Paquete de 3° 5/11/20

¡Hola estudiante del distrito de North Kitsap! Todo el personal quiere decirte que te extrañamos y esperamos que estés bien. Todos los días tienes la oportunidad de aprender algo nuevo, aunque tengas que permanecer en casa. Estas son algunas cosas que te ayudarán a mantenerte al día con tu aprendizaje.

¡RECORDATORIO IMPORTANTE! Todos los estudiantes que regresan deben registrarse para el próximo año en Skyward.

COTIZACIÓN PARA LA SEMANA PASADA

“El aprendizaje nunca agota la mente.” – Leonardo da Vinci

"Nunca te cansas de aprender, incluso si es la cosa más pequeña, ¿sabías que un tipo de katydid tiene orejas de rodillas". Si eso te interesó, eso es prueba de que tu mente está y nunca estará cansada de aprender ". - anónimo

"El aprendizaje nunca agota la mente significa que su cerebro está ganando fuerza y creciendo mientras aprende". - Catherine, clase de la Sra. Bastiani, Primaria Richard Gordon

COTIZACIÓN PARA LA SEMANA

"Somos fabricantes natos. Movimos lo que estamos aprendiendo de nuestras cabezas a nuestros corazones a través de nuestras manos". -Brene Brown

Sigue este enlace para decirnos lo que piensas acerca de esta cita. Las respuestas se incluirán en el paquete de la próxima semana.

https://bit.ly/NKQ51120

1

1

1 unidad

1 2

13 12

3 4 5

10

11

9 8

67

161514

© H

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Mif

flin

Har

cou

rt P

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Co

mp

any

CC.3.MD.8

El perímetro es la distancia del contorno de una figura.

Halla el perímetro de la figura.

Paso 1 Elige una unidad para comenzar a contar y rotúlala 1.

Paso 2 Cuenta las unidades del contorno de la figura para hallar el perímetro. 16 unidades

Entonces, el perímetro de la figura es 16 unidades.

Halla el perímetro de la figura. Cada unidad es 1 centímetro.

1.

centímetros

2.

centímetros

3.

centímetros

4.

centímetros

Representar perímetrosOBJETIVO Contar unidades en papel cuadriculado para explorar el perímetro de los polígonos.

LECCIÓN 92

Nombre

Medición y datos 183

1

© H

ou

gh

ton

Mif

flin

Har

cou

rt P

ub

lish

ing

Co

mp

any

CC.3.MD.8

Halla el perímetro de la figura. Cada unidad es 1 centímetro.

1.

centímetros

2.

centímetros

3.

centímetros

4.

centímetros

Resolución de problemasUsa los dibujos para resolver los problemas 5 y 6. Cada unidad es 1 centímetro.

5. ¿Cuál es el perímetro de la figura de Patrick?

6. ¿Cuánto mayor es el perímetro de la figura de Jillian que el perímetro de la figura de Patrick?

22

Figura de Patrick

Figura de Jillian

Nombre

184 Lección 92

Representar perímetros

1

1 pulg

2 pulg

1 pulg1 pulg

pulgpulg

pulg

pulg

pulg

pulg

pulg

© H

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gh

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Mif

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rt P

ub

lish

ing

Co

mp

any

CC.3.MD.8

Kelsey quiere hallar el perímetro de la siguiente figura. Puede usar una regla en pulgadas para hallar el perímetro.

Paso 1 Elige un lado de la figura para medirlo. Coloca la marca del cero de la regla sobre el extremo del lado. Mide a la pulgada más próxima. Escribe la longitud.

Paso 2 Usa la regla para medir los otros tres lados. Escribe la longitud de cada uno.

Paso 3 Suma la longitud de todos los lados.

1 + 1 + 2 + 1 = 5

Entonces, el perímetro de la figura es 5 pulgadas.

Usa una regla en pulgadas para hallar el perímetro.

1.

pulgadas

2.

pulgadas

Hallar el perímetroOBJETIVO Estimar y medir el perímetro de polígonos con reglas en pulgadas y en centímetros.

LECCIÓN 93

Nombre

Medición y datos 185

1

cm

cmcm

cm

cmcmcm

cm4

cm2

33

pulg

pulg

pulgpulg

pulg

pulg

pulg

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Mif

flin

Har

cou

rt P

ub

lish

ing

Co

mp

any

CC.3.MD.8

Usa una regla para hallar el perímetro.

1.

centímetros

2.

centímetros

3.

pulgadas

4.

pulgadas

Resolución de problemas

Haz un dibujo para resolver los problemas 5 y 6.

5. Evan tiene un adhesivo cuadrado que mide 5 pulgadas de cada lado. ¿Cuál es el perímetro del adhesivo?

6. Sophie dibuja una figura que tiene 6 lados. Cada lado mide 3 centímetros. ¿Cuál es el perímetro de la figura?

12

Nombre

186 Lección 93

Hallar el perímetro

1

x

x x

x

6 m

9 m

a

5 cm

6 cm

b 3 cm

n

n

n n

© H

ou

gh

ton

Mif

flin

Har

cou

rt P

ub

lish

ing

Co

mp

any

CC.3.MD.8

La longitud desconocida de un lado es un lado cuya longitud no está rotulada con un número. En su lugar, el lado está rotulado con un símbolo o una letra, como a.

El perímetro de la figura es 20 metros. Halla la longitud del lado a.

Piensa: Hay solo un lado cuya longitud es desconocida.

Paso 1 Suma la longitud de los lados que conoces.6 + 9 = 15

Paso 2 Resta la suma de los lados que conoces del perímetro.20 - 15 = 5

Paso 3 Suma para comprobar tu trabajo.6 + 9 + 5 = 20 ✓

Entonces, la longitud desconocida del lado, a, es 5 metros.

El perímetro del cuadrado es 12 pies. ¿Cuál es la longitud de cada lado del cuadrado?

Piensa: Un cuadrado tiene cuatro lados de igual longitud.

Paso 1 Divide el perímetro entre el número de lados.12 ÷ 4 = 3

Paso 2 Multiplica para comprobar tu trabajo.4 × 3 = 12 ✓

Entonces, la longitud de cada lado, x, es 3 pies.

Halla la longitud desconocida de los lados.

1. Perímetro = 18 centímetros

b = centímetros

2. Perímetro = 20 yardas

n = yardas

Álgebra • Hallar la longitud desconocida de los ladosOBJETIVO Hallar la longitud desconocida de uno de los lados de un polígono cuando se conoce su perímetro.

LECCIÓN 94

Nombre

Medición y datos 187

1

5 cm

8 cmx

7 cm4 cm

r r

4 pies

4 pies

s

11 m

2 m

5 m

8 m

t

23 pulg

23 pulg

12 pulg7 pulg

12 pulg

© H

ou

gh

ton

Mif

flin

Har

cou

rt P

ub

lish

ing

Co

mp

any

CC.3.MD.8

Halla la longitud desconocida de los lados.

1. Perímetro = 33 centímetros

5 + 8 + 7 + 4 + x = 3324 + x = 33

x = 9

x = centímetros

2. Perímetro = 14 pies

r = pies

3. Perímetro = 37 metros

s = metros

4. Perímetro = 92 pulgadas

t = pulgadas

Resolución de problemas 5. Steven tiene un tapete rectangular

con un perímetro de 16 pies. El ancho del tapete es 5 pies. ¿Cuál es la longitud del tapete?

6. Kerstin tiene una ficha cuadrada. El perímetro de la ficha es 32 pulgadas. ¿Cuál es la longitud de cada lado de la ficha?

9

Nombre

188 Lección 94

Álgebra • Hallar la longitud desconocida de los lados

Carta a la familia

4 cm

3 cm

4 cm

3 cm

Los estudiantes dibujarán rectángulos con el mismo perímetro pero diferentes áreas y rectángulos con la misma área pero diferentes perímetros. Descubrirán cómo se relacionan el perímetro y el área, por ejemplo, para un área determinada, el rectángulo más largo y angosto tiene el perímetro mayor y el rectángulo con lados de igual o casi igual longitud, tiene el perímetro menor.

Los estudiantes crearán figuras con tangramas, explorarán la relación entre el área de esas figuras y las usarán como medidas improvisadas para medir área.

Durante esta unidad los estudiantes aplicarán a problemas cotidianos lo que han aprendido acerca del perímetro y el área.

Si tiene alguna duda o algún comentario, por favor comuníquese conmigo.

Atentamente, El maestro de su niño

Perímetro = distancia alrededor del rectángulo

Perímetro = largo del lado + largo del lado +largo del lado + largo del lado

P = 4 cm + 3 cm + 4 cm + 3 cm

P = 14 cm

Área = unidades cuadradas dentro del rectángulo

Área = largo del lado × largo del lado

A = 4 cm × 3 cm

A = 12 cm cuad

Estimada familia:

Su niño está aprendiendo acerca de perímetro y área. Los estudiantes comenzarán a investigar el área de un rectángulo contando las unidades cuadradas que caben en la figura. También hallarán el perímetro de un rectángulo contando las unidades lineales alrededor de la figura.

Los estudiantes desarrollarán métodos para hallar el perímetro y el área de un rectángulo, como se muestra a continuación.

La Unidad 6 incluye los Common Core Standards for Mathematical Content for Measurement and Data 3.MD.5, 3.MD.5a, 3.MD.5b, 3.MD.6, 3.MD.7, 3.MD.7a, 3.MD.7b, 3.MD.8, and all Mathematical Practices.

Expresiones en matemáticas L26 Carta a la familia Unidad 6 Lección 5© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

Cop

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Edu

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Name

Lesson 1

Phonics

Students apply grade-level phonics and word analysis skills.

Vowel Patterns ei, eigh

DIRECTIONS Read each sentence. Underline the word that has ei or eigh. Write long a, long e, or long i on the line to tell what sound the vowel pattern stands for.

___________ 1. We enjoy shopping at our neighborhood bakery.

___________ 2. We always go on either Friday or Saturday.

___________ 3. Shelves of baked goods reach from floor to ceiling.

___________ 4. I’m not the right height to reach the top shelf.

___________ 5. That shelf must be eight feet high!

___________ 6. We weigh all our choices and make up our minds.

___________ 7. At last, we receive our package from the baker.

DIRECTIONS Choose a word from the Word Bank to match each clue. Write the word on the line. You will use each word just once.

Word Bank

deceive freight height leisureneighbor rein seize vein

___________ 8. a strap used to control a horse

___________ 9. to grab an object

___________ 10. free time

___________ 11. a person who lives nearby

___________ 12. the distance up from the ground

___________ 13. cargo a truck carries from one place to another

___________ 14. not tell the truth

___________ 15. a blood vessel in a living creature’s body

Unit 4 • Module A • Lesson 1 • 307

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Cop

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Name

Lesson 6

Students apply grade-level phonics and word analysis skills.

Suffixes -y, -ish, -hood, -ment

DIRECTIONS Combine the base word and the suffix. Write the new word on the line.

1. pay + -ment = ___________

2. cloud + -y = ___________

3. self + -ish = ___________

4. child + -hood = ___________

5. storm + -y = ___________

6. excite + -ment = _____________

7. false + -hood = ___________

8. baby + -ish = ___________

DIRECTIONS Add -y, -ish, -hood, or -ment to the base word in parentheses to best complete each sentence. Write the new word on the line.

_______________ 9. During my (child), we moved often.

_______________ 10. We live in one (neighbor) with woods and a pond.

_______________ 11. Playing outdoors provided lots of (entertain).

_______________ 12. One (snow) day, we decided to go skating on the pond.

_______________ 13. A (move) at the edge of the pond frightened us.

_______________ 14. How (fool) we felt when we saw it was our neighbor.

_______________ 15. Soon we were all skating in the (frost) air.

Phonics

322 • Unit 4 • Module A • Lesson 6

RGEN16_RWJTG_G3_U4AL6.indd 322 20/04/15 2:14 PM

Cop

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catio

n, In

c., o

r its

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Name

Lesson 3

Students read text closely to determine what the text says.

Sleuth Work

Don’t Give Up!

What do Sonia Sotomayor, Walt Disney, Dr. Seuss, and Thomas Edison have in common? They have become famous, successful people—but they didn’t start out that way!

Sonia Sotomayor has overcome many challenges. She grew up poor and lost her father when she was young. She spoke only Spanish as a child. However, she studied hard in school and became a lawyer. Today she serves on the United States Supreme Court. She is only the third woman to do so.

Walt Disney was fired from his newspaper job and told he had a poor imagination. Today, Disney’s ideas inspire theme parks and a movie company.

Theodor Geisel, also known as Dr. Seuss, wrote his first book called And to Think That I Saw It on Mulberry Street. After many different book companies turned it down, one company printed it. He went on to write over 40 children’s books.

These people might have just given up, but they didn’t. They kept trying and became successful.

Thomas Edison didn’t give up, either. He invented many things, including a long-lasting light bulb. It took him hundreds of tries before he found the materials that worked best for this invention. He never thought of himself as a failure. He said, “I have not failed. I’ve just found ten thousand ways that won’t work.”

Every time Edison tried something that didn’t work, he got one step closer to finding a way that would work.

So the next time you’re trying to learn something new or solve a problem, don’t stop trying. You may be just one step away from success!

314 • Unit 4 • Module A • Lesson 3

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Cop

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Pea

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Edu

catio

n, In

c., o

r its

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liate

s. A

ll R

ight

s R

eser

ved.

Name

Lesson 3

Students read text closely to determine what the text says.

Sleuth Work

Gather Evidence Box phrases and sentences in the article that explain how the author feels about failure.

Gather Evidence: Extend Your Ideas Did you box “These people might have just given up, but they didn’t. They kept trying and became successful”? How are the clues you boxed good signs the author feels strongly about not giving up? Write one or two sentences explaining how.

Ask Questions Underline two facts about one of the people in this article. Write a question that can be answered by the facts you chose.

Ask Questions: Extend Your Ideas If you could talk to one of the famous people mentioned in this article, with whom would you talk and what would you ask? Make a list of the questions you would like to ask.

Make Your Case Circle what you think is the most important reason the writer gives to support the conclusion to this selection. Explain your choice below.

Make Your Case: Extend Your Ideas On a separate sheet of paper, write a paragraph that tells another way the conclusion to the selection could have been reached. Make sure to use the important reason you circled.

Unit 4 • Module A • Lesson 3 • 315