Cuatro y Bandola Como Estrategia Educativa Para Desarrollar Aprendizajes Significativos en Los Nios Y Nias del Centro De Educacin Inicial Bolivariano Mama Rosa

Coordinadora de Cultura Prof. Olena Camacho

Sabaneta, ao escolar 2015-2016

IntroduccinHoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige a los educadores y educadoras encaminar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, en el cual se crean las condiciones necesarias para que los estudiantes no slo se apropien de los conocimientos, sino que tambin se formen en valores, desarrollen habilidades y adquieran estrategias que les permitan funcionar de manera independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deber enfrentarse en su futuro profesional. Debido a esta necesidad, es preciso, entonces, utilizar en las aulas herramientas apropiadas para motivarlos a desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los modos y formas en que aprenden.Todos los educadores y educadoras como agentes de cambio, en el proceso de ayudar a construir un mejor pas, tienen el desafo de facilitar el aprendizaje de sus alumnos manejando una serie de estrategias con la finalidad de contribuir al mximo aprovechamiento de la capacidad que tiene el sujeto de aprender. Convencidos de que en el futuro, estas estrategias les permitirn enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de aprendizaje.Por lo tanto, la nueva educacin exige educadores y educadoras innovadores que busquen estrategias que permitan facilitar los procesos de enseanza aprendizaje en sus alumnos y no simplemente transferir conocimientos. Daz, B. y Hernndez, G. (2010) definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que el docente utiliza en forma reflexiva para que el alumno aprenda significativamente y sea capaz de solucionar problemas y demandas acadmicas.Los autores mencionados con anterioridad invitan a los docentes a buscar esas alternativas novedosas que les permitan facilitar ese proceso de enseanza aprendizaje en sus alumnos, buscando desarrollar un aprendizaje flexible, autoconsciente y potenciado para dar respuesta a la nueva sociedad de la informacin. Si bien es cierto que es un desafo, un medio para lograrlo es la implementacin de la msica dentro de su labor educativa como estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizaje.Cuando la msica se convierte en un recurso metodolgico ms, el ambiente en el aula se vuelve relajado y alegre. La msica como estrategia, puede ser la chispa que encienda todas las reas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los nios. Por lo mismo, proponer la utilizacin de actividades musicales programadas por los docentes de todas las materias desde edades tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de enseanza aprendizaje.El siguiente trabajo tiene precisamente el objetivo de determinar cmo utilizan los maestros y maestras del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Mama Rosa, la msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza-aprendizaje dentro del aula. Se plantea esto tomando en cuenta que el docente debe propiciar actividades que fortalezcan, dinamicen y hagan atractivo el aprendizaje de una materia que ha resultado pasiva, aburrida y algunas veces sin sentido, por la inadecuada o nula utilizacin de estrategias dentro del aprendizaje. Cada da los docentes se encuentran ms convencidos de la necesidad de practicar actividades adecuadas que dinamicen y motiven la enseanza. Por lo mismo, se considera este tema de investigacin muy interesante y se espera entonces que el mismo sirva de apoyo para los docentes en cualquier momento de la rutina diaria de trabajo pedaggico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problema Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades en el desarrollo de su prctica docente al integrar las estrategias de aprendizaje en el proceso cognitivo de los alumnos. Daz, B y Hernndez, G. (2010) sugieren al docente buscar alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del concomimiento escolar permitiendo a sus alumnos alcanzar aprendizajes significativos.La integracin de la msica como una estrategia que facilite a los alumnos la adquisicin de nuevos conocimientos se convierte en un hecho garante de un proceso de aprendizaje efectivo y eficaz que lleve al estudiante a lograr su independencia. En el CEIB Mama Rosa, los educadores poseen una gran variedad de estrategias, las cuales utilizan eficazmente en su prctica educativa. La msica como estrategia, es utilizada con mayor intensidad en la preprimaria; sin embargo, debido a su influencia favorable en el aprendizaje, esta debiera de utilizarse en niveles superiores, como lo es la primaria y bsicos. Se ha observado que cuando utilizan esta herramienta en el aula, tanto en la primaria como en la preprimaria y bsicos, los alumnos se muestran ms interesados en el tema y con mayor motivacin, participan ms en clase y disfrutan realizar las actividades con gusto.De la misma forma la investigacin pretende auscultar como la msica puede servir como una estrategia educativa en el proceso enseanza aprendizaje para el aprovechamiento acadmico de los estudiantes a nivel elemental. En el pasado la educacin era a base de la transmisin de conocimientos de maestro a estudiante. Hoy da contamos con un sinnmero de materiales, recursos, tcnicas, ideas y estrategias que hacen que esta transmisin sea mucho ms placentera y que favorece una comunicacin activa en el saln de clases. Con todo y esto no siempre el proceso de enseanza aprendizaje resulta ser uno placentero y motivador para el estudiante, que en algunos casos puede llegar a ver este proceso como algo aburrido o poco atractivo.Esto puede ser a raz de diferentes razones, como por ejemplo falta de inters que pueda tener el estudiante de adquirir conocimiento de una materia en especfico o por la falta de motivacin del maestro hacia el estudiante o el grupo. Cualquier materia se puede presentar de diferentes formas que permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. 5 Por otra parte nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades que pueden poseer los diferentes tipos de estudiantes. Se plantea si una educacin efectiva lo es una educacin centrada que se slo se interesa por dos tipos de inteligencia para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo (Gardner, 1983).A criterio de la autora del presente trabajo de investigacin, se comenta que el CEIB Mama Rosa en el cual se realiz cuenta con variedad de materiales musicales que permiten al docente hacer uso ilimitado para crear espacios ms placenteros donde el alumno y el docente puedan desarrollar aprendizajes significativos. Sin embargo, los maestros no se animan a hacer uso de la msica, debido a que no se consideran maestros expertos en esta rea.Se invita a los docentes a arriesgarse ms y buscar esas alternativas novedosas que les permitan facilitar ese proceso de enseanza aprendizaje en sus alumnos. La msica como estrategia, puede ser la chispa que encienda todas las reas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los nios. Por lo mismo, proponer la utilizacin de actividades musicales programadas por los docentes desde edades tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de enseanza aprendizaje.Con base a los resultados el estudio de esta investigacin, pretende realizar una propuesta a los educadores y educadoras sobre las diferentes utilidades que se le puede dar a la msica dentro del aula como estrategia facilitadora para el proceso de enseanza aprendizaje. Para esto, debe resolverse la siguiente inquietud: Cmo las Docentes del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Mama Rosa, utilizan la msica dentro del aula como una estrategia facilitadora del proceso de enseanza-aprendizaje?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIONObjetivo General Determinar cmo utilizan las docentes, la msica como estrategia metodolgica favoreciendo los aprendizajes significativos de los nios y nias del CEIB Mama Rosa

Objetivos Especficos Identificar si las docentes utilizan la msica para crear una atmsfera propicia para el aprendizaje dentro del aula o para crear imgenes internas que desarrollen la imaginacin de sus estudiantes.Determinar si las docentes utilizan la msica en su forma expresiva o si lo hacen en su forma reflexiva, para profundizar ms sobre un tema dado en clase.Realizar una propuesta para la Institucin sobre las maneras de utilizar la msica dentro del aula como estrategia metodolgica para favorecer los aprendizajes significativos de los nios y nias de la institucin.

JUSTIFICACIN Hoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige a los educadores y educadoras encaminar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, en el cual se crean las condiciones necesarias para que los estudiantes no slo se apropien de los conocimientos, sino que tambin se formen en valores, desarrollen habilidades y adquieran estrategias que les permitan funcionar de manera independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deber enfrentarse en su futuro profesional. Debido a esta necesidad, es preciso, entonces, utilizar en las aulas herramientas apropiadas para motivarlos a desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los modos y formas en que aprenden.Todos los educadores y educadoras como agentes de cambio, en el proceso de ayudar a construir un mejor pas, tienen el desafo de facilitar el aprendizaje de sus alumnos manejando una serie de estrategias con la finalidad de contribuir al mximo aprovechamiento de la capacidad que tiene el sujeto de aprender. Convencidos de que en el futuro, estas estrategias les permitirn enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de aprendizaje.Por lo tanto, la nueva educacin exige educadores y educadoras innovadores que busquen estrategias que permitan facilitar los procesos de enseanza aprendizaje en sus alumnos y no simplemente transferir conocimientos. Daz, B. y Hernndez, G. (2010) definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que el docente utiliza en forma reflexiva para que el alumno aprenda significativamente y sea capaz de solucionar problemas y demandas acadmicas. Generalmente en nuestra labor docente nos preocupamos porque los nios sepan muchas cosas pero no tomamos en cuenta si con las actividades que realizamos estamos contribuyendo a que el nio vaya construyendo su propio razonamiento, as como tambin desarrollar habilidades comunicativas como las musicales. Lamentablemente hoy en da se nota la ausencia de la msica este recurso tan importante que ser bsico para un aprendizaje duradero permanente y divertido.Como maestras de educacin inicial y basndonos en la teora de Piaget debemos decir que el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa. Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de la msica, ya que all se encuentran capacidades que permiten el logro de aprendizajes significativos y siguiendo las sesione ayudan al nio y nia a participar de su aprendizaje de forma directa y creativa con la msica.Por todo ello cuando la msica se convierte en un recurso metodolgico ms, el ambiente en el aula se vuelve relajado y alegre. La msica como estrategia, puede ser la chispa que encienda todas las reas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura en los nios. Por lo mismo, proponer la utilizacin de actividades musicales programadas por los docentes de todas las materias desde edades tempranas, puede convertirse en un recurso que favorezca el proceso de enseanza aprendizaje, la musca es una actividad necesaria en el desenvolvimiento intelectual del nio, porque a travs de ella el nio no solo desarrolla su capacidad musical sino esta se integra con otras hacindola buena base para desarrollar muchos aprendizajes significativos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Los hallazgos se contemplan a tenor de los beneficios que tiene la msica en el proceso enseanza aprendizaje para el aprovechamiento acadmico del estudiante. La msica desarrolla las areas cognoscitivas, afectivas, motoras y el cerebro esto lo demuestra los estudios realizados en la universidad de McMaster (2006) y Dartmouth (2002) que estudiaron el efecto de la msica en las personas. Se encontr que la msica involucra las porciones izquierda, derecha, anterior y posterior del cerebro, lo cual explica por qu la gente aprende y retiene informacin con mayor eficacia cuando se utiliza la msica. Adems la msica y la emocin comparten una misma regin del cerebro, conocida como el cortex prefrontal, esta parte del cerebro tambin involucra el aprendizaje de conocimientos y la respuesta o control de las emociones. De igual forma cuando el alumno estudia o ejecuta un instrumento musical, utiliza varias areas, tales como las motoras, visuales, auditivas y cognitivas. Asimismo, en universidades de otros pases se han realizado trabajos de investigacin sobre la utilizacin de la msica como estrategia de aprendizaje por parte del maestro y sobre los efectos que tienen la influencia de la msica en diferentes materias. Mora, Toscano y Fuentes (2012) realizaron un estudio con el objetivo de mostrar los resultados de un programa sonoro musical puesto en prctica en la enseanza de ingls como LE a travs de tareas con escolares espaoles de sexto de primaria. En primer lugar, estudiaron cuantitativamente si el alumnado con habilidades auditivas avanzadas aprenda una LE de forma ms efectiva y si stos con una buena capacidad auditiva mostraban tambin un alto nivel de desarrollo de la inteligencia musical. Seguidamente, pusieron en marcha la intervencin sonoro- musical con el fin de comprobar si aquellos estudiantes con un bajo nivel de inteligencia musical podran mejorar su capacidad auditiva y consecuentemente su competencia comunicativa a travs de este programa. Los resultados apuntaron que este programa sonoro-musical de enseanza del ingls como lengua extranjera no slo incrementa la comprensin oral sino tambin la produccin oral, la lectora, as como la motivacin del alumnado.Reyes y Tinoco (2012) realizaron su investigacin orientada en funcin de las rondas y canciones como estrategia metodolgica en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias del primer ao de educacin bsica del jardn Las Ardillitas de la ciudad de Machala. Para la operacionalizacin de la investigacin los autores utilizaron mtodos relacionados con el enfoque cuali-cuantitativo. El tipo de investigacin fue de campo, bibliogrfica y documentada. Utilizaron para la obtencin de datos encuestas a los padres de familia, entrevista a los docentes y observacin directa a los nios y nias de la respectiva institucin educativa; esta informacin facilit la verificacin de las hiptesis. Asimismo, los datos obtenidos fueron procesados y analizados, lo que permiti obtener la informacin necesaria del objeto de investigacin. Al realizar el anlisis de los resultados, los autores llegaron a la conclusin de que las rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de los nios y nias del primer ao de educacin bsica del jardn las Ardillitas de la ciudad de Machala.Bastidas (2011) analiz la utilizacin de las canciones infantiles virtuales y su incidencia en el rea lgico matemtica, en el Jardn de Infantes Los Capullitos de la parroquia san Bartolom de Pinillo del Cantn Ambato, Provincia de Tungurahua, Ecuador. Este investigador realiz una recopilacin de la informacin terica referente a la utilizacin de canciones infantiles virtuales como mtodo de enseanza aprendizaje, en el proceso educativo en el rea lgico matemtica, mediante una encuesta dirigida a los padres de familia, y la verificacin fsica de la utilizacin de canciones infantiles virtuales en el aprendizaje. Los resultados de la investigacin revelaron que no se utilizan las canciones infantiles virtuales como estrategia didctica en la enseanza de las matemticas, por el desconocimiento de los maestros y por no disponer de una tecnologa adecuada para la enseanza del rea lgica matemtica, lo que da como resultado clases tradicionales y poco inters para los alumnos. Frente a esta problemtica el autor propuso recopilar canciones infantiles virtuales como ayuda didctica en el proceso educativo de los nios, para un adecuado aprendizaje lgico matemtico.De igual manera Ordoez, Snchez, J., Snchez, M., Romero y Bernal (2011) realizaron una investigacin con el objetivo de analizar el efecto Mozart en los nios y en personas adultas. Estos autores analizaron los espectros de frecuencia de diferentes tipos de msica y determinaron conclusiones propias de este efecto. Para realizar el anlisis los investigadores utilizaron el software MATLAB. Asimismo, tomaron varios tipos de gneros musicales; en total 22 canciones. Al realizar el anlisis espectral, observaron que la msica clsica tiene componentes frecuenciales mucho ms bajas que todas las canciones de diferente tipo. Los autores del presente trabajo llegaron a la conclusin, basndose en los resultados obtenidos en este estudio, que las bajas amplitudes que tiene la msica clsica ayudan al cerebro a relajarse y hacer que las interconexiones sinpticas que este realice se las haga de mejor manera y que la informacin procesada sea asimilada muy rpidamente, ya que se estimula las neuronas que permanecen estticas sin realizar funcin alguna y estas son las que ayudan a mejorar la capacidad intelectual.Quirola (2011) realiz una investigacin con el propsito de mostrar los resultados de la aplicacin de canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los nios/as del primer ao de educacin bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz. La investigacin se bas en aspectos formales y de contenido para ayudar en el desarrollo de lenguaje. La autora realiz su estudio con un grupo de 29 nios/as y una maestra. Asimismo, analiz el desempeo del lenguaje de cada nio con una evaluacin al principio y al final del estudio. El instrumento que utiliz fueron encuestas a padres de familias y a educadores. De acuerdo a los resultados obtenidos de dicha investigacin, la investigadora acept la influencia positiva de las canciones infantiles en el desarrollo del lenguaje de los nios y nias del primer ao de Educacin Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz de la ciudad de Ambato. Al finalizar, la autora propuso implementar una ludoteca sobre canciones infantiles para ayudar el desarrollo del lenguaje de los nios y nias del primer ao de la escuela Teniente Hugo Ortiz.Por su parte, Wilfer (2009) realiz una investigacin que tuvo por finalidad ensear a pensar a nios y nias entre 5 y 9 aos desde el efecto Mozart y determinar la incidencia de esta variante musical en la construccin de conocimiento y la estimulacin de procesos creadores, de socializacin y significacin del proyecto de vida. El autor llev a cabo el presente estudio por medio de una propuesta didctica ldica basada en la creacin de ambientes de aprendizaje que favorecieran la estimulacin cognitiva mediante la msica de Mozart en el barrio El Carmen de la Localidad de Tunjuelito. Abord cuatro categoras: Creatividad, Imaginacin, Desarrollo Intelectual y Conocimiento. Al inicio del ao escolar, el investigador seleccion dos grupos de nios y nias tomando cuatro alumnos de cada nivel (desde preescolar hasta cuarto de primaria), luego los dividi en 2 subgrupos: el primero formado por aquellos que hicieron los deberes escolares animados por la msica de Mozart y el segundo los que llevaron a cabo las tareas sin ella o bajo los efectos de otro gnero musical. Al finalizar la investigacin el autor concluy que el grupo de nios que estuvo bajo la variante musical de Mozart, se mostraron con una mayor motivacin y entusiasmo para la ejecucin de tareas.Por otra parte, Garca, Urea y Antnez (2004) realizaron un estudio cuyo objetivo fue conocer cmo el profesor de Educacin Fsica utiliza la msica en sus clases y cules son los principales motivos por las cuales a veces no es utilizada en la prctica docente. Para obtener los datos los autores aplicaron un cuestionario de opinin que fue contestado por el 95% de los profesores de Educacin Fsica que imparten clase en primer ciclo de la E.S.O. de la Regin de Murcia. De los resultados obtenidos los investigadores concluyeron que aunque el profesor tiene una valoracin positiva sobre la msica, el principal factor que influye en su falta de utilizacin es la escasa formacin que ha recibido durante sus estudios, tanto a nivel inicial como permanente.Despus de analizados los datos, arrojados por las investigaciones hasta ac presentadas se puede concluir diciendo que la msica tiene una gran influencia de los procesos de aprendizaje. Queda demostrado que la msica facilita y promueve la motivacin, comunicacin, las relaciones, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros objetivos teraputicos y que sirve para satisfacer las necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas de las personas. Los investigadores apoyan la idea de que la msica, si se utiliza como una estrategia para proceso de enseanza aprendizaje, puede lograr aprendizajes significativos. Por lo mismo, invitan a los docentes de todas las materias a utilizarla de manera efectiva como vehculo para el desarrollo integral de cada individuo.Los temas y subtemas que se presentan a continuacin permitirn al lector familiarizarse con la investigacin, conociendo un poco ms sobre lo que es la msica como una estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizaje. Definiendo temas que la complementan y mostrando las caractersticas que la definen las cuales permitirn al lector comprender que la msica est estrechamente relacionada con los nuevos objetivos educativos demandados por la sociedad actual. Asimismo, se presentarn los diferentes usos que se puede hacer de este arte en el aula, los cuales responden a los objetivos de la presente investigacin.La Msica en el proceso de aprendizaje.Comnmente se recuerda los cantos de infancia y si se observamos a los nios de la etapa inicial nos damos cuenta que fcilmente aprenden a base de cantos, de frases rtmicas acompaadas de aplausos entre otros recursos que se utilizan en la escuela, quizs sin saber el potencial que ello representa. Diaz, I.. (s/f). afirma que "la enseanza a travs de la msica en el preescolar y en los primeros grados de la escuela elemental, es vista como un mtodo acertado".Recordamos nuestra msica: cantos de infancia, poemas bailes, pero ocurre lo siguiente, a medida que se va avanzando de etapa en etapa el contacto con la msica es cada vez menor y los docentes recuren a los mtodos tradicionales quedando est reducida a la voluntad del maestro de incorporarla o no hacerlo como recurso para salir de la rutina. Sin embargo, el vnculo de los jvenes y adultos hacia la msica permanece fuera del escenario escolar.El aprendizaje con msica de fondo parece crear nuevas vas en el cerebro Esto es significativo, pues en estos tiempos se est dando cierta importancia a la msica como terapia, naturalmente esta acta como liberador de tenciones, acompaada de mtodos de relajacin y tcnicas de respiracin reducen considerablemente la ansiedad que comnmente se registra en las aulas de de clase. Es por ello, que el maestro debe tener conciencia que la msica para el nio es parte de su desarrollo integral, el disfrutar, cantar, bailar, y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender con alegra. Con este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad.La mera repeticin incluida en el mtodo tradicional produce cansancio y genera estrs en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje efectivo. El aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentacin de sus compaeros y una forma de lograrlo es incluyendo la msica como recurso til, motivador y a la vez sugestivo.La msica es de vital importancia en la educacin, especialmente por su marcada influencia en la evolucin de los nios. Se han comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir msica en materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin musical se aumenta la participacin y el dominio en actividades que anteriormente le eran tediosas especficamente las asignaturas de lengua y matemticas.Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del acompaamiento de ciertas tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en la desaparecida Unin Sovitica, una de esas tcnicas es el Suoeraprendizaje, que segn un cientfico blgaro de nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo de educacin holstico en donde el cuerpo y la mente operan en armona. Su basamento es que la mente puede aprender con ms rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos mtodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensin y poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los cientficos llegaron a la conclusin que no bastaba con el relajamiento, hay que aprender a controlar la respiracin. Segn Lozanov "El cerebro necesita aproximadamente tres veces ms oxigeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre todo cuando la persona trabaja sentado".Otra tcnica es la denominada Musicoterapia o Biomsica, denominada aplicable a "personas normales" concebida para emplear la psiquis y el cuerpo, facilitar la adquisicin de conocimientos y desarrollar habilidades cognoscitivas: la memoria, la comprensin, la capacidad de respuesta y la lgica. Segn Esteves, (1991). "La msica es un elemento asombrosamente til para la modificacin de la conducta del ser humano". La Biomusica se manifiesta para contribuir al desarrollo integral e intelectual del alumnado de la Escuela Bsica. La Biomsica, se le conoce como los sonidos de salud, puede ser utilizada como una herramienta efectiva en el desarrollo cognoscitivo del nio durante su etapa de enseanza aprendizaje.Investigaciones sobre su utilizacin en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la matemtica, aumento de habilidades de lectura, estimulacin de la atencin, memoria, concentracin, capacidad de respuesta, son evidencias de la importancia del empleo de la msica en la educacin del ser humano. La msica acta como un estimulo fsico capaz de desatar respuestas internas a nivel fisiolgico, modifica conductas, favorece el aprendizaje y desarrolla el intelecto. La msica no es solo una simple combinacin y sucesin de sonidos, es una fuerza misteriosa que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo. Ha desempeado un papel importante en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo y la mente. Seguidamente nos apoyaremos en un ejemplo que nos proporciona ondina Montero (s/f) sobre cmo dar una clase aplicando las tcnicas de respiracin, relajacin y msica a lo que ella llama tambin, tcnicas para el superaprendizaje:Primero se comienza con una introduccin: entra alegremente, saluda a los alumnos e indica los aspectos que comprender la clase del da., Luego les hace relajar y les demuestra que debe haber confianza, seguridad y muchos deseos de aprender, la clase va hacer entretenida e interesante.Segundo cambio de personalidades y profesiones. El profesor inicia un juego interesante que consiste en mostrar una lista de nombres y profesiones a los alumnos de las que ellos pueden escoger el nombre y la profesin que sea de su gusto y con el cual debe permanecer al final de la clase.Tercero repaso cada clase tiene una seccin de revisin, el material previamente aprendido es utilizado como base de la discusin. Este repaso da pie a introducir el nuevo material de aprendizaje.Cuarto: relajacin Concierto activo con msica de sesenta ciclos por minuto como fondo. El profesor hace una pequea relajacin para que los estudiantes se sientan cmodos, respiren profundamente oyendo la msica durante cinco minutos. Seguidamente el profesor indicar a los alumnos que tome sus libros o el material que se ha preparado para la clase. Sigue la lectura comienza de acuerdo con la msica.Quinto descanso: en el transcurso de la clase, el profesor coloca una msica popular alegre, puede ser bailada y cantada por los alumnos.Sexto concierto pasivo los estudiantes cierran los libros el profesor detiene la msica y hace una nueva relajacin, luego le indica que pueden or la msica o escucharlo a l.Segn lo visto hasta ahora, La msica juega un papel importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, a travs de ella se logra la relajacin del cuerpo y la mente. La ansiedad y la tensin son reducidas y el poder de concentracin aumenta. Debe ser una msica clsica, o de sonidos de cascadas, de la naturaleza pero se debe tener cuidado, por lo general los jvenes no tienen formacin de esta rea, preferiblemente, se les debe colocar los de Mozart, Bach, Bethoven.Rol De La DocenteMucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener la docente de Educacin inicial en lo que a msica respecta. En un principio se pensaba que tena que ser especialista en el rea musical, el que trabajara este aspecto, debera de tener conocimientos musicales. A esto se le aade que muchos creen que no tienen condiciones especficas para la msica; sin embargo, estas creencias no son vlidas para abordar la msica, lo importante es que el adulto se apropie de algunas nociones bsicas, tenga el entusiasmo, la disposicin y sobre todo disfrute junto con los nios y nias de una actividad agradable, desestresante, enriquecedora y que adems contribuye de manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje.Se puede decir entonces, que la docente est sensibilizada para las actividades musicales, cuando posee condiciones personales y profesionales, as como conocimientos bsicos respecto al gnero musical y demuestra una actitud positiva, espontnea, de disfrute y flexibilidad para abordar efectivamente la expresin musical.La docente o adulto significativo puede incluir en sus planes y proyectos didcticos, estrategias que desarrollen la percepcin, observacin, identificacin, comparacin, reconocimiento y memorizacin progresiva del sonido y la msica. La docente debe aprender a diferenciar los elementos de la msica: ritmo, meloda y armona; as como tambin las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duracin. Es importante que posea un tono de voz claro y agradable, buena articulacin y modulacin y adaptarse con soltura a los ritmos musicales. Asimismo, es necesario que: Genere productos musicales creativos a travs de la imitacin, improvisacin y creacin grupal con los nios y nias. Desarrolle el sentido auditivo del nio y la nia proponiendo actividades en las cuales se entonen sonidos y canciones a diferentes alturas, frases cantadas, escenificar con gestos y movimientos canciones del folclore regional y nacional. Tenga cierto dominio de algunos instrumentos meldicos sencillos, preferiblemente trabajar con ellos como acompaamiento, y utilizar la voz como instrumento armnico. Permita que el nio y la nia sean siempre los protagonistas en las actividades musicales (individual o grupal)La msica no debe abordarse con ligereza en los escenarios educativos, solo como adorno en actos culturales, o como relleno de encuentros ocasionales con la comunidad. La docente tiene el compromiso de resguardar los espacios para el conocimiento, apreciacin y sensibilizacin del lenguaje musical. El rol de la docente u otros adultos significativos para el nio y la nia de 0 a 6 aos, es el de lograr el trnsito desde la imitacin hasta la creacin.

METODOLOGA, MATERIALES Y RESULTADOS QUE SE ESPERAN

Metodologa SujetosEl CEIB Mama Rosa es una institucin que pretende brindar una educacin de calidad, donde se formen nios, nias, jvenes y adultos resaltando sus mejores cualidades como seres nicos y especiales que son. Para responder a la pregunta de investigacin del presente trabajo se tom como poblacin a los maestros que laboran en dicha institucin. Los educadores proceden de la ciudad de Sabaneta, la edad oscila entre los 20 a 50, aos con un nivel acadmico de licenciatura. Los docentes ya mencionados son un total de 26 mujeres de todas las reas. Se realiz un censo, ya que se tom en cuenta la poblacin completa para realizar esta investigacin. Segn Cegarra (2011) investigar significa el efectuar diligencias para esclarecer una cosa, busca el conocimiento de la verdad.A continuacin se presentan los datos generales obtenidos en los cuestionarios para maestros.RANGO DE EDAD

De 20 -30 aos 10

De 31 40 aos 14

De 41 50 aos 2

InstrumentosSe aplic un cuestionario a las docentes del CEIB Mama Rosa, sobre la aplicacin de la msica como estrategia facilitadora en el proceso de enseanza- aprendizaje dentro del aula. El cuestionario contiene 22 preguntas de seleccin mltiple y una pregunta cerrada. Para la elaboracin del cuestionario se tomaron en cuenta los indicadores que se presentaron con anterioridad sobre los diferentes usos de la msica en el aula. Crdoba (2004) define el cuestionario como un sistema de preguntas que van ordenadas en forma coherente, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, sin necesidad de la intervencin de un encuestador. (Ver Anexo 1)Adems, se observ a docentes en su jornada de trabajo, para determinar la forma en que utilizan la msica dentro del aula y sus diferentes maneras de utilizarla. Crdoba (2004) se refiere a la observacin como un recurso bsico que ayuda a conocer el objeto de estudio, permitiendo la valoracin real de las caractersticas y el comportamiento de lo que se investiga. El instrumento que se utiliz para registrar los resultados fue una lista de cotejo. Medina y Verdejo (2001) indican que la lista de cotejo es un instrumento que se puede utilizar para recopilar informacin de la observacin que partir de los mismos indicadores. Para la realizacin de esta actividad se har entrega de un material el cual las docentes leern previamente para entender claramente lo que estaremos observando. El objetivo es simplemente indicar la presencia o ausencia de una caracterstica o un comportamiento. La lista de cotejo utilizada para recabar informacin en el presente trabajo tiene cuatro opciones de preguntas: nunca, a veces, muchas veces y siempre. (Ver Anexo 2)ProcedimientoPara el desarrollo de la presente investigacin se siguieron los siguientes pasos: A partir de la experiencia de investigacin se eligi y determin el tema de investigacin. Luego se buscaron y revisaron investigaciones anteriores en cuanto al tema de esta investigacin, as como teora existente. Se plante el problema de investigacin. Luego se procedi a pedir autorizacin a la direccin del plantel Cuando se obtuvo el permiso de la Institucin, se elabor un cuestionario y se procedi a pedir autorizacin para validarlo. Para validar el instrumento se solicit ayuda a los expertos. Luego se realizaron las modificaciones, que fueron sometidas a juicio de expertos. Con el cuestionario ya corregido, se procedi a aplicarlo a las docentes de la Institucin de manera grupal. Tambin se hizo una observacin de la prctica docente, con respecto a la utilizacin de la msica dentro del aula como estrategia facilitadora del proceso aprendizaje. Luego se tabularon los resultados en Excel. Se hizo un anlisis estadstico. Asimismo, se realizaron tablas de frecuencias y graficas. Y tambin se analizaron y discutieron los resultados. Se realizaron las conclusiones y recomendaciones de la investigacin. Y por ltimo se redact y entreg el informe final.

Diseo y metodologa estadsticaEl tipo de investigacin que se utiliz es cuantitativa, ya que por medio de este enfoque se pudieron recopilar datos, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y para probar teoras. El tipo de diseo cuantitativo que se utiliz fue no experimental, ya que las variables de estudio no fueron manipuladas, sino, ms bien, se trabajaron dentro de su contexto natural, para posteriormente ser analizadas. Asimismo, este diseo fue de tipo transversal, el cual sirvi para recopilar datos de un momento nico (Toro y Parra, 2010).Los resultados obtenidos en el instrumento aplicado fueron presentados en tablas de frecuencia y porcentaje directo.La metodologa estadstica que se utiliz para presentar los resultados obtenidos en el instrumento fueron frecuencias y porcentaje directo, para medir que tanto utilizan la msica los educadores y educadoras dentro del aula como estrategia facilitadora en el proceso de enseanza aprendizaje. Gonzalvo (1978) define la frecuencia como el nmero de veces en el que se repite un valor. Se utiliz el programa Excel para realizar los clculos de este estudio.

Materiales Orientaciones Para Favorecer La Expresin Musical

Pensar la msica como estrategia pedaggica, es pensar en un amplio abanico de descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos que los nios y nias a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar a travs de diversas actividades musicales.Las estrategias para la expresin musical, han de encaminarse hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales de los nios y nias y la construccin progresiva del conocimiento de la msica, sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo pedaggico en la educacin musical.Los nios Y nias traen consigo toda una serie de potencialidades y habilidades relacionadas con la creatividad y la msica, en muchas ocasiones son los adultos quienes coartan su capacidad creadora obligndolos a seguir determinados patrones.Para los momentos en que el/la docente quiera en especfico potenciar el rea cognitiva, se sugiere utilizar msica de Mozart.Para lograr la relajacin de nios y nias despus de una jornada con mucha actividad, es preferible utilizar msica de Bach, Haendel, Haydn. Para las actividades colectivas es recomendable colocar msica como: La Bella Durmiente, de Tchaikovsky, Valses de Chopin; Sobre las Olas de Juventino Rosas, entre otras. Estas, permiten efectuar movimientos ampliosdel cuerpo y elevacin de los brazos, mejor utilizacin del espacio, desinhibicin y sentimientos de bienestar. Para movimientos largos y suaves del cuerpo estn Largo de Xerxes de Haendel, preludios de Chopin, entre otros. Las Polkas de Strauss, El Tamboril de Rameau, el joropo venezolano, para efectuar saltos y estimular sentimientos de alegra. Msica comercial bailable actualizada para ubicar al nio y la nia en su realidad, msica bailable del folklore de nuestro pas para resaltar y potenciar la identificacin cultural y nacionalista.En la medida que la docente escuche diferentes tipos de msica y comparta estas actividades con los nios y nias, estar en libertad y capacidad de elegir otros compositores y tipos de msica que les ayude a mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.Antes de comenzar las actividades musicales, es conveniente hacer ejercicios de relajacin y respiracin, con actividades que pueden realizarse a manera de juego, combinndolos con juegos de atencin, identificacin corporal, lateralidad; como preparacin tanto del ambiente como del cuerpo. Esto permite que nios y nias estn en mejor y mayor disposicin para el aprendizaje. El o la docente debe cantar en cualquier momento de la rutina diaria, e invitar a los nios y nias a imitar y crear sus propias canciones para fortalecer el canto en los Centros de Educacin Inicial.En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del volumen de voz necesario para cantar o simplemente comunicarse con los nios(as). Por lo general la docente habla fuerte y en ocasiones se establece una competencia entre nios/as y docentes, lo que ayuda a que stos(as) se acostumbren a mal utilizar su voz gritando con frecuencia. El utilizar moderadamente la voz, invita a hacer silencio en el oyente, pudiendo entonces comunicarse de manera adecuada y sin maltratar su aparato fonador. Seguidamente se describe un ejemplo de cmo puede mediarse una actividad musical en Educacin Inicial: Invite a los nios y nias a hacer un crculo sentados en el piso. Haga algunos ejercicios de respiracin y relajacin. Es conveniente que la docente modele los ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarla. A continuacin les dir los nios y nias que tiene una sorpresa y se sienta. Les pide estar atentos(as), presenta el nombre de la cancin y los personajes que se encuentran en ella. Canta la cancin por estrofa y as los nios y nias la irn conociendo. Luego invita a cantarla, coloca el CDs o cassette de la misma para que la escuchen y se familiaricen con ella. Los nios y nias cantan la cancin conjuntamente con el adulto, apoyndose con el CDs o cassette . Cuide que los recursos que va a utilizar estn preparados y en buenas condiciones, no lo haga ya iniciada la actividad, porque esto invita al desorden.

Como planificar los actos culturales en la Educacin Inicial.El acto cultural debe enfocarse como un momento del ao escolar en el cual se recogen experiencias producto del aprendizaje diario en el Centro de Educacin Inicial, para ser presentadas a las familias y comunidad inmediata.Por ello, los actos culturales deben presentar las siguientes caractersticas: Responder autnticamente a los intereses y posibilidades fsicas, cognitivas, sociales, emocionales y culturales de nios y nias. Ser planificados conjuntamente por docentes, familias , nios y nias. Ser el resultado de experiencias de aprendizaje vivenciadas durante el ao escolar, a travs de las cuales se manifiesten los logros realizados por el grupo o individualmente en las reas de expresin musical, corporal, plstica, representativa, oral y escrita. En estos actos debe darse relevancia a bailes, canciones, dramatizaciones, declamaciones, que preserven y difundan nuestra identidad nacional. Respetar y favorecer en todo momento la invencin, creatividad y espontaneidad de los nios y nias.

Algunas orientaciones para las docentes y otros adultos significativos: Formar agrupaciones musicales (coros infantiles) que sean presentados en los actos culturales. Aprovechar los actos para presentar avances de los nios y nias en su experiencia con instrumentos musicales sencillos de su regin. Ofrecer oportunidad de participacin a todos los nios y nias sin discriminacin alguna. Generar estrategias de participacin familia, escuela y comunidad para la creacin y elaboracin de trajes, escenarios, instrumentos y otros recursos necesarios en las presentaciones, a fin de adecuarlos a las condiciones socioeconmicas de la comunidad. Promover la organizacin de eventos culturales en la comunidad donde participen nios, nias y adultos. Realizar actividades con los nios y nias en las cuales utilice diversos tipos de msica (clsica, instrumental, infantil, folclrica, popular), con el fin de ir favoreciendo en los adultos el gusto hacia la cultura musical. Promover la formacin de grupos musicales de adultos e invitar a las familias a aprender a tocar algunos instrumentos. Explorar las posibilidades y conocimientos de las familias en relacin al gnero musical (popular, folclrica, clsica). Elaborar instrumentos con materiales del medio utilizando la sabidura de algunos personajes de la comunidad. Programar visitas a lugares donde se presenten actividades musicales y/o culturales (conciertos de msica clsica, venezolana, teatro, cine, otros) solicitando apoyo con organismos del Estado (Universidades, Casa de la Cultura, Ateneo, Sala de Espectculos). Ofrecer informacin permanente relacionada con programaciones culturales previstas e instituciones que promueven el talento musical de los nios, nias y adultos. Ofrecer alternativas para que los nios y nias asistan a conciertos pedaggicos de Orquestas Sinfnicas y/o agrupaciones de diferentes gneros de msica venezolana.

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTOActividadesEstrategias Cronograma Responsables

SONDEFMAMJ

Talleres de sensibilizacin sobre la importancia de la educacin inicial dirigido a padres de familiaTalleres Jornadas Charlas xxxxDocentes de la Institucin y Coordinadora de cultura

Programacin del juego libre teniendo el sector deMsica implementado con instrumentos de percusin y llevar a cabo actividades permanentes.Realizacin de taller sobre la planificacin y la integracin de la msica.Reunin con la Docente en formacin permanente para concretar la planificacin de las actividades x

x Docentes de la Institucin y Coordinadora de cultura

Actividades permanentes con canciones y con elApoyo de instrumentos musicales (tradicionales) y otros ms trados por los padres de familia.Apoyo por parte de la comunidad (cantante, libros y Msicos) xxxDocentes de la Institucin y Coordinadora de cultura

Presentacin de sesiones de aprendizaje conEstrategias de msica.Planificacin de visitas a las diferentes aulas para observar el trabajo con el uso de la msica xxDocentes de la Institucin y Coordinadora de cultura

Participacin de los nios en diferentes actividades de la institucin cantando y tocando instrumentos musicales.Exposicin de banda de msica por aula los dasLunes en la formacin. Exposiciones en actividades programadasPresentaciones en diferentes actividades dentro y fuera de la institucin xxxDocentes de la Institucin y Coordinadora de cultura

PLANIFICACION DE UNA CLASE CON EL USO DE LA MUSICA DaTiempoEstrategiaRecursos

ACTIVIDAD DE INICIO:ORQUESTAS Y MELODIAS-Recepcin de los nios y nias-Actividad de juego libre en los espacios -Actividad permanente de entrada: control de tiempo, calendario, asistencia e higiene.ACTIVIDAD DE INICIO:-Entonamos la cancin de los instrumentos musicales.-Cada nio y nia manifiesta que instrumento de msica ha tocado y como se sinti.ACTIVIDAD DE DESARROLLO:-Conversamos con los nios y nias y lesdiremos que vamos a tocar nuestra propia orquesta con instrumentos que vamos a crear.-Confeccionamos nuestras propias maracas con material reusable.- Las pintamos y decoramos de acuerdo a nuestra creatividad.- Les colocamos dentro de las maracas, arroz, piedritas, lentejas, lo que deseamos.ACTIVIDAD DE CIERRE:-Formamos nuestra orquesta y con nuestros instrumentos que hemos confeccionamos, marcamos el acento, pulso, ritmo.Los nios responden a las preguntas Qu hicieron? Cmo lo hicieron? Qu les pareci el juego? Se divirtieron? Qu aprendieron hoy?Hojas, tijeras, pega, material reusable, cds, reproductor, afiches, instrumentos musicales Recurso Humano Padres, docentes, comunidad, coordinador de cultura.

APRENDIZAJES ESPERADOS Y ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN MUSICAL ENEDUCACIN INICIAL.NIVEL MATERNALObjetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Aprendizajes EsperadosPosibles estrategias

Moverse libremente al comps desonidos y msicasColoque diferentes tipos de msica e invite a los nios/as a andar, correr, saltar, galopar, al comps de la msica. A partir de los 13 meses los nios y nias pueden acompaar el ritmo de la msica golpeando con la mano algn objeto.*. Ofrzcale juguetes que suenen cuando se aprieten.*. Introduzca progresivamente instrumentos musicales sencillos para acompaar las canciones.*.- Busque dos tipos de msica con diferentes ritmos que se puedan contrastar, para que el nio y la nia aprendan a diferenciar un ritmo lento de uno ms rpido; as podrn seguir el ritmo con palmadas, golpes de pandereta o tambor con el apoyo del adulto.*.- Invite a los nios y nias a que se sienten de forma que los pies lleguen al piso y puedan seguir con stos el ritmo de una cancin grabada o cantada por la docente.*.Junto con los nios/as bailen al son de la msica y creen movimientos expresndose con libertad.*.- Durante las actividades colectivas, o en el espacio exterior invite a los nios y nias a cantar y acompaar las canciones con las palmas y movimientos corporales.*.- Juegue a convertirse en instrumentos musicales con los nios y nias y produzcan ruidos y sonidos con el cuerpo (garganta, pies, con objetos percutidos en el cuerpo, otros.

Aprendizajes EsperadosPosibles estrategias

Identificar ruidos, sonidos, ritmos yCanciones propias del ambiente.Realizar paseos con los nios y nias a espacio abiertos.*. Invtelos a escuchar los sonidos, tratando de identificarlos.*. Haga preguntas tal cmo: Qu estn escuchando? Qu ser? Cmo ser? Cmo suena? Vamos a repetirlo!*. Permita que los nios y nias expresen lo percibido y apoye con comentarios pertinentes.*. Elabore con ayuda de los padres u otros adultos una Bolsa Sorpresa, que contenga diferentes objetos sonoros como por ejemplo: maracas, sonajeros, cascabeles, pitos, campanas otros.*. Juegue con los nios y nias a adivinar el sonido de los objetos, tocndolos y preguntando de cual se trata.*. Puede utilizar CDS con sonidos de animales, de la naturaleza, *. Colquese en diferentes lugares para producir un sonido e invite a los nios y nias a que lo identifiquen y desde dnde son.*. Durante las actividades colectivas propicie en los nios y nias el reconocimiento de sus propias voces, con los ojos cerrados pregunte quin habl?

Reproducir con su voz diferentes sonidos.Utilice canciones cortas y sencillas que los nios y nias puedan aprenderse con facilidad. Estas deben ser alegres y que los invite a cantar, danzar y moverse.

Expresa corporalmente diferentesVelocidades de la msicaInvite a los nios que formen varios grupos y con una pandereta o chapero vayan marcando diferentes velocidades. Hacer un tren que se mueve segn la velocidad en la que se toque el instrumento.* Con una pandereta, o chapero, marque diferentes velocidades e invite a los nios/as a marchar, caminar segn la velocidad marcada.*. Coloque diferentes tipos de msica donde se vare la velocidad de manera progresiva (msica de relajacinbaladas, salsa, merengue, joropo, por ejemplo), permita que los nios y nias se muevan libremente segn la velocidad de la msica.*. Trabaje con los nios y nias previamente el reconocimiento de sonidos agudos graves, largos-cortos, suaves-fuertes, relacionndolos con movimientos corporales. Ejemplo: Suave - dormir, fuerte despertar, agudo gigante, grave enano, largo levantan brazos. Cortos- bajan brazos.*. Luego juegue con ellos a hacer los movimientos segn sea el sonido

Aprendizajes EsperadosPosibles estrategias

Expresar melodas yRitmos corporalmente o conInstrumentos musicales simples.Durante las actividades colectivas o en el espacio exterior podemos ir cantando con los nios/as y acompaar canciones con movimientos corporales y con las palmas.*. Introduzca progresivamente instrumentos musicales sencillos para acompaar a las canciones.*. Utilice la percusin corporal junto con el canto.

Tocar instrumentos musicalesSencillos.Utilice instrumentos sencillos como panderetas, cascabeles, sonajeros, chaperos, maracas y tambores para acompaen canciones entonadas que los nios y nias o escuchadas en una grabacin.

Inventar canciones.Invite a los nios y nias a que espontneamente inventen y creen canciones, respetando sus fantasas.

NIVEL PREESCOLARObjetivo: Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Aprendizajes EsperadosPosibles estrategias

Utilizar la msica como medio de expresin de ideas, sentimientos y deseos.Planifique una actividad para un da especial donde nios y nias puedan realizar diferentes actividades que les permitan expresar sentimientos, deseos e ideas. Ejemplo: lleve una serie de CDS o casetes con diferentes tipos de msica: clsica, relajacin, popular, folklrica, otras; y en la medida que la va colocando pdale a los/as nios/as que se muevan libremente, que la sientan al escucharla.Haga preguntas tales como: cul tipo de msica les gust ms? Cul les gustara escuchar nuevamente?.*. Proporcione a cada nio o nia dos caras dibujadas en plato de cartn, una con expresin alegre y otra triste. Coloque discos con melodas alegres y tristes. Pdales que levanten el plato que se corresponda con el sentimiento expresado en la cancin.

Escuchar con agrado msica variada, seleccionada y adaptada a sus intereses personales, regionales, nacionales.Es preciso crear en los nios y nias el gusto por la msica en todas sus variaciones, por ello es importante colocar durante la jornada distintos tipos de msica: clsica, popular, folklrica, otros.Esto le va a permitir decidir por s mismo o misma qu quieren escuchar. Pregunte mientras escuchan la msica, les gusta? Cul le gusta ms? Cmo se sienten con?*. Utilice un grabador e invite a nios y nias a grabar canciones de su preferencia, cada uno dir su nombre antes de comenzar para luego identificar su cancin.*. Seleccione clsicos bien conocidos como El Cascanueces de Tchaikovski, la 5ta Sinfona de Beethoven o Minuetos de Mozart. Colquelos cuando los nios y nias estn en tiempo de silencio, dndoles el nombre correcto de la pieza musical y de los compositores.*. Invite a algunos de los padres o representantes para que acompaen con instrumentos musicales canciones de diversos gneros interpretadas por nios, nias y adultos significativos.

Aprendizajes EsperadosPosibles estrategias

Identificar sonidos onomatopyicos, naturales y artificiales con o sin ayuda visualMientras se encuentren en el espacio exterior, realice juegos musicales como por ejemplo: canten una cancin con sonidos de animales e invite a los nios y nias a cantar imitando los sonidos de un gallo, perro o gato.*. Llame a un nio o nia y dgale que emita el sonido de algn objeto o animal, los dems deben estar atentos para adivinar de cual se trata.

Reproducir ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales.Invite a los nios y nias a cantar. Pdales que marquen con palmadas las slabas donde exista mayor fuerza al cantar.*. Proponga juegos en los cuales haya que utilizar distintos instrumentos, ejemplo la orquesta de perucho: Perucho tiene una orquesta, que es sta, que es sta; cuando no quiere no toca, no toca y se va a dormir. Los nios y nias tocarn sus instrumentos a la vez, cuando se digan las palabras que es sta, que es sta.*. Juegue con los nios y nias Adivina adivinador, quin reconoce mi voz. Se van tocando los objetos e instrumentos y ellos/as deben ir adivinando por el sonido de cul se trata.*. Durante las actividades colectivas propicie el reconocimiento de sus propias voces. Con los ojos cerrados, ir hablando de uno en uno y preguntar: Quin habl? *. Al ritmo de un tambor deje que los nios y nias respondan rtmicamente con los pies, haciendo clac con los dedos, con la lengua o dndose con las palmas de las manos en los muslos. Permita que los nios y nias creen sus propios esquemas rtmicos y canciones.

Identificar movimientos musicales: intensidad y velocidad, duracin y altura.Invite a los nios y nias a formar varios grupos. Con una pandereta o chapero vaya marcando diferentes velocidades, invtelos a hacer un tren que se mueva segn la velocidad en la que se toca el instrumento.*. Proponga a los nios y nias que con sus dedos hagan en un papel el trazo de un arco iris, al ritmo de una cancin que tenga trozos lentos y rpidos.*. Utilice un instrumento con el que produzca notas altas y bajas. Pida a los nios y nias que se desplacen en punta de pie al escuchar las notas altas, e inclinados al or las notas bajas esto lo puede hacer tambin con campanas tocando en forma ascendente y descendente.*. Coloque diferentes tipos de msica donde se vare la velocidadde manera progresiva (msica de relajacin, baladas, salsa, merengue, joropo, otras); permita que los nios y nias se muevan libremente segn la velocidad de la msica. *. Cante con ellos y ellas diferentes canciones bien sea infantil, folclrica u otra que les guste. Invtelos a variar el volumen mientras van cantando, recordando siempre que es importante que aunque cantemos fuerte no debemos gritar, pues maltratamos el aparato fonador.

Aprendizajes EsperadosPosibles estrategias

Cantar e Inventar canciones.

Invite a los nios y nias a que espontneamente inventen y creen canciones, respetando su fantasa. *. Cuando los nios canten, utilice palabras claves (suave, un poco ms alto).*. Grave lo que canten nios y nias, vuelva a ponerlo para que se oigan.*. Para variar una actividad de canto y dar oportunidad a nios y nias de aprender nuevas palabras, deje que varias partes del grupo canten el mismo verso.

Acompaar canciones marcando pulso, ritmo y acento.*. Proponga a los nios y nias que acompaen la cancin con palmadas de manera suave y delicada desde su inicio hasta el final con un ritmo constante.*. Trabaje previamente el reconocimiento de sonidos agudos graves, largos cortos, suaves fuertes, relacionndolos con movimientos corporales. Ejemplo: Suave- dormir, fuerte despertar.En las actividades colectivas, invite a los/las nios/as a realizar diferentes sonidos de carros, motos, aviones, trenes, otros.*. Propngales hacer juegos de palabras que rimen marcando el ritmo con las palmas de las manos, ejemplo: mariposa poderosa. Los nios y nias marcarn cada slaba de las palabras con palmadas.

Reconocer objetos sonorose instrumentos musicales por el timbreUbique en un espacio fsico instrumentos musicales como tambor, charrasca, cuatro, maracas, panderetas, toc toc, tringulo, platillos, otros.*. En pequeos grupos o actividades colectivas permita que los nios y nias exploren los distintos instrumentos, experimenten la variedad de sonidos y seleccionen los que ms le llamen la atencin.*. Proponga o pdale que seleccionen una cancin sencilla que puede ser acompaada con los instrumentos elegidos.*. Jueguen al Director de la banda, donde Usted o alguno de los nios y nias utilicen una varita de ritmo como batuta para dirigir, deje que ellos/ellas por turno dirijan la banda mientras los otros tocan.

Tocar instrumentos musicales sencillosColoque una cancin e invite a nios y nias a seguir libremente el sonido con sus instrumentos musicales.*. Invite a nios y nias acompaar sus cantos con su instrumento favorito.*. Lleve el ritmo de una cancin con el bong, deje que los nios marquen el ritmo musical con otro instrumento.*. Cuando se celebre un cumpleaos en el Centro Educativo, incluya actividades musicales que se relacionen con su edad, ejemplo: formar un coro acompaado de instrumentos para cantar el cumpleaos.

Algunos juegos recomendados para favorecer la expresin musical Juego del Reloj (1 ao y medio a 3)Utilice un reloj cuyo sonido sea claramente perceptible, pdale a los nios y nias que acompaen el tic tac del reloj palmeando las manos, se les recuerda que mientras tiene cuerda nunca se deja de escuchar. El adulto no realiza el palmoteo, para as dejar que lo intenten por si solos(as) y experimenten el pulso. Puede enriquecerlo incluyendo instrumentos de percusin: pandero, palitos, tringulos. Una vez que dominan el pulso se pasa a utilizarlos como acompaamiento de una meloda libre improvisada con un instrumento o tarareada por el adulto.Pasar un objeto (3 aos o ms)Se ubican a los nios y nias sentados (as) en el suelo con las piernas cruzadas, formando un crculo. Se coloca un objeto no demasiado pequeo delante de uno o una de ellos(as), quien deber pasarlo a su compaero(a) de la derecha dejndoselo en el suelo delante de sus piernas. Para jugar se utiliza una msica en comps binario y en el primer tiempo se deber pasar el objeto.Una vez asimilado se circula el objeto hacia la izquierda. Para los nios y nias de 5 aos y ms puede complicarse dndole un objeto a cada uno(a). Todos(as) golpean el suelo y hacen circular el objeto al mismo tiempo; siempre habr un objeto delante.La culebra (5 aos en adelante)Se invita a los nios y nias en grupo a formarse como una culebra. El/la primero(a) de la fila comienza a serpentear, haciendo los pasos de desplazamiento que le indica el adulto (caminar, saltar, correr o pararse al comps de la msica) el resto lo deber seguir.Aprendiendo los nombres (4 aos o ms)Se sientan los nios y nias en crculo y se les invita a que digan su nombre. El adulto parado frente comienza a cantar: 1, 2, 3, cmo te llamas t? si me lo dices lo sabr !. Mientras canta, el adulto empieza a marca el pulso dando palmadas sobre las manos extendidas de los nios y nias, primero hacia la derecha y luego hacia la izquierda, detenindose frente al que le corresponda el ltimo comps para que diga su nombre.Cascabeles (2 a 3 aos)Consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los tobillos de los nios y nias. Se colocan en filas y siguiendo una msica rtmica y muy clara corrern. Cuando el adulto para la msica debern permanecer quietos.Bailar y Dormir (3 en adelante)El adulto coloca una grabacin con msica alegre que estimule a los nios y nias a saltar o bailar. De repente la msica se detiene y todos se dejan caer al suelo a dormir hasta que se vuelva a or la msica.Inventando pasos (5 aos y ms)Invite a los nios y nias a formar un crculo de pie. Con una msica alegre el adulto comienza el juego caminando dentro del crculo siguiendo el pulso (en puntilla, con talones, pies adentro, pies afuera, de espalda, de medio lado, torcido, cabeza abajo) hasta volver a su sitio. Todos los nios y nias harn girar la rueda imitando al adulto; luego irn saliendo al centro y crearn su propio estilo.El mono sube al rbol (a partir de 3 aos)El adulto ejecutar sonidos agudos con un instrumento que lo permita. Los nios y nias imitarn monos que intentan subir a un rbol, cuando agarran la rama ms alta se oyen los sonidos en forma descendente y al llegar al ms grave todos caen relajados.Juego de campanas (3 aos en adelante)Utilizando una campana grande y otra pequea el adulto produce sonidos con una y otra indistintamente; con algunos segundos de pausa entre sonidos. Los nios y nias deben estar atentos(as) para que cuando escuchen los sonidos graves se agachen y cuando escuche el sonido agudo se pongan de pie. Este juego se puede variar si colocamos papel y creyones para que expresen los sonidos que escuchen a travs de rayas, puntos o lo que deseen. Para el logro de los aprendizajes musicales es importante crear y desarrollar estrategias pedaggicas continuas y progresivas que permitan al docente u otro adulto evaluar los niveles de aprendizaje, sin apartar del escenario educativo el juego y la recreacin, para favorecer el desarrollo del ser creativo, partiendo de la visin de que el nio y la nia son artistas por excelencia.Es indispensable que todo docente de Educacin Inicial estime en su justo valor la trascendencia educativa que tiene la msica. La prctica de la misma debe ser contemplada, no slo como una obligacin, sino como un estudio fundamental digno de la mayor atencin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICASBastidas, Z (2011) Las canciones virtuales y su incidencia en el aprendizaje lgico matemtico en los nios y nias de 5 a 6 aos de edad del paralelo a del jardn de infantes Los Capullitos de la parroquia San Bartolom del Cantn Ambato de Tungurahua. Tesis indita, Cegarra, J. (2011) Metodologa de la investigacin cientfica y tecnolgica. Coll, C., y Edwards, D. (2006). Enseanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso educacional. Crdoba, F. (2004). El cuestionario: recomendaciones metodolgicas para el diseo de cuestionarios. Daz, B., y Hernndez, G. (2010). Estrategias para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisicin. En estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. (3era. Edic.) Mxico: McGraw-Hill. (pg. 176-191).Diccionario Real Academia Espaola (2013) Federico, G. (2003). Msica prenatal. Garca, P., Urea, F., y Antnez, A. (2004). Utilizacin de la msica en educacin fsica: principales problemas. Rev.int.med.cienc.act.deporte, vol.4, nmero 16. Gonzalvo, G. (1978). Diccionario de metodologa estadstica. Jauset, J. (2008). Msica y neurociencia: la musicoterapia. Lpez, M. (2007). La msica en centros de educacin infantil 3-6 aos de Galicia e Inglaterra. Macal, G. (2010). Eficacia de un programa de musicoterapia para la autoestima de los alumnos de 5. y 6. Grado del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantn Morazn, Nuevo San Carlos, Retalhuleu.Matzdorf, D. (2001). Eficiencia de la musicoterapia en la disminucin de sntomas depresivos en nios diagnosticados VIH positivo entre los cinco a ocho aos de edad del hospicio San Jos, San Lucas Sacatepquez. Tesis indita. Ordoez, E., Snchez, J., Snchez, M., Romero, C., y Bernal, J. (2011). Anlisis del Efecto Mozart en el desarrollo intelectual de las personas adultas y nios. Revista electrnica de ciencia y tecnologa Ingenius, No. 5, 45-54.

ANEXO 1Fecha: ______________________Seccin__________Docente: ______________________________________

HOJA DE OBSERVACIN

Lista de cotejoEl maestro utiliza la msica en el aulaNunca

A vecesMuchas vecesSiempre

1. en su funcin ambiental

2. en su funcin informativa

3. en su funcin expresiva

4. en su funcin reflexiva

5. como elemento facilitador del movimiento

6. para crear contextos imaginarios

7. como elemento de anclaje memorstico

8. como elemento evocador y anticipatorio

9. como elemento de encadenamiento y transicin

Observaciones ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 2Cuestionario sobre la utilizacin de la msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizajeEl presente cuestionario forma parte de un estudio que pretende establecer cmo las docentes utilizan la msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizaje en el aula.La participacin en este estudio es voluntaria y los datos recabados sern de ndole confidencial, por favor sintase en libertad de responder con toda sinceridad. La informacin que proporcionar ser de mucha utilidad para la realizacin de este estudio y para los usos que de l se hagan posteriormente.Edad: ___________________Estado Civil: __________________Sexo:____________Aos de experiencia como docente en este establecimiento educativo: ___________Puesto que desempea en la institucin: ______________________________________Nivel que imparte ___________________________________________Instrucciones: A continuacin encontrar una serie de preguntas. Lea determinadamente cada una y marque la(s) respuesta(s) que ms se adecuan a la pregunta planteada.1. Le gusta la msica?Si no2. En caso de responder afirmativamente Cunto conoce sobre la msica como estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizaje?a) Bastanteb) Regularc) Poco

3. En caso de tener algn conocimiento sobre la msica, lo ha adquirido?a) Asistiendo a cursosb) Leyendo bibliografa especfica sobre la msicac) Leyendo artculos sobre la msica y la educacind) Escuchando ideas elementales sobre la msica4. Con qu frecuencia utiliza la msica (canciones, cds, mp3, videos musicales, etc.) en las clases que imparte?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

5. Cmo se muestran sus alumnos cuando usa la msica (canciones, mp3, cds, videos musicales, etc.) en el aula?a) Desinteresadosb) Motivadosc) Aburridos

6. Tiene acceso a recursos musicales como grabadoras, cds, videos, cancioneros para utilizarlos en clase?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

7. Planifica actividades que requieran el uso de materiales musicales (canciones, videos musicales, mp3, cds, etc.) en el grado que imparte clases?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

8. Considera que la msica es una estrategia importante para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos?a) Importanteb) Poco importantec) No cree que tenga sentido

9. Con qu frecuencia utiliza la msica para que sus alumnos se relajen despus de una actividad muy dinmica?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

10. Utiliza la msica para que sus alumnos trabajen en silencio?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

11. Qu tipo de msica utiliza para crear ambientes de relajacin en sus clases?a) Clsicab) Popularc) Moderna

12. Qu efectos crea la msica instrumental en sus alumnos?a) Desordenb) Relajacinc) Distraccin

13. Utiliza canciones para que sus alumnos puedan recordar informacin sobre un tema?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

14. Qu efectos crea la msica instrumental en sus alumnos?a) Desordenb) Relajacinc) Distraccin15. Con qu frecuencia permite que sus alumnos se muevan al ritmo de la msica durante la clase (Haciendo rondas, juegos musicales, bailando canciones, etc.)?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

16. Cmo es el ambiente de su clase cuando la msica est presente?a) Placenterob) Aburridoc) Desordenado

17. Con qu frecuencia utiliza la msica para que sus alumnos despierten su imaginacin?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

18. Considera que es importante crear espacios dentro de la materia que imparte, para que sus alumnos se expresen creativamente por medio de la msica?a) Importanteb) Poco importantec) No cree que tenga sentido

19. Con qu frecuencia permite que sus alumnos se expresen por medio de la msica?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

20. Con qu frecuencia permite que sus alumnos reflexionen un tema por medio de la msica?a) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

21. Con qu frecuencia utiliza la msica (canciones, mp3, cds, videos musicales, etc.) para adentrar a sus alumnos a que reflexionen acerca del tema nuevo?22. Nunca23. Pocas veces24. Muchas veces

22. Utiliza la msica para marcar los diferentes momentos de su clase, el inicio, el momento para trabajar en silencio y el momento para terminar de trabajara) Nuncab) Pocas vecesc) Muchas veces

Anexo 3 Anexo 4 Documento informativoMsica como estrategia facilitadora del proceso enseanza aprendizajeEl siguiente documento tiene como finalidad, proporcionar a la docente informacin sobre la msica y las maneras en la que puede utilizarla en el aula como una estrategia para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Qu es la msica? El diccionario de la Real Academia Espaola define la msica como el Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre, ya tristemente. (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2013) Caractersticas de la msica:Lpez (2007) presenta ciertas caractersticas definitorias de la msica. Las cuales te permitirn comprender que la msica est estrechamente relacionada con los nuevos objetivos educativos demandados por la sociedad actual.1. Parte integral de la cultura:Se puede decir que la msica como parte integral de la cultura, ayuda a los escolares a entender por s mismos el mundo que los rodea, permitindoles relacionarse con otros miembros de la comunidad, creando vnculos importantes entre el hogar, la escuela y el mundo en general.2. Forma de comunicacin:La msica como una forma de comunicacin permite cambiar la manera de pensar, actuar y sentir de las personas de una manera sorprendente. Permite que los escolares expresen sus ideas y sentimientos ms profundos. 3. mbito para la expresin corporal:La msica favorece y permite la expresin de sentimientos e ideas, a travs de actividades musicales, como la manipulacin de sonidos y de los instrumentos. Permitiendo que los educandos lleguen a tener experiencias personales que posibiliten la expresin.

4. La msica como actividad que incrementa la creatividadEl ser humano por naturaleza es creativo, pero necesita que con el tiempo se le ayude a desarrollar esa creatividad con la que nacen. La msica incrementa la creatividad en las personas, por lo tanto utilizar este arte en la prctica docente permite que los alumnos desarrollen esa capacidad para resolver problemas y encontrar soluciones ante situaciones que son inesperadas. Este proceso creativo es fundamental llevarlo a cabo desde edades tempranas y en todos los mbitos educativos.5. La msica como paraso ldico:La msica como un componente ldico permite a los alumnos tener acceso a esos espacios de libertad y disfrute por medio del juego. Esta caracterstica que menciona Lpez (2007) puede aplicarse a contextos educativos en la realizacin de juegos musicales propiciando un clima gratificante y placentero, donde el juego por medio de la imitacin y la imaginacin se relacionen equilibradamente para obtener una experiencia agradable.6. La msica como la capacidad para representar al mundoCuando se habla de un mundo sonoro, se hace referencia al conjunto de sonidos que forman parte del ambiente. Es sorprendente como los sonidos que nos rodean pueden representar pueden representar las cosas o personas que habitan en el.7. La msica como el espacio para el desarrollo humanoSe refiere a la capacidad que tiene la msica para desarrollar las cualidades humanas. En la educacin, la prctica musical puede desarrollar actitudes y hbitos que contribuyan de manera determinante a la realizacin personal. Entre estas habilidades cabe mencionar el saber escuchar, la habilidad para la concentracin, la perseverancia, la autoestima, la disciplina y la sensibilidad hacia los dems. Incluso en ocasiones, esta es utilizada por la sociedad para crear ambientes donde se viva la tolerancia y el respeto en la comunidad. Actividades para realizar en el aula: Bernabeu y Goldstein (2009) presentan distintas posibilidades del uso de la msica en el aula.En su funcin ambiental, se puede utilizar la msica: Para crear un ambiente para el trabajo personal, en silencio. Para ambientar el mensaje verbal una lectura expresiva de textos. Para recrear una poca. Para caracterizar un personaje. Para situar la narracin en un tiempo. Para cambiar el ritmo de un relato.En su funcin informativa, se puede utilizar la msica: Por medio de canciones que transmitan por s mismas, toda la informacin necesaria. Por medio de romances o poemas musicales. Por medio de una cancin se pueden trabajar valores. Por medio de videos musicales que transmitan informacin. En su funcin expresiva, se puede utilizar la msica: Realizando actividades donde los alumnos puedan expresar sus ideas por medio de la composicin de una cancin. Permitiendo a los alumnos presentar por medio de una cancin informacin sobre un tema. Por medio de la realizacin de movimientos corporales, cmo lo es la danza.En su funcin reflexiva, se puede utilizar la msica: Por medio de piezas musicales que ayuden a la introspeccin. Por medio de piezas que fomenten la comunicacin entre los miembros del grupo. A travs de canciones que les permitan reflexionar sobre un tema en especial. Analizando letras de canciones.Como elemento facilitador del movimiento, se puede utilizar la msica: En marchas siguiendo el ritmo. Bailando canciones de ritmos variados. Siguiendo ritmos con todas las partes del cuerpo (manos, pies, palmas, boca,). Jugando rondas.Para crear contextos imaginarios, se puede utilizar la msica: De fondo a la hora de leer un cuento o un texto para olvidarse de lo real por un tiempo y adentrarse a imaginar lo que est pasando en la historia. En el momento de la relajacin para que los alumnos puedan desarrollar su fantasa y puedan recrear un determinado contexto imaginario. Escuchando un cuento musical.Como elemento evocador y anticipatorio y como elemento de encadenamiento y transicin, se puede utilizar la msica: Por medio de piezas musicales que les permitan a los alumnos adentrarse a un nuevo tema. Por medio de canciones que les inviten a reflexionar sobre lo que se va a exponer a continuacin. Por medio de piezas musicales que marquen la transicin de los distintos momentos en que se secuencia la clase (El inicio de la clase, la entrada a la relajacin, el comienzo de las actividades y el final de la clase