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PLAN DE ACTIVIDADES
DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
IES “ALONSO BERRUGUETE”
(PALENCIA)
CURSO 2017/ 2018
ÍNDICE
1. Justificación Normativa.
2. Sentido y Finalidad del Plan.
3. Contextualización:
3.1. El Centro.
3.2. El Departamento de Orientación.
3.3. Funciones de los profesionales del DO.
4. Criterios y procedimientos seguidos para concretar el Plan de
Actuación.
5. Ámbitos de Actuación:
5.1. Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Objetivos.
Actuaciones.
En relación con el Centro en General.
En relación con el Profesorado.
En relación con los Alumnos.
En relación a las medidas específicas de Atención a la
Diversidad.
Evaluación Psicopedagógica.
Adaptaciones Curriculares Significativas.
Apoyos y Refuerzos Educativos.
Programa para la Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento.
Temporalización.
Procesos de Seguimiento y Evaluación.
5.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial:
Intervención.
Características.
Agentes Implicados.
Contenidos y actividades de la hora semanal de tutoría.
5.3. Apoyo al Plan de orientación Académica y Profesional:
Objetivos.
Actuaciones.
6. Medidas para atender individualmente a los alumnos en situación de
riesgo de abandono escolar.
7. Coordinación del DO con los equipos Psicopedagógicos y el Centro de
Educación de
personas adultas.
8. Cómo promover la participación grupal y de Centro y la Inclusión
social del alumnado y
Sus familias.
9. Evaluación y seguimiento.
10. Programa para la mejora del Éxito Educativo.
11. Actividades Extraescolares.
12. ANEXOS:
12.1. Programación del Ámbito Lingüístico y Social.
12.2. Plan de actuación de la PTSC.
12.3. Plan de actuación de Pedagogía Terapéutica.
12.4. Plan de actuación de Audición y Lenguaje.
12.5. Plan de actuación del ATE.
12.6. Plan de actuación de Compensación Educativa.
12.7. Plan de actuación de Fisioterapia.
12.8. Programa de refuerzo MARE.
1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
El siguiente Plan de Actividades se realiza conforme a la normativa que
se detalla a continuación:
RESOLUCIÓN DE 29 DE JUNIO DE 2017, DE LA DIRECCIÓN GEBERAL DE
POLÍTICA EDUCATIVA ESCOLAR, POR LA QUE SE DISPONE LA PUBLICACIÓN
DE LA INSTRUCCIÓN DE 28 DE JUNIO DE 2017 DE ESTA DIRECCIÓN
GENERAL, POR LA QUE SE UNIFICAN LAS ACTUACIONES DE LOS CENTROS
DOCENTES QUE IMPARTEN ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS EN
CASTILLA Y LEÓN CORRESPONDIENTES AL INICIO DEL CURSO ESCOLAR
2017-2018.
ORDEN EDU/590/2016, DE 23 DE JUNIO, POR LA QUE SE CONCRETAN LOS
PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO QUE SE
DESARROLLAN EN LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN Y SE
REGULA SU PUESTA EN FUNCIONAMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN DEL
ALUMNADO.
ORDEN EDU/347/2016, DE 21 DE ABRIL, POR LA QUE SE REGULA LA
ADMISIÓN DEL ALUMNADO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL EN
CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE LA
COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.
ORDEN EDU 362/2015, DE 4 DE MAYO, POR LA QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO Y SE REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO
DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD DE
CASTILLA Y LEÓN.
ORDEN EDU 363/2015, DE 4 DE MAYO, POR LA QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO Y SE REGULA LA IMPLANTACIÓN, EVALUACIÓN Y DESARROLLO
DEL BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.
REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE POR EL QUE SE ESTABLECE
EL CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
DEL BACHILLERATO.
LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.
ORDEN EDU 1054/ 2012 DE 5 DE DICIEMBRE POR LA QUE SE REGULA LA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DE
ORIENTACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE
CASTILLA Y LEÓN.
ORDEN EDU/1152/2010, DE 3 DE AGOSTO, POR LA QUE SE REGULA LA
RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO ESCOLARIZADO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA, BACHILLERATO Y ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL,
EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.
RESOLUCIÓN DE 17 DE MAYO DE 2010, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
PLANIFICACIÓN, ORDENACIÓN E INSPECCIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE
ORGANIZA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON INTEGRACIÓN
TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y AL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE
DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA, ESCOLARIZADO EN EL SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA.
ORDEN EDU/1603/2009, DE 20 DE JULIO, POR LA QUE SE ESTABLECEN LOS
MODELOS DE DOCUMENTOS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y EL DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.
ORDEN EDU/ 865/2009, DE 16 DE ABRIL, POR LA QUE SE REGULA LA
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ESCOLARIZADO EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO DE LA COMUNIDAD DE
CASTILLA Y LEÓN.
LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.
INSTRUCCIONES 30 DE ABRIL DE 1996 DE LA DIRECCION GENERAL DE
RENOVACION PEDAGOGICA SOBRE EL PLAN DE ACTIVIDADES DE LOS
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACION (B.O.M.E.C. de 13 de Mayo de 1996).
INSTRUCCIONES DEL 29 DE ABRIL DE 1996 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
CENTROS ESCOLARES SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE
LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
2. SENTIDO Y FINALIDAD DEL PLAN
La orientación educativa supone la puesta en marcha por parte del centro
educativo de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una
educación integral del alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al
máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos. En este
sentido, la orientación, entendida como un elemento inherente a la propia educación,
contribuye al logro de una formación integral en la medida en que aporta
asesoramiento y apoyo técnico para que en el centro educativo se promuevan
aquellos aspectos más personalizadores de la educación. La orientación es, por tanto,
inseparable del conjunto de la acción educativa y en este sentido compete a todo el
profesorado y se desarrolla fundamentalmente a través de la acción tutorial.
El Departamento de Orientación es un recurso especializado que apoya la
labor del centro y colabora con el conjunto del profesorado apoyando su
actuación en este campo. Es por ello que este órgano tiene encomendado participar
en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el instituto
para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través de los procesos
de enseñanza que se desarrollan en las distintas áreas curriculares como a
través de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional.
La Educación Secundaria Obligatoria debe perseguir una finalidad
formativa holística preparación en conocimientos, hábitos de estudio y
trabajo, desarrollo de capacidades sociales y afectivas, asunción de derechos y
deberes apropiados, en suma: madurez académica, vocacional y personal.
La etapa postobligatoria persigue un mayor afianzamiento y
especialización de los ámbitos del saber, etapa en la cual, la toma de decisiones
va a adquirir una importancia relevante de futuro.
Este Plan, constituye, además de un requerimiento formal, una respuesta a
la necesidad de apostar en nuestro Centro por una labor dirigida a lograr
mayores cotas de calidad. Nuestro Plan se halla inspirado en las líneas
definitorias que se expresan en nuestro Proyecto Educativo, con las revisiones
necesarias para adaptarlo a la normativa LOMCE.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. EL CENTRO
El IES “Alonso Berruguete” imparte la ESO y Bachillarato de
Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias. En la ESO se imparte el
programa British Council y en Bachillerato se cuenta con el Bachillerato de
Investigación y Excelencia en la especialidad de Humanidades y Ciencias
Sociales.
Se imparte también por las tardes el programa MARE.
Contamos con un grupo en 3º de ESO del Programa para la mejora del
aprendizaje y rendimiento (PMAR).
El número de alumnos se sitúa en torno a los 700 y proceden
fundamentalmente de tres colegios de la ciudad: el Colegio “Tello Téllez”
donde se imparte el programa British Council y que tienen a nuestro
instituto como centro de referencia, el colegio “Blas Sierra” y el colegio
“Jorge Manrique”. En menor medida también recibe alumnos de los colegios
de Ampudia y de Grijota. En 1º de bachillerato se incorporan los alumnos
procedentes del IESO “Canal de Castilla” de Villamuriel.
Nuestros alumnos proceden de un entorno socioeconómico de clase
media aunque la crisis económica se ha notado con un aumento de alumnos
con problemas de necesidades económicas, en situaciones de desprotección
social y ambientes deprimidos cultural y económicamente. En los últimos
años también se ha asistido a un aumento de los alumnos de distintas
nacionalidades, fundamentalmente hispanoamericanos y de Europa del Este,
sin que su integración haya supuesto un problema.
En cuanto al ALUMNADO, indicamos en la siguiente tabla el número de
alumnos por curso y nivel.
CURSO Nº ALUMNOS CURSO Nº ALUMNOS
1º A 23 4º A 28
1º B 22 4º B 26
1º C 23 4º C 25
1º D 20 4º D 28
1º E 20 B1A (Bch. Ciencias) 23
2º A 26 B1B (Bch. Ciencias) 24
2º B 26 B1C (Bch. CCSS ) 23
2º C 26 B1D (Bch, CCSS, Humani.) 19
2º D 25 B2A (Bch. Ciencias) 21
3º A 22 B2B (Bch. Ciencias) 28
3º B 24 B2C (Bch, CCSS, Humani.) 24
3º C 23 B2D (Bch. CCSS ) 24
3º D 23
3.2- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Recursos personales: miembros del Departamento de Orientación
Especialista Materias que imparte Dedicación
Orientación Educativa
Conocimiento del Lenguaje 1º ESO
(Materia de libre configuración
autonómica)
Jefatura del
Departamento
Prof.Servicios a la Comunidad ------------------ Compartida
Prof. Audición y Lenguaje Apoyos AL en ESO y Bach. Compartido
Prof. Pedagogía Terapéutica Apoyos áreas instrumentales
Prof. Pedagogía Terapéutica Apoyos áreas instrumentales parcial
Prof. PT-AL Sesiones de Audición y lenguaje
para alumno escolarizado de forma
parcial y flexible. Y apoyos áreas
instrumentales a ACNEAE
parcial
Prof. Educación
Compensatoria
Apoyos áreas instrumentales
Prof. Programa MARE Refuerzo y seguimiento escolar
Prof. Del Ámbito
Socio-Lingüístico PMAR
*Ámbito Socio-Lingüístico PMAR.
*Inglés en cursos fuera de PMAR.
Fisoterapéuta ------------- compartida
ATE -------------
ATE ------------- parcial
Recursos Materiales
El Departamento de Orientación cuenta con un espacio propio
(Departamento de Orientación). Asimismo cuenta con material específico
propio que en la actualidad se encuentra, en su mayoría, obsoleto, se
procurará actualizar y enriquecer este material a lo largo del curso, en la
medida de lo posible.
Se unen a los recursos físicos dos aulas de apoyo y un aula compartida
de AL con Educación Compensatoria.
Recursos Funcionales
El Equipo Directivo del instituto ha establecido las siguientes
reuniones de coordinación entre los tutores/as, la orientadora, jefatura de
estudios:
Tutores/as Horario Periodicidad
1º ESO Martes
12:30 a 13:20 Semanal
2º ESO Viernes
10:20 a 11:10 Semanal
3º ESO Jueves
10:20 a 11:10 Semanal
4º ESO Miércoles
9:25 a 10:15 Semanal
1º BAHILLERATO Miércoles
10:20 a 11:10 Semanal
2º BAHILLERATO Martes
11:35 a 12:25 Semanal
Reuniones de coordinación interna
La reunión de Departamento se realiza los Miércoles de 8:30 h a 9:20
h.
3.3- FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DEL DO
De acuerdo con la orden EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la
que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de
orientación son funciones del mismo las siguientes:
PROFESORA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
a) Asesorar a la comisión de coordinación pedagógica,
proporcionando criterios organizativos, curriculares y
psicopedagógicos, para la orientación personal, académica y
profesional, la acción tutorial y la atención educativa del alumnado.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe de evaluación
psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización del
alumnado matriculado en el centro que lo precise, coordinando, en su
caso, la participación del profesorado en este proceso. Siempre que
sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios
externos al centro, de carácter médico, social o familiar que aporten
información relevante para la determinación de las necesidades
educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los
mismos en el expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al
informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de
escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores
legales.
c) Asesorar a los equipos docentes en los diferentes planes y
programas educativos desarrollados en el centro, participando en
ellos dentro del ámbito de sus competencias.
d) Asesorar en las decisiones de carácter metodológico, en el
establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los
aprendizajes y promoción del alumnado así como en el diseño de
procedimientos e instrumentos de evaluación, colaborando en el
seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.
e) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los
centros y con el profesorado en la planificación y desarrollo de las
medidas de atención a la diversidad así como en la prevención y
detección de dificultades de aprendizaje y de convivencia.
f) Participar en la planificación y el seguimiento de las adaptaciones
curriculares y de otras medidas de atención educativa, en
colaboración con el tutor y los demás profesionales implicados.
g) Colaborar con los órganos de gobierno y coordinación de los
centros y con el profesorado en los programas que se desarrollen en
el centro entre ellos, los encaminados a la prevención y control del
absentismo y a la prevención y disminución el abandono temprano de
la educación y la formación.
h) Asesorar, en el ámbito de sus competencias, sobre la
incorporación de metodologías didácticas en el aula que favorezcan
la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación y el logro de la competencia digital del alumnado,
especialmente en relación al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
i) Impartir docencia en materias relacionadas con su especialidad,
considerándose lectiva también la atención de grupos de alumnos que
sigan programas específicos siempre que se realice de forma
sistemática y, en todo caso, de acuerdo a lo establecido en la
normativa vigente.
j) Contribuir a la innovación educativa.
k) Coordinarse con los servicios de orientación educativa de la
zona y, en su caso, de la provincia, así como con otros organismos e
instituciones en el ámbito de sus competencias, especialmente en
relación con aquellas actuaciones establecidas mediante protocolos
institucionales.
l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales
del alumnado en el proceso de identificación de necesidades
educativas y en su respuesta educativa.
m) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el
ámbito de sus competencias
PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.
a) Proporcionar orientaciones para la atención al alumnado en
desventaja socioeducativa o integración tardía en el sistema
educativo, facilitando su acogida, integración y participación, así como
la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta
y laboral.
b) Favorecer el conocimiento del entorno, identificar los recursos
educativos, sanitarios, culturales, sociales o de otra índole
existentes, y colaborar en el establecimiento de vías de coordinación
y colaboración.
c) Colaborar en la prevención y mejora de la convivencia, en el
seguimiento y control del absentismo escolar y en la realización de
actuaciones encaminadas a prevenir y disminuir el abandono
temprano de la educación y la formación.
d) Aportar criterios sobre la evaluación del contexto familiar y
social facilitando la información necesaria, en los casos en los que sea
preciso.
e) Participar en las tareas de orientación a las familias y de
integración e inserción social del alumnado, que se lleven a cabo en el
centro.
f) Participar en las comisiones específicas que se articulen en función
de las necesidades de organización interna de los centros.
g) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el
ámbito de sus competencias.
PROFESOR/AS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Y
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo en el ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando
con el tutor y los profesionales implicados.
b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la
prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje,
en las medidas de flexibilización organizativa, en su caso, así como en
la elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para
desarrollar las adaptaciones curriculares.
c) Participar en la elaboración del plan de atención a la diversidad y
colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas
en él establecidas, asesorando en los programas de intervención
individual, y en el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y
de acceso al currículo.
d) Colaborar con el tutor y resto del profesorado en el seguimiento
del proceso educativo del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, de acuerdo a los objetivos, contenidos y
capacidades propuestos.
e) Colaborar con el tutor y el orientador educativo, en el
asesoramiento y la orientación a las familias o representantes legales,
en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
con necesidades educativas con el que interviene.
f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa
especializada a este alumnado y proporcionar orientaciones al
profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material
de apoyo.
g) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el
ámbito de sus competencias.
PROFESORES DE LOS ÁMBITOS:
Además de la docencia directa en las áreas o materias que les sean
propias, el profesorado de apoyo a los ámbitos realizará las
siguientes funciones:
a) Participar en la elaboración de los programas específicos, que se
impartan en el centro, en colaboración con los departamentos del
centro y el equipo de profesores.
b) Asesorar y participar en la prevención y detección de los
problemas de aprendizaje.
c) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la
programación y realización de actividades educativas de apoyo y
refuerzo y en su caso, en la atención a los grupos específicos que se
pudieran autorizar en el centro.
d) Participar, en colaboración con los departamentos del centro, en la
planificación, realización y desarrollo de las adaptaciones
curriculares. Cuando se trate de un alumno de educación especial se
contará también con la colaboración de los maestros especialistas de
pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, en su caso.
e) Cualquier otra que determine la Administración educativa en el
ámbito de sus competencias.
4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR
EL PLAN DE ACTUACIÓN
El presente Plan de Actuación se ha consensuado teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
Las Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional e
Innovación Educativa y la legislación vigente.
Las características del centro.
Las necesidades que presenta el centro, entre las cuales podemos
destacar aquellas relacionadas con:
1. El asesoramiento organizativo y curricular, entendido como una
colaboración mediante la cual, en el marco de debate del propio
Centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del
Proyecto Educativo del Centro, Programaciones Didácticas, Plan de
atención a la diversidad y otros planes de centro…
2. La cooperación con distintos profesionales, para que, desde los
distintos documentos de centro se establezcan estrategias
organizativas y curriculares de atención a la diversidad y para los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
3. El conocimiento de vocabulario específico y de las actuaciones
relacionadas con la atención a la diversidad.
4. El establecimiento de criterios comunes de actuación de todos
los departamentos con el alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo.
5. El asesoramiento sobre mediación en la resolución de los
problemas de convivencia.
6. El asesoramiento ante los comportamientos disruptivos de
algunos alumnos.
7. El asesoramiento para trabajar con alumnado TDA y TDAH.
8. La colaboración en la acción tutorial y la orientación académica
y profesional, asesorando a los distintos componentes de la
comunidad educativa en estrategias que favorezcan la formación
integral del alumnado, el proceso de toma de decisiones entre las
distintas opciones educativas y el tránsito a la vida adulta.
9. La participación en el asesoramiento familiar y en aquellas
actividades que favorezcan la coordinación IES-familia.
Las propuestas del Equipo Directivo y el resto del profesorado.
Las posibilidades de atención por parte de los profesionales adscritos al
DO.
Para ello se han utilizado los procedimientos que a continuación se
explicitan:
-Revisión de los datos aportados en la memoria anterior.
- Análisis de las demandas de los profesores y tutores.
- Análisis de las demandas de alumnos/as y sus familias.
- Reuniones con el equipo Directivo.
- Reuniones con los profesores/as especialistas y la PTSC
5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
El punto de partida de este Departamento va a estar centrado,
prioritariamente, en una triple acción que se desdobla en los tres aspectos
básicos de la orientación educativa:
Prestar el adecuado apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Insistir en el desarrollo de una eficaz acción tutorial.
Marcar pautas claras en el campo de la orientación académica y
profesional.
5.1. Apoyo al proceso de Enseñanza - Aprendizaje
El Departamento de Orientación tiene asignada como función principal
en este ámbito la de colaborar con el profesorado en la elaboración de
propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad,
de carácter general y especifico, que se puedan llevar a cabo en el
Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
totalidad del alumnado.
Igualmente, se tenderá a prestar el debido apoyo y asesoramiento a
la Comisión de Coordinación Pedagógica en los aspectos psicopedagógicos y
metodológicos a seguir en los diferentes proyectos dependientes de su
competencia.
También se prestará asesoramiento e información, tanto al equipo
directivo como al profesorado en general, sobre procedimientos
específicos de intervención a seguir respecto a los alumnos/as que así lo
necesiten, prevención y detección de dificultades de aprendizaje, técnicas
específicas relativas a hábitos de trabajo, etc.
En definitiva, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del
conjunto del alumnado supone colaborar en todos los niveles de
planificación del centro: Proyecto educativo, programación de la actividad
docente, en la elaboración y desarrollo de los Programas para la Mejora del
Aprendizaje y Rendimiento, de las Adaptaciones Curriculares y de los
Refuerzos Educativos.
OBJETIVOS
Entre los objetivos que este Departamento propone para el presente
curso, dentro del ámbito de apoyo al proceso de E/A destacan los
siguientes:
Evitar, en la medida de lo posible, fenómenos indeseables como los de
abandono, fracaso e inadaptación escolar. Se estará muy atento a
los casos de abusos entre compañeros y a la aplicación del Plan de
Convivencia del centro.
Colaborar con los profesores del centro en la prevención y detección
temprana de los problemas de aprendizaje, y en la programación
y aplicación de adaptaciones curriculares y refuerzos dirigidos a
los alumnos que lo precisen.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de
los alumnos.
Atender al contexto real en el que se desarrolla la vida del alumnado
y favorecer aprendizajes significativos, funcionales y relacionados
con su entorno.
Contribuir a la personalización e individualización de la enseñanza y al
desarrollo integral del alumnado.
ACTUACIONES
Las actuaciones que se proponen están organizadas de la siguiente
manera: en relación con el centro, en relación con los profesores/as, con los
alumnos/as y en relación con medidas específicas de atención a la
diversidad.
En relación con el Centro en general
Formular propuestas, junto con el resto de los departamentos del
instituto, al equipo directivo relativas a la elaboración o modificación del
Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
Colaborar y proponer, dentro de la C.C.P., aspectos psicopedagógicos
que faciliten la adopción de criterios comunes en las programaciones
didácticas y en la práctica educativa en el aula, asegurando su
adecuación a las características del entorno y de los alumnos.
Formular propuestas a la C.C.P. y participar en la planificación y
desarrollo de las medidas a llevar a cabo, tanto preventivas, como
específicas, con los alumnos/as que presenten necesidades educativas.
Todas estas actividades se realizarán a través de la participación de la
Orientadora en la C.C.P., en las fechas establecidas para ello. También en las
reuniones de coordinación con los tutores, en las reuniones de
Departamento y en todas aquellas reuniones que se convoquen a tal efecto.
En relación con los profesores/as.
Facilitar orientaciones a todo el profesorado sobre cuestiones
metodológicas, criterios y procedimientos de evaluación y seguimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno con el fin de detectar y
solventar posibles dificultades de aprendizaje y adecuar la práctica
pedagógica a las características de los alumnos.
Asesoramiento al profesorado sobre las medidas a adoptar y las
actividades de refuerzo con aquellos alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje y asistirles en los apoyos que realicen a
dichos alumnos.
Facilitar los materiales y recursos necesarios para una mejor práctica
docente.
Estas actividades se desarrollarán tanto a través de un asesoramiento
directo a los profesores que lo soliciten, como a través de las
coordinaciones con los tutores; facilitándoles materiales didácticos,
instrucción y entrenamiento en las técnicas de estudio, dinámica de grupos,
sociograma o programas específicos, metodología, así como asistirles en la
puesta en práctica de todo ello.
Todos los miembros del Departamento, cada uno en relación a su
función dentro del mismo, establecerán contacto directo con los profesores
de las áreas para coordinar y establecer los apoyos, incidiendo en los
aspectos básicos de cada una de las materias objeto de refuerzo o
adaptación curricular y/o las intervenciones a llevar a cabo con aquellos
alumnos que precisen otro tipo de intervención: fisioterapia, logopedia, etc.
En relación con los alumnos/as.
Participar en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos, así como en su proceso de integración, participación y
adaptación en la vida del centro. Esta actividad se llevará a cabo
principalmente a través de la acción tutorial y en las sesiones de
evaluación de los alumnos. Así mismo, se realizará este seguimiento a
través de las juntas de profesores, que se reunirán en los casos
necesarios a propuesta del tutor.
Se atenderá directamente (por el departamento de orientación) a
aquellos alumnos/as que lo soliciten o que el tutor/a considere
necesario; donde además de orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los alumnos podrán recibir información respecto a su futuro
académico y profesional.
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que la precisen.
Promover aspectos de igualdad y acogida respecto a aquellos alumnos
que pertenecen a una minoría, que son extranjeros o que acceden por vez
primera al centro. En este aspecto, el Departamento de Orientación
impulsará las actuaciones que el centro tiene plasmadas en el Plan de
Acogida. También se pondrán en marcha, aquellos apartados que el
Programa de Éxito Escolar establece para la acogida y conocimiento tanto
personal como académico de todos los alumnos que ingresan por primera
vez en nuestro Instituto desde la Educación Primaria.
Impulsar actuaciones dirigidas a la prevención de la violencia y el acoso
entre iguales. Este departamento colaborará de manera muy estrecha,
con la Coordinadora de Convivencia del centro: haciendo propuestas,
participando en procesos de mediación o, a través del plan de acción
tutorial, impulsando los programas que se imparten en las horas de
tutoría como son; el programa de “Educación en Valores” y el programa
“Prevención de Conductas Violentas”. Otro aspecto a tener en cuenta en
este apartado, es la colaboración en el desarrollo y aplicación del Plan de
Convivencia del centro. También se llevará a cabo el “Plan de Acogida”,
protocolo elaborado por la Comisión de Acogida y susceptible de revisión
y mejora a propuesta de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
El centro tienen establecido un Protocolo de actuación ante el acoso.
Este protocolo es el que se llevará a la práctica cuando se detecten los
casos.
Se establecen sesiones de tutoría en la que se realice visionados de
cortos y películas sobre el tema y sobre la prevención.
“Se buscan Valientes”. Corto
“Cobardes”. Película
Otros.
Con relación a las medidas específicas de atención a la
diversidad
Evaluación Psicopedagógica
Se realizará la evaluación psicopedagógica a aquellos alumnos/as
que se considere necesario, previo análisis de las situaciones
particulares del alumno y su proceso de aprendizaje. Para ello será
necesario cumplimentar el Documento de Derivación y pedir
Autorización a los padres/madres o tutores/as legales del alumno/a
para la realización de la evaluación Psicopedagógica, tal y como se
recoge en la ORDEN/EDU1603/2009, por el que se establecen los
modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
Elaboración del correspondiente Informe Psicopedagógico.
Se facilitará a los profesores los mecanismos y los documentos
necesarios para que puedan solicitar la evaluación psicopedagógica.
Adaptaciones Curriculares Significativas.
(Según la RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009. Bocyl de 26 de agosto de 2009).
Las ACS se elaborarán exclusivamente para el alumnado con
necesidades educativas especiales que presente un desfase
curricular de dos cursos entre su nivel de competencia curricular y el
curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.
Las ACS se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer
trimestre del curso escolar; para ello, el Director del centro, a
propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá
acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación
curricular significativa, el orientador y el profesorado que ejerce
funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el
proceso de realización de de las ACS del alumnado con necesidades
educativas especiales que lo precise.
La elaboración y aplicación de las ACS será realizada por el
profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias
objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con
la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico y el asesoramiento del orientador.
Por regla general, la duración de las ACS será de un curso
académico y requerirán un seguimiento trimestral. Los resultados de
dicho seguimiento, se recogerán en el apartado correspondiente del
documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán
en una valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y
criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las
dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente
trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para
trabajar conjuntamente por el centro y la familia.
La evaluación de las áreas o materias objeto de ACS, así como su
calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte,
valorando las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el
profesorado que ejerce las funciones de apoyo específico,
fundamentalmente en las áreas instrumentales: Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.
La Orientadora participará trimestralmente, si así lo decide el
director del centro, en la reunión que éste convocará una vez
concluida la sesión de evaluación trimestral a la que acudirán: el tutor
del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas
y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con el objeto
de proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento
de la adaptación en el documento individualizado de adaptación
curricular significativa.
La información a las familias será preceptiva en el momento en
que se decida que el alumno precisa ACS, así como al final de cada
período de evaluación. A tal efecto, el tutor del alumno informará a
las familias de las adaptaciones que se van a elaborar, del contenido de
las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de
competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso
escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación,
promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los
diferentes niveles y etapas. Para ello el tutor estará asesorado por el
orientador o por los profesores de apoyo específico. Al final de cada
período de evaluación la información que se les proporcione constará
de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en
la ACS, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su
caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.
Apoyos y refuerzos educativos.
Se realizarán actividades educativas de refuerzo y apoyo para los
alumnos con necesidades educativas de apoyo específico por parte de
las profesoras de pedagogía terapéutica, compensatoria y audición y
lenguaje, en función de la disponibilidad horaria y del tipo de
necesidad, siempre en coordinación con el profesor del área y del
tutor/a.
Se asistirá y se dará apoyo técnico a los profesores que lleven a
cabo los refuerzos educativos con aquellos alumnos/as que presenten
dificultades de aprendizaje o que hayan sido evaluados negativamente
en algún área.
La revisión y seguimiento del Refuerzo será trimestral y será el
profesor de la materia el que, con la colaboración de los profesores
de apoyo específico, realice esta labor.
Seguimiento, colaboración y desarrollo del programa MARE.
Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento
Desarrollo y coordinación de un Plan de Acción Tutorial específico para los
grupos de PMAR.
Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para
incorporarse al Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento cada
curso.
Elaborar los informes psicopedagógicos necesarios para conocer las
características y necesidades de estos alumnos.
Realizar un seguimiento de los procesos internos del grupo en coordinación
con la tutoría.
Las actuaciones anteriores, junto con los responsables de llevarlas a
cabo, el momento idóneo para hacerlo y la evaluación de las mismas, se
indica en la tabla siguiente:
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
EVALUACIÓN
Evaluación
Psicopedagógica
Orientadora
Colaboración de:
-Tutor/ a
-Profesores que atienden al
alumno
-Familia
Bajo demanda
Según indicaciones del
Informe/ Dictamen
Psicopedagógico
Adaptaciones
Curriculares
Coordinación: tutor/a
Profesorado que atiende al
alumno y que imparte las
áreas o materias objeto de
de adaptación curricular.
Colaboración de:
-Profesores de
Elaboración y
aplicación en el
primer trimestre
del curso escolar.
Duración de la ACS:
un curso escolar
Trimestral
Apoyo específico.
-Orientadora
Apoyos y
Refuerzos
Educativos
Coordinación:
Profesor del área y
tutor/a.
Profesores de apoyo
específico: P.T,
Compensatoria y A.L: en
función de la disponibilidad
horaria y del tipo de
necesidad.
En función de las
necesidades del
alumno.
Trimestral
TEMPORALIZACIÓN
Todas las medidas mencionadas anteriormente se llevarán a cabo a lo
largo de todo el curso.
Final del curso anterior
Traspaso de información de los centros de primaria, Equipos
psicopedagógicos.
Primer trimestre del curso
Estudio de la información recogida y organización de grupos,
refuerzos, grupos flexibles, etc.
Realización de evaluaciones psicopedagógicas a los alumnos que
lo precisen.
Realización de la evaluación inicial.
Orientaciones en el proceso de elaboración, aplicación
seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Segundo trimestre
Determinación de los cauces para establecer el nivel de
competencia curricular de los alumnos de PMAR
Propuesta de alumnos de PMAR para el curso siguiente.
Tercer trimestre
Propuesta a la Dirección Provincial de Educación, que incluya
los alumnos que se incorporaran al curso siguiente a los PMAR.
Decisiones de cara al curso siguiente en la organización de
grupos, teniendo en cuenta los repetidores y los alumnos con
necesidades educativas.
Durante todo el curso
Asesoramiento sobre decisiones metodológicas a los
profesores.
Asesoramiento al proceso de evaluación de los alumnos.
Colaboración con los departamentos en la organización de las
tareas de refuerzo, de ampliación, etc.
Seguimiento del alumnado que requiera apoyos.
Entrevistas trimestrales con las familias de alumnos que
reciban apoyos a través de los tutores, de las profesoras de
apoyo o de la orientadora si fuese necesario.
Colaboración con los departamentos en la realización de ACS.
PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Hemos de distinguir dos momentos de evaluación:
En proceso.
Final con carácter sumativo.
Para realizar la primera se utilizarán las reuniones de coordinación de
tutores, de equipo educativo de cada grupo e individuales de cada tutor con
el departamento de orientación, para así poder valorar la realización de las
actividades y poder ir ajustando el plan de trabajo.
Para efectuar la segunda se triangulará la información que se
obtenga de alumnos, tutores y en la CCP. Esto se podrá realizar bien a final
de curso, bien coincidiendo con cada trimestre, en función de la
disponibilidad y de las necesidades que surjan en el desarrollo.
Se elaborarán desde el Departamento de Orientación distintos
instrumentos para la recogida de información, estando los indicadores
centrados en:
- Funcionamiento de las reuniones.
- Pertinencia de los temas tratados.
- Grado de colaboración de tutores, profesores y departamentos.
- Propuestas de mejora y elementos a tener en cuenta para la
elaboración del plan de trabajo del próximo curso.
5.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial
Desde el Departamento de Orientación, entendemos la acción tutorial
como un conjunto de actuaciones educativas destinadas a ayudar a los
alumnos/as, individual y colectivamente, en su desarrollo, maduración,
aprendizaje y orientación. Es una tarea que compete a todo el Equipo
Educativo, es más, a toda la Comunidad Educativa.
Según La ORDEN/362/2015, y la ORDEN/363/2015 de 4 de mayo,
por la que se establecen el currículo y se regula la implantación, evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato
respectivamente, en la Comunidad de Castilla y León, al inicio del curso
escolar, se elaborará el Plan de Acción Tutorial, dicha elaboración será
responsabilidad del equipo directivo bajo las directrices realizadas por la
comisión de coordinación pedagógica y el asesoramiento del orientador. Es
por ello que desde este plan de actividades del departamento se proponen
las siguientes orientaciones para su elaboración:
Intervención: La acción tutorial representa la práctica de la
orientación en sus distintos ámbitos pues es un proceso de ayuda, tanto al
alumno considerado individualmente como al grupo de alumnos, que pretende
optimizar la tarea de enseñanza aprendizaje y el desarrollo personal del
alumno. A través de la tutoría se aglutinan las actividades dirigidas a
orientar académica, profesional y personalmente al alumnado.
Características: Se considera que los rasgos más importantes de la
acción tutorial consisten en que ésta:
Es un proceso de acción continua, por acompañar al educando en su
evolución como persona, sin limitarse a actividades esporádicas, que
se incrementa en momentos críticos de cambio de etapa o de toma de
decisiones.
Es una actividad educativa, puesto que la orientación es una
concreción individualizada de la educación y una parte de ella, un
modo de desarrollar esa tarea.
Es una acción sistematizada, no improvisada u ocasional, que requiere
una disposición personal y una preparación profesional adecuadas. Por
lo tanto, es necesario que se establezcan de forma reflexiva los
criterios de selección de tutores y se facilite su formación y apoyo
técnico.
Se dirige a todos los alumnos, pues no se trata de orientar sólo a
aquellos que presentan alguna problemática, sino a todos.
Abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo, porque
su desarrollo ha de ser global e integral.
Presenta un carácter integrador, ya que ha de ser asumida por toda la
comunidad educativa, aunque será el profesor tutor el encargado de
coordinar todas las acciones.
Agentes Implicados: La orientación es una tarea compartida y debe
ser asumida por todos los miembros de la Comunidad Educativa, como hemos
señalado anteriormente, con independencia de que algunos de ellos tengan
que llevar a cabo el desarrollo de esas funciones de una manera formal. El
tutor, como coordinador de los profesores que imparten clase a un grupo de
alumnos, tiene mayor grado de implicación en esta tarea, pero también hay
que vincular en la planificación y seguimiento de la tutoría al resto de los
órganos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Incluimos también al alumno como gestor de su propio proceso de
maduración y de toma de decisiones.
Contenidos y actividades de la hora semanal de tutoría: La hora
semanal de tutoría es un espacio privilegiado para llevar a cabo aprendizajes
que, por su grado de generalidad o de especificidad, conllevan determinadas
dificultades a la hora de ser tratados en las distintas áreas.
El profesorado encuentra con esta problemática a la hora de poner en
práctica sistemáticamente la acción tutorial, por lo que la racionalización de
la tarea exige organizar un plan lo suficientemente flexible como para dar
cabida a actuaciones que surjan al hilo del desarrollo de las áreas y las
características del alumnado de cada grupo, y que cuente con la necesaria
anticipación y coordinación como para que las actividades prescriptivas para
todos los niveles (elección de delegados, preparación de evaluaciones, etc.)
se lleven a efecto.
En el plan de Acción Tutorial han de estar presentes de forma
pormenorizada, para cada uno de los niveles, las actividades a desarrollar
durante la hora semanal de tutoría. Dichas actividades contribuirán a la
consecución de los objetivos programados, a través de los contenidos
planteados y de una metodología determinada.
Es conveniente partir de la evaluación del Plan del curso anterior y de
la opinión de los tutores que se nombren a principio de curso que matizarán,
junto con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, el Plan
que se proponga. Los momentos adecuados para realizar esta tarea de
planificación y seguimiento, pueden constituirlo las posibles reuniones que
se lleven a cabo antes del comienzo del curso y las sesiones semanales de
coordinación.
En este sentido, habrá actividades que se programen todos los años
de forma cíclica, otras que se pueden secuenciar durante varios cursos, y
algunas que estarán concentradas en un solo curso. Las propuestas para los
diferentes niveles serán similares en los aspectos prescriptivos; los ejes
temáticos serán parecidos aunque la profundización y forma de abordarlos,
así como las actividades específicas, serán diferentes.
La concreción del PAT no debe convertirse en la mera exposición de
actividades aisladas y sin conexión. El contenido de esta hora semanal
debería responder a las actuaciones marcadas para cada nivel y para cada
momento del curso escolar, y se matizarán en función de las características
y desarrollo del grupo y sus componentes. El PAT ha de ser coherente y
flexible permitiendo su revisión y la continuidad entre unos cursos y otros,
evitando la repetición de actividades y fomentando la consecución de las
inquietudes de los alumnos.
Las actividades que se desarrollan en ese espacio y tiempo con el
grupo de alumnos tendrían que reunir las siguientes características:
- Responder a las necesidades del grupo.
- Conectar con los intereses y características de los alumnos.
- Facilitar la participación de todos los alumnos.
Desde este departamento se hace la siguiente propuesta de
planificación de actividades por niveles educativos y trimestres.
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 1º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de cada
uno de los/as profesores/as.
• Recoger datos personales del alumnado, y explorar
algunas de las preferencias del alumnado.
(Cuestionario Inicial).
• Conocer el centro.
Conocer los criterios de promoción de curso y de
titulación de la etapa.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Programa de participación del alumnado en la
gestión de la convivencia. Elaboración de normas de
aula (conocer los derechos y deberes que la normativa
establece para el alumnado y las normas de convivencia
básicas del Centro, establecer las normas que, a nivel
de grupo-clase, se consideran necesarias y las medidas
disciplinarias que se pondrán en marcha en caso de que
no se cumplan).
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las características
que deberían reunir los/as candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias candidaturas y
realizar el acto de elección democrática.
TUTOR/ A
SEPTIEMBRE-
OCTUBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El tabaco. El riesgo que mejor se puede prevenir.
El Alcohol. El problema de drogodependencia nº 1
en España. Su coste individual y social.
El cannabis. La droga ilegal más consumida.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Actitudes básicas ante el estudio
• Valorar los aspectos motivacionales como elemento
imprescindible para la mejora del rendimiento
académico.
• Determinar las condiciones ambientales necesarias
para el estudio.
• Realizar propuestas concretas para la planificación
del estudio.
• Practicar las técnicas controlando la velocidad y la
comprensión
• Iniciación a las técnicas de estudio
TUTOR/ A
NOVIEMBRE-
DICIEMBRE
CELEBRACIÓN DÍAS INTERNACIONALES/
EFEMÉRIDES. TUTOR/A
DÍAS
ESCOGIDOS
Otras ACTIVIDADES en función de la dinámica y
necesidades de cada grupo. TUTOR/ A
OCTUBRE -
DICIEMBRE
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio trabajo
analizando las causas y factores que hayan podido
influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles
errores y dificultades y los posibles cambios a
introducir.
TUTOR/ A
DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
SE
GU
ND
O
VISIONADO DE PELICULAS RELACIONADAS
CON LOS TEMAS DE TUTORÍA
Quiero ser como Beckhan.
Guía didáctica de la película.
TUTOR/ A ENERO-
FEBRERO
CELEBRACIÓN DÍAS INTERNACIONALES/
EFEMÉRIDES. TUTOR/ A
DÍAS
ESCOGIDOS
REFUERZO DE LA ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN. (Ejercicios prácticos). TUTOR/ A FEBRERO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES
TUTOR/ A ABRIL- MAYO
EDUCANDO EN IGUALDAD
¿Quién hace qué en casa?
Análisis críticos de cuentos.
TUTOR/ A
MAYO
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
Toma de decisiones.
Cultivar la amistad.
Solución de problemas.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA
• ¿Qué sé hacer mejor?
• ¿Qué profesiones conozco?
• ¿Qué me gustaría estudiar?
•Materias en 2º ESO: Troncales, Específicas y de
libre configuración autonómica.
TUTOR/A JUNIO
AUTOEVALUACIÓN (Tercer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A JUNIO
PROGRAMA “DISCOVER” SEGUNDO TRIMESTRE
La Autoestima: los diferentes aspectos de tu
personalidad.
La Autocomunicación.
El pensamiento positivo.
Habilidades de comunicación.
TUTOR/ A MARZO
( Dos sesiones de
tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los posibles
errores y dificultades y los posibles cambios a
introducir.
TUTOR/ A
MARZO
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 2º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Recoger datos personales del alumnado.
• Explorar algunas de las preferencias del
alumnado. (Cuestionario Inicial).
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de
cada uno de los/as profesores/as.
• Recuerdo del RRI
• Conocimiento de los criterios de promoción a
tercero de secundaria y recordatorio de los
criterios de titulación del centro.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las
características que deberían reunir los/as
candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias
candidaturas y realizar el acto de elección
democrática.
• Participación del alumnado en la gestión de la
convivencia. Elaboración de normas de aula
(conocer los derechos y deberes que la normativa
establece para el alumnado y las normas de
convivencia básicas del Centro, establecer las
normas que, a nivel de grupo-clase, se consideran
necesarias y las medidas disciplinarias que se
pondrán en marcha en caso de que no se cumplan).
TUTOR/ A
OCTUBRE
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Actitudes básicas ante el estudio
• Valorar los aspectos motivacionales como
elemento imprescindible para la mejora del
rendimiento académico.
• Determinar las condiciones ambientales
necesarias para el estudio.
• Realizar propuestas concretas para la
planificación del estudio.
• Practicar las técnicas controlando la velocidad y
la comprensión.
• Revisión y aplicación de las principales técnicas
de estudio.
TUTOR/ A
NOVIEMBRE-
DICIEMBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El tabaco: costes individuales y sociales.
El Alcohol: el problema de drogodependencia
nº 1 en España.
El cannabis. El laberinto de (la) MARÍA.
TUTOR/ A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y
Factores que hayan podido influir en su
rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A
DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
SE
GU
ND
O
VISIONADO DE CORTOS RELACIONADOS
CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
“Earth Song”. (Michel Jakson). Visionado y
trabajo comentado.
TUTOR/ A ENERO
CELEBRACIÓN DÍAS
INTERNACIONALES/EFEMÉRIDES TUTOR/A DÍAS
ESCOGIDOS
APRENDER A PENSAR
• Atención selectiva y pensamiento creativo. TUTOR/ A FEBRERO
VISIONADO DE PELICULAS RELACIONADAS
CON LOS TEMAS DE TUTORÍA
Mi nombre es Khan.
Guía didáctica de la película.
TUTOR/A FEBRERO
PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO
TRIMESTRE
La autoestima.
Habilidades de comunicación.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A MARZO
TRIMESTRES
ACTUACIONES RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
EDUCANDO EN IGUALDAD
Análisis de canciones grupos conocidos.
Igualdad en el grupo-clase.
Mujeres relevantes en la historia.
TUTOR/ A ABRIL-MAYO
CHARLA CIBER-ACOSO
Impartida por la Guardia Civil de Palencia. (Supeditado a la disponibilidad de la Guardia Civil)
Ponente Guardia Civil MAYO
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA
• ¿Qué sé hacer mejor?
• ¿Qué profesiones conozco?
• ¿Qué me gustaría estudiar?
• Materias en 3º ESO: Troncales, Específicas y
de libre configuración autonómica. Opción en
Matemáticas.
TUTOR/A JUNIO
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
¡Cómo nos venden la película!
Cine y tabaco.
Toma de decisiones: Método D-E-C-I-D-E.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Tercer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A JUNIO
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 3º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Recoger datos personales del alumnado.
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de
cada uno de los/as profesores/as.
• Recordatorio de los criterios de promoción y de
titulación del centro.
• Explorar algunas de las preferencias del alumnado
con respecto al tiempo libre.
• Recoger información sobre temas que interesan a
los alumnos y las alumnas para trabajar en la
Tutoría.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las características
que deberían reunir los/as candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias candidaturas
y realizar el acto de elección democrática.
Participación del alumnado en la gestión de la
convivencia. Elaboración de normas de aula
(conocer los derechos y deberes que la normativa
establece para el alumnado y las normas de
convivencia básicas del Centro, establecer las
normas que, a nivel de grupo-clase, se consideran
necesarias y las medidas disciplinarias que se
pondrán en marcha en caso de que no se cumplan).
TUTOR/ A
OCTUBRE
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Reflexionar sobre los motivos que tienen los/as
alumnos/as para estudiar.
• Conocer los tres requisitos básicos para el
estudio (querer, poder y saber).
• Reflexionar sobre motivos internos y motivos
externos.
• Proponer pequeñas metas y recompensas como
impulsores de la motivación.
• Profundización y aplicación de las técnicas de
estudio.
• Presentación de los trabajos escritos
TUTOR/ A
OCTUBRE-
NOVIEMBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El tabaco: Un riesgo para la salud que se puede
evitar. Una droga cara.
El Alcohol, un serio problema.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A
DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
SEGUNDO
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE LAS
CONDUCTAS VIOLENTAS organizado por Cruz
Roja Palencia.
• Violencia (tipos)
• Prevención de la violencia de género
• Bulling y Ciberbulling (acoso en la red)
• LGTB fobia
• Racismo y xenofobia
• Habilidades sociales y de comunicación
• Resolución de conflictos
TÉCNICOS DE LA
CRUZ ROJA ENERO -FEBRERO
EDUCANDO EN IGUALDAD
Hombres-mujeres y el mercado laboral.
¿Las profesiones tienen sexo?
Visionado de películas relacionadas con el tema.
TUTOR/ A
FEBRERO-MARZO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Evaluando las emociones.
Conociendo las emociones.
La inteligencia social.
TUTOR/A MARZO
PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO TRIMESTRE
Drogas ilegales: cánnabis, estimulantes, drogas
de diseño.
La Autoestima.
TUTOR/ A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
VISIONADO DE LA PELÍCULA
El indomable Will Hunting.
Guía didáctica de la película. TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A MARZO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES TUTOR/ A ABRIL- MAYO
VISIONADO DE PELÍCULAS
Relacionadas con algunos de los temas tratados en
tutoría.
TUTOR/ A MAYO
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
• Perfil de personalidad
• Preferencias vocacionales
• Características de 4º ESO: AsignaturasTroncales,
Específicas y de libre configuración autonómica.,
itinerarios, matemáticas aplicadas y académicas…
• Formación profesional básica.
TUTOR/ A JUNIO
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
Toma de decisiones.
Cómo afrontar la crítica.
La amistad.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
AUTOEVALUACIÓN (Tercer trimestre)
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
• Reflexionar sobre las actividades de tutoría.
• Valorar los aspectos positivos y negativos de las
sesiones de tutoría.
• Conocer los temas que más interesaron al
alumnado.
TUTOR/ A JUNIO
PLANIFICACIÓN TUTORÍA 4º ESO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PRIM
ER
O
ACTIVIDADES DE ACOGIDA
• Recoger datos personales del alumnado.
• Proporcionar el horario del grupo y el nombre de
cada uno de los/as profesores/as.
• Recordatorio de los criterios de promoción y de
titulación del centro.
• Explorar algunas de las preferencias del alumnado
con respecto al tiempo libre.
• Recoger información sobre temas que interesan a
los alumnos y las alumnas para trabajar en la
Tutoría.
TUTOR/ A
PROFESORES QUE
ATIENDEN AL
ALUMNO
SEPTIEMBRE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• Reflexionar sobre las funciones y tareas del
representante del grupo y sobre las características
que deberían reunir los/as candidatos/as.
• Favorecer la presentación de varias candidaturas
y realizar el acto de elección democrática.
TUTOR/ A OCTUBRE
ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
• Reflexionar sobre los motivos que tienen los/as
alumnos/as para estudiar.
• Establecer las condiciones para la elevación de la
motivación durante todo el proceso de estudio
(preparación general, inicio, desarrollo y final).
• Profundización en las técnicas de estudio.
a) La toma de apuntes.
b) Los trabajos monográficos.
c) El análisis de la información.
d) Repaso de todo lo aprendido en cursos
anteriores.
TUTOR/ A OCTUBRE-
NOVIEMBRE
PROGRAMA DISCOVER PRIMER TRIMESTRE
El Tabaco: un riesgo evitable. Una droga cara.
El Alcohol. Consecuencias para nuestra
sociedad.
El Cannabis: “El péndulo de (la) María. (dos
partes)
TUTOR/A NOVIEMBRE-
DICIEMBRE
AUTOEVALUACIÓN (Primer trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que hayan
podido influir en su rendimiento positivo o negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A DICIEMBRE
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD
organizado por Cruz Roja Palencia.
• Sexualidad y VIH-SIDA
• alimentación y trastornos de la conducta
alimentaria
TÉCNICOS DE LA
CRUZ ROJA ENERO
SE
GU
ND
O
PROGRAMA DISCOVER SEGUNDO
TRIMESTRE
Toma de decisiones: presión del grupo,
confianza en el adulto.
Cine y tabaco. Cómo nos venden la película.
TUTOR/ A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
AUTOCONOCIMIENTO: Reflexión sobre las
propias capacidades y su relación con los estudios
y profesiones.
• Habilidades
• Intereses profesionales
• Autodiagnóstico del proceso de aprendizaje
• Aficiones
TUTOR/ A ENERO-FEBRERO
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
OPCIONES EDUCATIVAS: modalidades de
bachillerato, ciclos formativos de grado medio y
superior, formación profesional básica, carreras
universitarias.
• Plan Bolonia: Estudios de Grado, Estudios de
Postgrado: Master y Doctorado. (Este aspecto se
tratará de forma general, ya que se desarrollará
con más amplitud en los Bachilleratos)
TUTOR/ A FEBRERO-MARZO
ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL
• Perfil de personalidad
• Preferencias vocacionales
TUTOR/ A MARZO
AUTOEVALUACIÓN (Segundo trimestre)
• Conseguir que el/la alumno/a evalúe su propio
trabajo analizando las causas y factores que
hayan podido influir en su rendimiento positivo o
negativo.
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
TUTOR/ A MARZO
TRIMESTRES
ACTUACIONES
RESPONSABLES
CALENDARIO
TE
RC
ER
O
EDUCANDO EN IGUALDAD
Los tipos de violencia de género.
La implicación del sexo masculino en la
prevención de la violencia de género.
Visionado de películas.
TUTOR/A ABRIL
PROGRAMA DISCOVER TERCER TRIMESTRE
Cómo mejorar las habilidades de comunicación.
Cómo enfrentarse al desafío de la amistad.
TUTOR/A A LO LARGO DEL
TRIMESTRE. ( Dos
sesiones de tutoría)
ORIENTACIÓN LABORAL
Herramientas para la búsqueda de empleo
Currículum Vitae.
Carta de presentación.
Entrevista de trabajo.
TUTOR/A MAYO
CHARLA SOBRE AUTOEMPLEO. (cómo crear una
empresa). EXPERTO/
PONENETE MAYO
REPASO GENERAL DE OPCIONES
EDUCATIVAS
Aclaración de dudas para la toma de decisión
sobre el futuro académico y profesional del
alumno
TUTOR/ A JUNIO
EL CONSEJO ORIENTADOR (Tutorías
individualizadas)
TUTOR/ A JUNIO
AUTOEVALUACIÓN
• Reflexionar sobre el trabajo realizado, los
posibles errores y dificultades y los posibles
cambios a introducir.
• Reflexionar sobre las actividades de tutoría.
• Valorar los aspectos positivos y negativos de las
sesiones de tutoría.
• Conocer los temas que más interesaron al
alumnado.
TUTOR/ A JUNIO
Sabiendo que los bachilleratos no tienen una hora marcada en su
horario semanal para actividades de tutoría, sí que incidimos en los aspectos
que consideramos necesarios tratar en este nivel para orientar a los
alumnos sobre los temas profesionales y académicos de mayor importancia
para ellos.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 1º BACHILLERATO
1. Reflexión sobre intereses profesionales, sus capacidades, motivaciones e
intereses.
2. Qué necesito saber:
Nuevo sistema educativo.
Requisitos obtención del título de Bachillerato.
Titulaciones Universitarias.
Titulaciones Ciclos Formativos.
Aptitudes necesarias para su acceso, vinculación con cada
modalidad y opción del bachillerato.
Salidas profesionales con futuro.
Mundo laboral y la empresa: estrategias de búsqueda de empleo.
Dado que no existen las tutorías en 1º de Bachillerato, esta
información se transmitirá por los tutores, orientadora y especialistas
invitados, a través de charlas, entrevistas, divulgaciones de páginas web,
consulta y préstamo de revistas y otros materiales del DO, expositores de
guías y trípticos, vídeos, visitas, etc.
3. Información:
- Alternativas al acabar 1º Bachillerato según la opción cursada.
- Otras.
4. Conocimiento de las expectativas de futuro tanto del alumno como de su
familia y su acercamiento a la realidad.
5. Toma de decisiones. Elección de las materias para el 2º curso.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA 2º BACHILLERATO
1. Evaluación de intereses profesionales, capacidades, situación
familiar…revisión del itinerario marcado en el bachillerato, comprobación
con su elección profesional.
2. Qué necesito saber:
Nuevo sistema educativo.
Requisitos obtención del título de Bachillerato. Profundización
en el conocimiento de la Prueba Final de Bachillerato o la
EBAU.
Titulaciones Universitarias.
Procedimiento de acceso y solicitud.
Carreras con más demanda.
Titulaciones Ciclos Formativos.
Mundo laboral.
Elaboración del Currículum Vitae, cartas de presentación,
entrevistas de trabajo.
Dado que no existen las tutorías en 2º de Bachillerato , esta
información se transmitirá por los tutores, orientadora y especialistas
invitados, a través de charlas, entrevistas, divulgaciones de páginas web,
consulta y préstamo de revistas y otros materiales del DO, expositores de
guías y trípticos, vídeos, visitas, etc.
3. Información.
Alternativas al acabar 2º Bachillerato según la opción cursada
4. Conocimiento de las expectativas de futuro tanto del alumno como de su
familia y su acercamiento a la realidad.
5. Toma de decisiones. Elegir la mejor opción
Elección del itinerario que más se ajusta a la realidad del alumno/a
5.3. Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
Según La ORDEN/362/2015, y la ORDEN/363/2015 de 4 de mayo,
por la que se establecen el currículo y se regula la implantación, evaluación
y desarrollo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato
respectivamente, en la Comunidad de Castilla y León, al inicio del curso
escolar, se elaborará el Plan de Orientación Académica y Profesional, dicha
elaboración será responsabilidad del equipo directivo con el asesoramiento y
participación del orientador. Es por ello que desde este plan de actividades
del departamento de orientación, se proponen los siguientes objetivos y las
siguientes actuaciones:
Objetivos:
La Educación Secundaria implica toma de decisiones por parte de los
alumnos. El proceso educativo debe conducirles al aprendizaje de los
mecanismos y de las estrategias necesarias para la toma de decisiones
respecto a su itinerario académico y profesional. Esto implica, entre otras
tareas: el conocimiento de sí mismo, el conocimiento del sistema
educativo, los accesos y caminos al sistema productivo y laboral, los
procesos de inserción laboral y el desarrollo de la "toma de decisiones".
El OBJETIVO GENERAL del Plan de Orientación Académica y
Profesional (POAP) consiste en facilitar la toma de decisiones de cada
alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional.
Los objetivos específicos serían:
Desarrollar hábitos de análisis, reflexión y capacidades críticas para
llegar a la toma de decisiones que conduzcan a una elección madura y
responsable de estudios y profesiones.
Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y
diversificada, favoreciendo su madurez vocacional y sus procesos de
decisión, con el fin de capacitarlos para su propia auto-orientación en el
momento actual y futuro.
Proporcionar información sobre el sistema educativo: itinerarios
académicos y profesionales que se le ofrecen al término del curso o
etapa.
Conseguir que los alumnos conozcan y valoren sus capacidades,
motivaciones e intereses.
Proporcionar información sobre el mundo socio-laboral: situación actual
y tendencias.
Asesoramiento a las familias, que así lo soliciten, con el fin de que
ayuden al alumno a tomar las decisiones adecuadas.
Colaborar y asesorar en la realización del Consejo Orientador al término
de la Secundaria Obligatoria, y de manera especial, para aquellos alumnos
que tienen más dificultades en su toma de decisión.
Actuaciones:
Entre otras, se realizarán las siguientes:
Autoconocimiento o conocimiento de sí mismo:
Con este primer bloque se pretende que el alumno reflexione sobre sí
mismo, descubra sus destrezas y limitaciones, acepte su situación y sus
posibilidades de desarrollo, efectuando al final del proceso una síntesis. El
tutor y los profesores, con el asesoramiento del orientador, serán los
responsables, llevando a cabo estas actividades en el aula y en hora de
tutoría. (Excepción, los cursos de Bachillerato. Se intentará buscar
momentos adecuados que interfieran lo menos posible en su actividad
académica).
Se realizarán actividades centradas en el conocimiento de sí mismo:
actitudes y aptitudes, intereses, motivaciones y capacidades, hábitos y
estilos de aprendizaje, autoestima, capacidad de trabajo en grupo,
habilidades sociales, valores, personalidad, autoconcepto, etc.
Información académica y profesional:
Se pretende que cada alumno conozca qué estudios puede seguir
cursando, campos profesionales dentro de cada área, ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos, información sobre la incorporación al
mundo laboral, etc.
En esta tarea colaborarán los distintos profesores del Centro
informando a los alumnos acerca de los estudios relacionados con la materia
o área que imparten, salidas profesionales de los mismos, perfiles de dichas
profesiones y su implantación en el mercado laboral, etc.
Cada Departamento Didáctico presentará las materias que ofrece
para 3º y 4ºde E.S.O., haciendo hincapié en los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de la misma, así como su carácter (funcional,
preparatorio, formativo, lúdico,etc. ).
Información sobre la nueva estructura del Sistema Educativo y las
posibilidades que ofrece después de cursar la enseñanza obligatoria.
-Nueva Estructura del Sistema Educativo: alternativas al acabar 4º la
ESO (Atendiendo a los cambios que se puedan introducir con la LOMCE)
-Información sobre Bachilleratos.
-Información sobre la Formación Profesional.
-Información sobre la Formación Profesional Básica, u otras opciones
para acceder a una mínima titulación.
-Información sobre otras Enseñanzas Artísticas, Deportivas…
-Información sobre la Prueba de evaluación final de ESO y
Bachillerato. (en caso de que se implanten en este curso).
-La Oferta educativa de los centros de Educación de personas
adultas.
-Información sobre las materias más adecuadas en función del
itinerario posterior a seguir.
-Información sobre formación reglada y también sobre otras
opciones de formación: (no reglada, ocupacional...).
-Información sobre el mundo laboral, información general sobre
búsqueda de empleo y dónde dirigirse.
- Pruebas de acceso a Ciclos Formativos. Obtención del graduado en
secundaria para mayores de 18 años. Otros.
Proceso de toma de decisiones:
En este bloque se pretende que los alumnos integren la información
que tienen sobre sí mismos y sobre el ámbito académico y profesional de
modo que ellos mismos tengan elementos para poder tomar sus propias
decisiones. Es decir, facilitar y posibilitar que en cierta medida ellos mismos
sean los protagonistas de su orientación.
El tutor llevará a cabo estas actividades, con el apoyo de los
profesores, la orientadora y, si es posible, ponentes o expertos externos.
Todos los datos que se vayan adquiriendo sobre los alumnos en este
tipo de actividades, formarán parte de la historia académica de cada alumno
y servirá de base en la elaboración del CONSEJO ORIENTADOR que se
ofrecerá al final de la etapa.
En cuarto de ESO y en 2º Bachillerato, por su carácter especial de
finalización de etapa, el POAP se materializará en el siguiente programa
específico:
AUTOCONOCIMIENTO
¿Qué pienso de mi futuro?
¿Tengo claro lo que me gusta?
¿Cómo me veo?
¿En qué estudios voy mejor?
INFORMACIÓN
ACADÉMICA
¿Qué es el bachillerato? Estructura,
modalidades, materias troncales de opción,
y de libre configuración autonómica.
Estudios universitarios vinculados a las
modalidades, pruebas finales para la
obtención del título.
Ciclos Formativos de Grado Medio
Ciclos Formativos de Grado Superior
Herramientas de búsqueda de empleo:
INFORMACIÓN LABORAL
currículum vitae, carta de presentación,etc.
Intermediarios: ECYL, ETTs, Bolsas de
Empleo, páginas web, etc.
Autoempleo
TOMA DE DECISIÓN
Aclaración de dudas
Fechas de preinscripción
Eliminar alternativas
Toma de decisión
6. MEDIDAS PARA ATENDER INDIVIDUALMENTE A LOS ALUMNOS
EN SITUACIÓN DE RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR
De acuerdo con la Resolución de 29 de Junio de 2017, por la que se
unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de
Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2017/ 2018, en
su apartado vigesimosegundo punto 3, se especifica que los
departamentos de orientación desarrollarán y aplicarán programas de
orientación individualizados para el alumnado en riesgo de abandono
escolar. Por ello incluimos dentro de este Plan una serie de medidas a tal
efecto.
El abandono escolar temprano es un fenómeno no deseable para una
sociedad que considera la formación de sus miembros como un elemento
clave, tanto del progreso y bienestar individual como para favorecer una
mayor integración y cohesión social. Es un fenómeno que está afectado por
causas diversas, por ello, es imprescindible diseñar medidas específicas
para cada una de ellas.
El alumnado en riesgo de abandono escolar manifiesta, en términos
generales, las siguientes características:
ABSENTISTAS (alumnado que no asiste regularmente ni al centro
educativo ni a sus clases).
SUSPENDEN un número variable pero elevado de asignaturas.
Tienen alguna DIFICULTAD DE APRENDIZAJE, de atención y/o
concentración o bien necesidades educativas específicas derivadas de
situaciones sociales de marginación, deprivación sociocultural, etc.
Muestran COMPORTAMIENTOS DESADAPTADOS, transgresión
de las normas, etc.
OBJETIVOS
-Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las
distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a
superarlas.
-Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo
en las distintas materias y formular propuestas para intentar solventar sus
limitaciones.
-Mantener contacto frecuente con las familias de alumnos en los que
existe la posibilidad de abandonar el sistema educativo, para reflexionar
conjuntamente sobre las medidas de motivación e implicación en el proceso
educativo de su hijo.
-Planificar y realizar la orientación de estudios, para la elección de las
distintas opciones académicas, formativas y profesionales de cada alumno.
-Mantener cauces de coordinación y colaboración con otras instituciones
que ofrezcan asesoramiento e información para evitar el fracaso escolar
(comunicación con los CEAS, Comisión de Absentismo Escolar, Unidad de
Intervención de Menores, Salud Mental, sindicatos, ONGs o cualquier
organismo público o privado que ofrezca charlas informativas sobre
diferentes itinerarios educativos, etc.).
-Proporcionar una información lo más completa posible, de las posibilidades
de estudios que ofrecen los Centros de educación de personas adultas. Se
hará hincapié en la FP básica y en la educación no presencial.
Un papel destacado en estas actuaciones lo tendrá la profesora
especialista de servicios a la comunidad de nuestro centro.
ACTUACIONES ORDINARIAS
En la reunión general con familias, a principio de curso, se
informará, entre otras cuestiones de interés, que deben aportar
justificación escrita de las faltas de asistencia a clase.
Para un mayor control de la asistencia de los alumnos a clase, se
comunicará a los padres vía SMS, online a través de la página de infoeduca y
por correo ordinario, de los retrasos y ausencias injustificadas de su hijo/a.
Del mismo modo, los padres reciben información de los partes de conducta e
indisciplina en el instituto.
Cuando la situación de absentismo persista, los tutores mantendrán
entrevistas con las familias para informar de dicha situación e intentar
alcanzar un compromiso de regularidad por parte del alumno.
Semanalmente se mantienen reuniones entre los Tutores,
Orientadora y Jefe de Estudios para asesorar y apoyar a los docentes en su
labor tutorial. Entre otras actuaciones señalamos aquellas más vinculadas
con el riesgo de abandono escolar:
Seguimiento individual y familiar del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, ya que son alumnos con una problemática
añadida y con más riesgo de sufrir abandono escolar temprano.
Análisis de la situación académica de aquellos alumnos que sin
presentar necesidades específicas de apoyo educativo, plantean
dificultades dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje (alumnos con
bajas calificaciones, aquellos que disminuyen repentinamente en su
rendimiento, los que presentan problemas disciplinarios, etc.) valorando la
necesidad de planear medidas de refuerzo educativo en las diferentes
áreas.
Propuesta de actividades que se pueden realizar en la hora semanal
de tutoría que permitan potenciar y promover la mejora de la convivencia en
el instituto, que favorezcan el desarrollo personal y social de los alumnos,
así como actividades para la adecuación y mejora en el uso de las técnicas
de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje y ofrecer información
sobre aspectos de la orientación académica y profesional.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS
Los alumnos que a la vista de los bajos resultados obtenidos en la
primera y segunda evaluación, que muestren signos de falta de motivación y
constancia en el trabajo escolar serán objeto de un seguimiento especial:
Se mantendrán entrevistas personales con los padres para
intercambiar información y favorecer compromisos, procurando que el
alumno siga formándose de acuerdo con sus intereses y motivaciones.
Estudio pormenorizado de las historias escolares de fracaso
continuado, para intervenir lo antes posible.
Estudiar en profundidad aquellos casos de alumnos susceptibles de
ser orientados hacia un Programa para la Mejora del Aprendizaje y
Rendimiento o hacia la Formación Profesional Básica. Explicar tanto al
alumno/a como a la familia de éste, los motivos por los que se aconseja dicha
alternativa, exponer las características de dicho programa y su conveniencia
de seguir cursando el final de la etapa obligatoria a partir de esta vía
extraordinaria buscando la obtención del título en ESO.
En función de cada caso, se les informará de otras opciones
académicas preparación de las pruebas de acceso a Grado Medio, centros de
educación para personas adultas, escuelas taller, actividades formativas del
ECYL, etc.
7. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON
LOS EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS Y LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
El Departamento de Orientación se mantendrá en contacto con los
EOEPs de la zona y con el Centro de educación de personas adultas, tanto
para recabar información sobre los alumnos con necesidades educativas
que proceden de los colegios que atienden dichos equipos, así como con el
fin de planificar el proceso educativo de aquellos alumnos que se vayan a
escolarizar en el IES, en el caso de equipos.
Esta coordinación se llevará a cabo a través de una reunión al
principio de curso y otra al final como mínimo, pudiéndose establecer
todas aquellas que se consideren pertinentes.
Con el Centro de educación de personas adultas se reunirá toda la
información que estos centros pueden ofrecer a nuestros alumnos respecto
a su oferta educativa. También, se informará al alumnado en riesgo de
abandono escolar sobre las reuniones informativas que el centro de Adultos
“San Jorge” de nuestra ciudad, organiza para este perfil de alumnos. Y se
asistirá a cuantas reuniones de coordinación entre nuestro centro y el
Centro de Personas Adultas, se convoquen.
8. CÓMO PROMOVER LA PARTICIPACIÓN GRUPAL Y DE CENTRO Y
LA INCLUSIÓN SOCIAL DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
De acuerdo con la Resolución de 29 de Junio de 2017, por la que se
unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de
Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2017/ 2018, en
su apartado vigesimosegundo punto 2, se especifica que en los Planes de
Acción Tutorial se incluirán actuaciones que promuevan la participación
grupal y de centro y la inclusión social del alumnado y sus familias. Por
ello incluimos dentro de este Plan una serie de medidas a tal efecto.
Aprovechar las diferentes actividades y mecanismos con los que
ya cuenta el Centro:
Jornadas de Puertas Abiertas donde se crean canales de
comunicación con las familias y se da la oportunidad al futuro
alumnado para que se vea incluido y arropado por la comunidad
educativa.
Las entrevistas y reuniones tutoriales donde se busca la colaboración
y cooperación entre Centro y los padres.
Actividades extraescolares, salidas fuera del centro, donde se
promoverá la participación de todo el alumnado. Se organizarán
actividades donde la participación grupal sea imprescindible, y dónde
el éxito de uno implique el éxito de todos.
Reuniones de inicio de curso con padres donde se obtiene información
relevante en ambos sentidos: padres sobre el Centro, tutores sobre
sus alumnos.
Implicación de los representantes de los padres en el Consejo
Escolar, consiguiendo que sean vehículos de participación, formación e
información en la vida del centro, que cuenten con el conocimiento de
los proyectos y documentos oficiales y colaboren en la
responsabilidad de la familia en la educación del alumnado.
La participación de padres y alumnos en la Comisión de Convivencia,
facilitando la asunción de compromisos de convivencia en el Centro, en
los que se plasme las obligaciones y compromisos que asume cada
parte para mejorar el clima escolar, promover la inclusión social y la
participación.
La organización de nuestro centro favorece una metodología activa,
que permite participar a los padres y madres en la organización y
planificación tomando iniciativas.
La colaboración e implicación en las actividades que la Asociación de
Padres del Centro realiza a lo largo del curso escolar.
9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación y seguimiento del Plan de Actividades del Departamento
de Orientación, se llevará a cabo de forma continua para corregir los
desajustes observados y decidir el mantenimiento o el cambio de las
actuaciones, la adecuación de las estrategias de intervención, los recursos
empleados, etc. Para ello se establecerán los siguientes mecanismos:
Recogida de información de los destinatarios de las intervenciones.
ACTIVIDADES:
1.-Reuniones de Coordinación con tutores. Se recogerá en el acta del
departamento la información sobre el grado de satisfacción de las
actividades propuestas en la hora lectiva de tutoría con alumnos. Al
mismo tiempo quedará reflejada la información que los propios
tutores observen respecto a las acciones llevadas a cabo.
2.-Con padres:
- Grado de participación en las actuaciones y
actividades propuestas.
- Nº de entrevistas personales realizadas.
- Estadística de los temas tratados.
Contrastes de experiencias con otros compañeros.
ACTIVIDAD:
- Nº de contactos mantenidos y temática de los
mismos.
Análisis y reflexión por parte de todos los miembros del
Departamento de la marcha de las actuaciones (autoevaluación).
ACTIVIDAD
1.- Reuniones semanales de Departamento. El análisis y la reflexión de
las actuaciones llevadas a cabo, quedarán recogidas en las actas del
departamento.
10. PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO
En este apartado incluimos las acciones que el Centro lleva a cabo en
relación al “Programa para la Mejora del Éxito Educativo”:
1. Invitación a los centros de Primaria para conocer nuestras
instalaciones, charla informativa sobre la etapa de Secundaria y
resolver las posibles dudas (alumnos y padres de 6º de primaria).
2. Reunión a comienzos de curso con las Jefes de estudio de Primaria.
Intercambio de información de alumnos.
3. Desarrollo del “Protocolo de Acogida”.
4. Plan de Acción Tutorial: las primeras sesiones del PAT se dedican a la
acogida, presentación y formación del grupo-clase.
5. Reunión, a comienzo de curso, con los padres de los alumnos. Cada
tutor recibe a los padres de su grupo de alumnos. Información a las
familias sobre el funcionamiento del centro. Se les explica todo
aquello que tiene que ver con la organización, funcionamiento y
normas del instituto y orientaciones generales de cómo apoyar a sus
hijos en los estudios. A la vez, se resuelven las dudas que los padres
puedan plantearnos.
6. Evaluación cero o evaluación inicial, para conocer a nuestros alumnos
y hacer un intercambio de información entre los diferentes
profesionales que intervienen en su proceso de enseñanza-
aprendizaje: profesores de área, profesores de apoyo educativo,
tutores y orientadora.
7. Respecto a la medida de impartición de clases extraordinarias fuera
del periodo lectivo al alumnado de ESO en la modalidad: “Alumnado de
4º de ESO. Preparación de pruebas extraordinarias”, se informará
puntualmente a aquellos alumnos del centro que reúnan los requisitos
necesarios para la participación en dicha medida.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares que se proponen a continuación, están
sujetas a la disponibilidad de aquellas personas o instituciones que las tienen
que llevas a cabo.
1) Programa del Ayuntamiento “Prevención de la violencia de género”
3º y 4º de ESO
Primer trimestre
3 Charlas
2) Charla De la Universidad de Navarra
Charla sobre los estudios de Farmacia.
Fecha posible: Noviembre 2017
Destinatarios: Alumnado de 2º de Bachillerato de Ciencias.
3) Charla Facultad de Comercio de Valladolid
Charla sobre el Grado de Comercio: salidas profesionales y
asignaturas.
Fecha posible: Febrero de 2018.
Destinatarios: Alumnado de 2º de bachillerato de Humanidades y
CCSS.
4) Charla De la Universidad de Navarra
Charla sobre los estudios de Medicina.
Fecha posible: Febrero de 2018.
Destinatarios: Alumnado de 2º de Bachillerato de Ciencias.
5) Jornadas de Formación Profesional
Visitas a los centros que imparten Ciclos formativos. Conocimiento de
la oferta educativa relativa a la FP que ofertan estos Institutos.
Fecha posible: Cuando se convoquen las Jornadas de FP en el 2018
Destinatarios: Alumnos de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato.
6) Charlas de Cruz Roja
Prevención de Conductas Violentas en 3º de ESO.
Educación para la Salud en 4º de ESO.
Fechas posibles: durante el 2º y 3º trimestre.
7) Jornadas de puertas abiertas del Campus de la Yutera en Palencia
Destinatarios: Alumnos de 2º de Bachillerato.
Fecha posible: cuando se convoque.
8) Charla sobre los estudios de grado desde las Fuerzas Armadas
Fecha: 14 de diciembre de 2017
Impartida por miembros de la Subdelegación del gobierno de Palencia.
Destinatarios: Alumnado de 2º de Bachillerato.
9) Taller “Ponte en mis zapatos”
Sensibilización para mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidad.
Fecha posible: Abril de 2018.
Destinatarios: Alumnado de 1º de ESO.
10) Actividad Lúdico-Formativa: “Concienciación Ambiental sobre Residuos y
Reciclaje
Organiza el Consorcio Provincial de residuos, Ayuntamiento-
Diputación de Palencia, e imparte la empresa BIOMA CONSULTORES
AMBIENTALES
Fecha posible: Mayo de 2018.
Destinatarios: Alumnado de 2º de ESO.
11) Taller de Orientación laboral: Entrevista de trabajo
Organiza el Departamento de Juventud de CCOO
Fecha posible: Mayo de 2018.
Destinatarios: Alumnado de 4º de ESO.
Otras que no estén previstas al término del presente Plan y que
puedan surgir a lo largo del curso. Dichas actividades se incluirán al hacer la
memoria.
12. ANEXOS
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PTSC.
PLAN ACTUACIÓN DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS EN PT.
PLAN DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR ESPECIALISTA EN AL.
PLAN DE ACTUACIÓN DEL ATE.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA DE COMPENSATORIA.
PLAN DE ACTUACIÓN DE LA FISIOTERATEUTA.
PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA DE REFUERZO MARE.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
CURSO 2017-2018
ÍNDICE
0. Marco legislativo.
1. INTRODUCCIÓN: El ámbito lingüístico y social y los Programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento dentro del contexto educativo del centro.
2. OBJETIVOS.
3. APORTACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL A LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
4. CONTENIDOS.
5. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
7. METODOLOGÍA.
8. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA.
0. MARCO LEGISTATIVO
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina, en el artículo 27,
que el Gobierno definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de los
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarán a partir de
segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, determina, en el
artículo 19, que las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos
programas de forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con carácter
general, en cuyo caso se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos.
La Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria
en Castilla y León considera a estos programas, en su artículo 26, como una medida de
atención a la diversidad especializada. Asimismo, incorpora en su artículo 31 lo
establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y
establece la organización de los programas
Considerando que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa establece que en el curso 2016-2017 se implantarán las
modificaciones por ella introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, entre
otras, en los programas, corresponde establecer la regulación completa de estos
programas. Con este propósito, y en el marco general de lo establecido en la disposición
final segunda de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, procede concretar los
programas y establecer los procedimientos para la incorporación del alumnado y la
puesta en funcionamiento de los mismos. En atención a lo indicado y en virtud de las
atribuciones conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la
Administración de la Comunidad de Castilla y León, previo dictamen del Consejo
Escolar de Castilla y León.
Siendo reconocido por la ley el programa en el que se encuadra esta asignatura como
una medida fundamental de atención a la diversidad se tendrá también en cuenta lo
dispuesto en el plan de atención a la diversidad de este centro
1. INTRODUCCIÓN: El ámbito lingüístico y social y los Programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento dentro del contexto educativo del centro
Dentro del alumnado matriculado en el IES Alonso Berruguete hay un porcentaje
significativo de alumnos que requiere un apoyo específico, y de cuyas actuaciones da
cuenta el plan de atención a la diversidad del centro. En este contexto, los Programas de
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento pueden ser una medida de atención a la
diversidad decisiva para el número creciente de alumnos que, sin estar dictaminados en
ninguna necesidad educativa concreta, acumulan un retraso escolar constatable y cuyas
causas hay que buscarlas en alguno o en la coincidencia de varios de los siguientes
aspectos:
Dificultades en la adquisición de las técnicas instrumentales básicas, que
han entorpecido el posterior desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Situaciones familiares, sociales y ambientales difíciles que han marcado
el desarrollo personal y escolar del alumno.
Pertenencia a minorías étnicas con su propia cultura y costumbres.
Colectivos de inmigrantes con problemas de adaptación al contexto,
problemática de dominio lingüístico del castellano y/o dificultades
sociales y familiares.
Todo esto nos lleva a la conclusión de que los alumnos encuadrados en los programas
de mejora del aprendizaje y del rendimiento presentan unas características muy
definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje, baja autoestima,
escasa motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los
recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Las características apuntadas
demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer término,
eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias
básicas al nuevo currículo actúa también en el mismo sentido. Por ello las estrategias
metodológicas se orientarán a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los
contenidos tratados y el mundo que le rodea.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, por tanto, contribuyen
eficazmente a garantizar el cumplimiento de los principios pedagógicos recogidos en la
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en su capítulo II, artículo 8.2. “Los centros
docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de la atención a
la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo,
arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo
en equipo.”
2. OBJETIVOS
Según la ORDEN de 23 de mayo de 2007, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en
el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar
y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir
habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España
y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar
juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor
facilidad.
3. APORTACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL A LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Dado el carácter integrador del programa, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la
Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida
adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el
contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, contribuyen al desarrollo
pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de
medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas
generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso
de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las
actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación,
la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras
personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para
resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las
habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital.
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información.
4. Aprender a aprender.
Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su
capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas.
Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de
manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad
o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de
la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA Y DE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E
HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
a) Competencia en comunicación
lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades
y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la
lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se
transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo
carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de
aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
b) Competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello
contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican
un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento
de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así
como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el
papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la
comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la
distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación
de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son
algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta
competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas
ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en
especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. La búsqueda y selección de
fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencias sociales y cívicas
Lengua castellana y Literatura
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras
realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente
vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua
y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas
para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se
contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los
modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,
los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión
de las acciones humanas del pasado o del presente. La enseñanza en esta materia trata
de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las
sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el
local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las
sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los
hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece
también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la
organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o
sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Conciencia y expresiones culturales
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión
de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para los alumnos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artístico. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se
adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización
de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían
el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con
ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia
matemática.
f) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,
pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la
base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (capacidad
para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros
gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con
las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para
optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber
prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo
ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de
distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los
fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de
su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye
cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales
h) Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
Lengua castellana y
Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se
producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren
sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas
centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la
conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la
interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del
tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico
4. CONTENIDOS
De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo Artículo 15.1,
los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
cada uno de los ámbitos y materias incluidos en el Programa serán el referente
fundamental para valorar el grado de desarrollo de los objetivos y el grado de
adquisición de las competencias que permitan a los alumnos promocionar a cuarto
curso al finalizar el programa.
Para la elaboración de esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la voluntad de
aunar los contenidos de las asignaturas de Lengua y Literatura y Ciencias Sociales en un
solo ámbito de conocimiento. Por ello, las unidades didácticas han sido elaboradas
combinando contenidos de una y otra área en la medida de lo posible, e intentar que de
esta forma los alumnos progresen simultáneamente en el conocimiento de ambas. Los
contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas
propuestos para esta programación didáctica se distribuyen de la siguiente manera:
PRIMER CURSO
Unidad 1
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “La costumbre de
la casa”
2. Escritura de textos narrativos: “Escribo una historia de fantasmas”
3. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: el
sustantivo
4. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: las letras y los
fonemas
5. Acercamiento a los géneros literarios y sus rasgos característicos: El origen
de la literatura y los géneros literarios
6. Plan de lectura: lectura de un libro de literatura juvenil a elección del
alumno de la biblioteca del centro
Criterios de evaluación
1. Leer, comprender y analizar el texto: “La costumbre de la casa”
2. Escribir un texto narrativo “Una historia de fantasmas”
3. Comprender y valorar las relaciones semánticas entre el sustantivo y otras
palabras del grupo nominal
4. Observar y emplear correctamente las normas ortográficas que rigen la
relación entre los sonidos y las palabras
5. Reconocer los géneros y subgéneros literarios
6. Leer y analizar un libro de literatura juvenil
Estándares de aprendizaje
1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias del texto
2. Conoce y maneja de forma autónoma fuentes de información
3. Escribe textos narrativos
4. Resume textos y los integra en otros nuevos intentando no parafrasear
5. Identifica y sabe explicar las categorías gramaticales
6. Conoce y usa adecuadamente las reglas ortográficas
7. Reconoce el género narrativo y conoce sus características
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Historia
Contenidos
1. La desaparición de la unidad Romana y sus consecuencias. Los reinos
germánicos
2. Concepto de Edad Media. Rasgos que la identifican como etapa histórica
3. El Imperio bizantino. El arte bizantino
4. El Imperio carolingio
Criterios de evaluación
1. Explicar las características de la Edad Media como tiempo histórico
2. Comprender el nuevo orden político tras la división del imperio romano y su
evolución histórica
3. Describir la situación social y política de los nuevos reinos
4. Conocer y valorar los cambios fundamentales en el rumbo de la historia
Estándares de aprendizaje
1. Ordena temporalmente los principales hechos históricos que dan paso a la
Edad Media
2. Utiliza nociones de sucesión duración, y simultaneidad.
3. Utiliza fuentes históricas para extraer información
4. Organiza y presenta la información a los compañeros
5. Conoce las principales características sociales, económicas y políticas que
definen a la Edad Media como periodo histórico
6. Compara las formas de vida del imperio romano con las de los reinos
germánicos.
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 2
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “Los pueblos
silenciosos”
2. Escritura de textos descriptivos: “Describo un lugar abandonado”
3. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: el
adjetivo
4. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: las letra b y v
5. Acercamiento a los géneros literarios: la lírica
6. Comentario de textos: cómo se comenta un texto lírico (métrica y figuras
literarias)
Criterios de evaluación
1. Leer, comprender y analizar el texto: “Los pueblos silenciosos”
2. Escribir un texto descriptivo “Un lugar abandonado”
3. Comprender y valorar las relaciones semánticas entre el adjetivo y otras
categorías gramaticales
4. Observar y emplear correctamente las normas ortográficas de palabras con b
y v
5. Reconocer el género lírico y conocer sus características
6. Apreciar el valor estético de los textos literarios
7. Comentar y analizar un texto lírico
Estándares de aprendizaje
1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias del texto
2. Conoce y maneja de forma autónoma fuentes de información
3. Escribe textos descriptivos
4. Resume textos y los integra en otros nuevos intentando no parafrasear
5. Identifica y sabe explicar las categorías gramaticales
6. Conoce y usa adecuadamente las reglas ortográficas
7. Reconoce el género lírico y conoce sus características
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Historia
Contenidos
1. Los Visigodos
2. El feudalismo. Organización socio-económica del mundo feudal
3. Nacimiento del Islam. El arte islámico
4. Expansión territorial del Islam. Al-Ándalus y la conquista de la península
por los musulmanes
5. Nacimiento y expansión de los reinos cristianos. La formación de Castilla y
León
Criterios de evaluación
1. Explicar las características del sistema feudal
2. Comprender las bases del Islam y su importancia en el mundo actual
3. Analizar las relaciones entre los reinos cristianos peninsulares y Al-Ándalus
4. Describir la situación social y política del reino visigodo
5. Conocer y valorar la importancia de la formación de León y Castilla y los
cambios fundamentales en el rumbo de la historia que supuso
Estándares de aprendizaje
1. Comprende la sociedad feudal y las relaciones desiguales entre señores y
vasallos
2. Utiliza nociones de sucesión duración, y simultaneidad en el periodo que
conviven en la península los reinos cristianos peninsulares y Al-Ándalus
3. Explica la aportación de Al-Ándalus a la cultura peninsular
4. Utiliza fuentes históricas para extraer información
5. Conoce las principales características sociales, económicas y políticas que
definen la España de las tres culturas
6. Conoce y valora la importancia de la formación de León y Castilla
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 3
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “El oso polar”
2. Escritura de textos descriptivos: “Describo un animal imaginario”
3. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: los
determinantes
4. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: las letra b y v (II)
5. Acercamiento a los géneros literarios: la narrativa
6. Comentario de textos: cómo se comenta un texto narrativo
7. Educación literaria. Narraciones breves. La obra de E.A. Poe
Criterios de evaluación
1. Leer, comprender y analizar el texto: “El oso polar”
2. Escribir un texto descriptivo “Un animal imaginario”
3. Comprender y valorar las relaciones semánticas entre los determinantes y
otras categorías gramaticales
4. Observar y emplear correctamente las normas ortográficas de palabras con b
y v
5. Reconocer el género narrativo y conocer sus características y variedades
6. Apreciar el valor estético de los textos literarios
7. Leer y analizar los cuentos de E.A. Poe
Estándares de aprendizaje
1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias del texto
2. Conoce y maneja de forma autónoma fuentes de información
3. Escribe textos descriptivos
4. Resume textos y los integra en otros nuevos intentando no parafrasear
5. Identifica y sabe explicar las categorías gramaticales
6. Conoce y usa adecuadamente las reglas ortográficas de b y v
7. Reconoce el género narrativo y conoce sus características
8. Conoce los cuentos de E.A. Poe y los sitúa dentro del contexto histórico de
la literatura
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Historia
Contenidos
1. Los reinos cristianos peninsulares. El avance de la reconquista
2. La iglesia en la Edad Media. Las nuevas órdenes monásticas
3. Las cruzadas
4. El arte románico y el Camino de Santiago en Castilla y León
5. El resurgir del comercio y las ciudades. El nacimiento de las universidades
Criterios de evaluación
1. Explicar las características de la evolución hacia la baja Edad Media
2. Entender el proceso de las conquistas y repoblación de la península
3. Analizar las relaciones entre los estados cristianos y musulmanes.
4. Apreciar las características del arte románico
5. Conocer y valorar la importancia del Camino de Santiago a su paso por
Castilla y León y sus manifestaciones culturales
Estándares de aprendizaje
1. Comprende la pluriculturalidad que se da en la península en este periodo
histórico
2. Redacta textos en los que resalta la importancia del Camino de Santiago
3. Explica la aportación de Al-Ándalus a la cultura peninsular
4. Conoce la importancia de la Iglesia, su evolución y repercusión en la vida
política
5. Aprecia las características del arte románico
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 4
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “El cambio
climático”
2. Comprensión de textos periodísticos: la noticia y la crónica
3. Escritura de textos narrativos: “Escribo una noticia imaginaria”
4. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: los
pronombres
5. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: la letra h
6. Acercamiento a los géneros literarios: el teatro
7. Apreciar el valor estético de los textos literarios
8. Comentario de textos: cómo se comenta un texto dramático
9. Interés por la composición escrita. El texto publicitario: “Realizamos una
campaña medioambiental”
Criterios de evaluación
1. Leer, comprender y analizar el texto: “El cambio climático”
2. Escribir un texto periodístico “Una noticia imaginaria”
3. Comprender y valorar las relaciones semánticas entre los pronombres y otras
categorías gramaticales
4. Observar y emplear correctamente las normas ortográficas de palabras con h
5. Reconocer el género periodístico y conocer sus características y variedades
6. Reconocer el género dramático y conocer sus características y variedades
7. Redactar un texto publicitario
Estándares de aprendizaje
1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias del texto
2. Conoce y maneja de forma autónoma fuentes de información
3. Escribe textos de tipo periodístico, participando en la redacción del
periódico: “La crónica de la Edad Media”
4. Conoce los programas básicos para editar y maquetar una noticia
periodística
5. Identifica y sabe explicar las categorías gramaticales
6. Conoce y usa adecuadamente las reglas ortográficas de la h
7. Reconoce el género dramático y conoce sus características
8. Redacta un texto publicitario atendiendo a sus características básicas
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Historia
Contenidos
1. La baja Edad Media: de la crisis a la expansión
2. El arte gótico y sus principales manifestaciones en Castilla y León
3. La Unificación de los reinos peninsulares. El fin de la reconquista
4. El tránsito de la Edad Media a la Edad Moderna
Criterios de evaluación
1. Explicar las características de la baja Edad Media
2. Entender el proceso de crisis social como paso previo a la Edad Moderna
3. Analizar las relaciones entre los estados cristianos y musulmanes durante el
último periodo de convivencia en la península
4. Apreciar las características del arte gótico
5. Conocer y valorar la importancia del Camino de Santiago a su paso por
Castilla y León y sus manifestaciones culturales
Estándares de aprendizaje
1. Comprende el proceso de cambio que se produce en este periodo histórico
2. Redacta textos en los que explica los procesos de unificación de los reinos
cristianos peninsulares
3. Conoce la importancia de la Iglesia, su evolución y repercusión en la vida
política
4. Aprecia las características del arte gótico
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 5
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “¿Qué es el acoso
escolar?”
2. Comprensión de textos periodísticos: la noticia y la crónica
3. Escritura de textos: “Escribo un texto expositivo”
4. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: los
verbos
5. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: las letras g y j
6. Acercamiento a los géneros literarios: otros tipos de textos
7. Comentario de textos: cómo se comentan otros tipos de textos
8. Interés por la composición escrita. El relato: “Realizamos un concurso de
relatos”
Criterios de evaluación
1. Leer, comprender y analizar el texto: “¿Qué es el acoso escolar?”
2. Escribir un texto expositivo: “Una crónica de sucesos”
3. Conocer los tiempos verbales del español
4. Comprender y valorar las relaciones semánticas entre los verbos y otras
categorías gramaticales
5. Observar y emplear correctamente las normas ortográficas de palabras con g
y j
6. Reconocer otros tipos de textos que no se engloban en ninguna de las
categorías ya estudiadas y conocer sus características y variedades
7. Reconocer el grupo verbal dentro de una oración
Estándares de aprendizaje
1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias del texto expositivo
2. Conoce y maneja de forma autónoma fuentes de información
3. Escribe textos de tipo expositivo
4. Resume textos y los integra en otros nuevos intentando no parafrasear
5. Identifica y sabe explicar las categorías gramaticales
6. Conoce y usa adecuadamente las reglas ortográficas de la g y j
7. Reconoce el género dramático y conoce sus características
8. Conoce los tiempos verbales del español
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Tratamiento de la información y competencia digital. 3. Competencia cultural y artística. 4. Competencia para aprender a aprender.
5. Autonomía e iniciativa personal.
Historia
Contenidos
1. El Renacimiento y el Humanismo. El desarrollo de las ciencias y de las
artes
2. Los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal
3. El nacimiento de los estados modernos europeos
4. Isabel I de Castilla. La unión de los reinos de Castilla y Aragón
Criterios de evaluación
1. Comprender la importancia de la Edad Moderna para el desarrollo del arte,
el pensamiento y la ciencia
2. Analizar el reinado de los Reyes Católicos
3. Comprender la diferencia entre las monarquías medievales y los estados
modernos
4. Entender los procesos de descubrimiento de América y sus consecuencias
Estándares de aprendizaje
1. Comprende las grandes transformaciones que se producen en esta época
2. Explica las diferentes causas que llevaron al descubrimiento de América
3. Identifica las características del Renacimiento
4. Conoce las principales figuras del Humanismo.
5. Presenta a sus compañeros mediante recursos audiovisuales la obra de
artistas del Renacimiento
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 6
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “El último
rinoceronte blanco”
2. Comprensión de textos: la carta administrativa
3. Escritura de textos: “Escribo una carta al director”
4. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: los
verbos y adverbios
5. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: la letra x
6. Acercamiento a la historia de la literatura: repaso de los principales
movimientos literarios de la historia
7. Comentario de textos: cómo mejorar un comentario de textos
Criterios de evaluación
1. Leer, comprender y analizar el texto: “El último rinoceronte blanco”
2. Escribir una carta al director
3. Conocer los tiempos verbales del español
4. Comprender y valorar las relaciones semánticas entre los verbos y adverbios
y otras categorías gramaticales
5. Observar y emplear correctamente las normas ortográficas de palabras con x
6. Reconocer fórmulas para mejorar el análisis y comentario de textos
7. Reconocer el grupo verbal dentro de una oración
Estándares de aprendizaje
1. Conoce y maneja de forma autónoma fuentes de información
2. Es capaz de escribir cartas administrativas de diversos formatos
3. Resume textos y los integra en otros nuevos intentando no parafrasear
4. Identifica y sabe explicar las categorías gramaticales
5. Conoce y usa adecuadamente las reglas ortográficas de la x
6. Conoce los tiempos verbales del español
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Historia
Contenidos
1. Los Austrias Carlos V y Felipe II
2. Las Comunidades castellanas
3. La reforma protestante y la contrarreforma católica. Las guerras de religión
4. Siglo XVII. Las monarquías autoritarias. La guerra de los treinta años
5. El arte Barroco
6. La crisis de la dinastía de los Austrias
Criterios de evaluación
1. Conocer la política exterior de la dinastía de los Austrias y sus
consecuencias internacionales e internas
2. Comprender la importancia de la reforma protestante y sus repercusiones
políticas
3. Valorar la importancia del arte barroco en España y América
4. Analizar las causas de la decadencia del imperio español en el siglo XVII
Estándares de aprendizaje
1. Distingue los diferentes modelos de estado en la Edad Moderna
2. Comprende el papel de Castilla en la política de los Austrias
3. Debate sobre aspectos positivos y negativos de la conquista de América
4. Analiza las relaciones entre estados europeos que condujeron a guerras como
la Guerra de los Treinta Años
5. Explica los rasgos que identifican al arte barroco
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
SEGUNDO CURSO
Unidad 1
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades para comprender textos
escritos. El texto: una unidad de comunicación. Lectura comprensiva: “Dos
pisos y una azotea”
2. Escritura de textos: “Escribo un texto expositivo”
3. Conocimiento, empleo y apreciación de las normas ortográficas. El uso de las
mayúsculas. Reglas generales de acentuación
4. Adecuación léxica
5. El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías
6. El verso y la prosa como formas de expresión
7. Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y
otros textos
Criterios de evaluación
1. Reconocer las características del texto como unidad de comunicación
2. Conocer el origen de las palabras del castellano
3. Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente las
letras mayúsculas y las tildes
4. Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la
lectura en profundidad
5. Comprender las características que definen la literatura como sistema de
comunicación
6. Apreciar el valor estético de los textos literarios
7. Entender el sentido de los primeros textos literarios
8. Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género
9. Comprender las características que definen los distintos géneros literarios
10. Analizar rasgos característicos de textos literarios
11. Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras
Estándares de aprendizaje
1. Identifica y analiza los sustantivos de un texto
2. Aprende el significado de palabras nuevas
3. Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras
4. Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos
5. Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y analiza y valora
su forma y su contenido
6. Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos
7. Comprende y valora distintos textos literarios
8. Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse
sobre la información que se pide
9. Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación
10. Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios
11. Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género
literario. 12. Analiza recursos literarios de los textos
13. Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Geografía humana, política y económica
Contenidos
1. La estructura de la población. Diferentes tipos de pirámides de población
2. Tendencias demográficas en Castilla y León
3. Los movimientos naturales de población
4. Los movimientos migratorios: causas y repercusiones sociales y económicas
5. Las oleadas migratorias a lo largo de la historia
Criterios de evaluación
1. Analizar un fragmento de la película “Un franco, catorce pesetas”
2. Realizar e interpretar diferentes tipos de pirámides de población
3. Explicar las peculiaridades demográficas de Castilla y León
4. Conocer y analizar las causas y consecuencias de las diferentes oleadas
migratorias que se han producido a lo largo de la historia
Estándares de aprendizaje
1. Comprende el contexto de las migraciones españolas del siglo XX
2. Realiza e interpreta correctamente diferentes tipos de pirámides de población
3. Conoce las diferentes oleadas migratorias que se han producido a lo largo de
la historia
4. Explica el impacto de las oleadas migratorias en el país de origen y en el de
acogida
5. Elabora gráficos de población y los explica a sus compañeros en soportes
virtuales
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 2
Lengua y literatura
Contenidos
1. El uso especializado de las palabras: los tecnicismos
2. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “La
contaminación invisible”
3. Los diferentes tipos de textos
4. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: los
verbos y adverbios
5. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: las letras b y v, y las
palabras con diptongos e hiatos
6. Denotación y connotación
7. Acercamiento a la historia de la literatura: la literatura en la Edad Media
8. La intención comunicativa
Criterios de evaluación
1. Reconocer las características de los diferentes tipos de textos
2. Reconocer las palabras del lenguaje especializado del castellano
3. Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente los
diptongos e hiatos y la b y v
4. Comprender las características que definen la literatura de la Edad Media
5. Apreciar el valor estético de los textos literarios
6. Reconocer la intención denotativa y connotativa de los textos
7. Entender el sentido de los primeros textos literarios del castellano
8. Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier género
9. Comprender las características que definen los distintos géneros literarios
10. Analizar rasgos característicos de textos literarios
Estándares de aprendizaje
1. Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras
2. Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos
3. Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y analiza y valora
su forma y su contenido
4. Identifica la intención textual
5. Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos
6. Comprende y valora distintos textos literarios
7. Acude a diversas fuentes para documentarse sobre la información que se pide
8. Conoce los elementos presentes en los diferentes géneros literarios
9. Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios
10. Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género
literario
11. Analiza recursos literarios de los textos
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Geografía humana, política y económica
Contenidos
1. Conceptos básicos para el estudio de la población: tasa de natalidad, tasa de
mortalidad y densidad de población
2. Distribución de la población mundial
3. Los regímenes demográficos
4. Estructuras demográficas mundiales según niveles de desarrollo
5. Los desplazados forzosos
Criterios de evaluación
1. Identificar las grandes áreas de población del mundo
2. Analizar el corto de Gael García Bernal: “Los invisibles”
3. Realizar actividades encaminadas a averiguar la tasa de natalidad, tasa de
mortalidad y densidad de población de diferentes regiones del mundo
4. Comprender la importancia de los diferentes ritmos de crecimiento de
población
Estándares de aprendizaje
1. Sitúa en un mapa las grandes megalópolis mundiales
2. Conoce ejemplos actuales sobre el fenómeno de los refugiados
3. Elabora e interpreta diferentes gráficos comparando la población de Castilla
y León con España y el resto del mundo
4. Resuelve actividades prácticas encaminada a conocer la tasa de natalidad,
tasa de mortalidad y densidad de población
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 3
Lengua y literatura
Contenidos
1. Las categorías gramaticales: el verbo
2. El Lazarillo de Tormes
3. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “Las diosas
maltratadas”
4. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: los
verbos
5. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: la tilde diacrítica
6. La morfología de las palabras
7. El texto periodístico
8. Acercamiento a la historia de la literatura: la literatura en el renacimiento I
Criterios de evaluación
1. Trabajar de manera activa y colaborativa en la elaboración del periódico: “El
Diario de 1492”
2. Leer y analizar la obra “El Lazarillo de Tormes”
3. Reconocer las palabras del lenguaje periodístico.
4. Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente la
tilde diacrítica
5. Comprender las características que definen la literatura del renacimiento
6. Apreciar el valor estético de los textos literarios
7. Entender el sentido de los textos literarios del siglo XV y XVI
Estándares de aprendizaje
1. Analiza morfológicamente y correctamente oraciones sencillas
2. Extrae información de un texto periodístico, interpreta su sentido y analiza y
valora su forma y su contenido.
3. Comprende y valora distintos textos literarios
4. Acude a diversas fuentes para documentarse sobre la información que se pide
5. Conoce los elementos presentes en los diferentes géneros literarios
6. Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios
7. Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género
literario.
8. Analiza recursos literarios de los textos
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Geografía humana, política y económica
Contenidos
1. Sectores productivos
2. Tendencias actuales del crecimiento de población
3. Tasa de urbanización
4. El espacio urbano: origen, evolución y funciones de la ciudad
5. La jerarquización de las aglomeraciones urbanas en la actualidad
Criterios de evaluación
1. Identificar las grandes áreas urbanas del mundo y su papel dinamizador en la
economía
2. Comprender el proceso de urbanización y sus ventajas y desventajas
3. Reconocer las características de las ciudades de Castilla y León: su origen,
evolución y funciones
4. Conocer la organización política territorial en España
Estándares de aprendizaje
1. Resume elementos que diferencian lo urbano de lo rural en Europa
2. Conoce y es capaz de elaborar un mapa de la estructura urbana de España
3. Interpreta las características de las ciudades de España y las compara con las
de Castilla y León
4. Distingue los diferentes modelos de ciudades existentes
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 4
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “Una profesión de
alto riesgo”
2. Conceptos de sintaxis: Enunciado, oración y frase
3. Los grupos sintácticos en la oración simple
4. Las oraciones impersonales.
5. Morfología: morfemas derivativos y morfemas flexivos
6. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: y / ll
7. Conocimiento de las técnicas para la creación de resúmenes
8. Acercamiento a la historia de la literatura: la literatura en el renacimiento II
(el teatro)
Criterios de evaluación
1. Usar los conocimientos de la lengua para la comprensión de textos
2. Leer y analizar la obra “La Celestina”
3. Identificar y explicar la estructura de las palabras
4. Reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos
5. Escribir un resumen
6. Comprender las características que definen la literatura del renacimiento
7. Apreciar el valor estético de los textos literarios
8. Entender el sentido de los textos literarios del siglo XV y XVI
Estándares de aprendizaje
1. Elabora su propia opinión sobre el significado de un texto
2. Diferencia los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos
3. Explica los diversos procedimientos de formación de palabras
4. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple
5. Interpreta correctamente la presencia o ausencia de sujeto en la oración
6. Redacta resúmenes en el modo adecuado
7. Lee y comprende textos literarios del renacimiento
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Geografía humana, política y económica
Contenidos
1. La actividad humana. Actividad económica
2. Agentes e instituciones que intervienen en la economía
3. Las políticas de cooperación e igualdad
4. El Mundo moderno: cambios y nuevos caminos. El concepto de
globalización
5. El sector primario: la agricultura y ganadería
6. Los paisajes agrarios
7. El sector primario: la pesca y la acuicultura
Criterios de evaluación
1. Conocer las características de los diferentes sistemas económicos
2. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa
3. Conocer las políticas de cooperación españolas y europeas.
4. Identificar políticas económicas como la PAC
5. Analizar la evolución del sector primario en los países desarrollados
Estándares de aprendizaje
1. Diferencia los componentes de un sistema económico y su relación
2. Compara la población activa en cada uno de los países europeos
3. Interpreta gráficos en los que se observa la evolución del sector primario en
relación con los otros sectores productivos
4. Valora la importancia de las distintas políticas de cooperación
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Unidad 5
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “¿Tienen
sentimientos?”
2. Conceptos de sintaxis: predicado nominal y predicado verbal
3. Las oraciones activas y pasivas
4. Morfología: composición y derivación
5. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: la tilde en las
palabras compuestas
6. Conocimiento de las técnicas para la lectura inferencial
7. Acercamiento a la historia de la literatura: la literatura en el Barroco I (lírica
y narrativa)
Criterios de evaluación
1. Usar los conocimientos de la lengua para la comprensión de textos
2. Leer y analizar fragmentos seleccionados de la obra “Don Quijote de la
Mancha”
3. Identificar y explicar la estructura de las palabras derivadas y compuestas
4. Reconocer y explicar los usos de la voz activa y pasiva
5. Comprender las características que definen la literatura del Barroco
6. Apreciar el valor estético de los textos literarios.
7. Entender el sentido de los textos literarios del siglo XVII.
Estándares de aprendizaje
1. Elabora su propia opinión sobre el significado de un texto
2. Diferencia los elementos constitutivos de la palabras compuestas y derivadas
3. Explica los diversos procedimientos de formación de palabras compuestas y
derivadas
4. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple
5. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa
6. Lee y comprende textos de manera inferencial
7. Lee y comprende textos literarios del Barroco
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Geografía humana, política y económica
Contenidos
1. Materias primas y fuentes de energía tradicionales y renovables
2. El sector secundario: tipos de industria y factores de localización
3. Impacto humano en el medioambiente.
4. Las regiones industriales: evolución, tipos y espacios industriales
5. Posicionamiento industrial de Castilla y León
6. El desarrollo industrial sostenible
Criterios de evaluación
1. Analizar textos que reflejen el grado de consumo en los diferentes países y
su impacto en el medioambiente
2. Entender la idea de desarrollo sostenible
3. Conocer la distribución geográfica de las principales áreas industrializadas
4. Reconocer las características del sector industrial en Castilla y León
5. Distinguir el impacto en el medioambiente de las diferentes fuentes de
energía
Estándares de aprendizaje
1. Compara las características del consumo interior en diferentes países
2. Clasifica y analiza las diferentes áreas industriales de España y Castilla y
León
3. Valora la aportación de Castilla y León al PIB por sectores
4. Elabora campañas de concienciación medioambiental
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Unidad 6
Lengua y literatura
Contenidos
1. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarias para
comprender textos escritos: lectura comprensiva del texto “Internet lo sabe
(casi) todo de usted”
2. Conceptos de sintaxis: Los complementos del predicado
3. Campo semántico y campo léxico
4. Los conectores textuales
5. Conocimiento y utilización de las normas ortográficas: la tilde en los verbos
con pronombre
6. Conocimiento de las técnicas para la lectura crítica
7. Acercamiento a la historia de la literatura: la literatura en el Barroco II
(teatro)
Criterios de evaluación
1. Usar los conocimientos de la lengua para la comprensión de textos
2. Leer y analizar fragmentos seleccionados de la obra “La vida es sueño”
3. Identificar y explicar el concepto de campo semántico y campo léxico
4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple
5. Usar adecuadamente los conectores textuales en la redacción de textos
6. Comprender las características que definen la literatura del Barroco
7. Apreciar el valor estético de los textos literarios
8. Entender el sentido de los textos literarios del siglo XVII
Estándares de aprendizaje
1. Elabora su propia opinión sobre el significado de un texto
2. Diferencia los conceptos de campo léxico y campo semántico
3. Conoce y usa adecuadamente los conectores textuales
4. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la oración simple
5. Reconoce y usa las reglas ortográficas relativas a la tilde
6. Lee y comprende textos de crítica
7. Lee y comprende textos literarios del Barroco
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
7. Conciencia y expresiones culturales
Geografía humana, política y económica
Contenidos
1. Las actividades del sector terciario
2. La importancia creciente del sector servicios
3. El comercio
4. Los transportes
5. Los medios de comunicación y la sociedad de la información
6. El turismo y su importancia en la economía española
Criterios de evaluación
1. Analizar textos que reflejen el comercio desigual y la deuda externa entre
países
2. Analizar datos del predominio del sector terciario
3. Explicar el concepto de sociedad de la información
4. Conocer el mapa de infraestructuras de España
5. Reconocer la importancia del turismo y su impacto en la economía española
Estándares de aprendizaje
1. Interpreta gráficos en los que se observe la actual tercialización de la
economía
2. Explica qué es la deuda externa y las consecuencias para los países
3. Elabora un mapa con las principales infraestructuras
4. Explica las principales áreas turísticas valorando los aspectos positivos y
negativos de esta actividad económica
5. Valora la importancia de internet y los medios de comunicación en la
sociedad actual
Competencias clave
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se secuencian
de la siguiente manera:
Durante el curso 2017-18 no se ha podido constituir un grupo de PMAR I
correspondiente al primer curso del programa por lo que la secuenciación de
contenidos solo se aplicará al segundo curso.
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
SEGUNDO
CURSO
UNIDADES 1 Y 2 UNIDADES 3 Y 4 UNIDADES 5 Y 6
6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
El IES Alonso Berruguete y el departamento de orientación del mismo disponen las
medidas organizativas necesarias para llevar a cabo con garantías los programas de
mejora del rendimiento y aprendizaje en su ámbito lingüístico y social. En lo referente
al profesorado que imparte dicho ámbito y de acuerdo con la orden EDU/362/2015, de 4
de mayo, Artículo 7.1. El ámbito lingüístico y social del Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento será impartido, por el profesorado de apoyo a dicho
ámbito perteneciente al departamento de orientación. Con respecto al espacio donde se
desarrolla la mayor parte del currículo, el IES Alonso Berruguete ha dotado a los
departamentos didácticos de las aulas necesarias para la impartición de las materias bajo
el principio de “aula-materia” y según el cual los alumnos cursan cada materia en el
aula asignada. El ámbito lingüístico y social del Programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento será impartido en Aula2/ASL del departamento de lengua. A tal efecto
se ha dotado al aula de los medios informáticos y audiovisuales necesarios para el
adecuado desarrollo de la programación. El ordenador en el aula se utilizará de varias
formas: para visualizar y redactar textos; organizar, visualizar y realizar actividades de
refuerzo y ampliación, utilizando aplicaciones específicas que posibiliten y faciliten la
adquisición de contenidos curriculares y en muchos casos intentando trabajar de forma
interactiva. El alumnado del centro tiene un contacto constante con las TIC, puesto que
el IES Alonso Berruguete cuenta con dos aulas de informática, equipadas, para que
puedan trabajar individualmente, además del ordenador con acceso a internet en el aula-
materia del ámbito lingüístico y social. Nuestro fin es, por tanto, utilizar las TIC como
elemento dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al horario
asignado al ámbito lingüístico y social de acuerdo con la orden EDU/362/2015, de 4 de
mayo, Artículo 3.1, éste será de 7 horas semanales para cada uno de los dos cursos.
Desde jefatura de estudios se ha hecho un esfuerzo por distribuir las horas del ámbito
lingüístico y social de manera que faciliten el proceso educativo.
7. METODOLOGÍA
Las características de los alumnos de este programa, ya apuntadas en la introducción de
esta programación didáctica, demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
eminentemente práctico y funcional. Por ello las estrategias metodológicas se orientarán
a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo
que le rodea. Se utilizará una metodología inductiva y deductiva. Por ejemplo, se
realizarán pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas del alumno
como producto de su experiencia personal y servirá para enlazar los contenidos por
venir con los anteriormente estudiados, y en la medida de lo posible, con los de otra
asignatura. El profesor deberá guiar y graduar este proceso planteando actividades en las
que sea necesario consultar diversas fuentes de información. En todas las actividades será
conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el
avance en relación con las ideas previas y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades
de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la
toma de decisiones y la comprobación de resultados.
Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego
usarlos en el proceso educativo. Junto al enfoque práctico, también contribuirán a
mejorar la motivación de los alumnos otra serie de estrategias: la realización de
actividades variadas, el empleo de materiales y recursos didácticos muy diversos, los
supuestos prácticos ante situaciones que presenta la asignatura… tratando de evitar la
monotonía. También es necesario conseguir un buen ambiente en la clase y mantener un
cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir
una actitud activa y participativa de éstos. Junto con esto, parece necesario también,
mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados de su
fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la
dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo
constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en
determinados momentos del proceso de aprendizaje.
Los criterios metodológicos generales en el ámbito lingüístico y social serán los que a
continuación se exponen:
1. Detectar la situación de partida: ideas previas, estilo de aprendizaje, actitud, etc.
Se llevará a cabo mediante test de nivel inicial, tormenta de ideas o actividades
de clase.
2. Promover el cambio conceptual, que se tratará de conseguir con actividades de
descubrimiento dirigido. Estas serán variadas, una pequeña parte de ellas de tipo
memorístico , y un mayor porcentaje de tipo procedimental, con el fin de
contribuir a que los alumnos desarrollen diferentes estrategias y habilidades de
aprendizaje, así como unos adecuados hábitos de estudio:
Esquemas o resúmenes de temas o partes de temas.
Ejercicios realizados en clase o encargados para casa, que les obliguen a
construir sus propios significados.
Actividades de búsqueda de información bibliográfica.
Informes y redacciones.
Resúmenes.
Contestación a cuestiones teóricas de forma oral escrita.
Exposición de los trabajos realizados en grupo o de forma individual.
Explicaciones teóricas que destaquen ideas fundamentales y las relacionen
con lo que los alumnos ya saben, especialmente con los conocimientos de la
vida cotidiana.
3. Resolución de actividades en clase.
4. Realización de pequeños proyectos de investigación.
5. Realización de exámenes conceptuales básicos, analizando los resultados
obtenidos.
8. ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Desde el ámbito lingüístico y social y de acuerdo con el plan de fomento de la lectura
del IES Alonso Berruguete se promoverá el objetivo primordial de poner al alcance de
los alumnos los medios adecuados para hacer posible el desarrollo de los hábitos
lectores y de la capacidad de disfrutar de la lectura.
Como objetivos específicos proponemos:
Entender la lectura como una experiencia vital.
Relacionar lo leído con el entorno cercano y las inquietudes personales.
Valorar la literatura como medio de expresión de sentimientos.
Estimular las creaciones literarias propias.
Disfrutar autónomamente de la lectura y escritura.
Desarrollar una conciencia crítica y selectiva en relación con las lecturas.
Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros.
Adquirir sensibilidad estética.
Descubrir el valor lúdico y emotivo de las palabras.
Comprender mejor textos orales y escritos.
Mejorar la capacidad de expresión oral y escrita.
Aumentar el vocabulario.
Mejorar la ortografía.
Escribir con corrección textos complejos variados.
En esta programación del ámbito lingüístico y social se ha incluido la lectura, análisis y
evaluación de, al menos, un libro por trimestre en cada uno de los cursos. Dichos libros
se tomarán prestados de la biblioteca del centro y se devolverán una vez finalizada la
actividad.
9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo Artículo 14.1.
Los centros desarrollarán el currículo de los ámbitos establecidos en la presente Orden
mediante la elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que
deberán incluir los criterios de calificación de los mismos. En todo caso, los criterios
de calificación de un ámbito tendrán en consideración la ponderación que el profesor
del mismo estime conveniente en cada una de las materias que lo integran.
La calificación final del ámbito lingüístico y social para cada uno de los cursos, así
como las calificaciones que se realicen al final de cada uno de los tres trimestres serán el
resultado de la evaluación y calificación de las siguientes actividades docentes:
1. Realización de tareas en clase que incluyen la resolución de actividades en la pizarra y actividades del día a día: ejercicios, resúmenes, esquemas…
2. Revisión del cuaderno del alumno basada en comprobar el grado de realización de las
actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita,
limpieza y orden en la presentación.
3. Actitud positiva hacia el proceso educativo que se refleja en algunos o todos los siguientes aspectos:
Asistencia a clase con el libro de texto y el cuaderno del alumno, así como los útiles de escritorio necesarios para realizar las actividades planteadas en el aula.
Iniciativa e interés por el trabajo.
Participación (formulación de preguntas al profesor, dudas o preguntas planteadas…)
Comportamiento adecuado en el aula (respeto a las normas, a los compañeros, a las opiniones...)
Cuidado de los materiales.
Disposición positiva hacia el trabajo diario y participación activa y constructiva en el aula.
Puntualidad al entrar en clase.
4. Trabajos y exposiciones orales que a lo largo del curso se encargarán a los alumnos (al menos uno por trimestre) agrupados en parejas, grupos o individualmente. Los alumnos entregarán al profesor en medios digitales y realizarán una exposición oral del mismo al resto de los alumnos.
5. Ejercicios de comprensión lectora, fichas de lectura y comentarios de textos de las obras literarias y de otros textos que se hayan trabajado en clase.
6. Pruebas objetivas escritas sobre los contenidos que se hayan estudiado y que se realizarán al final de cada unidad didáctica.
Como materiales de apoyo a la evaluación y calificación de estas actividades se utilizarán las rúbricas propuestas para la evaluación en: http://www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/75-rubricas-primaria-secundaria-bachillerato.
Los criterios de calificación que se establecen, basados en las actividades anteriormente descritas para el ámbito lingüístico y social son:
Actividad Porcentaje de la calificación
1 10% 2 10% 3 10% 4 10% 5 10% 6 50%
Asimismo, en junio se realizará una prueba de recuperación, para aquellos alumnos que tengan calificación negativa en alguna evaluación, en el que se examinarán únicamente de las evaluaciones que tengan suspensas y en la que se incluirán todos los contenidos correspondientes al trimestre no superado. Así mismo, y de acuerdo con lo establecido en el artículo 32.11 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, se especificarán las medidas educativas propuestas para que el alumno que no haya obtenido en junio calificación positiva en el ámbito lingüístico y social del primer y segundo curso del Programa, pueda superarlos en septiembre.
10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL El seguimiento y evaluación de la programación se realizará a final de curso y en él se valorará el grado de consecución de los objetivos planteados en las unidades didácticas. A tal efecto se incluirá en la memoria del departamento un informe que recoja los diferentes aspectos de la programación junto con su valoración final. Como evaluación de la práctica docente se pedirá los alumnos que respondan a un cuestionario.
Cuestionario de evaluación de la práctica docente
1 2 3 4 1. Se cumple adecuadamente el horario de clase.
2. Las dotaciones e infraestructuras docentes son adecuadas.
3. El profesor da a conocer el programa (objetivos, contenidos,
metodología, evaluación, etc.), a principio de curso.
4. Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.
5. Se explica ordenadamente los temas.
6. El temario ha aportado nuevos conocimientos.
7. Se han dado todos los temas programados. 8. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con
los ya conocidos.
9. El profesor explica con claridad los conceptos en cada tema.
10. En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.
11. Procura hacer interesante la asignatura.
12. Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.
13. Clarifica cuáles son los aspectos importantes y cuáles los secundarios.
14. Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.
15. Facilita la comunicación con los alumnos.
16. Motiva a los alumnos para que participen activamente. 17. Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene
para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.
18. Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.
19. Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc.) son adecuados.
20. Fomenta el uso de recursos digitales . 21. La utilización de material como proyector, ordenador, etc., facilita la
comprensión de la materia.
22. Es respetuoso con los estudiantes.
23. Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes
con la materia.
24. Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.
25. En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir.
26. Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase.
27. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el
curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).
28. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.
29. Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.
30. Ha conseguido aumentar mi interés por esta materia.
PLAN DE ACTUACIÓN PROFESORA TÉCNICA DE
SERVICIOS A LA COMUNIDAD.
Este Plan de actuación se enmarca dentro del Departamento de
Orientación del Instituto, cuya finalidad es asesorar e intervenir con el
equipo directivo, profesorado, alumnado, familias y demás profesionales del
centro en el desarrollo de las acciones de carácter orientador y prestar
especial atención a la diversidad del alumnado.
Para la elaboración de este plan de actuación se han recogido las
Propuestas de Mejora planteadas en la Memoria de de trabajo del curso
2016/2017
1.- NÚCLEO PRIORITARIO DE INTERVENCIÓN
Se destaca como núcleo prioritario de intervención, el alumnado en
situación de desventaja socioeducativa.
2. – HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO
La atención al I.E.S. será compartida con el I.E.S. Trinidad Arroyo y
el Programa Provincial de Absentismo de la Dirección Provincial de
Educación.
El horario de dedicación al centro será de dos días, MIÉRCÓLES y
VIERNES, exceptuando un viernes al mes, que se convoca la Comisión de
Absentismo Provincial. Sería conveniente ampliar la atención de PTSC al IES
debido a que este horario de atención limita, en gran medida, el desarrollo
de sus actuaciones profesionales.
DÍAS DE ATENCIÓN AL CENTRO TOTAL % DÍAS
LECTIVOS 1er.
TRIMESTRE
2º TRIMESTRE 3er.
TRIMESTRE
29 23 22 74 DÍAS 43,02%
Este horario determina la necesidad de priorizar los objetivos y
actuaciones.
3.-ACTUACIONES PRIORITARIAS Y TEMPORALIZACIÓN
Las demandas de actuación de la PTSC, se canalizarán básicamente a
través de:
- Las reuniones semanales del Departamento de Orientación
- Reuniones con Jefatura de Estudios.
- Reuniones con la Orientadora
- Demandas de los profesores tutores, los alumnos y las familias.
- Coordinación con la Coordinadora de Convivencia.
1. Facilitar el acceso del alumnado en desventaja y sus familias a los
recursos del sistema educativo, del centro y del entorno.
Colaboración en el PROGRAMA RELEO
- Colaboración con el AMPA
- Participación, si así lo decide el centro, en la
comisión de gestión y valoración
- Colaboración en todas las tareas de recogida,
adquisición, catalogación y préstamo de libros a
los alumnos.
Septiembre-Junio
Información a los profesores, familias y alumnos del
contexto sobre los recursos socio comunitario, en el que
está ubicado el Centro.
Octubre-Junio
Recogida de información de los centros de procedencia
referida a situaciones sociales desfavorecidas, ayudas o
recursos que han percibido en el sistema educativo.
Junio-Septiembre.
Coordinación con servicios sociales u organizaciones
sociales que presten algún tipo de servicio educativo:
Programa Promociona de la Fundación de Secretariado
Gitano, Programa de Apoyo Escolar de Caritas, Programa de
Apoyo Escolar de los CEAS: Fernández Nieto y San
Juanillo, etc.
Trimestralmente al
menos
Información a las familias y alumnos de ayudas para la
adquisición de libros de texto, becas para alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo, becas de
enseñanzas postobligatorias, etc.
- Información a los tutores y Jefatura de Estudios
de las convocatorias.
- Información en el tablón de anuncios del centro
- Entrevistas individuales con las familias y alumnos
- Ayuda y asesoramiento en la realización de trámites, Esta tarea ocupa prácticamente todo el tiempo de atención en los meses de septiembre y octubre dada la
Septiembre-
Octubre
A lo largo del curso
si existen errores a
subsanar o
reclamaciones
complejidad de los trámites y los inadecuados plazos de las convocatorias.
Valoración de estados de necesidad económica y facilitar
recursos educativos propios del centro, como préstamo de
libros, participación en actividades extraescolares, etc. y
adoptar acuerdos y compromisos con la familia y el alumno
Septiembre- Junio
2. Detección de desajustes sociales que incidan negativamente en el
proceso educativo.
Realizar de una previsión de posibles alumnos junto con
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios para
abordar las situaciones con carácter preventivo
Octubre
Colaboración con los tutores en las acciones dirigidas a
facilitar la acogida los alumnos, especialmente de aquellos
de incorporación irregular
Octubre-Junio
Información y orientación a familias de alumnos con
necesidad específica de apoyo sobre aspectos referidos a
redes de apoyo social o familiar o servicios especializados
que den respuesta a sus necesidades: Documentación
específica, Bibliografía, páginas web, Contacto con
asociaciones o instituciones
Octubre-Junio
Colaboración con el Orientador, Jefatura de Estudios y
Coordinadora de Convivencia, en aquellos casos en que se
produzcan conductas contrarias a la convivencia.
- Entrevistas con la familia y el alumno. Seguimiento.
- Planificar actuaciones personalizadas
- Contactos y reuniones con otros servicios externos.
Octubre-Junio
Información recíproca, P.T.S.C- profesor tutor, sobre
aspectos sociales o familiares, que están influyendo en el
proceso educativo del alumno.
Octubre-Junio
Información y asesoramiento a las familias y alumnos sobre
diferentes recursos económicos, sociales o sanitarios:
prestaciones, ayudas y servicios
- Reuniones y contactos telefónicos con recursos del
sector.
- Entrevistas familiares
A lo largo del curso
en los casos que se
detecte.
Derivación a otros servicios: CEAS, centros de salud, Octubre-Junio
Gerencia de Servicios Sociales, etc. cuando se detecten
situaciones de riesgo o de necesidad fuera del ámbito
educativo.
Información a los alumnos y la familia de plazos de
matrícula ordinarios, facilitando los trámites y realizando
seguimiento.
Septiembre
Mayo- Junio
Coordinación con servicios específicos de atención a
menores, para la intervención y seguimiento: Programa de
Atención Familiar, ACLAD, Unidad de Intervención
Educativa.
Septiembre-Junio
3. Prevención y control del absentismo escolar. Prevención del abandono
escolar, facilitando el acceso y la permanencia de los alumnos en el
sistema educativo
Revisión, junto con Jefatura de Estudios, del proceso de
toma de decisiones en los casos de absentismo, en el que
se detallan medidas concretas y responsables de cada una
de las actuaciones.
Septiembre
Análisis y propuestas de actuación de los casos de
absentismo escolar y faltas de asistencia: Reunión con
Jefatura de Estudios y Reunión con tutores de alumnos
absentistas
Mensualmente
En colaboración con Jefatura de Estudios, realización de
la Ficha Control del alumnos absentistas y Relación de
alumnos absentistas que se remite a la Dirección
Provincial
Participación en las reuniones de la Comisión Provincial de
Absentismo Escolar y realización de medidas de
seguimiento y control acordadas.
Realizar junto con Jefatura de Estudios una previsión de
alumnos de riesgo de presentar asistencia irregular o
absentismo escolar.
Primer trimestre
Elaboración de informes de absentismo escolar a
propuesta de la Comisión Provincial de Absentismo.
Octubre-Mayo
Realización de seguimiento individualizado de los alumnos
absentistas o con faltas de asistencia reiteradas
siguiendo el Proceso de Actuación del Centro y de la
Dirección Provincial de Educación
Octubre-Junio
Realización de Programas Individualizados de Seguimiento
con alumnos con antecedentes absentistas o casos más
graves, en colaboración con los tutores y Jefatura de
Estudios.
- Planificación de actuaciones, partiendo de los
resultados del curso pasado.
- Seguimiento con la familia y el alumno
- Informe de seguimiento. Acuerdos alcanzados
con el alumno y su familia.
Quincenalmente
Detección de casos de desescolarización, en colaboración
con la Profesora de Compensatoria
- Contactos telefónicos y entrevistas con las
familias de los alumnos no matriculados
Septiembre
Información a las familias de los plazos de matriculación.
En colaboración con la Profesora de Compensatoria
- Contactos telefónicos y entrevistas a familias
para informar de los proceso de matriculación
ordinaria y extraordinaria.
Septiembre y Junio
A demanda
Colaboración y apoyo a la familia en la gestión de trámites
de matriculación
Colaboración con el Orientador en el asesoramiento a los
alumnos y familias sobre recursos alternativos educativos
y profesionales, especialmente con alumnos en situación
de desventaja social y que presentan absentismo
Septiembre
Abril-Junio
Colaboración con el Orientador en informar de las
condiciones y criterios para el acceso a la Formación
Profesional Básica, tanto a los alumnos como a las familias
- Entrevistas individuales con todos los posibles
alumnos y sus familias.
- Aportación documental.
- Ayuda en la realización de trámites de solicitud
y matrícula.
Septiembre
Abril-Junio
Realización de vistas con los alumnos y las familias a los
centros educativos y profesionales para conocer los
servicios que ofrecen
Septiembre
Abril-Junio
Coordinación con estos recursos educativos y
profesionales para conocer su oferta actualizada.
Abril
6.- EVALUACIÓN
La evaluación medirá el grado de cumplimiento de los objetivos y
facilitará el proceso de toma de decisiones futuras.
Los instrumentos de valoración serán:
- Registro de actuaciones semanal.
- Memoria final de curso.
- Memoria de Absentismo Escolar.
PLAN DE ACTIVIDADES: PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
1.- OBJETIVOS PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR:
1. Favorecer la integración de los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo (ACNEAE) en la vida y en las actividades
cotidianas del centro, atendiendo especialmente a su integración
social.
2. Facilitar la integración progresiva de estos alumnos en la dinámica de
sus aulas de referencia, en la medida en que puedan participar a
través de propuestas adaptadas a sus capacidades.
3. Ayudar en el desarrollo de las habilidades y capacidades deficitarias
que están dificultando el aprovechamiento académico; así como,
favorecer la recuperación de aprendizajes curriculares.
4. Coordinarse con los profesores que atienden a los ACNEAE (en la
elaboración de las adaptaciones curriculares, preparación de
recursos, asesoramiento para la atención de estos alumnos en las
distintas áreas curriculares...).
5. Establecer una adecuada coordinación y colaboración con los
miembros que componen el departamento de Orientación, mediante
intercambio comunicativo, reuniones frecuentes y aporte de
información.
6. Colaborar con el departamento de Orientación en la realización de la
evaluación psicopedagógica y en el establecimiento de medidas a
adoptar en relación a los ACNEAE; así como en la planificación y en el
desarrollo de las adaptaciones tanto significativas como no
significativas y los refuerzos, para alumnos con dificultades de
aprendizaje.
7. Identificar las necesidades educativas de los alumnos, organizar los
apoyos y establecer el programa a seguir con alumnos que han
recibido atención en cursos anteriores y con el nuevo alumnado.
8. Coordinar los apoyos que reciben los alumnos con el profesorado que
interviene.
9. Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos y una adecuada evaluación.
10. Participar en la decisión sobre la promoción de los alumnos y en la
decisión sobre la modificación de servicios específicos de los alumnos.
11. Favorecer una relación fluida con las familias de los alumnos con
NEAE con el fin de colaborar en su proceso educativo y social,
ofreciendo pautas concretas de actuación, estimular su colaboración,
informar sobre los recursos y servicios de la zona, etc.
2.- LOS ALUMNOS/AS:
a) Alumnos con discapacidad motora.
b) Alumnos con discapacidad auditiva.
c) Alumnos/as con discapacidad intelectual leve.
d) Alumnos/as con capacidad intelectual límite.
e) Alumnos con TDAH.
f) Alumnos/as para los que, una vez realizada la necesaria
evaluación psicopedagógica por parte de la orientadora, se
considera necesario un apoyo específico.
g) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
h) Alumnos con dificultades en la lectoescritura.
3.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A ESTOS ALUMNOS:
3. 1. Alumnado atendido:
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
Discapacidad intelectual leve
1
1
0
0
Trastorno Grave de Conducta -
Límite
1 0 0 0
TDHA- Discap. física motórica
1
0
0
0
TDHA 4 1 1 0
Discapacidad motora y auditiva
0
1
0
0
Atendiendo al diagnóstico y al curso en el que están escolarizados el
alumnado que requiere apoyo en este curso escolar 2017-2018 es el
siguiente:
La distribución de los alumnos/as atendiendo a su nivel de competencia
curricular es:
ALUMNOS
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Alumnos/as con Adaptaciones
Curriculares basadas en objetivos del
Nivel de Educación Infantil
0
0
0
0
Alumnos/as con Adaptaciones
Curriculares basadas en objetivos del
Primer internivel de E. P. (1º, 2º, 3º
EP)
2
1
0
0
Alumnos/as con TDHA que cursan con
ncc basado en objetivos del Segundo
internivel de E. P. (4º, 5º, 6º EP)
3
0
0
0
Alumnos que cursan con dificultades de
aprendizaje y/o bajo rendimiento
académico con un NCC de 2º internivel
E.P.
4
0
0
0
Alumnos/as que trabajan
Dificultades de aprendizaje
lectoescritura
4 1 2 0
Dificultades de aprendizaje
matemáticas y escritura
1 0 0 0
Total
12
4
3
0
objetivos/contenidos propios de su
nivel con adaptaciones de acceso o
metodológicas (mínimos, selección,….)
3
3
3
0
Total
12
4
3
0
OTROS ALUMNOS CON NECESIDADES E3SPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO:
En el centro hay un alumno de 1º de bachillerato que no será atendido este
curso escolar por las PT porque sigue el curso con normalidad.
En 1º de E.S.O. está escolarizado un alumno con trastorno espectro autista
(Asperger) que dadas sus características no requiere apoyos pero se le hará
un seguimiento a lo largo del curso.
3.2. Criterios de atención, horarios y agrupamientos.
3.2.1. Criterios de atención.
En 1º de Bachillerato hay un ACNEE físico motórico que no será
atendido este curso escolar porque no necesita de apoyo específico
con el PT pues sigue perfectamente el ritmo curricular ordinario.
Aunque es atendido por A.L.
La intervención está vinculada al currículo escolar y se realiza de
forma individual o en pequeño grupo.
Los alumnos recibirán atención en pequeño grupo, especialmente los
ACNEAE que por sus condiciones personales y curriculares así lo
requieran.
Siempre que sea posible, con los ACNEES se intentará individualizar
la enseñanza, pues por sus características presentan en muchas
ocasiones otro tipo de necesidades educativas que no se centran sólo
en el currículo escolar, necesitando de un mayor número de sesiones
individuales.
3.2.2. Criterios de horarios.
Se intenta compatibilizar los horarios del aula de apoyo con los del grupo
clase de estos alumnos/as, procurando no entorpecer la participación de
este alumnado en las asignaturas en las que su integración parece más
asequible. En este sentido este alumnado acudirá al aula de apoyo en el
horario de las áreas de Lengua, Matemáticas, Geografía e Historia,
Biología y Geología.
Se tendrán en cuenta las necesidades más específicas, especialmente en
los casos de aquellos alumnos/as con mayores posibilidades de
integración en la dinámica de trabajo de su clase.
Estos grupos y alumnos serán atendidos por 3 profesoras de PT, una a
tiempo completo, y dos a media jornada, de las cuales una acude dos días
(lunes y miércoles) al estar compartida con el CEIP Padre Honorato del
Val de la localidad de Monzón de Campos y otra con perfil de PT/AL que
atiende especialmente a un alumno escolarizado por la Dirección
Provincial de Educación de manera “parcial y flexible”.
Algunos de ellos también recibirán apoyo del maestro de AL, que también
comparte con el IES Virgen de la Calle.
3.2.3. Criterios de agrupamientos.
Los criterios que hemos seguido para agrupar alumnos han sido:
o El aula de referencia y la ratio legal.
o Las compatibilidades entre el alumnado y el horario del
profesorado especialista.
o Los horarios de los grupos de referencia y de distribución de las
áreas del currículo.
o Las necesidades educativas del alumno en cada una de las áreas,
priorizando la atención a los ACNEES.
o El nivel curricular del que partía cada alumno.
Se intentará agrupar a los alumnos, teniendo en cuenta su nivel de
competencia curricular para que el proceso de enseñanza/aprendizaje
que lleve a cabo el profesor en la hora de apoyo, sea lo más efectivo
posible y se aproveche todo el tiempo posible de la sesión con el apoyo
adecuado. Hay varios casos en los que estos agrupamientos no serán
posibles, siendo complicada la atención más individualizada de los
alumnos que presenten más necesidades.
4.- CONTENIDOS
4.1.- En el caso del alumnado con dificultades intelectuales, las áreas sobre
las que habitualmente se trabajará serán:
Habilidades previas: Habilidades que están en la base de las áreas
instrumentales y de los distintos aprendizajes curriculares habilidades
como: atención, percepción auditiva y visual, memoria, organización
espacio-temporal, esquema corporal, coordinación viso-manual,
razonamiento (lógico, numérico), conceptos básicos, operaciones
mentales de análisis y síntesis, comparación... También aquellas
habilidades que faciliten su integración social, mejoren su
comportamiento, asistencia,…
Áreas curriculares, principalmente las áreas instrumentales:
Área de Lenguaje:
a) Lenguaje oral: comprensión y expresión.
b) Lenguaje escrito: aprendizaje y/o refuerzo de la lecto-escritura.
Comprensión y exactitud lectora; redacción de textos, corrección
ortográfica, puntuación, acentuación, ...
c) Conocimientos sobre la lengua: la oración y sus clases, análisis de
oraciones, las partes de la oración, la palabra, la sílaba y las letras;
familias léxicas y campos semánticos, análisis morfológico…
d) Literatura. Estudio de algunos autores españoles.
Área de Cálculo y Matemáticas.
a) Dominio de la escala numérica.
b) Dominio de las operaciones básicas y aplicación en la resolución de
problemas de la vida diaria. Porcentajes, regla de tres. Dominio de las
operaciones con números decimales y fraccionarios, enteros,
ecuaciones y representación de funciones sencillas,...
c) Unidades de medida: longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo, el
uso del reloj, de las monedas y billetes de curso legal...
d) Las figuras planas; cuerpos geométricos.
e) Elaboración e interpretación de tablas de datos y gráficas.
4.2. En el caso de algunos alumnos que no tienen desfase curricular, los
contenidos serán los de su nivel académico. En este caso, las adaptaciones
serán de carácter metodológico (selección de contenidos, adecuación de
materiales...).
4.3. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora:
Aunque los objetivos y actividades ya están expuestos en el plan
general del centro en un capítulo específico destinado a nuestro alumnado,
queremos recordar que:
La lectura, en todos sus aspectos, es un contenido fundamental de la
práctica cotidiana en el aula de apoyo y que está presente en
prácticamente todas las actividades que llevamos a cabo.
Contamos con una pequeña biblioteca de aula. Tratamos de contar con
libros que respondan a su nivel de competencia pero también a sus
intereses.
Se organizarán sesiones regulares de lectura en grupo en torno a
lecturas seleccionadas con la participación de los propios alumnos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) se les
evaluará en función de su adaptación curricular y no en función de los
objetivos establecidos para el nivel en el que están escolarizados,
haciéndolo constar en los correspondientes documentos y notificaciones.
Dicha evaluación debe:
Realizarse teniendo en cuenta los progresos personales realizados
y los objetivos marcados en sus adaptaciones curriculares
significativas.
Tener en cuenta los avances del alumno y el nivel de esfuerzo
realizado.
Ser necesariamente continua; la fuente de información sobre los
progresos realizados es la realización diaria de las tareas
propuestas.
Los alumnos de mayor nivel curricular realizarán pruebas escritas
con una periodicidad quincenal o mensual. Estas pruebas estarán
adaptadas, no sólo a los contenidos trabajados, sino también a las
peculiaridades del alumno. A estos alumnos se les ofrecerá
también la posibilidad de realizar exámenes de recuperación de
aquellos contenidos no superados.
Trimestralmente se evaluará la marcha escolar de estos alumnos,
se hará constar en su DIAC y se elaborarán informes destinados
a la familia.
Los alumnos que no sean ACNEE pero acuden al aula de apoyo, deben ser
evaluados de acuerdo a los criterios establecidos para su grupo clase. No
obstante, estos alumnos realizarán pruebas escritas, elaborarán trabajos,
adaptados a los contenidos trabajados y a sus propias peculiaridades. Estos
alumnos, junto a su boletín de calificaciones recibirán un informe más
cualitativo con los contenidos trabajados, consecución, dificultades,
actitud,…
6. ASISTENCIA
Si es obligatorio asistir y participar activamente en las actividades
académicas para todos los alumnos matriculados, lo es aún más para aquellos
alumnos que se encuentran con un acusado retraso escolar y para los que la
administración pone recursos específicos que podría dedicar a otros
alumnos.
De entre los alumnos/as que acuden al aula de apoyo hay un grupo
alumnado (perteneciente a minorías y grupos socialmente desfavorecidos)
en el que es necesario realizar un control específico de asistencia, pues en
su historial se detecta una tendencia hacia el absentismo.
Respecto a este problema, además de un seguimiento puntual y de
tener en cuenta las normas generales de intervención del instituto, nos
planteamos:
Hacer participar de este problema a las familias, teniendo contactos
puntuales. En este caso, contamos con la colaboración de la trabajadora
social del centro.
Procurar hacer del aula de apoyo un lugar atractivo, facilitando por
todos los medios su asistencia.
7. PLAN DE CONVIVENCIA
Los ACNEAE, como el resto de los alumnos del centro, deben participar
en todas aquellas actividades programadas con carácter general.
Teniendo en cuenta el importante número de horas que asisten al aula
de apoyo, la cercanía de trato y la especificidad de estos alumnos, propician
una segunda tutorización más relativa a su especial problemática
(integración social, conductas,…)
En algunos alumnos, su informe establece problemas de conducta y/o
emocionales que implican un trato especial. En estos casos, el profesorado
de apoyo se ofrece para intervenir y mediar en cualquier conflicto.
8. PROCESO DE INTERVENCIÓN
En el caso de alumnos que llegan de Primaria con el necesario dictamen
de escolarización y con los informes del EOEP, se les atenderá en las áreas
según las orientaciones propuestas en dichos documentos.
Los alumnos sin la mencionada documentación el proceso se acomodarán
a lo siguiente:
1º) Derivación del alumno por parte del profesor tutor al
departamento.
2º) Exploración psicopedagógica por parte de la Orientadora e informe
en el que se recojan las áreas que se consideren deficitarias, se den las
oportunas orientaciones pedagógicas y, en su caso, se recomiende el apoyo
específico.
3º) Valoración periódica del proceso del alumno.
9. TIEMPOS DE PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN
Coordinación con el Departamento de Orientación
Contaremos con una hora semanal de reunión del departamento de
orientación, que tendrá como objetivo prioritario la planificación de la
atención a los alumnos con NEAE. Será los miércoles de 8:30 a 9:20.
Coordinación con el profesorado de las distintas áreas.
Partiendo de que no hay unas horas establecidas para dicha
coordinación por falta de horario, la coordinación se llevará a cabo siempre
y cuando sea posible en horarios de actividad complementaria o en periodos
no lectivos como el recreo, entre clase y clase y en muchas ocasiones por
email o avisos en el programa IES-Fácil.
Lo ideal sería contar con una hora de coordinación con todo el
profesorado de área para comentar la evolución de cada alumno,
dificultades que los profesores encuentran con ellos, cómo trabajar dentro
y fuera del aula de apoyo y ordinaria,…
En el caso de los ACNEAE, es necesaria esta hora de coordinación para
realizar el seguimiento de la adaptación con el modelo establecido y para
poder informar por ambas partes a las familias, además de elaborar una
programación didáctica conjunta.
En el caso de los alumnos con dificultades de aprendizaje, el ritmo de
aprendizaje lo marcará el profesor de área, informándonos en todo
momento de los contenidos que están explicando en el aula de referencia, su
metodología, tareas, materiales específicos,…para intentar seguir el mismo
camino durante las horas que estos alumnos salgan al aula de apoyo,
haciéndoles más fácil a los alumnos la continuidad de los aprendizajes
durante el resto de las sesiones.
10. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
Se realizará una entrevista inicial con las familias de los alumnos de
nueva matriculación para:
Facilitar el conocimiento mutuo de la situación del alumno en los
distintos contextos sociales en los que participa, (familiar y escolar,
principalmente).
Colaborar coordinadamente en el proceso educativo del mismo.
Entrevistas periódicas a lo largo del curso o cuando alguna situación
particular lo requiera. Para ello se facilitará el horario de reunión.
Igualmente a las familias se les procurará tener regularmente
informadas, no sólo de la marcha escolar de sus hijos/as, también de cuanta
información institucional de su interés llegue a nuestro conocimiento: becas,
campamentos… especialmente en la orientación a la hora de salir del
Instituto al cumplir los 16 años (FPB, talleres de empleo...).
11. RECURSOS
Como en cursos anteriores, continuaremos con el objetivo de completar
la dotación del departamento y de las aulas con la adquisición de materiales
y recursos que puedan servir de apoyo al conjunto de profesores que
trabajan con estos alumnos.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El profesorado de apoyo podrá colaborar en aquellas actividades
extraescolares en las que participen alumnos de integración, con el fin de
facilitar la participación de los mismos.
También se podrá participar puntualmente en actividades culturales,
deportivas.... organizadas por las instituciones públicas que se adapten a las
posibilidades de dichos alumnos.
PLAN DE ACTUACION DEL ESPECIALISTA
EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
El Profesor de Audición y Lenguaje es un profesional, cuya
función consiste en establecer, favorecer, facilitar y potenciar la
comunicación (con las diversas dimensiones que este término
encierra).
Es un profesor de apoyo del Departamento de Orientación y sus
funciones se enmarcan y emanan del mismo, orientadas hacia los
diversos componentes de la Comunidad educativa.
Se regirá de acuerdo a la ÓRDEN EDU/1054/2012,de 5 de
diciembre de 2.012 (BOCYL de 17/12/12) por la que se regula el
funcionamiento de los departamentos de orientación, así como por
la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo de 2.015 (BOCYL de
8/5/15) por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria.
FUNCIONES
o EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS
Colaborar en el diagnóstico de los Alumnos con problemas
específicos de Lenguaje.
Realizar actividades educativas de apoyo para los Alumno con
NEE, bien directamente o a través del asesoramiento y
colaboración con el Profesorado de los Departamentos
didácticos.
Elaboración de material didáctico específico.
Realizar apoyos específicos con medios informáticos
Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, según
recomienda el artículo 26 de la ORDEN EDU/362/2015.
o EN RELACIÓN A LOS PROFESORES
Participar en la planificación y en el desarrollo de las
adaptaciones curriculares, dirigidas a los Alumnos con NEE.
Elaboración con los correspondientes Departamentos
Didácticos del D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptación
Curricular) para cada Alumno con NEE con problemas de
Lenguaje. Revisar los existentes y llevar a cabo un seguimiento
de los mismos.
Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo
orientador de los Alumnos con NEE.
Formación y reciclaje continuo dentro de los cauces oficiales
establecidos.
o EN RELACIÓN A LOS PADRES
Colaborar con el tutor en establecer los cauces que permitan
que el proceso educativo tenga continuidad en el Centro y la
familia.
Colaborar con los padres en los programas que los Alumnos con
NEE deban realizar en el ámbito familiar.
Asesorar a las familias en aquellos aspectos pedagógicos, que
requieran sus hijos.
Informar periódicamente sobre la evaluación personal.
COORDINACIÓN DE LAS ACTUACIONES CON
LOS/LAS ALUMNOS/AS HIPOACÚSICOS/AS
Se llevará a cabo una labor de coordinación y seguimiento de las
actuaciones con los/las alumnos/as hipoacúsicos/as encaminadas a conseguir
un buen abordaje educativo.
Desarrollo del Plan de acogida a principio de curso coordinado con
La familia del alumno
Departamento de Orientación
Equipo directivo
Tutores/as y Profesores/as que intervienen con los alumnos/as
Seguimiento de los alumnos en cuanto a:
Sus prótesis, adaptaciones de acceso y equipos de FM.
Su evolución académica
Su integración escolar y social
Orientación a los Profesores/as en reuniones, entrevistas, sesiones
de evaluación, contactos informales...sobre los aspectos que se
vayan planteando.
Orientación y coordinación con las familias.
Asistencia a Cursos y Jornadas que se organicen para un continuo
reciclaje.
Dedicación de una hora lectiva para desarrollar todos estos
aspectos.
TIPO DE ALUMNADO CON APOYO LOGOPEDICO
Para el presente curso escolar 2.017/18 recibirán apoyo logopédico
aproximadamente:
1 alumna ACNEE. Discapacidad intelectual leve. 1º ESO
1 alumno TDAH. Dificultades lectoescritura. 1º ESO
1 alumno TDAH. Dificultades lectoescrituras. 1º ESO
1 alumno límite. Dislalias. 1º ESO
1 alumna ACNEE. Discapacidad intelectual Leve. 2º ESO
1 alumna ACNEE. “Síndrome poliformativo de Turner”. Hipoacusia
de transmisión bilateral media. Alteraciones de la comunicación y
del lenguaje. Disfonía. 2º ESO
1 alumna TDAH. Dificultades lectoescritura. 2º ESO
1 alumno con Parálisis cerebral infantil: Tetraparesia espástica.
Dificultades visuales por estrabismo e hipermetropía. Alteraciones
del habla, la deglución y respiración. De 1º de BACH
Coordinación y seguimiento de las actuaciones con dos alumnas
hipoacúsicas y con un alumno con TEA (S. Asperger) en 1º y 2º de
ESO de acuerdo con los dictámenes, informes correspondientes y
las necesidades que se detecten desde el Departamento de
Orientación.
PLAN DE ACTUACIÓN AYUDANTE TÉCNICO EDUCATIVO.
La actuación que el Ayudante Técnico Educativo (ATE) lleva a cabo en
el I.E.S. Alonso Berruguete está centrada en prestar aquellos servicios
complementarios para la asistencia y formación en las actividades de la
vida escolar que los alumnos con necesidades educativas no puedan
desempeñar por sí mismos a causa de su discapacidad y que no tengan
carácter sanitario.
Actualmente en el curso 20017/20018 se encuentran escolarizados
los siguientes alumnos:
Alumnos con discapacidad motórica que emplean todos ellos
desplazamiento asistido.
o Alumno en 1º ESO (silla ruedas autopropulsada y
ocasionalmente eléctrica).
o Alumna en 2º ESO (silla ruedas eléctrica).
o Alumno 1º Bachillerato (silla ruedas eléctrica).
o
Alumno con TGD escolarizado de manera flexible y parcial para el
curso 2017-2018.
A lo largo de trabajo diario que el ATE va a realizar durante
horario escolar de estos alumnos podemos diferenciar entre las funciones
de atención directa con los alumnos, y aquellas relacionadas con la
coordinación y colaboración con el Departamento de Orientación, Equipo
Directivo, tutores y familia.
Funciones de atención directa con los alumnos con discapacidad.
Recepción y acompañamiento de los alumnos con movilidad reducida
durante la llegada y salida del centro.
Asistencia y apoyo durante el aseo e higiene.
Participar y acompañar en las actividades que se desarrollan dentro
y fuera del centro escolar y que son programadas en la PGA a las
que asistan dichos alumnos (actividades extraescolares).
Colaborar y favorecer los traslados de los alumnos que lo precisen
en los cambios de actividad por el centro, con el objetivo de
fomentar el desplazamiento autónomo del alumno.
Mantenimiento y solicitud de apoyos técnicos.
Colaborar en el desarrollo y ejecución de actividades que potencien
la autoestima personal y favorezcan la inclusión efectiva de estos
alumnos en el Centro.
Colaborar y ayudar si se precisa, con PT/AL durante las actividades
del alumno con TGD.
Funciones de trabajo con Departamento de Orientación, Equipo
directivo, profesorado y familias.
Trabajo en equipo con los profesionales del Departamento de
Orientación, como miembro activo del mismo.
Colaboración y coordinación con tutores y resto de profesorado
implicado en la educación de estos alumnos.
Colaboración con el equipo educativo.
Realización de un seguimiento de cada uno de los alumnos que se
encuentran a su cargo.
Contacto y comunicación con las familias favoreciendo así la relación
centro-familia.
PLAN DE ACTIVIDADES DE
COMPENSATORIA
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.
Código de centro:
Nombre del centro: Localidad:
I.E.S. “ALONSO BERRUGUETE” PALENCIA
Dirección del centro:
Avda. Ponce de León, nº 2 PALENCIA
Teléfono:
Fax:
3 4 0 0 1 9 1 1
9 7 9 1 6 5 8 5 0
9 7 9 1 6 5 8 8 2
E-mail del centro: [email protected]
2. PROFESORADO:
2.1. PROFESORADO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO EXTRANJERO Y DE
MINORÍAS. MAESTRO/A DE COMPENSATORIA
1 Mª Inmaculada Llorente Rojo
PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD
1 Josefa Cabrera Merino
2.2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ORIENTADOR/A ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Mª Montserrat Lopezuazo
Campesino Coordinación, Informes y diagnósticos Todo el curso
2.3. PROFESORADO DEL CENTRO IMPLICADO EN ACTUACIONES DE
COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
FUNCIÓN PROFESIONAL (1), NOMBRE Y ÁREA
1 Departamento de Orientación: 1,2,3,4 y 6
2 Tutores y Profesores de Área (departamento de matemáticas y Lengua)
(1) En el recuadro anterior al nombre indicar la función profesional conforme a los
números y funciones que se indican: (1) Tutor, (2) Profesor de ámbito, (3) Profesor de
Pedagogía Terapéutica, (4) Profesor de Audición y Lenguaje, (5)Fisioterapeuta, (6)
Educadores de otros ámbitos no formales, (7) Cuidadores.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Referidos a la RESOLUCIÓN 17 de mayo de
2010. BOCYL 27 de mayo de 2010)
Obj. A
Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del
alumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso,
permanencia y promoción en el sistema educativo.
Obj. B
Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el
respeto y la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos,
independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso.
Obj. C
Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar
el mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades
educativas.
Obj. D Optimizar la respuesta educativa a este alumnado en función de las
características físicas y demográficas de nuestra Comunidad Autónoma y de
los movimientos migratorios que se producen en la misma.
Obj. E Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la
colaboración e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo en
equipo del profesorado del centro, la coordinación entre las distintas
instancias administrativas públicas y entre éstas y las diferentes
Asociaciones o Instituciones de carácter privado que colaboren con la
Consejería de Educación en el desarrollo de actuaciones de carácter
compensador.
3.2.- ¿QUÉ, CÓMO Y CON QUÉ desarrollamos el plan de trabajo?
¿Qué actuaciones prioritarias se llevarán a cabo? (Se desarrollan más concretamente a lo largo del plan en los apartados de los cuadros donde se
refiere a “Actuaciones”)
El profesorado de apoyo a educación compensatoria tendrá las siguientes
actuaciones prioritarias:
a) Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito
de sus respectivas atribuciones, colaborando, con el tutor y los profesionales
implicados.
b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa,
en su caso, así como en la elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para
desarrollar las adaptaciones curriculares.
c) Participar en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad y colaborar en el
desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas, asesorando en los
programas de intervención individual, y en el desarrollo de las adaptaciones y ayudas
técnicas y de acceso al currículo.
d) Colaborar, con el tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso
educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo a
los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.
e) Colaborar con el tutor y la Orientadora educativa, en el asesoramiento y la
orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.
f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este
alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales
curriculares y material de apoyo.
g) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus
competencias.
¿Cómo y con qué se desarrolla el plan de trabajo?
En el primer trimestre se centrará principalmente en la detección de alumnos con
necesidades de compensación educativa, a través de reuniones con los profesores,
recogida de información de los centros de procedencia, evaluaciones iniciales de
competencia curricular, reuniones informales con los profesores, encuentros con los
padres… La coordinación, colaboración y participación con el profesorado para el
seguimiento del proceso educativo se llevará a cabo durante todo el curso y de forma
constante.
Dentro de la colaboración con el tutor y el resto de profesorado se actuará “de
puente” entre el centro y la familia con el fin de facilitar y mejorar las relaciones y el
trasvase de información. Informando a las familias de las distintas posibilidades de
inserción laboral en su entorno.
Informar al alumnado de nuestra competencia sobre la oferta de formación
complementaria necesaria para obtener certificado de profesionalidad, facilitando su
toma de decisiones, principalmente a los alumnos que acaban su etapa educativa, ya que
cumplen la edad obligatoria y desean insertarse en el mundo laboral. Se llevará a cabo
principalmente en el último trimestre y a lo largo de todo el curso si algún alumno
quiere abandonar por que rebasa la edad obligatoria.
En 1º ESO y 2º ESO se trabaja el nuevo currículo de la LOMCE, ORDEN
EDU/362/2015, de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en Castilla y León. En esta etapa se
pretende lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Se hará hincapié en las competencias del currículo (según art. 2.2. RD
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria):
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
En el área de matemáticas el carácter instrumental de los contenidos del área y
la resolución de problemas favorece el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender, al fomentar la autonomía, la perseverancia, la sistematización, a planificar
estrategias, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar los resultados, permite
hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.
En el área de lengua la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona con la competencia de aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal.
Las actividades de comprensión y de composición de textos optimizan el aprendizaje
lingüísticos contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicarse. Favoreciendo la
capacidad de analizar, contrastar ampliar y reducir enunciados mediante el uso
consciente de mecanismos gramaticales.
La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos propuestos para cada alumno/a,
especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las
competencias, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la
capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. La enseñanza
de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, son elementos fundamentales
en la adquisición de las competencias del currículo. Se integrarán y usarán las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como recurso
metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje, en la
medida de lo posible. También se trabajara la inteligencia emocional en la medida de lo
posible.
Todo ellos se llevará a cabo con la utilización de recursos humanos (profesora de
compensatoria a tiempo completo, PTSC, Orientadora, tutores, jefatura de estudios,
profesora de convivencia y el resto de profesores implicados que intervienen con este
alumnado) y con la utilización de recursos materiales y didácticos (materiales adaptados
al nivel curricular en lengua y matemáticas y/o para el alumnado extranjero y con
desconocimiento de idioma se trabajara un método de aprendizaje de español como
segunda lengua).
4. DESARROLLO DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS 4.1. Programa de Absentismo escolar
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN
OBJ.
Las derivadas del programa de
absentismo escolar que se lleva a cabo
en esta provincia ( PISPAE). Alumnos
con problemas de Absentismo Escolar y
Seguimiento de la Escolarización,
seguimiento y control del absentismo,
visitas domiciliarias, informes... .
Centrado principalmente en el Primer
Ciclo de ESO, se trabajará
conjuntamente con la Profesora
Técnico de Servicios a la Comunidad.
Profesora de Ed.
Compensatoria.
Profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad.
Jefatura de Estudios
Profesores tutores
Todo el curso 2017/2018.
Septiembre: seguimiento
puntual de las nuevas
incorporaciones y de las
familias temporeras.
Junio: Alumnado de 1º y 2º
ESO susceptible de ser
absentista.
Valoración de actuaciones en la
memoria final de Absentismo.
Conseguir la total
escolarización
de los alumnos con
desventaja
sociocultural.
Seguimiento del
absentismo,
reducción de las
faltas de asistencia
esporádicas y evitar
en lo posible el
abandono escolar.
Coordinación con el centro escolar:
Tutores y Jefatura de Estudios.
Profesores Técnico de Servicios a la
Comunidad. Comisión de Absentismo
Escolar.
Profesora de E.
Compensatoria.
Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad.
Jefatura de Estudios.
Profesores tutores
Todo el curso 2017/2018. Los partes mensuales de recogida
de datos.
Establecer los
canales de
coordinación para
garantizar la
escolarización.
4.2. Plan de acogida a las familias extranjeras
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN
OBJ.
Colaborar en el desarrollo del Programa
de Acogida del Centro, especialmente
con el alumnado de procedencia
extranjera, exclusión social y desventaja
educativa.
Equipo Directivo.
Profesorado del Centro.
Los primeros meses
después de la
incorporación del alumno
al centro.
Nivel de comunicación alcanzado
por el alumno.
Grado de satisfacción del
alumnado y su familia del
proceso de adaptación escolar
ofertado desde el centro.
Favorecer la acogida
y la inserción del
alumnado extranjero.
Información de recursos, ayudas de
material didáctico, etc.
Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad y
Profesor de
E. Compensatoria
A lo largo del curso Garantizar la
escolarización en
condiciones de
igualdad.
4.3. Programa de actuación con alumnado con necesidades de Compensación Educativa (ANCE).
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN
Actuación directa con alumnos.
* Atención a alumnos de minorías étnicas y alumnos en
situación de desventaja socio-cultural que presentan dificultades
de aprendizaje.
* Atención a alumnado extranjero.
+ Con problemas de aprendizaje.
+ Inmersión Lingüística.
*Apoyar al alumnado ANCE en las áreas instrumentales,
colaborando con las medidas educativas de apoyo para reforzar y
mejorar el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas. Se
pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el
seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección
temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo facilitado por el establecimiento de
Profesor E.
Compensatoria
Profesor de PT.
Profesor de AL.
Tutores
PT de SS. a la
Comunidad
Todo el curso
escolar 2017-2018
Al inicio de curso tener informes
orales o escritos de los centros de
procedencia de primaria.
Se adecuara el nivel de competencia
curricular a los grupos de los alumnos
y al nivel que presenten.
Valorar los criterios de evaluación, los
estándares de aprendizaje y el
comportamiento en clase y esfuerzo
ante la tarea.
Diario de las actuaciones efectuadas a
lo largo del curso.
estándares de aprendizaje evaluables en cada curso.
*Valorar la evolución del alumno, lo que sabe hacer, que
comprende a través de los estándares de aprendizaje, que son la
concreción de los criterios de evaluación. Valorándose lo
aprendido y su proceso.
*Promover el acercamiento de las familias al centro, haciéndoles
participes y que vean su protagonismo en la acción educativa y
escolar de sus hijos/as.
Colaborar con los Departamentos didácticos de Lengua y
Matemáticas, con material y otras aportaciones, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tutores y Profesores
de área. Profesor de
E. Compensatoria
Al inicio del curso
Trimestralmente
Progreso de los alumnos.
Coordinación con tutores y profesorado de área Calendario del D.O. de
reuniones.
Reuniones informales.
Evolución de los alumnos.
4.4. Programa para desarrollar actitudes interculturales con todo el alumnado y mejora de la convivencia escolar.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN *Actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial
*Fomentar actitudes y valores que favorezcan la
convivencia con otras culturas, mediante la información e
intervención directa con ellas.
*Alentar y colaborar con el alumnado extranjero a
que cuente las costumbres de sus países a través de
murales, actividades conjuntas, revista del centro.
* Mejorar la integración, cooperación y socialización
de estos alumnos
Claustro de profesores
Tutores
Alumnado
Equipo Directivo
D.O
Todo el curso 2017/2018. Grado de satisfacción del resultado de
las actividades propuestas.
Grado de participación de los tutores y
del alumnado.
*Colaboración con el Coordinador para la
Convivencia.
* Colaborar en la resolución de los diferentes
problemas de convivencia
Coordinadora de
Convivencia
Todo el curso 2017/2018. Nivel de participación del alumnado de
minorías étnicas en las actividades
culturales y escolares fuera del aula.
4.5. Plan de optimización de los recursos materiales
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN Participación del Programa RELEO: Préstamo de libros.
Detectar y distribuir de forma racional el material escolar.
Favorecer la escolarización en condiciones de igualdad de
oportunidades.
Ayudar en la inserción socioeducativa del alumnado.
Equipo directivo
Profesor de EC
Profesor TSC
Septiembre. Nuevas
incorporaciones durante el
curso.
Alcanzar a todos los alumnos que lo
necesiten.
Uso de materiales comunes con los especialistas (PT, AL) Profesor de EC Todo el curso 2017/2018.
Facilitar material demandado por el profesorado Profesor de EC Todo el curso 2017/2018
Préstamo y uso de materiales didácticos, bibliográficos,
informáticos, etc., del EAAD.
Profesor de EC Todo el curso 2017/2018.
Becas. Tramitación de la ayuda de libros. Profesor de EC
Profesor TSC
Publicación en el BOCYL
Salidas y actividades. Alumnos con problemas
económicos.
Profesor de EC
Profesor TSC
4.6. Programa de actividades extraescolares compensadoras.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN Actividades de refuerzo y apoyo escolar con otras instituciones (Cruz
Roja, Cáritas, pisos tutelados y Centro de Día).
Mejorar y favorecer el desarrollo personal y la atención educativa al
alumnado.
Coordinación con los
Servicios Municipales,
AMPA, y otras
instituciones (CEAS,
Cáritas, Asociaciones,
Centros Juveniles, etc).
Por las tardes en los locales de
estas instituciones.
La participación durante
el curso en dichas
actividades.
Favorecer la participación de este alumnado en las actividades que
organiza la AMPA, el Patronato de Deportes, Los Servicios
Municipales y otras instituciones. Actuaciones interinstitucionales.
Coordinación con los responsables de dichas instituciones Responsables, Profesor
de EC y PTSC.
Reuniones a lo largo del curso
2017/2018.
La participación en
dichas actividades.
4.7. Plan de formación del profesorado de Compensación educativa.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN Cursos y jornadas en relación con la
Educación Compensatoria
Otras sin determinar
A lo largo del curso 2017/2018.
4.8. Actuaciones interinstitucionales.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS
EVALUACIÓN Coordinación y colaboración con otras instituciones.
CEAS, Concejalía de la Juventud, Menores.
Reuniones en el D.O. con ROMI, Secretariado
Gitano y Cáritas
Tanto a nivel de información como a nivel de
intervenciones conjuntas con algunos alumnos y/o
familias…
Mejorar los canales de comunicación con otras
instituciones para la posible solución conjunta de los
problemas que se puedan presentar durante el curso
Responsables de otras instituciones,
Profesor de EC y Profesor Técnico
de Servicios a la Comunidad
Durante todo el curso
2017/2018
Resultados obtenidos con la
intervención.
4.10. Atención Sociofamiliar.
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS EVALUACIÓN Entrevistas con los padres en el D.O.
Motivar a las familias para una mayor
implicación en la educación de sus hijos,
así como mejorar y servir de puente en
las relaciones de la familia con el
Centro.
Orientadora, Profesor
Técnico de Servicios a la
Comunidad y E.C.
A lo largo del Curso
2017/2018
Valorar las situaciones sociofamiliares derivadas.
Atender todas las demandas familiares de información.
Visitas domiciliarias Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad
y Profesor de E.C.
A lo largo del curso
2017/2018
Fichas de registro de visitas.
Orientación a las familias sobre: Gestión
y tramitación de documentos, becas,
ayudas, matrículas, etc.
Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad
y Profesor de E.C.
Matriculas: Junio y
Septiembre.
Becas: Fechas en BOCYL
Adquisición de mayor autonomía de las familias en la
tramitación de documentos.
Trasvase de información Centro-Familia
a través de visitas, entrevistas citaciones.
Colaborar con el tutor en establecer los
cauces que permitan que el proceso
educativo tenga continuidad entre el
Centro y la familia.
Profesor Técnico de
Servicios a la Comunidad
y Profesor de E.C.
A lo Largo del Curso
2017/2018
Las visitas al centro de las familias.
137
5.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN DEL
ALUMNADO A LOS GRUPOS ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
1 Competencia curricular X
2 Conocimiento del idioma X
3 Áreas
4 Curso
5 Curso y área X
6.- MODALIDAD DE ACTUACIÓN EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE
SE PREVE DESARROLLAR EN EL CENTRO
Modalidad 1 APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA
Modalidad 2 GRUPO DE APOYO FUERA DEL AULA X (1ºy 2º ESO)
Modalidad 3 GRUPOS FLEXIBLES
Modalidad 4 AULA DE ACOGIDA
Modalidad 5 GRUPOS DE NIVEL/ ÁREA
Modalidad 6 PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
PLAN DE ACTUACIÓN FISIOTERAPÉUTA Fisioterapeuta: Es el profesional que atiende a los alumnos con necesidades
educativas especiales derivadas de sus limitaciones motrices, siempre que
venga determinado por los equipos de orientación psicopedagógica y la
inspección educativa de la zona a la que pertenece.
ALUMNOS MOTÓRICOS CURSO 2017-2018.
Un alumno de 1º de la E.S.O que presenta una deficiencia motora
asociada a
Atrofia muscular espinal.
Una alumna de 2º de la E.S.O que presenta una deficiencia motora
asociada a Tetraparesia espástica de origen medular (lesión C1-2)
Una alumna de 2º de la E.S.O que presenta una deficiencia motora y
déficit auditivo asociado a Sindrome de Tuner.
Un alumno de 1º de Bachillerato que presenta discapacidad física
motora asociada a una diplejía espástica.
138
ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO:
En primer lugar se realizará una valoración inicial de los alumnos con el fin
de determinar el tipo de patología que presentan o evolución de la misma, así
como el nivel motor en el cual se encuentran.
Una vez realizada la valoración se elaborará un programa de actuación
individual y especifico para cada alumno, se determinará el nº de sesiones
que recibirá cada alumno según el grado de afectación motriz que
presente, a la vez que se redactarán los objetivos que se pretenden
alcanzar con el fin de conseguir el máximo desarrollo motor.
Se elaborará el horario de apoyo de fisioterapia de forma individualizado
siempre dentro del horario escolar y a ser posible dentro de las horas
reservadas al área de E. Física, bien apoyando al alumno en el aula de E.
Física o en la propia de fisioterapia según las necesidades de cada alumno.
Trataré que cada alumno adquiera una higiene y hábitos posturales lo más
correctos posibles.
En caso que fuera necesario se realizarán o asesorará sobre adaptaciones
del material escolar o ayudas técnicas que el alumno necesite con el fin que
pueda acceder a otros aprendizajes escolares y compensar así las
dificultades que presenta debido a su déficit motor.
Al finalizar el curso se realizará una evaluación final que consiste en
comparar respuestas motoras en ese momento con las del inicio, con ello
tratamos de observar si se han alcanzado los objetivos previstos. El
resultado de esta evaluación se incluye dentro del informe de evolución del
alumno que incluiremos dentro del DIAC.
ACTUACIÓN CON PROFESORES U OTROS
PROFESIONALES:
Colaborar con los profesores de E. Física para que el alumno con déficit
motor sea capaz de alcanzar en la medida de sus posibilidades los objetivos
curriculares del área de E. Física.
139
Colaborar con el tutor, Departamento de Orientación, profesorado de
apoyo en detención de necesidades educativas especiales del alumno en el
área motriz y en desarrollar programas de adaptación.
Se realizaran reuniones periódicas con el departamento de orientación
siempre que pueda con el fin de seguir la evolución de los alumnos y
coordinar el trabajo con los distintos profesionales.
Me pondré en contacto con médicos, ortopedas, fisioterapeutas de otras
entidades que traten al alumno cuando estime necesario con el fin de
informarme del tratamiento que ha recibido o pautas que debo seguir.
ACTUACIÓN CON PADRES:
Participar en la información y orientación a la familia sobre los objetivos
que se establezcan para el desarrollo motor del alumno.
Tratar que los padres se involucren en el tratamiento cuando sea
necesario.
Asesorar a las familias en la adquisición de ayudas técnicas que precise el
alumno para sus desplazamientos, acceso al entorno... de manera que sean lo
más funcionales posibles y den al alumno la máxima autonomía.
Pedir a la familia que me informen sobre las revisiones médicas,
intervenciones quirúrgicas u otros problemas que fuesen de interés.
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PLAN DE ACTUACIÓN MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO (MARE)
CURSO 2017 / 2018
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: IES ALONSO BERRUGUETE Código del centro: 34001911
Dirección: Avda. Ponce de León, nº 2.
Localidad: PALENCIA Código Postal: 34005
Teléfono: 979165850 Fax: 979165882 C. electrónico: [email protected]
Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria □
Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria x
RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:
Nombre y apellidos: Araceli Bayón Álvaro
Cargo en el centro (Jefe de Estudios, maestro compensatoria, tutor de …): Jefa de estudios
Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado ):
Días de la semana:
Miércoles Horario: 8:30-9:20 9:20-10:10
Departamento/Ciclo Implicado:
- Jefatura de Estudios - Departamento de Orientación -Departamento de lengua - Departamento de matemáticas
MAESTRO/A ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).
Nombre y apellidos: Mª ISABEL ZAMORA VIÑAS
PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE:
(Marcar la casilla si procede).
Nombre y apellidos:
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A.- OBJETIVOS:
A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
- Complementar las medidas y recursos de compensación educativa del
centro para propiciar una educación de calidad para todos.
- Mejorar los resultados académicos de los alumnos en las materias de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
- Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el
trabajo y el aprendizaje y puesta en práctica de técnicas de estudio.
- Potenciar la coordinación entre el profesor de MARE, los profesores que
imparten las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, el
PTSC y el equipo directivo.
- Establecer una línea de colaboración con las familias, buscando pautas
educativas comunes, a través de la comunicación constante y la
transmisión de información.
A.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN RELACIÓN ALUMNADO
A.2.1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las
diversas situaciones y contextos.
- Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y
funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
A.2.2.- MATEMÁTICAS
- Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes
procedimientos
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- Actuar ante los problemas de la vida cotidiana de acuerdo con los modos
propios de la actividad matemática: explorando alternativas, precisión en el
lenguaje, flexibilidad para modificar el punto de vista, perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
- Elaborar estrategias personales para analizar situaciones concretas.
Identificar y resolver problemas valorando las estrategias utilizadas en el
análisis de los resultados según su carácter exacto o aproximado.
- Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando
confianza en las propias capacidades para resolverlos adquiriendo un nivel
de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
A.2.3.- ASPECTOS METODOLOGICOS, ESTILO DE APRENDIZAJE, ASPECTOS CONDUCTUALES - Promover hábitos de planificación y organización del trabajo escolar
desarrollando en nuestros alumnos valores relacionados con la constancia
y el esfuerzo personal.
- Facilitar diferentes estrategias de aprendizaje, estudio y trabajo personal,
desarrollando el nivel de motivación y autoestima del alumnado.
- Potenciar el grado de autonomía y responsabilidad en el alumnado.
A.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTROL ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD ALUMNADO A.3.1.- ASISTENCIA
- Mantener una relación dinámica con las familias que permita establecer un
cauce de información bidireccional para el control de la asistencia y la
productividad del alumnado.
- Realizar un control diario de la asistencia del alumno al programa.
- Tomar las medidas oportunas cuando un alumno deja de asistir a las
sesiones o presenta faltas continuadas sin justificar.
A.3.2.- INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN
- Contribuir a una educación inclusiva basada en la diversidad, la convivencia y el respeto.
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A.3.3.- ACTITUD
- Adquirir estrategias para mejorar el autoconocimiento y las relaciones
interpersonales creando entre todos, un ambiente cálido de trabajo donde
se faciliten estas relaciones.
- Asistir a las sesiones puntualmente y de forma continuada.
- Mostrar interés y participar activamente en las actividades que se
propongan en las sesiones.
B.- ACTUACIONES:
B.1.- CON EL ALUMNADO
1. Se utilizará la agenda como medio de organización del trabajo del
alumnado.
2. Se resolverán las dudas que surjan durante la realización de las tareas
mandadas por el profesor de Lengua Castellana y Literatura y/o
Matemáticas.
3. Se darán diferentes pautas y estrategias en la organización del trabajo
personal, realización de tarea y resolución de problemas.
4. Se potenciarán y facilitarán diferentes técnicas de estudio a través de la
propia tarea diaria y mediante diferentes actividades específicas para la
realización de esquemas, resúmenes…
Se reforzarán algunos aprendizajes a través de la colaboración conjunta,
cooperando en la resolución de tareas y/o problemas y situaciones con los
compañeros/as.
B.2.- REFERIDAS AL CONTROL DE ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD DEL ALUMNADO
1. Se comunicarán al alumnado las normas de asistencia y puntualidad.
2. Se realizará un control diario de la asistencia del alumnado a través de una
hoja de cálculo en la que se anotarán las faltas justificadas y sin justificar y
un control de la actitud, participación y comportamiento a través de las
hojas de registro y de los trabajos de los alumnos.
3. Las faltas sin justificar serán comunicadas a Jefatura de Estudios.
Cuando un alumno/a acumule dos faltas sin justificar se pondrá en
conocimiento de la familia a través de llamada telefónica.
144
B.3.- CON LAS FAMILIAS
Se comunicarán a las familias, a través de una circular, las normas de
asistencia y de participación en el programa.
Se informará a la familia, mediante llamada telefónica, la acumulación de dos
faltas sin justificar.
C.- ORGANIZACIÓN DE LA MEDIDA EN CUANTO A:
C.1.- DETECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE LA MEDIDA:
En primer lugar, seleccionamos a los alumnos/as que acabaron el
curso pasado con Lengua Castellana y Literatura y/o Matemáticas suspensas
y se les ofrece la medida.
Del mismo modo, se analizarán las evaluaciones iniciales de ambas
asignaturas, ofreciendo el programa a aquellos alumnos cuyos resultados no
han sido satisfactorios.
Si quedan plazas libres se les ofertarán a los alumnos/as cuyos
profesores/as de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas consideren
oportuno.
Y por último, si aún quedan plazas, se ofertará la medida a aquellos
alumnos/as que están interesados en participar.
C.2.- FORMACIÓN DE GRUPOS:
Los grupos están formados por alumnos del mismo nivel, es decir, un
grupo de 1º de ESO y otro de 2º de ESO.
C.3.- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES:
Generales:
El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación, todos los
profesores que imparten clase en el primer ciclo de la ESO, e indirectamente
toda la Comunidad Educativa.
Específicos:
Maestra al 60 % de la jornada
C.4.- HORARIO // TEMPORALIZACIÓN:
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LUNES: 1º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio 16'30 – 17'45 Apoyo en Matemáticas 17'45– 19'00 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura.
MARTES: 2º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio 16'30 – 17'45 Apoyo en Matemáticas | 17'45– 19'00 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura.
MIÉRCOLES: 1º ESO: 16’00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio 16'30 – 17'45 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura. 17'45– 19,00 Apoyo en Matemáticas.
JUEVES: 2º ESO: 16'00 – 16:30 Organización de materias y Técnicas de Estudio 16'30 – 17'45 Apoyo en Lengua Castellana y Literatura. 17'45– 19,00 Apoyo en Matemáticas.
C.5.- METODOLOGÍA A UTILIZAR (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de pensamiento, grupos interactivos, tertulias literarias dialógicas, otras):
La metodología utilizada fomentará la participación de los alumnos, la
productividad en relación con los objetivos y la adecuación al contexto y
circunstancias en que éste se desarrolle.
Nos basaremos en una metodología constructivista, en la que el
profesor es un mediador del aprendizaje, el alumno autorregula su propio
aprendizaje. Esta metodología constructivista es significativa y participativa.
El alumno ha de participar en la adquisición de conocimientos. Esto requiere un
dominio de lo instrumental, trabajando las habilidades cognitivas.
El aprendizaje cooperativo: va a ser la estructura base o de partida
que sugerimos para el desarrollo cotidiano de nuestro aula. Partimos de la
configuración de pequeños grupos heterogéneos, ya que la realización de
tareas o resolución de problemas entre dos o más compañeros que se
consultan, comparten hipótesis, se comunican los avances…supone un claro
enriquecimiento de los procesos de aprendizaje, así como la incorporación de
valores de cooperación. Los alumnos discutirán y planificarán conjuntamente la
tarea, favoreciendo el intercambio de roles y la distribución de
responsabilidades.
146
Junto con el aprendizaje cooperativo las rutinas de pensamiento serán
otro eje fundamental sobre el que se sustente la metodología a utilizar en las
diferentes sesiones. Permitiremos al alumnado suficiente tiempo para la
realización y reflexión en sus ejercicios respetando las diferencias individuales
de cada uno. Les propondremos actividades que desarrollen diversos procesos
cognitivos. Estableceremos rutinas que les ayuden a estructurar, ordenar y
desarrollar distintas formas de pensamiento y promuevan su autonomía.
Fomentaremos un ambiente de confianza en el que cada alumno pueda
mostrar sus fortalezas y sus debilidades. Generaremos en el alumnado
expectativas realistas ante sus estudios y progresos. Y estableceremos un
ambiente físico que propicie todos estos aspectos como generadores de cultura
de pensamiento.
C.6. - ORGANIZACIÓN DE RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES:
MATERIALES:
Será obligatorio el uso de la agenda escolar, como medida
organizativa del alumno y comunicación con las familias.
El profesor será el encargado de buscar, seleccionar y/o elaborar los
materiales de trabajo para cada sesión. Se dispondrá en el aula de libros de las
asignaturas de Lengua Castellana y Literatura de diversas editoriales como
apoyo.
Se utilizarán recursos audiovisuales (vídeos, dvd) y multimedia
(software informático, internet,…). Este material pretende ser un medio
necesario para la búsqueda de información, selección y utilización de la misma
que contribuye al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESPACIALES:
Espacios para el desarrollo de las actividades: aula, biblioteca.
C.7.- ASPECTOS DE COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES:
Se mantendrá una coordinación directa con los tutores y los profesores
de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de los alumnos que participan
en el Programa.
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D. EVALUACIÓN:
D.1.- DEL ALUMNADO:
La evaluación del alumnado será continúa, lo que nos permitirá llevar
un correcto seguimiento del progreso del mismo, realizado las modificaciones y
tomando las medidas que se consideren necesarias, para adaptar la práctica
educativa a las necesidades del alumnado.
Se llevará a cabo en tres momentos del proceso educativo:
Evaluación Inicial: partiendo de la información que se recabará de los
alumnos susceptibles de intervención, tiene un carácter diagnosticador y
pronosticador. Valoraremos las conclusiones obtenidas de las evaluaciones
iniciales realizadas por los profesores de las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas al inicio de curso. Para aquellos aspectos que
requieran una evaluación en mayor profundidad se utilizarán diversas
evaluaciones estandarizadas. Se realizará también una evaluación inicial de la
organización, trabajo personal y enfrentamiento hacia la tarea que realiza cada
alumno a través de diversos cuestionarios.
Evaluación sumativa o final: se realizará al finalizar cada trimestre y al
finalizar el curso escolar. Se planteará si se han logrado los objetivos
propuestos, si han superado las asignaturas y se plantearán las medidas y
ajustes necesarios.
Evaluación formativa: se desarrollará a lo largo de todo el curso, en cada uno
de los ámbitos de intervención. Nos va permitir modificar algunos aspectos y un
permanente feed-back para el profesor y coincidiría con el concepto de
evaluación continua, evaluando la marcha de las actuaciones y planificar las
siguientes. Los instrumentos que utilizaremos para esta evaluación será la
observación, el control de las distintas actividades que se realizan y los
resultados de las evaluaciones del curso, todo esto se plasmará en un informe
trimestral según el modelo establecido.
En general, las técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación son:
las entrevistas, cuestionarios, escalas de observación, reuniones de evaluación
y actas.
D.2.- DEL PLAN:
Esta evaluación consistirá en valorar la corrección del diseño, es decir,
si éste contiene todos los elementos y además son coherentes con los
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objetivos propuestos. Esta evaluación se realizará conjuntamente con Jefatura
de Estudios y el maestro asignado a MARE.
D.3.- OTRAS EVALUACIONES:
- Satisfacción de profesores, alumnos y familias.
- Grado de implicación de las familias.
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