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I.E.S. DOCTOR SANCHO DE
MATIENZO
PLAN DE CONVIVENCIA
(Curso 2017/2018)
ÍNDICE
1.- El centro docente: características y entorno:
1.1. Análisis del contexto del centro
a) Introducción
b) Alumnos
c) Profesorado
d) Personal no docente
e) Espacios
1.2. Distribución de competencias.
1.3. Situación actual de la convivencia en el centro
1.4. Respuestas del centro a estas situaciones
2. Relación con las familias y la comunidad
3. Experiencias y trabajos previos realizados
4. Necesidades de formación y recursos
5.- Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del Plan de
Convivencia.
6.- Actividades previstas para la consecución de los objetivos señalados en el apartado
anterior.
7. Procedimientos de actuación.
8.- Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan.
1- EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y
ENTORNO:
1.2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO
a) Introducción
El Valle de Mena es un pequeño municipio del norte de la provincia de Burgos, de la
comarca de Las Merindades, colindante con Vizcaya, Cantabria y Álava. Está formado
por 52 pueblos, siendo su capital Villasana de Mena. En la actualidad cuenta con
aproximadamente 3800 habitantes censados.
El Valle de Mena está situado en el valle del mismo nombre, circundado por los
montes de Ordunte, de la Peña y los puertos del Cabrio y Ángulo. Presenta un clima
oceánico, con temperaturas suaves y precipitaciones abundantes, que propicia una
vegetación también de influencia oceánica: robles, hayas…, pinos de repoblación y
pastos que son utilizados para la ganadería, parte importante de la economía, junto con
el sector servicios. La cercanía al Cantábrico, además de al paisaje, también afecta a la
vida de sus habitantes del valle, con influencia de Cantabria y País Vasco, aunque sin
olvidar sus raíces castellanas.
El IES. “Doctor Sancho de Matienzo” está ubicado en la capital, Villasana. Es el
único centro de Secundaria en la localidad y su titularidad corresponde a la Junta de
Castilla y León. En sus orígenes fue una Sección de Formación Profesional,
transformada en 1995 en Instituto de Educación Secundaria. Además de ESO imparte el
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y el Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales.
b) Alumnos
El alumnado procede mayoritariamente del C.E.I.P. de Villasana de Mena
“Nuestra Señora de las Altices”, al que acuden los niños de los 52 pueblos del Valle de
Mena. No obstante, por la proximidad geográfica con la comarca de las Encartaciones
(Vizcaya), vienen algunos alumnos de esta provincia, en parte debido a que quieren
cursar todas las asignaturas en Lengua castellana, aunque la proximidad con Vizcaya
también propicia que alumnos del Valle de Mena acudan a centros de Enseñanza en
Vizcaya, sobre todo privados.
Seguimos teniendo alumnos nacidos en otros países, y continúan incorporándose
alumnos nuevos de origen latinoamericano, pero no de origen europeo, cuyo número ha
descendido y los que están matriculados están perfectamente integrados, e incluso
varios de ellos han nacido en España. Además de alumnos residentes en Vizcaya,
también hay algunos recién llegados cuyas familias proceden de Vizcaya y se han
instalado en el valle. Todo ello contribuye a que se haya incrementado el número de
alumnos.
Como el número de alumnos es reducido propicia el que cambie la distribución
de un año escolar a otro. Este Curso 2017/18 contamos con los siguientes grupos:
1º ESO: dos grupo de 18 alumnos cada uno
2º ESO: dos grupos de 17 alumnos cada uno.
3º ESO: un grupo de 19 alumnos.
4º ESO: dos grupos, uno de Académicas con 24 alumnos y otro de Aplicadas
con 5 alumnos.
1º Bachillerato Ciencias y Tecnología de 5 alumnos.
1º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales de 7 alumnos.
2º Bachillerato Ciencias y Tecnología de 10 alumnos.
2º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales de 7 alumnos.
En general el número de alumnos por clase es reducido y no se llega a la ratio
establecida, salvo en 4º ESO, pero en este curso en las asignaturas opcionales y
optativas el número de alumnos se reduce.
c) Profesorado
La plantilla está integrada por 28 profesores, aunque nueve de ellos de ellos
están a media jornada en el instituto, pues alguno, como el profesor de Religión
completa la jornada en el IES Castella Vetula de Medina de Pomar. Al ser una plantilla
pequeña, y como el número de alumnos también lo es, el centro tiene cierto carácter
familiar, con sus ventajas y desventajas.
El C.F.I.E. al cual está adscrito el centro se encuentra en Miranda de Ebro, a
unos 100 Km. de distancia, con carreteras de difícil acceso, especialmente en invierno.
Este hecho dificulta la participación del profesorado en actividades formativas
presenciales. Por ello, el Centro ha optado por diseñar su propio Plan de Formación, en
el que las actividades que se incluyen están diseñadas para su desarrollo dentro del
propio instituto.
d) El personal no docente
Está formado por un auxiliar administrativo, dos ordenanzas y dos limpiadoras,
dependientes de la dirección provincial y otra limpiadora de la empresa “Onet Seralia”.
que colaboran en la marcha del centro y se muestran interesados en participar en
actividades formativas.
e) Espacios
El centro dispone de 10 aulas comunes que sirven como aulas de referencia a los
distintos grupos. Contamos además con las siguientes aulas específicas: Aula de Dibujo
Técnico, aula de Plástica, aula de Tecnología, aula de Música, aula para apoyos, dos
aulas de Informática, un aula de idiomas, tres laboratorios (de Física, de Química y de
Ciencias Naturales), una biblioteca, 1 sala de profesores/as, 1 despacho para Dirección,
1 para Jefatura de Estudios, 1 para Secretaría, 1 de Administración, 1 para Conserjería,
1 para el Departamento de Orientación, 10 pequeños espacios para departamentos
didácticos, un gimnasio, un amplio patio con campo de fútbol , aula de Usos Múltiples
(que se utiliza como aula específica para visionar videos y para actividades de todo el
centro) y otros dos espacios uno para uso del A.M.P.A. y otro para los alumnos.
Las guardias se realizan en el aula P3.
En los dos últimos curso se han instalado varios puntos de acceso wifi, lo que ha
favorecido la creación de redes de Aula para el uso en red de las Nuevas Tecnologías.
1.2. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS
Corresponden al consejo escolar, al claustro de profesores y a la dirección del centro las
funciones y competencias referentes a la convivencia escolar (DECRETO 51/2007, de
17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la
participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen
las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León).
1) Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar
cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro.
2) Son competencias del director:
a) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos
y alumnas, sin prejuicio de las atribuidas al consejo escolar y aprobar el plan de
convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento
de régimen interior.
b) Imponer las medidas de corrección que se establezcan y que podrá delegar en el
jefe de estudios, en tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia,
en su caso.
c) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo
para la resolución de conflictos.
d) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que
correspondan, sin prejuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar.
e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuesta en sus justos términos.
3) Corresponde al jefe de estudios:
a) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los
tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el
reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.
b) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el
ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a
cabo en el centro.
4) Corresponde al Consejo Escolar:
a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se
contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un
informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la
aplicación del plan de convivencia.
b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la
normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación
por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo de Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia de género».
5) La Comisión de Convivencia:
En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá
como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en el, Decreto 51/2007
de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la
participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen
las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, así
como colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de
conflictos.
La comisión de convivencia estará integrada por el director, el jefe de estudios,
dos profesores, dos padres y dos alumnos.
Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia
como representante del profesorado en el Consejo escolar, asistirá a sus reuniones con
voz pero sin voto.
La comisión de convivencia decidirá que asistan a la misma, con voz, pero sin
voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación
personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.
Las funciones de la Comisión de Convivencia son las siguientes:
a) Mediar en los conflictos planteados.
b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.
c) Proponer medidas correctivas, por delegación del Consejo Escolar, a aquellos
alumnos cuya conducta perjudique la convivencia en el centro.
Las medidas correctivas propuestas por la Comisión de Convivencia podrán ser
revisadas y/o modificadas por el Director, si lo estima conveniente.
El régimen de funcionamiento de la Comisión de Convivencia será el
siguiente:
a) Se reunirá siempre que sea necesario y se estime conveniente.
b) Se realizará como mínimo una reunión trimestral.
c) Su convocatoria corresponde al Director por propia iniciativa o a petición de, al
menos, un tercio de sus miembros, que lo harán con una antelación mínima de
veinticuatro horas, por escrito, personalmente o mediante llamada telefónica, si la
urgencia de los temas a tratar así lo requiere.
d) Quedará válidamente constituida con convocatoria previa y un quórum, en
primera convocatoria, de la mitad más uno de sus miembros, y en segunda
convocatoria sea cual sea el número de los presentes, debiendo celebrarse media
hora después de la primera.
e) La Comisión de Convivencia informará al Consejo Escolar, al menos dos veces
durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que
considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.
Teniendo en cuenta el carácter educativo y recuperador de las decisiones
adoptadas por la Comisión de Convivencia, este órgano garantizará la aplicación de
forma coherente de la normativa del centro.
La Comisión de Convivencia ha de disponer de los medios suficientes para
desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos. El Equipo Directivo del Centro
será el responsable de la efectividad de este requisito establecido por la Resolución de
31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa,
por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de
enero. Se procurará conciliar la disponibilidad horaria de todos sus miembros para
facilitar su asistencia.
6) El director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de
convivencia, quien colaborará con el jefe de estudios en la coordinación de las
actividades previstas para la consecución del plan de convivencia.
El profesor designado por el director del centro desempeñará las funciones que se
especifican en la Orden EDU/1106/2006, de 3 de julio:
a) Impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y participar en su
evaluación, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa con el objetivo de mejorar el clima escolar.
b) Gestionar la información y comunicación de los datos relativos a la situación de
la convivencia en el centro, tanto para su transmisión interna, como externa a la
Administración educativa.
c) Apoyar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el
Departamento de Orientación, en lo referido al desarrollo de la competencia
social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.
d) Llevar a cabo las actuaciones precisas de mediación, como modelo para la
resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de
estudios y el tutor.
e) Colaborar en la detección de las necesidades de formación en materia de
convivencia y resolución de conflictos, de todos los sectores que componen la
comunidad educativa.
f) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo
individual o colectivo, según el procedimiento establecido y promover la
cooperación educativa entre el profesorado y las familias, así como otras
propuestas que fomenten las relaciones del centro con su entorno social, de
acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.
g) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre
iguales.
h) Participar en la comisión de convivencia.
i) Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro lo que le
sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer
la convivencia escolar.
7) Corresponde al claustro de profesores:
a) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas
propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia.
b) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de
los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos
y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar. y aprobar el plan de
convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de
régimen interior.
8) Las funciones de los tutores:
a) Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la
coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su
tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.
b) Impulsar las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia,
con el alumnado del grupo de sus tutorías.
c) Tener conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los
profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de
resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que
facilite el desarrollo de la actividad educativa.
9) Los profesores:
Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o
extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el artículo 35 del
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los
alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y
se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de
Castilla y León, y en el marco de lo establecido en el reglamento de régimen interior.
El ejercicio de la autoridad del profesorado
1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de
las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga
atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección
reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.
2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos
constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán
de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando
se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos
establecidos reglamentariamente, sin prejuicio de las pruebas que, en defensa de
los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.
3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio
Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier
incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito
o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas.
1.3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
En el Informe de Convivencia del Curso 2016/17 de junio, quedó reflejado el
deterioro de la Convivencia, con respecto al curso anterior, tanto en conflictos entre el
alumnado como dentro del aula, repercutiendo en el rendimiento académico de los
alumnos.
El grupo de 1º ESO fue especialmente conflictivo, aunque suele ser habitual que
algunos alumnos manifiesten dificultades de adaptación a la ESO y sabíamos de ciertas
circunstancias que ya se percibían en su estancia en Educación Primaria. Acumularon
un gran porcentaje de los avisos y partes, y lo largo del curso el equipo docente se
reunió unas cuantas veces para entre todos intentar buscar soluciones y consensuar
algunas medidas a adoptar para mejorar la convivencia y el clima de trabajo en el aula;
aún así fue tema recurrente en las sesiones de evaluación. Hacia la mitad del curso los
avisos y partes se centraron en algunos alumnos. En la 3ª Evaluación, para compensar la
no realización de actividades extraescolares en 1º ESO por la actitud de algunos
alumnos, se planteó realizar en junio una salida "lúdica" con aquellos alumnos que no
hubiesen acumulado un parte grave.
El número total de partes de incidencia fue de 140, frente a 106 del curso anterior,
aunque fue descendiendo a lo largo del curso: 57 en el primer trimestre, 47 en el
segundo y 36 en el tercero, y preocupante es la instrucción de siete expedientes
disciplinarios, dos de ellos relacionados con el uso indebido de las nuevas tecnologías.
También se privó del derecho de asistencia a clase en algunas asignaturas a varios
alumnos por acumulación de incidencias, y se aplicó un acuerdo reeducativo entre dos
alumnos.
A lo largo del curso se produjeron desperfectos en las aulas e instalaciones, por
lo que se seguirá aplicando el plan de fomento de actitudes positivas hacia el cuidado de
espacios y materiales.
Normalmente la conflictividad en el aula es de perfil bajo (avisos y partes leves),
pero el comportamiento de los alumnos en el aula y en el resto de los espacios del
instituto no es el adecuado para un centro educativo, actuando los alumnos como si
estuviesen en su tiempo de ocio en un espacio lúdico; esto al final repercute en el clima
de trabajo, en la materia que se imparte y en el humor de profesores y alumnos, y con el
tiempo genera malestar y un ambiente de trabajo estresante y desagradable.
También hay que tener en cuenta que la obligatoriedad de la Etapa Educativa de
la ESO conlleva la presencia en las aulas de un sector de alumnos con determinadas
alteraciones del comportamiento y sin ninguna motivación, lo que origina situaciones de
conflicto cuyos efectos repercuten negativamente en todos los miembros de la
comunidad educativa. Como en cualquier actividad forzada, la colisión de intereses
acaba por provocar conflictos: para los alumnos que no ven atractivo ni utilidad en las
actividades escolares, la obligatoriedad de las mismas se les puede hacer insoportable.
En general la convivencia entre el alumnado es buena, aunque hay varios
problemas focalizados entre algunos alumnos, a los que se ha hecho un seguimiento
especial. Estos alumnos en horario escolar y dentro del centro han estado bastante
controlados.
Estos problemas se suelen resolver mediante el diálogo, aunque en determinadas
ocasiones ha sido preciso aplicar alguna medida disciplinaria de las contempladas en el
Reglamento de Régimen Interno. Entre las más habituales destacan el quedarse sin
recreo, la limpieza de patios o aulas o la permanencia en el Aula de Guardia, Jefatura de
Estudios o Biblioteca realizando tareas. Tal y como ya se ha indicado, durante el curso
pasado fue necesario aplicar alguna sanción más severa, como incoar expedientes
disciplinarios.
Una vez hecha la síntesis de lo que ha sido la convivencia a lo largo del curso pasado,
para el periodo 2017/2018, la mejora en las expectativas acerca de la convivencia
estarían fundamentadas principalmente en:
1. Para superar los problemas de carácter disciplinario y disruptivos observados en 1º
ESO: este curso 2017/18 habrá dos grupos en 2º ESO y se han tomado medidas con
algunos alumnos.
2. Para prevenir, con el conocimiento que el centro tiene de las problemáticas
planteadas por los nuevos alumnos de 1º de ESO cuando estaban en la Educación
Primaria debido al trabajo conjunto entre Equipos Directivos y Departamento de
Orientación de ambos centros, con los alumnos que se incorporan en 1º ESO, se
profundizará en el proceso de adaptación y ambientación de que recoge el Plan de
Acción Tutorial específicamente para ellos, habrá dos grupos y se trabajará en fijar
unas bases como punto de partida y un mayor control de las posibles disrupciones u
otros problemas de carácter disciplinario que se puedan producir.
3. Se mantiene el protocolo que el centro lleva a cabo respecto a las exigencias con los
alumnos disruptivos mediante el diálogo, logrando en algunos unos casos, acuerdos
con los alumnos implicados y sus familias acerca de lograr un ambiente
normalizado en las clases a cambio de una exigencia escolar más acorde con sus
actitudes, aptitudes y perspectivas de futuro de los alumnos, reconocidas como
mínimas por parte de los propios padres.
4. Además de efectuar algún sondeo, sobretodo entre el alumnado recién incorporado,
de posibles casos de acoso que se puedan detectar y afrontar, se realizará un
seguimiento de los problemas detectados el curso pasado.
5. Seguir trabajando e insistiendo dentro del Plan de acción Tutorial, la observancia de
unas normas de conducta en el aula, como unas normas de cortesía en el trato entre
los propios alumnos, para mejorar el clima de trabajo y evitar los conflictos entre
iguales.
6. Incidir en la implicación del alumnado en el cuidado de espacios comunes del
centro. Hemos empezado el curso haciendo con los alumnos un exhaustivo
inventario del estado de su aula y mobiliario y aula, insistiendo en mantenerlos en el
estado actual.
7. Trabajar en el fomento de la colaboración con los padres a la hora de realizar un
trabajo coordinado con el profesorado a fin de subsanar actitudes disruptivas de sus
hijos/as y una mayor participación de todos los sectores en una mejora de objetivos
académicos, actitudes y desarrollo personal de los alumnos.
1. 4. RESPUESTAS DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES
Ante las situaciones de conflicto la respuesta educativa sigue los cauces del
diálogo, respeto y comunicación para potenciar la mejora de la convivencia. Como ya se
ha indicado anteriormente, se determina la medida correctora más adecuada previo
diagnóstico de la situación que en concreto se está tratando, dándole siempre un enfoque
positivo con el fin de alcanzar el objetivo básico: la reflexión y rectificación de la
conducta y, como consecuencia, la mejora de la convivencia.
Se pretende fomentar un trabajo colectivo de implicación de todos los sectores
educativos para paliar las dificultades que puedan plantearse. Este trabajo, está
fomentado desde la Dirección del centro a través del Plan de Acción Tutorial,
protocolos de actuación ante temas disciplinarios, participación de otros sectores
(esencialmente los padres) en temas de convivencia y una coordinación eficiente con el
centro de Educación Primaria, del que proceden la mayoría de los alumnos del IES.
En el Reglamento de Régimen Interior (RRI) se recogen las normas para la
convivencia, la organización y la participación en la vida del Instituto. Este Reglamento
proporciona un marco de referencia para todas las actuaciones del centro.
2. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
Relación con las familias
La primera actuación en este sentido es llevada a cabo como paso previo a la
matriculación de los alumnos en el centro. Durante el tercer trimestre de cada curso el
Equipo Directivo invita a los padres de los alumnos de 6º de Primaria a una reunión
como primera toma de contacto. A esta reunión también acude el Orientador.
Al comienzo del curso, se realiza una reunión con los padres en octubre, a la
que asisten los profesores, el orientador y el equipo directivo. En primera instancia se
facilita información sobre el funcionamiento general del centro; a continuación, cada
tutor se reúne con los padres de los alumnos de su tutoría para una mayor concreción.
Estas reuniones podrían volver a convocarse siempre que nuevas situaciones o
problemáticas lo requiriesen, tanto de forma global, o afectando solamente a padres de
niveles educativos determinados.
A lo largo del curso, los tutores actúan como coordinadores en la relación con
las familias. Además, cada tutor tiene en su horario una hora semanal de atención a
padres, así como el resto de profesores.
Cabe reseñar la continuidad de la agenda escolar, que ha demostrado ser muy
útil como cauce de información entre el centro y las familias. A comienzo del curso se
les entrega a los alumnos de la ESO la Agenda Escolar del centro, que deberán traer
todos los días y en la que los profesores podrán hacer las anotaciones que consideren
oportunas (tareas, incidencias...) Siempre que haya una incidencia destacable, se anotará
en la agenda. Los padres tienen la obligación de revisar esa agenda diariamente y
firmarla cuando algún profesor así lo requiera, por lo que se incidirá en ello ante la
AMPA. El profesor que realice una anotación comprobará al día siguiente que consta la
firma de los padres; en caso contrario, los llamará de inmediato. Es imprescindible que
los padres firmen la primera hoja de la agenda durante la primera semana de clase con el
fin de comprobar la autenticidad de las firmas. El no traer la agenda a clase es motivo
de Aviso.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia son tratadas
directamente con las familias. El cauce elegido (teléfono, comunicación escrita o
entrevista personal) depende de cada caso concreto. Estas actuaciones generalmente son
llevadas a cabo por los tutores, aunque, en otras ocasiones, y dependiendo de la
importancia del tema a tratar, son llevadas a cabo por el Coordinador de Convivencia,
Orientador, Jefatura de Estudios o Dirección.
.
Apertura del centro al entorno. Relaciones con otras instituciones
Las relaciones del centro con la Administración educativa se realizan
fundamentalmente a través de la Inspección. Son cordiales y sentimos que nos sirve de
apoyo y gran ayuda en el desarrollo de nuestro trabajo. También es frecuente la
solicitud de asesoramiento a la Dirección Provincial, especialmente al Área de
Programas, a Personal y a Gestión Económica.
Con el CFIE. de Miranda de Ebro se va a continuar una relación, que esperemos
fructifica en aras a una mejora en todos los ámbitos del quehacer escolar.
Con el Centro de Educación Infantil y Primaria se mantienen los contactos
encaminados a la integración en el instituto de los alumnos procedentes de 6º de
Primaria y especialmente aquellos con problemas de adaptación o con necesidades
educativas especiales. Se intenta trabajar también en cada centro en la implicación de
los propios alumnos en los ámbitos de la convivencia escolar mediante la observación y
cumplimiento de la relación de normas que ellos mismos en su día fijaron para los dos
centros en lo referente, sobre todo, a la disciplina y a la buena relación entre los propios
alumnos, profesores y personal no docente de los dos centros.
Las relaciones con las instituciones locales están recogidas en el Proyecto
Educativo del Centro (PEC)
3. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS
REALIZADOS
Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de
conflictos de forma pacífica son algunos de los objetivos contemplados en el Proyecto
Educativo de este Instituto.
Dentro del Plan de Acción Tutorial se contemplan diferentes áreas como parte
del Plan de Formación en valores:
Enseñar a pensar: Qué hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar de
los alumnos
Enseñar a ser persona: Cómo ayudarles en la construcción de su identidad
personal
Enseñar a convivir: Cómo desarrollar capacidades sociales básicas para una buena
convivencia
Enseñar a comportarse: Cómo mejorar su capacidad de adaptación escolar y social
Enseñar a decidirse: Cómo enseñar y aprender a tomar decisiones.
Promoviendo salud
Formación en mediación de conflictos entre iguales
Implicación de toda la clase en los ámbitos de la convivencia mediante la toma
de decisiones acerca de los conflictos que se planteen.
Favorecer su capacidad de tomar decisiones, clarificar sus valores y ponerlos en
práctica, así como desarrollar aptitudes para enfrentarse con diferentes situaciones.
Promoviendo la cultura emprendedora: desde la iniciativa personal, la creatividad
y las habilidades sociales necesarias
Implicación en los grupos de la ESO en el cuidado de los espacios del IES, tanto
comunes como de las propias aulas.
Colaborando con la convivencia en el centro donde alumnos mediadores saldrán
alguna tutoría con el coordinador de convivencia para formarse y prepararse
mejor para su tarea mediadora.
Asimismo la relación de los jóvenes del centro con los ancianos de la
Residencia Nuestra Señora de Cantonad se ve incrementada con el proyecto de
huerto intergeneracional “Sin edad” y otras actividades en común que desde las
tutorías se implementan y apoyan.
Se colaborará muy cercanamente con el profesor coordinador de convivencia
para los casos de alumnos/as que así lo requieran y para la aplicación de unos
cuestionarios a los alumnos que nos ayuden a detectar posibles casos de acoso escolar.
Se hará en conocimiento y colaboración con los tutores de cada curso.
Junto con el equipo directivo y en colaboración con la policía nacional o guardia
civil, se valorará la participación en actividades incluidas dentro del plan director para
la convivencia y mejora de la seguridad en los centros educativos y sus entornos para este curso acoso escolar, drogas y alcohol, riesgos de Internet y violencia sobre
la mujer). El que se lleven a cabo dependerá todos estas charlas depende de qué cursos
se nos concedan de los que solicitamos.
En colaboración con FAPA-BURGOS y la asociación LA RUEDA se han
solicitado unos talleres para Secundaria:
- Taller de Coeducación y prevención de violencia de género (1ºESO)
- Taller de Resolución de conflictos (3º ESO)
También se solicitaron cursos dentro de la oferta didáctica de la Fundación
Caja de Burgos en torno a desarrollo personal y educación en valores para los
centros de secundaria, pero no sabemos si se nos concederán este año.
A continuación figuran algunas de las actividades que se vienen planteando en el
centro con el fin de favorecer la convivencia:
ÁREA OBJETIVO ACTIVIDAD CURSO
Enseñar a
pensar
Prepar
ación
mental
- Reforzar el interés
- Mantener una actitud positiva
- Afrontar los errores
-Solucionar los propios problemas
-Combatir indefensión aprendida y/o mejorar la
resistencia a la frustración.
- Evitar distracciones
-Rodearse de un ambiente social adecuado
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º Bach
2º Bach.
Enseñar a ser
persona
Autonomía e
iniciativa
Resolución de
problemas y
toma de
decisiones
- Participación en órganos de representación
- Asunción de responsabilidades
-Solución de problemas (dramatizados, exposición
verbal, reales, ficticios,...)
-Desarrollo de criterios personales: argumentación
de conductas y actitudes
-Desarrollo de comprensión, análisis y
planificación de problemas hipotéticos, reales, de
exposición oral, audiovisual, dramatizada...
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º Bach
2º Bach.
Enseñar a
convivir
Conocer
normas y
órganos de
participación
en el Centro
Dinámica del
grupo:cómo es
- Conocer el Reglamento de Régimen Interno
- Delegados, Consejo Escolar, Asociaciones de
Estudiantes
-Sociograma, técnicas de dinámica de grupo…
-Detectamos necesidades: análisis situacional,
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º Bach
2º Bach.
ÁREA OBJETIVO ACTIVIDAD CURSO
necesidades,
compromisos
…
Habilidades
sociales:
Primeras
habilidades
Habilidades
alternativas a
la agresión
Habilidades
relacionadas
con los
sentimientos
Hacer frente al
estrés
Habilidades
avanzadas de
participación
toma de conciencia…
- Consensuar actuaciones
- Habilidades verbales / escucha activa
-Iniciar y mantener una conversación
-Hacer cumplidos, dar las gracias
- Pedir permiso
- Compartir / Ayudar / Cooperar
- Defender los propios derechos
- Responder a las bromas
- Evitar los problemas con los demás
- Negociar, consensuar
- Formular quejas
- Responder a las quejas de otros
- Responder a la persuasión
-Reconocer los propios sentimientos
- Expresar sentimientos
- Comprender los sentimientos
- Responder a la ira
- Enfrentarse al enfado
- Resolver el miedo
- Expresar sentimientos positivos
- Formular quejas
- Responder a las quejas de otros
- Responder a la persuasión
- Hacer frente a las presiones del grupo
- Enfrentarse a los mensajes contradictorios -
Prepararse para conversaciones difíciles.
- Participar en grupos
- Preparar y dar instrucciones
- Respetar y seguir instrucciones
- Convencer a los demás
Enseñar a
comportarse
Adaptarse al
medio escolar
y social
- Conocer el R.R.I.
- Conocer la estructura curricular de la etapa
- Conocer exigencias cognitivas, personales y
sociales del Centro (etapa/ciclo, disciplina,
órganos de representación…)
- Conocer y comprometerse con los objetivos de
las distintas áreas y sus respectivos criterios
evaluación
- Práctica y desarrollo de habilidades sociales
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º Bach
2º Bach.
Enseñar a Proporcionar - Definir el problema decisorio 2º ESO.
3º ESO
ÁREA OBJETIVO ACTIVIDAD CURSO
decidirse al alumnado
habilidades
necesarias para
enfrentarse a la
toma de
decisiones en
circunstancias
normales o
críticas y ante
diferentes retos
de la vida
personal y
profesional.
- Establecer mi plan de acción.
- Conocer mis valores.
- Conocer mis aptitudes.
- Cómo me veo y cómo me ven.
-Conocer mi rendimiento escolar.
-Identificar los diferentes caminos y alternativas.
- Explorar el mundo laboral.
- Descubrir los riesgos de las decisiones.
- Eliminar alternativas y decidir
4º ESO.
2º BACH.
Mediación en
conflictos
entre iguales
Fomentar un
proceso de
formación
entre alumnos
voluntarios.
-Explicación en horas de tutoría, en cada curso, de
las características generales de este proceso.
-Inscripción de alumnos voluntarios.
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Implicación
del grupo en
los conflictos
Fijar un
protocolo
semanal para
el debate y
posterior
encauzamiento
del
incumplimient
o en las
normas de
convivencia.
En la fase final del horario destinado a Tutoría, se
trabajará los últimos 5-10 minutos siempre que las
situaciones creadas lo hagan conveniente.
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Plan de
sensibilizació
n en el
cuidado de
espacios.
Implicación de
los alumnos en
el cuidado y
mantenimiento
de los espacios
del IES
Seguimiento de las actividades realizadas a lo
largo de cada semana y su valoración en tutoría. 1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
.
No obstante son requisitos imprescindibles partir de un clima favorable de aula
que posibilite la implicación de todos los alumnos en el desarrollo del programa, para lo
cual deben conocer cuáles son los objetivos y sentirse los auténticos protagonistas en la
consecución de los mismos.
Se utilizan, por otra parte, los temas transversales como estrategia de
intervención que realza tanto los objetivos del programa como los propios contenidos
mediante los que se han de lograr. Los contenidos transversales que posibilitan trabajar
las capacidades a desarrollar son:
Por otra parte, consideramos de especial relevancia otros temas de contenido
interdisciplinar como estrategia de intervención para ser desarrollados en las áreas
anteriormente mencionadas. Dichos temas son los siguientes:
- Educación para la salud
- Educación sexual
- Educación moral y cívica
- Educación vial
- Educación para la paz
- Educación del consumidor
- Educación ambiental
- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos.
Se usan los contenidos de estos temas transversales en las diferentes actividades
sobre todo en aquellas relacionadas con las habilidades sociales, la solución de
problemas, dramatizaciones, etc.
En función del momento del grupo, de las preferencias del tutor u otros
condicionantes, determinadas actividades pueden desarrollarse en gran grupo, en grupo
pequeño o individualmente y mediante soportes orales gráficos, audiovisuales... No
obstante hay objetivos y actividades que imponen o cuanto menos determinan en gran
medida el tipo de organización de la actividad y del aula.
4. NECESIDADES DE FORMACIÓN
Para mejorar la convivencia en el centro y potenciar un clima de trabajo
favorable es imprescindible la formación permanente del profesorado, de manera que se
le faciliten pautas de actuación para atender situaciones relacionadas con la convivencia.
Por este motivo, es importante mantener el contacto con el CFIE de Miranda de
Ebro para solicitar, en caso de ser necesaria, su participación o asesoramiento al trabajo
que lleva a cabo el grupo de convivencia creado en el centro. Todo ello con la finalidad
de mejorar nuestra formación en aspectos tan importantes como: habilidades sociales;
estrategias para fomentar la participación e intervención ante problemas de conducta,
violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.
También se considera una necesidad la concienciación constante de alumnos y
padres en las tareas de la convivencia, por lo que el grupo mencionado tratará de
extender sus líneas de trabajo para abarcar ámbitos en que tengan participación tanto
padres como alumnos.
Es asimismo deseable una continuidad en el trabajo de coordinación con el
centro de Educación Infantil y Primaria en variantes diferentes a las hasta ahora
establecidas. Las circunstancias por las que hoy atraviesa el sistema educativo no
favorecen estas tareas de coordinación por lo que desde el IES se mantendrán fórmulas
de relación con el CEIP, a través, preferentemente de los Coordinadores de
Convivencia, Departamentos de Orientación y de los Equipos Directivos de ambos
Centros.
5.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE
PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN
DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia debe ser elaborado mediante el consenso y la
colaboración de todos los sectores de esta Comunidad educativa (padres, alumnos y
profesores).
Hemos considerado más útil un Plan sencillo y fácil de aplicar, basado en los
siguientes PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN:
Eficacia: que evite y resuelva problemas de convivencia.
Economía: que utilice el mínimo de burocracia, de personas y de tiempo en la
resolución de los problemas.
Proactividad: pretende resolver no solamente los problemas pasados, sino,
fundamentalmente los futuros, ya que la prevención contribuye a reducirlos: El
conflicto mejor resuelto es el que se evita mediante medidas preventivas.
División equitativa del trabajo: se reparte entre el profesor, el tutor, el jefe de
estudios y los padres, con la colaboración del director, coordinador de convivencia, y
del orientador del centro.
El ambiente de aula
El objetivo básico es crear un ambiente de trabajo agradable, basado en el
respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello, es
fundamental el ambiente que creemos en el aula, ya que va a determinar en gran medida
la aparición o no de determinados conflictos.
Crear un clima de trabajo participativo, con una relación positiva entre iguales
y una relación alumno-profesor basada en la negociación y el consenso favorecerá
considerablemente la convivencia. Entre otros aspectos debemos apollarnos en:
1. Una metodología participativa, en la que el alumno sea protagonista.
2. Trabajar la empatía y los sentimientos.
3. Detectar capacidades y habilidades y trabajar la autoestima.
4. Crear el hábito de escuchar a los demás y tener en cuenta sus opiniones.
5. Fomentar el trabajo en grupo y la colaboración (No es “mi problema” ni “tu
problema”, sino “nuestro problema”).
6. Consensuar las normas para lograr que los alumnos las sientan como propias y no
como “algo impuesto”. De esta manera, aumentaremos la probabilidad de que las
asuman.
7. Reflexión conjunta.
Lógicamente, es fundamental la perfecta coordinación del equipo docente.
Conflictos
La implicación de las familias es imprescindible para lograr un buen clima de
convivencia. La alianza padres-profesores hace que la resolución de los problemas de
conducta sea mucho más efectiva. Por lo tanto, el entendimiento y la sintonía entre
ambos han de ser un objetivo prioritario.
No debemos limitarnos a considerar la convivencia como una mera aplicación
de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo, potenciando conductas que
favorezcan un clima participativo y democrático, así como el desarrollo de una serie de
valores y habilidades de comunicación y de relación social. Para ello, es fundamental la
participación de los alumnos en las actividades de aula, en el proceso de elección de
delegados, en el Consejo Escolar, en la organización y realización de actividades
extraescolares y, a poder ser, en la elaboración de unas normas de conducta en el aula
consensuadas por ellos mismos.
En una sociedad democrática es habitual que surjan conflictos. Mediante este
Plan de Convivencia se pretende resolver estos conflictos en positivo, de manera que
se favorezca la maduración de la persona.
Debemos destacar la necesidad de mantener la coherencia en la aplicación de
la norma, así como el establecimiento de unas vías de negociación y diálogo a la hora
de resolver los conflictos y de aprender de ellos. Para ello, es imprescindible separar la
“solución inmediata” que evite el daño a personas o instalaciones del proceso posterior
de negociación y posible consenso que puede ayudar a una solución verdadera, que
produce un aprendizaje determinado. Cuando sea necesaria una corrección o
sanción, ésta tendrá un propósito formativo: La disciplina debe favorecer objetivos
educativos y estimular cambios cognitivos, emocionales y conductuales.
Actitudes
Las actitudes que se pretenden favorecer implican el acatamiento de las normas
de convivencia contempladas tanto en el Reglamento de Régimen Interno, como en
el decálogo de normas elaborado por alumnos de Primaria y de Secundaria y
plasmados en carteles diseñados al respecto y que se muestran en ambos centros.
Normas que, como consecuencia, se seguirán dando a conocer a todos los sectores de la
comunidad educativa, y sobre las que se continuará trabajando especialmente en la
definición de las consecuencias de su incumplimiento. Esta labor se pretende que sea
trabajada por los propios alumnos implicados, junto a sus tutores, dentro del Plan de
Acción Tutorial
En el RRI se recogen los siguientes apartados referidos a los alumnos:
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
En este capítulo se recoge lo reflejado en el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que
se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de
las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina
en los Centros Educativos de Castilla y León, así como en el DECRETO 23/2014, de 12 de
junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes
sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León.
Artículo 32. Derechos de los alumnos
1. Principios generales
a) Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén cursando.
b) Todos los alumnos tienen el derecho y deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.
c) Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.
d) El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Derechos de los alumnos
Derecho a una formación integral:
Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica:
a) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.
b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.
d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico. e) La formación ética y moral. f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de
acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.
Derecho a ser respetado:
Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho implica:
a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o
morales. c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a
través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.
d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.
Derecho a ser evaluado objetivamente:
Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica:
a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.
Derecho a participar en la vida del centro:
Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica:
a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de Asociación, a través de las Asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el Consejo Escolar.
b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.
Derecho a protección social:
Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho implica:
a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.
Artículo 33. Deberes esenciales de los alumnos
Deber de estudiar:
Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este deber implica:
a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas.
b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
Deber de respetar a los demás:
Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica:
a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en la referido a su persona como a sus pertenencias.
Deber de participar en las actividades del centro:
Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro. Este deber supone:
a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos.
b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.
Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro:
Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto. Este deber implica:
a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de Régimen Interior.
b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.
c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.
Deber de ciudadanía:
Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
6. ACTIVIDADES PREVISTAS
Aunque en la Programación General Anual de cada curso escolar se describirán
las actividades específicas programadas para cada año concreto relacionadas con el
fomento y la mejora de la convivencia en el centro, a continuación se reflejan
brevemente las que se realizarán con carácter general:
Difusión de la normativa del centro:
Responsable: Tutor, con la colaboración del Equipo Directivo y del Orientador.
Recursos: Reglamento de Régimen Interno, Plan de Convivencia.
Metodología:
Familias: Citación a una reunión al comienzo de cada curso, como una primera
toma de contacto. En ellas se les facilitará en papel impreso un resumen sobre las
normas de funcionamiento del instituto y se les facilitarán las aclaraciones
oportunas.
Alumnos: En las horas de tutorías se les facilitará la normativa del centro y se
realizará un análisis y discusión de la misma.
Espacios físicos: Sala de Usos Múltiples y Aula de Tutoría.
Temporalización: Primer trimestre de cada curso.
Análisis de la evolución de la convivencia en cada grupo:
Responsable: Tutor, con la colaboración del Equipo Directivo, del Coordinador de
Convivencia y del Departamento de Orientación.
Recursos: Cuestionario de preevaluación.
Metodología:
Cada alumno rellenará de forma anónima el cuestionario de preevaluación al final
de cada trimestre. Posteriormente, la marcha de la convivencia será analizada y
debatida en grupo.
En la Junta de Evaluación se estudiará el resultado del análisis efectuado por los
alumnos.
Espacios físicos: Aula de Tutoría.
Temporalización: En la sesión de tutoría previa a cada sesión de evaluación y en la
propia Junta de Evaluación.
Actuación ante cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro:
Responsable: Alumnos mediadores, tutor, Equipo Directivo, con la colaboración del
Departamento de Orientación y del Coordinador de Convivencia.
Recursos: Normas de Convivencia.
Metodología: Diálogo con el alumno implicado y con su familia y aplicación del
Reglamento de Régimen Interno e imposición de sanción, si procede.
Espacios físicos: Dirección, Jefatura de Estudios, Orientación o Seminario del Tutor.
Temporalización: En el momento en que se produzca la incidencia o se tenga constancia
de ella.
Desarrollo de habilidades sociales y de comunicación, así como fomento de
estrategias que permitan la resolución de problemas y la toma de decisiones:
Responsable: Tutor, alumnos mediadores, con la colaboración del Equipo Directivo,
Departamento de Orientación y Coordinador de Convivencia.
Recursos: Material impreso y audiovisual.
Metodología: Lectura o visualización, análisis.
Espacios físicos: Aula de Tutoría o de Audiovisuales.
Temporalización: Será determinada en la Programación General Anual de cada curso.
Actividades destinadas a fomentar los valores democráticos como la solidaridad,
tolerancia y respeto a la libertad de cada cual, a su personalidad y convicciones, sin
discriminaciones por razón de sexo, edad, nacionalidad o religión, así como
encaminadas a la superación de mitos y tabúes.
Responsable: Tutor, con la colaboración del Equipo Directivo y del Departamento de
Orientación.
Recursos: Material impreso o audiovisual.
Metodología: Activa y participativa.
Espacios físicos: Aula de Tutoría o de Audiovisuales.
Temporalización: Será determinada en la Programación General Anual de cada curso.
Contacto con responsables de diferentes instituciones que puedan ayudar en la
resolución de problemas específicos:
Responsable: Equipo Directivo, en colaboración con el Departamento de Orientación.
Recursos: Servicios psicopedagógicos, Servicios Sociales Municipales, Policía Local y
Guardia Civil, Centro de Salud, Centros Escolares de Procedencia de los alumnos,
Concejalía de Cultura.
Metodología: Correo, contacto telefónico o personal.
Espacios físicos: Dirección.
Temporalización: Cuando se estime oportuna la necesidad de la intervención o
colaboración de alguna de esas instituciones.
Celebración del “Día Escolar de la NO VIOLENCIA Y LA PAZ” (Día 30 de enero)
Responsable: Tutor, con la colaboración del Equipo Directivo y del Departamento de
Orientación.
Recursos: Diversos materiales elaborados por los propios alumnos, artículos de prensa,
Internet y otros medios audiovisuales.
Metodología: Activa y participativa.
Espacios físicos: Aula de Tutoría, Aula de Usos Múltiples, Aula de Audiovisuales, Aula
de Plástica y Taller de Tecnología.
Temporalización: 2 sesiones de tutoría en cada uno de los grupos.
Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales (Bullying)
Responsable: Tutor, alumnos mediadores, con la colaboración del Equipo Directivo, del
Coordinador de Convivencia y del Departamento de Orientación.
Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el aula
(se utilizará, entre otros, el material facilitado por la Consejería de Castilla y León
durante el curso 2004/2005) y formación del grupo de alumnos mediadores.
Metodología: Activa y participativa.
Espacios físicos: Aula de tutoría. Biblioteca
Temporalización: Diversas sesiones de tutoría a lo largo del curso. Una quincenal para el
grupo de alumnos mediadores
Sensibilización y concienciación en el cuidado y conservación de los espacios
comunes en el IES.
Responsable: Coordinadores de Convivencia de aula y tutores en colaboración con el
Equipo Directivo, Coordinador de Convivencia y Departamento de Actividades
extraescolares. Se tratará de contar con la colaboración del personal no docente
(especialmente ordenanzas y personal de limpieza).
Recursos: Los que aporte el centro en los momentos necesarios.
Metodología: Sesiones de tutoría, campañas de difusión y sensibilización, creación de un
equipo mixto de alumnos, profesores y personal no docente para la concienciación y
supervisión.
Espacios físicos: Todo el centro, tanto aulas como otros espacios comunes (pasillos,
patio, etc)
Temporalización: Todo el curso
7.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
PROCEDIMIENTOS GENERALES
Las actuaciones en el IES. DOCTOR SANCHO DE MATIENZO se guiarán
fundamentalmente por los Anexos II y III de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero,
relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. No
obstante, las actuaciones podrán sufrir alguna variación cuando las circunstancias de un
determinado conflicto así lo aconsejen.
Anexo II: Procedimiento General de Actuación en un centro escolar con alumnos
que presenten Alteraciones del Comportamiento (Procedimiento 1 y 2)
Anexo III: Procedimiento Específico de Actuación en un centro escolar en
situaciones de posible Intimidación y Acoso ente alumnos (Bullying) (Procedimiento
1, 2 y 3)
ANEXO II
PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR CON ALUMNOS QUE
PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO
1 .– PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INICIALES
1.1. ACTUACIÓN 1.1: COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN
• Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en su caso.
• Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno.
• El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios).
• Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del
alumno.
1.2. ACTUACIÓN 1.2: INFORMACIÓN PREVIA
El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y la
participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevarán cabo la recopilación de
información que permita aclarar:
• Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con
personas distintas.
• Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno.
• Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y
características.
1.3. ACT UACIÓN 1.3.: PRONÓSTICO INICIAL
El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del tutor del alumno, en relación
con la información previa recogida en el apartado anterior (características de generalización,
continuidad y gravedad) , elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el
alumno, determinando :
• Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-
aprendizaje », por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad » , entre otros .
• Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría
encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.
1.4. ACTUACIÓN 1.4: TOMA DE DECISIONES INMEDIATAS
A partir de lo anterior, el Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en
su caso, y la participación del profesor--tutor valorarán y tomarán decisiones sobre:
1.4.1 . La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del
centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.
1.4.2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del
alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).
1.4.3. La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) dadas las
características de la alteración.
1.4.4. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de
situaciones similares a la ocurrida.
1.4.5 . La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.
1.4.6 . La Comunicación a la Inspección de Educación.
1.4.7.El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.
1.4.8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado
por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del
comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según
casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones
inmediata (actuación 1.4.)
2 .– PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES
2.1. ACTUACIÓN 2.1: EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PROBLEMÁTICO.
El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del orientador, en su caso, y del
profesor tutor del alumno.
2.1.1. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:
• El alumno (individualmente) .
• El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación.
• La familia del alumno.
2.1.2. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los
comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un
análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que
le siguen (consecuentes).
2.1.3. En relación con el pronóstico inicial (actuación 1.3) y la toma decisiones inmediatas (actuación
1.4) será necesario:
• Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en casos
en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se
deba, f u n d a m e n t a l m e n t e, a fa c t o res de carácter socio-ambiental.
• Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del currículum, la
actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, e s
p e c i a l m e n t e si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del
proceso «enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor grave-dad
y continuidad.
2.1.4. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección
del centro.
2.2. ACTUACIÓN 2.2: PLAN DE ACTUACIÓN
La coordinación de actuaciones la llevará el jefe de estudios, con el asesoramiento y apoyo, en su caso,
del orientador del centro y el tutor del alumno.
2.2.1. El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente el
orientador, con el apoyo del tutor del alumno
y presentado al resto de profesores que intervengan con él.
2.2.2. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el
centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.
2.2.3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:
a) En relación con la actuación individual con el alumno:
– Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que
rodean a su comportamiento.
– Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como tiempo que
está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.
b) En relación con el centro (profesores y alumnos):
– Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado
de factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos
(niveles de estrés y modelado),
la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros , el
desarrollo del currículum , así como la disposición de recursos .
– Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas existentes
en el centro).
– Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las alteraciones del
comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un solo
profesor o de un grupo de profesores.
– Planteamiento de programas de mediación escolar.
c) En relación con el ámbito familiar:
– Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha coordinación familia
- centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los
padres.
d) En relación con otros ámbitos:
– Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios o
sociales, o a ambos).
2.2.4. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la
evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las
actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo especializado que
pudiera ser necesario.
2.3. DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS
El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará
la demanda de intervención especializada.
ANEXO III
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES
DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
« B u l ly i n g »
1 .– PROCEDIMIENTO 1: ACTUACIONES INMEDIATAS «CARÁCTER URGENTE»
1.1. ACTUACIÓN 1.1: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL
• Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso, de una situación de
intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá
inmediatamente en conocimiento de un profesor/a, del tutor/a del alumno/a, del Orientador/a del centro,
en su caso, o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga
conocimiento de la situación.
• Este primer nivel de actuación corresponde, por tanto, a todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.
1.2. ACTUACIÓN 1.2: PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO
• El receptor de la información, de acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el alumno,
trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado
anterior.
• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientado ,Coordinador de Convivencia en su caso, y del
tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas –indicadores
de intimidación y acoso entre el alumnado–, todo ello de forma estrictamente confidencial.
• La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de
adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.
1.3. ACTUACIÓN 1.3: VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.
• El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, Coordinador de Convivencia en su caso, y el
tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia, o no,
de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que
correspondan según la valoración realizada.
• En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.
• Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que
quedará depositado en la Jefatura de Estudios.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia (PROCEDIMIENTO 2) o no
(PROCEDIMIENTO 3) de un caso de intimidación y acoso entre alumnos.
2. PROCEDIMIENTO 2: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA
EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso, y el tutor del
alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.
2.1. ACTUACIÓN: ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.
Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:
– Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso / intimidación).
– Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control).
– Aplicación del R.R.I., si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la
víctima.
– Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.
2.2. ACTUACIÓN: PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:
– Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).
– La Comisión de Convivencia del centro.
– Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.
– Otro personal del centro, si se estima conveniente (por ej.: Conserjes).
– El inspector del centro.
– Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales)
(según valoración inicial).
2.3. ACTUACIÓN: APERTURA DE EXPEDIENTE
Participan Equipo Directivo, Orientador, en su caso, y tutor, organizando su participación y presencia
en las diferentes reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios y en el
Departamento de Orientación, en su caso.
Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial. (de forma simultánea a las actuaciones
del apartado anterior ) .
2.3.1. Recogida de información de distintas fuentes:
a . Documentación existente sobre los afectados.
b. Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios comunes del centro , en clase, en
actividades complementarias y extraescolares .
c. Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (víctima y agresores, incluye posibilidad de
aplicación de pruebas sociométricas u otras , familias de víctima y agresores , profesorado relacionado
con el caso y con otros alumnos y personas , si se estima conveniente por ser observadores directos o
porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la
víctima y de mediación en el caso.
d. Medios para efectuar denuncias y re cl a m a c i o n e s : Teléfono , e-mail de ayuda, web del centro ,
buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto .
2.3.2. Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales) , si procede,
que puedan aportar información sobre el caso.
2.3.3. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades y recursos).
a . Reunión del equipo de pro fe s o res del grupo de alumno y de otros profesores afectados , con la
participación del Jefe de Estudios y el Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida, la
posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.
b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el
diseño del plan de actuación.
c. Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles
medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de
responsabilidades.
2.4. ACTUACIÓN: PLAN DE ACTUACIÓN
El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.
CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE
2 . 4 . 1 . Actuaciones con los alumnos:
a. Con la víctima:
– Actuaciones de apoyo y protección ex presa o indirecta.
– Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.
– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos ) .
– Con el/los agresor/es.
– Actuaciones en relación con la aplicación del Reglamento de Régimen Interior (Equipo Directivo) y
teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.
– Programas y estrategias especificas de modificación de conducta y ayuda personal.
– Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
b. Con los compañeros más directos de los afectado.
– Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.
2.4.2. Actuaciones con las familias:
a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.
b. Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.
c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.
2.4 .3 . Actuaciones con los profesores:
a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.
CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.4.4. Actuaciones en el centro:
a. Con los alumnos. Dirigidas a:
– La sensibilización y prevención.
– La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la
intimidación.
b. Con los pro fe s o res. Dirigidas a:
– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención
a sus familias.
c. Con las familias. Dirigidas a:
– La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
– La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
2.4.5. CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS:
– Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y
organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.
2.5. ACTUACIÓN: DESARROLLO, COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los medios y
recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del a l
u m n o.
2.6. ACTUACIÓN 2.6: SEGUMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.
2.6.1. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así
como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.
2.6.2. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
2.6.3. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las
diferentes actuaciones.
2.6.4. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia
escrita de todas las actuaciones desarrolladas.
2.6.5. Al cierre del caso, quedan en funcionamiento las actuaciones contenidas en el apartado 2.4.4. y
2.4.5.
2.6.6. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de
algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de
apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.
3. PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA
EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador del centro, en su caso, y el tutor del
alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.
3.1. ACTUACIÓN: COMUNICACIÓN A:
a. La familia del alumno afectado.
b. Equipo de pro fe s o res del alumno y otros profesores afectados , si se estima conveniente.
c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado con
anterioridad de la existencia de indicios).
• En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del Orientador, en su caso, y del
Jefe de Estudios, si se estima conveniente.
• Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia como a los
profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos externos –servicios sociales y/o
sanitarios –, de todo ello quedará constancia por escrito.
3.2. ACTUACIÓN: ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
– Actuaciones desarrolladas en los apartados 2.4.4. y 2.4.5.
8.- MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN
El Plan de Convivencia del IES. DOCTOR SANCHO DE MATIENZO será
consensuado por todos los sectores de la comunidad educativa y conocido por todos sus
miembros. Para ello, se facilitarán copias de los mismos a los Jefes de los diferentes
Departamentos Didácticos, a los Tutores, a la Junta de Delegados, a la Asociación de
Padres y Madres, al representante del Personal de Administración y Servicios en el
Consejo Escolar y al representante del Ayuntamiento.
El Plan de Convivencia se incorporará a la Programación General Anual de cada
curso.
En cuanto al seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia se procederá de
la siguiente manera:
1. Se elaborarán, como mínimo, dos informes al año, uno de ellos al final del curso,
que recogerán las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a
cabo y los resultados conseguidos.
2. Una copia de esos informes, junto con el estudio que sobre él haya realizado el
Consejo Escolar en la reunión ordinaria trimestral, se enviará al Área de Inspección
Educativa de la Dirección Provincial de Educación.
3. Trimestralmente se valorará la evolución de la convivencia teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
3.3. Problemas comunes en el centro y respuesta que se les ha dado.
3.4. Conflictos de mayor gravedad y respuesta específica a estas situaciones
de alta problemática.
3.5. Las medidas adoptadas:
3.5.1. ¿Han servidor para su fin?
3.5.2. ¿Se ha logrado la rectificación de la conducta?
3.5.3. ¿Ha aumentado la motivación por el aprendizaje?
3.5.4. ¿Se ha estimulado la participación activa del alumnado en la vida
institucional del centro?
3.5.5. ¿Se ha fomentado el aprendizaje de valores democráticos
(tolerancia, respeto, solidaridad)?
A la vista de los resultados obtenidos se valorará la conveniencia o no de revisar el Plan
de Convivencia a lo largo del siguiente trimestre.