Diagnóstico de los alumnos para el diagnóstico docente

Dialoguemos acerca de:

Diagnóstico de los alumnos para el diagnóstico docente

Antetítulo

¿Qué aprenderemos?

PropósitoQue el colectivo docente defina a través del

diálogo reflexivo, la metodología para identificar las problemáticas, fortalezas y variables

contextuales que les permitan intervenir en los futuros aprendizajes de los alumnos.

Que el colectivo docente identifique en el diagnóstico de los alumnos, elementos para

intervenir su práctica profesional y mejorarla.

TemáticaEstrategias para el trabajo en comunidad.

ContenidoDiagnóstico de los alumnos para el diagnóstico

docente.

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Principio Recreapara un aprendizaje dialógico:

Aprender con sentidoEn esta ficha temática viviremos el principio Recrea, “Aprender con sentido”, mismo queimpulsa a las personas a dar significado a las acciones que desarrollan, puesto que éstasdevienen de sus necesidades y se recrean a través del diálogo y la interacción paragenerar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la misma comunidadcon un sentido de autogestión y hacia la mejora de su realidad.

(Castro Medina, et al., 2020, p. 5)

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Materiales:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a internet.

• Liga de acceso definida por el colectivo en caso de que la sesión sea virtual.

• Evaluación diagnóstica inicial por grupo.

• Insumos del ciclo escolar anterior que nos brinden información como podrían

ser: fichas descriptivas, portafolio del alumno, bitácora, entre otros.

Introducción

En esta ficha temática estaremos analizando la relación entre el diagnóstico de los alumnos y el diagnóstico deldocente, con la intención de resignificar el uso que le damos a la información que nos brinda la evaluación denuestros estudiantes, con fines de propiciar una intervención de nuestra práctica con fines de mejora.

Durante las actividades reflexionaremos y dialogaremos sobre las acciones que llevamos a cabo para elaborar eldiagnóstico de nuestro grupo de alumnos, el para qué recabamos dicha información, pero sobre todo cómopodremos transitar de un requisito administrativo a un verdadero proceso formativo personal y de nuestrosalumnos; llevaremos a cabo un ejercicio consciente de autoevaluación de nuestra práctica docente que, enconjunto con el aporte de nuestros pares, de alumnos y padres de familia, nos facilitará una informaciónnecesaria para triangular y reflexionar en y sobre nuestra acción profesional; finalmente compartiremosexperiencias sobre el proceso vivido en la secuencia de las acciones para valorar nuestra participación,emociones y aprendizajes.

Es importante precisar, que nuestro aprendizaje con sentido no termina junto con esta sesión, se pretende que los acuerdos tomados se conviertan en actividades que queden instaladas en nuestro colectivo y que se desarrollen permanentemente, con lo cual seguiremos dando pasos hacia la conformación de nuestra CAV .

Comencemos

Actividad 1.

Dialoguemos sobre el diagnóstico de los alumnosEn este ciclo 2020-2021, cada docente del colectivo escolar hemos aplicado, en la modalidad a distancia,diversas estrategias y herramientas para conformar un diagnóstico grupal, que si bien se ha hecho por mediode la comunicación y con el apoyo de los padres de familia para conocer a nuestros alumnos, también hemostenido acceso a sus producciones, expresiones y en contextos más óptimos, el contacto directo con cadaalumno haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

Este contacto nos ha proporcionado, de manera general, un panorama sobre quiénes son, las necesidadesque expresan los padres de familia o ellos mismos, sus problemáticas y fortalezas, así como el alcance al quellegaron en los aprendizajes sustantivos en el ciclo escolar anterior 2019-2020.

Ahora es momento de que como colectivo docente, dialoguemos sobre nuestras experiencias con relación aldiagnóstico de nuestros alumnos a partir de los siguientes cuestionamientos:

• ¿Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) que desde distintos escenariosestán dificultando el aprendizaje de nuestros alumnos?

• ¿De qué manera estamos utilizando la información del diagnóstico que elaboramos acerca de nuestrosalumnos?

• ¿Qué elementos aporta al diagnóstico de los alumnos, la información que nos brindan los padres defamilia?

AntetítuloManos a la obra

Un diagnóstico con sentidoDe manera individual reflexionemos a partir de la pregunta:

¿Cómo elaboro el diagnóstico de mis alumnos?

Dialoguemos en equipo las conclusiones alrededor de esta pregunta; consideremos el número de integrantes del colectivo para organizar esta actividad.

Continuemos trabajando en equipo. Revisemos la lectura de la siguiente página e identifiquemos en las tres concepciones de evaluación diagnóstica:

• Elementos que pueda incorporar, modificar o eliminar en la metodología para diagnosticar a mis alumnos (fortalezas y problemáticas)

• Elementos que me permitan identificar las variables del contexto del grupo

• Elementos que podamos emplear para propiciar aprendizajes en nuestros alumnos

Tomemos nota de estos elementos.

Actividad 2.

Al término de la actividad, socialicemos nuestras producciones con el grupo.

Evaluar para aprender(SEP, 2018, p. 13)

Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la

asignatura de Español(García Medina, 2015, pp. 41-42)

Estrategias Docentes para Un Aprendizaje Significativo

(Díaz-Barriga, 2010, p. 396)

La evaluación diagnóstica permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizajes, antes de iniciar el trabajo con el… la evaluación diagnóstica cuyo objetivo es indagar qué saben los estudiantes siempre se vincula con el momento inicial de la evaluación. La evaluación formativa que se hace a partir de las evidencias durante el trayecto, se vincula directamente con la evaluación continua o procesual.

(…)la evaluación diagnóstica inicial…se suele realizar en los primeros días del ciclo escolar o de cada bloque, lo que determinará su efectiva función diagnóstica será la utilización que hagamos de la información que obtenemos de los alumnos. En principio, las evaluaciones diagnósticas auténticas también son formativas, porque su principal propósito es identificar las áreas de formación en las que habremos de trabajar con el estudiante con especial atención para que consiga los aprendizajes esperados, lo que tendría que ser un insumo indispensable para el diseño de la planeación de la enseñanza.

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo.Para la evaluación diagnóstica de tipo macro, lo que interesa es reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se les presentarán en el mismo. Otras cuestiones complementarias que también se evalúan, por su importancia para el aprendizaje, son el nivel de desarrollo cognitivo y la disposición para aprender (afectivo-motivacional) los materiales o temas de aprendizaje.

Concepciones de la evaluación diagnóstica

Actividad 3.

Paremos para repensarnos

Considerando el texto anterior, redactemos, de forma consciente, un pequeño escrito donde autoevaluemosnuestra práctica actual a partir de las siguientes preguntas:

• ¿De qué manera podemos transitar de la acción administrativa de contar con un diagnóstico grupal, aconferirle un fin formativo para nuestros alumnos?

• ¿Cómo podemos vincular el diagnóstico de los alumnos con la mejora de nuestra práctica docente?

Continuemos con este momento de reflexión, abramos un espacio de diálogo donde de manera voluntariacompartamos nuestras producciones, así como las emociones que evocamos al realizar este escrito.

Tanto la evaluación diagnóstica como la evaluación formativa de los alumnos, así como las planeaciones yestrategias utilizadas, ya sea de forma presencial o a distancia, suponen una actividad excepcional para quecomo docentes reflexionemos sobre nuestro trabajo en y fuera del aula, pues implica autoevaluar nuestrapráctica para mejorarla, así como proporcionar aprendizajes más significativos y mejor asimilados por losalumnos.

Actividad 4.

Diseñemos con autonomía

Hagamos uso de nuestra autonomía responsable y considerando los procesos vividos hasta el momento,realicemos de manera individual, un ejercicio en el cual el diagnóstico de los alumnos nos permita que serefleje nuestra práctica para observarla y encontrar todas las mejoras que podemos hacer. Plasmemos porescrito aquellas que logremos detectar a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles de las estrategias que implementamos, permitieron que nuestros alumnos lograranaprendizajes?

• ¿Cuáles estrategias no volvería a utilizar porque no me dieron los resultados esperados?• ¿Identificamos que nuestros alumnos lograron aprendizajes durante el ejercicio de evaluación?, ¿lo

propiciamos?, ¿qué tendríamos que hacer para que la evaluación fuera un ejercicio de aprendizaje paraellos?

• ¿Qué me dicen de mi práctica y estilo de comunicación, las respuestas y disposición que tienen los padresde familia hacia mí y respecto al apoyo a sus hijos?

Socialicemos algunas de las conclusiones individuales con el colectivo de manera voluntaria.

Con gran sentido de corresponsabilidad, de manera respetuosa, generosa, breve y concisa, realicemosaportaciones a nuestros pares que les permitan mejorar y resignificar el impacto del diagnóstico de los

alumnos en su práctica. De manera personal, tomemos nota de las retroalimentaciones que sean útilespara nosotros, sin que se generen réplicas o comentarios adicionales.

Tomemos decisiones individuales y colectivas sobre los siguientes aspectos:

• Acciones personales que permitan la mejora de nuestra práctica a partir de las reflexionesrealizadas.

• Acciones para la formación del colectivo a partir de las mejoras de la práctica detectadas.• Trabajo en pares para coevaluar, retroalimentar y acompañar.• Otras que definamos para mejorar nuestra práctica .

Para finalizar

Actividad 5.

Analicemos nuestros resultadosMejorar nuestra práctica docente es una ardua tarea que será bien abordada si nos damos un espacio dereflexión amplio, que nos permita trascender para transformarnos, teniendo muy presente el principiodialógico Aprender con Sentido, que hemos vivenciado a lo largo de las actividades de ésta sesión.

Reflexionemos y dialoguemos en colectivo acerca de:

• ¿Cómo nos sentimos respecto al significado que hoy tiene la evaluación diagnóstica de nuestros alumnos, con relación a ellos mismos y a nuestra práctica?

• ¿Cómo nos sentimos ante este reto de realizar una evaluación diagnóstica de nosotros mismos?• ¿Qué aspectos de lo vivido el día de hoy implica modificaciones en nuestro Programa Escolar de Mejora

Continua (PEMC) y Plan de Trabajo Individual (PTI)?

Tomemos un tiempo para realizar las modificaciones en ambos instrumentos.

Evaluemos nuestros aprendizajes

Reconozcamos y dialoguemos como colectivo sobre los aprendizajes que alcanzamos a partir de los indicadores intencionados a lo largo de esta ficha y que contribuyen a nuestra conformación como CAV:

F.1.1.4 Expresan ideas de manera directa y sin enojo.F.1.1.A.1 Aceptan críticas y las emiten sin juicios y sin ofensas.F.1.1.A.2 Recuperan elementos que consideran pertinentes y que provienen de las críticas de otros para mejorar.C.1.1.4 Los integrantes del colectivo plantean acciones en el PEMC para alcanzar el sueño común.B.2.1.1 Aplican instrumentos o estrategias para identificar las necesidades e intereses de los alumnos

Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo, pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav para evaluar y registrar resultados.

Actividad 6.

¿Cómo fue nuestra experiencia?Reflexionemos en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué sentido tienen ahora las acciones que emprendemos en la evaluación diagnóstica de nuestros alumnos?

• ¿De qué manera el compartir con nuestros pares nuestros saberes, acciones y emociones propicia la conformación de nuestra CAV?

• ¿Qué sentido tiene hoy la mejora de nuestra práctica desde el diagnóstico de nuestros alumnos?

• ¿Qué aprendizajes nos genera el darle un nuevo sentido a la evaluación diagnóstica de nuestros alumnos y que esto propicie mejoras en nuestra práctica?

Para aprender más

Se sugiere revisar los siguientes materiales:Arbesú García, M. I., & Gutiérrez Martínez, E. (2014). El portafolios formativo. Un recurso para la reflexión y

auto-evaluación en la docencia. Perfiles educativos, 105-123.

Castro, S., y Guzmán de Castro, B. Portafolio formativo: Un recurso para la reflexión y en la autoevaluación docente. En Autor (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una propuesta para su implementación. Revista de investigación, 83-102.

Domingo Roget, A. (s.f.) El profesional reflexivo (D. Schön). Descripción de las tres fases del pensamiento práctico [Archivo PDF]. https://practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2019/03/D.SCHON_FUNDAMENTOS.pdf

Pereira, M. (19 de julio de 2018). La rueda de la vida académica como herramienta de coaching educativo. Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP). https://www.isep.com/mx/actualidad-educacion/la-rueda-de-la-vida-academica-como-herramienta-del-coaching-educativo/

Morales, T. (2016). Manual para maestros que lloran por las noches. Guanajuato: SEG. http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/Arte/Paginas/doctos/MaestrosLloranNoches.pdf

AntetítuloReferencias

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Castro Medina, C. J., Quintero Reyes, C. Y., Ramírez Monroy, C. G., Gollás Núñez, I. Y. y Carrillo Sánchez, M. G. (2020). Comunidades de aprendizaje en y para la vida. SEEJ. https://proyectoeducativo.jalisco.gob.mx/sites/default/files/editable_cav_agosto2020.pdf

Díaz- Barriga Arceo, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill.

García-Medina, A. (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de español. INEE.

SEP. (2018). Evaluar para aprender. Autor.

Marcela Briseño VillalvazoCoordinadora de Educación Inicial

María del Rocío González SánchezDirectora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano CarrilloDirectora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández ArthurDirectora de Psicopedagogía

David Chino CarrilloDirector de Educación Indígena

Diseño:Ninfa Jazmín Zafiro del Sagrario Ramos García

Edición:Claudia Gisela Ramírez MonroyFelipe Ramírez PérezLiliana Villanueva TavaresMatiana Guadalupe Carrillo SánchezSiria Diarit Carolina Castellanos FloresSonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

Jalisco, México. Septiembre de 2020.

Directorio

Enrique Alfaro RamírezGobernador Constitucional del Estado de Jalisco

Juan Carlos Flores MiramontesSecretario de Educación

Pedro Díaz AriasSubsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos RuizDirectora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto AcevesEncargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo RamírezEncargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona SantanaEncargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero MontañoEncargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí JiménezEncargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez OceguedaDirector de Formación Integral