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TRANSVERSALIDAD: Educación para el respeto al medio ambiente 1

SEXTO GRADO GRUPOS "A, B y C"

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BIMESTRE III

DEL 04 AL 15 DE ABRIL DEL 2011

ESPAÑOL

PROYECTO: IN XÓCHITL, IN CUICATL. FLOR Y CANTO.

Y SÍ TE ESCRIBO UNA CARTA, ¿ME DICES QUE SÍ?

PROPÓSITO: Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena.

Escribir cartas personales a familiares y amigos.

ÁMBITO: Literatura.

Participación comunitaria y familiar.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

Expresiones literarias de tradiciones mexicanas.

Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el español.

Estructura de las cartas, información personal necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres,

relaciones personales, tiempo y lugar).

Forma de expresar tiempo y espacio en las cartas.

Deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc.).

Uso de adverbios temporales.

Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicación interpersonal.

Formato de formularios.

ASPECTOS A CONSIDERAR:

Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el español.

Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicación interpersonal.

Carta personal.

Estructura de las cartas. Fecha, destinatario, palabras de saludo, despedida, remitente.




Información para interpretar cartas personales.

Correo postal y correo electrónico.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

La ayuda que el profesor aporte a los alumnos para que adviertan características semejantes y diferentes entreversiones en español y en una lengua indígena de un mismo texto literario es muy importante para concretar elproyecto; por ello, es necesario no omitir esta tarea.

Es conveniente que las cartas personales y mensajes de correo electrónico que se lean en el salón sean reales ytengan contenidos que puedan tratarse con los alumnos. Puede tratarse de textos que sean propiedad delprofesor o que éste consiga, a fin de asegurar que son útiles para el propósito que se persigue.

Es deseable entablar comunicación epistolar con personas reales: familiares que vivan en otra población, niños de

una escuela de otra localidad, o bien, entre compañeros de grupo, a fin de explorar las posibilidades de este tipode textos y fomentar en los alumnos su utilización.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el español.

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de México.

Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrónicas del destinatario y remitente.

Usa dos puntos después del saludo en cartas personales.

Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aquí, allá, en ese lugar,ayer, la semana que entra, etcétera.

Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo yespacio al leer una carta.

Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios desconocidos.

ACTIVIDADES:

1 COMPARAR LA VERSIÓN EN ESPAÑOL Y EN LENGUA INDÍGENA.

Con base en las actividades sugeridas en el libro de texto, ayudar a los alumnos para que comparen el ordende las palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas.

Comentar con los alumnos respecto a las palabras que se repiten, las que se parecen a vocablos usados enespañol o los elementos que les resulten interesantes o curiosos en el pieza literaria.

2 APRENDER UNA CANCIÓN, RIMA O ADIVINANZA EN LENGUA INDÍGENA.




Pedir a los alumnos que aprendan la rima, adivinanza o canción que más les haya gustado.

3 LEER CARTAS PERSONALES (POSTALES O POR CORREO ELECTRÓNICO).

Escribir, con base en las ideas de los alumnos, una lista con las características de las cartas personalespostales: datos del sobre y características o datos de la carta: fecha, destinatario, frases de apertura y cierre.

Cuidar que los alumnos establezcan las semejanzas y diferencias entre las cartas personales y los mensajespor correo electrónico.

Promover que reflexionen sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta y al forma de referirse alas personas.

4 CONVERSAR SOBRE PARIENTES O AMIGOS QUE VIVEN LEJOS.

Pedir a los alumnos que indaguen en su familia qué parientes o amigos viven en otras partes del país o delmundo, su nombre y su dirección postal o electrónica.

Solicitar a los alumnos que cada uno localice en el mapa el país, estado y población de la persona con máscercanía a ellos.

5 ESCRIBIR EL BORRADOR DE UNA CARTA PERSONAL.

Proponer al grupo que, con base en las sugerencias del libro de texto, escriban una carta personal; orientar alos alumnos para que decidan a quién escribir, qué escribir y en qué orden.

Pedir que escriban su borrador, incluyendo los datos del sobre.




MATEMÁTICAS

PROPÓSITO:

Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias median te el ángulo central o a través de la medida delángulo interno del polígono.

Resuelve problemas que implican comparar razones.

EJE:

Forma, espacio y medida.

Manejo de la información.

TEMA:

Figuras y medida.

Análisis de la información.

SUBTEMA:

Figuras planas, estimación y cálculo.

Nociones de probabilidad.

ORIENTACIONES DIDACTICAS:

Se tarta de que los alumnos vinculen la idea de dividir un circulo en partes iguales para trazar polígonos regularesinscritos en él; si a alguno de los alumnos se les ocurre usar el transportador para trazar los ángulos centrales,esto es correcto. Analice este procedimiento con los alumnos en la confrontación.

Para calcular el valor del ángulo central se espera que los alumnos dividan 360° entre el número de lados delpolígono por construir. El número de lados del polígono que se trazará determina el número de ángulos centralesnecesarios. Si nota que a los alumnos no se les ocurre esto, puede apoyarlos, invitándolos a que vean lospolígonos que hicieron usando el papel doblado y recordándoles que una vuelta completa son 360°.

Con un hilo, rodear diferentes objetos circulares y hallar en cada caso el cociente entre esa longitud y el diámetro.En vinculación con el eje “Manejo de información”, organizar los datos en una tabla. Analizar los errores en las

mediciones y dar valor aproximado de Pi con dos cifras decimales (para logar esta precisión será necesariotrabajar con objetos circulares que tengan un diámetro mayor a 15 cm).

Expresar medidas de tubos, caños de agua, etc., en términos de longitud del diámetro: “en un caño de 30 cm”, o

una manguera “de media pulgada”, etcétera.




Los alumnos ya han realizado experimentos aleatorios con dados o monedas en grados anteriores. En este gradose tratará de determinar el espacio muestral en situaciones más complejas. Por ejemplo, jugando con dos dados yuna tira de números del 1 al 12, cada alumno elige un número por turno (cada uno tendrá un número distinto de

los demás) y tira los dados. Si la suma de los puntos es número elegido por él, gana un punto.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Se juega a 20 partidas. Gana el que acumule más puntos. La primera elección de un número puede ser realizada al azar,prefiriendo uno u otro número, sin considerar las posibles sumas que lo tienen como resultado. Pero el análisis de losnúmeros ganadores y de las partidas, en la posterior discusión global que organice el docente, llevará a los alumnos adeterminar si algunos números tienen más posibilidades de salir que otros. Esto podrá fundamentar la selección de unnúmero en las próximas partidas.

CONOCIMENTOS Y HABILIDADES

Trazar polígonos regulares, inscritos en una circunferencia, mediante el ángulo central o el ángulo interno delpolígono.

Calcular, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia.

Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria.

ACTIVIDADES:

Los alumnos trazarán en papel un círculo y lo dividirán en partes iguales, para que identifiquen la figura que seformó.

Promover que continúen haciendo los dobleces y que reconozcan las figuras que se obtienen.

Propiciar que identifiquen la relación entre los ángulos y las figuras que se forman.

Apoyar a los alumnos para que se percaten de la relación que hay entre el diámetro y el número de lados de lafigura que se quiere formar en el interior del círculo.

Invitarlos a que expliquen la forma en que construyeron las figuras, así como los instrumentos que emplearonpara ello; confrontar los procedimientos y los resultados obtenidos.

Solicitar a los alumnos que lleven al salón objetos redondos, pues se va a trabajar en calcular la longitud de uncircunferencia.

Solicitar que midan la circunferencia de los objetos que tienen disponibles.

Pedir que expresen la medición de la circunferencia y expliquen cómo lo hicieron.




Pedir que obtengan la medida del diámetro de cada uno de los objetos y que registren la información en una hoja,relacionándola con la medida de la circunferencia.

Solicitar que dividan la medida de la circunferencia entre la medida del diámetro e identifiquen que se obtieneuna constante: 3.14

Pedir que deduzcan la utilidad de dicha medida.

Propiciar que con ella se puede saber la longitud del diámetro si se divide la longitud de la circunferencia entre laconstante; o que se puede conocer la longitud de la circunferencia multiplicando el diámetro por la constante.

Organizar al grupo para que contesten las preguntas siguientes: ¿si se lanza una moneda, qué es más probable

que caiga: sol o águila?

Registrar en el pizarrón las respuestas que den e invitarlos a que elaboren una tabla para registrar los resultadosque salen la lanzar una moneda al aire.

Promover el análisis de la tabla y apoyarlos para que identifiquen la probabilidad de que caiga una u otra cara.

Propiciar que se percaten de que en cada dos tiradas es probable que cada cara salga una vez.

Proponer al grupo jugar con dos monedas y que antes de lanzarlas al mismo tiempo, escriban la hipótesis quetienen al respecto a la probabilidad de que caiga una u otra cara.

Propiciar que se percaten de que los juegos son experiencias que no se pueden predecir, pues los resultados quese obtienen son aleatorios y están regidos por el azar y ello hace difícil poder preveer los resultados que seobtendrían.

Promover que expliquen su respuesta y que discutan los argumentos planteados.




CIENCIAS NATURALES

TEMA: Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su uso.

Aprovechamiento de la energía.

PROYECTO:

Construcción de artefactos para satisfacer necesidades.

ÁMBITO:

El cambio y las interacciones.

La tecnología.


Determina las características del producto, el proceso a desarrollar y los materiales y herramientas que necesita apartir de diseños existentes.

Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtención y consumo de energía eléctrica y térmica apartir de diversas fuentes.

Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energía a partir delanálisis de su consumo en actividades cotidianas.

Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energía, así como su importancia para el cuidado del ambiente.

ORIENTACIONES DIDÁCTICA

Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtención y consumo de electricidad y de combustibles;conviene considerar las centrales eléctricas que existen en la Republica Mexicana e identificar la que abastece deenergía a la región que se habita. Con los resultados de la investigación, promueva la reflexión en torno a losbeneficios sociales que se generan con el uso de la energía, así como de su costo ambiental, considerando lossiguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las transformaciones de energía y los efectos de suaprovechamiento en el ecosistema.

Promueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relación con el uso inadecuado de electricidad ycombustible. Solicite a los alumnos que investiguen a cerca de las medidas prácticas para favorecer un consumoresponsable de la energía, considerando, por ejemplo sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagaraparatos electrodomésticos que no se ocupen.

Sugiere a los estudiantes que investiguen a cerca de las fuentes alternativas de energía, como solar, eólica ygeotérmica, e indaguen cuáles ya se aprovechan en el país y qué otras pueden explorarse. Promueve el análisiscomparativo del costo económico y ambiental del uso de fuentes alternativas de energía con las que se aprovechaparte de los recursos naturales no renovables, como el petróleo o el gas, a partir de las tecnologías actuales.




Favorezca el diseño y la investigación de artefactos que requieran para funcionar una fuente de energíaalternativa, por ejemplo, calentadores solares de agua o de cocción de alimentos. Propicie la reflexión en torno ala forma en que estos dispositivos contribuyen a la satisfacción de necesidades. Asimismo, es conveniente que

estimule la reflexión a cerca de algunos aspectos, como quiénes y para quién se producen los artefactos, quiénesy para qué los usan, y cuáles son los valores que se asocian a ellos.

ACTIVIDADES:

Solicitar que expliquen lo que ahora saben sobre la electricidad empleando gráficas, tablas, redes de soluciones,mapas, entre otras herramientas didácticas.

Compartir los gráficos elaborados a fin de que los compañeros interpreten la información que contienen.

Promover que los alumnos analicen la estrategia del horario de verano como una alternativa para favorecer elahorro de energía.

Promover que los alumnos reflexionen en torno a la estrategia del horario de verano y cómo la consideran encasa.

Promover que los alumnos identifiquen lo que pueden hacer para informar a la comunidad de las implicacionesdel horario de verano en la disminución de posibilidades para provocar el calentamiento global.

Proponer algunas acciones que se pueden promover entre los miembros de la comunidad para que conozcan losefectos de sus acciones en el calentamiento global del planeta.

Pedir que expliquen como contribuyen el uso de la electricidad en el deterioro del ambiente y propongan otrafuente de energía que no perjudique a los ecosistemas.

Solicitar que compartan con sus compañeros la información con respecto a fuentes alternativas de energía.

Solicitar a los alumnos que compartan su trabajo con el grupo y reconozcan la importancia de mantener apagadalas luces y los aparatos eléctricos cuando no son usados, ya que son medidas para evitar el calentamiento globaldel planeta.

Propiciar que reflexionen a la utilidad de la electricidad y al importancia de utilizarla de manera responsable.

Promover que reflexionen en torno a las evidencias de los impactos que han tenido el desarrollo de la tecnologíaeléctrica en la transformación de la sociedad.

Propiciar que comparen la forma en que se satisfacían las necesidades humanas antes y después del usogeneralizado de la electricidad.




GEOGRAFÍA

EJE:

Economía y sociedad.

COMPETENCIA:

Analiza las relaciones de producción, comercialización y consumo de diferentes países en el contexto de laeconomía mundial.


A partir de obtener información de los tipos de exportaciones e importaciones de países con diferente nivel dedesarrollo económico, los estudiantes pueden analizar datos estadísticos y representar, en gráficos y mapas, lacontribución de algunos países al comercio mundial, con la finalidad de identificar y comparar su participacióneconómica, en el contexto de la globalización.

A través de una investigación de cadena productiva de bienes y mercancías agrícolas, pecuarias e industriales, losalumnos pueden analizar la procedencia de materias primas su transformación industrial, distribución y lugaresde comercialización y consumo. Se sugiere complementar y comparar este análisis con datos de etiquetas yempaques de productos cotidianos como ropa, alimentos, utensilios domésticos, aparatos eléctricos y útilesescolares.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Compara la participación de diferentes países en el proceso de globalización económica.

Explica cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.

ACTIVIDADES:

Promover que identifiquen en un mapa a los países globalizados.

Solicitar que expliquen que caracteriza a los países que forman parte de un proceso de globalización.

Propiciar que reconozcan a México como parte de un sistema globalizado a partir de reconocer sus características. Pedir que localicen a los países pobres, no incorporados a la globalización económica, a partir de los mapas

elaborados e investiguen sobre sus características. Solicitar que en equipos identifiquen en un mapa el lugar de origen y comercialización de los productos que

consumen en su vida cotidiana y que identifiquen de donde no provienen los que no producen. Analizar con el grupo las implicaciones económicas de consumir producto que no son originarios de la región,

pero que al mismo tiempo valoren la importancia y necesidades de intercambio comercial.




HISTORIA

PROPÓSITO:

Analizar en fuentes las características económicas, sociales, políticas y culturales de las sociedades europeasy de Oriente.

TEMA:

¿Cuáles fueron las características de la Edad Media?

El imperio Bizantino: la iglesia del Imperio Bizantino.

Las cruzadas.

El Islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del Islam.

India, China y Japón durante la Edad Media.


Solicite al grupo con anterioridad un mapamundi para delimitar en clase la extensión del imperio bizantino yexplique su ubicación estratégica para el comercio.

Proporcione relatos e imágenes de lo que acontecía en una cruzada y pida que en equipos diseñen una historieta.

Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen Islam; con la información obtenida, coordine que tracen unmapa del lugar de origen del Islam y la expansión musulmana. Después completen un esquema con lascaracterísticas de esta civilización.

Lea a sus alumnos algunos textos sobre la cultura que existieron en Asia durante la Edad Media y orienta al grupopara establecer situaciones de simultaneidad en Europa; enseguida pida que incorporen la información a la líneadel tiempo que elaboran al inició del bloque.


Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente.

Distingue la importancia de las cruzadas para el desarrollo del comercio.

Señala el origen de civilización islámica, sus características y su expansión.

Identifica algunos rasgos de la cultura de Asia durante la Edad Media y sus aportaciones al mundo.

ACTIVIDADES:

solicitar que lean textos sobre la expansión musulmana y el mundo del Islam.




Promover que los alumnos consulten diversas fuentes de información para enriquecer la información que tienensobre el tema.

Propiciar que compartan el esquema elaborado con sus compañeros a fin de que valoren si consideraron losaspectos más relevantes al influencia de dicha cultura en la vida actual.

Promover que expresen sus ideas con respecto a lo que saben de las cruzadas y como lo saben.

Solicitar que los alumnos busquen información en diversas fuentes documentales sobre el desarrollo de lascruzadas y que valoren los conocimientos que tienen relacionándolos con la relevancia de las fuentes consultadas.

Promover que compartan con el grupo su historieta.

Promover que los alumnos compartan la investigación realizada acerca del origen del Islam y el mapa queelaboraron de expansión musulmana.

Propiciar que reflexionen en torno a las características de cultura musulmana y reconozcan las semejanzas ydiferencias con los rasgos de las culturas europeas, así como los aportes que hicieron a la vida actual.

Solicitar que investiguen sobre la India, China y Japón en la Edad Media.

Promover que compartan de manera verbal la información relacionada con la India, China y Japón en la EdadMedia y explique semejanzas y diferencias entre ellas.

Propiciar que reflexionen sobre los aportes de dichas civilizaciones al mundo actual.




FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

PROPÓSITO:

Comprender que la convivencia democrática se reconocen, promueven y defienden los derechos humanos.

Identificar el sentido democrático de la estructura y el funcionamiento del gobierno mexicano: la división depoderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos y la participación de Organización NoGubernamentales.

Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos.

COMPETENCIA:

Comprensión y aprecio por la democracia.

CONTENIDO:

Identificar las características básicas de un Estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes,reconocimiento y protección de los derechos humanos.

Analizar situaciones donde la aplicación de las leyes puede entrar en contradicción con el ejercicio de los derechoshumanos, e identificar las principales responsabilidades de la autoridad y los límites de su actuación ante losmismos.

Buscar información sobre acciones del gobierno municipal, estatal y federal para comprender la estructura yfuncionamiento del gobierno republicano.

APRENDIZAJE ESPERADOS

Identifica que el imperio de la ley, la división de poderes y el reconocimiento y protección de los derechoshumanos son la fortaleza de un gobierno democrático.

Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal yfederal.

ACTIVIDADES:

Solicitar a los alumnos que lean individualmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Comentar en grupo el contenido de la declaración para asegurar que los alumnos la comprenden.

Organizar equipos para identificar situaciones en la comunidad en las que los derechos humanos no han sidorespetados por alguna autoridad. Consultar información referida al llenado de formatos complicados para acceder




a ciertos servicios y recuperar experiencias de familiares y conocidos al realizar trámites en oficinas de gobierno.

Exponer ante el grupo las situaciones identificadas, argumentando por qué se vulneran los derechos humanos delos implicados.

Solicitar con anticipación a los estudiantes que individualmente localicen información en periódicos, la radio, latelevisión y medios electrónicos sobre casos a los que se dañan los derechos humanos de ciertos grupos ennuestro país: ancianos, mujeres, indígenas, niñas y niños, etcétera.

Organizar equipos para clasificar la información recabada, de acuerdo con criterios establecidos por losestudiantes.

Preparar en equipo una exposición sobre los casos en que se dañan los derechos humanos con propuestas acercade cómo las leyes pueden respaldar el respeto a estos derechos.

Promover que los estudiantes establezcan conclusiones respecto a las posibilidades del sistema democrático parareformular las leyes que nos rigen cuando dejan de ser justas.




EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITO:

Que conozca las nociones básicas para desarrollar el pensamiento estratégico, en la construcción de juegosmodificados, practicando actividades novedosas y originales utilizando la creatividad como referente básico parasolucionar problemas de formas diferentes.

COMPETENCIA:

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

CONTENIDO:

Identificar las características de la creatividad: libertad, cambio de reglas, búsqueda de nuevas posibilidades yflexibilidad ante modelos predeterminados.

Poner en un juego diversas acciones motrices, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razón de lascircunstancias de cada juego y de su propia competencia motriz.

Valorar la importancia de aprender y observar la lógica de los acontecimientos que suceden dentro de la sesiónpara relacionarlo con lo cotidiano.


Construye acciones motrices con base en el análisis previo, durante y después de su actuación en situaciones

presentes, dentro y fuera del contexto escolar.

Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemasen juegos modificados.

ACTIVIDADES:

Organizar al grupo para que los alumnos practiquen juegos modificados y paradójicos, e identifiquen diversasestrategias para solucionar o modificar la lógica del juego; entre los juegos a desarrollar están:

-“Juguemos todos beiszapatero”.

-“Globos amigos”.

Explicar al grupo el primer juego, organizar su aplicación y valorar con los alumnos su desempeño antes derealizar el subsiguiente. Apoyar al grupo en el desarrollo de las actividades y conocer su desempeño.

Realizar juegos con los alumnos en los que se usen la creatividad como referente básico para interactuar y darsolución a diversos juegos, entre ellos los tradicionales.




-“Pasar la barca con osito”.

-“Burro 16”.

-“Alí Babá y los cuarenta ladrones”.

En el desarrollo de los juegos, promover la experimentación, la equidad de género y el respeto entre losintegrantes del grupo.




EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EJE DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Apreciación

Expresión

Contextualización

COMPETENCIA:

Cultural y artística entendida como: la capacidad de comprender y valorar críticamente las manifestaciones

culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.

CONTENIDO:

Música.

Identificar las diferentes “familias” que existen dentro de la clasificación de los instrumentos.

Representar a las familias de instrumentos, según la clasificación “organológica”.

Reconocer los instrumentos por su clasificación, lo que le permitirá diferenciarlos al escuchar música ya seagrabada o en vivo.

Teatro.

Ubicar el trazo escénico.

Ejecutar ejercicios de actuación.


Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales, pertenecientes a diversas “familias”.

Valorar la importancia de los roles que se pueden desempeñar en las representaciones teatrales.


Identificará que los instrumentos musicales se dividen en la clasificación organológica (idiófonos,membranófonos, cordófonos y aerófonos), de ser posible escuchar alguna audiocinta que su duración sea corta ydonde se puedan percibir con claridad instrumento de diferente clasificación.

Se realizará en forma colectiva un mural o una maqueta, donde se representen a las familias de instrumentos,después ejecutar una “puesta en común” del trabajo realizado.

Reconocer los instrumento por su clasificación, lo que le permitirá diferenciarlos al escuchar música ya sea




grabada o en vivo.

Situará con anterioridad le área destinada a la representación para tener la claridad en los movimientos, el trazo arealizar y los recursos con los que contarán.

En el espacio escolar destinado para la representación, el docente señalará los movimientos, desplazamientos,entradas y salidas del escenario, se puede ayudar del material bibliográfico y de consulta que tiene su centro detrabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo.

El trazo escénico es cuando el actor se ubica en un lugar del escenario e identifica a dónde necesita o quiere ir,según la trama de la historia. Se trata de que los alumnos lo ubiquen.

Los alumnos están frente a lo que, desde un principio, deseaban hacer: la representación teatral.

Realizarán lecturas de la trama elegida, ensayo, elaboración de la escenografía y vestuario.

Llevará un método que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la solidaridad, como

herramientas indispensables para la obtención del objetivo. Es recomendable que tanto los alumnos como elprofesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar satisfechos con el resultado.

ACTIVIDADES:

Pedir que investiguen sobre los instrumentos musicales y que a partir de la información que recopilaronintenten elaborar una clasificación de instrumentos.

Pedir que investiguen el significado de las palabras idiófonos, membranófonos, cordófonos y aerófonos.

Solicitar que, organizados en equipos, a partir del significado de las palabras clasifiquen a los diferentes

instrumentos de los cuales recopilaron información.

Invitar a los alumnos a escuchar obras como Pedro y el Lobo o la Sinfonía de los Juguetes para queidentifiquen en ellos los diferentes instrumentos que forman parte de la obra.

Pedir a los alumnos que elijan un guión que representarán.

Indicar el lugar donde se llevará a cabo la representación a fin de que una vez que lean el guión expresensus ideas con respecto al trazo escénico de la obra de teatro.

Promover que a partir de la lectura del guión comenten cómo será la puesta en escena, explicando porqué lo consideran así, tomando como referencia el guión de la obra.

Promover que expliquen cómo sería la puesta en escena de dicha obra, incluyendo los recursosescénicos, como musicalización, iluminación, escenografía, movimiento de los personajes en elescenario, vestuario.

Promover que argumenten sus participaciones.

Apoyar a los alumnos para que realicen los ejercicios de actuación.

Propiciar que a partir del guión describan las características del entorno de a obra y de los personajes




para montar la puesta en escena.

Promover que los alumnos ensayen el guión o incorporen en sus ejercicios de actuación los rasgos de lospersonajes que aparecen en la obra.

Solicitar al resto del grupo a que valoren la actuación en función de las características que deben tenerlos personajes y el entorno que les rodea.

Apoyar al grupo para que al valorar las actuaciones comenten cómo podrían mejorarse en función de loque el guión señala con respecto a los personajes y el entorno.

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