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Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo Curricular
Dirección de Desarrollo Curricular para la
Educación Preescolar
PROGRAMA DE
EDUCACIÓN
PREESCOLAR 2011
20 de junio 2011
LOS AJUSTES AL PROGRAMA
¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
Es necesario sostener la reforma, darle continuidad,en congruencia con las premisas que la sustentan:
El currículum no es suficiente
Los cambios en concepciones y prácticasimplican tiempo y procesos de aprendizajeprofesional
Se requieren acciones sostenidas (la formaciónprofesional y la asesoría).
LOS AJUSTES AL PROGRAMA
¿POR QUÉ? ¿CUÁLES?
Los cambios identificados, aunque no songeneralizados, dan muestra de que la finalidad dela reforma es posible.
El análisis de los planteamientos de laarticulación de la educación básica; los propósitosde preescolar son congruentes con el perfil deegreso y con la finalidad de propiciarcompetencias en los alumnos a lo largo de laeducación básica.
LOS AJUSTES AL PEP
Se mantienen los propósitos, las características, elenfoque centrado en competencias, los principiospedagógicos, los campos formativos, competencias ymanifestaciones.
Ajustes en propósitos, en competencias (se clarifican yse reducen en número). Se precisan lasmanifestaciones.
Inclusión de los estándares para lenguaje,matemáticas y ciencias.
Se eliminan los apartados Organización del trabajodocente y Evaluación (Formación Continua elaboraráorientaciones didácticas).
PEP
2011
Características del programa
Propósitos de la educación preescolaren el marco de la educación básica
Estándares curriculares para laeducación preescolar
Competencias que constituyen losaprendizajes esperados en la
educación preescolar
Principios pedagógicos
Campos formativos y competenciasa favorecer en los alumnos.
Características del programa
a) Establece propósitos globalespara la educación preescolar.
b) Los propósitos educativos seespecifican en términos de
competencias que los alumnosdeben desarrollar.
c) El programa tiene carácterabierto
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
a) Establece propósitos globalespara la educación preescolar.
No existen patrones estables o típicos respecto al momento en quelas niñas y los niños pequeños logran ciertas capacidades. Lospropósitos expresan logros que se espera tengan los niños comoresultado de los tres grados de preescolar.
En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos decomplejidad en las que habrán de considerarse los logros que cadaniño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje,para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
b) Los propósitos educativos seespecifican en términos de competencias
que los alumnos deben desarrollar.
Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad propiciar quelos alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuarcotidiano.
La selección de competencias que incluye este programa se sustentaen la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuelacon un acervo importante de capacidades, experiencias yconocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y socialen que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidadesde aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
b) Los propósitos educativos se especifican entérminos de competencias que los alumnos deben
desarrollar.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que unacompetencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y seenriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta elindividuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver enlos distintos ámbitos en que se desenvuelve.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora hagaque las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca delmundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas,creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño desituaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y losniños.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR
COMPETENCIA?
En el programa se concibe que unacompetencia es la capacidad que unapersona tiene de actuar eficazmente encierto tipo de situaciones mediante lapuesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores.(PEP 2011)
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
c) El programa tienecarácter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo yaprendizaje de las niñas y los niños menores de seisaños, así como la diversidad social y cultural del país,hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrarioestablecer una secuencia detallada de metas específicas,situaciones didácticas o tópicos de enseñanza; por estarazón, el programa no define una secuencia deactividades o situaciones que deban realizarsesucesivamente con las niñas y los niños.
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
c) El programa tienecarácter abierto
La educadora es quien…
Decide el orden en el cual abordar las competencias.
Selecciona o diseña las situaciones didácticas másconvenientes para promoverlas.
Selecciona libremente los temas, problemas o motivospara interesar a los alumnos y propiciar su aprendizaje.
Así, los contenidos que se aborden serán relevantes enrelación con las competencias a favorecer y pertinentes en loscontextos socio-culturales y lingüísticos de las niñas y losniños.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR EN EL MARCO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Aprendan a regular sus emociones, a trabajar encolaboración, resolver conflictos a través del diálogo, y arespetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela yfuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía, ydisposición para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversaren su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha yenriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situacionesvariadas.
Desarrollen el interés y el gusto por la lectura, usen diversostipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en lapráctica de la escritura al expresar gráficamente las ideasque quieren comunicar y reconozcan algunas propiedadesdel sistema de escritura.
Usen el razonamiento matemático en situacionesque demanden establecer relaciones decorrespondencia, cantidad y ubicación entreobjetos al contar, estimar, reconocer atributos,comparar y medir; comprendan las relaciones entrelos datos de un problema y usen estrategias oprocedimientos propios para resolverlos.
Se interesen en la observación de fenómenosnaturales y características de los seres vivos, yparticipen en situaciones de experimentación quelos hagan describir, preguntar, predecir, comparar,registrar, elaborar explicaciones e intercambiaropiniones sobre procesos de transformación delmundo natural y social inmediato, y adquieranactitudes favorables hacia el cuidado del medioambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para lavida en comunidad, reconociendo que las personas tenemosrasgos culturales distintos, actúen con base en el respeto alas características y los derechos de los demás, el ejerciciode responsabilidades, la justicia y la tolerancia, elreconocimiento y aprecio a la diversidad de género,lingüística, cultural y étnica.
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y lacreatividad para expresarse a través de los lenguajesartísticos (música, plástica, danza, teatro) y para apreciarmanifestaciones artísticas y culturales de su entorno y deotros contextos.
Mejoren sus habilidades de coordinación, control,manipulación y desplazamiento, practiquen medidas desalud individual y colectiva para preservar y promover unavida saludable y comprendan qué actitudes y medidasadoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridadpersonal.
ESTÁNDARES CURRICULARES (LENGUAJE,MATEMÁTICAS Y CIENCIAS)
Se escribieron para estos tres campos, comoprioridad ligada a la evaluacióninternacional.
Definen logros esperados en los alumnos encuatro periodos escolares (al término depreescolar, tercero de primaria, sexto deprimaria y tercero de secundaria).
Tienen relación con el currículo de cadaperiodo escolar y con el nivel de estudiosprevio.
ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Lenguaje y comunicación
Los estándares de lenguaje y comunicación ofrecen una basepara que los alumnos alcancen un amplio rango de
competencias comunicativas a lo largo de la educación básica.
1.- Procesos de lectura
1.1 Explora textos como libros (de literatura einformativos), carteles, periódicos, instructivos en funciónde gustos y propósitos lectores, interpreta parte de lainformación que contienen y conversa sobre lo escrito(información o impresiones personales).
Lenguaje y comunicación
2.- Producción de textos escritos
2.1 Escribe su nombre, identifica dónde está escrito y sabepara qué le puede servir.
2.2 Utiliza marcas gráficas personales o convencionales paraproducir escritura; reconoce letras de su nombre en otraspalabras y la relación entre algunas letras y sonidos que lescorresponden.
3.- Participación en eventos comunicativos orales
3.1 Participa en diálogos y conversaciones con atención,escucha lo que otros dicen y respeta turnos de habla.
3.2 Describe personas, objetos y lugares reales o fantásticoscon adjetivos y expresiones que refieren a tiempo yubicación espacial; al narrar y explicar procedimientosexpone secuencias coherentes de acontecimientos.
Lenguaje y comunicación
4.- Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas oidiomas.
4.2 Entiende la utilidad de los textos escritos y orales paracomunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo.
5.- Actitudes hacia la lengua y la comunicación
5.1 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores ygéneros literarios.
5.2 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.3 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablanen México.
5.4 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector,escritor, hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer,escribir, hablar y escuchar.
ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Matemáticas
Los estándares curriculares de matemáticas presentan lavisión de una población que sabe utilizar los conocimientosmatemáticos. Comprenden el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se espera de losestudiantes en los cuatro periodos escolares, cuya
construcción debe conducir a altos niveles de alfabetizaciónmatemática. Los estándares deben ser aplicables para todos
los estudiantes, con independencia de su género, origencultural y étnico, conocimientos previos, niveles de interés o
cualquier otro factor.
Matemáticas
La progresión a través de los estándares de matemáticas debe serentendida de diversas maneras:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático paraexplicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de modo que se favorezcala comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemashacia el trabajo autónomo.
Durante el periodo de la educación preescolar, los niños deben adquirirexperiencias que les permitan desarrollar su comprensión del número,acercarse a las características básicas de objetos y figuras geométricas,la ubicación espacial y la noción de medida. Actividades prácticas,para distinguir vínculos entre las matemáticas y las experienciascotidianas, para usar y desarrollar su lenguaje matemático.
Matemáticas
1. Número
El número se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen.La última es el punto de partida para el análisis y la representación dedatos.
1.1 Conteo y uso de números
1.2 Resolución de problemas numéricos
1.3 Representación de información numérica
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:1.1.1.Resuelve problemas que implican determinar la cantidad de
elementos de dos o más colecciones.
1.2.1.Resuelve problemas aditivos con números naturales y resultadosmenores a veinte, utilizando procedimientos informales.
1.3.1.Recopila información de situaciones familiares y del medioambiente natural y social y la representa por medio de objetos,dibujos, símbolos o números en esquemas dados.
Matemáticas
2. Forma, espacio y medida
Este aspecto puede ser visto como tres conjuntos de ideas que sesuperponen:
2.1 Figuras y cuerpos geométricos
2.2 Ubicación espacial
2.3 Medida
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:
2.1.1 Relaciona la forma de las figuras geométricas con las caras delos cuerpos geométricos a los que pertenecen.
2.2.1 Identifica, representa y describe posiciones, movimientos ydesplazamientos de él en el espacio y con relación a los objetos,así como entre los objetos.
2.3.1 Ordena y compara de forma directa longitudes, capacidades ypesos.
Matemáticas
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Al término de la educación básica el estudiante:
3.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de lasmatemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizarla notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemaspersonales, sociales y naturales, aceptando el principio de queexisten diversos procedimientos para resolver los problemasparticulares.
3.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglasdel debate matemático al formular explicaciones o mostrarsoluciones.
3.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos yresultados al resolver problemas.
ESTÁNDARES CURRICULARES PARA LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Ciencias
Los estándares curriculares de ciencias presentan lavisión de una población que sabe utilizar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a laciencia, misma que se espera de los estudiantes en loscuatro periodos escolares, cuyo desarrollo les provea de
una formación científica básica.
Ciencias
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe ser entendidade diversas maneras:
Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en laconstrucción de un lenguaje científico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representarfenómenos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otrasdisciplinas para explicar los fenómenos naturales y su aplicación endiferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Estos estándares se agrupan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Ciencias
1.- Conocimiento científico
1.1 Comprende que los seres vivos se pueden clasificar a partir dealgunas características que comparten e identifica lasnecesidades que deben satisfacer para sobrevivir.
1.2 Identifica algunos procesos de cambio natural en su entorno;por ejemplo, la transformación de una semilla en una plantaadulta o el crecimiento de un bebé.
1.3 Identifica características de los recursos naturales de suentorno y de materiales producidos por el ser humano a partirde éstos.
2.- Aplicación del conocimiento científico y tecnología
2.1 Entiende cómo los recursos naturales pueden sertransformados y usados por los humanos, e identifica larelación entre ciencia y tecnología al explorar artefactos de usocotidiano.
Ciencias
3.- Habilidades asociadas a la ciencia
3.1 Clasifica información que obtiene a través de laobservación de fenómenos y eventos naturales.
3.2 Realiza procedimientos elementales para responderpreguntas y/o resolver problemas y comunica losresultados de observaciones y experimentos en forma oraly/o gráfica.
3.3 Usa información para resolver problemas, obtenida através de la observación, el registro de datos, larecolección de muestras, el dibujo.
3.4 Formula explicaciones sencillas sobre los fenómenosnaturales que observa; por ejemplo, cambios en el agua,en el viento, el movimiento de sombras o el crecimientode una semilla.
Ciencias
4.- Actitudes asociadas a la ciencia
4.1 Expresa curiosidad por conocer el medio natural yexplicarse los fenómenos que observa.
4.2 Muestra respeto por la vida, confianza para explorar elmedio natural y comprende la interdependencia entre losseres humanos y la naturaleza.
4.3 Intercambia ideas y muestra disposición a modificarlastomando en cuenta las evidencias.
4.4 Considera los efectos de algunas de sus acciones sobre elmedio ambiente y actúa a favor de su preservación.
4.5 Coopera en una situación de indagación y/oexperimentación y muestra perseverancia en la búsquedade explicaciones.
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOSAPRENDIZAJES ESPERADOS EN
PREESCOLAR
“Los aprendizajes esperados son enunciados quedefinen lo que se espera que los alumnos aprendan entérminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizarel preescolar o cada uno de los bloques de estudio para
primaria y secundaria; y son congruentes con lascompetencias señaladas en cada programa, por lo que
incluyen conocimientos, habilidades, actitudes yvalores básicos que el alumno debe aprender para
acceder a conocimientos cada vez más complejos en uncontexto de aprendizaje” (SEP. Acuerdo para la
Articulación de la Educación Básica. Plan de Estudios).
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN LOSAPRENDIZAJES ESPERADOS EN
PREESCOLAR
En congruencia con estos planteamientosy con el enfoque del PEP 2011, el conjuntode competencias que contiene en relacióncon los campos formativos, constituyen losaprendizajes esperados para la educación
preescolar.
Lenguaje oral
Obtiene y comparte información a
través de diversas formas de expresión
oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
Escucha y cuenta relatos literarios
que
forman parte de la tradición oral.
Aprecia la diversidad lingüística de su
región y de su cultura.
Lenguaje escrito
Utiliza textos diversos en actividades
guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Interpreta o infiere el contenido de textos a
partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de
escritura.
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
leyendas y poemas y reconoce algunas de sus
características.
Número Forma, espacio y medida
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en
juego
los principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones
que
le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.
Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta.
Construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
Identifica regularidades en una
secuencia, a partir de criterios de
repetición, crecimiento y
ordenamiento.
Construye objetos y figuras
geométricas
tomando en cuenta sus
características.
Utiliza unidades no convencionales
para resolver problemas que
implican
medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo e
Mundo natural Cultura y vida social
Observa características relevantes de elementos
del medio y de fenómenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y
las describe con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y
preguntas sobre el mundo natural.
Formula suposiciones argumentadas sobre
fenómenos y procesos.
Entiende en qué consiste un experimento y
anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno
de ellos para poner a prueba una idea.
Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar información.
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Establece relaciones entre el presente y
el pasado de su familia y comunidad a
través de objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
Distingue algunas expresiones de la
cultura propia y de otras y muestra
respeto hacia la diversidad
Participa en actividades que le hacen
comprender la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y e la comunidad.
Coordinación, fuerza yPromoción de la salud
equilibrio
Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos
y actividades de ejercicio físico.
Utiliza objetos e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver
problemas y realizar actividades
diversas.
Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad
para
preservar su salud, así como
para evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera de ella.
Reconoce situaciones que en la
familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o
intranquilidad y expresa lo que
siente.
Identidad personal Relaciones interpersonales
Reconoce sus cualidades y
capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades
y necesidades de otros.
Actúa gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo a
criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta
en los diferentes ámbitos en que
participa.
Acepta a sus compañeras y
compañeros como son y
comprende
que todos tienen
responsabilidades
y los mismos derechos, los ejerce
en
su vida cotidiana y manifiesta sus
ideas cuando percibe que no son
respetados.
Establece relaciones positivas con
otros, basadas en el
Expresión y
apreciación
musical
Expresa su
sensibilidad,
imaginación e
inventiva al
interpretar
canciones y
melodías.
Comunica las
sensaciones y los
sentimientos que
le producen los
cantos y la
música que
escucha.
Expresión corporal y
apreciación de
la danza
Expresa por medio
del cuerpo
sensaciones y
emociones en
acompañamiento del
canto y de la música.
Explica y comparte
con otros las
sensaciones y los
pensamientos que
surgen en él al
realizar y presenciar
manifestaciones
dancísticas.
Expresión y apreciación
visual
Expresa ideas,
sentimientos y fantasías
mediante la creación de
representaciones
visuales, usando
técnicas y materiales
variados.
Comunica sentimientos
e ideas que surgen en él
al contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas
fotográficas y
cinematográficas.
Expresión dramática
y apreciación teatral
Expresa mediante el
lenguaje oral, gestual
y corporal
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones
teatrales sencillas.
Conversa sobre ideas
y sentimientos que le
surgen al observar
representaciones
teatrales.
Principiospedagógicos
A. Característicasinfantiles y procesos
de aprendizaje
B. Diversidad yequidad
C. Intervencióneducativa
· Brindan un referenteconceptual sobrealgunas característicasde las niñas y los niñosy de sus procesos deaprendizaje.
· Orientan laorganización y eldesarrollo del trabajodocente, así como laevaluación delaprendizaje.
· Destacan ciertascondiciones quefavorecen la eficacia dela intervencióneducativa en el aula yuna mejor organizacióndel trabajo en laescuela.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Las niñas y los niños llegan a la escuela conconocimientos y capacidades que son la basepara continuar aprendiendo.
A. Característicasinfantiles yprocesos de
Las niñas y los niños aprenden eninteracción con sus pares.
aprendizaje.
El juego potencia el desarrollo y elaprendizaje en las niñas y los niños
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La atención a la diversidad implica oportunidadesformativas de calidad equivalente para todos,independientemente de sus diferenciassocioeconómicas y culturales.
La integración de las niñas y los niños conB. Diversidad
y equidad.
necesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad, a la escuela regular, esresponsabilidad de la educadora, la escuela y lospadres o tutores.
La igualdad de derechos entre niñas y niños, en laescuela se fomenta a través de su participación entodas las actividades de socialización y aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
La función de la educadora es fomentar ymantener en las niñas y los niños el deseo deconocer, el interés y la motivación por aprender.
La confianza en la capacidad de aprender sepropicia en un ambiente estimulante en el aula y
C. Intervencióneducativa.
la escuela.
Los buenos resultados de la intervencióneducativa requieren de una planificación flexible,que tome como punto de partida las competenciasy los propósitos fundamentales.
La colaboración y el conocimiento mutuo entre laescuela y la familia favorece el desarrollo de lasniñas y los niños.
CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS A
FAVORECER EN LOS ALUMNOS
Campos formativos, denominados asíporque en sus planteamientos se
destaca no sólo la interrelación entre eldesarrollo y el aprendizaje, sino el papel
relevante que tiene la intervencióndocente para hacer que los tipos de
actividades en las que participen lasniñas y los niños constituyan
verdaderas experiencias educativas.
Campos
Lenguaje yComunicación
PensamientoMatemático
Exploración yconocimiento del
mundo
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Número
Forma, espacio y medida
Mundo natural
Cultura y vida social
Coordinación, fuerza y
Formativos Desarrollo físicoy salud
Desarrollopersonaly social
Expresión yapreciaciónartísticas
equilibrio
Promoción de la salud
Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresión y apreciaciónmusical
Expresión corporal yapreciación de la danzaExpresión y apreciación
visualExpresión dramática y
apreciación teatral
LOS CAMPOS FORMATIVOS
Destacan la interrelación entre desarrollo y aprendizaje y elpapel relevante de la intervención docente para hacer que lostipos de actividades en las que participen niñas y niñosconstituyan verdaderas experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qué aspectosdel desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje,pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) yconstituyen los cimientos de aprendizajes más formales yespecíficos que los alumnos estarán en condiciones deconstruir conforme avanzan en su trayecto escolar,relacionados con las asignaturas en que se organiza eltrabajo en la educación primaria y la secundaria.
¿Qué competencia?Busca soluciones yrespuestas a problemas ypreguntas sobre el mundo
Se favorecen y se manifiestan cuando…
natural ·
·
·
·
Elabora explicaciones propias a preguntas quesurgen de sus reflexiones, de las de sus compañeroso de otros adultos, sobre el mundo que le rodea,cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.
Propone qué hacer para indagar y saber sobre losseres vivos y procesos del mundo natural (cultivaruna planta, cómo son los insectos, cómo los pájarosconstruyen su nido…)
Expresa con sus propias ideas cómo y por qué creeque ocurren algunos fenómenos naturales como porqué se caen las hojas de los árboles, qué pasacuando llueve, y las contrasta con las de suscompañeros y/o con información de otras fuentes.
Explica los cambios que ocurren durante/después deprocesos de indagación: cómo cambia un animaldesde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo;cómo se transforman alimentos por la cocción o alser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y elpapel, entre otros, empleando información que harecopilado de diversas fuentes.
En el programa, las manifestaciones de lacompetencia orientan a la educadora paraseleccionar o diseñar situaciones didácticas:
Saber qué debe promover que hagan los niños(mediante la intervención docente).
Saber en qué fijarse para valorar progresos eidentificar dificultades, y para decidir en quése requiere fortalecer la intervención.
¡SEANUSTEDES
BIENVENIDOS!