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HISTORIA

SEMESTRE: TERCERO

HORAS TEÓRICAS 2

CRÉDITOS 7

HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO OBLIGATORIO

TOTAL DE HORAS: 5

ELABORÓ Delfino Feliciano Cárdenas María de Lourdes Ruiz Nateras María Lucila García Huerta Juan Manuel Sánchez Cortés Rogelio Jacinto Rafael Palomino Salgado Ana Karina Castillo Damián Minerva Mercado Dorantes Asela Monserrat Márquez Ramírez Minerva González Gómez Ma. Guadalupe Hernández Vilchis

Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐ B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL HISTORIA DE MÉXICO SIGLOS XIX-XXI

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Contribuye a formar al alumno como un ser humano que se conozca a sí mismo, aprecie su identidad, demuestre un sentido de pertenencia consciente de su contexto y capaz de generar conocimientos, valores y actitudes, apreciando los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dando sentido y significado a su realidad, tanto individual, como social.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Construcción del pasado Mexicano SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales.

TEMÁTICA

NÚMERO DE

SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. La importancia de estudiar la historia de México. a. Vinculación del estudio de la Historia con otras ciencias (sociales-‐humanísticas). b. La historia cercana.

5

Identifica como se vincula la historia con otras ciencias, y la influencia que ejerce sobre estas.

Investiga las transformaciones que ha tenido su entorno a partir de los referentes que le proporcionen las personas mayores.

Valora los cambios del entorno señalando los avances y retrocesos que tienen para sus habitantes.

Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

2. Construcción del pensamiento histórico. c. Categorías de la historia. d. Periodos de la Historia de México.

5 Maneja las categorías de tiempo, espacio, causa efecto, sujetos y fuentes de la historia en el conocimiento de las transformaciones de su entorno.

Usa las categorías y periodos de la historia para observar la Historia

Valora la utilidad que tiene el uso de las categorías de la historia en la reconstrucción del pasado. Emite su opinión acerca de las periodizaciones de la Historia de México

3. Re -‐escribiendo el pasado nacional. b. La Corriente de Annales (cuarta generación, la historia social) La larga y corta duración.

5 Identifica los principios de la Escuela de los Annales en hechos trascendentales durante el siglo XIX y XXI.

Interpreta un acontecimiento histórico aplicándolo desde la perspectiva económica, política y social.

Asume una postura crítica y reflexiva al analizar la historia nacional de manera inter y multidisciplinar.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Ensayo: Documento por escrito donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno

INSTRUMENTOS CRITERIO Rubrica Holista

• Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos.

• Sitúa hechos históricos fundamentales de su localidad.

• Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: CONOCIMIENTOS PREVIOS . 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Recupera conocimientos previos sobre las principales características de las culturas mesoamericanas, así como del proceso de imposición de la cultura española sobre los pueblos indígenas, a partir de las características de la conquista y el establecimiento de la Nueva España, para entender las raíces de la lucha por la independencia

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

1.-‐ Rasgos distintivos de las culturas mesoamericanas ( Olmeca, Teotihuacana, Maya, Zapoteca, Mexica) • Agricultura, arquitectura, escultura, religión, etc.

2.-‐ El proceso de conquista militar y colonización española. (Reseña de la época colonial a la Independencia. • Elementos que permitieron el triunfo de los españoles, así como la trascendencia que tuvo la derrota del Imperio Mexica (evangelización, minería)

3.-‐Nueva España del Siglo XVI al XVIII • Estructura económica, política, social y cultural (arte, educación, etc.) durante la colonia.

Presenta programa y criterios de evaluación del curso

Aplicación del examen diagnóstico para valorar conocimientos previos de la Historia de México.

Responde cuestionario diagnóstico Cuestionario diagnóstico

X

Dirige discusión grupal sobre las causas y acontecimientos que permitieron la conquista de México, así como los efectos que ocasionó sobre la población indígena y la reestructuración social, política y económica en la Nueva España

Participa de manera activa en la discusión, elabora en equipos un cuadro sinóptico de los eventos más relevantes.

Cuadro sinóptico

(portafolio)

X X

Retroalimenta la construcción

RECURSOS: Libro de texto, pintarrón, marcadores, cañón, lap top, power point

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, biblioteca, trabajo colaborativo, sala se audiovisual

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.- La importancia de estudiar la historia de México. 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Compara el pasado y el presente de su comunidad para identificar sus transformaciones.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Vinculación del estudio

de la Historia con otras ciencias sociales-humanísticas.

b. La historia cercana

Articula los conocimientos previos con la importancia de la historia. Solicita lectura

Lectura: "La importancia de estudiar la historia" libro de texto de Historia de México de la UAEM, pags 13-16 para identificar la relación de las ciencias auxiliares y la Historia.

Explica como la Historia se vincula con las ciencias auxiliares y las transformaciones de su entorno.

Presentación electrónica con imágenes de su localidad.

En trabajo colaborativo identifica las transformaciones de su entorno; elige uno de los siguientes aspectos, argumentando su pertenencia social, (educación, grupos sociales, culturales, moda, música cine), política, económica tecnológica y científica

RECURSOS: Libro de texto, pintarrón, marcadores, cañón, lap top, power point

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, biblioteca, trabajo colaborativo, sala se audiovisual

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Cuestionario diagnóstico CDB CS 2 1.3 X X Lista de cotejo Cuadro sinóptico CDB CS 2 1.3 X X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.- Construcción del pensamiento histórico 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue las transformaciones de su entorno mediantes las categorías de la Historia para reafirmar que el conocimiento histórico está en constante transformación.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Categorías de la historia

b. Periodos de la Historia de México

Sugiere lectura para recordar las categorías de la Historia, así como para identificar las etapas de la historia y sus principales características.

Lectura; “Construcción del pensamiento

histórico” del Libro de texto de Historia de México de la UAEM, págs.16-19,

Presenta las etapas de la Historia utilizando una línea del tiempo o alguna otra estrategia didáctica.

Asigna por equipo una etapa de la historia.

Elabora por equipo un cuadro sinóptico con la etapa de la Historia que se les asignó; ilustra con imágenes sobre las transformaciones de la época (educación, grupos sociales, culturales,

Cuadro sinóptico (portafolio)

x x

moda, música cine), política, económica tecnológica y científica).

Presentaciones de cada equipo de la etapa de la historia y tema asignado, haciendo énfasis en las transformaciones.

Reflexión en equipo por escrito sobre las ventajas y desventajas de las transformaciones observadas por cada uno de los integrantes.

Ficha de análisis (Avance 1 integradora I)

X X X

RECURSOS: Presentación en Power Point, cañon, Lap top, Biblioteca, Libro de texto

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, relación afectiva maestro-alumno, trabajo en equipo.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro sinóptico CDB CS 1 1.3 X X Lista de cotejo Ficha de análisis

CDB CS 1 1.3 x x Lista de cotejo

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Ficha en dónde identifica las transformaciones de su entorno utilizando categorías de la historia.

CDB CS 1 2

1.3 3 5 x x Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y en el marco de un proyecto de vida.



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.- Re escribiendo el pasado nacional 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Compara hechos históricos para identificar las transformaciones sociales.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. La Corriente de

Annales (Cuarta generación, la historia social)

b. La larga y corta duración

Lectura sugerida para recordar la importancia y características principales de la Corriente de Annales.

Lectura previa: “Corrientes historiográficas” del Libro de texto de Historia de México de la UAEM, págs.22-24.

Mediante representaciones del conocimiento sobre la corriente de annales, explicas sus características.

Elabora en equipo el segundo avance de la actividad integradora I donde describa ventajas y desventajas con su entorno actual mediante la utilización de la corriente de annales.

Ficha de análisis (avance 2 integradora I)

x x

Retroalimentación sobre las actividades

del alumno a lo largo del módulo solicita al estudiante realice la actividad integradora: un trabajo escrito donde identifica, compara y valora mediante aspectos positivos y negativos de su pasado y presente las transformaciones de su entorno utilizando las categorías de la Historia, y los principios de la corriente de Annales usando las fichas de análisis como referente.

Entrega actividad integradora: un trabajo escrito: identifica, compara y valora mediante aspectos positivos y negativos de su pasad y -presente las transformaciones de su entorno utilizando las categorías de la Historia, y los principios de la corriente de Annales.

Entrega actividad integradora: un trabajo escrito

X X X

RECURSOS: Cañon, Lap Top, Biblioteca, aula, Libro de texto

AMBIENTES/ESCENARIOS: Interacción alumno-docente, trabajo colaborativo


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Ficha de análisis CDB CS 1, 2 1.3 X x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Ficha de análisis donde compara las ventajas y desventajas de las transformaciones de su entorno en diferentes etapas de la historia utilizando categorías de la historia y la Corriente de Annales.

CDB CS 1, 2

3 1.3 2 5 x x Lista de cotejo

Entrega actividad integradora: un trabajo escrito: identifica, compara y valora mediante aspectos positivos y negativos de su pasado-presente las transformaciones de su entorno utilizando las categorías de la Historia, y los principios de la corriente de Annales.

CDB CS 1, 2

5 1.3 10 15 x x Rúbrica

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II PROCESO DE DEMOCRACIA EN MEXICO EN LOS SIGLOS XIX Y XXI SESIONES

PREVISTAS: 15 SESIONES

PROPÓSITO: Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna, y la participación de la iglesia en los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.

TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN



1. Proclamación de la independencia nacional

a. Mazonería b. Federalismo-liberalismo vs

centralismos conservadores Ø Constitución 1824 Ø Constitución 1836 Ø Constitución 1857

5

Identifica las logias masónicas y conoce los postulados jurídicos del siglo XIX como resultado de la pugna política entre liberales y conservadores.

Analiza la situación política del país durante el siglo XIX y determina la evolución jurídico-‐política que ha tenido, mediante el análisis de los principios fundamentales de cada una de sus constituciones.

Valora las ventajas y desventajas jurídico-‐políticas que tuvo para el país, la participación de la mazonería, el clero y los países extranjeros en la configuración jurídica del Estado mexicano.

Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuales el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Interpreta su

realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

2. Sistemas políticos en el siglo XIX a. Democracia (1824, 1836 y

1857) b. Dictadura Santanista c. Imperio de Maximiliano

5 Conoce las características políticas de las formas de gobierno que existieron en el país, como resultado de la lucha por el poder durante el siglo XIX

Compara las características políticas de los gobiernos, republicanos, dictatoriales e imperiales en práctica durante el siglo XIX y reconstruye los beneficios económico-‐sociales que aportaron para el país.

Asume una posición personal sobre el sistema político que, en una vinculación de pasado-‐presente, ha sido de mayor beneficio para el país.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

3. Porfiriato a. Condiciones políticas b. Condiciones económicas c. Condiciones sociales

5 Describe las condiciones políticas, económicas y sociales del país, producto del gobierno dictatorial en vigencia durante las últimas décadas del siglo XIX.

Compara los principales cambios socio-‐económicos y políticos que tuvo el país durante el Porfiriato, destacando los beneficios económicos y retrocesos políticos y sociales que se tuvieron en este período.

Aprecia y reflexiona en las aportaciones y avances que tuvo el país durante este amplio período, así como los efectos negativos que, en lo socio-‐político, se vivieron también en estos años.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Periódico en formato escrito o electrónico En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde identifique: A) Las condiciones económicas, políticas y sociales B) Tendencias y formas de gobierno C) Las constituciones del siglo XIX Emitiendo su opinión personal, sobre la forma de gobierno, y las condiciones políticas, económicas y sociales del México Actual. Comparado con el siglo XIX

VALORACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica analítica

Introducción: manejo de la categoría de tiempo histórico donde explique las condiciones del país, el espacio que propicia el surgimiento de tendencias políticas en ese momento. Desarrollo: Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas. Conclusiones: Discute sus ideas, retoma el objetivo y enumera sus hallazgos. Claridad: Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, el lenguaje se usa de manera precisa y adecuada. las palabras están escritas correctamente. Citas y referencias bibliográficas: Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias. Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el periódico.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


6. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.-‐ Proclamación de la independencia nacional 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica las posturas ideológicas prevalecientes en el siglo XIX para explicar la configuración política del Nuevo Estado Mexicano.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Masonería b. Federalismo-liberalismo

vs centralismos conservadores

ü Constitución 1824 ü Constitución 1836 ü Constitución 1857

Dirige preguntas detonadoras ¿qué es la masonería el liberalismo y el conservadurismo?

Exploración diagnóstica

X

Investiga los conceptos de masonería, liberalismo y conservadurismo en el libro de texto (antología) págs. 28-‐29.

Contesta en lluvia de ideas y elabora un mapa conceptual (portafolio) sobre los diferentes conceptos (masonería, liberalismo y conservadurismo) en su bitácora

Acuden a biblioteca a investigar las características más importantes de cada una de las constituciones (1824,1836 y 1857)

Explica las características más importantes de cada una de las constituciones (1824, 1836 y 1857)

Analiza los principios sostenidos por las tres

Constituciones proclamadas en el siglo XIX, identifica sus características contestando el ejercicio de la pág. 39 del libro de texto. (portafolio)

Ejercicio antología

Conclusiones dirigidas: destaca la influencia de las tendencias políticas en las constituciones mexicanas.

En trabajo colaborativo recapitulan la problemática surgida de la lucha por el poder entre liberales y conservadores.

Ficha de análisis (avance 1, actividad integradora II)

X X




EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A Exploración diagnóstica X X Lista de cotejo

Ficha de análisis CDB CS 2, 3 6.1 X X Lista de cotejo


COMPETENCIA

DISCIPLINARES

%

ATRIBUTOS DE LAS


%


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Ficha de análisis que recapitula la problemática surgida de la lucha por el poder

CDB CS 2, 3 1 6.1 2 3 X Lista de cotejo

entre liberales y conservadores.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.-‐ Sistemas políticos en el siglo XIX. 6

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza las condiciones del país producto de la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna para explicar los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX y su impacto en la actualidad.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A A .Democracia 1824, 1836 y 1857 B. Dictadura Santanista C. Imperio de Maximiliano

Promueve preguntas detonadoras con la finalidad de que el alumno reactive sus conocimientos previos sobre los conceptos de democracia, dictadura e imperio

Realiza la lectura del libro de texto, de las páginas 40-‐48. Contesta el ejercicio del libro de texto de la pág. 48 (Portafolio de evidencias).

Mediante preguntas dirigidas rescata la idea central de la lectura

Compara las características políticas de los gobiernos, republicanos, dictatoriales e imperiales desarrollados durante el siglo XIX en México.

Cuadro comparativo (avance 2 integradora II)

X X

Clarifica conceptos, retroalimentando aprendizajes significativos.




EVALUACIÓN




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A Cuadro comparativo CDB CS 2, 3 6.1, 6.4 X X Lista de cotejo


COMPETENCIA

DISCIPLINARES

%

ATRIBUTOS DE LAS


%


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Cuadro comparativo (avance 2 integradora II) dónde contrasta las características políticas de los gobiernos, republicanos, dictatoriales e imperiales en práctica durante el siglo XIX en México.

CDB CS 2, 3 1 6.1, 6.4 2 3 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Porfiriato 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Describe las condiciones políticas, económicas y sociales del país, destacando los beneficios económicos y retrocesos políticos y sociales que se tuvieron en el periodo, para sustentar una postura personal sobre la realidad nacional

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO


a. Condiciones políticas b. Condiciones económicas c. Condiciones sociales

Lectura sugerida por el profesor (libro de texto, paginas 49-‐54 )

Discute ideas en torno a la etapa histórica del Porfiriato, utiliza las categorías de la Historia

Análisis grupal de las condiciones, políticas, económicas y sociales del país

Realiza un esquema dónde explique las condiciones, políticas, económicas y sociales del porfiriato

Organizador gráfico

X X

Realiza la retrospección del proceso de construcción de la

Democracia durante el siglo XX, para dirigir la integración de la actividad del módulo: Periódico en formato escrito o electrónico En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde identifique: A) Las condiciones económicas, políticas y sociales B) Tendencias y formas de gobierno C) Las constituciones del siglo XIX Emitiendo su opinión personal, sobre la forma de gobierno, y las condiciones políticas, económicas y sociales del México Actual. Comparado con el siglo XIX Presenta actividad integradora II

Periódico en formato escrito o electrónico.

X X X

RECURSOS: Cañon, Lap Top, Biblioteca, aula, Libro de texto AMBIENTES/ESCENARIOS: Interacción alumno-‐docente, trabajo colaborativo


EVALUACIÓN




QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

DX F S H C A Organizador gráfico CDB CS 2, 3 6.4 X X Lista de cotejo


COMPETENCIA DISCIPLINARES

%


%


QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A Organizador gráfico CDB CS 2, 3 2 6.4 2 4 X Lista de cotejo Presenta en equipo actividad integradora; un periódico en formato escrito o electrónico donde identifique: Las condiciones económicas, políticas y sociales, tendencias y formas de gobierno, las constituciones del siglo XIX, emitiendo su opinión personal, sobre la forma de gobierno, y las condiciones políticas, económicas y sociales del México Actual. Comparado con el siglo XIX

CDB CS 2, 3 5 6.4 10 15 X

Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

30 10 10 50%

PORCENTAJE

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25%



MÓDULO III

Búsqueda de la justicia social en México en el siglo XIX y XX

SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Explica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dentro de su proceso de construcción histórica, interpretando la realidad social y analizando los principios de justicia social en los diferentes momentos del México Revolucionario y Posrevolucionario, destacando las acciones que la fortalecen para explicar la equidad en su contexto actual

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX a. Ocaso Porfirista b. Problema campesino c. Problema obrero

3 Identifica las condiciones económicas políticas y sociales desarrolladas en el Porfiriato a principios del siglo XX. Reconoce en el movimiento histórico revolucionario, la falta de justicia y desigualdad social, como elementos que

Analiza las condiciones económicas, políticas y sociales desarrolladas en el Porfiriato que desencadenaron la Revolución Mexicana en 1910

Valora cómo los principios de justicia e igualdad social son imprescindibles para la paz y la democracia

Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.


6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

inciden en la generación y desarrollo de conflicto.

2. Igualdad social a. Partido Liberal Mexicano b. Plan de San Luis c. Plan de Ayala d. Constitución de 1917 -Art. 3º, 27 y 123

3 principales postulados políticos y sociales característicos de la revolución mexicana

Compara las características esenciales de los principales planes y programas emanados de la revolución mexicana. Ubica la incidencia de los planes de acción de los grupos revolucionarios y posrevolucionarios, en función de la zona de influencia económica, política y geográfica.

Argumenta los principales elementos económicos, políticos y sociales característicos de los primeros años del siglo XX que desencadenan la revolución mexicana, así como las repercusiones que tuvo para nuestro país.

Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

3. Posrevolución a. Gobiernos Sonorenses y Maximato b. Populismo Cardenista c. Plan Sexenal d. Transformación del PNR a PRM y la institucionalización del poder (presidencialismo)

3 Conoce las características principales de los gobiernos emanados de la Posrevolución. Reconoce las consecuencias emanadas de los gobiernos sonorenses y de los presidentes salidos del maximanto.

Compara los hechos principales de los gobiernos de Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles. Analiza los aspectos generados por el proceso revolucionario mediante la institucionalización del poder.

Valora los cambios a partir de los procesos históricos partir de los efectos de la posrevolución.

Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

4. Proyecto industrializador del México Posrevolucionario. a. Milagro mexicano. b. Movimientos sociales c. Neopopulismo, Neoliberalismo y Alternancia en el poder

4 Conoce los factores que dieron por resultado el proyecto industrializador y el milagro mexicano

Compara los medios de explotación de las clases sociales por parte de la burguesía, y que dieron por resultado la descomposición social con la aparición de los movimientos sociales en los 60’s y 70’s. Ubica las medidas que los gobiernos mexicanos, adoptan para hacer frente a la crisis en el aparato económico mundial y que desembocaron en el populismo y neoliberalismo

Reflexiona acerca del conflicto social que genera la explotación de las clases medias y bajas y asume una postura. Valora cómo las transformaciones y los cambios en el país dan por resultado el pluripartidismo y la alternancia en el poder.


6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Presentación electrónica Haciendo uso de un diseño de una presentación en diapositivas analizará los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Postrevolución. Para ello utilizarán como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió? El docente a criterio y necesidad específica del grupo, determinará si el equipo de trabajo dentro de la exposición realiza una línea del tiempo, una narración o cualquier otro tipo organizador de información que enriquezca la presentación.

INSTRUMENTOS CRITERIO

Lista de cotejo Rúbrica holista

Inédita: El producto es resultado de un proceso creativo y denota trabajo colaborativo. Organización: Los argumentos explicados se vinculan con la idea principal de manera lógica. Estilo de presentación: El equipo hace uso de figuras. Imágenes, animaciones para que sea atractivo para la audiencia. Dominio del tema: El equipo comprendió claramente el tema a profundidad y presentó su información de manera contundente.

Material didáctico: El material empleado para la exposición (PPT) es apropiado y fácil de utilizar en el contexto especificado.



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.- Justicia y desigualdad social al inicio del Siglo XX 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica las condiciones económicas políticas y sociales (falta de justicia y desigualdad social) que se presentaron en el Porfiriato a principios del siglo XX que dieron paso al movimiento histórico revolucionario.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Ocaso Porfirista b. Problema campesino c. Problema obrero

Preguntas detonantes sobre hechos históricos en los que identifique durante la etapa del Porfiriato: desigualdad, injusticia y lucha social.

Participa activamente en la Lluvia de ideas y escribe las respuestas.

Exploración diagnóstica

X

Sugiere del libro de texto: “Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX” págs. 57-60.

Realiza la lectura “Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX” en equipo

Destaca tres conflictos que enfrentaron obreros y campesinos, comparando las necesidades de esos grupos sociales con las propuestas del Partido Liberal Mexicano, elabora en equipos cuadro comparativo.

Cuadro comparativo (avance 1 integradora III)

X X

Ejercicio de sintesis donde rescata los subtemas establecidos en donde promueve la Reflexión pasado /presente en la falta de justicia e igualdad social.

Reflexiona sobre su pasado/presente en la falta de justicia e igualdad social, mejora su cuadro comparativo.

RECURSOS: Pizarrón, cañón, computadora, bocinas, libro de texto

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, biblioteca, salón de audiovisual


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro comparativo CDB CS 2, 3 6.1 x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

%



GENÉRICAS Cuadro comparativo donde contrasta las necesidades de los grupos sociales (campesinos y obreros) con las propuestas del Partido Liberal Mexicano durante el ocaso porfirista

CDB CS 2, 3

2

6.1 2 4 x Lista de cotejo



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.- Igualdad social 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce las principales características de los planes y programas emanados de la revolución mexicana y los ubica de acuerdo al propósito por el que fueron creados en su momento para comprender la transformación del Estado Mexicano.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Partido Liberal

Mexicano b. Plan de San Luis c. Plan de Ayala d. Constitución de

1917 (Arts. 3º, 27 y 123)

Organiza en equipos de trabajo para que investiguen en el libro de texto, así como en diversas fuentes los postulados principales de los planes, programas y ordenamientos jurídicos, resultado de la Revolución Mexicana.

Compara, en equipo, las propuestas de Francisco I. Madero, Emiliano

Zapata y Venustiano Carranza señalando las diferencias y similitudes más importantes.

Dirige un debate acerca de la influencia de los caudillos revolucionarios en la constitución de 1917

Debate en equipo la influencia que los caudillos revolucionarios tuvieron en la Constitución de 1917.

Se realiza una retroalimentación de los contenidos abordados en los equipos de trabajo.

X x x

Elabora sus conclusiones por equipo donde rescata cada uno de los conceptos en los diferentes documentos emanados de la revolución.

Conclusión escrita (avance 2, integradora III)

RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, Trabajo en equipos, Biblioteca, Sala de internet.


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Conclusión escrita CDB CS 2, 3 6.1 X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS

%



GENÉRICAS Conclusión por escrito que rescata cada uno de los conceptos en los diferentes documentos emanados de la revolución.

CDB CS 2, 3

2 6.1 2

4 x Lista de cotejo




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.- Posrevolución 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México a partir de los principios de justicia del México Posrevolucionario para interpretar su realidad social.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Gobiernos

Sonorenses y Maximato

b. Populismo Cardenista

c. Plan Sexenal d. Transformación del

PNR a PRM y la

Clase magistral sobre los gobiernos posrevolucionarios

En grupo junto con el docente, acude a la biblioteca para investigar en equipo un gobierno posrevolucionario: Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles, Presidentes del Maximato, (asignado por el profesor). Destaca las acciones de cada presidente en los aspectos de

institucionalización del poder (presidencialismo)

justicia, desigualdad y / o democracia. Organiza preguntas dirigidas de cada uno de los gobiernos Posrevolucionarios.

Realiza un cuadro sinóptico (portafolio) con los logros más importantes del Plan Sexenal durante el gobierno de Lázaro Cárdenas en los siguientes temas: a. Educación b. Condiciones de los trabajadores mexicanos c. Relaciones con la iglesia d. Reparto de tierras e. Política exterior f. Institucionalización de la política.

Cuadro sinóptico (portafolio)

Pide a los estudiantes que realicen la lectura del libro de texto: “El Plan Sexenal” págs.87-90.la importancia del Plan Sexenal y solicita material para realizar una línea de tiempo.

Realiza la lectura del libro de texto: “El Plan Sexenal” págs.87-90.

X

En equipo destaca los beneficios sociales de cada uno de los gobiernos Posrevolucionarios mediante un recurso didáctico y elaboran una línea de tiempo usando la metodología de los annales. (puede ser electrónica o impresa).

Línea del tiempo x x

RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca,



ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro sinóptico CDB CS 2, 3 6.1 x x Lista de cotejo Línea del tiempo CDB CS 2, 3 6.1 x x Rubrica



ATRIBUTOS DE LAS


%



Línea del tiempo, que utiliza la metodología de Annales, en donde ubica los beneficios sociales de cada uno de los gobiernos Posrevolucionarios.

CDB CS 2, 3

2 6.1 2 4 x x Rubrica




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.-‐ Proyecto industrializador del México Posrevolucionario. 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica los factores que generaron el proyecto industrializador y el milagro mexicano, distinguiendo el conflicto social que genera la explotación de las clases medias y bajas, así como las transformaciones y los cambios que ocurrieron en el país, resultado del pluripartidismo y la alternancia en el poder.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Milagro mexicano. b. Movimientos sociales c. Neopopulismo, Neoliberalismo y Alternancia en el poder.

Investigación previa sobre milagro mexicano y desarrollo estabilizador

Establece premisas relativas a: los factores que dieron origen al milagro mexicano (1940 a 1970) mediante la presentación de un mapa conceptual.

Por equipo los alumnos discuten un factor que dio origen desarrollo y fin al milagro mexicano, para llegar a

conclusiones. Promueve la recuperación de los conocimientos previos de contracultura y movimientos sociales abordados en la asignatura de Historia Universal Siglos XX-XXI y los articula con los movimientos sociales de México de los 60’s.

Mediante trabajo colaborativo identifica las causas que dieron origen a los movimientos sociales en México en la década de los 60’s

Elaboran en equipos un cuadro comparativo donde contrasta y valora los movimientos; magisterial, médico, ferrocarrilero y estudiantil ubicando su origen desarrollo y conclusión

Cuadro comparativo

(portafolio)

Investiga previamente conceptos de: Neopopulismo, neoliberalismo, pluripartidismo y alternancia en el poder.

Dirige la elaboración de la actividad integradora, recuperando los productos realizados: presentación en diapositivas dónde analiza los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Posrevolución, utilizando como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió?

Realiza una restrospección del proceso de los tres momentos de la búsqueda de la justicia y la igualdad social.

Entrega actividad integradora; presentación en diapositivas dónde analiza los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Posrevolución, utilizando como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió?

Entrega actividad integradorapresentación en diapositivas

X x X

Contextualiza el aspecto económico, político y social del tiempo histórico contemporáneo de nuestro país, ejemplifica conceptos cómo Neopopulismo, neoliberalismo y alternancia en el poder.

Conclusiones por escrito.

(portafolio) x x x

RECURSOS: Pizarrón, pintarrón, libro de texto

AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, biblioteca



ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro comparativo (portafolio) CDB CS 2, 3 6.1 X X Lista de cotejo Conclusiones por escrito CDB CS 2, 3 6.1 X X Rubrica



ATRIBUTOS DE LAS


%



Entrega actividad integradora; presentación en diapositivas dónde analiza los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Posrevolución, utilizando como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió?

3 6 6.1 7 13 x Rúbrica


MÓDULO IV EDUCACIÓN , CULTURA Y SOCIEDAD

SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX - XXI, reconociendo la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad y justicia social y su impacto en la contexto social actual.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN



1.-‐ Positivismo y la educación en México a).Justificación de la dictadura porfirista

3 Comprende y analiza el significado de Positivismo, destacando la importancia de ésta doctrina en el gobierno. De Porfirio Díaz (orden y progreso).

Interpreta las ideas positivistas introducidas en México por Gabino Barreda.

Reconoce los cambios en la educación, señalando los avances y retrocesos que tuvieron para la sociedad.

Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.


4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

2.-‐Constitución de 1917 Análisis del artículo 3º a).Obligatoriedad y laicismo

3 Reconoce las características del art. 3º. Constitucional, analizando el significado de Obligatoriedad y laicismo.

Compara la educación antes y después de la Constitución de 1917, analizando las ventajas y desventajas, del art. 3º. Const.

Valora las aspiraciones del pueblo mexicano por tener una educación popular, democrática, nacionalista, gratuita, obligatoria y laica.

3.-‐Proyecto educativo Cardenista b. Educación básica c. Formación de profesores d. Transformación de la UNAM y creación del Politécnico

6 Define el término “Educación Socialista” Describe los cambios sustanciales en la educación superior durante el período Cardenista, comprendiendo el carácter popular y democrático de la reforma educativa. Señala los aspectos importantes de la formación de profesores durante el proyecto Cardenista.

Comprende el significado de educación socialista ( art. 3º. Const.), destacando su importancia durante el período Cardenista *Compara las transformaciones sociales y educativas realizadas en la UNAM y en el Politécnico durante el Gob. Cardenista. Explica la importancia que el magisterio desempeñó en el Proyecto educativo Cardenista.

Asume una postura crítica y reflexiva sobre la Democratización en la educación cardenista

4.-‐Reforma del artículo 3º constitucional Carlos Salinas de Gortari a. Obligatoriedad de pre escolar, secundaria y preparatoria. 5. Neoliberalismo y educación 6. Los Derechos Humanos

3 Identifica y explica los cambios educativos señalados en el artículo 3º. Constitucional como resultado de la doctrina neoliberal, en el

Distingue los cambios del artículo 3º. Constitucional. de 1993. Explica los efectos positivos y negativos de la reforma educativa neoliberal. Explica cómo la educación en la

Reflexiona críticamente sobre los retos que la globalización impone a los sistemas educativos nacionales. Valora la

sexenio Salinista. Analiza y explica la importancia de la educación como ayuda para reducir la violación de los derechos humanos y contribuir a crear sociedades libres, justas y pacíficas

esfera de los derechos humanos puede ayudar a reducir la violación de éstos.

necesidad de existencia e inviolabilidad de los Derechos Humanos.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”. El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad, presentará las conclusiones que obtuvo su equipo y las presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría de las conclusiones que se obtuvieron.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica • Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos.

• Realiza una comparación de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, destacando la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad, justicia social de cada época.

• Hace énfasis a las reformas del art. 3º. Constitucional. • Destaca los procesos históricos que vivía el país en cada

reforma. • Colabora en equipos diversos asumiendo un rol

determinado dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Presenta Opinión Personal con una afirmación clara y fundamentada sobre la posición asumida.

• Presenta Conclusiones claras sobre la posición del autor.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.- Positivismo y la educación en México 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX y XXI, valorando la influencia que ha tenido la educación en la práctica de la democracia y justicia social en su contexto actual.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL

DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

a).Justificación de la dictadura porfirista

Recuperación del significado de Positivismo

Escribe los conocimientos previos que tiene de la dictadura porfirista

Exploración diagnóstica X

Realiza lectura del libro de texto: “Positivismo y educación en México” Págs. 110-113. Enfatizando: Inicios del Positivismo en México.. Significado del lema del Positivismo en México de Gabino Barreda: Libertad, Orden y Progreso. .La Importancia del Positivismo en la educación mexicana El positivismo durante la dictadura porfirista

Reporte escrito (portafolio)

X X

Explicación sobre el positivismo destacando la importancia en el gobierno

porfirista Investiga la labor educativa de Gabino Barreda,, Justo

Sierra y Joaquín Baranda. Elabora en equipo un cuadro comparativo dónde destaque la importancia de la educación durante el Porfiriato. Se sugiere el siguiente link: http://aleph.academica.mx/jspui/bitstream/56789/30052/1/22-088-1973-0514.pdf

Cuadro comparativo de las características de la educación durante el Porfiriato. (Avance 1 integradora )

X X

Retrospección dónde promueve la reflexión sobre la educación en la época actual, en relación al Porfiriato

RECURSOS: Antología (libro de texto), pintarrón, cañón, computadora, biblioteca e internet.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca, aula, sala de cómputo.


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Exploración diagnóstica X x Lista de cotejo Reporte escrito CDB CS 2, 4 8.2 X X Lista de cotejo Cuadro comparativo CDB CS 2, 4 8.2 x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Cuadro comparativo dónde destaque la importancia de la educación durante el Porfiriato.

CDB CS 2, 4 2 8.2 3 5 x x Lista de cotejo



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2.- Constitución de 1917. Análisis del Artículo 3º 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Argumenta las características del art. 3º. Constitucional, para analizar el significado de Obligatoriedad y laicismo


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a).Obligatoriedad y laicismo

Lectura del libro de texto: “Constitución

de 1917. Artículo 3º” Págs. 110-113.

Promueve a través de preguntas dirigidas sobre el significado de obligatoriedad y laicismo en la educación

mexicana. Realiza una redacción en equipo,

dónde discutan ventajas y desventajas acerca del término laico en la educación.

Organizador gráfico de información (portafolio)

X x x

Conclusión relacionada con el artículo 3º de la Constitución de 197

RECURSOS: Pintarrón, biblioteca e internet, Libro de Texto

AMBIENTES/ESCENARIOS: Biblioteca, Aula


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Organizador gráfico de información

CDB CS 2, 4 8.2 x x Lista de cotejo



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.-‐ Proyecto educativo Cardenista 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los cambios en la educación básica y superior durante el período Cardenista en la formación de profesores, para comprender el carácter popular y democrático de la reforma educativa.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Educación básica b. Formación de profesores c. Transformación de la UNAM. Creación del IPN

Investiga en su libro de texto “Proyecto educativo cardenista” Págs. 121-126. o cualquier otra fuente la reforma al artículo 3º Constitucional.

Organiza que el alumno exponga acerca de la reforma al artículo 3º Constitucional, durante el Cardenismo.

Presenta el material de exposición por equipo (electrónica, láminas)

Compara los cambios en la educación superior durante el Porfiriato y el Cardenismo para comprender el carácter popular y democrático de la reforma educativa.

Cuadro comparativo (Avance 2 integradora)

x x

Conclusiones

RECURSOS: Pintarrón, cañón, computadoras, biblioteca e internet, Libro de texto




ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro comparativo

CDB CS 2, 4 8.2 x x x Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Cuadro comparativo dónde contrasta los cambios esenciales durante el proyecto Cardenista, donde se analicen las condiciones sociales y su influencia en la Educación Socialista, específicamente en el artículo 3º constitucional.

CDB CS 2, 4

2 8.2 3 5 x x Lista de cotejo



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.-Reforma salinista del Artículo 3º constitucional 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los cambios educativos señalados en el artículo 3º. Constitucional, en el sexenio Salinista para argumentar puntos de vista sobre los retos que se imponen al sistema educativo nacional.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A a. Obligatoriedad de

pre escolar, secundaria y preparatoria.

Lectura del libro de texto: “Reforma salinista del Artículo 3º constitucional” Págs.127-128. Identifica con la lectura las tres diferentes reformas al artículo 3º Constitucional.

Explica en clase magistral sobre los temas de la obligatoriedad en la educación preescolar, secundaria y preparatoria

Examina por equipos, las tres reformas al artículo 3º Constitucional durante los gobiernos; Porfirista, Cardenistas y salinista, comparándolos con la actualidad

Síntesis por escrito (avance 3 integradora)

X x





ATRIBUTOS DE LAS




Síntesis por escrito

CDB CS 2, 4 8.2 X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Síntesis por escrito dónde explique la trascendencia de las reformas educativas realizadas durante el gobierno Salinista (Conclusión del cuadro )

CDB CS 2, 4

2 8.2 3 5 Lista de cotejo



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 5.-Neoliberalismo y educación 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica los efectos positivos y negativos de la reforma educativa neoliberal para contrastar las diferencias sociales en la educación.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A Neoliberalismo y educación

Investigación documental sobre el

neoliberalismo y su impacto en la educación.

Clase magistral de neoliberalismo Lectura del libro de texto: “Los Derechos

Humanos” Pág.132.

En equipo realiza Conclusiones en donde enfatice si la educación actual logra o no poner en práctica la Democracia, igualdad y justicia social en la sociedad mexicana

Prospección en torno al neoliberalismo y la educación,





TEMA: SESIONES PREVISTAS: 6.- Los Derechos Humanos 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Explica cómo la educación en la esfera de los derechos humanos puede ayudar a reducir la violación de éstos, para reflexionar sobre la importancia que tienen en el entorno cotidiano y académico.



Derechos humanos Promueve la evaluación diagnóstica y recupera conocimientos previos sobre los derechos humanos.

Clase magistral y Preguntas dirigidas el tema de Derechos Humanos

Recapitula acerca de la importancia que tiene la promoción de los derechos humanos mediante la educación.

Guía la elaboración de la actividad integradora. El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad, presentará las conclusiones que obtuvo su

equipo y las presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría de las conclusiones que se obtuvieron. Presenta la actividad integradora:

Cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”.

Actividad integradora X X X





ATRIBUTOS DE LAS




Actividad integradora Cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”.

CDB CS 2, 4 8.2 X Rúbrica



ATRIBUTOS DE LAS


%



Entrega actividad integradora, cuadro comparativo: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”. El estudiante entrega en equipo un cuadro que compara las reformas al artículo 3o de la Constitución de 1917 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales que obedecieron a dichas reformas

CDB CS 2, 4

5 8.2 5

10 x x Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

30

10

10

50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25%


ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO:

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO:

Guía de estudio y asesorías personalizadas

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA:

Asesorías personalizadas, guías, Corrección y retroalimentación de actividades integradoras.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Díaz Ortega Fernando, et al, Historia de México Siglos XIX XXI, Edit UAEM, 2012.

COMPLEMENTARIA

Carranza Palacios, José Antonio, (2004). 100 años de educación en México, 1900-‐2000, México, Noriega editores.

§ Gisela Von Wobeser (2010). Historia de México, México, Presidencia de la República-‐SEP-‐FCE.

§ Guevara González, Iris, (2002). La educación en México. Siglo XX, México. IIEC-‐UNAM/ Miguel Ángel Porrúa.

§ Latapi, Pablo, (2000). Un siglo de educación en México, México. FCE-‐CONACULTA, dos tomos.

§ Loyo, Engracia, (1999). Gobiernos revolucionarios y educación popular en México, 1911-‐1928, México. Colmex.

§ Ornelas, Carlos, (1995). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo, México, CIDE-‐FCE.

§ Solana, Fernando, (1980). Historia de la educación pública en México, México, Ed. Fondo de Cultura Económica.

§ Vásquez, Josefina Zoraida, (1995). La educación en la historia de México. Lecturas de Historia Mexicana, México, El Colegio de México

ANEXOS

Asignatura Historia de México. Siglos XIX-‐XXI Tercer semestre. Grupo____________

RÚBRICA PARA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1: Trabajo escrito (en equipo de 5 integrantes) Documento por escrito, donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno.

Propósito: Valora la importancia del estudio de la historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso

de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales.

COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio Sustentados y en el marco de un proyecto de vida. COMPETENCIA DISCIPLINARIA 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Elementos a

observar

Presentación del

Trabajo (Escrito en computado

ra, limpieza, sin faltas

de ortografía)

Sitúa hechos históricos fundamentales de su localidad, Identificando las transformaciones de su entorno, Utilizando las categorías de la Historia (tiempo, espacio, causa efecto, sujetos y fuentes).

Utiliza los principios de la corriente de Annales, comparando las transformaciones en diferentes etapas de la Historia.

Interpreta su realidad social a partir de las transformaciones de su entorno, emitiendo su opinión sobre las que considere ventajas y/o desventajas en su relación pasado-presente.

Conclusiones en donde c/u, emite su opinión: ¿El conocimiento histórico está en constante transformación? Si, no, porqué?

Total

Nombre 3 2 1 0 Desta Compe Bás Insatisf Desta Compe Bás Insatisf Desta Compe Bás Insatisf Desta Compe Bás Insatisf

Del estudiante

cado

tente ico actorio cado



tente ico actorio

1.-‐ 2.-‐ 3-‐ 4.-‐ 5.-‐ Retroalimentación

Fecha de entrega.________________________________________________

Asignatura Historia de México. Siglos XIX-XXI Tercer semestre. Grupo____________ Equipo Núm.____________________

RÚBRICA PARA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2: Periódico en formato escrito (En equipos de 5 integrantes)

Propósito: Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna, y la participación de la iglesia en los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.

COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN: Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuales el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad. COMPETENCIA GENÉRICA 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. COMPETENCIA DISCIPLINARIA 1. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Elementos a observar

Presentación del Trabajo En formato tipo Periódico presenta noticias de época. (Escrito en computadora, limpieza, sin faltas de ortografía, imágenes)

Noticias donde Identifica las condiciones económicas, políticas y sociales del país durante el siglo XIX y las compara con las condiciones actuales.

Noticias donde Identifica las Tendencias políticas en las diferentes formas de gobierno que se dieron en México durante el S.XIX y las compara con las actuales.

Noticias donde Identifica Las Constituciones del siglo XIX y compara las transformaciones en la Constitución vigente país.

Sustenta una postura personal, emitiendo su opinión sobre las ventajas o desventajas de dichas transformaciones en el México actual.

TOTAL

Nombre Del estudiante

Destacad

o

Competent

e

Básico

Insatisfactorio

Destacad

o

Competent

e

Básico

Insatisfactorio

Destacad

o

Competent

e

Básico

Insatisfactorio

Destacad

o

Competent

e

Básico

Insatisfactorio

Destacad

o

Competent

e

Básico

Insatisfactorio

1.-‐ 2.-‐ 3-‐ 4.-‐ 5.-‐ Retroalimentación

Fecha de entrega.________________________________________________ Revisado y aprobado: Vo. Bo________________________________

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y OTROS:

CLAVES

CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA

APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL


DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

pd hist de mex s xix-xxi 2014b - denms.uaemex.mxdenms.uaemex.mx/pdf2015/3historiamexico.pdf ·...

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