TU PROFESOR ES EL PROTAGONISTA. Invitamos a padres, profesores, equipos directivos y cen-tros a presentar candidatos a la Mención Docente de los Premios Protagonistas de la Educación 2015. P.19

LA IMPORTANCIADE REPASAR ENLAS VACACIONESAl llegar verano, siempre la mismaduda: ¿deben hacer deberes enestos meses de asueto? Una res-puesta que no tiene consenso perosí una opinión mayoritaria: paramantener la curva de aprendizaje,es recomendable que los niñosmantengan cierta actividad acadé-mica. Para seguir este consejo, haydistintas opciones.P.6-7

UNA RADIO PARACOMBATIR ELACOSO ESCOLARLa voz del silencio es un programade radio puesto en marcha por laasociación No al Acoso Escolar conel que pretende visibilizar esta lacraque, según las estimaciones, pa-dece medio millón de escolares enEspaña. El mayor enemigo para lu-char contra el acoso en los centroses el silencio. P.10

EL RIESGO DE OB-SESIONARSE PORLA IMAGENLa obsesión por la imagen perso-nal y los riesgos de caer en los tras-tornos alimentarios se extiendepor debajo: cada vez estos riesgosllegan a edades más tempranas. Yla culpa no sólo puede ser de losmedios de comunicación. Los pa-dres deben preguntarse qué im-portancia le damos nosotrosmismos a nuestro cuerpo. P.18

ENTREVISTA CONEL GANADOR DELBARCO DE VAPOREntrevista con Pedro Mañas, gana-dor del prestigioso Premio Barcode Vapor de Literatura Infantil conLa vida secreta de Rebecca Paradise:“ Leer y escribir nos transforma,modifica nuestra sensibilidad, noshace vivir cien vidas distintas”, se-ñala. P.16

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2 en portadaPADRES

Junio de 2015

VIRGINIA MADRIDYa está aquí la recta final del curso.Es tiempo de exámenes y de recu-peraciones. De aprobados y de sus-pensos. Y de nervios muchos ner-vios. Sobre todo para los 705. 231alumnos que han acabado el Ba-chillerato en nuestro país y que es-tos días realizarán la Prueba de Ac-ceso a la Universidad. Un momen-to clave en la vida de todo estudian-te, pues toca decidir qué estudioselegir. Y para muchos, sobre todo enestos tiempos de crisis laboral, esun auténtico dilema. La preguntaes sencilla: ¿Vocación o empleo?Ana Cobos, orientadora educativay Presidenta de la Copoe (Confe-deración de Organizaciones de Psi-copedagogía y Orientación de Es-paña) lo tiene claro: “Debe preva-lecer la vocación por encima detodo. El estudiante debe decidirsepor aquello que le apasiona, por-que va a invertir tiempo, mucho es-fuerzo y dinero. Además, el oficiocon el que se ganará la vida en el fu-turo le debe entusiasmar, sino seconvertirá en un profesional des-motivado y frustrado”.

PASIÓN POR UN OFICIO

Marisa Mariana orientadora edu-cativa y presidenta de la AsociaciónOrientación y Educación Madrid,señala otro punto de vista: “Es cier-to que la profesión que elijamos espara toda la vida y debe apasionar-nos. Pero el camino hasta cumplirnuestro objetivo laboral suele serlargo y se puede compaginar conotros empleos que nos proporcio-nen recursos económicos. Eso sí,nunca debemos perder de vistanuestra meta profesional. Creo quese deben conciliar ambos factores:vocación y empleabilidad”.

Carolina Souza no tiene dudasacerca de lo que quiere estudiar.Esta estudiante de dieciocho añosque se presenta a la Prueba de Ac-ceso a la Universidad está entre doscarreras, pero todo depende de sile da la nota o no. “Me gustaría estu-diar Enfermería, pero la nota quepiden es muy alta (un 11 sobre 14).Mi otra opción es hacer Magiste-rio, porque siempre he querido serprofesora y como además es el ofi-

cio de mi madre, pues he tenido suejemplo en casa. Al final, decidirémi carrera en función de la nota quetenga de media”. Su madre TrinidadSendra trabaja como profesora dePedagogía Terapéutica. “Nosotroscomo padres, le hemos dicho quetiene cualidades para ser una bue-na docente, sobre todo tiene pa-ciencia y entusiasmo por enseñar,pero no le cerramos la puerta anada. Ella es la que decide. Sinduda, debe estudiar una carreraque le guste, porque cuando algote entusiasma, tiras adelante a pe-sar de las dificultades”.

DESCUBRIR MI VOCACIÓN

Y, cuando un estudiante no sabe loque le gusta y no tiene una vocacióndefinida ¿cómo se le asesora? Lapsicóloga Laura Herrero del Gabi-nete Zubimusu de San Sebastián

lo explica: “Lo raro es que un chicode 16 años tenga claro a qué se quie-re dedicar en el futuro. En estos ca-sos, trato de averiguar la causa de sudesorientación. A veces, no les gus-ta estudiar o tienen miedo a fraca-sar y no se atreven a plantearsegrandes objetivos. En otras ocasio-nes, reciben tantos consejos de suentorno que acaban confundidos ono se atreven a decir lo que real-mente quieren, sobre todo cuandopiensan que van a decepcionar asus padres”.

Vocaciones profesionales que aveces no coinciden con lo que con-firman las encuestas sobre los estu-dios con más salidas profesionales.Según el último informe AdeccoProfessionalssobre las carreras queofrecen más oportunidades labo-rales, Administración y Direcciónde Empresas, Ingeniería industrial,Informática y Empresariales siguena la cabeza en la empleabilidad delos titulados universitarios. Tam-bién incluye la titulación de Mate-

LOS ESTUDIANTES DECIDEN ESTOS DÍAS SU FUTURO PROFESIONAL

¿Vocación o empleabilidaY yo ¿qué estudio? Esa es la pregunta que estos

días ronda por la cabeza de miles de jóvenes, ya

que en apenas unas semanas se enfrentarán a la

primera decisión relevante de sus vidas: decidir a lo

que se quieren dedicar el día de mañana.

máticas, porque la tecnología va aseguir creciendo a un ritmo expo-nencial.

UN FUTURO TECNOLÓGICO

Y es que las denominadas STEM(Science, Technology, Engineering,Mathematics, en sus siglas en in-glés) están pegando fuerte sobretodo en Estados Unidos, pero no asíen nuestro país. Un estudio elabo-rado por Crecim, el Centro de In-vestigación para la EducaciónCientífica y Matemática, sobre la si-tuación de la Educación científico-técnica española, alerta sobre la ne-cesidad de promover una sociedadtecnológica y científicamente alfa-betizada con el objetivo de mejo-rar la empleabilidad de los jóvenesespañoles. Para Digna Couso, por-tavoz de Crecim: “Las profesionesSTEM son las ocupaciones con ma-yor previsión de crecimiento, conun incremento estimado de un 14%en los próximos cinco años. Pese aesta previsión, en la última décadaun 15% menos de estudiantes hanoptado por carreras científicas ytecnológicas”. ¿A qué se debe queel número de alumnos que optanpor itinerarios formativos del ám-

bito científico, técnico y matemá-tico caiga año tras año en nuestropaís? Alfonso Merino, profesor deRR.HH de la Udima y director de laConsultora Personhas consideraque: “El futuro empresarial de estetipo de profesiones está menos de-mandado. Las empresas no de-mandan perfiles tecnológicos,aunque sí las instituciones y uni-versidades. Los profesionales queenfocan su carrera por el ámbitocientífico tecnológico acaban mar-chándose casi siempre al extranje-ro, pues fuera se invierte más enesta área. De todas formas, lasSTEM tendrán éxito en el futuro, so-bre todo las tecnológicas. Pero, lademanda de estos perfiles será des-igual y dependerá de las reformasdel mercado estructural, industrial,empresarial e institucional que segestionen a corto medio plazo”.

Decía Confucio: “Elige un traba-jo que te guste y no tendrás que tra-bajar ni un día de tu vida”. Pues va aser que tenía razón... ¿o no? Los padres pueden aconsejar, sin imponer, a la hora de tomar esta importante de

El estudiante debe decidirse por aquelloque le apasiona, porque va a invertirtiempo, esfuerzo y dinero. Nunca debemosperder de vista nuestra meta profesional.

PADRESJunio de 2015 3en portada

ad? Esa es la cuestión

ecisión que, a la hora de la verdad, recae en el estudiante. Es su futuro.

Aunque la última decisión sobre quéestudiar la tiene el alumno, nuncaestá de más que el menor reciba elpunto de vista de su familia. La psicó-loga Laura Herrero del Gabinete Zu-bimusu de San Sebastián indicaunas pautas sobre cómo asesorarcorrectamente a los hijos sobre quéformación académica deben realizar.

1Escuchar sin juzgar. Aten-ción. Sin prejuicios y sin críticas,

así es como debemos recibir lo quenos transmitan nuestros hijos sobrecómo planean su trayectoria escolar.

2Comprender sus puntos de

vista. Empatía. Los padres de-ben ponerse en el lugar de los hijospara intentar entender sus preferen-cias académicas.

3Hablar para conocerse. Diá-logo. Es fundamental mantener

una charla relajada acerca de los in-tereses y deseos de nuestros hijospara saber cómo se plantean el futu-ro.

4Confiar en sus capacidades.

Autoestima. Transmitir que va-len. Ese es el mensaje que como pa-dres debemos hacer llegar a nues-tros hijos un día sí y otro también.

5Investigar todas las opcio-

nes. Información. Nunca hayque cerrarse puertas, al contrario,cuantas más posibilidades académi-cas se exploren, mejor se puede ele-gir. Y para ello es necesario informar-se correctamente.

6Sugerir sin imponer. Consejo.Creo, opino, valoro y considero

son verbos que sugieren. Nunca sedebe ordenar ni avasallar a los hijoscon nuestras preferencias.

7Establecer una estrategia.

Plan. Idear con nuestros hijos unplan con diferentes opciones acadé-micas es una opción a considerar.Ambos aportan sus puntos de vista.

8Respetar su decisión. Tole-rancia. Estudian, se examinan y

suspenden y aprueban nuestros hi-jos. Aunque no nos convenza suelección, debemos respetarla.

9Buscar otras opiniones. Ase-soramiento. Acudir a un orienta-

dor educativo o a un psicólogo sinuestro hijo está muy despistado esuna alternativa muy práctica y eficaz.

10Apoyarle. Motivación. Loschicos necesitan saber que

sus padres están a su lado en estanueva etapa. Debemos regalarlespalabras positivas y gestos que lesrefuercen.

DECÁLOGO PARA PADRES: CÓMO ACONSEJAR A LOS HIJOS, PERO SIN ARROLLARLES

Testimonios

“La decisión sobre qué estudiar ha sido solo mía”

TOMÁS LANDERO, 18 años .Acaba de terminar el Bachilleratoen el Instituto “Castillo de Luna” enAlburquerque, Badajoz.“Quiero estudiar la carrera de Dere-cho. Siempre me han gustado las le-yes y el tema de la justicia. Además,mi madre es procuradora y su oficiosiempre lo he tenido presente. Perono fue hasta cuarto de la ESO cuan-do descubrí lo que quería hacer en lavida. Tengo de nota media un 6.76 yla de Derecho está en torno al 7. Poreso, creo que no voy a tener proble-mas en poder elegir mi primera op-ción. Estoy relativamente tranquilo y

no siento tanta presión para afrontaren unos días la PAU (la prueba de ac-ceso a la Universidad). La decisiónsobre qué estudiar ha sido solo mía,pero sí expuse el asunto en casa y lohablé con mis padres. Ellos me acon-sejaron que si estaba seguro de mielección que fuera a por ello. Creoque se debe apostar por lo que a unole gusta, porque una carrera conlle-va varios años de estudio y muchoesfuerzo; y si no hay entusiasmo, unose puede cansar y abandonar. Nopienso en el día de mañana. Es cier-to que la situación laboral en nuestropaís está complicada, pero creo que

es una cuestión personal. Cada pro-fesional debe buscarse su propio ca-mino y tirar adelante a pesar de las di-ficultades. ¿Objetivo? Mi idea es ha-cer oposiciones para juez o fiscal”.

“Mis padres me han aconsejado que estudie lo que me guste”

MARÍA LLARENA, 17 años . Aca-ba de terminar el Bachillerato en elInstituto “Castillo de Luna” en Albur-querque, Badajoz.“Desde niña me encanta la docenciay enseñar es mi vocación. Me gus-tan los niños y creo que se me puededar bien. Además, me atraen mucholos idiomas y hoy tienen bastante sa-lida profesional. Por eso, mi primeraopción a la hora de elegir carrera esFilología Inglesa, porque combina laenseñanza con uno de los idiomasmás demandados y extendidos.También estudio francés y quizá más

adelante me atreva con el italiano y elalemán. Estoy muy satisfecha conmis notas, porque tengo una mediade 8.82 y para mi Filología piden un7. Ahora me toca prepararme bien laPAU y así en octubre podré empe-zar a estudiar Filología Inglesa en laUniversidad de Cáceres. Cuandoconté a mis padres que quería haceresta carrera, no les pilló de sorpresa,porque es algo que llevo diciendomucho tiempo, ya que me encanta.La verdad es que mi familia me ha de-jado elegir libremente. Eso sí, me hanaconsejado que haga algo que de

verdad me guste y me interese. ¡Cla-ro que me preocupa el futuro, pero nolo pienso mucho! Confío en que la si-tuación laboral mejore”.

Sueño y alimentación son dos necesidades básicasde los niños sobre las que los padres estamos muyatentos. Sobre la primera, fundamentalmente enlos primeros años, los padres recurren a diversastécnicas y también hay un efecto péndulo de mo-das pasajeras. Educar su sueño es también edu-carles. Si queremos que nuestros hijos aprendan adormir de una forma adecuada, deben tener el sue-ño muy educado. Esto se consigue a través de lasrutinas.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

El sueño, junto con la alimentación, sonlas dos necesidades básicas que tenemoslas personas y que se deben cubrir de for-ma prioritaria. En relación a la comida,las madres, sobre todo, solemos estarmuy pendientes, pero no ocurre lo mis-mo con el sueño, teniendo el mismo ni-vel de importancia.

Cada vez hay más niños que duermenmal, tanto en cantidad ( no duermen lashoras suficientes) como en calidad ( noduermen en la cama, se quedan dormi-dos en cualquier sitio) y sin ningún tipode orden ni rutina.

Estas deficiencias desembocan inclu-so en comportamientos no deseados, losniños se vuelven más inquietos, más irri-tables y caprichosos. Su atención y con-centración decrecen y a edades másavanzadas pueden llegar a interferir enlos resultados escolares.

Por otra parte, el sueño es el gran re-parador de nuestro cerebro. Existen hor-monas, como las del crecimiento, que ac-túan sólo cuando los niños están dormi-

dos, el nivel de proteínas que necesitanesas cabecitas, solo se regeneran en elmomento del sueño…

De la misma manera que acompaña-mos a nuestros hijos para que aprendana comer con cubiertos, dándoles en unprincipio nosotros y dejándolos que ellosse vayan manejando poco a poco, o losacompañamos para que aprendan a an-dar, cogiéndoles de las manos para queden sus primeros pasos hasta que consi-guen tener el equilibrio suficiente, de-bemos acompañarlos para que apren-dan a dormir de una forma adecuada.

Este acompañamiento se traduce enlos siguientes puntos básicos:nDale una rutina tanto horaria como deactividades hasta el momento de ir a lacama. Las rutinas son fundamentalespara que los niños sepan qué va despuésde lo que están haciendo en ese momen-to y eso les proporciona seguridad.n Cuéntale un cuento. Aprovecha esemomento para que ambos disfrutéis dela presencia del otro.

nApágale la luz de la habitación, peroquédate con él un rato, sentada en una si-lla cerca de su cama. Los niños se bus-can mil excusas como querer agua, pis,otro cuento…con tal de que no los dejensolos.nUna vez que los niños han aprendidola rutina y han disfrutado de nuestra pre-sencia unos minutos, son capaces de irsea la cama sin que nadie los tenga queacompañar.n Si llora a lo largo de la noche, atiéndelo,aunque háblale lo menos posible.

Algunos errores en los que podemosincurrir:nDarles la mano.nSentarnos en su cama.nLlevarlos a nuestra cama.nPoner un televisor en su habitación.nNo tener una rutina básica.

Todas estos errores, no harán más quealargar el proceso de que el niño noaprenda a dormir.

www.escueladepadrescontalento.esoscargonzalez@escueladepadrescontalento.es

4 coleccionablePADRES

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17

Para educar su sueño también hay que trabajar los hábitos y las rutinas. Los padres tam-bién son protagonistas en transmitir estos hábitos nocturnos saludables.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAP. 17// EL SUEÑO INFANTIL

TÉCNICA DEL ACOMPAÑAMIENTO

Cómo ayudar a los niños adormir. La Técnica delAcompañamiento. Sonia EsquinasJurado (editorial Desclée deBrouwer). La autora muestra una maneradistinta de criar y educarrespecto a métodos ya gastados

que persiguen susobjetivospercibiendo a losbebés como seresmolestos, que hande dejartranquilos cuantoantes a susadultos. En estalectura usted va

a descubrir un libro excelente,integrador y claro en sucontenido por el mensaje quetransmite: cuidar desde elrespeto y amor a sus hijos yaceptar incondicionalmente susnecesidades, incluidas lasafectivas. Sonia Esquinas Jurado,madre de cuatro hijos, espsicóloga por vocación desdehace 20 años, con un perfilprofesional muy amplio.

Libro recomendado

EDITORIAL

Una decisión importante

TERMINAMOS EL CURSO COMO MUCHAS

FAMILIAS que estas semanas estánpasando por el trance de la Selec-

tividad: reflexionando sobre una de lasgrandes decisiones educativas de un jo-ven: qué estudiar. En esta decisión se con-jugan muchos aspectos. Uno de ellos, porejemplo, es la gran duda entre qué estu-diar y qué ser, en el sentido de que en oca-siones lo que atrae al joven son unos es-tudios determinados y en otros una pro-fesión futura para la cual se debe formar.No siempre coinciden. De esta forma, laopción por unos estudios a veces se debea una preferencia académica que aplazala decisión profesional para el futuro yotras lo que el joven desea es una profe-sión y sobre ello establece su itinerarioacadémico. Es importante esta distin-ción, porque para establecer un itinerarioacadémico hacia una profesión tambiéndeben contemplarse otras habilidades ydestrezas, por ejemplo en materia de idio-mas y tecnológicas, complementarias alos títulos reglados.

ENCUALQUIERCASO, LAGRANDUDASIEMPREVER-SAsobre si a la hora de tomar esta decisiónse prima la vocación o la empleabilidadde la carrera. En este sentido, aunque ac-tualmente la tendencia de la empleabili-dad muestra la primacia de las titulacionesllamadas STEM, es decir, las científicas tec-nológicas, es importante señalar que elmercado laboral es cambiante. Cualquierpadre o madre puede recordar el contextoen el que ellos tomaron su decisión aca-démica y compararlo con la actualidadpara entender que lo que entonces pri-maba puede haber cambiado.

ENESTECONTEXTO, LOSEXPERTOSACONSEJANte-ner muy en cuenta la vocación, y la opi-nión, del joven. Es su futuro, su vida y, sobretodo, a lo que van a dedicar más el tiempoen su futuro. Formará por tanto parte de suidentidad y de su satisfacción personal, porconsiguiente, de su salud emocional, teneruna correcta coherencia entre sus prefe-rencias y su profesión. Esto no desdeña queel factor empleabilidad tenga que tomar-se en cuenta, pero prioriza los criterios deselección.

ELPAPELDELOSPADRESESFUNDAMENTALENESTE

momento importante. Aconsejar sin ava-sallar, poner en valor su experiencia y, des-de el diálogo, establecer ese itinerario pro-fesional que comienza con el académico.Es una decisión importante, sí, pero siguesiendo sólo una de las facetas de la vida denuestros hijos, la cual debemos vivir comopadres de manera integral. z

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Año 2015. Nº 99 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

El adolescente de antes se iba a pescar y el deahora tira el anzuelo en las redes. El adoles-cente de antes te pintaba un corazón en la pa-red y el de ahora se hace mala sangre con unemoticono. El adolescente de antes se con-formaba con un balón de nada y el de ahorase agarra un globo por todo. El adolescentede antes tenía vacuna y el de ahora quiereser viral.

A veces el progreso es eso que hace que re-trocedamos. Como cuando en el juego de laOca caías en la casilla de la calavera y te toca-ba desandar el camino y desaprender lo re-corrido.

El coche va tan rápido que no les da tiem-po a leer los anuncios de la carretera. El tiovi-vo del mundo gira tan deprisa que les pari-mos mareados. Tienen tantas alertas en elbolsillo que viven bajo la señal de peligro. Haytanta urgencia en que contesten que no dan

La barbarie

Reza el tópico que los pueblos que descono-cen su historia están condenados a repetirla.Ojalá fuese así. Más bien creo que la ignoran-cia del pasado constituye una negación delfuturo, una bárbara y obscena reivindicacióndel caos y de la nada. El proceso de degrada-ción que corrompe los planes educativos vi-gentes extiende sus raíces hasta el meollomismo de nuestra identidad. De lo que se tra-ta no es ya de tergiversar el pasado o de su-plantar la verdad con maquinaciones frau-dulentas, sino, pura y simplemente, de des-mantelar el hermoso andamiaje sobre el quese ha sustentado nuestra cultura a lo largo delos siglos.

La infamia que estamos presenciando noafecta únicamente a la enseñanza de la His-toria. El latín, la literatura, la filosofía y, en ge-neral, toda disciplina humanista que contri-buya a guarecernos frente al vacío de la bar-barie ha sido aniquilada con una minuciosi-dad y un ensañamiento que sólo pueden ex-plicarse como el fruto de una confabulaciónpremeditada. Parece que se aspira a privar atoda una generación de las herramientas in-telectuales que nos permiten acceder al co-nocimiento verdadero de lo que somos y a

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

sustituir las fuentes de ese conocimiento porun caudal de informaciones banales y des-contextualizadas que conviertan nuestra tra-vesía por la vida en un peregrinaje ciego yerrabundo. Este concienzudo expolio de lacultura clásica acarreará unas consecuenciasincalculables: el conocimiento, el verdaderoconocimiento, al ser desterrado de las es-cuelas, prestará su hueco a la manipulaciónhistórica, a los falseamientos ideológicos, aese aturdido relativismo al que los hombresdesamparados se aferran cuando les falta unvigoroso cimiento sobre el que poder edificarsu curiosidad. La depauperación educativano se contenta con desterrar las cronologíaso el recuento prolijo de hechos pretéritos;también aspira a demoler el sustrato cultu-ral sobre el que se asientan dichos hechos. Setrivializa el pasado para exorcizar su influjo

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

benefactor; quienes han promovido estamezquindad se aseguran así una sociedad la-caya, enfangada en los andurriales de la ig-norancia.

Así se consigue arrojar al hombre a la in-temperie. Y cuando el conocimiento no nosasiste, hemos de protegernos de la intempe-rie mediante la superstición tecnológica.Como ya no podemos reconocernos a travésdel estudio de las disciplinas que explicannuestra genealogía cultural y espiritual, quenos están siendo escamoteadas, refugiamosnuestra orfandad intelectual en las cavernasde la tecnología. Los mismos gobernantesque contemplan con negligencia o estolidezel desprestigio de las disciplinas humanistasproclaman con orgullo la entronización delinterné en las escuelas (que ellos siempre es-criben con mayúscula mayestática y sin artí-culo que determine su género, como si se es-tuviesen refiriendo a Dios), como si ese Arti-lugio Divino al que tributamos nuestra su-perstición pudiese sustituir el legado inabar-cable de los siglos que nos preceden. Ofus-cados por esa calentura mentecata que prac-tican los advenedizos y los nuevos ricos, he-mos pensado que el papanatismo pedagógi-co y la superstición tecnológica pueden re-dimirnos de esta incuria espiritual que entretodos estamos fabricando. Mañana quizácomprendamos la magnitud de la barbarieque risueñamente hemos consentido; peromañana quizá sea demasiado tarde.

con la respuesta adecuada. Los neones sontan deslumbrantes que se están volviendociegos.

La juventud es eso que se cura con la edad,decían los mayores de antes. Pero a lo peor esque ya no: el sistema nos quiere jóvenessiempre. Criogenizados como Walt Disney.Mirando al suelo. Con el dogal del Wifi al cue-llo.

A Cummings –que se comía los renglo-nes, obviaba las comas, troceaba las palabrasy reventaba los párrafos– se le entendía me-jor cuando no escribía poesía y decía cosascomo ésta: «Nada retrocede tanto como elprogreso».

(...)En efecto, ya tenemos niños de 10 años

que en vez de estar en movimiento se con-vierten en estatuas con el móvil. Ya vemos acríos de siete que le andan dando vueltas auna tableten vez de a una peonza. Ya hay cha-vales de 14 que prefieren intercambiar frasessin verse a quedar en el parque de la esqui-na.

Yo les miro a la cara y a veces les veo algode boxeador sonado, los ojos glaucos, con ese

gesto del recién despertado o del que no seacostó. Lo hemos dicho aquí antes de otromodo: corren tanto que no llegan, tienentantos estímulos que crecen con jet lag.

Creo que fue García Márquez quien diola mejor definición de jet lag. En Diatriba deamor contra un hombre sentado, la protago-nista asegura: “La única forma natural de via-jar es el tren, porque el avión es inhumano,pues tú llegas pero tu alma tarda tres días enllegar”.

Y así es. Yo a los míos les quiero con los piespegados al suelo de las cosas reales y no enesa nube. Porque lo peor no es que se dejenla vista en la pantalla, no. Lo peor es que aca-ben perdiendo el alma.

Jet lag

PADRESJunio de 2015 5opinión

6 educar hoyPADRES

Junio de 2015

Mantener la curva de aprendizaje

La importancia derepasar duran

MARÍA MARTÍN

Según la Asociación Profesional dePedagogos de Galicia, que los niñospasen tres meses sin hacer nada esfatal porque pierden el hábito de es-tudio y comienzan el mes de sep-tiembre completamente perdidos,lo que les lleva a ir bastante flojosdurante el primer trimestre del cur-so nuevo. Ana María Esteban, pro-fesora de Enseñanza Secundariadel IES “Cardenal Cisneros”, de Ma-drid, comparte esta opinión: “Re-pasar ayuda a los alumnos a afian-zar los conocimientos adquiridosdurante el periodo escolar. Aunquehayan sacado buenas notas no de-ben pensar que no les hace falta,porque no es así: en muchísimoscasos los temas se amplían en elcurso siguiente, por lo que ese re-paso les va a dar confianza y va a ha-cer que las lecciones les resultenmás fáciles de comprender y asimi-lar desde el mismo mes de sep-tiembre”. Maribel Martín de Rosa-les, portavoz del método Kumon (elalumno asiste a un centro donde elprofesor no le da explicaciones,sino que le facilita las herramien-tas necesarias para que descubrapor sí solo las respuestas correctas),insiste en la misma idea: “Mantenercierto ritmo de trabajo durante lasvacaciones es muy positivo. Por unlado, porque facilita la adaptaciónal colegio tras las vacaciones, y porotro, porque ayuda a que el hábitode estudio y la capacidad de con-centración que los alumnos handesarrollado durante el curso no sepierdan en unas cuantas semanas”.

Pero claro, la forma de repasar delos alumnos que han aprobadotodo y de los que han suspendidono va a ser igual. La profesora AnaMaría Esteban nos explica: “Los pri-meros pueden organizarse por sucuenta. No hay que olvidar que hancumplido con su obligación y queestán de vacaciones, por lo que elestudio no debe suponerles un es-fuerzo excesivo. Si les agobiamos yles exigimos mucho, se desmotiva-rán y es seguro que abandonaránlos libros a la primera de cambio, asíque nada de presiones: media horadiaria de lectura o de práctica deejercicios es más que suficiente. Porotro lado, no hay que olvidar que en

estas fechas en las que todos tene-mos más tiempo libre, ver con loshijos documentales sobre asuntosque despierten su interés, hacer de-bates sobre temas de actualidad,llevarles a museos curiosos, co-mentar libros… son otras formasmuy eficaces de repasar, que lesayudarán a mantener vivos sus co-nocimientos”.

En cuanto a los alumnos quehan suspendido, deben organizar-se muy bien y repasar a concien-cia, pues sólo así conseguirán recu-perar las asignaturas que tienenpendientes. “Sin estudio no hayaprobado, y para lograr el aproba-do, además de trabajar, es muy im-portante mantener la motivacióndel alumno”, afirma Maribel Martínde Rosales. “Para que el alumno nose desmotive hay que definir con élcuál es la estrategia que va a seguirpara alcanzar sus objetivos, asícomo felicitarle y halagarle a medi-da que los vaya consiguiendo, pormínimos que sean. El apoyo de susmayores y que el estudiante seaconsciente de su propia progresiónes lo que va a mantenerle motivadoante los libros”, continúa la experta.

APOYO DE LOS PADRES

Según la Encuesta sobre hábitos deestudio de los niños españoles, re-alizada por TNS Demoscopia, el80% de los estudiantes de Primariay el 45% de los de Secundaria recibeayuda de sus padres al hacer los de-beres. Y es un dato muy positivo,porque aunque el niño se haga unplan para estudiar solo, es funda-mental que los padres se impliquenen su trabajo. Y esto no significa quele acompañen físicamente de con-tinuo ni mucho menos que haganlos ejercicios y esquemas por él (deactuar así, el estudiante perdería laconfianza en sí mismo y se conven-cería de que no es capaz de sacar elcurso sin ayuda), pero sí que se in-teresen por lo que hace cada día,que valoren su esfuerzo, que leguíen para que mejore su rendi-miento, que le animen cada vez queel pesimismo se apodere de él… “Elpapel de los padres es clave y su pa-pel repercute directamente en fa-vor de su hijo”, apostilla la portavoz

No todos los expertos coinciden, pero una mayoría recomienda no desatender los hábitos académicos durante los m

Empiezan las vacaciones y los padres se plantean

la misma duda: ¿deben los niños repasar en julio y

agosto lo que han aprendido a lo largo del curso

escolar? Aunque no todos los expertos están de

acuerdo, la inmensa mayoría recomienda que sí.

Tutorías on line, unaopción con buena acogidan A los jóvenes de hoy les encantanlas nuevas tecnologías; tal vez poreso las clases particulares on line,que comenzaron su expansión enEspaña en el año 2013, están te-niendo cada vez más éxito. “La ver-dad es que estas tutorías resultanmuy cómodas: se adaptan a los ho-rarios del estudiante y a las necesi-dades que tenga en cada momen-to, se pueden recibir en casa o en ellugar de veraneo, pueden ser gra-badas para luego ser vistas tantasveces como se quiera… Y los pro-fesores, además de muy cualifica-

dos, son cercanos y muy accesi-bles; tanto es así que algunos, in-cluso mantienen contacto porwhatsApp con el alumno despuésde la clase, con el fin de resolvercualquier duda imprevista que lesurja y que así, el estudiante sesienta acompañado, apoyado ymotivado hasta el mismo día delexamen”, explica la profesora AnaMaría Esteban.

Algunas de las plataformas online más exitosas son: Etueri.com,Academiaonline.com, Iclases.com

y Academiaencasa.net

del método Kumon. “Nosotros, ennuestros centros, desarrollamoscapacidades como la autoestima, laautonomía, el hábito de estudio y laconstancia, pero para que estascompetencias se afiancen, los ni-ños tienen que trabajar en casanuestros cuadernillos a diario, so-los, pero bajo la supervisión de suspadres”.

UN PROFESOR EN CASA

Otra vía muy eficaz para que elalumno se prepare las asignaturasque le han quedado pendientesconsiste en contratar a un profe-sor que acuda a su casa para darleclases particulares. “Es la opciónmás cara”, explica Ana María Este-ban, “pero también la más adecua-da cuando el alumno se atasca en

nte las vacaciones

PADRESJunio de 2015 educar hoy 7

Según una encuesta, el 80% de losestudiantes de Primaria y el 45% delos de Secundaria reciben ayuda desus padres al hacer los deberes.

meses de verano para mantener la curva de aprendizaje. Y añaden, ¡hay tiempo para todo!

n Por supuesto, es mucho mejor ymás fácil ir repasando a lo largodel año lo que no se entiendebien, que intentar recuperar amarchas forzadas, durante losdos meses de verano, lo noaprendido.

n Por eso, el próximo curso2015-16, la Conselleria de Edu-cación de la Comunitat Valencia-na va a incorporar en los centrospúblicos clases de repaso gratui-tas a Primaria. Lo hace con unaenorme ilusión, alentada por losexcelentes resultados que hanobtenido las clases de repasogratuitas que se han estado im-partiendo en Secundaria duranteel curso que ahora acaba.

n Los objetivos de estas clasesde refuerzo, denominadas PlanÈxit son principalmente dos: faci-litar el aprendizaje a los alumnosque se atascan en alguna mate-ria, para que finalicen el curso contodo aprobado, y luchar contra elabandono escolar.

n Las clases tendrán lugar por latarde, en horario extraescolar, yse centrarán en las materias demayor peso, como lengua, mate-máticas e inglés. Gracias a esteprograma, el abandono escolaren la Comunitat Valenciana habajado 5,2 puntos en sólo dosaños. ¿El resultado? ¡Todo un ré-cord! ¿La iniciativa? ¡Digna deimitar!

CLASES GRATUITAS EN LA COMUNITAT VALENCIANAno, no hacen absolutamente nada.Para ellos, ir a clases de repaso es lamejor solución. Y si encima van conun compañero del colegio o con unvecino del barrio, se sienten másmotivados, un punto más a su favorpara conseguir el tan ansiado apro-bado”, comenta la profesora AnaMaría Esteban, del IES “CardenalCisneros”. “Cada niño es un mun-do, pero por nuestra experiencia sa-bemos que los padres notan uncambio espectacular en sus hijosenel primer mes de asistencia ”, apos-tilla la portavoz de este método,Maribel Martín de Rosales.

En cualquiera de los casos, esmuy importante que unos días an-tes del examen, el estudiante se au-toexamine; es decir, que se hagacontroles escritos y orales sobre loque pueden preguntarle.

Esta opción es adecuada para el alumno que ha cateado porque se hapuesto nervioso en los exámenes o que ha tenido mala suerte y le hanpreguntado justo lo único que no se sabía, pero salvo por este bache, esresponsable, buen estudiante y sabe manejarse con las tareas escolares.Para aprobar en septiembre debe marcarse un esquema fijo en cuantoa….

n LUGAR

La habitación de estudio debe ser siempre la misma, lumi-nosa, silenciosa y que cuente con todo lo que el alumnonecesita, para que no se vea obligado a ir de un cuarto a

otro a buscarlo (esto le descentraría)..

n HORARIO

Sin una planificación horaria el niño puede pasarse maña-nas y tardes enteras delante de los libros y no aprovecharel tiempo de estudio. Para evitar que esto ocurra hay que

establecer un horario: lo mejor es que estudie siempre por la mañana,porque es cuando más descansado y receptivo va a encontrarse, ademásde que no hará demasiado calor. Así, además, el estudiante, cuando termi-ne su tarea, tendrá la sensación de que cuenta con todo el día por delante,lo que interpretará como un premio por haber cumplido con su trabajo.

nDESAYUNO

Para poder rendir delante de los libros tiene que hacer undesayuno completo, a base de leche, cereales y fruta. Po-nerse a estudiar sin haber desayunado es una malísimacostumbre, que le dificultará la memorización de las lec-

ciones y mermará sus capacidades de razonamiento y atención.

n TIEMPO DE ESTUDIO

Aunque es muy difícil establecer un tiempo fijo para todoslos alumnos, pues ello depende del curso en el que estén,de su mayor o menos facilidad para concentrarse, de las

asignaturas que les hayan quedado, etc., podríamos determinar como me-dia diaria, tres cuartos de hora en julio y hora y media en agosto, con diezminutos de descanso en ambos casos. El repaso de julio servirá para ir co-giendo el ritmo de trabajo y el de agosto, para preparar el examen a con-ciencia.

n MATERIA

El estudiante debería dedicar el mes de julio a hacer resú-menes, esquemas y ejercicios prácticos, que es algo quele resultará más sencillo de llevar a cabo, mientras que elmes de agosto debería utilizarlo para comprender y me-

morizar los contenidos de cara al examen. Si tiene que leer algún libro, lomás aconsejable es que lo deje para las últimas semanas. Así tendrá másreciente su contenido y podrá responder con más seguridad y detalles alas preguntas que le realicen.

Cómo estudiar a solas…

una asignatura concreta o tieneproblemas de concentración. Po-der preguntar sus dudas a un pro-fesor que está dedicado a él en ex-clusiva, sin la presencia de otrosalumnos con los que pueda dis-traerse, y que el profesor vaya com-probando día a día si va enten-diéndolo todo, es la mejor garantíapara obtener una buena nota en elexamen de septiembre. Para apro-vechar las clases al máximo, lo ide-al es que el niño estudie y haga los

ejercicios él solo y que dedique lastutorías a resolver con el profesorlas dudas que le hayan ido surgien-do y que no haya sabido solucionarpor sí mismo”.

La tercera solución para asimilardurante el verano los conceptosque el niño no ha aprendido a lo lar-go del curso escolar radica en apun-tarle a una academia de refuerzo.“Hay alumnos que necesitan lasensación de obligación para po-nerse a estudiar en serio, porque si

8 educar hoyPADRES

Junio de 2015

Educar en casa

Cómo utilizarel coachingcon nuestros hijos

EVA CARRASCODe una manera muy gráfica, SoniaMartínez, psicóloga en centros Cre-ce Bien, especializados en habilida-des emocionales, sociales y apren-dizaje, nos explica el concepto conun ejemplo: “Coaches como un co-che que ayuda a ir de un sitio a otro.Esto, aplicado a los niños, les ayudaa conseguir un objetivo. A saberdónde están y a dónde quieren lle-gar.” La diferencia está en ayudarlea conseguir sus propios objetivos enlugar de decirle lo que tiene que ha-cer. A pesar de que, en un principio,pueda requerir más tiempo por par-te de los padres, éstos consiguen –enpalabras de Sonia- niños indepen-dientes que se comprometen con loque quieren conseguir. “Pasa de serel objetivo de los padres a sus pro-pios objetivos con lo que la motiva-

ción es mucho mayor”, aunque ad-vierte que “el niño, además, necesi-ta que sus padres le digan lo que estábien y lo que está mal, algo que uncoachno hace”.

En cualquier caso los padres po-demos utilizar el coachingcomo he-rramienta para la Educación denuestros hijos. Eso fue lo que hizoDavid Cuadrado, autor de Coachingpara niños (o mejor dicho…para pa-dres). David presta especial aten-ción a elementos tan importantescomo los hábitos o el trabajo enequipo. Pero a veces tenemos maloshábitos que hay que deshacer an-tes de crear uno nuevo. ¿Como con-seguimos deshacer un hábito? Da-

vid es tajante: “Es mu-cho más complicadodeshacer un hábito yaestablecido que crearuno nuevo desde cero”.En psicología está esta-blecido que un hábito seaprende al cabo de 21días, pero consolidarlolleva toda la vida.

En este mundo llenode normas, David se pre-gunta: ¿por qué esperar a

que sean adultos para que se dencuenta de que el trabajo en equipoes la norma fundamental del éxitoprofesional y la satisfacción perso-nal? “Los antropólogos han demos-trado, más allá de cualquier duda ra-zonable, que nuestra especie (losSapiens Sapiens) sobrevivieron yfueron capaces de “reinar” en el pla-neta tierra porque aprendieron acooperar y colaborar en equipo”. Elequipo hace que cada miembropueda mejorar las propias habilida-des y mejorar las competencias. Aesa unión de competir (contigo mis-mo, tu propia competencia) y coo-perar es a lo que los expertos llamancoopetir, concepto que tiene mu-cho que ver en la relación entre her-manos. “Los hermanos son, al mis-mo tiempo, nuestros principalescompetidores y nuestros mejorescolaboradores si sabemos coordi-nar esa doble necesidad.”

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

Esta herramienta propone crearuna proactividad ante el aprendiza-je mediante el juego y la creatividad,aunque se da de bruces con el siste-ma educativo actual. El momentodel juego (patio, recreo) está diame-tralmente separado del momentodel aprendizaje (la clase) y no sólo fí-sicamente, cuando los niños siem-pre han aprendido a través del jue-go. “Somos homo ludensen esencia”afirma David. “¿Por qué no apren-der ciencias, literatura o sociales ju-gando? O, al revés, ¿por qué no ju-gar y ser consciente de lo que estásaprendiendo? Para mí ir a la bolera ojugar con mis hijos al billar es un mo-mento de aprendizaje de materiascomo las matemáticas o de habili-dades como la concentración y laplanificación. Si es divertido, ¿noserá más eficaz el aprendizaje?”.

Esta palabra mágica

que los padres

relacionamos con el

ámbito empresarial y

los niños con los

concursos de

cantantes o cocina,

ahora entra en

nuestra vida familiar

para quedarse.

Buscar la zona proximal de desarrolloDAVID CUADRADO

Existen tres zonas de des-ar rollo en el aprendizaje delas funciones superiores deun niñon La zona de desarrollo

real: lo que un niño es ca-paz de hacer por sí solo eneste momento con sus pro-pias habilidades y actitu-des: por ejemplo, sabe de-cir algunas palabras en unidioma nuevo que estáaprendiendo. Si sólo le pe-dimos que se sitúen en esta

zona y no le recompensa-mos e incentivamos paraque vayan más allá… pro-bablemente no evoluciona-ran o lo harán de forma muylenta.n La zona de desarrollo

potencial: lo que podríahacer con la ayuda de unadulto experto.. Si exigimosy pedimos a nuestros hijosque sean autosuficientesen esta zona de desarro-llo… probablemente losvamos a bloquear porque

no están todavía suficien-temente maduros para ha-cerlo.n La zona de desarrollo

próximo (o proximal): la

que se sitúa entre esas dos.Es decir, lo que el niño to-davía no está suficiente-mente preparado para ha-cer sólo… pero casi. El au-téntico desarrollo madurose produce cuando les es-timulas a que estén en estazona, reforzando y recom-pensando los esfuerzos. Alprincipio les costará máspero, en poco tiempo, ha-brán aumentado sus capa-cidades y se modificará ha-cia un estadio superior.

Preguntar y escucharSONIA MARTÍNEZ

nLos padres debemos pre-guntar y escuchar muchoa nuestros hijos. Muchasveces lo que hacemos esdar respuestas en vez dehacer preguntas. Quere-mos solucionar nosotros elproblema. Preguntar ayudaa los niños a que sepan loque les gusta y lo que lesgustaría conseguir. Leshace reflexionar para vercuáles son sus objetivos yqué pueden hacer para

conseguirlos. También fo-menta una buena autoesti-ma ya que es el propio niñoel que busca sus cualida-des, y las siente suyas.

n El primer paso es

transformar las afirma-

ciones en preguntas.Enlugar de decir “ve con la pe-lota y pregúntale a esos ni-ños si quieren jugar conti-go”, transformarlo en “¿teparece si le dices a esos ni-ños si quieren jugar contigoa la pelota?. Antes de lle-gar a la reprimenda, pre-guntar qué ha pasado ycuál creen ellos que puedeser la solución. Las emo-ciones son positivas: estar

triste es positivo porque elniño va a valorar lo que tie-ne y estar enfadado es po-sitivo porque va a defendersu límite. Podemos terminar el díacon el Cuaderno de los Lo-gros, preguntándonos quéha sido lo mejor, hacer ba-lance de logros y expecta-tivas para el día siguiente.Toda la familia por la nocheescribe lo que han logradotodos. Los niños aprendena tener pequeñas metas.

Las técnicas del coaching también pueden

utilizarse en el hogar con nuestros hijos.

Banco Santander contribuye al progreso de la sociedad y de los estudiantes ofreciendo becas y ayudas a los universitarios.

Un banco para la formación de Lucía

santander.com/universidades

10 educar hoyPADRES

Junio de 2015

VIRGINIA MADRIDMás de medio millón de menoressufren acoso escolar en nuestropaís. Y recientemente, el pasadomes, una adolescente se suicidó enMadrid, a consecuencia de las ame-nazas, insultos y golpes que sufríapor parte de algunos de sus compa-ñeros de instituto desde hacía me-ses.

Para luchar contra esta lacra so-cial, la asociación No al Acoso Esco-lar (www.noalacosoescolar.org) hapuesto en marcha el programa deradio La voz del silencio. Una vez a lasemana, a lo largo de una hora y conlos micrófonos como únicos testi-gos, los menores cuentan su trau-mática experiencia y cómo lo hansuperado. Carmen Cabestany, pro-fesora de Educación Secundaria ypresentadora de este espacio radio-fónico, explica en qué consiste: “Esun programa dedicado al acoso es-

Muchos escolares

padecen acoso y

violencia escolar por

parte de sus

compañeros de

pupitre. Visibilizar

esta circunstancia es

el primer paso para

poder actuar.

“Jugar al baloncesto me ayudó a superar el acosoescolar que sufrí de niño en el colegio”

IÑAKI ZUBIZARRETA 43

años.Fue jugador de balon-cesto profesional y hoy traba-ja como fisioterapeuta. Sufrióacoso escolar cuando teníacatorce años y ahora ayuda a

chavales a superar esta trau-mática experiencia.“Sucedió en el curso escolar83-84. Por entonces, yo teníacatorce años y medía casi dosmetros. Tenía un cuerpo deadulto, pero mi comportamien-to era el de un niño. Ese fue elmotivo que se buscaron un gru-po de chavales de un curso su-perior de mi colegio para aco-sarme y maltratarme tanto físi-ca como emocionalmente. Undía, cansado de tantos insultosy golpes, me defendí y le di unpuñetazo a uno de mis agreso-res. Y días más tarde, me pilla-

ron todos a la salida del colegioy me dieron una paliza que medejó dos días ingresado en laUVI de un hospital. Mis padresme cambiaron de centro esco-lar y nunca más tuve problemasde acoso. Los años pasaron y elbaloncesto y la asistencia a unaterapia me ayudaron a canali-zar adecuadamente esas emo-ciones. Hoy, comparto mi vi-vencia con chavales que estánpasando por lo mismo. Y miconsejo para todos es: que nocallen, que se lo cuenten a suspadres y profesores y que bus-quen apoyos en asociaciones”.

“Superar esta difícil experiencia me ha hecho másfuerte y por fin he podido dejar atrás esa etapa”

YAIZA, 14años. Sufrió aco-so escolar en el colegio. “Sufrí acoso escolar durantetres largos años en el colegio.Por entonces, yo tenía ochoaños y todo comenzó porque

llegué nueva al colegio y algu-nas chicas me cogieron ma-nía desde el primer momento.Me acorralaban en los pasilloso en el patio y me insultaban,se reían de mí, me quitaban elbocadillo, me daban golpes yempujones. Lo más grave fueque me tiraron una mesa enci-ma Yo me quedaba tan blo-queada que no hacía nada.Nunca conté nada ni a misprofesores ni a mis padres,porque me amenazaban conque si lo contaba me haríancosas mucho peores. Me sen-tía tan mal que me encerraba

en mi habitación y no queríasaber nada del mundo. Hastaque un día, mi prima vio comome pegaban y se lo contó a mimadre y entonces me cam-biaron de colegio. Aconsejo aotros chicos que sufren acosoen el colegio que no se aver-güencen, ni que se sientanculpables por lo que están pa-sando. Deben contar a suspadres y profesores que lesestán pegando e insultando.Superar esta difícil experien-cia me ha hecho más fuerte ypor fin esta etapa ya la he de-jado atrás”.

El acoso escolar es una lacra silenciosa. Por eso, el principal remedio es contarlo para poder actuar.

Testimonios

colar, pero lo abordamos desde di-ferentes perspectivas. Incluimoscanciones, cuentos, poemas, entre-vistas a escritores, actores, personasque se enfrentan a este problemasocial con proyectos innovadores. Ytambién abrimos el micrófono aaquellos chicos que lo han sufrido,lo han afrontado y hoy llevan unavida feliz. Ellos son el ejemplo de

gió: “La voz del silenciose puede es-cuchar en Radio Sapiens (www.ra-diosapiens.es) y fue una propuestade la Fundación Española de la Tar-tamudez. Empezamos con miedo,porque era algo muy novedoso,pero ya llevamos en antena más deun año y estamos muy contentos eilusionados. Debido a que el acosoescolar es sobre todo soledad, elmensaje que nosotros transmiti-mos a través de las ondas es: “No es-tás solo, se sale y se supera”.

Historias en positivo y menoresque le han plantado cara al acoso ylo han superado son las claves deeste magazine de radio. “Huimos dedramatizar el acoso. Nuestros te-mas siempre van en positivo y sobretodo los menores que participancontando sus experiencias perso-nales deben haberlo superado. Noqueremos encasillar a los menoresen el rol de víctima. Al contrario,queremos que sirvan de ejemplo atodos esos chavales para que den elpaso y se atrevan a confesar por loque están pasando. Queremos visi-bilizar el acoso escolar y si gracias aeste programa de radio, poco a pocolos menores cuentan a sus padres oprofesores lo que están sufriendo,entonces nos daremos por satisfe-chos. No hay que olvidar que sufriracoso no es vergonzoso, la vergüen-za es hacerlo y permitirlo”, concluyeel psicólogo Javier Pérez.

que no solo se puede salir de este pe-ligroso círculo, sino que con la ayu-da de terapia psicológica, se puedesupera. Nuestro objetivo es doblepor una parte pretendemos que loschicos que lo están sufriendo eneste momento, se lo cuenten a suspadres y profesores y lo denuncien:y por otra parte que la sociedad deuna vez por todas se conciencie y

emprenda medidas para poner fre-no al acoso en las aulas”.

Este programa de radio es una delas numerosas actividades que llevaa cabo esta asociación, que ayuda asuperar traumas y fomenta en lasaulas los valores de la tolerancia, elrespeto y la convivencia. Javier Pé-rez, psicólogo y presidente de estaasociación, nos cuenta cómo sur-

‘La voz del silencio’

Un programa de radiocontra el acoso escolar

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CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO.

La MañanaDe lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

12 educar hoyPADRES

Junio de 2015

EVA CARRASCOTanto el Bachillerato Internacional,como el Bachillerato dual preten-den, en definitiva, que el alumnose adapte a un sistema de trabajoglobal, y gane en madurez, respon-sabilidad y adquisición de compe-tencias. Además abre las puertas auniversidades del resto del mundo.No es necesario salir de Españapara cursarlos, ni tampoco un des-embolso económico desorbitado,aunque realmente es una carga detrabajo extra que exige un compro-miso por parte del alumno, ya quelo cursan simultáneamente con elBachillerato ordinario.

BACHILLERATO DUAL

El Bachillerato dual ofrece la opor-tunidad de obtener la titulación delBachillerato estadounidense, ade-más del nacional, lo que le daría ac-ceso a las universidades norteame-ricanas. El estudiante cursa estu-dios en dos escuelas al mismo tiem-po; en la de su propio país de ma-nera presencial y en la americanade forma virtual. Este programa hasido creado por Academica Corpo-

Bachillerato dual y Bachillerato Internacional

Bachilleratosdiferentes paraabrirnuevas puertas y mente

La movilidad territorial en el entorno laboral es un

hecho en un mundo globalizado, por eso cada vez

más se opta por abrir puertas a nuestros jóvenes

desde el Bachillerato.

Doble graduación de alumnas del Bachillerato dual.

ration con el fin de preparar a los es-tudiantes para adquirir los mejoresniveles de competencia.

Mediante el Bachillerato dual elalumno consigue una triple inmer-sión: lingüística, al trabajar y apren-der en inglés: tecnológica, al ser unprograma online con plataformasde trabajo: y personal, al tener quegestionar su propio esfuerzo conmadurez y responsabilidad. Lasclases se imparten en inglés conprofesores nativos de las High Scho-olamericanas, lo que da la oportu-nidad al alumno de practicar y me-jorar un idioma esencial en el mer-cado laboral actual. A través de undiseño curricular virtual que inclu-ye asignaturas obligatorias y opta-tivas, el alumno del diploma dualdebe realizar un 25% de los 24 cré-ditos estadounidenses. El resto seconvalida con las notas obtenidasen el Bachillerato nacional. Por lotanto debe cursar seis créditos quepuede comenzar a realizar desde 4ºde la ESO, de forma que se reparte lacarga en cuatro años. El esfuerzo esvariable aunque de media puedesuponer una dedicación de cincohoras semanales. Generalmente se

toma como una actividad extraes-colar que se realiza por las tardes,que es cuando los profesores ame-ricanos están conectados. “El inter-cambio cultural se inicia desde elmismo momento en que los estu-diantes comienzan el curso, redac-tan sus informes y se comunicancon sus profesores nativos en in-glés, idioma vehicular durante todoel programa. Así, el Diploma Dualprueba también la capacidad deldiplomado para trabajar en am-bientes multiculturales y diferentesa su entorno habitual.” Explica JoséLuis Martínez de Academica. Asi-

mismo, los estudiantes que deseenun intercambio cultural intensivopara practicar el inglés, podrán op-tar a programas de intercambio.

INTERNACIONAL

El Bachillerato Internacional da ac-ceso a la mayoría de las universida-des más prestigiosas del mundoademás sin pasar ningún examen,la nota media del Bachillerato es laque le da acceso a la universidad. Locierto es que en algunos centros secursa simultáneamente el Bachi-llerato nacional y se realiza la Selec-

tividad, necesaria, de momento,para acceder a la universidad en Es-paña. Está avalado y coordinadopor la Oficina de Bachillerato Inter-nacional (OBI) con sede en Gine-bra. Está disponible en algunoscentros públicos, como es el casodel “Ramiro de Maeztu” de Madrid.En este caso no supone un desem-bolso económico, aunque losalumnos que acceden tienen unosexpedientes académicos brillantes.Los centros privados que lo ofrecentienen un coste mayor y no en todoslos casos ofrece la doble titulación.La Lomce reconoce el BachilleratoInternacional pero, de momento,no se ha desarrollado la norma.

El programa pretende desarro-llar al máximo la capacidad de aná-lisis, investigación y pensamientointegrado. Pero no todo es estudiar,tienen también 150 horas de tra-bajos sociales, deporte… es un pro-grama completo e integral en unaedad crucial para su desarrollo in-tegral como personas. Consiguenlas competencias necesarias para launiversidad relacionando todos losconceptos, lo que lo hace muchomás práctico. El Bachillerato Inter-nacional ofrece una formación másglobal aunque implica muchísimotrabajo. La forma de evaluar tam-bién tiene un formato diferente.Hacen los exámenes orales, losalumnos se graban y lo mandan aprofesores de otros centros que noles conocen.

Testimonios“El Bachillerato dual aporta inmersión lingüística y tecnológica”

JOSÉ LUIS MARTÍNEZ, Direc-

tor de Desarrollo Internacional

de Academica Corporation

(Bachillerato Dual)

El programa de Bachillerato dualenfatiza el aprendizaje del inglés. To-das las asignaturas se imparten eneste idioma y las relaciones con losprofesores se establecen tambiénen inglés. Eso crea un ambiente vir-tual de inmersión, una característica esencial decualquier programa que quiera llegar a conse-guir un alto nivel lingüístico. El poder cursar ma-terias y asignaturas a las que normalmente notendrían acceso, supone también para el alum-no un gran enriquecimiento académico. El sim-ple hecho de incluir este título en su CV indica-ría al posible contratante, que este candidato ha

demostrado habilidad y disciplinasuficientes para obtener dos diplo-mas: uno de Inglés y otro de cómoutilizar las tecnologías más avanza-das de aprendizaje digital. Además,esperamos poder ofrecer, a cortoplazo, el acceso a asignaturas de“dual college enrollment”, es decir,asignaturas del nivel académico re-querido para otorgar créditos, tanto

de “High School” como universitarios. A partir deese momento, sería posible graduarse no sólocon un diploma de “High School” sino tambiéncon un título “Associate” (dos años) universitario,y, eventualmente, un “Bachelors” (4 años). Fi-nalmente, un estudiante de bachillerato, quepiense asistir a una universidad estadouniden-se, tendrá una gran ventaja.

“Le va a permitir aprovechar la universidad de manera distinta”

MARÍA IGLESIAS, Madre de

Jaime Fanjul, estudiante de Ba-

chillerato Internacional en “Ra-

miro de Maeztu”

“Cambiar de ambiente, de contex-to y arriesgarte con 16 años signi-fica salir del colegio donde has es-tado toda tu vida protegido e irte aun instituto entre todos los alum-nos nuevos a hacer un programamuy exigente. Es un riesgo y un reto, pero a mí,como madre, me parece bien que se les mue-va el suelo de vez en cuando con cierta protec-ción ya que sigue en casa, y mantienen lazoscon su ambiente anterior. Por ejemplo. Jaimeva a hacer la confirmación con sus antiguoscompañeros. Apoyarles en sus retos y en susproyectos cuando están más o menos organi-

zados y orientados es bueno. Meparece fundamental que empie-cen a tomar las riendas de sus de-cisiones. Respecto a la parte académica, in-dependientemente de la carga detrabajo que pueda representar, meparece muy positivo aprender a or-ganizarse de manera que se puedasacar esa carga de trabajo planifi-

cándose, compartiendo teoría y práctica a lahora de aprender. Le permite empezar a prac-ticar habilidades y competencias de investiga-ción, comprensión integral de los conceptos,desarrollo de habilidades, no solo escritas sinotambién orales o de trabajos. Todo esto le va apermitir aprovechar la universidad de una ma-nera completamente distinta”.

LA ENTREVISTA DE

es necesario aislarte. Después, de-bes andar por el mundo para noperder el contacto con la realidad.Esto me parece muy importante ypara mí no es difícil porque soy unapersona muy sociable- ¿Cree que en el proceso educativoes necesario aprender a madurarcon los libros?-Es necesario crecer con ellos. Enmi caso, después ha sido un mediode vida, pero esto nunca lo pensé.Yo escribía en mi casa como otrospintan porcelanas o toman clasesde canto porque les divierte mu-cho. Después, cuando mi primer li-bro tuvo un gran éxito, me planteési quería seguir redactando de-mandas o escribiendo libros y nohubo duda…- ¿Tiene la sensación de que la vidapasa demasiado rápido cuando esmuy intensa?-Es así, pero creo que en este tiem-po he madurado mucho como per-sona. La gente que me quería cuan-do empecé me decía que era de-masiado joven para escribir nove-las, que tenía que vivir más cosas ysentir de otra manera. Bueno, puesen la vida de los artistas sucede unpoco eso, que el tiempo parece quetranscurre todavía más rápido,pero tu evolución es imparable. - ¿Se ha perdido demasiadas co-sas de lo cotidiano?

“Cuando estás creando sufres”ALMUDENA DE ARTEAGA, escritora

condidas y lo compaginaba conmis estudios sin problemas. La rea-lidad puede ser muy sencilla, nohay que complicarse demasiado lavida.- Tampoco es tan malo pertenecera un grupo que puede vivir de otraforma...-Desgraciadamente las diferenciassociales van a existir toda la vida yel que piense lo contrario vive enuna utopía. La búsqueda de la feli-cidad también está presente en to-das las personas independiente-mente de su clase y condición. - ¿Cuáles son, según su punto devista, los principios de la buenaEducación?-Yo creo que las bases de la buenaEducación consisten en saber ir alPalacio de la Zarzuela a cenar y almismo tiempo saber adaptarte a larealidad de un campo de refugia-dos, si fuese necesario. Hay muchagente que pertenece a la aristocra-cia que vive entregada a los demásy en condiciones de vida muy com-plicadas.- ¿Cree que estamos presencian-do la vulgarización de la aristocra-cia?-Solamente le puedo decir que nose puede utilizar un nombre sin sa-ber cuál es su procedencia. El per-tenecer a un eslabón implica tenerla obligación de bruñirlo.

La escritora Almudena de Arteaga acaba de presentar su nueva novela, La estela de un recuerdo. Foto: Jorge Zorrilla

Estamos ante una de las escritorasmás exitosas de nuestras letras. Conuna carrera profesional de casi 20años, su mirada sigue conservandola ilusión de los eternos adolescen-tes que siguen atrapados en los sue-ños que, en su caso, han tenido queconvivir con momentos muy durosde su vida personal. Su proceden-cia aristocrática enseñorea el pasopor un camino en el que sigue con-templando interrogantes. Su mira-da intensamente azul nos dibujaotros paisajes.- Hace pocas semanas salía a la luzun nuevo libro suyo, La estela de unrecuerdo, ¿está contenta con laacogida?-Yo creo que va muy bien. Cuandoestoy en los aeropuertos me fijo enlos montoncitos de las librerías ybajan. Supongo que esto es algoque hacemos todos los escritorescuando tenemos un nuevo libro enla calle. Es algo que no puedo evitar.En general estoy contenta- ¿Estamos ante un libro diferentedentro de su trayectoria?-Sí. Siempre he dicho que no escri-biría sobre alguien que no hubiesefallecido hace menos de cien años.En este caso mi libro se sitúa en losaños treinta aunque no me he que-rido meter en la guerra porque con-sidero que se ha hablado demasia-do de ella. Es una historia de amorde una familia noble en el Madridde ese momento. Para mí ha sido ungran reto porque he conocido amuchos de los personajes que par-ticipan en la historia que, además,eran de mi familia. Con esta novelahe querido rendirles un pequeñohomenaje.- ¿Le obliga su carrera literaria a re-nunciar a muchas cosas?-En España estamos pasando unaépoca muy mala para la literaturaigual que para muchos otros ám-bitos, pero creo que el escritor es es-critor hasta que se muere. Es ciertoque cuando estás creando sufres,por lo menos en algunos momen-tos, pero pienso que también pasaspor otros muchos estados maravi-llosos como sucede en la vida. Yo in-tento disfrutar con el proceso.Siempre digo que a mí me encanta-ría morir como escritora.- ¿Hay demasiada soledad?-Sí, hay muchas horas de soledad yde concentración plena para lo que

JOSÉ AGUILARPeriodista y escritor

cinematográfico

-Tengo que decir rotundamenteque no. Siempre he tenido muy cla-ra mi escala de valores. Mi familiasiempre ha ocupado un lugar pre-dominante. Es cierto que cuandomis niñas eran pequeñas muchasveces les decía que necesitabatiempo para mí y ellas muy prontolo asumieron con naturalidad. Des-pués, me parece muy importantesaber desconectar y que cuandocierres el ordenador sea para dis-frutar de los tuyos y de otras cosas.No puedes llevar la novela cada mi-nuto sobre tu espalda. De las viven-cias personales te alimentas sinpretenderlo.- ¿La literatura ha sido su vía de es-cape para alejarse de una realidadque no le gusta demasiado?-Indudablemente. Mire, yo tengoalgunas cartas de lectores que, ade-más guardo con mucho cariño, mehan sorprendido al contarme queles sacado de una época de tristezamuy grande. Eso es muy gratifican-te. La literatura te aleja de los pro-blemas durante algunos momen-tos como si se tratase de algo mági-co.- Entiendo que para usted ser mu-jer en el mundo literario no ha sidoningún hándicap…-Hoy en día es mucho más fácil de-dicarnos a lo que queremos. Quizácuando mis hijas eran todavía pe-

queñas las cosas eran más compli-cadas por las obligaciones que tie-nes que asumir. Probablemente, enese sentido, los hombres lo tenganun poco más fácil. Ser mujer en lacreación literaria es maravilloso.Además, es interesantísimo anali-zar como un hombre puede escri-bir como una mujer y al contrario.Cada caso daría para un libro.- ¿Le gusta romper su perfil de aris-tócrata?-Sinceramente creo que algunas

perfiles son absurdos. Los aristó-cratas trabajan y no solamente aho-ra, antes también lo hacían. En mifamilia mis antepasados han traba-jado mucho y han hechos cosas úti-les para la sociedad, no estaban ensus salones viendo como pasaba elmayordomo. Eso es lo que piensaalguna gente de manera equivoca-da. Yo, cuando tenía 16 años, ya tra-bajaba de azafata de congresos a es-

“En España estamospasando una épocamuy mala para la literatura, pero el escritor es escritorhasta que se muere”

PADRESJunio de 2015 13buena en lo suyo

PALOMA DÍAZ-SOTERO‘Acostumbrados a estar toda la fa-milia junta no más que las 48 horasde los fines de semana (y en algunoscasos, ni eso), el mes de vacacionesse presenta como un reto de convi-vencia, de comunicación, de expri-mentación, de innovación… Fuerade la rutina encorsetada de hora-rios atropellados, cada verano nosabre la puerta a reforzar el vínculocon nuestros hijos con mayor den-sidad de actividades conjuntas y enlugares diferentes, desvinculadosdel trabajo y el estudio. El tiempodetenido favorece las conversacio-nes, las contemplaciones, los jue-gos improvisados y la oportunidadde experimentar sensaciones ex-trañas, pero muy beneficiosas,como la de no tener nada que hacer.

La conexión permanente a losdispositivos móviles, con el patrónde comportamiento que conlleva,se perfila como una bola de aceroatada al tobillo en ese anhelo dedesconectar y de relacionarnos conla realidad de manera más intensa.Es lo que la experta en Programa-ción Neurolingüística Juliana Man-rique llama “desconectar para co-nectar”.

“Precisamente, las vacacionesde verano son una oportunidadpara trabajar otras partes del cere-bro que no desarrollamos el restodel año en esta vida tan imbricadacon la tecnología digital”, reco-mienda Manique, coach educativode la Fundación Humanae.

“No desconectar de eso conlle-va atrofias de ámbitos cognitivosque, de otra forma, podríamos des-arrollar”, advierte. También genera“atrofias emocionales”: “Si estáspendiente del móvil cuando estásen familia, se te escapan emocionesde tus hijos y de tu pareja”. “La co-nexión con la realidad”, asegura,“nos hace mejorar en habilidadessociales, en la manera de relacio-narnos”.

Por ello, Manrique recomiendaque dediquemos las vacaciones apracticar lo que llaman “mind full-nes”, que no es otra cosa que “estar

Vacaciones sin pantallas

Desconectar de la tecnología para conectar con la realidad

Las vacaciones son una oportunidad de oro para

bajar nuestra intensa relación –y la nuestros hijos–

con los dispositivos móviles, y aprovechar los bene-

ficios de un mayor contacto con la realidad, el aquí

y el ahora.

CONSEJOS PARA DESCONECTAR

1Aprender a descansar: identifi-cando aquello que nos lo impide y

generando ambientes en los que nohaya prisa. “No es fácil”, advierte Ju-liana Manrique, “hay que practicarlo yempezar por pequeñas cosas: salir alcampo, hacer ejercicio, ir al teatro…”

2Generar nuevas opciones. Dar alcerebro un alimento diferente al

que le hemos dado el resto del año yque esté marcado por el disfrute

3No dejar cosas pendientes en eltrabajo (en la medida de lo posi-

ble) para no estar pendientes del tra-bajo (vía correo y teléfono).

4Mantengamos móviles y Ipadsfuera del campo visual. El vínculo

permanente con el móvil mantiene lafalta de sosiego, la necesidad de in-mediatez y de actividad permanente,la atención múltiple, típicas del perio-do laboral. Ello transmite ansiedad anuestros hijos.

5Practicar ‘mind fullnes’: concen-trarnos en lo que estamos, con

quien estamos, donde estamos… larealidad, en definitiva.

6Hacer que los niños también lopractiquen limitando el acceso a

las redes sociales virtuales y al entre-

tenimiento en pantallas cuando esta-mos en grupo, hablando, visitando al-gún lugar…

7No ceder a la petición de pantallade los niños. El aburrimiento pue-

de ser el principio del juego y de la cre-atividad.

8Evitemos el entretenimiento pa-sivo. Embarquémosles en des-

afíos adaptados a su edad.

9No desechar la tecnología; sólohacer un uso consciente y limita-

do de ella.

10Dormir bien. El descanso co-rrecto es fundamental.

a lo que estás, concentrado en loque estás haciendo”: lo contrario ala multitarea.

Para ello, en caso de estar enconversación con la familia, omanteniendo alguna actividad, esesencial no tener a mano ni el telé-fono ni el Ipad, ni la tele puesta.

“Cuando dejas el whatsapp, seabre ante ti un mundo nuevo deposibilidades porque estás másatento a lo que te rodea”, señala.

En el mismo sentido, consideraque “no es bueno dejarle a un niñoel Ipad a la primera de cambio paraque nos deje en paz” y que, “si lo ha-cemos, debemos saber a priori queserá por un tiempo limitado”. “Sucerebro”, recuerda, “está en des-arrollo y sus habilidades se van per-filando en función de aquello a loque se le acostumbre”.

En los niños, la “desconexión” setraduce en conexión consigo mis-

mos: “Aumentan su creatividad, sureflexión, su curiosidad, surgenpreguntas, brotan inquietudes y sehabla de ellas…”

EL EFECTO PANTALLA

Preocupada por cómo afecta la so-breestimulación de los dispositivosaudiovisuales en el desarrollo de losniños y en su relación con la reali-dad, la conocida escritora cana-diense Catherine L’Ecuyer acaba de

publicar Educar en la Realidad(Pla-taforma Actual).

En declaraciones a PADRES, laautora del best-seller Educar en elAsombro advierte de que la diná-mica de atención a la que sometenlas pantallas “hace que los niñostengan cada vez más dificultad paraconcentrarse, para que una activi-dad les absorba durante muchotiempo, lo que lleva a un estado queles hace oscilar entre el aburri-miento y la ansiedad”.

L’Ecuyer advierte de otra cues-tión en su nuevo libro: “Cuando unniño está saturado por los estímu-los del entorno, se adormece su de-seo de conocer y deja de desear.Pasa de ser un pequeño emprende-dor a un gran consumidor”.

Por ello, la escritora incide en laoportunidad única que significanlas vacaciones estivales para reen-cauzar el desarrollo cognitivo de losniños por otras vías, más pegadas ala realidad, al ritmo de la realidad.

En verano existe el

riesgo de que la tec-

nología sustituya a

otras actividades al

aire libre.

14 familia y sociedadPADRES

Junio de 2015

GEMA EIZAGUIRREPedro Mañas (Madrid, 1981) es au-tor de La vida secreta de Rebecca Pa-radise. Una niña con problemas deidentidad y fracaso escolar, que en-cuentra su lugar gracias a un blog, leha llevado a ganar el deseado Pre-mio Barco de Vapor de LiteraturaInfantil. Hablamos con él de tecno-logía, literatura y de cómo hacerque los más pequeños se convier-tan en grandes lectores.-Su protagonista aprende a ser ellamisma a través de un blog ¿Cómovalora la relación de los niños conInternet?-Mi protagonista utiliza Internetcomo medio de expresión perso-nal. En ese sentido, Internet se haconvertido en un lugar donde po-demos elegir qué tipo de personasomos ante los demás y ante nos-otros mismos: un modo de recons-truir nuestra identidad casi comouna obra de arte, una máscara quepodemos utilizar para ser mejoreso peores. Si los niños lo usan paraser mejores, supone un maravillo-so vehículo de expresión.-¿Cree que las tecnologías quitanmuchas horas a la lectura?-Imagino que la respuesta sencillasería “sí”. Sin embargo, Internetpuede ser -y esto casi todos los sa-bemos- un lugar fabuloso para per-

der el tiempo, pero también a travésde Internet se puede leer, aprendera ser mejores lectores, descubrir yescoger nuevas lecturas y conocera gente que nos enseña a valorar labuena literatura. -¿Ha experimentado ese carácterterapéutico de la literatura?-Desde luego, y en las dos direccio-nes posibles: leyendo y escribien-do. Ambas cosas, cada una a su ma-nera, nos hacen mejores. Leer y es-cribir nos transforma, modificanuestra sensibilidad, nos hace vivircien vidas distintas a través de lashistorias, a compartir las experien-cias de los personajes… En defini-tiva, la literatura nos enriquece yayuda a mitigar esas heridas que a

“Tenemos que comentarlas lecturas con los niños”

PEDRO MAÑAS, Ganador del Premio Barco de Vapor 2015 de Literatura Infantil

veces causan la rutina, la desespe-ranza o el aburrimiento.-¿La literatura infantil debe servirde evasión o ser didáctica? -Creo que de la experiencia de lalectura, como de cualquier expe-riencia de la vida, se puede apren-der algo. Por eso no hace falta quelas historias incidan en su propósi-to didáctico. Los valores surgen delanálisis de esas experiencias, delejemplo que recibimos del entor-no, de las pautas que nos dan en laescuela y en la familia. Por eso estambién tan importante hablar deliteratura con los más pequeños. -¿Por qué su protagonista es unachica?-Rebecca Paradise o Úrsula se mepresentó como una niña muy vero-

símil, contradictoria, tierna, rebel-de y encantadora, no había por quépensar en convertirla en un chico.Fue muy divertido e interesante po-nerse en la piel de una niña de 11años e intentar imprimirle una per-sonalidad, y no limitarme a acu-mular ideas preconcebidas sobre loque debe ser una voz femenina.-¿Usted fue buen lector de peque-ño?-Sí, era muy buen lector, sobre todoporque no me esforzaba en plan-tearme qué, porqué y para qué leía.Leía para mí mismo, como un jue-go más, y leer era trasladarse a unmundo donde todo lo demás des-aparecía. Elegía algunos libros,otros llegaron a mí por casualidaden la escuela o en forma de regalos. -¿Cómo hacer para que los niñosse aficionen a la lectura?-¡Ojalá tuviera la respuesta! Creoque una buena práctica es la deacostumbrarse a comentar las lec-turas: hablar a los niños de los librosque nosotros estamos leyendo, in-teresarnos por las suyas, buscar fi-nales distintos para sus historias,pedirles recomendaciones… Nosólo hay que intentar que lean, sinoque interioricen que la lectura esuna actividad enriquecedora, in-cluso cuando soltamos el libro.

Pedro Mañas, ganador del premio Barco de Vapor con La vida secreta de Rebecca Paradise.

CINCO CONSEJOS PARA ELEGIR UN LIBRO PARA NIÑOS/AS DE ENTRE 8 Y 11 AÑOSn Conocer el libro de antemano . Y saber que puedeajustarse a los gustos del niño o niña en cuestión. No tra-tar de imponer nuestros gustos..

n Las historias con humor o suspense.Son una bue-na opción para lectores no habituales.

n Hacer del día en que salgamos a adquirirlo algo

especial y festivo. El día en el que todos nos compramosun libro, el día en que descubrimos nuestra biblioteca o el

día de los cuentos. Hacerles ver así que leer es un premioque nos concedemos a nosotros mismos.

n Elegir el libro junto al niño. Y tomarnos nuestro tiem-po para hacerlo, que el niño o niña vea el mundo de posibi-lidades que se abre ante un buen lector.

n Leer la primera página junto a él o ella allí mismo en

la biblioteca o librería. Si la historia y la voz narrativa lesenganchan desde el principio tendremos mucho ganado.

“Leer y escribir nostransforma, modifi-ca nuestra sensibi-lidad, nos hace vivircien vidas distintas através de historias”

“Internet puede servirpara perder el tiem-po, pero tambiénpara descubrir yaprender a valorarla buena literatura”

16 familia y sociedadPADRES

Junio de 2015

n ESNE cuenta con la colaboración

de primeras marcas del panorama in-

ternacional del diseño, la innovación

y la tecnología, tales como Inditex, Lo-

ewe, Grupo Cortefiel, Pepe Jeans,

Devota&Lomba Studio; Telefónica

I+D, Orange, Vodafone, Microsoft,

Sony, Oracle, IBM, HP, BRB Interna-

tional, EA, Walt Disney Company,

Grupo Prisa, McCann Erikson SA,

Ogilvy, Ikea, Gunni&Trentino, Para-

dores de turismo de España, Ama-

zon, PriceWatershouseCoopers o

Accenture.

n El Máster en Desarrollo de Conte-

nidos Digitales 3D propone crear va-

lor a través creación de contenidos

digitales 3D para una variedad de

sectores como el cine o videojuegos.

n Con el Máster en Desarrollo de Big

Data el alumno logrará un conoci-

miento integral de las técnicas y tec-

nologías de desarrollo en el Big Data,.

n ESNE ha sido pionera en ofrecer al

universo de los videojuegos el esta-

tus científico y académico que éste

requería, creando el primer Grado

Universitario en Diseño y Desarrollo

de Videojuegos de España.

n En el Grado en Diseño de Interio-

res, el alumno adquiere la capacidad

de idear y desarrollar, técnica y esté-

ticamente, proyectos para erigir lo-

cales comerciales, oficinas, viviendas

de lujo, decorados de cine, platós de

televisión, y un largo etcétera.

Formación innovadora,empresa y empleo,las claves del éxito de ESNE

El diseño está cada día más presen-te en nuestras vidas y es, sin duda,uno de los mayores motores de cre-cimiento y desarrollo económicoen la actualidad. La moda, el dise-ño gráfico y multimedia, el diseñode interiores o el desarrollo de vide-ojuegos conforman gran parte delas industrias del momento. Lafuerte demanda de profesionalespunteros en este sector provocó,hace ya diez años, la creación deESNE, la Escuela Universitaria deDiseño, Innovación y Tecnología.

Los programas educativos deESNE se caracterizan por ser muyprácticos y estar creados, conjunta-mente, con las mejores empresas ylos profesionales más reconocidos,haciendo de este centro universita-rio una auténtica Factoría de Talen-to. El 65% de los docentes que im-parten en ESNE se encuentran pro-fesionalmente en activo.

En el ADN de los alumnos deESNE se encuentra el emprendi-miento: más del 63% de sus estu-diantes quiere emprender y el 85%de los alumnos encuentra trabajoen los primeros seis meses.

El riguroso trabajo realizado porESNE durante todos estos años hasido reconocido, entre otras em-presas, por Micro¬soft, que le haotorgado el privilegio de ser el úni-co centro de experiencias Microsoften España, convirtiendo a esta Es-cuela Universitaria en el mayor des-arrollador de Apps para WindowsPhone 8 en nuestro país. ESNE estambién el único centro universita-rio en el AdvisoryBoard de PlaySta-tion First, un programa universita-rio de Sony Internacional, que tie-

n ESNE, a través de su centro ESTEC, ofrecea los alumnos de Ciclos Formativos de GradoSuperior la posibilidad de completar su for-mación con un título HND, de forma que elalumno logra doble titulación internacional.n El HND es una titulación oficial que perte-nece al sistema educativo superior británico yque está reconocida internacionalmente,cuya equivalencia es igual a 120 créditosECTS, equivalentes a dos cursos de nuestrosGrados Universitarios.

n Este complemento formativo se imparte pa-ralelamente a los dos años de Ciclos Forma-tivos del correspondiente Grado Superior, conuna carga lectiva de 30 ECTS, distribuida en15 ECTS en cada uno de los dos años.n Los HND son titulaciones de nivel cincodentro del marco británico. Además, ESNEadmite a alumnos que hayan cursado losHND en su centro, reconociendo el total de120 ECTS, dando acceso al tercer curso desus Grados Universitarios.

n ESNE también ofrece a sus alumnos deGrado la posibilidad de completar su forma-ción con un título HND, obteniendo la doble ti-tulación internacional.n Este complemento formativo se imparte pa-ralelamente al Grado, con una carga lectiva de24 ECTS, distribuidos en 12 ECTS en el pri-mer curso y 12 ECTS en el segundo. Losalumnos que cursan los Grados Universitariosen Diseño y Desarrollo de Videojuegos y Gra-do en Diseño Multimedia y Gráfico en este

centro universitario, tienen la posibilidad decursar el HND en Creative Media Produc-tion. Los alumnos que cursan el Grado en Di-seño de Interiores pueden complementarlocon un HND en Art & Design.nTambién está la posibilidad de cursar el HND

in Creative Media Production (Cine de Ani-mación) equivalente a 120 créditos ECTS, sinla necesidad de cursar un Grado, y el HND enArt & Design (Diseño de Producto) equiva-lente, también, a 120 créditos ECTS.

HIGHER NATIONAL DIPLOMA (HND) EN GRADOS

ne como misión generar talento eincubar innovadores proyectos yestudios. Además, es la única Es-cuela Univer¬sitaria que ha inau-gurado y participa en el desfile ofi-cial de moda Madrid Fashion Show,presentando alguno de los diseñosde sus alumnos.

La pasión por la creatividad queinculca ESNE, conjugada con lasnuevas tecnologías, también sematerializa en ins¬talaciones espe-

cializadas y punteras, adaptadas asu oferta académica. Los 1.200

alumnos que estudianactualmente en susaulas tienen el pri-vilegio de contarcon modernos ta-lle¬res y laborato-rios, la opción dedisfrutar de 400convenios con em-presas especializa-

das y de solicitar alguna de las becasy ayudas al estudio que ofrece ESNEen cada curso académico.

ESNE es en la actualidad el ma-yor campus universitario especia-lizado en diseño y tecnología y ofre-ce, como centro adscrito a la Uni-versidad Camilo José Cela, cuatroGrados. Además, su oferta acadé-mica cuenta con innovadores estu-dios de Posgrado y Ciclos Formati-vos de Grado Superior.

El mayor campus universitario en Diseño y Tecnología

HIGHER NATIONAL DIPLOMA (HND) EN CICLOS FORMATIVOS

PADRESJunio de 2015 familia y sociedad 17

ANA VEIGANo es nuevo que nuestros hijos sepreocupen por su imagen pero sí aqué edad han empezado a hacerlo:a partir de los seis años. Un estudioelaborado por la asociación "Com-mon Sense Media" en Estados Uni-dos afirma que más de la mitad delas niñas (55-59%) y una terceraparte de los niños (33-35%) entrelos 6 y 8 años de edad consideranque su cuerpo ideal sería más del-gado que el suyo.

Desde muy jóvenes, los niñosempiezan a desarrollar la percep-ción de su imagen corporal junto asu crecimiento corporal, cognitivoy de sus habilidades sociales. A losseis años, ya son conscientes de laexistencia de las dietas y a los sieteaños, uno de cada cuatro niños haadoptado comportamientos pro-pios de una dieta. En España, laAsociación contra la Anorexia y laBulimia (ACAB) afirmaba en 2013que unas 26.000 chicas (6% de lasjóvenes) y 2.000 chicos padecen al-gún trastorno alimentario.

Carmen Bayo, médico psiquia-tra de la Unidad de Trastornos Mé-dico Psicológicos de Madrid, afir-ma que “los niños se fijan en su ima-gen corporal antes que hace unosaños. Entre los tres y cuatro años,pueden comparar su cuerpo con elde otros niños”, lo que puede venir“por un contagio social” y, en algu-nos casos, derivar en una observa-ción obsesiva del cuerpo.

Los medios de comunicaciónhan tenido un gran papel en laconstrucción de los cánones de be-lleza por parte de los niños. Con-cretamente en las emisiones en ho-rario infantil, algunas investigacio-nes insisten en que los dibujos ani-mados ya han mostrado la delga-dez como algo positivo; y no solopara las niñas. El ejemplo de las im-posibles proporciones corporalesde Barbie es sobradamente conoci-do pero no es el único: "las figurasde acción también muestran uncuerpo de hombre con medidas

Transtornos alimentarios

Espejito, ¿estoy guapo? La preocupación por

la imagen también es

cosa de niños y cada

vez más jóvenes. La

televisión, el colegio,

Internet y la familia

pueden construir una

obsesión infantil, que

termine en problemas

alimentarios en la

adolescencia.

irreales debido a la gran muscula-tura atribuida a los muñecos”, in-forma Common Sense Media.

Para conocer la verdadera im-portancia de la televisión, la antro-póloga de Harvard Anne Becker re-alizó un estudio en las Islas Fiyi. Ha-bía estudiado su comportamientoalimentario desde 1988 y decidió fi-jarse en los cambios producidos apartir de la llegada de la televisión,en 1995, que traía consigo una pro-gramación de series inglesas, esta-dounidenses y australianas comoMelrose Place o Beverly Hills. Losresultados fueron sorprendentes:38 meses después, el 74% de las ni-ñas del país dijeron sentirse “muycorpulentas o gordas”.

Aunque esto no ocurre solo en latelevisión. La llamada segundapantalla –smartphone u ordena-dor–es una ventana a sus perfiles enredes sociales. Las RRSS se han con-vertido en un terreno pantanosodonde la posibilidad de crear unaimagen pública medida al milíme-tro ayuda también a generar unaimagen irreal de uno mismo. SegúnCommon Sense Media, la tercera

parte de los adolescentes tienen unperfil en redes sociales. De ellos, el35% reconoce estar estar preocu-pado por la imagen que muestra enlas fotos en que es etiquetado y el41% de las chicas reconoce usar fo-tos para parecer más atractivas.

Aparece entonces la sexualiza-ción de la infancia –imposición dela sexualidad adulta en niños y jó-

venes–, que ha sido relacionadacon tres de los problemas de saludmental más comunes en niñas ymujeres: problemas de alimenta-ción (anorexia y bulimia), una bajaauto-estima y la aparición de de-presión o frecuentes estados de-presivos. La American Psychologi-cal Association (APA) afirma que"existe también el riesgo de que lasniñas se auto-sexualicen". Así, las

niñas interiorizan la "perspectivadel observador en su yo físico y setratan a ellas mismas como obje-tos que son observados y evaluadosen función de su apariencia".

El entorno familiar influye mu-cho en el desarrollo de la propiaimagen corporal del niño. Aunque,a veces, su influencia no es positiva.Un estudio de Lowes & Tiggermann

(2003) afirmaba que, si las madresde niños de entre cinco y ocho añosestaban insatisfechas con su cuer-po, eso solía predecir la propia in-satisfacción del niño con el suyo.

Carmen Bayo apoya esta idea.“Es muy importante el contagioque se da en casa. Los padres no de-ben hablar constantemente de ta-llas o dietas. Si una madre todos losdías habla de que tiene que adelga-

zar, muestra una preocupación encasa de que su cuerpo no es lo queella quiere y eso los niños lo escu-chan". Por eso, recomienda evaluarsi se está hablando mucho del cuer-po en casa para ser conscientes delas ideas que transmitimos.

Bayo aclara que "los medios noinfluyen más que el entorno fami-liar". Como psiquiatra, trata casosya diagnosticados de un trastornoalimentario e insiste en que las cau-sas son múltiples. “Interviene labiología, la genética, el ámbito fa-miliar... y también el contagio so-cial, que se ve perfectamente en elcaso de las Islas Fiyi”.

El mejor consejo para los padresde Bayo es “escuchar a sus hijospara detectar si los niños tienen unaauténtica preocupación o es un co-mentario aislado. Si detectan unproblema real, lo primero que de-ben hacer es hablar con el pedia-tra, con su profesora y, si es necesa-rio, acudir al psicólogo. Pero sobretodo, no debemos insistir a nuestrohijo en hablar del tema constante-mente porque solo empeorará la si-tuación”.

n Unidad de Trastornos Médico Psicológicos de Madrid: www.trastornosalimentarios.es

n Estudio "Children, Teens, Media, and Body Image" deCommon Sense Media: https://www.commonsen-

semedia.org/research/children-teens-media-

and-body-image

Más información

Los expertos recomiendan evaluar si seestá hablando mucho del cuerpo encasa para ser conscientes de las ideas quetransmitimos a nuestros hijos”.

18 familia y sociedadPADRES

Junio de 2015

No hay que desdeñar la repercusión del entorno familiar en los trastornos alimentarios ¿Qué importancia damos los padres a lo físico?

Tu profesor es elprotagonista

PADRES

“La calidad de un sistema educati-vo es la calidad de su profesorado”o “todos recordamos al maestroque nos marcó” son frases no porrecurrentes menos inciertas. El pa-pel protagonista en la Educación delos docentes es clave, principalesaliados de las familias en esta apa-sionante tarea de educar. Es mo-mento de reconocérselo.

Por eso, para la séptima ediciónde los Premios MAGISTERIO a losProtagonistas de la Educación2015, SIENA, editora de PADRES yde MAGISTERIO, decano de laprensa educativa, han queridoabrir a la participación de los cen-tros y las comunidades educativaspara elegir la Mención Docente alProtagonista de la Educación 2015.

Después de seis ediciones, es-tos premios se han convertido ya enun referente a las buenas prácticaseducativas tanto a nivel nacionalcomo internacional.

la Escuela Pública (2010); Eliseo An-dreu, director del colegio público“Pedro Duque” de Alicante que dioun vuelco radical durante su man-dato a la percepción e impacto delcentro en su entorno social (2011);Victoria Subirana, maestra respon-sable de la Pedagogía Transforma-dora que ha trabajado con los po-bres del Nepal siguiendo su máxi-ma de una Educación de calidadpara todos (2012); Óscar González,maestro del CEIP “Lluís Vives” deBocairent (Valencia), fundador de

la Alianza Educativa y de Escuela dePadres con Talento (que pueden se-guir en el coleccionable mensualque publicamos en PADRES) (2013)y Juan Bosco, en su 200 aniversario,fundador de la Congregación Sale-siana y de sus centros educativos enel que se sigue el modelo pedagógi-co de este visionario educador(2014).

Ahora tienes la oportunidad deque tu maestro, tu profesor, tam-bién sea Protagonista de la Educa-ción 2015.

trega de los Premios Magisterio a losProtagonistas de la Educación 2015que tendrá lugar el 12 de noviembreen Madrid.

En estos años, han recibido estegalardón Juan José Nieto, directordel IES “Julio Verne” de Madrid yfundación de la Asociación Mejora

gramas de innovación educativa yque, en síntesis, comprenda la Edu-cación como la formación integralde los alumnos.

Las candidaturas, a través de lapágina web (www.magisnet.com)podrán remitirse hasta el 31 de julioy se dará a conocer en el acto de en-

Puedes presentar lacandidatura paraelegir al profesorProtagonista de laEducación 2015de la séptima ediciónde los PremiosMAGISTERIO

Animamos pues a las familias, alprofesorado, a los equipos directi-vos y a los centros en general a pre-sentar candidaturas de los docen-tes, de cualquier etapa no universi-taria, que consideran merecedoresde este reconocimiento. De estamanera, MAGISTERIO, junto conPADRES, se quiere visibilizar la la-bor cotidiana fundamental del pro-fesor anónimo que en su aula reali-za la noble tarea de educar.

Para ello, pueden presentar lacandidatura a través de nuestraweb (www.magisnet.com), en elque deben presentar los datos delcandidato y los méritos que consi-deran que le hacen merecedores deser el Protagonista de la Educación2015. Estos premios desean desta-car a aquellos docentes con el re-conocimiento de su comunidadeducativa, cuya labor tenga un im-pacto real en sus alumnos, que des-taque por su implicación, dentro yfuera del aula, que desarrolle pro-

PADRESJunio de 2015 familia y sociedad 19

MAGISTERIO, junto con PADRES, invita a las

familias, equipos directivos, docentes y centros

en general a presentar la candidatura para la

Mención Docente del Protagonista de la Edu-

cación 2015 de los Premios MAGISTERIO. Pre-

senta su candidatura en nuestra web.

20 consultorioPADRES

Junio de 2015

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Hola, tengo dos hijos que están estu-diando en Bachillerato y terminando laESO, respectivamente. Supongo que amuchos padres les pasará como nos-otros, que vemos como se acerca la horade elegir lo que quieren estudiar en launiversidad. Esa decisión entiendo quea veces se elige según lo que se quiere es-tudiar y otras según en lo que después sequiere trabajar.

Creo que es un momento de preocu-pación de los padres, más ahora que ve-mos tristemente como jóvenes tremen-tamente preparados luego no encuen-tran su hueco laboral al terminar sus es-tudios. Por eso, quisiera preguntar cómopodemos ayudar los padres a que tomensu decisión, que es tan importante, y enqué medida tenemos que valorar su de-seo de estudiar algo, su vocación, y nues-tra experiencia al ver que a lo mejor loque quieren estudiar no tiene tanta sali-da laboral futuro como otras cosas.Muchas gracias

ELENA (ZARAGOZA).

Estimada Elena:Como orientador en un centro de Bachi-

llerato desde hace 15 años, se me transmitecon frecuencia por parte de las familias esainquietud. Considero que en estas etapaseducativas, en donde los estudiantes estánen un periodo de formación, tanto académi-co, como fundamentalmente personal, se

Cómo aconsejarles para elegir una carreraes incierto y es muy importante que se sientanidentificados y motivados con lo que estén estu-diando.

Frecuentemente estoy en contacto con em-presas de distintos ámbitos, y en todas ellas, seme indica que a la hora de contratar a una per-sona, además de ver su formación académica,en donde a día de hoy los idiomas son básicos(prioritariamente el inglés), quieren personasmotivadas, implicadas y que “sientan” su trabajo.Por esta circunstancia, considero que un estu-diante debe “sentir” lo que esté estudiando, de-bido a que su motivación hará que su formaciónsea mejor. Aunque la situación social en la ac-tualidad no sea la mejor para incorporarse almundo laboral, los años universitarios serán muyimportantes para su formación; por ello, otro con-sejo que le puedo dar es que sus hijos no sola-mente se centren en la carrera universitaria, sinoque además no olviden los idiomas, no solamen-te el inglés. Además de ello, sumará positiva-mente para su futuro si pueden estudiar algúnaño en el extranjero, o si pueden formar partede algún proyecto de voluntariado. Todos estosaspectos les ayudarán a la hora de cumplimen-tar su currículum, debido a que son aspectos quelas empresas a la hora de elegir personal, tienenmuy en cuenta.

Espero haberla ayudado. Quedando a su dis-posición, le mando un saludo.

Álvaro Muelas Plaza

Licenciado en psicopedagogíaDoctor en Pedagogía

Hoy en día son muchos los padresque nos hacen llegar sus dudas so-bre cómo tienen que apoyar a sus hi-jos en los estudios y en la tareas esco-lares. Sienten la necesidad de acom-pañarles y supervisarles a lo largo detodo el proceso de aprendizaje, ex-plicarles los deberes y las lecciones eincluso se sientan a su lado para quelos hagan, les corrigen cualquier po-sible fallo, y al final en ocasiones handedicado ellos un mayor esfuerzo enhacerlos que sus hijos.

Los padres ante todo son padres.No son profesores. Y los deberes y losestudios son responsabilidad de losniños no de los padres. Por eso esfundamental que desde el primermomento ése sea el mensaje que se

trasmita a los hijos. Es más, en mu-chas ocasiones ocurre quecuando los padres están de-masiado encima de las tareasescolares y de los estudios,esto afecta a la relación mater-no y paterno filial.

Muchos progenitores empleandemasiado tiempo y energía en es-tos menesteres olvidando otrosaspectos fundamentales quefortalecen el vínculo entre pa-dres e hijos. En la vida los estudiosson muy importantes, pero no loúnico. Por eso, no centralicemos lavida del niño en el éxito escolar.

Detrás de este comportamientomuchas veces está el miedo de lospadres. Miedo a que si dejamos soloal niño no lo hará tan bien, sus notasbajarán, o presentará sus deberescon errores. Y lo que no nos damoscuenta es que con esta actitud esta-mos impidiendo que los niñosaprendan.

Es verdad que muchas veces gra-cias a ese ejercicio tan exhaustivo desupervisión por parte de los padres,las notas del niño son más altas y hayun mayor número de sobresalien-tes, pero seamos realistas ¿a quién leimporta más la nota, al padre o alhijo? Hay padres que se niegan a quesus hijos presenten un trabajo deseis o siete si con su ayuda lo puedenhacer de sobresaliente, pero no son

• A la larga son más infelices e inse-guros.

Por eso la tarea de los padres seráeducar a sus hijos para sean respon-sables y autónomos en el estudio, lesayuden a planificarse cuando sonmás pequeños, e insistan en tareasclaves como es la autocorrección.Por ejemplo, que se acostumbren arevisar siempre los deberes, para asípoder corregir los posibles errores olas faltas de ortografía, comprobarque no se saltaron ninguna pregun-ta… Será más efectivo a medio y lar-go plazo entrenar a los niños en elproceso de monitoreo de su ejecu-ción, para que luego los chicos seancapaces de repasar y corregir los fa-llos del examen.

Pero hay una variable más y esque los niños crecen y cada vez esmás complicado poder ayudarles.De hecho hay padres que se mues-tran especialmente preocupadosporque incluso creen que si sus hijosse dan cuenta que no saben resolverdeterminadas ecuaciones de mate-máticas o realizar correctamente unanálisis morfosintáctico no van aconfiar en ellos, o van a pensar queno saben lo suficiente. Admitir las li-mitaciones en determinadas mate-rias, no tiene porque minar la con-fianza del niño en sus padres.

pruebas psicopedagógicas que tienen como fi-nalidad que los estudiantes conozcan su grupovocacional preferente. Es importante que puedavalorar el deseo que tengan sus hijos de estudiaruna determinada carrera.

Considero que lo conveniente es que estu-dien lo que les guste, debido a que aunque el fu-turo a día de hoy, como bien dice usted, el futuro

debe trabajar a objetivos a corto plazo; por ello,es muy importante que sus hijos, con su ayuda,se puedan informar muy bien de las ofertas uni-versitarias que existen. Para ello, mi consejo esque puedan ser aconsejados tanto por sus pro-fesores, como por su tutor y fundamentalmentepor el departamento de orientación del centro.Desde dicho departamento, les pueden realizar

Las consecuencias de la sobreprotecciónde los hijos en sus estudios

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

conscientes del daño que hacen alchico. ¿No será mejor que el niñosaque un seis pero sólo gracias asu esfuerzo, que aprendan que

puede conseguir las cosas, quesepa qué aspectos en con-

creto son en los que debede reforzar y mejorar, a que

el padre saque un diez? Os invi-to a reflexionar sobre estos aspec-tos, porque por desgracia hay pa-

dres que se sienten evaluados juntoa sus hijos. Y la consecuencias deesto las pagan los hijos quienes: • Sienten que a sus padres sólo lesimportan las notas. •Su autoestima y seguridad perso-nal se puede ver afectada. • Viven como un fracaso calificacio-nes de seis o siete, incluso algunosllegan a verbalizar que un ocho no essuficiente. • No aprenden a desarrollar recursospropios ni a supervisar sus trabajos,porque lo hacen sus padres.

PADRESJunio de 2015 21orientación universitaria

Información sobreGrado en IngenieríaElectrónica Indus-trial y Automática Buenos días, mi nombre es Carlos, y actual-mente acabo de terminar el BachilleratoTecnológico. Mi padre y mis tíos son inge-nieros, y me gustaría seguir en esa línea paraen un futuro poder trabajar con ellos. Mehan hablado muy bien de los laboratoriosde prácticas del Grado en Ingeniería Elec-trónica Industrial y Automática de la Uni-versidad Alfonso X el Sabio.¿Podría recibir información al respecto?Muchas gracias

CARLOS, (18 AÑOS)

Buenos días Carlos, si consideras que tus cua-lidades tienen más relación con la percepciónespacial y tienes buen manejo de equipos infor-máticos el Grado en Ingeniería Electrónica In-dustrial y Automática en la UAX es idóneo parati.

En él, podrás hacer prácticas en Laboratoriosde Física, Electrotecnia, Mecánica, Ambiental,Química, Materiales, Electrónica de potencia yLaboratorios de Automática y Robótica.

La posibilidad de adentrarte en este tipo delaboratorios, te permitirá estar en contacto des-de el primer momento con las técnicas y familia-rizarte con las herramientas propias de los sis-temas de control automático y avanzar en el co-nocimiento de sistemas de control en tiemporeal.

Si quieres más información sobre el plan deestudios del Grado en Ingeniería Electrónica yAutomática, puedes pinchar aquí.

Estudiar una ingeniería siempre ha sido unabuena idea debido a las múltiples salidas labo-rales que se presentan. La UAX consciente dela importancia práctica en el desarrollo acadé-mico, tendrás a tu disposición el Gabinete deApoyo a la Orientación Profesional y Ayuda alEmpleo (GAOP), un departamento que te faci-litará cualquier trámite a la hora de hacer prácti-cas en empresas e instituciones, ofreciendo unentorno académico siempre en contacto con elmundo profesional.

Si necesitas saber algo más sobre cualquierade los grados que oferta la UAX, no dudes encontactar con el departamento de informaciónde la UAX, llamando al 91 810 92 00 o eninfo@uax.es.

También podrás asistir a las jornadas depuertas abiertas de la UAX los sábados de mar-zo a octubre. Una oportunidad para hablar conprofesores, jefes de estudios y responsables decada disciplina, que te llevarán a conocer los la-boratorios e instalaciones del Campus UAX.

Ponemos a tu disposición un servicio detransporte gratuito que se encarga de trasladar-te a ti y a tus acompañantes hasta el Campus deVillanueva de la Cañada. El autobús sale a las08.15 h de la calle Princesa (entre Ministerio delAire y la estación de metro de Moncloa.) Auto-cares Sevilla.

Ponte en contacto con nosotros en saba-dos@uax.es o en el número de teléfono 91 81092 00.

Plan de estudios delGrado en IngeneríaInformática Buenos días, mi nombre es Leticia y tengo17 años. Soy una apasionada de los orde-nadores y de la programación informática,por lo que me encantaría estudiar Informá-tica. ¿Sería posible recibir información so-bre el plan de estudios y prácticas del Gradoen Ingeniería Informática de la UAX? Ya quelo que me interesa realmente es hacer prác-ticas desde el principio.

LETICIA, ( 17 AÑOS)Hola Leticia, en la Universidad Alfonso X el

Sabio aprenderás las técnicas más desarrolla-das y harás uso de instalaciones equipadas conmateriales de última generación, que te ayuda-rán a estar en primera línea del mercado laboralya que la UAX pone a tu disposición innovadoreslaboratorios, material e instalaciones que te per-mitirán hacer prácticas desde el primer momen-to en el que entras en la universidad.

Si tienes un alto grado de responsabilidad, yuna buena capacidad científico- técnica, el Gra-do en Ingeniería Informática es una buena elec-ción para ti. Además, se ha incorporado recien-temente la asignatura de programación en loscolegios para que los escolares aprendan a uti-lizar el lenguaje de los ordenadores desde pe-queños, y a resolver problemas reales de orde-nadores que surgen en el día a día. Este hechoayudará a que entréis en la universidad con unamuy buena base para estudiar el Grado en Inge-niería Informática, En esta carrera tendrás a tudisposición Laboratorios de Redes, Física, Elec-trónica, Sistemas Electrónicos y Software, etc.Una puesta en práctica que desarrollará amplia-

mente tus conocimientos sobre la tecnología delas redes de las comunicaciones.

También es importante que sepas, que tienesa tu disposición un portal web que da acceso atodos los servicios de la Universidad,.

Magisterio, ungrado vocacionaltanto para hombrescomo para mujeres Buenos días, me llamo Ricardo. Mi madrees maestra dePrimaria, y desde siempre hadespertado mi interés ser maestro, pero enmi caso, deInfantil. Tengo un poco de repa-ro estudiar este grado ya que la mayoría depersonas que deciden estudiarlo son chi-cas. Me resultaría muy útil recibir informa-ción sobre el Grado en Magisterio Infantil..

RICARDO, (17 AÑOS)

Hola Ricardo, no te preocupes por las personasque cursan el Grado de Maestro en EducaciónInfantil en la Universidad Alfonso X el Sabio, ya

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

que podrás encontrartecon compañeros tantomasculinos como femeni-nos. No te sentirás en nin-gún momento fuera de lu-gar, ya que la integración yel trabajo en equipo sonvalores característicos enla enseñanza de la UAX.El hecho de que el Gradoen Magisterio esté consti-tuido en su mayoría pormujeres no significadanada más allá de un este-reotipo, ya que la Educa-ción implica tanto a hom-bres como a mujeres.

Ante estos estereoti-pos sociales que distin-guen carreras de hom-bres y carreras de muje-res, no debes abrumarte.Trata de seguir tu voca-ción. Por lo que si esta estu inquietud y vocación, ysientes un claro interéspor la docencia. ¡Éste es tucamino a seguir!

En la UAX te ayudarána sacar tu máximo poten-

cial, ya que cuentas desde el primer momen-to con un equipo docente con dos tipos deperfiles:

Profesores dedicados a la docencia e in-vestigación y profesores que combinan suactividad laboral con la docencia. Una buenacombinación para transmitir a los estudian-tes un importante desarrollo académico,competencias de formación básicas, tutoríasy la participación en proyectos de I+D+i.

Los medios con los que contarás para lle-var a cabo estos estudios son los Laborato-rios de Lenguajes y sistemas informáticosque disponen de proyector, pizarra y demáselemento básicos para la docencia. Labora-torios Multimedia, de Interpretación y de Idio-mas, espacios en los que los estudiantes dis-ponen de cabinas dobles, un panel de controly un espacio donde poder grabar sus inter-venciones y escuchar otras fuentes de inter-pretación. Una serie de instalaciones queofrecen a los estudiantes una orientaciónpráctica y necesaria.

No dudes en contactar con el departa-mento de información de la UAX, llamandoal 91 810 92 00 o en info@uax.es.

Imagínate un resort vacacio-nal familiar en el que la "di-versión está incluida"...

¿Qué pasaría si pudieras es-caparte a un mundo mítico le-jos de la rutina diaria? Un lugardonde no pasa el tiempo, don-de puedes darle rienda sueltaa tu imaginación. Un lugar don-de la diversión es imprevisibley las aventuras alucinantes sefunden con el sol y el mar.

Viajes El Corte Inglés te da la bien-venida al Sol Katmandu Park &Resort™, el primer resort "con di-versión incluida" de Mallorca, si-tuado en playa de Calviá y en mediode un emocionante parque temá-tico, a muy poca distancia de la her-mosa playa de Magalluf, uno de loscentros turísticos más importantesde las Baleares. Un lugar único don-de puedes alojarte y divertirte conun entretenimiento de cuatro es-trellas para toda la familia.

KATMANDU PARK

Katmandu Park® es un parquetemático de nueva generaciónelegido como el segundo mejorde España según Trip Advisor.Un mundo mítico en el queadentrarte para vivir experien-cias inolvidables y en el que teesperan aventuras inesperadas,

emocionantes atracciones, épi-cos encuentros en 4D, un par-que acuático...

Los clientes alojados en el SolKatmandu Park & Resort ™ dis-frutarán de entrada gratuita a unaselección de atracciones cada díay hasta las 18:00 horas con el ex-clusivo Sol Katmandú PLAY

padres de viaje PADRES Junio de 201522

Sol Katmandu Park & ResortEscapada familiar con "diversión incluida"

PASS™, un pase gratuito a la di-versión que recibirán a su llegadaal resort. Este pase es la puerta deentrada a un parque temáticoemocionante y muy divertido.

Katmandu interactivo lleno deemociones de nueva generación,risas y sorpresas para todos: TheHouse, KATLANTIS™ SplashPark, KATLANTIS Soft PlayAdventure, Zombies! XD DarkRide, Los Banditos XD Dark Ride,4D Experience y Desperados!Además, encontrarás más diver-sión y emoción en ExpediciónGolf, The Asylum y K3 Climb.

DIVERTIDA ESCAPADA FAMILIAR

Tu estancia en el resort será aúnmás mágica con diferentes opcio-nes tanto de diversión como dealojamiento y etretenimiento.Podrás disfrutar al máximo del soly la diversión en tus vacaciones yluego descansar en una habita-ción tematizada y confortable pa-ra recargar pilas y compartir to-dos los momentos míticos vividosdurante el día. Las nuevas, alegresy coloridas habitaciones y suitesson el espacio ideal para relajartedespués de un día lleno de diver-sión y aventura, pudiendo elegirla habitación que mejor se adaptea tus necesidades, bien si viajasen pareja o con toda la familia.

El resort ofrece 404 habitaciones,distribuidas en 10 plantas, con di-ferentes tipos de acomodación;desde la habitación estándar, al-gunas con vistas al mar; habita-ción familiar con literas, habita-ción familiar con sofá-cama,habitación familiar con dos dor-mitorios y la Junior Suite.

Completan las instalaciones 3 pis-cinas, una de ellas para niños, contumbonas y toallas gratuitas. Y a lahora de comer, múltiples opcionesincluyendo un restaurante bufé de

temática internacional. Además,para los más pequeños, un nuevoKamp Katakidu con Baby Club (de8 meses a 4 años) y Mini Club(hasta 12 años), así como activida-des para adolescentes.

INMEJORABLE UBICACIÓN

Sol Katmandu Park & Resort™ sesitúa en Calvià Beach, a tan solo17 kilómetros del centro de Palmade Mallorca y a 29 del aeropuerto.Puerto Portals y Puerto Adriano,muy próximas, son localidades

reconocidas en la isla por su lujo,diseño y sus comercios con pri-meras marcas.

La zona de Calviá destaca por lagran oferta complementaria queofrece. Además de las mejoresplayas de la isla, cuenta con ins-talaciones deportivas de primernivel destacando sus puertosnáuticos y cinco campos de golf,así como una completa ofertacomercial y gastronómica contodo tipo de restaurantes, tien-das, espectáculos...

Si quieres disfrutar de unas va-caciones únicas con "diversiónincluida", Viajes El Corte Ingléste acerca a lo último en comple-jos vacacionales familiares, alSol Katmandu Park & Resort™,en Mallorca. Todo está al alcancede tu mano para unos días sor-prendentes. ¿Estás preparadopara divertirte en vacaciones?¡Te esperamos!

23padres de viajePADRESJunio de 2015

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SOL KATMANDUPARK & RESORT ****Calviá (MallorCa)7 noches en Media Pensión 1er NiÑo GraTiSJunio desde 645 €Julio desde 700 €agosto desde 775 €Precios por persona y estancia en ha-bitación doble en régimen de MediaPensión, válidos para determinadas fe-chas de alguno de los meses publica-dos. Incluyen: avión en clase turista(salida desde Madrid), tasas aéreas ytraslados. Consulta condiciones y pre-cios para salidas desde otras ciudades.

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