pga - cepamigueldelibes.centros.educa.jcyl.escepamigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/... ·...

PGA

CEPA MIGUEL DELIBES

CURSO

2015–2016

C/ Bayona, 53 40560 Boceguillas (Segovia) Telf. 921556108 e-mail: [email protected]

Programación General Anual

CENTRO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS “Miguel Delibes” Curso 2015 - 2016 40560 BOCEGUILLAS (SEGOVIA)

2

A. MARCO LEGAL

B. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1. LOCALIDADES

2. DESPLAZAMIENTO DEL MATERIAL

3. HORARIO

C. POSIBILIDADES EDUCATIVAS

1. ENSEÑANZAS DEL CEPA PARA EL CURSO 2015-2016

2. PROGRAMAS DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

2.1. Iniciación

2.2. Preparación De Las Pruebas Libres Para La Obtención Directa Del Título

De Graduado En Educación Secundaria

3. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NO FORMAL

3.1. Aulas Taller

3.2. Competencia digital y en el tratamiento de la información.

3.3. Competencia en comunicación lingüística: Lengua extranjera, INGLÉS

3.4. Competencia en comunicación lingüística: Español para extranjeros

3.5. Cursos En Aula Mentor

D. OBJETIVOS

E. PLANES DE FORMACIÓN

F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

G. METODOLOGÍA APLICADA EN EL CENTRO

H. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. PREVISIÓN DE GASTOS DEL CENTRO

J. CRITERIOS Y CALENDARIO PARA LA REVISIÓN DE LA P.G.A.



3

A. MARCO LEGAL

En el desarrollo de esta Programación Didáctica nos hemos basado en el

siguiente marco legal:

Decreto 77/2006, de 26 de Octubre, por el que se aprueba el Reglamento

orgánico de los centros públicos específicos de educación de personas adultas de

Castilla y León.

EDU/1313/2007, 2 de agosto, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los Centros públicos específicos de Educación de Personas

Adultas de la Comunidad de Castilla y León.

Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Formación

Profesional y Régimen Especial, sobre determinados aspectos a tener en cuenta en

la organización y funcionamiento de los CEPAS, para el curso 2015-2016.

EDU/1164/2007, de 22 de junio, por la que se regula el proceso de admisión

del alumnado para cursar enseñanzas regladas de educación de personas adultas

en centros públicos en la comunidad de Castilla y León

EDU/1032/2006, de 20 de junio, por la que se establece el procedimiento

para autorizar la implantación de módulos complementarios y optativos y para

modificar la duración de los periodos de enseñanza en la enseñanza básica para

personas adultas.

Así como la resolución del 22 de febrero de 2006 sobre los documentos de

evaluación de la enseñanza básica para personas adultas.

EDU/1666/2005, de 13 de diciembre, por la que se ordenan los niveles I y II

de la enseñanza básica para personas adultas y por la que se establece su

currículo.

Orden EDU/2162/2008, de 10 de diciembre, que modifica la anterior.



4

Orden EDU/1259/2008, de 8 de julio que regula la Enseñanza Secundaria

para personas adultas en la Comunidad de Castilla y León.

Corrección de errores de la anterior orden.

Decreto 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currículo de los

niveles básico e intermedio de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas

alemán, chino, español para extranjeros, euskera, francés, gallego, inglés, italiano,

portugués y ruso en la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 105/2004, de 7 de octubre, por el que se regula la ordenación

general de las enseñanzas y Centro de Educación de Personas Adultas.

Decreto 77/2008, de 30 de octubre, por el que se modifica el Decreto

105/2004, de 7 de octubre, por el que se regula la ordenación general de las

enseñanzas y centros de Educación de Personas Adultas.

Orden EDU/941/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas

urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros docentes

no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/699/2009, de 24 de marzo, por la que se regulan las pruebas

libres para la obtención directa del título de Graduado en Secundaria Obligatoria

para las personas mayores de 18 años en la comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los programas

de educación no formal impartidos en Centros públicos de Educación de Personas

Adultas de Castilla y León.



5

B. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1. CONTEXTO

El C.E.P.A. “Miguel Delibes” es un centro de titularidad pública, gestionado y

supervisado a través de la Dirección Provincial de Educación de Segovia.

El Centro se financia con cargo a los presupuestos generales de la Comunidad

Autónoma, así como por las subvenciones y/o ayudas que pueda recibir de otras

Instituciones. Para las ofertas educativas pertenecientes al grupo de Formación

Orientada al Desarrollo Personal y Comunitario, contamos con el proyecto “Aula

Mentor”.

Como característica general, los núcleos de población son pequeños, a poca

distancia unos de otros, con una población predominante de tercera edad. En los

últimos años se asentaron en la comarca un elevado número de población

inmigrante de diferentes países. Principalmente Bulgaria, Rumania, y Marruecos. En

menor medida también existían colectivos de otros países: Bolivia, Ecuador, Brasil,

Colombia, Portugal, Perú, Reino Unido, Alemania, Polonia..., que en la actualidad se

están marchando hacia zonas con mayores posibilidades laborales.

Es de notar que las carreteras de la zona tienen un trazado muy sinuoso debido a la

topografía del terreno.

La red de transportes públicos da servicio a la mayoría de los pueblos de la zona,

comunicándolos con Madrid y Segovia, aunque existen algunas localidades que

tienen que desplazarse a otras cercanas para poder utilizar estos servicios. La

comunicación entre localidades de la zona con trasporte público es inexistente.

La climatología es claramente continental, con temperaturas rigurosas y una

escasez de precipitaciones.

2. LOCALIDADES

Las Localidades donde se imparte ENSEÑANZA durante el curso 2015-2016 son:



6

BOCEGUILLAS

RIAZA

SEPÚLVEDA

CEREZO DE ABAJO

NAVARES DE EN MEDIO

AYLLÓN

Sobre los espacios, el Centro tiene su sede en la localidad de Boceguillas; el edificio

dispone de un despacho, dos aulas, un almacén, un baño y una cocina. Impartimos

docencia en el aula propia de Riaza y de Sepúlveda. En la localidad de Cerezo de

Abajo y Navares de Enmedio, el ayuntamiento nos deja un local a compartir con

otras actividades organizadas en la localidad. En Ayllón impartimos clase en el IES

“Sierra de Ayllón” siempre que no necesiten el aulario y estén las empleadas de

limpieza.

- CRITERIOS DE ADMISIÓN: Teniendo en cuenta lo que dispone la citada

Orden 661/2012 (art. 14) y la Instrucción de 29 de junio de 2012, de la D.G. de FP

y RE, sobre aspectos a tener en cuenta en la organización y funcionamiento de los

Centros de adultos en su punto 1.2.b), se deberán hacer públicos los criterios de los

alumnos, o en su defecto, se establecerán los dispuestos en dicha instrucción. De

modo que establecemos, para su publicidad, los siguientes, teniendo en cuenta,

además, lo que dispone el Decreto 2005, de 10 de febrero, modificado por el

8/2007, de 25 de enero, sobre admisión de alumnado en los centros sostenidos con

fondos públicos en CyL; el artículo 5 de la referida orden 661; y la Orden EDU

788/2010, de 7 de junio, sobre el proceso de admisión para cursar enseñanzas

regladas de adultos en los centros de CyL:

1º.- Se dará preferencia a los antiguos alumnos con el fin de que completen

el programa. Siempre y cuando la asistencia a clase con regularidad: + del 75%.

La preferencia se mantiene en el supuesto contemplado en el art 11.4 de la

Orden 661 (se podrá cursar de nuevo un módulo no superado dos veces más como

máximo). Si el alumno/a utiliza el supuesto contemplado en el art 11.5 de la



7

referida orden (renuncia a la evaluación) podrá cursar por tercera vez un módulo

siempre y cuando haya plazas disponibles, dada la demanda de estas enseñanzas y

la importancia de una formación idiomática inicial.

2º.- La situación de demanda de empleo, tal y como lo establece la

normativa de la JCyL para las enseñanzas regladas de educación de adultos.

3º.- En caso de empate la letra del sorteo oficial al respecto de las

enseñanzas regladas.

4º.- Pasado el plazo de matrícula, se gestionará una lista de espera por

riguroso orden de entrada.

- PROFESORADO: Actualmente el centro cuenta con una plantilla de tres

maestras, dos con especialidad en lengua extranjera Inglés y una con especialidad

en Educación Primaria.

-DESTINATARIOS: El alumnado que asiste al Centro está formado, en

general, por personas mayores de 18 años y, excepcionalmente, mayores de 16

(con contrato de trabajo en vigor), sin límite superior de edad.

Son personas que no tienen titulación básica o que, teniéndola, desean

avanzar en su formación personal o profesional.

Dentro del alumnado se observa una gran heterogeneidad, no obstante

podemos encuadrarlos en los siguientes grupos:

1. Jóvenes provenientes del fracaso escolar de los I.E.S. de la zona y que desean

continuar su formación. Aunque su porcentaje sobre el alumnado del centro es

muy bajo.

2. Jóvenes sin titulación profesional integrados en el mundo laboral, o que

pretenden hacerlo, que buscan la titulación pertinente o bien un reciclaje para

su promoción profesional.

3. Personas, mayoritariamente mujeres, de entre 35 y 60 años, que intentan

lograr las capacidades suficientes para acceder a un puesto en el mercado

laboral.



8

4. Personas que entradas en la edad madura y aliviadas de cargas familiares,

laborales, etc. buscan la formación que no tuvieron en su infancia o juventud,

así como la actualización de sus conocimientos o la realización de alguna

actividad intelectual y/o manual que ayude a mejorar su desarrollo personal y

comunitario. Son mayoritariamente mujeres.

Otros grupos como inmigrantes que necesitan el idioma para integrarse tanto

social como profesionalmente en la zona.

3. DESPLAZAMIENTO DEL MATERIAL

Debido a las particularidades de nuestro centro creemos conveniente dejar

reflejado en la Programación del presente curso el desplazamiento que se hace

semanalmente de material.

Los ordenadores portátiles, el proyector portátil, la PDI (MIMIO) y la tablet

PC están itinerando en el vehículo particular de las maestras durante toda la

semana entre los pueblos donde son necesarios.

4. HORARIO

Del Centro

El horario general del centro es:

• Lunes de 16:00 a 22:00.

• Martes de 8:30 a 14:30 y de 16:00 a 22:00

• Miércoles de 16:00 a 22:00.

• Jueves de 8:30 a 14:30 y de 16:00 a 22:00

• Viernes de 9:00 a 14:00

El horario lectivo por la mañana es de 10:30 a 12:00 y por la tarde-noche de 16:00

a 22:00.

Se ha tenido en cuenta la organización cuatrimestral o anual de las enseñanzas del

centro y la disponibilidad de espacios para las enseñanzas impartidas en determinadas bandas horarias. La duración de los periodos es de 60 o 90 minutos,



9

que incluye Período de Descanso para la ESPA, en su organización por los ámbitos

en bloques de dos periodos lectivos.

La dirección, en sus funciones como secretaría, atiende al público de 8:30 h. a

14:30 h. los martes, jueves y viernes.

La biblioteca permanece abierta durante todo el horario de apertura del centro para facilitar que los alumnos puedan utilizarla como lugar de estudio, lectura y consulta.

El horario de préstamos se establece según la disponibilidad horaria de las profesoras encargadas.

BIBLIOTECA HORARIO PRÉSTAMO Y CONSULTA (zona sombreada)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 a 9:30

9:30 a 10:00

10:00 a 10:30

10:30 a 11:00

11:00 a 11:30

11:30 a 12:00

12:00 a 12:30

12:30 a 13:00

13:00 a 13:30

De los alumnos

CRITERIOS Se Atiende a:

En la medida de lo posible, las circunstancias laborales, familiares y personales del alumnado en la medida de lo posible.

Necesidades horarias (diurno/vespertino/nocturno)

Destrezas para el Aprendizaje



10

De acuerdo a las características de las distintas enseñanzas (Agrupación en

un mismo día las materias de un mismo ámbito para el alumno matriculado en ESPA)

Experiencia de años anteriores

Distribuir la formación de forma que los días resulten equilibrados

Las localidades a las que se atiende y su ubicación

Que el alumnado pueda atender a todas las clases en las que esté interesado

Facilitar la compatibilidad de asistencia a clase con otras obligaciones

Adaptación y desdoble de clases y horarios para los cursos de español por atención a escenarios culturales que imposibilitan la mezcla de hombres y

mujeres en el mismo grupo/aula para el colectivo musulmán, o que exige que las mujeres del mismo colectivo sólo dispongan de horario en que los hijos e hijas van al colegio para poder asistir a las clases.

La compensación horaria por itinerancia.

La disponibilidad del profesorado especialista.

La disponibilidad de aulas especializadas.

HORARIO DE LAS ENSEÑANZAS CURSO 2015-2016

EN LAS DISTINTAS LOCALIDADES

AYLLÓN

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

16:00 a 17:30

PESO Ámbito Científico-

Tecnológico

16:00 a 17:30


Tecnológico

17:30 a 19:00 PESO

Ámbito Comunicativo

17:30 a 19:00 PESO


SEPÚLVEDA


18:00 a 19:30

PESO

18:00 a 19:30 PESO



11

Ámbito Científico-Tecnológico

Ámbito Científico-Tecnológico

RIAZA

16:00 a 17:30

Competencia digital

(informática)

16:00 a 17:30

Competencia digital

(informática)

18:00 a 20:00 PESO

Ámbito Social

18:00 a 20:00

PESO

Ámbito Social

20:00 a 22:00

PESO Ámbito

Comunicativo

19:30 a 21:30


Tecnológico

20:00 a 22:00

PESO Ámbito

Comunicativo

19:30 a 21:30


Tecnológico

NAVARES DE ENMEDIO

20:00 a 21:30 Competencia

digital (informática)



BOCEGUILLAS


10:30 a 12:00

ESPAÑOL MUJERES

10:30 a 12:00 ESPAÑOL MUJERES

16:00 a 17:30 ESPAÑOL HOMBRES

16:00 a 17:30

ESPAÑOL HOMBRES





17:30 a 19:30 PESO


17:30 a 19:30 PESO



lingüística

(Inglés)

18:00 a 20:00

PESO Ámbito Social


lingüística

(Inglés)

18:00 a 20:00

PESO Ámbito Social

19:30 a 21:30

PESO Ámbito

Científico-Tecnológico

19:30 a 21:30

PESO Ámbito

Científico-Tecnológico

CEREZO DE ABAJO


16:00 a 17:30




12

Competencia digital

(informática)


De profesores

Los criterios tenidos en cuenta han sido los siguientes:

Asignación de enseñanzas se establece en función de las especialidades o las habilitaciones de los profesores.

Las preferencias horarias de los profesores no vulneran en ningún caso los

criterios pedagógicos establecidos para la elaboración de los horarios de los alumnos.

Las enseñanzas no adscritas a ningún departamento (nivel de iniciación y nivel de conocimientos básicos) las asigna directamente la dirección del centro. El resto de enseñanzas se distribuyen en el departamento entre sus miembros.

Las horas de docencia directa y tutorías son lectivas ordinarias. Lectivas extraordinarias son la coordinación de medios informáticos y audiovisuales, de

biblioteca, de formación, y administración del aula mentor.

El resto de las horas son complementarias y se dedican a tareas de tutoría,

gestión y atención de la biblioteca, mantenimiento de los recursos TIC, organización de actividades complementarias, preparación de materiales específicos…

Se intenta que los horarios sean compactos y sin huecos.

C. POSIBILIDADES EDUCATIVAS

1. ENSEÑANZAS DEL CEPA PARA EL CURSO 2015-2016

En septiembre se realiza una previsión de enseñanzas y grupos de acuerdo a la

matrícula del curso anterior y a las propuestas de la memoria.



13

Área de formación orientada al acceso a otros niveles del sistema

educativo:

Programas de desarrollo y refuerzo de competencias básicas específicas

En enseñanza básica: se mantienen los grupos del curso pasado de

INICIACIÓN (Español para Inmigrantes). Se dividen en MUJERES, con

asistencia de mañana, y HOMBRES, con asistencia de tarde, respondiendo a

sus necesidades personales de horario y a la imposibilidad de mezclar ambos

géneros en el mismo aula (factores religioso-culturales). Los alumnos de esta

enseñanza casi nunca se matriculan durante el periodo de admisión,

completándose las plazas a lo largo del curso.

Preparación De Las Pruebas Libres Para La Obtención Directa Del Título De Graduado En Educación Secundaria

Salen dos grupos de PESO en que se trabajan los tres Ámbitos

(Comunicativo, Social y Científico-Tecnológico), de cuatro horas cada uno por

semana, es decir, un total de doce horas de preparación por localidad, en

Boceguillas y en Riaza.

En enseñanzas no formales no se ha podido mantener la oferta del curso

pasado.

Los programas de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN INGLÉS no se imparten en ninguna localidad. Sin embargo, a partir de la demanda de las poblaciones, se

han hecho grupos de ESPA de Ámbito Comunicativo en que participan de la enseñanza de Inglés y de Lengua y Literatura. Esto ocurre en Ayllón,

Boceguillas y Riaza.

En Ayllón, Boceguillas y Sepúlveda, también se imparte el Ámbito Científico Tecnológico de la ESPA.

Los programas de desarrollo de COMPETENCIA DIGITAL son anuales y se imparten en Riaza, Cerezo de Abajo y Navares de En medio.

Área de formación para el desarrollo personal y social:

Programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas genéricas Competencias social y ciudadana y cultural y artística

AULA MENTOR: Al no contar con Administradora de Aula Mentor (Formación

On-line), una de las maestras realiza la formación para dicha tarea durante

el curso 2015-2016. Mientras tanto, los propios administradores de Aula

Mentor se encargarán del alumnado interesado.



14

A lo largo del curso se va a llevar a cabo un estudio de la demanda formativa de las

personas que se acercan al centro. Este dato junto con las listas de reserva y los grupos que se hayan impartido, servirá para elaborar la oferta del próximo curso de

una manera más realista y solicitar el profesorado necesario para impartirlos.

* El nº de alumnos por enseñanza y grupo está recogido en el DOC.

2. PROGRAMAS DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

2.1. INICIACIÓN

Resulta complejo definir y establecer los límites de esta enseñanza aunque

podemos afirmar que no es sólo el aprendizaje de lecto-escritura y conocimientos

matemáticos básicos, sino un proceso que además contribuye al completo

desarrollo personal y social del hombre. En consecuencia, las enseñanzas

correspondientes a la enseñanza básica deben permitir a las personas adultas

adquirir las técnicas de lecto-escritura y cálculo que faciliten la comprensión

lingüística y matemática suficiente para satisfacer las necesidades que se les

presenten en la vida cotidiana y deben capacitarles para comprender la realidad de

su entorno.

La alfabetización de adultos es una tarea compleja. Este proceso sería siempre más

fácil para el alumnado si se lleva a cabo en su lengua materna. En el caso de

inmigrantes requiere la capacidad de entender y producir el sonido correcto de la

palabra y de relacionarlo con su significado. Establecer esa relación puede requerir

mucho tiempo. Por ello, el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe centrar

inicialmente en la comunicación verbal. Además, el inmigrante desarrolla este

proceso en un contexto nuevo, el del país de acogida, cuyas características pueden

ser muy diferentes a las de su país de origen.

Por el contrario, en las personas adultas cuya lengua materna es el castellano, la

alfabetización se centrará en un primer momento en el aprendizaje de la lectura y

de la escritura, más que en la comunicación verbal. En este caso, el alumno conoce

el contexto y posee un conocimiento previo y una experiencia ya adaptada que

servirán de base para construir los nuevos conocimientos.



15

La meta de la acción educadora es lograr el mayor grado posible de autonomía

moral, social e intelectual, Los procesos educativos buscan promover el desarrollo a

través del aprendizaje.

El desarrollo del lenguaje y comunicación, contribuirá a ampliar la capacidad de

expresión y comprensión; facilitar un mayor ajuste en situaciones de comunicación;

lograr una mayor autonomía de acción en el medio y, conseguir una mayor

seguridad.

En definitiva, los contenidos de esta materia deben pretender la formación de

personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta

comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial.

2.1.1. OBJETIVOS

Como señala Sevillano García (2007) “los objetivos son un conjunto de intenciones

que orientan la enseñanza mediante los cuales se puede identificar aquello que es

pertinente en el aprendizaje y, por tanto, aquello que va a orientar la propia

evaluación del profesor y que, consecuentemente, orientará el aprendizaje del

estudiante”.

- Comprender y expresar saludos.

- Comprender y expresar preguntas acerca de los datos personales básicos.

- Expresar y distinguir acciones pretéritas, pasadas y futuras.

- Expresar gustos y preferencias.

- Presentar a los miembros de la familia.

- Describir físicamente a las personas y las características de un objeto.

- Solicitar y dar información sobre la existencia y ubicación de lugares.

- Expresar la ubicación de objetos en el espacio.



16

- Expresar la ubicación en el tiempo: El reloj digital y el analógico. Las

estaciones del año, los días de la semana y la fecha en la que se está.

- Comprender y expresar los horarios a los que se realizan distintas

actividades.

- Conocer los diferentes servicios del entorno y su utilidad.

- Desenvolverse en una situación de compra.

- Crear y analizar oraciones sencillas.

- Adquirir vocabulario específico referente a los inventos, recursos sanitarios,

la familia, comida, transportes, …

- Emplear adjetivos y adverbios apropiados para describir a una persona,

lugar, acción , hecho, …

- Leer en voz alta textos breves.

- Comprender textos sencillos y contestar a preguntas sobre los mismos.

- Conocer y aplicar las reglas ortográficas básicas que rigen la lengua

castellana.

- Identificar y realizar los patrones de entonación básicos (enunciativo,

exclamativo e interrogativo).

- Conocer el sistema de lectoescritura. Correspondencia entre fonemas y

grafías.

- Emplear correctamente la concordancia de género y número.

2.1.2. COMPETENCIAS BÁSICAS

Una competencia es la capacidad de para aplicar conocimientos y destrezas en

materias clave y de analizar, razonar y transmitir ideas con eficacia al tiempo que

plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones diferentes.



17

Para el desarrollo del enfoque competencial, partiremos de las ocho competencias

establecidas en la Unión Europea (2006), a saber:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal.

Por ser este el primer estadio del aprendizaje de personas adultas, su enfoque debe

estar claramente dirigido a propiciar el logro de unas capacidades o competencias

necesarias para su desenvolvimiento e integración social, que son las que el

sistema educativo incorpora a todos sus niveles.

Coinciden, además, los objetivos de este nivel y las ocho competencias básicas:

• Ambos tienen un carácter elemental e imprescindible.

• Son la base y el soporte de toda formación y aprendizaje posteriores.

Comparten también otros fundamentos, como la importancia a las destrezas

instrumentales, el potencial integrador en el entorno y la cultura, y el enfoque útil

de todo aprendizaje.

Prácticamente todos los contenidos del nivel inciden en varias de las competencias

(en ocasiones con casi todas ellas). Al concluir este curso, los alumnos serán

capaces de:



18

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

- Comprender léxico y frases de uso habitual.

- Expresarse oralmente con vocabulario básico información personal, gustos…

- Comprender mensajes orales de vida diaria, de diverso contenido e

intención.

- Responder a cuestiones sobre un texto escuchado previamente.

- Leer comprensivamente frases y textos breves.

- Conocer el léxico habitual, usándolo para completar y ordenar frases.

- Clasificar palabras en campos semánticos y familias léxicas.

- Escribir frases al dictado.

- Producir frases, cumplimentar impresos y cuestionarios sencillos.

- Iniciar el uso de las reglas más básicas de ortografía y puntuación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

- Reconocer los números y asociarlos a las cantidades.

- Utilizar cifras en contextos reales (teléfonos, horarios, fechas, edad…).

- Manejar moneda y utilizarla en contextos de pago, compra…

- Comprender y decir la hora en formato analógico y digital.

- Utilizar las operaciones básicas en la resolución de problemas sencillos.

- Comprender y usar conceptos básicos de cantidad, orden, espacio y tiempo.

- Iniciar el manejo de medidas de magnitud (peso, medida,…).

- Identificar tipos de líneas y figuras geométricas, y reconocerlas en el

entorno.

- Interpretar datos, tablas, gráficos, mapas y planos sencillos.

COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN EN EL MEDIO.

- Desenvolverse en las situaciones cotidianas más comunes o previsibles.

- Comprender explicaciones orales y escritas necesarias para sus rutinas

diarias.

- Conocer la información temporal y climatológica, así como sus efectos.

- Comprender letreros, carteles, anuncios y cartas de contenido claro.



19

- Escribir listas, inventarios, notas para uso real en su vida diaria.

- Aplicar el cálculo mental y las estrategias matemáticas en situaciones reales.

- Aplicar los conocimientos sobre el cuerpo y la salud.

COMPETENCIA DIGITAL

- Comprender el potencial de las TIC en la búsqueda y tratamiento de la

información.

- Iniciarse en el uso del ordenador personal, con los recursos del centro y los

propios.

- Buscar información útil en páginas web.

- Familiarizarse con el uso de la pizarra digital interactiva.

- Leer y escribir en soporte digital.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Comprender y usar las fórmulas sociales de cortesía.

- Respetar las normas de los intercambios orales (turno de palabra, atención…)

- Expresar opiniones y respetar las de los demás.

- Incrementar progresivamente su comprensión de los medios de

comunicación.

- Utilizar su competencia lectora en relaciones personales, laborales y

administrativas.

- Ampliar sus posibilidades de relación personal e integración.

- Utilizar sus destrezas y conocimientos matemáticos en su actividad diaria.

- Conocer y utilizar las instituciones y servicios públicos.

- Conocer y respetar las normas de relación social en una comunidad.

- Mostrar actitud positiva ante la cultura y sociedad española, sin desarraigo

de la propia (en caso de alumnos extranjeros).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Conocer las manifestaciones más importantes de nuestra cultura, patrimonio

y tradición.



20

- Respetar las diferencias culturales.

- Mantener vinculación afectiva y compartir información sobre su cultura y

civilización.

- Cuidar la presentación y valorar la estética de sus trabajos y producciones.

- Valorar la creatividad y originalidad en las tareas propias y de los demás.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- Utilizar lo aprendido tanto y tan pronto como sea posible.

- Descubrir estrategias para el trabajo intelectual (deducción, análisis,

síntesis…)

- Utilizar estrategias de mejora de la lectura e iniciar hábito lector.

- Descubrir la variedad de signos convencionales en mapas, planos, gráficos,

atlas…

- Conocer fuentes de información gráficas y digitales e iniciarse en su uso.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Expresarse libremente, con respeto pero sin inhibiciones.

- Consultar de forma autónoma una página web (del centro, la consejería, su

país…)

- Leer por propia iniciativa textos sencillos en el aula y fuera de ella.

- Escribir autónomamente textos de uso cotidiano (notas, listas,

felicitaciones…)

- Interpretar datos, planos y gráficos de diferentes diseños y fuentes.

- Adquirir hábitos básicos de salud, higiene y prevención.

2.1.3. CONTENIDOS

La programación presente parte siempre del principio de flexibilidad pues a lo

largo del curso pueden surgir imprevistos o actividades no programadas pero si

interesantes para el desarrollo del alumno. No obstante, el eje vertebrador de esta

programación lo constituyen un total de tres unidades didácticas, una por cada

trimestre que constituye el calendario escolar.



21

Las unidades didácticas llevan por nombre:

- Unidad 1: “Castellano I”

- Unidad 2: “Castellano II”

- Unidad 3: “Castellano III”

Las tres unidades trabajan conocimientos relativos al:

1. Ámbito natural y social.

2. Ámbito de conocimiento de la lengua.

3. Ámbito matemático.

1. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

CASTELLANO I

- Datos personales

- Los saludos y las presentaciones.

- Vocabulario: meses, días, estaciones, recursos sanitarios del entorno…

CASTELLANO II

- La familia

- La vivienda

CASTELLANO III

- Los espacios y servicios del entorno (tiendas y establecimientos, escuela…)

2. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Funciones comunicativas:



22

CASTELLANO I, II Y III

- Fórmulas de relaciones interpersonales

- Actividades diarias y rutinarias (presente; mañana, tarde y noche)

- Reconocer y expresar las principales partes del cuerpo. Estado de ánimo.

Pedir cita. Mantener una conversación con el médico y comprender sus

instrucciones. Pedir y dar información sobre la ubicación de lugares y

servicios. Expresarse en una situación de compra, pedir un producto, pedir

una cantidad, pedir información sobre los precios de los productos,

establecer comparaciones…

Contenidos gramaticales:

CASTELLANO I

- El abecedario y las vocales, deletreo de palabras, Nivel Fonológico.

- El artículo definido e indefinido. Sustantivo común y propio.

- El género, el número y concordancia.

- Pronombres personales, adverbios, preposiciones… I

- Presente de indicativo de SER, ESTAR, TENER e IRREGULARES.

- Normas ortográficas I

- Entonación: identificación y realización de los patrones de entonación básicos

(enunciativo, exclamativo e interrogativo).

- Conocimiento del sistema de lectoescritura. Correspondencia entre fonemas

y grafías.

- Lectura y comprensión de textos sencillos.

CASTELLANO II



23

- Demostrativos, posesivos. Adverbios, preposiciones… II

- Pretérito indefinido

- Normas Ortográficas II

- Léxico: la familia, vestimenta, profesiones…



- Conocimiento del sistema de lectoescritura. Correspondencia entre fonemas

y grafías.


CASTELLANO III

- Indefinidos

- Interrogativos y exclamaciones

- Futuro simple: verbos regulares e irregulares.

- Imperativo afirmativo, negativo y de verbos irregulares.

- Expresiones con infinitivo, gerundio…

- Normas ortográficas III

- Sustantivos y adjetivos calificativos: Adverbios, preposiciones… III

- Léxico: Lugares de la ciudad, transportes, mobiliario urbano…

- Fonología: Identificación de sonidos trabajados en la unidad.





24


3. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE LAS MATEMÁTICAS

CASTELLANO I

- Números naturales: Los cardinales hasta el 100.

- Magnitudes y medidas: El tiempo, el calendario, meses, días, fechas.

- La hora.

- Geometría: El cuadrado, el rectángulo, el círculo y el triángulo.

CASTELLANO II

- Concepto de los números pares e impares.

- Lectura de los números ordinales hasta el duodécimo en masculino y

femenino.

- Magnitudes y medidas: el gramo, el kilogramo y el litro.

- Geometría: Esfera, cubo, pirámide.

CASTELLANO III

- Concepto de unidad, decena, centena y unidad de mil.

- El símbolo “igual” =

- Lectura, interpretación y comentario de gráficos con leyenda.

- Magnitudes y medidas: El valor monetario, las monedas y los billetes. Uso

funcional del número decimal. El peso: el kilogramo, el medio kilo y el cuarto

de kilo.

- Geometría. Elementos de situación en el espacio (a la derecha, izquierda,

dentro, fuera, entre, debajo de, encima de,…).



25

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza los saludos y despedidas de forma adecuada y diferenciada según el

momento del día.

- Responde correctamente cuando se le pregunta acerca de sus datos

personales

- Recita el abecedario y las vocales. Reconoce las diferentes grafías

- Es capaz de deletrear múltiples palabras.

- Clasifica los nombres en comunes y propios.

- Emplea correctamente las normas ortográficas

- Describe una situación utilizando el presente de indicativo, pretérito y futuro

simple.

- Conocer los pronombres personales

- Conoce los días de la semana, los meses del año y las estaciones del año.

- Escribe los números cardinales del 0 al 100 y ordinales del 1 al 12.

- Expresa correctamente las horas

- Reconoce y nombra los elementos básicos de geometría

- Clasifica los determinantes en demostrativos y posesivos.

- Pone en marcha el uso del gramo, el kilogramo y el litro.

- Usa de manera apropiada los signos de puntuación.

- Comprende la función del imperativo. Emplea correctamente el gerundio.

- Sitúa elementos en el espacio



26

- Incorpora y usa el vocabulario trabajado en la unidad.

- Lee y comprende textos sencillos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos serán desarrollados a través de 3 grupos temáticos y su

distribución está caracterizada por ser flexible; ya que entendemos que el

tratamiento de los contenidos es cíclico y acumulativo lo cual permite la

presentación, desarrollo y afianzamiento de los mismos. Complementariamente los

contenidos se organizan en distintas unidades didácticas tomando como eje el

ámbito de conocimiento del medio a partir del cual se abordarán contenidos del

ámbito de conocimiento de la lengua y de las matemáticas.El curso tendrá

duración anual, por su especial dificultad y por la amplitud de lo que podemos

considerar “bagaje elemental”. Su calendario será el siguiente:

UNIDADES TEMPORALIZACIÓN

Castellano I 1º trimestre

Castellano II 2º trimestre

Castellano III 3º trimestre

2.1.4. METODOLOGÍA

La alfabetización de las personas adultas cuya lengua materna no es el castellano

presenta dificultades y características diferenciales que requieren un tratamiento

específico. La cultura, las costumbres y la formación previa de las personas adultas

condicionarán su aprendizaje en el país de acogida. En este sentido, la diversidad

del alumnado es importante: personas que desconocen cualquier proceso de lecto-

escritura (bien porque provienen de culturas ágrafas, bien porque no han estado

escolarizadas) o personas que han estado escolarizadas pero no han concluido el

proceso alfabetizador. Por ello, se requiere una alfabetización abierta y flexible,

diversificada e individualizada para atender a la heterogeneidad de alumnos que

acceden a este nivel. Es básico conocer la situación inicial de cada uno de ellos así



27

como sus conocimientos previos como punto de partida para el desarrollo de

nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Un elemento común de todos los alumnos es la necesidad de conseguir una mínima

capacitación lingüística que les permita afrontar las diversas situaciones de la vida

cotidiana y les ayude a decodificar el medio en el que viven y a actuar en él. Por lo

que en un primer momento predominará la capacitación comunicativa antes que en

lectoescritura.

Conocer las normas básicas de convivencia de nuestra sociedad, los derechos y

libertades, las fórmulas habitualmente utilizadas para solicitar información o buscar

empleo, realizar gestiones,…, también son claves en el proceso.

Por todo ello en el desarrollo curricular predominará el carácter instrumental y

funcional del aprendizaje, los centros de interés se situarán en la realidad inmediata

y en ellos, a través de situaciones comunicativas cotidianas se abordarán de forma

globalizada los contenidos propios de los diferentes ámbitos de conocimiento.

Desde el punto de vista del aprendizaje de la lengua, se optará por un enfoque

comunicativo. La propuesta consiste en iniciar la lectoescritura en el módulo I

mediante la introducción progresiva de sílabas relacionadas con la situación

comunicativa que se está considerando, de manera que a lo largo de los módulos,

los alumnos estarán aprendiendo a leer, a calcular y a escribir mientras enfocan un

área de contenido específico.

La programación, aunque se plantea con una progresión lineal a través de los

temas de las unidades didácticas, también se desarrollará con una estructura en

espiral. De esta manera los temas se podrán abordar en distintos momentos con

distintos grados de profundidad y complejidad permitiendo seleccionarlos

atendiendo a la diversidad de niveles en el aula y retomarlos cuando se produzcan

nuevas incorporaciones El trabajo en clase se basará en una metodología

participativa tanto en el proceso individual de formación como dentro del grupo.

Con ello se conseguirá aumentar la seguridad del alumno así como una mayor

implicación en su proceso educativo, que evite el abandono del mismo. El diálogo



28

se convertirá en una técnica de enseñanza aprendizaje habitual en el aula para

ejercitar la práctica de la comunicación oral. Se incorporarán progresivamente una

serie de aprendizajes prácticos en la dinámica habitual de clase: los saludos y

despedidas diarias, la utilización de fórmulas de cortesía y de control de la

comunicación, la escritura de la fecha en la pizarra y del nombre del alumno en las

fichas de trabajo que se le entregan,... Se incorporarán los elementos no verbales

de la comunicación: gestos, distancia entre los hablantes, entonación,...

Se informará a los alumnos de las claves culturales que les permitan resolver

situaciones de interacción social.

* Nota: No avanzaremos si los contenidos no han sido asimilados por los alumnos.

2.1.5. EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje del alumno será continua. La finalidad de la misma

será obtener la información que permita adecuar, regular y ajustar el proceso de

enseñanza al progreso real en la construcción del aprendizaje de los alumnos.

Esta evaluación se referirá de forma global a los objetivos generales del nivel, los

objetivos específicos y los conocimientos adquiridos por el alumno en los distintos

módulos. Dada la dificultad para evaluar estos objetivos, el punto de referencia

serán los criterios de evaluación establecidos en las programaciones.

La evaluación continua la realizará el profesor diariamente valorando también los

siguientes criterios:

- Realización en el aula las actividades propuestas con interés y esfuerzo.

- Expresión de las ideas con confianza y seguridad.

- Participación activa en las actividades del aula ayudando a otros compañeros

si es preciso.

- Asistencia a las clases con regularidad y puntualidad.



29

Para ello, el profesor llevará un registro personal para cada alumno.

DESARROLLO DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del alumno se llevará a cabo en diferentes momentos a lo largo del

curso:

En el momento de acceder a estas enseñanzas, se efectuará con carácter

preceptivo una valoración inicial del alumno

Entendemos esta valoración inicial como un proceso que se realizará en tres fases:

_Cuando el alumno accede al centro para matricularse, se tendrá una entrevista

individual con él para valorar sus conocimientos y experiencias previas así como

sus intereses y expectativas. En esta entrevista se recabará información del alumno

relacionada con:

_ Escolarización y experiencias educativas previas:

Intereses y expectativas

Durante los quince días siguientes a la incorporación del alumno al grupo, el

profesor a través de las actividades realizadas en clase, realizará un seguimiento

individual del alumno.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación. El profesor seleccionará los

más adecuados para evaluar los aprendizajes de los alumnos en cada ámbito de los

diferentes módulos:

- Observación en el aula del trabajo realizado por los alumnos.

- Pruebas, producciones y actividades orales.

- Pruebas, producciones y actividades escritas.

- Actividades prácticas.



30

- Cuaderno de clase.

- Autoevaluación (dirigida por el profesor)

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se prevé una valoración de la práctica docente que se llevará a cabo con

temporalización periódica y final, cuyas conclusiones se recojan en actuaciones

futuras y se asuman como aspectos a mejorar.

PERIÓDICA (frecuencia a establecer en sesiones de coordinación establecidas el

viernes)

FINAL (en la memoria de fin de curso)

Serán objeto de esta valoración tanto los aspectos que afecten a los PROCESOS

EDUCATIVOS, como a los RESULTADOS obtenidos.

CRITERIOS

. Grado de satisfacción de las personas implicadas en el proceso educativo

(profesores y alumnos)

. Consecución de objetivos

. Cumplimiento de previsiones

. Coordinación en los procesos

INDICADORES

- Asistencia a clase.

- Valoración de la dinámica escolar.

- Clima en el aula.

- Resultados cuantitativos.



31

- Resultados cualitativos.

- Coherencia entre los elementos de la programación.

- Nivel de cumplimiento.

- Ajustes y modificaciones.

- Cumplimiento de plazos y tareas.

- Ejecución de las propuestas

INSTRUMENTOS: Registro de faltas. Observación. Debate oral. Cuestionarios

alumnos. Actas de evaluación. Actas de reuniones. Revisiones internas.

2.1.6. RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán materiales diversos y variados para desarrollar todos los módulos y los

ámbitos de conocimiento.

a. Libros de texto y métodos de alfabetización existentes en el centro.

b. Materiales gráficos reales: mapas del mundo, de España, de Castilla y León,

Segovia, planos diversos, folletos, recibos, tarjetas sanitarias, etiquetas de

productos, facturas, hojas de propaganda comercial, impresos,...

c. Documentación sobre los países de origen de los inmigrantes.

d. Diccionario básico de la lengua española.

e. Fichas de trabajo en las que las imágenes desempeñen un papel

fundamental, introduciendo las diferentes situaciones comunicativas y el

vocabulario más usual en ellas.

f. Materiales y objetos reales para el trabajo en el aula (dinero, envases,

alimentos, útiles…)

g. Métodos específicos multilingües para la enseñanza de idiomas.



32

h. Ordenador, páginas web y material interactivo.

2.1.7. Atención a la diversidad

Atender a la diversidad, no es exclusivamente tener en cuenta a los alumnos que

presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades físicas y/o

psíquicas, si no que en sentido amplio también se refiere a la atención educativa a

las necesidades que tienen todos los alumnos debido a las diferencias individuales

en motivación, estilo de aprendizaje, capacidades, intereses, historia escolar,

diferencia de edad e incluso la diversidad cultural.

Por tanto, la atención a diversidad es el conjunto de acciones educativas que

intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de

todos los alumnos entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada

de factores personales o sociales.

Las medidas de atención a la diversidad oscilan en un continuo que abarca desde la

prevención a la intervención directa específica, de las medidas más ordinarias a las

más extraordinarias. A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a

la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas ordinarias sobre las

medidas más extraordinarias que sólo se utilizarán cuando, estando agotadas las

vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando las necesidades del alumno

lo aconsejen.

Medidas ordinarias: Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a prevenir,

compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la adecuación del

currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de

que la totalidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos

generales del módulo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La misma definición de la programación general y de sus concreciones curriculares

constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en

las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de



33

propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y

motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e

intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas

y de los objetivos de cada curso.

* Nota: Esta programación está basada en la ORDEN EDU/1666/2005, de 13 de

diciembre, por la que se ordenan los niveles I y II de la enseñanza básica para

personas adultas y se establece su currículo.

2.2. Preparación De Las Pruebas Libres Para La Obtención Directa

Del Título De Graduado En Educación Secundaria

Para personas mayores de 18 años, y excepcionalmente, aquellas mayores

de 16 años que lo soliciten y tengan un contrato laboral que no les permita acudir a

los centros educativos en régimen ordinario.

El equipo docente del centro se ha centrado en la preparación de las pruebas

libres para la obtención del graduado en educación secundaria.

Las características del alumnado que demanda estas enseñanzas han hecho

que nos centremos en la preparación de la prueba libre.

En lo que se refiere a los contenidos necesarios para la preparación de la

citada prueba libre, nos remitimos a la ORDEN EDU/1259/2008, de 8 de julio, por la

que se regula la Enseñanza Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad de

Castilla y León. (BOCYL de 15 de julio de 2008).

2.2.1 Objetivos Generales

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos

deben desarrollar a lo largo del curso de preparación para la prueba libre de

obtención del graduado en ESO.



34

Esta clase, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos

adaptados específicamente a las características del alumnado, tienen como finalidad

que el alumno alcance los objetivos y competencias básicas de la etapa de ESO, y

puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria.

Según la ORDEN EDU/1529/2008, de 8 de julio, por la que se regula la

Enseñanza Secundaria para Personas Adultas en la Comunidad de Castilla y León, el

alumnado que curse Educación Secundaria para Personas Adultas deberá alcanzar

las capacidades que le permitan:

1. Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua

castellana, con corrección, adecuación, propiedad, autonomía y creatividad y

darse cuenta de los procesos implicados en el uso del lenguaje así como de la

contribución de éste a la organización del propio pensamiento; iniciarse en la

lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura.

2. Comprender y expresarse con eficacia en una lengua extranjera, tanto

en la forma oral como en la escrita, a fin de acceder a otras culturas.

3. Concebir el conocimiento científico-tecnológico como un saber

integrado que se estructura en distintas disciplinas matemáticas, científicas y

técnicas.

4. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano para afianzar los

hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.

5. Alcanzar una preparación básica en el campo de las tecnologías,

fundamentalmente mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con

las tecnologías de la información y de la comunicación, a fin de utilizarlas en

el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar

la información y el conocimiento adquiridos.

6. Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, apreciar los derechos, deberes y libertades como un logro



35

irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, y

adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

7. Conocer el entorno social y cultural, desde una perspectiva amplia;

valorar el medio natural y disfrutar de él, contribuyendo a su conservación y

mejora.

8. Apreciar, disfrutar y respetar la creación artística; identificar y analizar

críticamente los mensajes explícitos e implícitos que contiene el lenguaje de

las distintas manifestaciones artísticas.

9. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los

diversos ámbitos del conocimiento y de la experiencia, para su resolución y

para la toma decisiones.

10. Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las

personas y ejercitarse en el diálogo, afianzando los valores comunes de una

sociedad participativa y democrática.

11. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes adecuadas,

tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente

establecida, y transmitirla de manera organizada, coherente e inteligible.

12. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y esfuerzo en el

trabajo, como condiciones necesarias para realizar eficazmente las tareas y

como medio para el desarrollo personal.

13. Conocer las formas de participación educativa en el propio centro y en

ámbitos socioeducativos externos.

14. Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas,

experiencias y formas de pensar de los demás.



36

15. Consolidar el espíritu emprendedor desarrollando actitudes de

confianza en uno mismo, la iniciativa personal, el sentido crítico y la

capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

2.2.2. Ámbito Científico-Tecnológico

Este ámbito se ha dividido en dos bloques: matemáticas y ciencias.

a. Introducción

La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden

EDU/1622/2009 de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las

personas adultas a nivel presencial.

Las enseñanzas del Ámbito Científico Tecnológico integran los contenidos de

las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos

relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación

física, en el marco de una enseñanza globalizada que ofrezca un conocimiento

práctico y real de la realidad y posibilite la transferencia de dicho conocimiento a la

preparación para la integración y el progreso en el mundo laboral.

b. Competencias Básicas.

El objetivo prioritario de la Educación Secundaria Obligatoria es desarrollar

en las personas una serie de competencias básicas esenciales para la sociedad

actual. Desarrollar estas competencias supone un tipo de aprendizaje, que se

expresa en distintos comportamientos y que tiene, como factor diferenciador, la

movilización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas dentro de un

contexto globalizado. Para ello se cree conveniente crear una situación de

aprendizaje contextualizada y cercana para el mejor desarrollo e integración de las

competencias básicas en las unidades didácticas a desarrollar.

El ámbito científico-tecnológico debe contribuir, junto con el resto de los

ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que



37

se establecen en el currículo de la ESO y por extensión, de la Educación

Secundaria para Personas Adultas. Este ámbito debe tener un mayor peso en la

contribución al desarrollo de ciertas competencias básicas , como la competencia en

el conocimiento y la interacción con el mundo físico , la competencia matemática y

la competencia en el tratamiento de la información o competencia digital ; no

obstante, muchos de sus contenidos y destrezas favorecerán el desarrollo del resto

de competencias. A continuación desarrollaré brevemente las ocho competencias

básicas que se van a desarrollar en el ámbito científico –tecnológico:

1. Competencia en comunicación lingüística.

Hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación

mediante la utilización de un vocabulario específico y un lenguaje formal de las

matemáticas, las ciencias y las tecnologías, incluidas las de la información y la

comunicación.

2. La Competencia matemática

Hace referencia a la aplicación de las matemáticas en situaciones de la vida

cotidiana y a la valoración de la precisión del lenguaje matemático para

argumentar. Igualmente contribuye a desarrollar el conocimiento y la utilización de

herramientas matemáticas (gráficos, tablas, estadísticas, fórmulas…) y tecnologías

de la información y la comunicación (calculadoras, programas informáticos,

internet...), comprender sus procedimientos y ser capaz de utilizarlos en la vida

cotidiana con rigor y exactitud.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.

Hace referencia a la capacidad para interactuar con el medio físico tanto en

sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, permitiendo

la comprensión de sucesos, predicción de consecuencias derivadas de las diferentes

actividades humanas y la necesidad de mejorar y preservar las condiciones de vida

propia y de los demás seres vivos.



38

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Hace referencia a la búsqueda, obtención y tratamiento de la información de

forma sistemática y crítica , utilizando diferentes lenguajes , valorando críticamente

los medios que proporcionan las TIC, comprendiendo los aspectos básicos del

funcionamiento y uso de las tecnologías de la información a nivel de usuario y

conociendo y usando las herramientas de Internet, calculadoras y ordenadores.

5. Competencia social y ciudadana.

Hace referencia al desarrollo de la comprensión de la realidad social y el

medio natural como bien común a preservar, a través del planteamiento de

situaciones y problemas en los que intervienen conocimientos matemáticos,

científicos y tecnológicos, para tomar decisiones en los ámbitos personal, laboral y

social. Igualmente contribuye a la capacitación para el trabajo en grupo,

fomentando la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la búsqueda de

acuerdos y la satisfacción por el trabajo en común.

6. Competencia cultural y artística

Hace referencia a la valoración de la dimensión creativa de los avances

matemáticos, científicos y tecnológicos, su contribución al patrimonio cultural y

artístico, así como la importancia histórica que han tenido las interacciones entre

arte, ciencia, tecnología y matemáticas. Igualmente contribuye a la apreciación de

la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones de la

investigación científica a través d fotografías, vídeos, presentaciones y exposiciones

de los trabajos. Así mismo la contribución al desarrollo de esta competencia

consiste en valorar la importancia social de la naturaleza como un bien común que

hay que cuidar y preservar, la valoración positiva de los avances científicos y

tecnológicos en la aplicación de técnicas de conservación del patrimonio cultural y

artístico de la humanidad.

7. Competencia para aprender a aprender.



39

Mediante esta competencia se pretende desarrollar la habilidad para ser

consciente de las propias capacidades y carencias, la utilización del método de

aprendizaje por tareas de manera colaborativa, en el que se organiza el propio

aprendizaje gestionando el tiempo a la hora de adquirir, procesar, evaluar y

asimilar conocimientos, destrezas y actitudes nuevas en diferentes contextos

propios del ámbito científico-tecnológico, potenciando la observación , reflexión y

experimentación y desarrollando hábitos y actitudes positivas con respecto al

trabajo individual y colectivo.

8. Competencia para la autonomía en iniciativa personal.

Esta competencia hace referencia a la adquisición de un espíritu crítico y de

autonomía intelectual y moral al enfrentarse a problemas abiertos relacionados con

la ciencia y la tecnología y al participar en la elaboración de posibles soluciones

asumiendo responsabilidades. Así mismo contribuye a mejorar los procesos de

toma de decisiones personales, académicas y profesionales con espíritu

emprendedor.

c. Objetivos Generales Del Ámbito Científico-Tecnológico

Las enseñanzas del ámbito científico-tecnológico tendrán como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas

elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de

manera clara, concisa y precisa.

2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas

adquiridas a situaciones de la vida diaria.

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos

matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas, y analizar

los resultados utilizando los recursos más apropiados.



40

4. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecno-científicos.

5. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas, mostrar

confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un

nivel de autoestima adecuado, que le permitan disfrutar de los aspectos creativos,

manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,

ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y

representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el

aprendizaje.

d. Contenidos

Para fijar los contenidos del Ámbito Científico-Tecnológico se ha tomado

como base el currículo que la junta ha elaborado, aunque el orden en que se

impartirán los mismos puede ser diferente, posibilidad que contempla el propio

currículo. Por otro lado, aquellos contenidos que se consideren especialmente

difíciles por el grado de abstracción que requieren pero que pudieran considerarse

interesantes, podrán ser dados o no, a todo el grupo o parte, en función del nivel

que presente el grupo y de las expectativas individuales de cada alumno.

La selección de contenidos, tal y como específica el currículo, insiste en

aquellos que se consideran imprescindibles para la adquisición de las competencias

básicas además de tenerse en cuenta los siguientes criterios:

- Que los conocimientos científicos sean relevantes en el plano personal y social.

- Que tengan un significado real en cuanto a la dimensión social y práctica de la

ciencia.

- Que los nuevos conocimientos puedan ser transferibles a diversas situaciones y

contextos.



41

- Que no requieran un nivel de abstracción demasiado elevado.

- Que ayuden a comprender la contribución de las ciencias y la tecnología a la

satisfacción de las necesidades humanas.

- Que potencien el aspecto funcional de las ciencias y la tecnología.

- La presentación ha de ser clara, coherente y atractiva, ayudando así, a

fomentar la motivación y autonomía en los alumnos.

- Se fomentará el aprendizaje a través del trabajo, bien en solitario o en grupo,

necesario para las relaciones interpersonales.

Los bloques de contenidos que desarrollaremos a lo largo del programa de

PESO serán:

Matemáticas:

1. NUMEROS RACIONALES, DECIMALES, RACIONALES Y OPERACIONES

2. SUCESIONES NUMÉRICAS. PROGRESIONES

3. POLINOMIOS Y MONOMIOS. OPERACIONES Y FACTORIZACIÓN

4. ECUACIONES PRIMER Y SEGUNDO GRADO. SISTEMAS ECUACIONALES

LINEALES.

5. GEOMETRÍA. TEOREMA PITÁGORAS. TEOREMA DE TALES.

APLICACIONES

6. GRÁFICAS Y FUNCIONES

7. FUNCIONES POLINÓMICAS: RECTAS Y PARÁBOLAS

8. ESTADÍSTICA. VARIABLES, REPRESENTACIÓN, MEDIDAS.

9. CÁLCULO DE PROBABILIDADES

Ciencias:



42

1. ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

2. LA SALUD Y LA ENFERMEDAD

3. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN. CLASIFICACIÓN ALIMENTOS

4. APARATO CIRCULATORIO

5. FUNCIÓN RELACIÓN-SISTEMA NERVIOSO- RECEPTORES SENSORIALES

6. REPRODUCCIÓN DEL SER HUMANO

7. RECURSOS NATURALES, ENERGÉTICOS, HIDRICOS. CAMBIOS QUE SUFRE

LA TIERRA.

8. ELECTRICIDAD, CONDUCTORES, RESISTENCIA, POTENCIA. ÁTOMO, TEORÍA

ATÓMICA DALTON.

9. ENLACES QUÍMICOS, MASA MOLECULAR, FORMULACIÓN DE COMPUESTOS

QUÍMICOS INORGÁNICOS.

10. LA MATERIA. CLASIFICACIÓN- CAMBIOS DE ESTADO.

e. Metodología

Una vez seleccionados los objetivos y contenidos que queremos alcanzar, nos

enfrentamos a una interesante tarea: “cómo enseñarlos” para que el aprendizaje de

los alumnos sea el mejor posible.

Entendemos la metodología educativa como un elemento fundamental en la

calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Opinamos que los tradicionales

problemas del ámbito científico – matemático tienen mucho que ver con la

metodología, además de con la selección de los objetivos y contenidos.

La metodología del ámbito científico – tecnológico está basada en los

principios de “actividad y participación”. Nos interesa sobre todo que el alumnado

“haga” sin olvidar que necesita llegar con ayuda al análisis y la reflexión para



43

elaborar conclusiones apoyadas en su actividad, organizada en pequeños grupos de

trabajo.

El proceso de aprendizaje se inicia ante una situación concreta, es decir,

desde una experiencia manipulativa directa (analizando algún objeto, documento,

ejercicio, ficha o problema). Posteriormente, a través de un lenguaje simbólico de

representación gráfica, numérica y verbal, se intenta alcanzar cierto grado de

abstracción al generalizar los conceptos científicos–técnicos–matemáticos

asimilados a otras situaciones semejantes y expresarlos con signos y números.

Queremos conseguir “aprendizajes significativos”, relacionando siempre lo que se

aprende con lo que ya se sabe y tratando de que sea siempre útil y motivador (y

que se pueda relacionar con otros aprendizajes anteriores o posteriores y

problemas cotidianos de su quehacer diario).

Siguiendo estos planteamientos debemos trabajar los contenidos a través de

actividades de forma que se consideren los siguientes criterios:

Tengan en cuenta sus conocimientos previos.

Estén relacionados con su vida real y sus propias experiencias.

Estén expresados de forma sencilla, adaptada a sus intereses y

capacidades.

Permitan una adecuada interacción profesor-alumno durante su

realización, considerando el error como un elemento más del proceso que

permite aprender.

Potencien las relaciones entre los miembros del grupo, estimulando

comentarios, debates, toma de acuerdos, corrección de errores, desarrollo de

proyectos...

Tengan en cuenta la diversidad de alumnos a los que se dirigen y la

problemática de PESO.



44

Necesiten materiales y recursos nuevos y variados que aporten

motivación, permitan la creatividad en la solución de problemas y proyectos

y potencien la manipulación.

Potencien el desarrollo del cálculo mental y la capacidad de estimación

combinados con el uso racional de la calculadora (al resolver operaciones).

Acepten la validez de las distintas formas de razonamiento que los

propios alumnos utilizan cuando resuelven un problema desde la puramente

aritmética a la geométrica, algebraica o científica – tecnológica.

Considerar la formalización como el resultado de un proceso y no como

un punto de partida.

Contextualizar el ámbito en la realidad del alumno potenciando los

aspectos lúdicos y estéticos de las áreas que lo configuran.

Dado que los alumnos construyen su conocimiento científico-tecnológico a

partir de sus ideas y representaciones previas (más o menos intuitivas, erróneas o

esquemáticas) sobre la realidad a la que se refiere dicho conocimiento parece

necesaria la exploración de las ideas previas de los alumnos sobre los distintos

bloques temáticos mediante la realización de diversas pruebas como por ejemplo la

tan conocida “lluvia de ideas”...

El profesor debe pasar de mero transmisor de conocimientos elaborados a

agente que plantea interrogantes y sugiere actividades y el alumno de receptor

pasivo a constructor de conocimientos en un contexto interactivo. En particular ha

de hacer al alumno más capaz de aprender por sí mismo de manera crecientemente

autónoma.

El profesor debe dar prioridad a la comprensión de los contenidos que se

trabajan frente a su aprendizaje mecánico así como proporcionar actividades para

poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda

comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomentará la reflexión

personal de lo realizado y la realización y la elaboración de conclusiones con



45

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su

proceso respecto a sus conocimientos previos.

La intención pedagógica de los bloques temáticos pretende conseguir que en

todas y cada una de las actividades de aula los alumnos aprendan cosas

(conceptos), adquieran destrezas, habilidades y estrategias para aprender a

aprender (procedimientos) y desarrollen valores basados en el respeto de su

entorno físico, social y natural (actitudes).

f. Evaluación

En la evaluación hemos de tener presente como premisa fundamental que la

evaluación debe considerarse como un procedimiento de retroalimentación. Por lo

que se debe evaluar no únicamente los resultados finales, sino también el propio

proceso de aprendizaje, para ir incorporando en la práctica las modificaciones

oportunas. Se propone la evaluación como una recogida de información para

facilitar la decisión sobre la forma de proseguir el proceso de enseñanza.

Se proporcionan los criterios de evaluación que determinen los niveles que el

alumno debe alcanzar. De ésta manera se constituye el marco de referencia para

plantear la evaluación de los alumnos y del propio proceso de enseñanza.

Puede ser interesante la realización de una prueba de autoevaluación o de

actividades de recapitulación al final de cada bloque temático, para que el alumno

pueda valorar de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje.

Para conseguir una enseñanza eficaz es necesario adaptar los procesos de

enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos.

La evaluación está destinada a que el profesor conozca las dificultades y el

progreso de los alumnos en:

1.- La comprensión y uso de nuevos contenidos.

2.- Cómo se relacionan diferentes conocimientos (enseñanza interdisciplinar y

globalizada).



46

3.- Cómo buscan estrategias para resolver problemas abiertos o cerrados y

ejercicios numéricos.

4.- Los alumnos sean conscientes de sus dificultades, conozcan sus avances y

sean conscientes de su propio cambio de ideas: contrastando con sus ideas

iniciales, revisando las correcciones y sugerencias del profesor a sus producciones

orales, escritas o manipulativas

5.- La realización en el aula de las actividades propuestas con interés y

esfuerzo.

6.- La expresión de las ideas con confianza y seguridad.

7.- La participación activa en las actividades del aula ayudando a otros

compañeros si es preciso.

8.- La asistencia a las clases con regularidad y puntualidad.

Para ello, el profesor llevará un registro personal de cada alumno referente a

su proceso de aprendizaje.

- Desarrollo Del Proceso De La Evaluación

En el momento de acceder a estas enseñanzas, se efectuará con carácter

preceptivo una valoración inicial del alumno

Entendemos esta valoración inicial como un proceso que se realizará en tres

fases:

- Cuando el alumno accede al centro para matricularse, se tendrá una entrevista

individual con él para valorar sus conocimientos y experiencias previos así como

sus intereses y expectativas. En esta entrevista se recabará información del

alumno relacionada con:

- Escolarización y experiencias educativas previas: Intereses y expectativas



47

Durante los quince días siguientes a la incorporación del alumno al grupo, el

profesor a través de las actividades realizadas en clase, realizará un seguimiento

individual del alumno.

- Instrumentos De Evaluación

Los instrumentos para la evaluación en gran medida, serán las propias

actividades de aprendizaje, pues se trata de ir haciendo un seguimiento

pormenorizado del trabajo de los alumnos. De esta forma se favorece o se propicia

la adquisición de hábitos de trabajo diario y sistemático.

Los instrumentos de evaluación serán.

- Observación sistemática del profesor mediante el diario de clase.

- Análisis de las producciones de los alumnos (resúmenes, esquemas, mapas de

conceptos, cuaderno de clase, prácticas de laboratorio, resolución de

ejercicios, investigaciones mediante el uso de las Tics…)

- Intercambios orales con los alumnos (diálogo, entrevista, debate, asamblea,

puesta en común…)

- Pruebas objetivas específicas abiertas. Se hará una prueba escrita por cada

unidad o bloque temático en el que se podrán incluir contenidos de otros

bloques anteriores.

- Evaluación De La Práctica Docente

Se prevé una valoración de la práctica docente que se llevará a cabo con

Temporalización periódica y final, cuyas conclusiones se recojan en actuaciones

futuras y se asuman como aspectos a mejorar.

PERIÓDICA (frecuencia a establecer en sesiones de coordinación establecidas

el viernes)

FINAL (en la memoria de fin de curso)



48

Serán objeto de esta valoración tanto los aspectos que afecten a los

PROCESOS EDUCATIVOS, como a los RESULTADOS obtenidos.

- Criterios

Grado de satisfacción de las personas implicadas en el proceso educativo

(profesores y alumnos)

Consecución de objetivos

Cumplimiento de previsiones

Coordinación en los procesos

- Indicadores

Asistencia a clase.

Valoración de la dinámica escolar.

Clima en el aula.

Resultados cuantitativos.

Resultados cualitativos.

Coherencia entre los elementos de la programación.

Nivel de cumplimiento.

Ajustes y modificaciones.

Cumplimiento de plazos y tareas.

Ejecución de las propuestas

- Instrumentos: Registro de faltas. Observación. Debate oral. Cuestionarios

alumnos. Actas de evaluación. Actas de reuniones. Revisiones internas. Memoria

final.



49

g. Criterios De Evaluación

1. Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el

procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar de forma adecuada los números naturales, los enteros, las fracciones y

los decimales para recibir y producir información en actividades relacionadas

con la vida cotidiana.

3. Utilizar correctamente los procedimientos básicos de la proporcionalidad directa

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

4. Utilizar las unidades del sistema métrico decimal para efectuar medidas en

actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución de problemas.

5. Expresar y resolver problemas sobre situaciones cotidianas que requieran una

solución algebraica.

6. Reconocer y describir los elementos básicos del plano y las propiedades

características de las figuras planas por medio de ilustraciones, ejemplos

tomados de la vida real o en la resolución de problemas geométricos.

7. Utilizar las propiedades características de las figuras planas y emplea las

fórmulas adecuadas para obtener perímetros, áreas en la resolución de

problemas geométricos, utilizando la unidad de medida adecuada.

8. Representar puntos en el plano, organiza e interpreta informaciones diversas

mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en

situaciones cotidianas.

9. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de

información previamente obtenida de forma empírica.

10.Observar si expresa el alumnado, utilizando un lenguaje matemático adecuado

a su nivel, el procedimiento seguido para resolver un problema, reconociendo el

papel jugado por el conocimiento científico.



50

11.Comprobar si se conocen las etapas del método científico y se saben aplicar a la

resolución de situaciones cotidianas.

12.Valorar si se sabe definir los conceptos de magnitud, unidad y medida.

13.Verificar si se conocen las unidades básicas del Sistema Internacional.

14.Valorar si se sabe trabajar con múltiplos y submúltiplos.

15.Observar si se conoce la importancia de las propias capacidades y la utilización

de herramientas tecnológicas.

16.Comprobar si se sabe explicar la organización del Sistema Solar, así como las

características principales del sistema planetario.

17.Observar si se conocen algunas de las concepciones que sobre el sistema

planetario se han dado a lo largo de la historia.

18.Valorar si se conocen los conceptos de Universo, Vía Láctea, Sistema Solar,

estrella, planeta, satélite, asteroide, cometa y meteorito.

19.Comprobar si se conocen las características de los movimientos de la Tierra.

20.Valorar si se saben identificar las implicaciones de los movimientos terrestres.

21.Observar si se conoce alguna técnica de orientación, así como algo sobre la

observación del cielo diurno y nocturno.

22.Comprobar si se conoce la división de la Tierra en varias capas.

23.Verificar si se conocen los factores que influyen en el relieve terrestre y sus

distintos tipos, así como si se comprende la distribución de sus grandes

unidades.

24.Comprobar que el alumnado reconoce en las sustancias sólidas, líquidas y

gaseosas las principales características y las propiedades que las definen como

materia.



51

25.Evaluar la capacidad para diferenciar entre mezclas y sustancias puras, átomos

y moléculas, y además, símbolos y fórmulas, comprobando si se conocen

elementos químicos y compuestos.

26.Comprobar si se conoce la existencia de la atmósfera (origen, evolución,

composición y características), así como las propiedades del aire.

27.Observar si el alumnado reconoce la importancia de la atmósfera para los seres

vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en ella.

28.Valorar si se conocen algunos fenómenos atmosféricos, así como los conceptos

de tiempo y clima.

29.Comprobar que el alumnado conoce la hidrosfera y las propiedades más

importantes del agua.

30.Determinar si se sabe explicar el ciclo del agua en la naturaleza, a partir de las

propiedades fundamentales del agua.

31.Valorar la capacidad de explicar la importancia del agua para los seres vivos,

considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su

utilización.

32.Comprobar que el alumnado conoce la estructura interna de la Tierra y los

componentes químicos de sus capas.

33.Valorar la capacidad de diferenciar los conceptos de mineral y roca y de

identificar algunos representativos del entorno.

34.Valorar si el alumnado sabe que los seres vivos llevan a cabo funciones vitales

que les diferencian de la materia inerte.

35.Comprobar si se sabe que los seres vivos están constituidos por células, así

como diferenciar los distintos tipos de células que forman los seres vivos y sus

niveles de organización.



52

36.Observar si el alumnado establece los criterios que sirven para clasificar a los

seres vivos.

37.Valorar si se identifican los principales modelos taxonómicos a los que

pertenecen los animales y las plantas más comunes.

38.Verificar si se reconoce la importancia que tiene mantener la diversidad de los

seres vivos en nuestros entornos naturales, mediante la lectura de textos y la

interpretación de gráficos relacionados con el tema.

39.Verificar que el alumnado conoce el papel de los fósiles como indicadores del

tiempo geológico, así como la existencia de los primeros seres vivos.

40.Comprobar que se conoce la existencia de los primeros seres vivos.

41.Observar si se comprende la importancia de la evolución de los seres vivos y la

biodiversidad.

42.Valorar la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en otros

contextos.

43.Verificar si se describen correctamente los conceptos de salud y enfermedad en

la sociedad actual.

44.Comprobar si el alumnado reconoce la importancia de la prevención y el

diagnóstico de enfermedades.

45.Evaluar si se valora la importancia que tiene el cuidado de nuestro cuerpo para

prevenir algunas enfermedades, así como la relación entre salud física y

condición física.

46.Valorar si se identifica la relación entre capacidades físicas y salud.

47.Observar si se reconoce la importancia de la higiene postural.

48.Verificar si se conocen algunos hábitos y actitudes preventivas importantes.



53

49.Valorar si se conocen algunas normas para la conservación y mejora del medio

urbano y natural.

50.Observar si se valoran las necesidades del proceso tecnológico.

51.Comprobar si se sabe qué son los bocetos y los croquis.

52.Observar si el alumnado identifica y conecta componentes físicos de un

ordenador y almacena, organiza y recupera información en soporte electrónico.

53.Valorar si se analizan y se describen en las estructuras del entorno próximo los

elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidas.

54.Verificar si se identifican operadores mecánicos encargados de la

transformación y transmisión de movimientos.

h. Materiales y recursos didácticos

Es de vital importancia con este tipo de alumnado, la utilización del mayor

número de recursos posibles para hacer las actividades variadas en un intento de

lucha contra la rutina en clase, que se traduce en una desmotivación más aun en

éstos alumnos ya de por si por su historia académica plagada de fracasos

El profesor indicará al principio de curso los materiales didácticos para el

alumno. Los materiales deberán ser autosuficientes y favorecedores del trabajo

autónomo.

Se utilizarán materiales diversos y variados para desarrollar todos los

módulos y los ámbitos de conocimiento.

i. Atención a la diversidad

Atender a la diversidad, no es exclusivamente tener en cuenta a los alumnos

que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades físicas

y/o psíquicas, sino que en sentido amplio también se refiere a la atención educativa

a las necesidades que tienen todos los alumnos debido a las diferencias individuales



54

en motivación, estilo de aprendizaje, capacidades, intereses, historia escolar,

diferencia de edad e incluso la diversidad cultural.

Por tanto, la atención a diversidad es el conjunto de acciones educativas que

intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de

todos los alumnos entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada

de factores personales o sociales.

Las medidas de atención a la diversidad oscilan en un continuo que abarca

desde la prevención a la intervención directa específica, de las medidas más

ordinarias a las más extraordinarias. A la hora de tomar decisiones sobre la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas

ordinarias sobre las medidas más extraordinarias que sólo se utilizarán cuando,

estando agotadas las vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando las

necesidades del alumno lo aconsejen.

Medidas ordinarias: Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a

prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves mediante la

adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales,

con el fin de que la totalidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en

los objetivos generales del módulo.

La misma definición de la programación general y de sus concreciones

curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su

desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará

un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,

capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común

de base e intención formativa global que permita la consecución de las

competencias básicas y de los objetivos de cada curso.

2.2.3. Ámbito Social

a. Introducción



55

El medio condiciona y determina la actividad humana a la vez que es

transformado por ella, es algo esencialmente cambiante y dinámico. Su

conocimiento es imprescindible para comprender la condición del ser humano como

parte integrante de la naturaleza y de la sociedad y como elemento que

interacciona con su entorno natural y social.

El estudio de este ámbito del conocimiento se centra en el conjunto de

elementos, factores y sucesos que forman el contexto en el que tienen lugar las

actuaciones de las personas y del que forman parte; teniendo en cuenta los dos

componentes esenciales que lo forman: el componente individual y el entorno

natural, social y cultural. Su comprensión permite interpretar el entorno y actuar en

él de forma consciente y responsable.

Los contenidos se abordan con un enfoque sistémico, considerando al ser

humano como un sistema inmerso en un sistema social que a su vez forma parte

de un gran sistema natural, el planeta Tierra. Desde esta perspectiva se introduce a

las personas adultas en el conocimiento de su propio cuerpo y de su entorno, así

como de las interacciones que existen entre ambos y sus repercusiones para la

propia salud, el bienestar y la calidad de vida. Del mismo modo se aborda el

estudio de las sociedades humanas, sus elementos constituyentes, su diversidad,

sus interacciones y sus cambios, lo que permitirá identificar, comprender y respetar

sus rasgos característicos, identidades, diferencias, dependencias y conflictos. Ello

debe conducir a la construcción del conocimiento básico para desarrollar el espíritu

crítico, la conciencia cívica, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y para disfrutar

del patrimonio natural y cultural en la actual sociedad del conocimiento.

El estudio de este ámbito del conocimiento ha de contribuir a mejorar el

bienestar personal y social de las personas adultas, asumiendo conceptos de

calidad de vida menos ligados a la conservación del medio ambiente, valorando la

importancia de unos hábitos de vida saludables para sí mismos y para el entorno,

apreciando la conveniencia de disfrutar del patrimonio natural y cultural y

estimando la importancia de unas relaciones sociales sin ningún tipo de

discriminaciones.



56

El estudio del medio incorpora el papel de la ciencia y la tecnología en el

progreso social. Así, ciencia, tecnología y sociedad se muestran como elementos

interrelacionados determinantes de los procesos que tienen lugar en la naturaleza y

en la actividad humana. Asimismo, se subraya el estudio de las diferentes

sociedades y de las repercusiones que en ellas tienen los fenómenos migratorios.

También se insiste en su evolución histórica, destacando el hecho histórico como

parte integrante del patrimonio de la humanidad.

Finalmente, el desarrollo de estos contenidos en el aula debe tener en cuenta

el conocimiento previo, experiencial y subjetivo, que las personas adultas tienen de

sí mismos y de su entorno. Este conocimiento debe ser el referente para la

selección y organización de las actividades de enseñanza con el fin de lograr que el

aprendizaje sea significativo.

b. Competencias Básicas.

1. Competencia En Comunicación Lingüística:

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una

imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y

con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con

otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto

en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para

aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera.

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia

de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta

competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de

comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el

alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo



57

lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares, lo que incluye la

lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso

los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración,

argumentación, disertación, etcétera).

2. Competencia Matemática:

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los

números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer

más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición

supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con

otros tipos de conocimiento.

Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y

gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...),

representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento

de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social

(histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos

matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su

propia vida.

3. Competencia En El Conocimiento Y La Interacción Con El Mundo

Físico:

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales

y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto

de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-

racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



58

iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones

personales y sociales.

Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las

de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en

sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la

persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas,

poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen

los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y

administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos sociales

producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se

puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio.

Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta

competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la

interpretación, etc., de espacios y paisajes.

4. Competencia En El Tratamiento De La Información Y Digital:

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone,

al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente

y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se

dispone.

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e

históricos, es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección,

tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales,

audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por

ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante

nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que

permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.



59

5. Competencia Social Y Ciudadana:

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada

vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las

personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,

comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de

ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los

valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En

suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos

con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud

solidaria y responsable.

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el

medio físico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía

e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante

realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma

que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido

esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada

vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas

o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su

presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad

actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades

permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo

pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su

entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el

relativismo cultural.

6. Competencia Cultural Y Artística:

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio

cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras



60

manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural

realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia

capacidad creadora.

La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y

también en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia,

mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y

culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada,

la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la

conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los

instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

7. Competencia Para Aprender A Aprender:

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En

suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda

de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de

estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de

información, organización de la información, recuperación de la información...),

supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que

puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos

de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y

geográfica).

8. Competencia En La Autonomía E Iniciativa Personal:

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y

llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse



61

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de

proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno

aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en las

instituciones escolares) y en otras actividades educativas (extraescolares,

complementarias) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle

para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos y

en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden

alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también

por eso en todas esas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,

independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser

competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero

también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia

institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y

práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar

si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de

aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese

bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a

situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos

evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque

los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las

relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y

latitudinal.



62

Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos

de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la

revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos

(individuales o grupales) le permitirá habituarse, como en la competencia para

aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo

intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de

su vida escolar o laboral.

c. Objetivos Generales Del Ámbito Social.

La enseñanza del ámbito social tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Utilizar este

conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de

las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y

sus problemas más relevantes.

- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos

que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que

los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,

valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y

medioambiental.

- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia

hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin

renunciar a una valoración crítica.

- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo

como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica,

icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que



63

proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías

de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarlo a los

demás de manera organizada e inteligible.

- Identificar, localizar y comprender las características básicas de la

diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como

los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus

valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro

irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidarios con los pueblos,

grupos sociales y personas privados de los derechos o de los recursos económicos

necesarios.

- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de

España, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y

elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad

de las comunidades sociales a las que se pertenece.

- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias

sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en

el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

- Conocer los elementos técnicos básicos que caracterizan las

manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el

patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que

supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento

individual y colectivo.

- Escuchar una amplia variedad de obras musicales, de diferentes estilos,

géneros, tendencias y culturas, apreciando su valor como fuente de conocimiento,



64

enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y

diversificar las preferencias musicales propias.

- En este curso se trabajará con dos libros de ámbito social, a partir de los

que secuenciaremos los contenidos de este ámbito social. Los agruparemos por

trimestres, siempre teniendo en cuenta el ritmo de nuestros alumnos, siendo por

tanto esta Temporalización totalmente flexible, como en cualquier otro ámbito de la

educación.

d. Contenidos

1. Imágenes y mapas. Búsqueda y análisis de fuentes de información. Causas y

consecuencias en la evolución histórica.

2. La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra y la orientación

espacial. Las capas de la Tierra y la atmósfera.

3. Elementos físicos de la Tierra. Caracterización del relieve terrestre. El relieve

de la península Ibérica. Los mapas físico y político de la península Ibérica y de

nuestra comunidad autónoma: Castilla y León.

4. El análisis del clima. Los climas del planeta y de la península Ibérica. La

interacción del hombre en el medio. El clima de Castilla y León. Interpretación

y análisis de climogramas.

5. Evolución de la población y movimientos naturales. Distribución geográfica y

estructura de la población. Crecimiento real y movimientos migratorios. Las

sociedades actuales: tipos, desigualdades y diferencias culturales.

6. La vida en el espacio urbano. El proceso de urbanización del territorio en el

mundo actual. Funciones de la ciudad y de las grandes áreas urbanas.

Ciudades españolas y problemas urbanos que pueden surgir en ellas.

7. Las actividades económicas. Necesidades humanas y bienes económicos. Las

actividades agrarias y las transformaciones del medio rural. Actividades

pesqueras y explotación del mar. Las actividades y los espacios industriales.



65

Diversidad e importancia del sector servicios. Las actividades y espacios

económicos de España: sectores de trabajo.

8. La organización política de las sociedades. Las grandes áreas geopolíticas y

culturales del mundo actual. La UE: organización política y administrativa. La

organización política y administrativa de España. la organización territorial.

9. La globalización. Los desplazamientos de población en el mundo. El

medioambiente.

10. El despotismo ilustrado. El Estado absoluto. La Ilustración. El reformismo

borbónico en la España del siglo XVIII.

11. El fin del Antiguo Régimen: cambios principales y protagonistas.

Consecuencias del cambio de régimen. Los acontecimientos concretos que

derribaron al Antiguo Régimen. El nacionalismo, hijo del liberalismo.

12. Concepto, implicaciones y causas de la Revolución Industrial. Cambios y

consecuencias de la Revolución Industrial. Las fases de la Revolución Industrial

y el movimiento obrero.

13. El imperialismo y colonialismo. La Primera Guerra Mundial y sus

consecuencias. El período de Entreguerras. La Revolución Rusa y el nacimiento

de la URSS. La crisis económica de 1929. Los fascismos. La Segunda Guerra

Mundial y el mundo después del final de la misma.

14. Características generales del siglo XIX español: la Guerra de Independencia, el

reinado de Fernando VII, el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y el

período de la Restauración.

15. La España del siglo XX: la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República,

la Guerra Civil, la Dictadura franquista, la transición y la democracia.

16. La percepción musical y visual. Interpretar el lenguaje artístico y musical. El

arte como manifestación de un tiempo. La publicidad. La música en la vida

cotidiana, espectáculos y medios de comunicación.



66

e. Metodología

La metodología de trabajo en el aula versará sobre estos puntos:

a. Evaluación inicial de cada uno de los temas tratados, para comprobar los

conocimientos previos del alumnado.

b. Planteamiento global del tema a partir de los contenidos que se abordarán en

cada uno de los temas propuestos.

c. En todo momento el profesor estará abierto a contestar las dudas que irán

surgiendo en las clases, facilitando la asimilación de los contenidos y

aportando documentación extra si se diera el caso.

d. Las sesiones se organizarán dependiendo de los contenidos de cada una de las

unidades didácticas, pudiendo dedicar una sesión solamente a la resolución de

actividades o a un ámbito más teórico.

e. Las actividades a realizar, no sólo serán las del libro de texto con el que

contamos sino que se ampliarán, poniendo con ellas de manifiesto la

consecución de las competencias básicas.

f. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y

periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición

(evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello,

introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo

requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori,

se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a

identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria,

cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre

todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter

orientador y de diagnóstico de la enseñanza.



67

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, (evaluación continua),

serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en

consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual

como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase,

investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,

autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales

y las de recuperación. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia

evaluación (teniendo en cuenta que nuestra labor es meramente un instrumento

para una posterior definitiva evaluación en un centro diferente, ya que es una

enseñanza a distancia).

g. Criterios De Evaluación

1. Localizar lugares y espacios concretos en mapas y conocer la distribución de

la población en el mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de

población, dinámica y su estructura.

2. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas

y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del

planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de España.

3. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a

distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Interpretar y

elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

4. Caracterizar los principales sistemas económicos, con especial referencia a

los aspectos geográficos de la actividad económica de España y Castilla y León.

5. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con

especial referencia a Europa, España y Castilla y León.

6. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la

humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales que

acompañan a la revolución histórica.



68

7. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e

identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus

aportaciones a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el

tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica

durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y la

pervivencia de su legado en nuestro país.

9. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo

y la configuración de tres modelos de civilización distintos: Bizancio, el Islam y la

Cristiandad latina.

10. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas

que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,

analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

11. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de

fuentes variadas y simples. Consultar fuentes y bases de datos aprovechando las

posibilidades de las Tecnologías de la Información.

12. Manejar e interpretar correctamente distintos tipos de mapas, croquis,

gráficos y tablas estadísticas, utilizándolas como fuente de información y medios de

análisis y síntesis.

13. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el

mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos

racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de la actividad

humana, particularmente en Europa, España y Castilla y León.

14. Conocer y valorar las principales tendencias demográficas contemporáneas y

los problemas que afectan a la población mundial, española y de Castilla y León.



69

15. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su

distribución, en el mundo, en España y en Castilla y León. Localizar los principales

ejes de transporte y comunicaciones, especialmente en España y Castilla y León.

16. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cómo las ciudades articulan el

territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.

17. Conocer las características físicas de las regiones naturales españolas, con

especial referencia a Castilla y León y la organización político- administrativa del

Estado español y de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

18. Localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo y

conocer las características básicas de la Unión Europea.

19. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado

moderno y destacar los hechos más importantes de la monarquía hispánica.

20. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del

reformismo borbónico en España y América. 5. Distinguir los cambios políticos que

conducen a la crisis del Antiguo régimen y a las revoluciones liberales, así como su

repercusión en España.

21. Conocer las transformaciones socioeconómicas que acompañan a la

Revolución Industrial y sus consecuencias.

22. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido

lugar en el siglo XX, relacionándolos con la historia de nuestro país.

23. Entender la estructura y los principios de los sistemas democráticos, como

forma de organización política en España y en el mundo occidental.

24. Identificar las principales características de una obra artística.

25. Diferenciar arte y artesanía, e identificar la artesanía propia de Castilla y

León.



70

26. Analizar imágenes, teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la

sintaxis visual.

27. Seleccionar los elementos configurativos de la línea y textura, adecuándolos

a la descripción analítica de la forma y diferenciar y representar los matices de

color en la naturaleza y el entorno.

28. Identificar las características más representativas de las primeras

manifestaciones artísticas en la península ibérica.

29. Identificar las características más representativas del arte románico y del

arte gótico, especialmente en Castilla y León.

30. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

31. Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.

32. Seleccionar el tipo de línea y textura, adecuándolas a la finalidad expresiva

de la representación gráfica y cambiar el significado de una imagen por medio del

color.

33. Distinguir las distintas funciones que cumple la música en nuestra sociedad y

en los medios de comunicación.

34. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas.

h. Materiales y recursos didácticos

Para nuestras clases utilizaremos todos aquellos recursos que nos sirvan de

ayuda para desarrollar nuestra labor docente de la mejor manera posible, y de esta

manera favorecer el aprendizaje significativo de nuestros alumnos.

Entre estos recursos haremos uso de la pizarra digital (donde sea posible),

libros de texto, mapas, visitas culturales.

i. Atención a la diversidad



71

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos

sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos

porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su

ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la

diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se

proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas

genéricamente entre las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en

los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter

dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo

se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los

alumnos. En las de ampliación es fundamental el trabajo con breves comentarios de

texto que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de

refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los conocimientos básicos mediante

el trabajo con mapas (mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas

esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante

respuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios como libros de

texto, fichas, internet…

2.2.4. Ámbito Comunicación

a. Competencias Básicas.

Competencia en Comunicación Lingüística. Contribuye a la adquisición del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, y como ayuda de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.



72

Competencia matemática. Contribuye a la adquisición de la habilidad para

utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas

de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar

distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Favorece la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión

informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de

seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico

como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Contribuye a la adquisición de la habilidad para interactuar con el mundo físico,

tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de

tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones

de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Al incidir en la percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y

la actividad humana, nos hace conscientes de la influencia de las personas en el

espacio y las modificaciones que introducen en él, promoviendo unos hábitos de

consumo responsable en la vida cotidiana.

Tratamiento de la información y competencia digital. Contribuye a la

adquisición de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,

y para transformarla en conocimiento. El aprendizaje de las tecnologías de la

información y la comunicación busca la iniciación en lenguajes específicos básicos

(textual, numérico, icónico, visual, grafico y sonoro) y sus pautas de decodificación,

lo que facilita tanto el intercambio de información como la oportunidad de

recopilarla.

Competencia social y ciudadana. Contribuye a comprender la realidad social en

que se vive, y a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como



73

comprometerse a su mejora. Favorece conocimientos diversos y habilidades

complejas que permiten participar, ponerse en el lugar del otro y comprender su

punto de vista, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

situaciones, utilizar el diálogo como forma de resolver conflictos y responsabilizarse

de las elecciones y decisiones adoptadas.

Competencia cultural y artística. Contribuye a desarrollar destrezas tanto para

apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas

relacionadas con el empleo de recursos que faciliten la expresión artística para

realizar creaciones propias.

Favorece, además, el conocimiento básico de las distintas manifestaciones

culturales y artísticas que ayuda a proporcionar una actitud abierta, respetuosa y

crítica, y a despertar el interés por la conservación del patrimonio cultural y

artístico. Finalmente, se estimula la voluntad de cultivar la propia capacidad

estética y creadora, y por participar en la vida cultural de su entorno.

Competencia para aprender a aprender. Contribuye al desarrollo de habilidades

de aprendizaje que favorezcan la posibilidad de aprender de forma autónoma según

los propios objetivos y necesidades, siendo consciente de las propias capacidades

(intelectuales, emocionales, físicas), y las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de la idea de competencia personal, que redunda en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa personal. Contribuye a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como

la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,

la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de

calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la

necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir

riesgos.

b. Objetivos Generales Del Ámbito: Comunicación.



74

1. Adquirir la competencia comunicativa necesaria para interactuar en

diferentes ámbitos sociales, respetando las formas convencionales de comunicación

oral y las reglas léxico-sintácticas.

2. Desarrollar las habilidades lingüístico-comunicativas, tanto de expresión

como de comprensión escrita, en contextos sociales significativos, así como en el

ámbito de la comunicación literaria.

3. Utilizar la lengua como instrumento para adquirir nuevos aprendizajes,

para la comprensión y el análisis de la realidad, para ampliar las destrezas en el

discurso, así como desarrollar y consolidar el pensamiento.

4. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar diversas

informaciones y opiniones.

5. Consolidar y ampliar los hábitos de lectura como fuente de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

6. Establecer de forma sistemática la relación entre las obras literarias y sus

contextos históricos como forma de ampliación cultural.

7. Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma

competente los textos literarios representativos de nuestro ámbito cultural.

8. Adquirir los conocimientos y procedimientos gramaticales, tanto

morfológicos como sintácticos, que son precisos para producir enunciados correctos

y cohesionados.

9. Conocer la realidad plurilingüe de España y valorar la diversidad lingüística

como riqueza cultural.

10. Emplear el tipo de texto apropiado para entablar comunicación con

diversas instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.



75

11. Comprender de manera global la información de mensajes en lengua

extranjera, tanto orales como escritos, relativos a situaciones cotidianas para las

personas adultas.

12. Transferir las estructuras morfosintácticas aprendidas en lengua

extranjera para producir los mensajes orales y escritos necesarios en situaciones

comunicativas básicas.

13. Valorar la importancia del aprendizaje de otras lenguas como fuente de

información, disfrute y acercamiento a otras culturas y formas de vida, para hacer

realidad el desarrollo de una ciudadanía europea.

14. Desarrollar en el adulto que se inicia en el estudio de una lengua

extranjera estrategias que permitan el aprendizaje autónomo y cooperativo, a la

vez que la superación del miedo al fracaso.

15. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sencillos en lengua

extranjera, adecuados a las capacidades e intereses del alumno y relacionados con

situaciones habituales de comunicación para extraer de ellos informaciones globales

y específicas.

16. Promover actitudes receptivas y críticas hacia la información procedente

de la cultura que el conocimiento de nuevas lenguas propicia.

c. Contenidos

CONTENIDOS LENGUA Y LITERATURA

PARTE 1

¡VAMOS A COMUNICARNOS…!

1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA PRENSA Y LA RADIO

2.- LENGUA Y SOCIEDAD: EL PLURILINGÜISMO EN ESPAÑA

3.- DOMINIO DE LA LENGUA: CLASES DE PALABRAS



76

4.- EDUCACIÓN LITERARIA: LITERATURA MEDIEVAL

UTILIZAMOS EL LENGUAJE COMO RECURSO MULTIFUNCIONAL

1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: TELEVISIÓN E INTERNET

2.- LENGUA Y SOCIEDAD: EL ESPAÑOL EN EL MUNDO

3.- DOMINIO DE LA LENGUA: LAS PREPOSICIONES, LAS

CONJUNCIONES, LOS PRONOMBRES

4.- EDUCACIÓN LITERARIA: SIGLO XV

A TRAVÉS DEL LENGUAJE TRANSMITIMOS INFORMACIÓN

1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA NOTICIA Y EL REPORTAJE

2.- LENGUA Y SOCIEDAD: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN (TIC) 5

3.- DOMINIO DE LA LENGUA: EL VERBO.

4.- EDUCACIÓN LITERARIA: EL RENACIMIENTO

LA LENGUA ES TAMBIÉN UNA HERRAMIENTA DE CONOCIMIENTO

1.- LA PRENSA DE OPINIÓN

2.- LENGUA Y SOCIEDAD: LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

3.- DOMINIO DE LA LENGUA: LOS DETERMINANTES, LOS ADVERBIOS,

LAS INTERJECCIONES.

4.- EDUCACIÓN LITERARIA: LA PROSA EN EL RENACIMIENTO ESPAÑOL

LA COMUNICACIÓN VERBAL ES RECURSO Y MÉTODO

1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: BÚSQUEDAS EN LA RED



77

2.- LENGUA Y SOCIEDAD: SIGNOS DE PUNTUACIÓN

3.- DOMINIO DE LA LENGUA: LA ORACIÓN SIMPLE Y LA ORACIÓN

COMPUESTA.

4.- EDUCACIÓN LITERARIA: EL BARROCO I

EL LENGUAJE TAMBIÉN NOS PERMITE CREAR…

1.- MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

2.- LENGUA Y SOCIEDAD: FENÓMENOS SEMÁNTICOS

3.- DOMINIO DE LA LENGUA: COMPORTAMIENTO DE LAS FORMAS

DEÍCTICAS

4.- EDUCACIÓN LITERARIA: EL BARROCO II

PARTE 2

ATRÉVETE A SER, EMPIEZA…

“QUIEN TIENE LA PALABRA, TIENE LA ESPADA”

LA OCIOSIDAD VUELVE EL ESPÍRITU INESTABLE

LA VOLUNTAD ES LIBRE, LA MEMORIA PROGRAMABLE

EL ARROYO ES SIEMPRE EL MISMO, PERO EL AGUA ES DIFERENTE

AMPEZAD FRÍAMENTE, PERO SEGUID CON ARDOR

1. TEXTO

2.- LENGUA

3.- COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA



78

4.- LITERATURA

5.- ORTOGRAFÍA

6.- EXPRESIÓN

CONTENIDOS INGLES

DAILY LIFE. HAVE TO. / PRESENTE SIMPLE

1. PRESENTE SIMPLE: VERBO “TO BE”

2. PRESENTE SIMPLE: VERBO “HAVE GOT”

3. PRESENTE SIMPLE: OTROS VERBOS

4. HÁBITOS, RUTINAS Y AFICIONES PERSONALES

5. MEDIOS DE TRANSPORTE

6. ADVERBIOS DE FRECUENCIA

7. PRONUNCIACIÓN

THE SUN IS SHINING / PRESENTE CONTINUO.

1. PRESENTE CONTINUO

2. EXPRESIONES DE TIEMPO

3. PRESENTE CONTINUO CON VALOR DE FUTURO

5. PRONUNCIACIÓN

CAN YOU TELL ME THE WAY? / IMPERATIVO. DIRECCIONES

1. ORACIONES IMPERATIVAS



79

2. DIRECCIONES

3. LUGARES PÚBLICOS

4. EL TRÁFICO Y EL TRANSPORTE

SOME. ANY. MUCH. MANY /NOMBRES CONTABLES E INCONTABLES

1. NOMBRES CONTABLES E INCONTABLES

2. CUÁNDO USAMOS “SOME Y “ANY” (A / AN)

3. CUÁNDO USAMOS “MUCH” Y “MANY”

4. PRONUNCIACIÓN

CAN YOU SPEAK ENGLISH? CAN Y COULD. MUST Y SHOULD.

1. VERBO MODAL CAN / COULD (PODER, SABER)

2. OTROS VERBOS MODALES DE INTERÉS: MUST Y SHOULD

3. PRONUNCIACIÓN

IMPOSSIBLE IS NOTHING. PRONOMBRES INDEFINIDO

1. PRONOMBRES INDEFINIDOS. ASPECTOS BÁSICOS

2. COMPUESTOS DERIVADOS DE “SOME-”: SOMEBODY, SOMEONE,

SOMETHING, SOMEWHERE

3. COMPUESTOS DERIVADOS DE “ANY-”: ANYBODY, ANYONE,

ANYTHING, ANYWHERE

4. COMPUESTOS DERIVADOS DE “NO-”: NOBODY, NO ONE, NOTHING,

NOWHERE

5. COMPUESTOS DERIVADOS DE “EVERY-”: EVERYBODY, EVERYONE,

EVERYTHING, EVERYWHERE



80

6. PRONUNCIACIÓN

PAST EVENTS. USED TO. ¿QUÉ PASÓ?

1. PASADO SIMPLE: VERBO TO BE

2. EL PASADO SIMPLE DE LOS VERBOS REGULARES

3. EL PASADO SIMPLE DE LOS VERBOS IRREGULARES

4. EL PASADO SIMPLE DEL VERBO AUXILIAR CAN=COULD

5. PRONUNCIACIÓN

FASTER. HIGHER. STRONGER. ADJETIVOS COMPARATIVOS Y

SUPERLATIVOS.

1. GRADOS DE LA COMPARACIÓN

2. ADJETIVOS IRREGULARES

3. PRONUNCIACIÓN

WHAT WERE YOU DOING? PASADO CONTINUO

1. PRESENT PERFECT TENSE (PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO)

2. PASADO CONTINUO (PAST CONTINUOUS TENSE)

3. PRONUNCIACIÓN

WE WILL, WE WILL ROCK YOU. FUTURO SIMPLE Y CONDICIONAL CON

‘WILL’. ‘GOING TO’

1. “WILL” CON VALOR DE FUTURO

1.5. EL HORÓSCOPO

2. 'TO BE GOING TO'



81

3. “WILL” CON VALOR CONDICIONAL: ORACIONES CONDICIONALES

(PRIMER TIPO) (CONDITIONAL SENTENCES: FIRST TYPE)

4. PRONUNCIACIÓN

INTERROGATIVE PRONOUNS. LAS PREGUNTAS EN INGLÉS.

1. PRONOMBRES INTERROGATIVOS. PREGUNTAS EN PRESENTE SIMPLE

2. PREGUNTAS EN PRESENTE CONTINUO

3. PREGUNTAS EN PASADO SIMPLE

4. PREGUNTAS EN PASADO CONTINUO

5. PREGUNTAS EN FUTURO SIMPLE CON WILL

6. PRONUNCIACIÓN

LIKES AND DISLIKES. MIS FAVORITOS

1. VERBO LIKE (GUSTAR)

2. LIKE / LOVE / HATE

3. COMPARACIÓN ENTRE LIKE / WOULD LIKE

4. MIS FAVORITOS

5. PRONUNCIACIÓN / COMUNICACIÓN

d. Metodología

0. Técnicas de trabajo

1. El trabajo de investigación

2. El currículum vítae y la entrevista de trabajo

3. La argumentación en público



82

4. La creación de un texto narrativo

5. La descripción

6. El diálogo

7. Los textos administrativos

8. Los textos periodísticos y publicitarios

9. El comentario de textos literarios

e. Criterios De Evaluación

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico a la comprensión y composición de diversos textos, orales y escritos,

para la revisión autónoma de los mismos.

2. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas

generales, informaciones específicas y datos relevantes de textos orales de

tipología diversa e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de los mismos.

3. Comprender instrucciones escritas; identificar en textos escritos de

tipología diversa el propósito, el tema general y los temas secundarios y reconocer

cómo se organiza en ellos la información.

4. Realizar explicaciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas

sobre temas y hechos relacionados con la actividad académica y con la actualidad

social, política y cultural, que sean interesantes para el alumnado y que admitan el

contraste entre distintas actitudes y diferentes puntos de vista, con la ayuda de los

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Narrar, exponer, explicar, argumentar, comentar y resumir, en soporte

papel y digital, utilizando el registro adecuado, estructurando las ideas con claridad,

cohesionando enunciados, respetando las normas gramaticales y ortográficas y

valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

6. Exponer oralmente y por escrito una opinión bien argumentada sobre la

lectura personal de obras literarias de los siglos XIX y XX y de la actualidad,



83

relacionando la obra con su contexto, aplicando los conocimientos literarios

adquiridos, evaluando el uso del lenguaje y de los elementos propios del género al

que dicha obra pertenece, utilizando eficazmente los recursos expresivos

estudiados y respetando las normas ortográficas y tipográficas.

7. Conocer los principales autores y obras literarias desde el siglo XIX a la

actualidad.

8. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en

su caso, la relación entre ellos y su significados.

9. Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada.

f. Materiales y recursos didácticos

Tendremos como referencia el material publicado en el portal de aprendizaje

a lo largo de la vida para la preparación de las Pruebas Libre de Educación

Secundaria y todos aquellos recursos que nos sirvan de ayuda para desarrollar

nuestra labor docente de la mejor manera posible, y de esta manera favorecer el

aprendizaje significativo de nuestros alumnos.

Entre estos recursos haremos uso de la pizarra digital, libros de texto,

mapas, visitas culturales.

g. Atención a la diversidad

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos

sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos

porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su

ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la

diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se

proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas

genéricamente entre las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en

los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter



84

dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo

se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los

alumnos. En las de ampliación es fundamental el trabajo con breves comentarios de

texto que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de

refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los conocimientos básicos mediante

el trabajo con mapas (mudos, geográficos e históricos), la confección de fichas

esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante

respuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios como libros de

texto, fichas, internet…

3. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NO FORMAL

3.1. Aulas Taller

Talleres que se impartían a través de convenios con la Diputación de

Segovia. Durante el presente curso no se desarrollaran ninguno.

3.2. Competencia digital y en el tratamiento de la información

Las personas a las que irían destinadas estas enseñanzas son personas

principalmente desempleadas o que necesitan adaptarse a los nuevos cambios

tecnológicos para mantenerse en el mercado laboral.

También existe en la zona necesidad entre las personas jubiladas de

adquisición de la competencia digital para adaptarse a las nuevas necesidades de la

vida cotidiana, como comprar on-line billetes de trasporte público, recibir

notificaciones médicas…



85

a. Competencias:

Competencia lingüística: A través de ejercicios prácticos con los diferentes

medios utilizados, los alumnos trabajarán el vocabulario tecnológico

correspondiente que les ayudará a una mejor comprensión de conversaciones,

textos, debates… relacionados con las nuevas tecnologías, un tema de gran

actualidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el entorno

físico: la búsqueda de información y su tratamiento darán a los alumnos

conocimientos sobre su entorno próximo así como a nivel global.

Competencia social y ciudadana: Al mejorar la competencia digital de

nuestros alumnos/as se mejora su integración y participación en la vida social y

ciudadana.

Competencia cultural y artística: Mediante la navegación por medios

multimedia y diferentes páginas web de nuestra Comunidad Autónoma

conoceremos nuestro entorno y patrimonio cultural, así como, a nivel más

globalizado.

Competencia de iniciativa personal: Las actividades relacionadas con la

organización de carpetas y documentos llevarán a los alumnos a crear sus propias

estrategias para organizarse mejor en su vida cotidiana.

Competencia de aprender a aprender: Al mejorar la competencia digital

damos a nuestros alumnos la libertad para “arriesgarse” a ir más allá de lo

trabajado en el aula.

b. Objetivos:

1. Conocimiento de diferentes medios tecnológicos: ordenadores, tablet, teléfonos

móviles…

2. Manejar básicamente los diferentes medios tecnológicos.



86

3. Saber buscar información en las diferentes fuentes tecnológicas.

4. Conocer y manejar diferentes formas de intercambio de información.

5. Crear información digital de forma básica, visual, sonora y multimedia.

6. Producir presentaciones de la anterior información digital.

7. Relacionarse socialmente a través de la red con conocimientos de las ventajas e

inconvenientes.

8. Utilizar los nuevos recursos tecnológicos de forma saludable física y

mentalmente.

c. Contenidos:

1. Conocer los componentes básicos de un ordenador: hardware

2. Conocer las funciones de un sistema operativo, y la existencia de diferentes

sistemas operativos en el mercado.

3. Manejar básicamente el sistema operativo más extendido: Windows en

ordenador, Android en Tablet y móviles.

4. Organizar la información: uso de carpeta y ficheros.

5. Conocer la legislación vigente sobre navegación y derechos de autor.

6. Buscar aplicaciones gratuitas en la red.

7. Instalar y desinstalar aplicaciones.

8. Conocer los diferentes navegadores.

9. Manejar básicamente un navegador.

10. Conocer las funciones de un buscador.



87

11. Utilizar básicamente un buscador

12. Conocer las utilidades de un correo electrónico

13. Usar básicamente un correo electrónico

14. Completar información vía telemática

15. Enviar formularios por Internet

16. Conocer los principales portales administrativos de Castilla y León y como

los pueden usar.

17. Conocer algunas redes sociales y usar básicamente, al menos, una.

18. Utilizar un procesador de texto, para crear, modificar y leer documentos

básicos.

19. Diseñar una hoja de cálculo, modificarla y utilizarla en cálculos básicos.

20. Elaborar presentaciones multimedia básicas, modificarlas y verlas.

21. Crear y manipular con aplicaciones sencillas archivos multimedia.

d. Metodología:

El número de asistentes previstos para estas actividades posibilita que la

enseñanza sea totalmente personalizada, con lo que ello implica un seguimiento

específico de las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así

como la previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no

alcance los objetivos mínimos propuestos.

Trataremos de:

- Ofrecer múltiples entornos de aprendizaje, con las menores restricciones

posibles (tiempo, coste...)



88

- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un papel

activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.

- Diseñar el curso considerando la especificidad cultural y experiencia de los

destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor añadido" que pueden aportar al

grupo de aprendizaje.

- Proporcionar diversos itinerarios que permitan personalizar los programas de

estudios según la experiencia vital (no repetir contenidos sabidos), necesidades,

intereses y deseos de los estudiantes cómo vamos a trabajar, que recursos

necesitaremos y utilizaremos.

e. Temporalización:

La temporalización a lo largo del curso será, siguiendo la ORDEN

EDU/661/2012 en el art. 9.5.e, de dos sesiones semanales de 90 minutos de

duración.

f. Criterios de evaluación del aprendizaje:

1. Realizar las operaciones básicas de manejo del teclado y del ratón de un

ordenador.

2. Emplear con soltura el sistema operativo para acceder a los diferentes

programas y archivos, empleando de forma adecuada el uso de ventanas.

3. Realizar tareas de archivo y recuperación de la información en los diferentes

soportes, así como de impresión de documentos.

4. Utilizar los elementos básicos del navegador para acceder a Internet y consultar

páginas web.

5. Utilizar los elementos básicos del programa de correo electrónico para enviar y

recibir mensajes electrónicos.

6. Emplear un procesador de textos para escribir textos sencillos.



89

7. Utilizar herramientas básicas de dibujo, tratamiento de imágenes, reproducción

y creación de sonidos y videos.

g. Instalaciones con las que cuenta el centro:

Las instalaciones actuales con las que cuenta el centro son: Un aula en la

localidad de Boceguillas, con puestos informáticos para 10 alumnos/as; un aula en

la localidad de Sepúlveda con puestos informáticos para 15 alumnos/as; y un aula

en la localidad de Riaza con pizarra digital.

3.3. Competencia en comunicación lingüística: Lengua extranjera

“INGLÉS”

a. Destinatarios:

Personas mayores de 18 años, excepcionalmente 16 años con contrato de trabajo

en vigor, prioritariamente sin titulación en educación secundaria o con titulación

EGB que no posea conocimientos en ingles.

b. Necesidades formativas que lo justifican:

Las personas a las que irían destinadas estas enseñanzas son personas

principalmente desempleadas o que necesitan adaptarse para mantenerse en el

mercado laboral.

También hay en la zona personas jubiladas con inquietudes para adquirir nuevos

conocimientos por satisfacción personal.

c. Criterios de admisión

Teniendo en cuenta lo que dispone la citada Orden 661/2012 (art. 14) y la

Instrucción de 29 de junio de 2012, de la D.G. de FP y RE, sobre aspectos a tener

en cuenta en la organización y funcionamiento de los Centros de adultos en su

punto 1.2.b), se deberán hacer públicos los criterios de los alumnos, o en su

defecto, se establecerán los dispuestos en dicha instrucción. De modo que

establecemos, para su publicidad, los siguientes, teniendo en cuenta, además, lo

que dispone el Decreto 2005, de 10 de febrero, modificado por el 8/2007, de 25 de

enero, sobre admisión de alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos

en CyL; el artículo 5 de la referida orden 661; y la Orden EDU 788/2010, de 7 de



90

junio, sobre el proceso de admisión para cursar enseñanzas regladas de adultos en

los centros de CyL:

1º.- Se dará preferencia a los antiguos alumnos con el fin de que completen el

programa. Siempre y cuando la asistencia a clase con regularidad: + del 75%.

La preferencia se mantiene en el supuesto contemplado en el art 11.4 de la Orden

661 (se podrá cursar de nuevo un módulo no superado dos veces más como





2º.- La situación de demanda de empleo, tal y como lo establece la normativa de la

JCyL para las enseñanzas regladas de educación de adultos.

3º.- En caso de empate la letra del sorteo oficial al respecto de las enseñanzas

regladas.

4º.- Pasado el plazo de matrícula, se gestionará una lista de espera por riguroso

orden de entrada.

d. Competencias:

Competencia en Comunicación Lingüística. Esta competencia es la base del

aprendizaje de cualquier lengua, así que en nuestro caso no va a ser menos, ya que

esta Competencia estará presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde el momento en que partimos de enseñar una lengua, ya necesitamos

comunicar y que nos comuniquen, transmitir información, recibirla y entenderla,

todos ellos pasos de proceso comunicativo. En el momento en el que les enseñemos

vocabulario, gramática, fonética o pronunciación, estaremos trabajando la

competencia en Comunicación Lingüística, así como en ejercicios de escritura y

lectura o escucha, que también contribuyen a una adquisición de esta competencia,

fundamental para el aprendizaje de una lengua.

Competencia matemática. Una de las habilidades es la capacidad para utilizar los

números en la lengua extranjera, como decir las horas, conocer la moneda,

reconocer fechas, etc. Trabajaremos estos contenidos en el aula con diferentes

actividades para que los alumnos adquieran dichas competencias y sepan utilizarlas

en situaciones concretas (como ejercicios de poner las horas, pagar con libras o

mencionar fechas de nacimiento, eventos importantes, etc...)


Posibilita la comprensión de los sucesos en un ámbito internacional, la expresión de

opiniones diferentes sobre los grandes problemas que están candente actualidad.



91

Supone una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios e informativos.

Pondremos a disposición de los alumnos información relevante de países de habla

inglesa para generar debates o intercambiar opiniones y así conocer más a fondo

los problemas actuales de países alrededor del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital. Proporciona destrezas

para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la información y

la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y

organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso del

soporte digital supone el uso de estrategias tales como la planificación de ejercicios

desde las nuevas tecnologías en las que el alumno interacciona por sí mismo con el

ordenador y aprende de forma lúdica. Tendremos sesiones en las que utilizaremos

el ordenador para realizar actividades y así fomentar el uso de la informática en las

aulas.

Competencia social y ciudadana. La habilidades lingüísticas contribuyen en gran

medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, al ser la lengua la base de

la comunicación, aprender lengua significa aprender a comunicarse con los demás,

a comprender lo que estos transmiten y tomas contacto con otras realidades,

entendiendo otras culturas diferentes a la nuestra sin prejuicios y desde la

tolerancia.

Esta competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la complejidad

del mundo actual, así como la práctica del dialogo como modo de lograr acuerdos.

Desde el respeto y la tolerancia, enfocaremos todas las sesiones y desde ese

respeto, iniciar las bases de los demás conocimientos.

Competencia cultural y artística. El área de la lengua está relacionada con

aquellas manifestaciones culturales que son típicas de otras culturas en las que se

habla dicha lengua, de forma que se comprenda, respete y conozcan características

y formas de comportamiento de la cultura que envuelve a la lengua extranjera que

tratamos.

Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. El

lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción

de conocimientos y un medio de representación del mundo. Ayuda a regular

nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Conocerán por sí mismos a usar

el diccionario y a expresarse con personas de otros países y entablar un

conversación fluida con ellas.

e. Objetivos:

1. Escuchar y comprender interacciones verbales básicas y cotidianas.

2. Mantener conversaciones básicas sobre uno mismo, su familia y entorno.



92

3. Interaccionar con saludos, disculpas, peticiones, agradecimientos…

4. Comprender concepto matemáticos básicos en ese idioma, como números o

medidas básicas

5. Conocer y usar el vocabulario para la medición del tiempo.

6. Comprender instrucciones simples.

7. Hacer descripciones básicas de personas y lugares.

8. Conocer frases hechas para utilizar en situaciones cotidianas

9. Exponer puntos de vista de manera educada

10. Dar información sobre uno mismo (edad, dirección, profesión…)

11. Presentar a personas y dar información básica sobre ellas.

12. Plantear y contestar preguntas sencillas de aspectos personales y cotidianos

13. Expresarse para realizar compras.

14. Indicar si se comprende o no al interlocutor.

f. Contenidos:

A lo largo del curso se trabajarán los siguientes aspectos generales:

1. Interpretación de forma global de breves textos orales y escritos.

2. Escucha y lectura atenta de distintos textos para captar informaciones

generales o evaluar datos requeridos.

3. Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en

función de la tarea.

4. Interacción con interlocutores.

5. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.

6. Funciones del lenguaje, gramática y vocabulario.

7. Anticipación sucesiva de ideas mientras escucha o se lee.

8. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas,

narraciones, etc.

9. Distinción entre información relevante en función de la tarea planteada.

10. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre.

11. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.

12. Reflexiones sobre la lengua.



93

13. Funciones del lenguaje, gramática, vocabulario.

14. Transmisión de información oral a otras personas.

15. Aspectos sociales y culturales, incluyendo las fiestas tradicionales.

16. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.

Los contenidos específicos que se trabajarán mensualmente son los siguientes:

PRIMER TRIMESTRE

SEPTIEMBRE *Identificarse y saludar

OCT UBRE *Países y nacionalidades; *Números del 1-20; *Alfabeto y

deletrear palabras; *Objetos de clase; *Pronombres personales

sujeto;*Presente verbo “to be”; *Profesiones; *Artículo

indeterminado: a/an. Artículo determinado:the…..

NOVIEMBRE *Adjetivos posesivos; *Preguntar y expresar la posesión;

* Plural de los nombres;*Adjetivos y pronombres demostrativos;

*Identificar personas y objetos; *Días de la semana; *La familia;

*Verbo “have got”.

DICIEMBRE *Nombres contables e incontables; *Genitivo sajón; *Los colores y

preguntar con ellos; *El cuerpo humano; *Adjetivos calificativos.

*Wh- questions (What/Who/Where/How/When/What/Whose

SEGUNDO TRIMESTRE

ENERO *How much? /How many?; * Expresar precio de objetos y cantidades;

*Las mascotas; *There is/There are; *Descripción del entorno y de

personas.

FEBRERO *Preguntar y responder dónde vive; *Presente simple; *Muebles y

dependencias de la casa;* Preposiciones de lugar.Preguntar o

responder dónde está alguien o algo; *I like/Do you like?.Love,



94

dislike, hate+sustantivo/verbo-ing; *Números ordinales.

MARZO *Adverbios de frecuencia;*Las horas; *Rutinas diarias; *Producción

de mensajes orales y textos escritos relacionados con la vida cotidiana

y el ámbito profesional; *Partícula let´s; *Las comidas.

TERCER TRIMESTRE

ABRIL *Verbos de acción;*Can: afirmativo, interrogativo y negativo. Can

you…+please; *Expresar posibilidad. Decir lo que se sabe hacer. Pedir

permiso; *Los meses del año: preposiciones de tiempo; *Lugares y

establecimientos públicos; *Imperativo con please. Dar órdenes.

MAYO *Verbos regulares e irregulares: *Presente continuo, expresiones,

adverbios que le acompañan; *Describir/preguntar sobre acciones en el

momento de hablar; *Going to. Expresiones con valor de futuro;

*Pronombres personales objeto; *Expresar capacidad;*Vocabulario de

recetas, ingredientes, la ropa y la moneda británica.

JUNIO *Pasado simple. Used to + infinitivo;* Expresar acontecimientos del

pasado. Describir personas y lugares del pasado:* Expresiones del

tiempo pasado: yesterday, ago, last year y last weekend;* Preguntar y

responder sobre experiencias y acontecimientos pasados.

g. Metodología:

El número de asistentes previstos para estas actividades posibilita que la enseñanza

sea totalmente personalizada, con lo que ello implica un seguimiento específico de

las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así como la

previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no alcance

los objetivos mínimos propuestos.

Trataremos de:



- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un

papel activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.






95




necesitaremos y utilizaremos…

h. Temporalización:

La temporalización a lo largo del curso será, siguiendo la ORDEN EDU/661/2012 en

el art. 9.5.e, de dos sesiones semanales de 90 minutos de duración.

i. Criterios de evaluación del aprendizaje:

1. Escribir palabras a través de modelos introducidos previamente y con un fin

específico.

2. Participar en conversaciones orales sencillas, relativas a las situaciones y

acciones previamente presentadas.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas, introducidas previamente,

presentadas en un contexto y con propósito concreto.

4. Ser capaces de comprender, mediante respuestas verbales y no verbales,

conversaciones breves y sencillas.

5. Mostrar interés por ampliar el conocimiento sobre aspectos culturales propios

de los países de habla inglesa.

6. Reconocer aspectos de entonación de la lengua extranjera en mensajes

orales sencillos.

7. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en

los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo

geográfico, histórico, literario, etc.

8. Utilizar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de

comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

9. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de

respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

10. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite le

lengua extranjera como contraste con los propios.



96

3.4. Competencia en comunicación lingüística: Español para

extranjeros

Programa de educación no formal según la Orden EDU/661/2012, de 1 de

agosto, por la que se regulan los programa de educación no formal impartidos en

centros públicos de educación de personas adultas de Castilla y León, inscrito en el

Área de educación orientada al acceso a otros niveles del sistema educativo, como

programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas específicas (art. 3.1.a):

“competencia lingüística en lengua castellana”.

a. Destinatarios:

Extranjeros mayores de 18 (o más de 16 si tienen contrato de trabajo) que

no tienen dominio del castellano y quieren integrarse tanto social como

profesionalmente.

Además de lo establecido en el artículo 5 de la citada orden, y teniendo en

cuenta lo que dispone su artículo 9.5.c):

El programa va dirigido a:

- Personas adultas inmigrantes aprendices de castellano o español como

segunda lengua que no disponen del nivel A1 (usuario básico; acceso) que

establece el marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) en

cuanto a expresión escrita y comprensión lectora.

- Principiantes absolutos o personas sin ningún tipo de conocimiento de la

lengua castellana o española, a nivel hablado o lectoescritor.

- Personas con dificultades para aprender el castellano debido a su escasa

inmersión en el ambiente lingüístico castellano (colectivos cerrados en sus propios

ambientes).

- Personas que, procedentes de culturas con otros sistemas grafológicos, no

leen ni escriben, en castellano.



97

- Personas con escasa o ninguna instrucción básica o personas analfabetas o

semianalfabetas en su lengua materna.

b. Criterios de admisión

Teniendo en cuenta lo que dispone la citada Orden 661/2012 (art. 14) y la

Instrucción de 29 de junio de 2012, de la D.G. de FP y RE, sobre aspectos a tener

en cuenta en la organización y funcionamiento de los Centros de adultos en su

punto 1.2.b), se deberán hacer públicos los criterios de los alumnos, o en su

defecto, se establecerán los dispuestos en dicha instrucción. De modo que

establecemos, para su publicidad, los siguientes, teniendo en cuenta, además, lo

que dispone el Decreto 2005, de 10 de febrero, modificado por el 8/2007, de 25 de

enero, sobre admisión de alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos

en CyL; el artículo 5 de la referida orden 661; y la Orden EDU 788/2010, de 7 de

junio, sobre el proceso de admisión para cursar enseñanzas regladas de adultos en

los centros de CyL:

1º.- Se dará preferencia a los antiguos alumnos con el fin de que completen

el programa. Siempre y cuando la asistencia a clase con regularidad: + del 75%.

La preferencia se mantiene en el supuesto contemplado en el art 11.4 de la

Orden 661 (se podrá cursar de nuevo un módulo no superado dos veces más como





2º.- La situación de demanda de empleo, tal y como lo establece la

normativa de la JCyL para las enseñanzas regladas de educación de adultos.

3º.- En caso de empate la letra del sorteo oficial al respecto de las

enseñanzas regladas.

4º.- Pasado el plazo de matrícula, se gestionará una lista de espera por

riguroso orden de entrada.



98

c. Competencias:

Competencia en Comunicación Lingüística. Esta competencia es la base

del aprendizaje de cualquier lengua, así que en nuestro caso no va a ser menos, ya

que esta Competencia estará presente en todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Desde el momento en que partimos de enseñar una lengua, ya

necesitamos comunicar y que nos comuniquen, transmitir información, recibirla y

entenderla, todos ellos pasos de proceso comunicativo. En el momento en el que

les enseñemos vocabulario, gramática, fonética o pronunciación, estaremos

trabajando la competencia en Comunicación Lingüística, así como en ejercicios de

escritura y lectura o escucha, que también contribuyen a una adquisición de esta

competencia, fundamental para el aprendizaje de una lengua.

Competencia matemática. Una de las habilidades es la capacidad para

utilizar los números en la lengua castellana, como decir las horas, conocer la

moneda, reconocer fechas, etc. Trabajaremos estos contenidos en el aula con

diferentes actividades para que los alumnos adquieran dichas competencias y sepan

utilizarlas en situaciones concretas (como ejercicios de poner las horas, pagar con

libras o mencionar fechas de nacimiento, eventos importantes, etc...)


Posibilita la comprensión de los sucesos en un ámbito internacional, la expresión de

opiniones diferentes sobre los grandes problemas que están candente actualidad.

Supone una actitud crítica hacia los mensajes publicitarios e informativos.

Pondremos a disposición de los alumnos información relevante de países de habla

inglesa para generar debates o intercambiar opiniones y así conocer más a fondo

los problemas actuales de países alrededor del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital. Proporciona

destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la

información y la comunicación, para la comprensión de esta información, su

estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y

escrita. El uso del soporte digital supone el uso de estrategias tales como la

planificación de ejercicios desde las nuevas tecnologías en las que el alumno



99

interacciona por sí mismo con el ordenador y aprende de forma lúdica. Tendremos

sesiones en las que utilizaremos el ordenador para realizar actividades y así

fomentar el uso de la informática en las aulas.

Competencia social y ciudadana. La habilidades lingüísticas contribuyen

en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, al ser la lengua la

base de la comunicación, aprender lengua significa aprender a comunicarse con los

demás, a comprender lo que estos transmiten y tomas contacto con otras

realidades, entendiendo otras culturas diferentes a la nuestra sin prejuicios y desde

la tolerancia.

Esta competencia desarrolla la capacidad crítica para comprender la

complejidad del mundo actual, así como la práctica del dialogo como modo de

lograr acuerdos. Desde el respeto y la tolerancia, enfocaremos todas las sesiones y

desde ese respeto, iniciar las bases de los demás conocimientos.

Competencia cultural y artística. El área de la lengua está relacionada con

aquellas manifestaciones culturales que son típicas de otras culturas en las que se

habla dicha lengua, de forma que se comprenda, respete y conozcan características

y formas de comportamiento de la cultura que envuelve a la lengua que tratamos.

Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa

personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la

construcción de conocimientos y un medio de representación del mundo. Ayuda a

regular nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Conocerán por sí

mismos a usar el diccionario y a expresarse con personas de otros países y entablar

un conversación fluida con ellas.

d. Objetivos:

1. Escuchar y comprender interacciones verbales básicas y cotidianas.

2. Mantener conversaciones básicas sobre uno mismo, su familia y entorno.

3. Interaccionar con saludos, disculpas, peticiones, agradecimientos…



100

4. Comprender concepto matemáticos básicos en ese idioma, como números o

medidas básicas

5. Conocer y usar el vocabulario para la medición del tiempo.

6. Comprender instrucciones simples.

7. Hacer descripciones básicas de personas y lugares.

8. Conocer frases hechas para utilizar en situaciones cotidianas

9. Exponer puntos de vista de manera educada

10.Dar información sobre uno mismo (edad, dirección, profesión…)

11.Presentar a personas y dar información básica sobre ellas.

12.Plantear y contestar preguntas sencillas de aspectos personales y cotidianos

13.Expresarse para realizar compras.

14.Indicar si se comprende o no al interlocutor.

e. Contenidos:

1. Saludar y despedirse. Presentarse en un grupo. Dar y pedir información

personal. Los saludos en España

2. El abecedario. Deletrear y pedir que se deletree una palabra.

3. Presente de indicativo. Pretérito imperfecto. Presente continuo.

4. Género y número en el sustantivo. Pronombres personales. Preposiciones.

5. Los números ordinales y cardinales

6. Interrogativos

7. Pronunciación



101

8. Léxico relacionado con profesiones, nacionalidades, colores, objetos del aula,

lugares, direcciones, compras, comida, gustos y preferencias, pesos y

medidas, ir al médico, el cuerpo humano, vivienda, puestos de trabajo,

9. Orden y uso de los apellidos en España.

10.Artículo indeterminado vs. artículo determinado. Uso de las contracciones.

11.Cuantificadores (mucho/a/os/as)

12.Tratamiento formal e informal: tú/usted

13.Servicios públicos. Medios de trasporte. Viajar.

14.La hora

15.Días de la semana y meses del año

16.Uso de los pronombres de objeto indirecto

17.Demostrativos: Este/a/os/as y Ese/a/os/as

18.Adverbios de cantidad, Adjetivos posesivos. Adverbios y expresiones de

frecuencia.

19.A mí también, a mí tampoco; a mí sí, a mí no

20.La familia

21.Gradación: Muy, bastante, un poco

22.Estar + adjetivo / Tener + nombre

23.Uso de la perífrasis verbal poder + infinitivo

24.Uso del condicional de cortesía: ¿Podría…?

25.Uso del imperfecto de cortesía: ¿Podía…? ¿Llamaba…?

26.Comparativos: Más/Menos + adjetivo + que; Tan + adjetivo + como

27.Tener que + infinitivo, Hay que + infinitivo y Debes + infinitivo

28.Se puede/no se puede (está prohibido) + infinitivo



102

29.¿Puedo + infinitivo? para pedir permiso y ¿Puede(s) + infinitivo? para pedir

un favor

30.Uso del Imperativo para dar instrucciones

31.Uso de la perífrasis Ir a + infinitivo

32.Marcadores temporales de futuro

33.Uso del Imperativo (usted) para dar instrucciones

34.Ya / Todavía no + Pretérito perfecto

35.Léxico relacionado con inmigración, trámites y gestiones, expresiones para

excusarse, para pedir y ofrecer ayuda

36.La mujer en la sociedad española

37.Léxico relacionado con utensilios y ropa de trabajo, actividad y seguridad

laboral, y categorías laborales y vocabulario del contrato de trabajo

38.Hablar del pasado dentro de un tiempo que no ha terminado

39.Convenciones sociales para una entrevista de trabajo

40.Condiciones laborales en España

f. Metodología:

El número de asistentes previstos para estas actividades posibilita que la

enseñanza sea totalmente personalizada, con lo que ello implica un seguimiento

específico de las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así

como la previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no

alcance los objetivos mínimos propuestos.

Trataremos de:



- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan un

papel activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que aprenden.



103







necesitaremos y utilizaremos….

g. Temporalización:

La temporalización a lo largo del curso será, siguiendo la ORDEN

EDU/661/2012 en el art. 9.5.e, de dos sesiones semanales de 90 minutos de

duración.

h. Criterios de evaluación del aprendizaje:

1. Utiliza los saludos y despedidas de forma adecuada y diferenciada según el

momento del día.

2. Responde correctamente cuando se le pregunta acerca de sus datos

personales: ¿cómo te llamas?, ¿de dónde eres?, ¿dónde vives?, ¿en qué

trabajas?

3. Reconoce en un escrito dónde se escriben los distintos datos personales y los

escribe correctamente.

4. Describe una situación utilizando el presente.

5. Conoce los días de la semana y los meses del año.

6. Lee la fecha de un calendario y sitúa un día concreto en el mismo.

7. Expresa una fecha escrita con números.

8. Hace el recuento de objetos.



104

9. Lee palabras y frases sencillas relacionadas con las situaciones comunicativas

orales y con las sílabas introducidas en la unidad.

10. Describe las habitaciones de un piso y el mobiliario básico de cada una de ellas.

11. Expresa acciones habituales que se llevan a cabo en los distintos espacios de la

casa.

12. Sitúa unos objetos del espacio en relación con otros.

13. Reconoce a los miembros principales de la familia y su relación de parentesco,

respondiendo preguntas acerca de su propia familia.

14. Conoce los recursos existentes para buscar piso y solicita información de las

características básicas del mismo.

15. Conoce el funcionamiento básico del reloj analógico, preguntando y expresando

la hora correctamente (en punto, y media, y cuarto y menos cuarto).

16. Comprende y expresa los horarios a los que se realizan las distintas actividades

a lo largo del día.



18. Reconoce las diferentes grafías de las vocales y consonantes trabajadas en la

unidad y las utiliza adecuadamente en la escritura de palabras sencillas.

19. Establece comparaciones entre diferentes cantidades utilizando los signos < y>.

20. Identifica los diferentes espacios de una vivienda en un plano.

21. Conoce los diferentes servicios del entorno y su utilidad: centro de salud,

mercado, espacios deportivos, educativos,...

22. Solicita y da información sobre la ubicación de lugares.

23. Se orienta en el plano de un barrio.



105

24. Describe físicamente a las personas y las características de los objetos.

25. Expresa la ubicación en el tiempo: el reloj digital y el analógico.

26. Se desenvuelve correctamente en situaciones de venta y de compra.

27. Relaciona distintos productos con las tiendas o establecimientos donde se

venden.

28. Diferencia las cantidades hasta 5.000 y las aplica a una compra determinada.

29. Compara precios de distintos productos, manejando correctamente las monedas

y billetes más usuales en las compras cotidianas.

30. Se desenvuelve correctamente expresando un síntoma o una dolencia en la

visita médica.

31. Concierta una cita en un lugar y a una hora determinada.



33. Reconoce las diferentes grafías de las vocales y consonantes trabajadas en la

unidad y las utiliza adecuadamente en la escritura de palabras y frases sencillas

3.5. Cursos En Aula Mentor

Cursos de formación a distancia, abierta y flexible a través de ordenador y

con materiales de apoyo, puestos en marcha por el CNICE (centro nacional de

información y comunicación educativa).

El aula mentor dispone de infraestructura para el desarrollo de los cursos

pero no dispone de administradora, que se está formando para desempeñar las

tareas de administración del aula.

Ante la reducida difusión que tiene Internet en nuestra sociedad, y más en

las zonas rurales, se pretende que sea el centro de educación de adultos quien



106

actúe como punto de encuentro y referencia, poniendo a disposición de los alumnos

el equipamiento informático y material necesario para seguir y superar estos

cursos.

Cada año reforzamos la difusión de estos cursos, y los alumnos se matriculan

a su vez en los más variados. A su vez la campaña de información por parte del

CNICE se completa con carteles que nosotras repartimos por todo el ámbito que al

C.E.A ocupa.

a. Objetivos

- Facilitar el acceso de la población adulta a nuevas ofertas formativas.

- Lograr una certificación de los logros alcanzados, con su posible

repercusión en el campo laboral.

- Acercar la realidad de Internet y las posibilidades que ofrece.

b. Contenidos

Los cursos que se pueden seguir en un aula mentor durante el curso

2014/2015 comprenden una oferta muy variada:

- Iniciación a la informática

- Introducción a la informática

- Iniciación al procesador de textos

- Educación para la salud…….

Cada curso cuenta con sus propios contenidos y el material, tanto del alumno

como del aula, necesario para desarrollarlo, así como instrucciones específicas para

su seguimiento. Para más información www.mentor.mec.es



107

c. Metodología

El alumno cuenta con un profesor, el tutor telemático, que será quien

controle su ritmo de aprendizaje, observe si su rendimiento es el adecuado o no y

corrija las posibles desviaciones que detecte.

Para ayudar al alumno en los posibles problemas que se le puedan presentar

en el desarrollo del curso, existe la figura del administrador de aula, intermediario

entre el alumno y el tutor. Entre sus cometidos figura resolver los posibles

problemas de conexión que se le presenten al alumno, enseñarle cómo ha de

comunicarse con el tutor (correo electrónico, compresión de ficheros, etc.) y

encargarse de la parte administrativa del aula.

d. Evaluación

Cada curso tiene una evaluación específica, compuesta por una evaluación

inicial, en la que se trata de conocer el nivel de conocimientos informáticos del

alumno y sus expectativas ante el curso; diversas evaluación parciales en forma de

prácticas que por lo común se han de remitir al tutor y una evaluación final en

línea, en forma de examen que se envía por la red. Si esta prueba se supera, el

alumno recibe una certificación que le acredita haber superado el curso y el número

estimado de horas que se han necesitado para superar dicho curso.



108

D. OBJETIVOS

- Adquirir los conocimientos básicos para que los alumnos puedan

desenvolverse adecuadamente en la sociedad.

- Proporcionar los conocimientos necesarios para superar la prueba libre

para la obtención del graduado en educación secundaria para mayores de 18 años.

- Contribuir a la integración social y cultural de los alumnos inmigrantes

a través de las actividades que se lleven a cabo en el centro de educación de

adultos.

- Disponer de los medios para garantizar que toda la oferta formativa

cubra las necesidades existentes en la zona. (contar con el profesorado necesario,

los materiales adecuados, para poder atender de forma adecuada la demanda de

formación de la zona).

- Conocer los intereses del alumnado para llevar a cabo una mejor

orientación académica y profesional, dentro de la acción tutorial.

- Dotar a los participantes de unas técnicas de estudio e investigación

que faciliten su aprendizaje.

- Potenciar el desarrollo de aquellas actividades que permitan una

formación continua del profesorado.

- Dar respuesta adecuada a los adultos interesados en el conocimiento

de la lengua inglesa, imprescindible en varios aspectos de nuestra vida (manejo de

Internet, viajes al extranjero, etc.).

- Concienciar a la población adulta sobre las posibilidades de las TIC y

acercarlas a los interesados, tanto a través de actividades de carácter presencial

como mediante los cursos a distancia impartidos en el aula mentor.



109

- Facilitar el acceso al mercado laboral a la población adulta que lo

demande, mediante la formación recibida a través de las diferentes aulas-taller.

- Facilitar el desenvolvimiento en nuestra sociedad a la población

inmigrante que lo demande mediante las clases de enseñanza del idioma español.

-

E. PLANES DE FORMACIÓN EN CENTRO

Durante el presente curso se desarrollará el siguiente Plan de Formación de

Profesorado:

SEMINARIO DE AULA VIRTUAL. Coordinadora: Sofía Yuste Peral.

Posible Grupo de Trabajo “La Biblioteca del centro”.

Durante este curso solicitaremos una experiencia de calidad basada en la

elaboración del catalogo de servicios.

F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante este curso lectivo se llevarán a cabo las siguientes actividades

extraescolares:

- Concurso de postales navideñas.

- Convivencias en el final de cada trimestre. Consisten en un paseo por la

localidad para el intercambio libre de opiniones.

- Excursión final de curso.

- Acompañar a los alumnos a las pruebas libres de ESO y de acceso a los

ciclos formativos de grado medio, tanto de mayo como de septiembre



110

Asimismo se podrán proponer otras actividades que resulten interesantes

según la oferta y posibilidades de nuestro entorno.

G. METODOLOGÍA APLICADA EN EL CENTRO

El número de asistentes a las diversas actividades posibilita que la enseñanza

sea totalmente personalizada, con lo que ello implica de seguimiento específico de

las actividades y rendimiento de cada uno de los participantes, así como la

previsión de actividades de refuerzo en el caso de que alguno de ellos no alcance

los objetivos mínimos propuestos.

Trataremos de:

- Ofrecer múltiples entornos de aprendizaje y con las menores

restricciones posibles (tiempo, coste...)

- Proporcionar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes tengan

un papel activo, puedan autoevaluarse y verificar la relevancia de lo que

aprenden.

- Diseñar los cursos considerando la especificidad cultural y experiencia

de los destinatarios, con el fin de aprovechar el "valor añadido" que pueden

aportar al grupo de aprendizaje.

- Proporcionar diversos itinerarios que permitan personalizar los

programas de estudios según la experiencia vital (no repetir contenidos sabidos),

necesidades, intereses y deseos de los estudiantes.



111

H. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cada enseñanza tiene especificados los criterios de evaluación en este mismo

documento. La directora del centro certificará las horas de formación realizadas en

el centro.

I. PREVISIÓN DE GASTOS DEL CENTRO

Para el curso 2015-2016 está previsto realizar los siguientes gastos:

- Actualización de los equipos informáticos que sea necesario.

- Compra de material para las diferentes enseñanzas que se imparten en el

centro.

J. CRITERIOS Y CALENDARIO PARA LA REVISIÓN DE LA P.G.A.

El criterio básico para la revisión del P.G.A. será el grado de desviación de los

resultados obtenidos en relación a los objetivos marcados. Asimismo, tendremos en

cuenta la posible aparición de nuevas demandas y la forma de darles viabilidad.

Las fechas de revisión del P.G.A. serán las fechas fijadas para las sesiones de

evaluación.



112

La presente PGA ha sido aprobada en el Consejo Escolar del día

13 de noviembre del 2015.

La Directora

Fdo. Virginia A. Barbed Abad

pga - cepamigueldelibes.centros.educa.jcyl.escepamigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/... ·...

Documents