pedagogía simple, escuela y vida

BOLETÍN

Samos es un grupo de trabajo profesional en educación que ofrece espacios de reflexión,

discusión y crítica frente al ámbito educativo, así como alternativas y propuestas de trabajo pedagógicas en el acercamiento y manejo de las Ciencias y las Artes; desarrollamos un camino diferente y dinámico en

la construcción del conocimiento y de sociedad.

PEDAGOGÍA SIMPLE, ESCUELA Y VIDA

Boletín del Grupo Samos ISSN 2145-4914 Noviembre 2009 Editorial: Grupo Samos-Proyser Editores Editor: Edwin L. Contreras O. Directora: Adriana Sarmiento Diseño e ilustración: María Beatriz Miranda

En esta Edición: Editorial

Columna: Desde Sínope... Artículo: El Camino de las TIC’s en la escuela

Recomendados Barranquilla: ¿Puerta de oro?

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¿Sobre qué?

Cuando se empezaba a escribir esta editorial se pensaba en cómo sería enmarcada, si explicativa, informativa o de otro estilo; en realidad solo se tiene interés en plasmar en estas líneas la preocupación de un grupo de profesionales que pensamos en la educación como la única, si no la más acertada, posibilidad para transformar la situación actual de una sociedad cada vez más desdibujada, menos racional, pero sobre todo totalmente consumista.

Preocuparnos por la educación no es limitarnos a lo que sucede en las aulas de clase de escuelas básicas y de formación secundaria…más allá están las aulas de las Universidades en donde se forman los futuros maestros, los formadores de hombres. A aquellos, les pondremos en sus manos, un oficio con poco reconocimiento social y económico, pero con la responsabilidad enorme de acercar a niños y jóvenes al conocimiento, a la vida en comunidad; claro está que no solo ellos serán los responsables, también serán necesarias las horas en familia en donde se discuten y plantean acuerdos de grupo, en las que se comparte, debate y refirman las buenas costumbres tan lejanas por estos días.

¿Será que los formadores de formadores han hecho un alto en el camino para revaluar prácticas pedagógicas, asumir nuevos retos y enfrentar el siglo XXI mediando entre la técnica y el conocimiento; las competencias y el trabajo colectivo; la productividad y las relaciones entre individuos?, esperamos sea este el comienzo de una de las tantas discusiones que no tienen final pero que abre caminos para comunicarnos entre nosotros y con la realidad.

El presente Boletín, pretende eso, simplemente ser un espacio de discusión y argumentación sobre lo que a educación, pedagogía, escuela e incluso vida respecta. Es nuestro primer número, de muchos que con la lectura y aporte de ustedes seguramente no cesarán.

En nuestro mundo globalizado, las dinámicas socio-culturales, económicas, tecnológicas y políticas se aceleraron como nunca antes, exigiendo de manera urgente nuevas aptitudes de comprensión, más globales, más integradoras, para poder en-frentar estos retos inéditos de manera eficiente y sostenible. Una reforma profunda de la educación y de los sistemas educativos representa sin duda una de las metas fundamentales de la humanidad en este siglo XXI, planteando imperiosamente la necesidad de una reflexión detallada e irreverente acerca de las modalidades actuales de formación docente. EDGAR MORIN

EDITORIAL

La Educación y los Sistemas Educativos de todo el mundo, especialmente el trabajo propio en las Ciencias Exactas y Naturales se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICs. La UNESCO1 en 1998 describió el profundo impacto de las TICs en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y a la información. Dicho impacto fue ampliado en la publicación de la misma organización en 20042, específicamente sobre educación superior, en donde se menciona el “salto de la enseñanza al aprendizaje”. Algunos países están apoyando iniciativas que intentan transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, preparando a los estudiantes para formar parte de la sociedad de la información y el conocimiento. Las TICs están en proceso de redefinir el modo en que maestros y estudiantes construyen su trabajo y por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos procesos. Las TICs ofrecen un amplio conjunto de herramientas que facilitaran la modificación de las clases actuales, centradas en el profesor, aisladas del entorno y limitadas al texto de clase, en entornos de conocimiento ricos, interactivos y centrados en el estudiante; de construcción y búsqueda permanente, que lo llevarán a estar en un proceso de aprendizaje durante toda su vida, tal y como debe haberse concebido siempre la consolidación del individuo y no por ciclos que tienden a interpretarse como cierres de procesos que nunca terminan. Estas tecnologías ofrecen un poderoso influjo en la satisfacción de las necesidades básicas del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es evidente que ese potencial educativo apenas ha venido siendo aprovechado por instituciones y educadores, incluso por debajo del uso poco académico que hacen los estudiantes. Estas posibilidades surgen como subproductos recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de información generada y utilizable en el mundo es inmensamente mayor y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose. En segundo, la sinergia entre el primero con la capacidad comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy. Al abordar esta tarea dentro de un proceso natural de mejoramiento, consecuente del irremediable avance en tecnologías, es necesario comprender que hay un impacto de la tecnología en la sociedad global y que este repercute directamente en los procesos educativos; que se ha generado un amplio conocimiento acerca de la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje efectivos y atractivos, centrados en el estudiante y en propuestas de trabajo más amplias y complejas.

El camino de las TIC’s en la Escuela Por Edwin Contreras y Adriana Sarmiento

Los maestros deben adquirir habilidades tanto en lo que refiere al contenido como a los fundamentos pedagógicos que la técnica les obligue, recurriendo nuevamente a lo ya antes citado: el proceso de aprendizaje se da a lo largo de la vida, así que los maestros deberán dejar a un lado sus miedos pero sobre todo su resistencia, para acceder a capacitaciones que sobre el uso de las tecnologías y sus aportes a la disciplina se generen en espacios institucionales e interinstitucionales. Asumiendo el cambio de intereses resultante de las transformaciones culturales contemporáneas y del carácter del lugar donde se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje (escuela) como un lugar de encuentro cultural. Encontrando en las TICs una herramienta dinámica en la construcción colectiva del conocimiento y no simplemente una opción de consulta. Las instituciones se enfrentan al reto de estar a la vanguardia en la implementación de espacios físicos, dotados de la infraestructura necesaria, en la capacitación y cualificación de su cuerpo de maestros, en la disposición de propuestas de trabajo acordes, y en la consolidación de los mecanismos de acompañamiento a fin de reafirmar las TICs como una herramienta-opción más de trabajo y no convertirlas en únicas alternativas. Por tanto, los sistemas educativos se enfrentan al desafío de transformar de alguna manera lineamientos y estándares en el proceso de educativo que rigen el marco normativo. Los estudiantes, si bien es cierto no la totalidad de ellos, empiezan a tener contacto con nuevas herramien-tas tecnológicas, que no solo facilitan su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje sino que dina-mizan las relaciones sociales que de dicho proceso derivan; tanto así que la escuela deja de ser un espacio físico para convertirse en una región demasiado amplia con múltiples posibilidades de interacción. El uni-verso del estudiante ya no está reducido a su escuela, familia y amigos, ahora y en un momento crucial de flexibilización de fronteras tiene todo el mundo multicultural a su alcance. Sus intereses abandonan el ambiente local y avanzan tan rápido como avanza el desarrollo mundial. Por otro lado, la idea de enriquecer la enseñanza de las ciencias con la incorporación de herramientas tecnológicas pareciera encontrar la “fórmula mágica”, pero es posible dimensionar que es un craso error cuando solo se tratara de alfabetización científica, que no cruza las disciplinas en su generalidad, no es resorte exclusivo de éstas, más aún cuando la formación del profesorado y su ejercicio es insuficiente para asumirlas como propias.


Para poder dimensionar el poder de las TICs, y su fuerza de transformación se deben garantizar condi-ciones mínimas, tales como: 1. Los estudiantes y docentes deben tener acceso suficiente a las tecnologías digitales y a Internet dentro de las instituciones. 2. Estudiantes y docentes deben tener a su disposición material educativo en formato digital que sea significativo, de buena calidad y que tome en cuenta la diversidad cultural. 3. Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los estudiantes a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

Si se lograse producir un cambio en la concepción tradicional paradigmática del proceso de aprendizaje con una verdadera y efectiva comprensión de las nuevas tecnologías con certeza se abrirán nuevos entornos de trabajo en los que los estudiantes centrarán mayor interés, motivación, mecanismos de incorporación, autonomía y responsabilidad con su proceso. Además de una interdependencia entre lo que hace y el conocimiento que adquiere. Ya lo señalaba Thomas Kuhn al afirmar que las revoluciones científicas se producen cuando las viejas teorías y métodos ya no pueden resolver los nuevos problemas.

Las TICs serán actores fundamentales en el proceso de adaptación de los sistemas educativos en la búsqueda de una sociedad basada en el conocimiento y la información.

Ya a finales del siglo XX, se planteaba la necesidad de dar un uso más profundo a las herramientas científicas y tecnológicas, en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia3, se declaraba: “Para que un país esté en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y de la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica,

los estudiantes deberían aprender a resolver proble-mas concretos y a atender a las necesidades de la so-ciedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos”. Y se añade: “Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabeti-zación científica en todas las culturas y en todos los sec-tores de la sociedad [...] a fin de mejorar la participa-ción de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos”.


Los desarrollos científicos y tecnológicos no dependen sólo de los conocimientos y de la experiencia técnica acumulada, están también condicionados por factores sociales, económicos, culturales, éticos y políticos. Así, la integración e incorporación de la tecnología en la educación, educación científica y básica de todas las personas puede contribuir, sin la menor duda, a la mejor comprensión de su dimensión social y humana característica de la cultura de nuestro tiempo, ayudando a superar la visión tradicional de las dos culturas, la humanística y la científico-tecnológica. La inclusión de la tecnología en la educación científica constituye un paso más, imprescindible, hacia la conformación de unas nuevas humanidades que incorporen saberes científicos y tecnológicos como parte sustancial de la cultura, abandonando la línea puramente operativa en la que pudo haber caído. Ahora bien, uno de los mecanismos que se puede empezar a considerar de vital importancia en la construcción de conocimiento científico, que extiende el trabajo del aula de clase a otros espacios; bien sea dentro del horario de permanencia en la escuela o fuera de ella, son los foros virtuales. Es importante aclarar que los espacios en sí mismos no son educativos, lo que permite favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje es el uso pedagógico y didáctico que se les dé. Nota: Artículo con anexos sobre el diseño, implementación y construcción de foros de trabajo académico en: www.gruposamos.com

RECOMENDADOS: Sobre este asunto hay mucho que decir; son muchos los que vienen también trabajando. Aquí dos recomendados en la red: • http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/brito_16a.htm • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/libromedio_comunica.pdf INVITACIÓN... A los que quieran escribir y discutir con nosotros, sobre vida, pedagogía y escuela...todos sus

aportes son valiosos en todas las secciones.


Desde Sínope…

Todo honor y toda gloria para aquellos que se han tomado, están tomando y se tomarán el tiempo y la pausa para la reflexión, y aún más si de educación se trata.

Es bien difícil encontrar a aquellos, y lo digo porque los he buscado.

Aclaro de antemano que no los busco para encontrar par, muy al contrario, los busco porque no lo soy, porque quiero que me acompañen en este camino que es: el ser maestro.

Y lo que he encontrado es más o menos lo que describiré a continuación.

Algunos intentan hacerlo porque son maestros de oficio y profesión, consideran que hacerlo es un mínimo de toda persona que trabaja en el ramo, tal vez no lo logran porque se confunden entre los paradigmas de profesor, docente, instructor, licenciado, catedrático o dictador de clase. Otros jamás considerarán necesario hacerlo ya que para eso están los lineamientos, los estándares, los textos, los decretos, entre otros referentes, el ministerio, el cadel, y a estos hay que seguirlos como texto bíblico so pena de pagar con el purgatorio. En el mismo sentido, están aquellos que después de una primera reflexión, de la lectura de algunos libros, de haber asistido a algunas conferencias sobre alguna tendencia, metodología, o escuela especial se dejan cautivar, se enamoran y hasta se casan con ella, y por supuesto: la fidelidad hace parte del matrimonio, jamás se debe mirar para el lado, para adelante y mucho menos para atrás.

Están los que frente a todo lo anterior – aprovechando las expresiones escolares- no “patean la lonchera”, los que educan solo en un salón, los que prefieren el silencio, los que jamás llevan la contraria, los que imitan a sus estudiantes. Estos son bastantes.

Ahora, están los que quieren hacerlo, lo desean, y trabajan para ello, pero no cuentan con el mejor de los escenarios, son tragados por un salario.

Finalmente, están aquellos que lo intentan, se equivocan, construyen sobre eso, revisan, plantean, discuten, replantean y nos dejan la experiencia. De estos si que hay pocos, y creo que se necesitan más.

Lo decía el profesor Isaza alguna vez: “no hay herejes”. Aquellos que se toman la pausa para la reflexión son de este tipo de personas.

Si conocen a alguno que lo sea, que quiera serlo o que simplemente quiera intentarlo por favor dígale que este espacio es para ellos, para nosotros y para ustedes. Que si nos han de condenar sea por eso, por serlo.

COLUMNA

¿BARRANQUILLA PUERTA DE ORO DE COLOMBIA?

ENSAYO ELABORADO POR LUISA GÁMEZ CARRACEDO La cultura ciudadana en nuestro país no ha sido bien infundada en los hogares ni aulas escolares, quienes son el pilar en el desarrollo del conocimiento de todo ser humano. A parte de eso, hay quienes ni viviendo el día a día adquieren conciencia de mantener un ambiente sano. Para ser más específicos, el caso particular de la ciudad de Barranquilla, la que hace mucho tiempo atrás fue bien llamada la Puerta de Oro de Colombia, por donde entró el desarrollo a nuestro país gracias a Puerto Colombia, donde se vio nacer una de las más grandes aerolíneas, de hecho la primera aerolínea comercial exitosa del continente americano, y segunda del mundo, Scadta (Sociedad Colombo-Alemana de Transportes Aéreos), actual Avianca (tomado de http://www.revistadini.com/noticia/637/barranquilla-la-puerta-de-oro-de-colombia.html), con dos puertos: marítimo y fluvial, pero gran desarrollo industrial desmedido. La Vía 40, zona industrial de la ciudad, es el foco de contaminación debido a la cantidad de industrias que arrojan sus desechos no sólo al aire en forma de vapores sino también al río Magdalena que se ubica justo detrás. Los empresarios muestran constantemente el deseo de estar a la vanguardia y seguir haciendo crecer sus empresas, pero no piensan en el daño que le ocasionan al medio ambiente. Es de anotar que no es sólo el ambiente, el agua ni el aspecto de este sector de la ciudad los que se ven grandemente perjudicados por las empresas siderúrgicas, metalmecánicas, productoras de alimentos, de elementos de aseo, entre otras, los habitantes de sectores aledaños también sufren las consecuencias de la inconsciencia capitalista. Otro ejemplo de este aspecto es el que se vive por los lados de la calle 30 en donde se encuentran fábricas de productos farmacéuticos, cementeras y varias industrias químicas, en sus alrededores moran personas a quienes los aquejan problemas cutáneos. Aparte de las industrias, en la ciudad también se encuentra mucha contaminación generada por los vehículos automotores, sin embargo este es un problema que está siendo tratado con la conversión a gas vehicular.

LOS ESTUDIANTES ESCRIBEN...


Si bien es cierto que Barranquilla es una ciudad industrializada, también es cierto que hace falta mucho por mejorar en cuanto a colaborar con el mantenimiento y conservación del medio ambiente, las personas y no sólo en esta ciudad sino también en muchas partes de nuestro planeta, se han esmerado en mejorar cada día más, en lograr avances tecnológicos que faciliten la comodidad y eficiencia requerida cada vez más en una sociedad afanada y en buscar de perfección, y se han olvidado de cuidar el planeta que nos acoge y nos entrega todo lo necesario para vivir. Hay campañas de prevención y corrección de todos los daños causados, pero se avanza un paso y se retroceden dos. La ciudad en mención arroja tantos desechos diarios al río que no muy lejos desemboca en el mar Caribe y sigue llevándose en él ya la compilación de contaminantes que pueda recoger el río en su largo trayecto, y aún no se han buscado ni mucho menos encontrado soluciones o segundas opciones para arrojar desechos de estas fábricas, pero el tiempo se agota y poco a poco el volumen de agua consumible en el planeta se reduce. Es inminente conseguir soluciones a estos problemas que no han surgido hace poco tiempo sino que ya llevan una larga vida y se han dejado en stand by, es importante que se eche un vistazo sobre el medio ambiente que nos rodea y se limpien un poco los ojos de quienes pueden detener y buscar soluciones a estos inconvenientes, Barranquilla es una ciudad hermosa pero muy opaca, la nube de humo que la envuelve es tan persistente que quienes habitan en ella se han acostumbrado tanto que no la notan, pero ahí está, y tanto por aire como por agua se extiende libremente. La ciudad de Oro volverá a brillar cuando comiencen a limpiarla de impurezas y sería bueno dejar un buen legado a las futuras generaciones, quienes también tiene derecho a conocer el por qué de ese nombre al que con tanto esmero y dedicación consiguieron hacerla merecedora hace mucho tiempo. * Luisa Gámez Carracedo. Estudiante, Fundación Universitaria San José. 2009.


En nuestros próximos números: Sobre… • Pedagogía grupal • Procesos de Evaluación • Foros de trabajo académico • El Icfes y la competencia • Más columnas y más artículos.

DEFINICIONES: Simplemente ponemos los conceptos y términos que usamos en nuestro quehacer; qué tanto estamos de acuerdo, qué tanto no, qué tanto hacemos y qué tanto no, ¿cómo le hacemos?. Empecemos con el título de nuestro boletín, ¿por dónde es la cuestión? ¿Cuál es nuestra conceptualización?

Simple: Sencillo, sin complicaciones ni dificultades. También: Desabrido, falto de sazón y de sabor. Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. También: Lo que se enseña por doctrina o ejemplos. Escuela: Establecimiento público donde se da cualquier género de instrucción. También: Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseñanza. También: Méto-do, estilo de cada maestro para enseñar. Vida: Modo de vivir en torno a la fortuna o infortuna de una persona o grupo. También: Modo de vivir en orden la profesión, empleo u oficio. También: Ser humano. También: Estado de actividad de los seres orgánicos.

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