentes necesidades:
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- Necesidades surgidas por discapacidad psíquica (la mayor parte de nuestros a.c.n.e.e.s.).
- Necesidades por discapacidad sensorial (a.c.n.e.e.s. por discapacidad visual en la sección de El Álamo).
- Necesidades por trastorno grave de conducta ( en Navalcarnero tenemos un alumno dictaminado como a.c.n.e.e. pero existen multitud de casos con graves problemas de comportamiento).
- Necesidades surgidas de las carencias afectivas y sociales que un porcentaje bastante considerable de nuestros alumnos ha ido acumulando a lo largo de su historia personal.
• Diversidad de motivación, intereses y estilos de aprendizaje. El
grado de desmotivación de nuestros alumnos aumenta por momentos, condiciona sus índices de éxito o fracaso en su historia escolar y social (ó ¿es tal vez al revés?, ¿qué fue antes...?). En muchas ocasiones está ligada a los contenidos concretos de aprendizaje o a nuestras propias características como educadores. Es un factor complejo y difícil de tratar que tiene una gran importancia en el proceso educativo.
Muy ligado a la motivación está el aspecto de la diversidad de intereses individuales de nuestros alumnos. Deberemos tenerlos en cuenta en todo el proceso, sobre todo en optatividad o en la orientación al finalizar etapas. Relacionado con la motivación y con los intereses, se encuentran los distintos estilos de aprendizaje que presenta nuestro alumnado y que requieren distintas formas de trabajo en el aula, diferente metodología adaptativa para que su proceso de aprendizaje llegue a buen puerto.
Analizada la diversidad que confluye en nuestras aulas, pasamos a enumerar la distribución del alumnado en cada nivel, de los perfiles que señalamos a continuación: a. Alumnos con nee asociadas a discapacidad. b. Alumnado con trastornos graves de conducta. c. Alumnado inmigrante con necesidades de compensación educativa. d. Alumnado que desconoce el español o que su nivel es insuficiente. e. Superdotados. f. Alumnado que no ha promocionado de curso g. Alumnado con asignaturas pendientes. h. Absentistas.
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Navalcarnero
a b c d e f g h 1º ESO 3 1 8 3 - 17 - 1 2º ESO 2 - 7 3 - 26 26 2 3º ESO 1 - 10 6 - 25 35 1 4º ESO - - 4 4 - 11 36 1 1º BACH. - - - - - 8 - - 2º BACH. - - - - - 5 17 - 1º CFGM - - - - - 5 - - 2º CFGM - - - - - 1 1 - G.S. - - - - - - - - A.ENLACE - - - 9 - - - -
Sección delegada El Álamo
a b c d e f g h 1º ESO - - 7 - - 10 0 - 2º ESO 6 - 12* 3 - 23 13 2 3º ESO - - 8 - - 31 40 - 4º ESO 2 - 2 - - 4 13 2
* En 2º de la ESO existe un grupo específico (Modalidad C de la Resolución de 4 de Septiembre de 2000). Sección delegada Arroyomolinos
a b c d e f g h 1º E.S.O. 1 7 14 2º E.S.O. 1 2 10 16 15 3º E.S.O. 3 6 8 44 2 4º E.S.O. 15 50
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2. OBJETIVOS
• Detectar la diversidad que confluye en nuestras aulas. • Identificar las necesidades educativas que se derivan de dicha
diversidad. • Organizar y priorizar, en base a los recursos existentes en nuestro
centro, las medidas educativas que den respuesta a esas necesidades. • Concienciar al profesorado de que es el propio educador el mejor
recurso para atender a esta diversidad. • Implicar a las familias y al propio alumno en su proceso educativo.
Vistas ya la múltiples causas de la diversidad en nuestras aulas y los objetivos que nos proponemos, pasamos a detallar las medidas (múltiples también) que den respuesta a las necesidades educativas que se derivan de la misma. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1. MEDIDAS GLOBALES 3.1.1. Criterios Pedagógicos utilizados en cada ciclo para formar los grupos ordinarios
* Grupos hetereogéneos con respecto a las siguientes variables: - religión-S.C.R. - distintas optativas - distintas localidades - repetidores - distintos niveles curriculares - sexo - porcentaje de inmigrantes, ances y acnees
3.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
- Se ha intentado la alternancia de las distintas áreas y materias.
- Coordinar con apoyos y refuerzos - Unificar las horas de tutoría dentro del mismo nivel.
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- Establecer franjas horarias comunes para 1º y 2º E.S.O. en lengua y matemáticas para rentabilizar apoyos y refuerzos y facilitar los desdobles y agrupamientos flexibles.
3.1.3. Atención a familias - Forma colectiva
* Reunión con las familias de 6º de Educación Primaria para informarles de nuestra oferta educativa así como de las características fundamentales de nuestro instituto y del cambio de etapa. * Cuatro reuniones anuales, la primera de acogida y la segunda, tercera y cuarta para revisar la marcha de cada evaluación. * Reuniones extraordinarias siempre que las necesidades del grupo lo demanden. * Escuelas de Padres y charlas formativas sobre distintos temas tratados monográficamente. - Forma individual
* Profesores, tutores, miembros del departamento de orientación y equipo directivo, mantienen periódicamente con carácter ordinario, entrevistas con las familias. * Por otro lado y siempre que por diferentes necesidades lo requieran, se celebrarán las entrevistas pertinentes. 3.1.4. PLAN DE ACOGIDA - Objetivos
• Conocer las características que el nuevo alumno trae consigo (familiares, culturales, curriculares, etc...).
• Facilitar la toma de contacto de los alumnos con el Centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros del curso y el tutor.
• Motivar a toda la comunidad para crear un ambiente escolar favorable.
• Decorar el centro para favorecer un clima que resulte acogedor a los alumnos.
• Informar sobre las características generales de funcionamiento del instituto, así como presentar al tutor/a como enlace entre el alumno y su familia y el centro.
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• Favorecer la comunicación y colaboración con las familias. • Facilitar la información básica a los profesores para su
integración en la dinámica de trabajo en equipo del centro. - Actividades Con alumnos
• Reunión , en el tercer trimestre del curso, con los alumnos
de sexto de Educación Primaria de los distintos Colegios de Ed. Infantil y Primaria para enseñarles nuestro centro y adentrarles en la transición de la Ed. Primaria a la E.S.O.
• En los dos primeros días de curso, se realizan las Jornadas de Acogida, a través de un plan de actuación ajustado a cada nivel educativo. En dicho plan se proponen actividades como: presentación del tutor y del Equipo Directivo a los alumnos, dinámicas de presentación de alumnos recién incorporados al centro, visita a las instalaciones del centro y explicación de sus funciones, breve información sobre la organización y funcionamiento del centro, normativa de centro, dinámicas para consensuar normas de grupo, etc.
• Con alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos de compensatoria, alumnos nuevos y alumnos inmigrantes, se hace especial hincapié en la acogida, tanto al principio de curso como si su incorporación se produce a lo largo del mismo.
Con familias
• Charla informativa, a finales del segundo trimestre, en nuestro centro, por parte del equipo directivo y del departamento de orientación.
• Reunión colectiva, al comenzar el curso, del tutor con los padres en la que se informará con detalle de los aspectos del curso. Dicha reunión será preparada con antelación por el departamento de orientación y los tutores. En ella también participa el Equipo Directivo y la orientadora.
• Contactar con las familias de los ACNEE antes del inicio de las clases, invitándoles a una entrevista en el instituto.
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Con profesores
• Acogida por parte de Jefatura de Estudios, Bienvenida al centro y entrega de dossier con la documentación del funcionamiento general del mismo.
• Reunión de los componentes del departamento para explicar la dinámica de éste y visita por las instalaciones guiada por el Jefe de departamento o alguno de sus miembros.
• Entrega de legislación básica en soporte informático. • Asesoramiento a lo largo del curso en todo aquello que
necesiten.
3.1.5. Plan de coordinación con los recursos externos al centro
Objetivos
- Establecer cauces de comunicación con las instituciones
formativas del entorno, de manera que consigamos
enriquecer la práctica educativa de las aulas y dar respuesta
a la necesidades planteadas en nuestro centro.
- Conocer las diferentes entidades del entorno que puedan
servirnos como recurso para conseguir el fin último de la
educación: la formación integral del alumno.
- Favorecer el trabajo coordinado e interdisciplinar,
recogiendo información o facilitándola a los profesionales
que desarrollen su labor en nuestro entorno.
- Desarrollar el enfoque sistémico, entendiendo que el
alumno vive en una sociedad concreta con unos recursos y
características concretas que habremos de conocer para
tratar de que el alumno se inserte en la misma, una vez
finalizada su escolaridad de la manera más ajustada posible.
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Actividades
- Reuniones quincenales entre las orientadoras del I.E.S.
“Carmen Martín Gaite" de Navalcarnero, El Alamo y
Arroyomolinos.
- Reuniones mensuales con la S.U.P.E de la D.A.T. Sur y
con los orientadores de los institutos públicos y concertados
de la zona.
- Reunión trimestral con el Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica, con el fin de recabar información de los
nuevos alumnos que se incorporan desde los centros de
primaria al instituto y determinar las medidas necesarias a
llevar a cabo con los mismos en el cambio de etapa.
- Reuniones, a determinar según necesidades, con la
concejalía de juventud y educación de nuestro
ayuntamiento, con la finalidad de conocer las ofertas
formativas de nuestro entorno.
- Reuniones con Servicios Sociales para realizar el
seguimiento de los alumnos matriculados en nuestro centro
y caracterizados como alumnos en desventaja o riesgo
social.
- Contacto telefónico y/o personal con el Servicio de
Inspección para resolver posibles dudas que surjan en la
marcha del curso y mantenerles informados de nuestras
propuestas y funcionamiento de los distintos programas.
- Visitas durante el tercer trimestre a los centros de Ed.
Primaria de nuestro entorno. Concretamente se organizará
una charla-informativa para los alumnos de nueva
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incorporación en el curso próximo y una charla informativa
para los padres de los mismos.
- Contacto con diferentes instituciones como: Fundación de
Ayuda contra la Drogadicción, Agencia Antidroga,
Fundación Alcohol y Sociedad, Escuela de Jóvenes
Empresarios, Dirección General de la Mujer, etc… con el
fin de favorecer la educación en valores y trabajar sus
propuestas en la hora semanal de tutoría.
- Contacto con Servicios de Salud Mental, para realizar las
coordinaciones, en caso de necesidad, de los alumnos
matriculados en el centro que requieran de este tipo de
atención sanitaria.
- Contacto con la Consejería de Sanidad para llevar a cabo
nuestros proyectos de Educación para la Salud.
- Coordinación con el C.A.I. de Móstoles para el seguimiento
específico de determinados casos.
- Coordinación con CAP y CRIF “Las Acacias” para la
formación del profesorado y la participación en proyectos
educativos.
- Etc.
Metodología
La coordinación se llevará a cabo sirviéndonos de diferentes
vías que emplearemos según la necesidad y conveniencia de las
mismas. Entre ellas: contacto telefónico, visitas, reuniones o entrevistas.
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Temporalización
Se desarrollarán a lo largo de todo el curso, teniendo en cuenta
para ello las necesidades de nuestro alumnado o la marcha del curso
escolar.
3.1.6. Procedimientos de coordinación con cada uno de ellos
INSTITUTOS DE LA ZONA
- Reunión quincenal entre la orientadora del
I.E.S. “Carmen Martín Gaite” y las
orientadoras de las dos Secciones
Delegadas, “El Álamo” y “Arroyomolinos”.
- Reunión mensual (martes de 11:30 a
14:30) entre los orientadores de los I.E.S.
del entorno.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y
PSICOPEDAGÓGICO DE
NAVALCARNERO
- Dos reuniones a lo largo del curso y
contacto telefónico para intercambiar
información ante posibles necesidades.
COLEGIOS DE LA ZONA
- Visita a los colegios de la zona durante el
tercer trimestre del curso para realizar
charlas informativas sobre el
funcionamiento del instituto a los alumnos
de 6º de Primaria y a sus padres.
- Invitación a conocer las instalaciones del
instituto tanto a los alumnos como a sus
padres.
ORGANIZACIONES Y
- Coordinación con distintas fundaciones,
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ASOCIACIONES DEL ENTORNO
O.N.G.s, etc… como “Fundación de Ayuda
contra la Drogadicción”, “Fundación
Alcohol y Sociedad”, “Sembla”, “Setem”,
CAI, CRIF Las Acacias, etc… para realizar
actividades encaminadas a reforzar la acción
tutorial complementando mediante la
educación en valores la formación de los
alumnos, así como la formación del
profesorado y su participación en programas
y proyectos educativos.
SERVICIO DE INSPECCIÓN
TÉCNICA EDUCATIVA
- Contacto telefónico y/o personal periódico
para solicitar información o resolver dudas y
para ofrecer información acerca de la
marcha de los diferentes programas
desarrollados en el centro.
SERVICIOS SOCIALES
- Reuniones a lo largo del curso y contacto
telefónico.
SALUD MENTAL Y GABINETES
DE PSICOLOGÍA
- Contacto telefónico y reuniones según
necesidades.
CONCEJALÍA DE JUVENTUD, DE
LA MUJER, DE CULTURA, DE
EDUCACIÓN, ETC.
- Reuniones (una de ellas al inicio) a lo
largo del curso.
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3.1.7. Relación de medidas de apoyo y refuerzo que desarrolla cada
departamento didáctico
- Adaptaciones curriculares, que en el caso de los alumnos
del Programa de Compensatoria y de Integración serán de
carácter significativo.
- Clases en la séptima hora, dirigidas a trabajar las
asignaturas que los alumnos/as tengan pendientes de cursos
anteriores (implicados todos los departamentos didácticos).
- Agrupamientos flexibles en lengua (1º, 2º y 3º E.S.O.) e
inglés (3º E.S.O.) y desdobles en inglés (1º, 2º E.S.O.),
matemáticas (1º E.S.O.), física –química (3º E.S.O.) y
biología (3º E.S.O.): En Arroyomolinos.
- Oferta de las optativas de Refuerzo de matemáticas y
Refuerzo de lengua para aquellos alumnos/as que presenten
dificultades en las áreas instrumentales.
- Agrupamientos flexibles en Lengua y Matemáticas en 1º y
2º de ESO. Desdobles en 3º en Inglés, F y Q / B y G. En 4º
desdobles en Inglés y en Lengua: En Navalcarnero.
- En 1º de ESO, desdoble en Matemáticas. En 2º, Grupo
Específico de Ed. Compensatoria. En 3º, desdobles en B y
G, Ed. Plástica y en Tecnología. En 4º, desdoble en F y Q:
En El Álamo.
- Tratamiento de los contenidos: identificar contenidos
nucleares o básicos, garantizar el equilibrio de los tres tipos
de contenidos, detectar contenidos de mayor dificultad, dar
importancia a contenidos actitudinales y procedimentales
de carácter transversal y organizar y presentar los
contenidos de forma interrelacionada.
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- Actuaciones en relación a cuestiones metodológicas y de
organización: centrar la atención más en procesos que en
resultados, formar grupos hetereogéneos con los alumnos,
seleccionar materiales curriculares variados y funcionales,
etc… Nota: Se adjunta anexo sobre opciones
metodológicas incluidas en nuestro proyecto curricular
de la ESO.
- En cuanto a la Evaluación. Promoción y Titulación,
trataremos que sea contínua, integrada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y referida tanto a alumnos como a la
práctica educativa, integradora de forma que contemple
todas las capacidades.
- Atención y seguimiento diario de los alumnos con más
dificultades, ofreciéndoles ayudas y refuerzos a lo largo de
las sesiones y haciéndoles conscientes de sus progresos por
mínimos que puedan parecer.
- Etc. Nota: En la programación de cada dpto. se incluyen medidas de Atenc. Diversidad.
3.1.8. Medidas de atención a la diversidad que desarrolla el
departamento de orientación
- Cuidar especialmente la acogida a los alumnos,
principalmente a los de 1º de la E.S.O., así como aquellos
que se incorporen por primera vez al centro.
- Observar y cuidar la dinámica grupal del aula.
- Colaboración en la elaboración y puesta en marcha del Plan
de Orientación Académica y Profesional y del Plan de
Acción Tutorial, cuidando especialmente la autoestima y el
desarrollo de habilidades sociales de nuestros alumnos/as.
(Se incluye en la programación del D.O.).
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- Coordinación con profesores y padres, a través de
reuniones semanales con los tutores de cada uno de los
niveles, así como también horario de atención a padres de
alumnos.
- Asesoramiento en la preparación de la Evaluación inicial,
que tiene como objetivo principal el servir de punto de
partida a la contextualización del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Establecimiento de un procedimiento para realizar las
adaptaciones curriculares significativas, refiriéndonos a
aquellas adaptaciones que afectan a las Enseñanzas
comunes del currículo.
- Etc.
- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD:
- Programa para alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
- Programa de Diversificación Curricular.
- Plan Anual de Compensación Educativa.
- Programa de Garantía Social.
- Programa de Aula de Enlace.
- Plan de actuación de Servicios a la Comunidad.
- Programa de Grupo Específico de Compensación
Educativa.
Nota: Estos programas están incluidos en la programación del D.O.
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3.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS. - Medidas Organizativas del centro. El Proyecto Educativo. La adecuada respuesta a la diversidad de los alumnos/as de un centro exige disponer de un Proyecto Educativo de Centro, compartido por toda la comunidad educativa, que asuma tanto a nivel conceptual como metodológico y organizativo, la diversidad como factor inherente a todo grupo humano. Es esa misma diversidad la que hará necesario un esfuerzo de adaptación de la escuela a las características de los alumnos. El Proyecto Educativo debe dar sentido a todas las actuaciones y servicios que puedan precisar los alumnos, tendiendo siempre a las situaciones menos restrictivas. Este objetivo es sólo alcanzable si el aula ordinaria se convierte en el referente básico y el tutor en el eje principal de la respuesta educativa. La elaboración del Proyecto Educativo del centro va a exigir la reflexión conjunta y posteriormente el acuerdo de la comunidad educativa en aspectos tan fundamentales como: - Los cambios organizativos que deben introducirse para facilitar la
respuesta educativa diferenciada. - Las funciones de los diferentes profesionales implicados en el proceso
educativo, así como la coordinación entre ellos, recogidos en el RRI. - La organización de los recursos personales y materiales dirigidos a los
alumnos con necesidades educativas especiales. - Los medios para impulsar la colaboración entre los distintos sectores de
la comunidad educativa, donde cobra especial importancia con estos alumnos la colaboración con la familia.
- Las relaciones que se establezcan con otras instituciones (EOEPs, Servicios Sociales, Salud Mental, Educadores de Calle, Mediadores interculturales, etc.).
El Proyecto Curricular. La atención a la diversidad debe, igualmente, modular los distintos elementos que constituyen el proyecto curricular: la adecuación de los objetivos generales de etapa y áreas, la secuencia de contenidos, la metodología básica y los criterios de evaluación de los alumnos, la coordinación con los profesores, especialmente con los PT, PC, PTSC.
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Perfil Coordinador/a y prof. que intervienen
Tipo de medida
Recursos materiales
Temporalización Evaluación
1 Todos los alumnos
Profesores de área
Desdobles Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
2 Todos los alumnos
Profesores de área
Optativas Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
3 Todos los alumnos.
Profesores de lengua y matemáticas
Refuerzos en lengua y matemáticas
Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
4 Todos los alumnos
Junta de profesores
Permanencia un año más
Aula Decisión a tomar en la última evaluación
1 2 3 4 5 6
- Medidas relacionadas con el grupo – clase.
La respuesta educativa a estos alumnos en aula supone la adopción de un conjunto de decisiones y de medidas encaminadas a ofrecer una respuesta educativa adaptada a las características y necesidades de los alumnos que constituyen un grupo – clase.
Conviene insistir en que tales decisiones y medidas deben guardar
estrecha relación con las adoptadas al respecto en el Proyecto Educativo, y sobre todo, en el Proyecto Curricular de etapa, de manera que quede asegurada la coherencia entre los acuerdos que se tomen con carácter general en el centro y las actuaciones concretas que se lleven a cabo en las aulas para dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Perfil Coordinador/a
y prof. Que intervienen
Tipo de medida Recursos materiales
Temporalización Evaluación
1 Todos Los alumnos
Jefe de departamento Profesor de área
Adecuación de objetivos didácticos
Unidades didácticas de la programación
Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
2 Todos los alumnos
Jefe de departamento Profesor de área
Contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales
Unidades didácticas de la programación
Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
3 Todos los alumnos
Jefe de departamento Profesor de área
Diversos tipos de actividades
Unidades didácticas de la programación
Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
4 Todos Jefe de Recursos Unidades Durante todo el 1 2 3 4 5 6
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los alumnos
departamento Profesor de área
didácticos variados
didácticas de la programación
curso
- Medidas individuales.
A pesar de haber tenido en cuenta la atención a la diversidad de los alumnos en los diferentes niveles de concreción, a veces es necesario plantearse ajustes a nivel individual. En todo caso hay que recordar que, en la medida en que se haya tenido en cuenta la diversidad de los alumnos en los niveles de concreción anteriores (administración educativa, centro o aula), menos necesario será tomar medidas a nivel individual.
Las necesidades educativas que pueden presentar los alumnos a lo largo
de su escolaridad se encuentran dentro de un continuo, que van desde las que se manifiestan como diferencias leves respecto a su grupo clase, a aquellas otras, que bien por características personales, por historia escolar o social, suponen diferencias significativas.
El equipo directivo junto con los tutores, asesorados por el
departamento de orientación, deben establecer los diferentes agrupamientos de los alumnos. Los agrupamientos pueden ser fijos, establecidos para todo el curso. Otros, sin embargo, deben y pueden ser flexibles. Tanto los alumnos inicialmente incluidos como el tiempo para el que son programados los apoyos, deben ser revisados y modificados a lo largo del curso. Perfil Coordinador/a
y prof. Que intervienen
Tipo de medida
Recursos materiales
Temporalización Evaluación
1 Compensatoria Orientadora Profesores de área + compensatoria
Modalidad A Compensatoria
Aula En función de la evolución de los alumnos
1 2 3 4 5 6
2 Compensatoria Orientadora Profesores de área + compensatoria
Modalidad B Compensatoria
Aula En función de la evolución de los alumnos
1 2 3 4 5 6
3 Compensatoria Orientadora Profesores de área + compensatoria
Modalidad C Compensatoria
Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
4 Alumnos con dificultades
Orientadora Profesores de área + PT
Apoyo A Aula En función de la evolución de los alumnos
1 2 3 4 5 6
5 Integración Orientadora Profesores de
Apoyo B Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
20
área + PT 6 Alumnos con
dificultades de aprendizaje mayores de 16 años
Orientadora Profesores de área y de ámbito
Programa de Diversificación Curricular
Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
7 Alumnos con dificultades de aprendizaje mayores de 16 años y que se prevea no pueden sacar el título
Orientadora Junta de profesores
Programa de Garantía Social
Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
8 Superdotados Orientadora Junta de Profesores
ACI de ampliación, profundización.
Aula Durante todo el curso
1 2 3 4 5 6
4. SEGUMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nota: La elaboración por escrito del proceso de seguimiento y evaluación del plan, se incluye como uno de los puntos a desarrollar por la C.C.P. de nuestro centro durante el presente curso.
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ANEXO:
PRINCIPIOS GENERALES
Y
OPCIONES METODOLÓGICAS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.- • Partir del nivel de desarrollo del alumno.
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El diseño de la programación y de sus unidades debe considerar las capacidades características del grupo medio de edad al que se dirigen. Así mismo, se tendrán que contemplar los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad, y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Para ello será de suma utilidad realizar una evaluación inicial al comenzar la etapa, el curso o la unidad didáctica.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Por aprendizaje significativo se entiende aquél que establece vínculos sólidos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del alumno. Ello exige que el nuevo contenido posea significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno, desde el plano de la propia funcionalidad de lo aprendido y desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina. Garantizar la funcionalidad de lo aprendido requiere posibilitar la aplicación práctica del aprendizaje a circunstancias reales, así como emplear estrategias y conocimientos utilizados para llevar a cabo aprendizajes anteriores y enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos (capacidad de generalización).
• Promover la actividad del alumno.
El profesor debe impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y, las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas del impulso a la reflexión sobre lo tratado. A ello nos ayudará no sólo las técnicas expositivas sino las de indagación. Conseguir este propósito exigirá que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. Podremos utilizar estímulos variados para conseguirlo: emocionales (reforzando positivamente el trabajo bien hecho), intelectuales (permitiéndoles elegir entre actividades diferentes que traten los mismos contenidos, p.e.) y sociales (trabajos en grupo).
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• Principio de intuición.
También favorece el desarrollo de la actividad mental. Atiende a la necesidad de promover la captación de los objetos de conocimiento de forma sensible. Dependiendo de la situación o necesidad, puede ser aplicado de forma directa (hacer, manipular, contemplar la realidad) o indirecta (fotografías, mapas, videos...).
Será fundamental, sobre todo, en niveles inferiores.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a nuestros alumnos es el de dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente puedan cooperar de forma responsable, en esas transformaciones.
El fomentar la capacidad de autonomía del alumno lleva implícito el hecho de que la actuación pedagógica le proporcione información sobre su proceso de aprendizaje, para que pueda participar en el mismo. Para ello, será importante, estimular la autoevaluación y coevaluación. Así, la actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Los procesos de aprendizaje, deben girar, siempre que sea posible, en torno al “saber hacer”, ahondando en: - Procedimientos, que van a constituir auténticas herramientas de
trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.).
- Actitudes, que orientarán la asimilación de los conceptos y la utilización de las técnicas (el interés, la participación, etc.).
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DESCRIPCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DEL AULA
MEDIDAS A TOMAR
Falta de atención
- Planificar la participación grupal. - Respetar tiempos: introducción, desarrollo y cierre. - Programar actividades específicas de habilidades de escucha y atención. - Moverse en el aula: acercarse a todos los alumnos; cambiar el centro de atención no permaneciendo
siempre en el mismo lugar o postura. - Tener en cuenta la posibilidad de sorprender al alumno. Equilibrar rutinas y novedades. - No repetir instrucciones o dictados. - Organizar las puestas en común con tareas para que todos los alumnos sean activos. - Programar actividades diversas que atiendan a distintos estilos de aprendizaje y diferentes
agrupamientos. - Considerar que por regla general, todo cambio, capta la atención (posición del profesor en el aula,
tono y volumen de su voz, silencios, gestos, mirada, aproximaciones físicas a determinados alumnos, opciones metodológicas nuevas, diversidad en las actividades, ...).
- Dosificar los cambios. No hacer de la novedad, rutina. (Se saturan rápidamente).
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DESCRIPCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DEL AULA
MEDIDAS A TOMAR
Baja autoestima
- Asumir que la capacidad intelectual siempre se puede mejorar e intentarlo con todos los alumnos. - Favorecer la posibilidad de preguntar dudas incorporando el error como parte indispensable del proceso de aprendizaje. - Animar al alumno a correr el riesgo de equivocarse. - Corregir los errores, sin humillación, sin poner a los alumnos en ridículo, ayudando a que descubran dichos errores por sí
mismos. - Cuidar el lenguaje a la hora de corregir: cambiar “eso está mal” por “estaría mejor si hubieses...” - Hacer ver a los alumnos de modo explícito que existen: nombrarlos, mirarlos, escucharlos; especial- mente con los que
menos llaman la atención. - No desanimar ante tareas difíciles proponiendo pasos intermedios. Con determinados alumnos con dificultades de
aprendizaje funciona el “aprendizaje sin error”, es decir que la tarea esté adaptada justo a su nivel, y si se duda sobre éste, establecer el punto de partida por debajo, nunca por encima.
- Proponer para estos alumnos actividades que puedan realizar grupalmente: por ejemplo leer enunciados en voz alta, solucionar tareas sencillas,...
- Aumentar el trabajo cooperativo dentro del aula, ya que favorece la integración de alumnos con bajo rendimiento, incrementa el gusto por aprender, hace que se experimente que uno ha conseguido algo útil y que ha contribuido al logro de los demás. También tiene efectos positivos sobre las relaciones sociales en general y sobre las relaciones interculturales en particular.
- Aprobar, valorar pública y explícitamente el esfuerzo, el trabajo bien hecho y el buen comportamiento. - Ayudar a los alumnos a que transformen pensamientos derrotistas e inadaptados (“soy un desastre”, “voy a suspender”,
“la tienen tomada conmigo”...) en pensamientos realistas, haciendo que sean conscientes de sus capacidades y limitaciones, y vayan valorando con objetividad sus probabilidades de éxito.
- Trabajar, tanto desde el punto de vista de los profesores como de los alumnos, la capacidad de empatía (ponerse en el lugar del otro). Tan importante es desarrollar las capacidades intelectuales como las emocionales (Inteligencia emocional).
- Intentar que nos perciban como fuente de orientación y ayuda más que como jueces sancionadores. (El autoritarismo “vence pero no convence”).
- Evaluar desde una línea formativa, es decir, que el alumno sepa qué ha conseguido y qué le falta por conseguir.
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DESCRIPCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DEL AULA
MEDIDAS A TOMAR
Falta de interés
- Demostrar que los contenidos tienen utilidad, explicándola. - Implicar al alumno en algún momento en la selección de contenidos o actividades. - Intentar que todos los alumnos sean en algún momento “protagonistas” en alguna actividad. - Seleccionar contenidos actuales y funcionales. - Asegurar que los contenidos sean comprensibles. - Seleccionar contenidos de distinto tipos, intereses, niveles y motivaciones. - Diseñar actividades que trabajen habilidades y destrezas variadas: e. oral, e. escrita, investigación,
observación, resolución de problemas, manipulativas, etc. - Combinar hechos, principios y explicaciones teóricas con prácticas. - Encontrar el nivel adecuado de dificultad de las actividades: ni demasiado fácil ni imposible. - Graduar niveles de dificultad. - Asegurar que los conocimientos previos están adquiridos. - Implicar la mayor cantidad de sentidos : lo oído, lo visto, lo dicho, lo hecho. - Enseñar que tanto el éxito como el fracaso se debe fundamentalmente al esfuerzo personal (causa que
pueden controlar y depende de ellos mismos y no de fuentes externas). - Hacer que sean conscientes del placer que supone la consecución de una meta escolar.
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DESCRIPCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DEL AULA
MEDIDAS A TOMAR
Comportamientos Disruptivos
- Evitar los enfrentamientos personales. - Separar el comportamiento de la persona . - Resolver los conflictos grupales desde los roles y no desde las posturas personales. - Contener al grupo con tareas muy delimitadas: satisfacer las demandas de los alumnos pero en el momento que organice
el profesor. - Conocer y controlar cómo es cada grupo. - Consensuar normas al principio del curso con el grupo. Éstas deben ser conocidas por todos los miembros, así como las
consecuencias de su no cumplimiento. - Mantener un equilibrio entre la autoridad y la cercanía: poner límites claros pero asumidos, no impuestos verticalmente
por sistema. Firmeza y afectividad no son incompatibles. - Evitar la pérdida de autocontrol del profesor. - Hacer valer la autoridad moral del profesor. No descalificar al alumno. Exigir respeto desde el respeto. - Evitar gritar, tener paciencia y escuchar y analizar qué pasa cuando hay un conflicto. - Evitar las ironías, bromas o “vaciles”. - No poner nuestra atención en un alumno sólo cuando se comporte mal pues incrementaremos su conducta disruptiva. - Aumentar la tolerancia ante pequeños conflictos si son medianamente comprensibles (cansancio, últimas horas, después
de un examen...). Cuando ignoramos conductas levemente perturbadoras tienden a extinguirse. - Tener en cuenta que el alumno que no se entera de nada, tarde o temprano podrá desarrollar comportamientos no
deseables dentro del aula. - Evitar la “profecía autocumplida”, es decir, cuando tenemos ideas preconcebidas acerca del rendimiento o del
comportamiento de un alumno, hay más posibilidades de que se cumplan. - Utilizar la estrategia de incentivos ( o de retirada de los mismos), mejor que una estrategia de castigos. - Utilizar el diálogo como la mejor herramienta. Si éste no funciona, antes de que la situación se “dispare”, pedir ayuda o
asesoramiento (otro profesor, tutor, J.E., D.O, Grupo de Mediación...), y si nada de lo anterior surte efecto... - Aplicar el R.R.I.
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DESCRIPCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DEL AULA
MEDIDAS A TOMAR
Falta de trabajo
- Dar valor al esfuerzo y trabajo diarios en las calificaciones. - Tener planificadas y elaboradas listas o fichas de observación diarias del hábito de trabajo, tanto en
casa como en clase. - Revisar los cuadernos con frecuencia. No posponer la evaluación del hábito de trabajo hasta el final
del trimestre. - Mandar diariamente tarea para casa de forma razonable y equilibrada. Supervisar si se hace o no. - Graduar el control del trabajo por parte del profesor, de modo que conforme avance el curso el
alumno vaya responsabilizándose de forma autónoma. - Favorecer la posibilidad del cambio: siempre merece la pena intentar trabajar. Es mejor aprender
algo que estar perdiendo el tiempo. - Prever la posibilidad de que determinados alumnos no traigan material a clase y hacerles trabajar con
“algo”. - Trabajar forma parte de los deberes de los alumnos: demostrárselo valorando adecuamente el
esfuerzo y el progreso. - Formulación clara de objetivos (conocidos y aceptados). - Emplear de forma sistemática la “tutoría entre iguales”. Un alumno que muestra más competencia en
una tarea, enseña a otro que tiene menor nivel. Este proceso es beneficioso para ambos sobre todo en aprendizajes que ya se han iniciado y necesitan consolidarse.