pga anexo 3 - jcyl.esieshermenegildomartinborro.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/plan_… · el...

PGA

ANEXO 3

PLAN DE CONVIVENCIA

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

C/ El Mancho, s/n – 05260 Cebreros (Ávila) Tlf: 918630129 - Fax: 918630236 http://centros.educa.jcyl.es/ieshermenegildomartinborro [email protected]

Página 2 de 41

IES “HERMENEGILDO MARTÍN BORRO”

CEBREROS

I.E.S H. Martín Borro Cebreros (Ávila)

PLAN DE CONVIVENCIA

Curso 2014/2015

Octubre 2014




Página 3 de 41


CEBREROS

I N D I C E:

I.- El centro docente. Características y entorno:

1. Características del Centro. 2. Situación actual de la convivencia en el centro. 3. Respuestas del centro ante las situaciones de conflicto. 4. Relación con las familias y la comunidad. 5. Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia. 6. Necesidades de formación.

II.- Principios generales. Objetivos y actitudes a conseguir: 1. Principios generales en los que basamos nuestra actuación. 2. Objetivos relacionados con la formación para la convivencia. 3. Objetivos relacionados con la prevención y detección de conductas

problemáticas. III.- Actividades previstas:

1. Escuela de madres y padres IV.- Procedimientos de actuación para prevenir y so lventar las alteraciones de

comportamiento: 1. Procedimiento 1. 2. Procedimiento 2. 3. Procedimiento 3. 4. Cuadro Resumen.

V.- Comisión de Convivencia: 1. Composición.

2. Competencias. 3. Infraestructura y recursos. 4. Periodicidad de reuniones. 5. Información de las decisiones. 6. Coherencia en la aplicación de las normas.

VI.- Coordinador de Convivencia: VII.- Mecanismos para la difusión, seguimiento y ev aluación del Plan de Convivencia: VIII.- ANEXOS. Protocolos a seguir:

03 03 04 05 06 07 09 10 10 11 12

14 24 26

26 28 30 32 33 33 33 34 34 34 34 34 35

38




Página 4 de 41


CEBREROS

I.- EL CENTRO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO:

1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

El I.E.S “H. Martín Borro” fue puesto en funcionamiento en el año 1976 como

centro de Formación Profesional en las ramas de administrativo y electricidad. Tras la aprobación de la LOGSE, comenzó a impartirse Educación Secundaria Obligatoria en el curso 95/96 a la vez que se iba extinguiendo la antigua Formación Profesional, cuyo último curso se impartió en el 98/99. En la actualidad se imparten en el centro enseñanzas LOE: ESO, bachillerato y formación profesional. En 2000/01 se incorporó el Ciclo Formativo de Grado Medio de Instalaciones Eléctricas y en la actualidad se imparte el de “Instalaciones Eléctricas y Automáticas”. En este curso comienza a impartirse la Formación Profesional Básica.

El instituto se halla enclavado en la comarca del Valle del Alberche, al sureste de la provincia de Ávila, lindando con la comunidad de Madrid, verdadera área de influencia económica en la zona. Los alumnos de la E.S.O proceden de Cebreros principalmente, y en Bachillerato el centro recibe también a los alumnos del CEO de Hoyo de Pinares, población vecina situada a 6 Km. del instituto. Cebreros, municipio en el que se halla ubicado el centro, cuenta con una población de aproximadamente 4000 habitantes. La actividad productiva de éstos ha sido principalmente agraria. Los cultivos más importantes son el viñedo y el olivar. La producción industrial es escasa y se relaciona con la ganadería y con la producción vitivinícola. Un porcentaje significativo de la población trabaja en el sector de la construcción bien en la propia comarca o en la comunidad de Madrid. Actualmente el sector servicios es el más dinámico, con actividades referidas principalmente a bares, cafeterías, restaurantes y al comercio al por menor. El centro tiene en la actualidad 245 alumnos/as repartidos equitativamente por sexos, comprendidos básicamente entre los 12 y los 20 años. El alumnado inmigrante representa aproximadamente un 24% del total y procede en su mayoría de países hispanoamericanos (Ecuador, Perú, Colombia, Paraguay, Honduras, y Bolivia) y de Marruecos, un alumno rumano, búlgaros, con tendencia a aumentar su número y proporción en el centro. En líneas generales, podemos indicar que el rendimiento académico de nuestros alumnos/as en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es medio/alto. En un sector menor del alumnado existe un gran desinterés y desmotivación hacia el aprendizaje. En los niveles educativos superiores, Bachillerato y Ciclo Formativo de Grado Medio, la motivación de éste hacia el aprendizaje aumenta, lo que supone una mejora de su rendimiento académico.




Página 5 de 41


CEBREROS

La plantilla de profesores/as en la actualidad es de 42, de los cuales 17 tienen su plaza definitiva en el centro , siendo el resto profesorado en expectativa de destino (3), en comisión de servicios (2), profesorado de religión (1) e interinos/as (18). El centro cuenta asimismo con 8 miembros pertenecientes al personal no docente:

- 1 Auxiliares administrativos - 2 Ordenanzas. (Personal subalterno). - 1 Jardinero. - 3 Limpiadores/as. - Adjudicatario de la cafetería.

La distribución de horas y la oferta educativa del centro, estará siempre en función de lo que señale en cada momento la normativa en vigor y de las necesidades y posibilidades del centro. El Centro cuenta con tres edificios: edificio principal, gimnasio y talleres. Los espacios con los que cuenta entre otros son: Laboratorios, aulas de música, plástica, dibujo, informática, salón de actos, biblioteca, cafetería, etc. Y unos espaciosos jardines que le confieren un carácter propio casi único dentro de los centros de enseñanza secundaria de la provincia. A lo largo de los años, se han ido realizando las obras necesarias para acondicionar el centro a las nuevas necesidades. Se ha remodelado el taller de Tecnología dividiéndole en dos aulas-taller con el fin de acoger y ubicar el grupo de Formación Profesional Básica .

2.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO :

En líneas generales, se puede decir que el clima de convivencia en el centro es bastante bueno, gracias a la implicación de todos. La comunidad educativa conoce las normas plasmadas en el Reglamento de Régimen Interior (RRI) que por lo general son respetadas por todos los sectores. Sin embargo esto no impide que se produzcan enfrentamientos leves derivados de la propia convivencia que se solventan fácilmente mediante el diálogo o mediante pequeñas sanciones (pérdida del período de recreo, recogida de papeles del suelo del pasillo, aula o patio, limpieza de elementos deteriorados como mesas o sillas, etc). Ocasionalmente se producen hechos más graves que distorsionan la convivencia. Entre estos últimos se encuentran principalmente:

- La disrupción en las aulas. - Las agresiones verbales entre alumnos/as y del alumno/a al profesor/a. - El absentismo escolar y las faltas de puntualidad.




Página 6 de 41


CEBREROS

Estos hechos suelen ser provocados por un pequeño sector del alumnado,

reincidente en la mayoría de los casos, que está desmotivado y descolgado de las actividades formativas, pero que sigue en el sistema debido a no tener la edad mínima necesaria para abandonarlo. Estos alumnos se suelen concentrar principalmente en los grupos de 1º y 2º de E.S.O. y el antiguo PCPI (actualmente formación profesional básica). Por este motivo, pondremos especial atención desde el departamento de Orientación y desde Convivencia en la formación y el seguimiento del grupo para prevenir y en su caso intentar corregir, posibles conductas inadecuadas. Para ello, este año queremos potenciar el equipo de alumnos ayudantes como complemento de nuestras actuaciones.

Las acciones negativas detectadas contra alumnos/as que se encuentran en situaciones de debilidad relativa no son alarmantes en la actualidad. Estas, cuando son detectadas, se solventan con la mediación de algún adulto (Orientadora, tutores/as, coordinador de convivencia, profesores/as, equipo directivo...). En cualquier caso, una vez detectado el mínimo problema, siempre permanecemos muy pendientes y atentos al caso para que la situación no se agrave.

El número de alumnos/as inmigrantes, por el momento, no ha alterado en forma

significativa el clima de convivencia, habiendo sido éstos integrados sin aparente discriminación en el centro.

3.- RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE LAS SITUACIONES DE C ONFLICTO:

En la educación se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida en sociedad, y se adquieren hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, es uno de los objetivos fundamentales que debe perseguir la educación.

A la consecución de este objetivo no sólo contribuyen los contenidos formativos trasmitidos, sino también muy especialmente, el régimen de convivencia establecido en el centro, que debe proporcionar el clima de responsabilidad, trabajo y esfuerzo que permita que todos/as los/as alumnos/as obtengan los mejores resultados de su proceso formativo. Desde esta concepción es necesario que el alumnado perciba que las normas de convivencia no son ajenas al centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad Educativa, dentro del ámbito de autonomía del centro para mejorar el clima de convivencia en el mismo. Es necesario además que los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa estén presentes en el transcurrir diario de la vida del centro.




Página 7 de 41


CEBREROS

En la definición y exigencia de los deberes, es preciso tener en cuenta que el objetivo último es alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia y auto-responsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando estas resulten inevitables, deberán aplicarse las correcciones establecidas con el fin de contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno. Estas correcciones son las que se marcan en el Decreto de Derechos y Deberes de los alumnos 51/2007, de 17 de mayo (Legislación propia de la Junta de Castilla y León, de reciente aparición, que sustituye al antiguo Real Decreto 732/1995), concretadas en nuestro Reglamento de Régimen Interior. El proceso habitual ante un conflicto depende de la naturaleza y de la gravedad del mismo pero en líneas generales podemos decir que los objetivos que perseguimos con nuestra actuación son los siguientes:

1) Que el/la alumno/a asuma su responsabilidad de acuerdo con los hechos ocurridos.

2) Que contraste su actuación con la que debiera haber realizado, es decir, establecer de forma consensuada un modelo de conducta para resolver en el futuro situaciones semejantes.

3) Imponer, en su caso, las sanciones recogidas en nuestro Reglamento de Régimen Interior, intentando llegar a un compromiso de no reincidencia.

La mayoría de los conflictos diarios son resueltos por el/la profesor/a dentro de la

propia dinámica de la actividad lectiva correspondiente, insistiendo en los objetivos señalados anteriormente y poniendo en conocimiento de el/la tutor/a si fuera preciso los hechos.

Cuando la conducta de el/la alumno/a impide a los demás alumnos/as seguir las

indicaciones del profesor/a de forma normalizada, el/la profesor/a debe cumplimentar un modelo de “Notificación de Conducta Perturbadora de la Convive ncia” , donde se hará una descripción de dicha conducta y tomará la medida inmediata correspondiente, según dicho modelo, pudiendo llegar al envío de el/la alumno/a a jefatura de estudios o ante un miembro del equipo directivo, el cual después de escuchar a el/la alumno/a, y dependiendo de la gravedad de los hechos, actuará en consecuencia.

Con la comunicación de dicha conducta a jefatura de estudios, se decide si la

misma encaja en las tipologías de conducta contraria o conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, tomándose las medidas posteriores que se consideren oportunas.

En caso extremo, cuando el/la alumno/a presenta una conducta tipificada en el Decreto 51/2007 de Derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia de los centros como conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro, se procede a la instrucción de un expediente disciplinario, según recogen el artículo 48 y posteriores




Página 8 de 41


CEBREROS

de dicho Decreto. En nuestro centro afortunadamente y por el momento el número de expedientes ha sido como máximo de tres por año lo que demuestra la excepcionalidad de estas situaciones.

4.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD Al tratarse de un centro de entorno rural que cuenta con un número de alumnos/as reducido, le confiere un carácter familiar de estrecha relación con los padres y madres. La colaboración de éstos/as suele ser buena ante cualquier aviso o comunicación del centro.

A lo largo del curso son muchos los contactos que se tienen con las familias por distintos motivos:

• Reuniones globales, al menos una a principio de curso, en la que se les informa

sobre el funcionamiento y las normas del centro, así como del grupo-clase en el que se encuentran sus hijos/as.

• Entrevistas personales con los/as tutores/as a petición de alguna de las partes, fijadas principalmente en la hora asignada a los tutores para la recepción de padres y madres o en cualquier momento que se esté disponible. A través de estas reuniones los padres y madres podrán seguir de cerca la marcha de sus hijos/as e implicarse igualmente en el funcionamiento del centro.

• Entrevista con cualquier profesor/a que imparta clase a su hijo/a cuando se estime necesario por alguna de las partes.

• Entrevista con el departamento de Orientación del centro a petición de cualquiera de las partes para tratar problemas de conducta, aprendizaje o para solicitar orientación académica.

• Entrevistas personales o contactos a través del teléfono o el correo electrónico con el Coordinador de Convivencia.

• Contactos telefónicos puntuales de el/la tutor/a o equipo directivo con los padres y madres para comunicarles cualquier alteración de conducta o falta de asistencia.

• Envío semanal vía SMS de la relación de faltas de asistencia (justificadas o no) y comunicación específica de la acumulación de faltas injustificadas y retrasos. Los padres y madres que lo desean pueden acceder a esta información diariamente a través de Internet, previa inscripción en el programa implantado desde hace varios cursos INFOEDUCA.

• Envío al domicilio de los/as alumnos/as de las amonestaciones escritas y demás medidas correctoras, contactando telefónicamente si es preciso para comentar y aclarar los incidentes.

• Entrevista con padres y madres para comentar y aclarar cualquier sanción impuesta.




Página 9 de 41


CEBREROS

• Contactos regulares y frecuentes con los representantes del AMPA en los que se informa o reciben sugerencias de los padres relacionados con el instituto.

• Contacto con el Ayuntamiento a través de su representante en el Consejo Escolar con el que se intercambian opiniones y se realizan peticiones para la mejora del centro, y con otros órganos a través del departamento de orientación del centro o del Equipo Directivo: Asistentes sociales, organizaciones para la salud, Guardia Civil, Policía Local, CEAS, Servicio de Protección a la Infancia, etc.

• Invitación a cualquier persona relacionada con la comunidad educativa a eventos organizados por el instituto: visitas a instalaciones, exposiciones, representaciones teatrales, etc.

5.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA:

De forma general, la convivencia es trabajada: • Por todo el profesorado en su labor diaria . Éste no sólo transmite a los/as

alumnos/as conocimientos sino también, de forma más o menos directa, valores, actitudes y normas de convivencia. Para ello se insiste continuamente:

- En la higiene personal y en el cuidado y mantenimiento de las instalaciones

y materiales del centro educativo. - En el control del orden de los pasillos para que los/as alumnos/as se

comporten adecuadamente, corrigiendo los comportamientos incorrectos. - Manteniendo dentro del aula y en el centro educativo un adecuado ambiente

de trabajo.

• Mediante la elección del Coordinador de Convivencia : Su elección es fundamental ya que es la figura principal en la convivencia del centro. Debe ser una persona dialogante y que cuente con el respeto y consideración de toda la comunidad educativa.

• Mediante la elección de el/la tutor/a : Ésta es una tarea que se lleva a cabo con

especial cuidado, ya que el/la tutor/a es una figura crítica en la mejora de la convivencia:

- Se considera que la figura de el/la tutor/a debe recaer en alguien dialogante,

de quien los/as alumnos/as se puedan sentir cercanos para poder así crear un buen clima de convivencia dentro del grupo-clase.

- El/la tutor/a es el/la primer/a mediador/a entre los posibles conflictos que se originen entre alumnos/as, alumno/a-profesor/a, alumno/a-centro, etc.




Página 10 de 41


CEBREROS

• Mediante la acogida y recepción de alumnos/as nuevo s/as: Al principio y durante todo el curso, facilitando su incorporación al centro. Esta tarea es llevada a cabo por todos los miembros de la comunidad educativa.

• Mediante la estimulación a los alumnos/as en la par ticipación: En la vida del

instituto, implicándose en su buen funcionamiento: Juntas de delegados/as, Consejo Escolar, actividades extraescolares, etc. Éstas últimas siempre serán entendidas, además de cómo un complemento de la formación académica, como expresión de la convivencia. Además, se fomenta la importancia del equipo de alumnos ayudantes.

De forma particular , la formación en actitudes, valores y normas que faciliten la

convivencia se trabaja en las tutorías mediante el desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT). Las actividades llevadas a cabo relacionadas con la convivencia en el centro han girado en torno a cuatro bloques:

1.- Potenciación de la participación y la responsa bilidad del alumnado: • Información, a principio de curso, de las Normas de Convivencia del centro,

inscritas en el R.R.I y en el Decreto 51/2007 de Derechos y Deberes de los alumnos, que favorecen las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

• Actividades de preparación para la elección de el/la delegado/a y elección de éste/a.

2.- Formación en actitudes, valores y normas: • Sensibilización contra el maltrato entre iguales (Bullying). Alumnos/as de la E.S.O. • Charlas de educación vial a cargo de un representante de la DGT. • Educación sexual en la E.S.O. • Educación para la Salud. • La autoestima y la toma de decisiones.

3.- Formación en competencia social: • Varias sesiones de tutoría en torno a la “cohesión de grupo”: la actitud en clase, del

individualismo al grupo, el trabajo en equipo, etc.

4.- Seguimiento de los comportamientos problemático s: • Entrevistas de la orientadora y/o el coordinador de convivencia con alumnos/as que

presenten actitudes contrarias a las normas de convivencia. • Contactos con otros organismos: Asistentes sociales, CEAS, Guardia Civil, Policía

Local, Ayuntamiento, Servicio de Protección a la Infancia, etc.




Página 11 de 41


CEBREROS

La figura del coordinador de convivencia que participa en el diseño y organización de las actividades de este Plan, se encuentra plenamente integrada en nuestro centro definiendo y estableciendo sus competencias dentro del engranaje organizativo del mismo. Esta figura viene a completar, siempre en coordinación con el departamento de orientación y bajo la supervisión de jefatura de estudios, las medidas para dar una mejor respuesta por parte del centro ante los posibles conflictos de convivencia. El coordinador cuenta también con un equipo de convivencia, donde algunos profesores se implican directamente en las cuestiones relativas a la convivencia del centro colaborando con el coordinador.

6.- NECESIDADES DE FORMACIÓN

Uno de los factores fundamentales que favorecen la mejora de la calidad educativa, es un buen clima de convivencia. En los últimos años esta convivencia se ha visto alterada debido quizá a los cambios que se han ido produciendo en el seno de la sociedad. El/la profesor/a tiene un papel central en el mantenimiento de ese buen clima de convivencia. No solamente debe transmitir conocimientos académicos, sino también normas de comportamiento prosocial, principios y valores.

Se ha producido por tanto un cambio en la función docente para la que en

ocasiones el profesorado no se encuentra preparado y para la que se requiere en consecuencia, una formación específica adecuada, ya que son los propios profesores los que en un momento dado tienen que intervenir en las situaciones reales de conflicto.

Esta formación que demandamos no debería depender de la voluntariedad del

profesorado y orientarse hacia temas como el fomento de la convivencia, el desarrollo de habilidades sociales, la prevención y resolución de conflictos a través de la mediación, el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres, en definitiva ofreciendo a los/as profesores/as estrategias de intervención y herramientas de detección del problema.

Por otro lado creemos que de nada sirve nuestra labor educativa si esta no se ve

reflejada y apoyada en la familia y en la sociedad. Nos parece imprescindible el fomento de las escuelas de padres en una sociedad en continuo cambio que ha provocado en muchos casos desorientación de los padres al no encontrar un modelo de intervención apropiado en la interrelación con sus hijos. Por experiencia sabemos que esta desorientación a menudo conduce sin querer, a una excesiva permisividad e incluso justificación de las conductas reprobables de los hijos, que se aprovechan de la situación y terminan en muchos de los casos, ejerciendo una auténtica “tiranía” sobre sus padres.

Por todo lo expuesto anteriormente consideramos de suma importancia que desde las diferentes administraciones se canalice esta demanda con ofertas variadas de




Página 12 de 41


CEBREROS

formación incluidos los sistemas “on-line” y llegue a todos los sectores implicados en la convivencia de los centros educativos. Para este año, en colaboración con el departamento de Música (cuya jefa de departamento pertenece al equipo de convivencia), recibiremos formación e iniciaremos un proyecto de mejora de la convivencia a través de la música. Además, este año continuamos con el proyecto “Sociescuela”, un programa de gestión de la convivencia que requiere formación para actualizarnos en la utilización del software educativo y en la interpretación de datos. Este año, al contar con una orientadora nueva, será necesaria una formación intensa durante el primer trimestre. Dicha formación nos permitirá a todos los responsables de la convivencia en nuestro centro poder analizar mejor los datos de los alumnos.

II.- PRINCIPIOS GENERALES. OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR

Este proyecto, como ya hemos mencionado anteriormente, aporta una visión global de la convivencia en sintonía con la Orden EDU/1921/2007 sobre convivencia escolar y con el Decreto 51/2007 de derechos y deberes de los alumnos, y se sustenta en gran medida en el Plan de Acción Tutorial (PAT) que se viene desarrollando en el Centro. Consideramos muy positivo que exista legislación que unifique las medidas y que preste la importancia que merece a la convivencia en los centros educativos. Esperamos que se traduzca en medidas tan demandadas por los/AS docentes como: Una formación específica que no dependa de la voluntariedad de los mismos, un reconocimiento generoso del trabajo realizado por los tutores/as, etc. No obstante, nos preocupa que se pueda estar trasladando una imagen parcial a la comunidad educativa y a la opinión pública, descargando de forma exclusiva toda la responsabilidad en los/as profesores/as y creando una cierta alarma social que en forma alguna ayuda a resolver el problema. La convivencia en los centros es un problema complejo que exige respuestas de toda la sociedad y a la que los centros, al menos en nuestro caso, venimos dando desde hace tiempo una atención preferente canalizada desde el Plan de Acción Tutorial (PAT). Esto no impide que surjan conflictos y que cada vez intervengan nuevas variables para las que debemos formarnos y establecer unas pautas de actuación que deben quedar recogidas en este y otros documentos.

1.- PRINCIPIOS GENERALES EN LOS QUE BASAMOS NUESTRA ACTUACIÓN:

Para la elaboración de este Plan de Convivencia hemos partido de los siguientes

principios generales: • Consideramos la convivencia desde una perspectiva global donde todos los

miembros de la comunidad deben intervenir y por tanto los objetivos que proponemos van dirigidos a padres y madres, alumnos/as, profesores/as, personal no docente e instituciones. Es una tarea compleja que no puede abordarse individualmente porque afecta a toda la comunidad educativa. Por ello es necesario compartir creencias y marcos conceptuales sobre la




Página 13 de 41


CEBREROS

convivencia y las variables que la facilitan para que las intervenciones sean comunes y coherentes.

• Creemos que la participación y la educación para la convivencia no deben ser únicamente un medio para conseguir otros objetivos sino también un fin en si mismo, un capítulo trascendental dentro de la formación integral que deben recibir nuestros alumnos/as.

• Pensamos que como centro educativo nuestra principal tarea en este sentido

debe ir encaminada a la formación dando a este Plan de Convivencia un carácter preventivo más que curativo e intentar que cuando sea necesaria una corrección o sanción tenga un propósito formativo, y así deben entenderlo tanto el alumno/a como su familia

• Consideramos que los conflictos que de forma natural están presentes en la

vida de todas las personas, se convierten en oportunidades positivas para el crecimiento y la maduración personal si se gestionan de manera inteligente y pacífica. Los conflictos, en su connotación positiva, son oportunidades para aprender, evolucionar y madurar.

• Creemos que uno de los retos más importantes a los que la educación actual se

enfrenta es el tratamiento adecuado de la diversidad, tan ligado al concepto de convivencia. Tenemos que intentar conseguir que todos/as los/as alumnos/as de nuestra comunidad educativa se sientan reconocidos/as dentro del centro educativo. En este sentido siempre debe haber una opción de “enganche” al centro para evitar que haya alumnos/as que no tengan nada que perder, basando nuestra actuación en la negociación y consecución de pequeños objetivos con los mismos.

• Ante la diversidad defendemos un modelo educativo basado en la

interculturalidad que promueva el conocimiento de las distintas culturas que conviven en el centro aceptando las diferencias culturales como algo positivo y enriquecedor del entorno social y ambiental. En este sentido, intentaremos dotar a nuestros/as alumnos/as de las claves necesarias para favorecer la toma de conciencia ante un mundo global e interdependiente que en la actualidad presenta unas graves desigualdades económicas y sociales favoreciendo las acciones que potencien la necesidad de paliar esta desventaja.

Los objetivos diseñados para este plan los agrupamos en los siguientes bloques:

2.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA:




Página 14 de 41


CEBREROS

Son objetivos dirigidos a que los/as alumnos/as adquieran las habilidades personales y sociales que se precisan en una convivencia positiva para abordar de forma consciente y crítica los problemas de convivencia contribuyendo a su solución. También son objetivos dirigidos a la formación en Valores.

Dentro de este apartado incluimos los dos primeros bloques de contenidos fijados y desarrollados ampliamente dentro del Plan de Acción Tutorial y que, por tanto, sólo mencionaremos aquí. Los objetivos son:

1. Procurar que el/la alumno/a sea capaz de descubrir y comprender su propia identidad, desarrollando la autoestima y la autorregulación en sus acciones.

2. Adquirir y consolidar habilidades interpersonales fundamentales como la

asertividad, la capacidad de escucha activa o la empatía, que le permitan formar relaciones próximas e íntimas con sus iguales.

3. Favorecer el conocimiento y la integración de los/as alumnos/as y profesores/as

en el centro potenciando actividades que permitan establecer vínculos afectivos de pertenencia a un grupo que perduren en el tiempo.

4. Comprender y valorar los Derechos Humanos, profundizando en las

implicaciones afectivas, éticas y morales que tienen y representan.

5. Potenciar la tutoría como función básica en la educación para la convivencia, tanto desde la estructura y dinámica del grupo como de la integración de cada alumno/a en su grupo de referencia.

6. Adoptar medidas para la efectiva democratización de la vida en el centro.

Participación activa del alumnado en el establecimiento de las normas de convivencia (Consejo Escolar, Junta de delegados/as, etc).

7. Potenciar las actividades complementarias y extraescolares como medio, entre

otros, de favorecer la convivencia y facilitar la integración escolar.

3.- OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN Y DE TECCIÓN DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS:

Son objetivos encaminados a prevenir aquellas situaciones conflictivas que si no se detectan y reconducen a tiempo pueden derivar en conductas contrarias a la convivencia del centro o gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. Proponemos los siguientes objetivos:




Página 15 de 41


CEBREROS

8. Promover la convivencia, interconexión e interrelación de las personas en grupos heterogéneos.

9. Cuidar en lo posible los espacios, los tiempos y los calendarios de manera que la

vida en el centro sea más amable y asumible (Especialmente por el alumnado).

10. Fomentar la participación de los padres y madres en la prevención de las conductas inadecuadas y de la violencia entre los/as alumnos/as.

11. Conocer las condiciones de la convivencia en el centro y en las aulas, para

ajustar las intervenciones abordando en lo posible las causas de los problemas.

12. Asumir como tarea básica del equipo docente de profesores/as de un grupo, el seguimiento de los problemas relacionados con la convivencia y la contribución de cada uno a un objetivo común de una buena convivencia.

13. Ampliar la formación del profesorado en estrategias y herramientas necesarias

para detectar prevenir y abordar las situaciones de maltrato entre iguales, reconociendo no sólo sus manifestaciones, sino también sus causas, especialmente las que estén ligadas a situaciones escolares.

14. Informar e implicar a padres y madres para que aprendan a través de la

observación, a detectar, prevenir y abordar en sus hijos/as, posibles situaciones de maltrato entre iguales en cualquiera de las posibles situaciones y figuras: Agresor, víctima y especialmente espectador.

15. Informar e implicar al alumnado en la detección y corrección de conductas

sexistas, racistas, xenófobas, de intimidación y acoso, haciéndoles ver la trascendencia de sus comportamientos como espectadores, en la erradicación del problema.

16. Establecer relaciones de colaboración entre el centro y las instituciones y

organismos cercanos al mismo responsables de los servicios sociales, sanitarios, culturales, de atención a la infancia y juventud, etc, para responder de forma mancomunada a los problemas.

17. Informar a la comunidad educativa de los canales de comunicación y denuncia

existentes en el centro ante posibles casos de malos tratos entre iguales. Gestionar regularmente los mismos (Buzones de convivencia, físico y electrónico).

18. Promover campañas de sensibilización sobre temas referidos a la convivencia a

toda la comunidad educativa.




Página 16 de 41


CEBREROS

19. Impulsar actividades que contribuyan al conocimiento de otras culturas diferentes a la nuestra, especialmente la de los países que tienen representación de alumnado dentro del I.E.S.

20. Sensibilizar a través de exposiciones, charlas, muestras u otro tipo de

actividades que traten de analizar el fenómeno migratorio en su totalidad: causas, condiciones, dificultades, etc.

21. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres

22. Crear un equipo de alumnos/as solidarios/as en el centro que pueda intervenir

sin la presencia de el/la profesor/a ante cualquier conflicto originado en el aula facilitando la convivencia entre sus compañeros.

III.- ACTIVIDADES PREVISTAS:

Objetivo 1: Procurar que el alumno sea capaz de descubrir y comprender su propia identidad, desarrollando la autoestima y la autorregulación en sus acciones.

Actividad 1 : Actividades previstas en el Bloque 1 y 2 del Plan de Acción Tutorial: “La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro” ; “El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del instituto”.

(Ver Plan de Acción Tutorial)

Objetivo 2: Adquirir y consolidar habilidades interpersonales fundamentales como la asertividad, la capacidad de escucha activa o la empatía, que le permitan formar relaciones próximas e íntimas con sus iguales.

Actividad 2 : Actividades previstas en el Bloque 1 y 2 del Plan de Acción Tutorial: “La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro” ; “El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del instituto”. Actividades previstas con los alumnos de 2º ESO en Educación para la Ciudadanía.

(Ver Plan de Acción Tutorial y Programación de EpC)




Página 17 de 41


CEBREROS

Objetivo 3: Favorecer el conocimiento y la integración de alumnos y profesores en el centro potenciando actividades que permitan establecer vínculos afectivos de pertenencia a un grupo que, perdure en el tiempo.

Actividad 3.1 : Actividades previstas en el Bloque 1 y 2 del Plan de Acción Tutorial: “La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro” ; “El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del instituto”. Actividades previstas con los alumnos de 2º ESO en Educación para la Ciudadanía.

(Ver Plan de Acción Tutorial y Programación de EpC)

Actividad 3.2 : Mantener actualizada una base de datos de antiguos alumnos que de

forma voluntaria estén dispuestos a colaborar en actividades promovidas por el centro.

� Responsables : Coordinador de convivencia. Equipo de convivencia.

� Recursos necesarios : Direcciones de teléfono. � Metodología : Comenzar por los cursos más próximos. � Espacios físicos : Aula de grupo o específica. � Temporalización : 1º y 2º Trimestre.

Actividad 3.3 : Animar y abrir una página en Facebook o Twitter de Antiguos alumnos que

sirva de modo de contacto entre ellos y de vínculo con el centro. � Responsables : Coordinador de convivencia. Equipo de

convivencia. Antiguos Alumnos. Coordinador de Antiguos alumnos. � Recursos necesarios : Ordenador conectado a Internet. � Metodología : Intentar que sea gestionada por los propios

alumnos/as. � Espacios físicos : Ninguno en especial. � Temporalización : 1º y 2º Trimestre.

Actividad 3.4 : Colaborar con el Departamento de Extraescolares en la organización de

actividades de ocio para los profesores. � Responsables : Departamento de Extraescolares, Coordinador de

convivencia. Equipo Directivo. � Recursos necesarios : Según la actividad � Espacios físicos : Según la actividad. � Temporalización : Todo el curso

Objetivo 4: Comprender y valorar los Derechos Humanos, profundizando

en las implicaciones afectivas y morales que tienen. Actividad 4.1 : Realización de actividades informativas para celebrar la

Declaración Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)




Página 18 de 41


CEBREROS

� Responsables : Coordinador de Convivencia. Profesores tutores, Dep. de Orientación, profesores.

� Recursos necesarios : Según el tipo de actividad. � Metodología : Preferentemente elaboración de material para

exponer a todo el centro. � Espacios físicos : Aula de grupo o específica. Pasillos del Centro,

etc. � Temporalización : De forma puntual coincidiendo con el día de su

celebración (10 de diciembre), o en cualquier otro momento.

Actividad 4.2 : Estudio específico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la clase de Educación para la Ciudadanía, con los alumnos de 2º y 4º de la ESO.

� Responsables : Profesores de Educación para la Ciudadanía y Educación ético-cívica de 4º ESO.

� Recursos necesarios : Fotocopias de los derechos humanos � Metodología : Trabajo individual, tarea de grupo cooperativo,

puesta en común y debate. � Espacios físicos : Aula de grupo o específica. � Temporalización : De 1 a 2 sesiones que se desarrollaran según la

programación de Educación para la Ciudadanía de 2º ESO y Educación ético-cívica de 4º ESO.

Objetivo 5: Potenciar la tutoría como función básica en la educación para

la convivencia, tanto desde la estructura y dinámica del grupo como de la integración de cada alumno y alumna en su grupo de referencia.

Actividad 5 : Análisis de los grupos y asignación de tutores facilitando en la medida de lo posible la coordinación de sus acciones en el horario de cada ciclo.

� Responsables : Equipo Directivo � Recursos necesarios : Listados de grupos de alumnos. � Metodología : Reunión consensuada. � Espacios físicos : Despacho de dirección. � Temporalización : Una sesión (septiembre).

Objetivo 6: Adoptar medidas para la efectiva democratización de la vida en el centro. Participación activa del alumnado en el establecimiento de las normas de convivencia.

Actividad 6.1 : Elaboración consensuada y activa de las normas de convivencia en el aula, a partir de la lectura y análisis del RRI. (Actividad incluida dentro del Plan de Acción Tutorial)

(Ver Plan de Acción Tutorial)




Página 19 de 41


CEBREROS

Actividad 6.2 : Realizar una 1ª reunión con la Junta de Delegados en la que se informe de sus competencias y su régimen de funcionamiento.

� Responsables : Equipo Directivo � Recursos necesarios : RRI � Metodología: Lectura y posterior debate. � Espacios físicos : Sala de Juntas � Temporalización : Primer trimestre.

Actividad 6.3 : Lectura y análisis, dentro de la Junta de Delegados, de las propuestas

que se elaboren en la nueva redacción del RRI para recoger sus aportaciones antes de someterse a la aprobación en el Consejo Escolar.

� Responsables : Equipo Directivo � Recursos necesarios : RRI � Metodología: Lectura y posterior debate. � Espacios físicos : Sala de Juntas � Temporalización : Primer trimestre.

Objetivo 7: Potenciar las actividades complementarias y extraescolares como medio, entre otros, de favorecer la convivencia y facilitar la integración escolar.

Actividad 7.1 : Organización de Jornadas Culturales y edición de la Revista del Centro, entre otros, como proyectos que aglutinan a toda la comunidad.

� Responsables : Dep. Actividades Complementarias y Extraescolares, Equipo Directivo, Profesores.

� Recursos necesarios : Según sean las actividades propuestas. � Metodología : Recogida de datos de todos los sectores y reuniones

consensuadas en la CCP. Aprobación en Claustro y Consejo Escolar.

� Espacios físicos : Todo el Centro. � Temporalización : 2º Trimestre.

Actividad 7.2 Organización de actividades deportivas en los recreos con el fin de ocupar de forma saludable el ocio y de contribuir a través del deporte a la integración de todos los alumnos.

� Responsables : Coordinador de Convivencia, Profesor de Filosofía, Equipo Directivo, Profesores.

� Recursos necesarios : Balones, pelotas de tenis de mesa, silbatos, raquetas, y varios juegos de ajedrez.

� Metodología : Inscripción, elaboración de reglas, puesta en funcionamiento y seguimiento de incidencias.

� Espacios físicos : Pistas polideportivas, Gimnasio y biblioteca. � Temporalización : 1º Trimestre, ampliable a todo el curso.




Página 20 de 41


CEBREROS

Objetivo 8: Promover la convivencia e interconexión de las personas en

grupos heterogéneos.

Actividad 8.1 : Constitución de grupos heterogéneos. � Responsables : Equipo Directivo asesorado si es preciso por

tutores del curso anterior y por el Departamento de Orientación. � Recursos necesarios : Listados de alumnos. � Metodología : Reunión consensuada. � Espacios físicos : Cualquier dependencia del Centro. � Temporalización : Una sesión (septiembre).

Objetivo 9: Cuidar en lo posible los espacios, los tiempos y los

calendarios de manera que la vida en el centro sea más amable y asumible por el alumnado especialmente.

Actividad 9.1 : Asignación de aulas a cada grupo cuidando la disposición. � Responsables : Equipo Directivo. � Recursos necesarios : Listados de grupos de alumnos. � Metodología : Reuniones consensuadas. � Espacios físicos : Despacho de dirección. � Temporalización : Varias sesiones julio y septiembre.

Objetivo 10: Fomentar la participación de los padres y madres en la

prevención de las conductas inadecuadas y de la violencia entre los alumnos.

Actividad 10 : Información sobre el plan de Convivencia, Reglamento de Régimen Interior y otras normas y funcionamiento del Centro.

� Responsables : Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de Orientación

� Recursos necesarios : Extractos de los documentos citados � Metodología : Charla y debate con los padres. � Espacios físicos : Salón de Actos y Aulas de tutoría. � Temporalización : 1ª reunión de tutores con padres, ampliable a

más si fuera necesario. Objetivo 11: Conocer las condiciones de la convivencia en el centro y en las

aulas, para ajustar las intervenciones abordando en lo posible las causas de los problemas

Actividad 11. 1: Recoger datos de la convivencia de cada grupo en las Juntas de Evaluación con los cuestionarios elaborados para tal fin.

� Responsables : Jefatura de estudios y Coordinador de convivencia.




Página 21 de 41


CEBREROS

� Recursos necesarios : Cuestionarios ya elaborados. � Metodología : Reuniones consensuadas. � Espacios físicos : Sala de Juntas. � Temporalización : Evaluación cero y al finalizar cada trimestre.

Actividad 11.2 Control y gestión semanal de todas las incidencias registradas por escrito

en relación con la convivencia, con el fin de detectar e intervenir si fuera preciso para intentar modificar conductas inadecuadas.

� Responsables : Jefatura de Estudios, Coordinador de Convivencia (Equipo de Convivencia).

� Recursos necesarios : Partes de incidencia, ordenador, cuestionarios.

� Metodología : Registro y valoración de las incidencias. � Espacios físicos : Secretaría, despacho, aulas. � Temporalización : Todo el curso

Objetivo 12: Asumir como tarea básica del equipo de profesores y

profesoras de un grupo, el seguimiento de los problemas relacionados con la convivencia y la contribución de cada uno a un objetivo común de una buena convivencia.

Actividad 12 : Lectura participativa del Plan de Convivencia y del Plan de Acción Tutorial en el Claustro de profesores y del RRI.

� Responsables : Equipo Directivo � Recursos necesarios : Fotocopias del Plan de Convivencia y del

RRI. � Metodología : Lectura y posterior debate. � Espacios físicos : Sala de Profesores. � Temporalización : 1º Trimestre.

Objetivo 13: Ampliar la formación del profesorado en estrategias y

herramientas necesarias para detectar prevenir y abordar las situaciones de maltrato entre iguales, reconociendo no sólo sus manifestaciones, sino también sus causas, especialmente las que estén ligadas a situaciones escolares.

Actividad 13 .1: Realización de una reunión monográfica con los tutores de la ESO donde se entregue material autoformativo y se analicen los modelos de detección y resolución de problemas relacionados con la convivencia, especialmente ante el maltrato entre iguales (bullying)

� Responsables : Orientadora, equipo directivo, coordinador de convivencia, tutores.




Página 22 de 41


CEBREROS

� Recursos necesarios : Libro para el profesorado “Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales” de la asociación REA o

� Metodología : Lectura y posterior debate. � Espacios físicos : Cualquier dependencia del centro. � Temporalización : Segundo trimestre coincidiendo con el trabajo

con los alumnos. Actividad 13.2 Elaborar y entregar material autoformativo a todo el profesorado del centro

para que sean capaces de analizar, prevenir, detectar e intervenir, si fuera preciso, dentro de sus clases ante un posible caso de maltrato entre iguales.

� Responsables : Jefatura de Estudios, Orientadora, Coordinador de

Convivencia (Equipo de Convivencia). � Recursos necesarios : Fotocopias del documento elaborado. � Metodología : En un claustro o desde la CCP . � Espacios físicos : Sala de Profesores, Sala de Juntas � Temporalización : 1º Trimestre

Objetivo 14: Informar e implicar a padres y madres para que aprendan a

través de la observación, a detectar, prevenir y abordar en sus hijos, posibles situaciones de maltrato entre iguales en cualquiera de las posibles situaciones y figuras: agresor, víctima y especialmente espectador.

Actividad 14 : Información a los padres, en la primera reunión con el tutor de la importancia de observar la conducta de su hijo/a con el fin de detectar cualquier problema relacionado con la convivencia, especialmente ante el maltrato entre iguales (posteriormente, una vez detectados los alumnos con mayor riesgo y, si se considerase necesario, reuniones informativas específicas con la familia)

� Responsables : Orientadora, Equipo Directivo, Coordinador de convivencia, Tutor/a.

� Recursos necesarios : Folleto “La familia ante el maltrato entre iguales” de la asociación REA

� Metodología : Charla y posterior debate. � Espacios físicos : Aula de tutoría. � Temporalización : Primer trimestre.




Página 23 de 41


CEBREROS

Objetivo 15: Informar e implicar al alumnado en la detección y corrección de conductas sexistas, racistas, xenófobas, de intimidación y acoso, haciéndoles ver la trascendencia de sus comportamientos como espectadores, en la erradicación del problema.

Actividad 15.1 : Lectura y comentarios con los alumnos de 1º ESO del folleto ”Colegas, amig@s y compañer@s” de la asociación REA.

� Responsables : Tutor/a, Orientadora, Equipo directivo. � Recursos necesarios : folleto ”Colegas, amig@s y compañer@s”

de la asociación REA. Otras fichas. � Metodología : Lectura y posterior debate. � Espacios físicos : Aula de Tutoría. � Temporalización : Cuatro sesiones de tutoría en el segundo

trimestre con los alumnos de 1º ESO. Actividad 15.2: Repaso de los conceptos trabajados durante el curso pasado.

� Responsables : Orientadora, Tutores � Recursos necesarios : folleto ”Colegas, amig@s y compañer@s”

de la asociación REA. Otras fichas. � Metodología : Lectura y posterior debate � Espacios físicos : Aula de Tutoría. � Temporalización : Una o dos sesiones en el 2º Trimestre con el

resto de los alumnos de la ESO Objetivo 16: Establecer relaciones de colaboración entre el centro y las

instituciones y organismos cercanos al mismo responsables de los servicios sociales, sanitarios, culturales, de atención a la infancia y juventud, etc, para responder de forma mancomunada a los problemas.

Actividad 16 : Actualización de la guía de direcciones y teléfonos útiles detallando los recursos existentes en la zona y estableciendo con los mismos vías de colaboración.

� Responsables : Orientadora, Equipo Directivo � Recursos necesarios : Teléfono. � Metodología : Llamadas de teléfono y en su caso entrevista

personal. � Espacios físicos : Despachos del centro. � Temporalización : Todo el curso.

Objetivo 17: Informar a la comunidad educativa de los canales de

comunicación y denuncia existentes en el centro, ante posibles casos de malos tratos entre iguales. Gestionar regularmente los mismos.




Página 24 de 41


CEBREROS

Actividad 17.1 : Revisar semanalmente el contenido del buzón de sugerencias y de los mensajes enviados al correo electrónico donde cualquier miembro de la comunidad puede denunciar situaciones racistas, xenófobas, de intimidación o acoso o proponer ideas para mejorar la convivencia en el centro.

� Responsables : Coordinador de Convivencia y Directora. � Recursos necesarios : Buzón de correo ordinario y dirección de

correo electrónico específica. � Metodología : Compromiso de revisión, al menos semanal. � Espacios físicos : Pasillo de los despachos y enlace en la página

del IES. � Temporalización : Todo el curso.

Actividad 17.2 . Organizar una campaña de información sobre el uso del buzón de

sugerencias y el correo electrónico creados para tal fin � Responsables : Coordinador de Convivencia, Equipo Directivo,

Departamento de Orientación y Tutores. � Recursos necesarios : Dirección de correo electrónico específica. � Metodología : Puesta en funcionamiento. Difusión del recurso entre

alumnos y padres. Compromiso de revisión al menos semanal. � Espacios físicos : Enlace en la página del IES. Pasillos. � Temporalización : Primer trimestre. Reunión de padres y tutorías.

Objetivo 18: Promover campañas de sensibilización sobre temas referidos

a la convivencia de toda la comunidad educativa.

Actividad 18.1 : Celebración del Día Internacional para la Tolerancia (16 de noviembre) con actividades del tipo de:

o Lectura de poemas conmemorativos. o Elaboración de carteles para distribuir por el centro.

� Responsables : Coordinador de Convivencia. � Recursos necesarios : Dependiendo de la actividad. � Metodología : Dependiendo de la actividad. � Espacios físicos : Todo el centro. � Temporalización : Semana del 16 de noviembre.

Actividad 18.2 : Celebración del “Día escolar de la No violencia y la Paz” con actividades del tipo de :

o Difusión y debate de los “Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia”.

o Trabajos sobre Derechos Humanos o Proyección de una película que destaque por sus

valores pacifistas. o Recopilación de canciones que ensalcen los valores

de la No violencia. o Marcha Solidaria o Potenciar la figura del “compañero solidario”




Página 25 de 41


CEBREROS

definiendo y eligiéndole en cada clase. � Responsables : Coordinador de Convivencia, Departamento de

Extraescolares, equipo directivo, tutores � Recursos necesarios : Dependiendo de la actividad. � Metodología : Dependiendo de la actividad. � Espacios físicos : Todo el centro y la localidad. � Temporalización : En torno al 30 de enero.

Objetivo 19: Impulsar actividades que contribuyan al conocimiento de otras

culturas diferentes a la nuestra, especialmente la de los países que tienen representación de alumnado dentro del IES.

Actividad 19.1 : Organizar una muestra-exposición donde se destaquen las características principales de cada uno de los países: Localización, datos geográficos e históricos, cultura, arte, gastronomía, principales atractivos turísticos, etc. (Intentaremos contar con la participación de las familias para que pueden aportarnos ideas y recursos e implicar al mayor número de alumnos y profesores del centro). Podría enfocarse a la realización de actividades varias donde cada país sea protagonista durante una semana.

� Responsables : Coordinador de Convivencia, Departamento de Extraescolares, equipo directivo, tutores

� Recursos necesarios : Libros, póster, discos, fotografías, videos, etc y todo tipo de material que puedan aportar los alumnos y las familias.

� Metodología : Dependiendo de las actividades que se organicen pero siempre buscando el máximo de participación de alumnos y padres implicados.

� Espacios físicos : Todo el centro, especialmente la biblioteca y salón de actos.

� Temporalización : Segundo trimestre o dentro de las Jornadas Culturales.

Actividad 19.2 : Participar de forma activa en el intercambio con alumnos/as de Francia,

o de un país de habla inglesa realizando actividades tipo: o Ayudando en la organización de las actividades de

acogida. o Realizando actividades que acerquen las características y

costumbres de los habitantes de la zona que nuestros alumnos van a visitar.

� Responsables : Departamento de Francés, o de Inglés, Coordinador de Convivencia, Departamento de Extraescolares, equipo directivo.

� Recursos necesarios : Dependiendo de la actividad.




Página 26 de 41


CEBREROS

� Metodología : Dependiendo de la actividad. � Espacios físicos : Salón de Actos, sala de informática, aulas

específicas. � Temporalización : Fechas previas a la llegada de los/as

alumnos/as y a la visita de los nuestros. Objetivo 20: Sensibilizar a través de exposiciones, charlas, muestras u otro

tipo de actividades que traten de analizar el fenómeno migratorio en su totalidad: causas, condiciones, dificultades, etc “España: de país de emigrantes a país receptor de inmigrantes.

Actividad 20 : Organizar una muestra-exposición, una charla o un taller de migraciones donde se analice toda la problemática actual cuidando de que todos y cada uno de los enfoques posibles estén representados.

� Responsables: Coordinador de Convivencia, Departamento de Extraescolares, equipo directivo,

� Recursos necesarios : Dependiendo de la actividad pero teniendo en cuenta que tiene que estar dirigido a toda la comunidad educativa con actividades de tarde para los padres.

� Metodología : Dependiendo de la actividad. � Espacios físicos: Todo el centro, especialmente la biblioteca y el

salón de actos. � Temporalización: Dependiendo de la necesidad del momento sin

tener que coincidir en la misma fecha. Objetivo 21: Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de

sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres

Actividad 21.1 . Celebración del Día de la Mujer Trabajadora (8 de marzo) con actividades del tipo de:

o Concurso de elaboración de archivos multimedia que tengan como tema principal a la mujer (Situación social. Mujer y trabajo dentro y fuera de casa. Violencia contra la mujer, etc).

o Encuestas familiares, sobre el trabajo de la mujer o Biografías de mujeres famosas o Análisis de los diversos estereotipos que se le atribuyen a

la mujer. � Responsables : Coordinador de Convivencia. � Recursos necesarios : Premios para las diferentes categorías � Metodología : Según el tipo de actividad. � Espacios físicos : Según el tipo de actividad.




Página 27 de 41


CEBREROS

� Temporalización : Primera quincena de marzo.

Actividad 21.2 .Realización de actividades recogidas en la programación de cada departamento dentro del apartado de Medidas que fomenten la igualdad de géneros:

� Responsables : Profesorado del centro. � Recursos necesarios : Según el tipo de actividad � Metodología : Según el tipo de actividad. � Espacios físicos : Según el tipo de actividad. � Temporalización : Todo el curso.

Objetivo 22: Crear un equipo de alumnos solidarios en el centro que pueda

intervenir sin la presencia del profesor ante cualquier conflicto originado en el aula facilitando la convivencia entre sus compañeros.

Actividad 22.1 . Reunión con el equipo de alumnos solidarios de cursos pasados con el fin de recordar funciones y detectar posibles problemas.

� Responsables : Coordinador de Convivencia. � Recursos necesarios : Ninguno � Metodología : Repaso de sus funciones y detección de problemas

puntuales dentro de cada aula. � Espacios físicos : Salón de Actos. � Temporalización : 1º Trimestre

Actividad 22.2 . Campaña publicitaria y elección del “alumno solidario”. � Responsables : Coordinador de Convivencia y tutores � Recursos necesarios : Carteles � Metodología : Concienciar a los alumnos de la importancia de la

elección. � Espacios físicos : Según la actividad. � Temporalización : 1er Trimestre

Actividad 22.3 . Reuniones formativas con los “alumnos solidarios”. � Responsables : Coordinador de Convivencia y Equipo de

convivencia. � Recursos necesarios : Fotocopias. � Metodología : Explicación por parte del Coordinador de las

conductas a seguir en cada uno de los casos propuestos. � Espacios físicos : A determinar según la actividad. � Temporalización : 1º, 2º y 3º Trimestre




Página 28 de 41


CEBREROS

1.- ESCUELA DE MADRES Y PADRES: Aunque desde el centro organizamos alguna actividad dirigida a madres y padres, creemos que para su formación es necesaria una estructura más formal y que se organice desde la demanda del AMPA. Desde la convicción de que la convivencia de un centro es una tarea compleja que debe abordarse desde todos los estamentos de la comunidad educativa, nos congratulamos y por supuesto apoyaremos como ya hicimos el curso pasado esta iniciativa que surgió gracias al entusiasmo y buen trabajo realizado por el actual AMPA.

IV.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR Y SOLVENTAR LAS ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO

Para describir el procedimiento de actuación a seguir en la resolución de conflictos desarrollamos a continuación los procedimientos 1, 2 y 3 específicos que se vienen aplicando en nuestro centro con éxito y eficacia.

PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INICIALES

Este protocolo de actuación (Procedimiento 1 ) deberá realizarse en todo tipo de conflictos que dependiendo de la gravedad de los mismos terminará aquí o se completará con el “Procedimiento 2” o el “Procedimiento 3” . 1.- Comunicación de los hechos. Recopilación de la info rmación :

o Los/as alumnos/as informarán de la situación a uno/a de los/as profesores/as, profesor/a tutor/a o a Jefatura de Estudios.

o Los padres y madres hablarán preferentemente con el/la profesor/a tutor/a o en su defecto con algún miembro del equipo directivo.

o Los profesores/as y personal no docente informarán al equipo directivo. o La forma de comunicar estos hechos puede ser: verbal o preferentemente

mediante una notificación de conducta perturbadora de la convivencia del centro. Se pondrá especial interés en describir y detallar los hechos ocurridos, así como en escuchar a las dos partes, pues en base a esta información se clasificará posteriormente el conflicto.

o Al finalizar esta actuación, tanto el profesor tutor como el equipo directivo, deben estar al corriente de lo ocurrido completando la información si se considerara necesaria.

2.- Pronóstico inicial y toma de decisiones inmediatas:




Página 29 de 41


CEBREROS

En función del conocimiento de los hechos, la jefa de estudios, con el asesoramiento y participación si es preciso de el/la profesor/a tutor/a, la orientadora, y el coordinador de convivencia, clasificará el conflicto dentro de una de estas tres acciones:

A) Hecho puntual y leve disrupción.

B) Alteración generalizada en diferentes situaciones y con personas distintas.

C) Hecho aislado pero muy grave en intensidad y características.

El procedimiento de actuación para los conflictos clasificados dentro del apartado “A" terminarán con la inclusión en el expediente de el/la alumno/a, en su caso, de las notificaciones de conducta perturbadora y de las posibles medidas correctoras aplicadas, a través de la aplicación informática IES_FACIL. Las actuaciones a realizar en los conflictos clasificados como “B” y “C” continuarán obligatoriamente con el inicio de los procedimientos 2 ó 3 en su caso.

A) Hecho puntual y leve disrupción: En este grupo se encontrarían tipificados la mayoría de los conflictos que se producen en el IES:

o Riñas propias de la relación entre adolescentes. o Mal comportamiento puntual en el aula. o Sustracción o deterioro de materiales, etc…

En estos casos el/la profesor/a, profesor/a tutor/a, jefa de estudios o cualquier otro miembro de la comunidad educativa, dependiendo del momento y de la gravedad de los hechos, adoptará las siguientes decisiones:

1.- Aplicación de medidas inmediatas en tiempo y/o espacios para evitar la repetición de la situación y notificación de conducta perturbadora a jefatura de estudios, para la posterior toma de medidas de corrección.

2.- En su caso, aplicación de alguna de las medidas establecidas en el RRI. El procedimiento terminaría aquí con la inclusión en el expediente del alumno de las medidas adoptadas en su caso a través de la aplicación informática IES_FACIL.

B) Alteración generalizada en diferentes situacione s y con personas distintas:

En este grupo se encontrarían tipificadas la reiteración en el tiempo de las conductas anteriormente descritas. Por situar una referencia objetiva que nos permita reflexionar sobre si la conducta de el/la alumno/a es merecedora de un plan específico de actuación y teniendo en cuenta la experiencia de cursos pasados, podríamos situar esta referencia en la acumulación de 6 notificaciones de conducta perturbadora para la




Página 30 de 41


CEBREROS

convivencia del centro. Este número debe tomarse como una mera referencia que no debe condicionar en exceso las medidas posteriores, teniendo en cuenta la gravedad de las distintas notificaciones de conducta perturbadora recibidas. En este caso se iniciará el “Procedimiento 2” C) Hecho aislado pero muy grave en intensidad y car acterísticas:

Se encontrarían dentro de este grupo:

o Cualquier hecho catalogado en el RRI como gravemente perjudicial para la convivencia en el centro. Se iniciaría el “Procedimiento 2”.

o Hechos con características xenófobas, racistas o conflictos en los que se ponga de manifiesto la existencia de acoso o intimidación (Bullying). Se iniciaría el “Procedimiento 3”.

PROCEDIMIENTO 2 Todas las actuaciones siguientes estarán coordinadas por el equipo directivo con el apoyo de la orientadora, el tutor/a del alumno/a y el coordinador de convivencia, quedando depositadas en un informe escrito en jefatura de estudios y en orientación.

Este informe incluirá el seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos en orden a un cambio de estrategia o al fin de las actuaciones.

1.- Completar la información. La jefa de estudios con ayuda de el/la profesor/a tutor/a, el coordinador de convivencia y la orientadora recogerá toda la información disponible sobre el alumno en cuestión:

o Documentación existente de conflictos anteriores. o Resultados de entrevistas o cuestionarios realizados. o Integración y relaciones con su grupo de referencia. o Relaciones familiares, etc…

2.- Plan de actuación: Con la información recogida se organizará una reunión a la que asistirán la Jefa de estudios, el/la profesor/a tutor/a, el coordinador de convivencia, la orientadora y cualquier otra persona que se considere oportuno, donde se analizará la información recogida y se diseñará un plan de actuación que incluirá su temporalización y reparto de responsabilidades además de las siguientes medidas:




Página 31 de 41


CEBREROS

2.1.- Actuación individual con el alumno/a: o Objetivos, criterios de logro y tiempo para llevar a cabo el plan de

actuación previsto. Acuerdo reeducativo consensuado con el/la alumno/a o mediación escolar entre alumnos/as.

o Selección y aplicación de técnicas y medidas de apoyo escolar, en caso de ser necesario o de técnicas de modificación de conducta.

2.2.- Actuación en relación con el centro (profesores/as y alumnos/as):

o Organización y dinámica de la clase, interacción profesor/a-alumnos/as, aceptación o rechazo de el/la alumno/a por parte de sus compañeros/as, desarrollo del currículo, etc…

o Planteamiento de programas de mediación escolar u otro tipo de programas.

2.3.- Actuaciones en relación con el ámbito familiar:

o Orientaciones de actuación y calendario de reuniones. 2.4.- Temporalización y mecanismos de evaluación.

3.- Comunicación: 3.1.- Al equipo docente: El jefe de estudios convocará una reunión a la que asistirán el/la profesor/a tutor/a, la orientadora del centro, el coordinador de convivencia y los/as profesores/as implicados/as o todo el equipo docente si se considera necesario. En dicha reunión, que será coordinada por el/la profesor/a tutor/a, se leerá el plan de actuación diseñado, con el fin de recoger posibles actuaciones y que todos los/as profesores/as contribuyan a su seguimiento. 3.2.- Al alumno/a y a la familia: Si se considera necesario el equipo directivo convocará una entrevista con la familia para informarles sobre el plan de actuación: objetivos y compromisos propuestos. 3.3.- A la comisión de convivencia: Se informará de las actuaciones emprendidas en las reuniones ordinarias trimestrales.

4.- Derivación a servicios especializados : Caso de ser necesario, el director del centro, asesorado por la orientadora, una vez informado el/la tutor/a de el/la alumno/a y




Página 32 de 41


CEBREROS

contando con la autorización de la familia, podrá efectuar la demanda de los servicios de apoyo especializado correspondientes (Anexo 11).

PROCEDIMIENTO 3 Conductas xenófobas, racistas o posibles casos de a coso entre iguales

(Bullying) Todas las actuaciones siguientes estarán coordinadas por el equipo directivo con el apoyo de la orientadora, el coordinador de convivencia, el/la tutor/tutora de el/la alumno/a y quedarán depositadas en un informe escrito en jefatura de estudios y en orientación. Este informe incluirá el seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos en orden a un cambio de estrategia o al fin de las actuaciones.

1.- Actuaciones inmediatas preventivas: Ante la existencia de una conducta racista o xenófoba grave o de un posible caso de acoso entre iguales detectado según el procedimiento 1, se actuará con la debida discreción aplicando las siguientes medidas:

o Apoyo directo al posible alumno/a afectado/a. o Revisión urgente de la utilización de espacios (patio de recreo, pasillos, aula,

etc) y tiempos del centro. o Aplicación del RRI, si se estima conveniente. o Convocatoria urgente, si se estima conveniente, del equipo docente del grupo

para que extreme la prevención.

2.- Completar la información: La jefa de estudios con ayuda de el/la profesor/a tutor/a, el coordinador de convivencia y la orientadora recogerá toda la información disponible sobre los alumnos afectados:

o Documentación existente de conflictos anteriores. o Observación sistemática en espacios comunes del centro y en las distintas

actividades. o Resultados de entrevistas o cuestionarios realizados. o Integración y relaciones con su grupo de referencia del agresor o agresores y

la victima. o Relaciones familiares, etc…

2.- Plan de actuación: Con la información recogida se organizará una reunión a la

que asistirán el director, la Jefa de estudios, el coordinador de convivencia, el profesor tutor y la orientadora y cualquier otra persona que se considere oportuno, donde se analizará la información recogida y se realizará un pronóstico inicial y en función del




Página 33 de 41


CEBREROS

mismo se diseñará en equipo, un plan de actuación que incluirá su temporalización y reparto de responsabilidades además de las siguientes medidas: 2.1.- Actuaciones con los alumnos/as:

a. Con la víctima: apoyo y protección expresa o indirecta, programas y estrategias específicas de atención y apoyo social, posible derivación a servicios externos (Sociales y/o sanitarios).

b. Con el/los agresor/es: aplicación del Reglamento de Régimen Interno (Equipo Directivo), programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda personal, posible derivación a servicios externos (Sociales y/o sanitarios).

c. Con los/as compañeros/as más directos/as de los afectados: actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros/as.

2.2.- Actuaciones con las familias:

a. Información sobre posibles apoyos y otras actuaciones de carácter externo. b. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.

2.3.- Con otras entidades y organismos:

a. Establecimiento de mecanismos de colaboración, coordinación y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

2.4.- Temporalización y mecanismos de evaluación:

Independientemente de la temporalización que se realice y de los mecanismos de evaluación que se establezcan, al cierre del caso, quedarán en funcionamiento las actuaciones dirigidas a profesores/as, alumnos/as, familias e instituciones sociales y sanitarias encaminadas a la sensibilización, detección y prevención de otras posibles situaciones y el apoyo a las víctimas. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de algún o alguno/a de los/as alumnos/as afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3.- Comunicación:

3.1.- Al equipo docente: La jefa de estudios convocará una reunión a la asistirán el/la profesor/a tutor/a, la orientadora del centro, el coordinador de convivencia y todo el equipo docente que imparta a ese grupo. En dicha reunión, que será coordinada por el/la profesor/a tutor/a, se leerá el plan de actuación diseñado, con el fin de recoger posibles actuaciones y que todos los/as profesores/as contribuyan a su seguimiento.




Página 34 de 41


CEBREROS

3.2.- A los alumnos/as afectados y a sus familias: La jefa de estudios convocará reuniones individuales con los/as alumnos/as afectados/as y sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación en su caso. Así mismo informará de otras medidas que la familia del alumno/a afectado puede emprender judicialmente. 3.3.- A la comisión de convivencia: Se informará con carácter urgente cuando se establezca un Plan de actuación incluido dentro del “Procedimiento 3” , pudiendo ser requerida su intervención. 3.4.- Al inspector del Centro: Será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas. 3.5.- Otras instancias externas al centro: (Sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con anterioridad de la existencia de indicios).




Página 35 de 41


CEBREROS

Comunicación de los hechos

� Notificación de conducta perturbadora

Pronóstico Inic. Calif. Cond. Pert.

Hecho aislado leve

Procedimiento 2 � Alteraciones generalizadas

� Hecho aislado grave

Procedimiento 3 � Conflictos xenófobos o racistas

� Acoso entre iguales (Bullyng)

� Medidas tipificadas en el RRI

� Registro en aplicación IES_FACIL

Actuaciones inmediatas preventivas (si fuera

necesario)

Actuaciones inmediatas preventivas (si fuera

necesario)

Completar información Completar información

PLAN DE ACTUACIÓN 2 � Individual con el alumno.

� En relación con el centro ( grupo, profesores, etc.)

� Con la familia � TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN. CONTRATO

(*) Derivación a Serv. Especializados.

PLAN DE ACTUACIÓN 3 � Con los alumnos (víctimas, agresores y espectadores)

� En relación con el centro (grupo, espacios, profesores)

� Con las familias.

� Con otras entidades y organismos.

� TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN. CONTRATO

(*) Derivación a Serv. Especializados.

Presentación a la Comisión de Convivencia. Sugerencias. Puesta en Práctica

EVALUACIÓN

Presentación a la Comisión de Convivencia. Sugerencias. Puesta en Práctica

EVALUACIÓN

NOTA: En todo momento se mantendrá una comunicación flui da con los sectores implicados: Profesores, Familia, Comisión de Conviv encia, Servicio de Inspección y cuantas personas u organismos se estime en su momen to que puedan ayudar a resolver el conflicto.




Página 36 de 41


CEBREROS

V.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA;

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas las actividades del Plan de Convivencia.

1.- COMPOSICIÓN:

La Comisión de Convivencia del I.E.S H. Martín Borro estará compuesta, según aprobación del Consejo Escolar , por los siguientes miembros:

� Padres/madres: o Mª Estrella Gil Carrera o Ana Isabel González González

� Alumnos/as: - Guillermo Prieto - Nadia Prieto

� Profesores/as:

o J. Martín Rubio Rubio o Beatriz Pérez Arellano

� Coordinador de convivencia: o Juan Ignacio Pantrigo Mansilla

� Persona que impulse medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. (Ley Orgánica 1/2004 de 28 de diciembre de medidas de protección integral contra la violencia de género).

o Juan Ignacio Pantrigo Mansilla � Jefe de Estudios:

o J. Martín Rubio Rubio (Que actuará como secretario). � Director:

o Ana González Sobrino (Que actuará como presidenta).

2.- COMPETENCIAS:

Las competencias de esta Comisión estarán delimitadas por el Consejo Escolar, al que representa y por la normativa vigente:

� Estudiar con urgencia los conflictos graves que pudieran producirse, así como velar por el cumplimiento del R.R.I del Centro.

� Colaborar en la organización y realización de las actividades propuestas en este Plan, evaluarlas y proponer en su caso, otras nuevas.




Página 37 de 41


CEBREROS

� Asesorar y ayudar al Equipo Directivo en la toma de decisiones sobre sanciones y correcciones y velar porque estas se atengan a la normativa vigente.

� Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en ese periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. Este informe debe ser enviado a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).

� Asesorar a la Dirección del centro en la incoación de expedientes.

3.- INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS:

Para desarrollar su labor, la Comisión de Convivencia contará con la infraestructura del Consejo Escolar; se reunirá en la Sala de Juntas o en cualquier otra dependencia del centro y tendrá un libro de actas subsidiario del mismo del Consejo Escolar que será cumplimentado por el/la secretario/a que será el/la Jefe/a de Estudios.

4.- PERIODICIDAD DE REUNIONES:

La Comisión debe ser un referente constante en temas de convivencia por tanto debe tener un funcionamiento continuado, en cuanto a la información se refiere. En todo caso, esta Comisión se reunirá, al menos, una vez al trimestre y siempre que sea convocada por el/la Director/a del centro.

5.- INFORMACIÓN DE LAS DECISIONES:

Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán comunicadas a las personas que implicadas directa o indirectamente en cada conflicto, dicha Comisión considere que deben conocerlas, procurando que alcancen la mayor difusión posible y sin lesionar los derechos individuales de las personas.

6.- COHERENCIA EN LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS:

La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia en la aplicación de las normas legales en vigor y en las decisiones que se adopten en la resolución de conflictos, teniendo en cuenta siempre, la finalidad educativa de dichas normas.




Página 38 de 41


CEBREROS

VI- COORDINADOR DE CONVIVENCIA:

En todos los centros públicos de Castilla y León un/a profesor/a coordinará las actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de convivencia, con la denominación específica de coordinador de convivencia del centro.

Esta figura se regula en la Orden EDU/1921/2007 sobre convivencia escolar y en el decreto 51/2007 de derechos y deberes de los alumnos. Será designado por el/la directora/a del centro y, bajo la dependencia de jefatura de estudios desempeñará, sin perjuicio de las competencias de la comisión de convivencia del centro y en colaboración con ésta, las siguientes funciones:

a) Impulsar y coordinar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y participar en su evaluación, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de mejorar el clima escolar.

b) Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la situación de

convivencia en el centro, tanto para su transmisión interna, como externa a la Administración Educativa.

c) Apoyar el desarrollo del plan de Acción Tutorial (PAT), en coordinación con el

Departamento de Orientación, en lo referido al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

d) Llevar a cabo las actuaciones precisas de mediación, como modelo para la

resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el/la jefe/a de estudios y el/la tutor/a.

e) Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de

convivencia y resolución de conflictos, de todos los sectores que componen la comunidad educativa.

f) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo

individual o colectivo, según el procedimiento establecido y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, así como otras propuestas que fomenten las relaciones del centro con su entorno social, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.

g) Coordinar a los/as alumnos/as que pudieran desempeñar acciones de

mediación entre iguales.

h) Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le sean encomendadas por el Equipo Directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

El coordinador de convivencia dispondrá de una liberación horaria de tres horas

lectivas.




Página 39 de 41


CEBREROS

VII- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN:

Este Plan de Convivencia contempla varios mecanismos para su difusión seguimiento y evaluación por parte de la Comunidad educativa:

� Las profesoras y profesores :

o Reciben en el mes de septiembre un “manual del profesor” donde se recogen las normas básicas de convivencia. Esta normativa específica del centro, se pone en común en el primer claustro, antes de la llegada de los/as alumnos/as.

o En el claustro convocado para la aprobación de la PGA, se revisa todo el

Plan, incluidas las actividades propuestas de prevención y se recogen en su caso las aportaciones pertinentes.

o En las Juntas de evaluación se recogen los datos de convivencia de cada

grupo con un cuestionario diseñado para tal fin. Con los datos recogidos se elabora un informe trimestral que sirve para evaluar la convivencia durante este periodo de tiempo y se informa de los resultados del mismo en el último claustro de cada trimestre.

o Dependiendo de las actividades propuestas en el Plan de Convivencia,

especialmente cuando implican a varios cursos, se informa y se hacen propuestas en la Comisión de Coordinación Pedagógica para que se debata en cada uno de los Departamentos y se llegue a una solución consensuada y óptima de su organización.

� Las alumnas y alumnos:

o El primer día de su estancia en el centro se les informa de la existencia de un buzón de sugerencias y un correo electrónico específico de ayuda para la convivencia, alojado en la página web del centro.

o Reciben en el mes de septiembre un manual de el/la alumno/a donde se recogen las normas básicas de convivencia. Este material se lo entrega el/la tutor/a en la primera sesión de acogida donde se repasan las normas más importantes.




Página 40 de 41


CEBREROS

� Las madres y padres:

o En la primera reunión se les informa por parte del Equipo Directivo, de la Orientadora y del Coordinador de Convivencia, de las normas básicas de convivencia, de la existencia de los buzones de ayuda, de los objetivos que perseguimos con el Plan de Convivencia así como de la importancia de su colaboración para la consecución de los mismos.

o En la primera reunión general con el/la tutor/a, se repasan los conceptos

señalados anteriormente informándose sobre el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior y otras normas de funcionamiento del Centro. Así mismo se les recuerda el papel que desempeñan dentro de nuestro Plan de Convivencia con el fin de que participen y colaboren en las actividades del mismo.

Este seguimiento del plan también se realiza como es preceptivo, por parte de los órganos colegiados de gobierno: Claustro y Consejo Escolar

Trimestralmente la Comisión de Convivencia elabora un informe en el que dará cuenta al Consejo Escolar del clima escolar, de las situaciones y estrategias seguidas para la resolución de los conflictos detectados y de la propuesta de mejora que, en el caso de ser asumidas, serán notificadas a toda la comunidad educativa.

1. Incidencias producidas en ese período y los resulta dos conseguidos:

1.1. Actuaciones con alumnos/as que presentan alteraciones de comportamiento.

1.2. Actuaciones en situaciones de posible intimidación o acoso. 1.3. Seguimiento de actuaciones anteriores. 1.4. Otras incidencias que se consideren de interés para el informe.

2. Informe sobre la aplicación del R.R.I.:

2.1. Alumnos/as apercibidos por faltas de asistencia sin justificar. 2.2. Suspensión del derecho de asistencia no superior a cinco días lectivos. 2.3. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares. 2.4. Cambios de grupo. 2.5. Procesos de acuerdo reeducativo finalizados. 2.6. Actuaciones de mediación escolar finalizadas. 2.7. Suspensión del derecho de asistencia entre 5 y 30 días lectivos. 2.8. Expedientes disciplinarios abiertos. 2.9. Otros contenidos que se consideren de interés para el informe. Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él

haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).




Página 41 de 41


CEBREROS

Al finalizar el curso, la Comisión de convivencia elaborará un informe en el que

dará cuenta al Consejo Escolar de los avances o retrocesos que se hayan podido producir, analizando las causas y proponiendo alternativas. Los resultados más significativos de este informe se incorporarán a la Memoria anual del centro.

De acuerdo con lo establecido en la Orden EDU/1921/2007, se evaluará el

desarrollo del plan de convivencia, para la introducción de las modificaciones pertinentes en el próximo curso académico.

Este Plan de Convivencia fue elaborado inicialmente, presentado y aprobado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del Centro en junio de 2005. Durante los cursos posteriores se ha ido revisando y enriqueciendo con diferentes aportaciones y se ha adecuado al nuevo Decreto 51/2007 de Derechos y Deberes del Alumnado y a la orden EDU/1921/2007 sobre promoción y mejora de la convivencia escolar en Castilla y León.

Cebreros. Octubre de 2014.

pga anexo 3 - jcyl.esieshermenegildomartinborro.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/plan_… · el...

Documents