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ASOCIACIÓN IBEROAMERICANA DE INSTITUCIONES DE ENSEÑANZA DE LA INGENIERÍA –ASIBEI–

Responsabilidad académica de laformación de ingenieros y su efecto

en la sociedad iberoamericanaVista pre

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Asociación Iberoamericana de Instituciones de Enseñanza de la Ingeniería

Comité Ejecutivo 2010

PresidenciaIng. José Carlos Quadrado, Instituto Superior de Engenharia de Lisboa - ISEL. Portugal

Ing. Armando Pires, Instituto Politécnico de Setúbal. Portugal

VicepresidenciaIng. Paulino Alonso, Consejo de Decanos de Facultades de Ingeniería - CONDEFI. Chile

Secretaría EjecutivaIng. Jaime Salazar C., ACOFI, Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá

VocalíaABENGE - Brasil

ACofI - ColombiaASECEI - EcuadorANfEI - México

Núcleo de Decanos de Ingeniería - VenezuelaCoNfEDI - Argentina

CoNAfIP - PerúUniversidad de Castilla - La Mancha UCLM - España

Universidad Politécnica de Madrid UPM - EspañaUniversidad Politécnica de Valencia UPV - España

Universidad Católica del Uruguay - UruguayUniversidad oRT - Uruguay

Universidad de la República - UruguayUniversidad Católica de Asunción - Paraguay

1a. edición: 2010

© Editor: ASIBEI Ing. JaIme Salazar ContreraS Secretario Ejecutivo

Diagramación e impresión:ARfo Editores e Impresores Ltda.Cra. 15 No. 54-32 Tel.: 2175794 - 2494992Bogotá, D. C., [email protected]

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3Responsabilidad académica de la foRmación de ingenieRos y su efecto en la sociedad ibeRoameRicana

CoLoMBIA (ACofI) ....................................................................................

1. ¿Cuáles son los desafíos sociales y las áreas prioritarias en educación superior que su país planea abordar en los inicios del siglo XXI? ..........

2. ¿Cuáles son los principales retos que el desarrollo de la sociedad local le plantea a la ingeniería? .....................................................................

3. ¿Qué políticas y estrategias está implementado el gobierno de su país para atender sistemáticamente los retos que la sociedad le plantea en ingeniería? ............................................................................................

4. ¿Cómo las facultades de ingeniería a través de la docencia, la investi-gación y la proyección social, preparan a las nuevas generaciones de ingenieros para atender esos retos? ......................................................

5. ¿Qué estrategias, instrumentos de verificación de los efectos de de-cisiones académicas en el desarrollo de la sociedad han diseñado las instituciones de enseñanza de ingeniería en su país? ............................

Referencias ...................................................................................................

CoSTA RICA (Universidad de Costa Rica)....................................................

1. Introducción .......................................................................................2. Marco actual de la sociedad costarricense ............................................ 2.1. Equidad e integración social ........................................................ 2.2. oportunidad, estabilidad y solvencia económica ......................... 2.3. Armonía con la naturaleza ...........................................................3. Los grandes retos en la formación de ingenieros .................................. 3.1. Docencia ...................................................................................... 3.2. Investigación................................................................................ 3.3. Acción Social ............................................................................... 3.4. Conclusiones y recomendaciones ................................................. 3.4.1. En docencia ...................................................................... 3.4.2. En Investigación, desarrollo e innovación ........................ 3.4.3. En acción social ................................................................Referencias ...................................................................................................

MÉXICo (ANfEI) ......................................................................................... 1. ¿Cuáles son los desafíos sociales y las áreas prioritarias en la Educación

Superior que México planea abordar en los inicios del siglo XXI? .........

contenido

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4 Responsabilidad académica de la foRmación de ingenieRos y su efecto en la sociedad ibeRoameRicana

2. ¿Cuáles son los principales retos que el desarrollo de la sociedad local le plantea a la Ingeniería? .....................................................................

3. ¿Qué políticas y estrategias está implementando el gobierno de México para atender sistémicamente los retos que la sociedad le plantea a la ingeniería? ............................................................................................

4. ¿Cómo las facultades de Ingeniería, a través de la docencia, la inves-tigación y la proyección social, preparan a las nuevas generaciones de ingenieros para atender esos retos? ......................................................

5. ¿Qué estrategias e instrumentos de verificación de los efectos de las decisiones académicas en el desarrollo de la sociedad han diseñado las instituciones de enseñanza de ingeniería en su país? ............................

Referencias ...................................................................................................

PARAGUAY (Universidad Nacional de Asunción) .........................................

1. Universidad Nacional de Asunción (UNA) ............................................2. facultad de Ingeniería de la UNA ......................................................... 2.1. Misión .......................................................................................... 2.2. Visión ........................................................................................... 2.3. Valores ......................................................................................... 2.4. Gobierno de la facultad ...............................................................3. MERCoSUR ..........................................................................................4. ANEAES ................................................................................................5. CoNACYT ............................................................................................. 5.1. Atribuciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología ......... 5.2. Políticas .......................................................................................6. Reforma de la educación superior, autonomía, responsabilidad social .. 6.1. La responsabilidad social de la educación superior ......................7. Desafíos sociales, retos y áreas prioritarias en educación superior para

la enseñanza de ingeniería como servicio a la sociedad ........................8. Políticas y estrategias del Gobierno nacional para atender los desafíos

y retos, que la sociedad necesita de la ingeniería ..................................9. facultad de Ingeniería de la una a través de la docencia, investigación

y extensión (proyección social) para preparar nuevas generaciones de ingenieros .............................................................................................

9.1. Planes y acciones de mejora ........................................................ 9.2. Acciones en lo Institucional ......................................................... 9.3. Acciones en lo Académico ............................................................ 9.4. Acciones en Infraestructuras ........................................................10. Estrategias e instrumentos de verificación, diseñados y aprobados para

las instituciones de enseñanza de ingeniería del Paraguay ...................

PERÚ (CoNAfIP) .......................................................................................

1. ¿Cuáles son los desafíos sociales y las áreas principales en educación superior que su país planea abordar en los inicios del siglo XXI? ..........

2. ¿Cuáles son los principales retos que el desarrollo de la sociedad local le plantea a la ingeniería? .....................................................................

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2.1. Recursos hídricos ......................................................................... 2.2. Bosques y biodiversidad............................................................... 2.3. otros recursos estratégicos ..........................................................3. ¿Qué políticas y estrategias está implementando el gobierno de su país

para atender sistemáticamente los retos que la sociedad le plantea a la ingeniería? ............................................................................................

3.1. Las políticas de estado del acuerdo nacional ............................... 3.2. Concepción estratégica ................................................................4. ¿Cómo las facultades de ingeniería a través de la docencia, la inves-

tigación y la proyección social preparan a las nuevas generaciones de ingenieros para atender esos retos? ......................................................

4.1. Programas y proyectos prioritarios de desarrollo nacional ..........5. ¿Qué estrategias e instrumentos de verificación de los efectos de las

decisiones académicas en el desarrollo de la sociedad han diseñado las instituciones de enseñanza de ingeniería en su país? ............................

5.1. Instrumentos de verificación de las decisiones académicas y su repercusión en el desarrollo de la sociedad en su conjunto .........

PoRTUGAL (ISEL - IPS) ............................................................................... 1. ¿Cuáles son los desafíos sociales y las áreas prioritarias en educación

superior que su país planea abordar en los inicios del siglo XXI? .......... 1.1. Áreas prioritarias ......................................................................... 1.2. Desafios sociais ............................................................................ 1.3. objectivos globais ........................................................................ 1.4. objectivos específicos do sistema Universitário ........................... 1.5. objectivos específicos do sistema Politécnico ...............................2. ¿Cuáles son los principales retos que el desarrollo de la sociedad local

le plantea a la ingeniería? ..................................................................... 2.1. Principais desafíos .......................................................................3. ¿Qué políticas y estrategias está implementando el Gobierno de su país

para atender sistémicamente los retos que la sociedad le plantea a la ingeniería? ............................................................................................

3.1. Políticas .......................................................................................4. ¿Cómo las facultades de ingeniería a través de la docencia, la investi-

gación y la proyección social, preparan a las nuevas generaciones de ingenieros, para atender esos retos? .....................................................

4.1. Preparação da nova geração de engenheiros ...............................5. ¿Qué estrategias e instrumentos de verificación de los efectos de las


5.1. 1º Ciclo e Mestrado Integrado ..................................................... 5.2. 2º Ciclo ........................................................................................ 5.3. 3º Ciclo ........................................................................................ 5.4. Investigação ................................................................................. 5.5. Nivel de Recursos ........................................................................

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ARGENTINA (CoNfEDI) .............................................................................

1. ¿Cuáles son los desafíos sociales y las áreas prioritarias en educación superior que su país planea abordar en los inicios del siglo XXI? ..........

1.1. objetivos principales del Programa ............................................. 1.2. Resumen de áreas prioritarias declaradas por el Ministerio de

Educación ....................................................................................2. ¿Cuáles son los principales retos que el desarrollo de la sociedad local

le plantea a la ingeniería? ..................................................................... 2.1. objetivos generales ...................................................................... 2.2. objetivos específicos .................................................................... 2.3. Estrategia para el logro de objetivos ............................................3. ¿Qué políticas y estrategias está implementado el gobierno de su país

para atender sistemáticamente los retos que la sociedad le plantea en ingeniería? ............................................................................................3.1. Políticas del Ministerio de Educación ...........................................

3.1.1. Creación del Programa de Calidad Universitaria (2004)... 3.1.2. Programa de Becas Bicentenário (2009) .......................... 3.2. Políticas del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Pro-

ductiva ......................................................................................... 3.2.1. fondos para la Investigación Científica y Tecnológica

(foNCyT) ......................................................................... 3.2.2. fondo Tecnológico Argentino (foNTAR) .......................... 3.2.3. fondo fiduciario de Promoción de la Industria del Soft-

ware (foNSofT) ............................................................. 3.2.4. fondo Argentino Sectorial (foNARSEC) .......................... 3.2.5. Programa de formación de Gerentes y Vinculadores Tec-

nológicos (GTec) ............................................................... 3.2.6. Proyecto de Infraestructura y Equipamiento Tecnológico

(PRIETEC) ........................................................................ 3.2.7. Programa Nacional de Becas TICS (PNBTICS) ................. 3.2.8. Biotecnología .................................................................... 3.2.9. TICS .................................................................................

3.2.10. Nanotecnología ...............................................................4. ¿Cómo las facultades de ingeniería a través de la docencia, la investi-

gación y la proyección social, preparan a las nuevas generaciones de ingenieros para atender esos retos? ......................................................

4.1. Generar vocaciones tempranas .................................................... 4.1.1. objetivo general ............................................................... 4.1.2. objetivos específicos ......................................................... 4.1.3. Estrategia para el logro de objetivos ................................. 4.2. Asegurar la calidad de la formación ............................................

4.2.1. La regulación nacional de carreras de interés público y los procesos de acreditación en Argentina .............................

4.2.2. organización de los procesos de acreditación .................. 4.2.3. Procedimientos y resultados de la acreditación ................ 4.2.4. Los instrumentos de evaluación ........................................ 4.2.5. Proceso nacional de acreditación ...................................... 4.2.6. Proyectos de mejoramiento de la enseñanza en ingenie-

ría .....................................................................................

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4.2.7. formación por competencias ............................................ 4.2.8. Reconocimiento de actividades académicas ...................... 4.2.9. objetivo general ............................................................... 4.2.10. objetivos específicos ......................................................... 4.2.11. Estrategia para el logro de objetivos ................................. 4.3. formar ingenieros con visión sistémica ........................................ 4.3.1. objetivos generales .......................................................... 4.3.2. objetivos específicos ......................................................... 4.3.3. Estrategia para el logro de objetivos ................................. 4.4. formar ingenieros con perspectiva supranacional-regional ......... 4.4.1. objetivo general ............................................................... 4.4.2. objetivos específicos .........................................................5. ¿Qué estrategias, instrumentos de verificación de los efectos de de-

cisiones académicas en el desarrollo de la sociedad han diseñado las instituciones de enseñanza de ingeniería en su país? ............................

5.1. Contenidos curriculares básicos ................................................... 5.2. Carga horaria mínima .................................................................. 5.3. Criterios de intensidad de la formación práctica .......................... 5.3.1. formación experimental ................................................... 5.3.2. Resolución de problemas de ingeniería ............................ 5.3.3. Actividades de proyecto y diseño ...................................... 5.3.4. Práctica supervisada en los sectores productivos y/o de

servicios ............................................................................ 5.4. Estándares para la acreditación ................................................... 5.4.1. Contexto institucional ...................................................... 5.4.2. Plan de estudios y formación ............................................ 5.4.3. Cuerpo académico ............................................................ 5.4.4. Alumnos y graduados ....................................................... 5.4.5. Infraestructura y equipamiento ........................................Bibliografía ..................................................................................................Compilación del documento ........................................................................

ECUADoR (ASECEI) .................................................................................... 1. ¿Cuáles son los desafíos sociales y las áreas prioritarias en educación

superior que su país planea abordar en los inicios del siglo XXI? .......... 1.1. objetivos ......................................................................................2. ¿Cuáles son los principales retos que el desarrollo de la sociedad local

le plantea a la ingeniería? ..................................................................... 2.1. Emprendedorismo e Innovación .................................................. 2.2. Desarrollo sostenible y educación holística .................................. 2.3. Responsabilidad Social de la Enseñanza en Ingeniería ................ 2.4. Ampliación del Postgrado ............................................................ 2.5. orientación hacia los requerimientos de las acreditaciones loca-

les e internacionales ....................................................................3. ¿Que políticas y estrategias está implementando el Gobierno para aten-

der sistémicamente los retos que la sociedad le plantea a la ingenie-ría? .......................................................................................................

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3.1. Áreas prioritarias para el desarrollo con aplicación del conoci-miento en ingeniería ....................................................................

4. ¿Cómo las facultades de ingeniería a través de la docencia, la inves-tigación y la proyección social, preparan las nuevas generaciones de ingenieros para atender esos retos? ......................................................4.1. Docencia ......................................................................................

4.2. Investigación................................................................................ 4.3. Proyección Social .........................................................................5. ¿Qué estrategias e instrumentos de verificación de los efectos de las


Referencias bibliográficas .............................................................................

ANEXo .........................................................................................................

8° CoNGRESo MUNDIAL DE EDUCACIÓN EN INGENIERÍA. octubre 2010

Conclusiones ................................................................................................ 1. formar ingenieros con visión sistémica ................................................. 1.1. objetivos generales ...................................................................... 1.2. objetivos específicos ....................................................................2. Asegurar la calidad de la formación ...................................................... 2.1. objetivo general .......................................................................... 2.2. objetivos específicos ....................................................................3. Generar vocaciones tempranas ............................................................. 3.1. objetivo general .......................................................................... 3.2. objetivos específicos ....................................................................4. formar ingenieros con proyección mundial .......................................... 4.1. objetivo general .......................................................................... 4.2. objetivos específicos ....................................................................5. Conclusión ............................................................................................ DECLARACIÓN DE BELo HoRIZoNTE. Julio 2010 .....................................

1. Miembros de ASIBEI .............................................................................

DECLARACIÓN DE SINGAPUR foRo MUNDIAL DE EDUCACIÓN ENINGENIERÍA. octubre 2010 ......................................................................... 1. Antecedentes ........................................................................................2. Justificación ..........................................................................................3. Desarrollo .............................................................................................4. Necesidades acordadas .........................................................................5. Acciones generales ................................................................................6. Acciones específicas ..............................................................................

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1. ¿cuáles son los desafíos sociales y las áreas prioritarias en educación superior que su país planea abordar en los inicios del siglo XXi?

Colombia, en ocasión del bicentenario de su independencia y de la consolidación de su proceso fundacional, ha elaborado un documento rector que expresa las metas de la nación a largo plazo con el objetivo de que estas sirvan como líneas de continuidad entre los periodos de gobierno de cuatro años que se desarrollan en el país: “Visión Colombia II Centenario”. En materia de educación, se reconoce la revolución educativa como generadora de mejores niveles de productividad y competitividad que permitan aumentar los ingreso y optimizar su distribución. Lo anterior, sustentado en planes de acción orientados a la expansión de cobertura y el mejoramiento de la calidad basada en el estímulo a los mejores y la rede-finición de los programas de formación de tal manera que sean coherentes con los requerimientos de transformación y modernización del aparato productivo colombiano y con los retos que impone la sociedad del conocimiento [VISIÓN CoLoMBIA, 2005].

En línea con lo expuesto en Visión Colombia II Centenario, el Plan Nacional De-cenal de Educación - PNDE, cuya finalidad es servir de ruta y horizonte para el gobierno e instituciones educativas en el desarrollo educativo del país en el próximo decenio, plantea una serie de objetivos y metas en cuanto a cobertura, calidad, infraestructura y apoyo tecnológico asociados a la educación superior [MEN, 2006].

coLoMBiA (AcoFi)

ASOCIACIÓN COLOMBIANADE FACULTADES DE INGENIERÍA

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En primera instancia se enfatiza en el fortalecimiento de los procesos pedagógi-cos en materia de TIC para que reconozcan la transversalidad curricular de su uso apoyándose en la investigación pedagógica. Para esto, se hace necesario un cambio gradual en la formación inicial y permanente de docentes y directivos.

otro de los retos para la educación superior es generar y aplicar políticas públicas que garanticen el derecho y el acceso a un sistema educativo público y sostenible que asegure la calidad, la permanencia y la pertinencia en condiciones de inclu-sión.

Se requiere además garantizar cobertura, calidad, eficiencia y equidad en la dis-tribución de los recursos físicos y administrativos que soportan física y tecnológi-camente los establecimientos educativos e institucionales de educación superior destinados a fortalecer la ciencia, tecnología, investigación, innovación y em-prendimiento en todos los niveles y tipos de educación. Así mismo se plantea la necesidad de implementar propuestas para la formación para los docentes uni-versitarios que enfaticen en aspectos pedagógicos, didácticos, epistemológicos, éticos e investigativos que fortalezcan la calidad de la formación.

Sin duda uno de los retos más grandes en educación es lograr un sistema edu-cativo que a nivel nacional esté articulado, coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formación y en las regiones; y a nivel internacional exponga coherencia con los estándares de calidad.

Algunas de las metas por destacar en materia de educación superior, expuestas en el PNDE son:

En el 2010: Garantizar la retención escolar en todos los niveles educativos; con-tar, en el 100% de las instituciones de educación superior, con políticas y pro-gramas de formación y desarrollo profesional docente en aspectos pedagógicos, didácticos, curriculares e investigación; y, lograr que el 70% de los docentes uni-versitarios participen en programas de formación, desarrollo profesional docente, de movilidad nacional e internacional, realicen proyectos de investigación y pu-bliquen los hallazgos y resultados de sus producciones.

En el 2016: haber fortalecido y contextualizado los currículos desde la educación inicial hasta la superior, orientados hacia el desarrollo de las dimensiones del ser, la construcción de identidad nacional, la democracia y el acceso al conocimien-to y la cultura mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven en aprendizaje, la investigación y la permanencia en el sistema; garantizar el100% de acceso a la educación superior con equidad, pertinencia, pertinencia y calidad para la población con nivel SISBEN1 1 y 2 que alcancen niveles de excelencia y

1 Sistema de Selección de Beneficiarios para Programas Sociales (SISBEN) es una herramienta, conformada por un conjunto de reglas, normas y procedimientos para obtener información socioeconómica de grupos específicos en todos los departamentos, distritos y municipios del país.

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que decidan entrar al sistema en, en articulación con el sector productivo y acor-de con los intereses de la población.

El Departamento Nacional de Planeación a través del documento CoNPES 3527 hace explícitos los retos que la educación en Colombia debe afrontar en los inicios del siglo XXI, destacando tres frentes de acción principales: la internacionaliza-ción de la Educación superior, promoción del bilingüismo uso y apropiación de medios y nuevas tecnologías [CoNPES, 2008].

Al 2010 se espera que el 60% de las IES cuenten con convenios de coopera-ción internacional operando y seis acuerdos de reconocimiento mutuo suscritos y operando. En bilingüismo la meta es que a finales de este año, el 100% de los estudiantes de último año de educación superior alcance como mínimo el nivel B1 de inglés, nivel intermedio de acuerdo al marco de referencia común europeo. Esto será verificado en la prueba SABER PRo2. En el área de Tecnologías de In-formación y comunicación existen retos asociados al desarrollo de actividades de la red virtual de tutores y la red RENATA (Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada); se espera contar con 3.000 docentes formados en competencias para el uso pedagógico de TIC y con 80 instituciones de Educación conectadas a la red RENATA para este año.

2. ¿cuáles son los principales retos que el desarrollo de la sociedad local le plantea a la ingeniería?

Tomando como referencia el CoNPES, a través del cual se desarrollan los linea-mientos de la Política Nacional de Competitividad, aprobados por la Comisión Nacional de Competitividad y en cual se establecen los fundamentos para la polí-tica de competitividad, se tiene que los retos que el desarrollo de la sociedad co-lombiana plantea a la ingeniería están principalmente en el sector agropecuario, la formalización empresarial y laboral; el fomento a la ciencia, la tecnología y la innovación; la infraestructura de minas y energía, la infraestructura de logística y transporte; las tecnologías de información y comunicación y el desarrollo sos-tenible.

En el sector agropecuario, el reto de la ingeniería es contribuir con la mejora de la productividad y la eficiencia de los sistemas de producción a través del ofrecimiento de asistencia técnica a la actividad agropecuaria y por medio del fortalecimiento de la Red de información estratégica del sector Agropecuario con-solidada - AGRoNET, por ejemplo a través de la consolidación Biblioteca Virtual de Ciencia y Tecnología; el sistema de Información de precios SIPSA y el Sistema de información de la oferta agropecuaria.

2 Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior en Colombia.

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En cuanto a la formación empresarial, se espera que la ingeniería contribuya con el desarrollo de sistemas de información que permitan hacer seguimiento conti-nuo a las variables necesarias para construir indicadores de informalidad laboral y equipos técnicos para administrar dichos sistemas de información.

En materia de ciencia tecnología e investigación, una de las principales demandas de la sociedad es el desarrollo de planes de investigación, desarrollo e innovación en las áreas de Biocombustibles, materiales y electrónica. Se espera además la transferencia y aplicación de tecnología e incorporación de conocimiento útil al sector productivo por medio de la consolidación de bancos de proyectos de inno-vación y desarrollo, presentados por el sector productivo y los distintos actores interesados, es decir, centros de desarrollo tecnológico, centros de formación. fi-nalmente la visión de la ingeniería en la elaboración y concertación del proyecto de ley de Ciencia, Tecnología e innovación.

Los retos que la sociedad demanda en relación con la infraestructura de minas y energía del país son: el aumento de la cobertura de los servicios de energía eléc-trica y gas combustible a precios eficientes y con operaciones ambientalmente sostenibles (electrificación rural, barrios subnormales y zonas no interconecta-das); posicionar al país como foco de inversión nacional y extranjera en materia energética; y, ubicar en mercados internacionales mayor cantidad de minerales y productos de valor agregado provenientes de la actividad minera colombiana. Se plantea como meta generar 2.600 nuevos megavatios de energía eléctrica, encontrar 2 mil millones de barriles de petróleo.

otro de los retos en materia energética en Colombia, es el desarrollo de tecnolo-gías que hagan posible energías alternativas como los biocombustibles, los alco-holes carburantes y la energía solar, entre otras fuentes [ACIEM, 2010].

El desarrollo de sistemas de transporte de carga eficientes y un sistema regulato-rio óptimo de transporte de carga, así como el desarrollo de un modelo para la priorización de proyectos y acciones en logística e infraestructura del transporte en los corredores de comercio exterior y la elaboración de un marco legal y re-gulatorio claro y preciso que proporcione seguridad jurídica, técnica y financiera a los inversionistas privados y al estado, y proteja y promueva la competencia, son algunos de los retos en materia de infraestructura de logística y transporte. Entre las principales metas se tienen, incrementar la capacidad vial pavimentada en 2.554 km, aumentar en casi un 100% la capacidad instalada de los termina les marítimos del país y activar 2.500 kilómetros de ferrocarril [ACIEM, 2010].

En el área de Tecnologías de Información y Comunicación, se ha establecido a ni-vel Nacional un Plan3 dedicado en exclusiva a este tema, en el cual se condensan y discriminan los objetivos a lograr de acuerdo con el impacto de estas tecnolo-gías en diversos sectores y contextos así:

3 Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicación.

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Lograr el acceso universal a las TIC y promover una cultura de uso y aprovecha-miento de estas tecnologías por parte de la sociedad.

Consolidar un marco normativo, institucional y regulatorio que promueva la competencia y genere condiciones propicias de inversión, además de beneficios sociales en términos de precios, coberturas y calidad de los servicios de TIC.

Dinamizar la capacidad de investigación, desarrollo e innovación en TIC, como un punto base para la conformación del capital humano calificado y el desarrollo de nuevas tecnologías que promuevan la competitividad en el país.

Contribuir en la construcción de un Estado más eficiente, más transparente y participativo, y que preste mejores servicios a los ciudadanos y a las empresas, a través del aprovechamiento de las TIC.

Consolidar a las TIC como plataforma tecnológica para mejorar la cobertura, la calidad y la pertinencia de los procesos educativos, fortalecer la fuerza laboral en el uso de las TIC y promover la generación de contenidos educa tivos.

Desarrollar la infraestructura de Telecomunicaciones, el fomento de parques tec-nológicos y el impulso de Pymes dedicadas a la creación de contenidos y servicios basados en tecnologías información y comunicación

Las metas en esta área están orientadas a incorporar la televisión digital terrestre a todo el país, alcanzar 10% de accesos de banda ancha, llevar la cobertura de servicios públicos, educación y salud a la totalidad de la población de las zonas urbanas, y disponer de una comunidad de 50 mil personas dedicadas a las activi-dades de ciencia y tecnología.

finalmente, en relación con el desarrollo sostenible se espera que los desarrollos en ingeniería operen con base en las disposiciones del l Plan Nacional de Desa-rrollo 2006-2010 “Estado Comunitario: Desarrollo para todos”, e cual señala el “Crecimiento alto y sostenido: la condición para un desarrollo con equidad” y establece la necesidad de incluir la variable ambiental “como un factor de com-petitividad”.

3. ¿Qué políticas y estrategias está implementado el gobierno de su país para atender sistemáticamente los retos que la sociedad le plantea en ingeniería?

En lo que respecta al componente de Ciencia Tecnología e innovación, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, aprobó en el año 2008 la Política Nacional de fomento a la Investigación y la Innovación como una herramienta para alcanzar conjuntamente los objetivos de la política social y el aumento de la productividad y la competitividad, priorizando los desarrollos de investigación y la innovación

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que sean social y localmente pertinentes e internacionalmente competitivos, sin perder de vista que el país también requiere la generación de conocimiento.

Además, el Gobierno Nacional ha establecido la ley 1286 de 2009 cuyo objetivo general es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para lograr un modelo productivo sustentado en la ciencia, la tecnología y la innovación, para darle valor agregado a los productos y servicios de nuestra eco-nomía y propiciar el desarrollo productivo y una nueva industria nacional.

Por otra parte se han formalizado los Comités Universidad Empresa Estado- CUEES, los cuales son instancias regionales constituidas a partir de acuerdos es-tablecidos entre los grupos de investigación de las universidades y las empresas del sector productivo, con el objetivo de generar y promover proyectos de in-vestigación aplicada, enfocados a atender necesidades tecnológicas reales de las empresas.

Estos comités están conformados por empresarios, universidades y representan-tes del gobierno, su mecánica de trabajo dinamiza la relación entre las institucio-nes educativas y el sector productivo para fortalecer acciones de responsabilidad social, tanto empresarial como universitaria, estimulando el emprendimiento, la innovación, la creatividad y la asociatividad. Actualmente, existen 8 comités, los cuales fueron creados y/o apoyados por el Ministerio de Educación Nacional: re-gión Bogotá, Antioquia, Valle del Cauca, Santanderes, Eje Cafetero, Costa Caribe, Tolima-Huila y Nariño-Cauca.

Una estrategia desarrollada por el Ministerio de Educación Nacional es La Comu-nidad PlanEsTIC4, la cual ofrece acompañamiento y espacios práctica alrededor del tema de planeación estratégica de incorporación de TIC en procesos educati-vos, en Instituciones de Educación Superior.

4. ¿cómo las facultades de ingeniería a través de la docencia, la investigación y la proyección social, preparan a las nuevas generaciones de ingenieros para atender esos retos?

Como señala [MARTÍNEZ, 2008], en Colombia se han generado espacios para de-sarrollar acciones de responsabilidad a través de programas y proyectos aplicados y sistematizados desde el ámbito universitario. Las universidades alinean estos proyectos con las necesidades de las comunidades marginales, los retos de las ins-tituciones estatales y los organismos de naturaleza civil o iniciativa comunitaria.

Actualmente se encuentra en construcción y pilotaje el Sistema de Servicio Social de Educación Superior, el cual busca formalizar las iniciativas que, en cuanto a la proyección social, desarrollan las instituciones de Educación Superior y poner a

4 http://comunidadplanestic.uniandes.edu.co/

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su disposición un respaldo oficial y una estructura sistematizada, que estimule el desarrollo de políticas generales en esta dirección. De esta manera se espera que las acciones de responsabilidad Social Universitaria sean cada vez más pertinen-tes con los grandes problemas nacionales y regionales e innovadoras.

Se plantea que el Sistema de Servicio Social de la Educación Superior concrete sus acciones con base en tres estrategias: El desarrollo de programas a partir de la identificación de demandas sociales; el desarrollo de proyectos inscritos dentro de ofertas institucionales concretas; y, proyectos sustentados por fondos de finan-ciamiento específicos.

En las facultades de ingeniería, algunos currículos y planes de ofrecen alterna-tivas como prácticas de proyecto, servicios y proyectos extensión a través de los cuales el estudiante conoce por experiencia directa las necesidades de la región y participa en el desarrollo de soluciones enfocadas a la resolución de problemas específicos con lo cual obtiene una visión completa del impacto de su profesión en la sociedad y su interrelación con otras áreas del conocimiento.

Por otra parte, las instituciones de educación superior a través de los Centros Regionales de Educación Superior - CERES, han logrado ampliar la cobertura del servicio en el sector rural y optimizar los recursos a través de su uso compartido [MEN, 2007].

Con el apoyo de Asociación Colombiana de Universidades - ASCUN, no solo en materia de ingeniería sino en diversos programas de formación universitaria, se han adelantado proyectos, trabajos colaborativos con IESALC/UNESCo, Secreta-ría Ejecutiva del Convenio Andrés Bello-SECAB y de manera especial con proyec-tos de Servicio Social Universitario con el Ministerio de Educación Nacional.

5. ¿Qué estrategias, instrumentos de verificación de los efectos de decisiones académicas en el desarrollo de la sociedad han diseñado las instituciones de enseñanza de ingeniería en su país?

En Colombia, estos instrumentos y estrategias de verificación han sido diseñados por organismos estatales como el Ministerio de Educación Nacional, el ICfES, y el Consejo Nacional de Acreditación, CNA.

El observatorio Laboral para la Educación, Graduados Colombia5, es una herra-mienta estratégica desarrollada por el Ministerio de Educación Nacional para orientar la política educativa a partir de las tendencias del mercado laboral; con-tribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de los programas de formación; y orientar a estudiantes, egresados y hogares sobre su inversión en educación y

5 http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/channel.html

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sector productivo en la toma de decisiones. A la fecha el observatorio hace segui-miento a más del 80% de los egresados de programas de educación Superior.

otra de las herramientas desarrolladas por el Ministerio de Educación Nacional es el SPADIES6. Este sistema de información, especializado en el seguimiento de la deserción estudiantil en la educación superior colombiana, consolida y clasi-fica la información para facilitar el acompañamiento a las condiciones que des-estimulan la permanencia estudiantil. SPADIES está orientado principalmente a instituciones de educación superior, aspirantes a la educación superior, asesores del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior y entidades gubernamentales y proporciona información sobre las condiciones académicas y socioeconómicas de los estudiantes, los índices de deserción estudiantil y los resultados de la implementación al apoyo de estrategias para el aseguramiento de la permanencia estudiantil.

Por otra parte, el proceso de acreditación institucional establecido por el Consejo Nacional de Acreditación - CNA permite valorar el cumplimiento de la misión y su impacto social de las instituciones de educación superior permitiendo determinar el nivel de logro de los objetivos de la Educación Superior, a partir de factores como la capacidad para autoevaluarse y autorregularse, la pertinencia social de los postulados de la misión y del proyecto institucional, la forma como cumplen las funciones básicas de docencia, investigación y proyección social, el impacto de la labor académica en la sociedad y por el desarrollo de las áreas de adminis-tración y gestión, bienestar y de recursos físicos y financieros.

Por último, la prueba SABER PRo, desarrollada por el Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior, bajo la asesoría de la Asociación Colom-biana de facultades de Ingeniería - ACofI, evalúa las competencias de los es-tudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos de los distintos programas de pregrado en Ingeniería en Colombia, incluyendo aquellas competencias genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico, independientemente del programa de Ingeniería que estén cursando. La aplicación de esta prueba permite generar indicadores de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo. Además, sirve de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo [ACofI, 2010].

6 http://157.253.187.106:8080/spadies/

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ReFeRenciAS [ACIEM, 2008]Asociación Colombiana de facultades de Ingeniería - ACIEM, I Edición 2008 No. 108 ISSN 021-9715.

[CoNPES,2008] Política Nacional de Competitividad y productividad. Documento CoN-PES 3527. Departamento Nacional de Planeación. Colombia, 2008. Disponible en http://www.colombiacompite.gov.co/blog/wp-content/uploads/2008/07/conpes3527de2008-politicanal-competitividadproductividad.pdf

[MARTÍNEZ, 2008] Martínez, Rafael. Aplicaciones de Responsabilidad Social Universita-ria en el Contexto de formación en Colombia. Disponible en http://ess.iesalc.unesco.org.ve/index.php/ess/article/download/44/32

[MEN, 2009] Ministerio de Educación Nacional, Educación Superior Boletín Informativo # 9, Abril/Junio, 2007. Disponible en http://menweb.mineducacion.gov.co/educacion_superior/numero_09/index.htmlLey 1286 de 2009. Congreso de la República de Colombia.

[VISIoN CoLoMBIA, 2005] 2019 Visión Colombia Segundo Centenario. Departamen-to Nacional de Planeación. Colombia,2005. Disponible en http://www.google.com.co/url?sa=t&source=web&cd=2&ved=0CBsQfjAB&url=http%3A%2f%2fsabanet.unisa-bana.edu.co%2fadmon%2fplaneacion%2fVision_Colombia_2019_Resumen_Ejecutivo.pdf&rct=j&q=vision%202019&ei=LNeUTJKxDcK88gbjl9iMDA&usg=AfQjCNHDsw4JrY6xtK3LnM65CGj43SBYQA&cad=rja

[MEN, 2006] Ministerio de Educación Nacional. Plan Decenal de Educación 2006-2016 http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_version_interactiva.pdf

[ACofI, 2010] Asociación Colombiana de facultades de Ingeniería - ACofI. Revisión y consolidación de fundamentación conceptual y especificaciones de prueba correspondien-te a los ECAES de Ingeniería. Disponible en http://www.acofi.edu.co/portal/documen-tos/resumen_ejecutivo_objeto_de_estudio.pdf

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1. introducción

El ingeniero está al servicio de la sociedad. Por consiguiente, debe estar formado para contribuir con el bienestar humano, dando importancia primordial a la se-guridad, a la adecuada utilización de los recursos en el desempeño de sus tareas profesionales, a la plena conciencia del impacto de sus tareas en lo social, lo eco-nómico, lo cultural, el ambiente y en su propia profesión.

De esta forma la profesión de la ingeniería exige a sus miembros cuidar que los recursos humanos, económicos, naturales y transformados, sean utilizados ade-cuadamente, impidiendo su uso abusivo o dispendioso. Esta es una de las tareas fundamentales del ingeniero y, por lo tanto, de vital importancia en su forma-ción.

El ingeniero debe tener claro que la seguridad de la vida, la salud, los bienes y el bienestar del público en general, dependen de sus juicios, decisiones y prácticas, incorporadas por ellos o por su consejo, en dispositivos, edificaciones, estructuras, máquinas, productos y procesos. Juicios y criterios que son emitidos de acuerdo con su capacidad y conocimiento académico. En este sentido la formación ética en el ejercicio profesional debe ser un factor fundamental en la programas de estudio de los futuros profesionales en ingeniería.

2. Marco actual de la sociedad costarricense

Se presenta a continuación una descripción general del estado actual del país des-de el punto de vista social, económico y ambiental. La información se ha obtenido

coStA RicA(Universidad de costa Rica)

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de los últimos informes del Estado de la Nación (2008 y 2009). Con esta infor-mación se pretende caracterizar el contexto en el que se encuentra actualmente la sociedad costarricense y, por lo tanto, el contexto en el que se desenvuelven los profesionales en ingeniería:

2.1. Equidad e integración social

La pobreza alcanzó el 17.7% y la pobreza extrema el 3.5%. El salario mínimo se estancó respecto a los niveles de 1999 a pesar del incremento importante de las exportaciones y la inversión extranjera directa.

Las personas empleadas que percibían menos del salario mínimo fueron 33.5%; se estima que si estas personas hubiesen tenido el salario mínimo la pobreza se habría reducido en 6.6%.

Algunos programas sociales tuvieron un peso importante entre las personas del primer quintil, especialmente el programa “Avancemos”, que pretende mantener estudiando a los estudiantes en secundaria, dando un aporte directo de dinero a las familias y el incremento a más del doble en las pensiones mínimas.

La distribución del ingreso se mantuvo desigual: el coeficiente de Gini fue de 0.421 lo que indica que persiste una desigualdad importante entre los salarios bajos y los salarios más altos.

La inserción femenina, que representó el 78% de nuevos puestos, en el mercado de trabajo fue de mujeres calificadas en el sector formal (inmobiliarias y empre-sariales, educación, telecomunicaciones y comercio).

La tasa de mortalidad infantil es de 8.95 por mil nacidos. La tasa neta de escola-rización fue de 90.5%. El porcentaje de deserción de estudiantes de secundaria fue de 12.1%, como se indicó anteriormente, esto debido principalmente al pro-grama Avancemos.

Ha habido un aumento significativo en la criminalidad y, por lo tanto, en la sen-sación de inseguridad por parte de las personas. Por ejemplo la tasa de homici-dios es de 11.1 cada cien mil habitantes. También ha habido un aumento en la violencia de género.

La inversión social real pública ha aumentado en 20%, cada año, en los últimos tres años. Alrededor del 45% del presupuesto nacional se invierte en el sector social. No obstante esto ha sido insuficiente para paliar los problemas sociales, debido fundamentalmente al desorden, la ineficiencia en la ejecución de los fon-dos y la falta de coordinación interinstitucional. Es claro que las transferencias directas a los sectores son necesarias pero no serán suficientes si no van acompa-ñadas de una política de empleo que incremente los salarios de los sectores más vulnerables.

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Por último existe una inadecuada estructura tributaria, que es alrededor del 12% del PIB, la cual se ubica entre las más bajas de América Latina. Esto hace extre-madamente difícil continuar con las políticas de desarrollo social y al mismo tiempo invertir en infraestructura y otras áreas productivas, lo cual implicará que a mediano plazo se esté planteando una reforma tributario o, al menos, nuevos impuestos.

La sociedad costarricense se ha planteado eliminar la pobreza en los próximos diez años.

2.2. Oportunidad, estabilidad y solvencia económica

El crecimiento del PIB del último año fue del 2.6%. La industria decreció 4.2% y la agricultura 1.4%. Los servicios financieros crecieron 10% y construcción 10.4%. El desempleo se situó en 4.6% y el subempleo en 6.8%.

La devaluación de la moneda fue del 10.3%. La inflación fue del 13.9% y de 6.8% en el año 2009. El país destacó como destino turístico (segundo lugar en América Latina y 44 en el mundo). Se aprobó la apertura del monopolio de las telecomunicaciones.

Los ingresos del Gobierno redujeron su tasa de crecimiento. El impuesto de ven-tas y de aduanas fueron los rubros de menor crecimiento. Las exportaciones de bienes crecieron 1.8%.

Se concretó el Tratado de libre comercio con Estados Unidos, Centroamérica y República Dominicana. En el 2009 y durante el 2010 se concluyeron los acuerdos de libre comercio con China, Singapur y el acuerdo de asociación con la Unión Europea.

La inversión extranjera, que durante el año 2008 fue de 2.000 millones de dóla-res, se ha visto afectada fuertemente debido a los controles sobre los bancos en los países de Europa y Estados Unidos.

2.3. Armonía con la naturaleza

El recurso hídrico constituye un desafío central para la gestión ambiental. Es de destacar que a pesar de la crisis energética, no se han cambiado los patrones in-sostenibles de consumo.

La agricultura y la pesca mantienen una tensión entre producción e impacto am-biental. El cultivo de la piña por ejemplo mantiene un crecimiento sostenido debi-do a la ampliación de mercados de este producto. El 54% de la cobertura forestal está en manos privadas. Debido a las políticas de pago por servicios ambientales la tasa de deforestación ha bajado de 9.000 a 3.000 hectáreas por año.

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Un problema importante es que en diferentes zonas del país existe un cambio en el uso del espacio con una débil regulación. Esto es alarmante especialmente en la regulación territorial costera, por ejemplo en la costa pacífica, en la cual el auge inmobiliario y turístico genera gran preocupación ambiental.

La conservación y la biodiversidad son fortalezas importantes que han dado al país un nombre a nivel mundial y, que por lo tanto, tienen una incidencia directa en su promoción como destino turístico, por lo que deben ponerse especial aten-ción a su cuido y preservación. La protección de ecosistemas marino-costero es una tarea incipiente que aún no da pasos importantes en su preservación.

3. Los grandes retos en la formación de ingenieros

El origen la Universidad en Costa Rica data de 1843 y tuvo una orientación ca-tólica, su nombre fue Universidad de Santo Tomás. fue gestionada por jesuitas. Estaba formada por las facultades de Derecho, Teología, Letras y Medicina. En 1888 el gobierno de la república consideró más importante fortalecer la educa-ción básica que la educación universitaria y decidió cerrarla. Se estableció así la educación primaria gratuita y obligatoria. En lugar de la universidad se crean las Escuelas Superiores Profesionales: odontología, Pedagogía, Leyes, farmacia, Le-tras, Agrimensura y Agricultura. En 1912 se crea la facultad de Ingeniería de Cos-ta Rica e inicia la enseñanza de la Ingeniería Civil en el país. También su gestión se realizaba en forma independiente pues no existía la estructura de universidad en el país. En 1941 abre sus puertas la Universidad de Costa Rica, como sucesora de la Universidad de Santo Tomás y las funciones de la facultad de Ingeniería pasan a la nueva Escuela de Ingeniería de la Universidad de Costa Rica.

En términos amplios podemos considerar a la ingeniería como “…aquella activi-dad en que la conjunción de los conocimientos tecnológicos, de ciencias exactas y naturales, más la adecuada inclusión de los enfoques contextualizadores, ob-tenidos a través del estudio sistemático, la experiencia y la práctica concreta, se amalgaman y se aplican con juicio para desarrollar diversas formas de utilizar, de manera económica, las fuerzas y materiales de la naturaleza y del mundo artifi-cial, en beneficio de la humanidad” (1).

Los efectos de la ingeniería en la sociedad pueden verse “…a partir de la cons-trucción de los sistemas tecnológicos, que conforman modelos tecnoeconómicos, se define las posibilidades del hacer tecnológico del ingeniero en la producción de bienes y servicios, y en general del grupo de ramas inductoras del crecimiento de la economía, la organización empresarial y los patrones de competencia y co-operación en las sociedades” (1).

Por otro lado las actividades sustantivas de las universidades son la docencia, la investigación y la acción social. Teniendo como base la actividad de la ingeniería y estas tres dimensiones fundamentales es que se desarrolla la formación de los estudiantes de ingeniería.

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3.1. Docencia

Desde el punto de vista técnico nuestros profesionales tienen un formación técni-ca acorde con las necesidades que demanda la sociedad costarricense. Tienen una buena base en ciencias básicas, ciencias de la ingeniería e ingeniería y estudios complementarios. El eje de diseño es fundamental y es desarrollado en forma clara a lo largo de la formación profesional. Conocen de sus competencias profe-sionales y conocen de sus limitaciones profesionales. No obstante tienen deficien-cias en temas complementarios a su profesión, pero que son fundamentales para la sociedad y para el buen desarrollo de ellos como profesionales. En general las debilidades se presentan, expresión oral en público, redacción; habilidades que deben de ser desarrolladas a lo largo de la formación profesional.

La tecnología y la misma práctica profesional experimentan cambios constantes en muchas de las disciplina de la ingeniería. Por esta razón es necesario reforzar la competencia de autoformación; es decir, debe desarrollarse en los estudiantes la habilidad de aprehender a aprehender. Este es un reto fundamental en la formación de ingenieros en la actualidad. Los estudiantes deben ser indu-cidos en esta cultura desde el inicio de su formación. Esto es un gran reto pues nuestros programas de estudio no están preparados para desarrollar este tipo de competencia.

Todas las actividades de ingeniería provocan un impacto en el medio ambiente. El ingeniero debe tener plena conciencia de este impacto en los proyectos en que participa. Así mismo debe buscar la forma de minimizar este impacto y establecer alternativas para su compensación o mitigación. En este sentido los criterios de desarrollo sostenible deben de ser parte de la formación en los programas de ingeniería.

Complementando lo indicado anteriormente todas las actividades de ingeniería provocan un impacto en lo social, cultural, y su propia profesión. De esta forma la formación humanista también debe ser una parte esencial en la formación de los futuros ingenieros. De esta forma el profesional en ingeniería puede constituir-se en agente de cambio social y podrá contribuir en forma más clara, consciente y precisa en las transformaciones necesarias que conducen a un mayor bienestar y una mejora en la calidad de vida de las personas y la sociedad a la que sirve.

Todo lo anterior se fundamentan en el sentido de que la formación ética en el ejercicio profesional debe ser un factor fundamental en la programas de estudio de los futuros profesionales en ingeniería.

Estos conceptos de desarrollo sostenible, humanismo y ética deben incluirse a lo largo del programa de estudios como columna vertebral de la misma forma que el diseño se estructura como eje básico en los aspectos técnicos.

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3.2. Investigación

formación para la innovación y el emprendimiento. Es claro que la forma-ción de profesionales para satisfacer necesidades del mercado como asalariados es un poco restrictiva para las oportunidades actuales de desarrollo profesional, en este sentido deben ofrecerse oportunidades para aquellos estudiantes que de-seen incursionar en el desarrollo de empresas propias, orientadas a la innovación y/o desarrollo tecnológico. En este sentido es necesario potenciar cualidades de liderazgo en los estudiantes que presenten tengan este perfil.

Se deben desarrollar en el estudiante competencias para realizar investigación desde los primeros cursos universitarios.

Así mismo, debe fomentarse la creatividad en todos los niveles de su formación.

3.3. Acción Social

La universidad debe propiciar la base para que sus egresados tengan un sitio en el que puedan actualizar sus conocimientos de la forma más actualizada posi-ble. En este sentido las universidades deben de seguir contando con los mejores docentes, que procuren la mejor formación y que sean capaces de transmitir los conocimientos de la disciplina que la sociedad está demandando. Es necesario en este sentido que se busque un equilibrio entre los investigadores, dedicados a la investigación científica y la generación de nuevo conocimiento y los profesionales de la ingeniería que son los que transmiten al estudiante las mejores prácticas en el ejercicio de la profesión.

3.4. Conclusiones y recomendaciones

Es claro que las universidades tienen una gran responsabilidad académica en definir los grandes retos en la formación de ingenieros y su efecto en la sociedad Iberoamericana actual y futura. Estos grandes retos se inscriben dentro de las actividades sustantivas de la universidad: docencia, investigación y acción social

La sociedad costarricense plantea a la ingeniería los siguientes retos:

3.4.1. En docencia

1. Continuar dando su aporte al desarrollo del país tecnológico del país como lo ha hecho hasta el presente.

2. Que el ingeniero tenga plena conciencia del impacto de sus actividades en lo social, cultura, ambiental y su profesión. Es decir que tenga una formación humanista.

3. Que en sus diseños tome en cuenta criterios de desarrollo sostenible.4. Que incorpore la dimensión ética en sus actividades profesionales.5. Que esté formado para aprender por sí solo.

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