plan de area de emprendimiento de la institucion educativa ... · estructura conceptual 2.1....
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PLAN DE AREA DE EMPRENDIMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL PBRO JESUS ANTONIO GOMEZ
MUNICIPIO DE EL SANTUARIO CONTENIDO
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR INTRODUCCIÓN 1. JUSTIFICACIÓN 2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 2.1. ENFOQUE DEL ÁREA 2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA 2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA 3. LOGROS 4. ESTANDARES CURRICULARES 5. INDICADORES DE DESEMPEÑO 6. METODOLOGIA 7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 8. RECURSOS 9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR
No escojo ser un hombre común, quiero trascender. Es mi derecho ser distinto– porque puedo serlo. Busco oportunidades – no seguridad ni oportunismo. Quiero tomar riesgos calculados; Soñar construir, equivocarme y fallar para alcanzar el éxito. Me niego a cambiar incentivos por favores; prefiero los desafíos de la vida a la existencia Garantizada y estable. No cambiaré libertad por beneficencia. Nunca me acobardaré ante algún ser, ni me doblegaré ante cualquier amenaza. Es mi herencia permanecer recto, tranquilo, orgulloso y sin miedo; pensar y actuar por mí mismo, disfrutar del beneficio de mis creaciones, encarar valerosamente el Abrupto mundo y poder decir: ¡¡¡Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!! Adaptado por: Jesús Boanerges Camero C.
INTRODUCCIÓN
El área de FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN DE EMPRESA nace de la necesidad de
dar respuesta a los cambios que se están generando en el mundo de acuerdo a todos los procesos que se
crean con el gran fenómeno de la globalización o mundialización “La nueva sociedad del conocimiento”.
La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu emprendedor en el cual se propenda y trabaje
conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y
dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales
que se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
de educación media técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento de los estudiantes de la
Institución Educativa
La actividad de emprendimiento se rige en los principios de formación integral en aspectos y valores
como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la
comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad, cooperativismo y desarrollo del gusto por la
innovación, la creatividad y estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. También en el
fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con
responsabilidad social. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo
de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad y apoyar a procesos de
emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional.
El programa de emprendimiento se desarrollará desde sus dos pilares fundamentales como es la
FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMEINTO que se pretende desarrollar en los niveles de preescolar, básica
primaría y básica secundaria, con la aplicación de dos grandes módulos como es la
fundamentación al emprendimiento, cuyo objetivo es informar y motivar a las personas sobre el
despertar al emprendimiento y propiciar una actitud proactiva a la creación de empresa Y módulo de
identificación de iniciativas de negocios pretende fortalecer las capacidades empresariales a través de la
identificación de las competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias personales de emprendimiento e inquietar a partir de reflexiones que estimulen la
generación de iniciativas de negocios, permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio dentro
del contexto socio económico regional, nacional e internacional. También se identificarán las iniciativas
empresariales concretando aspectos de: mercado, técnicos y de recursos que se requieren; evaluar si
existe una verdadera oportunidad que amerite la elaboración de un plan de negocios individual o
asociativo.
La otra base fundamental es la GENERACIÓN DE EMPRESAS que la desarrollaremos en el nivel de
educación media con la aplicación de dos módulos como es la estructuración de un plan de negocio en
el cual se proporcionan elementos conceptuales y herramientas técnicas mediante la capacitación y
asesoría que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las inversiones mediante la
elaboración del plan de negocios, minimizando riesgos de fracasos y optimizando al máximo los recurso;
proyectando la nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de evaluación. Y el módulo
de gestión del plan de negocios orienta al emprendedor y a su equipo a la búsqueda de diferentes
alternativas para poner en marcha su empresa, a fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de
negocios.
A partir de todos estos elementos la Institución pretende
lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres
productivos. Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que
les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia. Promover
alternativas que permitan el acercamiento de nuestra institución al mundo productivo. Fomentar la
cultura de la cooperación y el ahorro así como de orientar las distintas formas de asociatividad.
1. JUSTIFICACIÓN
Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formación desde el periodo
preescolar tendiente a coartar la creatividad y la iniciativa empresarial. En nuestra tradición laboral,
"trabajar" se asocia inmediatamente a la obtención de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin
embargo, la oferta de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale la pena valorar la
posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar empleo en lugar de
buscarlo.
Ahora bien, la creación del propio puesto de trabajo no debe entenderse sólo por necesidad y como
alternativa a la escasez del trabajo por cuenta ajena, sino que implica un cambio en la mentalidad y en la
cultura empresarial del ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es válido pensar en optar por
emplearse como proyecto de vida cada uno deberá tener aquellas competencias básicas, competencias
laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que le van a permitir generarle valor
a la empresa para la cual trabaje.
Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que tenemos con el país como Institución de Formación,
debemos hacer de este tema parte importante de nuestra misión institucional, y para cumplir con ella es
necesario que cada proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento emprendedor, generando
ambiente institucional emprendedor.
La Institución Educativa fortalecerá los procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local,
regional, nacional e internacional; como también propender por el desarrollo productivo de las MIPYME
la micro, pequeña y medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencias
en igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora.
2. ESTRUTURA CONCEPTUAL
2.1 ENFOQUE DEL ÁREA
El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXl presidida por
Jacques Delors.“La Educación encierra un Tesoro” presenta cuatro pilares fundamentales como las bases
de la educación”
1. “Aprendiendo a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad, y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes
o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de
que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un análisis compartido de los riegos y
los retos del futuro.
2. Aprender a conocer. Pero teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la
ciencia y las nuevas políticas económica y social, conviene compaginar una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta
cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un
aliciente y además sienta las bases para aprender durante toda la vida.
3. Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más
amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, alguna
imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de
enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles
si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en
actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más
relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo.
4. Aprender a ser. El siglo XXl nos exige una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el
fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. También se
tendrán en cuenta los talentos de cada persona como la memoria, el raciocinio, la imaginación, las
aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el carisma natural
del dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de comprenderse uno mismo.
En este mismo documento se hace alusión a las funciones que conviene poner de relieve en el proceso
educativo como es: La sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el uso de los
conocimientos. Mientras la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de
acceso a los datos y a los hechos la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta
información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla.
Por consiguiente, la educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin
por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.
Peter Drucker plantea que hay nuevas exigencias de rendimiento, priorizan el alfabetismo de muy alta
calidad. Es lo fundamental. Sin él, ninguna sociedad tiene la capacidad de dar un alto rendimiento en el
mundo pos capitalista y en su sociedad de conocimiento. Dotar a los estudiantes de las herramientas
necesaria para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse es también el primer deber social de
cualquier sistema educativo.
En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las materias pueden ser menos
importantes que la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo y su motivación para
hacerlo. La sociedad pos capitalista exige aprendizajes durante toda la vida. Para esto necesitamos una
disciplina de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio requiere también que el aprender sea atractivo. En
realidad, que sea una alta satisfacción en sí mismo, sino algo que el individuo anhela.
Entre todos los sistemas educativos de hoy, el Japonés es el único que trata de dotar a sus estudiantes
de una disciplina para aprender.
Marco Raúl mejía nos hace ver como el fenómeno de la GLOBALIZACIÓN es un cambio de época, es un
fenómeno que se produce en el C O N O C IMIENTO. Es decir, nunca como antes el Conocimiento fue tan
importante que; hoy, se habla que las economías que más crecen, son las economías que están en
capacidad de incorporar Conocimiento en los productos que elaboran.
La “DESMATERIALIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN” es una producción que cada vez tiene menos
componentes materiales y cada vez tiene componentes menos materiales; cada vez la materia prima
vale menos y el Conocimiento vale más.
En el pasado el que tenía mucho Conocimiento era un buen “Teórico” Porque esta concepción del
Conocimiento viene de la Filosofía y de las Letras que avanzan a las disciplinas como la Sociología y en
general a toda las ciencias. El cambio es; que estamos frente a un Conocimiento que siempre pide
“SABER HACER” siempre pide “TECNOLOGÍA”. En la Sociedad Globalizada cambia la forma de
Conocimiento; por ejemplo la Epistemología que fue la madre en el último periodo de este siglo para la
Filosofía; la epistemología deja de ser un saber filosófico para convertirse en un saber del Conocimiento
de toda la ciencia.
Maturana, filósofo Chileno, “El árbol del Conocimiento”. Dice: “Antes la epistemología era una autopista
por donde transitaban los filósofos; la epistemología hoy es un camino ancho a la cual concurren desde
distintos caminos, distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofía, la Epistemología
dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que era posible producir desde la teoría. Hay
una ruptura Epistemológica desde la Epistemología”.
Nos cambio el estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no conozco como conocía en el
modelo ilustrado durante 200 años y comienza a aparecer un modelo “TECNOLOGICO” Que domina de
otra manera. Este conocimiento no es posible sin grandes dosis de “CREATIVIDAD”.
La creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del Conocimiento, ayudado con los
elementos Tecnológicos es lo que va a dar la velocidad al Cambio.
“La imaginación y la creatividad es más importante que el mismo Conocimiento” Albert Einstein.
Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el dinamismo de la INVESTIGACIÓN y aparece
claramente en la teoría una INVESTIGACIÓN BÁSICA que le da fundamento y aparece claramente en la
Tecnología una INVESTIGACIÓN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la CREATIVIDAD aparece una
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL; además estas tres investigaciones aparecen conectadas, por eso hoy el
conocimiento no existe sin COMUNIDADES DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan que interlocuten,
que creen el Conocimiento porque la velocidad de cambio en el Conocimiento tiene una característica,
es imposible que alguien se apropie de todo el Conocimiento producido en ese campo del saber.
La multiplicación de la Información y el Conocimiento tan acelerado hacen que el Conocimiento no
pueda ser manejado por “Llaneros Solitarios del Conocimiento”; necesitamos de los pares; nunca más se
producirá Conocimiento como lo produjo Albert Einsten. Es decir; significa un cambio radical de
paradigma de la manera como se construye el Conocimiento; esa comunidad disciplinaria coloca el
conocimiento en otro lugar porque el otro me da lo que yo no tengo, me acerca a lo que yo no tengo.
Aparecen dos características muy fuertes para que la Innovación sea posible una es la FLEXIBILIDAD que
es la apertura desde teorías diferentes que le permiten ir o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad
es la capacidad para poner en diálogo la tradición, por eso la Investigación Básica no se pierde con los
nuevos desarrollos ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso el interlocutor solitario seguirá
repitiendo su discurso y soñando con que todo el mundo se adhiera a él, pero no será capaz de abrirse a
construir Innovación y cosas nuevas, Esto significa un aporte desde un lugar fuerte pero se abre
Flexiblemente a encontrar lo diferente no solo por la zona de encuentro sino por las zonas que
problematizan su Teoría, que le dan solidez.
Lo que se está acabando es el modelo de la verdad absoluta que va a tener profundas consecuencias.
La segunda característica es que ese proceso funciona a través de una LÓGICA PARADOGICA, que es una
contradicción. Siempre nos enseñaron a un pensamiento lógico.
Toda esta irrupción del conocimiento nuevo, los inventos, solo es posible porque aceptamos una lógica,
se le construyo la mirada que contradice esa lógica y nos mostraba nuevos caminos; me mostraba esa
mirada en la cual la Paradoja me interrogaba la verdad que yo tenía, la ponía en cuestión y yo tenía oídos
para ser capaz de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el profesor que repite verdades absolutas
es cosa del pasado; sino es capaz de producir una zona de interrelación que organice de otra manera;
por eso se dice que acá en el corazón del Conocimiento estamos frente a un fenómeno nuevo de
POLICOGNICIÓN que quiere decir una Cognición de múltiples entradas y en ese sentido de múltiples
entradas se organizan procesos más complejos.
La particularidad de ese tipo de Conocimiento es que es un Conocimiento que tiene su correlato con la
vida cotidiana y en ese sentido aparecen dos fenómenos y es que si este conocimiento lo miramos atrás
en la historia de la humanidad, el Conocimiento fue como en privilegio, el Conocimiento lo tenia una sola
persona y esa persona normalmente tenia la protección de los Reyes y de los Mecenas y esas personas
se apoderaban del Conocimiento y luego el Conocimiento iba en forma de Conocimiento útil a los que
tenia el capital para comprarlo y así se desarrolla la industria; ese Conocimiento tiene algunas de esas
propiedades, pero tiene dos propiedades que lo hacen totalmente distinto a los otros Conocimiento de
otras épocas; es un conocimiento que da la vida cotidiana a las personas bajo la forma de USO TECNICO ;
va a la vida diaria, modela la vida cotidiana, modifica la socialización y produce un fenómeno llamado
Sonambulismo Tecnológico.
Los estudios en los últimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del conocimiento y el
consumo de esos procesos, producen un cambio en la valoración y sentido de las cosas. Se producen
cambios en los valores y aparecen cambios y aparece un valor que es el PRAGMATISM O que significa
acción por resultados, nosotros venimos de Teleologías de fines. Pero también este mundo centrado en
el uso Técnico, muy fortalecido en la Imagen construye una valoración del mundo HEDONISTA-se opera
por principio del placer. PRINCIPIO HEDONISTA: porque muchos de estos imaginarios que se comienzan a
construir acá son imaginarios construidos en torno a la imagen.
La mirada del mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del cerebro y nosotros
operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda, vea etc. No se educa en el afecto en el deseo,
la sexualidad etc.
2.2 ANTECEDENTES DEL ÁREA
A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educación) se establecieron los lineamientos
curriculares que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan
autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento
de la calidad de la educación.
Más tarde aparece la resolución 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el gobierno nacional adopta un
diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se
establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la ley 1014 del 26 de enero
del 2006 promueve el espíritu y la cultura emprendedora en el cual se propenda y trabaje
conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y
dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales
que se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
de educación media técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento.
Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos Oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación básica
primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con:
Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la
cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la
innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas.
Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados "Cátedra Empresarial"
que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar,
educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al
estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara
de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.
Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios,
concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de
acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de
Familia.
2.3 ESTRUCTURA DEL ÁREA
GENERACIÓN DE EMPRESAS FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO
NORMAS VALORES CORPORATIVOS COSTUMBRES FUNDAMENTACIÓN AL EMPRENDIMIENTO ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS IDENTIFICACIÓN DE INICIATIVAS DE NEGOCIOS GESTIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS 3. LOGROS (Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), “QUE PERMITEN A LOS EDUCANDOS IR
ALCANZANDO EL ESTÁNDAR”
LOGROS E INDICADORES
ANTECEDENTES
El significado pedagógico que se propone construir para la expresión indicadores de logros curriculares,
está afectado por múltiples variables. Hay que agregar entre los antecedentes la concepción de
indicadores que han construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la actividad
humana.
Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los fenómenos sociales han creado
conceptos, teorías y metodologías para determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores
económicos o indicadores de población, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de nivel de
vida, entre otros. Esas ideas han tenido una difusión suficientemente amplia como para afirmar que ya
afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones tienen un sentido determinado.
Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como “estadísticas que sirven para
describir en forma resumida ciertas características o fenómenos de una población y los cuales vienen
expresados usualmente como relaciones entre unas pocas variables”.
Esta concepción de los indicadores sociales como algo que se puede expresar mediante números y
estadísticas es importante porque, como aparece más adelante, es una característica difícil de manejar
cuando se conceptualizan, identifica y formulan indicadores de desarrollo integral humano.
Respecto de la educación, los indicadores más conocidos se expresan también mediante estadísticas
sobre matrícula, deserción, repitencia, grado de escolaridad, admisiones a la educación superior y, en
general, sobre aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos que se dedican a
la educación y los resultados que se obtienen.
Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de la educación. Es usual
hablar de eficiencia externa para juzgar en qué medida las escuelas preparan a los alumnos para
enfrentar su papel en la sociedad, en particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los
ingresos de los estudiantes. Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados
totalmente debidos a la escuela.
La eficiencia interna, en contraste, se preocupa por la relación entre insumos y resultados dentro del
sistema educativo o dentro de instituciones particulares. El producto o resultado en este caso se mide en
relación con los objetivos internos de las instituciones y no con los objetivos generales de la sociedad”.
La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación entendidos como criterios para
verificar el logro de aprendizajes específicos en cada una de las áreas de formación humana incluidas en
el currículo.
HACIA UN CONCEPTO DE LOGROS CURRICULARES Y DE INDICADORES
En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados que son compartidos
socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos mismos términos requieren una conceptualización
que permita tener una comprensión compartida de lo que se quiere expresar con ellos.
Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del desarrollo educativo del
país, de las instituciones, de los grupos y de los estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon
sobre aspectos en los cuales el Estado está comprometido a obtener logros para el bien común. Estos
indicadores previstos expresan una visión anticipada de lo que sucederá si se desarrollan
adecuadamente los mandatos de la Constitución Política, los fines y objetivos de la educación, los
propósitos del Plan Decenal y las recomendaciones nacionales e internacionales sobre educación.
Por otra parte, como los procesos más significativos del desarrollo humano no son asibles, no son
tangibles ni medibles físicamente, las evaluaciones que realizan la sociedad y las instituciones se basan
principalmente en la observación, constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de que
se están dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como
comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con el concepto de
indicadores que plantea la resolución 2343).
En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54 del decreto 1860 de 1994,
se refiere a logros que se establecen en el Proyecto Educativo Institucional y que son los que orientan la
evaluación y la promoción del educando. Esto revela la concepción de los logros como aquello que se
espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto,
esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darle a
los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros.
Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha
alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a
una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de
alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros.
La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros
esperados.
Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los
comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y
desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada
etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser
erróneamente interpretados.
LOGROS, INDICADORES DE LOGROS E IDENTIDAD CULTURAL
Las fuentes para establecer los logros esperados de una institución escolar son diversas. Podemos
señalar algunas:
La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta: Ante la embrollada y sombría situación en
que vivimos hace falta presentarle a la juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su
energía. Porque la creatividad de los colombianos no está en discusión. Lo que se halla en tela de juicio
es la utilización ética de esa creatividad (...) nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sus
hallazgos científicos y tecnológicos; de educarse larga y profundamente (...) en distintas áreas del
conocimiento, el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la cultura; así como las metas de
dominar las estrategias modernas de gestión para fundar y liderar empresas exitosas y flexibles, que
aprendan del medio, se transformen y transformen el país.
La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos
integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los
múltiples cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades están dadas por los mayores
conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos más efectivos para lograr el desarrollo
humano.
la capacidad de aprender, la prevención del alcoholismo y el fomento de la lectura.
La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de la Misión de Ciencia,
Educación y Desarrollo (Misión CED) y el Plan Decenal de Educación que recogen los pactos sociales para
proponer la construcción de un nuevo país en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia
participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonomía, la convivencia, la
solidaridad; el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello el desarrollo integral humano,
científico y tecnológico dentro de unas relaciones sostenibles con los demás países, y con el planeta. En
esos documentos están contenidos los grandes logros de la educación colombiana.
La propuesta de país que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos preocupamos al constatar que
no se logra completamente. Lo que importa en el momento actual es convertir ese sueño de país en un
propósito nacional para cuya consecución hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias,
seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas y documentos, y buscar mayor
comprensión sobre indicadores y sobre la fundamentación teórica para su interpretación.
Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito claro de búsqueda de
identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se forma por los procesos sociales y es
necesario tomar conciencia de que como país poseemos una identidad que puede ser mantenida,
modificada o cambiada a través de procesos sociales. Los procesos educativos son parte de esos
procesos sociales.
El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros nacionales y las instituciones
son un espacio adecuado para ello, a través de los Proyectos Educativos Institucionales. En ellos
corresponde explicara los logros que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal
y social en los niveles de preescolar, básica y media.
La base y fuente común de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la Constitución Política, los
fines de la educación, los objetivos generales y específicos, las áreas fundamentales y obligatorias, los
temas de enseñanza obligatoria y los requerimientos de la propia institución.
A través de un trabajo comunitario permanente cada institución educativa estará atenta a mantener
actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir los logros alcanzados por sus estudiantes en
cuanto a desarrollo cognitivo, actitudinal, valorativo, de preparación para la vida y el trabajo y el aporte
para el desarrollo del país; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como información válida
para la toma de decisiones.
Después de trabajar durante cuatro años (de 1994 a 1998) estos temas conviene afirmar que en muchos
sitios del país se siente la necesidad de explicitar unos logros comunes, nacionales. Logros coherentes
con las políticas nacionales pero no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la Ley 115.
Una de las consultas técnicas realizada por el Centro Nacional de Consultoría tuvo como propósito
conocer qué es, según la sociedad, lo básico que requieren aprender y enseñar las escuelas y los
colegios. Las respuestas obtenidas son un material valioso para la confrontación de logros esperados. La
formulación y análisis de esos logros es una tarea urgente para el país.
LOS INDICADORES DE LOGROS SON NECESARIOS
Para que el servicio público educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesitan
mecanismos ágiles y efectivos para una acertada gestión de los planes y programas. En los países en los
cuales se descentraliza el currículo total o parcialmente el Estado se apoya en otros elementos para
garantizar la calidad y la equidad de la educación. Los indicadores de logros facilitarán dicha gestión
porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicarían los recursos y los esfuerzos, y establecer
criterios para evaluar el proceso. Ahí se encuentra un desafío grande para los educadores ya que de no
ser efectivo este u otro mecanismo, tendrán razón los economistas y planificadores que conjeturan que
los gastos y las inversiones podrían hasta duplicarse sin que hubiera un mejoramiento significativo en la
calidad de los resultados de la educación.
Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y los indicadores son los
que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso, emitir juicios acerca de la
pertinencia, la equidad y por consiguiente acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al país.
Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de seguimiento, permitirá que las
instituciones educativas se transformen en instituciones que investigan y aprenden permanentemente
sobre su quehacer pedagógico y administrativo.
Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros pueden ser formulados en
diferentes niveles. Así, a logros nacionales corresponden indicadores nacionales de logros y a logros
institucionales corresponden indicadores institucionales de logros.
Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución 2343 son el resultado de una
construcción colectiva con base en la investigación participativa de docentes, directivos y profesionales
del MEN. Se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación.
Buscan responder a la dinámica de los procesos de participación y a los cambios del conocimiento, de la
ciencia y de la tecnología, de la economía, de la vida comunitaria y por consiguiente estarán sometidos a
revisiones periódicas acordes también con aquellas que se introduzcan a los lineamientos, los currículos
y los criterios de calidad.
Los indicadores de logros específicos en una institución serán establecidos en los PEI según los logros
que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los estudiantes en su práctica diaria adecuan esos
indicadores a las condiciones de su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son
también muy importantes.
Los indicadores nacionales de logros se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la
Ley General de Educación.
LOS INDICADORES DE LOGROS PREVISTOS ORIENTAN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
Los indicadores establecidos en la resolución 2343 de 1996 parten del supuesto de que la educación se
realiza a través de procesos continuos desde el nacimiento y que dura toda la vida. Esos procesos se
tienen en cuenta en todos los grupos de grados porque en cada uno de ellos se deben cultivar.
Los indicadores nacionales se refieren a competencias, conocimientos, valores o saberes que son
necesarios o que convienen a todos porque son transculturales. Ejemplos de ello son los procesos
orientados a desarrollar la autonomía, las capacidades para razonar, tratar conflictos, comunicarse o
interactuar con los demás.
Si los indicadores son reguladores del currículo deben contribuir a que éste se oriente al cumplimiento
de los fines y objetivos de la educación. Tienen un efecto como de termostato dentro de los PEI.
A medida que las comunidades educativas adquieren experiencia en la elaboración, desarrollo,
evaluación y revisión del currículo se va dando una evolución del concepto de currículo y de su sentido o
razón de ser.
La práctica permite evidenciar los currículos como construcciones sociales que son determinadas por las
ciencias, la tecnología, las tradiciones, las experiencias, los saberes, los requerimientos de la sociedad, las
necesidades sentidas y las expectativas de una comunidad en un lugar y en un tiempo determinado.
Permite evidenciar, además, que el currículo debe tener en cuenta las exigencias y las posibilidades a las
que están sometidas la escuela y las personas fuera de su municipio, fuera de su país.
Quien hace un currículo aprende también que su elaboración incluye un proceso de selección de
elementos de la cultura que se consideran valiosos para que sean conocidos, analizados, conservados o
superados por los estudiantes. Los elementos de la cultura que sean seleccionados deben ser
organizados de acuerdo con principios pedagógicos y psicológicos para que el currículo sea pertinente y
significativo.
Otra forma de comprender y asumir el currículo es como una hipótesis de trabajo. Si la comunidad
elabora el currículo como una propuesta que se va a someter a prueba tendrá la mente abierta para
captar lo pertinente, lo alcanzable y lo que requiere ser modificado o suprimido. Esa variedad de
comprensiones acerca del currículo facilitan la atención a la diversidad cultural, a los cambios
permanentes en la ciencia y la cultura. El estudio de diferentes enfoques de ese tema facilita la
elaboración de los currículos y su análisis crítico permanente dentro del ejercicio de una auténtica
autonomía intelectual y administrativa.
LOS INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES SE PERCIBEN, SE CAPTAN Y EN ALGUNOS CASOS SE
PUEDEN MEDIR
En las últimas décadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluación entre las que figuran la
de portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la producción del
estudiante en tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas
de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones,
entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de campo, entre otras. Al
estudiar y analizar esos trabajos se pueden percibir muchos indicadores.
El hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidencias o
muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar frecuentemente acerca de sus
cambios, progresos, dificultades (auto-evaluación) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo
con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones sólo ante los resultados
finales.
Entonces, la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada en trabajos de la
persona, fija la atención en aquellas manifestaciones que a manera de señales o indicios le van a permitir
al docente formular hipótesis acerca de cómo va el desarrollo integral de los educandos.
Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el contacto con sus
estudiantes, las señales de lo que está sucediendo en su proceso de formación y desarrollo integral. Es
algo similar a la competencia de un buen médico para captar e interpretar los signos vitales o los
síntomas de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. También un conductor
experimentado tiene especial habilidad para captar, a través de ciertos ruidos o silencios, lo normal o
anormal que sucede en su vehículo.
Cada profesional necesita ser especialmente hábil para detectar ciertos indicadores específicos que le
dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que
no se propuso lograr pero que por alguna razón se está alcanzando.
Es lógico que quien está atento a captar en su “radar pedagógico” los indicios de lo que sucede en la
mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente básico los logros esperados, las metas
propuestas, los fines perseguidos. Pero no puede descartar las señales que llegan a su “radar” por la
sencilla razón de no encontrarlas relacionadas con ningún logro explícitamente acordado. Esas señales
pueden corresponder a logros alcanzados fuera del currículo explícito (con el currículo oculto) o fuera de
la institución escolar.
La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo no hay acuerdo al
respecto entre quienes administran los recursos financieros y quienes orientan los procesos
pedagógicos. Tal vez la razón más profunda de las discrepancias es que, por razones comprensibles,
quien maneja el presupuesto espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso no es fácil de
conciliar con la realidad de los procesos más profundos del desarrollo humano que generalmente no son
cuantificables mediante escalas numéricas. Esa dificultad explica, por lo menos en parte, por qué en las
prácticas evaluativas se tienen en cuenta preferentemente los logros académicos que se pueden
expresar por escrito mediante pruebas conocidas como “pruebas objetivas”. En Colombia, como en
muchos países, el sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en formulación y evaluación
cuantitativa de logros pero los análisis de los resultados obtenidos con este tipo de evaluación están
mostrando que dichos procedimientos no son suficientes ni eficientes.
El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo del país para que
desarrolle una competencia especial para formular, identificar, analizar e interpretar aquellos aspectos
del desempeño del estudiante que pueden suministrar evidencias de cómo están evolucionando sus
procesos.
LOS INDICADORES DE LOGROS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
El hecho de construir socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente, facilita la
preparación de instrumentos y ambientes de evaluación que produzcan resultados más representativos
de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada institución.
Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles que
alcanzarán las personas y los grupos en un determinado tiempo y contexto. Será la evaluación la que
permita captar las señales de los niveles a los que se ha llegado, que pueden coincidir con los esperados,
o estar por debajo o por encima de ellos.
Los desempeños, los comportamientos observables, son sólo indicios de una realidad amplia y compleja
que se interpreta con diversos propósitos como describir una situación, predecir procedimientos que se
van a requerir o planear determinados aspectos.
El análisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda de datos estadísticos que
permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos por un mismo estudiante, o de varios de ellos;
ubicar en una curva el puntaje obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en
relación con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluación referida a normas, es decir, a una serie de
puntuaciones que una prueba debe medir, predecir o con las que debe relacionarse. En la práctica
cotidiana de los establecimientos educativos se ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un
puesto. En casos especiales los profesores “califican por curva” para lo cual tienen en cuenta el promedio
del grupo.
Otro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios, en el cual se busca información sobre los
procesos, los conocimientos específicos, los valores en las pruebas y en los demás indicadores, y sobre
las destrezas particulares que posee un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos
en términos de qué es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relación con las
puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de este enfoque requiere una fundamentación
conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los
indicadores señalan.
Como los indicadores son sólo signos de una realidad compleja no puede esperarse que por cada logro
alcanzado haya uno o más indicadores exclusivos. Como el desarrollo humano es una totalidad sus
indicadores también participan de sus múltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle significado a uno
en particular es necesario relacionarlo con otros como reveladores de uno o más logros.
En lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es posible medir, así sea
indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es
que permiten hacer comparaciones y ello facilita la interpretación de los indicadores. Sería muy benéfico
para el país que con ánimo desprevenido se estudiara profundamente el tema, se compartieran los
hallazgos y se presentaran propuestas de investigación que permitan integrar aspectos importantes
tanto de las mediciones como de las valoraciones cualitativas.
Dentro de la concepción de la educación como un proceso, los indicadores de logros deben ser
interpretados como indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de
desarrollo de un proceso deseable.
Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se caracterizan porque quienes
se ubican en ellos han avanzado hasta determinados niveles. Sus teorías son un referente científico que
fundamenta el trabajo de educadores e investigadores en el medio colombiano.
No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones que permitan a los
educadores conocer en su contexto los procesos y las condiciones mediante las cuales es posible el
desarrollo integral humano.
Si bien la evaluación de los logros educativos es permanente, hay que establecer arbitrariamente unos
cortes especiales para indagar cómo va el proceso y obtener información de retorno con base en la cual
se puedan tomar decisiones adecuadas y oportunas.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE INDICADORES DE LOGROS NIVEL INSTITUCIONAL
Con base en las discusiones nacionales y regionales las instituciones pueden desarrollar un trabajo permanente sobre logros esperados, logros alcanzados y sobre indicadores esperados y no Esperados. Para la labor pedagógica específica en el aula se sugiere: Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro son criterios fundamentales de la vida escolar. Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes activas del proceso de evaluación.
y explícitamente los diferentes tipos de Procesos pero teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso entran a influir y a coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede avanzar en uno de ellos si el otro está retrasado. Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida. Los logros no deben reducirse a propósitos verbales, sino que deben proporcionar al maestro herramientas para que a través de la observación continuada en situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si están avanzando hacia el estado que se desea en un determinado proceso. La reflexión sobre los logros no podrá limitarse sólo a la revisión de los logros alcanzados, sino que incluye el análisis sobre lo que se pretende alcanzar, el sentido mismo de la acción y el rumbo del proceso. Cuando se evalúen los logros de los alumnos hay que considerar todos los factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas, condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas. NIVEL DE PREESCOLAR
Demuestra cualidades de líder en el trabajo de equipo. Reconoce e imita roles y profesiones de su entorno. Muestra creatividad en la realización de trabajo dentro y fuera del aula. Demuestra sentimientos de afecto aceptación y tolerancia cuando trabaja en equipo. Soluciona pequeños problemas mostrando autodominio y autocontrol. Demuestra actitudes proactivas para su vida.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO
Determina y organiza los productos que conforman una tienda. Reconoce los materiales necesarios para la organización de una tienda. Clasifica adecuadamente los productos de una tienda. Realiza talleres lúdico-pedagógicos de simulación de compradores y vendedores. Identifica algunas empresas del barrio y define su especialidad Soluciona con creatividad y lógica trabajos en clase. Participa en la solución de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el autodominio y la asertividad. Demuestra perseverancia ante las dificultades que se le presentan en su quehacer diario.
SEGUNDO GRADO
oce el sistema monetario en la comercialización de un producto
TERCER GRADO
rciales para promocionar productos.
blicidad escrita de un producto.
CUARTO GRADO
Equipos de alto rendimiento. coherencia entre tu pasión y tu potencial. estilos de aprendizajes. Soñar y pensar creativamente.
perecederos.
el rol de vendedor y comprador.
aniza y practica normas de comercialización a atención al cliente.
sos empresariales.
procesos empresariales.
QUINTO GRADO
Si me observo, me conozco, si me desarrollo plenamente. investigo y aplico. en cuales profesiones me puedo desempeñar utilizando plenamente mis talentos. inteligencias múltiples. asumo responsabilidad sobre mi vida. soy un ser autónomo y con principios definidos. la matriz DOFA entiendo el mercado y las necesidades de los clientes. segmentación de mercados. pasos para segmentar un mercado. como generar ideas de negocio a partir de la información obtenida. que es hacer un plan. elementos de un plan. la comunicación también resuelve conflictos. pasos para resolver un conflicto. construyendo mi proyecto (ejercitemos la creatividad) finanzas personales, principios de éxito. finanzas empresariales. la ganancia o las utilidades. rentabilidad económica. construyendo mi proyecto (juguemos a soy inversionista) Diseñar con creatividad modelos de exhibidores. Practica ejercicios en el desarrollo de mente positiva
Conoce la distribución de espacios en centros comerciales. de servicio al cliente.
realizar. e decisiones.
empresa.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO
ntifica las cualidades que posee para su desempeño en el quehacer diario.
rtalecer su desempeño laboral.
empresa.
ra dar solución a problemas que surgen en el proceso empresarial.
on los demás.
realiza su proyecto de vida SEPTIMO GRADO
quehacer diario
osee actitudes positivas en la toma de decisiones.
OCTAVO GRADO
a historia empresarial de su municipio y departamento sentido de pertenencia con su entorno.
(pensamiento estratégico, comprensivo, critico
y propositito) de pensamiento en emprendimiento
NOVENO GRADO
ifiesta autonomía en la toma de decisiones
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ACADEMICA
DECIMO GRADO
empresarial. erentes estrategias para la creación de empresa.
conoce la estructura empresarial reconoce las áreas funcionales de la empresa
UNDECIMO GRADO
ivos utilizando herramientas y estrategia que el medio le ofrece.
4. ESTANDARES CURRICULARES
CONCEPTOS BÁSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas), COMPETENCIAS (Básicas,
Ciudadanas, Laborales Generales y Específicas) DEL ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN DE EMPRESA
LOS ESTÁNDARES
Los estándares son criterios claros y públicos para que los colombianos conozcamos qué hay que
aprender.
Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y saber hacer, según
el área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del
país, se ofrezca la misma calidad de educación. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades
para todos.
Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que
aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales.
Se trata de que un niño, una niña o un joven hagan bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro
lo que se espera de la educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde vamos, sin dar tantas
vueltas, así cambiemos de escuela.
Con base en los resultados de la evaluación externa y, teniendo en cuenta los estándares, cada
institución debe preparar un plan para mejorar. Al desplegar la creatividad, los maestros e instituciones,
podrán definir claramente qué hace falta para alcanzar y superar los estándares.
Para que nuestros jóvenes sean capaces de actuar, producir y transformar su país.
LAS COMPETENCIAS
El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos
apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de
apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse
en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que
actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la
acción.
La competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se
Hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos,
saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que
no siempre están de antemano”. Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los
resultados de la aplicación de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las competencias
se refieren a un “saber hacer en contexto”. Por ello, la competencia se demuestra a través de los
desempeños de una persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables. “Las
competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los
distintos campos de la acción humana”.
¿De qué hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia?
A continuación presentamos algunos elementos que la caracterizan:
nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son “competentes”.
la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un “conductor competente” que un “ciudadano competente”.
rrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas.
habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se realizarán.
vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea. imiento al servicio de la inteligencia. Pueden ser asociadas a los
esquemas de acción, desde los más sencillos hasta las formas más elaboradas de movilización del conocimiento.
par conocimiento-inteligencia, así como el de conocimiento tácito– conocimiento explícito. Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la
vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de
competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la
sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor
reconocimiento”.
El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad
se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo: básicas
(relacionadas con el lenguaje, la matemática y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de
actuar en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo) Con el fin de centrar la
atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de la básica primaria y secundaria han asumido el
desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, además de las
anteriores, hoy en día se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes desarrollen y
ejerciten competencias laborales.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades
comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por
las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas
puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral,
cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales.
Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “el saber hacer en el contexto
matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de la matemática para comprender,
utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos”.
A su vez, la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al “uso del lenguaje para acceder
a la comprensión y a la producción de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el
estudiante emplea su lenguaje en los procesos de negociación del sentido”.
El énfasis dado en la actualidad a las competencias básicas ha trasformado la educación de un ejercicio
para la memorización de cuerpos estables de conocimiento al desarrollo de competencias cognitivas
superiores relacionadas. Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento
científico para la resolución de problemas de la vida cotidiana, y no sólo del espacio escolar, y de
aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con se que producen nuevos conocimientos,
informaciones, tecnologías y técnicas.
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en
cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos
diversos con otras personas.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten
que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al
desarrollo de su localidad o región.
Están referid as a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios
concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de
un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer
el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.
El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen activamente no sólo en la
institución educativa, sino también en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para
promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de
una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión y la crítica frente a su comportamiento y el
de los demás, el manejo de conflictos y la asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos
importantes de la vida local, regional, nacional e internacional.
La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de
regulación del comportamiento, tales como la ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados
para convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos
adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y
reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar
los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar
sentido de pertenencia con su organización.
GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:
Convivencia y paz
Participación y responsabilidad democrática
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la
promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución.
La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la consideración
de cada persona como ser humano.
La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de decisiones en diversos
contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales
de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el
disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.
TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también
necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del
ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la
ciudadanía y se necesitan las demás competencias.
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas
consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de
vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.
Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los
propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su
rabia.
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo
constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los
argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad
para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de
ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la
habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias
emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque somos emoción,
pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más... ¡todo reunido a la vez!... Lo mismo sucede con los tres
grupos de estándares. Nos explican cada categoría por separado para que podamos descubrir y
desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos estos
procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.
COMPETENCIAS LABORALES
Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro
de los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad
que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando
diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.
Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad
su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el
espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar
su calidad de vida y la de sus familias.
EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL
Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por
cuanto muestran qué se debe formar en los trabajadores y los desempeños que éstos deben alcanzar en
el espacio laboral.
“El surgimiento de la gestión por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la necesidad de
acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo”.
El concepto de competencia laboral se acuñó primero en los países industrializados a partir de la
necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnológicos, organizacionales y, en general,
a la demanda de un nuevo mercado laboral. A su vez, en los países en desarrollo su aplicación ha estado
asociada al mejoramiento de los sistemas de formación para lograr un mayor equilibrio entre las
necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general.
La aplicación del enfoque de competencias laborales se inició en el Reino Unido en 1986; posteriormente
fue asumido por Australia (1990) y México (1996), a través de políticas impulsadas por los respectivos
gobiernos centrales para consolidar sistemas nacionales de elaboración, formación y certificación de
competencias, con el propósito de generar competitividad en todos los sectores de la economía. En
otros países como Alemania, Francia, España, Colombia y Argentina, dichos sistemas han sido
promovidos por la acción de los Ministerios de Educación, Empleo y Seguridad Social. En Estados Unidos,
Canadá, Japón y Brasil, entre otros, surgen por iniciativa de empresarios y trabajadores para propiciar la
competitividad de algunos sectores económicos.
La competencia laboral es una pieza central de un enfoque integral de formación que, desde su diseño y
operación, conecta el mundo del trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el
mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y
competitividad.
En Colombia el SENA ha promovido el enfoque de competencias laborales, el cual empieza a ser
adoptado de forma amplia por los empresarios para la gestión de su talento humano.
Dadas las ventajas del enfoque en relación con su fuerte vínculo con el sector productivo, la generación
de referentes comunes para la formación y evaluación de las personas, actualmente las instituciones de
educación media están volcando su atención sobre las competencias para definir la formación laboral
que ofrecen a sus estudiantes.
Al mismo tiempo, las organizaciones empresariales están incluyendo dentro de sus políticas
institucionales el desarrollo de sus procesos de gestión humana– selección, formación, evaluación, plan
de carrera, promoción– con base en competencias laborales tanto generales como específicas.
TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular,
ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para
ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas,
facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para
conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de
la actividad.
Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en
una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la
informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del
entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.
Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una
organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas
capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una
persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales características de las
competencias laborales generales.
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular
Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la
solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.
Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio
productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos
social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la
adaptación al cambio. Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.
Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje
a través de la referenciación de experiencias de otros.
Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos,
procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo
las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.
Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que habilitan a un individuo para crear,
liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades,
consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo
y ventas, entre otras.
COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS
Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones
propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos,
habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una
ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.
Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones productivas, es decir, con el
“conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en relación
con el propósito clave de un área objeto de análisis”. Estas competencias habilitan a las personas para
desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto de puestos de
trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas
con los resultados que se obtienen.
En una gran parte de países las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con
ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir,
formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones, logrando con ello polivalencia y movilidad ocupacional
de quienes poseen dicha formación. En Colombia el SENA construyó la Clasificación Nacional de
Ocupaciones, para lo cual identificó 450 ocupaciones agrupadas en las siguientes áreas:
os, operación de equipos y transporte
Estas ocupaciones están distribuidas de forma vertical en cinco niveles ocupacionales, desde el
semicalificado hasta el de alta dirección y gerencia. Cada una de las nueve áreas ocupacionales contiene
un número de ocupaciones en los cinco niveles ocupacionales, como se ilustra en La
Clasificación Nacional de Ocupaciones es un instrumento elaborado por el SENA, con referencia a
metodologías y tipologías internacionales, en concertación con el sector productivo, que agrupa y
organiza las cuatrocientas cincuenta ocupaciones presentes en el país, distribuyéndolas en nueve áreas
de ocupación y desagregándolas en cinco niveles de calificación (desde el semicalificado, que no requiere
formación educativa más allá de la básica primaria hasta el nivel de alta dirección y gerencia, formado
por la educación universitaria).
NIVEL DE PREESCOLAR
CONCEPTOS BÁSICOS:
Trabajo en equipo. Juego de roles (empresario, vendedor, mercaderista, otros) Desarrollo de la lógica y creatividad. Mejoramiento de la Inteligencia emocional (intereses, actitudes: servicio,
y cambio) Técnicas para el desarrollo del autodominio y autocontrol. Programación neurolingüística (programa para padres y estudiantes).
COMPETENCIAS:
mercadería.
ades.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Simulación creación de una tienda Organización y distribución del espacio de la tienda Utilización de estantes, exhibidores, bolsas, etc. Clasificación y ubicación de productos. Simulación del comprador. Simulación del vendedor Aplicaciones de la lógica y creatividad I Las empresas de nuestro barrió. La imaginación como herramienta de solución de problemas. Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol
COMPETENCIAS:
facilidad el rol de vendedor y comprador.
SEGUNDO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Elaboración de un producto. Determinación de sus ingredientes.(Minutas) Diseño del nombre y envoltura del producto Estrategias para la comercialización del producto Determinación de un precio de venta y de la utilidad Comercialización del producto utilizando monedas y billetes. Las empresas de nuestra región. Ser emprendedor.
COMPETENCIAS:
ación de productos utilizando la
Moneda cambiaria.
TERCER GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Dramatización de comerciales de TV. Creación de comerciales dramatizadas para productos nuevos. Elaboración de algunos tipos de publicidad escrita. Análisis de marcas, slogan, símbolos y colores, que forman parte de un producto Elaboración de álbumes con etiquetas de productos. Elaboración de álbumes con publicidad escrita de productos.
Trabajo en equipo concepto de coaching (LIDERAZGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL) Proyecto de vida. Aplicaciones de la lógica y creatividad la moneda
COMPETENCIAS:
plica la lógica con creatividad en la vida diaria.
CUARTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
El producto: Clasificación y ciclo de vida. Productos perecederos. Higiene, manipulación, exhibición, precio, venta, necesidad. Productos fungibles o duraderos: Simulación de tiendas de estos productos. Vendedor, comprador, pago y crédito. Los servicios: Simulación de empresas de servicios. Características, costos, clases de servicios. Degustación de productos perecederos. venta y servicio al cliente. Manejo y cultura del coaching Comunicación efectiva y afectiva. Fortalecimiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio, aprendizaje y cambio) Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol. monedas internacionales
COMPETENCIAS:
ráctica las normas para la organización de una tienda.
tos relacionados con la economía de nuestra región.
iones para su desempeño como emprendedor.
QUINTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Visita a Las empresas cercanas. Desarrollo de una guía de observación que contempla. Planta Física Parqueadero Horarios de atención Secciones Cajas y Cajeros Iluminación Ventilación Exhibidores Tipos de Carritos Servicio al Cliente Personal de Ventas Diseño de algunos exhibidores. Aplicación de técnicas del color en el decorado. Aplicación de principios del diseño.
Ritmo Armonía Proporción Equilibrio Liderazgo y pro actividad. Ser emprendedor. historia de los bancos y cooperativas visitar un banco
COMPETENCIAS:
Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc.
en clase con acabados en técnicas de color.
comercial o empresa.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO historias de hombres de éxito
El yo. ¿Qué atributos poseo? Proyecto de vida ¿Quién soy yo? Mi misión Mi visión de futuro EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR Integralidad perceptiva Gerencia del riesgo Pensamiento creativo Practicidad Solución de problemas Tolerancia a la frustración Toma de decisiones Aprobación social ideas de negocio roles en la empresa Historia de los salarios y el dinero feria del emprendimiento
COMPETENCIAS:
proyección laboral hacia el futuro.
empresariales. vas de soluciones ante situaciones presentadas.
encaminados a la realización de actividades empresariales. SEPTIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
¿TENGO PERFIL DE EMPRENDEDOR?
Autoestima Autocontrol Auto motivación LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR Afectividad Cognición Comportamiento. Visión de Futuro MATRIZ DOFA MI ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO
Debilidades Fortalezas Amenazas Oportunidad
CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIÓN DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIÓN empresas de mi vereda o barrio TRABAJANDO NUESTRA MENTE. PNL. (Pensamiento neo lingüístico) Lógica y creatividad. Técnicas del enfoque empresarial. ideas de negocio economía solidaria doctrina cooperativa Principios y mitos de la empresa feria del emprendimiento
COMPETENCIAS:
en la construcción de su clasifica las diferentes empresas de la región.
situaciones.
OCTAVO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Por qué crear empresa?
jurídicas
administración (roles, funciones y organigramas)
Historia empresarial del municipio y el departamento
deas de negocio
Sentido de pertenencia a la comunidad
Pensamiento estratégico Los paradigmas Economía solidaria nociones de cooperativismo Conceptos, historia y principios del cooperativismo
feria del emprendimiento
COMPETENCIAS:
a historia empresarial
la situación empresarial del municipio
Pensamiento estratégico
NOVENO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Tipos de liderazgo
líderes importantes en el mundo
trabajo en equipo
actividades que potencian la creatividad
Definiciones de empresa
-verificar-actuar)
samiento estratégico formalización y legalización empresarial Nociones de cooperativismo
Clases de cooperativas feria del emprendimiento
COMPETENCIAS:
rmas y principios definidos.
características de las empresas y los requerimientos para su montaje y funcionamiento.
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
DECIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
El PHVA (planear. Hacer-verificar-actuar) como herramienta administrativa
empresarial
-Talento humano -Vinculación, contrato de trabajo -Normas laborales -Salarios -Seguridad social -Parafiscales -Cálculo de la nomina -Capacitación y entrenamiento -Reglamento interno de trabajo -Manual de procesos y procedimiento -Prevención en salud ocupacional -El empresario y su equipo -Principios de legislación laboral
-Modos de producción -Tiempos y movimientos -Control de procesos -Indicadores de gestión -Sistemas de gestión de calidad
-Funciones del área -Estados financieros -Balance general -Estado de resultados -Nociones de contabilidad -Interpretación contable -Impuestos
-Nociones de costo -presupuesto
-Conceptos de mercado y mercadeo -Funcionamiento de los mercados -Funciones y actividades del mercado -Análisis del mercadeo -Análisis del consumo -Desarrollo de nuevos productos -Actividades específicas como: -Información de marketing -Políticas de precio -Políticas de distribución -Políticas de producción -Políticas de promoción -Investigación de mercados -La publicidad -Principios de legislación comercial COMPETENCIAS:
estrategias de mercadeo.
UNDECIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Gestión empresarial Administración y gerencia Principios de contabilidad
Gestión y formulación de Proyecto Legislación laboral Legislación comercial
COMPETENCIAS:
con propiedad su proyecto productivo.
cadena, supermercados plantas de procesamiento y pequeña y mediana empresa. de equilibrio y alternativas de estrategias de mercadeo. 5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
“EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTÁN ALCANZANDO CADA UNO DE LOS LOGROS”
NIVEL DE PREESCOLAR
se reconoce como parte importante del grupo.
Dramatiza profesiones y roles (empresario, vendedor, mercaderista)
Utiliza materiales del medio en sus trabajos con lógica y creatividad.
Reconoce las normas para una mejor convivencia.
Participa en la solución de pequeños problemas.
Demuestra actitudes positivas de superación.
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO DE BÁSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO
Determina con claridad los implementos materiales, utilería y productos que conforman una tienda. Ejercita la ubicación espacio-temporal de los elementos de una tienda. Clasifica y ubica en estantes algunos productos atendiendo a determinadas características. Dramatiza características y actividades de un comprador y un vendedor. Aplica principios de lógica y creatividad en trabajos de clase. Utiliza la imaginación como herramienta en la solución de problemas. Participa en la solución de conflictos a través del dialogo y las buenas relaciones con sus compañeros. Demuestra actitudes positivas de superación. SEGUNDO GRADO
Determina con claridad ingredientes y composición de un producto. Diseña creativamente envolturas, nombres y slogan para un producto. Plantea con ingenio diferentes estrategias para comercializar un producto. Maneja costos de varios productos. Utiliza billetes y monedas en el proceso de comercialización de un producto Identifica algunas empresas locales y sus beneficios. Practica las cualidades de un buen emprendedor. Demuestra ser una persona positiva ante los demás. TERCER GRADO
Participa creativamente en la dramatización de comerciales. Diseña algunos tipos de publicidad en forma escrita. Describe los distintos elementos que forman parte de la marca de un producto. Elabora con gusto estético álbumes con etiquetas y publicidad de un producto. Diseña albunes creando publicidad escrita de un producto Posee cualidades de líder y trabaja en grupo Crea y desarrolla su propio proyecto de vida Desarrolla actividades aplicando la lógica y la creatividad. CUARTO GRADO
Ejecuta los procesos de manipulación y clasificación de los productos perecederos. Demuestra responsabilidad en los roles de compradores y vendedor en una tienda. Organiza sencillas empresas de servicios escolares. Realiza algunos productos que comercializarán en la institución. Valora las políticas económicas de nuestra región. Organiza y planea con habilidad y destreza la creación de un proyecto. Realiza en armonía el trabajo empresarial. Soluciona conflictos con asertividad y autocontrol hacia los demás. QUINTO GRADO
Conoce la organización y distribución de espacios de un centro comercial o empresa Visualiza el manejo de espacios, conoce las normas de manejo de personal y políticas de servicio al cliente.
Diseña con creatividad exhibidores aplicando técnicas de acabado y decorado. Ejecuta y verifica, ritmo, armonía, proporción y equilibrio del mobiliario que realiza. Conoce las normas de asociación, solución de problemas y tomas de decisiones acertadas. Identifica las características de un ser emprendedor. Desarrolla el sentido común en el desarrollo de procesos de organización de una empresa. Practica ejercicios para el desarrollo de una mente positiva. NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
SEXTO GRADO
Demuestra prácticamente su desempeño laboral en el quehacer diario. Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como emprendedor. Construye un bosquejo para la creación de una empresa. Organiza una mini feria empresarial en el aula de clase. Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito empresarial. A través de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la vida diaria.
SEPTIMO GRADO
Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano.
Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región.
Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
Resuelve situaciones con lógica y creatividad.
Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.
OCTAVO GRADO
Describe la historia empresarial de Medellín. Conserva en buen estado los recursos de su entorno. Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto motivación. Demuestra entusiasmo y autonomía en la propuesta de acciones empresariales. Diferencia los tipos de pensamiento en emprender ismo. Aporta ideas críticas en proyectos empresariales. Reconoce algunos paradigmas de la historia y saca conclusiones de ellas. A través de sus vivencias da solución a las situaciones de la vida diaria. Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe tener con el equipo de trabajo para obtener la meta. NOVENO GRADO
Realizar su propio concepto de administración mediante el conocimiento de los conceptos básicos. Describe la importancia de la cultura empresarial. Demuestra cualidades que identifican a un líder dentro de un grupo. Es innovador y autónomo en la realización de proyectos empresariales. Es autónomo en la toma de decisiones Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo. Reconocer las distintas etapas en el proceso de organización en una empresa Aplica normas técnicas en la creación de empresas. NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
DECIMO GRADO
Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto productivo. Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa. Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creación de empresa.
Maneja políticas de mercadeo teniendo en cuenta al tipo de cliente de acuerdo con el nivel socio económico.
UNDECIMO GRADO
Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos. Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia. Tiene en cuenta los lineamientos para la formulación y desarrollo de un plan de negocios. Planea en el campo de acción objeto de plan de negocio. Tiene una visión amplia del comercio globalizado en el que encuentra el mundo. Reconoce en la política de globalización una oportunidad para la creación de empresa competitiva en el mercado actual. 6. METODOLOGÍA
El área de emprendimiento utiliza el diálogo como parte de una metodología activa y participativa, es
decir de una metodología problematizad ora. Busca que el educando piense por sí mismo y que éste
pensar autónomo lo conduzca a una transformación interna como de su realidad circundante. El pensar
autónomo requiere en la confrontación con el mundo social de una formación, entrenamiento de los
estudiantes para:
Poder expresar lo que piensan.
Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista.
Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro.
Busca propiciar la participación activa de los educandos, mediante el diseño y construcción de
situaciones de enseñanza-aprendizaje que conlleven al desarrollo del auto-aprendizaje, a fin de que se
constituya en participante activo del proceso; se orienta no solo a enseñar contenidos, sino también a
generar procesos de destrezas y habilidades para ponerlos en función del desarrollo social. La
metodología activa se basa en la utilización de diversas técnicas: dinámicas de grupos, exposición de
docente y estudiantes, trabajo individual y en equipo, redacción de textos, investigación fuera del aula,
entre otros.
Por lo tanto se hace necesario proponer una metodología de desarrollo empresarial donde se tenga en
cuenta los aspectos culturales y sociales propios de la comunidad sin dejar aun lado el carácter
empresarial y productivo.
Se aplica una metodología que cuenta con los siguientes ítems:
tema explicados por el profesor
y/o los ejemplos de la bibliografía. uelve actividades propuestas.
propuestas. Se analizan las diferentes respuestas y procedimientos, se corrigen errores y unifican resultados empleando el criterio de la PUESTA EN COMÚN.
7. DISTIBUCIÓN DEL TIEMPO
Se trabajara una hora semanal y estará transversalizada con tecnología
8. RECURSOS
Nuestra profesión nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por difíciles que parezcan son
superables, pero la actualización nos brinda nuevos tópicos que nos puede colaborar en esa búsqueda
positiva del proceso pedagógico. Además surgen también como estrategias didácticas que se plantean
verlas como innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de construcción
del conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica, participativa que conlleva a interiorizar el
conocimiento, partiendo de los preconceptos como generadores de cambios conceptuales y hacedores
de aprendizajes significativos que requiere escoger nuevas formas de aprendizaje y nuevas formas de
hacer en el aula, que necesariamente conduzcan a nuevas formas de aprender.
9. RECURSOS HUMANOS
10.2 RECURSOS MATERIALES
El entorno DVD Grabadora Televisor
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
Un ser emprendedor
es un ser exitoso
¿Cómo respetar y cuidar mi cuerpo?
-ser único -ser especial -tener sueños -tener metas -hábitos para ser buenos empresarios. -Construyendo mí proyecto. -¿Qué son sueños y metas? Simulación creación de una tienda -Utilización de estantes, exhibidores, bolsas, etc.
Unidad 1
Cuáles son mis talentos
Comunica y Lidera con responsabilidad su proyecto de vida, teniendo en cuenta las opiniones y experiencias vividas por otras personas. (Comunicativo)
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Reflexiona sobre el uso del poder y la autoridad en su entorno empresarial
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. (Dominio personal )
Video sobre
empresarios de
éxitos
Roles de un
tienda en el
barrio
Historias de
hombres que
soñaron
Representación de Roles de empresarios historias de empresarios Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Un ser emprendedor
es un ser exitoso
¿Qué es la creatividad?
-tú el más creativo. -personajes creativos de la historia. -Walt Disney Reto al a imaginación -practiquemos la visualización -astucia e ingenio en la generación de ideas -Clasificación y ubicación de productos. -Las empresas de nuestro barrió.
Unidad
2
La creativi
dad
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, experimentos, consultas, Entrevistas
Contribuye de manera creativa en la formulación de nuevas ideas de negocio para su entorno. (convivencia)
Tiene la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la organización e información.
Innovación y
creación de
ideas de
negocio
Mapas
conceptuales
Historias de
emprendedores
Clasificación de productos Exposiciones. Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Un ser emprendedor
es un ser exitoso
¿Por qué la necesidad del hombre trabajar en equipo?
-historias maravillosas -construyendo mi proyecto -¿Qué es trabajo en equipo?
Unidad 3
Trabajo en
equipo
Diferencia los medios de comunicación masivos de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código y fundamentos del pensamiento creativo en la generación de negocios (cognitivo, textual, espacial
Diseña y aplica estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Contribuye de manera creativa en la formulación de nuevas ideas de negocio para su entorno. (convivencia)
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (Toma de decisiones) (Interpersonal)
Identificar los
roles en la
comunidad.
Mapas
conceptuales
Visita al barrio
Clasificación de
etiquetas de
productos
comerciales
Elaboración de mapas conceptuales. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Un ser emprendedor
es un ser exitoso
¿La comunicación como elemento fundamental del hombre en la sociedad?
-fluidez de pensamiento. -diferentes maneras de comunicarnos. -emplea la comunicación para expresar asertivamente tus ideas - construyendo mi proyecto. -La imaginación como herramienta de solución de problemas. -Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol
Unidad 4 La comunicación
Identifica los
elementos de la
comunicación y
argumenta con
claridad los
temas.
Establece criterios orientados para el manejo adecuado de la comunicación
Reconoce los
procesos del
manejo del
dinero
Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada para comunicarme.
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver conflictos. (Toma de decisiones) (Interpersonal)
Juego de roles
de la empresa.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. . Talleres. Diseñar un plan de mercadeo.
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMAT
IZADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
¡Vivir es toda una aventura!
¿Cómo cultivar mis sueños y trabajar en armonía?
-como trabajar en armonía -reglas para un buen trabajo. -lo que me hace diferente. -tipos de sueños -Determinación de un precio de venta y de la utilidad -comercialización del producto utilizando monedas y billetes. -Las empresas de nuestra región.
Unidad 1
Mis talentos
Comunica y Lidera con responsabilidad su proyecto de vida, teniendo en cuenta las opiniones y experiencias vividas por otras personas. (Comunicativo)
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Actúa de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. (Dominio personal )
Actividades del
rol del tiendero
Realizar actividades con billetes y monedas Trabajo en
equipo.
Representación de Roles de tiendas del barrio. Visitas a tiendas del entorno. historias de empresarios Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
¡Vivir es toda una aventura!
¿Cómo reconocer los valores de un líder?
-responsabilidad -honestidad -perseverancia -pasión-amor -generosidad -servicio -disciplina -gratitud -visión global -compromiso -actitud positiva -Ser emprendedor.
Unidad 2
Valores fundamentales de un líder
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, Entrevistas
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación sobre las decisiones colectivas. (Pluralidad.)
Tiene la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la organización e información.
Video
Realizar
ejercicios de
roles de lideres
Mapas
conceptuales
Sopa de letras
Definición de roles Sopa de letras Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
¡Vivir es toda una aventura!
¿Para qué crees que nos sirve la comunicación verbal y no verbal?
-Pasos para una buena comunicación. -formas: verbal y no verbal. -tipos de comunicación en mi empresa. -Diseño del nombre y envoltura del producto -Estrategias para la comercialización del producto
Unidad 3
La comunic
ación
Diferencia los medios de comunicación masivos de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código y fundamentos del pensamiento creativo en la generación de negocios (cognitivo, textual, espacial
Diseña y aplica estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones.
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver conflictos. (Toma de decisiones) (Interpersonal)
Escuchar cuñas
radiales y
televisivas.
Dibujar tarjetas
publicitarias
Mapas
conceptuales
Elaboración de mapas conceptuales. Exposiciones y presentación de informes. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEGUNDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
¡Vivir es toda una aventura!
¿Cuáles son los roles en la familia?
-equipos de trabajo. -ganar en tiempo y confianza. -creación de grupos. -Definición de roles. -conceptos básicos en una empresa -Elaboración de un producto.
Unidad 4
Trabajo en
equipo
Identifica los
mecanismos,
procedimientos
y prácticas de
de otros para
mejorar los
propios
desempeños
Establece criterios orientados para el trabajo en equipo.
Relaciona los
conceptos
básicos de
empresa con
la realidad
cotidiana en el
tiempo.
Reflexiona sobre la importancia del trabajo en equipo
Reconoce los
roles de las
personas del
barrio o vereda
de un municipio.
Identificar los
roles en la
comunidad.
Mapas
conceptuales
Visita al barrio
Clasificación de
etiquetas de
productos
comerciales
Representación de Roles en la comunidad Evaluaciones escritas. . Talleres. Trabajo en equipo.
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
Todo emprendedor
es ganador
¿Qué debe hacer un emprendedor para descubrir sus talentos?
-formas de conocer mis talentos -disciplina de valor. -Dramatización de comerciales de TV. -Creación de comerciales dramatizadas para productos nuevos.
Unidad 1
Descubro mis
talentos
Comunica y Lidera con responsabilidad su proyecto de vida, teniendo en cuenta las opiniones y experiencias vividas por otras personas. (Comunicativo)
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en el, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.
Dramatizados
Crear y diseñar
Comerciales
participar y
organizar ferias
empresariales
Trabajo en
equipo.
Representación de Roles de empresarios historias de empresarios dramatizados Evaluaciones Escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Todo emprendedor
es ganador
¿Cuál es la función de la creatividad en la formación de emprendedores ganadores?
-de donde vienen las ideas -personajes creativos Leonardo da Vinci. La creatividad como forma de -Elaboración de algunos tipos de publicidad escrita. -Análisis de marcas, slogan, símbolos y colores, que forman parte de un producto
Unidad 2
Crear e innovar
seres creativos
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elabora modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como partes de un sistema funcional.
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación sobre las decisiones colectivas. (Pluralidad.)
La creatividad me permite disfrutar de cada situación en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la organización e información.
Lluvias de ideas.
Historias de personajes creativos Elaborar de
tipos de
publicidad
Estudiar
Significado de
los colores
Elaboración de publicidad escrita Diseñar el eslogan y la marca del producto Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Todo emprendedor
es ganador
¿Por qué son importantes la Innovación y la creatividad en las ideas de negocio?
-selección de ideas -mi propio banco de ideas -materiales y herramientas del generador de ideas - Aplicaciones de la lógica y creatividad -Elaboración de álbumes con etiquetas de productos. -Elaboración de álbumes con publicidad escrita de productos
Unidad 3
Generar ideas
Diferencia los medios de comunicación masivos de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código y fundamentos del pensamiento creativo en la generación de negocios (cognitivo, textual, espacial
Diseña y aplica estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Contribuye de manera creativa en la formulación de nuevas ideas de negocio para su entorno. (convivencia)
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (Toma de decisiones) (Interpersonal)
Innovación y
creación de
ideas de
negocio
Elaboración de
portafolio de
etiquetas de
productos
Diseñar
publicidad
escrita y radial.
representación
de roles de
presentadores
Elaboración de mapas conceptuales. Diseñar publicidad escrita y radial Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO TERCERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Todo emprendedor
es ganador
¿Cuáles deben ser las cualidades de un emprendedor de éxito?
-que es ser un emprendedor -elementos comunes de un emprendedor. -manejo del éxito y el fracaso -Trabajo en equipo concepto de coaching (LIDERAZGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL) -Proyecto de vida.
Unidad 4
Pasión por el
emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un
buen desarrollo
del emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, Entrevistas
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación sobre las decisiones colectivas. (Pluralidad.)
Tiene la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la
organización e
información.
Juego de roles
de la empresa.
Mapas
conceptuales
Investigación de las cualidades y funciones de un emprendedor Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Evaluaciones escritas. . Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
¡Si se quiere, se puede!
¿Cómo descubrir y desarrollar las potencialidades?
-equipos de alto rendimiento. -coherencia entre tu pasión y tu potencial. -estilos de aprendizajes. Soñar y pensar creativamente. -Clasifica los productos de la región de acuerdo al clima. -Reconoce y manipula los procesos de higiene de los productos perecederos. Emprendedor.
Unidad 1
Encuentra tu voz
interior
Comunica y Lidera con responsabilidad su proyecto de vida, teniendo en cuenta las opiniones y experiencias vividas por otras personas. (Comunicativo)
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Reflexiona sobre el uso del poder y la autoridad en su entorno empresarial
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. (Dominio personal )
Investigación y
exposiciones
sobre líderes del
mundo.
Video sobre
empresarios de
éxitos
Trabajo en
equipo.
Representación de Roles de empresarios historias de empresarios Evaluaciones escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
emprendedor
¿Qué es un emprendedor y un empresario?
-¿Qué es ser un emprendedor y un empresario? -perfil de un emprendedor y un empresario. -tipos de emprendimiento. -las necesidades humanas. - todo parte de una idea. La planeación. - Simula ventas de productos asumiendo el rol de vendedor y comprador. -Identifica la organización de una empresa de servicios.
Unidad
2
Fundamentos,
conceptos y
herramientas de emprendimient
o.
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, Entrevistas
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación sobre las decisiones colectivas. (Pluralidad.)
Tiene la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la organización e información.
-Investigar
conceptos de
emprendimient
o, perfiles y
tipos de
empresa.
-trabajo en
equipo
Elaborar mapas conceptuales Exposiciones. Presentación de informes escritos. Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
¡Si se quiere, se puede!
¿Qué importancia tienen las comunicaciones en la mentalidad emprendedora?
-¿Qué nos hace diferentes? -somos excelentes -comunicadores. -el reto -Reconoce las características y los servicios que presta la empresa al usuario.
Unidad 3
La comunic
ación.
Diferencia los medios de comunicación masivos de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código y fundamentos del pensamiento creativo en la generación de negocios (cognitivo, textual, espacial
Diseña y aplica estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Establece juicios valorativos argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (Toma de decisiones) (Interpersonal)
Juego de roles
de
comunicadores
Video.
Representación
de noticieros
Dibujar y
diseñar
publicidad
Juego de roles de comunicadores Elaboración de mapas conceptuales. Exposiciones y presentación de informes. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
finanzas
¿Qué es la gestión financiera?
-finanzas personales. -finanzas empresariales. -¿Qué es el dinero? -mi glosario financiero -mi inventario de conocimiento -Reconoce las normas de manejo, cultura y política de la economía de nuestra región.
Unidad
4 Intelige
ncia financie
ra y gestión
de recursos
Reconocer y
comprender a los
otros y expresar
ideas y
emociones, con el
fin de crear y
compartir
significados,
transmitir ideas,
interpretar y
procesar
conceptos y
datos, teniendo
en cuenta el
contexto.
Establece criterios orientados para el manejo adecuado del dinero
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, Experimentos, consultas),). ( sistema de
datos)
Reflexiona sobre el uso del dinero en el entorno empresarial
El dinero facilita
las transacciones
comerciales el
cual es
determinado
como un
elemento
preciado para la
sociedad.
Juego de roles
de contador
Video
Sopa de letras
talleres
Representación de Roles de auxiliar contable. Evaluaciones escritas. Sopa de letras Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO-
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
mentalidad emprendedora
“el liderazgo y el aprendizaje
son indispensables el uno para el
otro” John f.
Kennedy
¿En qué profesión puedes desarrollar tu talento?
-Si me observo, me conozco, si me desarrollo plenamente. -investigo y aplico. -en cuales profesiones me puedo desempeñar utilizando plenamente mis talentos. -inteligencias múltiples. -asumo responsabilidad sobre mi vida. -soy un ser autónomo y con principios definidos.
UNIDAD 1
TRABAJO EN
EQUIPO
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimiento, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, Experimentos, consultas),). ( sistema de
Reflexiona sobre el uso del poder y la autoridad en su entorno empresarial
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. (Dominio personal )
Lectura de
textos de
personas de
éxito
Trabajo en
equipo.
Mapas
conceptuales
Representación de Roles de empresarios historias de empresarios Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres.
-la matriz DOFA. datos)
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
mentalidad emprendedora
“el liderazgo y el aprendizaje
son indispensables el uno para el
otro” John f.
Kennedy
¿Cómo identificar los mercados potenciales de mi entorno?
-entiendo el mercado y las necesidades de los cliente. -segmentación de mercados. -pasos para segmentar un mercado. -como generar ideas de negocio a partir de la información obtenida. -que es hacer un plan. -elementos de un plan.
UNIDAD 2 EL
MERCADO
Diseña y aplica estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, Entrevistas
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación sobre las decisiones colectivas. (Pluralidad.)
Tiene la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la organización e información.
Video
Exposiciones
Investigar ideas
de negocio.
Realizar están
de
segmentación
de mercados
Elaboración de
un plan de
mercado
Mapas
conceptuales
Roles de mercado Dramatizar ideas sobre mercado Presentación de informes escritos. Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
mentalidad emprendedora
“el liderazgo y el aprendizaje
son indispensables el uno para el
otro” John f.
Kennedy
¿Qué importancia tiene la comunicación en el Liderazgo empresarial?
-la comunicación también resuelve conflictos. -pasos para resolver un conflicto. -construyendo mi proyecto (ejercitemos la creatividad)
UNIDAD
3 COMUNICACIÓN
Y LIDERAZ
GO
Comunica y Lidera con responsabilidad su proyecto de vida, teniendo en cuenta las opiniones y experiencias vividas por otras personas. (Comunicativo)
Diseña y aplica estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético,comunicación)
Contribuye de manera creativa en la formulación de nuevas ideas de negocio para su entorno. (convivencia)
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (Toma de decisiones) (Interpersonal)
Diapositivas
sobre la
comunicación y
el liderazgo.
Video de
liderazgo
Representación
de roles de
lideres
Elaboración de mapas conceptuales. Representación de roles de lideres Exposiciones y presentación de informes. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
mentalidad emprendedora
“el liderazgo y el aprendizaje
son indispensables el uno para el
otro” John f.
Kennedy
¿Sabes de dónde sale el dinero y quien lo produce?
-finanzas personales, principios de éxito. -finanzas empresariales. -la ganancia o las utilidades. -rentabilidad económica. -construyendo mi proyecto (juguemos a soy inversionista) -Diseñar con creatividad modelos de exhibidores. -Practica ejercicios en el desarrollo de mente positiva.
UNIDAD 4
INTELIGENCIA
FINANCIERA
Reconocer y
comprender a los
otros y expresar
ideas y
emociones, con el
fin de crear y
compartir
significados,
transmitir ideas,
interpretar y
procesar
conceptos y
datos, teniendo
en cuenta el
contexto.
Establece criterios orientados para el manejo adecuado del dinero
Reconoce los
procesos del
manejo del
dinero
Reflexiona sobre el uso del dinero en el entorno empresarial
El dinero facilita
las transacciones
comerciales el
cual es
determinado
como un
elemento
preciado para la
sociedad.
Juego de roles
de la empresa.
Mapas
conceptuales
Participación en
ferias
empresariales.
Representación de Roles de la empresa por equipos. Rol del tiendero Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres. Diseñar un plan de costos
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
Proyecto de vida
¿Cuál es la importancia de la realización de mi proyecto de vida?
vida
hacia el emprendimiento hombres de éxito
poseo?
Proyecto de vida
Comunica y Lidera con responsabilidad su proyecto de vida, teniendo en cuenta las opiniones y experiencias vividas por otras personas. (Comunicativo)
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Reflexiona sobre el uso del poder y la autoridad en su entorno empresarial
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. (Dominio personal )
Investigación y
exposiciones
sobre líderes del
mundo.
Video sobre
empresarios de
éxitos
participar y
organizar ferias
empresariales
Trabajo en
equipo.
Representación de Roles de empresarios historias de empresarios Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
EMPRENDIMIEN
TO
Perfil de un emprendedor
¿Cómo identificar un verdadero emprendedor?
soy yo?
futuro
emprendedor
perceptiva
riesgo
El emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, experimentos, consultas, Entrevistas
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación sobre las decisiones colectivas. (Pluralidad.)
Tiene la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la organización y información.
Video
conferencias.
Exposiciones
Realización e
investigación de
misiones y
visiones de
empresas
Elaboración de ensayos Exposiciones. Presentación de informes escritos. Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZADORA
CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
EMPRENDIMIEN
TO
Idea de negocio
¿Por qué son importantes la Innovación y la creatividad en las ideas de negocio?
negocio
creativo
problemas la
frustración
decisiones
social
Pensamiento
creativo
Diferencia los medios de comunicación masivos de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código y fundamentos del pensamiento creativo en la generación de negocios (cognitivo, textual, espacial
Diseña y aplica estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Contribuye de manera creativa en la formulación de nuevas ideas de negocio para su entorno. (convivencia)
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (Toma de decisiones) (Interpersonal)
Visitas
Presentación en
Diapositivas
Video
conferencias.
Innovación y
creación de
ideas de
negocio
Elaboración de mapas conceptuales. Exposiciones y presentación de informes. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD
COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Historia del dinero y los
salarios
¿Cómo se obtiene el dinero?
las necesidades humanas.
La planeación
presupuesto.
dinero.
independiente.
El dinero
Identifica las
funciones del
dinero en la
sociedad
contemporáneos
Establece criterios orientados para el manejo adecuado del dinero
Reconoce los
procesos del
manejo del
dinero de
acuerdo los
datos
estadísticos de
la economía
mundiales.
Reflexiona sobre el uso del dinero en el entorno empresarial
El dinero facilita
las transacciones
comerciales el
cual es
determinado
como un
elemento
preciado para la
sociedad.
Juego de roles
de la empresa.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. . Talleres. Diseñar un plan de mercadeo.
MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
Perfil del emprendedor
¿Qué importancia tiene el perfil de un emprendedor en la gestión de su empresa?
PERFIL DE EMPRENDEDOR?
COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR
motivación
El emprendedor
Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibilitan un buen desarrollo del emprendedor
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de emprendedores del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los líderes más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Reflexiona sobre el uso del poder y la autoridad en su entorno empresarial
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones. (Dominio personal )
Trabajo en
equipo.
Investigar los
perfiles de un
emprendedor
Roles de
creación de
empresas
Representación de Roles Presentación de informes. Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Cultura empresarial
¿Cuál es la importancia de la cultura organizacional empresarial?
EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIÓN
to.
Futuro
MI ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO Debilidades Fortalezas Amenazas Oportunidad
Cultura organiza
cional
Diferencia los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código organizacional, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de Participación de la audiencia. (cognitivo, textual, espacial)
Diseño y aplico estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Comprendo que el disenso y la discusión Constructiva contribuyen al progreso del grupo. (científico)
Tiene la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la Gestión de la organización y información.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Muestra de
experiencias
exitosas locales,
regionales e
internacionales.
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes escritos. Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Diagnostico empresarial
¿Cómo identificar las empresas más influyentes en la economía de mi región?
DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIÓN
mi vereda o barrio
NUESTRA MENTE. PNL. (Pensamiento neo lingüístico)
creatividad.
enfoque empresarial.
Diagnostico
empresarial y
pensamiento neo
lingüístico
Selecciona la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer sus actuaciones Legales en su ámbito empresarial. (Comunicativo)
Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos. (científico, físico)
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, experimentos, consultas, Entrevistas) (Sistema de datos).
Analizo como mis pensamientos y emociones influyen en mi participación sobre las decisiones colectivas. (Pluralidad.)
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano. (Empresarial, social, afectivo)
Inventarios de
empresas
Presentación en
Diapositivas
Video
conferencias.
Talleres
Mapas
conceptuales
Elaboración de mapas conceptuales. Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones y presentación de informes. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Idea de negocio
¿Cómo innovar y crear nuevas ideas de negocio?
negocio
solidaria
cooperativa
mitos de la empresa
Idea de negocio
Elabora nuevas ideas de negocio que Responden a las necesidades específicas del entorno para competir en los mercados locales.
Formula posibles conocimientos sobre las teorías y modelos de empresas (ético, Tecnológico)
Resuelve y formula nuevas propuestas de negocio a partir de un conjunto de datos presentados En diagramas.
(sistema de
datos)
Contribuye de manera creativa en la formulación de nuevas ideas de negocio para su entorno. (convivencia)
Define y prueba la viabilidad de las diferentes ideas de negocio. (Emprendimiento)
Juego de roles
en la creación
de negocios
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
ocales).
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. . Talleres. Diseñar un plan de mercadeo.
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
Liderazgo empresarial
¿Qué importancia tiene el Liderazgo en la Gestión empresarial?
empresa
empresa?
de las empresas según el tamaño (mipyme)
según su capital
figuras jurídicas
empresa según su actividad económica
básicas de administración (roles, funciones y organigramas)
administrativos
Teorías del
Liderazgo
Comunica y Lidera con responsabilidad sus obligaciones empresariales, teniendo en cuenta las opiniones acertadas de sus coequiperos (Comunicativo)
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los lideres más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Comprendo que
los mecanismos
de participación
permiten
decisiones y,
aunque no esté
de acuerdo con
ellas, sé que me
rigen.
(Participación
Humanista )
Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del producto o servicio identificado. (Planes de negocio, social)
Investigación y
exposiciones
sobre líderes del
mundo.
Video sobre
lideres
Liderar y
organizar ferias
empresariales
Trabajo en
equipo.
Representación de Roles de liderazgo. Presentación de informes. Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Innovación empresarial
¿Por qué son importantes la Innovación y la creatividad en las ideas de negocio?
inflación
buen gobierno
entorno empresarial
empresarial del municipio y el departamento
empresas de éxito en la región
cas del emprendedor
emprendedor
para ser un empresario
Creatividad
Empresarial
Diferencia los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de Participación de la audiencia. (cognitivo, textual, espacial)
Diseño y aplico estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Construyo Relaciones pacificas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. (Convivencia, ético, espiritual.).
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (Toma de decisiones)
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Muestra de
experiencias
exitosas locales,
regionales e
internacionales.
Roles de
creación de
empresas
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes escritos. Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Formalización y legalización empresarial
¿Qué ventajas Comerciales tienen las empresas legales para realizar actividades comerciales con entidades públicas y privadas a nivel local, regional, nacional e internacional?
empresario
comercial, laboral y ambiental
negocio
pertenencia a la comunidad
Valores corporativos
logotipos
Cultura Empres
arial
Selecciona la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer sus actuaciones Legales en su ámbito empresarial. (Comunicativo)
Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos. (científico, físico)
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, experimentos, consultas, Entrevistas) (Sistema de datos).
Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas. (Humanista, ético, espiritual.)
Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas. (Empresarial, social, afectivo)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Presentación en
Diapositivas
Video
conferencias.
Elaboración de mapas conceptuales. Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones y presentación de informes. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
El Sistemas de Gestión de
Calidad en las Cooperativas y
empresas
¿Cuál es la importancia del SGC en el proceso Organizacional y Crecimiento de las empresas?
estratégico
paradigmas
solidaria
cooperativismo
historia y principios del cooperativismo
La Moderni
zación empresarial a través
del sistema
de Gestión
de Calidad
Entenderá los
sistemas de
calidad como uno
de los sistemas
simbólicos
producto del
lenguaje
empresarial y la
caracteriza en sus
aspectos
convencionales y
arbitrarios.
(cognitivo,
comunicativo)
Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad. (ético, Tecnológico)
Reconoce que
diferentes
maneras de
representar la
información
pueden dar
origen a
distintas
interpretacion
es. (Sistema
de datos)
Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la pobreza o la violencia. (Identidad, Pluralidad.)
Genero
relaciones de
confianza con
otros.
(Interpersonal)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
ocales).
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. . Talleres. Diseñar un plan de mercadeo.
MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDI
MIENTO
Liderazgo empresarial
¿Qué importancia tiene el Liderazgo en la Gestión empresarial?
líder
liderazgo
historia del liderazgo
liderazgo
sobre líderes importantes en el mundo
equipo Coaching.
cas del trabajo en equipo
Teorías del
Liderazgo
Comunica y Lidera con responsabilidad sus obligaciones empresariales, teniendo en cuenta las opiniones acertadas de sus coequiperos (Comunicativo)
Investiga sobre los diferentes pensamientos teóricos y áreas exitosas de los líderes del mundo (ciencia Tecnología y sociedad)
Interpreta analiza y Crítica información estadística sobre las diferentes acciones y datos históricos de los lideres más representativos del mundo; proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, Experimentos, consultas),). ( sistema de datos)
Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, regional Nacional y mundial(Humanista y ético )
Selecciono los materiales requeridos para el desarrollo de tareas y acciones teniendo siempre en cuenta el trabajo colaborativo. (estético, social)
Investigación y
exposiciones
sobre líderes del
mundo.
Video sobre
lideres
Liderar y
organizar ferias
empresariales
Trabajo en
equipo.
Representación de Roles de liderazgo. Presentación de informes. Exposiciones. Evaluaciones escritas. Talleres.
MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pbro. Jesús Antonio Gómez.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Innovación empresarial
¿Por qué son importantes la Innovación y la creatividad en las ideas de negocio?
negocio
que potencian la creatividad
decisiones
básicos de administración de empresas.
estratégico
Creatividad
Empresarial
Diferencia los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de Participación de la audiencia. (cognitivo, textual, espacial)
Diseño y aplico estrategias que me permiten estar en la vanguardia de los procesos empresariales que existen en el mercado . (Manejo de Conocimientos, físico)
Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza entre las diferentes empresas existentes en el mercado que contribuyen en la resolución y Formulación de problemas locales, Nacionales e Internacionales. (ético, comunicativo)
Prevee las consecuencias a corto y largo plazo de las acciones y evita a quellas que pueden acarrear inestabilidad económica empresarial o hacerlos a su competencia inmediata. (Convivencia, ético, espiritual.).
Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas. (Inteelectual,estético, social)
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Muestra de
experiencias
exitosas locales,
regionales e
internacionales.
Roles de
creación de
empresas
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes escritos. Evaluaciones escritas. autoevaluación Talleres.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
Formalización y legalización empresarial
¿Qué ventajas Comerciales tienen las empresas legales para realizar actividades comerciales con entidades públicas y privadas a nivel local, regional, nacional e internacional?
Posicionamiento empresarial
empresarial
empresa
de empresa
del mercado
del mercado
y legalización empresarial
Cultura Empres
arial
Selecciona la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer sus actuaciones Legales en su ámbito empresarial. (Comunicativo)
Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos. (científico, físico)
Interpreta analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, telev isión, experimentos, consultas, Entrevistas) (Sistema de datos).
Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas. (Humanista, ético, espiritual.)
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad cercana relacionadas con la creación de empresas o unidades de negocio (Empresarial, social, afectivo)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Presentación en
Diapositivas
Video
conferencias.
Elaboración de mapas conceptuales. Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones y presentación de informes. Realizar ejemplos o simulacros para legalizar una empresa pública y privada. Evaluaciones escritas. Auto Evaluación Talleres.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIEN
TO
El Sistemas de Gestión de
Calidad en las Cooperativas y
empresas
¿Cuál es la importancia del SGC en el proceso Organizacional y Crecimiento de las empresas?
gestión de calidad
internacionales
Calidad.
inflación
PHVA (planear. Hacer-verificar-actuar)
ensamiento estratégico empresarial
cooperativismo
cooperativas
La Moderni
zación empresarial a través
del sistema
de Gestión
de Calidad
Entenderá los
sistemas de
calidad como uno
de los sistemas
simbólicos
producto del
lenguaje
empresarial y la
caracteriza en sus
aspectos
convencionales y
arbitrarios.
(cognitivo,
comunicativo)
Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad. (ético, Tecnológico)
Reconoce que
diferentes
maneras de
representar la
información
pueden dar
origen a
distintas
interpretacion
es. (Sistema
de datos)
Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de riesgo empresarial. (Responsabilidad Democrática.)
Actúo siguiendo
las normas de
seguridad y buen
uso de las
herramientas y
equipo que
manipulo a nivel
individual y
colectivo.
(tecnológico)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
ocales).
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. . Talleres. Diseñar un plan de mercadeo.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIENTO
Estructura empresarial
¿Qué importancia tiene el área administrativa frente a la empresa?
Áreas funcionales de
la empresa
Área administrativa
Lidera con responsabilidad su grupo aplicando normas de asociación. (cognitivo, comunicativo)
Realiza con creatividad pequeños ensayos en forma teatral asumiendo roles de: Gerente, Vendedor, Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc. (ético, físico)
Se le facilita la solución de problemas utilizando la lógica en diferentes situaciones. (cognitivo, comunicativo)
Establece relaciones positivas con sus compañeros, encaminadas a la realización de actividades empresariales. (Humanista, ético, espiritual.)
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de las prácticas empresariales. (estético, social, afectivo)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
locales).
Elaboración de organigramas de la empresa. Representación de Roles de la empresa por equipos. Presentación de informes. Exposiciones. Evaluaciones escritas. . Talleres. Realización de nominas con prestaciones y parafiscales.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIENTO
Estructura empresarial
¿Por qué sería importante implementar un sistema de gestión de calidad a tu empresa?
Áreas funcionales de
la empresa
Área de producc
ión
Analiza y describe la situación de las empresas de la región. (cognitivo, comunicativo)
Desarrolla habilidades para el manejo de los productos en su proceso de selección. (ético, físico)
Calcula costos y ganancias de un producto. (ético, comunicativo)
Practica normas de convivencia en su quehacer diario. (Humanista, ético, espiritual.)
Demuestra con sus actividades el control de sus emociones para su desempeño como emprendedor. (estético, social, afectivo)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
locales).
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. Aplicación de sistemas de calidad. Talleres.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIENTO
Estructura empresarial
¿Cuál es la importancia de conocer los estados operacionales y financieros de una empresa?
Áreas funcionales de
la empresa
Área financie
ra
Realiza con creatividad pequeños ensayos en forma teatral asumiendo roles de: Gerente, Vendedor, Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc. (cognitivo, comunicativo)
Analiza y describe la situación económica de las empresas de la región. (ético, físico)
Maneja la malicia y el sentido común al organizar las finanzas de una empresa o negocio. (ético, comunicativo)
Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas. (Humanista, ético, espiritual.)
Desarrolla habilidades, destrezas para desempeñarse en el mundo laboral. (estético, social, afectivo)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
locales).
Elaboración de mapas conceptuales. Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones y presentación de informes. Realizar ejemplos o simulacros de balances financieros. Evaluaciones escritas. . Talleres.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIENTO
Estructura empresarial
¿Cómo optimizar el área comercial de una empresa?
Áreas funcionales de
la empresa
Área comerci
al.
Demuestras sus
habilidades
artísticas a través
de comerciales
dramatizados.
(cognitivo,
comunicativo)
Elabora con agrado productos; los degusta, comercializa practicando normas de higiene. (ético, físico)
Construye
maquetas de
exhibidores
aplicando
medidas de
precisión,
utilizando
gráficos
desarrollados
en clase con
acabados en
técnicas de
color. (ético,
comunicativo)
Contribuye a la preservación y mejoramiento de su entorno. (Humanista, ético, espiritual.)
Demuestra
habilidades en la
comercialización
de productos
utilizando la
moneda
cambiaria.
(estético, social,
afectivo)
Juego de roles
de las áreas
funcionales de
la empresa.
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
locales).
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. . Talleres. Diseñar un plan de mercadeo.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIENTO
Gestión empresarial.
¿Cómo poner en marcha nuestras ideas de negocio?
Administración y gerencia.
Planes de
negocio.
Expresa y aplica las diferentes formas de construir una idea de negocio. (cognitivo, comunicativo)
Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados. (ético, físico)
Identificar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos o ideas de negocio. (ético, comunicativo)
Reconozco los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. (Humanista, ético, espiritual.)
Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresa o unidades de negocio. (estético, social, afectivo)
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Debates
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
locales).
Elaboración de organigramas de la empresa. Representación de Roles de la empresa por equipos. Presentación de informes. Exposiciones. Evaluaciones escritas. . Talleres. Realización de nominas con prestaciones y parafiscales.
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
ADORA
AMBITO CONCEPTUAL
UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIENTO
Gestión empresarial.
¿Qué leyes debo conocer a la hora de montar una empresa?
Derecho administrativo.
Legislación
laboral.
Expreso de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi interlocutor y la situación dada. (cognitivo, comunicativo)
Indago sobre la normatividad vigente en todo lo relacionado con la empresa. (ético, físico)
Analizo los datos para identificar tendencias y factores críticos asociados a los buenos resultados de otros. (ético, comunicativo)
Reconozco los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. (Humanista, ético, espiritual.)
Analiza una situación(social, cultural, económica , laboral) para identificar alternativas de acción o solución. (estético, social, afectivo)
Visitas
pedagógicas a
diferentes
empresas
locales.
Video
conferencias.
Participación en
ferias
empresariales.
Prácticas
empresariales
(empresas
locales).
Elaboración de ensayos Representación de Roles de la empresa por equipos. Exposiciones. Presentación de informes. Evaluaciones escritas. Aplicación de sistemas de calidad. Talleres.
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AREA
EJE GENERADOR
PREGUNTA PROBLEMATIZ
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UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN COM CIEN MAT CIU LAB
EMPRENDIMIENTO
Gestión empresarial.
¿Qué necesitamos conocer para la formulación de un proyecto que apunte a responder a las necesidades de una comunidad?
creación de empresas
Gestión de
proyectos.
Expresa y determina con precisión lo que se quiere realizar. (cognitivo, comunicativo)
Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos. (ético, físico)
Busco y analizo la información necesaria para la formulación de alternativas de solución (ético, comunicativo)
Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos. (Humanista, ético, espiritual.)
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (estético, social, afectivo)
Diagnostico de
las
problemáticas a
resolver
Árbol del
problema.
Formulación de
proyectos
.
Participación en
ferias
empresariales.
(Empresas
locales).
Árbol del problema Exposiciones y presentación de informes. Realización del proyecto Evaluaciones escritas. . Talleres.
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EJE GENERADOR
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Gestión empresarial.
¿Qué necesitamos conocer para la formulación de un proyecto que apunte a responder a las necesidades de una comunidad
Creación de empresas.
Gestión de
proyectos.
Expresa y determina con precisión lo que se quiere realizar. (cognitivo, comunicativo)
Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los parámetros establecidos. (ético, físico
Busco y analizo la información necesaria para la formulación de alternativas de solución (ético, comunicativo)
Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos. (Humanista, ético, espiritual.)
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación determinada. (estético, social, afectivo)
Diagnostico de
las
problemáticas a
resolver
Árbol del
problema.
Formulación de
proyectos
.
Participación en
ferias
empresariales.
(Empresas
locales).
Árbol del problema Exposiciones y presentación de informes. Realización del proyecto Evaluaciones escritas. . Talleres..