plan anual de actuaciÓn - …criefuentepelayo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/plan_de... ·...

PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN

CURSO 2015-2016

C

RIE

D

E F

UE

NT

EP

EL

AY

O

CRIE DE FUENTEPELAYO

PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN CURSO 2015-2016

CRIE de Fuentepelayo 1

ÍNDICE 1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CRIE

________________________________________________________3

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN 4

1.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL CRIE 5

1.3. OBJETIVOS DEL CRIE 5

1.4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN_______________________________________6

2. OBJETIVOS GENERALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS ____________________________________________8

2.1. OBJETIVOS GENERALES__________________________________________9

2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS__________________________________11

2.3. COMPETENCIAS_________________________________________________13

3. CONTENIDOS___________________________________________16

3.1. JUSTIFICACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS___________________________17

3.2. CONTENIDOS____________________________________________________18

4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES___________________________21

4.1. ACTIVIDADES Y HORARIO SEMANAL________________________________22

4.2. CONSIDERACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LOS CENTROS COMO PUNTO DE PARTIDA__________________________________________________50

4.3. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DOCENTES PARTICIPANTES Y OTROS ENTIDADES__________________________________________________51

4.4. INNOVACIÓN EN LOS ÁMBITOS METODOLÓGICO, ORGANIZATIVO Y/O DIDÁCTICO_________________________________________________________52

4.5. ESTRATEGIAS GENERALES DE INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA CON ESPECIAL ATENCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL______________________54

4.6. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A PROMOVER LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BÁSICA DEL CONOCIMIENTO____________________________55

4.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES____________________________________________56



5. ORGANIZACIÓN____________________________________________57

5.1. EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CRIE____________________________________58

5.2. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS____________________________________61

6. SEGUIMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN________________63

7. CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO__________________________69

8. CONVOCATORIA_________________________________________71

9. OTROS PROYECTOS DEL CURSO___________________________73

9.1. JUSTIFICACIÓN___________________________________________________74

9.2. OBJETIVOS______________________________________________________75

9.3. ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD__________________________________75

9.4. PROFESORADO DE LOS CENTROS ASISTENTES______________________76

9.5. DESTINATARIOS__________________________________________________77

9.6. TEMPORALIZACIÓN_______________________________________________77

9.7. INSCRIPCIONES__________________________________________________77

10. ANEXOS________________________________________________78

ANEXO I: MODELOS DE CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN________________79

ANEXO II: CONVOCATORIA PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL CRIE__________87

ANEXO III: SOLICITUD DE PARTICIPACIÓN “A PEDALES 2016”______________89



1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ÁMBITO DE

ACTUACIÓN DEL CRIE



1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL CRIE

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN

El Centro Rural de Innovación Educativa, ubicado en la localidad de Fuentepelayo, tiene como objetivo fundamental el intentar dar respuesta a todas aquellas carencias y necesidades de tipo social, organizativo, técnicas y de funcionamiento que demanden los diferentes centros educativos públicos ubicados, principalmente, en el entorno rural de toda la provincia de Segovia.

Es por ello que durante 21 semanas lectivas los alumnos* de todos los centros

admitidos participarán en dos proyectos diferentes: “CREARTE” y “A PEDALES”; con el compromiso por parte de nuestro centro de llevar a cabo las diferentes actividades desde un punto de vista innovador, globalizador y de socialización entre todos ellos, y con la conveniencia por parte de los centros participantes de dar una continuidad al trabajo realizado por sus alumnos durante su estancia en el CRIE.

Contamos con las siguientes instalaciones dentro del propio CRIE, para llevar a cabo las diferentes actividades pedagógicas y lúdicas:

Laboratorio de Ciencias.

Estudios de grabación de audio y vídeo.

Sala de informática.

Biblioteca.

Ludoteca.

Diferentes aulas para el desarrollo de las actividades didácticas: aula de artística, etc.

Salón Verde: para los tiempos de ocio de los alumnos.

Salón Rojo: espacio destinado al desarrollo de diferentes actividades de lectura, pedagógicas y de carácter lúdico.

Pista de Educación Vial.

Dos pistas polideportivas y gimnasio.

Diferentes espacios comunes para albergar a los alumnos que acuden a participar en nuestros proyectos: comedor, dormitorios, zona de duchas…

Asimismo, el equipo pedagógico del CRIE está compuesto por seis maestros que se encargan de planificar y desarrollar todas aquellas actividades, tanto individuales como colectivas, de cada uno de los dos proyectos presentados anteriormente, aprovechando al máximo los recursos y posibilidades que ofrece el CRIE.

* Las referencias para las que se utiliza el masculino genérico, deben entenderse aplicables indistintamente a mujeres y hombres.



1.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DEL CRIE

Las líneas de actuación por parte del equipo docente del CRIE vienen determinadas tomando como referencia las siguientes pautas:

Las demandas recibidas de los centros que otros años han participado en las actividades del CRIE.

Dar una continuidad al proyecto anterior por medio de diferentes aspectos: conocimiento de la provincia, trabajo de temas transversales, colaboración de los centros...

El diseño de actividades partiendo de la innovación en la metodología, didáctica y organización.

Las directrices marcadas desde la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Por todo ello, los dos Proyectos de Innovación Educativa que se desarrollan a lo largo del curso en el CRIE, en este caso “CREARTE” y “A PEDALES”, constarán de una serie de actividades de carácter multidisciplinar tomando como referencia para su planificación lo marcado desde el currículo oficial, yendo de lo global y lo cercano a lo específico y concreto.

1.3. OBJETIVOS DEL CRIE

Compensar las carencias de la escuela rural, especialmente en los centros de primaria más desfavorecidos por razones de situación geográfica, escasez de recursos, de alumnos, etc.

Contribuir al desarrollo de las capacidades de relación interpersonal y de inserción social de los alumnos de la escuela rural.

Potenciar la utilización de metodologías activas y participativas que promuevan entre los alumnos actitudes de curiosidad e interés y sirvan de motivación a futuros aprendizajes.

Completar y enriquecer los proyectos curriculares de los centros participantes por medio del empleo de metodologías con un alto componente de innovación, favoreciendo la participación e implicación de los maestros tutores en el programa de actividades.

Familiarizar a los alumnos en el uso de las TICs.

Fomentar en los alumnos la adquisición de hábitos de salud y cuidado personal, aceptando sus propias posibilidades y limitaciones, y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.

Favorecer la socialización del alumno ampliando el entorno afectivo social a través de su participación en actividades grupales, con el fin de conseguir un comportamiento constructivo, responsable y solidario.



Fomentar la responsabilidad y la autonomía personal en un medio no habitual por medio del intercambio con grupos más amplios de la misma o distinta zona.

Participar, conocer y valorar la diversidad de juegos, actividades físico-deportivas y de ocio y tiempo libre.

Posibilitar la realización de actividades que amplíen la experiencia de aprendizaje de los alumnos: tiempos de animación a la lectura, actividades didácticas, charlas, acercamiento a las TICs, etc.

Establecer vías de colaboración y diálogo entre el CRIE y las instituciones de su entorno próximo.

1.4. PROYECTOS DE INNOVACIÓN

En el presente curso 2015-2016, el CRIE de Fuentepelayo va a desarrollar los siguientes Proyectos de Innovación Educativa:

- Proyecto “CREARTE”

Este proyecto está dirigido al alumnado de 5º y 6º de Primaria.

El tema o eje principal del proyecto “CREARTE” es el ARTE, entendido como cualquier actividad o producto realizado con una finalidad estética y/o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, a través de diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos. El arte es un componente de la cultura, por el cual se reflejan estados económicos, sociales, transmisión de ideas, valores… inherentes a cualquier cultura humana, a lo largo del espacio y el tiempo.

En este sentido el arte, siendo sinónimo de capacidad, habilidad, talento y experiencia, es considerado una actividad creadora del ser humano, por la cual produce una serie de objetos (obras de arte) que son singulares. El arte así, constituirá el hilo conductor para el desarrollo de la creatividad y capacidad emprendedora de los alumnos a la hora de “leer” el mundo que les rodea (pasado y futuro) y comunicar pensamientos e ideas con diferentes lenguajes.

Enseñar creativamente puede mejorar la calidad de la educación, promueve el proceso cognitivo, el desarrollo de la autoestima, la motivación y la disciplina. Participar en actividades artísticas ayuda a los niños a respetar otras maneras de pensar, a la vez que les da herramientas para resolver sus propios problemas y para comunicar sus pensamientos e ideas en diferentes formas.

Conocer el contexto en el que una obra de arte se ha producido, el pensamiento y vida de su creador, puede ayudarnos a entenderla, desarrollando un sentimiento de respeto y admiración.

De esta manera el planteamiento de este proyecto facilitará al alumnado ir creciendo en su desarrollo, acompañando e interrelacionando conocimientos de otras áreas y fortaleciendo su desarrollo competencial, conformándose un aprendizaje globalizado.



- Proyecto “A PEDALES”

Dado el éxito que este Proyecto de Innovación Educativa lleva teniendo en los cursos anteriores, desde el CRIE se sigue apostando por su continuidad, convirtiendo el centro educativo, durante una jornada escolar, en el espacio ideal para que alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria se acerquen a la Educación Vial desde la experiencia y la convivencia con sus iguales.

Así, el marco de referencia para la programación de la jornada partirá del análisis del contexto en el que el niño lleva a cabo la mayor parte de sus experiencias viales: su papel como peatón, el rol como usuario de transporte y por último su iniciación al uso de la bicicleta como medio de desplazamiento.



2. OBJETIVOS GENERALES, ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS



2. OBJETIVOS GENERALES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y COMPETENCIAS

2.1. OBJETIVOS GENERALES

En cuanto a los objetivos de la etapa de Educación Primaria (Art. 7 del REAL DECRETO 126/2014), con este proyecto se va a satisfacer el objetivo j “utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales”, pero también todos los de corte afectivo-social-personal (a, b, c, d, m), así como el objetivo k (respecto a la Educación Física) y el objetivo i (relacionado con el uso de las TICs). Indirectamente se desarrollarán los objetivos e, f, y g dado el carácter globalizador y competencial del proyecto.

“CREARTE”, como finalidad primordial, pretende que los alumnos sientan interés Y profundicen en el conocimiento del arte y sus diferentes manifestaciones artísticas, obteniendo una visión global y organizada. Pero queremos que el alumnado que pase por el CRIE este año, pueda no sólo conocer, entender y valorar estas artes, sino que nos parece aún más importante que ellos mismos creen, compongan, dibujen, pinten, canten, modelen, actúen y que comprueben con sus propios sentidos, la satisfacción personal que produce la creación artística para su posterior disfrute. Así pues, “CREARTE” es un proyecto muy activo, participativo, dinámico, en el que serán los propios alumnos los verdaderos artistas durante la semana que pasarán en el CRIE.

Para ello nos planteamos los siguientes objetivos parciales:

Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y sus diferentes manifestaciones artísticas.

Utilizar las TICs de manera responsable para la creación de proyectos artísticos sencillos.

Representar de forma personal, original y creativa diferentes producciones artísticas.

Imaginar y realizar producciones artísticas utilizando diferentes técnicas novedosas y siguiendo las pautas necesarias para el proceso creativo.

Disfrutar del proceso de elaboración de dichas producciones así como de su resultado final.

Identificar figuras geométricas bidimensionales y relacionarlas con sus correspondientes cuerpos geométricos tridimensionales.

Conocer y valorar algunas de las manifestaciones artísticas más significativas del patrimonio cultural artístico internacional.

Escuchar y conocer diversas obras musicales de diferentes épocas y estilos apreciando su importancia dentro del patrimonio cultural, y analizar su organización.



Ser conscientes de la importancia de la voz y el propio cuerpo como instrumento y recurso expresivo.

Adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación y motrices a través de la expresión corporal, la danza y técnicas circenses como forma de interacción social y de expresión de sentimientos, sensaciones y emociones.

Aprender a formular preguntas reflexivas y críticas, a aclarar los propios valores, a plantearse futuros más positivos y sostenibles, a pensar de modo sistémico, a responder a través del aprendizaje aplicado, y a estudiar la dialéctica entre tradición e innovación.

Aprender diferentes conceptos relativos a la Educación Vial y desarrollar hábitos y actitudes responsables en el conocimiento de normas, señales y lugares de acceso a la vía, como conductores de bicicleta, peatones y pasajeros.

Desarrollar estrategias de búsqueda de información y recogida de datos en diferentes fuentes documentales, para su posterior análisis.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes (tecnologías de la información y la comunicación, paneles y libros, documentales, etiquetas…).

Desarrollar el hábito lector reflexivo, a través de diferentes actividades motivadoras, así como utilizando el aprovechamiento de la biblioteca escolar.

Utilizar las TICs como vehículo de aprendizaje motivador y favorecedor del trabajo independiente y cooperativo, así como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Aplicar los razonamientos y elementos matemáticos a situaciones reales o simuladas provenientes de diferentes campos de conocimiento y de la vida cotidiana que los precisa.

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa: planificando y organizando tareas y tiempos, buscando soluciones, elaborando ideas, evaluando acciones y reelaborando planteamientos conjuntamente.

Manejar las siguientes habilidades sociales: practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos, usar de forma coherente escalas de valores construidas de forma reflexiva, crítica y dialogada para afrontar decisiones, ser capaz de ponerse en el lugar del otro, valorar y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, siendo flexible en los planteamientos personales, y realizar críticas con espíritu constructivo.

Desarrollar las siguientes habilidades personales: adquirir responsabilidades y compromisos, mejorar la autonomía personal, desarrollar planes adecuándolos a las propias capacidades, ser perseverante en el esfuerzo (sabiéndolo administrar y manteniendo la motivación), conocerse a sí mismo, analizar las posibilidades y limitaciones propias y aceptarlas, adquirir confianza en uno mismo, gusto por aprender, espíritu emprendedor y de superación, reflexionar sobre los hechos y problemas y afrontarlos con una actitud positiva, siendo autocrítico y aprendiendo de los propios errores, afrontar la toma de decisiones de forma racional, lógica y moral, autorregulándose y controlándose emocionalmente, aprender a demorar la necesidad de satisfacción inmediata, elegir y expresarse con criterio y argumentos propios de manera convincente y adecuada al contexto y aprender a autoevaluarse.



2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los proyectos de innovación se van a regir en todo momento por los principios metodológicos de la etapa según la normativa vigente (Anexo I.A de la ORDEN EDU/519/2014), que se pueden resumir en: “integración de las distintas experiencias del alumnado, actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen más de una competencia, trabajo por proyectos especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, estructuras de aprendizaje cooperativo, estrategias interactivas, atención a la diversidad, papel del docente de creador de situaciones de aprendizaje”.

Los docentes, según dispone también la legislación (Art. 2 del REAL DECRETO 126/2014), hemos de planificar basándonos en la autonomía pedagógica, de manera consciente y reflexiva; así encauzaremos el “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones didácticas” más adecuadas al contexto del CRIE de Fuentepelayo. Para tomar decisiones concretas respecto a las prácticas docentes y la organización del trabajo, nos hemos guiado por el Anexo II “Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula” de la ORDEN ECD/65/2015.

Las TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS que pueden emplearse dentro de este proyecto, se pueden resumir en:

Enseñanza no directiva, emancipativa, como aprendizaje por descubrimiento, métodos basados en la psicología del alumno, pensando en intereses y experiencias de los alumnos, yendo de lo general a lo particular al ofrecer una progresión coherente de los aprendizajes.

Agrupamientos variados (individual, parejas o tríos, pequeño grupo y gran grupo), para favorecer la enseñanza monitorizada y las relaciones multidireccionales.

Aprovechamiento de las TICs (cuadernos digitales multimedia interactivos, estudio de grabación de televisión y radio, maquetación de diversas producciones con diversos programas y aplicaciones informáticas tanto para Windows como para Android, iOS, manejo de Netbooks, Tablets, ordenadores de sobremesa y PDI, presentación de los contenidos en diferentes códigos, formatos y lenguajes para facilitar la alfabetización digital) y variedad de otros tipos de materiales (impresos, manipulativos, audiovisuales), lo más equitativo y enriquecedor posible.

Utilización de espacios educativos diversificados (dentro y fuera del centro).

Tiempos de reflexión y relajación para respetar los ritmos y necesidades de los alumnos.

Empleo de músicas en diferentes momentos.

Comunicación de las normas en diferentes formatos (escritas, en formato vídeo, con asignación numérica, cinético-corporal, con símbolos gráficos, responsables de normas…).



Sistema disciplinario usando el enfoque de consecuencias lógicas de Dreikurs, refuerzos positivos, representación de comportamientos correctos, gamificación de las actividades con incentivación (sistema de puntos para lograr objetivos de equipo y gran grupo).

Actividades con cierto carácter lúdico, para investigar, buscar, observar, reflexionar, experimentar de forma directa y activa con el entorno.

El ROL DE LOS DOCENTES del CRIE será el manifestado en los siguientes puntos:

Trabajar en equipo.

Crear actividades integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Potenciar todas las competencias clave (ofrecer experiencias cristalizadoras [Feldman, 1980] que hacen despertar la predisposición, y no paralizantes [Armstrong, 2004] que cierran la puerta de las inteligencias).

Reforzar, promover y defender la diversidad del alumnado, respetando siempre los ritmos de aprendizaje individuales y haciendo que se respeten.

Orientar y guiar hacia el aprendizaje cooperativo, la implicación en el pequeño y gran grupo, la reflexión, la resolución de problemas, el emprendimiento y la creatividad a los alumnos (portfolio personal, organizadores gráficos, objetivos-evaluación conocidos por los alumnos, definición de roles para el trabajo cooperativo).

Emplear lenguaje claro, pero a la vez incluyendo términos técnicos, en la petición concreta de tareas, así como apoyar de forma visual éstas, horarios, estructura espacial, grupal, etc.

Fomentar el desarrollo emocional y social propiciando experiencias positivas en un clima abierto pero ordenado, tranquilo y afectivo, pero exigente.

Propiciar la máxima autonomía a los alumnos (hacer conocer a los alumnos qué tendrán que hacer y cuánto, cómo identificar que han terminado, y qué pasará cuando terminen).

Mantener la motivación de los alumnos, para generar y mantener las ganas: de aprender, de convivir en un clima positivo de tolerancia y respeto, de comportarse de forma estable, de asumir sus responsabilidades, de participar activamente…

Coordinar procesos.

Supervisar el equilibrio alumno-evaluación-currículo-comunidad.

Gestionar escuela-comunidad educativa (coordinación con los maestros-tutores de los alumnos y las familias)

Evaluar a los alumnos (intereses y capacidades), el proyecto y la propia práctica docente.



El ROL DE LOS ALUMNOS, se deriva de todo lo anterior, y estará constituido por las siguientes tareas:

Asumir papel participativo y activo en cada uno de los diferentes roles rotatorios para el trabajo cooperativo (responsable-moderador, responsable de material, secretario, portavoz, motivador, regulador del tono de voz).

Asumir y respetar las normas del trabajo cooperativo y de convivencia

Reflexionar sobre el trabajo en equipo y sobre el aprendizaje propio (metacognición) y registrar las experiencias de aprendizaje.

Hacer uso de las rutinas de pensamiento y organizadores gráficos necesarios para cada actividad.

Emplear las TICs (como recurso para buscar información, como medio para desarrollar diversas tareas y como medio de comunicación y difusión de las producciones propias).

Autorregularse.

Pensar por sí mismos con criterio.

Actuar con autonomía, iniciativa y creatividad.

Asumir y confiar en las propias capacidades.

Resolver de forma pacífica y dialogada los conflictos.

Autoevaluarse y evaluar el proyecto y a los docentes.

Respecto a la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, después de todo lo ya expuesto, sólo cabe decir que bajo este modelo metodológico, no se trata a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en términos de déficit, trastorno o enfermedad, sino desde un paradigma de crecimiento, ya que ellos mismo podrán comprender que su posible dificultad puede afectar a una parte de su inteligencia o capacidades, pero que tiene el resto de su potencial de aprendizaje intacto, aumentando así su autoestima y, también, la comprensión y valoración por parte de los otros alumnos. Desde este paradigma la diversidad supone pues un valor educativo y social y “se llega” a todos los alumnos: inclusión efectiva en el aula (Ainscow, 2001).

2.3. COMPETENCIAS

La LOMCE da un paso más allá respecto a la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias. La ORDEN ECD/65/2015 nos dice que “el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa” y que “el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender”. Por eso, los proyectos de trabajo del CRIE han de ser elaborados desde esta perspectiva, como así se ha hecho con éste, equilibrando el desarrollo de todas las competencias clave que dicta la citada ley (Art. 2).



Así pues, el proyecto “CREARTE” contribuye a desarrollar las siete competencias que dicta la LOMCE.

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Pero en especial, contribuye en mayor grado a la competencia número siete, “conciencia y expresiones culturales”, ya que incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Supone igualmente una actitud de aprecio y desarrollo de la creatividad, implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas “artes populares”. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Se contribuye también en gran medida a la “competencia lingüística” al fomentar en muchas de las actividades el dominio del lenguaje oral, gestual y escrito en los diferentes contextos del CRIE (actividades en las aulas, biblioteca, informática, recreos, salidas didácticas…) y al asumir la importancia de la comunicación efectiva entre los iguales y con los adultos en nuestra sociedad. El lenguaje y la comunicación en todas sus vertientes, es algo que se trabajará continuamente en este proyecto ya que, precisamente, la comunicación es un arte, así como el arte es comunicación. Para ello, se ofrecerá una gran variedad de actividades en las que la comunicación lingüística será el eje vertebrador (tareas de realización de letras para canciones, de creación de trailers de películas con textos…).

El proyecto también incide en el desarrollo de la “competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”. Puede resultar extraño, pero las matemáticas están presentes en todas las manifestaciones artísticas. Aspectos matemáticos como la medida, la simetría, la percepción, organización y estructuración del espacio físico intervienen en todas las obras y contribuyen al uso del razonamiento (para interpretar y producir información, y para tomar decisiones haciendo un análisis objetivo de



la realidad en la que se desenvuelven los alumnos). Además, habrá una actividad que estará directamente vinculada con esta competencia, en la que habrá que identificar figuras geométricas bidimensionales y relacionarlas con sus correspondientes cuerpos geométricos tridimensionales.

Para el desarrollo de la “competencia digital” contaremos con la información sobre las diferentes manifestaciones artísticas como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de este proyecto, presentada en diferentes códigos, formatos y lenguajes (vídeos, presentaciones multimedia, páginas web, notas de prensa, paneles…) dado que nos encontramos en la era digital y del conocimiento: se emplearán procedimientos de búsqueda, selección, organización, análisis e interpretación, teniendo en cuenta que se procurará que los alumnos adquieran un espíritu crítico y responsable en el análisis de los mensajes informativos que les proporcionaremos. Por otra parte, se incluirán contenidos que conducen a la alfabetización digital (utilización de los Netbooks, de las Tablets, manejo de cuaderno digital y programas informáticos y aplicaciones para Android multimedia, búsqueda guiada en Internet…).

A través del enfoque metodológico que se da al proyecto, fiel a la concepción constructivista del aprendizaje donde el profesor es un acompañante y el alumno construye su propio aprendizaje, favoreciendo su significatividad y transferencia y haciéndole consciente de sus capacidades y limitaciones, se contribuye al desarrollo de la competencia de “aprender a aprender” (se favorecerá la aplicación de algunas nociones, conceptos técnicos, se favorecerá la indagación con el desarrollo de la habilidad para identificar problemas, para realizar observaciones, para plantear hipótesis basadas en pruebas realizadas, para organizar, memorizar y recuperar la información, y se reflexionará sobre lo aprendido).

Se contribuye al desarrollo de las “competencias sociales y cívicas” tomando en consideración las interacciones socio-afectivas que se producirán en el CRIE (que suponen el conocimiento de opiniones, emociones y sentimientos propios y en relación con los demás, y se desarrollan actitudes de diálogo, resolución de conflictos y habilidades sociales) y el fomento de valores relacionados con el respeto al patrimonio artístico (que les harán entender que la apreciación y disfrute del arte ha de hacerse bajo esta premisa de responsabilidad social). El CRIE y los centros culturales visitados, serán pues espacios privilegiados para la participación grupal, para reflexionar sobre problemas, debatir propuestas, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar normas de convivencia, valores de respeto... Por otro lado, se contribuye a la comprensión de la influencia y modificaciones que tiene y produce el arte en el espacio, la actividad de los artistas, así como la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo del arte.

Desde el proyecto “CREARTE” también se da respuesta al “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”. A través del amplio abanico de actividades que ofertaremos, desarrollaremos hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el trabajo, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.



3. CONTENIDOS



3. CONTENIDOS

3.1. JUSTIFICACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS

Como ya se ha comentado, cada curso escolar, el equipo pedagógico del CRIE elabora un proyecto en torno a un eje temático, que se basa en alguna o algunas de las áreas del Currículo de Educación Primaria (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León), a través del cual se trabajan el resto de áreas por medio de actividades con carácter multidisciplinar, para atender a la globalidad del niño y al conjunto de sus capacidades.

El centro de interés de este proyecto, como ya se ha dicho anteriormente, es el arte ya que por lo general, existe un desconocimiento del mundo del arte en los alumnos de Educación Primaria. Se olvida, en muchas ocasiones, la riqueza que puede suponer la Historia del Arte en la educación, concediéndosele un tratamiento esporádico e inconexo, carente de sentido para los alumnos. Es importante ayudar a entender las manifestaciones artísticas de nuestro tiempo reflejadas en ámbitos diferentes, desde la reflexión, sobre los cambios en las formas y en los modos de expresión de los artistas a lo largo de la historia.

El centro de interés, dará pues una respuesta ajustada a algunas de las finalidades de la Educación Primaria como son “facilitar a los alumnos la adquisición de nociones básicas de la cultura, sentido artístico y creatividad” (Art. Único. Siete de la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE a partir de ahora).

También responderá a varios de los objetivos de la etapa de Primaria (Art. 7 del REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria), fundamentalmente al objetivo j) “utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales”.

Igualmente, se abordarán varios de los contenidos de 5º y 6º curso recogidos en las áreas de Educación Plástica y Educación Musical del Currículo de Educación Primaria de Castilla y León (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de de la educación primaria en la comunidad de Castilla y León); aunque también se abordarán contenidos de otras áreas y elementos transversales como el desarrollo del “espíritu emprendedor” y la “creatividad” (REAL DECRETO 126/201).

Y se contribuirá a una mejor adquisición de la competencia clave “Conciencia y Expresiones Culturales” fundamentalmente (ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), usando como instrumento de aprendizaje la “Competencia Digital”, ya que sabemos que el factor tecnológico es clave de futuro y ha de afectar a todas las áreas de conocimiento.



Llegados a este punto, se hace necesario saber que los destinatarios de este proyecto son alumnos de 5º Y 6º de Educación Primaria, por las siguientes razones:

Esta edad es la idónea para poder permanecer durante 5 días en el CRIE (que es el tiempo de duración semanal del proyecto), puesto que entre los 10-12 años los niños se van desvinculando de sus padres para relacionarse con su grupo de amigos e iguales, tomando conciencia de la pertenencia al mismo, y estas relaciones sociales y afectivas son cruciales (aunque en algunos pueblos no sea posible por el escaso número de niños que hay); por todo ello es tan importante dar a los alumnos la posibilidad de relacionarse con otros de su edad y proporcionarles cierta autonomía organizativa y de toma de decisiones, algo que les aportará la experiencia de asistir a nuestro centro y las actividades planteadas con este proyecto, ya que se creará un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permitirá y estimulará las relaciones interpersonales y contribuirá a la construcción de una auto-imagen ajustada y positiva, y al afianzamiento de su identidad.

Atendiendo al ámbito cognitivo, a esta edad los niños se encuentran entre el periodo de las operaciones concretas y abstractas según Piaget, por eso son capaces de solucionar problemas concretos de manera lógica, adoptar la perspectiva de otro, considerar las intenciones en el razonamiento moral… De ahí que sea la edad perfecta para resolver muchas de las actividades de este proyecto, que incluirán ejercicios de análisis y selección de respuestas, toma de decisiones y resolución de conflictos… Es decir, están preparados para aprender correctamente los conceptos, aplicarlos de forma adaptada a su entorno y sus actividades cotidianas.

Respecto a su desarrollo motor, mejora su atención, abstracción, concentración, equilibrio y coordinación. Por ello pueden realizar tareas que impliquen un mayor grado de dificultad, por lo que se buscará que en el desarrollo de las actividades que impliquen motrizmente a los niños, experimenten con la mayor cantidad de patrones motores y movimientos que requieran cierto grado de dominio de las habilidades y destrezas específicas.

Estos alumnos que acuden al CRIE, no obstante, tienen muy diferentes capacidades y necesidades personales, pero todas ellas quedarán atendidas gracias a la flexibilidad y adaptación de los contenidos y de los recursos humanos y técnicos, de modo que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo puedan participar también en el proyecto de forma plenamente activa.

3.2. CONTENIDOS

Este proyecto guarda relación fundamentalmente con varios de los contenidos de 5º y 6º curso del área de Educación Plástica y de Educación Musical del currículo de Primaria (Anexo I.B y I.C de la ORDEN EDU/519/2014), incluidos contenidos de cada uno de sus bloques (Educación Audiovisual, Expresión Artística, Dibujo Geométrico, Escucha, Interpretación Musical, La Música, El Movimiento y La Danza).



También se abordan contenidos de otras áreas de forma indirecta, al trabajar de forma interdisciplinar, globalizadora, integral y competencial.

Asimismo, discurren a través del proyecto los elementos transversales que dicta la normativa para ser abordados desde todas las asignaturas (Art. 10 del REAL DECRETO 126/2014).

El tratamiento de los contenidos de “CREARTE” se ha realizado a partir del principio de globalización, por lo que están planteados desde una perspectiva integral, que tiene en cuenta los tres ámbitos de la persona: el cognitivo, el físico motriz y el afectivo – social.

Se ha priorizado la práctica, esto es, los contenidos de tipo procedimental, ya que a través de ellos, se adquieren los conocimientos y actitudes sobre el eje temático del proyecto.

Esto es así para poder responder a las finalidades y filosofía del CRIE.

Los contenidos esenciales de “CREARTE” son pues los que se exponen a continuación:

El arte y sus manifestaciones artísticas.

La obra artística y sus aspectos fundamentales (originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias).

Artistas destacados a lo largo de la historia en todas sus manifestaciones, sus diferentes obras, estilos, técnicas…

Análisis, interés y valoración de la obra artística.

Preparación y realización de proyectos audiovisuales como cortometrajes, trailers, videoclips… haciendo uso de las TICs (programas digitales de edición de texto, imagen y vídeo).

Aplicación de diferentes estrategias creativas en cualquier producción artística.

Interacción de diversas formas de expresión artística.

Elaboración de producciones tridimensionales.

Identificación de diferentes instrumentos musicales.

La Educación Vial como medio de prevención para evitar posibles riesgos y accidentes de tráfico.

Búsqueda de información y recogida de datos en diferentes fuentes documentales, soportes y lenguajes, para su posterior análisis y aplicación en distintas situaciones y contextos.

Las TICs como instrumento para favorecer las estrategias de obtención y descubrimiento de información e investigación en el mundo actual.

Experiencias educativas que implican el uso del conocimiento matemático.



La expresión plástica como medio de transmisión y ejecución de ideas, conceptos y pensamientos.

La inteligencia emocional y estrategias para favorecer su desarrollo correcto.

Las habilidades sociales y personales y su puesta en práctica.

Fomento del trabajo cooperativo como medio para progresar en el aprendizaje.

El juego como vehículo de interacción social entre compañeros.



4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES



4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

4.1. ACTIVIDADES Y HORARIO SEMANAL

El Proyecto “CREARTE” como en cursos anteriores, engloba tres tipos diferentes de actividades de enseñanza-aprendizaje: actividades didácticas, salidas didácticas y actividades de dinamización socio-educativa.

Las actividades o talleres didácticos son experiencias educativas en las que partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, se realizan diversas tareas que tienen relación con el centro de interés del proyecto y en las que a partir de la propia experiencia se adquieren contenidos nuevos, utilizando diversos recursos.

En las salidas didácticas los alumnos visitan diferentes instituciones u organismos y en algunas ocasiones también realizan algún taller didáctico, trabajando contenidos incluidos dentro de la programación pero un contexto diferente al propio de la enseñanza.

Como complemento a lo trabajado a lo largo del día, en el momento correspondiente a la velada nocturna se llevan a cabo un conjunto de actividades de dinamización socioeducativa. Estas actividades pretenden promover la convivencia entre los alumnos, descubrir formas distintas de ocio y adquirir unos valores de respeto, igualdad y cooperación en un ambiente distendido.

A continuación se detallan por días las actividades que se van a realizar:

LUNES

HORARIO ACTIVIDADES

10:30 - 13:30 RECEPCIÓN Y BIENVENIDA, “BUSCA CON ARTE”, “NOMBRARTE”, RUTINA DE LLEGADA

13:30 - 15:00 COMIDA Y TIEMPO LIBRE

15:00 - 16:00 “¡CÓMO TE LLAMAS ARTISTA!”

16:00 - 17:30 GRUPO A “ONCE UPON A TIME…” GRUPO B 16:00-16:45 “¿QUÉ ES EL ARTE?”

16:45-17:30 “PERFORMANCE”

17:30 - 18:30 MERIENDA, TIEMPO LIBRE Y DUCHAS TURNO 1

18:30 - 20:00 GRUPO A 16:00-16:45 “¿QUÉ ES EL ARTE?"

GRUPO B “ONCE UPON A TIME…” 16:45-17:30 “PERFORMANCE”

20:05 - 20:45 LLAMADAS, TIEMPO LIBRE Y DUCHAS TURNO 2

20:45 - 21:30 CENA

21:30 - 22:35 “TWISTER CRIE” Y “EVALUACIÓN”

22:35 - 22:45 NOS VAMOS A LA CAMA, LEEMOS Y A DORMIR...ZZZZZZ



“NOMBRARTE”

1. JUSTIFICACIÓN:

El objetivo de esta actividad es situar, tanto a profesores como alumnos, en el CRIE y en el proyecto en el cual van a participar. Nuestra intención es que conozcan de antemano, antes de su llegada al centro, las instalaciones, al personal tanto laboral como docente, las normas de convivencia y funcionamiento por las que se rige el CRIE, y aspectos relativos al proyecto “CREARTE”, como su centro de interés y sus actividades.

Queremos que esto suceda previamente, ya que con los años hemos observado que los lunes de llegada al CRIE se aportaba demasiada información a los alumnos (algunos desconociendo el CRIE por completo y nuestra forma de trabajo y convivencia), muchos de los cuales se mostraban confusos y aturdidos en algunos momentos del día, a pesar de haber trabajado sobre los aspectos comentados en el párrafo anterior como primera actividad de proyectos anteriores dentro del CRIE.

Igualmente pensamos que esto va a favorecer a los profesores, algunos de los cuales tampoco conocen el CRIE hasta el día que acompañan a sus alumnos al centro. Por otro lado pues, esperamos favorecer la coordinación y comunicación con los profesores, pues realizando esta actividad con sus alumnos en sus centros, conocerán aspectos muy importantes, sobre todo los relativos a las normas de convivencia y al funcionamiento del CRIE.

2. ORGANIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Por un lado, los profesores han de visualizar con sus alumnos el vídeo de presentación del curso 2015/2016, al cual podrán acceder mediante un enlace dentro de la página web del CRIE. En él se explicarán todos los aspectos comentados en la justificación.

Después de visionarlo, tendrán que trabajar fundamentalmente el tema de las normas de convivencia y funcionamiento, que parecen obvios pero que son fundamentales para que todos, sin excepción, disfruten de su estancia en el CRIE, ya que consideramos que es una oportunidad única: cuidado de las instalaciones y materiales, respeto a sus compañeros, profesores y personal laboral del centro, respeto de los horarios de trabajo, tiempo libre, comedor, sueño, etc.

También les encomendamos realizar la actividad “Nombrarte” como conexión con el eje temático del proyecto, a través de la expresión plástica y la creatividad de los alumnos, que tendrán que escribir su nombre en unas tarjetas que les proporcionamos a los profesores por medio de nuestra web, las cuales deberán imprimir y recortar. Los niños podrán usar cualquier técnica de pintura (pinturas de palo, rotulares, ceras, etc.). Estas tarjetas las llevarán al CRIE, se colocarán en un colgador y así podremos identificar a cada niño/a por su nombre.

3. RECURSOS:

Vídeo de presentación del curso 2015/2016 enlazado a nuestra web.

Tarjetas identificativas para imprimir y recortar a descargar de nuestra web.

Guía didáctica de la actividad previa para el profesor.



4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS:

Criterios de evaluación del proyecto Estándares de aprendizaje evaluables C.C.1

Mostar interés hacia el arte. Manifiesta interés y actitud positiva hacia el conocimiento y la producción de obras artísticas.

e g

Desarrollar un proyecto artístico de escritura creativa utilizando diversas técnicas.

Crea y confecciona su propia tarjeta identificativa con escritura creativa. Aplica diversas técnicas artísticas de pintura.

a b c d f g

Desarrollar la creatividad y el disfrute en el mundo del arte.

Imagina y representa de forma personal, creativa y original su nombre con escritura creativa. Muestra entusiasmo con las tarjetas identificativas ajenas y propias.

e f g

Conocer, respetar y valorar las normas del CRIE y las reglas para trabajar en equipo para una convivencia pacífica y tolerante.

Conoce y valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante en el CRIE para el disfrute de todos y todas.

e

“BUSCA CON ARTE”

1. JUSTIFICACIÓN:

Uno de los objetivos fundamentales de este proyecto es que conozcan aspectos básicos de la Historia del Arte, sus diversas disciplinas, autores, curiosidades, etc. En esta actividad, que estará muy relacionada con la actividad introductoria “¿Qué es el Arte?”, los alumnos conocerán monumentos, obras y autores significativos del arte universal, a la vez que distribuimos de una forma lúdica las habitaciones y los grupos a los que va a pertenecer cada alumno a lo largo de la semana.


La actividad se realizará en el Salón Rojo. Para su desarrollo dispondremos de once fotografías correspondientes a diferentes disciplinas artísticas, seis para los chicos y cinco para las chicas.

Cada una de ellas estará dividida en seis porciones a modo de piezas de un puzle. Repartiremos cada una de las piezas a los niños y niñas, nombrándolos uno a uno. Se trata que los niños busquen a los compañeros que tienen la pieza de su mismo puzle, realizándose así el reparto de habitaciones por sexos.

Al completarse los distintos puzles realizaremos preguntas a los niños relacionadas con las fotografías: disciplina a la que pertenecen, localización, autor, curiosidades, etc.

Además como cada una de las piezas tendrá incorporado velcro, en el momento de subir a las habitaciones colocarán ordenadas las piezas de su puzle en la puerta, formando así la fotografía original. En ella encontrarán también el nombre de la habitación, junto con información relacionada con el autor y la obra.

1 a)Comunicación lingüística b)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c)Competencia digital

d)Aprender a aprender e)Competencias sociales y cívicas f)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g)Conciencia y expresiones culturales



A su vez, cada una de las piezas tendrá en el reverso uno de los ocho colores de los equipos que van a formar en el CRIE. De esta forma éstos quedarán ya conformados, no coincidiendo en la misma habitación dos alumnos del mismo equipo.

3. RECURSOS:

Láminas plastificadas divididas en piezas.



Conocer artistas, estilos, técnicas más destacados a lo largo de la historia… y aspectos fundamentales de sus obras artísticas.

Identifica algunos artistas, estilos y técnicas más destacadas y célebres a lo largo de la historia. Reconoce aspectos fundamentales de las obras artísticas: originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, vivencias y sentimientos.

a b e f g

Mostar interés hacia el arte y valorar el patrimonio cultural artístico.

Valora y respeta el patrimonio cultural artístico. Manifiesta interés y actitud positiva hacia el conocimiento, la producción e interpretación de obras artísticas.

e, g

Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, creando, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.

Interacciona con empatía. Utiliza diferentes habilidades sociales.

e g

“¡CÓMO TE LLAMAS ARTISTA!”

1. JUSTIFICACIÓN:

Dado que cada semana asistirán al CRIE, grupos de alumnos procedentes de diferentes centros educativos y, por tanto, no se conocerán entre ellos, esta actividad tendrá por objetivo principal el de aprenderse los nombres de los compañeros y posibilitar un primer contacto dentro de un ambiente agradable y distendido.

Qué mejor manera para crear un ambiente agradable y distendido, que llevando a cabo diferentes juegos de conocimiento y presentación, utilizando recursos como una zona de puentes con cuerdas entre árboles o un paracaídas.

También los profesores podrán percibir ya algún tipo de característica en los niños que destaque o a tener en cuenta para futuras actividades (timidez, falta de integración, excesivo protagonismo…).






Los lunes de 15:00 a 16:00 h., saldremos con todo el grupo a la arboleda detrás del CRIE donde se habrá construido un parque de aventuras con puentes y pasamanos de cuerdas a diferentes alturas.

Se plantearán dinámicas y juegos donde haya retos que conseguir, fundamentalmente, gracias a las ayudas de compañeros. La comunicación verbal y la no verbal, serán las protagonistas en esta actividad, donde la diversión será una de las premisas de las que partiremos, llegando, así, a crear un clima de trabajo armonioso.

Esta primera parte tendrá una duración de 30-40 minutos, dejando los últimos 20-30 minutos para realizar juegos con paracaídas, que facilitarán un ambiente más lúdico y divertido, lo que ayudará a que tengan una mayor desinhibición y participación.

3. RECURSOS:

Cuerdas dispuestas entre los árboles del CRIE, en forma de pasa manos y puente-mono.

Paracaídas, balones, carteles con números, etc.



Interesarse por conocer a los demás. Muestra interés en conocer a los compañeros que son de otro centro.

e g

Ayudar a los compañeros y aceptar las ayudas de los demás para conseguir el objetivo común.

Colabora con otros ayudándose entre ellos para superar retos.

e g

Respetar los gustos, intereses, características personales… de los demás.

Muestra respeto hacia los gustos, intereses y características personales de los demás.

e g

“ONCE UPON A TIME…”

1. JUSTIFICACIÓN:

Dentro de nuestros proyectos de innovación educativa siempre han tenido cabida actividades o talleres didácticos en los que el inglés fuera la lengua vehicular que permitiese el acceso al aprendizaje y los contenidos. En este caso, trabajaremos la literatura infantil creando pequeños cuentos en inglés y utilizando para ello las nuevas tecnologías, aunando de esta forma la integración y el desarrollo de las competencias lingüística y digital en una misma actividad o tarea.






Esta actividad se realizará en dos turnos habiendo en cada uno de ellos la mitad de los alumnos (4 grupos en cada turno). Cada uno de los grupos dispondrá de un iPad con el que tendrán que crear un cuento que posteriormente se convertirá en un video. Todo ello lo realizarán a través de la aplicación informática Creappcuentos (http://www.creappcuentos.com/) que les permitirá elaborar su propio cuento: crear la portada y la contraportada, escoger el título, los escenarios y los personajes, incluir por escrito y a través de la voz los diálogos y la narración, incluir música, etc.

Cuando el cuento esté terminado se transformará en un video (que posteriormente subirán a YouTube) en el que las voces del narrador y de los personajes son las de los propios alumnos De esta forma trabajarán diferentes destrezas lingüísticas (reading, writing, speaking & listening) en la lengua extranjera de una forma lúdica y divertida, fomentando además la imaginación y la creatividad.

3. RECURSOS:

4 iPad.

Aplicación informática Creappacuentos.



Desarrollar proyectos artísticos de diferentes disciplinas, utilizando diversas técnicas y estrategias creativas novedosas y recursos, incluyendo las TICs.

Crea y confecciona diferentes proyectos artísticos. Aplica recursos variados y TICs, así como diversas estrategias y técnicas artísticas.

a b c d f g

Utilizar las TICs para obtener realizar trabajos, compartirlos y presentarlos de forma innovadora y original.

Maneja aplicaciones IOS y programas informáticos para realizar trabajos, presentarlos y compartirlos.

c d f g

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

Escribe y lee en soporte electrónico, textos breves de carácter narrativo.

a d g

Desarrollar la creatividad y el disfrute en el mundo de la literatura infantil.

Imagina y representa de forma personal, creativa y original diferentes producciones artísticas. Muestra entusiasmo con las obras artísticas ajenas y propias.

e f g

“¿QUÉ ES EL ARTE?”

1. JUSTIFICACIÓN:

Los maestros conocemos que el uso de mapas mentales y conceptuales puede ayudar a nuestros alumnos en sus aprendizajes, ya que buscan de manera visual y rápida exponer información gráfica, favoreciendo su estructuración, síntesis y asimilación.





Dichos mapas son una popular herramienta que facilita la generación de ideas sobre una temática en particular (fomentan pues la creatividad), así como su ordenamiento e interconexión (permiten relacionar conceptos estimulando la memoria).

En el CRIE, desde hace algunos cursos, venimos usando esta técnica tan valiosa haciendo un gran mapa conceptual en el mural del que disponemos, dada la cantidad de información que se maneja en torno al centro de interés del proyecto, para ubicar a los alumnos respecto al objetivo final a conseguir y respecto a todos los conceptos a trabajar a lo largo de la semana.

Este curso también se hará, por medio de esta actividad de introducción general al proyecto, cuyo objetivo principal será que los alumnos adquieran una idea general del concepto “Arte” y sus variadas disciplinas artísticas, ubicando algunos ejemplos básicos en las diferentes épocas de la Historia del Arte.


Mostraremos y explicaremos, de manera resumida, gráfica y comprensible, un mapa conceptual sobre el arte y las características más importantes y destacables de las diferentes disciplinas artísticas que existen (este mismo esquema estará representado en el gran mural del CRIE).

Seguidamente, veremos diferentes imágenes que representen esas disciplinas para que los alumnos las clasifiquen con ayuda de una hoja de control, donde aparecerá una tabla que recogerá los nombres y orden de las imágenes observadas, y las disciplinas artísticas; algunas de esas imágenes serán las empleadas en la actividad “Busca con Arte”, para darle mayor cariz y conexión.

Estos mismos ejemplos, los ubicaremos en una línea de tiempo interactiva de las diferentes épocas de la Historia del Arte.

Terminadas estas tareas, se entregarán las imágenes empleadas anteriormente, imprimidas y plastificadas con velcro detrás, para ir al mural y colocarlas bajo la disciplina artística correspondiente, para que queden expuestas durante toda la semana.

3. RECURSOS:

Ordenador de sobremesa.

Proyector, pantalla y PDI.

Hojas de control, fotografías y partes del mural confeccionadas con Word, papel A4, impresora a color, fundas de plastificación y plastificadora.

Presentaciones del mapa conceptual, de las imágenes y de la línea de tiempo sobre el Arte, sus disciplinas y la Historia del Arte.

Bolígrafos.





Explorar y descubrir el arte en todas sus manifestaciones aprendiendo a hacer un análisis básico de éstas.

Conoce las diferentes manifestaciones artísticas del mundo del arte. Analiza de forma básica diferentes obras artísticas.

g

Conocer artistas, estilos, técnicas más destacados a lo largo de la historia…

Identifica algunos artistas, estilos y técnicas más destacadas y célebres a lo largo de la historia.

a b e f g

“PERFORMANCE”

1. JUSTIFICACIÓN:

Este término es un anglicismo que se ha formado a partir del verbo perform, que puede traducirse como “actuar o interpretar”. La palabra, de todas formas, es muy habitual para nombrar a cierta muestra o representación escénica que suele basarse en la provocación.

En los inicios del siglo XX es donde se encuentra el origen de este tipo de manifestación artística y cultural pues fue entonces cuando determinados personajes crearon tendencias apostando por otras formas peculiares de mostrar sus ideas, sus emociones y su manera de entender el arte. No obstante, no sería hasta la década de los años 60 cuando el performance empieza a tomar mayor relevancia a nivel internacional.

Son muchos los temas que se pueden abordar a través de estas manifestaciones culturales y se pueden mostrar y plantear a través de acrobacias, pintura, teatro o coreografías, entre otras alternativas.

Una performance, por lo tanto, intenta sorprender al público ya sea por su temática o por su estética. Este tipo de acciones están vinculadas a la improvisación, el arte conceptual y los happenings (manifestaciones artísticas que contemplan la participación del público).

Una de las características más importantes de una performance es que se desarrolla en un lugar determinado durante un tiempo concreto. La performance se lleva a cabo en vivo y existe mientras el artista realiza su propuesta, a diferencia de una exposición tradicional. En ocasiones, lo más importante de la performance no es su contenido, sino el lugar donde tiene lugar.

Nosotros, con esta actividad pretenderemos realizar una producción artística diferente utilizando capacidades expresivas, creativas, de coordinación y motrices a través de la expresión corporal, la danza y técnicas circenses como forma de interacción social y de expresión de sentimientos, sensaciones y emociones, siguiendo las pautas necesarias para el proceso creativo y disfrutar del proceso de elaboración de dichas producciones así como de su resultado final.






El jueves, en la Salida Didáctica a Madrid, tras la visita a los museos y después de comer, nos desplazaremos al Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía. En su puerta principal, pretendemos realizar una Performance, en la que haremos sonar una música y los niños, mediante bailes y dramatizaciones, con o sin disfraces, aparentemente improvisadas de forma coordinada dejarán sorprendido al público que se encuentre allí, intentando hacerle participar, consiguiendo, no sólo que pasen un buen rato, sino promocionar el CRIE de Fuentepelayo.

3. RECURSOS:

Equipo de sonido (fijo y portátil): altavoces y reproductor de audio.

Toma de corriente cedida por el Ayto. de Madrid.

Elementos de atrezo.



Explorar y descubrir el arte en las performance como manifestaciones aprendiendo a hacer una lectura, análisis e interpretación de éstas.

Conoce las performance como manifestaciones artísticas del mundo del arte. Analiza de forma básica diferentes performance.

g

Conocer diferentes performance en las que se hayan utilizado diferentes estilos y técnicas.

Identifica algunos estilos y técnicas en la variedad de performance Reconoce aspectos fundamentales de las performance: originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, vivencias y sentimientos.

a b e f g

Desarrollar una performance en grupo como proyecto artístico, empleando diferentes disciplinas y utilizando diversas técnicas y estrategias creativas novedosas y recursos.

Crea y confecciona un performance en grupo como proyecto artístico. Aplica recursos variados, así como diversas estrategias y técnicas artísticas.

a b c d f g

Comprender que la interacción de diversas formas de expresión artística da lugar a creaciones originales y creativas, como son las performance.

Utiliza la fusión de diferentes disciplinas artísticas para la elaboración de creaciones propias, como la performance.

a b c d f g


Muestra interés y entusiasmo con las obras artísticas ajenas y propias, valorándolas en su justa medida.

e f g

“TWISTER CRIE”

1. JUSTIFICACIÓN:

En relación con el tema que engloba todo este proyecto y puesto que la comunicación y expresión adopta múltiples formas, en esta actividad vamos a llevar a cabo dinámicas encaminadas para darse a conocer, tomar confianza entre ellos, expresar ideas, sentimientos o estados de ánimo (sobre todo teniendo en cuenta que los alumnos participantes no se conocen) y todo esto lo haremos por medio de actitudes, movimientos





del cuerpo, gestos de la cara, etc. La comunicación verbal, tanto la oral como la escrita, y la comunicación no verbal, así como la coordinación y el equilibrio, serán las protagonistas en esta actividad, donde la diversión será una de las premisas de las que partiremos, llegando así a crear un clima laboral armonioso.


Esta actividad se desarrollará en el gimnasio todos los lunes después de cenar. La practicarán todos los alumnos al mismo tiempo. La actividad consiste en el popular juego llamado “ENREDOS o TWISTER” pero lo haremos gigante. Para ello, convertiremos todo el suelo del gimnasio en el terreno de juego y habrá un reloj que marque el movimiento a realizar. De esta forma, fomentaremos la relación y la toma de contacto entre ellos.

3. RECURSOS:

Tablero de juego con los colores y variantes propias del juego.

Sala pintada con círculos de colores propios del juego.

Balones, pañuelos y material para variantes del juego.




Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

e d

Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

e d

Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

a e d

Tomar conciencia acerca de la importancia de la voz, el propio cuerpo como instrumento y recurso para expresar ideas, sentimientos, emociones y sensaciones.

Emplea la voz y el propio cuerpo como medio para la expresión creativa.

a e d

Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

f d





MARTES

HORARIO ACTIVIDADES

08:00 - 09:00 NOS LEVANTAMOS, NOS PREPARAMOS Y DESAYUNAMOS

09:00 - 10:00 TRAYECTO A SEGOVIA, LLEGADA Y BAÑOS

10:00 - 11:00 GRUPO A “MUSEO DE SEGOVIA” GRUPO B "MUSEO ESTEBAN VICENTE"

11:00 - 11:30 ALMUERZO Y DESCANSO

11:30 - 12:30 GRUPO A "MUSEO ESTEBAN VICENTE" GRUPO B “MUSEO DE SEGOVIA”

12:30 - 13:30 "GYMKHANA FOTOGRÁFICA"

13:30 - 14:00 COMIDA

14:00 - 14:30 TRASLADO, LLEGADA Y BAÑOS

14:30 - 15:45 "CONSERVATORIO DE SEGOVIA"

15:45 - 16:00 TRASLADO Y LLEGADA

16:00 - 17:30 "ARTEATRO"

17:30 - 17:45 MERIENDA

17:45 - 18:30 TRAYECTO A FUENTEPELAYO

18:30 - 19:15 TIEMPO LIBRE Y DUCHAS TURNO 1

19:15 - 20:00 "PERFORMANCE"


20:45 - 21:30 CENA

21:30 - 22:30 “CRIOCA” Y “EVALUACIÓN”


SALIDA DIDÁCTICA DEL MARTES: “SEGOVIA Y SU ARTE”

1. JUSTIFICACIÓN:

Las salidas didácticas son el escenario apropiado para que nuestros alumnos se relacionen entre sí y convivan en un ambiente más distendido y relajado. La necesidad de que el alumnado manipule y observe in situ aspectos relacionados con los contenidos del proyecto, hace que estas salidas sean muy importantes para un aprendizaje más significativo, y una importante herramienta de trabajo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Queremos con esta salida didáctica que los alumnos conozcan formas de escritura artística, así como experimentar con diferentes técnicas pictóricas. Disfrutaremos con la arquitectura segoviana, y con las familias de instrumentos musicales. Las diferentes formas de arte dramático serán otro de nuestros objetivos.


Esta salida se realizará los martes, saliendo del CRIE a las 9:00 h. y siendo la hora de regreso a las 18:30 h.



Partiremos del CRIE en dirección a la capital segoviana para comenzar las actividades, dividiendo a los alumnos en dos grupos: un grupo de 25 alumnos irán al Museo Provincial de Segovia, donde realizaran un pequeño recorrido por la exposición (compuesta por más de 1.500 piezas procedentes de la capital y de la provincia, que posibilitan realizar un recorrido por la inagotable historia segoviana. La colección está integrada por fondos arqueológicos, etnológicos y de bellas artes, mayoritariamente provenientes de la provincia. Pintura, escultura, artes decorativas, epígrafes romanos y medievales, piezas numismáticas y otros objetos de distintas etapas de la historia tienen cabida en el museo) para posteriormente realizar un taller en el que trabajarán la escritura artística a través de la historia de forma teórico-práctica, y otro grupo de 25 alumnos al Museo Esteban Vicente. La actividad que se va a realizar en dicho museo se divide en dos partes:

-Visita guiada: recorrido por las salas del Museo, que se focaliza en una selección de obras del artista Esteban Vicente, pertenecientes a la Colección Permanente del Museo. Se incorporan a la visita toda clase de recursos didácticos y estrategias de puesta en escena. Los objetivos de esta visita serán dar a conocer la obra del artista Esteban Vicente; potenciar el disfrute de la colección permanente del Museo; observar, percibir, comprender e interpretar críticamente la obra de arte y las imágenes y formas de nuestro entorno natural; enseñar a utilizar el lenguaje plástico para representar emociones, sentimientos, vivencias e ideas.

-Taller de creatividad y experimentación plástica: el visitante se enfrenta ante la obra plástica como creador, en una experiencia única de interacción con diferentes materiales y soportes, convirtiéndose así en el propio artista. El objetivo consiste en la realización de una obra de arte en el que se pondrán en práctica las ideas trabajadas durante el recorrido por las salas. La pieza que se realice, le será entregada al término de la actividad a cada participante.

Posteriormente nos dirigiremos al centro de la ciudad, concretamente a la zona entre la Plaza Del Azoguejo y la Plaza Mayor, para realizar una Gymkhana Fotográfica basada en los edificios más significativos de la zona. Tendrán que encontrar mediante pistas los edificios que les proponemos y cuando lleguen con una Tablet lo tendrán que fotografiar. Estas fotografías nos servirán posteriormente para otra actividad que realizaremos en el CRIE durante la semana.

Una vez acabada la gymkhana, comeremos y nos dirigiremos hacia el conservatorio de Segovia para que el Músico Jesús Parra Esteban, nos deleite con un concierto didáctico sobre las familias de instrumentos, con más de 40 instrumentos en el escenario, que usa para tocar música de todos los estilos. También presenta cada uno de los instrumentos, contando anécdotas en torno a cada instrumento, haciendo participar al alumnado cantando, tocando y bailando y con mucho humor.

Para terminar la jornada los alumnos realizarán un taller teatral, denominado “Arteatro” con una profesional del mundo del arte dramático, Cristina Marcos Jiménez. Este taller tiene la misión de acercar la educación al hecho teatral y descubrir sus posibilidades. Partiremos de una base que concibe el cuerpo como instrumento creativo, con autonomía frente al hecho escénico y a su propio entrenamiento. Desarrollaremos capacidades teatrales, expresivas y corporales. Utilizando juego, técnica, y creatividad como pilares, estableciendo por medio de ejercicios, juegos e improvisaciones, un punto de encuentro entre educación y arte expresivo.

Una vez acabada esta actividad volveremos al CRIE.



3. RECURSOS:

Materiales de escritura y pintura (lápices, pinceles, pintura, tinta china, papel…).

Tablets.

Instrumentos musicales.

Micrófonos, altavoces.

Reproductor de música.



Explorar y descubrir el arte en todas sus manifestaciones aprendiendo a hacer una lectura, análisis e interpretación de éstas.


g



a b e f g

Mostrar interés hacia el arte y valorar el patrimonio cultural artístico.


e g



a b c d f g

Reconocer y clasificar mediante escucha activa de piezas musicales, diferentes instrumentos.

Distingue instrumentos escuchando una obra musical. Es capaz de clasificar diversos instrumentos musicales. d g

“CRIOCA”

1. JUSTIFICACIÓN:

Como complemento de lo trabajado a lo largo del día, en el momento correspondiente a la velada se llevan a cabo un conjunto de actividades de dinamización socioeducativa. Estas actividades pretenden promover la convivencia entre los alumnos, descubrir formas distintas de ocio y adquirir unos valores de respeto, igualdad y cooperación en un ambiente distendido.

Si, además, se trabajan contenidos relacionados con el centro de interés del proyecto, mejor que mejor para seguir incidiendo en el tema del arte y sus disciplinas.

8 a)Comunicación lingüística b)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c)Competencia digital d)Aprender a aprender e)Competencias sociales y cívicas f)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g)Conciencia y expresiones culturales




El martes, después de la cena, de 21:30 a 22:30 h., se realizará un juego de tablero, en el que por grupos de color, tendrán que ir tirando los dados con una Tablet e ir moviéndose por el tablero, cayendo en las diferentes casillas, las cuales tendrán asignadas una serie de pruebas de dramatizaciones y retos que tienen que superar para ir sumando puntos e ir avanzando en las casillas. Al igual que otros juegos de tablero, existirán casillas para volver a tirar y casillas para retroceder, casillas para perder turnos y casillas para avanzar, así como una casilla para volver a empezar.

3. RECURSOS:

Ordenador de sobremesa, proyector y pantalla.

Materiales para las pruebas.



Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos en juegos, demostrando un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

Muestra interés por todo tipo de actividades, respetando a sus compañeros, materiales y espacios. Respeta las normas y reglas de las actividades, manteniendo una conducta respetuosa y que no perjudique el desarrollo de la actividad. Habla y escucha cuando aparece un conflicto en el desarrollo de las actividades.

a d e f

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas, siguiendo una coreografía establecida.

d e f g

Participar en las actividades artístico-expresivas con conocimiento y aplicación de las normas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios, y resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir.

Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.

e f g

Tomar conciencia acerca de la importancia de la voz, el propio cuerpo como instrumento y recurso para expresar ideas, sentimientos, emociones y sensaciones.

Emplea la voz y el propio cuerpo como medio para la expresión creativa.

a g





MIÉRCOLES

HORARIO ACTIVIDADES

08:30 - 09:30 NOS LEVANTAMOS, NOS PREPARAMOS, ORDENAMOS Y DESAYUNAMOS

09:30 - 11:30 GRUPO A “A CUADROS” GRUPO B "VAYA MOVIE"

11:30 - 12:00 RECREO

12:00 - 13:30 "GEOMETRÍA CON PICARDÍA"

13:30 - 15:00 COMIDA Y TIEMPO LIBRE

15:00 - 15:30 GRUPO A "LAS BICIS" GRUPO B "CIRCULANDO"

15:30 - 16:00 GRUPO A "CIRCULANDO" GRUPO B "LAS BICIS"

16:00 - 17:00 "FÉLIX, EL ARTISTA DE FUENTEPELAYO"

17:00 - 18:00 MERIENDA, TIEMPO LIBRE Y DUCHAS TURNO 1

18:00 - 20:00 GRUPO A "VAYA MOVIE" GRUPO B “A CUADROS”


20:45 - 21:30 CENA

21:30 - 23:00 “EVALUACIÓN” Y "NOCHE DE CINE"


“A CUADROS”

1. JUSTIFICACIÓN:

A mirar el arte se aprende. Más allá del “me gusta o no me gusta” hay todo un mundo y es posible aprenderlo. Mirar cuadros no tiene porqué ser aburrido, y no todos son iguales, pero para apreciarlo hay que aprender poco a poco. Con esta actividad se pretende acercar el mundo de la pintura a nuestros alumnos partiendo de unos pocos conocimientos teóricos sobre estilos pictóricos, autores importantes, técnicas…para finalmente ponerlo en práctica en un trabajo colaborativo utilizando como procedimiento pictórico el collage.


En esta actividad de dos horas de duración los alumnos van a trabajar en dos turnos (divididos en dos grandes grupos: la mitad de los grupos de trabajo de 9:30 a 11:30 h. y la otra mitad de 18:00 a 20:00 h.).

En primer lugar, se realizará una presentación multimedia en la que se hará un breve recorrido por la historia de la pintura, pintores de renombre, diferentes estilos pictóricos, técnicas, etc. Posteriormente, se entregará a cada alumno una pieza de cartulina que simulará una pieza de puzle y que contiene una parte de un gran cuadro que formarán entre todos los alumnos. Cada alumno tendrá que rellenar su “pieza” en los colores que se indican utilizando la técnica del collage.



Esta técnica en lugar de imitar la realidad, compone las obras con trozos de realidad. El collage es la técnica de pegar o superponer cosas sobre una hoja de papel o sobre un lienzo o sobre un tablero. Se basa esencialmente en la manipulación de diversos materiales utilizados como materia prima tales como periódicos viejos, revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos, telas, materiales sólidos, pintura acumulada, etc.

Los materiales más empleados para collage son planos, como telas, papeles, cartón, fotografías, fragmentos de plástico, recortes de periódico. También se pueden utilizar objetos con volumen como prendas de vestir, cajas, objetos de metal.

Una vez que cada alumno haya completado su pieza de puzle, se procederá a juntar todas en un gran tablero para componer el cuadro. Para finalizar se les explicara las características del mismo, la época a la que pertenece, la técnica y el estilo pictórico, su autor, etc. Los cuadros de cada semana se irán colgando por el CRIE para así convertirlo en nuestro propio museo.

3. RECURSOS:

Cartulinas, pegamento, papeles de revista, periódicos, pinocho...

Tableros grandes de tafisa.





g



a b e f g



e g



a b c d f g

Comprender que la interacción de diversas formas de expresión artística da lugar a creaciones originales y creativas.

Utiliza la fusión de diferentes disciplinas artísticas para la elaboración de creaciones propias.

a b c d f g

10

a)Comunicación lingüística b)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c)Competencia digital d)Aprender a aprender e)Competencias sociales y cívicas f)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g)Conciencia y expresiones culturales



“VAYA MOVIE”

1. JUSTIFICACIÓN:

Los pasos que ha dado el cine a lo largo de más de un siglo de existencia confirman un trayecto histórico plagado de realidades que, en forma de películas, han consolidado una estructura creativa e industrial que ha permitido superar los problemas que han surgido al cabo de los años. En su evolución el cine ha consolidado un lenguaje, ha definido trayectos artísticos, modelos empresariales que han favorecido el surgimiento de carreras artísticas de todo tipo, construidas sobre modelos y representaciones que, en muchos casos, han trascendido su propio ámbito cinematográfico. En el camino, el cine se vio marcado por todo tipo de vanguardias artísticas, movimientos culturales, circunstancias políticas y conflictos bélicos. Es una de las artes escénicas más importantes y este es el motivo por el que vamos a desarrollar esta actividad con el objetivo de que los alumnos no sólo sean actores o actrices sino que, además, puedan ser directores, productores, guionistas, cámaras y estilistas…


Los alumnos trabajarán por grupos de colores y el taller se desdoblará de tal forma que, mientras cuatro grupos realizan esta actividad, los otros cuatro estarán haciendo el taller “A Cuadros”.

La actividad durará dos horas y constará de tres partes:

1. Parte teórica: Se les enseñará a los niños cómo funciona la aplicación iMovie para iPad. Con esta aplicación se pueden hacer vídeos y trailers de películas. Una vez que todos han entendido el funcionamiento, se asignará en cada grupo los papeles de estilista, actores y actrices, director/a, productor, etc.

2. Parte práctica: Hacer el trailer de una película inventada. Les daremos cuatro diferentes ya predefinidas y a cada grupo le corresponderá una. Irán por diferentes sitios del CRIE haciendo fotos y videos para luego meterlos en la aplicación iMovie.

3. Parte visionado: En la que todos los grupos podrán ver en la pantalla gigante del salón rojo del CRIE cada uno de los trailers que han hecho.

3. RECURSOS:

4 iPads.

Aplicación iMovie.

Atuendos y disfraces.

Apple TV para explicación en el proyector.

Proyector.





Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

b c d f

Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico.

Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

a d

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

a d e

“GEOMETRÍA CON PICARDÍA”

1. JUSTIFICACIÓN:

Esta actividad está relacionada con el área de Matemáticas, en concreto la geometría con una de las artes más importantes a lo largo de la historia, la arquitectura. A través de diferentes edificios y monumentos trabajaremos elementos geométricos de forma creativa y divertida.


Esta actividad se desarrollará en la biblioteca y consta de varias partes:

-Se hará una primera introducción teórica acerca de la geometría (figuras y cuerpos geométricos, proporción aurea, simetrías, etc.) con una serie de vídeos didácticos seleccionados.

-Posteriormente, y en relación con la gymkhana fotográfica que han hecho en Segovia, los alumnos utilizarán las fotos que hicieron de los edificios importantes de Segovia para identificar diversas figuras geométricas. Relacionarán éstas con sus correspondientes cuerpos geométricos que se les entregarán (de madera o foam) y con ellos, construirán dichos monumentos famosos en tres dimensiones.

-Cada paso de la transformación y construcción será grabado con las Tablets, usando la aplicación “Stop Motion”, para hacer un vídeo de animación de su monumento (previamente veremos con el proyector algunos vídeos motivacionales sobre la técnica “Stop Motion” y cómo se realiza). Finalmente, expondrán sus vídeos a todos los demás.

11




3. RECURSOS:

Tablets e iPads.

Figuras geométricas.

Aplicación “Stop Motion”.

Proyector.



Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

b c d f

Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico.

Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.

b d

Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones tridimensionales.

b d f

Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Reconoce y obtiene figuras semejantes. b d

Plantear, identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando los conocimientos geométricos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie).

a b d f

“CIRCULANDO”

1. JUSTIFICACIÓN:

La incorporación de los vehículos a la vida de las personas ha aportado muchas facilidades de desplazamiento pero también ha ocasionado conflictos, generando problemas de convivencia, de respeto mutuo y de cumplimento de las normas de circulación, lo que en ocasiones genera siniestros traducidos en lesiones leves, graves e incluso la muerte de muchas personas de todas las edades. Con dicha incorporación, nace la concienciación sobre la importancia de la Seguridad Vial. Por este motivo desde la comunidad educativa debemos trabajar para que la Educación Vial esté presente en nuestros proyectos educativos.

12




Educar vialmente es enseñar a reflexionar, a aceptar y comprender las normas. Es, asimismo, hacer seres responsables, desarrollar la autoestima, adquirir el sentido de la prudencia, crear hábitos correctos, despertar la sensibilidad, aprender a respetar a los demás, fomentar la cordialidad y el civismo y alcanzar, en definitiva, el grado de madurez necesario desde las etapas tempranas que nos permita distinguir y controlar cualquier situación que entrañe riesgo, evitando lo que tristemente aceptamos como inevitable: los accidentes. Por eso es parte fundamental e ineludible desde el ámbito escolar, aportar al alumno un mayor conocimiento del entorno físico, en relación con el tráfico, para poder llegar a adquirir un comportamiento adecuado como peatón.


El miércoles, de 15:00 a 16:00 h., mientras un grupo baja a la pista para realizar “Las Bicis” durante 30 minutos, el otro grupo se quedará realizando “Circulando” en el Salón Rojo, y posteriormente, cambiarán.

La realización de esta actividad de Educación Vial, se llevará a cabo por parejas o tríos, cada uno con un Netbook. Turnándose en el manejo de dicho Netbook, cada componente del trío, con ayuda del resto y de forma colaborativa, tiene que ir avanzando en una aplicación informática llamada EDILIM, que hemos elaborado el equipo de profesores del CRIE y que trata sobre las normas de circulación y las señales y marcas viales. Tendrán que ir leyendo la información para resolver los ejercicios relativos a esa información. Si terminan, habrán conseguido su carné para poder circular con las bicis en la siguiente actividad.

3. RECURSOS:

Netbooks y aplicación informática EDILIM.



Conocer y valorar diversas normas y señales de tráfico como peatón y conductor de bicicleta.

Conoce y se adapta a las normas de circulación y adopta medidas de seguridad como ciclista

d

Analizar las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, incidiendo en los comportamientos adecuados como peatón y conductor de bicicleta y reflexionando sobre los efectos del alcohol y las drogas.

Analiza, reflexiona y expone las causas de los accidentes de tráfico y el modo en que podrían haberse evitado.

e g

Utilizar las TICs para la adquisición y afianzamiento de contenidos relacionados con la Educación Vial.

Usa los Netbooks para adquirir y afianzar los contenidos de Educación Vial.

c

Valorar el uso de la bicicleta como recurso para el desplazamiento y la ocupación del tiempo libre.

Valora el uso de la bicicleta como recurso para el desplazamiento y la ocupación del tiempo libre.

g

13




“LAS BICIS”

1. JUSTIFICACIÓN:

Puesto que paralelamente se ha trabaja de una forma más teórica los conocimientos básicos para una buena Educación Vial, estos se ponen en práctica para que el aprendizaje sea mucho más significativo. Una de las ventajas de esta actividad es el enorme interés que despierta la bicicleta para el alumnado y por ello tenemos que aprovecharlo y así poder afianzar los aprendizajes previos. No será pues una circulación libre sin más, sino que habrá una observación, un análisis y una reflexión de las diferentes maniobras que se realicen en esta actividad.


Esta actividad se realizará con el grupo dividido a la mitad. Tendrá como finalidad poner en práctica los conceptos adquiridos en la actividad anterior, en el circuito de Educación Vial. En este espacio se colocarán de manera específica diversas señales y semáforos automáticos existentes en el CRIE para que los alumnos puedan aprender a hacer las maniobras adecuadamente en función de las señalizaciones. El profesor no será un mero observador, sino que intervendrá en aquellas infracciones de los ciclistas, explicándoselas al alumnado y aplicando una pequeña sanción, como puede ser tiempo fuera. Como actividad de refuerzo, los propios alumnos que estén en tiempo fuera, serán observadores y tendrán que fijarse en las maniobras y en los fallos que cometan los demás para explicárselos.

3. RECURSOS:

Material específico de Educación Vial: señales verticales, semáforos y bicicletas, cascos y chalecos reflectantes.



Interiorizar los conocimientos propios de la Educación Vial a través de su puesta en práctica en el circuito.

Responden con seguridad a distintas situaciones e imprevistos relacionadas con la circulación en un circuito cerrado.

d, e

Aplicar el conocimiento de las diversas normas de circulación y señales de tráfico.

Identifican, reconocen y respetan las señales de tráfico y el código de la circulación.

d, e

Consolidar los hábitos de correcto comportamiento como peatón y como conductor.

Analizan comportamientos adecuados e inadecuados como peatón y conductor de bicicleta y valoran la importancia de dichos comportamientos para la seguridad vial

d, e

Adquirir destrezas para el manejo y conducción de bicicletas y en el conocimiento de sus principios básicos y motrices.

Manejan y dominan la bicicleta de manera segura. d, e

14




“FÉLIX EL ARTISTA DE FUENTEPELAYO”

1. JUSTIFICACIÓN:

La palabra artesanía es utilizada para denominar todos los diversos tipos de elementos o ítems que son realizados con las manos, normalmente con un grado importante de creatividad y originalidad. La artesanía es una de las primordiales creaciones del ser humano cuando este descubrió la posibilidad de trabajar con los materiales naturales que lo rodeaban para transformarlos en algo diferente, más complejo y bello. Con esta actividad pretendemos acercar a nuestros alumnos al trabajo del artesano, explicándoles él mismo cómo es el proceso de creación, los materiales que utiliza, las técnicas, etc.


En esta pequeña salida didáctica, visitaremos a un vecino de Fuentepelayo, Félix Delgado que tiene como afición la realización de esculturas en madera y de maquetas de importantes edificios como el acueducto de Segovia, la iglesia de El Salvador, el ayuntamiento, etc. Todas ellas son de gran calidad y será el propio Félix el que les cuente los materiales que utiliza, las técnicas, como es el proceso de creación, etc.

3. RECURSOS:

Maquetas de diferentes tipos de edificios: acueducto, iglesias, ayuntamiento…

Esculturas de madera.





g

Conocer artistas, estilos, técnicas más destacadas y aspectos fundamentales de sus obras artísticas.

Reconoce aspectos fundamentales de las obras artísticas: originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, vivencias y sentimientos.

a b e f g

Mostar interés hacia el arte y valorar el patrimonio cultural artístico más cercano a su entorno.


e g

15




“NOCHE DE CINE”

1. JUSTIFICACIÓN:

El cine es considerado el “7º arte” y por eso esta actividad no podemos olvidarla dentro de este proyecto, y más después de haber trabajado cómo se produce un tráiler de cine en la actividad “Vaya Movie”.

Debido a que curso tras curso comprobamos que es una actividad muy bien acogida por los alumnos que les produce bienestar y relajación en un día como son los miércoles (cuando hemos venido realizándola) en que permanecemos todo el día en el CRIE lo que les resulta cansado, es incuestionable el seguir con el ritual de convertir el Salón Rojo del CRIE en una sala de cine y proyectar una película de su interés.

Su objetivo principal pues será éste, que los alumnos aprecien y valoren que esta forma de arte nos sirve para ocupar el tiempo de ocio de manera distendida, relajada y compartida.


Los miércoles después de cenar, se proyectará una película de animación adecuada a la edad de los niños, la cual se comentará a modo de críticos de cine una vez concluida, preguntándoles por cada una de las diferentes partes con el fin de extraer las conclusiones pertinentes del mensaje que trasmita.

3. RECURSOS:

Ordenador de sobremesa, proyector y pantalla.

Película de vídeo en formato DVD.

Equipo de sonido.



Explorar y descubrir el cine como el 7º arte aprendiendo a hacer una lectura, análisis e interpretación de éste.

Analiza de forma básica una película de cine: sus partes y mensaje.

g

16




JUEVES

HORARIO ACTIVIDADES


09:15 - 09:30 "PERFORMANCE"

09:45 - 12:00 TRAYECTO A MADRID, LLEGADA, ALMUERZO Y BAÑOS

12:00 - 13:30 "MUSEO THYSSEN"

13:30 - 14:30 TRASLADO, COMIDA Y BAÑOS

14:30 - 15:30 "MUSEO DEL PRADO"

15:30 - 15:45 TRASLADO

15:45 - 16:15 "PERFORMANCE EN LA PLAZA DEL MUSEO REINA SOFÍA"

16:15 - 16:30 MERIENDA Y BAÑOS

16:30 - 18:45 TRAYECTO A FUENTEPELAYO


19:45 - 19:55 LLAMADAS Y TIEMPO LIBRE

20:00 - 20:45 CENA


21:30 - 22:45 "EVALUACIÓN Y “FIESTA DE DESPEDIDA”


SALIDA DIDÁCTICA DEL JUEVES: “MADRID, EL TRIÁNGULO DEL ARTE”

1. JUSTIFICACIÓN:

Las salidas didácticas son el escenario apropiado para que nuestros alumnos se relacionen entre sí y convivan en un ambiente más distendido y relajado. La necesidad de que el alumnado manipule y observe in situ aspectos relacionados con los contenidos del proyecto, hace que estas salidas sean muy importantes para un aprendizaje más significativo, y una importante herramienta de trabajo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En esta salida queremos que los alumnos sepan moverse por un museo además de admirar y conocer diferentes obras maestras de la pintura. También adquirir capacidades expresivas, creativas, de coordinación y motrices a través de la expresión corporal, y la danza.


Esta salida se realizará los jueves, saliendo del CRIE a las 9:45 h. y siendo la hora de regreso a las 18:45 h.



Comenzaremos la excursión en el “Museo Thyssen”, haciendo una de sus visitas dinamizadas con el personal del proyecto “Musaraña”, conociendo diferentes lugares representados en los cuadros y reflexionando sobre las diferencias de costumbres, paisajes y gentes de cada uno de estos lugares, así como aprendiendo a leer diferentes aspectos de los cuadros observados.

Posteriormente, nos dirigiremos al “Museo del Prado”, en que realizaremos un itinerario didáctico, preparado por los profesores del CRIE con apoyo de una aplicación para Android instalada en Tablets.

Como colofón, acabaremos la salida didáctica con la “Performance” preparada en diferentes momentos a lo largo de la estancia de los alumnos en el CRIE, la cual sería grabada por los profesores para ser subida a nuestro canal de YouTube y nuestra página web.

3. RECURSOS:

✓ Pinacoteca del Museo Thyssen.

✓ Pinacoteca del Museo del Prado.

✓ Tablets.

✓ Equipo de música.

✓ Algunos elementos de atrezo.





g



a b e f g



e g



a b c d f g

Utilizar las TICs para obtener realizar trabajos, compartirlos y presentarlos de forma innovadora y original.

Maneja aplicaciones Android y programas informáticos para realizar trabajos, presentarlos y compartirlos. c d f g


Imagina y representa de forma personal, creativa y original diferentes producciones artísticas. Muestra entusiasmo con las obras artísticas ajenas y propias.

e f g

17

a)Comunicación lingüística b)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología c)Competencia digital

d)Aprender a aprender e)Competencias sociales y cívicas f)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor g)Conciencia y expresiones

culturales



“FIESTA DE DESPEDIDA”

1. JUSTIFICACIÓN:

Esta actividad servirá de despedida para celebrar las experiencias que han compartido. Favoreceremos con ello la participación y la relación entre los alumnos dentro de un clima festivo.


Se desarrollará en el Salón Verde e incluirá actuaciones previamente preparadas por los alumnos en los tiempos libres (karaoke, coreografías, chistes, representaciones, etc.) y discoteca.

3. RECURSOS:

Ordenador portátil con conexión a Internet, proyector y pantalla.

Micrófonos.

Dos cables canon-canon.

2 pantallas autoamplificadas de 200 w.

Mesa de mezclas de cuatro canales.

Juegos de luces y focos.

Música de actualidad, karaoke.



Iniciar nuevas relaciones interpersonales y afianzar antiguas, rechazando cualquier tipo de discriminación.

Resuelven las diferentes situaciones empleando sus habilidades.

d, e

Explorar y participar en diferentes juegos aplicando distintas habilidades intelectuales, motrices, sociales y de expresión y comunicación.

Participan en las actividades lúdicas demostrando interés e implicación.

d, e, f, g

Promover actitudes de respeto de las normas y reglas básicas acordadas en las actividades, colaborando y asumiendo responsabilidades.

Muestran actitudes de respeto hacia sus compañeros y las normas establecidas, colaborando en el desarrollo de la actividad.

d, e

18




VIERNES

HORARIO ACTIVIDADES


09:15 - 10:00 HACEMOS LA MALETA, DEVOLVEMOS EL LIBRO, NOS DAMOS LAS DIRECCIONES

10:00 - 10:15 “EVALUACIÓN”

10:15 - 11:30 "FOTOS CON ARTE"

11:30 - 12:00 TIEMPO LIBRE Y DESPEDIDA

12:00 SALIDA Y TRAYECTO

“EVALUACIÓN”

1. JUSTIFICACIÓN:

La evaluación en cualquier programa educativo es fundamental, tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, como del propio programa y de la labor docente.

En el caso de esta actividad, nos estamos refiriendo a todos estos aspectos y agentes, ya que los alumnos se autoevaluarán y evaluarán el proyecto “CREARTE”, al equipo docente del CRIE y otros aspectos de funcionamiento de éste.

El objetivo principal es que esta evaluación sea formativa y nos permita utilizarla como estrategia de mejora y ajuste de aspectos, actividades, objetivos… que sean necesarios cambiarse o adaptarse. Y también pretendemos, como novedad, que el proyecto de innovación educativa del CRIE de Fuentepelayo no caiga en saco roto y se vincule más si cabe al currículo, ofreciendo a los maestros-tutores una herramienta de la que podrán valerse para la evaluación del paso de sus alumnos por el CRIE.


Para la autoevaluación de los alumnos confeccionaremos un portfolio personal con rúbricas (con indicadores de logro de los estándares de aprendizaje de las actividades diarias realizadas). Este documento lo cumplimentarán los alumnos al finalizar el día siendo revisado por nosotros, y se entregará a los maestros-tutores los viernes después de la estancia de sus alumnos en el CRIE.

Para la evaluación del proyecto y los docentes del CRIE, el último día de participación de los alumnos (los viernes por la mañana), les pediremos que cumplimenten una rúbrica on-line (alojada en la web del CRIE) con calificación numérica de las actividades del proyecto, los materiales y recursos, tiempos y espacios, otros aspectos de funcionamiento del CRIE (comedor, duchas, habitaciones…), pidiéndoles además que anoten su propia autocalificación que puntúe lo que crean que hayan aprendido (en base a las autoevaluaciones de la semana).



3. RECURSOS:

Rúbrica en papel para la autoevaluación diaria de los alumnos.

Rúbrica on-line en nuestra web para la evaluación del proyecto, los docentes y otros aspectos de funcionamiento del CRIE.

Netbooks y ordenadores de sobremesa con conexión a Internet.



Utilizar estrategias de reflexión sobre el conocimiento propio y autoevaluación del aprendizaje.

Utiliza estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento y la reflexión sobre el conocimiento adquirido.

a b d g

“FOTOS CON ARTE”

1. JUSTIFICACIÓN:

Esta actividad, que se viene haciendo hace varios cursos, contribuye al reconocimiento que sienten los niños cuando se ven en la pantalla, contribuyendo a crear una imagen positiva de sí mismo a la vez que refuerza las relaciones interpersonales.


El último día de estancia en el CRIE se proyectará por la mañana un montaje audiovisual en el Salón Rojo hecho por los profesores con el programa Memories On TV, que contendrá las fotografías y vídeos más interesantes de toda la semana. Este montaje se grabará en un DVD que se entregará a sus profesores para que ellos se lo hagan llegar y puedan tener un recuerdo de las amistades que encontraron, las experiencias que vivieron y los aprendizajes que se llevaron. Así pues se les entregará también un DVD con los materiales digitales empleados.

Cabe destacar que haremos una foto grupal en el escenario del Salón Verde del CRIE, la cual se imprimirá y colgará en dicha sala junto con todas las demás de todos los alumnos que nos han visitado. Así, todos los alumnos asistentes al CRIE podrán ver quién ha estado este curso, se verán a sí mismos, incluso a alumnos de cursos anteriores.

3. RECURSOS:

Videocámara digital.

Programa informático Memories on TV 4.

Programa informático QuarkXpress.

19




Programa informático Scribus.

Archivos multimedia: música variada en mp3 y cabecera de vídeo en mp4.

DVD’s y pegatinas de DVD’s confeccionadas con pegatinas “Apli” e impresora a color.

Sobres de DVD’s.

Foto de grupo impresa sobre cartulina con la impresora a color.

Ordenador de sobremesa y portátil, proyector y pantalla, y equipo de sonido.




Interacciona con empatía. Utiliza diferentes habilidades sociales. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

a e

Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.

Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

a, e

4.2. CONSIDERACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LOS CENTROS COMO PUNTO DE PARTIDA

En las Programaciones Generales Anuales de los centros participantes en los proyectos de innovación educativa del CRIE de Fuentepelayo, dicha participación se contempla como una de las actividades educativas a desarrollar durante el curso escolar para completar y enriquecer sus proyectos curriculares. Estos se desarrollan partiendo de las prescripciones de los desarrollos normativos de la LOMCE, como así lo hacen los proyectos del CRIE.

De esta forma, el proyecto “CREARTE”, que aborda principalmente diferentes contenidos de 5º y 6º curso recogidos en las áreas de Educación Plástica y Educación Musical del Currículo de Castilla y León, se incardina en las programaciones didácticas de dichas áreas de los centros participantes, de manera que tras su paso por el CRIE, pueden evaluar a los alumnos asistentes respecto a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje definidos.

20




4.3. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DOCENTES Y OTRAS ENTIDADES

Dado que el principal objetivo que tiene el CRIE es el de ser un recurso al servicio de la escuela rural y compensar así sus posibles desigualdades, es necesario establecer con los centros educativos que quieran participar en alguno de los Proyectos de Innovación Educativa que se desarrollan, vías de comunicación que permitan una adecuada coordinación para el desarrollo de dichos proyectos.

Por ello, cada centro educativo debe asumir las condiciones de asistencia y participación y elegir un representante del CRIE en dicho centro que será responsable de la comunicación y la coordinación con el CRIE, y de transmitir la información a los padres, a los alumnos y a otros maestros implicados en el desarrollo del proyecto.

En la reunión convocada para el 25 de septiembre se hará entrega de toda la documentación y la información necesaria para participar en los distintos proyectos (horarios, salidas didácticas, maestros participantes, materiales necesarios, etc.) y se asignarán las semanas de participación.

Toda la información se podrá encontrar también en la página web del CRIE http://criefuentepelayo.centros.educa.jcyl.es, estando también a disposición de los centros el correo electrónico [email protected] para cualquier consulta.

También disponemos de una cuenta de Twitter, @CRIEDESEGOVIA y una página de Facebook https://www.facebook.com/criefuentepelayo, con las que se pretende informar casi al momento de las diversas actividades que se están realizando y de igual modo, se podrán hacer comentarios.

Al finalizar la participación en el CRIE y dado que es un centro público sostenido por la Junta de Castilla y León, se debe elaborar una memoria-evaluación online, analizando y cumplimentando una serie de apartados. Se hará a través de la página web del CRIE http://criefuentepelayo.centros.educa.jcyl.es/. Los profesores del CRIE nos encargaremos de reenviarlo a la Dirección Provincial de Educación de Segovia (Área de Programas Educativos).

Para el óptimo desarrollo de los diferentes Proyectos de Innovación Educativa el CRIE establece sus propios cauces de coordinación con las siguientes instituciones:

- Dirección General de Innovación y Equidad Educativa.

- Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Segovia.

- Policía Local del Parque Infantil de Tráfico del Ayto. de Segovia.

http://criefuentepelayo.centros.educa.jcyl.es/

http://criefuentepelayo.centros.educa.jcyl.es/



4.4. INNOVACIÓN EN LOS ÁMBITOS METODOLÓGICOS, ORGANIZATIVOS Y/O DIDÁCTICOS

En la exposición que se hace de las actividades, queda claramente manifiesto el Modelo Metodológico que hemos seguido y perseguido, que se basa en las teorías constructivistas del aprendizaje (el mismo que subyace en el artículo 3 de la LOE, en los Reales Decretos y, específicamente en el currículo de Primaria de Castilla y León, así como en las Orientaciones Metodológicas de las áreas del currículo de Educación Primaria de la LOMCE). Y es que si no, no sería posible una mínima formación práctica por medio de “CREARTE”. Para poder trabajar los contenidos de este Proyecto de Innovación Educativa, necesitamos de una propuesta metodológica abierta e innovadora, capaz de aunar contenidos multidisciplinares y despertar en el alumnado una motivación hacia las materias a trabajar.

Por otra parte, el aprendizaje no se limitará a la esfera individual, sino que también se desarrollará la capacidad de colaborar con otras personas. Se promoverá, por lo tanto, la participación personal y grupal en la búsqueda de pautas de organización y en la experimentación, en un esfuerzo por encontrar los mecanismos y las estructuras más idóneas para avanzar en el aprendizaje.

Además, se fomentará el pensamiento crítico y reflexivo acerca de las implicaciones locales y globales de la actividad humana, pasando de lecciones centradas en el profesor a lecciones centradas en el alumno, y de la simple memorización al aprendizaje participativo del que venimos hablando.

Nos regimos pues por los siguientes Principios de Intervención Educativa: partir del nivel de desarrollo de los alumnos, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, promover la participación activa de los alumnos y favorecer la adquisición de una visión global y sistematizada de los contenidos tratados que les permita desarrollar las competencias básicas fundamentalmente implicadas en este proyecto.

Concretando estos principios, podemos destacar que ofreceremos una educación con las siguientes características:

• Estará basada en valores, de forma que éstos se expliciten y se discutan.

• Desarrollará el pensamiento crítico, afrontará dilemas y capacitará para buscar soluciones a los problemas.

• Estará orientada a la acción. A través de ella afianzaremos los conocimientos

• Asumirá la participación en la toma de decisiones, incluyendo las relativas al entorno y a la forma de aprendizaje.

• Adoptará un enfoque interdisciplinar y holístico.

• Utilizará múltiples cauces y recursos didácticos (la palabra, las artes plásticas, la investigación, los debates, las experiencias, las TICs, etc.) para construir de forma conjunta el conocimiento, superando la simple transmisión de conocimientos.



• Será significativa para los alumnos y la comunidad, intentado integrar las experiencias didácticas en la vida personal.

Emplearemos Estrategias de Enseñanza fundamentalmente emancipativas, Estilos de Enseñanza investigativos, y Técnicas de Enseñanza basadas en hacer diversas y variadas agrupaciones, en promover el aprendizaje por descubrimiento (dando la información inicial como un problema a resolver y dando el conocimiento de los resultados obtenidos de forma interrogativa), en fomentar la reflexión, etc.

Serán muy útiles, por ejemplo, las siguientes técnicas, para satisfacer los objetivos del proyecto y las necesidades de aprendizaje de los alumnos: simulaciones, actividades basadas en estímulos, discusiones en grupo-clase, investigación, debates, aprendizaje basado en problemas, trabajo de campo y aprendizaje en otros entornos, explicaciones reflexivas…

Concretamente, éstas son las Características y los Criterios de Actuación Docentes que pondremos en práctica:

Ofreceremos una progresión coherente de aprendizajes: partiendo el primer día de los más generales, avanzando a lo largo de la semana a algunos más particulares, respetando siempre los ritmos de aprendizaje individuales y haciendo que se respeten.

Promoveremos la cooperación, el trabajo en equipo y el consenso, como forma generalizada de actuación dentro del CRIE, para lograr objetivos comunes, refuerzos positivos, incentivación... Lo haremos desde el primer momento que el alumnado entra en el CRIE en el que los organizaremos por grupos de colores y grupos de habitación de tal forma que no coincidan unos con otros. Para formar ambos grupos, los niños realizarán un juego a través de unas fichas de un puzle que determinará dónde y con quién compartirán el resto de la semana. No obstante, el resto de actividades del proyecto estarán organizadas de tal manera que vayan rotando para conocer a todos sus compañeros.

Mantener la motivación de los alumnos será uno de los puntos más importantes, para generar y mantener las ganas: de aprender, de convivir en un clima positivo de tolerancia y respeto, de comportarse de forma estable, de asumir sus responsabilidades… Y se logrará gracias a la planificación de las actividades con un cierto carácter lúdico, mediante las que puedan investigar, buscar, observar, reflexionar, experimentar de forma directa y activa con el entorno.

Procuraremos ser muy concretos en la petición de las tareas y emplear un lenguaje claro, pero a la vez incluyendo términos técnicos, así como apoyar de forma visual éstas, horarios, estructura espacial, etc.

Se promoverán experiencias en TICs a través de los cuadernos digitales multimedia interactivos, el estudio de grabación de televisión y radio, la maquetación de la revista digital, el manejo de Netbooks, Tablets, ordenadores de sobremesa y PDI, presentando los contenidos en diferentes códigos, formatos y lenguajes para facilitar la alfabetización digital.



Se fomentará el desarrollo emocional y social propiciando experiencias positivas en un clima abierto pero ordenado, tranquilo y afectivo, pero exigente, haciendo diferentes agrupaciones, para favorecer asimismo la enseñanza monitorizada y las relaciones multidireccionales.

Y, entre otras cosas, debido a las características que tiene nuestro Centro, seguiremos un sistema de trabajo y vivencia en él, en el que se proporcione la máxima autonomía a los alumnos; conocerán en todo momento qué tendrán que hacer y cuánto, cómo identificar que han terminado, y qué pasará cuando terminen.

4.5. ESTRATEGIAS GENERALES DE INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA CON ESPECIAL ATENCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital es una de las siete competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI.

Las áreas de la competencia digital que van a trabajarse en el proyecto “CREARTE” pueden resumirse de la siguiente forma:

1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

3. Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.



Para el desarrollo de la “competencia digital” contaremos con la información sobre las diferentes manifestaciones artísticas como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de este proyecto, presentada en diferentes códigos, formatos y lenguajes (vídeos, presentaciones multimedia, páginas web, notas de prensa, paneles…) dado que nos encontramos en la era digital y del conocimiento: se emplearán procedimientos de búsqueda, selección, organización, análisis e interpretación, teniendo en cuenta que se procurará que los alumnos adquieran un espíritu crítico y responsable en el análisis de los mensajes informativos que les proporcionaremos. Por otra parte, se incluirán contenidos que conducen a la alfabetización digital (utilización de los Netbooks, de las Tablets, manejo de cuaderno digital y programas informáticos y aplicaciones para Android e iOS multimedia, búsqueda guiada en Internet…).

4.6. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A PROMOVER LA LECTURA COMO HERRAMIENTA BÁSICA DE CONOCIMIENTO

La promoción de la lectura constituye una de los principios pedagógicos de la LOMCE, a la que se dedicará un tiempo diario. Desde el CRIE se responde a este principio, con actividades en las que la comprensión lectora, la reflexión, el tratamiento de la información y su empleo son fundamentales para la realización de las mismas.

Además, con estas actividades se promueve directa o indirectamente la creación de hábitos lectores en los niños fomentado en ellos el gusto por la lectura.

Estas actividades serán las siguientes:

Lectura diaria: actividad ya asentada en el CRIE en el que los alumnos disponen de 20 minutos de lectura libre antes de acostarse.

Actividad de literatura infantil: en la que los niños elaboran por grupos sus propios cuentos en inglés. En ellos se incluyen narraciones, diálogos, música, etc. La aplicación con la que los elaboran permite realizarlo por escrito o a través de grabaciones orales. Al terminar la actividad los distintos grupos de trabajo comparten sus cuentos con los otros grupos.

Gymkhanas educativas: Durante su estancia en el CRIE los alumnos realizarán dos gymkhanas. Una en el Museo del Prado y otra en el casco histórico de Segovia. En ellas, con la ayuda de iPads, los alumnos deberán buscar, tratar o interpretar información que aparece en ellos, dependiendo de los requerimientos de la actividad.

Biblioteca: el CRIE cuenta con una biblioteca que dispone de libros, cuentos, cómics, revistas. Durante los periodos de tiempo libre los alumnos pueden hacer uso de la misma



4.7. RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Bajo el modelo metodológico de trabajo del CRIE de Fuentepelayo, no se trata a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en términos de déficit, trastorno o enfermedad, sino desde un paradigma de crecimiento, para llegar a la inclusión.

Para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que participen en nuestros proyectos, en la carta de inicio de curso que se remite a los centros educativos se incluye dentro de la solicitud de participación, un apartado específico en el los profesores han de indicar la asistencia de estos posibles alumnos: número y si disponen de Ayudante Técnico Educativo en su centro de origen. Si este es el caso, el CRIE de Fuentepelayo lo pone en conocimiento de la Dirección Provincial de Educación de Segovia, quien realiza los trámites necesarios para que durante la estancia del alumno con NEE en el CRIE, éste también disponga de ATE. Como estas gestiones se prolongan en el tiempo, siempre que algún centro educativo cuenta con este tipo de alumnos que precisan de ATE, su participación en el CRIE se reserva para las semanas finales del proyecto.

Por otro lado, el equipo docente del CRIE también colabora en la atención de estos alumnos desde el ámbito que nos incumbe. De ahí que solicitemos a familias y profesores la cumplimentación tanto del “Cuestionario de Autonomía Personal y Necesidades Educativas” y los “Listados de Alumnos Participantes”, de donde podemos obtener la información pertinente para atender sus necesidades de la forma más adecuada.



5. ORGANIZACIÓN



5. ORGANIZACIÓN

5.1. EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CRIE

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES

El equipo pedagógico del CRIE está compuesto de seis maestros pertenecientes a diferentes especialidades. Cada uno de ellos ejerce funciones diferentes aunque hay algunas que son realizadas entre todos.

Raquel Verdejo Álvarez (Dirección)

Representación del centro ante la Administración Educativa, instituciones y otros organismos, que faciliten la relación del centro con el entorno.

Dirección y coordinación de todas las actividades del centro, así como la organización interna del mismo.

Relación y supervisión del Personal Laboral adscrito al centro.

Supervisión del edificio: limpieza, reparaciones...

Gestión del equipamiento y realización de las contrataciones de obras, servicios y suministros.

Control de grupos y atención de visitas oficiales.

Control, elaboración y envío de los partes de faltas.

Justificación de dietas de kilometraje y envío a la Dirección Provincial de Educación.

Realización y envío de escritos de correspondencia oficial.

Pago de facturas y validación de las certificaciones y documentos oficiales del Centro.

Registro y archivo de las entradas y salidas de la correspondencia oficial.

Justificación de los gastos de funcionamiento según los plazos establecidos.

Recepción y organización de las solicitudes de los colegios participantes en la actividad “A PEDALES”.

Pedro Fernández Tomé

Control y mantenimiento del laboratorio de Ciencias.

Organización y control de las salidas didácticas.

Control y organización de la ludoteca.

Organización y control de la sala de juegos.



Guillermo Fuentes Alonso

Control de equipos informáticos.

Control del inventario y reposición del material informático.

Control de la sala de informática.

Actualización de la página web del centro.

Virginia Sánchez Bermejo

Organización y control de la biblioteca.

Control y archivo de las publicaciones periódicas.

Relación con el CFIE (representante del CFIE en el centro)

Coordinadora del PIE.

Pablo Ortiz Tejero

Compra y reposición del material necesario para los diferentes talleres y actividades docentes.

Realización de presupuestos de ingresos y gastos.

Apoyo a la Dirección en las gestiones económicas y administrativas.

Contabilidad general del centro.

Juan Herrero Valentín

Organización y control del botiquín (fijo y excursiones).

Actas de claustros y reuniones.

Control y reposición del material lúdico y deportivo.

Reposición semanal de los siguientes documentos de carácter organizativo: listado de alumnos y profesores, listado de medicamentos, hoja de turnos de comedor y cuaderno de incidencias semanal.

Otras funciones a realizar entre todos los miembros del Equipo Docente

Realización del listado de alumnos y distribución de grupos.

Relación con la empresa de autobuses.

Control, organización y clasificación de las fichas de inscripción de alumnos, permisos y autorizaciones.

Control y comunicación de dietas especiales y/o alergias.

Control y comunicación de alumnos con necesidades educativas.



ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE TRABAJO Y TAREAS DE COORDINACIÓN

Para la organización del proyecto “CREARTE”, el equipo docente del CRIE ha organizado su trabajo en las siguientes fases:

a) Fases de planificación y elaboración de materiales para el desarrollo del proyecto: durante los meses de junio, septiembre y octubre de 2015, el equipo pedagógico del CRIE elabora la planificación del proyecto, concretando las actividades, así como su temporalización y recursos que sean necesarios para su posterior desarrollo; elaborará los materiales didácticos pertinentes y en este tiempo, además se realizará la formación personal oportuna para llevar a cabo dichas actividades y confección de materiales.

b) Fases de seguimiento y evaluación del proyecto: periódicamente y adaptándose las circunstancias especiales del funcionamiento del CRIE, nos reuniremos para realizar sesiones de seguimiento y evaluación del desarrollo del proyecto con el fin de realizar modificaciones que se adapten a las necesidades de los niños y sus carencias. A mediados del mes de junio de 2016 se realizará una sesión de evaluación final, en la que se evaluarán todos los aspectos implicados en el proyecto: resultado de las actividades desarrolladas en el aula, elaboración de los materiales y su adaptación al alumnado, evaluación de los objetivos propuestos y su planificación, así como la coordinación en el proyecto.

c) Fase de aplicación del proyecto: el proyecto se desarrollará con los alumnos a lo largo de 20 semanas lectivas, a partir del mes de noviembre de 2015.

A continuación, se muestra una tabla que resume esta dedicación a tareas de organización y coordinación:

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Planificación inicial del proyecto Junio de 2015

Concreción de actividades del proyecto, elaboración de recursos y materiales y

formación personal Septiembre y octubre de 2015

Aplicación del proyecto con el alumnado 20 semanas entre noviembre de 2015 y

mayo de 2016

Coordinación del profesorado, seguimiento y evaluación continua del

proyecto

Semanas sin alumnado durante la aplicación del proyecto entre noviembre

de 2015 y mayo de 2016

Evaluación final del proyecto Junio 2016



5.2. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Una vez que se han recibido todas las solicitudes de los centros participantes, el equipo pedagógico del CRIE procede a realizar los agrupamientos pertinentes que permitan que participen el mayor número de alumnos y centros posibles. Se intenta siempre fomentar el que los alumnos convivan con nuevos compañeros y por ello se favorecen agrupamientos en los que en la misma semana participen al menos dos centros educativos diferentes.

En la reunión informativa en la que se presenta a los centros educativos el proyecto de innovación educativa del curso actual, se realiza un sorteo público para determinar en qué semana participa cada centro. En dicho sorteo se tienen en cuenta cuestiones como los días festivos de cada localidad, la participación del centro en otras actividades o la existencia entre su alumnado de algún alumno que necesita de un ATE para su estancia en el CRIE (en cuyo caso ese centro educativo participa en el Tercer Trimestre).

Este curso también se tendrá en cuenta la Evaluación Final de 6º de Educación Primaria, que a falta de saber su fecha exacta pero conociendo que se realizará en mayo, nos obliga a dejar las semanas de este mes para centros educativos que participen con alumnos de 5º de Educación Primaria.

Una vez realizado el sorteo se determina que el calendario de participación de los centros será el siguiente (a falta de completar el día 25 de septiembre):

SEMANAS DEL PROYECTO

AGRUPAMIENTOS CENTROS EDUCATIVOS

1 9-13

noviembre

2 23-27

noviembre

3 30 noviembre -

4 diciembre

4 14-18

diciembre

5 11-15 enero

6 18-22 enero

7 25-29 enero

8 1-5 febrero

9 15-19 febrero



10 22-26 febrero

11 29 febrero - 4

marzo

12 7-11 marzo

13 14-18 marzo

14 4-8 abril

15 11-15 abril

16 18-22 abril

17 2-6 mayo

18 9-13 mayo

19 16-20 mayo

20 23-27 mayo



6. SEGUIMIENTO, COORDINACIÓN Y

EVALUACIÓN



6. SEGUIMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN

La evaluación que se llevará a cabo durante todo el desarrollo del proyecto va a ser CONTINUA Y SISTEMÁTICA, tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, como del propio proyecto y de nuestra labor como maestros.

Será FORMATIVA, ya que nos permitirá utilizarla preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar los procesos educativos, de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Nos permitirá conocer, por tanto:

-Qué aspectos necesitan mejorarse, adaptarse o cambiarse sobre la marcha o para futuras ocasiones.

-El grado de consecución de los objetivos previstos así como la adecuación de las actividades programadas a tales fines.

-Los factores que hayan determinado, tanto en sentido positivo como negativo, los logros alcanzados.

Y, también, la evaluación de “CREARTE” será PARTICIPATIVA, implicando a toda la comunidad educativa.

En la tabla que se muestra a continuación, se recogen de forma resumida las ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que se utilizarán.

Como se ve, las estrategias que vamos a usar, van a abarcar tanto procedimientos de observación (basados en observar la conducta que se quiere evaluar) como de experimentación (buscan mayor objetividad, cuantificando los elementos que interesan ser evaluados).

Posteriormente, se explican los procesos que se seguirán para evaluar (tanto el aprendizaje de los alumnos, como el desarrollo del proyecto, las actividades planificadas y nuestra labor), detallando los momentos, las estrategias e instrumentos que se emplearán, así como los responsables de cada uno de ellos.

Estrategias de evaluación Instrumentos de evaluación

Para la evaluación de los alumnos

Observación Registro anecdótico

Conocimiento del saber y opiniones

Exposiciones, tareas competenciales

Análisis de documentos (por parte de los docentes del CRIE y de los maestros-tutores)

Portfolio: rúbricas (con indicadores de logro de los estándares de aprendizaje y criterios de autocalificación; de equipo e individuales: coevaluación y autoevaluación; diarias y final), escaleras metacognitivas Listados aportados por los maestros-tutores (cumplimentados por estos con la documentación pasada a las familias)

Para la evaluación del proyecto y los docentes del CRIE

Observación sistemática Diario de los docentes (cuaderno de bitácora) Actas de reuniones Memoria

Opiniones e intercambios orales con los alumnos

Rúbrica on-line (con indicadores de logro acerca de las actividades, materiales, recursos, distribución de tiempos y espacios, otros aspectos de funcionamiento general del CRIE), y anotación de la autocalificación Diálogo

Opiniones e intercambios orales con los maestros-tutores

Rúbrica on-line (con indicadores de logro acerca de la adecuación de las actividades, materiales, recursos, distribución de tiempos y espacios, métodos pedagógicos y didácticos, otros aspectos de funcionamiento general del CRIE, y calificación del proyecto) y memoria Diálogo

Opiniones de las familias Cuestionario on-line acerca de aspectos generales del proyecto y del CRIE

Administración Educativa Memoria.



a) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Antes de la llegada de los alumnos al CRIE, el maestro-tutor nos proporcionará los datos necesarios para conocer la situación de partida de los niños y, más aún de aquellos que presenten dificultades (rellenarán el listado de alumnos asistentes valiéndose de la documentación que tendrán que cumplimentar las familias, anotando no sólo dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales, sino también problemas de autonomía, problemas emocionales, de control de esfínteres, enfermedades, alergias…).

Durante la estancia, el propio modelo didáctico nos va a permitir detectar a través de la observación si se van adquiriendo los objetivos y adaptar las tareas en consecuencia, teniendo en cuenta cómo se van desenvolviendo los alumnos en las diferentes actividades, sus comentarios, opiniones…

Por otro lado, las actividades en general, tendrán retroalimentación en el acto, pudiendo comprobar los propios niños, en el mismo momento, si la tarea realizada se está o ha sido realizada correctamente (autoevaluación). Otras actividades serán corregidas en gran grupo al finalizarlas, haciendo coevaluación y evaluación compartida.

Eso sí, queremos hacer hincapié, no sólo en el resultado, sino el proceso, y más tratándose de arte (muchas veces el resultado final de una obra artística da lugar a la subjetividad; no entraremos en juicios de valor en este sentido, porque queremos dar cabida a todas las capacidades de los alumnos; de ahí que nos centraremos fundamentalmente en el proceso). Para todo ello, podremos valernos de un portfolio, donde podrán recogerse rúbricas (relacionadas con los estándares de aprendizaje evaluables redactados en el apartado posterior) y escaleras metacognitivas (pre-post aprendizaje). En este sentido, los maestros-tutores dispondrán de una herramienta de la que podrán valerse para la evaluación del paso de sus alumnos por el CRIE.

b) EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO, DE LA ADECUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS Y DE LOS DOCENTES DEL CRIE

Los agentes que intervendrán en la evaluación del proyecto van a ser varios, implicando a toda la Comunidad Educativa como ya se ha comentado.

Por un lado, llevaremos a cabo un registro de observaciones específicas en un diario (cuaderno de bitácora) de cara a una mejora del proyecto y su adaptación al alumnado. Día tras día, el equipo de profesores del CRIE revisaremos cada problema o aspecto a mejorar, analizándolo y estudiando las posibles soluciones para hacer los cambios pertinentes. También los haremos constar en las actas de reuniones esporádicas que realizaremos en las semanas que no asistan alumnos al CRIE. La semana posterior al desarrollo del proyecto con los alumnos, nos reuniremos para poner en común los aspectos observados y anotados por todos en dicho diario y en las actas, y los cambios realizados, con el fin de poder elaborar una Memoria en la que se han



valorarán aspectos relativos a la organización, coordinación, funcionamiento y desarrollo del proyecto, valiéndonos de unos criterios redactados en el apartado posterior. Además, cumplimentaremos un cuestionario individual aportado por el CFIE de Segovia, donde quedarán valorados aspectos relativos a la organización, coordinación, funcionamiento y desarrollo del PIE.

El último día de participación de los alumnos en el proyecto (los viernes), les pediremos que cumplimenten una rúbrica on-line (alojada en la web del CRIE) con calificación numérica de las actividades del proyecto, los materiales y recursos, tiempos y espacios, otros aspectos de funcionamiento del CRIE (comedor, duchas, habitaciones…), pidiéndoles además que anoten su propia autocalificación que puntúe lo que crean que hayan aprendido (en base a las evaluaciones, autoevaluaciones y coevaluaciones de la semana). También se tendrán en cuenta esas opiniones que nos vayan dando a lo largo de su estancia, acerca de todos estos aspectos.

A los maestros-tutores y responsables del CRIE de los centros educativos participantes, después de su asistencia, se les pasará igualmente una rúbrica on-line a la que podrán acceder a través de la página web del CRIE: con calificación numérica sobre la adecuación de las actividades, materiales, recursos, distribución de tiempos y espacios, métodos pedagógicos y didácticos, otros aspectos de funcionamiento general del CRIE; y con calificación general del proyecto. También se incorporará on-line un apartado tipo memoria donde podrán reflejar sus opiniones de forma redactada. La misma importancia para valorar el proyecto y nuestra labor docente, tendrán los diálogos mantenidos con ellos referentes a estos u otros aspectos.

A las familias de los alumnos participantes (una vez finalizada su estancia en el CRIE) se les pasará un cuestionario on-line de evaluación de aspectos generales del CRIE y del proyecto “CREARTE”, al que podrán acceder telemáticamente (también alojado en la página web del CRIE).

Por último, “CREARTE” será valorado por la Administración Educativa correspondiente. Lo harán por medio de la Memoria que elaboraremos al final del proyecto.

Todos los cuestionarios de evaluación on-line citados anteriormente, se adjuntan en el anexo I.



c) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Por un lado, nos gustaría reflejar los CRITERIOS PARA VALORAR LA EFICACIA DE LAS MEDIDAS QUE SE VAYAN TOMANDO SEGÚN LAS NECESIDADES DETECTADAS:

Constatar el grado de adecuación de los objetivos.

Valorar si la distribución y organización de los contenidos es equilibrada y apropiada.

Valorar la idoneidad de la metodología de trabajo, los materiales curriculares y didácticos utilizados.

Lograr una generalización y transferencia de los aprendizajes.

Valorar las demandas atendidas, las coordinaciones internas y externas realizadas.

Valorar la implicación de todos los participantes.

Estimar el grado de satisfacción de los alumnos.

Constatar la mejora las habilidades sociales y personales generales del alumnado.

Comprobar el clima de convivencia en el Centro.

Por otro lado, según la legislación vigente, hemos de redactar CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Según la LOMCE, los criterios de evaluación son definidos como “…los referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son entendidos como especificaciones de los criterios de evaluación que nos permiten definir los resultados de aprendizaje y nos concretan lo que el alumno debe saber, debe comprender y debe saber hacer.

La relación de este proyecto con las disposiciones legales respecto a criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, viene dada por la selección de contenidos prescriptivos que hemos citado en el apartado correspondiente (Anexo I.B de la ORDEN EDU519/2014).

La tabla siguiente muestra ambos (criterios y estándares) según el perfil de competencias que la legislación nos ordena (Art. 5.6, 5.7, 7.2 y 7.3 de la ORDEN ECD/65/2015):




1. Explorar y descubrir el arte en todas sus manifestaciones aprendiendo a hacer una lectura, análisis e interpretación de éstas.

1. Conoce las diferentes manifestaciones artísticas del mundo del arte. 2. Analiza de forma básica diferentes obras artísticas.

g

2. Conocer artistas, estilos, técnicas más destacados a lo largo de la historia… y aspectos fundamentales de sus obras artísticas.

3. Identifica algunos artistas, estilos y técnicas más destacadas y célebres a lo largo de la historia. 4. Reconoce aspectos fundamentales de las obras artísticas: originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, vivencias y sentimientos.

a b e f g

3. Mostar interés hacia el arte y valorar el patrimonio cultural artístico.

5. Valora y respeta el patrimonio cultural artístico. 6. Manifiesta interés y actitud positiva hacia el conocimiento, la producción e interpretación de obras artísticas.

e g

4. Desarrollar proyectos artísticos de diferentes disciplinas, utilizando diversas técnicas y estrategias creativas novedosas y recursos, incluyendo las TICs.

7. Crea y confecciona diferentes proyectos artísticos. 8. Aplica recursos variados y TICs, así como diversas estrategias y técnicas artísticas.

a b c d f g

5. Comprender que la interacción de diversas formas de expresión artística da lugar a creaciones originales y creativas.

9. Utiliza la fusión de diferentes disciplinas artísticas para la elaboración de creaciones propias.

a b c d f g

6. Diseñar y construir obras arquitectónicas tridimensionales con cuerpos geométricos.

10. Identifica figuras geométricas bidimensionales en una imagen. 11. Relaciona figuras bidimensionales con cuerpos tridimensionales. 12. Es capaz de construir una maqueta en 3D con cuerpos geométricos.

b d g

7. Tomar conciencia acerca de la importancia de la voz, el propio cuerpo como instrumento y recurso para expresar ideas, sentimientos, emociones y sensaciones.

13. Emplea la voz y el propio cuerpo como medio para la expresión creativa.

a d e f g

8. Utilizar las TICs para obtener realizar trabajos, compartirlos y presentarlos de forma innovadora y original.

14. Maneja aplicaciones Android e IOS y programas informáticos para realizar trabajos, presentarlos y compartirlos.

c d f g

9. Reconocer y clasificar mediante escucha activa de piezas musicales, diferentes instrumentos.

15. Distingue instrumentos escuchando una obra musical. 16. Es capaz de clasificar diversos instrumentos musicales.

d g

10. Desarrollar la creatividad y el disfrute en el mundo del arte.

17. Imagina y representa de forma personal, creativa y original diferentes producciones artísticas. 18. Muestra entusiasmo con las obras artísticas ajenas y propias.

e f g

21




7. CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO



7. CALENDARIO DE FUNCIONAMIENTO

Septiembre 2015

Octubre 2015

Noviembre 2015

L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

30

Diciembre 2015

Enero 2016

Febrero 2016


1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 29

Marzo 2016

Abril 2016

Mayo 2016


1 2 3 4 5 6

1 2 3

1

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29

30 31

Junio 2016

Proyecto “CREARTE”

L M X J V S D Proyecto “A PEDALES 2016”

1 2 3 4 5 Planificación, coordinación, seguimiento y evaluación

Festivos

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30



8. CONVOCATORIA



8. CONVOCATORIA

El día 1 de septiembre se envía a todos los centros educativos de la provincia de Segovia una carta de presentación del curso en la que se les convoca para una reunión, que en el caso de este curso escolar se celebrará el día 25 de septiembre de 2015, en la que se les informará sobre los proyectos de innovación que se van a desarrollar y la necesidad de que elijan en su centro a un “Representante del CRIE” para acudir a dicha reunión.

Se adjunta también en dicha carta la solicitud de participación instándoles a que la envíen antes del 18 de septiembre lo más completa posible, incluyendo número de alumnos, alumnos con NEAEs, etc.

Esta carta se adjunta en el anexo II.



9. OTROS PROYECTOS DEL CURSO



9. OTROS PROYECTOS DEL CURSO

Dado el éxito del Proyecto de Innovación Educativa “A PEDALES” que se lleva realizando en el CRIE durante varios cursos, se sigue apostando por su continuidad, convirtiendo el centro educativo, durante una jornada escolar, en el espacio ideal para que alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria se acerquen a la Educación Vial desde la experiencia y la convivencia con sus iguales.

Así, el marco de referencia para la programación de la jornada partirá del análisis del contexto en el que el niño lleva a cabo la mayor parte de sus experiencias viales: su papel como peatón, el rol como usuario de transporte y por último su iniciación al uso de la bicicleta como medio de desplazamiento.

9.1. JUSTIFICACIÓN

El Proyecto “A PEDALES” se desarrolla como el segundo de los Proyectos de Innovación que el CRIE de Fuentepelayo llevará a cabo en el presente curso escolar, como una herramienta para que la Educación Vial sea una realidad eficaz, aportando a los alumnos asistentes una adecuada concienciación en torno al fuerte protagonismo que el tráfico tiene en nuestra sociedad.

Este planteamiento hace necesario integrar a lo largo de la actividad unos valores viales en el alumno, tratando amplios contenidos que abarcan más allá que el simple conocimiento de las normas y señales de circulación (contenidos, procedimientos y actitudes que pueden salvar vidas).

Así, podemos definir la Educación Vial como parte de la Educación Social, siendo un instrumento eficaz de actuación ciudadana, dado que trata de crear hábitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y, por supuesto, de Seguridad Vial. En consecuencia, dentro la etapa de Educación Primaria es importante destacar el uso que el alumno irá haciendo de las vías públicas como peatón autónomo; sin embargo, en muchos casos utilizará como viajero medios de transporte tales como el vehículo familiar o el autobús escolar, y en algunos casos comenzará a utilizar la bicicleta en situaciones concretas.

Por ello el CRIE de Fuentepelayo considera fundamental incluir un Proyecto de Innovación en el que se traten los anteriores aspectos propios a la seguridad vial, con la participación durante una jornada de todos aquellos alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria de ámbito rural de la provincia de Segovia. Así, con el desarrollo de este proyecto, se consigue dar una respuesta adecuada a la posibilidad de ofrecer un inmejorable marco de participación a todos aquellos centros educativos de Educación Primaria de la provincia de Segovia interesados en despertar en sus alumnos una responsabilidad personal y colectiva en la tarea común de mejorar la Seguridad Vial, todo ello a través de diversos talleres, aplicaciones informáticas y por supuesto, con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en la pista de Educación Vial.



A este respecto, consideramos que la participación de los centros en el Proyecto “A PEDALES” como “viaje lúdico y didáctico” así como de adquisición de valores viales, puede constituir un punto de partida valiosísimo para las propuestas didácticas relacionadas con la Educación Vial en los cursos posteriores de la etapa de Educación Primaria, favoreciendo en última instancia el conocimiento de los alumnos del “espacio CRIE”, con motivo de su posible participación en los cursos finales de Primaria dentro del Proyecto Anual que el CRIE organiza en torno a un centro de interés.

Por último, y al igual que en cursos anteriores, se seguirá contando con la colaboración de la Jefatura Provincial de Tráfico de Segovia.

9.2. OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden desarrollar con este Proyecto de Educación Vial, entendido éste como un área transversal necesaria para el desarrollo integral del alumno, son los siguientes:

- Acercar la Educación Vial a los alumnos desde el espacio del CRIE.

- Iniciar al alumno en el manejo adecuado de la bici, incidiendo paralelamente en aspectos propios a la seguridad vial.

- Conocer e identificar las principales normas y señales viales, localizando elementos de la vía que sirven de base para organizar el tráfico y la circulación de peatones.

- Identificar y desarrollar hábitos de correcto comportamiento como peatón y como viajero.

- Facilitar el conocimiento de la realidad a partir de las propias vivencias, percepciones y representaciones, es decir, de la propia experiencia personal de los alumnos.

- Incrementar la autonomía personal de los alumnos, siempre en función de sus posibilidades.

- Fomentar actitudes de respeto, colaboración y participación hacia los demás y hacia el entorno más inmediato.

- Desarrollar las capacidades artísticas y la creatividad personal.

9.3. ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Una vez asignados los días de participación de los diferentes centros educativos, estos tendrán la opción de venir a comer al CRIE (a cargo del propio CRIE) e intervenir en las distintas actividades programadas para los alumnos participantes de 3º y 4º de Educación Primaria. En ningún caso el número de alumnos participantes por día será superior a 60 alumnos (posibilidad de agrupar dos centros de diferente procedencia, hasta cubrir el número total de plazas).



La participación de los centros en dichas fechas quedará asignada por riguroso orden de llegada al CRIE de las solicitudes.

El centro participante únicamente deberá asumir los gastos originados con motivo del desplazamiento, encargándose el profesorado asistente de todas aquellas cuestiones relativas al autobús, según los horarios que se detallan a continuación:

HORARIO PROGRAMACIÓN

10:00-10:30 Llegada y recepción de alumnos. Distribución de grupos y realización de la

tarjeta identificativa

10:30-11:00 Inicio de la actividad: “Sácate el Carné” (aplicación informática)

11:00-12:00 Práctica en Pista y Actividad Artística

12:00-12:15 Descanso

12:15-13:15 Práctica en Pista y Actividad Artística

13:15-13:45 Comida (atienden los profesores del CRIE)

13:45-14:30 Tiempo Libre o Actividad organizada por los profesores de los centros

participantes

14:30-15:00 Actividad Artística o Visita por el CRIE

15:00 Regreso

Actividades desarrolladas por el profesorado del CRIE

Actividades desarrolladas por el profesorado de los centros participantes

9.4. PROFESORADO DE LOS CENTROS ASISTENTES

Para poder llevar a cabo un correcto desarrollo de la actividad “A PEDALES”, el profesorado de los centros de origen será el responsable de los siguientes aspectos relativos a su participación en el proyecto:

- Traslado y regreso al colegio de procedencia, según el horario reflejado en el cuadro anterior.

- Envío de las listas de los alumnos participantes con al menos 30 días de antelación reflejando claramente si hay alumnos con dietas específicas, alergias o con algún tipo de necesidad educativa.

Es necesario recordar que los centros interesados en acudir deben mandar a la mayor brevedad posible la ficha de participación.

- Necesidades de material y organizativas en caso de la organización de alguna actividad por parte de los profesores de los centros participantes.

- Número de profesores asistentes y cuidadores (en caso de alumnos con necesidades educativas).



9.5. DESTINATARIOS

Los destinatarios de este proyecto son todos aquellos alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria de los centros públicos de la provincia de Segovia: Centros Incompletos, CRAs y CEIPs de ámbito rural.

La adjudicación del día de participación será por riguroso orden de llegada al registro del CRIE de las solicitudes de inscripción. El máximo número de alumnos participantes por día será de 60.

9.6. TEMPORALIZACIÓN

El desarrollo del proyecto tendrá lugar los días 6, 7, 8, 9 y 10 de junio de 2016.

En función del orden de recepción de dichas solicitudes se organizará el calendario de participación hasta completar el máximo de los cinco días previstos para el desarrollo del proyecto. Si llegaran más solicitudes, se realizaría una lista de espera.

9.7. INSCRIPCIONES

Todos los centros educativos interesados en participar en este proyecto, deberán remitir la solicitud que se adjunta antes del 25 de abril 2016. En función del orden de recepción de dichas solicitudes se organizará el calendario de actuaciones.

Las solicitudes pueden remitirse bien por correo electrónico, ordinario o fax. Se adjuntan en el anexo III.



10. ANEXOS



10. ANEXOS

ANEXO I: MODELOS DE FORMULARIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación para Familias “CREARTE”

*Obligatorio

¿Conocía la existencia de los CRIE de Segovia antes de que su hijo/a viniera? *

o Sí

o No

¿Ha recibido la información necesaria de los aspectos organizativos del proyecto? *

o Sí

o No

¿En qué grado ha cumplido el proyecto "CREARTE" sus expectativas? *

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿En qué grado estaría usted interesado en que su hijo repitiese una experiencia similar? *

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿En qué grado considera que este programa ha ayudado a su hijo a mejorar sus actitudes artísticas?*

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿En qué grado valorar usted el trabajo realizado por los profesores del CRIE de Segovia? *

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

¿Qué aspectos del CRIE de Segovia cambiarías para mejorar la calidad del proyecto? * OBSERVACIONES:



Evaluación para Profesores “CREARTE”

*Obligatorio NOMBRE DEL CENTRO *

LOCALIDAD *

FECHAS DE ASISTENCIA *

Nº DE ALUMNOS PARTICIPANTES *

Considera el CRIE como un recurso útil para la escuela rural. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Contribuye el CRIE a complementar el Proyecto Curricular de vuestro centro. *

o 1

o 2

o 3

o 4

En qué grado se han cumplido los objetivos del proyecto "CREARTE". *

o 1

o 2

o 3

o 4



Adecuación del centro de interés elegido *

o 1

o 2

o 3

o 4

Adecuación de las actividades en relación a los objetivos propuestos. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Carácter innovador de las actividades. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Contribución de las actividades del Proyecto "CREARTE", con las actividades de vuestro centro. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Metodología utilizada. *

o 1

o 2

o 3

o 4



Adecuación y adaptación de las actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Materiales y recursos empleados y elaborados. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Grado de implicación de los profesores del CRIE en el Proyecto. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Grado de implicación de los profesores de vuestro centro en el Proyecto. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Grado de satisfacción del profesorado durante vuestra estancia en el CRIE. *

o 1

o 2

o 3

o 4

Nombra las actividades que conozcas de tu paso por el CRIE y valora cada una de ellas. *

Indica que centros de interés o contenidos curriculares del tercer ciclo consideras que podían ser trabajados en el CRIE el próximo curso. *

Realiza tus sugerencias comentando algún aspecto que no está reflejado o que consideras importante incluir.



Evaluación para Alumnos “CREARTE”

*Obligatorio

LUNES NOMBRARTE *

1 2 3 4

VÍDEO DE PRESENTACIÓN *

1 2 3 4

BUSCA CON ARTE *

1 2 3 4

¿CÓMO TE LLAMAS, ARTISTA? *

1 2 3 4

ONCE UPON A TIME *

1 2 3 4

¿QUÉ ES EL ARTE? *

1 2 3 4

TWISTER CRIE *

1 2 3 4



MARTES VISITA AL MUSEO DE SEGOVIA *

1 2 3 4

VISITA AL MUSEO ESTEBAN VICENTE *

1 2 3 4

GYMKHANA FOTOGRÁFICA *

1 2 3 4

CONCIERTO DIDÁCTICO *

1 2 3 4

ARTEATRO *

1 2 3 4

CRIOCA *

1 2 3 4

MIÉRCOLES A CUADROS *

1 2 3 4

VAYA MOVIE *

1 2 3 4

GEOMETRÍA CON PICARDÍA *

1 2 3 4



LAS BICIS *

1 2 3 4

CIRCULANDO *

1 2 3 4

FÉLIX, EL ARTISTA DE FUENTEPELAYO *

1 2 3 4

NOCHE DE CINE *

1 2 3 4

JUEVES VISITA AL MUSEO THYSSEN-BORNEMISZA *

1 2 3 4

VISITA AL MUSEO DEL PRADO *

1 2 3 4

PERFORMANCE *

1 2 3 4

FIESTA DE DESPEDIDA *

1 2 3 4

EVALÚA TAMBIÉN DE 1 A 4 Estancia en el CRIE *

1 2 3 4



El Proyecto "CREARTE" *

1 2 3 4

La convivencia con tus compañeros *

1 2 3 4

La relación con los profesores del CRIE *

1 2 3 4

Las duchas y los aseos del CRIE *

1 2 3 4

La limpieza de las habitaciones, pasillos y aulas *

1 2 3 4

El autobús *

1 2 3 4

La comida *

1 2 3 4

Elije dos temas que te hubiesen gustado tratar en el CRIE *

o Juegos olímpicos

o Animales

o Astronomía

o Deportes

o Segovia

o Matemáticas

o Ciencia

o Tecnología

o Historia

o Geografía

o Medio Ambiente

o Libros

o Países

o Otras culturas

o Programación

informática

o Los oficios

o Dinosaurios

o Naturaleza

o Ecología

o



ANEXO II: CONVOCATORIA PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS


Fuentepelayo, a 1 de septiembre de 2015

Un año más y ante el inicio del nuevo curso escolar, el equipo docente del CRIE de Fuentepelayo convoca al representante del CRIE de vuestro Centro a una reunión de trabajo que tendrá lugar el día 25 de septiembre a las 10:30 h en nuestro Centro, con el fin de tratar los siguientes asuntos:

1. Análisis y valoración de los proyectos desarrollados en el curso 2014/2015. 2. Presentación y entrega de los nuevos proyectos a desarrollar durante el curso

2015/2016. 3. Adjudicación de las semanas de asistencia al CRIE de los diferentes Centros, de

acuerdo con el sorteo realizado. 4. Explicación de las instrucciones y normas básicas para la asistencia al CRIE. 5. Ruegos y preguntas.

Una vez leídas y valoradas las propuestas y sugerencias que figuran en las memorias enviadas por el profesorado y las evaluaciones de los alumnos, este año escolar se ha decidido desarrollar el Proyecto de Innovación Educativa “CREARTE", que se centra en aspectos relacionados con el arte, entendido como un conjunto de disciplinas presentes en nuestra vida cotidiana y que se han desarrollado a lo largo de la historia desde el comienzo de la humanidad, que constituirá el hilo conductor para el desarrollo de la creatividad y capacidad emprendedora de los alumnos a la hora de "leer" el mundo que les rodea y comunicar los propios pensamientos e ideas con diferentes lenguajes.

Este proyecto guarda relación con los contenidos de las diferentes áreas de 5º y 6º incidiendo más en el área de Educación Plástica y de Educación Musical del currículo de Primaria, dando respuesta a todos y cada uno de los bloques de contenido que lo componen.

También se abordarán contenidos de otras áreas al trabajar de forma interdisciplinar, globalizadora, integral y competencial. Asimismo, discurren a través del proyecto los elementos transversales que dicta la normativa para ser abordados desde todas las asignaturas.

El proyecto “CREARTE” apostará por la innovación educativa, tanto en su vertiente metodológica como tecnológica, con el objetivo final de facilitar una educación integral al alumno.

Como cada año, se continuará con el Proyecto de Educación Vial “A PEDALES”, destinado a alumnos de 2º ciclo de Educación Primaria.



Por otra parte y según la instrucción 8/2006 de la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado sobre los Centros Rurales de Innovación Educativa, os adjuntamos un modelo de solicitud de participación en el que debéis indicarnos los datos del maestro/a designado/a como representante del CRIE en vuestro centro de origen (figura que será reconocida con créditos de formación por parte del CFIE de Segovia) y que tendrá las siguientes funciones:

-Asistir a las reuniones de coordinación. -Organizar la asistencia de todo el alumnado de su centro. -Informar al centro y a las familias de cuantas cuestiones les afecten. -Garantizar el trabajo previo y la continuidad del proyecto educativo en el CRIE.

La solicitud de participación al CRIE se deberá enviar antes del 18 de septiembre teniendo en cuenta las siguientes observaciones:

-Indicar el número de alumnos (con la máxima exactitud posible) que deseen participar. Para ello os proporcionamos un modelo de compromiso de participación que podéis entregar a las familias y que os deberán entregar debidamente cumplimentado y firmado los alumnos que vayan a participar. De esta forma podréis haceros una idea más clara del número de alumnos participantes. -Tener en cuenta el documento que se adjunta referido a las condiciones de asistencia y participación en el CRIE, con el objetivo de favorecer los cauces de comunicación, coordinación y funcionamiento. -Cumplimentar adecuadamente el Apartado D con el objeto de tener en cuenta este aspecto a la hora de realizar el sorteo público de adjudicación de semanas de asistencia que se celebrará el día 25 de septiembre. -Cumplimentar el apartado de “alumnado con necesidades educativas especiales” aportando el informe del alumno y reflejando los recursos personales o materiales necesarios para dar respuesta adecuada al alumnado durante su semana de estancia en el CRIE.

Por último, os recordamos que es de suma importancia asistir a la reunión con el fin de establecer una adecuada comunicación y coordinación entre el Equipo Docente del CRIE y todos los centros interesados en formar parte de cualquiera de los dos proyectos incluidos en el Plan Anual de Actuación para el curso 2015/2016.

Atentamente,

Fdo. Mª Resurreción Pascual Santa Matilde Fdo. Raquel Verdejo Álvarez

Jefa del A.P.E. Directora del CRIE de Segovia



ANEXO III: SOLICITUD DE PARTICIPACIÓN “A PEDALES 2016”

SOLICITUD DE ASISTENCIA “A PEDALES 2016”

NOMBRE DEL CENTRO: LOCALIDAD: FECHA QUE SOLICITÁIS (6-7-8-9-10 junio 2016): NÚMERO DE ALUMNOS: 3º 4º ALUMNOS CON NEAE: Nº DE PROFESORES ACOMPAÑANTES: INDICAD SI ALGÚN ALUMNO O PROFESOR PRECISA ALGÚN RÉGIMEN DE COMIDA ESPECIAL: PERSONA REPRESENTANTE DEL CRIE EN EL CENTRO DE ESTA ACTIVIDAD:

FIRMA:

El/la directora/a Enviad esta solicitud a la mayor brevedad posible y siempre antes del

lunes 25 de abril de 2016


Paseo de los Álamos nº 30

40260 Fuentepelayo (Segovia)

Teléfono y Fax: 921 57 41 83

[email protected]

Twitter: @CRIEDESEGOVIA

plan anual de actuaciÓn - …criefuentepelayo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/plan_de... ·...

Documents