perfil del docente para el Área de ciencias naturales en opiniÓn de los directivos de las...

PERFIL DEL DOCENTE PARA EL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES EN OPINIÓN DE LOS DIRECTIVOS DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMPLEADORAS

Trabajo de Memoria de Grado para optar al Título de Licenciada

en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales

AUTORA: BELKIS CONTRERAS

C. I: 15.923.131

TUTORA: PROF. MARICARMEN GRISOLÍA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES

MEMORIA DE GRADO

PERFIL DEL DOCENTE PARA EL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES EN OPINIÓN DE LOS DIRECTIVOS DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EMPLEADORAS




C. I: 15.923.131


MÉRIDA, OCTUBRE DE 2008

Agradecimiento

Primeramente doy gracias a DIOS por esta victoria, de no haber sido por

su buena, perfecta y agradable voluntad no habría llegado hasta aquí

Gracias a DIOS por haberme dado una madre que se ha esforzado por

se ejemplo a seguir, y por acompañarme en todo el camino, gracias

MAITA, esta victoria también es tuya

Gracias a DIOS por brindarme un hermano que me ha acompañado en

tantos momentos y me ha sacado de apuros, Jaime esfuérzate, te toca

ser el próximo

Gracias a DIOS por poner a mí alrededor a una familia muy diversa,

cada uno de ellos ha aportado uno o muchos granos para construir este

camino, gracias a todos, por sus esfuerzos, sacrificios y aportes estoy

aquí

Gracias a DIOS por mis compañeros y amigos de camino por la

Universidad, cada uno fue una pieza importante de este rompecabezas,

los momentos compartidos nunca fueron en vano, todos sirvieron para

bien

Gracias a DIOS por Maricarmen Grisolía, amiga y tutora; Mary! Sabes

que eres un ejemplo a seguir, gracias por ayudarme a llegar hasta aquí,

no tiene precio lo que has hecho por mí

Gracias a DIOS por los hermanos espirituales que me has dado, cada

uno fue idóneo y oportuno en los planes que tenías para mí

Gracias a DIOS por permitirme ingresar a esta ilustre universidad que

me dio la oportunidad de optar por este titulo.

Dedicatoria

A Dios Todopoderoso, creador de todo y padre eterno

UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNLICENCIATURA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO NATURALES

TITULO: Perfil Del Docente para el área de Ciencias Naturales en

Opinión de los Directivos de las Instituciones Educativas Empleadoras.

Mérida, Septiembre de 2008



RESUMEN

El presente trabajo tuvo como objetivo determinar el perfil del docente del área de

Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los directivos de las

instituciones educativas empleadoras. La presente investigación se encontró enmarcada

dentro del paradigma interpretativo, y fue de tipo exploratoria y descriptiva, siendo un

aporte acorde con los cambios producidos por la implementación del Diseño Curricular

del Sistema Educativo Bolivariano y la definición del perfil docente para Ciencias

Naturales. La forma de recolección de los datos para obtener la información fue la

encuesta y el material empleado para recoger y almacenar la información fue un

cuestionario constituido por una serie de preguntas para ser respondidas por escrito, que

permitieron conocer la opinión de los directivos sobre las características personales,

académicas y pedagógicas que deberían tener los docentes del área de Ciencias

Naturales en Educación Secundaria, para así recomendar un perfil docente de Ciencias

Naturales idóneo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Los resultados que se obtuvieron al aplicar las encuestas al 36% de los directivos de las

instituciones educativas del secundaria del Estado Mérida permitiendo definir el perfil de

los docentes del área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria, también se pudo

diagnosticar las debilidades y fortalezas que se observan en los docentes del área de

Ciencias Naturales en Educación Secundaria; nos confirmo la conveniencia de la

creación de una Licenciatura en Educación en Ciencias Naturales y Matemática.

Palabras clave: Perfil Docente, Ciencias Naturales, Enseñanza.

Índice General

Número de página

Resumen 7

Índice General 8

Índice de Cuadros 10

Índice de Gráficos 12

Capitulo I Planteamiento del Problema 14

1.1 Definición del Problema 15

1.2 Interrogantes de la Investigación 17

1.3 Justificación 18

1.4 Objetivos 20

Capitulo II Marco Teórico 21

2.1 Antecedentes 22

2.2 Bases Teóricas 27

2.2.1 Los Liceos Bolivarianos 27

2.2.2 Perfil del Docente de Ciencias Naturales 29

2.2.3 Carrera de formación docente: La Licenciatura en Educación

Mención Cs. Físico – Naturales 30

2.2.4 Retos que afrontará el docente de ciencias naturales en un futuro

cercano 33

2.2.5 La supervisión/evaluación y el desempeño docente del área de

ciencias naturales 33

Capitulo III Metodología 35

3.1 Paradigma de la investigación 36

8

3.2 Tipo de investigación 36

3.3 Fases de la investigación 37

3.4 Población y muestra 38

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 38

3.6 Análisis de resultados 40

Capitulo IV Resultados y análisis 41

4.1 Datos generales de los encuestados y la institución 43

4.2 Características necesarias de los docentes del área de Ciencias

Naturales

64

4.3 Respuestas a las preguntas abiertas 75

Capitulo V Conclusiones y recomendaciones 89

5.1 Conclusiones y recomendaciones 89

Referencias bibliohemerográficas y de Internet 93

Anexo 97

9

Índice de cuadros

Número de página

Cuadro Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los

directivos de las instituciones educativas empleadoras. Abril – julio

2008. 44

Cuadro Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las

instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 46

Cuadro Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las


Cuadro Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones

educativas empleadoras. Abril – julio 2008. 51

Cuadro Nº 5. Edad en años de los directivos de las instituciones


Cuadro Nº 6. Género los directivos de las instituciones educativas

empleadoras. Abril – julio 2008. 55

Cuadro Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas


Cuadro Nº 8 Distribución de las instituciones educativas de

secundaria pertenecientes a la población 57

Cuadro Nº 9. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –

julio 2008. 59

Cuadro Nº 10. Turno en el que laboran las instituciones


Cuadro Nº 11. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las


Cuadro Nº 12. Características personales que debe poseer el 65

10

docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008.

Cuadro Nº 13. Formación académica que debe poseer el docente

encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 68

Cuadro Nº 14. Características pedagógicas que debe poseer el

docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 71

Cuadro Nº 15. Resumen de las opiniones de los directivos

encuestados sobre las debilidades y fortalezas de los docentes

encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales de

secundaria que laboran en su institución. 75

Cuadro Nº 16. Resumen de las opiniones de los encuestados sobre

el perfil de los docentes que atienden las asignaturas de Ciencias

Naturales de secundaria. 79


encuestados sobre los retos que afrontaran en un futuro cercano

los docentes encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales

de secundaria. 83


encuestados sobre la conveniencia de crear una Licenciatura en

Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática. 86

11

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Número de página

Gráfico Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los


2008. 44

Gráfico Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las


Gráfico Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las


Gráfico Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones


Gráfico Nº 5. Edad de los directivos de las instituciones educativas


Gráfico Nº 6. Género los directivos de las instituciones educativas


Gráfico Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas


Gráfico Nº 8. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –

julio 2008. 59

Gráfico Nº 9. Turno en el que laboran las instituciones


Gráfico Nº 10. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las


Gráfico Nº 11. Características personales que debe poseer el


Gráfico Nº 12. Formación académica que debe poseer el docente

encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008. 69

12

Gráfico Nº 13. Características pedagógicas que debe poseer el


Grafico Nº 14. Resumen de las opiniones de los directivos


Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática. 86

13

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

14

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el presente capítulo se describe y delimita el problema que se

plantea estudiar en este trabajo y su relación con las problemáticas de la

enseñanza de las Ciencias Naturales y el papel que desempeña el

docente. También se presentan los objetivos que se propuso cumplir y la

justificación de la investigación.

1.1 DEFINICIÓN DE PROBLEMA

La Educación Secundaria en Venezuela está sufriendo cambios por la

implementación del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

que propone el Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde

se plantea como Subsistema la Educación Secundaria Bolivariana. Este

subsistema ofrece dos alternativas de estudio (el Liceo Bolivariano y la

Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana) para la formación de los y

las adolescentes y jóvenes. La propuesta de Educación Secundaria

Bolivariana está estructurada por tres partes: la primera corresponde a

las orientaciones teóricas, la segunda, está referida a los elementos

organizacionales, y finalmente está relacionada con las orientaciones

funcionales. En esta investigación nos concierne lo referente a las

orientaciones organizativas, que abarcan lo relacionado con los

principios, características, objetivos, ejes y perfil del y la estudiante y del

maestro y la maestra.

En el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (Ministerio del

Poder Popular para la Educación, 2007a) “el o la docente debe ser un

modelo de liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad

venezolana y con una visión latinoamericana, caribeña y universal e

identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo. Debe ser

promotor y promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva

15

republicana, generando la reflexión, la cooperación y la participación

protagónica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el

proceso educativo”.

Este diseño propone un plan de estudios en el que los conocimientos se

organizan por áreas de aprendizaje, fundamentados en los principios de

interdisciplinariedad, integración del conocimiento en áreas de

disciplinas afines, la complejidad y la simplicidad. Se busca así la

interdisciplinariedad para dar respuesta a la demanda que nos hace la

sociedad de un proceso pedagógico donde se integren saberes que

potencien la formación de ciudadanos cada vez más cultos, única vía

para continuar siendo libres. Los docentes son elementos claves en este

proceso, ya que son los encargados de guiar, estimular, motivar, y

evaluar, a los estudiantes, entre otras. Los docentes deben asumir que

son responsables de ayudar a desarrollar al ciudadano ya que su

influencia va más allá del ejercicio de una profesión, que se traduce en

ser un agente de cambio, responsable del crecimiento y éxito de un país.

Si observamos lo que ocurre en las aulas podemos ver que no todos los

miembros de la comunidad educativa se están adaptando o están

asumiendo con facilidad estos cambios. En el caso de la Educación

Secundaria, se pudo observar durante las Prácticas Profesionales

Docentes que muchos de los docentes de Educación Secundaria

muestran poco interés por llevar a cabo una enseñanza en el marco de

la interdisciplinariedad. Existen también otras problemáticas: algunos

docentes no se desempeñan como docentes de su especialidad, los

nuevos docentes parecen no haber sido preparados para asumir sus

funciones en el nuevo sistema educativo y otros tienen mucho tiempo sin

actualizar sus conocimientos científicos, tecnológicos, sociales y

didácticos sobre las áreas que enseñan. Además no todos los institutos

de Educación Secundaria están aplicando el Diseño Curricular del

Sistema Educativo Bolivariano, por lo que todavía se está enseñando

por disciplinas del conocimiento y no por áreas.

16

Ante esta situación el docente del área de Ciencias Naturales debería

poseer un perfil acorde con el área que enseña, y que sea acorde a las

exigencias y necesidades de sus estudiantes, para que su función sea

más efectiva y eficaz. De no ser así, su práctica perdería sentido e

importancia para sí mismo y se transformaría en una actividad aburrida

y/o repetitiva, causando en los estudiantes desinterés o rechazo hacia

los contenidos de las Ciencias Naturales. Por ello, tanto el estado como

los institutos de educación superior encargados de la formación docente

deben asumir acciones para encontrar fórmulas válidas para una

efectiva y coherente formación pedagógica-profesional-personal de los

docentes que se desenvolverán como encargados del área de Ciencias

Naturales en Educación Secundaria.

Nuestra universidad, sus docentes y estudiantes debemos abocarnos a

la necesidad de adecuar el currículo de formación docente a la realidad

del país. Ante esto nos planteamos esta investigación para indagar

acerca de las características personales, académicas y pedagógicas que

deberían tener los docentes del área de Ciencias Naturales en

Educación Secundaria, para así recomendar un perfil docente de

Ciencias Naturales idóneo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de

las Ciencias Naturales en este nivel educativo.

1.2 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo tiene como propósito dar respuesta a las siguientes

interrogantes:

¿Cuáles deben ser las características personales, académicas y

pedagógicas de los docentes del área de Ciencias Naturales en la

Educación de acuerdo a la opinión de los directivos de las instituciones

empleadoras?

¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que se observan en la

actualidad en los docentes del área de Ciencias Naturales en la

Educación Secundaria?

17

¿Cómo se relacionan estas características con el actual currículo de

la Licenciatura en Educación mención Ciencias Físico Naturales?

¿Los directivos consideran conveniente la creación de una

Licenciatura en Educación mención Ciencias Naturales y Matemática?

1.3 JUSTIFICACIÓN

Lograr un aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales es uno de

los retos que tiene el docente encargado de guiar los procesos de

enseñaza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en Educación

Secundaria, ya que muchos estudiantes muestran rechazo y desinterés

por las disciplinas relacionadas con las Ciencias Naturales. Es allí donde

el docente necesariamente creará, desarrollará, e implementará

estrategias que motiven e incorporen a los y las estudiantes como

participantes activos en el proceso educativo haciendo uso de sus

aptitudes, capacidades y conocimientos previos, para conseguir

aprendizajes significativos de los contenidos relacionados con el área

antes mencionada.

El perfil docente necesario busca determinar una serie de características

que son indispensables para el buen desempeño de la profesión

docente. La carencia o ausencia de estas características influye sobre el

proceso de aprendizaje de los estudiantes que participan en el proceso

educativo. Rivas (1987) plantea una metodología para elaborar perfiles

profesionales en donde se concibe el perfil como el conjunto finito de

características individuales que pueden ser observadas para identificar a

una persona en el ejercicio de una actividad. Establece que el perfil

profesional debe ser definido en cada carrera y por los expertos en el

área a partir de tres instancias: (a) Consulta con profesores,

especialistas y estudiantes; (b) Expertos que componen las

comunidades de profesionales e investigadores en un área o carrera; (c)

Los empleadores que deben ser consultados para obtener de ellos un

18

conjunto de estimaciones sobre prioridad de destrezas, conocimientos,

habilidades y conductas que se requieren para el desempeño en el área.

La información acerca del perfil del docente necesario del área de

Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los directivos

de los planteles ayudará, entre otros aspectos, a determinar las

características personales, académicas y pedagógicas que deben

poseer estos docentes. Además, la investigación es conveniente pues

contribuirá con el diagnóstico de las fortalezas y debilidades que se

observan actualmente en los docentes del área. De esta forma se

podrán hacer recomendaciones sobre las adecuaciones en los

programas de la Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico-

Naturales que estén acordes con las exigencias del sistema educativo

actual, y servirá como punto de partida para la formación de nuevos

docentes, la posible creación de nuevas menciones en la Licenciatura en

Educación, o reestructuración de las actuales menciones.

Tomando en cuenta lo anterior, los directivos, quienes están en continuo

contacto con la institución y su personal, conocen las necesidades,

fortalezas y debilidades del personal docente que labora en la

instrucción, permitiéndole tomar decisiones en función de la realidad del

proceso de enseñanza y del desempeño de sus docentes. Es por ello

que en nuestra investigación tomamos en cuenta la opinión de los

directivos sobre el perfil necesario del docente del área de Ciencias

Naturales para la Educación Secundaria.

Con todo esto se espera mejorar la calidad de la enseñanza y

aprendizaje en cada una de las asignaturas que conforman el área de

Ciencias Naturales en Educación Secundaria. Asimismo, la investigación

ayudará a constituir un nuevo aporte y referencia para futuras

investigaciones y crear una literatura especializada sobre la docencia en

el área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria.

19

1.4 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Determinar el perfil del docente del área de Ciencias Naturales

en Educación Secundaria en opinión de los directivos de las

instituciones educativas empleadoras.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Indagar acerca de las características personales, académicas y

pedagógicas que deberían tener los docentes del área de

Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los

directivos de las instituciones educativas empleadoras.

Diagnosticar las fortalezas y debilidades que se observan en los

docentes del área de Ciencias Naturales en Educación

Secundaria.

Determinar si los directivos consideran conveniente la creación

de una Licenciatura en Educación en Ciencias Naturales y

Matemática.

Recomendar adecuaciones sobre el perfil necesario del docente

de Ciencia Naturales de acuerdo al diagnostico realizado, en los

programas de la Licenciatura en Educación Mención Ciencias

Físico - Naturales que estén acordes con las exigencias del

sistema educativo actual.

20

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

21

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Este capítulo consta de dos aspectos fundamentales: en primer lugar los

Antecedentes, en los que presentamos algunos estudios ya

desarrollados que nos sirven de referencia y soporte para comprender y

valorar la finalidad de esta investigación; y en el segundo aspecto se

refieren las Bases Teóricas, donde se definirán algunos términos o

conceptos fundamentales que apoyan y guían nuestra investigación.

2.1 ANTECEDENTES

Acerca de temas relacionados con el estudio del perfil del docente se

encuentran varias investigaciones, pero son pocas las que se aproximan

a la realidad actual y que se relacionan con la docencia en Ciencias

Naturales para Educación Secundaria. A continuación citaremos algunas

relacionadas con las necesidades de formación, actualización y

perfeccionamiento docente y el perfil del docente de Ciencias Naturales

para Educación Secundaria.

Una de las cuestiones que atañen a esta investigación es la formación

de los docentes de Ciencias Naturales y su correspondencia con la

realidad actual del sistema educativo. Por ello tomamos en cuenta el

trabajo de Ramírez (1998), que nos da un valioso aporte acerca de la

relación que debe existir entre los planes de estudio de la formación

docente y los programas de estudio de los sistemas educativos. Ramírez

expone un análisis de los programas analíticos que conforman el plan de

estudio del componente de formación especializada Mención Biología de

la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto

Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara - Maracay, en función de los

objetivos y contenidos, y los programas de Biología de la Tercera Etapa

de Educación Básica.

22

La autora buscaba determinar los rasgos del perfil presentes en los

programas de estudio del componente de formación especializada

Mención Biología de la UPEL – IPMAR y determinar la correspondencia

entre los contenidos de los programas de la mención y los de Biología

de la Tercera Etapa de Educación Básica. Ramírez concluyó que existen

desviaciones y distorsiones en el currículo, verificándose que durante la

formación del estudiante prevalece en los planes de estudio lo

informativo sobre lo formativo, enfatizando la memorización y obviando

el desarrollo de hábitos, actitudes y valores, influyendo sobre el ejercicio

profesional – laboral y la articulación vertical y horizontal entre el plan de

estudio y el perfil profesional. En este trabajo se recomienda rediseñar el

currículo de esta mención considerando el paradigma del Currículo

Básico Nacional, y redefinir el perfil profesional tomando en

consideración la realidad socioeducativa y científico-tecnológica del país.

Acerca de la importancia de la formación y actualización docente,

podemos citar a Barone (1996) quien realizó un trabajo donde

diagnosticaba las aspiraciones y necesidades de formación y

perfeccionamiento de los docentes de la Primera y Segunda Etapa de

Educación Básica en el área de Estudios Sociales, para aportar sobre

esas carencias la información oportuna para la planificación de ofertas

académicas flexibles que permitieran elevar así la preparación de los

docentes, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de educación en

ese nivel. El estudio se inscribió dentro de la modalidad de investigación

de campo, de carácter descriptivo y exploratorio, con un diseño tipo

encuesta. Barone tomó como muestra 310 docentes que se

desempeñaban en la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica en

el Área de Ciencias Sociales en planteles nacionales y privados. Los

resultados de la investigación evidenciaron que un 69,4% de los

docentes en servicio tienen aspiraciones de continuar estudios y un

63,5% de los mismos tienen necesidades de perfeccionar sus

conocimientos en el área de Estudios Sociales.

23

Con respecto a este mismo asunto, en el informe de la Organización de

Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura de

1996 exponen un resumen de las necesidades formativas del

profesorado de Ciencias en servicio y programa de formación

continuada que se deriva, que sólo pueden cubrirse, de manera efectiva,

con una auténtica formación permanente que se convierte en una parte

esencial de la actividad de los docentes. Entre las necesidades

formativas, en las que sugieren que habría que centrarse sobre la

formación permanente, tenemos: conocer la materia a enseñar,

cuestionar las preconcepciones del profesorado sobre la enseñanza y el

aprendizaje de las ciencias, apropiarse del cuerpo de conocimientos

específicos en torno a los problemas de enseñanza-aprendizaje de las

ciencias, saber preparar actividades cuya realización permita a los

estudiantes construir conocimientos, saber orientar el trabajo de los

estudiantes, saber evaluar y adquirir la formación necesaria para asociar

enseñanza-investigación-innovación didáctica.

Estas investigaciones nos ayudarán a sustentar la opinión de los

directivos sobre las fortalezas y debilidades de los docentes encargados

del Área de Ciencias Naturales, ya que muchas de estos aspectos

pueden originarse de la formación académica o el interés de los

docentes por prepararse y actualizarse continuamente.

El diseño del instrumento que aplicaremos para recolectar los datos

necesarios para determinar el perfil docente para el área de Ciencias

Naturales se sustentará en la investigación de Portillo (2004). En esta

investigación Portillo propone un sistema de evaluación para determinar

el perfil docente-matemático de los docentes de matemáticas del

Séptimo Grado de Educación Básica, que da a conocer las fallas y

fortalezas que tiene el docente en su rol. Verificó los resultados de la

aplicación del Sistema de Evaluación con la realidad del proceso

enseñanza-aprendizaje haciendo una comparación entre los resultados

del Sistema, el rendimiento académico de un grupo de alumnos del

docente evaluado, y la opinión de esos alumnos sobre su docente. A

24

través de la información recogida Portillo concluyó que los resultados del

sistema de evaluación aplicado no garantizan correspondencia con la

realidad del rendimiento académico de los alumnos, pues de acuerdo a

la investigación sólo un caso demostró que mientras menos fallas

tengan los docentes en su labor el rendimiento académico de los

alumnos es mejor.

Medina (1997) presenta un trabajo donde expone que el diseño que

orienta la formación del docente de Ciencias Naturales Mención Biología

de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto

Pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara – Maracay, presenta ciertas

discrepancias entre éste y el deber ser, y resalta la necesidad de contar

con un nuevo perfil docente que cubra el vacío existente. En esta

investigación se propone como objetivo diseñar el perfil del docente en

Ciencias Naturales Mención Biología de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador – Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escobar

Lara - Maracay en un contexto innovador de desarrollo curricular. Para

lograrlo seleccionaron el modelo de control y ajuste permanente (Castro,

1984), lo aplicaron y diseñaron el perfil del docente en Ciencias

Naturales mención Biología tomando en cuenta los resultados obtenidos

en la aplicación del modelo seleccionado.

Entre los resultados que obtuvieron está la necesidad que existe de que

el docente de Ciencias Naturales Mención Biología ejerza funciones de

investigador, que proponga soluciones a problemas biológicos con

pertinencia social, diseñe proyectos de investigación y analice sus

resultados, ejecute experimentos, comprenda el fenómeno vida en sus

niveles de organización, estructuras y funciones; funciones de

biotecnólogo: propone biologías seleccionadas, aplica y compara la

biotecnología; funciones sociales: comunica los conocimientos

biológicos en lenguaje sencillo incentivando la participación de la

comunidad, identifica por medio de previo diagnostico los problemas

sociales de índole biológico que influye en el mejoramiento de la calidad

de vida; y debe mostrar las siguientes actitudes: convincente,

25

comunicativo, receptivo, critico, objetivo, honesto, deductivo,

responsable, perseverante, observador, comprometido en lo social y

participativo

Relativo a la importancia del supervisor y del personal directivo en el

desempeño docente, un estudio desarrollado por Ortiz en 1997 propone

destacar la importancia del cumplimiento de la función

supervisora/evaluadora y de las buenas relaciones humanas entre los

miembros que la ejercen como una herramienta que sirva de guía y

orientación en el mejoramiento profesional de todo el personal que

labora en las instituciones educativas, y a su vez contribuir a llevar a feliz

término el proceso educativo, y por ende, a mejorar el funcionamiento

complejo de las instituciones educativas. En este trabajo se estableció

una relación entre la supervisión/evaluación y el desempeño docente,

basándose en la opinión de expertos y bibliografía sobre la materia, el

“deber ser” de la supervisión/evaluación educativa. La investigación

consistió en un estudio descriptivo donde se recabó la información por

medio de cuestionarios que se les aplicaron a veinticinco (25) directores

y veinticinco (25) coordinadores docentes con funciones administrativas

que laboran en las Escuelas Básicas Nacionales, ubicadas en el

Municipio Girardot en Maracay.

La autora, con los resultados obtenidos a través de los cuestionarios que

aplicó, llegó a la conclusión de que el proceso de supervisión/evaluación

dentro de las instituciones no se estaba cumpliendo, ya que los docentes

coordinadores indicaron que no reciben un servicio de asesoramiento en

todas las actividades que influyen sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje para que atienda en forma eficiente a las necesidades y

aspiraciones del docente. Encontró también que sí existe relación entre

la supervisión/evaluación del director y el desempeño del docente

coordinador con funciones administrativas del las Escuelas Básicas

Nacionales, ubicadas en el Municipio Girardot en Maracay. Esto es así

porque en la medida de que el director supervise el desempeño del

docente coordinador los resultados finales en el proceso enseñanza-

26

aprendizaje serán óptimos; por lo consiguiente existe una relación de

causa y efecto entre las variables del estudio

Estas investigaciones preliminares nos ayudaron a sustentar la

importancia de definir las características que deben tener los docentes

del área de Ciencias Naturales en la Educación Secundaria.

2.2 BASES TEÓRICAS

Dentro del contexto del marco teórico, se plantean las bases teóricas

que definen la plataforma conceptual de esta investigación. A

continuación se señalan los aspectos que atañen a la enseñanza de las

ciencias; la propuesta de Liceos Bolivarianos y algunos aspectos

organizacionales como el plan curricular y el perfil docente; lo

concerniente a la Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico –

Naturales como formadores de docentes en ciencias; y la relación entre

la función supervisora/evaluadora y el desempeño del docente del área

de Ciencias Naturales.

2.2.1 PLAN CURRICULAR DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS

Los Liceos Bolivarianos actualmente forman parte de la propuesta

curricular del Sistema Educativo Bolivariano, que busca formar a los

jóvenes y adolescentes que se encuentren en secundaria, desarrollando

en ellos habilidades, capacidades, destrezas y actitudes que contribuyan

con su desarrollo personal y a su vez con la resolución de problemas de

la comunidad local, regional y nacional. Esta propuesta se caracteriza

por ser interdisciplinaria, flexible, sistemática e integral, incluye a la

comunidad como elemento activo en el proceso educativo y la toman en

cuenta como protagonista y corresponsable de los cambios en el

proceso educativo y social (Ministerio del Poder Popular para la

Educación, 2007a).

27

Desde 1997 se viene buscando que el diseño curricular del Sistema

Educativo Bolivariano sea fuente de respuestas relacionadas con la

solución de problemas que atañen al desarrollo integral de las

comunidades y del país. Aparte de los logros alcanzados se ha

despertado la inquietud de los participantes del proceso educativo

(docentes, directivos, comunidad,…) sobre aspectos como el perfil

docente necesario para enseñar bajo el modelo propuesto, y la

consecuente formación de docentes. A continuación se hace referencia

a algunos aspectos organizacionales de los Liceos Bolivarianos.

El plan curricular del Subsistema de Secundaria Bolivariana está

estructurado de la siguiente manera (Ministerio del Poder Popular para

la Educación, 2007b): Ejes integradores: son los elementos de

organización e integración de los saberes y orientación de las

experiencias de aprendizaje, para fomentar valores, actitudes y virtudes.

Áreas de aprendizaje: conforman un sistema de conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por los

objetivos específicos del currículo, que permiten, en relación con el

contexto histórico social, describir, interpretar, explicar, transformar y

aprender de la realidad; así como potenciar el desarrollo comunitario.

Componentes: son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios

para desarrollar las potencialidades en los y las jóvenes y adolescentes.

El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (Ministerio del

Poder Popular para la Educación, 2007a) señala que el maestro y la

maestra del Sistema Educativo Bolivariano debe ser un modelo de

liderazgo, impregnado de sólidos valores de identidad venezolana y con

una visión latinoamericana, caribeña y universal e identificado con la

búsqueda del bienestar social colectivo. Además, debe ser promotor y

promotora de la formación del nuevo republicano y la nueva republicana,

generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y

corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso

educativo.

28

2.2.2 PERFIL DEL DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES

Para esta investigación es necesario conocer aspectos que nos ayuden

a definir o caracterizar el perfil de los docentes encargados del Área de

Ciencias Naturales por lo que tomaremos en cuenta la siguiente

definición y otros aspectos de investigaciones y trabajos relacionados

con este tema.

Castro (2008) en su trabajo doctoral señala la importancia de la

influencia de las creencias de los epistemológicas, pedagógicas y

didácticas de profesores y alumnos en la enseñanza y el aprendizaje de

las ciencias naturales, operacionando no solo en el currículo sino

también en el quehacer docente, orientando su practica pedagógica en

el aula de clase.

El perfil docente es la conformación de características que permiten ver

la disposición y naturaleza de los componentes de quien enseña, es

decir, establece las cualidades necesarias para el ejercicio de la

docencia (Mejia, 2008). El perfil docente está integrado por algunos

elementos esenciales en todos los casos, además de otros que son

específicos para cada especialidad.

Algunos autores (Serrano, 1990; Guedez, 1980; Portillo, 2004; y Picón,

1986) señalan necesaria la constante revisión de los currículos de

formación docente, ya que durante el tiempo las realidades sufren

cambios que deben ir de la mano con la formación adecuada de

docentes que se encuentran ejerciendo en los sistemas educativos

vigentes. Por ello es necesario definir el perfil docente encargado de

orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias

Naturales que se ajuste a las nuevas demandas. De esta misma manera

Velásquez (1997) señala que para enseñar Ciencias Naturales es

necesario que los docentes posean dos tipos de saberes,

complementarios y mutuamente implicados: Un saber disciplinar y Un

saber sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.

29

La inquietud sobre la formación, características y competencias que

debe adquirir un profesional docente, ha movido a varios autores

(Guedez, 1980; Rivas, 1987; Medina, 1997; Ramírez, 1998) a abordar el

área de perfiles profesionales en el campo educativo. Para Guedez

(1980) el perfil académico-profesional, permite integrar las exigencias

académicas con las exigencias laborales, es decir expresar la relación

entre la educación y la sociedad. Picón (1986) plantea que en el perfil se

pueden distinguir dos dimensiones: La dimensión de las competencias o

capacidades que comprende el conjunto de habilidades y destrezas que

al ser adquiridos por el cursante lo capacitan para cumplir las funciones

y tareas de una determinada área del conocimiento. La dimensión de las

actitudes se refiere a las creencias, valores e inclinaciones que

predisponen al individuo a responder de una manera preferencial frente

a las situaciones con las cuales se relaciona.

Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, se puede caracterizar el

perfil docente para este trabajo orientado hacia tres aspectos:

características académicas, pedagógicas y personales. Las

características académicas estuvieron definidas dentro de aquellas que

se relacionan con la formación docente en un saber disciplinar o por

áreas. Por otro lado, las características pedagógicas quedaron

enmarcadas en los aspectos que se relacionan con el desempeño de la

actividad docente; y por último las características personales que

estuvieron especificadas en aquellas que se relacionan con los

elementos íntimamente ligados con los valores y normas que intervienen

en las relaciones sociales, como por ejemplo: la puntualidad, el respeto

a si mismo y a otros.

2.2.3 CARRERA DE FORMACION DOCENTE: LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN MENCIÓN CS. FÍSICO – NATURALES

Una de las razones que nos mueve a ejecutar esta investigación es

indagar sobre la pertinencia de las características de la Licenciatura en

30

Educación Mención Ciencias Físico-Naturales y el perfil docente que

demanda la propuesta curricular Sistema Educativo Bolivariano. La

Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales tiene

como propósito formar profesionales capaces de enfrentar el carácter

lógico-experimental de estas ciencias y sus métodos de enseñanza-

aprendizaje, entendiendo que las estructuras lógicas y las características

epistemológicas de las Ciencias Físico-Naturales posibilitan que el

proceso pedagógico y de investigación estén íntimamente relacionados

(Universidad de los Andes, s/f).

Las características del perfil docente que propone el currículo de la

Licenciatura en Educación Mención Ciencias Físico-Naturales de la

Universidad de Los Andes buscan responder a la necesidad de formar

un docente que relacione las estructuras lógicas y epistemológicas de

las Ciencias Físico-Naturales que posibiliten el proceso de enseñanza.

Siendo así, el docente egresado de esta mención: Estará en capacidad

de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de

dificultades cognoscitivas de complejidad creciente; Trabajará como

docente en la tercera etapa del nivel de Educación Básica, en el área de

Ciencias de la naturaleza y Educación para la Salud, cuyas asignaturas

son: Estudios de la Naturaleza, Educación para la salud, Ciencias

Biológicas, Física y Química; y Asumirá la educación permanente como

una necesidad vital en el mejoramiento y actualización de su profesión.

Las características del docente egresado de la Licenciatura en

Educación Mención Ciencias Físico-Naturales de la Universidad de los

Andes sirven en nuestro trabajo como referencia para determinar un

perfil docente para el área de Ciencias Naturales que responda a las

necesidades y demandas del sistema educativo actual, ofreciendo una

herramienta idónea para que la universidad forme el docente necesario.

En lo referente al Plan de Estudios actual de la Licenciatura en

Educación Mención Ciencias Físico-Naturales, éste se organiza

interdisciplinariamente e integralmente buscando evitar la división del

saber en compartimientos académicos estáticos y aislados .Este plan

31

está distribuido estructuralmente por niveles de inclusión gradual en

razón de su complejidad, avanzando de estructuras generales, referidas

a ámbitos intelectuales y profesionales diversos, a estructuras más

específicas y operativas. Tal jerarquización organizativa se inicia a nivel

de los componentes, seguida por los sectores, que a su vez se dividen

en áreas, y termina a nivel de las asignaturas (Rivas, 1995).

Los Componentes son los niveles de mayor generalidad del Plan de

Estudios. Se les puede concebir como sus grandes Ejes Curriculares.

Los componentes que conforman la Licenciatura en Educación Mención

Ciencias Físico-Naturales son (Rivas, 1995):

Componente de formación general. Este componente busca

fomentar en el futuro Licenciado una comprensión global del ser

humano y una actitud racional y humanística hacia los

fenómenos del mundo físico y social

Componente de formación docente. Este componente esta

encargado de ofrecer al futuro docente, no sólo habilidades

pedagógicas y didácticas, sino también un marco reflexivo y, por

tanto, problematizador del proceso de enseñanza

Componente profesional especializado. Este nivel es el

encargado de proporcionar al futuro docente los conocimientos

especializados dentro de un área de conocimiento (Biología,

Física y Química) a ser aprendida y del nivel educativo donde se

enseñará profesionalmente.

Componente de aplicación. En este nivel será preparado

profesionalmente para enfrentar, consciente y eficientemente, lo

que acaece en las instituciones escolares. Por ello, en este

componente se integran las experiencias que se hayan obtenido

a través del aprendizaje de todas las asignaturas que integran el

Plan de estudios.

En función a lo expuesto arriba, se podrá relacionar las características

que deben poseer los egresados de la Licenciatura en Educación

32

mención Ciencias Físico Naturales con la opinión de los directivos sobre

las características de los docentes encargados del área de Ciencias

Naturales en sus instituciones, y así recomendar adecuaciones en los

programas de la Licenciatura en Educación mención Ciencias Físico

Naturales.

2.2.4 RETOS QUE AFRONTARÁ EL DOCENTE DE CIENCIAS

NATURALES EN UN FUTURO CERCANO

Actualmente estamos enfrentando la rapidez y la frecuencia con la que

los cambios nos alcanzan. La educación está siendo bombardeada por

los cambios sociales y los avances tecnológicos. El acceso a la

información nos ayuda a conocer mas cosas pero también nos obliga a

actualizarnos diariamente. Nuestros estudiantes cada día están más

inmersos en el manejo de las TIC. Todos los días hay algo que

aprender.

Para los docentes de Ciencias Naturales el reto es mayor. Las

demandas de nuestros estudiantes son cada día mayores y tenemos

que planificar procesos de enseñanza y de aprendizaje que motiven a

los estudiantes a conocer y desarrollar conocimientos relacionados con

las Ciencias Naturales.

También es necesario que nuestros docentes indaguen sobre los

intereses y potenciales de sus estudiantes; que sean parte activa del

equipo docente; que propicien espacios de participación; que sea un

investigador de las Ciencias Naturales y recree permanentemente el

currículo (Meoño, 2008).

2.2.5 LA SUPERVISIÓN/EVALUACIÓN Y EL DESEMPEÑO DOCENTE

DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Como en todo proceso, la evaluación sirve para determinar las fortalezas

y debilidades que nos ayuden a tomar decisiones que orienten el buen

33

funcionamiento del proceso. En el sistema educativo de nuestro país se

utiliza la supervisión/evaluación como herramienta para evaluar la

ejecución de las políticas educativas, la labor docente y administrativa

que se realiza en los planteles. La función supervisora/evaluadora de los

planteles educativos debe ser ejercida por el personal directivo

(directores y subdirectores) y por otros funcionarios de jerarquía superior

a la de los docentes de aula (supervisores escolares), según lo

contempla el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2003) en el

Artículo 157. Los directivos y supervisores son los encargados de

orientar el proceso educativo, organizar el personal tomando en cuenta

sus conocimientos y necesidades, motivar, orientar y controlar el

desempeño docente, fomentar actividades que tiendan al mejoramiento

profesional de los docentes, entre otras funciones. Sabiendo esto, es

importante reconocer el impacto de la función de los directivos y

supervisores sobre el desempeño de los docentes.

Debemos ver la supervisión/evaluación como un proceso cuya

naturaleza tome en cuenta el aspecto de asistencia técnica, humana y

de servicio, y no con un enfoque meramente administrativo rutinario que

se limita a inspeccionar, perseguir y sancionar. Esto nos ayudaría a

asumir la supervisión/evaluación como un valioso y efectivo elemento

que garantizará el avance y progreso educativo.

Por esta razón tomamos en cuenta en nuestra investigación la opinión

de los directivos escolares acerca de las características personales,

académicas y pedagógicas del docente que enseña Ciencias Naturales

en las instituciones educativas, ya que ellos pueden intervenir

directamente en el mejoramiento del proceso educativo, promoviendo

actividades de formación y actualización docente o propiciando un

ambiente ameno para desempeñar la labor docente.

34

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

35

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

A continuación se presentan algunos de los aspectos que conciernen a

la metodología que se siguió en esta investigación.

3.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se encuentra enmarcada dentro del paradigma

interpretativo, por ser un medio para analizar las características de los

docentes de Ciencias Naturales. Esta investigación parte de la realidad

social y de datos arrojados por las interpretaciones que tienen los

actores (directivos) que intervienen en la realidad educativa de nuestro

país (Chávez, 2008).

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se considera exploratoria por el nivel de profundidad,

porque se tiene como fin familiarizarnos con un tema que ha sido poco

investigado por su reciente aparición, por lo que sería un aporte acorde

con los cambios producidos por implementación del Diseño Curricular

del Sistema Educativo Bolivariano y la definición del perfil docente para

Ciencias Naturales (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006). También

se considera una investigación descriptiva porque se busca determinar y

describir las características pedagógicas, académicas y personales que

debe poseer el docente de Ciencias Naturales para Educación

Secundaria según la opinión de los directivos escolares de las

instituciones escolares; y además será una investigación donde se

construirán conocimientos que serán de gran utilidad, por referirse a un

fenómeno que está en constante cambio (Hurtado, 2000 y Hernández,

Fernández, & Baptista, 2006).

36

3.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación fue de campo, ya que los datos se recogieron

directamente de la realidad donde ocurren los hechos; el objeto de

estudio no fue manipulado a conveniencia del investigador,

considerándose como una investigación no experimental. Por la

dimensión temporal de la investigación, se puede considerar como

transeccional, porque los datos que se recogieron fueron tomados en un

momento único en el tiempo.

Fase I: Revisión Documental

Se realizó una revisión bibliohemerográfica y de Internet con

relación a modelos para elaborar perfiles profesionales.

Se seleccionó el modelo idóneo para la elaboración del perfil

necesario de los docentes del área de Ciencias Naturales en Educación

Secundaria.

Se diseñó y elaboró el instrumento (Cuestionario para la Encuesta

que busca indagar acerca de las características que deberían tener los

docentes del área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria)

Se sometió el instrumento a juicio de los expertos para determinar

su validez.

Fase II: Trabajo de Campo

Se administraron las encuestas a los directivos que laboran en los

planteles educativos de Secundaria donde se enseñen asignaturas del

área de Ciencias Naturales, tanto privados como públicos, de los

Municipios: Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado

Mérida.

Fase III: Análisis de Resultados

Se tabularon y analizaron los datos obtenidos.

37

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población es definida como el conjunto de todos los casos que

concuerdan con una serie de especificaciones (Hernández, Fernández,

& Baptista, 2006), es decir, el conjunto de individuos que pertenecen a

una misma clase por poseer características similares. La muestra es

concebida como un subgrupo de la población.

En este caso, la población de estudio estuvo conformada por ochenta y

cuatro (84) sujetos que desempeñan el cargo de director/subdirector en

planteles educativos de secundaria donde se enseñan asignaturas del


Municipios Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado

Mérida.

La muestra estuvo constituida por treinta (30) sujetos que desempeñan

el cargo de director o subdirector en planteles educativos de secundaria.

La selección de los sujetos que constituyen la muestra se realizó a

través de un muestreo probabilístico de tipo al azar simple (Arias, 1999),

entre los sujetos que desempeñan el cargo de director/subdirector en

planteles educativos de secundaria donde se enseñan asignaturas del


Municipios Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado

Mérida. Se consideró que una muestra aleatoria mayor al 30% de la

población es significativa.

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La forma de recolección de los datos para obtener la información fue la

encuesta y el material empleado para recoger y almacenar la

información fue un cuestionario constituido por una serie de preguntas

para ser respondidas por escrito (Arias, 1999).

38

El cuestionario tuvo como objetivo determinar el perfil del docente del

área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de los

directivos de las instituciones educativas empleadoras.

Para la recopilación de los datos de la encuesta se estructuró un

cuestionario de cuatro (4) partes ( ver anexo 1): I Parte: Instrucciones

de llenado de la encuesta; II Parte: Datos generales del encuestado; III

Parte: Datos de la institución donde labora el encuestado; y IV Parte:

Lista de cotejo dividida en tres (3) categorías que describen las

características que debe poseer el docente del área de Ciencias

Naturales (académicas, pedagógicas y personales), y V parte: cinco

preguntas abiertas que buscan conocer la opinión del encuestado sobre:

a) Debilidades y fortalezas que ha observado en los docentes del área

de Ciencias Naturales que labora en su institución; b) Perfil que

considera necesario de los docentes del área de Ciencias Naturales; c)

Retos que afrontarían en un futuro cercano los docentes del área de

Ciencias Naturales; y d) Conveniencia de la creación de una

Licenciatura en Educación Mención: Ciencias Naturales y Matemática.

El instrumento fue validado por dos Licenciados en Educación mención

Biología de la Universidad de Los Andes con Magíster en Educación y

un doctor en Educación, expertos en enseñanza de las Ciencias

Naturales, quienes emitieron su opinión con relación a: a)

Correspondencia entre los ítems y la cuestión en estudio, b) Claridad y

redacción de cada ítem, c) Número de ítems y ubicación de los mismos

en los cuestionarios. El procedimiento para la validación del instrumento

consistió en elaborar y entregar una carpeta a los expertos con el

siguiente material: Carta de presentación solicitando colaboración para

revisar y evaluar el instrumento y el formato de corrección para registrar

su evaluación. El instrumento fue mejorado siguiendo las

recomendaciones de los expertos, quedando así validados.

39

3.6 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Tomando en consideración los objetivos del estudio se procedió a

realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos a

través de la administración del cuestionario.

Los datos obtenidos mediante los instrumento fueron tabulados con

base en frecuencias y porcentajes para ser representados en cuadros y

gráficos que permitieron el análisis frecuencial y porcentual requerido

para la posterior interpretación de los resultados.

40

CAPITULO IV

RESULTADOS Y ANÁLISIS

41

CAPITULO IV

RESULTADOS Y ANÁLISIS

En este capitulo en primer lugar se dan a conocer los resultados

producto de la técnica de recolección de datos en la cual se aplicó una

encuesta, bajo la modalidad cuestionario.

Sobre los resultados obtenidos se estructuraron los cuadros que

recogen la información de las muestras. Estos se acompañan de

gráficos con su respectivo análisis para facilitar la comprensión.

A continuación se presenta un total de 18 cuadros, que recogen la

información suministrada por los directores/subdirectores de planteles

educativos de secundaria donde se enseñan asignaturas del área de

Ciencias Naturales, tanto privados como públicos, de los Municipios

Libertador, Santos Marquina y Campo Elías del Estado Mérida.

Seguidamente se adjudican valores por frecuencia para cada

proposición y su respectivo porcentaje.

Posterior al procedimiento expuesto se realizaron los análisis. Bajo la

modalidad de gráficos se representa el diagrama de sectores, donde se

expresan los resultados en una escala cualitativa, reflejando así la

distribución de frecuencia, además de gráficos de barra simples que

expresan también los resultados en una escala cualitativa.

Finalmente, los resultados de la información fueron confrontados con los

objetivos propuestos en el estudio. Además se compararon los datos

con los fundamentos teóricos que sirvieron de soporte al estudio, con el

objeto de discernir sobre los hallazgos de la investigación.

Estos resultados se presentan en tres grandes partes: datos generales

de los encuestados y la institución, características del docente necesario

de Ciencias Naturales y respuestas a las preguntas abiertas.

42

4.1 DATOS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS Y LA

INSTITUCIÓN

La primera parte del instrumento aplicado consistió en exponer las

instrucciones de llenado del cuestionario. La segunda parte del

cuestionario tenía el propósito de indagar sobre las características

personales y profesionales del encuestado para conocer las

características particulares de los sujetos; la tercera parte buscaba

conocer las características de las instituciones donde laboran los

directivos encuestados. A continuación se muestran los cuadros y

graficas que sintetizan los resultados obtenidos con respecto a estos

aspectos.

43

Cuadro Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los


2008.

Frecuencia Porcentaje (%)

Director 23 76.7

Subdirector 7 23.3

Total 30 100

Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las

instituciones educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio

2008.

Gráfico Nº 1. Denominación de la jerarquía que ocupan los


2008.

Director77%

Subdirector23%



2008.

44

En los resultados (cuadro Nº 1 y el gráfico Nº 1) puede observarse que

la muestra está conformada por 77% (23) directores y 23% (7)

subdirectores que laboran en las instituciones educativas que atienden

la educación secundaria de los Municipios Libertador, Santos Marquina y

Campo Elías del Estado Mérida. Inicialmente el instrumento (encuesta)

estaba dirigido a los directores de las instituciones de Educación

Secundaria del Estado Mérida, pero durante la recolección de la

información algunos de los directores remitieron nuestro instrumento a

los subdirectores académicos, y en otros casos los directores no nos

atendieron, por lo que los subdirectores fueron los que respondieron

algunos cuestionarios.

45

Cuadro Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las instituciones

educativas empleadoras. Abril – julio 2008.


Docente I 1 3.3

Docente II 4 13.3

Docente III 1 3.3

Docente IV 7 23.3

Docente V 7 23.3

Docente VI 8 26.7

No contesto 1 3.3

Otro 1 3.3

Total 30 100



2008.

46

Gráfico Nº 2. Categoría alcanzada por los directivos de las

instituciones educativas empleadoras. Abril – julio 2008.

3,3

13,3

3,3

23,3 23,3

26,7

3,3 3,3

0

5

10

15

20

25

30

Doc I Doc II Doc III Doc IV Doc V Doc VI NC Otro

Categoria

Po

rcen

taje



2008.

Con respecto a la categoría docente (cuadro Nº 2 y el gráfico Nº 2)

dentro de la muestra la categoría que presentó mayor porcentaje fue

docente VI (26,7%), seguido por las categorías docente v (23,3%)

docente IV (23,3%).

Según lo contemplado en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión

Docente en el artículo 32, para ingresar a la jerarquía Docente Directivo

y de Supervisión, al cargo de Subdirector debe haberse desempeñado

en la categoría Docente III en un lapso no menor de (12) meses y para

el cargo de Director debe haberse desempeñado en la categoría

Docente IV en un lapso no menor de (12) meses. Puede observarse que

el 73,3% de los encuestados poseen la categoría necesaria para ocupar

la jerarquía de docente directivo, en cambio el 16.6 % de los

encuestados ocupan categorías que no alcanzan la categoría minima

(Docente III) necesaria para ocupar el cargo de Subdirector o Director.

47

Es importante que los docentes que ocupan cargos pertenecientes a la

jerarquía Docente Directivo y de Supervisión cumplan con los requisitos

establecidos, ya que estos son un medio para el mejoramiento de la

calidad educativa y del profesional docente en servicio. En nuestra

investigación es relevante conocer esta información para determinar si la

categoría que ocupan los directivos influye sobre su opinión acerca del

perfil docente y la conveniencia de la creación de una Licenciatura

mención Ciencias Naturales y Matemática.

48

Cuadro Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las



Licenciatura 2 6,7

Postgrado 5 16,7

Especialista 16 53,3

Magíster o doctorado 7 23,3

Total 30 100



2008.

Gráfico Nº 3. Grado de instrucción de los directivos de las


6,7

16,7

53,3

23,3

0

10

20

30

40

50

60

Licenciatura Posgrado Especialista Magister oDoctorado

Grado de instrucción

Po

rce

nta

je



2008.

49

Se observa (cuadro Nº 3 y grafico Nº 3) que el 53,3% de los sujetos

encuestados ha realizado cursos de equivalentes a especialidades;

seguidamente el 23,3 % ha realizado cursos de magíster o doctorado, el

16,7 % ha realizado cursos de postgrado o su equivalente y el 6,7 % han

realizado sólo la Licenciatura en Educación. Predominan así los sujetos

con especialidades presentando el 53,3 %.

Por medio de estos resultados se podrá profundizar o conocer el porque

de las opiniones de los directivos sobre las características que debe

poseer el docente encargado de Ciencias Naturales en las instituciones

de Educación Secundaria, ya que es de suma importancia que los

docentes que ocupen los cargos directivos posean cursos de

actualización o de perfeccionamiento profesional de tercer nivel

relacionados con las funciones que debe cumplir como docente

directivo, para ejercer eficazmente y eficientemente su rol como

supervisor, orientador y asesor en el mejoramiento del desempeño de

los docentes que laboran en las instituciones educativas.

50

Cuadro Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones



1 a 7 3 10

8 a 14 4 13,3

15 a 21 11 36,7

22 a 28 8 26,7

29 a 35 4 13,3

Total 30 100

Fuente: Encuesta realizada a directores/subdirectores (30) de las instituciones

educativas empleadoras del Estado Mérida. Abril – julio 2008.

Gráfico Nº 4. Años de servicio de los directivos de las instituciones


1013,3

36,7

26,7

13,3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 a 7 8 a 14 15 a 21 22 a 28 29 a 35

Años de servicio

Por

cent

aje



51

De acuerdo a los resultados (cuadro Nº 4 y grafico Nº 4) los años de

servicio docente de los sujetos se encuentran distribuidos de la siguiente

manera: once (11) sujetos tienen entre 15 y 22 años de servicio, ocho

(8) tienen entre 22 y 28 años, cuatro (4) tienen entre 29 y 35, cuatro (4)

tienen entre 8 y 14 años y tres (3) tienen entre 1 y 7 años. La mayor

concentración está en el rango de 15 a 28 años de servicio.

Por medio de esta información podemos decir que el 76,7 % de los

sujetos encuestados han alcanzado los años de servicio mínimos para

ejercer el cargo de Supervisor o Director en instituciones Educativas de

Secundaria. Esto nos servirá para conocer si las experiencias vividas

durante los años de servicio han influido sobre la opinión de los

directivos acerca del perfil de los docentes encargados del área de

Ciencias Naturales que laboran en sus instituciones, y sobre las

respuestas relacionadas con la conveniencia de la creación de una

Licenciatura en Educación mención Ciencias Naturales y Matemática.

52

Cuadro Nº 5. Edad en años de los directivos de las instituciones



29 a 34 1 3,3

35 a 40 5 16,7

41 a 46 7 23,3

47 a 52 12 40

53 a 58 4 13,3

59 a 64 1 3,3

Total 30 100



2008.

Gráfico Nº 5. Edad de los directivos de las instituciones educativas

empleadoras. Abril – julio 2008.

3,3

16,7

23,3

40,0

13,3

3,3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

29 a 34 35 a40 41 a 46 47 a 52 53 a 58 59 a 64

Edad en Años

Po

rcen

taje

53



2008.

Dentro de la muestra la edad de los directivos esta distribuida así

(cuadro Nº 5 y grafico Nº 5): doce (12) están entre 47 a 52 años, siete

(7) se encuentran entre 41 y 46 años, cinco (5) se encuentran entre35 a

40 años, cuatro (4) hallan entre 53 a 58 años, uno (1) entre los 29 a 34

años y uno (1) entre los 59 a 64 años En nuestra investigación estos

datos nos servirán para saber las características generales de los

encuestados.

54

Cuadro Nº 6. Género los directivos de las instituciones educativas



Femenino 18 60

Masculino 12 40

Total 30 100



Gráfico Nº 6. Género los directivos de la instituciones educativas


MASCULINO 40%

FEMENINO60%



Conforme a los resultados (cuadro Nº 6 y grafico Nº 6), de los treinta

(30) sujetos que constituyen la muestra, dieciocho (18) son de género

femenino y doce (12) de género masculino, predominando el género

femenino con un 60%.

55

Cuadro Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas



Pública 19 63,3

Privada 11 36,7

Total 30 100



2008.

Gráfico Nº 7. Dependencia de las instituciones educativas


Pública63%

Privada 37%



2008.

56

Se puede observar (cuadro Nº 7 y grafico Nº 7) que de las instituciones

visitadas, diecinueve (19) son de dependencia pública y once (11)

depende del sector privado.

A continuación se muestra un cuadro que resume de la distribución de

las instituciones educativas de secundaria pertenecientes a la población

en estudio, con relación a la dependencia económica y el Municipio al

que pertenecen.

Cuadro Nº 8 Distribución de las instituciones educativas de

secundaria pertenecientes a la población

Municipio

Dependencia

Pública Privada Total

FrecuenciaPorcentaje

(%)Frecuencia

Porcentaje

(%)Frecuencia

Porcentaje

(%)

Libertado

r32 53,4 28 46,6 60 100

Santos

Marquina4 100 0 0 4 100

Campo

Elías15 75 5 25 20 100

Total 51 60,7 33 39,3 84 100

Fuente: SIGEDUN (2008)

Podemos observar (cuadro 7 y 8, y gráfico 7) que la muestra de esta

investigación es significativa, ya que el 37,3% de las instituciones

57

encuestadas son de dependencia pública y el 33,3% de dependencia

privada.

Al comparar estos datos con la opinión de los directivos sobre el perfil

necesario del docente encargado del área de Ciencias Naturales se

puede decir que la dependencia económica de las instituciones no

influyó sobre los resultados de la investigación. Ya que a pesar de que

en algunas instituciones públicas se esta implementando la Propuesta

Curricular del Sistema Educativo Bolivariano la mayoría de los

encuestados coinciden en sus opiniones sobre el perfil necesario del

docente encargado del área de Ciencias Naturales

58

Cuadro Nº 9. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –

julio 2008.


Rural 6 20

Urbana 24 80

Total 30 100



Gráfico Nº 8. Ubicación de las instituciones empleadoras. Abril –

julio 2008.

Rural20%

Urbana 80%



Los resultados nos indican que el 80% de las instituciones de la

muestran se encuentran en zonas urbanas y un 20% en zonas rurales.

59

Cuadro Nº 10. Turno en el que laboran las instituciones



Mañana 5 16,7

Tarde 1 3,3

Mañana y tarde 24 80,0

Total 30 100



Gráfico Nº 9. Turno en el que laboran las instituciones empleadoras.

Abril – julio 2008.

Mañana 16,4%

Tarde 3,3%

Mañana y tarde80,3%



Según los resultados el 80% de las instituciones encuestadas laboran

mañana y tarde, el 16,7 % labora en la mañana y el 3,3% labora en la

tarde.

60

Cuadro Nº 11. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las



Bolivariano 11 36,7

No bolivariano 19 63,3

Total 30 100



2008.

Gráfico Nº 10. Ejecución del Currículo Nacional Bolivariano de las


No bolivariano

63,3%

Bolivariano36,7%



61

Conforme a los resultados (cuadro Nº 11 y grafico Nº 11) se determina

que el 63,3 % de las instituciones encuestadas no están aplicando la

propuesta de Currículo Nacional Bolivariano y un 36,7% está aplicando

la propuesta de Currículo Nacional Bolivariano.

Al comparar estos datos (cuadros 9-11 y gráficos 9-11) con la opinión de

los directivos sobre el perfil necesario del docente encargado del área

de Ciencias Naturales se puede decir que la ubicación geográfica, el

turno en que laboran y la ejecución del Currículo Nacional Bolivariano en

la institución no influyó sobre los resultados de la investigación, la

opinión de los directivos sobre el perfil necesario del docente encargado

del área de Ciencias Naturales, los retos que se avecinan y la

conveniencia de la creación de una Licenciatura en Educación mención

Ciencias Naturales y Matemática son coincidentes en su mayoría.

A continuación se presentan las explicaciones de los resultados

obtenidos mediante las encuestas, presentados en los cuadros y

gráficos, con la intención conocer las características personales de los

directivos y de las instituciones educativas donde laboran, con el fin de

detectar posibles aspectos que han influido sobre los resultados de las

opiniones de los directivos sobre el perfil necesario del docente

encargado del área de Ciencias Naturales.

Sobre las características generales de los directivos encuestados

podemos decir que la mayoría cumplía con los requisitos establecidos

por el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (2003). Con esto se

confirmamos que los directivos de las instituciones encuestadas poseen

las características necesarias para promover, orientar y supervisar el

desempeño de los docentes que laboran en las instituciones.

Acerca de las características de las instituciones donde laboran los

directivos encuestados, se observó que un 42,2 % de las instituciones

públicas encuestadas no están trabajando con áreas de ni están

ejecutando la propuesta Currículo Nacional Bolivariano. Esto puede

62

tener origen a la falta de personal docente preparado para trabajar con

la integración de las disciplinas del conocimiento por medio de áreas.

63

4.2 CARACTERÍSTICAS NECESARIAS DE LOS DOCENTES DEL

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

La cuarta parte del instrumento aplicado consistió en una lista de cotejo

dividida en tres (3) categorías que describen las características

personales, académicas y pedagógicas que deberían tener los docentes

del área de Ciencias Naturales en Educación Secundaria en opinión de

los directivos de las instituciones educativas empleadoras.

La primera categoría de la lista de cotejo esta compuesta por diez (10)

características personales que se relacionan con los elementos

íntimamente ligados con los valores y normas que intervienen en las

relaciones sociales de los docentes de Ciencias Naturales. La segunda

categoría esta conformada por diez (10) características que se

relacionan con la formación académica de los docentes de Ciencias

Naturales en un saber disciplinar o por áreas; y por ultimo la tercera

categoría tienen diez (10) características pedagógicas que se relacionan

con el desempeño de los docentes de Ciencias Naturales. A

continuación se muestran los cuadros y graficas que sintetizan los

resultados obtenidos con respecto a estos aspectos.

64

Cuadro Nº 12. Características personales que debe poseer el


Frecuencia

1.1. Muestra interés por su trabajo. 19

1.2. Cumple a tiempo sus asignaciones. 10

1.3. Demuestra tolerancia con sus estudiantes y

compañeros de trabajo.11

1.4. Mantiene una buena presentación personal. 6

1.5. Saluda respetuosamente y conversa con sus

compañeros de trabajo.5

1.6. Colabora con las actividades de la institución. 11

1.7. Se dirige a sus alumnos con respeto y buen

vocabulario dentro y fuera del aula.17

1.8. Muestra rasgos de honestidad, justicia, indulgencia,

disciplina, amabilidad, responsabilidad y abnegación.14

1.9. Muestra constante interés por su preparación

profesional y académica.15

1.10. Busca solución a los problemas de forma pacífica

y razonada.12



2008.

65

Gráfico Nº 11. Características personales que debe poseer el

docente encargado del área Ciencias Naturales. Abril – Julio2008.

19

1011

65

11

17

1415

12

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10

Caracteristicas Personales

Frec

uenc

ia



2008.

Según los datos obtenidos sobre la opinión del encuestado sobre las

características personales que debe poseer el docente del área de

Ciencias Naturales (cuadro Nº 12 y grafico Nº 12), diecinueve (19)

sujetos señalaron que el docente del área de Ciencias Naturales debe

mostrar interés por el trabajo, diecisiete (17) indicaron que deben

dirigirse a sus alumnos con respeto y buen vocabulario dentro y fuera

del aula, quince (15) consideraron que deben mostrar constante interés

por su preparación profesional y académica, catorce (14) coincidieron en

que deben mostrar rasgos de honestidad, justicia, indulgencia, disciplina,

amabilidad, responsabilidad y abnegación, doce (12) opinan que deben

buscar solución a los problemas de forma pacífica y razonada.

66

Tomando en cuenta los datos (cuadro 12 y gráfico 11) podemos decir

que las características personales necesarias del docente de Ciencias

Naturales están enmarcadas en los aspectos relacionados con los

valores y actitudes que aseguren la comunicación efectiva y eficiente del

docente dentro y fuera de la institución con los participantes del proceso

educativo. Coincidiendo con la investigación de Medina (1997) donde los

resultados obtenidos en su investigación sobre los indicadores referidos

a la personalidad, actitudes y aptitudes indicaron que los docentes de

Ciencias Naturales mención Biología: Desarrolla espíritu de superación;

es comunicativo y preciso en el lenguaje; participa en el desarrollo de

programas de investigación y producción que resulta en beneficio de la

institución y de sí mismo.

Sobre este aspecto cabe resaltar que Mejia (2008) en su trabajo

concluyó que es importante que los docentes muestren compromiso en

el desempeño de sus deberes de sus deberes como educador,

coincidiendo con nuestra investigación que obtuvo como la mas alta

frecuencia en el ítem 1.1 que indicaba que el docente muestra interés

por su trabajo.

67

Cuadro Nº 13. Formación académica que debe poseer el docente

encargado del área Ciencias Naturales. Abril – julio 2008.

Frecuencia

2.1. Domina contenidos generales del área de Ciencias

Naturales19

2.2. Maneja en un alto nivel los contenidos específicos de

una de las asignaturas del área de Ciencias Naturales12

2.3. Tiene conocimientos acerca de aspectos curriculares

de la Educación Media, Diversificada y Profesional15

2.4. Tiene conocimiento acerca de aspectos legales

educativos6

2.5.Tiene formación especializada en una asignatura

específica del área de Ciencias Naturales16

2.6. Ejerce su rol de docente investigador, y ejecuta

proyectos de investigación20

2.7.Tiene un manejo básico del Inglés, u otra lengua

extranjera2

2.8. Tiene excelente manejo del lenguaje oral y escrito 14

2.9. Está capacitado para trabajar en cualquiera de las

asignaturas del área de Ciencias Naturales14

2.10. Se especializa en los contenidos de la asignatura de

uno de los grados en especifico2



2008.

68

Gráfico Nº 12. Características sobre la formación académicas que

debe poseer el docente encargado del área Ciencias Naturales.

Abril – julio 2008.

19

12

15

6

16

20

2

14 14

2

0

5

10

15

20

25

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

Caracteristicas Académicas

Frec

uenc

ia



2008.


Formación académica que debe poseer el docente del área de Ciencias

Naturales (cuadro Nº 13 y grafico Nº 13), veinte (20) sujetos señalaron

que el docente del área de Ciencias Naturales debe ejercer su rol de

docente investigador, y ejecutar proyectos de investigación, diecinueve

(19) indicaron que deben dominar contenidos generales del área de

Ciencias Naturales, dieciséis (16) consideraron que deben tener

formación especializada en una asignatura específica del área de

Ciencias Naturales, Quince (15) coincidieron en que deben tener

69

conocimientos acerca de aspectos curriculares de la Educación Media,

Diversificada y Profesional.

Observando los datos (cuadro 13 y gráfico 12) asumimos que las

características sobre la formación académica necesarias del docente de

Ciencias Naturales están enmarcadas en los aspectos relacionados con

la formación, perfeccionamiento y actualización de docentes

especialistas en el área de Ciencias Naturales que estén en capacidad

de integrar las disciplinas de las Ciencias Naturales y a su vez pueda

planificar estrategias para integrar el área de Ciencias Naturales y con

otras áreas del conocimiento, y llevarlas a la aplicación en las

comunidades para resolver sus problemáticas. Concordando con el

currículo de la Licenciatura en Educación mención Ciencias Físico

Naturales que busca formar docentes que estén capaces de facilitar el

aprendizaje de las Ciencias Naturales por medio de la

interdisciplinariedad (Rivas, 1995).

70

Cuadro Nº 14. Características pedagógicas que debe poseer el


Frecuencia

3.1.Busca que los alumnos apliquen o expongan la utilidad de

los conocimientos del área de Ciencias Naturales en su vida

cotidiana

24

3.2.Expresa sus ideas con claridad 8

3.3. Interrelacionan los contenidos teóricos y prácticos

programados7

3.4. Planifica las actividades de acuerdo al grupo de estudio con

el que trabaja10

3.5. Explora los conocimientos previos de sus estudiantes al

iniciar un tema nuevo10

3.6. Integra los contenidos de las asignaturas del área de

Ciencias Naturales entre sí, y con otras áreas del conocimiento18

3.7. Emplea estrategias didácticas y evaluativas innovadoras y

creativas16

3.8. Utiliza e integra las Tecnologías de la Información y

Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

dirige

10

3.9. Planifica y desarrolla actividades prácticas y de laboratorio

adaptadas a las características de la institución y del grupo de

estudiantes

11

3.10. Promueve actividades dirigidas a potenciar el desarrollo

de Centros de Ciencias o actividades afines6



2008.

71

Gráfico Nº 13. Características pedagógicas que debe poseer el


24

87

10 10

18

16

1011

6

0

5

10

15

20

25

30

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10

Caracteristicas Pegagógicas

Frec

uenc

ia



2008


características pedagógicas que debe poseer el docente del área de

Ciencias Naturales (cuadro Nº 14 y grafico Nº 14), veinticuatro (24)

sujetos señalaron que el docente del área de Ciencias Naturales debe

buscar que los alumnos apliquen o expongan la utilidad de los

conocimientos del área de Ciencias Naturales en su vida cotidiana,

dieciocho (18) indicaron que deben integrar los contenidos de las

asignaturas del área de Ciencias Naturales entre sí, y con otras áreas

del conocimiento, dieciséis (16) consideraron que deben emplear

estrategias didácticas y evaluativas innovadoras y creativas, once (11)

coincidieron en que deben planificar y desarrollar actividades prácticas y

72

de laboratorio adaptadas a las características de la institución y del

grupo de estudiantes.

Siguiendo los datos obtenidos (cuadro 14 y gráfico 13) asumimos que

las características pedagógicas necesarias del docente de Ciencias

Naturales están enmarcadas en los aspectos relacionados con el

manejo e integración de los saberes del área de Ciencias Naturales,

buscando, diseñando y aplicando estrategias innovadoras y creativas

que permitan que los estudiantes adquieran y utilicen los conocimientos

de las Ciencias Naturales en su vida cotidiana. Coincidiendo con los

resultados obtenidos por Medina (1997) quien concluyo que el Docente

de Ciencias Naturales mención Biología debe ser capaz de propiciar la

innovación y el desarrollo educativo y participar conscientemente y

creativamente en la elaboración de diseños pedagógicos que conduzcan

a la formación de los estudiantes

Las cuatro características que fueron consideradas las más importantes

de cada categoría (personales, académicas y pedagógicas) que deben

tener los docentes del área de Ciencias Naturales en Educación

Secundaria en opinión de los directivos de las instituciones educativas

empleadoras, son:

Características personales:

i. Muestra interés por su trabajo.

ii. Se dirige a sus alumnos con respeto y buen

vocabulario dentro y fuera del aula.

iii. Muestra constante interés por su preparación

profesional y académica.

iv. Muestra rasgos de honestidad, justicia,

indulgencia, disciplina, amabilidad, responsabilidad y

abnegación.

Formación académica:

73

i. Ejerce su rol de docente investigador, y

ejecuta proyectos de investigación

ii. Domina contenidos generales del área de

Ciencias Naturales

iii. Tiene formación especializada en una

asignatura específica del área de Ciencias Naturales

iv. Tiene conocimientos acerca de aspectos

curriculares de la Educación Media, Diversificada y Profesional

Características pedagógicas:

i. Busca que los alumnos apliquen o expongan la

utilidad de los conocimientos del área de Ciencias Naturales

en su vida cotidiana

ii. Integra los contenidos de las asignaturas del

área de Ciencias Naturales entre sí, y con otras áreas del

conocimiento

iii. Emplea estrategias didácticas y evaluativas

innovadoras y creativas

iv. Planifica y desarrolla actividades prácticas y de

laboratorio adaptadas a las características de la institución y

del grupo de estudiantes

En definitiva, el docente de Ciencias Naturales debe ser capaz de

innovar sus estrategias de enseñaza, que este atento y sea capaz de

asumir los cambios sociales y educativos que se viven, y por sobre todo,

nunca mengue en la búsqueda de la formación de un ciudadano integral

que sea capaz de usar sus conocimientos sobre las Ciencias Naturales

para resolver sus problemáticas y las de su entorno. Es necesario que

todo docente este atento a fortalecer las características que considere

débiles en su función docente.

74

4.3 RESPUESTAS A PREGUNTAS ABIERTAS

La quinta parte del instrumento aplicado consistió en cinco preguntas

abiertas que buscan conocer la opinión del encuestado sobre: a)

Debilidades y fortalezas que ha observado en los docentes del área de

Ciencias Naturales que labora en su institución; b) Perfil que considera

necesario de los docentes del área de Ciencias Naturales; c) Retos que

afrontarían en un futuro cercano los docentes del área de Ciencias

Naturales; y d) Conveniencia de la creación de una Licenciatura en

Educación Mención: Ciencias Naturales y Matemática. A continuación se

muestran los cuadros y graficas que sintetizan los resultados obtenidos

con respecto a estos aspectos.


encuestados sobre las fortalezas y debilidades de los docentes

encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria

que laboran en su institución.

FORTALEZAS DEBILIDADES

Se comunican con facilidad y

mantienen buenas relaciones con

el personal de la institución, los

estudiantes y la comunidad.

No promueven ni colaboran con la

disciplina en la institución

Asisten puntualmente y

consecuentemente al sitio de

trabajo

No muestran pasión, vocación,

empeño o compromiso con el rol

docente

Muestran amor por la naturaleza Muestran poca inclinación en

mejorar el proceso de enseñanza

y aprendizaje

75

Son jóvenes, tienen ideas

innovadoras y pueden continuar

preparándose

No se adaptan a los cambios

Muestran deseos de mejorar y

superarse como profesionales

Falta de actualización y

perfeccionamiento permanente

Muestran tolerancia y respeto por

las diferencias individuales

No dominan varias asignaturas

del área de Ciencias Naturales ni

procuran integrarlas

Procuran instruirse de forma

integral

Tienen poco manejo de los

aspectos legales relacionados

con el proceso educativo

Son buenos especialitas por

asignaturas. Conoce el tema de

su especialidad.

Tienen poco manejo del lenguaje

científico

Tienen dominio general de las

Ciencias Naturales

Falta de dominio de grupo

Tienen buena formación

académica, algunos poseen o

están cursando posgrado.

No participan ni promueven

actividades extracátedras

Muestran deseo por la

investigación

Tienen poco interés por abordar

las Ciencias Naturales como área

de conocimiento

Se integran con facilidad al grupo

de estudiantes

No integran las Ciencias

Naturales con otras áreas o

disciplinas

Manejan una planificación

adecuada

Las estrategias que utilizan son

deficientes o no satisfacen las

expectativas de los estudiantes

76

Tienen disponibilidad en la

ejecución del plan de Liceo

Bolivariano

No muestran interés por inculcar y

despertar el espíritu de

investigación en los alumnos

Enseñan ciencias mas no hacen

ciencia con sus estudiantes

No poseen conocimientos para el

desarrollo de proyectos

Poco desarrollo de actividades

experimentales y trabajos

científicos con los estudiantes

dentro y fuera del aula

Falta de creatividad

Carecen de espacio y recursos

para desarrollar actividades de

laboratorio

No muestran motivación por la

formación de los Centros de

Ciencias



2008

Conforme a los datos obtenidos, acerca de la opinión de los directivos

encuestados sobre las fortalezas y debilidades de los docentes

encargados de las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria que

laboran en su institución, podemos decir que muchas de ellas están

relacionadas con la formación de los docentes encargados de las

asignaturas de Ciencias Naturales, recordando que algunos de los

docentes encargados de las áreas fueron formados como especialistas

77

en una disciplina del área de las Ciencias Naturales, como ocurre con

los egresados de la Licenciatura en Educación Ciencias Naturales

mención Biología de la UPEL-Maracay o de la Licenciatura de

Educación Biología de la ULA, dificultándose el manejo de los

conocimientos específicos de otras áreas de las Ciencias Naturales.

También es importante resaltar que en Venezuela contamos con

docentes formados en pedagógicos donde desarrollan durante su

formación habilidades para el diseño de estrategias de enseñanza y de

evaluación acordes a la mención (biología, química, física, matemática),

a diferencia de otras universidades que tienen su fuerte en la formación

de los conocimientos específicos de las Ciencias Naturales.

Otro aspecto seria los cursos de perfeccionamiento y actualización que

han realizado los encargados de las Ciencias Naturales, ya que esto le

permite manejar con mayor seguridad los conocimientos adquiridos o

perfeccionados durante dichos cursos.

Otro aspecto que puede influir en el desempeño de los docentes

encargados de las disciplinas de las Ciencias Naturales puede ser los

años de servicio, las dificultades familiares, entre otros.

Algunos directivos sugirieron que se estudien los planes de estudio de

las universidades que están egresando docentes y que adecuen los

programas a las realidades y necesidades actuales.

78

Cuadro Nº 16. Resumen de las opiniones de los encuestados sobre

el perfil de los docentes que atienden las asignaturas de Ciencias

Naturales de secundaria.

Perfil del docente que atiende las asignaturas de Ciencias Naturales

Debe ser investigador, competente, participativo, ingenioso, innovador,

responsable y dinámico.

Muestre personalidad sana con actitudes y valores humanos-cristianos

sólidos.

Debe ser apasionado por la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de las

Ciencias Naturales

Que pueda adaptarse con facilidad a los cambios

Tenga conciencia ambientalista y amor por la naturaleza.

Sea hábil para comunicarse y reflexionar.

Posea sentido de pertenencia y pertinencia.

Sea facilitador de la apertura de los cambios e innovaciones.

Que colaboren con las actividades que se desarrollan dentro y fuera de

la institución.

Capaz de liderar.

Debe conocer y manejar el currículo vigente y sus antecedentes

Que sea especialista de una asignatura o disciplina

Domine lo contenidos y términos de las Ciencias Naturales

Sean pedagogos, que tenga mística para la docencia.

Poseer la formación profesional y académica para atender la formación

de estudiantes de cualquier nivel educativo.

Capacidad de integrar las disciplinas o asignaturas que pertenecen a las

79

Ciencias Naturales.

Se prepare académica y profesionalmente, de forma continua y

constante.

Que a partir de situaciones problemáticas pueda inducir a sus

estudiantes a aplicar el método científico, rompiendo las barreras de las

disciplinas

Planifiquen en función de los intereses, potencialidades y necesidades

de los estudiantes.

Que relacione adecuadamente los contenidos teóricos y prácticos con el

nivel de enseñanza que atiende.

Utilice estrategias innovadoras, originales y adecuadas para la

enseñanza de las Ciencias Naturales.

Posea dominio de grupo.

Utilice y promueva el uso de las TIC en forma racional.

Manejen técnicas e instrumentos idóneos para evaluar los aprendizajes.



2008

En cuanto a la opinión de los encuestados (cuadro Nº 16) sobre el perfil

que debe poseer el docente encargado de las asignaturas de Ciencias

Naturales podemos agruparlos en cinco grandes grupos:

1. Características personales generales. Los encuestados indicaron

que el docente debe poseer actitudes y aptitudes que sean

acordes a su rol, como lo es mostrar valores humano-cristianos

sólidos, ser responsable, puntual, ingenioso, entre otros.

Considero que estas opiniones nacen de las necesidades que

hay en nuestras instituciones de secundaria de tener docentes

80

que sean líderes polifacéticos y que tengan facilidad para

comunicarse y llegar a acuerdos, capaces de enfrentar y cambiar

realidades, ya que de esto depende el buen desarrollo de los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Prieto (2003) señala que

con los cambios de la sociedad vienen nuevos valores y que

como docentes debemos abogar por los valores nacientes a

favor de los cambios, conviviendo con el futuro, es necesario que

trabajemos en función de la formación de un docente capaz de

autoevaluarse y que asuma compromiso con su rol docente.

2. Características pedagógicas y didácticas, de acuerdo con la

opinión de los encuestados, el docente de Ciencias Naturales

debe prepararse continuamente, tanto en el desarrollo de nuevas

estrategias para la enseñanza de las Ciencias como en la

actualización de sus conocimientos científicos. Es importante que

el docente tenga interés por mejorar su desempeño a través de

la aplicación de nuevos conocimientos. Los docentes deben ser

capaces de inventar y aplicar nuevas ideas en función al

mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales,

tenemos que perder el miedo a equivocarnos, es necesaria

nuestra intervención en los cambios que se dan en nuestro

entorno.

3. Integración de las Ciencias Naturales. La integración de las

disciplinas de las Ciencias Naturales, y a su vez la integración de

las Ciencias Naturales con otras áreas de conocimiento, fue uno

de los aspectos del perfil necesario del docente de Ciencias

Naturales mas señalados por los encuestados. Esto se atribuye a

que docentes de Ciencias Naturales son especialistas por

disciplinas y muestran dificultad para dominar contenidos de

otras áreas. Todavía en nuestras instituciones se enseña por

disciplinas, ha sido difícil para nuestros docentes enseñar por

áreas.

81

Es importante resaltar que la Licenciatura en Educación mención

Ciencias Físico Naturales busca formar docentes con

capacidades para enseñar las Ciencias Naturales por área,

relacionar las disciplinas de las Ciencias Naturales entre sí

(Rivas, 1995).

4. Contextualización: otro de los aspectos señalados por los

encuestados fue que el docente de Ciencias Naturales sea capaz

de escoger y adecuar, los contenidos y las estrategias utilizadas

para la enseñanza de las Ciencias Naturales, en función de las

potencialidades, necesidades, intereses y características de los

estudiantes. Considero que esto se deriva de la necesidad de

que los docentes de Ciencias Naturales atiendan la diversidad de

estudiantes con la que nos encontramos en las aulas de nuestras

instituciones de educación secundaria.

5. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC). .laS TIC forman parte del quinto y ultimo gran aspecto al

que los directivos encuestados hicieron referencia. El manejo de

las TIC para la enseñanza de las Ciencias Naturales fue tema de

coincidencia entre los directivos encuestados. Cabe señalar que

el uso de las TIC en nuestra vida diaria es muy común, pero en

nuestras aulas de clase, no se utilizan tanto como fuera de ellas.

Considero que para los directivos es importante que los docentes

de Ciencias Naturales inculquemos el uso racional de las TIC y

las usemos durante los procesos de enseñanza para facilitar el

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

82

Cuadro Nº 17. Opiniones de los directivos encuestados sobre los

retos que afrontaran en un futuro cercano los docentes encargados

de las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria.

El docente deberá abrirse a los cambios paradigmáticos

Tendrá que atender alumnos distintos con intereses diferentes

Tendrá que comprender, explicar y construir conocimientos al servicio

de las comunidades

Se enfrentaran con una realidad distinta a la formación universitaria

Tendrá que dominar y lograr la integración de las disciplinas de las

Ciencias Naturales e integrarlas con otras áreas del conocimiento

Tendrá que abordar el estudio de problemas y fenómenos internos del

área y relacionarlos con la realidad local, regional y nacional

Manejar con la falta de compromiso por parte de los alumnos e

incrementar el potencial de los estudiantes

Desarrollar investigaciones que se relacione con otras áreas del

conocimiento y que pongan en practica la metodología de

investigación acción

Actualizarse y prepararse en el área y manejar los recursos

pedagógicos y tecnológicos que surgen a diario

Incursionar en los avances tecnológicos

Integrarse al desarrollo de proyectos

Motivar a los estudiantes al trabajo dentro y fuera del aula, ya que los

alumnos son cada vez mas flojos

Manejar y utilizar las TIC

Conocer y manejar adecuadamente las leyes y otros documentos

legales que estén relacionadas con el ámbito educativo

83

Analizar y evaluar el currículo de forma critica

Diseñar planes y programas para lograr una educación de calidad

Aplicar y adaptarse a las cambios curriculares propuestos por el

Ministerio Popular para la Educación

Enfrentar la falta de apoyo institucional

Trabajar con la diversidad estudiantil

Prepararse como docentes integrales o polifacéticos

Dedicar mas tiempo en la formación de estudiantes capaces de

desenvolverse en cada una de las disciplinas de las Ciencias

Naturales



2008

La opinión de los encuestados reflejadas en el cuadro Nº 17 sobre los

retos que enfrentaran en un futuro cercano los docentes encargados de

las asignaturas de Ciencias Naturales de secundaria servirá para la

configuración del nuevo perfil del egresado de la Licenciatura en

Educación mención Ciencias Físico Naturales. Los aspectos citados por

los encuestados los hemos agrupado en cinco grupos que se

comentaran a continuación:

1. Atender la diversidad estudiantil, sus potenciales, necesidades e

intereses. Frente al constante y rápido cambio de nuestra sociedad

los docentes deben mantenerse en activos en la búsqueda de

estrategias de enseñanza y evaluación de las Ciencias Naturales

que respondan a las demandas de los estudiantes, demandas que

exigen el manejo adecuado y actualizado de los conocimientos

científicos, sociales y tecnológicos.

84

2. Dominar e integrar las disciplinas de las ciencias naturales. Ante las

propuesta curriculares y los cambios en los de paradigmas que cada

nos encontramos en nuestro entorno es necesario que los docentes

de Ciencias Naturales puedan ser formados y sean capaces de

integrar las Ciencias Naturales y otras áreas del conocimiento.

3. Incursionar, manejar y utilizar adecuadamente las TIC. El continuo

desarrollo de las TIC nos empuja a actualizar nuestros

conocimientos sobre sus usos y novedades. El uso de las TIC en el

aula sirven como herramienta que podemos utilizar para motivar a

nuestros estudiantes para que encuentren que vean la importancia y

la relación de las Ciencias Naturales con la cotidianidad. Es un reto

para los docentes encargados de las Ciencias Naturales, mantener

actualizados sus conocimientos sobre las TIC.

4. Conocer, manejar y aplicar los currículos propuestos por el Ministerio

del Poder Popular para la Educación. Conforme a los cambios

educativos que se dan en la sociedad estamos en la permanente

incertidumbre sobre cuales y como serán las reformas educativas

venideras. Para todos, tanto docentes directivos como docentes de

aula, para los estudiantes y el resto de la comunidad educativa,

puede ser fácil, difícil, rápido o lento el proceso de adaptación a esas

reformas, los docentes de Ciencias Naturales deben estar atentos a

estos cambios, ser detallistas, analíticos y críticos al momento de

aceptar e implementar dichas reformas, porque el docente juega un

papel de importancia en la efectiva implementación de los cambio

curriculares.

5. Comprender, explicar y construir conocimientos al servicio de las

comunidades. Cada día el docente esta mas involucrado con la

comunidad que rodea la institución donde labora, por lo que es

necesario y apremiante que se desarrollen estrategias que

promuevan la atención y solución de las problemáticas de las

comunidades que participan y están relacionadas con los procesos

educativos.

85



Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática.

Categorías Frecuencia Porcentaje (%)

Si 24 80

No 6 20

Total 30 100



2008

Grafico Nº 14. Resumen de las opiniones de los directivos


Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática.

Si80%

No 20%



2008

86

Se puede observar (cuadro Nº 18 y gráfico Nº 17) que el 80% de los

directivos encuestados consideran conveniente la creación de una

Licenciatura en Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática y

un 20%, señaló no estar de acuerdo con ello.

De acuerdo a los resultados es conveniente la creación de una

Licenciatura en Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática.

Estos resultados nacen de las necesidades expuestas por los directivos

encuestados, y comentadas a continuación:

Por las demandas de las propuestas curriculares actuales.

Actualmente en nuestro país se esta implementando la propuesta

curricular del Sistema Educativo Bolivariano, que busca dar

solución a los problemas que atañen al desarrollo integral de las

comunidades y del país. Uno de los aspectos de esta propuesta

es la integración de las disciplinas a través de las áreas del

conocimiento. El área de las Ciencias Naturales esta pasando

por el proceso de aceptación y adaptación por parte de los

docentes encargados de las disciplinas relacionadas con el área.

Una de las problemáticas que se ha presentado y que fueron

expuestas por los directivos encuestados fue las escasez de

docentes especialistas en las disciplinas o en el área de Ciencias

Naturales, otra problemática fue la dificultad y el rechazo que

tienen los docentes por integrar las disciplinas de las Ciencias

Naturales. (Ministerio del Poder Popular para la Educación,

2007a).

Para fortalecer, complementar y dar continuidad a los contenidos

de Matemática y Ciencias Naturales. Los directivos encuestados

expresaron que por la intima relación que tienen las Ciencias

Naturales con las matemáticas consideran que para fortalecer el

proceso enseñanza y aprendizaje es idóneo que los docentes

encargados del área tengan dominio de los contenidos de

87

Ciencias Naturales y Matemática para diseñar e implementar

estrategias que permitan relacionar estas áreas con otras áreas

del conocimiento y con la solución de las problemáticas de las

comunidades, asegurando el desarrollo del país. (Ministerio del

Poder Popular para la Educación, 2007b).

Para dar una formación integral y mas pedagógica de los

docentes en formación, contando con una gama mas grande de

herramientas y conocimientos que sirvan para el optimo

desempeño de sus funciones.

88

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

89

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los resultados obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos

para determinar el perfil del docente del área de Ciencias Naturales en

Educación Secundaria en opinión de los directivos de las instituciones

educativas empleadoras, permiten expresar las siguientes conclusiones:

El perfil necesario del docente encargado de las Ciencias Naturales en

las instituciones educativas de secundaria debe estar conformado por

las características (personales, académicas y pedagógicas) que

aseguren el buen desempeño de los docentes encargados de las

Ciencias Naturales, estando integrados por elementos como: la

capacidad de respuesta del docente a las necesidades de sus

estudiantes; un comportamiento equilibrado y adecuado ante la

comunidad educativa; capacidad para desarrollar e implementar

estrategias que promuevan la integración de las Ciencias Naturales; y

otros aspectos.

Las fortalezas y debilidades que observan los directivos encuestados de

los docentes del área de Ciencias Naturales que laboran en su

institución están muy relacionadas con la formación integral de los

docentes de Ciencias Naturales y su capacidad de integrar las Ciencias

Naturales con otras áreas del conocimiento. Estos aspectos se pueden

fortalecer a través de oportuna y adecuada supervisión/evaluación de los

directivos; el seguimiento y la toma de de acciones que aseguren la

adecuada administración de los currículos de formación docente; el

perfeccionamiento y la actualización oportuna de los docentes

encargados de las Ciencias Naturales en nuestras instituciones

educativas de secundaria.

Es recomendable que se realice un estudio mas detallado que determine

las causas de las fortalezas y debilidades de los docentes de Ciencias

90

Naturales, y así conocer con más profundidad el origen, las

implicaciones que tiene sobre el proceso educativo y las acciones que

pueden solventar esta problemática.

De acuerdo con los resultados obtenidos sobre la opinión de los

directivos se concluye que es conveniente la creación de una

Licenciatura en Educación Ciencias Naturales y Matemática, para

responder las demandas actuales del Sistema Educativo Venezolano;

atender la diversidad estudiantil, sus potenciales, necesidades e

intereses; formar docentes que dominen e integren las disciplinas de las

ciencias naturales, que incursionen, manejen y utilicen adecuadamente

las TIC; y comprendan, expliquen y construyan conocimientos al servicio

de las comunidades

Recomendaciones para adecuar los programas de la Licenciatura en

Educación Mención Ciencias Físico – Naturales para que estén acordes

con las exigencias del sistema educativo actual:

Se recomienda la divulgación de esta investigación ya

que la misma permitiría ajustar el perfil del docente de Ciencias

Naturales de la Licenciatura en Educación Mención Ciencias

Físico – Naturales y Licenciaturas afines.

Dar a conocer estos resultados al Ministerio del Poder

Popular para la Educación, para que los tome en cuenta y así

ajusten los planes y programas del área Ciencias Naturales en

relación con las características de los docentes de Ciencias

Naturales.

Se tomen en cuenta estos resultados para la

actualización de los docentes de Ciencias Naturales que

actualmente laboran en las Instituciones Educativas de

Secundaria.

Que se desarrollen investigaciones que determinen el

perfil docente tomando en cuenta la opinión de los docentes de

encargados de las disciplinas de Ciencias Naturales

91

Que se determine las relaciones que existen entre las

formación docente de los encargados de las disciplinas de las

Ciencias Naturales y las características personales, como la

edad, años de servicio, razones por la que se inclino por la

docencia, entre otros aspectos

Desarrollar investigaciones que indaguen sobre la

pertinencia de los currículos propuestos por el Ministerio del

Poder Popular para la Educación y su administración en las

instituciones educativas.

92

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94

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96

http://www.monoqrafias.com/trabaos12ltrarene/trarene.shtml

http://www3.ula.ve/humanidades/raiz/estudios/index.php?id=234&id_detalles_nodo=273&desc=menci%C3%B3n_cs

http://www3.ula.ve/humanidades/raiz/estudios/index.php?id=234&id_detalles_nodo=273&desc=menci%C3%B3n_cs

ANEXO 1

ENCUESTA

97

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN: CIENCIAS FÍSICO NATURALES

INSTRUMENTO

Encuesta

Señor(a) director(a):

En la Licenciatura de Educación mención Ciencias Físico-Naturales

estamos realizando un trabajo de investigación sobre el perfil que debe

tener el docente encargado de las asignaturas del área de Ciencias

Naturales, con fines de formular sugerencias para el mejoramiento del

pensum de estudio de la carrera mencionada. Sus opiniones son

importantes para orientar el desarrollo de dichas sugerencias.

98

DATOS DEL ENCUESTADO

1. Clasificación

Doc I Doc IV

Doc II Doc V

Doc III Doc VI

2. Grado de instrucción

Postgrado en

Especialista en

Magíster en

3. Años de servicio

4. Edad

5. Género Femenino Masculino

DATOS DE LA INSTITUCIÓN

1. Nombre:_____________________________________________

2. Dirección: ___________________________________________

3. Nº de alumnos de secundaria que atiende: _________________

4. Nº de docentes en su institución que se encargan de las asignaturas del

área de Ciencias Naturales en secundaria:__________

5. Tipo: Pública ___ Privada ___

6. Bolivariano: Si ___ No ___

7. Niveles educativos que atienden en la institución:

_________________________________________________________

8. Tipo: Rural ___ Urbana ___

9. Turno: Mañana ___ Tarde ___ Mañana-Tarde ___

99

DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES

A continuación se muestra una tabla donde se exponen algunas de las

características del docente de Ciencias Naturales. Marque con una equis

(x) sólo cuatro (4) de las características de cada categoría que

considere más importantes.

1. Características personales

1.1. Muestra interés por su trabajo

1.2. Cumple a tiempo sus asignaciones

1.3. Demuestra tolerancia con sus estudiantes y compañeros de trabajo

1.4. Mantiene una buena presentación personal

1.5. Saluda respetuosamente y conversa con sus compañeros de trabajo

1.6. Colabora con las actividades de la institución

1.7. Se dirige a sus alumnos con respeto y buen vocabulario dentro y

fuera del aula

1.8. Muestra rasgos de honestidad, justicia, indulgencia, disciplina,

amabilidad, responsabilidad y abnegación

1.9. Muestra constante interés por su preparación profesional y

académica

1.10. Busca solución a los problemas de forma pacífica y razonada

2. Formación académica

2.1. Domina contenidos generales del área de Ciencias Naturales

2.2. Maneja en un alto nivel los contenidos específicos de una de las

asignaturas del área de Ciencias Naturales

2.3. Tiene conocimientos acerca de aspectos curriculares de la Educación

Media, Diversificada y Profesional

2.4. Tiene conocimiento acerca de aspectos legales educativos

2.5.Tiene formación especializada en una asignatura específica del área

100

de Ciencias Naturales

2.6. Ejerce su rol de docente investigador, y ejecuta proyectos de

investigación

2.7.Tiene un manejo básico del Inglés, u otra lengua extranjera

2.8. Tiene excelente manejo del lenguaje oral y escrito

2.9. Está capacitado para trabajar en cualquiera de las asignaturas del

área de Ciencias Naturales

2.10. Se especializa en los contenidos de la asignatura de uno de los

grados en especifico

3. Características pedagógicas

3.1.Busca que los alumnos apliquen o expongan la utilidad de los

conocimientos del área de Ciencias Naturales en su vida cotidiana

3.2.Expresa sus ideas con claridad

3.3. Interrelacionan los contenidos teóricos y prácticos programados

3.4. Planifica las actividades de acuerdo al grupo de estudio con el que

trabaja

3.5. Explora los conocimientos previos de sus estudiantes al iniciar un

tema nuevo

3.6. Integra los contenidos de las asignaturas del área de Ciencias

Naturales entre sí, y con otras áreas del conocimiento

3.7. Emplea estrategias didácticas y evaluativas innovadoras y creativas

3.8. Utiliza e integra las Tecnologías de la Información y Comunicación en

el proceso de enseñanza-aprendizaje que dirige

3.9. Planifica y desarrolla actividades prácticas y de laboratorio adaptadas

a las características de la institución y del grupo de estudiantes

3.10. Promueve actividades dirigidas a potenciar el desarrollo de Centros

de Ciencias o actividades afines

101

Tomando en cuenta el desempeño de los docentes que laboran en su

institución responda los cuestionamientos que se señalan a

continuación.

1. En su opinión ¿cuáles son las debilidades que se observan en los

docentes de las asignaturas del área de Ciencias Naturales?

2. En su opinión ¿cuáles son las fortalezas que se observan en los

docentes de las asignaturas del área de ciencias naturales?

3. ¿Cuál considera debe ser el perfil de los docentes que atienden las

asignaturas del área de Ciencias Naturales?

4. ¿Qué retos considera que afrontarían en un futuro cercano los

docentes de las asignaturas del área de Ciencias Naturales?

5. ¿Considera conveniente la creación de una Licenciatura en

Educación Mención Ciencias Naturales y Matemática?

102

perfil del docente para el Área de ciencias naturales en opiniÓn de los directivos de las...

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