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P.E.I EJECUTIVO 2012-2015 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

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EJECUTIVO

Presentación. Esta presentación ejecutiva del PEI del Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, es el resultado del trabajo del equipo de mejora conformado en los últimos tres años, bajo la dirección del Comité de Excelencia. Durante este proceso continuo de estudio, análisis, evaluación y seguimiento al PEI, se han tenido en cuenta los criterios de calidad EFQM, con el fin de organizar una presentación ágil, dinámica y sencilla de leer, donde se resume de forma clara la propuesta Educativo-Pastoral de la institución, a partir del horizonte institucional, las áreas de gestión, el modelo pedagógico, las prácticas educativas enfocadas hacia el desarrollo de las dimensiones del ser humano, los proyectos institucionales, los procesos, terminando con el Manual de Convivencia y el sistema de evaluación del aprendizaje SIEDES; con lo cual se busca mejorar día a día la calidad, eficacia y eficiencia de la educación que ofrece el Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas.

1. Reseña histórica de Don Bosco “La Obra Salesiana tiene su origen en el corazón de Dios que suscita a San Juan Bosco el cual, sensible a las necesidades de los jóvenes de su tiempo, pobres, abandonados y en graves peligros, se constituye en un Padre y Maestro, acompañándolos en su proceso de educación integral. Juan Bosco nace en I Becchi, Italia, el 16 de agosto de 1815. La Providencia lo prepara con la experiencia de la orfandad del padre, la acción educativa de su madre, la presencia de sacerdotes santos que se preocuparon por su formación, la vivencia de la pobreza desde sus primeros años y señalándole a través de su “sueño profético”, el futuro de su misión y los principios fundamentales de su acción Educativo- Pastoral. Juan logra estudiar con mucho sacrificio y duro trabajo animado por su gran ideal: “ser sacerdote para los jóvenes”. Es ordenado sacerdote el 5 de junio de 1841 y el 8 de diciembre del mismo año, da inicio a su gran obra: el Oratorio, con un joven obrero, Bartolomé Garelli. Este encuentro marca el comienzo de una gran variedad de Obras encaminadas a responder a las necesidades apremiantes de sus destinatarios: talleres, escuelas, internados, obras educativas en lugares

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de misión”. (Texto retomado de los salesianos de Don Bosco México 2006) Nuestros inicios… Los Salesianos de Don Bosco llegaron a Pereira en el año de 1956 y a Dosquebradas en 1961. Todo aconteció, porque Monseñor Baltazar Álvarez Restrepo y el joven empresario de Pereira, don Eduardo Valencia Arboleda, se interesaron en ofrecer a las familias y a los jóvenes la presencia de formadores juveniles enamorados de María Auxiliadora, portadores de una herencia carismática de alegría y pedagogía preventiva. Esta aventura fue capitaneada por los sacerdotes Antonio Tabellini y Rafael Ávila. Somos… Una comunidad Educativo-Pastoral compuesta por Salesianos de Don Bosco, educadores, padres de familia, niños, niñas y jóvenes como protagonistas empeñados en crear ambientes formativos de valores. En consecuencia, estamos comprometidos con una educación integral enfrentando los retos actuales, con una propuesta educativa heredada de San Juan Bosco: EL SISTEMA PREVENTIVO, apoyada por entero en la Razón, Religión y Amor, todo en una frase: “poner a las niñas, niños y jóvenes en imposibilidad de faltar”. Es así como se asegura la calidad en la formación espiritual y en valores de nuestros jóvenes. Sin embargo, los actuales momentos exigen certificar también la calidad de la gestión y resultados. Por esto, desde noviembre de 2006, nuestra Institución se encuentra certificada con el modelo EFQM, lo que la pone en los primeros puestos de la región.

2. Horizonte Institucional

Nuestra Misión: El Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas es una institución educativa, de carácter privado, que inspirada en los valores del evangelio y en la pedagogía del Sistema Preventivo de San Juan Bosco, se dedica a la formación y promoción de los niños, niñas y

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jóvenes para que sean “Honestos Ciudadanos” y “Buenos Cristianos” mediante: � La propuesta de crecimiento de la fe. � El ambiente de desarrollo humano armónico e integral y

� Procesos culturales, académicos y tecnológicos alternativos de calidad. Nuestra Visión:

El Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas se proyecta para el año 2016 como una Institución Educativa que maneje en todos sus procesos unos altos estándares de calidad, fomentando un clima institucional de armonía, un desarrollo sostenible y una alta credibilidad, para así ofrecer a los niños, niñas, jóvenes y familias un excelente servicio educativo permitiéndoles un desarrollo integral, con una imagen institucional fortalecida, reconocida por su labor social y sus logros académicos, deportivos y culturales.

Nuestros objetivos institucionales:

Fieles al espíritu educativo de Don Bosco… Buscamos :

� Estimular y acompañar un proceso de educación integral, favoreciendo la inserción crítica en la cultura y en la sociedad.

� Profundizar en el análisis de los valores, que permiten hacer de nuestros educandos personas comprometidas en sentido religioso, familiar y social, enfatizando el valor de “Ser” frente al “Tener”.

� Arraigar en las niñas, los niños y jóvenes, el espíritu de superación, ya que la voluntad es el esfuerzo y el principio vital de la constancia.

� Profundizar los contenidos y compromisos de la fe, de tal manera que puedan vivir auténticamente su cristianismo aún en ambientes hostiles y pluralistas.

Nuestra política de calidad:

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El Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas con su propuesta de

evangelizar y formar integralmente a sus niños, niñas y jóvenes como “Buenos

Cristianos y Honestos Ciudadanos” siguiendo como fuente de inspiración el

Sistema Preventivo de San Juan Bosco , ofrece un servicio educativo basado en:

- Un proyecto pedagógico orientado a que sus estudiantes alcancen los

objetivos y competencias necesarias en las áreas del saber.

- Un proyecto pastoral orientado a la formación en sus estudiantes de valores cristianos, un sentido de pertenencia social y eclesial, el descubrimiento de su propia vocación y el encuentro con Cristo Jesús.

- Un ambiente educativo sano y religioso para que los niños, niñas y jóvenes puedan desarrollarse adecuadamente en su entorno social.

- Una formación continua de sus empleados que les permiten actualizar los conocimientos y competencias necesarias para desenvolverse en su rol y en la aplicación de la filosofía del Sistema Preventivo de Don Bosco.

- Unos recursos físicos apropiados para el desarrollo no sólo de las actividades diarias, sino de las competencias en diferentes modalidades deportivas.

- Acompañamiento psicológico y el desarrollo reiterativos de programas preventivos para procurar el bienestar físico y psico-social de la comunidad educativa.

- Procesos con altos estándares de calidad enfocados al mejoramiento continuo.

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3. Dimensiones del Proyecto Educativo Institucional Comprometidos con los nuevos cambios en la educació n El Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, desde la implementación del modelo de calidad EFQM, ha evolucionado, ha pasado de ser una institución tradicional a funcionar como organización orientada por procesos, lo cual significa que se han desarrollado e innovado nuevas formas de gestión para cumplir con los propósitos, desarrollar las capacidades y el talento humano, para articular los procesos internos. Desde este punto de vista, el Proyecto Educativo institucional se ha organizado en cuatro gestiones:

Gestión directiva ( Orientación de la institución) Se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura de la calidad, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma, el Colegio Salesiano San Juan Bosco organiza, desarrolla y evalúa su funcionamiento a partir del horizonte institucional.

Gestión académica (Esencia del trabajo institucional) Señala cómo la institución enfoca las acciones para lograr que los educandos aprendan y desarrollen los desempeños y competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.

Gestión administrativa y financiera (Respaldo al trabajo institucional) Es el soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable.

Gestión de la comunidad (Interacción con la comunidad) Se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad. Así como de la participación, la convivencia y la prevención de riesgos y demás procesos que garantizan el bienestar de la Comunicad Educativo-Pastoral.

4. Modelo pedagógico.

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Humanista-Constructivista

El modelo pedagógico Salesiano parte de la filosofía cristiana del amor. Es un modelo en donde se aplica el sistema preventivo de Don Bosco teniendo la religión católica como referente y eje transversal. La pedagogía salesiana en el marco de una Comunidad Educativo- Pastoral, centra su atención en los elementos decisivos y cruciales, en la educación de los niñas, niños y jóvenes y en su evangelización, para la creación de una mentalidad y conciencia social, civil, solidaria y cristiana. La pedagogía constructivista-humanista promueve los procesos formativos de los niños, niñas y jóvenes desde la convivencia y la democracia para así lograr un mejoramiento continuo, teniendo en cuenta sus necesidades y capacidades. Para el Constructivismo, el conocimiento humano no se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio. La labor del docente es indispensable pues, contemplada desde los lineamientos curriculares, plasma y comprende al Docente como un profesional con idoneidad pedagógica, autodidacta, investigativo y afectivo, que demuestra su sensata y pedagógica orientación a aquellos estudiantes salesianos necesitados de vivir un aprendizaje significativo. El Constructivismo Pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada

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estudiante para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto. El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado. Según Piaget, pionero teórico del Constructivismo, el desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iníciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva. Las características de la enseñanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construcción mental interior, ya sea la persona el primero o el último en entender el nuevo conocimiento. Por lo tanto, una de las mayores responsabilidades que enfrentan los docentes es la de facilitar el desarrollo de las habilidades en nuestros estudiantes para construir el conocimiento. Para lograrlo, es menester contar con estrategias pedagógicas que tengan en cuenta éstos mismos previos a la etapa escolar que se inicia. Por lo cual, el proceso de aprendizaje debe partir del conocimiento de los objetos y las situaciones significativas en las que se reconozcan las experiencias personales en un contexto socio-cultural. El aprendizaje comienza en el vientre materno, avanza hacia el Preescolar, pero no termina ahí, pues su construcción es un proceso que dura toda la vida y está presente en su escolaridad y su contexto, ya que desde muy pequeño el niño o la niña empieza a ser parte activa del mundo que lo rodea, pues se considera que es en la interacción cómo el infante toma conciencia de sí mismo, del otro y del universo natural que le circunda.

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La pedagogía, entonces, se constituye en el proceso de construcción del ser hacia un alto nivel de desempeño ético, moral y profesional que tiene como centro a la persona con sus experiencias, sentimientos, afectos, emociones, conocimientos y como medio fundamental para la producción, reproducción y transformación de la cultura. El siguiente esquema sintetiza la propuesta pedagógica del colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas:

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DIMENSIÓN ACADÉMICA O PEDAGÓGICA

Se basa en

Acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.

Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal.

DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR

COMPONENTES

Plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Organizar las actividades de la Institución educativa para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias.

COMPONENTES

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales, estrategias para las tareas escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.

GESTIÓN DE AULA

Concretar los actos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase.

COMPONENTES

Relación y estilo pedagógico, planeación de clases y evaluación en el aula.

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Definir los resultados de las actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de problemas de aprendizaje.

COMPONENTES

Plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación.

5. Planes de estudio. Para la elaboración del plan de estudios se tienen en cuenta los criterios establecidos en la Dimensión Pedagógica, los cuales tienen que ver con: El diseño curricular, las prácticas pedagógicas, la gestión de aula y el seguimiento académico, como se ilustra en el siguiente esquema:

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¿Por qué enseñamos Matemática? La Matemática y el Lenguaje, son inseparables en el saber y saber hacer de todos los días. Por esta razón, brindan las competencias básicas e indispensables para incorporarse al mercado laboral. La matemática es el pilar del desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y técnico (pensamiento lógico), por lo tanto, en esta área expondremos los contenidos básicos de las asignaturas que la componen en todos los niveles: - Jardín, - Transición, - Primaria, Básica y Media Académica. Las Matemáticas es una manera de pensar caracterizada por procesos, tales como la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición entre otros procesos. Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto que los estudiantes también aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, así como para explicar, describir y representar las relaciones presentes en esos patrones. La Matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. La Matemática, por lo tanto, le permite a los estudiantes apreciar mejor el legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales de la Humanidad. ¿Por qué enseñamos Ciencias Naturales? Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica desde una edad muy temprana.

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Las ciencias naturales desempeñan un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y, por ello, puede constituirse en un laboratorio para formar científicos naturales. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, los estudiantes en su cotidianidad pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno, la recolección de la información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del Universo. La ciencia puede entenderse sencillamente como lo que los científicos “hacen”. Esta idea permite destacar la naturaleza de las ciencias naturales: formas de conocer, a las cuales están ligadas tanto el conjunto de ideas, conceptos, principios y teorías propias de las ciencias, como los procesos y procedimientos que hacen posible interpretar, argumentar, contrastar, predecir y valorar a partir de dichas herramientas teóricas. Asimismo, el “hacer” en ciencias tiene como referente concreto el experimento que implica la exploración de nuevas situaciones en las que una teoría puede tener cabida, la predicción de lo que sucede en dicha situación o la exploración de nuevas situaciones, para las cuales no se cuenta con explicaciones definitivas. En últimas, tiene un componente social que se expresa no sólo en la construcción de conocimiento en comunidad, sino en el papel que desempeña el hacer científico en las transformaciones de una sociedad. ¿Por qué enseñamos Lenguaje? Todo proceso de significación se centra en las diferentes situaciones a través de las cuales, el hombre de manera constante, le asigna sentidos a gran parte del universo de signos que habita. De este modo, el lenguaje como instrumento y habilidad, contribuye de forma activa a construir representaciones de mundo, social y culturalmente compartidas, al interior de procesos contextualizados de

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socialización, en la medida en que se logra una construcción y adquisición de conocimientos o aprendizajes. La escuela como espacio simbólico y comunicativo, desde nuestra acción educativa, se convierte en un espacio fundamental para fortalecer los procesos de significación en el estudiante, pues de antemano, supone un trabajo sobre el desarrollo de competencias y habilidades del lenguaje que permita un intercambio de sentidos, argumentaciones, valoraciones éticas y estéticas, entre otras. Todas ellas, mediadas fundamentalmente por dicho elemento. Este enfoque que se puede denominar semántico-comunicativo, sobre el cual reposa el Plan de Área, se justifica en la medida en que se reconoce un gran valor funcional en las diversas formas en las que se establecen las interacciones humanas, procesos en los cuales se vinculan de forma significativa la cultura y sus saberes; en el sentido que predominan los usos sociales del lenguaje y los diversos discursos en situaciones reales de comunicación. Por consiguiente, se opta por potenciar en los estudiantes sus competencias y habilidades comunicativas, que sin lugar a duda, es un elemento vigente y transversal a todas las áreas del conocimiento, pues se busca proporcionar a nuestros estudiantes salesianos, las herramientas necesarias para que, además de enriquecer su dimensión cognitiva en diversas áreas del saber, expresen su sentir, reconozcan la presencia del Otro y resignifiquen su realidad desde una visión particular. Se podría expresar entonces, que desde el trabajo del área se contribuye a la formación íntegra del estudiante, en concordancia con los valores, principios y políticas institucionales, reconociendo, igualmente, el carácter flexible que pueda presentar la propuesta, puesto que el área es consciente de la importancia de trabajar sobre las condiciones particulares que presente cada realidad. Obviamente, sin perder de vista el enfoque y los objetivos que sustentan este planteamiento curricular. Es una propuesta que tiende a enriquecer definitivamente el trabajo pedagógico; estructurada a partir de los lineamientos y estándares básicos de Calidad decretados por el Ministerio de Educación Nacional, carta de navegación que nos permite, como comunidad educativa, seguir ciertos rumbos que de forma acertada puedan responder a

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necesidades y expectativas presentes en nuestra realidad socio-cultural tanto a nivel nacional como local. ¿Por qué enseñamos inglés? El Proyecto Educativo y Pastoral “PEPS” de nuestra comunidad Salesiana claramente menciona la importancia de formar los (as) jóvenes con propuestas educativas integrales que les preparen en la vivencia de los valores y la espiritualidad de Don Bosco, encaminadas a la búsqueda de Jesucristo y la transformación de su entorno. Por eso, la transversalidad de dicha propuesta se hará posible a través del conocimiento de las culturas y las lenguas extranjeras pertenecientes a los países más próximos y más importantes que sobresalen en el mundo, especialmente, y para nuestro contexto, el idioma inglés, incorporando los valores de la espiritualidad salesiana como aporte a la constante transformación de nuestro mundo actual. Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder el sentido de pertenencia a nuestra cultura. Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre la enseñanza de la lengua extranjera. Con esto se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica que la conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano. El dominio óptimo y el ser competente en idioma extranjero representan elementos de calidad de vida. En esta sociedad de culturas móviles y de acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en herramientas primordiales en la reconstrucción de las representaciones del mundo, en instrumentos básicos para la construcción de saberes, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo adecuado de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural.

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¿Por qué enseñamos Ciencias Sociales? En un mundo caracterizado por el predominio de los continuos cambios y los avances de la ciencia, de la técnica y de los medios de comunicación, se plantean serios retos y exigencias a la educación en Colombia y, en especial, a la forma cómo se abordan las Ciencias Sociales. De acuerdo con la Constitución Nacional y la Ley 115 de 1994, se plantea que las Ciencias Sociales deben formar para convivir, compartir y cooperar en el seno de sociedades democráticas y solidarias, lo que, a su vez, implica la comprensión y la asimilación del mundo en el que se vive, con el fin de tener una vida con calidad. Por lo tanto, la importancia de la educación y formación en las Ciencias Sociales evidencia la necesidad de la formación integral, apropiando el fortalecimiento en todas las dimensiones del ser humano. Además, se hace propicia para el fortalecimiento de la Pedagogía Constructivista Humanista, propio de nuestra propuesta pedagógica. ¿Por qué enseñamos Religión, Ética y Valores? La educación supone la existencia humana, pero la existencia humana no es posible sin un vínculo del hombre con el hombre, que se manifiesta, como la multiplicidad de relaciones entre los seres humanos. Es aquí donde encontramos el ser social del hombre. A esto Humberto Maturana, experto en educación, le llama educación, es decir, “al proceso en que el hombre convive con otro y se transforma a través de estos encuentros espontáneamente, de modo que su vida se hace más congruente con el otro, en el espacio de la convivencia”. Con este contexto no podemos olvidar que la enseñanza de la religión, la ética y los valores encuentran su justificación, de una parte en las dimensiones espiritual y religiosa de la persona y, de otra, en las implicaciones de éstas para con la escuela, la cultura, la sociedad, la religión y la legislación.

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La educación religiosa, promueve el desarrollo de unos valores intrínsecos al sujeto que, a partir del despertar de la conciencia, unen la experiencia personal con lo trascendente en un ámbito cultural. La religión comprendida como “expresión de lo sagrado” existe en el hombre y para el hombre, manifestándole en un ámbito geográfico, histórico, social y cultural unas formas de pensar, sentir y hacer, a través de las cuales construye lenguajes, imaginarios, representaciones, símbolos y valores. Desde el punto de vista salesiano, la evangelización es el elemento fundamental en el Sistema Educativo de Don Bosco: buscamos formar “buenos cristianos”. Esto en consonancia con el hecho de que el ambiente social y cultural en que viven los jóvenes es apático y, algunas veces, hasta adverso a los valores religiosos. Ello exige ofrecerles una sólida formación teórico-actitudinal en los principios de la fe cristiana. Siendo la institución un colegio de índole particular y de carácter religioso, estamos orientados por los lineamientos pastorales internos que hacen de nuestra labor educativa una acción evangelizadora. El marco general que orienta esta acción se encuentra en la “PROPUESTA EDUCATIVA SALESIANA” (P.E.S.), particularmente en el capítulo 6: “Fundamentos Pastorales”, que sustentan la estructuración interna del área de Educación Religiosa, Ética y en Valores.

¿Por qué enseñamos Educación física? En la estructura curricular definida por la Educación Física para la Básica Primaria, Básica Secundaria y Media se plantea que el fin último de esta área es contribuir a la formación de un Alumno(a) salesiano que sea física, motriz e intelectualmente capaz de interactuar en la sociedad; para ello, se asume el enfoque biopsicosocial, que implica tomar al alumno como un ser integral en proceso de formación que requiere ser atendido en sus múltiples necesidades. En respuesta a este reto, es que se plantea una definición de contenidos a partir de cuatro ejes temáticos denominados categorías de movimiento, conocimientos científicos y técnicos, cualidades motrices y

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formación social, que rompe con el esquema de contenidos estructurados a partir de los fundamentos técnico-deportivos; éstos asumen la connotación de un medio de trabajo junto con la danza, los esquemas rítmicos, los juegos, las técnicas de recreación, entre otros. La Educación Física como disciplina científica estudia y utiliza el movimiento humano para contribuir a la formación, capacidad y mejoramiento integral del individuo, considerándolo como una unidad funcional que comprende aspectos de desarrollo motor, de pensamiento, personalidad e interacción social para que se desempeñe eficientemente en su medio. La educación física no puede faltar en la vida del ser humano, puesto que su desarrollo intelectual está íntimamente relacionado con el proceso de su desarrollo corporal que incide en el comportamiento psicofísico y social del individuo.

¿Por qué enseñamos Informática y Tecnología? La enseñanza de la informática y la tecnología tiene dos intereses básicos fundamentales: Fortalecer las competencias en los estudiantes salesianos sobre el uso de las tecnologías informáticas (TICs) en su vida cotidiana y fortalecer procesos de integración con otras áreas que permitan aprovechar los recursos tecnológicos en el aprendizaje y aplicación del conocimiento de las mismas. Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el Mundo en Red actual requiere una fuerza educativa, competente y laboral que entienda cómo usar la tecnología como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas, adaptarlas al contexto local y comunicarlas. Además, es imperativo tener las habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a través de redes globales; en otras palabras, poder analizar problemas desde una perspectiva multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras culturas y en otros idiomas. Por último, los estudiantes salesianos, personas de bien, integrales espiritual y

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racionalmente serán las futuras personas constructoras de la convivencia, la tolerancia, el respeto, la fe, el perdón y la libertad; valores que fácilmente conjugaran el trabajo y la disciplina para enfrentar la economía del conocimiento; lo que significa que deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de desempeño son dinámicos y cambian con frecuencia. Los estudiantes salesianos tienen que aprender a aprender y, adquirir nuevas habilidades con gran velocidad. La informática, por su rapidez de crecimiento y expansión, ha venido transformando rápidamente las sociedades actuales; sin embargo el público en general solo las conoce superficialmente. Lo importante para entrar en el asombroso mundo de la computación, es perderle el miedo a esa extraña pantalla, a ese complejo teclado y a esos misteriosos discos y así poder entender lo práctico, lo útil y sencillo que resulta tenerlo como nuestro aliado en el día a día de nuestras vidas. ¿Por qué enseñamos Educación Artística? Entre los aspectos menos discutidos y trabajados desde el punto de vista conceptual y práctico en el sector educativo están el arte y sus implicaciones en la construcción de lo pedagógico. Sin embargo el arte ha estado presente de hecho, de manera concreta o por analogía en el desarrollo del pensamiento educativo. Recordemos que tanto la recuperación de lo artístico cultural como la misma crítica de arte son elementos muy novedosos dentro de la cultura colombiana. En nuestro contexto educativo y social actual son mayores las competencias que deben desarrollar los jóvenes que pertenecen a nuestra comunidad educativa salesiana para sobresalir en la cotidianidad familiar, laboral y en la sociedad misma. Dentro de las áreas integradoras que conforman el PEI de nuestra institución se destaca la Educación Artística, ya que esta sirve como punto de encuentro integrador de la Historia, las Matemáticas, las Ciencias Naturales y otras áreas que hacen parte del proceso de enseñanza en la Básica Primaria, Secundaria y Media de nuestra comunidad salesiana.

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El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas. (Coronado de Chavarro, 2000). Nuestro fin es formar y entregar a nuestra sociedad “Honestos ciudadanos y buenos Cristianos” mediante propuestas diferentes desde la misión del colegio, en donde además de trabajar por el crecimiento de la fe y el desarrollo armónico e integral de cada uno de nuestros jóvenes se desataca la importancia de realizar procesos culturales, académicos y tecnológicos alternativos de calidad. El colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas es guiado por un modelo pedagógico Constructivista-humanista que se fundamenta en la pedagogía del amor conceptual y en el sistema preventivo de don Bosco; dos fundamentos que se encuentran estrechamente relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación artística. Vale la pena recordar que San Juan Bosco, nuestro patrono salesiano, utilizó las artes y oficios en su época como medio persuasivo para acercarse a los jóvenes que se encontraban en riesgo. Les enseñó a comprender el entorno social, a trabajar y decidir en grupo, a desarrollar competencias de lectura y escritura, a aprender a vivir con responsabilidad social, a adquirir habilidades para el cálculo matemático y a la resolución de problemas, a aprender a diferenciar lo trascendental, a aprender a aprender, a aprender a ser. Es una prioridad, entonces despertar, fortalecer, desarrollar y recrear las expresiones creativas en los estudiantes del Colegio Salesiano San Juan Bosco. Desde un proceso de desarrollo de análisis de la observación (fortaleciendo la inteligencia visual – espacial). Iniciación y fundamentación en los procesos creativos (aplicación de los niveles y etapas creativas) y se integra a esta propuesta de una forma integral y fundamental el fortalecimiento de la escucha, el respeto a la diferencia (tolerancia), el amor por lo que se hace, la autoestima en los diferentes procedimientos de la expresión sensible.

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6. Proyectos institucionales.

El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. Diseñar un proyecto educativo, es planear un proceso para alcanzar una meta educativa, es decir, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento, hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación. En este contexto, el colegio salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas ha venido implementando de forma permanente proyectos institucionales de ley como un complemento a la propuesta educativa, formulada en el PEI. Los proyectos que se están realizando son: Curso Icfes Saber 11 El colegio salesiano, pensando en los requerimientos del medio educativo actual, desarrolla el proyecto “Pre-icfes” con un cubrimiento para estudiantes de grado Once, cuyo objetivo es la preparación óptima de sus estudiantes para la obtención de buenos resultados y por ende el ingreso a las universidades con la opción profesional elegida. Además, el puntaje que los alumnos logren en las pruebas de Estado clasifica significativamente a los colegios, y dan calidad y prestigio a las instituciones, lo que influye para los puestos que ocupen en los Municipios, en el Departamento y en la Nación. La ley 115 de Diciembre de 1993 en los artículos 102 y 103 plantea a las autoridades educativas " la posibilidad de otorgar a los estudiantes de establecimientos estatales o privados textos, materiales educativos y subsidios”.

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El artículo 92 de la mismas ley ordena a las " instituciones educativas emprender acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos...", y según los artículos 152 y 153, las Secretarías Municipales de Educación, en su defecto el Alcalde asesorado por el Director del Núcleo Educativo "ejercerán las funciones necesarias para dar cumplimiento a las competencias atribuidas por la ley 60 de 1993, la ley 115 y Estatuto Docente". El artículo 99 de la ley 115 "garantiza a los estudiantes de último grado de educación media el ingreso a los programas de educación superior en instituciones del Estado... y a quienes ocupen los dos (2) primeros lugares en cada uno de los Departamentos, según las mismas pruebas" ICFES SABER 11. El Decreto No 1421 del 6 de julio de 1994, establece la distinción "Andrés Bello" para estudiantes sobresalientes en las pruebas de estado ICFES y brinda la posibilidad de tener acceso a becas, préstamos y auxilios equivalentes a un salario mínimo mensual hasta por cinco meses en un semestre y diez en un año. Los alumnos de la institución deben presentar las pruebas de Estado y lo mínimo que deben hacer las directivas es permitir la implementación de un CURSO PRE-ICFES. Teniendo en cuenta lo anterior y de acuerdo a las metas de calidad en la parte pedagógica se ha estructurado el Curso Icfes saber 11, donde los estudiantes salesianos tienen la oportunidad de desarrollar, los conocimientos, competencias y técnicas necesarias para enfrentar con éxito las pruebas “saber 11” Cátedra de emprendimiento

Con la cátedra de emprendimiento en el Colegio Salesiano San Juan Bosco se pretende desarrollar una articulación de la educación con el mundo productivo teniendo como propósito mejorar la calidad de la educación. Esta Estrategia está diseñada para poner en marcha un sistema permanente de mejoramiento de la calidad educativa, donde los estudiantes serán competentes y aprenderán la importancia de ser miembros activos de la sociedad con ideas innovadoras que le facilitarán realizar con éxito su proyecto de vida profesional y personal.

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Se desarrollan a través de competencias para la vida lo cual implica la formación de competencias laborales, es decir, competencias asociadas a la productividad y la competitividad. La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y una propuesta educativa es prepararlos para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad de ser productivos para sí mismos y para quienes los rodean. Esta necesidad se acrecienta en la actualidad cuando los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos plantean cada día nuevas exigencias al mundo productivo. Por tal motivo las Competencias Laborales Generales son aquellas que se aplican a cualquier clase de trabajo y sector económico, mientras que las específicas se relacionan con el saber propio de una ocupación; unas y otras se enmarcan en la política de “Articulación de la Educación con el Mundo Productivo”. Estas competencias hacen parte del Sistema Educativo Colombiano y se deben desarrollar en los jóvenes y, al igual que las competencias básicas y ciudadanas, constituyen un punto de referencia para el urgente mejoramiento de la calidad de la educación que el país se ha propuesto desde la educación Básica y Media. Por último con la asignatura de emprendimiento en el colegio Salesiano San Juan Bosco se busca que los estudiantes se formen para superar dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados y, algo esencial, seguir aprendiendo. Plan de lectura y escritura “Viajeros de la palabra ” El área de Lenguaje del Colegio Salesiano San Juan Bosco, ha construido el proyecto “Viajeros de la palabra” donde se pretende implementar estrategias pedagógicas que orienten a los estudiantes hacia el gusto por la lectura, resaltando la importancia de involucrarla en su vida cotidiana, como medio de conocimiento y herramienta de estimulación del pensamiento reflexivo; se trata de una estrategia transversal de trabajo donde la comunidad educativo-pastoral, orientada por el área de Lenguaje, encamine sus esfuerzos hacia la formación de niños, niñas y jóvenes competentes en el campo de la lectura y la escritura.

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PROYECTO DE GOBIERNO ESCOLAR AREA DE CIENCIAS SOCIALES 2012. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿CUÁL ES LA INTENCIONALIDAD DEL GOBIERNO ESCOLAR EN EL COLEGIO SALESIANO SAN JUAN BOSCO?

OBJETIVO GENERAL Promover la democracia escolar en los estudiantes del colegio Salesiano San Juan Bosco, a través de la toma de conciencia en decisiones que permitan fortalecer el mecanismo del gobierno escolar. METODOLOGIA

La metodología que se implementará es la cualitativa que permite determinar por medio de los estudios de caso todo lo referente al aspecto social; además de fortalecernos con el enfoque interpretativo.

El análisis se hará a partir de la teoría recogida desde el ministerio de educación, tenido como base en el marco legal lo expuesto en la ley 115 de 1994 y datos pertinentes que haya tenido el colegio en años anteriores sobre el gobierno escolar.

REFERENTES TEÓRICOS

GOBIERNO ESCOLAR

La ley 115 de febrero 8 de 1994, titulo VII, Cap. 2 establece:

Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación, democrática en la vida escolar.

Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrán, presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, y técnico pedagógico. Tanto en las instituciones educativas públicas

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como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participación seria y responsable en la dirección de las mismas.

Servicio Social. El Proyecto De Servicio Social Obligatorio del estudiantado en el Colegio Salesiano San Juan Bosco está dirigido a un trabajo eminentemente comunitario, donde el estudiante tenga la capacidad de desarrollar su sensibilidad social, el trabajo y entrega con las personas que lo necesiten; también pueden direccionar su servicio social con un enfoque cívico aportando a beneficios a la comunidad aledaña. La comunidad salesiana tiene como filosofía y principio fundamental la ayuda a jóvenes y niños en “peligro”. Es por eso que los jóvenes que prestan su servicio social, tienen clara la misión y objetivo. Consideran que su ayuda aporta sustancialmente al desarrollo de su comunidad y el entorno. El colegio cuenta con 6 posibles frentes para la prestación del servicio social: • ORATORIO SALESIANO • ALFABETIZACIÓN • ESCUELAS DEPORTIVAS • PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTRES • TRÁNSITO • ICBF • GRUPOS DE INVESTIGACIÓN • GRUPO ECOLÓGICO GRECOS Cada uno de estos frentes cuenta con coordinadores atentos y responsables que guían el trabajo de los estudiantes y asesoran las actividades.

PROYECTO DE INCLUSIÓN ESCOLAR

OBJETIVOS

� Facilitar el acceso, la permanencia y la respuesta adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad en

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nuestro sistema educativo, en el marco del derecho a la educación y el respeto por la diferencia.

� Poner en práctica una educación de calidad, que tenga en cuenta las necesidades educativas especiales.

� Generar espacios lúdicos y culturales para que las niñas puedan desarrollar sus habilidades artísticas y deportivas. (danzas, deporte, música, teatro).

Muchos de los niños, niñas y jóvenes que están en instituciones educativas, así como muchos de quienes no asisten a ella, tienen necesidades especiales.

La educación inclusiva es un recurso esencial para que los estudiantes puedan desenvolverse dentro del contorno escolar de acuerdo a sus competencias y desempeños.

El principio fundamental de la inclusión, es que todos los niños, niñas y jóvenes deben tener la misma oportunidad de aprender. Es por esto que el Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, implementa el proyecto para brindar una educación incluyente, la cual se basa en una actitud y en un sistema de valores y creencias, centrado en apoyar las cualidades y detectar las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes de la comunidad educativa, para que se sientan bienvenidos, seguros y alcancen el éxito salesianamente. MARCO LEGAL Ministerio de educación nacional, decreto 366 del 9 de febrero de 2009, Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. LEY Nº 19.284 Ley de Integración Social de las Personas con Disca pacidad Título IV De la Equiparación de Oportunidades CAPÍTULO II DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN Artículo 26: Educación Especial es la modalidad diferenciada de la educación

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general, caracterizada por constituir un sistema flexible y dinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educación, proveyendo Servicios y recursos especializados a las personas con o sin discapacidad, según lo califica esta ley, que representen necesidades educativas especiales. Artículo 27: Los establecimientos públicos y privados del sistema de educación regular deberán incorporar innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y facilitar, a las personas que tengan necesidades educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles la enseñanza complementaria que requieran, para asegurar su permanencia y progreso en la Institución. "Normas Uniformes sobre la Igualdad de las Oportunidades para las Personas con Discapacidad”, aprobados en 1993 por la Asamblea General de la ONU, tienen como finalidad garantizar que niñas y niños, mujeres y hombres con discapacidad tengan los mismos derechos, y obligaciones que los demás con el firme compromiso moral y político de los estados de adoptar medidas para lograr la igualdad de oportunidades.

PROYECTOS DE AULA

Sabemos que las inter-acciones entre los estudiantes son una herramienta de aprendizaje, por eso son importantes los aspectos colaborativo y cooperativo. En el trabajo por proyectos, el otro es alguien que también marca mi aprendizaje. Solo-a, no se llega al mismo sitio que se llega en cooperación con los demás, en grupo. Cuando trabajamos en un proyecto, la información que yo aporto se enriquece continuamente con lo que los demás aportan, incluso a veces se contradice, dando lugar al diálogo y a verificar, a comprobar, a buscar la postura más acertada. Es un diálogo continuo y un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer,... de los demás. El Proyecto de Aula, les permite a los niños-as, sacar todo su conocimiento, es por ello que brindándole la oportunidad de trabajar en conjunto con sus padres, quienes son para ellos sus primeros educadores, se desarrollan sus habilidades.

OBJETIVO GENERAL

Generar en los niños y niñas de preescolar y básica primaria del Colegio Salesiano San Juan Bosco procesos de enseñanza – aprendizaje que les permitan construir sus propios conocimientos a partir de la interacción con el saber, el entorno y con sus compañeros de una manera lúdica y creativa.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA En el proceso educativo, es de gran importancia implementar propuestas pedagógicas que potencien las capacidades y habilidades de los educandos y así contribuir a una formación de calidad, por lo tanto desarrollar propuestas de innovación pedagógica es uno de los caminos que se pueden tomar para lograr Este objetivo. Desde este contexto, surge la necesidad de crear una propuesta de innovación que permita la apropiación de conocimientos mediante procesos lúdicos favorables para potenciar la creatividad y desarrollar destrezas y habilidades que propicien el desarrollo de todas sus dimensiones, teniendo en cuenta que las instituciones educativas no son solo un lugar para aprender a leer, escribir y sumar, sino que se vienen transformando en espacios de socialización, integración,...

Proyecto competencias ciudadanas

La institución educativa y en especial el aula de clase son espacios de interacción permanente. Es desde allí que los niños, niñas y jóvenes construyen nuevas relaciones distintas a las de su ámbito familiar y del lugar donde viven, así como nuevas formas de comunicarse y comprender el mundo que los rodea. El aula y la institución escolar son también espacios donde comparten el bagaje dne vivencias, experiencias y formas de socialización propias de la cultura y el contexto al que pertenecen.

Es en esa interacción donde se hace posible la construcción de unas normas de convivencia que orientan las relaciones interpersonales hacia la resolución de conflictos en las que se ven abocadas todas las áreas del conocimiento, y desde luego en la toma de decisiones frente aquellas situaciones que se presentan en la vida escolar.

En ese orden de ideas, el proyecto COMPETENCIAS CIUDADANAS INTEGRALES tiene como responsabilidad desarrollar los ámbitos problematizadores que contiene cada área de conocimiento (área de Matemáticas, área de Ciencias Naturales, área de Lenguaje, área de Educación Física, área de Sistemas y Fundamentos Tecnológicos, área de Ciencias Sociales, área de Lengua Extranjera, área de Ética y Religión, área de Educación Artística y Musical) es decir, que a partir de las competencias ciudadanas, claramente hablando, (competencia cognitiva, competencia emocional, competencia comunicativa y competencia integradora) facilitarán el

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desarrollo de las otras competencias que cada área maneja, con el fin de lograr que el estudiante identifique y resuelva los problemas en la causal de estas competencias. En este sentido, LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS INTEGRALES serán el motor regulador en la optimización de las problemáticas de aquellas áreas mencionadas en líneas anteriores

Los docentes, como facilitadores de este proyecto, deben contar con fundamentos y estrategias que les dará la capacitación de las competencias ciudadanas, las cuales les permitirán orientar a sus estudiantes en el manejo de situaciones difíciles de conflicto. Esto se debe a que son los docentes los agentes de ese quehacer educativo establecido en el colegio San Juan Bosco.

Así mismo las competencias ciudadanas son necesarias en los colegios ya que hacen parte legal de la formación y están establecidas en la Constitución Política de 1991, La Ley General De Educación ley 115 de 1994, que promueven el respeto, la defensa y promoción de los derechos humanos como objetivo fundamental de la educación, a través de la convivencia, la participación democrática y la valoración del pluralismo.

OBJETIVO GENERAL

Construir e implementar el proyecto de COMPETENCIAS CIUDADANAS INTEGRALES en el colegio San Juan Bosco de Dosquebradas como mecanismo que permita a los estudiantes la convivencia y la resolución de conflictos, a través de la orientación en las diferentes áreas del conocimiento y dimensiones del desarrollo humano.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de COMPETENCIAS CIUDADANAS INTEGRALES realizará la formación y la capacitación a las diferentes áreas del conocimiento del colegio San Juan Bosco, en dos espacios: el primero en reunión de áreas de mejora; el segundo, en reunión de áreas académica, y así socializar, diseñar proyecto en cada una de las áreas mencionadas, para que cada una de ellas pueda desarrollar proyectos específicos, donde se desarrollen o se aplique la resolución de conflictos y la participación democrática según su contexto (áreas académicas: Matemáticas, Ciencias Naturales, Lenguaje, Educación Física, Sistemas y Fundamentos Tecnológicos, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Ética y Religión, Educación Artística y Musical)

Programa de Salud Ocupacional

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OBJETIVO: Prevenir los riesgos ocupacionales, garantizando un alto nivel de bienestar físico y mental en los empleados del Colegio y contribuir al mejoramiento de los índices de eficiencia de las actividades de la Institución.

JUSTIFICACIÓN: El desarrollo de cualquier actividad productiva, trae consigo la generación de riesgos ocupacionales a los trabajadores, los cuales pueden afectar su salud si no se toman medidas preventivas que mitiguen sus efectos.

El programa de Salud Ocupacional COLEGIO SAN JUAN BOSCO, busca reducir o eliminar la exposición a los riesgos ocupacionales generados por las diferentes operaciones normales del proceso.

Los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales son el resultado final de la permanente exposición a los factores de riesgo, afectando igualmente los niveles de eficiencia de las operaciones y la calidad del producto final. El manejo adecuado de la exposición a estos riesgos y su prevención efectiva, mejoran las condiciones de trabajo, la productividad y el cumplimiento de los estándares de calidad.

RESUMEN:

El COLEGIO SAN JUAN BOSCO y sus directivas establecen un compromiso de lograr y mantener niveles altos de bienestar físico y psicosocial de sus empleados, logrando su desarrollo integral. Además se compromete a prevenir y corregir todos aquellos aspectos que en el ambiente laboral puedan generar efectos nocivos para el personal.

Para el desarrollo del Programa de Salud Ocupacional es necesaria la participación de todos los niveles de la institución para generar un compromiso individual y colectivo de auto cuidado en cada una de las personas, teniendo en cuenta que la prevención y control de los factores de riesgo ocupacionales no son responsabilidad exclusiva del área de Salud Ocupacional, sino de cada empleado y especialmente de aquellos que tienen bajo su responsabilidad grupos de personas o áreas de trabajo.

Plan Escolar de Emergencias.

OBJETIVOS:

• Identificar los riesgos propios de la institución educativa y su vulnerabilidad ante los mismos.

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• Capacitar al personal de la institución educativa en prevención, mitigación de vulnerabilidad y respuesta en caso de emergencias y desastres.

• Organizar los recursos disponibles de la institución educativa para la atención de emergencias y desastres.

• Identificar la capacidad de apoyo y organizar la respuesta de la institución educativa ante una eventual emergencia o desastre que afecte a la misma, y/o sus alrededores.

• Orientar a los usuarios de la institución educativa y la población flotante respecto a qué hacer en caso de una emergencia o un desastre.

JUSTIFICACIÓN:

Teniendo en cuenta que “es mejor estar preparados para algo que no va a suceder, a que suceda algo para lo cual no estamos preparados” el Plan Escolar de Emergencias del Colegio San Juan Bosco ha sido estructurado de acuerdo a la realidad local y de la Institución.

Después de haber identificado, clasificado y priorizado los distintos riesgos existentes se diseñaron acciones para ser implementadas con el fin de mitigar todos los riesgos encontrados, para ello se realizarán actividades en las que se involucre toda la comunidad educativa logrando así una estancia más segura e igualmente se logrará dar protección a los bienes inmuebles de la institución.

RESUMEN:

El Plan Escolar de Emergencias es el conjunto de políticas, objetivos, organización, estrategias y métodos que indican la manera de preparar el personal del Colegio para enfrentar una institución de emergencia o desastre, en lo general, en lo particular y en sus distintas partes.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE ESTUDIANTES SALESIANOS EN ECOLOGIA Y BIOLOGIA (GIESEB) La investigación en el Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas surgió a partir de la creación en el año 2007 del Grupo de Investigación de estudiantes salesianos en Biología y Ecología (GIESEB), este grupo tiene como objetivo primordial la formación de jóvenes investigadores que puedan mitigar los problemas ambientales de su entorno. Producto de esto se ha generado la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes, la consolidación por primera vez de un grupo juvenil de índole académico y la

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evolución científica hacia la transformación ambiental y la interdisciplinariedad de las ciencias. El Área de investigación del Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas está dirigido por los profesores del Área de Biología, no obstante el proceso que condujo a la adopción de esta política por parte de la institución es complejo, dispendioso y congrega los esfuerzos significativos del plantel, los profesores de Biología, estudiantes y padres de familia. El proyecto se desarrolla en encuentros cada viernes de 3:00 a 5:30 P.M., salidas de campo, laboratorios y actividades de apoyo, de esta forma se apoya a los diferentes proyectos de investigación sugeridos por los estudiantes. Actualmente el grupo está conformado por 28 estudiantes distribuidos en siete líneas de investigación, cada una posee un proyecto de investigación insignia.

GRUPO ECOLOGICO SALESIANO (GRECOS) “Tú debes ser el cambio que deseas ver en el mundo”

El proyecto ambiental educativo del Colegio Salesiano busca reducir la problemática ambiental local, dado que el plantel se ubica en la denominada ciudad industrial y empresarial del Departamento de Risaralda y del Eje Cafetero. Dosquebradas se ha consolidado a través del establecimiento de una gama de sectores de la producción que facilitan e interactúan entre sí para la manufactura, la generación de servicios y una creciente participación comercial. En éste sentido, el PRAE del Colegio Salesiano pretende desarrollar competencias de pensamiento científico y ciudadanas orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible. Este PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a través de los siguientes subproyectos:

• Proyecto Reciclando Salesianos: Exposiciones a toda la comunidad estudiantil sobre la importancia de reciclar y cómo hacerlo.

• Ecosalesiano: Programa corto de televisión que se emite en el circuito cerrado que informa acerca de la actualidad ambiental.

• Olímpicos del Reciclaje: Concurso de reciclaje que busca captar todo el material reciclable con el fin de que el colegio se convierta en un modelo para la región.

• Los Caza embarradas : Dos superhéroes en busca de personas que contaminan el ambiente y también son el componente lúdico en el proyecto reciclando salesianos.

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PROYECTO: SEMILLERO MUSICAL.

PRESENTACION

La educación musical es parte fundamental en el modelo pedagógico de Don Bosco y de su sistema preventivo puesto que explora en el joven diversas facetas de su personalidad, convirtiéndose para el docente enl una herramienta eficaz en la formación integral de sus estudiantes, construyendo en estos valores que ayudan a rearfirmar su identidad personal y a establecer relaciones sanas de convivencia social .

El Proyecto Semillero Musical nace específicamente en el aula de clase como

respuesta a las inquietudes artísticas de los estudiantes quiénes reclaman un

espacio donde puedan expresar y desarrollar sus habilidades a través del

aprendizaje de diversos instrumentos musicales.

JUSTIFICACION

Con este proyecto se pretende fomentar un espacio lúdico- formativo donde los jóvenes de nuestro colegio puedan acceder a la posibilidad de desarrollar y afianzar sus actitudes musicales mediante la interpretación de diversos instrumentos musicales, teniendo como objetivo principal la conformación del Grupo Musical del Colegio Salesiano San Juan Bosco.

ENFOQUE DEL PROYECTO

Está dirigido a estudiantes de la sección media académica (grados 6° a 8°) que asisten a la clase de música y que poseen algún conocimiento en la interpretación de instrumentos musicales. Asimismo a aquellos jóvenes interesados en el aprendizaje de éstos.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el Semillero Musical como base para la conformación del Grupo Musical del Colegio Salesiano San Juan Bosco.

OBJETIVO ESPECIFICO

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Potenciar el desarrollo de habilidades musicales entre los jóvenes que poseen dichas actitudes.

Brindar el aprendizaje de instrumentos musicales a jóvenes de nuestro colegio sin ningún costo.

Ofrecer el conocimiento musical a jóvenes que desean adquirirlo.

Incentivar entre los jóvenes la práctica de instrumentos musicales como herramienta útil en el aprovechamiento del tiempo libre.

Cultivar el sentido de pertenencia salesiana formando parte del Grupo Musical del colegio.

PROYECTO UTILIZACIÒN DEL TIEMPO LIBRE

ESCUELAS DE FUTBOL FIGURAS DEL MAÑANA

JUSTIFICACIÒN:

La importancia del proyecto pedagógico, es que está basado en los principios que establece la Ley General De Educación y los criterios de la Ley General Del Deporte, enmarcado en los tres niveles de formación articulados a los cuatro niveles propuestos institucionalmente: exploración motriz o ambientación, complementación de fundamentación y forma de jugadas, especificidad y perfeccionamiento, haciendo de esta manera que el deporte del fútbol inicie en una forma recreativa para llegar a grandes estándares de competitividad.

La motivación a los estudiantes y el compromiso académico de buen desempeño son permanentes en los participantes.

El proyecto ha tenido grandes reconocimientos de carácter local, regional, nacional, e internacional (Paraguay 1998).

El ser humano que aquí se forma tendrá retribuciones en valores, buen estilo de vida y excelentes relaciones personales; logrando una buena identidad en su labor de futbolista y a la institución que representa.

DESCRIPCIÓN:

Nuestro Colegio Salesiano genera un impacto social alto pues es de carácter privado y es el único que cuenta con una planta educativa muy cómoda y bastante actualizada.

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En el campo deportivo ha sido pionero en el lanzamiento de una cantera de deportistas que han representado el municipio, el departamento y el país en eventos internacionales.

En el ámbito futbolístico, los niveles de enseñanza que aquí se dictan, han sido colocados a disposición de varios planteles educativos del municipio. El Colegio Salesiano siempre ha colocado a disposición de la comunidad biquebradense sus instalaciones; en el caso del fútbol hay restricciones por ser una zona demasiado húmeda.

OBJETIVOS.

GENERAL:

A través del desarrollo del niño, conocer los fundamentos físicos, técnicos, tácticos y reglamentarios de un niño de 5 a 13 años.

ESPECÌFICOS: Desarrollar actividades donde se pueda describir el perfeccionamiento de cualidades técnicas y tácticas del futbolista.

A través de juegos pre deportivos fortalecer todo el proceso de fundamentación en el fútbol del niño.

Potenciar en los niños la disciplina deportiva, la recreativa y la alta competencia.

Marco legal:

La Ley General De Educación establece que la formación integral y el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los individuos, están directamente relacionados con la práctica del deporte, la recreación y la plena utilización del tiempo libre, para lo cual define criterios y como área obligatoria la Educación Física, recreación y deporte; en este sentido la ley 181 de 1995 especifica y explicita como objetivo rector ordenar y difundir el conocimiento y la enseñanza del deporte y la recreación y fomentar las escuelas deportivas para la formación y perfeccionamiento de los practicantes y cuidar la práctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y eficiencia.

Proyecto. PEPS.

INTRODUCCIÓN

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La finalidad original de la misión de Don Bosco fue revelar a los jóvenes el amor de Dios, que intuyó en la figura del Buen Pastor los principios inspiradores de su estilo pastoral. Dios sigue llamando a muchos jóvenes a compartir el estilo y carisma de Don Bosco especialmente los salesianos, y con ellos la familia salesiana. El presente PROYECTO PASTORAL pretende ser una línea orientativa y de animación para unificar el PEPS a la luz de la Propuesta Pastoral de la Inspectoría San Luis Beltrán la cual es unificada en toda la presencia Colombiana. Se pretende que este proyecto sea: “EL EJE TRANSVERSAL” del cual se desprenden los demás proyectos, porque se quiere hacer realidad el lema salesiano que cita: “Educamos evangelizando y evangelizamos educando”. Por tal motivo los integrantes de la ERE deben asumir la propuesta pastoral y difundirla en toda la Comunidad Educativa Pastoral. JUSTIFICACIÓN. La primera finalidad del PEPS es ayudar a la Comunidad Educativa a trabajar con una mentalidad compartida y con claridad de objetivos y de criterios para hacer posible la gestión corresponsable de los procesos educativos y pastorales. Teniendo en cuenta que el PEPS es: � La manifestación de la mentalidad de proyecto que debe guiar el

desarrollo de la misión salesiana en la obra. � El fruto de la reflexión hecha en común sobre los grandes principios

doctrinales que identifican la misión salesiana (cuadro de referencia). Sobre la lectura de la realidad, sobre el proyecto operativo (opciones educativo-pastorales prioritarias, objetivos contenidos, estrategias, programación de intervenciones, etc.) y sobre el proceso de revisión y evaluación.

� La guía del proceso de crecimiento vivido por la Comunidad Educativo-Pastoral en su esfuerzo por encarnar la misión salesiana en el contexto Risaraldense.

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MARCO TEÓRICO.

El proyecto pastoral hace énfasis en la felicidad, a los valores de la interioridad, puntualidad, justicia y respeto. La felicidad no se halla por fuera de la persona, sino que ella se alberga en el corazón de todo ser humano: lo contrario a ello es superfluo y vacío. El impulso, el estilo y la misión salesiana son la base de la proyección juvenil en el medio que los rodea, por tal motivo el ser y quehacer educativo está centrado en: � El tema de la pedagogía salesiana y del Sistema Preventivo; se hace

necesario profundizar en ellos para hallar y aprovechar su riqueza. � La aprobación válida que podemos ofrecer para afrontar los enormes

desafíos de la vida y de la familia; de este modo aseguramos también la conexión y la continuidad con dos temas precedentes (familia y vida).

� La educación y la promoción de los derechos humanos, en particular de los derechos de los menores, como un camino importante para la inserción positiva de nuestro compromiso educativo en nuestra cultura tan afectada por la violencia y la injusticia dentro de todas las estructuras sociales.

DIAGNÓSTICO DE PASTORAL. Consideramos que es importante y significativo plantear el PROYECTO PASTORAL teniendo en cuenta los procesos y actividades que se han desarrollado en años atrás. Por consiguiente, damos a conocer la evaluación de lo que se ha venido trabajando: FORTALEZAS � Se tiene bien definida la “Misión” y la “Visión” de la Obra, que

orientan todo el quehacer pastoral y pedagógico. � Se aprovechan las clases de la E.R.E. y los momentos de los

Buenos Días para ayudar en la formación cristiana y salesiana de los estudiantes y comunidad educativa en general.

� La institución cuenta con un Equipo de Pastoral, que organiza y coordina las acciones formativas de la Comunidad Educativa.

� Se cuenta con un acompañamiento catequético, con una temática transversal que va desde jardín hasta el grado 11°

� La programación anual (convivencias, retiros). � Villa Margarita como casa de encuentros.

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OPORTUNIDADES. � La ejecución del PEPS del colegio salesiano, como eje articulador de

todas las áreas de trabajo San Juan Bosco. � Los diversos encuentros juveniles y de formación programados por

la inspectoría y entidades educativas. � El talento humano que existen en los miembros de la CEP. DEBILIDADES. � Poco tiempo de los docentes para acompañamiento a los jóvenes

que pertenecen al MJS. � Inestabilidad en los diversos grupos juveniles. � Todavía subyace en el ambiente el imaginario social que prioriza lo

académico sobre lo formativo, la instrucción sobre la pastoral. RETOS � Hacer el Proyecto Pastoral, un eje transversal que permita la

articulación de todos los proyectos e iniciativas educativo-culturales a través del desarrollo de la temática de la propuesta pastoral.

� Dar a conocer y socializar el Cuadro de Referencia Fundamental de la Pastoral Juvenil, el POI y el PEPSI entre todos los miembros de la CEP.

OBJETIVO GENERAL. El Proyecto Educativo Pastoral Salesiano se propone animar y dar unidad orgánica a la reflexión y acción de la Comunidad Educativa, de modo que se asegure la convergencia de todas las iniciativas en la finalidad de la educación en la fe, con el estilo del Sistema Preventivo y una positiva signicatividad de la Obra en la iglesia y en la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS � Animar la vida de la comunidad de los salesianos consagrados. � Animar pastoralmente los procesos formativos y pedagógicos de la

CEP. � Impulsar la proyección de la acción pastoral del oratorio festivo

favoreciendo la propuesta educativa salesiana para el tiempo libre.

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� Favorecer el trabajo pastoral a través de la acción litúrgica y sacramental, además de darle un sentido evangélico y pastoral a la administración financiera y del personal.

ESCUELA DE NATACIÓN

OBJETIVOS

Facilitar a los niños niñas y jóvenes que disfruten el dominio corporal en el medio acuático a través de las actividades lúdicas voluntarias, y detectar posibles talentos para alcanzar altos logros deportivos

ENSEÑANZA POR NIVELES

En la escuela de natación se manejan 10 niveles básicos, ocho clases por nivel, que le permiten al niño (a) escalar en el conocimiento y manejo de las técnicas y los estilos clásicos de la natación: Libre, espalda, pecho y mariposa.

Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizan evaluaciones periódicas cada cuarta clase, que le permite a los profesores, controlar los procesos y talleres realizados. Cada nivel tiene un objetivo claro y preciso a ser evaluado, este objetivo es conocido por los nadadores desde el inicio de cada nivel. Con seis clases no resulta ser suficiente para lograr los objetivos planteados inicialmente.

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La natación como medio para alcanzar la formación integral del niño (a), nos permite a la vez lograr la formación de un nadador con fines de alcanzar altos rendimientos deportivos. Para ello es fundamental llevar un proceso metodológico, planificado y organizado a largo plazo que nos permita proceder de forma progresiva y sistemática, teniendo en cuenta las capacidades motrices, el desarrollo físico, las características morfológicas y fisiológicas del crecimiento y las particularidades psicológicas del niño (a).

MARCO LEGAL

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De a cuerdo a la Ley General De Educación, los niños del colegio Salesiano San Juan Bosco realizan las clases de natación y sus prácticas deportivas en horas de la tarde entre las 2:30 y las 5:00 pm. Como alternativa para la ocupación del tiempo libre y la sana diversión.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTÍL

Nombre del Proyecto: Escuela de Padres.

Objetivo General: Generar un movimiento de formación que integre e involucre a los padres de familia en la orientación de sus hijos a través de actividades pedagógicas, artísticas y lúdicas, que favorezcan el crecimiento y contribuyan a mejorar las relaciones familiares e institucionales.

Justificación: en las actuales circunstancias de nuestro país, que presenta un cuadro desolador en la integración de las familias, perdiendo su identidad, sus valores y unión, se hace necesario que los padres de familia retomen su papel como eje orientador y ejemplarizante de la familia.

Debido a esta situación, es prioritaria la participación activa de este estamento en las actividades propias de la institución, entre ellas, la Escuela De Padres, que le proporcionan unas mínimas herramientas en la formación integral de sus hijos.

Nombre del Proyecto: Drogodependencia.

Objetivo General: Llevar a cabo en el Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, charlas, conferencias, exposiciones, videos y demás de prevención de la drogodependencia, con el fin de acompañar a los jóvenes en su proceso formativo y concientizarlos de las implicaciones que tiene el uso de sustancias psicoactivas.

Justificación: en la actualidad y con la velocidad que los jóvenes viven, se presentan una serie de situaciones que podrían afectar en diferentes magnitudes el comportamiento de los mismos.

Por eso, el Colegio Salesiano San Juan Bosco propone formar a los alumnos dentro del sistema preventivo, a lo cual, se hace necesario llevar a cabo el Proyecto de Drogodependencia, pues este va encaminado a prevenir que nuestros alumnos accedan al mundo de la drogadicción dándoles información relevantes y haciéndoles un adecuado acompañamiento.

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Nombre del Proyecto: Orientación Profesional.

Objetivo General: favorecer en los estudiantes el conocimiento de sus fortalezas, debilidades, aptitudes que les permita tomar una decisión con respecto a la elección de su carrera profesional y a definir su proyecto de vida al finalizar su educación media vocacional.

Justificación: año tras año, en cualquier institución educativa el currículo está muy bien elaborado en cuanto a las áreas que se dictarán y los logros que en cada una de ellas se sumarán. Así mismo, en la actualidad se debe contar con el Proyecto de Orientación Profesional.

Dicho proyecto es sumamente importante en tanto fortalece el proyecto de Vida de los educandos, lo cual les permite esclarecer sus fortalezas, debilidades, aptitudes y demás. De esta manera, cuando deban tomar decisiones relacionadas a su futuro profesional, estarán más seguros y motivados.

Nombre del Proyecto: Sexualidad y Afectividad.

Objetivo General: propiciar en la Comunidad Educativa Salesiana de Dosquebradas la adquisición de conocimientos, referentes al desarrollo integral de la sexualidad y la afectividad y que correspondan a las propias necesidades, incentivando la formación en valores cristianos, actitudes y comportamientos identificados con la propia sexualidad sana para una adecuada convivencia familiar y social.

Justificación: para la gran mayoría de las personas, durante mucho tiempo la afectividad ha sido sinónimo de debilidad, como la sexualidad de genitalidad. Entre el saber y la afectividad existió un distanciamiento, ya que la afectividad fue durante mucho tiempo relegada a un segundo plano. Sin embargo, esta se encuentra íntimamente ligada a la vida del hombre y la mujer.

Así mismo, el concepto de sexualidad ha sido desdibujado y vista únicamente por el plano erótico.

En este orden de ideas, se hace importante dirigir dicho proyecto, puesto que tiende a esclarecer la percepción distorsionada que manejan los jóvenes hoy en día sobre la sexualidad, por una más sana y funcional.

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7. Mapa de procesos de la institución

8. Certificación de excelencia.

La implementación del modelo EFQM (European For Managent of Quality) en la institución ha recibido dos certificaciones y en la actualidad el desarrollo de los procesos continúa en los diferentes equipos de mejora. Los equipos de mejora se encuentran organizados alrededor de las áreas, establecidas en la autoevaluación institucional 2009, además de otras implementadas por exigencias del medio, como Memoria Histórica, la cuales tienen la proyección de ir resolviendo factores conflictivos que impiden el aseguramiento de la calidad integral en la institución.

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La meta es la certificación en el tercer nivel para noviembre de 2012, o al menos, iniciar la auto-evaluación correspondiente. Institucionalmente es el momento en que los esfuerzos administrativos y los postulados del modelo confluyen para generar innovaciones en el campo de la pedagogía, la evaluación de docentes y empleados, la planeación, la infraestructura, las comunicaciones, la atención a los clientes, la evaluación de resultados, la renovación de procedimientos, agregando la actualización de manuales y proyectos. Todas estas acciones conjuntas se convierten en los logros a certificar, son los avances que nos permiten demostrar que el compromiso con la Excelencia es una realidad palpable en la institución y que al aplicarse la evaluación REDER (Resultados, Enfoque, Despliegue, Evaluación y Revisión) se evidenciará que una vez más cumplimos con los nueve criterios del modelo EFQM (ver adjunto). También se trabaja en el fortalecimiento de la cultura de la calidad y el compromiso con la mejora continua, para que todos en la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana apliquemos la consigna aristotélica “Somos lo que repetidamente hacemos. Entonces, la excelencia, no es un acto sino un hábito”.

9. Manual de convivencia.

El Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, elaboró

El Manual de Convivencia como un instrumento pedagógico que hace parte del Proyecto Educativo institucional y se convierte en un marco de referencia para la comunidad educativa. Busca facilitar la autonomía personal y el compromiso de todos frente a unos valores que hacen posible la construcción de una sociedad de derecho, democrática, participativa y pluralista por medio de un conjunto de principios y procedimientos fundamentales que permiten ajustar la vida Institucional al orden social, jurídico y cultural regulando el ejercicio de los derechos, libertades y deberes de los estudiantes del Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas.

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Es así, como el manual de convivencia, basado en el sistema preventivo y bajo la luz del evangelio, se convierte en referente y camino, que conduce a espacios de diálogo, donde las partes, educandos, padres de familia y maestros, en una toma de conciencia de sus actos, donde se concilian las acciones correctivas a aplicar. Todo ello iluminado bajo la máxima salesiana “Buenos cristianos y honestos ciudadanos”.

10. SIEDES (Sistema de evaluación de los estudiante s).

Capítulo 1: Criterios de Evaluación y Promoción Art. 1 . El Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas desarrolla sus procesos a partir de la propuesta pedagógica del Sistema Preventivo de Don Bosco y del Constructivismo Dialéctico, configurando así, un modelo pedagógico constructivista con énfasis humanista. Orienta sus procesos pedagógicos y la evaluación de los estudiantes teniendo en cuenta los lineamientos curriculares y estándares para la excelencia de la educación, la resolución 2343 de 1996, las Pruebas Saber, el decreto 1290 del 16 de Abril de 2009, la ley 115, el decreto 1860 de 1994 -en sus artículos vigentes-, y los demás parámetros fijados por el MEN y la Comunidad Educativa, para ello define el Sistema de Evaluación y Promoción de los Estudiantes (SIEDES), como el conjunto de mecanismos y procedimientos esenciales y particulares que garantizan el proceso de enseñanza aprendizaje coherente con el modelo pedagógico adoptado por la institución en su proyecto educativo institucional conforme a las disposiciones legales vigentes. El Sistema de Evaluación y Promoción Institucional de los Estudiantes es un componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene: 1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con

la escala nacional. 3. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeños de los estudiantes durante el año escolar. 4. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas

pendientes. 5. Acciones para garantizar que los docentes cumplan con el sistema

institucional de evaluación

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6. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 7. Estructura de los informes de los estudiantes 8. Instancias, procedimientos, mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones 9. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la

construcción del sistema institucional de evaluación

Art. 2 . Los propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes, tendrá como fundamento lo expuesto en el Decreto 1290, en su artículo 3: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de

desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños bajos en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

Art. 3 . El Proyecto Educativo Pastoral Salesiano (PEPS) busca la formación del honesto ciudadano y buen cristiano como lo idealizaba Don Bosco. La Espiritualidad Salesiana, eje transversal del currículo, se expresa en las siguientes dimensiones que dan identidad al PEPS y operan como pilares básicos de evaluación de los procesos educativos pastorales con los estudiantes: dimensión Educativo Cultural, dimensión Evangelizadora Catequética, dimensión Vocacional, dimensión Asociativa, dimensión Ciudadana y de Servicio. Art. 4 . La educación formal que ofrece la institución está definida por ciclos lectivos regulares desde el grado Preescolar hasta el grado 11° en los siguientes niveles: a) Nivel preescolar: Pre jardín, Jardín y Transición. b) Nivel de Básica Primaria: grados 1° a 5°. c) Nivel de Básica Secundaria: grados 6° a 9°. d) Nivel de Educación Media: grados 10° y 11°.

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Art. 5 . Los niveles de educación están divididos en conjuntos de grados como los determina la resolución 2343 en su Art. 10. En ellos se llevarán a cabo las Comisiones de Evaluación y Promoción de la siguiente manera: a) Conjunto de los grados de Pre-escolar. b) Conjunto de los grados 1° a 3° del nivel de Educación Básica

Primaria. c) Conjunto de grados 4° y 5° del nivel de Educación Básica Primaria. d) Conjunto de los grados 6° y 7° del nivel de Educación Básica

Secundaria. e) Conjunto de grados 8° y 9° del nivel de Educación Básica

Secundaria. f) Conjunto de grados 10° y 11° del nivel de Educación Media.

Art. 6 . A quienes finalicen el grado Noveno (9°), y hayan alcanzado todos los desempeños básicos en cada una de las asignaturas que conforman las áreas obligatorias y fundamentales, además de las propias formuladas en el Proyecto Educativo institucional, se les otorgará el título de Bachiller Básico como lo ordena el artículo 11 inciso 1 del decreto 1860. Art. 7 . A quienes finalicen el grado Once (11°), y hayan alcanzado todos los desempeños básicos en cada una de las asignaturas que conforman las áreas obligatorias y fundamentales, además de las propias formuladas en el Proyecto Educativo institucional, se les otorgará el título de Bachiller Académico, como lo ordena el artículo 18 del decreto 1290. PARÀGRAFO 1 : Son requisitos institucionales para acceder a la ceremonia de graduación de Bachiller Académico: además de alcanzar todos los desempeños básicos en cada una de las asignaturas que conforman las áreas académicas del plan de estudios, el estudiante debe haber cumplido con las normas establecidas en el Manual de Convivencia, las 80 horas obligatorias y objetivos del servicio social. PARÁGRAFO 2 : Para la aprobación de las áreas obligatorias y fundamentales, además de las propias formuladas en el Proyecto Educativo institucional, el estudiante debe cumplir con los desempeños básicos formulados en cada una de las asignaturas que conforman las diferentes áreas.

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Art. 8 . Se considera reprobado por las Comisiones de Evaluación y Promoción al estudiante que durante el año escolar presente los siguientes casos: a) Estudiantes con desempeño bajo en la valoración final o definitiva en

un área académica

b) Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.

PARÁGRAFO 1 : Para los estudiantes que deban presentar las habilitaciones, una vez terminado el cuarto periodo académico, la asistencia es obligatoria, de no hacerlo la nota final será uno (1.0) y el grado será reprobado. PARÁGRAFO 2 : El caso de estudiantes con inasistencia justificada y que presentan dificultades significativas en su rendimiento académico, serán objeto de un plan especial de apoyo para la superación de estas. PARÁGRAFO 3 : Para todos los estudiantes de último grado de Educación Básica Primaria, Básica Secundaria y último grado de Educación Media que hayan obtenido desempeño bajo en la evaluación final o definitiva de una o dos asignaturas, es exigencia de la institución dadas las metas de calidad educativa, que se obtenga nota aprobatoria en la habilitación final. Por lo tanto, es necesario que el estudiante haya terminado satisfactoriamente el curso de Educación Básica Primaria, Básica Secundaria y Media para obtener el certificado de estudios o título correspondiente. Además: a) Los estudiantes que durante el año lectivo hayan presentado un

comportamiento que atenta contra la convivencia y la filosofía institucional según las normas establecidas en el manual de convivencia, no serán invitados por el colegio a la ceremonia de graduación.

b) Los estudiantes de grado quinto y grado noveno obtendrán el certificado, cuando hayan superado todos los desempeños básicos establecidos en el plan de estudios.

PARÁGRAFO 4 : La Comisión de Evaluación y Promoción Final podrá decidir, discrecionalmente, la promoción o no de un estudiante que habiendo presentado la habilitación en una o dos asignaturas, persista en el desempeño bajo. Si la Comisión decide la promoción al siguiente grado de un estudiante en estas condiciones, sus evaluaciones finales

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no se podrán modificar y establecerá el seguimiento que se le hará durante el siguiente año escolar. En todo caso, esta decisión será desfavorable a quienes persistiendo en el bajo desempeño, demuestren además, poco interés en su formación integral e incumplimiento reiterativo de los deberes como estudiante. PARÁGRAFO 5 : Los estudiantes que hayan presentado y aprobado las respetivas habilitaciones serán promovidos; y quienes hayan presentado serias dificultades académicas o comportamentales durante el año escolar, serán matriculados condicionalmente con un contrato académico y/o de convivencia para facilitarle al colegio el seguimiento y el debido proceso. En el caso de reincidir en el nuevo año escolar, este será el momento para tomar decisiones de acuerdo al Reglamento o Manual de Convivencia. PARÁGRAFO 6 : Los estudiantes que sean promovidos al grado siguiente, deberán matricularse en las fechas establecidas por la institución. El Colegio determinará cuáles estudiantes no podrán matricularse hasta haber cumplido con las obligaciones académicas y económicas. Art. 9 . Al finalizar el año escolar, las Comisiones de Evaluación y Promoción respectivas serán las encargadas de definir cuáles estudiantes deberán repetir un grado determinado. PARÁGRAFO 1 : La repitencia en el colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, será por una sola vez. Los estudiantes firmarán compromiso académico y de convivencia al inicio del año escolar y serán objeto de un seguimiento particular por el Consejo Formativo y de Convivencia. Art. 10 . Para el Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, todas las asignaturas, áreas o dimensiones son obligatorias y fundamentales como lo menciona el Art. 23 de la ley 115 de 1994; por lo tanto, no existen asignaturas ni dimensiones que sean más importantes que otras y en todas se deben alcanzar, como mínimo, los desempeños básicos propuestos en el plan de estudios, independientemente de la intensidad horaria de las diferentes asignaturas planteadas en el PEI. Art. 11 .Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del

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estudiante que demuestre un desempeño igual o superior a 4,5 en cada una de las diferentes asignaturas que conforman las áreas obligatorias y fundamentales, además de las propias formuladas en el Proyecto Educativo institucional. La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y si es positiva en el Diario Observador del Estudiante. Art. 12 . El estudiante que no ha sido promovido, podrá solicitar en el siguiente año lectivo al Consejo Académico su promoción anticipada, siempre y cuando cumpla con todo lo descrito en el Artículo 11. PARÁGRAFO 1: Si la decisión es positiva, el estudiante tendrá como plazo máximo, el segundo período académico para nivelarse académicamente en todas las asignaturas definidas en el plan de estudios; este proceso deberá ser consignado en el Diario Observador del Estudiante. Capítulo 2: Escala de Valoración Institucional Art. 13 . Los resultados de los informes periódicos y de la valoración final o definitiva para todos los grados se expresarán de la siguiente manera: a) Desempeño Superior: 4.8 a 5.0. b) Desempeño Alto: 4.0 a 4.7. c) Desempeño Básico: 3.0 a 3.9. d) Desempeño Bajo: 1.0 a 2.9. PARÁGRAFO 1: El colegio asume que para aprobar una asignatura el estudiante debe obtener como mínimo desempeño básico en la evaluación de esta. Art. 14 : La definición de la escala de valoración surge de acuerdo a las metas de calidad propuestas por el colegio, así: DESEMPEÑO SUPERIOR: 4.8 a 5.0. Cuando el estudiante alcanza a desarrollar todos los desempeños de orden superior previstos en el plan de estudios; cuando ha logrado el máximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano consideradas en el currículo (PEPS); cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los tipos de razonamiento, usando a plenitud sus competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales y además: a) Alcanza todos los desempeños propuestos para este nivel, sin

actividades complementarias de apoyo para la superación de debilidades

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b) No tiene faltas de asistencia; y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

c) No presenta dificultades en su comportamiento ni en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

d) Manifiesta sentido de pertenencia institucional acorde con el Manual de Convivencia.

e) Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. f) Valora y promueve autónomamente su desarrollo.

DESEMPEÑO ALTO: 4.0 a 4.7. Cuando el estudiante alcanza a desarrollar todos los desempeños de este nivel previstos en el plan de estudios; cuando ha logrado un nivel alto de rendimiento en todas las dimensiones del desarrollo humano consideradas en el currículo (PEPS); cuando demuestra un nivel alto de desarrollo en todos sus procesos de interpretación, de comprensión y análisis; cuando es capaz de argumentar y proponer alternativas de solución a las problemáticas planteadas; cuando cumple a cabalidad los compromisos y deberes, además: a) Alcanza todos los desempeños propuestos para este nivel, sin

actividades complementarias de apoyo para la superación de debilidades

b) Tiene faltas de asistencia justificadas. c) No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto

relacional con todas las personas de la Comunidad Educativa. d) Desarrolla actividades curriculares específicas. e) Manifiesta sentido de pertenencia institucional acorde con el Manual

de Convivencia. f) Se promueve con la orientación y acompañamiento del docente sin

perder su ritmo de trabajo.

DESEMPEÑO BÁSICO: 3.0 a 3.9. Cuando el estudiante alcanza los desempeños necesarios o fundamentales previstos en el plan de estudios; cuando el nivel esperado es el esencial en todas las dimensiones del desarrollo humano consideradas en el currículo (PEPS); cuando ha desarrollado los desempeños del nivel en sus competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales; cuando ha logrado el dominio básico de los conocimientos, los deberes y obligaciones existentes en el Manual de Convivencia y los compromisos adquiridos con la Institución, además:

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a) Alcanza los desempeños fundamentales después de realizar las actividades complementarias de apoyo para la superación de debilidades dentro del período académico.

b) Presenta faltas de asistencia, justificadas. c) Presenta dificultades de comportamiento, las reconoce y supera. d) Presenta algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad. e) Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. f) Manifiesta un sentido de pertenencia institucional acorde con el

Manual de Convivencia.

DESEMPEÑO BAJO: 1.0 a 2.9. Cuando el estudiante no alcanza los desempeños básicos o necesarios previstos en el plan de estudios; cuando sus procesos de razonamiento, sus niveles de comunicación, de comprensión de significados, son bajos y le impiden interpretar situaciones y resolver problemas con bajo grado de complejidad; cuando presenta dificultades para desarrollar actividades escolares que evidencian bajo desarrollo de sus funciones cognitivas o razonamiento de tipo deductivo; cuando presenta problemas de comunicación que le impiden demostrar sus progresos en la realización de operaciones mentales; cuando el interés por el desarrollo del proceso educativo es de baja calidad, además: a) No alcanza los desempeños básicos llegando solo a los desempeños

mínimos propuestos en el plan de estudios y requiere realizar actividades de apoyo para la superación de debilidades: sin embargo, después de realizadas las actividades de superación no logra alcanzar aún los desempeños básicos previstos.

b) Presenta faltas de asistencia injustificadas. c) Presenta dificultades de comportamiento. d) No desarrolla el mínimo de las actividades curriculares requeridas. e) No manifiesta un sentido de pertenencia institucional acorde con el

Manual de Convivencia.

PARÁGRAFO 1: El colegio tiene en cuenta las características personales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, previa valoración profesional, para ajustar los estándares de valoración a sus ritmos de desarrollo. Capítulo 3: Acciones de seguimiento para el mejoram iento del desempeño de los estudiantes

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Art. 15 . Al iniciar el año lectivo durante el tiempo de planeación, el Consejo Académico conformará las Comisiones de Evaluación y Promoción para hacer seguimiento al rendimiento de los estudiantes y promover el mejoramiento continuo en sus desempeños. Las integran los docentes de cada grado o nivel y los coordinadores: Académico, de Convivencia, Directores de Grupo, acompañados por el departamento de Bienestar Estudiantil. PARÁGRAFO 1: El Rector o su delegado convocará y presidirá las Comisiones de Evaluación y Promoción. Art. 16 . Las Comisiones de Evaluación y Promoción remiten a Psico-orientación o Bienestar Estudiantil, casos específicos de estudiantes que requieren de este apoyo para el mejoramiento de su desempeño. Las comisiones también podrán remitir a Coordinación de Pastoral o de Convivencia Social a estudiantes con dificultades de comportamiento, según sea el caso. Igualmente, por afinidad, empatía o conocimiento del estudiante, la comisión puede encargar a algún educador competente de la Comunidad Educativa la labor de tutor para el respectivo acompañamiento. PARÁGRAFO 1: El Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil así como otras personas o instancias de la Comunidad Educativa, deberán presentar informes de acompañamiento de los estudiantes cuando estos le hayan sido encomendados o requeridos. Art. 17 . Los estudiantes que hayan presentado serios inconvenientes académicos o en su comportamiento durante el año escolar, serán matriculados condicionalmente con un contrato académico o de convivencia para facilitarle al colegio el debido proceso y el seguimiento al estudiante. En el caso de reincidir en las faltas, en el nuevo año escolar, el Comité de Evaluación tomará las decisiones pertinentes. Art. 18 . La evaluación de los estudiantes será continua e integral. Para garantizar lo anterior, el estudiante debe ser evaluado como mínimo en 3 ocasiones en cada período y obligatoriamente al concluir una unidad de aprendizaje; Se tendrá en cuenta, además, la intensidad horaria de la asignatura, según el plan de itinerario académico que debe ser conocido por los estudiantes al inicio de cada período.

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PARÁGRAFO 1: Para las asignaturas que tengan una intensidad de una hora semanal el estudiante será evaluado como mínimo en dos ocasiones en cada periodo. Art. 19 . El colegio realizará las pruebas bimestrales, una en cada período, cuya valoración será tenida en cuenta en los periodos respectivos, con una valoración entre el 25 y 30% de la nota final de período. Capítulo 4: Estrategias de apoyo para resolver situ aciones pedagógicas pendientes Art. 20 . El Colegio Salesiano San Juan Bosco de Dosquebradas, clasifica las actividades de apoyo para la superación de debilidades (Nivelación) de la siguiente manera: a) ORDINARIAS: Son las que programan los docentes durante el

desarrollo de cada uno de los cuatro periodos académicos para aquellos estudiantes que presentan desempeños bajos en las valoraciones parciales de periodo. El Director de grupo será el primer encargado por parte del colegio para hacerle acompañamiento y seguimiento con vistas a su mejoramiento. Cuando son cuatro o más asignaturas con desempeño bajo, será la Coordinación Académica, Padres de Familia y Estudiante quienes mancomunadamente establezcan los planes de mejora para la superación de las dificultades

b) HABILITACIONES FINALES: Son las que programa la Coordinación Académica al terminar el año escolar, para aquellos estudiantes que obtuvieron desempeños bajos en la valoración final o definitiva de una o dos asignaturas. Se realizarán después de la entrega del informe final y son un requisito para definir la promoción de los estudiantes.

PARÁGRAFO 1: El incumplimiento que un estudiante haga del programa de actividades de apoyo para la superación de debilidades, de los compromisos acordados y de las recomendaciones y estrategias para mejorar, determinará automáticamente una presunción del incumplimiento de los deberes como estudiante señalados en el Manual de Convivencia, y en consecuencia una nota de desempeño bajo (1.0) en el período respectivo o en la valoración definitiva y se dará inicio a un debido proceso disciplinario.

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Sólo la Coordinación de Convivencia podrá validar las excusas presentadas por los estudiantes, padres de familia y/o acudientes, las cuales se remitirán a la Coordinación Académica quien indicará una nueva fecha dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes para el cumplimiento de los compromisos dejados de presentar. Si en esa nueva fecha no se presentan las pruebas respectivas, se procederá como se indica en este numeral para el primer incumplimiento y no habrá una nueva oportunidad. Art. 21 . La calificación de las habilitaciones finales para la superación de debilidades no podrá exceder la calificación del nivel básico de desempeño (3.0 a 3.9). Art. 22 . Es indispensable que cada estudiante conozca las asignaturas en las cuales presenta debilidades para que pueda realizar las actividades respectivas de superación. Art. 23 . Los estudiantes de grado once que no sean promovidos como bachilleres, desarrollarán actividades especiales de apoyo para la superación de debilidades en el año escolar siguiente, con miras a su promoción y graduación. El Colegio asume internamente los criterios de matrícula y el plan de recuperación respectivo. Capítulo 5: Acciones para garantizar que los docentes cumplan con el sistema institucional de evaluación. Art. 24 . La Coordinación Académica proveerá las planillas e instrumentos tecnológicos necesarios para asegurar el seguimiento evaluativo de los estudiantes en cada período, de tal manera que se pueda verificar que la evaluación de los docentes corresponda con los criterios institucionales. PARÁGRAFO 1: Los docentes deben dejar constancia por escrito de las actividades ordinarias de apoyo y entregar un informe de este proceso a la Coordinación Académica al finalizar cada uno de los periodos académicos; este informe debe contener como mínimo, estrategias metodológicas, descripción de las actividades realizadas, criterios de valoración y firma de los educandos que realizaron las actividades de apoyo pedagógico.

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Art. 25 . En los planes de estudio, los docentes deberán consignar claramente los criterios de evaluación específicos de su asignatura y darlos a conocer a los estudiantes, para poder verificar su cumplimiento. Art. 26 . Los docentes deberán entregar a tiempo los informes de mitad de periodo a los Directores de Grupo para la posterior comunicación a los padres de familia. De este procedimiento se debe dejar constancia en la Coordinación Académica. PARÁGRAFO 1: Los padres de familia y estudiantes pueden ver el registro parcial de valoraciones a través de la página web del colegio habilitada para tal fin. Capítulo 6: Periodicidad de entrega de informes a l os padres de familia Art. 27 . El año escolar estará dividido en cuatro (4) períodos académicos, Al concluir cada período se entregará el correspondiente boletín de evaluación por competencias y desempeños. Finalizado el cuarto periodo el colegio entregará un informe final que será el consolidado de todo el año escolar del educando en cada una de las asignaturas que conforman las diferentes áreas académicas, utilizando las valoraciones mencionadas en el artículo 13 de este documento. PARÁGRAFO 1: Cada periodo académico tiene una valoración del 25% de la nota final en cada una de las asignaturas que conforman las áreas académicas. Art. 28 . El colegio entregará a los padres de familia informes de mitad de periodo de la siguiente manera: segundo y cuarto período de forma presencial, primero y tercer período de forma escrita; en este último caso el informe deberá ser devuelto al Director de Grupo firmado por el acudiente. Art. 29 . La resolución 6404 de septiembre de 2009, expedida por el Ministerio de Educación Nacional, resuelve en el artículo 7 que “en caso de no pago oportuno de los cobros pactados al momento de la matrícula, los establecimientos de educación privada preescolar, básica y media podrán retener los informes de evaluación de los estudiantes, a menos que los padres o responsables de esta obligación puedan demostrar un hecho sobreviviente que les impida cumplirla”.

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Capítulo 7: Estructura de los informes de los estud iantes Art. 30 . Los resultados de la evaluación de cada período serán reportados en términos de desempeños que haya presentado el estudiante en cualquiera de las asignaturas, mediante la escala de valoración establecida en el Artículo 13 de este documento, utilizando los criterios del Decreto 1290; así como las ausencias e intensidad horaria de las asignaturas. En el informe final o definitivo aparecerá además si el estudiante aprobó o reprobó el grado, o si este se encuentra aplazado hasta presentar habilitaciones finales respectivas Capítulo 8: Instancias, procedimientos, mecanismos de atención y resolución de reclamaciones Art. 31 . El estudiante debe revisar su evaluación bien sea prueba escrita, trabajo o tarea ya calificada una vez le sea entregada por el profesor (no al otro día). Si no está de acuerdo con la valoración y conceptos que el profesor le haya asignado, inmediatamente dialogará con él al respecto, dándole a conocer las razones de su inconformidad. De este diálogo se dejará constancia en la hoja del Diario Observador. Art. 32 . En caso de que el profesor no acepte el diálogo o las razones del estudiante con respecto a la inconformidad con su evaluación, o que el estudiante no quedare conforme con la explicación dada por el profesor respecto a la calificación, el estudiante presentará su inconformidad ante la Coordinación Académica, quien mediará para la resolución de la reclamación. Del diálogo que se realice en esta instancia se dejará constancia. PARÁGRAFO 1: Si después del diálogo en la Coordinación Académica, el estudiante insiste en su desacuerdo, dialogará con el Rector, quien dará su concepto definitivo, previa consulta con el Consejo Académico. PARÁGRAFO 2: Si persiste la inconformidad, el estudiante presentará su reclamación, por escrito, ante el Consejo Directivo. Art. 33 . Para los reclamos por errores en el informe evaluativo o boletín. a) Dirigirse por escrito a la Coordinación Académica especificando: � Nombre del estudiante � Grado � Asignatura � Lo que se reclama � Firma de quien lo solicita

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Debe anexar el informe evaluativo objeto del reclamo, y los documentos con que se demuestre tener la razón en el mismo. b) La Coordinación Académica tramitará la solicitud con el profesor

respectivo. Si existe el error, se corregirá en la oficina de Registro y Control Académico y se expedirá nuevo informe con el dato correcto. Si no existe error, la Coordinación Académica lo informará por escrito al estudiante, dando respuesta explicativa al asunto.

PARÁGRAFO 1: Los reclamos sobre errores en el informe de evaluación (Boletín), deberán presentarse dentro de los ocho (8) días hábiles siguientes a la fecha en que la Institución hace entrega de los informes a los padres de familia. Pasado este tiempo, no se aceptan reclamos. PARÁGRAFO 2 Cuando el padre de familia no pudiere asistir a recibir el informe evaluativo en la fecha señalada por la Institución, deberá enviar un representante a recibirlo, con el fin de no perder la oportunidad de reclamar en caso de error. Art. 34 : Para presentar alguna inconformidad que se tenga con respecto al proceso pedagógico (enseñanza-aprendizaje) que desarrolla el Colegio, el estudiante o el padre de familia: a) Dialogará con el profesor de la respectiva asignatura. b) En caso de no ser atendido por el docente, o de continuar la

inconformidad, planteará su inquietud en la Coordinación Académica. c) Igualmente, si no es atendido por la Coordinación Académica, o

queda inconforme con las razones expuestas, o no se realizan acciones para enmendar errores, se dirigirá al Rector del Colegio.

Art. 35 : Todo estudiante estará representado por sus padres o acudientes en las reuniones o asambleas que programe el colegio con carácter formativo, informativo o para la entrega de resultados académicos o disciplinarios. a) Las Directivas del colegio determinarán en cuál de los períodos

académicos, exonerarán a los padres de familia o acudientes, de asistir a la reunión de entrega de boletines, como un reconocimiento al buen comportamiento y rendimiento académico de los estudiantes.

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b) Si hay alguna dificultad para cumplir la cita, el padre de familia o acudiente enviará una excusa previa, mencionando el motivo y diciendo cuándo puede cumplir el llamado.

Capítulo 9. Mecanismos de participación de la comun idad educativa en la construcción del sistema institucional de eva luación Art. 36 : El presente Sistema Institucional de Evaluación, fue consultado previamente con representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, de acuerdo a la agenda de trabajo establecida por el Consejo Académico. Se recibieron las sugerencias y ajustes, quedando organizado tal como se aprueba en este ACUERDO. Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Académico en reuniones directas de socialización. El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta, divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente. En sesión del Consejo Directivo, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, profesores, padres de familia y alumnos, se aprueba el Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes del colegio Salesiano San Juan Bosco, que tendrá vigencia a partir del año escolar 2011 y que será flexible para retroalimentación y ajuste una vez se ponga en funcionamiento y de acuerdo a las iniciativas que el Consejo Directivo de la institución considere pertinentes.

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