pizarra sonora virtual seÑal web:
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFIA Y HUMANIDADES
INSTITUTO DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA DE PERIODISMO
PROFESOR PATROCINANTE:
Juan Domingo Ramírez Instituto de Comunicación Social
PIZARRA SONORA VIRTUAL SEÑAL WEB: WWW.SALADERADIO.CL
Trabajo de sistematización paraoptar al Título de Periodista y al Grado de
Licenciado en Comunicación Social
Christopher Brandt Rubio Cristian Cerna Luna
Valdivia – Chile AÑO 2014
2
II RESUMEN El proyecto constó de la instalación de una señal de audio online, en principio
con una programación musical, abierta a la comunidad a través del sitio web
www.saladeradio.cl; el lugar desde donde se emite la señal está instalada en la
Escuela de Periodismo de la Universidad Austral. Funciona como un "pizarra
sonora virtual", lo que significa que existe un lugar “en línea” en donde se
exponen los trabajos radiofónicos, los cuales pueden ser revisados y
modificados constantemente por los administradores junto con los alumnos.
La señal aloja trabajos de los estudiantes de radio de la Escuela de Periodismo
como una programación a la carta.
Los alumnos pueden escuchar y comparar sus trabajos con los de sus pares,
para evidenciar sus deficiencias y mejorarlas en el futuro.
Además se encuentran con trabajos y programas realizados por otras
generaciones de estudiantes de la escuela de periodismo, todo esto en el sitio
www.saladeradio.cl
Para lograr el objetivo se utilizó la tecnología de streaming que permite difundir,
en este caso, audios a través de la web para ser escuchados en todo el mundo
a través de Internet.
El objetivo general es que los estudiantes de la Escuela de Periodismo de la
Universidad Austral de Chile tengan un espacio para auditar sus prácticos
radiales desde cualquier lugar con acceso a Internet. Lo anterior, significa que
sus trabajos están insertos en una programación similar a la que existe en una
radio ya que por tratarse de ejercicios en formación no es posible transmitirlos
en una emisora comercial.
Además se entendía que por tiempo es prácticamente imposible escuchar
todos los trabajos realizados en la asignatura, por lo que la señal pasa a ser
una extensión de las asignaturas de radio.
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Se ofrece un espacio para todos los reportajes, crónicas, informes u otros, que
sean desarrollados en las asignaturas "Periodismo Radial" y "Taller de
Producción Radiofónica", alojados en SoundCloud.
En un primer nivel no existió discriminación de calidad, quedando en la sección
denominada “trabajos sin editar”; mientras que en un segundo nivel los trabajos
corregidos y rehechos se alojaron directamente en la programación en vivo y/o
como podcast en la sección “programas”.
Finalizando el proyecto se percibió una buena aceptación de este “medio de
comunicación” por parte de no sólo de los estudiantes que actualmente cursan
las asignaturas, sino también de los que ya aprobaron los ramos, puesto que
aún pueden escuchar sus trabajos.
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III INDICE
Capítulo Página
2. Resumen…………………………………………………………….. 2
4. Introducción……….………………………………………………… 6
5. Soporte teórico del producto
5.1 Comunicación y educación………………………………….……… 9
5.1.1 Educomunicación…………………………………………….…..... 12
5.1.2 Uso de TICS en el aula………………………………………......... 13
5.2 La radio como herramienta educativa……………………….…… 15
5.3 Influencia de la radio en las escuelas de periodismo…………... 19
5.3.1 Programas de radio de la Escuela de Periodismo…….……….. 24
5.3.2 Radio interactiva y radio por Internet…………………………….. 25
5.4.1 La web y sus plataformas……………………………………..…... 26
5.5.1 ¿Qué es una señal de radio y para que se usa?........................ 29
6. SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA
6.1 Pizarra sonora virtual………………………………………………. 33
6.1.1 Preproducción………………………………………………….…… 34
6.1.2 Comparación y selección de plataforma web a usar…………… 34
6.1.3 Preproducción………………………………………….…….…….. 35
6.2 Producción…………………………………..……………….……... 37
6.2.1 Definición y selección de dominio………………………………… 37
6.2.2 Definición y selección de host………………………………...….. 38
6.2.3 Diseño web……………………………………………………......... 39
6.2.4 Definición y selección de streaming………………………...……. 39
6.2.5 Definición y selección de software de emisión y reproducción
de audio…………………………………………………….……….. 40
6.2.6 Definición de secciones…………………………………….……... 40
6.2.7 Herramientas de difusión (redes sociales)……………….……… 41
5
6.3 Recepción y selección de crónicas radiales…………………….. 41
6.3.1 Selección musical………………………………………………….. 42
6.3.2 Definición y producción de marcas y voces en off……..……..... 42
6.3.3 Encuesta..................................................................................... 43
6.3.4 Emisión de contenidos online y en podcast………….………….. 43
6.4 Postproducción………………………………………….………….. 44
6.4.1 Fortalezas y debilidades……………………….………………….. 44
7. Conclusiones…………………………………………………….... 46
8. Modelo de Producción…………………...……………...………. 48
9. Referencias……………………………………………………….... 50
10. Anexos……………………….……………………………………... 53
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IV INTRODUCCION
El proyecto nace luego de identificar la ausencia de una plataforma donde los
estudiantes puedan auditar sus crónicas e informes o cualquier trabajo
realizado en las asignaturas de radio.
La ausencia no sólo se presenta en estas asignaturas y una de las críticas más
recurrentes de los estudiantes es que la mayoría de los trabajos prácticos no
pasan de eso, quedando amontonados y sin ser publicados, lo que disminuye
la motivación de continuar haciéndolos.
Pese a que la falencia afecta a varias asignaturas, decidimos crear la página
web www.saladeradio.cl que aloja la señal online de transmisión, esperando
que a futuro se convierta en un “medio de comunicación” de la Escuela de
Periodismo de la Universidad Austral de Chile, pero en primera instancia nos
enfocamos sólo en las asignaturas de radio, ya que desde la ayudantía se
observó de cerca la necesidad de trabajar más allá del aula con los ejercicios
que los alumnos realizan.
Se hizo enfoque en los productos radiales puesto que es el área con la que se
tenía mayor cercanía en cuanto a las aptitudes recogida durante los años de
estudio y desde un comienzo se dio laoportunidad de aportar gracias al
docente de la asignatura para ir generando espacios con los trabajos radiales
producidos por los alumnos.
Se creawww.saladeradio.cl tras ver que se debía aprovechar el alto nivel de
tecnologización con el que cuentan los jóvenes en la actualidad. El uso de
computadores es masivo al igual que el de dispositivos móviles, entre ellos los
teléfonos celulares y tablet, por lo que utilizar una página web se presentaba
como una forma ideal, puesto que para los estudiantes es algo cotidiano y que
hacen a diario.
Entendemos que hoy el uso de las TICs y la web 2.0 deben ser parte de las
actuales formas de educar ya que esto permite una interacción con los
7
docentes y los educandos, creando un mayor vínculo del alumno con las
asignaturas y los trabajos realizados.
El hecho de que los trabajos de los alumnos tengan un lugar o espacio donde
ser transmitidos, genera en los estudiantes un sentido de pertenencia y de
seguir mejorando. En www.saladeradio.cl los alumnos, pueden escuchar los
trabajos realizados en los cursos de radio, sacar conclusiones, mejorar y crear
aptitudes que son necesarias en el mundo laboral.
En este sitio web existe la opción de que los mismos protagonistas de los
trabajos, puedan evaluarse o evaluar a sus pares a través de la sección
comentarios que está disponible en cada apartado de la página web de
www.saladeradio.cl
El objetivo general es:
Potenciar las competencias de los estudiantes mediante el análisis de sus
productos radiofónicos, gracias al espacio creado, que incluye el diseño e
implementación de una señal online.
Los objetivos específicos son:
- Realizar el proceso tecnológico necesario para poner en funcionamiento una
radio en internet (software, alojamiento)
- Establecer los parámetros básicos de programación (música, enlaces, logo
sonoro) para la marcha blanca de la emisora online
- Estructurar una programación adecuada para sostener las transmisiones.
- Generar una instancia educativa alternativa entre el aula y el alumnado,
siendo los creadores un complemento entre el profesor y el estudiante.
A través de una encuesta que se realizó a los estudiantes que cursan la
asignatura de Periodismo Radial en el segundo semestre 2014, se logró
observar un porcentaje muy bajo de alumnos que escuchan radio mediante un
dispositivo móvil con conexión a Internet. Sólo el 3,1 por ciento de los
8
encuestados manifestó hacerlo.
La idea de crear la página web www.saladeradio.cl e incorporar allí una señal
online busca incentivar a los estudiantes a usar esta alternativa, que entrega
una mejor calidad de audio.
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V SOPORTE TEORICO DEL PRODUCTO
5.1 Comunicación y educación
El escucharse es parte esencial de este proyecto, los estudiantes podrán darse
cuenta de lo que falta para que un producto tenga las características
adecuadas para ser transmisible. El contenido es parte esencial, pero también
se entiende que eso va de la mano de una parte educativa previa. Esta señal
es con y para los estudiantes de la carrera de periodismo y por ende se
trabajará con ellos y con las futuras generaciones, ellos son los que le darán
vida a este proyecto. Bonet (2001) destaca esta diferencia:
Los oyentes empiezan ya a tomar sus propias decisiones en
cuando a programación y sobre su entorno de escucha, aún siendo
evidente que los productores de esta industria cultural todavía mantienen
el control sobre los contenidos. Sirva como ejemplo, entre otros, el
podcasting, gracias al cual los individuos eligen contenidos, no emisoras,
lo cual plantea ciertas dudas sobre las formas de identificación y
diferenciación de empresas o el control de los contenidos. (Bonet, (2001-
2014).
Al ser un proyecto con y para los estudiantes de estas asignaturas, el trabajo
se vuelve mancomunado, utilizando sus trabajos y a la vez realizando tareas
colaborativas que les ayuda a mejorar la calidad de sus reportajes radiales para
que estos puedan ser transmitidos, la relación educación comunicación o el
educar a través de la comunicación se hace presente en esta parte del trabajo.
Este análisis lo hace Crook (1994), citando a Clark y Schafer (1989).
Por tanto, un análisis del aprendizaje o la resolución colaborativa
de problemas tiene que trascender la mera consideración de la gestión
local del intercambio de la conversación. En particular, la cuestión de
“aceptar” la aportación a la conversación (Clark y Schaefer, 1989) se
hace más problemática y quizá no se quede sólo en comprender lo que
pretende el interlocutor, llegándose a la decisión de si la aportación es
aceptable con respecto a la base común que “opera” en beneficio de la
finalidad de la colaboración. Por tanto, nuestra situación al considerar las
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colaboraciones entre compañeros debe parecerse mucho a la que se
enfrentan Edwards y Mercer en su análisis de la conversación en clase.
También allí, los participantes están motivados por la finalidad concreta
de crear de crear un consenso de entendimiento. Se aplica, sin duda, el
marco establecido de distinciones para el análisis de la cohesión de la
conversación en clase, porque es evidente que la conversación está
involucrada, pero ese marco no efectúa el trabajo analítico que más nos
interesa. Crook, (1994,1996); 193.
Agrega Crook (1994) que el poder realizar un trabajo colaborativo hace que
existan un fin común y que es el producto finalizado o en su defecto avanzado,
en donde se superan etapas y se cumplen metas, tanto como el que guía el
proyecto como de quienes participaron de él.
El interés conjunto de los colaboradores por crear un producto
común o por alcanzar un consenso exige que presten mucha atención al
desarrollo de la comprensión mutua, que debe ser el elemento más
fundamental de su conversación. En todo caso, el contexto en el que
desarrollen sus esfuerzos (los materiales y recursos, etc) delimitará, sin
duda, su forma de proceder. (Crook, 1994, 1996: 193).
Si hay algo que motivó a levantar esta señal web, eran los pocos espacios que
habían para que los alumnos desenvolvieran su habilidades periodísticas o
radiales o en su futuro audiovisuales, se entendía que esa motivación al entrar
a la carrera de periodismo de los primeros años se iba apagando al no realizar
tareas que tengan que ver con el periodismo clásico, el reporteo. Esto de
alguna manera se tenía que ir solucionando para mantener esa motivación y
para educar a través de un medio y dentro de la propia escuela. Herrán et al
(1999) se refiere a los medios como parte del proceso educativo:
En general, a pesar de algunos puntos críticos encontrados en los
trabajos que entran en esta categoría, hay un consenso en torno a la
importancia de la utilización de medios de comunicación audiovisuales e
informáticos en los procesos educativos, ya que mediante éstos se
mantiene al niño al alcance de los nuevos códigos culturales que están
circulando en su entorno”. (Herrán, Barbero y Zambrano, 1999: 50)
11
Kaplun (1998) se hace la siguiente pregunta ¿Por qué no empezar hablando de
educación y no directamente de comunicación? ¿No es alargar el camino con
un rodeo innecesario?, luego de esto señala que cuando hacemos
comunicación educativa, estamos buscando de una y otra manera, un
resultado formativo, dando en el clavo al decir que concebimos los medios de
comunicación que realizamos como instrumentos para una educación popular
como alimentadores de un proceso educativo transformador.
Este autor entiende que los medios de comunicación que nosotros realizamos
buscan como componente principal la educación. www.saladeradio.cl busca
convertirse en un medio de comunicación educativo, por y para los estudiantes
de la carrera de periodismo de la UACH, donde ellos puedan desenvolver sus
habilidades, es decir, tener un espacio donde poder mostrar sus producciones
radiales.
En la misma área Kaplun (1998) separa la educación en distintas etapas:
-Educación que pone el énfasis en los contenidos, la cual
corresponde a la educación tradicional.
-Educación que pone el énfasis en los efectos, que corresponde a
la llamada “ingeniería del comportamiento” y consiste esencialmente en
“moldear” la conducta de las personas con objetivos previamente
establecidos.
-Educación que pone énfasis en el proceso, que destaca la
importancia del proceso de transformación de la persona y las
comunidades. No se preocupa tanto de los contenidos que van a ser
comunicados ni de los efectos en termino de comportamiento. (Kaplun,
(1998): 18-19).
La idea dewww.saladeradio.cl es acercarse al tercer ejemplo que da Kaplun,
que es ver a la educación como un proceso permanente, en que el sujeto va
descubriendo, elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento, es
decir, “un proceso de acción-reflexión-acción que él hace desde su realidad,
desde su experiencia, desde su práctica social, junto con los demás” (Kaplun,
1998: 50).
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El proceso que se quiere seguir con los alumnos de las asignaturas de radio es
el que Kaplun (1998) cataloga como “educador/educando”, “pero ya no como el
que enseña y dirige, sino para acompañar al otro, para estimular ese proceso
de análisis y reflexión, para facilitárselo; para aprender junto a él y de él; para
construir juntos”.
Eso sí, no se quiere dejar de lado aspectos que son fundamentales dentro de la
comunicación educativa y en las que este autor hace énfasis, estas tienen que
ver con el atender los contenidos y a los resultados. “La propaganda, la
consigna, el símbolo, la expresión colectiva y masiva, el elemento emocional,
puestos dentro de sus límites, ocupan un espacio necesario y legitimo en la
práctica comunicacional y organizativa del pueblo. En tanto no sustituyan ni
ahoguen el proceso”. Kaplun, (1998); 44.
5.1.1 Educomunicación
Educar para comunicar o viceversa son conceptos que adoptamos en
www.saladeradio.cl. La educomunicación según García Matilla (2010), debería
erigirse en un territorio imprescindible para la adquisición y confrontación de
conocimientos, señalando que ya es sabido que todo conocimiento se adquiere
desde un pensamiento crítico.
Un error habitual es llegar a creer que la información y la
comunicación generan por sí mismas conocimiento… llegar a la
conclusión de que el peso cuantitativo de unas u otras áreas
curriculares puede influir decisivamente en los conocimientos que
adquieran nuevas promociones de escolares. (García Matilla,
2010, 45)
La educomunicación dice García Matilla (2010) aspira a dotar a toda persona
de las competencias expresivas imprescindibles para su normal
desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad, se
entiende con esto, entonces, que ofrece los instrumentos para comprender la
producción social de comunicación, es decir, saber valorar cómo funcionan las
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estructuras de poder, y cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que
los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente
distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación, hablar de la
compensación de la falta de elementos para el desarrollo, un pensamiento
crítico que existen en los diferentes niveles curriculares parece fundamental
dentro de este concepto. Es por esto que para logarlos García Matilla (2010) da
la clave para este conocimiento:
La clave estribaría en permitir acceder a un conocimiento
pertinente que permitiera alcanzar un conocimiento de los
problemas claves del mundo, explicar y hacer visibles conceptos
como el contexto, lo global, lo multidimensional o lo complejo,
fomentando una inteligencia general que despierte la curiosidad
intelectual y la necesidad de hacer preguntas. (García Matilla,
2010, 46)
5.1.2 Uso de TICS en el aula
Al crear esta señal de radio instalada en una página web en donde los
estudiantes podrán ver los contenidos y trabajar sobre ellos, automáticamente
se nos viene a la mente las Tics (tecnologías de la información y la
comunicación).
Al ser contemporáneos de las nuevas tecnologías y las redes sociales se
incorpora este concepto dentro de este proyecto, esa es la línea de Zhao y
Frank (2006), quienes señalan que, “la investigación educativa reconoce el rol
fundamental que juegan los profesores en la renovación educacional, al tiempo
que plantea la importancia de su papel en la incorporación curricular de las tic”
A pesar de que se busca la renovación esto en el papel no es habitual, pese a
la cantidad de computadores, así como de conexiones a internet. Tal como lo
señalan Hills y Munro (2005). Para explicar la relación aprendizaje/tic, Arancibia
14
y Contreras (2013) se basan en otros autores para explicarla:
Desde una mirada psicoeducativa sobre la relación aprendizaje/tic se ha
explorado como afectan las tecnologías en el rendimiento escolar, como
son organizados los ambientes para aprender con TIC, y como se
interactúa con ambientes de e-learning, entornos virtuales, objetos de
aprendizaje y el trabajo colaborativo mediado por ordenadores. En
consecuencia, se trata de estudios que ven en las tics instrumentos
mediadores en el proceso de aprender. (Monereo, 2005; Zinder, 2004;
Duart y Sangrá, 2000; Crook, 1998, cit. en Arancibia y Contreras, (2013:
25).
Para el profesor Bernardo Ortega (2013) del Liceo Manuel Barros Borgoño, en
la actualidad no se puede entender el mundo que vivimos sin un mínimo de
cultura informática o alfabetización digital. Por lo mismo, cree que como
docente se debe estar siempre preguntando sobre el alcance de las TICs en
los procesos de enseñanza – aprendizaje. Es por eso que realiza el siguiente
cuestionamiento, “el conocimiento y su uso determinan que debamos
responder las interrogantes siguientes, ¿Cuál es el propósito de su aplicación?,
¿Qué determina que su empleo sea relevante?.
Sin duda, las respuestas están en nuestra práctica docente. Las
actividades de aula que desarrollemos nos darán las claves para
continuar investigando en este campo. De alguna forma cuando
aplicamos TICs estamos enseñando, pero también aprendiendo, y esto
requiere que el docente disponga de tiempo y gran motivación. (Ortega.
B, 2013. ¿Por qué pensar en el uso de TICs en el aula?. Educar Chile.
Recuperado el 4 de noviembre, 2014, desde
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214076)
Ortega (2013) señala que la aplicación de las TICs se debe a que deseamos
generar una educación de calidad. En otras palabras, se considera el acto
educativo como una acción deliberada, planificada en donde se pretende
desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes.
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Como profesor, mediante las TICs - incorporadas a las
actividades de aula - espero desarrollar un pensamiento
analógico, deductivo, hipotético que genere y refuerce los
aprendizajes. En este sentido las TICs deben servir para estimular
en nuestros alumnos la reflexión, experimentación, la creatividad y
el nivel de análisis. De otra forma, no se justifica su aplicación y
se puede caer fácilmente, en la utilización de modelos erróneos,
poco efectivo, como la técnica del copy paste. (Ortega. B, 2013).
Al hablar de TICs, hablamos de herramientas que siempre deben estar al
servicio de la didáctica y la cognición. Asimismo, habrá que entenderse que
estas variables se disponen conformando un triángulo virtuoso, donde cada
una se retroalimentan mutuamente explica Ortega (2013) en su reflexión sobre
el uso de las tics en la educación, su propósito y relevancia. “De esta forma, las
TICs como recurso didáctico, nos deben permitir repensar nuestra práctica
docente y transformarla”. (Ortega. B, 2013).
5.2 La radio como herramienta educativa
Esta señal web busca convertirse en un medio de comunicación de la carera
de periodismo, a través de programas, reportajes y capsulas radiales con las
que se irá armando esta parrilla.
La Asociación internacional de radios educativas (AIRE)1 junta a las
instituciones de carácter educativo que contengan dentro de sus programas
curriculares a la radio como medio de comunicación.
1 La Asociación Internacional de Radios Educativas es una entidad de la sociedad civil sin fines de lucro,
de carácter laico, y apartidaria. Creada en mayo del año 2000 por un grupo de instituciones que venían
trabajando con proyectos de radio dentro del área de los medios de comunicación desde hacía varios años.
http://radioseducativas.blogspot.com/.
16
Para eso se basan en principios como:
Crear la necesidad de incluir explícitamente en las
legislaciones vigentes de cada país a las radios de frecuencia
modulada (FM) que funcionan en las instituciones educativas,
cualquiera sea su origen, como herramientas valiosas en la
construcción de ciudadanía de las niñas, niños y adolescentes,
reconociendo el derecho que les asiste "... a tener libertad de
buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin
consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito, en
forma artística o por cualquier otro medio elegido..." según lo
establece el art. 13 de la Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño.
AIRE al igual que el proyecto que aquí se señala busca recuperar los
referentes de cultura de cada persona, ciudad o región, sin que estos sufran
restricciones por género, religión, política, o por cualquier otro concepto que no
busque otro objetivo que el desarrollo de los valores cívicos, además de
preservar el sentido social de las radios educativas como un lugar en donde se
puedan expresar libremente en las programaciones puestas al aire los
siguientes principios:
AIRE tiene como propósito:
-Respetar todas las voces sin distinción de raza, credo, color, clase social o
género.
-Promover la diversidad multicultural.
-reservar el medio ambiente y el patrimonio intangible de cada comunidad.
-Valorizar el espacio educativo como generador de costumbres y valores
necesarios para el crecimiento de los individuos.
Con este proyecto se quiere entender a "la radio" tal como lo entiende AIRE,
un taller de radio que da una maestra o maestro, como la emisión hecha en los
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recreos, la propaladora (parlantes conectados a un transmisor a través del cual
un locutor difundía la información) que emite en la puerta de la escuela, el
programa producido o grabado en la escuela que se emite en una FM local, la
planta transmisora con frecuencia dentro de la escuela.
Para AIRE no hay radios chicas ni grandes, ni de corto o largo alcance, o de
mayor o menor potencia.
Para AIRE existen voluntades de hacer de un medio de comunicación social un
puente de dialogo y pronunciamiento con su comunidad.
Cuando una radio promueve la participación de la
ciudadanía y defiende sus interese; cuando responde a los gustos
de las mayorías y hace del buen humor, la esperanza su primera
propuesta; cuando informa verazmente; cuando ayuda a resolver
los mil y un problemas de la vida cotidiana; cuando en sus
programas se debaten todas las ideas y se respetan todas las
opiniones; cuando se estimula la diversidad cultural y no la
homogeneización mercantil; cuando no se tolera ninguna
dictadura, ni siquiera la musical impuesta por las disqueras;
cuando la palabra de todos vuela sin discriminaciones ni
censuras, ésa es una radio comunitaria." ("Una radio comunitaria
es... Material extractado de AMARC)
A estos conceptos de AMARC a los cuales adherimos le agregaríamos que una
radio es educativa:
Cuando permite a las niñas, niños y adolescentes
apropiarse de los espacios de la radio, modificarlos y redefinirlos
de acuerdo a sus propias necesidades; cuando lo importante no
es la entonación, el timbre de voz, la dicción o la verborragia (es
un término que se utiliza para designar a un tipo de actitud que
supone el permanente hablar, sin controlar las cosas que se dicen
y sin mantener un límite que permita interactuar con los demás),
18
sino el mensaje y la posibilidad de poder pronunciarse; cuando lo
que se cuida con mayor esmero es el tiempo puesto en el
proceso, en el camino recorrido para llegar a entablar el diálogo
con el oyente, más que en el producto; cuando lo inmejorable es
la capacidad de asombro del propio aprendizaje; cuando las
palabras juegan en la boca, se enredan en los dientes y salen
para demostrar lo valiosas que son, ésa es una radio educativa.
(Material extraído de Aire: http://radioseducativas.blogspot.com/)
La radio contribuye en el proceso y el desarrollo dentro una sociedad, se
entiende a la radio como un ente educador y fiscalizador, en el cual las
personas confían, rescatando con conceptos como los señalados por Milan
(2006).
Los medios comunitarios representan un aporte en los
procesos de desarrollo y juegan un papel importante en la
democratización, en las reivindicaciones sociales y en la
generación de conocimiento, pues inciden en las dimensiones
culturales y sociales del cambio. Sin embargo, a pesar de esto,
estos medios enfrentan dificultades debido a los requerimientos
de las leyes nacionales de medios. Este artículo se centra en el
análisis de los procesos de la asignación de las ondas
radiofónicas y en los mecanismos de financiamiento de los
medios comunitarios. Estudia los casos del Reino Unido, en
donde el ente regulador de la comunicación OfCom ha abierto un
proceso para dar licencia a radios comunitarias, y del Brasil, en
donde miles de canales comunitarios “ilegales” enfrentan la
represión mediante la implementación de procesos de consulta
que buscan incorporarlas sugerencias de quienes hacen estos
medios en el nuevo marco de políticas y demostrar cómo en la
práctica las políticas de medios pueden ser reformadas para
resolver las necesidades de los medios comunitarios”. (Milan,
2006: 269).
19
5.3 Influencia de la radio en las escuelas de periodismo. (Radios FDK y
Juan Gómez Millas)
Es importante recopilar antecedentes de otras radios instaladas en distintas
escuelas de periodismo para ver la importancia que estas tienen dentro de la
comunidad escolar, es por eso que se ha pedido a directores de la radio FDK
de Universidad Diego Portales y a la radio Juan Gómez Millas de la
Universidad de Chile, que den a conocer el impacto que tiene este medio de
comunicación dentro de la escuela y dentro de su universidad.2
Gonzalo Álvarez ex director de radio FDK de la Universidad Diego Portales,
señala que cuando partieron con la FDK, después de un proceso en que la
radio estaba sin uso, decidieron empezar a trabajar con grupos de alumnos de
primer y segundo año, esto porque consideraban que eran las generaciones
que iban a marcar el "cambio generacional" a futuro, para que no pasara que la
radio muriera porque quienes estaban a cargo eventualmente dejaban de
estarlo al momento de irse y a raíz de eso, dice, se generó un gran grupo
humano.
En definitiva, se dio que muchas personas que por ahí no tenían
tantas cosas en común, y que probablemente en su vida universitaria
común y corriente jamás se toparían, tuvieran un lugar para conocerse y
hacerse amigos, sin ir más allá, yo tengo grandes amigos de ese grupo
de gente que llegó en un momento a trabajar a la radio, y que los
atesoro como muchos otros de los que me hice amigo durante la carrera.
El ex director de esta radio hace hincapié en que la emisora tuvo buenos
resultados gracias a la amistad generada entre distintas generaciones quienes
tenían una idea en común que era potenciar la carrera y hacer radio,
generando para quienes estábamos ahí un lugar de pertenencia importante.
2 Entrevistas telefónicas a los directores de radio FDK de Universidad Diego Portales y Juan Gómez
Millas de Universidad de Chile.
20
La radio además de un lugar de trabajo y aprendizaje, comenta Álvarez se
transformó en un lugar de compañía, entretenimiento, y que sirvió a todos en
su momento para sentirse mucho más gratos dentro de la universidad,
Del cómo se fueron dando cuenta del impacto que tenía esta radio dentro de la
universidad, Álvarez da a conocer que fueron las campañas políticas en donde
más se noto la importancia de radio FDK.
Lo que a mí más me llamó la atención fue la importancia que
logramos darle a las campañas políticas en la carrera para hacer un
contexto rápido en la U habíamos pasado de este boom con el
movimiento estudiantil, a una degeneración asquerosa que tenía listas
presentándose con el slogan de poco menos que hacer los mejores
carretes, y el primer año de nosotros como radio nos dimos cuenta que
también había gente interesada en hacer política, por lo que decidimos
que íbamos a ser una ventana para que se discutieran los temas que en
teoría eran relevantes para la comunidad estudiantil, ahí fue que
realizamos el primer debate entre listas de la carrera, se hizo en un
horario en que la gente lo pudiera escuchar, y llevamos a los dos
presidentes de cada lista, de hecho, hasta ahora esa transmisión, contra
todo pronóstico, es la que hasta el día de hoy tiene el peak más alto de
audiencia en la radio, que si mal no recuerdo llegó a las cerca de 200
personas escuchando al mismo tiempo.
Álvarez siente que desde ese momento el tema político en la universidad creció
bastante, esto porque antes se pensaba que no había ideales políticos detrás
de las campañas, pero con ese debate se dieron cuenta que en realidad a la
gente sí le interesaba saber qué pasaba.
Actualmente la lógica de radio FDK ha continuado hasta hoy día, en donde se
realizan estos debates radiales, pero que también abrió paso a debates
televisivos con participación del estudiantado, y que finalmente se convirtieron
en los momentos esperados de las campañas hoy para el centro de
estudiantes de la carrera de periodismo de la Universidad Diego Portales.
21
Finalmente Álvarez cree que el impacto que tuvo la radio hizo que la
universidad se empezara a preocupar más por el tema de la radio, creando
ramos electivos de radio que habían dejado de existir y que tuvieron una buena
aceptación, además se contrató un profesor de planta encargado de radio. “El
impacto fue tal que al poco andar se creó otra radio paralela, dirigida por un
profesor y que sirvió para el ramo creado, en ese sentido sí tuvo un avance
notorio”.
Hoy una escuela de periodismo no puede pensarse sin tener un medio de
comunicación, sobre todo pensando en la convergencia tecnológica, en los
desafíos de comunicación que se están abriendo espacio desde el sector,
social, universidades, organizaciones de distinto tenor, distintas sensibilidad de
participación en el espacio público, es por eso que hoy las escuelas de
periodismo no pueden entenderse sin tener un medio de comunicación, más
allá de lo institucional, hay que aprovechar lo que está dentro de las escuela de
periodismo o de la universidad y ponerlo al servicio de lo que significa pensar
un espacio de comunicación que está inserto dentro del espacio local, para
tener relación con los distintos actores sociales de la ciudad o del lugar, que
permitan dotar sentido y fortalecer el espacio de la radio.
La radio Juan Gómez Millas de la Universidad de Chile lleva ya 10 años de
existencia y eso hay que mirarlo con atención, tal como lo señala su director
Raúl Rodríguez, quien cree que a este proyecto aún hay que darle tiempo.
Rodríguez dice que en este tiempo la radio se ha ido fortaleciendo
fundamentalmente por la practica en red, con la comunidad universitaria, lo que
a su juicio es un espacio inagotable, “este espacio se debe construir más aún y
se le debe dar fuerza y eso también requiere que no solamente tengamos
voluntad sino también compromiso institucional. Además de tener visión sobre
el medio y a como se quiere construir”.
Una radio de la escuela de periodismo, según el director de la radio JGM debe
tener el apoyo de la práctica docente y ese es el primer nivel para plantearse
un proyecto de radio, pero la vinculación o el desarrollo que pueda tener una
22
radio de una escuela de periodismo debe también entenderse del cómo se
relaciona con los otros actores de la universidad y como se relación con los que
están más allá de la universidad, “yo creo que el desafió de la comunicación va
mas allá de lo que podría ser una práctica docente, si bien en un primer estadio
debe entenderse con otros niveles de la realidad local que se dan en la ciudad.
La relación con el alumnado es un espacio que se debe construir
permanentemente, Rodríguez cree que esa relación tiene que ver con la
participación de los estudiantes, la creatividad que pueden aportar con distintos
relatos, a través de la producción o hasta hacer un programa que tenga
características distintas a lo que son la oferta de los medios locales o de los
medios tradicionales, En este ámbito Rodríguez dice que ahí también hay un
espacio de experimentación con seriedad, que le da un carácter interesante al
medio de comunicación, y que eso se ha logrado con la carrera de periodismo
de la Universidad de Chile.
La programación es fundamental para que ellos se sientan
identificados con la radio, además de los desafíos que se deben tener
como extensión, es decir, la radio también debe entenderse dentro del
espacio de la misma escuela, eso significa hacer vida universitaria,
hacer actividades extraprogramáticas, una radio abierta, esto se refiere a
como también los estudiantes de la escuela de periodismo pueden ir
motorizando un proyecto que puede tener bastantes áreas, no solo lo
que sale aire en términos de programación, sino que también en cómo
me encuentro o me vinculo con otros estudiantes de la escuela de
periodismo y de la universidad.
Raúl Rodríguez señala que radio JGM hoy en día es un emisora muy
reconocida dentro de la red de radios comunitarias y eso tuvo un proceso, en el
caso de esta emisora, dice, partió como un medio generalista, con una idea
que incluso al día de hoy podría ser ilusoria o descabellada, pero que luego fue
cuajando y se le fue dando sentido y densidad en base a la gente que lo estaba
haciendo. Señalando que este un tema importante, “sobre todo el sentido que
le da la gente respecto a lo que quieres llegar, en ese sentido el desafió de
23
llegar a toda la ciudad es muy amplio, pero si uno lo piensa como una práctica
docente o como practica dentro de la escuela de periodismo, es más factible al
corto plazo”. El hecho de que los actores que son los receptores en este caso
estén mucho más delimitado (por ende conocidos), puede ser un plus, ya que
es un plus, por sí solo, dice Rodríguez, hablar de una radio que tenga un
carácter escolar o universitario, quizás, por ahí se debe partir y luego ver cómo
se va modelando el proyecto en base a los desafíos que se planteen en el
camino.
La radio hoy en día ha desaprovechado el valor como
medio para poder hacer campañas educativas o poder tener un
rol educativo, entonces si somos capaces, a través de esta
experiencia de radio universitaria o a través de radios que tienen
un alcance distinto y tiene un fin distinto, de ocuparlas en este tipo
de campañas, esto podría ser un muy buen vehículo o espacio
para poder desarrollar esa parte educativa.
Parece algo sencillo pensar en que las radios de las escuelas de periodismo
estén ligadas directamente a las asignaturas, siendo que deberían compartir el
mismo idioma. Rodríguez siente que no es un proceso fácil que las radios
estén ligadas a las asignaturas, pero cree que el desafió es ese, el cómo poder
vincular los cursos de radio con la radio, parece una cuestión obvia pero difícil
de lograr, ya que para eso dice Rodríguez se debe tener una vinculación entre
todos los participantes de una escuela.
Como poder vincularlos con cursos de redacción que a veces
realizan distintas desde una crónica hasta una especie de blog donde
puedan difundir sus materiales, porque no pensarlo también a través de
una versión radial, de forma que podamos hacer el ejercicio de
inmediato, en este caso que el alumno escriba para redacción
periodística una nota o una crónica, pero también este pensando en
función del audio y para eso no se necesita haber pasado por radio
necesariamente, pero si tiene que haber un trabajo mancomunado entre
aquellos que hacen la radio, profesores de radio con lo que pueda ser la
24
relación con estos estudiantes que son parte de los cursos de redacción
por ejemplo.
Rodríguez manifiesta su convicción de que hay un espacio posible de
coordinación que también tiene desafíos editoriales para el medio de
comunicación de las distintas Universidades o en este caso de la una Escuela
de Periodismo.
5.3.1 Programas de radio de la Escuela de Periodismo.
En la Universidad Austral de Chile existen dos asignaturas3 ligadas a la radio y
a la creación de productos periodísticos radiofónicos, ante eso y con la idea de
que www.saladeradio.cl, se convierta en un nexo de esta asignatura es que
nos parece adecuado dar a conocer los programas por los cuales se rigen
estos ramos.
La asignatura “Periodismo Radial” impartida el segundo semestre en la
Universidad Austral de Chile, es un curso teórico práctico, destinado a
desarrollar competencias de conocimientos y habilidades necesarias para el
desempeño en el área de la comunicación sonora y el periodismo radiofónico,
además de capacitar para comprender y desarrollar el lenguaje radiofónico,
describiendo, revisando y ejercitando la producción radial noticiosa a través del
género informativo, enfatizando en las condiciones del medio radial mediante la
práctica.
Dentro de las competencia que se espera adquieran los estudiantes, es el que
estén capacitados para reportear, redactar y entregar mensajes informativos
radiales en formatos informativos de uso habitual en radioemisoras. En donde los
puntos claves para egresar son el emplear eficazmente las habilidades
comunicativas y manejar adecuadamente el lenguaje periodístico.
3 Programas oficiales de las asignaturas “Periodismo Radial” y “Taller de Producción Radiofonica,
impartidos por el profesor Juan Domingo Ramírez en la Universidad Austral de Chile. Programas
anexados al final de este documento.
25
En tanto la asignatura “Taller de Producción Radiofónica” se describe como un
curso destinado a profundizar la creación y elaboración de formatos
radiofónicos innovadores, explorando y produciendo formatos para diversos
usos de la radio y sus posibilidades expresivas.
Las competencias que ellos esperan adquieran sus estudiantes, es que este
sea capaz de realizar correctamente el proceso de recolección,
contextualización, redacción y puesta en el aire de productos radiales
periodísticos, relacionados con los elementos del Perfil de Egreso, que son el
emplear eficazmente las habilidades comunicativa y manejar adecuadamente
el lenguaje periodístico.
5.3.2 Radio interactiva y radio por internet
La radio a lo largo del tiempo y ante los constantes avances de la tecnología ha
tenido que reinventarse. La radio en internet o la señales online han tomado
cada día más fuerza dentro del diario vivir de las personas.
En el año 2010 la enciclopedia Icarito definía como vertiginoso el desarrollo de
internet y el cómo este llegó al mundo de la radio. Señalando que existen
muchas emisoras que transmiten a través de la red. La web radio como se
bautizó a esta nueva forma de comunicación crecía y aun se puede ver ese
fenómeno.
“En estricto rigor, la web radio no es exactamente radio. Este medio, que ya
tiene más de 100 años de existencia, opera a través de ondas que viajan por el
aire y que son captados por antenas receptoras. La web radio, en cambio, se
transmite por la línea telefónica o el cable coaxial”. (Enciclopedia Icarito, 2010)
Nuestra señal busca poner al alcance de los internautas el detalle de la
programación que transmiten a diario y al ir avanzando con este proyecto se
puede llegar a mostrar los rostros que se encuentran tras las voces, las señales
26
de radio por internet como dice la publicación de Icarito (2010) permiten
escuchar en el PC -en vivo y en tiempo real- sus ondas sonoras.
El presidente de la Asociación de Radiodifusores de Chile (Archi), César
Molfino, señala que internet ha permitido agregar un elemento más de
comunicación a la actividad radiodifusora. "Esto nos permite llevar los
programas a cualquier rincón de Chile y el mundo. Hemos descubierto una
cantidad impresionante de gente que está radicada en el extranjero y que
utiliza este mecanismo para estar al tanto de lo que ocurre en el país".
(Enciclopedia Icarito, 2010)
5.4.1 La web y sus plataformas
Las plataformas web y las herramientas digitales, pueden ser un gran aporte
para la enseñanza en el sentido de que se transmite de una forma más integral
los contenidos, en ese aspecto existen varias ramas que uno puede explorar.
Para Guillermo Verbakel4 magíster en comunicación creativas de la
Universidad Católica de la Santísima Concepción, el profesor puede preparar
los contenidos multimediales, para todo tipo de contenidos y asignaturas,
cualquier sea el caso, el profesor puede realizar un video tutorial a través de
un podscat, imágenes textos y utilizando todos los formatos multimediales,
estos pueden estar alojados en una plataforma web que puede ser colaborativa
donde haya foros, chat donde los mismos alumnos a partir del contenido que
el profesor le presenta pueden interactuar y producir más contenidos
relacionado con la materia.
“Hay herramientas online o mejor dicho la mayoría de las
herramientas online nuevas son 2.0, esto quiere decir, que son
herramientas muy fáciles de usar y donde el alumno puede
trabajar de forma colaborativa con otros alumnos, es decir,
4 Entrevista telefónica con el profesor de la Universidad del Desarrollo y Magister en comunicación
creativa de la Universidad Católica de la Santísima Concepción Guillermo Verbakel
27
pueden entre varios producir el mismo contenido o trabajar en el
mismo trabajo y todo eso en la nube en el cloude”.
Verbakel nombra ejemplos como, Prezi que es una herramienta de
presentación multimedial en donde el alumno puede trabajar con imagen, texto,
video, hipervínculo y audio entre 5 o 10 estudiantes en la misma presentación
de manera colaborativa y todo esto queda alojado en la nube y se puede
presentar o ingresar desde cualquier parte del mundo. Incluso, dice, uno puede
hacer un trabajo con estudiantes de varios países del mundo y se puede tener
entonces una experiencia multicultural en una misma herramienta online.
Tenemos también la plataforma de Google Drive, Animoto
(creación de videos) pueden ser didácticos o educativos a partir
de fotografías y audio de forma rápida y fácil sin conocimiento
técnico previo, hay muchas opciones de ayudar y apoyar la
educación y el aprendizaje y que eso pueda estar a disposición
del profesor en el aula en los distintos niveles de la educación es
positivo.
Por otra parte Verbakel se refiere a las redes sociales que están dentro de la
web 2.0 como Wordpress.com Tumblr para creación de blogs, Youtube, Vine,
para microvideos, Instagram para videos de 15 segundos, plataformas de
imagen como Flickr e Instagram, contenidos online como Storyfy o Pinterest y
Facebook. En síntesis, dice, son muchas las redes sociales que sirven para
realizar trabajos colaborativos que le facilitan el trabajo al profesor y que
aumentan el aprendizaje de los alumnos, el aprendizaje hoy en día debe ser
2.0 donde los alumnos trabajen de manera colaborativa y de manera de que
ellos mismos generen contenidos y las herramientas 2.0 facilitan sin lugar a
dudas este trabajo.
Esta soundcloude para audios donde se pueden generar
podscats, hay que pensar que actualmente todos los niños y los
adolescentes el uso que tienen de las redes sociales es incluso superior
al de los propios padres, entonces subestimar o no utilizar los entornos
28
digitales es desperdiciar una oportunidad para lograr que el alumno
encuentre un uso didáctico a las mismas herramientas que utiliza día a
día para otras finalidades, en ese sentido parece interesante que los
alumnos generen los contenidos de una señal online.
Respecto a www.saldaderadio.cl, Verbakel cree que los alumnos de la
escuela de periodismo tienen una instancia de poder aprender de audio digital,
lo que puede ser bastante complejo, uno lo puede hacer simple, dice, porque si
uno escucha los reportajes de la BBC son espectaculares, dice Verbakel, ya
que mezclan sonido ambiente de conflictos de guerra con cuñas de los
involucrados, a veces una locución del periodista que implica una inmersión de
la audiencia en el lugar.
Tú tienes que lograr llevar a la persona al lugar y si uno
quiere llegar a esa complejidad en audio requiere de un trabajo de
investigación de audio bastante elevada por lo que me parece que
para los alumnos de periodismo, esto puede partir siendo una
experiencia simple pero puede convertirse en una experiencia
mucho más compleja en lo que es las capaz de información que
uno trabaja en audio.
Verbakel señala que este tipo de trabajo puede servir para otras áreas y
disciplinas, la experiencia de la radio digital, es beneficioso, ya que personas
de otras áreas o carreras se pueden especializar mas en otras temáticas y con
ello lograr un nivel de conocimiento el cual es requerido en radio, un dominio
sobre el tema que permita explicar a la gente de manera que esta entienda.
“Esto para cualquier carrera puede ser una experiencia enriquecedora”.
“Definitivamente es una experiencia práctica que puede servir para mejorar y
pulir las habilidades radiales”.
29
5.5.1 ¿Qué es una señal de radio y para que se usa?
La búsqueda de antecedentes previos que ayuden a solventar este proyecto,
es esencial para seguir avanzando, es por eso que a través de diferentes
autores diferenciarse y de esa manera explicar la realización de esta “pizarra
sonora digital”,
García Gago (2010) dice que tanto la televisión, como la radio y los periódicos,
se han aliado estrechamente con Internet. Lo cataloga como “Un matrimonio
tecnológico muy fecundo” el que hasta el día de hoy tiene hasta pequeños
periódicos locales con su versión online, al igual que algunas cadenas de
televisión envían su señal al ciberespacio.
Pero si un medio aprovechó esta oportunidad para
proyectarse con fuerza fue la radio. No sólo las radios
tradicionales se sirvieron de esta tecnología para transmitir en
línea, sino que millones de apasionadas y apasionados radialistas
de todos los continentes encontraron en Internet la oportunidad
que tanto habían esperado para hacer radio. (Garcia Gago, 2010:
247)
La radio en línea dice García Gago (2010), no ha supuesto la revolución
radiofónica que muchos auguraban, pero sí un gran salto tecnológico y una
oportunidad que se debe aprovechar.
Pero sí bien la radio ha sido uno de los grandes ganadores con el uso del
Internet y las nuevas tecnologías, también existen dificultades a la hora de
instalar y transmitir. García Gago (2010) presenta las ventajas y desventajas
de poner en marcha una radio en línea.
Desventajas: No es gratis. Para escuchar radio en línea hay que
tener una conexión a Internet. En América Latina es escasa la
población que accede desde su hogar y menos del 10% lo hace
con un acceso a Banda Ancha (Datos entregados el año
30
2009).Este es el principal motivo por el que la radio en línea no
sustituirá completamente a la radiodifusión tradicional que es de
libre recepción. (García Gago, 2010: 247)
Dentro de las ventajasque plantea García Gago (2010), esta él no necesitar de
una licencia. Nada de solicitudes engorrosas… esperando una resolución que
puede tardar años. Tampoco tener que pagar cientos de dólares para conseguir
una concesión o recomprar una frecuencia, en Internet dice, no hay que pedir
permisos ni licencias de transmisión, el dial cibernético es infinito, la radio en
línea solucionó el problema y ahora es más sencillo escuchar radios desde
todo el mundo sin necesidad de apuntar con ninguna antena.
Lo más importante que se rescata en relación a este proyecto tiene que ver con
lo nuevo que ofrecen las radios en Internet a diferencia de las emisoras
tradicionales, ya que este fenómeno permite que la gente escuche lo que más
le gusta de manera de que seleccione y cree su propia parrilla programática.
En este caso de estudio lo que se quiere es que los mismos estudiantes creen
la parrilla programática a través de los diferentes prácticos que se lleven a cabo
en las asignaturas de radio, eso como parte inicial ya que si esta iniciativa toma
el vuelo esperado, esto puede convertirse en un medio de comunicación de la
carrera de periodismo que pueda almacenar tanto trabajos de la área radial,
televisivo o escrito. Por ahora la idea es concentrarse en los trabajos que se
realizan y planifican en las asignaturas Periodismo radial y Taller de Producción
Radiofónico.
Una original expresión que define el fenómeno de la radio
en Internet es la que proporciona el profesor de la Universidad
San Pablo CEU de Valencia, Jesús Sáiz Olmo, y fue el título de
una lección inaugural en el curso 1998-1999: “una nueva radio
para nuevos tiempos con nuevos modos en nuevos medios”. La
radio no ha quedado al margen del desarrollo tecnológico. Como
señala Merayo: “no permanece indiferente ante los actuales
cambios del paisaje mediático (Merayo, 2001: 282 cit. en García
González, 2009)
31
García González (2009), señala que algunos autores piensan que la radio en
Internet no es un nuevo medio de comunicación ya que se sirve de otro medio,
Internet, para difundir sus contenidos. Otros consideran que es una mezcla de
dos medios, la radio como medio tradicional e Internet, como nuevo medio.
Al margen de todos sin duda el tiempo ayudará a es-
clarecer la importancia de este concepto nuevo, la radio en
Internet, y que será consecuencia de su capacidad para
proporcionar nuevos modos de comunicar.(González, A. G.
(2010). Radio digital e interactiva: formatos y prácticas
sociales. Icono14, 8(1), 138.)
Durante la ejecución de este proyecto se ha aclarado que no se hablará de una
radio en esta primera etapa, lo que no significa que no se pueda convertir en
una, se entiende que para que tenga un carácter de radio, esta merece una
producción adecuada y una programación con una mayor calidad, al reproducir
trabajos de estudiantes nos podríamos encontrar con trabajos que no estén a la
altura, es decir no tengan una calidad sonora adecuado para ser transmitidos,
sin embargo, como nuestro principal objetivo es educar con esta señal, se
trabajará con ellos para que vayan mejorando la calidad de sus trabajos y por
ende sus productos y trabajos realizados en las asignaturas de radio puedan
ser transmitidas en esta señal. Tal como lo señala Bonet (2001):
Quedan, por supuesto, otras plataformas de distribución
que, muy seguramente, acabarán adquiriendo mayor
protagonismo que los específicamente dedicados sólo a la
distribución de audio. Más allá de los estándares para la radio
digital vía hertziana, existen, pues, otras radio digitales que
funcionan: vía satélite, Internet (streaming, peer-to-
peer, podcasting) (7) o el teléfono móvil. Aunque conscientes de
que podría objetarse si estas formas de distribución de audio
podrían considerarse radio, aquí no entraremos en tal discusión.
Apuntábamos ya anteriormente que el futuro se adivina
multiplataforma y multimedia y, añadiríamos ahora, también en
32
movilidad. Pero la distribución multiplataforma y en movilidad
merece otra lección”. (Bonet, 2001-2004).
33
VI SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA
6.1 Pizarra Virtual Sonora
La idea de crear una pizarra virtual sonora nació tras detectar la ausencia de
una plataforma que permita a los estudiantes de periodismo de la Universidad
Austral de Chile exponer sus trabajos prácticos, específicamente de las
asignaturas “Taller de Producción Radiofónica” y “Periodismo Radial”.
Lo anterior ha sido una de las críticas más recurrentes por parte de los
estudiantes.
Si bien es cierto, la falta de un medio en el cual se den a conocer los trabajos
periodísticos de los alumnos no sólo afecta a las asignaturas de radio, se ha
decido abocarse exclusivamente a productos radiofónicos, pensando en que
ésta puede ser una primera etapa que puede ser continuada por otro grupo de
alumnos.
Pizarra Virtual Sonora es una plataforma web en la url (www.saladeradio.cl)
separada en 2 secciones: la primera son los podcast y la segunda es una señal
online, en vivo.
La primera opción permite colocar en el sitio web los prácticos sin editar que se
realizan cada semana en la asignatura “Periodismo Radial”, cuyo objetivo es
que los alumnos puedan oír semana a semana su avance en el proceso de
aprendizaje.
Mientras, la señal online consta de la siguiente programación: programas
radiales creados por los alumnos en la asignatura “Taller de producción de
radio”, intercalado con música, locuciones de hora y spot promocionando la
carrera de periodismo de la UACh.
En la misma página se puede encontrar “quiénes somos”, donde se explica el
objetivo del proyecto y quienes integran el equipo de trabajo.
34
Además se puede visualizar tutoriales de los software más usados en los
estudios de radio, como por ejemplo Adobe Audition.
6.1.1 Preproducción (Etapa 1)
Primero se identificó qué necesidad demandaban los estudiantes de
periodismo de la UACh, donde la más recurrente fue la ausencia de una
plataforma (radial, escrito o digital) donde publicar los prácticos, producto del
reporteo.
Una vez identificadas las necesidades de los estudiantes, lo primero fue
seleccionar una de ellas, encontrándose con la ausencia de una plataforma
donde revisar los prácticos de las asignaturas de radio
Para dar respuesta a lo anterior se decidió diseñar un sitio web y enfocarse en
las asignaturas: “Taller de Producción Radiofónica” y “Periodismo Radial”.
A continuación se pensó un cronograma de actividades, que consideró el
programa de la asignatura “Taller de Producción Radiofónica” el cual se imparte
el segundo semestre de cada año, periodo en que se ejecutó gran parte del
proyecto y así ir a la par con las actividades curriculares de los alumnos hasta
el fin del semestre, que coincide con el fin de éste proyecto de titulación.
6.1.2 Comparación y selección de la plataforma web a usar
Las páginas web son información creada en formato HTML, estos son
adaptados a la World Wide Web (www) y se puede acceder a ellos por medio
de un navegador.
Lo más importante en éste punto es saber que dependiendo de la finalidad del
sitio es cómo se va a construir.
35
6.1.3 Preproducción (Etapa 2)
EXISTEN DOS FORMAS DE CONSTRUCCIÓN:
A continuación se explican las formas de construcción de una página o
plataforma web que se pueden utilizar dependiendo de su finalidad:
Estáticas: este tipo de páginas web están compuestas por archivos que
contienen códigos HTML, es por medio de este que se pueden mostrar las
imágenes, textos, videos y todos aquellos contenidos que componen a la
página en sí. Los archivos que constituyen a la página web son almacenados
en el servidor de Hosting, cuyo formato es también en HTML. Las páginas web
pueden ser editadas por medio de programas como el Dreamweaver. Para
esto, los archivos deben ser descargados del servidor con algún software como
el FileZilla, editarlos, guardarlos y subirlos nuevamente.
El contenido de estas páginas no se modifica constantemente puesto que estas
suelen estar en manos de diseñadores que se encargan de esto, lo que implica
una serie de gastos. Además, la actualización constante por lo general no es
algo que sus dueños necesiten.
Dinámicas: en estas páginas, en cambio, los contenidos son modificados
continuamente. La información está guardada en bases de datos de las cuales
los usuarios extraen aquello que les interesa. Estas páginas se caracterizan
entonces por ser sus usuarios quienes modifican el diseño y los contenidos, se
las puede actualizar muy fácilmente, ya que no es necesario ingresar al
servidor para esto.
Una vez seleccionado el tipo de sitio que se necesita, se debe seleccionar la
tecnología que se usará para su construcción:
En HTML: estas páginas están construidas con lenguaje HTML, por lo que se
requiere tener conocimientos de este para hacerlas. Un defecto de estas
páginas es que son estáticas, además ofrecen muy pocas herramientas que
permitan la interacción con los visitantes. La ventaja que ofrece es que son
36
muy fáciles de construir, con conocimientos básicos de diseño basta.
En Flash: estas páginas se construyen utilizando el software Flash, de Adobe,
que permite la realización de animaciones, efectos, sonidos y movimientos.
Para que los usuarios puedan visualizarlas, es necesario contar con los plug-in
requeridos.
Para realizarlas es necesario tener conocimientos en profundidad sobre el
software, otra desventaja, es que las páginas hechas con Flash son muy
pesadas, por lo que el tiempo de descarga puede prolongarse.
Se hacen en lenguaje (el lenguaje del servidor) PHP, Ruby, ASP, entre otros.
Para desarrollar esta clase de páginas también es necesario tener
conocimientos avanzados sobre el lenguaje a utilizar. Son ideales para
interactuar con los usuarios y para el área de marketing.
El gestor de contenido: es una aplicación informática usada para crear, editar,
gestionar y publicar contenido digital multimedia en diversos formatos.
Esto permite gestionar, bajo un formato estandarizado, la información del
servidor, reduciendo el tamaño de las páginas para descarga y reduciendo el
valor de gestión del portal con respecto a un sitio web estático, en el que cada
cambio de diseño debe ser realizado en todas las páginas web, de la misma
forma que cada vez que se agrega contenido tiene que maquetarse una nueva
página HTML y subirla al servidor web.
Uno de los gestores de contenido más conocidos es WordPress, queademás
es el que hemos seleccionado para montar nuestro sitio web.
WordPress es un sistema de gestión de contenido enfocado a la creación de
blogs o sitios web periódicamente actualizados. Se ha convertido en uno de los
CMS más popular.
Las causas de su enorme crecimiento son, entre otras, su licencia, su facilidad
de uso y sus características como gestor de contenidos.
Otro motivo a considerar sobre su éxito y extensión es la enorme comunidad de
desarrolladores y diseñadores, encargados de desarrollarlo en general o crear
complementos y temas para la comunidad. En agosto de 2013 era usado por el
37
18,9% de todos los sitios existentes en internet.
6.2 Producción
En vista de los puntos anteriores, la mejor forma de ejecutar el proyecto fue
mediante una web dinámica y con el sistema de gestión de contenido
WordPress,
Este tipo de plataformas permite contar con un sitio que se puede actualizar
frecuentemente, sin la necesidad de contar con conocimientos de
programación.
De aquí en adelante se inicia el proceso de montaje del sitio. Lo primero es
buscar el diseño, definir el nombre que tendrá el sitio, dónde será alojado,
establecer el streaming definiendo la cantidad de oyentes y desde qué
dispositivos se puede oír y qué software se usará para levantar la señal.
Una vez establecido lo anterior se puede continuar con el contenido, que
incluye la definición de las secciones y el método de difusión.
Luego se selecciona el material sonoro que ya ha sido creado por los
estudiantes y se hace una selección para que quede en condiciones de ser
emitido.
Lo mismo se hace con la selección musical para terminar produciendo las
marcas y locuciones en off que identificarán la puesta en aire de la “pizarra
sonora virtual”.
6.2.1 Definición y selección de dominio
Todo dominio está compuesto por una parte principal (o nombre, que puede
estar o no precedido de "www") más una extensión que en el caso de los
dominios de Chile es “Punto CL”, que es administrado por NIC Chile,
dependiente de la Universidad de Chile.
38
Lo primero a considerar, y se podría decir que es lo más importante, es que no
se puede utilizar nombres de dominio demasiado largos o complejos (que
incluyan signos o símbolos) aunque se pueda. Se trata de que sea descriptivo
pero sintético.
Otro aspectoimportante esasegurarseque al adquirir el dominio se debeser
propietario del mismo para no encontrarse con dificultades cuando se quiera
cambiar cualquier dato relacionado con el dominio o hacer la transferencia a
otrohost.
No sólo el nombre de dominio debe ser bien pensado, también debe ser la
extensión, la que en Chile da más confianza, por su popularidad, es el Punto
CL siendo ésta una identificación territorial. Es además la que hemos
seleccionado.
Muchos desarrolladores web aconsejan comprar varias extensiones del mismo
dominio. Por ejemplo: www.saladeradio.cl; www.saladeradio.com y
www.saladeradio.net; lo anterior permite asegurarse de que no existen páginas
web con contenidos extraños compartiendo un nombre similar. Los que podrá
realizarse a futuro.
Aunque el consejo anterior no fue considerado, se puso bastante énfasis en
buscar un nombre fácil de recordar y relacionado con el contenido de la web
que en este caso queda definido como www.saladeradio.clpor ser una
extensión de lo que se realiza en el aula en las clases de radio,
específicamente “Taller de Producción Radial” y “Periodismo Radial”.
6.2.2 Definición y selección de host
El término host o anfitrión en español, en palabras simples es un espacio virtual
en la red que permite alojar información. Existen gratuitos o de pago en estos
últimos existen rangos de precios muy diversos, dependiendo de los servicios
que ofrece el proveedor del servicio.
39
Físicamente, un servidor es un equipo informático que posee una dirección de
Internet única (dirección IP) y que se encuentra interconectado con uno o más
equipos. Dominio cedido para efectos de este proyecto por el docente de la
Escuela de Periodismo Juan Domingo Ramírez.
En el caso de www.saladeradio.cl se seleccionó www.eyrhost.com cuyo costo
fue asumido por la escuela de periodismo de la UACh, con un pago semestral
que se detallará más adelante.
6.2.3 Diseño web
Es esta parte se planifica e implementa el sitio web. Para esto se debe tener en
cuenta la navegabilidad, interactividad, usabilidad, arquitectura de la
información y la interacción de medios como el audio, texto, imagen, enlaces y
video, entre otros.
Tras haber seleccionado Wordpress como base, el siguiente paso es
seleccionar la plantilla que soporta el diseño, en este caso TEMPERA cuyo
formato permite poner en la parte superior el nombre del sitio, más el banner
que permite dar a conocer la señal online; en un segundo lugar proporciona
espacio para un menú donde se pueden visualizar las secciones del sitio.
En un tercer lugar consta de un lugar para destacar los últimos artículos o
trabajos subidos y posteriormente, otorga un lugar para linkear sitios externos,
como los de la carrera de periodismo, la facultad de filosofía y humanidades y
el de la Universidad Austral.
Por último, en el pie de página se puede localizar los canales de difusión (en
este caso, las redes sociales Facebook, Twitter y SoundCloud)
6.2.4 Definición y selección de streaming
Una vez instalada la plantilla prediseñada es hora de pensar en la emisión de
contenidos, específicamente un servicio de streaming.
40
El streaming, también denominado transmisión, es la distribución digital de
multimedia a través de una red de computadoras de manera que el usuario
consume el producto, en este caso audio que se consume mientras se
descarga. La palabra streaming se refiere a: una corriente continua (que fluye
sin interrupción).
La contratación del servicio, al igual que el hosting, fue contratado con
www.eyrhost.cl con las siguientes características: posibilidad de 200 oyentes,
pudiendo ser aumentado a futuro; más la posibilidad de ser oídos desde
dispositivos móviles Android, iPhone y BlackBerry.
6.2.5 Definición y selección de software de emisión y reproducción de
audio.
En el caso de la transmisión en vivo dewww.saladeradio.cl se seleccionó
“OrbanOpticodec-PC Encoder LE”quepermite transmitir y reproducir
automáticamente el audio emitido desde el estudio de radio del Instituto de
Comunicación de la UACh, a través los navegadores web más populares como
Internet Explorer, Firefox, Safari y Chrome.
6.2.6 Definición de secciones
El sitio web consta de una portada, donde queda expuesto el último material
agregado. Sin embargo, también está apartado en “prácticos sin editar” donde
quedan expuestos los trabajos hechos en clases y que no alcanzan un nivel de
calidad suficiente para ser emitidos en una programación radial.
Luego está la sección “programas”, estando aquí los productos mejorados y
editados, lo que significa que también están en condiciones de ser emitidos en
la señal online.
También está el apartado de “tutoriales” donde se otorga la posibilidad de
aprender a manejar los principales software de edición de audio que se usan
en la producción radiofónica.
41
Por último se puede encontrar la opción de contactarse con los desarrolladores
del sitio y un link a las cuentas de Sala de Radio en las redes sociales.
6.2.7 Herramientas de difusión (redes sociales)
La idea es que www.saladeradio.cl sea eficiente como canal de comunicación
e intercambio de información entre estudiantes, con los responsables del sitio y
con los docentes.
Para eso se ha habilitado la sección “comentarios” que está disponible en cada
apartado del sitio.
Además están disponibles las cuentas en redes sociales que permiten abrir un
canal de comunicación con los estudiantes: son Sala de Radio ICOM en Twitter
@SalaDeRadioIcom y Facebook https://www.facebook.com/SalaDeRadioICOM
Con ellas además se puede difundir el sitio web para que sea más visitado.
6.3 Recepción y selección de crónicas radiales
En el segundo semestre de 2014 en la carrera de periodismo de la UACh se
impartió la asignatura “Periodismo Radial”, donde los estudiantes realizan
trabajos prácticos cada viernes coordinado por el profesor Juan Domingo
42
Ramírez, quien propone las pautas a reportear y luego dirige la grabación de
los informes preparados por los estudiantes.
El producto final obtenido cada viernes es recepcionado y revisado por los
gestores del proyecto y administradores del sitio web.
El trabajo incluye seleccionar los trabajos que tienen un nivel de calidad
aceptable para ser emitida en una señal como la de www.saladeradio.cl,
teniendo como base la calificación 4.0, mientras que los que no logran cumplir
con el mínimo son mejorados con sugerencias a los estudiantes sobre lo que
se está con deficiencia lo que es corregido hasta que alcanzan un nivel
aceptable.
Estos informes, además de quedar en la sección “trabajos” del sitio, también
pasan a formar parte de la programación de la señal online que funciona las 24
horas con los trabajos de los estudiantes intercalada con música.
6.3.1 Selección musical
La lista de reproducción en la señal online no sólo contiene las crónicas,
reportajes e informes de los estudiantes, lo anterior es también acompañado
por una programación musical cuyo estilo es juvenil formal desde los 90’ hasta
lo contemporáneo.
La parrilla musical fue complementada con la colaboración de Radio Regional
de Valdivia, quien nos cedió parte de su parrilla musical, lo que permitió
asegurar una buena calidad de sonido.
En cuanto a la incorporación musical a la parrilla, el total de los temas están
dispuestos de manera aleatoria entre los programas informativos.
6.3.2 Definición y producción de marcas y voces en off
En medio de la programación musical e informativa de saladeradio.cl también
43
existen voces en off que permiten identificar la señal y diferenciarla de otras.
Las locuciones fueron realizadas por Camila Sánchez, estudiante de segundo
año de periodismo de la Universidad Austral de Chile, además de Christopher
Brandt, también alumno de la UACh y estudiante responsable del presente
proyecto, denominado “Pizarra Sonora Virtual”.
Consta de marcas identificando la señal y otras donde se presenta o anuncia la
programación del día, según corresponda.
Las voces fueron grabadas y editadas íntegramente en el estudio de radio del
Instituto de Comunicación Social de la UACh.
6.3.3 Encuesta
Con la finalidad de conocer cuánto influye la radiodifusión en la vida de los
jóvenes de hoy, se realizó una encuesta a los estudiantes que cursan la
asignatura “Periodismo Radial” en el segundo semestre de 2014, buscando
conocer entre otros antecedentes la frecuencia con que escuchan radio, si
prefieren una programación musical, informativa o mixta y en qué dispositivo
escucha radio, entre otros.
En cuanto a los resultados, quedarán expuestos íntegramente en el apartado
“anexos” del presente informe.
6.3.4 Emisión de contenidos online y en podcast.
Además de la programación disponible en la señal online, en los apartados
“Prácticos sin editar” y “Trabajos” existe a disposición de los usuarios un listado
de audios que fueron previamente seleccionados, lo que permite auditar y
emitir comentarios sobre su contenido y calidad.
Para incorporar estos audios al sitio web primero se suben a SoundCloud, una
página web que, previo registro, permite subir audios para luego compartirlos
44
desde ahí mismo o insertarlos en sitios particulares, como por ejemplo
www.saladeradio.cl.
6.4 Postproducción
Una vez que el proyecto está en marcha, llega el momento de analizar el
funcionamiento de este. Es aquí cuando se decide modificar la tipografía del
sitio web para hacerlo más accesible y que permita una mejor lectura.
Otro aspecto es organizar la programación de la señal online para darle un
sentido coherente, incluyendo locuciones que anuncien los horarios en que
serán emitidos ciertos programas.
Tras observar problemas de conectividad en la señal online, que se detallará
más adelante en fortalezas y debilidades, se solicita un punto de red
independiente para asegurar la conexión a internet.
Tras grabar las locuciones y marcas, ahora es el momento de editarlas,
ecualizarlas y musicalizarlas.
Además se realiza una selección musical más acuciosa, retirando en la
programación algunos temas musicales e incorporando otros.
6.4.1 Fortalezas y debilidades
Fortalezas, una de ellas es la poca inversión en la que se incurrió debido a que
el Instituto de Comunicación Social (ICOM) contaba con el estudio equipado
con micrófonos, 1 computador, señal telefónica y equipos de ecualización. Todo
acorde a los requisitos de emisión para una señal online continúa.
Sólo se necesitó dinero para contratar los servicios de host y streming cuyo
monto alcanzó los 36 mil pesos semestral.
45
La buena disposición y aceptación de los estudiantes que cursan las
asignaturas de radiodifusión en la escuela de periodismo de la UACh, para
participar de éste proyecto de titulación.
Debilidades,una de ellas es la independencia del estudio de radio del ICOM
con el resto del edificio, lo que trajo consigo la interrupción a diario de la señal
de audio en línea debido a que cuando se suspendía el servicio para los
equipos del laboratorio de computación, el internet también se interrumpía en el
estudio de radio. Lo mismo ocurre con la energía eléctrica.
Paralelamente, la accesibilidad al estudio está limitada y restringida a los
horarios de atención del edificio.
Otra debilidad es la falta de tarjetas de audio en el único equipo disponible para
levantar la señal online, lo que hace imposible escuchar los audios previo a su
puesta en aire y mucho menos utilizar el estudio para grabaciones, puesto que
todo lo que se hace con el estudio sale al aire de inmediato por
www.saladeradio.cl.
46
VII CONCLUSIONES
Luego de ver una necesidad dentro de la Escuela de Periodismo de la
Universidad Austral, en donde se rescató la necesidad, en la cual los alumnos
requerían de un lugar en donde exponer los trabajos que se realizaban en las
asignaturas ligadas al área radial, nace www.saladeradio.cl, como una
plataforma web que recopila los trabajos y producciones radiofónicas de las
distintas generaciones de la carrera, las cuales son transmitidas a través de
una señal online.
Dentro de la creación de esta señal online, se tuvo que pasar por varias etapas
técnicas, las cuales fueron explicadas detalladamente en la sistematización,
desde seleccionar el nombre de dominio que identificaría el proyecto, hasta la
instalación de un punto de red en el estudio del Instituto de Comunicación
Social (ICOM) donde se alojó la señal para que esta fuera más consistente.
Estas etapas fueron, creando nuevas etapas, abriendo espacio a la educación
compartida, entre el docente, los ayudantes y los alumnos, dando señales de
que los estudiantes, al escucharse iban mejorando en sus entregas posteriores.
También se entendió desde un principio y en conjunto con el profesor de la
asignatura de radio que el espacio de retroalimentación dentro del aula, no
alcanzaba para que los alumnos revisaran todo el material creado por ellos
mismos, por lo que www.saladeradio.cl permite que los alumnos puedan auditar
sus trabajos fuera de las aulas y desde cualquier punto con acceso a internet.
www.saladeradio.cl se creó tras ver que se debía aprovechar el alto nivel de
tecnologización con el que cuentan los jóvenes en la actualidad. El uso de
computadores es masivo al igual que el de dispositivos móviles, entre ellos los
teléfonos celulares y tablet, algo que vemos a diario en los lugares que nos
movemos, por lo que utilizar una página web como está, termino
presentándose y así se espera que siga, como una forma ideal para fomentar
la participación puesto que para los estudiantes es algo cotidiano y que hacen
a diario.
47
Respecto a los objetivos propuestos en la creación de www.saladeradio.cl,
creemos que la idea de potenciar las competencias de los estudiantes
mediante el análisis de sus productos radiofónicos, gracias al espacio creado,
se realizará de forma paulatina, creándose de a poco el hábito de escucharse
en una señal online.
En relación al proceso tecnológico necesario para poner en funcionamiento una
radio en Internet (software, alojamiento), esto pudo lograrse de manera
completa, lo que mejoró considerablemente al tener un punto de red en los
estudios del Instituto de Comunicación Social (ICOM).
Se logro establecer los parámetros básicos de programación (música, enlaces,
logo sonoro) para la marcha blanca de la emisora online y se estructuró una
programación adecuada para sostener las transmisiones.
Sí bien el proceso ha sido y será lento hay convicción de que es positivo el
haber generado una instancia educativa alternativa entre el aula y el alumnado,
siendo la plataforma un complemento entre el profesor y el estudiante.
48
VIII MODELO DE PRODUCIÓN
IDEA Pizarra Sonora
Virtual
HOST 3 GB de Capacidad
STREAMING 200 oyentes PC y Móvil
DOMINIO www.saladeradio.cl
TECNOLOGÍA Equipos computacionales, conexión a internet y quipos de audio.
DISEÑO WEB WordPress
PLANTILLA Tempera
EDICIÓN Elección de Secciones
LOGO Y COLOR Modificaciones Plantilla
PROGRAMACIÓN Música y Programas
POST PRODUCCIÓN Fortalezas y debilidades
FORTALEZAS
Bajo costo en host, streaming y dominio web. Buena aceptación de los
estudiantes.
DEBILIDADES
Dependencia: electricidad e internet dependen del
ICOM.
Restricción de horario en el estudio.
Ausencia de tarjetas de
audio en equipos.
CONCLUSIÓN
saladeradio.cl es una plataforma web que recopila producciones radiofónicas,
permite que los alumnos puedan auditar sus trabajos fuera de las aulas. Se logro
establecer los parámetros básicos de programación (música, enlaces, logo sonoro).
Sí bien el proceso ha sido y será lento, es positivo el haber generado una instancia
educativa alternativa entre el aula y el alumnado, siendo un complemento entre el
profesor y el estudiante.
49
Una vez identificada la falencia existente en la carrera de periodismo de la
Universidad Austral de Chile, consistente en la ausencia de una plataforma
donde se puedan exponer los trabajos prácticos de los estudiantes, se hizo un
enfoque exclusivo en las asignaturas “Periodismo Radial” y “Taller de
producción radiofónica” naciendo saladeradio.cl.
El sitio web antes mencionado fue pensado como una “pizarra sonora virtual”
donde se puede exhibir los informes, crónicas o reportajes hechos por
estudiantes.
Para llevar a cabo la idea es necesario adquirir el dominio o nombre del sitio,
que en este caso es saladeradio.cl.
De forma paralela se debe contratar el servicio de host que permite alojar la
información que conforma el sitio web.
Además de lo anterior se debe contratar un servicio de streaming el cual
permite transmitir una señal audio tanto para computadores como para
teléfonos Android, iPhone y BlackBerry.
El paso siguiente es revisar el material tecnológico que permite levantar la
señal de audio. Un computador, una conexión a internet que permita levantar la
señal y equipos de audio soporten dicha transmisión.
Un aspecto importante es la página web cuyo diseño fue realizado sobre
Wordpress, se seleccionó una plantilla que permita proporcionar titulares y
secciones. La plantilla seleccionada es Tempera, a la cual se le modificó los
colores y el logo para posteriormente definir dichas secciones o apartados.
Finalmente se realiza la programación musical y de programas, tanto en el sitio
web como en la señal online que se emite desde el estudio de radio ubicado en
el Instituto de Comunicación Social de la Universidad Austral de Chile.
50
IX REFERENCIAS
-Aguiar Guerrero. C. (2009). Trabajo de título “"Al Aire Web®: Tu la creas, tú la
programas, tú la escuchas - Radio en internet. Bogota: Universidad Javeriana.
Disponible en:
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis188.pdf
-Asociación Internacional de Radios Educativas. (2008-2010). Extraído el 28 de
octubre desde: http://radioseducativas.blogspot.com/
-Bonet. M. (2001). La radio digital, estándares tecnológicos y plataformas de distribución en Portal Comunicación. Barcelona: Incom UAB. Extraído el 22 de agosto en: http://www.portalcomunicacion.com/lecciones_det.asp?id=29
-Crook. Ch. (1994-1996). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid:
Morata. Disponible en:
http://books.google.cl/books?id=LMuNXwQdE_YC&pg=PA6&dq=Charles+Croo
k,+%E2%80%9COrdenadores+y+aprendizaje+colaborativo%E2%80%9D,+199
4-1996&hl=es-
419&sa=X&ei=HyV2VNboIs7ZsATlrIHQAg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&
q&f=false
-García Gago. S. (2010). Manual para radialistasAnalfatécnicos. Quito:
UNESCO. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001875/187586s.pdf
-García González. A. (2009). Radio digital e interactiva: Formatos y prácticos
sociales. Madrid: Icono 14. Disponible en:
http://www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/567
-Garcia Matilla. A. (2010). Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona:
Egidisa. Disponible en:
http://books.google.cl/books?id=CDglBQAAQBAJ&pg=PT131&dq=educomunic
acion&hl=es&sa=X&ei=8FhyVJSSDNHbsAS69oKQBw&ved=0CCAQ6AEwAQ#
v=onepage&q=educomunicacion&f=false
51
-Herrán, M. Barbero, J.M. Zambrano, M.F. (2009). Palimpsesto y recorridos de
la comunicación en la educción. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Disponible en:
http://books.google.cl/books?id=o52LL4mTlCsC&pg=PA72&dq=%E2%80%9CPalimps
estos+y+recorridos+de+la+comunicaci%C3%B3n+en+la+educaci%C3%B3n%E2%80
%9D,+1999&hl=es-
419&sa=X&ei=BCx2VPbdC4zhoASvx4LYBQ&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=%
E2%80%9CPalimpsestos%20y%20recorridos%20de%20la%20comunicaci%C3%B3n
%20en%20la%20educaci%C3%B3n%E2%80%9D%2C%201999&f=false
-Icarito. (2010). Historia de la radio en Chile. Extraído el 16 de octubre desde:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/educacion-
tecnologica/historia-de-la-tecnologia/2009/12/71-1426-9-historia-de-la-radio-en-
chile.shtml
-Kaplun. M. (1998). Una Pedagogía de la Comunicación. Madrid: De la Torre.
Disponible en:
http://books.google.es/books?id=8t_xO12cSOgC&printsec=frontcover&dq=A+LA+EDUCACION+POR+LA+COMUNICACION+KAPLUN&hl=es&sa=X&ei=njt1VNOCEMvGsQSriIK4Dw&ved=0CCAQ6AEwAA#v=onepage&q=A%20LA%20EDUCACION%20POR%20LA%20COMUNICACION%20KAPLUN&f=false -Milán. S. (2006). Medios comunitarios y regulación. Una perspectiva de
comunicación para el desarrollo. Italia: EuropeanUniversityInstitute. Disponible
en:
http://www.academia.edu/2739080/Medios_comunitarios_y_regulaci%C3%B3n
_una_perspectiva_de_comunicaci%C3%B3n_para_el_desarrollo
-Miquel. R. (2001). Las Teorías de la Comunicación ante el reto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)en Portal Comunicación. Barcelona: Incom UAB. Extraído el 22 de agosto en: http://www.portalcomunicacion.com/lecciones_det.asp?id=59
52
-Ortega. B. (2013). ¿Por qué pensar en el uso de TIC en el aula? En Educar Chile. Extraído el 3 de noviembre desde:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214076
Otros sitios visitados:
http://www.definicionabc.com/comunicacion/verborragia.php#ixzz3IR4hr0FA
53
DISPOSITIVOS
0
2
4
6
8
10
12
14
16
TE
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FO
NO
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4
N°
PE
RS
ON
AS
DISPOSITIVOS
ANEXO 1
Encuesta realizada a los alumnos de la asignatura “Periodismo radial” del segundo semestre del 2014 en la Universidad Austral de Chile.
De acuerdo a la encuesta realizada a los alumnos que cursan la asignatura de
Periodismo Radial en el segundo semestre de 2014, se observa que el 50%
dice escuchar algunas veces radio y el 16,7% asegura hacerlo siempre. A su
vez, cerca del 30 por ciento dice escuchar casi nunca radio y sólo el 4 por
ciento no lo hace nunca.
En relaciona a cuáles son los dispositivos que usan para escuchar radio, casi el
47 por ciento prefiere hacerlo en un aparato convencional que recibe la señal
FM, mientras que casi el 22 por ciento lo hace a través de un teléfono móvil,
recepcionando la señal del aire y el otro 22 por ciento usa un computador.
Además sólo el 3 por ciento lo hace usando un teléfono a través de Internet y el
6 por ciento con un MP3, MP4 o similar.
FRECUENCIA
0
2
4
6
8
10
12
14
SIEMPRE ALGUNAS
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
N°
PE
RS
ON
AS
FRECUENCIA
PROGRAMA ASIGNATURA (POR COMPETENCIAS)
Taller de Producción Radiofónica
Docente responsable Correo electrónico
JUAN DOMINGO RAMIREZ CACERES [email protected]@gmail.com @juanDgoramirez
Descripción / Propósito del curso
Curso destinado a profundizar la creación y elaboración de formatos radiofónicos innovadores. Explora y produce formatos para diversos usos de la radio y sus posibilidades expresivas.
Horario Atención estudiantes Martes 16:00 – 17:30 (confirmar vía e mail)
Carrera - Licenciatura Periodismo – Licenciatura en Comunicación Social
Tipo de curso Obligatorio
Semestre en que se dicta I Semestre 2013
Requisitos ICOM051 Periodismo Radial
Hora semanales 6 horas
Martes 14.10 – 15.40 Sala multimedia ICOM/Estudio Radio Jueves 11.30 – 13.00 Sala multimedia ICOM/Estudio de Radio Viernes 09:30 – 13.00 (horas asignadas a trabajos de grupos en Estudio de Radio CIDFIL)
Competencia/s del perfil de egreso
Que el estudiante sea capaz de realizar correctamente el proceso de recolección, contextualización, redacción y puesta en el aire de productos radiales periodísticos. Se relaciona con dos elementos del Perfil de Egreso: 1) Emplear eficazmente las habilidades
comunicativa, 2)Manejar adecuadamente el lenguaje periodístico
Competencia/s sello Describir forma de incorporación
Compromiso con la calidad y la excelencia: rigurosidad en la recopilación y transmisión de la información de su entorno. Lograda a través de los trabajos prácticos de reporteo Habilidad para trabajar en forma autónoma: Contextualización de la información de su entorno. Reporteo individual y resoluciones de enfoques periodísticos sobre situaciones noticiosas
55
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) (aprendizajes esperados, desempeños esperados)
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Presenciales T y P
Autónomas (3 hrs/ semana)
Unidad 1 Producción radial Será capaz de crear y ejecutar un plan de producción periodística informativa, discriminando para quién producir y en
qué formato periodístico radial.
- Taller Pauta periodística - Reporteo en terreno - Grabación estudio - Evaluación grupal
Evaluación sumativa: Producto final
P 24 hrs 12
Unidad 2 Producción de formatos periodísticos Será capaz de realizar en tiempos reales los formatos de Crónica en profundidad y Radio-reportaje.
Taller de pauta
Reporteo en terreno en tiempo real
Grabación en tiempo real
Taller de audición evaluativa
Evaluación sumativa: Producto final
P 48 hrs 24
Unidad 3 La creación en nuevos formatos radiales Contar historias sonoras, formatos podcast, cuñas, emisiones on line y usos en la web 2.0
Taller de exposición y análisis grupal de productos sonoros en la web 2.0
Pauta y realización de producto informativo para la web (ej. Soundcloud)
Evaluación sumativa del producto final
P 18 hrs 9
56
CONTENIDOS Unidad 1 Producción radial (Será capaz de crear y ejecutar un plan de producción periodística informativa, discriminando para quién producir y en qué formato periodístico radial). - La noticia contextualizada de acuerdo con los públicos a los cuales se informa - La pauta periodística como el inicio del proceso de recopilación de información pertinente - El reporteo en terreno: aspectos técnicos y periodísticos, accesos rápidos a información de contexto, conocimiento de actualidad. - La conversión de información y sonido en formato periodístico radial pertinente al tipo de información, al público y al medio - La grabación en estudio: montaje de sonidos Unidad 2 Producción de formatos periodísticos (Será capaz de realizar en tiempos reales los formatos de Crónica en profundidad y Radio-reportaje).
La pauta y el plan de producción de acuerdo con el tema y los tiempos de producción
Reporteo en terreno: dificultades de acceso, información de contexto, resolución de problemas técnicos
Montaje de crónica y reportaje Unidad 3 La creación en radio (Contar historias sonoras, formatos podcast, cuñas, emisiones on line y usos en la web 2.0) - Los postcad, soundcloud, y otros formatos en la web 2.0 - Producción de productos periodísticos para la web 2.0 - Subir formatos radiales a la web
57
ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL TALLER
REQUISITOS DE ASISTENCIA
80% de asistencia total
Normas de Evaluación Sin examen
Bibliografía Obligatoria Unidades 1 a la 3
MANUALES El contar de las hormigas. Producción periodística en las radios comunitarias (2006). AMARC. Buenos
Aires. http://www.amarc.org/documents/manuals/Cantar_Hormigas_PeriodismoenRC.pdf García Gago, S. (2010) Manual para radialistasanalfatécnicos. Unesco, Quito, Ecuador.
www.analfatecnicos.nethttp://unesdoc.unesco.org/images/0018/001875/187586s.pdf Hacer diciendo. Cartilla de producción radiofónica. Radio Revés. Universidad Nacional de Córdoba.
Córdoba, Argentina http://www.vivalaradio.org/gestion-radios-comunitarias/PDFs/GES_produccion_08hacerdiciendo.pdf Manual de Producción Periodística. Cómo diseñar un programa radial (2003). Calandria, Lima, Perú.
http://www.calandria.org.pe/rec_descarga.php?id_rec=72 Manual de Producción Radial. Cómo usar los formatos radiales (2003). Calandria. Lima, Perú.
http://www.calandria.org.pe/rec_descarga.php?id_rec=73 LIBROS BALLESTEROS, T. (s/f) La radio un medio para la imaginación. Red de emisoras comunitarias del
Magdalena Medio. Colombia. http://titoballesteros.blogspot.com/2012/03/hola.html CEBRIAN, Mariano (2001) La radio en la convergencia multimedia. Gedisa. Barcelona. KAPLUN, Mario (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ediciones De la Torre. Madrid. España. LOPEZ VIGIL, J.I. (1997) Manual Urgente para radialistas y radioapasionados. Quito. Ecuador.
http://www.radialistas.net/manual.php PRIETO, Daniel (1994) La Vida Cotidiana, Fuente de producción radiofónica, CIESPAL. Quito, Ecuador.
Bibliografía Optativa BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
58
ALVES, Walter (1988) La estrategia de los pequeños formatos. Ecuador. Quito. CIESPAL. BALSEBRE, Armand (1994) El lenguaje radiofónico. Ediciones Cátedra. Madrid. España. KAPLUN, Mario (1978) Producción de Programas de Radio. El Guión, la Realización. Ecuador, Quito. CIESPAL ORTIZ y MARCHAMALO (1994) Técnicas de comunicación en radio. La realización radiofónica. Paidos. Barcelona PEREZ, Gladys (1993) Documental Radiofónico. Ecuador, Quito. CIESPAL. PRIETO, Daniel (1993) La Pasión por el discurso. Cartas a estudiantes de comunicación, Universidad del Azuay. Cuenca, Ecuador. RAMIREZ, J.D. (2006) Una experiencia de educación rural para adultos, con apoyo de radioemisoras, en comunas rurales de la Décima Región, Chile. Tesis de Grado, Magíster en Desarrollo Rural. Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Austral de Chile. Biblioteca UAChEG R173e 2006 RAMIREZ, J.D. (2009) La concentración de la propiedad radial en Chile: las exigencias de nuevos paradigmas entre la Globalidad y la Localidad”. Revista Redes.Com nº 5. Instituto Europeo de
Comunicación y Desarrollo. Sevilla, España. http://www.compoliticas.org/redes/pdf/redes5/22.pdf RAMIREZ, J.D. (2005) “Sistematización del proceso de creación y desarrollo de radios comunitarias en el sur de Chile: el caso de las regiones VIII, IX y X.” Revista Ciencias Sociales. Universidad Austral de Chile.
http://mingaonline.uach.cl/pdf/racs/n8/art08.pdf RAMIREZ, J.D. (2005) “La práctica de la alfabetización rural en zonas rurales: una experiencia en dos provincias del sur de Chile”. Anales Seminario de Desarrollo Rural, Universidad Javeriana, Colombia. INTERNET www.radialistas.net/ Radialista Apasionados y Apasionadas www.serpal.org/ Servicio Radiofónico para América Latina www.amarc.org Asociación mundial de radios comunitarias http://www.calandria.org.pe/ Asociación de Comunicadores Sociales Calandria
Otros propios de la asignatura
Por las características del curso, no se pueden recuperar trabajos prácticos. La no participación en uno de éstos -aunque sea justificada- no podrá ser calificada. A fin de semestre se realizará un trabajo acumulativo sustitutivo del práctico no realizado. Para ser aprobados, los trabajos deberán superar el límite de la transmisibilidad o suficiencia (que puedan ser transmitidos por radio o usado en otras funciones), lo que incluye su calidad periodística, comunicacional y técnica.
59
CALENDARIO /CRONOGRAMA
Fecha - Sala Horario Tema Docente Semanas 11 marzo – 4 abril
Según horas asignadas Unidad 1 Juan Domingo Ramírez
Semanas 8 abril – 27 mayo
Según horas asignadas Unidad 2 Juan Domingo Ramírez
Semanas 3 junio – 17 junio
Según horas asignadas Unidad 3 Juan Domingo Ramírez
Semana 24 junio – 1 julio
Según horas asignadas Taller Evaluativo y trabajos Recuperativos
Juan Domingo Ramírez
PERIODISMO RADIAL ICOM 051
Segundo Semestre 2014
Docente responsable Correo electrónico
JUAN DOMINGO RAMIREZ CACERES [email protected]@gmail.com
@juanDgoramirez
Descripción / Propósito del curso Curso teórico-práctico, destinado a desarrollar competencias de conocimientos y habilidades necesarias para el desempeño en el área de la comunicación sonora y el periodismo radiofónico. Capacita para comprender y desarrollar el lenguaje radiofónico. Describe, revisa y ejercita la producción radial noticiosa a través del género informativo. Enfatiza en las condiciones del medio radial mediante la práctica.
Horario Atención estudiantes Viernes 15.00 -16.00 confirmar vía mail [email protected]
Carrera / Bachillerato / Licenciatura Periodismo – Licenciatura en Comunicación Social
Tipo de curso Obligatorio
60
Semestre en que se dicta II Semestre 2014
Requisitos Carrera de Periodismo – Currículo obligatorio
Horas Teóricas y Prácticas semanales 6
Viernes 08.10 – 13.00 Sala Multimedios ICOM / Estudios de Radio CIDFIL e ICOM
Competencia/s del perfil de egreso Que el/la estudiante esté capacitad@ para reportear, redactar y entregar mensajes informativos radiales en formatos informativos de uso habitual en radioemisoras. Se relaciona con dos elementos del Perfil de Egreso: 1) Emplear eficazmente las habilidades comunicativa, 2) Manejar adecuadamente el lenguaje periodístico
Competencia/s sello Describir forma de incorporación
Compromiso con la calidad y la excelencia: rigurosidad en la recopilación y transmisión de la información de su entorno, lograda a través de los trabajos prácticos de reporteo y puesta en el aire. Habilidad para trabajar en forma autónoma: Contextualización de la información de su entorno. Reporteo individual y resoluciones de enfoques periodísticos éticos y de contenido sobre situaciones noticiosas
UNIDADES DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA) (aprendizajes esperados, desempeños
esperados)
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
TIEMPO
Presenciales T y P
Autónomas (3 hrs/
semana)
Unidad 1 Narrativa radiofónica Las formas de "contar" con sonido y construcción de sentido a través de la Radio. RA: Reconocerá la diferencia entre el lenguaje escrito y el oral, aplicado a mensajes informativos radiales con valor social y comunicacional.
- Exposición conceptual: el espacio de lo sonoro - Talleres: análisis comparado de lenguaje escrito y sonoro - realización de productos sonoros básicos. La Unidad se trabaja en tiempos reales.
Evaluación sumativa: - Informe de resultados de la unidad (formato ensayo y/o exposiciones grupales/ individuales)
8 T 10 P
9 A
61
Unidad 2 Lenguaje radiofónico: El sonido como fuente de creación; Palabras, música y efectos; escribir para el oído RA: Capacidad para elaborar mensajes informativos en formatos radiales de uso habitual en los medios radiofónicos
Talleres: características del lenguaje radiofónico informativo - pauta informativa radial - Reporteo y grabación unidades básicas informativas. La Unidad se trabaja en tiempos reales.
Evaluación sumativa: Producto final escrito y sonoro (libretos y audios)
6 T 18 P
12 A
Unidad 3 La variable informativa: Técnicas de reporteo radial, elaboración de crónicas y su puesta en el aire en programas noticiosos radiales (grabados y en vivo). RA: Capacidad de reportear acontecimientos noticiosos, elaborar libretos informativos y comunicarlos en la radio.
Talleres: Pauta informativa resuelta en tiempo real – reporteo en la calle y edición/grabación en estudios. La Unidad se trabaja en tiempos reales
Evaluación sumativa del producto final: de reporteo, libretos y audios.
16 T 32 P
24 A
Unidad 4 (transversal) Sonido y edición digital: Uso creativo de programas de edición de sonido básicos RA: dominio básico de editores de audio como Adobe Audition, Audacity; y plataformas como Podcaster, Soundcloud o ZaraRadio..
Talleres de uso de software Talleres de herramientas web de audio
Evaluación integrada a los productos de las Unidades 1, 2 y 3
Integradas en trabajo unidades 1, 2 y 3
Integradas en trabajo 1, 2 y 3
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CONTENIDOS Unidad 1 Narrativa radiofónica Las formas de "contar" con sonido y construcción de sentido a través de la Radio. - El contar escrito y el contar radiofónico: el sonido comunica - Desde la narrativa escrita a la narrativa oral aplicada a la información - Las formas de contar en periodismo radial Unidad 2 Lenguaje radiofónico: El sonido como fuente de creación. Los componentes del relato radial: palabra, silencios, efectos (reales y producidos), música. Escribir para escuchar La organización del sistema radial en Chile: radios comerciales y movimiento comunitario Los departamentos de prensa (radios nacionales, provinciales y comunales) Formatos radiales básicos: nota informativa, crónica (en estudio y vivo), cuñas (entrevistas), despachos. Unidad 3 La variable informativa de la radiodifusión: Técnicas de reporteo radial, elaboración de crónicas y su puesta en el aire en programas noticiosos radiales (grabados y en vivo). Elaboración de crónica radiofónica: hablada, despacho en estudio y vivo, la conversación periodística. Unidad 4 Sonido y edición digital: Uso creativo de programas de edición de sonido básicos
Uso periodístico de Adobe Audition (en estudios CIDFIL e ICOM. Alternativa: Audacity (software libre) en http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
Uso periodístico de los podcaster y almacenamiento compartido como Soundcloudwww.soundcloud.com
ORGANIZACION ADMINISTRATIVA
REQUISITOS DE ASISTENCIA
No se controla asistencia, pero por las características de la asignatura no se pueden recuperar trabajos prácticos. La no
participación en uno de éstos -aunque sea justificada- no podrá ser recuperada con el mismo ejercicio. De acuerdo con el RAE,
a fin de semestre se realizará un trabajo acumulativo sustitutivo de un trabajo práctico no realizado.
Normas de Evaluación Sin examen
Bibliografía Unidades 1 a la 3
LIBROS GUIA Amarc. (2006) El contar de las hormigas. Producción periodística en las radios comunitarias. Buenos Aires. http://www.amarc.org/documents/manuals/Cantar_Hormigas_PeriodismoenRC.pdf García Gago, S. Garcia Gago, S. (2010) Manual para periodistas analfatécnicos. Quito Licencia CC
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http://www.analfatecnicos.net/indice.php?id=1 López Vigil, J.I. (2005) Manual Urgente para radialistas y radioapasionados. Quito. Ecuador. http://www.radialistas.net/manual.php LopezVigil, J. (2004). Ciudadana Radio. El poder del periodismo de intermediación. Quito. CC http://radialistas.net/article/ciudadana-radio/ Kaplun, M. (1978). Producción de programas de Radio. Ciespal, Ecuador. 302.2344 KAP 1978 BIBLIOGRAFIA GENERAL Ballesteros, T. (s/f) La radio un medio para la imaginación. Red de emisoras comunitarias del Magdalena Medio. Colombia. http://titoballesteros.blogspot.com/2012/03/hola.html Universidad Nacional de Córdoba. (s/f) Hacer diciendo. Cartilla de producción radiofónica. Radio Revés. UNC. Córdoba, Argentina http://www.vivalaradio.org/gestion-radios-comunitarias/PDFs/GES_produccion_08hacerdiciendo.pdf Calandria (2003) Manual de Producción Periodística. Cómo diseñar un programa radial. Lima, Perú. http://www.calandria.org.pe/rec_descarga.php?id_rec=72 Calandria. (2003) Manual de Producción Radial. Cómo usar los formatos radiales. Calandria. Lima, Perú. http://www.calandria.org.pe/rec_descarga.php?id_rec=73 Cebrián, Mariano (2001) La radio en la convergencia multimedia. Gedisa. Barcelona. Kaplún, Mario (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ediciones De la Torre. Madrid. España. Prieto, Daniel (1994) La Vida Cotidiana, Fuente de producción radiofónica, CIESPAL. Quito, Ecuador.
Bibliografía Optativa BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA: Alves, W. (1988) La estrategia de los pequeños formatos. ecuador. quito. ciespal. Ramírez, JD. (2009) La concentración de la propiedad radial en chile: las exigencias de nuevos paradigmas entre la globalidad y la localidad”. revista redes.com nº 5. instituto europeo de comunicación y desarrollo. sevilla, españa.
http://www.compoliticas.org/redes/pdf/redes5/22.pdf Ramírez, J.D.. (2005) Sistematización del proceso de creación y desarrollo de radios comunitarias en el sur de chile: el caso de las regiones VIII, IX y X. Revista ciencias sociales. universidad austral de chile.
http://mingaonline.uach.cl/pdf/racs/n8/art08.pdf Ramírez, J.D. (2005) La práctica de la alfabetización rural en zonas rurales con uso de la radio: una experiencia en dos provincias del sur de chile”. anales seminario de desarrollo rural, universidad javeriana, colombia. http://www.javeriana.edu.co/ear/m_des_rur/documents/ramirezjd2005presentacion.pdf INTERNET www.radialistas.net/ Radialista Apasionados y Apasionadas www.amarc.org Asociación mundial de radios comunitarias
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http://www.calandria.org.pe/ Asociación de Comunicadores Sociales Calandria
Otros propios de la asignatura
Para la aprobación, los trabajos deben superar el límite de la transmisibilidad o suficiencia, calidad periodística, comunicacional y técnica.
CALENDARIO/CRONOGRAMA
Fecha – Sala Horario Tema Docente
22 de agosto – 5 de septiembre Según horas asignadas Unidad 1 Juan Domingo Ramírez
12 de septiembre – 10 de octubre Según horas asignadas Unidad 2 Juan Domingo Ramírez
17 de octubre – 21 de noviembre Según horas asignadas Unidad 3 Juan Domingo Ramírez
28 noviembre – 5 diciembre Según horas asignadas Taller Evaluativo y trabajos Recuperativos Juan Domingo Ramírez