para el aula
DESCRIPTION
En IDEA pensamos que el cambio comienza por uno: un alumno, un maestro. Queremos apoyar a los maestros en su gran labor de enseñar. Estamos convencidos de que hacen una excelente labor cada día, y que están hambrientos de nuevos conocimientos y de crecer con nuevas formas de enseñar. Es nuestro interés, por lo tanto, ofrecer a los profesores las nuevas tendencias educativas, recursos e ideas que les puedan apoyar en su trabajo diario.TRANSCRIPT
LA UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO Y SU INSTITUTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (IDEA) PRESENTAN
marzo 2012 www.educacionparatodos.com
aulapara el
arteterapiapara el aula
para el aula
iniciativas
neurociencia
recursos para
de inclusión
la diferenciación
Además
EDICIÓN ESPECIAL DE LANZAMIENTO
2 | marzo 2012
Carta del editorEstimados Colegas:
En IDEA pensamos que el cambio comienza por uno: un alumno, un maestro. Queremos apoyar a los maestros en su gran labor de enseñar. Estamos convencidos de que hacen una excelente labor cada día, y que están hambrientos de nuevos conocimientos y de crecer con nuevas formas de enseñar. Es nuestro interés, por lo tanto, ofrecer a los profesores las nuevas tendencias educativas, recursos e ideas que les puedan apoyar en su trabajo diario.
Queremos que este espacio sea bidireccional y se alimente con las sugerencias, ideas, recursos e iniciativas de los maestros de todo el país. Pensamos que mucha información importante va a venir de ustedes mismos. Esta revista es una comunicación para compartir entre nosotros, los educadores.
Estamos ansiosos por abrir un camino de crecimiento continuo en la calidad educativa nacional. Creemos firmemente en que la única manera de mejorar la calidad educativa es por medio de la inversión en los profesores.
Esta edición de lanzamiento les ofrecerá recursos para la diferenciación y la inclusión educativa. Hemos reunido a varios personajes de la educación nacional e internacional para compartir con ustedes tendencias y metodologías alrededor de atención a la diversidad.
Les invitamos a animarse a enviar sus recursos, materiales y actividades para publicarlos en la siguiente edición.
¡Disfruten, aprendan y enseñen con pasión!
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Claudia Tobar, M.Ed.
Editora en jefe:Claudia Tobar
Directora de IDEA:Tracey Tokuhama-Espinosa
Corrección de estilo: Scarlet Proaño
Comité editorial: Cynthia Borja, María Cristina Cortez
Colaboradores: Scarlet Proaño, Ruby Batz, Juana
Morales, María Victoria Maldonado
Director de arte: Santiago Chiluisa
Editor de fotografía: Carlos Luzuriaga
Ventas:[email protected]
Coordinador de producción:GyR / USFQ
Los artículos firmados representan el
pensamiento de sus autores y no reflejan necesariamente el pensamiento de IDEA
Universidad San Francisco de Quito Instituto de Enseñaza y Aprendizaje5932-297-19-37 / 297-17-00 ext. 1031
© Todos los derechos reservadosAll rights reserved
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL SIN PREVIA
AUTORIZACIÓN
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO
aulapara el
Tracey Tokuhama-Espinosa Claudia Tobar
marzo 2012 | 3
ContenidosAulas compatibles
con el cerebro
El objetivo de la inclusiónPerspectivas
ArteterapiaUna alternativa para la atención a
la diversidad
Iguales pero diferentesCuando las diferencias personales
son llamativas
Iniciativa de inclusiónCEDEI School
DiferenciaciónRecursos para el aula
Acoso escolarRecursos para el aula
Retrasoen el desarrollo
Agendade eventos
10 mitos y verdadessobre el aprendizaje y el cerebro
Pregúntalea tu colega
Reseñas yrecomendaciones
4
9
16
22
10
18
23 24
20
6 8
14
4 | marzo 2012
Artículos
Aulas compatiblescon el cerebro
Por: Claudia Tobar ([email protected])
Hay varios ejes a tomar en cuenta en el momento de planificar, aplicar y eva-
luar una lección dentro del aula y que forman parte esencial del aprendizaje significativo. Algunos de los elementos más importantes a considerar están la motivación, la atención y el movimiento. Como maestros, estamos muy pendientes de que se logre el objetivo de en-señanza, sabemos qué destrezas y conocimientos se necesitan para dominarlo, y sin embargo ¿con qué frecuencia estamos monito-reando el aprendizaje de nuestros estudiantes?
A pesar de que la enseñanza y el aprendizaje han estado es-trechamente ligados al proceso de educación, cuando se define la diferencia entre los dos logra-mos, como maestros, apoderarnos del proceso. La enseñanza es el vehículo por el cual preparamos, transmitimos y evaluamos. El aprendizaje, por el contrario, es el objetivo a donde queremos lle-gar. La enseñanza es el cómo y el aprendizaje es a dónde. En el aula esto se traduce en que: ¡no nece-sariamente porque fue enseñado fue aprendido!
Hablamos de la motivación, la atención y el movimiento como
La educación en los últimos años ha transformado sus prácticas para adaptarse a las nuevas revelaciones de la neuropsicología y la neuroeducación. Lo que se intenta es lograr aulas que
sean más compatibles con el funcionamiento cerebral.
medios para llegar a ese a dónde (aprendizaje), pero es la enseñan-za lo que nos permite alcanzarlo. Si tenemos en cuenta estos ejes vamos enseñar en un aula com-patible con el funcionamiento del cerebro.
En el proceso de aprendizaje la motivación juega un papel crucial. Este concepto abarca: interés, cu-riosidad, ganas, deseo, necesidad, etc. La motivación es la palanca que nos empuja a realizar cual-quier actividad. Dentro del cere-bro, la motivación se hace presen-te para fomentar que se atienda un estímulo, para que se almacene un nuevo aprendizaje y para poder repetir lo aprendido en un futuro.
La dopamina es un neurotrans-misor secretado por nuestro siste-ma nervioso dentro del cerebro, y está presente en el momento en que nos sentimos exitosos y te-
nemos placer al realizar alguna actividad. Este neurotransmisor permite que estemos más alertas a estímulos sensoriales a nues-tros alrededor. En el aula, esto se traduce en los alumnos a la posi-bilidad de que mientras más se perciban como exitosos y tengan un sentimiento de satisfacción al realizar alguna actividad dentro del aula, más permanente será ese aprendizaje.
Un mito muy frecuente en el aula es que existen niños desmo-tivados. Sin embargo, las personas siempre están motivadas hacia algo; lamentablemente en muchos casos, esa motivación no es hacia la actividad que estamos reali-zando. Como maestros, es nuestra responsabilidad redirigir esa moti-vación, de tal forma que venga del individuo tener la necesidad de prestar atención al estímulo.
La atención es el segundo eje que asegura que un aprendizaje se convierta en algo significati-vo para el estudiante. ¿Existen formas de promover atención en el aula? La atención hacia algún estímulo no siempre es la misma en todas las personas. Para algu-nos, poner atención significa mirar fijamente al estímulo, para otros es escuchar con mucha concentra-
”
”
las personas siempre están motivadas hacia algo; lamentablemente
en muchos casos, esa motivación no es
hacia la actividad que estamos realizando
marzo 2012 | 5
ción. Al reconocer y respetar que existen varias formas de prestar atención, podemos como maestros ser más tolerantes al momento de enseñar. Nuestro cerebro tiene di-ferentes circuitos neuronales que se manifiestan de manera diferen-te en cada persona. Por ejemplo, un niño pone atención de pie al momento de darle instrucciones sobre alguna actividad que se va a realizar. Como maestros, el ver que no todos están ordenadamen-te sentados viéndonos fijamente a los ojos durante nuestra explica-ción nos desconcentra a nosotros, no necesariamente a ellos. Ellos están adaptándose a sus preferen-cias y somos nosotros los guías de aprendizaje que les obligamos a cambiar lo que les pone natural-mente atentos. La flexibilidad de
los maestros ayuda a los niños a poner atención de la manera que se les haga más cómoda. El objeti-vo es el aprendizaje, para llegar a éste no existe un solo camino.
La atención en el aula también puede considerarse como relativa. Algo que no nos llamó la atención en primera instancia puede cau-tivarnos más tarde. Tenemos que presentar el aprendizaje como una necesidad. Como maestros, tenemos el poder de manejar la percepción de necesidad de todo lo que enseñamos dentro del aula. ¿Cómo? Buscar nuevos y diferen-tes recursos que despierten la cu-riosidad de nuestros estudiantes es una herramienta creativa que promoverá un ambiente en donde el aprendizaje tenga mayores pro-babilidades de ser retenido. Las oportunidades, experiencias y am-bientes que creamos en nuestras aulas pueden ayudar o perjudicar el proceso de aprendizaje.
Otro factor que apoya la ense-ñanza y el aprendizaje dentro del aula es el movimiento. Existen va-rias maneras de percibir la infor-mación. Nuestros sentidos son el puente que nos permite ingresar toda esa información a nuestro ce-rebro. Si tratamos de que nuestras clases sean más activas, permiti-remos que el aprendizaje tenga más probabilidad de retención. La inteligencia kinestésica según Howard Gardner (1985) es una de las formas por las que podemos promover el aprendizaje. Lo que los estudios nos muestran hoy es que todos podemos beneficiarnos del movimiento al momento de aprender. El mundo actual pro-
mueve un estilo de vida bastante sedentario, en donde por comodi-dad o funcionalidad nuestro movi-miento es cada vez menor. En las aulas es de suma importancia que los alumnos estén en movimiento, ya sea como transición de activi-dad o como la actividad misma al utilizar nuestras destrezas mo-toras. El movimiento permite una mayor oxigenación cerebral que ayuda por ende a un mejor funcio-namiento. Subir el ritmo cardiaco al ejercitar nuestro cuerpo ha de-mostrado que ayuda la retención de nuevos conceptos antes, duran-te y después del proceso de apren-dizaje.
Conforme avanzan los años escolares, el movimiento dentro de la clase es cada vez menor. La idea de que los niños pueden man-tener la atención por más tiempo a medida que van pasando los años, limita a los educadores a promo-ver el movimiento dentro de sus lecciones diarias. Como maestros, “interrumpir” cinco minutos nues-tra clase para bailar, saltar, correr, etc., puede significar una gran in-versión para asegurar un aprendi-zaje significativo.
Poner en práctica estos impor-tantes factores para un aprendizaje significativo depende del maestro. Hay que asumir el compromiso de tener en mente al cerebro mientras se enseña. Este compromiso signi-fica ser creativo y buscar recursos, no necesariamente costosos, para hacer una clase diferente, diverti-da y significativa. ¡Atrévete a ver los resultados positivos de la neu-rociencia en tu aula!
El movimiento permite una mayor oxigenación cerebral
”
”
Algo que no nos llamó la atención en primera instancia puede cautivarnos más tarde.
6 | marzo 2012
Lo más significativo de este pro-ceso es ver niños y niñas felices, compartiendo un espacio multi-cultural y diverso, en igualdad de oportunidades, con una educación de calidad en la que los padres de familia, docentes y alumnos inte-gran un equipo de trabajo involu-crado en la formación de seres hu-manos con valores, promoviendo una sociedad más equitativa.
Los maestros que nos visitan de otras culturas y han compartido este reto de la educación ven en nosotros una forma de “comunita-rismo”, el cual se refleja en cómo los niños de la escuela participan en el proceso de inclusión. Aquí los niños comparten con otros niños sin necesidad de forzar su ayuda. Estas pequeñas acciones de nuestros diario convivir son algo que toca el corazón de cada extranjero que viene a formar parte de nuestra comunidad.
Artículos
de inclusión“Cada niño y niña es un ser único e irrepetible, lleno de un potencial inmenso para aprender y compartir. En el CEDEI School en la ciudad de Cuenca nos esmeramos para alimentar estas capacidades, involucrando de forma participativa a la familia, pues su presencia y apoyo es
fundamental para alcanzar los logros que día a día cosechamos en la escuela.”
En nuestra pequeña comu-nidad CEDEI School, nos esforzamos por construir
un ambiente donde los procesos de aprendizaje-enseñanza mere-cen que el adulto busque, como dice Antoine de Saint-Exupéry, “orientar gentilmente al niño y niña hacia sí mismo”. Este senci-llo reto es uno de los más grandes de nuestra filosofía, pues implica adultos orientadores con la capa-cidad humana y profesional de hacer este reto una realidad vital, y al mismo tiempo un adulto que, con esa misma gentileza, día a día se dirija hacia sí mismo y hacia las personas con las que convive.
Es en este ambiente afectivo y solidario donde el niño se sentirá inspirado a cuestionar y cuestio-narse todo el tiempo en búsqueda de ser un ciudadano del mundo, un ser creativo y crítico de las di-ferentes realidades en las que se
encuentre inmerso y las que pueda observar, gracias a una educación multicultural a la que personas de todo el mundo estarán invitadas a participar.
En este marco nace enton-ces el reto de una inclusión en la que podamos tener la apertura y la flexibilidad para construir un aprendizaje equitativo para todos, valorando la individualidad y pro-ceso de aprendizaje de cada niño y niña.
Iniciativa
”
”
Lo más significativo de este proceso es ver niños y niñas felices, compartiendo un espacio multicultural y diverso
en igualdad de oportunidades
Por: Juana Morales ([email protected])
marzo 2012 | 7
cada y compartida en dos canales, la profesora de aula y la de apoyo, con una inclusión en las áreas so-ciales, tutorías en inglés y refuerzo terapéutico en terapia del lenguaje, psicología, terapia física, hipotera-pia.
Inclusión como proyección de vida: es decir, una proyección al desempeño social y laboral, refor-zando sus habilidades sociales y su
desempeño en el ámbito es-colar. La parte cognitiva se tra-baja en el aula de educación
especial, con inclusión en las áreas sociales, tutorías de inglés en el área de lenguaje, y apoyo en terapia de lenguaje, terapia física y psicolo-gía, de acuerdo a sus necesidades.
Es así como compaginamos en un mismo espacio diferentes formas de aprender jugando, riendo, soñan-do a ser grandes y transformadores de una sociedad más justa, y sobre todo más humana.
Nuestra metodología tiene tres tipos de inclusión educativa, te-niendo como base el proceso de in-vestigación o estudio individual de cada uno de nuestros niños, y rea-lizando un proyecto de vida tanto académico como social que nos permita establecer lineamientos de trabajo concretos y mancomunados de todos los agentes: maestros, te-rapeutas, familia, amigos de clase.
Inclusión parcial: se realiza en las áreas sociales (música, arte, expresión cor-poral, proyecto de aula, terapia de grupo, computación, talleres, aulas abiertas, desarrollo físico). Y el pro-ceso cognitivo se realiza dentro de las aulas de educación especial con refuerzo en las áreas de lenguaje, psicología, terapia física e hipotera-pia, según sus necesidades.
Inclusión mediana: Aquí la parte de aprendizaje de lenguaje y matemáticas en español es planifi-
Cómo lo hacemos
”
”
tener la apertura y la flexibilidad para
construir un aprendizaje equitativo para todos
8 | marzo 2012
Recursos para el aula
DiferenciaciónLa instrucción diferenciada no es una idea revolucionaria ni tampoco
es algo extra por hacer en el aula. Es enseñar con la perspectiva y la in-tención de apoyar el éxito de cada ser humano. Instrucción diferenciada no es instrucción individualizada.
A pesar de que en una clase todos los niños tienen más o menos la misma edad, esto no quiere decir que sean iguales. El reto es lograr enseñar de manera efectiva a estudiantes que tienen distintos estilos de aprendizaje, intereses, culturas, niveles de desarrollo, de destrezas, ex-periencias y conocimientos previos, entre otras diferencias.
La diferenciación no quiere decir que los profesores enseñan la misma lección varias veces. Los profesores que enseñan en aulas diferenciadas aceptan y valoran que todos los estudiantes aprenden de diferente manera. En el aula diferenciada hay altas expectativas para todos los estudiantes, valorando sus diferencias y similitudes. Todos los estudiantes tienen retos que involucran esfuerzo, (mantenemos los objetivos) y se espera que TODOS lleguen a niveles más altos de destrezas y conocimientos. Todos los estudian-tes experimentan el éxito de lograr asumir retos apropiados y lograr metas.
En las aulas diferenciadas el éxito es una consecuencia del esfuerzo y el trabajo que se realiza para alcanzar las metas individuales. El éxito no se enfoca solamente en la comparación de los estudiantes entre sí o con puntajes estandarizados.
Literatura sugerida:1. Tomlinson, C. & Mc Tighe, J. (2006). Integrating: differentiated instruction and understanding by design. Alexandria, VA: ASCD.2. Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: ASCD.3. Sousa, D. & Tomlinson, C. (2011). Differentiation and the brain: How neuroscience supports the learner-friendly classroom. Bloomington, IL: Solution Tree
Press.
¿Qué es?
Realidad escolar
¿Qué hacen los profesores que diferencian?
¿Qué es el éxito en una clase diferenciada?
Proceso de enseñanza
»» Se basa solamente en el currículum.
»» Usa solamente pruebas estandarizadas.
»» Se enfoca en cubrir los contenidos.»» La enseñanza está dirigida y centrada en el profesor.
Ambiente en el aula
»» Restringido»» Estresante»» Estricto»» Aburrido
Mentalidad del profesor
»» Sigue el mismo y único camino.»» No considera la individualidad, solo quiere cumplir con los requisitos del currículo y cubrir los contenidos.
»» Tiende a etiquetar a los alumnos.
Un aula sin diferenciación...
marzo 2012 | 9
Perspectivas
El objetivode la inclusión
Fausto Segovia Baus
La discriminación constituye una afrenta para la huma-nidad. Es un atentado a la
dignidad humana y se expresa a través del lenguaje, sea oral, es-crito o gesticular; también en el currículo oculto o no verbalizado. El problema de la discriminación es estructural y se manifiesta en tres problemas: el racismo, el cla-sismo y el sexismo.
Algunos ejemplos de racismo en el lenguaje: ‘la mano negra’, ‘trabajó como negro’, ‘sicarios de tez morena’, ‘hay que controlar las aguas negras’, ‘ladrón more-no’, ‘piel de la noche’, ‘continen-te negro’, ‘golazo del negro’, entre otros. Este lenguaje es discrimi-natorio y retrata a estos seres hu-manos por el color de la piel como ‘malos, perversos, esclavos, infe-
riores, holgazanes, vagos y fuertes’ según varios estudios. En el caso de los indígenas también es recu-rrente.
La alternativa es la inclusión, entendida no solo como un derecho sino como un deber correlativo. Si bien la Constitución y las leyes es-tablecen la igualdad ontológica y jurídica entre las personas -inde-pendiente del color de la piel o de su condición social, económica o cultural- la realidad es diferente. En la realidad está, precisamente, la discriminación, que no es sino una modalidad de esquizofrenia.
¿Qué hacer para superar este problema estructural? La clave está en el lenguaje incluyente. Los medios, por ningún concepto, podemos difundir modelos clasis-tas, sexistas y racistas, y más bien
desarrollar políticas explícitas en favor de la no discriminación. En este sentido, un enfoque intercul-tural ayudaría a formar comunica-dores críticos, más responsables y éticos, que ejerzan con mayor rigor el poder la palabra. Y, para-lelamente, formar públicos tole-rantes y ciudadanos respetuosos de los derechos de los demás.
Educador y Comunicador Social. Investigador y docente de pregrado y posgrado. Ex ministro de Educa-ción y Cultura del Ecuador.
Por: Fausto Segovia Baus ([email protected])
10 | marzo 2012
Artículos
Iguales pero diferentescuando las diferencias personales
son llamativas
Por: Cynthia Borja ([email protected]
Los seres humanos somos todos diferentes, presentando una extensa gama de características personales, gustos, habilidades, dificultades, conductas, entre otras. Sin embargo,
¿cómo podemos saber cuándo estas diferencias representan algo más que la diversidad humana? ¿Qué hacemos cuando nos vemos enfrentados a esta situación?
Generalmente los primeros en notar estas diferencias son los padres y la fami-
lia directa de un niño. A menu-do se presenta el caso de padres, con o sin experiencia, que indican haber sabido siempre que su hijo era “diferente” a los demás. Tam-bién vemos el caso de padres que no habían notado diferencias en su hijo, mas habían tenido muchos individuos alrededor, como abue-los y tíos, haciéndoles notar cier-tas diferencias. Sin embargo, en la mayoría de casos, estas diferen-cias parecen inofensivas hasta que el niño llega a la edad de escola-rización y los maestros empiezan a compartir las sospechas, dudas y preocupaciones de la familia.
Al iniciar la escolarización (guardería, jardín, preescolar, etc.) se vuelven más obvias las diferen-cias entre los niños. A los dos años, algunos usan pañal, otros no, algunos hablan más, otros menos, algunos duermen con sus papás, otros no, algunos siguen instruc-ciones muy bien, otros parecen ignorar lo que se les dice, algunos
siguen las actividades que deben hacer, otros parecen marchar a su propio ritmo. A menudo, el profe-sor busca la fuente de estas dife-rencias en el hogar. Trabajando muy de cerca con la familia, le es posible darse cuenta si las dife-rencias que presenta un niño son diferencias que surgen de la crian-za del chico, o son diferencias que van más allá de ser problemas congénitos. De ser estas diferen-cias causadas por la crianza, el profesor decide a menudo trabajar con la familia, ayudando a padres, hermanos, abuelos, a determinar los elementos de la crianza del niño que pueden estar causando estas diferencias. ¿Tiene el niño límites en el hogar? ¿Se desarro-lla la autonomía del niño en casa? ¿Cuántas horas de televisión ve al día el niño?
Desafortunadamente la res-puesta no es siempre tan sencilla. ¿Qué hacemos, y cómo sabemos cuándo estas diferencias cogniti-vas o conductuales van más allá de las que podrían solucionarse con intervención familiar, estimulación
adecuada, límites, o disciplina?Cuando un niño tiene alguno
de estos síntomas llamativos que no tienen una respuesta sencilla, la afectación a nivel cognitivo, social, emocional y conductual puede ser muy severa, más aún si la diferencia o trastorno no es tratada de manera apropiada. Por ejemplo, podemos ver a un niño que, sin tener las características necesarias para un diagnóstico de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), presenta dificultades en poner atención en clase, en seguir instrucciones y en controlar sus emociones e impul-sos. Al no tener un diagnóstico, esta persona a menudo pasa des-apercibida, siendo su sintomatolo-gía desechada como “malacrian-za” o “inmadurez”. Sin embargo, ya que la conducta y cognición de todo ser humano entra dentro de un espectro tan colorido como nues-tro espectro visual, es posible que las dificultades de este niño sean tan reales como las de alguien que encaja en el cuadro diagnóstico de TDAH. Debido a que las diferen-cias de este niño son desechadas como algo “irreal”, es probable que el niño no reciba la ayuda e intervención adecuada, por lo que se verá afectado por una serie de
”
Las consecuencias de ignorar un problema real en un niño pueden ser muy severas y afectar a un chico en su desarrollo escolar, social, y emocional ”
problemas escolares, sociales, emocionales, entre otros. En con-traste, y como se discutirá poste-riormente, descubrir una posible sintomatología problemática desde muy temprano tiene muchos bene-ficios, incluyendo el poder ayudar al niño a superar sus dificultades desde muy temprano, antes de que puedan surgir problemas de mayor importancia y efecto duradero.
Las consecuencias de ignorar un problema real en un niño pue-den ser muy severas y afectar a un chico en su desarrollo escolar, so-cial y emocional. Al tener dificul-tades de aprendizaje o concentra-ción, por ejemplo, un chico puede llegar a sentir gran frustración e insuficiencia propia al ver que no muestra las mismas habilidades o logros que sus iguales, por lo que puede escoger aislarse del trabajo escolar, parar de trabajar en clase, de hacer deberes, de estudiar para exámenes, etc. Al tener dificulta-des con sus habilidades sociales,
podemos ver a un chico que em-pieza a aislarse o ser aislado por los demás. Es un chico que con frecuencia intenta hacer amigos, pero nunca parece lograrlo, sin importar cuánto esfuerzo hagan los adultos en su entorno. Poco a poco, sus iguales lo empiezan a ver como una persona “rara”, y empiezan a evitar pasar con él, ser vistos con él, o inclusive comien-zan a acosarlo activamente. De igual forma, al tener dificultades en el desarrollo, entendimiento y control de emociones propias, po-demos ver a un chico que se aísla y se absorbe en su soledad; aisla-
miento que inicia con iguales y fi-naliza con el aislamiento completo de amigos, padres, hermanos, etc. Al ser ésta una persona con difi-cultad en el manejo de emociones, es posible que surjan frustraciones y dolores inmanejables, al igual que emociones incomprensibles, las cuales continuarán aislando cada día más al niño, pudiendo terminar en problemas mayores.
Debido a todas estas posibles consecuencias severas que pue-den surgir al no recibir un niño la ayuda necesaria, nace la impor-tancia de que los educadores, te-rapeutas, psicólogos y todos quie-nes están a cargo de la educación y el desarrollo de infantes, niños, y adolescentes, sean conocedores y estén bien informados sobre la psicopatología infantil. Esto no significa que todo padre y educa-dor debe ser psicólogo, o que deba haber seguido cursos extensos de psicología y desarrollo infan-til. Sin embargo, es importante
”
”
Nuestro rol es poder trabajar de
forma igual de efectiva con cada chico,a pesar de sus
diferencias
”
”
Debido a todas estas posibles consecuencias severas que pueden surgir al
no recibir un niño la ayuda necesaria, nace la importancia de que los educadores, terapeutas,
psicólogos, y todos quienes están a cargo de la educación y el desarrollo de infantes, niños, y adolescentes, sean conocedores y estén bien
informados sobre la psicopatología infantil
12 | marzo 2012
Artículosque estas personas puedan estar al tanto de las varias condiciones que pueden surgir en la infancia, la forma en que éstas se manifies-tan, y los efectos que pueden tener en el desarrollo de un niño.
De forma contrastante, pode-mos ver que el descubrir desde una edad temprana una diferen-cia cognitiva o conductual que podría afectar el desarrollo de un niño durante sus primeros veinte o más años de vida, nos da la opor-tunidad de intervenir a tiempo, y evitar las muchas consecuencias que se pueden derivar. Podemos, por ejemplo, ayudar a un chico con dificultades de atención, a extender sus periodos de atención, evitando así el posible sentimiento de frustración que puede surgir en el aula. También podemos ayudar
a un chico con dificultades socia-les a desarrollar sus habilidades de crear amistades, haciendo así sus años de escuela y colegio más fáciles de sobrellevar, evitando el acoso o aislamiento por parte de sus compañeros. De igual forma, podemos trabajar con chicos con dificultad en controlar y manejar sus emociones para que puedan desarrollar técnicas varias, las cuales han sido utilizadas por mu-chísimas personas de forma exi-tosa. Dichas técnicas les pueden ayudar a sobrepasar estas dificul-tades y a comunicar sus emociones a los demás, aislarse menos, y evi-tar problemas severos que pueden surgir como la depresión, abuso de
sustancias, suicidio, crimen, entre otros. En caso de ser necesario, conocer sobre las diferencias per-sonales y sobre diferentes trastor-nos que se pueden presentar en la niñez puede permitir al profesor o padre a preocuparse lo suficiente como para referir al niño a un pro-fesional, quien podrá aportar con conocimiento más técnico, estra-tegias de tratamiento, y posible-mente un diagnóstico.
Además, el poder reconocer una diferencia en los demás nos ayuda también a estar pendien-tes de nuestra propia actitud. Si un profesor, por ejemplo, piensa que un niño no pone atención en clase, o no se queda quieto debi-do a que no recibe límites en casa, su actitud y forma de tratar a este niño va a ser muy diferente que
si piensa que este niño tiene una verdadera diferencia cognitiva que le dificulta lograr comportar-se como sus demás compañeros. En ambos casos, cada niño puede tener necesidades, debilidades, y fortalezas diferentes, por lo que es importante que el maestro pueda encontrar una variedad de formas de trabajar con estas diferencias, y apoyarse en las fortalezas para ayudar con las dificultades que podrían tener los niños. Al in-ternalizar que cada chico es di-ferente y que cada uno tiene sus características específicas, los pa-dres y profesores podrán ser más empáticos hacia el niño, entender con más facilidad su experiencia
vivencial y tener más facilidad de autorreflexión sobre su conducta, forma de ser, tratamiento, etc.. Este proceso de autorreflexión le permite hacer lo mejor posible por el chico, ayudándole así a elevar su autoestima y lograr superar al-gunos de los límites que encuentra en su camino.
Es de esta forma que los maes-tros, psicólogos y cualquier per-sona que trabaje con niños desde muy pequeños, juegan un rol esen-cial en el descubrimiento de di-ferencias llamativas que podrían necesitar ayuda especial. Estas diferencias pueden encajar en las características necesarias para que el niño sea diagnosticado con un trastorno, pero pueden también ser diferencias que llevan al niño a de-sarrollar dificultades en diferentes áreas de su vida. Por esta razón, es importante no basarnos tan solo en un diagnóstico y esperar a poderle poner una etiqueta; la diferencia nos ayuda a entender mejor y traba-jar de forma apropiada con un niño. Nuestro rol no es poder poner esta etiqueta a una diferencia, ya que muchas diferencias no tienen dicha etiqueta. Nuestro rol es identificar estas diferencias, diagnosticadas o no, y poder trabajar con cada niño en sus necesidades a través de sus fortalezas. Nuestro rol es poder trabajar de forma igual de efectiva con cada chico, a pesar de sus di-ferencias. Nuestro rol es ayudar a intervenir a tiempo en el desarrollo de estos niños pudiendo así tra-bajar en evitar que las diferencias sociales, cognitivas, conductuales, etc., puedan llegar a afectar a un niño de manera profunda y perma-nente. Nuestro rol es ayudar a que los niños puedan sobreponer sus barreras y dificultades, llegando así a desarrollarse al máximo de su potencial.
”
Nuestro rol es ayudar a intervenir a tiempo en el desarrollo de estos niños
pudiendo así trabajar en evitar que las diferenciassociales, cognitivas, conductuales, etc.,
puedan llegar a afectar a un niño de manera profunda y permanente ”
Jabón Líquido Antibacterial • Jabón Transparente de Glicerina
déjate llevar, siente la diferencia...
Encuentra también en losprincipales autoservicios:
OrangeMist
Flor dePlumeria
SweetCocoVanilla
14 | marzo 2012
Recursos para el aula
Acoso escolarEl acto intencional y repetido de intimidar a otra persona que es percibida como débil o vulnerable para
humillarla y/o excluirla, o para forzarla a hacer alguna acción.
Basado en la presentación de Acoso Escolar por Cynthia Borja en noviembre de 2011.Presentación completa disponible en www.educacionparatodos.com
¿Qué es?
Elementos del acoso escolar
Tipos de acoso escolar
Factores de riesgo»» Conducta agresiva que involucra acciones negativas no deseadas»» Intención de daño»» Patrón de comportamiento repetido a través del tiempo»» Dirigido a alguien en particular»» Falta de balance (diferencial) entre el control del poder y la fuerza (percibido o real)
»» Físico»» Violación de propiedad»» Verbal»» Mentiras y rumores»» Psicológico»» Social»» Amenazas»» Racial»» Sexual»» Cibernético
»» Vínculos parentales inseguros (causados por padres autoritarios o inconsistentes)
»» Tolerancia a la agresión»» Padres inefectivos en manejo de conflictos
»» Falta de apoyo y aceptación parental»» Falta de entrenamiento para maestros en estrategias de prevención y manejo
»» Falta de políticas alrededor del acoso
»» Legitimización social de valores equivocados
»» Supervisión inadecuada de inte-racciones entre niños
»» Castigo físico en casa»» Actitudes positivas hacia la violen-cia por parte de amigos
Literatura sugerida:1. Dawkins, J. L. (1996). Bullying, physical disability and the paediatric patient. Developmental Medicine and Child Neurology, 38, 603-612.2. Hugh-Jones, S. & Smith, P. K. (1999). Self-reports of short and long term effects of bullying on children who stammer. British Journal of Educational Psychology,
69, 141-158.3. Mishna, F. (2003). Learning disabilities and bullying: Double jeopardy. Journal of Learning Disabilities, 36, 1-15.4. Storch, E. A., Lewin, A. B., Silverstein, J. H., Heidgerken, A. D., Strawser, M. S., Baumeister, A., & Geffken, G. R. (2004a). Peer victimization and psychosocial
adjustment in children withtype 1 diabetes. Clinicial Pediatrics, 43, 467-471. 5. Unnever, J. D., & Cornell, D. G. (2003). Bullying, self-control, and ADHD. Journal of Interpersonal Violence, 18, 129-147.
marzo 2012 | 15
Los niños con condiciones mé-dicas que los hacen lucir “diferen-tes” tienen más posibilidad de ser víctimas de acoso, a menudo acoso verbal en el que reciben burlas re-lacionadas con su diferencia (Daw-
kins, 1996).»» Parálisis cerebral
»» Distrofia muscular
»» Spina bífida
»» Corrección oral, auditiva, visual
»» Diabetes – Aunque no es una dife-rencia física, al depender de insuli-na se vuelven más propensos a ser acosados (Storch et al., 2004).
Problemas de aprendizaje
»» Más riesgo de ser acosado verbal y físicamente (Mishna, 2003) *
Déficit de atención e hiperactividad
»» Tienen más posibilidad de ser aco-sados y de ser acosadores (Unnever &
Cornell, 2003).*
»» Tartamudeo
»» 83% de los adultos que tenía pro-blemas de tartamudeo durante su niñez reporta haber sido acosado, y 71% indicaba que sucedía por lo menos una vez por semana (Hugh-
Jones & Smith, 1999).*
Costumbres
Religión
»» En encuestas de 819 niños entre 11 y 16 años se encontró que 23% reporta ser acosado por su religión.
»» 9% reporta ser acosado por usar símbolos religiosos.
»» 13% cree haber sido acosado por estereotipos de su religión.
»» Tres cuartos de los estudiantes de secundaria escuchan términos derogatorios y homofó-bicos en la escuela (National School Climate Survey, 2005).*
»» 90% de los estudiantes de secundaria escuchó la palabra “gay” siendo utilizada para describir algo inservible, tonto, molesto, sin valor (National School Climate Survey, 2005).*
»» El acoso con respecto a temas de sexualidad y género fue encontrado como el acoso más común después del acoso por diferencias físicas y discapacidades (National School Climate
Survey, 2005).*
»» Del 60% de los estudiantes de 13 a 18 años que reportan haber sido acosados durante el último año, más de la mitad fue basado únicamente en orientación sexual (National School
Climate Survey, 2005).*
»» 90% de los estudiantes que se identifican como LGBT ha sido acosado durante el últi-mo año, 66% recibiendo acoso verbal, 16% acoso físico, y 8% agredido (National School
Climate Survey, 2005).*
Diferencias físicas
Diferencias culturales
Comportamiento, preferencia y orientación sexual
»» Poner atención a posibles signos de acoso.
»» Educar a los niños sobre el problema, hacer campañas educacionales.
»» Instruir a padres y maestros sobre el acoso y como prevenirlo.
»» Promover comunicación entre profesores, padres, y alumnos.
»» Promover el desarrollo de habilidades socioemocionales y comunicativas en los niños.
¿Cómo prevenirlo?
»» Enseñar al niño a exhibir autoconfianza.
»» Enseñar cómo responder a las situaciones de acoso de una forma activa.
»» Mostrar al niño cómo puede encontrar ayuda en los demás.
»» Ayudar a identificar los métodos del acosador, y enseñar cómo evitar éstos.
¿Cómo ayudar al acosado?
»» Enseñar al niño a manejar y expresar sus emociones.
»» Enseñar al niño a compartir y jugar de manera no agresiva con sus compañeros.
»» Enseñar a interactuar con los demás.
»» Ayudar al niño a integrar las reglas y estructuras de la sociedad.
»» Ayudar en el desarrollo de la empatía.
¿Cómo ayudar al acosador?
»» Que tienen el poder de ayudar.
»» Que los adultos tienen el poder de ayudar si es que se les notifica.
»» Ejemplos de situaciones de la vida real en la que un testigo ha ayudado al adulto.
¿Qué enseñar al testigo?
Diferencias mentales
* Cifras basadas en estudios realizados en Estados Unidos.
Artículos
ArteterapiaUna alternativa para la atención a la diversidad
Por: María Victoria Maldonado ([email protected])
Partiendo del principio básico “educación para todos”, planteado mundialmente a través de la Declaración de Derechos Humanos y promovida por entidades como las Naciones Unidas,
UNESCO, UNICEF, y a nivel nacional por el Ministerio de Educación, hay un reconocimiento de la necesidad de innovación a nivel educativo, a fin de dar una mejor atención a la diversidad.
Una diversidad que abar-ca a todos los estudiantes que en algún momento
determinado (o en todo momento) necesiten de una atención hacia necesidades educativas especia-les. Asimismo, considerando que la educación plantea como objeti-vo final el desarrollo integral del ser humano, la comunidad edu-cativa se encuentra actualmente en constante búsqueda de nuevas metodologías y herramientas que permitan alcanzar estos dos obje-tivos mencionados.
Con este antecedente, la arte-terapia se presenta como una al-ternativa que utiliza los medios creativos y expresivos para ser
incluidos dentro del espacio edu-cativo, favoreciendo el desarrollo personal, social, emocional, cog-nitivo y físico de todos los estu-diantes, atendiendo de esta forma a sus particularidades dentro y fuera del aula. La arteterapia es una forma de intervención psico-lógica donde la persona pasa por un proceso de autoconocimiento (sus sentimientos, emociones, per-cepciones, problemas, virtudes, defectos, etc.,) a través del arte en todas sus expresiones. Y donde el proceso creador y la obra son la base para tomar conciencia, rees-tructurarse y seguir adelante. Es un proceso complejo que muchas veces se confunde con la educa-
ción artística, pero difiere de ésta principalmente en el objetivo que persigue, es decir, el bienestar y equilibrio psicoemocional de la persona. Por tanto el arte, la crea-ción y la obra en sí son solamente el medio para alcanzar este fin.
En una mirada hacia los inicios de la arteterapia se conoce que ésta nace a partir de diversas ex-periencias de artistas como Adrian Hill, quien descubrió los efectos positivos del arte en pacientes hospitalarios. De psicólogos como Margaret Naumburg quien es con-siderada la madre de la artetera-pia al utilizar el arte como parte de sus prácticas psicoanalíticas desarrollando varias técnicas arte-terapéuticas. De educadoras como Edith Kramer quien concedió gran valor a la expresión creativa en su trabajo en escuelas terapéuticas. Y de psiquiatras como Nise da Silveira quien desarrolló terapias creativas en su hospital psiquiá-trico, entre muchos otros. Básica-mente, esta disciplina surge del interés por utilizar el arte como medio terapéutico y de desarrollo personal, tomando en cuenta que el arte implica al ser humano en su totalidad.
En efecto, el arte por sí mismo es terapéutico, como lo reconoció la
el arte por sí mismo es terapéuticoporque permite la descarga y la
representación de pensamientos y emociones en formas socialmente aceptables
”
”
marzo 2012 | 17
arteterapeuta Judith Rubin en 2005, afirmando que per-mite la descarga y la repre-sentación de pensamien-tos y emociones en formas socialmente aceptables, que al ser reflexionados, pueden ser transformados en nuevas condiciones psí-quicas para seguir adelante con la vida. En esencia la arteterapia, así como cual-quier proceso terapéutico, es un proceso de aprendi-zaje en donde la persona reestructura su interior, fusionando lo traumático o problemático con la razón y los instintos a través del proceso creativo, logran-do así una transformación de anteriores esquemas, preconcepciones, sentimientos y pensamientos. Tal como lo afir-mó Edith Kramer señalando que “en el acto creativo, el conflicto se reexperimenta, se resuelve y se integra”.
El papel del arteterapeuta es básico en este proceso al ser un acompañante principalmente, pero también una guía y un me-diador que proporciona el espa-cio, los recursos y el ambiente debidamente adecuado y delimi-tado para que la persona sienta la confianza y libertad necesarias en el proceso.
En el ámbito educativo, la arte-terapia se plantea como una forma de intervención preventiva. Es decir que, a través de los medios artísticos, el alumno desarrolla ha-bilidades y destrezas personales y sociales para desenvolverse de la mejor forma a lo largo de la vida, previendo futuros conflictos y des-equilibrios. Tomando en cuenta que el arte implica al ser huma-no de forma integral, (lo cognitivo desde la simbolización, la metáfo-ra, la abstracción y el análisis; lo motor desde la exploración de los sentidos y el trabajo con el cuerpo;
lo social desde nuevas for-mas de comunicación, ex-presión y comprensión del otro; lo afectivo desde el conocimiento de sí mismo; y lo lúdico como espacio para el juego con materia-les, colores, ideas y símbo-los), la arteterapia propone la incorporación de espa-cios arteterapéuticos en las instituciones educativas a través de los ejes transver-sales, las tutorías o las acti-vidades extracurriculares.
A pesar de que en Ecuador la arteterapia es todavía una disciplina poco conocida, utilizada princi-palmente como forma de tratamiento de problemá-ticas emocionales, sociales
y de aprendizaje, se conoce sus beneficios a nivel educativo como terapia y prevención. Si pretende-mos como educadores, directivos, psicólogos o padres de familia dar prioridad a la atención a la diversidad en el aula, incluyendo a cada alumno desde sus particu-laridades e identidades distintas, quizás es necesario replantearnos los objetivos, métodos y planea-ciones educativas que utilizamos, para dar paso al arte como medio para el respeto y la inclusión per-sonal y social de los estudiantes.
la arteterapia se plantea como una forma de
intervención preventiva”
”
18 | marzo 2012
Artículos
Retrasoen el desarrollo
Mientras nuestros niños crecen y se desarrollan van aprendiendo diferentes habilidades como caminar, sonreír y decir adiós. Estas habilidades se conocen como “metas o hitos del desarrollo”. Un niño con retraso en el desarrollo no alcanza estas metas al mismo tiempo que los otros niños de su edad, y en-
tonces está en mayor riesgo de rezagarse aún mas.
Podríamos considerar en general que existen cinco importantes gru-pos de habilidades que componen estas habilidades o metas de desarro-llo. Un niño puede tener un retraso en una o más de las siguientes áreas:
» Motora gruesa: en cómo usa sus músculos grandes para sentar-se, caminar, correr, mantener el balance y cambiar de posiciones, entre otras.
» Motora fina: sus habilidades de usar sus manos y dedos para poder comer, dibujar, vestirse, jugar, escribir, etc.
» Lenguaje: la capacidad de hablar, usar su lenguaje corporal y ges-tos, comunicarse y entender lo que otros dicen.
» Cognitiva: habilidades de pensamiento, aprendizaje, comprensión, resolución de problemas, razonamiento, memoria, etc.
» Social: la capacidad de interactuar y cooperar con otros, sus re-laciones interpersonales con personas conocidas y desconocidas, reconocimiento de emociones en sí mismo y en otros, etc.
El desarrollo de cada una de estas áreas se encuentra interconectado. Por ejemplo, si algún niño tiene alguna pérdida auditiva es probable que esta dificultad tenga una influencia negativa sobre otras áreas del desa-rrollo del niño como el área de lenguaje y social. Por lo que es vital de-tectar tempranamente las dificultades en el desarrollo infantil para poder minimizar y superar los efectos del mismo, dándoles a nuestros niños la oportunidad de alcanzar el desarrollo más óptimo posible.
En Estados Unidos, el 17% de los niños (uno de cada seis) tiene un retraso de desarrollo. Es importante hacer notar que menos del 50% de estos niños son identificados antes de entrar al preescolar.
Puede tener causas muy variadas, por ejemplo genéticas (como Sín-drome de Down), o complicaciones durante el embarazo o el parto. Sin embargo, la causa es muchas veces desconocida. Muchas causas pueden ser tratadas o revertidas si se detectan a tiempo, como las pérdidas au-ditivas (si se detectan a través de un “screening” auditivo en el recién nacido). Por eso es vital estar atento al desarrollo de tu niño, detectar las señales de alerta y actuar pronto.
¿Son comunes los retrasos en el desarrollo?
¿Qué lo causa? ¿Puede ser prevenido?
Por: Ruby Batz ([email protected])
marzo 2012 | 19
Básicamente son dos tipos de factores de riesgo que tienen un impac-to acumulativo en la vida de un niño. A mayor cantidad de factores de riesgo, mayores riesgos de padecer retrasos en el desarrollo:
» Genético (los desórdenes genéticos como Síndrome de Down y Frágil X ponen al niño en riesgo de padecer retrasos en el desarrollo.)
» Contextual (como infecciones, prematurez, malnutrición, negli-gencia, etc.)
¿Hay factores de riesgo asociado?
¿Qué hago si tengo sospechas?
Literatura sugerida:1. American Academy of Pediatrics Policy Statement. (2006).Identifying infants and young children with developmental disorders in the medical home: An Algo-
rithm for Developmental Surveillance and Screening, Pediatrics, (118), 405-420.2. Martin, J., Kung. H & Mathews. T. (2006). Annual summary of vital statistics. Pediatrics: 121:788-801.3. National Institute for Infants, Toddlers and Families. (2009). A guide to improved policies for infants and toddlers. Washington, DC: Zero to Three.
Es de suma importancia que los padres, cuidadores, profesionales y la comunidad en general poda-mos reconocer la importancia de un desarrollo infantil saludable, así como identificar y apoyar opor-tunamente a aquellos niños que
por razones genéticas, neurobio-lógicas y/o ambientales están en riesgo de rezagarse o quedarse atrás en su desarrollo.
Si tienes dudas, cuéntale y pre-gúntale a tu especialista. ¡Lo más importante es ACTUAR PRONTO
para poder detectar si tu niño se está quedando atrás o está en ries-go de quedarse atrás! Recuerda que entre más pequeños, los niños tienen más posibilidades de supe-rar los retos en su desarrollo.
Ruby Batz, MSc.Colaboradora internacional invitada
Especialista en Primera Infancia y Atención Temprana, con énfasis en atención a la diversidad, necesidades educativas especiales y poblaciones en riesgo, con experiencia en el trabajo directo con niños, en capacitación para profesionales y padres de familia, en docencia universitaria, investigación, gestión, coordinación y evaluación de programas y proyectos.
Reseñas y recomendaciones
20 | marzo 2012
MindsetCarol DweckRandom House, 2006Recomendado para educadores en general
La autora Carol Dweck nos convence en este libro tener una mente más posi-tiva que refuerce una mejor autoestima. Recomendamos a nuestros colegas maestros este libro ya que nos ayuda a entender por qué con frecuencia mu-chos niños no se atreven a arriesgarse a intentar, o por qué se rinden fácil-mente hacia retos que propone el aprendizaje. Este libro nos apoya como per-sonas a reflexionar sobre nuestra capacidad mental, y que las limitaciones que tenemos están en nosotros mismos y en las ganas que dediquemos a lograrlo.
Por si no te lo he dicho María Fernanda HerediaJuvenil Norma, 2003 Recomendado para profesores de
preescolar
La adorable historia de la lle-gada de un nuevo hermano a la
casa. Un cuento para compartirlo en familia o alum-nos junto con los más queridos.
La guagua de pan de ManuelaMaría SevillaZonacuarioRecomendado para profesores de
preescolar
Este libro bilingüe cuenta la histo-ria de Manuela, una niña que vive
a plenitud la tradición ecuatoriana de finados. Disfrútelo en su clase compartiendo tradiciones y experiencias.
Fluir: Psicología de la FelicidadMihaly Csikszentmihayli. (2005). Ed. KairosRecomendado para profesores de educación general básica
Este libro ofrece algunas ideas sobre cómo ser feliz. No es una receta ex-acta sino objetivos generales de vida a seguir para poder encontrarnos. Estos principios generales nos guían para cambiar nuestras rutinarias y aburridas vidas hacia una vida plena llena de satisfacciones. Ejemplos concretos nos ayudarán a relacionarnos con el tema de manera más profunda para lograr un entendimiento de la filosofía. Con un resumen de varias décadas de investi-gación sobre los aspectos de la experiencia humana, esta obra abre las puertas hacia la felicidad.
Reseñas y recomendaciones
Librosrecomendados
marzo 2012 | 21
La ópera del profesor HollandDirector: Stephen Herek (1995)
A un gran y sensible maestro de música comprometido hasta el alma con sus alumnos, la vida le trae un hijo sordo. Ante esta ironía, el señor Holland (Richard Dreyfuss) des-carta conectarse con él a niveles más profundos. Pero su amor lo llevará a esforzarse y creará un hermoso concierto escrito y dedicado específicamente a su hijo, con una her-mosa particularidad: debe hacer que él “lo escuche”. Durante los años que enseñó en su escuela logró que sus estudiantes aprendieran gracias a su tenacidad y sus métodos poco convencionales. Al final, todos sus alumnos a quienes él había dejado una huella imborrable le dieron un regalo excepcional: le demostraron que su mejor creación, su mejor ópera fueron ellos mismos.
El cine es una ven-tana al mundo de alcance ilimitado.
No solo nos da diversión y conocimientos, sino que nos transporta a situacio-nes del día a día que viven, a su manera, otros seres en el mundo. En muchos casos, seres iguales a no-sotros. Cuando se trata de
temas de educación, el beneficio es doble porque, por algún sano artilugio, nos vemos reflejados de pron-to en nuestro papel de maestros, en situaciones que conocemos muy bien: maestros que quieren cambiar paradigmas, maestros inconformes con el sistema,
alumnos desadaptados, retos que se nos van de las manos, y mil más. Resonamos con ellos, sufrimos con sus penas pero, al mismo tiempo, aprendemos. Y este aprendizaje, tan sutil a veces, tan impactante otras, nos recuerda que los maestros somos seres muy frá-giles pero también muy fuertes. Y que nada de lo que hacemos puede quedar sin trascendencia en las vidas de los seres que nos escuchan. Hemos escogido algunas películas que buscaron in-terrogar el alma de profesores y alumnos en general. Nos conmovieron con sus historias y siempre pode-mos repetírnoslas una y otra vez. Las recomendamos muy especialmente para todos nuestros lectores. En próxima edición traeremos más y, sobre todo, también filmes de otras miradas: europea, latinoamericana, asiática, etc.
Diarios de la calle (Freedom Writers)Director: Richard LaGravenese (2007)
Basada en un caso de la vida real de una escuela de Long Beach, California, esta pelícu-la nos cuenta cómo la profesora Erin Gruwell (Hilary Swank) logró despertar en sus alumnos el respeto, el interés por sí mismos y los estudios proponiéndoles un reto casi imposible: escribir sobre sus propias vidas, llenas de conflictos, pobreza, violencia y segregación racial, para así trascenderlas y descubrirse como verdaderos héroes. La visita que les hiciera Mies Gies, la mujer que conservó y dio a conocer los diarios de Ana Frank es el punto culminante de la película, y lo que finalmente compensa todos los esfuerzos de estos jóvenes.
Reseñacinematográfica
Por: Scarlet Proaño ([email protected])
Scarlet Proaño
Pregúntale a tu colega
22 | marzo 2012
Pregúntalea tu colega
Estimado colega:
Tengo un problema en mi clase: hay un niño que no me pone atención. Trato de
hacer las clases muy entretenidas y atractivas para él, pero nada parece funcionar.
Este niño ve mucha televisión y pasa sus horas libres jugando videojuegos. Su com-
portamiento distrae a sus compañeros e impide que yo explique contenidos y material.
Necesito su ayuda con estrategias para lograr un mejor comportamiento.
Atentamente,
Zoila B.
Estimado colega:
Soy profesora de 5to grado de básica. Estoy leyendo un libro con mis niños sobre la
vida de un niño de edad similar que mis estudiantes. En el libro el personaje principal
revela que no existe Papá Noel. En mi clase, muchos de mis alumnos todavía creen en
la magia de la Navidad, por lo que me quedé helada cuando el libro había roto el hechi-
zo. Inclusive algunas de las madres de familia han llamado a culparme de que no tengo
derecho de quitarles la ilusión. Necesito ayuda, ¿cómo enmiendo este error?
Atentamente,
El Grinch de la Navidad
Estimada Zoila B:
Gracias por escribir. Con esta pregunta nos damos cuenta de tu interés por la educación. Tu caso suena muy familiar a las reacciones y comportamientos de los niños de hoy. Este niño necesita más que nunca tu guía y apoyo. Sería interesante que converses con los padres de familia, les comentes tu preocupación y les ayudes con actividades alternas que su hijo podría realizar en vez de pasar tanto tiempo mirando televisión. Puedes comentarles que la socialización con otros niños les ayuda a seguir reglas y asumir responsabilidades por sus actos. Si su comportamiento en clase es de excesiva movili-dad, puedes ofrecerle una pelota suave que él pueda masajear sin que distraiga a nadie y así puedes continuar en la acti-vidad. El movimiento en el aula ha demostrado tener grandes beneficios para niños con falta de atención o hípermovilidad. Te recomendamos integrar algunas actividades que permitan que los niños se levanten, oxigenen su cuerpo y se llenen de energía.
Saludos, Tu colega amigo.
Estimada Grinch de la Navidad:
Me parece maravilloso que te preocupes por la salud emocional de tus alumnos. No vas a ser ni la primera ni la últi-ma en cuestionar la magia de la Navidad. Seguro que muchos de sus amigos o hermanos ya han metido el bichito de la duda en ellos. Es importante que tengas una reflexión sobre lo que creen tus alumnos; es una buena oportunidad para enseñarles que todos tenemos criterios y, a veces, hay cosas que no están ni erradas ni correctas, son solo creencias. Con una actividad de inclusión social puedes dejarles a tus alumnos que cuenten otras cosas que creemos, y que otra gente no cree. Ver una película como “El Expreso Polar” puede revivir esa magia que todos sentimos de niños. Una carta amistosa a los papás explicando lo sucedido ayudará a fortalecer las relaciones con ellos.
Saludos, Tu colega amigo
marzo 2012 | 23
Agenda
“Resuelve ser tierno con los jóvenes, compasivo con el adulto mayor, empático con el que está luchando y tolerante con el débil y el que está equivocado. Algún momento en tu vida tú serás
todos estos.”Robert H. Goddard
La adolescencia es una época maravillosa, llena de desafíos, interrogantes, sueños, miedos e ilusiones. Es una época compleja y desafiante, no solo para padres y educadores sino para el adolescente, que tiene que enfrentar los retos de crecer. En este taller abordaremos la teoría acerca de lo que sabemos acerca del cerebro adolescente y cómo este conocimiento nos puede llevar a entenderlos mejor para poder interactuar con ellos de una manera más empática y pacífica. Además veremos ciertas acciones que podemos tomar como adultos para promover en los adolescentes un estilo de vida más saludable, en donde tomen mejores decisiones y tengan las ha-bilidades necesarias para prevenir problemas causados por la falta de comunicación, las presiones y la depresión.
Descubrimientos del cerebro adolescente
Evaluación usando rúbricas
Tracey Tokuhama-Espinosa - 17 de mayo de 2012
Cómo procesa informaciónel cerebro humanoTracey Tokuhama-Espinosa - 26 de abril del 2012
María Dolores Lasso - 29 de mayo de 2012
Adolescentes: ¿por qué actúan así? María Cristina Cortez -17 de abril del 2012
Esta presentación tratará los temas de la fisiología, la neurología y la psicología del cerebro adolescente de una manera concreta y aplicable. Responderemos preguntas acerca de cómo ayudarlos a potencializar esta etapa, y como maestros cómo manejarnos aplicando las últimas tendencias educativas de la neurociencia.
En esta presentación se hablará sobre la conexión entre memoria, retención y aprendizaje. Hay dos procesos fun-damentales: memoria y atención. Aclara tus dudas sobre el procesamiento de la información en este dinámico taller
Este es un taller interactivo diseñado para brindar al maestro conocimientos básicos acerca de la imple-mentación de rúbricas como una herramienta efectiva de evaluación. Se abordarán las diversas aplicaciones de las rúbricas de evaluación y los criterios para de-sarrollar rúbricas efectivas.
Agenda Los talleres abiertos al público de IDEA se ofrecen en el campus de la USFQ de 15h30 a 18h00, con frecuencia aproxi-
mada de dos a cuatro veces al mes.Inscripciones en
www.educacionparatodos.com
Datos interesantes
24 | marzo 2012
10 mitos y verdadessobre el aprendizaje y el cerebro
Esto es un mito de la neurociencia porque no existen estudios que documenten las diferencias entre los cerebros de diferentes razas. En contraste, existen estudios que documentan diferencias en inteligencia (que fue medida por exámenes estandarizados) entre razas. Estas diferencias han sido discutidas y han sido atribuidas a la cultura, factores socioeconómicos y nutrición, diseño del examen, preparación para el examen, la educación previa y no a la raza.
Mientras que el cerebro puede ser la máquina más increíble del mundo, sí tiene una capacidad finita.
Basado en el libro escrito por Tokuhama-Espinosa, T. (2011). The scientifically sustained art of teaching. New York : W.W. Norton Company.
Este es un mito de la neurociencia. Sí se puede cambiar el cerebro: más bien, es imposible no hacerlo.El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado que es cambiado constantemente por la experiencia.Por lo tanto el cerebro sí se puede cambiar.
Howard Gardner, el autor de la teoría de las inteligencias múltiples, reconoce que su teoría no está validada por la investigación de la neurociencia, sino por la investigación del área de la psicología y la pedagogía.
No se puede asignar un porcentaje al uso del cerebro Se sabe que no todas las áreas del cerebro deben estar entrelazadas unas a otras. Este porcentaje está basado en tomografías capturadas en el cerebro en un determinado momento realizando una determinada actividad.
Esto es un mito de la neurociencia porque las memorias individuales humanas no se registraron como si fueran guardadas en un disco duro. Son influenciadas por las experiencias de la persona. Los filtros a través de los cuales se recuerdan eventos hacen que las memorias estén sujetas a la mala interpretación o a un falso recuerdo.
Existen diferencias cerebrales entre razas
El cerebro tiene una capacidad ilimitada
El cerebro no se puede cambiar
La teoría de las inteligencias múltiples es validada por la investigación de la neurociencia
En promedio, la mayoría de las personas solo utiliza un 10% de sus cerebros
La memoria es como un registro objetivo de una situación, y la realidad existe en una forma que todos perciben de igual manera
1
6
2
3
4
5
Por: Tracey Tokuhama-Espinosa ([email protected])
Mientras que olvidar sí es una ausencia de la habilidad de recuperar el recuerdo, el cerebro no recuerda ne-cesariamente todo lo que ha experimentado. Solamente la información que se ha transferido de la memoria de trabajo a la memoria de largo plazo (en sus formas variadas) se puede recuperar y recordar.
Esto es un mito porque la plasticidad neural se basa en la estructura neuroanatómica natural del cerebro, y ocurre con o sin buena pedagogía, (aunque es probable que se optimice por la estimulación).
Esto es un mito porque la adquisición de conocimiento declarativo depende tanto de la memoria como de la atención, lo cual significa que los procesos mentales complejos son imposibles sin la memorización.
Se trata de un mito Hay más diferencias entre grupos hombres y entre grupos mujeres que entre hombres y mujeres. Por lo que no podemos asumir que existen diferencias significativas de género a nivel cerebral ni cognitivo.
El cerebro recuerda todo lo que ha experimentado durante su vida; olvidar es simplemente una ausencia de la habilidad de recuperar el recuerdo
La plasticidad neural se debe a la buena pedagogía
La memorización no es necesaria para los procesos mentales complejos
Las diferencias de género sobrepasan las diferencias individuales cuando se trata de habilidades de aprendizaje
No se puede asignar un porcentaje al uso del cerebro
Se sabe que NO todas las áreas del cerebro deben estar entrelazadas unas a otras. Por lo tanto, sugerir que la falta de uso es un re�ejo del potencial no es razonable. No es la mejor manera de medir el cerebro dado su funcionamiento.
Si utilizamos esta lógica,cada descubrimiento parece señalar que lo
utilizamos menos.
En promedio, la mayoría de las personas solo utiliza un 10% de sus cerebros.
7
8
9
10
Mito
marzo 2012 | 27
Nuestra galería
Eventos
En el mes de octubre 2011 se realizó la para maestros, padres y educadores en general, interesados en conocer estrategias para enseñar esta importante destreza escolar. La jornada contó con la participación de docentes de más de siete provincias.
El taller de expresión corporal ofreció la oportunidad a muchos maestros de conocerse a sí mismos en un espacio de risas y reflexiones. Los participantes disfrutaron mucho de este dinámico taller.
1. Carol Mena, Carlos García, Verónica Loachamin, Amparito Ruíz - Plantel Educativo Municipal Rumiñahui.
2. Dashenka Uprety, Margoth Sulca, Sonia Almeida, William`s Martínez - Colegio Británico Internacional.
3. Mariela Basantes, Jenny Lopez - Plantel Educativo Municipal Rumiñahui.
4. Nelson Pérez, María Dolores Carvajal, María Teresa Suárez, Blanca Ron, Mishel Nuñez, Jaqueline Mayorga, Teresa Andrade - Colegio El Prado.
5. Mónica Pavón, Inés Pito, Isaac Vásquez - Plantel Educativo Municipal Rumiñahui.
6. Cristina Salgado, Jacqueline Guillen, Andrea Dumancela, Diana Mayorga, María Fernanda
Cifuentes, Alexandra Cobo, Alejandra Arboleda - Contraloría General del Estado
7. Lady Terán, Oscar Quinguano, Yadira Pastillo - INFA
8. Liliana Troya, Gabriela Medina - Colegio de Liga9. Natalia Struve - Colegio Tomas de Berlanga
(Galápagos)10. Ruth Pazmiño, Diana Escobar, Nancy Villafuerte,
Mónica Chiluisa - Centro de Desarrollo Inicial Divino Niño número I
1 2
4
8 9
6
10
7
3
5
Lecto-escritura
Jabón Líquido Antibacterial • Jabón Transparente de Glicerina
déjate llevar, siente la diferencia...
Encuentra también en losprincipales autoservicios:
OrangeMist
Flor dePlumeria
SweetCocoVanilla