pensando el porvenir experiencias de aula. primeras ideas tomamos uno de los temas trabajados...
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Pensando el porvenir
Experiencias de aula
Primeras ideas Tomamos uno de los temas trabajados durante la
exposición de O.Skovmose: la posibilidad de la clase de la matemática de constituirse en un espacio donde el alumno imagine un porvenir
Porvenir a largo plazo porvenir inmediato. Porvenir como obturador de la situación de clase: una
posibilidad para la intervención docente El docente en el cambio de escenario: la escuela como
espacio de construcción de un porvenir que rompe con lo imaginado.
Experiencia nº 1
Contexto
Docente de plurigrado (7º,8º,9º) en una escuela rural.
La situación:
Hacia mitad de año y durante 2 o 3 semanas el ausentismo (a lo largo de toda la semana) deja al grado casi sin alumnos.
La docente pregunta y así descubre que los alumnos van a la cosecha de aceituna. Ayudan a sus padres. Se les paga por canasto recogido. Un adulto recoge 3 mientras que un niño llega a uno.
Ecuación de la ayuda provista
Pago pobre – gastos de vianda = casi nada
o La profesora convoca a los alumnos a pensar una forma distinta de colaborar con los padres.
o Les propone que se queden en la escuela. o Les lee la convención de derechos del niño (Unesco): el
derecho a la educación. o Les plantea un proyecto distinto vinculado a la producción y
venta del membrillo (otra actividad productiva familiar existente). Piensan juntos formas de producirlo, envasarlo, materiales posibles. El objetivo: minimizar costos, maximizar utilidades.
Planteo docente
Segunda etapa
La institución se pliega al proyecto. Se produce membrillo “en la escuela”. La producción de membrillo se convierte en un proyecto institucional. Se juntas fondos. Los alumnos trabajan juntos. Se discute cómo distribuir el dinero obtenido en función del trabajo de los alumnos
Elementos de Análisis
o El docente muestra una forma distinta de contribuir con los padres.
o Cambia de este modo la visión de un “cierto porvenir” imaginado por los chicos y sus padres.
o La propuesta convoca a los estudiantes a vivir en sus derechos, mantiene la ayuda a los padres en un contexto de dignidad para los alumnos.
o La producción de conocimiento escolar representa una ayuda a los padres.
Experiencia nº 2
Contexto
Escuela rural en Almirante Brown. La población, mayoritariamente corresponde a dos Hogares cercanos a la escuela. Niños judicializados.
Grado de 16 alumnos, 9 de ellos de estos hogares. 9º grado.
La situación
Chicos desganados, sin voluntad ni interés por el trabajo propuesto. Cuando la profesora les pregunta la razón de esa actitud en clase los alumnos le contestan que a ellos no les pagan por ir al colegio como a misma la profesora.
Planteo docente La profesora propone a los alumnos un espacio-taller en la hora institucional. Les acerca tres propuestas. Los alumnos eligen un “taller de construcciones geométricas” . El taller se desarrolla a lo largo de todo el año.
El taller Construcción de cuerpos. Los
materiales son provistos por la docente. También los desarrollos planos de los cuerpos.
Los alumnos tienen que pensar cómo utilizar los materiales para la construcción de los cuerpos.
Actividades de armado, medición, ensamble y sostén de materiales.
Segunda etapaLos primeros cuerpos
construidos dan lugar a una pregunta ¿podemos construir pompas de jabón con distintas formas?
Se construyen cuerpos con alambres y con las pompas se ven sus caras.
Se realiza una muestra donde los alumnos explican al resto del colegio la experiencia.
Los alumnos construyen 2 tangram de regalo para 1º grado.
Elementos de análisis
o La docente cuenta este proyecto y expresa su preocupación por no poder medir los aprendizajes de los alumnos.
o Analizamos cuáles pudieron ser los aprendizajes en esta instancia taller.
o El diálogo en el equipo permite detectar aspectos que parecían ocultos.
Análisis II
o El proyecto trató de sacar a los chicos de la abulia. Los alumnos eligieron como salir.
o Los alumnos mantuvieron SU proyecto y lo fueron desplegando en clase cada uno respetando su ritmo. Hay una individualidad que convive con un proyecto colectivo. Esta experiencia sería bastante novedosa para chicos con un entorno familiar conflictivo.
o Para la muestra algunos grupos hizo un armado de afiches con información sobre los cuerpos, por ejemplo cuerpos platónicos. Esta información la obtenían en ciber (el proyecto-idea-intención salió del espacio escuela).
Final de análisis
La comunicación y análisis grupal de la experiencia permitió que afloraran algunas ideas que no habían surgido como elaboración individual de la docente. Por ejempl:
que el trabajo de cuerpos tuvo varias etapas
a) inicial: cuerpos simples.b) Posterior: cuerpos complejos,
inventados por los alumnos a propósito de la pompas.
Que los alumnos mantuvieron el interés a lo largo de todo el año, comunicándolo a otros.
¿Qué forma puede tener tu porvenir?
Zuzuarregui, Marcela Longchamps, Bs. As. [email protected]
Altman, Silvia CABA [email protected]
Díaz, Andrea Catamarca, Cap [email protected]
Pontini, Mariella Moreno, Bs. As. [email protected]
Cocilova, Ana Inés [email protected]
Alessi, Victoria Alta Gracia, Córdoba [email protected]
Salido, Sandra El Huecú, Neuquen, [email protected]
Yerio Natalia Córdoba, Capital [email protected]
Sadovsky, Patricia CABA [email protected]
Duarte, Betina CABA [email protected]
Pirani, Yohana Córdoba, Capital [email protected]
Sciorra Karina Moreno, Bs. As. [email protected]