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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “RAMIRO DE MAEZTU”

PROYECTO EDUCATIVO


Actualizado mayo de 2012


ÍNDICE Pág.

Presentación del PEC …………………………………………………………… 3

1. Contexto Social 1.1. Ubicación y entorno. Características de la Comunidad Educativa. 4 1.2. Características de los alumnos………………….………………………….. 6 1.3. Las familias de nuestros alumnos ……………….…………………….…. 7 1.4. Personal del Centro …………………………………………….…………… 8 2. Características del Centro 2.1. Rasgos de identidad ……………………….…….…….…………………. 9 2.2. Principios educativos ………………………….…….……………………. 10 2.3. Objetivos………………………………………….…………………………….11 3. Oferta Educativa………………………………………….…….……………....12

4. Actividades extraescolares y complementarias ……………….……….. 13

5. Medios y Recursos materiales………………………………………………14

5. 1. Instalaciones ……………………………………….……..…………….…….14

6. Estructura organizativa

6.1. Junta Directiva ……………………….…………………………………….… 16 6.2. Consejo Escolar ………………………………………….……………….… 16 6.3. Claustro de Profesores …………………………….…………………….… 16 6.4. Comisión de Coordinación Pedagógica…………...…………………….…. 16 6.5. Tutores ……………………………….…………………………………….… 17 6.6. Alumnos……………………………………….…………………………….…..17

7. Metodología……………………………………………………………………….17

7.1. Principios Metodológicos………………………….……………………….…..17 7.2 Principios sobre la Práctica Docente……………… …………………………18 7.3. Uso de la Tecnología………………………………… ………………………..19 7.4. Competencias Básicas………………………………....………………………21

ANEXO I. Oferta Educativa………………………………………………………….i

ANEXO II. Organigrama……………………………………………………………. ii

ANEXO III. Normas de Convivencia…………..………………………………….. iv

ANEXO IV. Plan de Acción Tutorial……………………………..…………………. v

ANEXO V. Plan de Atención a la Diversidad………………..….……………….. vi


PRESENTACIÓN

El Instituto de Enseñanza Secundaria Ramiro de Maeztu es un centro público situado en la zona de Chamartín de Madrid, Calle Serrano, número 127. Su titularidad corresponde a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, Dirección de Área Territorial de Madrid Capital.

El centro, inicialmente llamado Instituto de Enseñanzas Medias y en la actualidad Instituto de Educación Secundaria, contribuye a la formación de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato desde 1939 con un reconocido prestigio.

El Instituto es un centro tradicional de Educación Secundaria en Madrid de reconocida excelencia educativa, basada en su historia, los buenos resultados y en las competencias adquiridas por nuestros alumnos. Para la inmensa mayoría de ellos pertenecer al Instituto es un orgullo. Contamos con alumnos en general interesados y motivados por el conocimiento. Gracias a la amplia oferta de itinerarios que se ajustan a sus intereses, y a las numerosas actividades que se ofrecen, se sienten unidos al instituto, incluso cuando han acabado sus estudios. Centro de Bachillerato de siempre, se implantó el segundo ciclo de la educación secundaria en el curso 1993-94, y el primer ciclo en el curso 2001-2002.

El Instituto Escuela nos transmitió el placer de aprender, el interés por desarrollar el conocimiento en todas las áreas, el valor del esfuerzo y del estudio, el principio inquebrantable del “respeto mutuo”, la libertad de pensamiento, la importancia de aprender diferentes idiomas, el valor de la práctica del deporte, el interés por los viajes, la necesidad de la disciplina y el orden, valores que continúan estando vigentes en el Ramiro de Maeztu.

Para poder entender cómo se transmiten estos principios es necesario reconocer y valorar la figura emblemática de D. Antonio Magariños, fundador y director de los Estudios Nocturnos, creador del Club Deportivo de baloncesto Estudiantes, y director del Internado Hispano-Marroquí.

El Instituto es un centro abierto a las familias, alumnos y profesores que apuesten por una enseñanza pública de calidad ajustada a los intereses y necesidades de los estudiantes y a la evolución de la sociedad.


1. CONTEXTO SOCIAL. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO,

1.1. Ubicación y entorno. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Instituto desarrolla enseñanzas de Diurno y Nocturno, con las modalidades de Bachillerato de Humanidades y Sociales, Científico-Técnico, y Artístico en la opción de Artes Plásticas. Como valor añadido se imparte una Sección Lingüística de Alemán en Secundaria, el Bachillerato Internacional, y desde el curso 2010 el Programa Bilingüe en Inglés.

El entorno socio-económico del centro se corresponde con un nivel medio-alto por la zona de Madrid en que se encuentra (Distrito de Chamartín- Nuevos Ministerios) Recibimos alumnos que son hijos de trabajadores del CSIC (Centro Superior de Investigaciones Científicas), de empresas cercanas y un alto número de hijos de exalumnos o familiares del propio instituto. No obstante, algunos alumnos viven muy lejos y eligen el centro por sus características. La participación de los padres en la dinámica del centro es muy alta. La comunicación con los tutores es muy fluida y hay una amplia mayoría de familias asociadas al APA. El APA colabora con el centro permanentemente en la organización de actividades extraescolares y transmitiendo información.

Es un centro grande y complejo con un número aproximado de 1900 alumnos, cantidad que varía cada curso. Unos 1600 alumnos corresponden al diurno y 300 al nocturno. En el diurno unos 750 son de Secundaria y 850 de bachillerato, distribuidos en una línea 6 en la ESO y 14 grupos de primero de Bachillerato y 14 de segundo. En el nocturno hay un grupo de ESPA (Enseñanza Secundaria para Adultos), y un grupo para cada curso y modalidad de Bachillerato.

El Instituto Ramiro de Maeztu se encuentra en un entorno privilegiado por su proximidad a importantes instituciones culturales: la Escuela de Ingenieros Industriales, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el Museo de Ciencias Naturales, la Residencia de Estudiantes, la Fundación Ramón Areces, etc. En el recinto escolar se encuentra ubicado también el Colegio del mismo nombre de Educación Infantil y Primaria, constituyendo junto con el Polideportivo Antonio Magariños, un complejo educativo y deportivo de amplia tradición en la educación madrileña. En el mismo recinto se ubica el Club deportivo de Baloncesto “Estudiantes” y el polideportivo del mismo nombre.

Al ser un centro público, en Educación Secundaria Obligatoria se reciben alumnos de los colegios adscritos que nos corresponden tanto en adscripción única como múltiple, según la red de centros que establece la Consejería de Educación. En el curso 2006-07 se implantó en el centro la Sección Lingüística de Alemán (concedida por la Consejería a petición del Claustro y del Consejo


Escolar del Centro) y en el 2010 se autorizó el desarrollo del programa Bilingüe en Inglés (tras la solicitud aprobada en Claustro y Consejo Escolar). Esto ha condicionado la adscripción y admisión de alumnos en la ESO al tener prioridad los colegios bilingües. Destacamos la entrada de alumnos procedentes del Colegio Ramiro de Maeztu, constituyendo estos nuestra cantera principal. Son alumnos con un buen nivel de conocimientos que continúan con la línea educativa que comienzan desde educación infantil en el mismo recinto educativo.

En los grupos de Bilingüismo de Inglés se agrupan los alumnos en función del nivel de inglés que acreditan al llegar al Instituto; los grupos de “Sección” son los que tienen mayor competencia. Los alumnos de estos grupos reciben la materia de inglés “avanzado” y más materias en inglés (con excepción de la Lengua y Matemáticas). Los alumnos con un menor dominio del inglés se organizan en los grupos de “Programa” en los que se imparte un número menor de materias en inglés.

Los que muestran interés por el alemán se agrupan en la Sección Lingüística de Alemán recibiendo 5 horas de alemán y 5 inglés, y diferentes materias en alemán.

En Bachillerato se solicitan las plazas desde localidades muy variadas y distantes al Instituto, dada la amplia oferta de modalidades y opciones que se ofrecen en esta etapa. Tradicionalmente solicitan la admisión alumnos que viven en la zona o son hijos de trabajadores de las instituciones situadas en el entorno y familiares de ex alumnos que conocen la línea educativa del centro.

También nuestra situación favorece que muchos alumnos de la enseñanza concertada, predominante en la zona, decidan estudiar Bachillerato en nuestro centro, por lo que el número de grupos de 1º de bachillerato aumenta a más del doble que a los grupos de 4º de la ESO.

En bachillerato se imparten todas las opciones de las modalidades de Humanidades-CC Sociales; Científica-Técnica y Artes Plásticas-Diseño. La oferta educativa se completa desde 1983 con el Bachillerato Internacional que se imparte en las modalidades de Humanidades-CC Sociales y Científico-Técnica. Al ser uno de los tres centros públicos con esta modalidad de enseñanza en la Comunidad de Madrid, recibimos alumnos de toda la capital y de muchas poblaciones de la periferia.


1.2 Características de los alumnos

Las peculiaridades descritas en función del entorno y de la propia oferta educativa hacen que en nuestras aulas conviva una gran diversidad de alumnos.

Hay alumnos con un alto grado de motivación y preparación, que requieren una respuesta educativa de alta calidad. El Bachillerato Internacional, el Bilingüismo español-inglés y la Sección Lingüística de alemán potencian esta característica.

Existe un plan de atención a la diversidad para los alumnos que lo necesitan.

En el turno Nocturno, los alumnos presentan características peculiares que requieren una atención especializada, adaptarse a sus posibilidades y ritmos de trabajo valorando el esfuerzo individual puesto que muchos comparten los estudios con actividades laborales.

Los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria del diurno tienen una edad media entre los 12 y los l6 años (algunos llegan a los 18) y en su mayoría proceden de los siguientes centros:

En adscripción única:

C.E.I.P. Ramiro de Maeztu. C.E.I.P San Juan de la Cruz

En adscripción múltiple:

C.E.I.P San Ildefonso C.P. Luis Bello. C.P. Pintor Rosales, C.P Patriarca Obispo Eijo Garay Todos los colegios bilingües de La Comunidad de Madrid, que

están impartiendo el Programa Bilingüe en sexto de Educación Primaria.

Los resultados académicos obtenidos por los alumnos del centro se valoran de forma muy positiva. En Secundaria los resultados tanto de la prueba de Evaluación Diagnóstico que se realiza en 2º curso de la ESO, como la de Conocimientos y Destrezas Indispensables que se pasa en 3º de la ESO, se sitúan por encima de la media de La Comunidad curso tras curso. A las Pruebas de acceso a la Universidad se presentan muchos alumnos, con unos resultados muy positivos: alrededor del 94-95 % de aptos. Entre los alumnos de Bachillerato Internacional, la obtención del Diploma que certifica la Organización de Bachillerato Internacional (OBI) se sitúa entre El 92 y El 95%.


Más de la mitad de alumnos de Bachillerato proceden de otros centros. La distribución por modalidades está en función de los grupos autorizados. Desde hace varios cursos se cuenta con dos grupos de Artes en 1º y otros dos en 2º, y en las modalidades de Humanidades y Sociales o Científico-Técnico el número de grupos oscila entre 3 o 4 en función de la demanda en 1º, y lo mismo se repite para 2º curso en los grupos LOE. En Humanidades-Sociales hay mayor número que eligen Sociales y en las de Ciencias se inclinan por las modalidades técnicas. En el Bachillerato Internacional hay, desde hace varios cursos, 4 grupos en 1º de los cuales uno es mixto de Humanidades-Sociales, y los otros 3 se reparten entre las opciones científicas Biosanitaria e Ingenierías.

Las expectativas de una gran mayoría de alumnos de Bachillerato son los estudios universitarios. Es escaso el número de alumnos que piensa realizar estudios de Formación Profesional o acceder directamente al mundo laboral. El porcentaje de alumnos que dejan el centro para realizar Programas de Cualificación Profesional es muy bajo (entre un 1 y 2 %); los que acceden a ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional se acercan al 6- 10% según los cursos.

En Secundaria se organizan flexibilizaciones. Apoyos y grupos específicos de Diversificación (uno en 3º de la ESO y otro en 4ª) para atender la diversidad y las necesidades del alumnado en la etapa.

1.2. Las familias de nuestros alumnos

El nivel socio-económico de las familias es heterogéneo; podríamos calificarlo de medio. Sin embargo el nivel cultural es más alto. Dos terceras partes de los padres y casi la mitad de las madres han realizado estudios universitarios. A la gran mayoría de ellos les gustaría que sus hijos realizasen igualmente estudios universitarios y valoran el esfuerzo y el estudio.

Existe una única y antigua Asociación de Padres caracterizada por su colaboración y su aportación económica a las diferentes actividades escolares y extraescolares del Centro. En la actualidad cuenta con unas 1000 familias asociadas y conectadas mediante correo electrónico.


1.3. Personal del Centro

1.4.1 Profesorado

La plantilla de Profesores de Secundaria es año tras año de unos 130 profesores. Además de los que tienen destino definitivo en el Instituto, la plantilla se completa con profesores desplazados de otros centros, en expectativa de destino y en comisión de servicios. El centro cuenta con un alto número de Catedráticos, si bien la distribución es diferente según los departamentos.

Desde que comenzó toda la ESO en el Instituto, en el Primer ciclo (1º y 2º) imparten clase unos 10 profesores del Cuerpo de Maestros.

Desde el comienzo de la Sección de alemán y el Bilingüismo en Inglés, se ha contado con profesores especialistas “habilitados” para impartir sus asignaturas en alemán o inglés según corresponda. Así mismo los profesores del Departamento de Inglés deben estar “acreditados” para impartir clase en los grupos de sección que reciben una programación de inglés avanzado. Desde la implantación del Bilingüismo en inglés y la Sección Lingüística de Alemán, ha aumentado considerablemente el número de auxiliares nativos de conversación en el centro.

Todos los años se reciben profesores “en prácticas” que deben realizar su primer curso en el Centro. Asimismo, todos los cursos se colabora con diferentes universidades en la fase práctica de los alumnos que realizan el Máster de Secundaria para poder presentarse a las oposiciones para ser profesor de instituto.

1.4.2 Personal no docente

Para el funcionamiento diario del centro se cuenta con profesionales de diferentes sectores.

La plantilla de personal administrativo oscila entre 5-7 personas, si bien es cierto que es necesario solicitar que se cubran las bajas que se producen por cambios de destino de forma continua, para poder atender el gran volumen de expedientes que se tramitan en el centro. Además de los alumnos propios, se deben gestionar los expedientes de alumnos de diferentes centros privados y concertados de la zona, lo que obliga a una relación administrativa y de control permanente con los mismos.

El personal de Control también debe ser suficiente para atender la gran complejidad del centro y los dos turnos. Contamos con aproximadamente 8 personas en el diurno y otros dos trabajadores en el nocturno que colaboran


con la atención telefónica, control de alumnos y visitas, servicio de reprografía...

El Centro tiene un contrato, a través de una empresa de mantenimiento, con una persona que atiende las necesidades de reparación constante que surgen diariamente.

También hay un servicio de vigilancia contratado por la Comunidad de Madrid, que cubre el horario no lectivo, los fines de semana y festivos.

El centro contrata directamente con la empresa de vigilancia la presencia de un auxiliar de vigilancia en el horario de mañana para colaborar en las tareas de control de alumnado y vigilancia del recinto, así como la salida de alumnos de bachillerato en los recreos. En la puerta de la calle Serrano la presencia diaria del vigilante durante los días lectivos y durante todo el día corre a cargo del Club Estudiantes.

El servicio de limpieza es contratado directamente por la Comunidad de Madrid y el personal de la empresa presta servicios en el centro desde hace años renovando sus contratos con las diferentes empresas adjudicatarias. El personal de limpieza cuenta con unas 10 personas.

El servicio de cafetería responde a una adjudicación mediante concurso público cuya contratación se renueva cada año y es aprobada por el Consejo Escolar. El personal de la empresa adjudicada lleva más de 25 años trabajando en el Instituto.

2. Características del Centro

2.1 Rasgos de Identidad

Entre las señas de identidad que recoge el Proyecto Educativo destacamos y potenciamos para la convivencia las siguientes:

Su relación con el Instituto Escuela. Su larga trayectoria como centro experimental y piloto en todo tipo de

proyectos y programas: Bachillerato Internacional, Sección Lingüística de Alemán, y Bilingüismo en Inglés entre otras.

Su aportación al mundo cultural y deportivo a través del baloncesto. La heterogeneidad y diversidad de sus alumnos, muy vinculados con el

centro. Desarrollo de actividades deportivas y culturales, y múltiples actividades

extraescolares que se organizan de forma continua en el centro, incluidos los intercambios de idiomas con diferentes países.


La oferta de Lenguas Extranjeras: cuatro departamentos, Alemán, Francés, Inglés e Italiano, ofrecen un abanico amplio de idiomas a los alumnos. Se intenta dar continuidad al idioma elegido en función de la normativa vigente.

Estas señas de identidad producen en la Comunidad Educativa efectos positivos:

Para muchos alumnos formar parte del Ramiro es una experiencia valiosa y motivadora.

Un compromiso especial de las familias con alta participación en el A.P.A.

Una implicación del profesorado y del Equipo Directivo en la mejora de la Institución

Por otra parte, la estructura actual de la Enseñanza Secundaria requiere atender a una diversidad de alumnos muy amplia – recogida en el Plan de Atención a la Diversidad - para la que se necesita una organización compleja y unos principios básicos que orienten la convivencia entre todos. El Centro debe dar respuesta educativa tanto al Bachillerato Internacional y a las Secciones Bilingües, como a los alumnos con necesidades educativas especiales o de compensatoria por desventaja social. Todo ello conservando los objetivos de exigencia y excelencia en sus distintos niveles.

El buen ambiente de trabajo y convivencia es un elemento de máxima importancia en la consecución de buenos resultados académicos, generando satisfacción entre profesorado, familias y alumnado.

2.2 Principios Educativos

Entendemos el respeto como primer principio incuestionable y exigible entre todas las personas que formamos esta Comunidad Educativa.

Potenciamos una formación integral, total y armónica, producto de la educación y de una instrucción de calidad acorde con las expectativas de nuestros alumnos.

Concebimos el aprendizaje como un proceso en el que el alumno es el sujeto activo y el profesor asume el papel de mediador y motivador.

Potenciamos los valores de respeto, tolerancia y compañerismo, entendidos como necesarios para conseguir la solidaridad, la generosidad y la ayuda mutua que debe presidir la relación entre los alumnos.


a. Objetivos del Centro

2.3.1.Generales

El Centro en concordancia con las señas de identidad y principios educativos, se propone conseguir los siguientes objetivos:

a. Desarrollar integralmente la personalidad de los alumnos. b. Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el respeto a la pluralidad cultural. c. Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y

cultural. d. Formarlos para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos. e. Dotar al alumnado de los instrumentos necesarios que le permitan

llevar a cabo un análisis crítico de la realidad en la que se desenvuelven.

f. Hacer al alumno protagonista de su proceso de formación. g. Fomentar el espíritu deportivo y sana camaradería. h. Ofrecer al alumno un cauce en el Centro para el desarrollo de sus

inquietudes intelectuales y sociales. i. Ofrecer un entorno agradable del que los alumnos se sientan

copartícipes y responsables. j. La búsqueda constante de calidad y excelencia.

2.3.2. Específicos

a. Favorecer y valorar el afán de superación y el esfuerzo personal b. Ayudar a los alumnos a descubrir su vocación y sus intereses

profesionales a partir de una amplia oferta educativa c. Proporcionar toda la ayuda posible a los alumnos para vencer las

dificultades en su aprendizaje d. Exigir a los alumnos que rindan en la medida de sus verdaderas

posibilidades. e. Fomentar la adquisición de los hábitos intelectuales y técnicas de

trabajo sin olvidar la importancia de la memoria en el proceso de aprendizaje.

f. Conseguir buenos resultados en los exámenes de acceso a la universidad u otras instituciones


3. Oferta Educativa.

El centro imparte las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, de 1º a 4º cursos de la ESO y la etapa de Bachillerato, 1º y 2º cursos.

En la ESO se desarrolla de forma particular el Programa de Bilingüismo Español-Inglés (comenzó en el curso 2010-11 en 1º de la ESO y se va implantando progresivamente) y la Sección Lingüística de Alemán que abarca toda la etapa y el Bachillerato.

En el Bilingüismo en Inglés se organizan grupos de Sección (mayor nivel de competencia en inglés), o de Programa (menor nivel) en función de la situación de partida individual de cada alumno. En todos los grupos Bilingües, se imparten 5 periodos de inglés y además en los grupos de Sección se imparten en Inglés CC Sociales y CC Naturales y algunas otras materias con la excepción de Lengua y Matemáticas que se imparten obligatoriamente en Español. En los grupos de Programa se imparten algunas materias en inglés y Lengua y Matemáticas se ofrecen en español de forma obligatoria. En la Sección Lingüística de Alemán se imparten 5 periodos de Alemán, 5 de Inglés y CC Sociales, Tecnología, Educación Física y alguna otra materia en Alemán (en ningún caso se imparten en Alemán, la Lengua o las Matemáticas).

En Bachillerato se imparten las modalidades de Científico-Técnico, Humanidades y CC Sociales y Bachillerato Artístico en la opción de Artes Plásticas tanto en Diurno como en Nocturno. Además en las modalidades de Humanidades-CC Sociales y Científico –Técnico se ofrece la opción de Bachillerato Internacional.

El Bachillerato Internacional es un Bachillerato de Excelencia que se imparte en español con unas exigencias muy precisas y un currículo ampliado en todas las disciplinas. La metodología así como la evaluación es muy diferente y se ajusta a la normativa que marca la propia Organización de Bachillerato Internacional. Por el momento los alumnos deben cumplir a la vez las exigencias del bachillerato Español lo que requiere un esfuerzo personal muy considerable.


LA TABLAS CONTENIENDO LA OFERTA EDUCATIVA, ITINERARIOS, MODALIDADES Y OPCIONES Y REQURIMIENTOS ESPECÍFICOS SE INCLUYEN EN EL ANEXO I

- ESO, SECCIÓN DE ALEMÁN - ITINERARIOS DE 4º DE LA ESO - BACHILLERATO - ITINERARIOS DE BACHILLERATO INTERNACIONAL

4. Actividades Extraescolares y Complementarias

Desde el curso 2003 y hasta el actual se ha desarrollado un programa de biblioteca, que permite la apertura de la misma de lunes a jueves de 15.00 a 18.00 horas, recogido en los Planes de Extensión Local y Mejora Educativa, que se desarrollan en colaboración con la Consejería de Educación de la Junta de Chamartín.

También estamos acogidos al Programa de Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid, en el que se imparten deportes como Futbol Sala, Voleibol, Ajedrez, Taekwondo.

La actividad deportiva, elemento esencial en el Ramiro de Maeztu, está ligada al Club de Baloncesto Estudiantes. Muchos alumnos de la cantera estudiantil estudian en nuestras aulas, y el centro utiliza diariamente las instalaciones del Magariños, lugar emblemático del baloncesto madrileño.

Tradicionalmente todos los alumnos del Instituto pueden realizar como deporte el Baloncesto en el Club Deportivo Estudiantes (creado hace más de 60 años por D. Antonio Magariños con la finalidad de que los alumnos del “Ramiro” hiciesen este deporte).

Entre otros programas y actividades se recogen:

Revista del centro Talleres de teatro Taller de historia Grupo de música Instrumental Aula de estudios clásicos “Antonio Magariños” Aula de poesía “José María Valverde” Taller de debate político Taller de dibujo Manga Intercambios y viajes educativos y culturales. Exposiciones de trabajos realizados por los alumnos


Proyecto de diversidad, solidaridad y paz. Concursos, Olimpiadas Conferencias Coro de alumnos Taller de Fotografía Taller de Cine Danza moderna, Judo… Coro de antiguos alumnos

La Asociación de Madres/Padres y la Asociación de Alumnos es fundamental en nuestra Comunidad Escolar para el desarrollo de estas actividades.

Entre los numerosos concursos y premios que se convocan en el centro, queremos destacar los premios “Dolores Escribano”, dirigidos a los alumnos que cursan enseñanzas de dibujo en los Institutos de Educación Secundaria “Ramiro de Maeztu” y “Cardenal Cisneros”.

El hecho de que el centro esté abierto desde las ocho de la mañana hasta las diez de la noche, permite que los alumnos participen en todas las actividades mencionadas anteriormente. Además pueden utilizar el servicio que presta la cantina del instituto con sus menús diarios.

Como actividades complementarias destacamos:

Aula de estudios clásicos "Antonio Magariños" Día del libro Representaciones de teatro y música a cargo de los talleres de

alumnos del centro Talleres de entidades oficiales dentro del Plan de Acción Tutorial Actividades programadas anualmente por los distintos departamentos

en la P.G.A.

5. Medios y recursos materiales

El centro cuenta con dos edificios separados, uno de secundaria y otro de bachillerato lo que complica la planificación de las instalaciones

Las instalaciones del centro son muy antiguas lo que obliga a una atención y mantenimiento permanente de las mismas. Se hace un gran esfuerzo para mantener el fondo antiguo documental y material, mobiliario, obras de arte, y espacios. Es prioritario para nosotros mantener los materiales en buen uso conservando el legado histórico que hemos heredado, y a la vez


adaptándolo a las necesidades actuales. Tenemos desarrollado para ello el “Proyecto de Fondo Antiguo”.

5.1 Las instalaciones de las que dispone son:

Un edificio para los grupos de la ESO y bachillerato de Artes del Diurno, y otro para aulas de Bachillerato y Bachillerato Internacional en el que también se imparte el turno Nocturno

Aulas de desdoble Polideportivo: “La Nevera" Gimnasio del patio de columnas Pistas deportivas exteriores Observatorio astronómico Sala de conferencias: “La sala de Música” en el edificio de la ESO Biblioteca de alumnos(Edificio de bachillerato) y Biblioteca de profesores

(edificio de la ESO) Sala de exposiciones Laboratorio fotográfico y taller de vídeo Salas de audiovisuales Orientación escolar Departamentos Didácticos (Seminarios), repartidos en ambos edificios Laboratorios de Física y Química y de Biología y Geología en ambos

edificios Aulas de dibujo en ambos edificios Aulas de Informática 2 en la ESO y 2 en Bachillerato. Talleres de tecnología en el edificio de la ESO Aula de música en bachillerato Aula de proyecciones Teatro Capilla / Museo religioso Cafetería de alumnos y cafetería de profesores

Desde hace varios años, al escindirse la Consejería de Educación de la de Deportes, el Polideportivo Magariños se cedió a Deportes, que a su vez lo tiene cedido al Club de baloncesto Estudiantes. En la Cláusula V del Convenio se constata el derecho de uso de las instalaciones por parte de los alumnos del Colegio y del Instituto Ramiro de Maeztu en horario y días lectivos.


Así mismo, desde que se hizo el intercambio de edificios entre el CSIC y el Instituto Ramiro de Maeztu, quedó estipulado que los alumnos del Instituto tendrían el derecho de uso de los campos deportivos situados frente a los edificios del CSIC. Esta utilización se ha limitado por el hecho de que los alumnos de ESO no pueden salir del recinto escolar, por lo que se impide una utilización real. Este asunto es tratado de forma continua por los Consejos escolares del centro, sin que se haya llegado a un acuerdo definitivo que pasaría por la delimitación de espacios, registro oficial de los mismos, y construcción de pistas deportivas en los espacios acordados por parte del CSIC, como se recogía en los acuerdos iniciales.

Se dispone de un fondo material importante y se van adecuando aulas y espacios a las necesidades tecnológicas. En la mayoría de los departamentos se dispone de ordenador. En el edificio de bachillerato todas las aulas están dotadas de ordenador y proyector, y en la ESO cada vez hay más pizarras digitales interactivas.

6. Estructura organizativa

6.1 Junta directiva:

Directora. Secretario. Jefe de Estudios Diurnos. Jefe de Estudios Nocturnos. Jefe de Estudios Adjunto para el Primer Ciclo de E.S.O. y Bilingüismo

en Inglés. Jefe de Estudios Adjunto para el Segundo Ciclo de E.S.O. Jefe de Estudios Adjunto para Bachillerato diurno Jefe de Estudios Adjunto para el Bachillerato Internacional

6.2 Consejo Escolar:

Representando a la Junta Directiva:

o Directora y Presidente del Consejo. o Jefe de Estudios o Secretario (con voz pero sin voto).

Representantes por elección:

o Siete profesores. o Cuatro alumnos o Tres padres o madres de alumnos.


o Un representante del personal no docente. o Un representante del ayuntamiento.

6.3 Claustro de Profesores

Agrupados en 18 Departamentos Didácticos, el Departamento de Actividades Extraescolares y el Departamento de Orientación.

6.4 Comisión de Coordinación Pedagógica

Directora Jefes de Estudios (diurno y nocturno). Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y

Complementarias Jefe del Departamento de Orientación Jefe de estudios adjunto del Bachillerato Internacional Jefes de cada uno de los departamentos didácticos TIC

Total: 24 miembros

6.5 Tutores

Un profesor tutor por cada grupo de alumnos. Total (media):

60 en diurno 8-11 en nocturno

6.6 Alumnos

Distribución en etapas y grupos: En diurno unos 750 alumnos pertenecen a la ESO y aproximadamente 850 a bachillerato diurno. En nocturno hay alrededor de 300. La cantidad varía cada curso.

Junta de delegados

Hay un delegado y un subdelegado por cada grupo de alumnos. En total oscilan entre 106 y 126. La Junta de representantes de delegados la componen 12 alumnos:


Los 3 representantes de los alumnos en el consejo escolar. 1 representante portavoz de 1º de eso y uno de 2º de ESO 1 representante portavoz de 3º y otro de 4º de eso 1 representante de 1º de bachillerato 1 representante de 2º de bachillerato 1 representante de 1º de bachillerato (nocturno) 1 representante de 2º de bachillerato (nocturno) 1 representante de la E.S.P.A.

7. Metodología.

7.1 Principios metodológicos

La metodología se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo, e iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico.

Compartimos y hacemos nuestros la consecución de los objetivos de “enseñar a pensar” y “aprender a aprender”. Esto es, la confección de estrategias que les permitan aprender por sí mismos. Esto implica que en cada materia deben ejercitarse unas técnicas de estudio adecuadas a la adquisición de aprendizajes de forma autónoma.

Se pretende iniciar al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. Es decir, se deben fomentar el desarrollo de la observación, la intuición, la formulación de hipótesis, la verificación, el uso del razonamiento intuitivo y deductivo. Todo ello teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

Los aprendizajes deben partir del nivel de desarrollo del alumno. Han de ser “significativos” y partir de conocimientos previos, motivadores y estructurados. Esto requiere una actividad intensa del alumno para establecer relaciones entre el nuevo contenido y los contenidos previos, que debe ser guiada por el profesor de forma eficaz y distinta según las características de la materia.

Destacamos la necesidad de fomentar el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


Se prestará atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, entendidas como la capacidad de respuesta a situaciones personales o demandas sociales. La metodología debe favorecer el esfuerzo personal, y potenciar la capacidad de cada alumno por superarse a sí mismo.

La práctica docente debe potenciar el desarrollo de las inteligencias múltiples y las competencias básicas de los alumnos mediante la adopción de distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Esto supone aplicar los principios del aprendizaje colaborativo, reconocer el autoconocimiento y el conocimiento de los demás, estimular la creatividad y la inteligencia diversa, interactiva, dinámica y distintiva, e incorporar en la metodología la evaluación mediante la tecnología.

7.2 Principios sobre la Práctica Docente

El profesor debe elegir el método más idóneo acorde con las

características, necesidades y estilo de aprendizaje del alumno y del grupo.

Asumimos la necesidad de utilizar unos métodos que enseñen a los alumnos a pensar, a aprender por sí mismos y a trabajar en equipo.

El profesor debe ser un mediador que estimule la capacidad crítica del estudiante ante la información existente, enseñándole a establecer jerarquías en las ideas, y a usar mapas conceptuales.

El profesor debe potenciar no sólo el desarrollo intelectual, sino también el afectivo, social, ético y físico.

Se debe crear un clima que favorezca la comunicación y la relación profesor-alumnos y alumnos-alumnos.

Se debe motivar a los alumnos, explicitar los objetivos al comienzo de cada unidad didáctica, partir de los conocimientos previos, exponer con claridad y precisión los nuevos conceptos y facilitar la actividad intelectual del alumno.

En el bachillerato, especialmente, reiteramos la importancia de que las actividades educativas favorezcan la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.

La práctica docente deberá tener presente la atención a la diversidad. Deben arbitrarse métodos que favorezcan la integración de los alumnos con problemas de aprendizaje y con necesidades educativas especiales. De igual forma, se atenderá a los alumnos que destaquen por su interés por el conocimiento, persiguiendo el desarrollo de las capacidades potenciales de cada uno, y agrupándolos según sus intereses.


7.3. El uso de la Tecnología en la práctica docente

Cada vez son más los profesores que incorporan las tecnologías de forma habitual en el aula.

Se dispone de conexión a SICE (Sistema informático de centros educativos) de la Comunidad de Madrid que depende de ICM. Este sistema permite la gestión económico-administrativa y a través de un sistema de AFD (Ayuda a la función docente) posibilita la conexión inmediata con el móvil de las familias. Se registran las faltas de asistencia, retrasos, sanciones y todo tipo de mensajes, así como la introducción de las calificaciones.

Nos gustaría generalizar el uso de las tecnologías en las aulas para aumentar la motivación, atención e implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada vez hay más profesores que utilizan blogs, plataformas pedagógicas, que organizan foros con sus grupos…, En la mayoría de las ocasiones el uso del ordenador en el aula se utiliza como apoyo a las explicaciones del profesor. Hay cada vez más profesores preocupados en organizar nuevos materiales y recursos por lo que se organizan cada curso alguna actividad para animar e informar sobre el uso de plataformas pedagógicas y el aula virtual del Centro.

Nos hemos planteado continuar colocando ordenadores y cañones en todas las aulas de forma progresiva y de pizarras digitales en las aulas de Secundaria. Desde hace varios cursos se posibilita el uso de los ordenadores de la biblioteca del centro y las aulas de informática en los recreos y por la tarde de forma controlada para los alumnos que lo deseen.

El hecho de ubicar en la página web del Instituto, el Aula Virtual a través de la plataforma educativa Moodle de la Consejería de Educación, permite a profesores y alumnos contactar fuera del aula y a la vez implicar a las familias en el seguimiento del aprendizaje de los alumnos.

Entre los objetivos como centro que apuesta por la utilización de la Tecnología en el aula como procedimiento habitual nos planteamos:

Generalizar y fomentar el uso de las TIC en todos los entornos de la

Comunidad Educativa. Facilitar la utilización de la tecnología como herramienta y medio

pedagógico habitual entre los docentes. Actualizar los proyectos de centro en función de la evolución propia de

las TIC persiguiendo la innovación permanente. Potenciar los canales de comunicación permanente entre todos los

sectores de la comunidad educativa.


Adaptarnos mediante el uso de las TIC, a las características individuales, ritmos y capacidades de los alumnos.

Promover la colaboración entre el alumnado fomentando el aprendizaje entre iguales mediante el trabajo en grupo.

Crear una plataforma educativa específica de centro. Posibilitar el seguimiento de los padres sobre la evolución del

aprendizaje y desarrollo personal de sus hijos. Formar al alumnado en la utilización de las TIC. Facilitar la preparación y formación del profesorado para la utilización de

las TIC como medio de profesionalización docente con actividades en el centro de carácter permanente.

7.4. Las Competencias Básicas en el Proyecto Educativo

Las competencias básicas son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.

Se entiende por competencias básicas aquellas que debe haber

desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias

finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Por último, orientar la enseñanza al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.


Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de

acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias. Es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

La práctica docente además debe favorecer la competencia emocional. Es la capacidad para tener conciencia de las propias emociones y de las de los demás, para ejercer un control adecuado de las mismas. En educación se consigue en el marco de los vínculos entre profesor-alumno y en la relación entre los propios alumnos.

El objetivo final: “crear personas inteligentes para construir su propio bienestar, y mejorar el bienestar de los demás. Ciudadanos que en el futuro puedan colaborar en el diseño de la sociedad”.

pec mayo 2012 - educa.madrid.org · proyecto educativo. ies ramiro de maeztu. madrid. página 2...

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