EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado enMadrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14

UN HERMANOMAYOR CONTRAEL ACOSOMás de 150 centros educativosimplantan el programa TEI. Unatutoría entre iguales donde los es-tudiantes más mayores se encar-gan de proteger a los máspequeños para poner freno alacoso escolar.

P.6

ASÍ CONCILIANLAS FAMILIASEN ESPAÑAEn el II Barómetro Concapa,nueve de cada diez familias pidenla creación de un permiso laboralde un par de horas para poderacudir a las tutorías de sus hijos.Medidas de este tipo son los de-beres pendientes de las políticasfamiliares en España.

P.8-9

COMPAGINAR LAMÚSICA CON ELINSTITUTOEl IES “Cardenal Cisneros” deMadrid lidera el proyecto Oque-tus, una iniciativa en colabora-ción con los conservatorios quepermite a sus estudiantes flexibi-lizar sus horarios para continuarcon sus estudios musicales.

P.10

CÓMO HACERFRENTE A UNHIJO CELOSOEntrevista con Juan Manuel Orti-gosa, profesor de Psicología en laUniversidad de Murcia y autordel libro Mi hijo tiene celos. SegúnOrtigosa, “los padres nunca tie-nen que entrar en el juego de unhijo celoso”.

P.15

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diferentes talleres nos enseñarondesde cómo montar una empresa ydesarrollar un producto, pasandopor cómo venderlo hasta la finan-ciación. Hicimos un prototipo derobot que se ocupaba de limpiar lacasa y creamos también una webde decoración. Me lo pasé tan bieny aprendí tanto que este verano megustaría repetir”.

Tania Menéndez, responsablede proyectos de comunicación enWake App Health, impartió uno delos talleres el pasado verano en elcampamento EmprendeKids:“Emprender no es sólo montar unaempresa. La clave es fomentar lacuriosidad, la inquietud por crear,por experimentar y descubrir otrasmiradas y otras formas de pensar”.

2 en portadaPADRES

Febrero de 2014

VIRGINIA MADRIDSon la nueve y el timbre anuncia laentrada a clase. Los alumnos vanentrando y ocupando su sitio. Fue-ra comienza a nevar. Esta fría ma-ñana de febrero los alumnos de 5º Bde Primaria del colegio “Valdefuen-tes” de Madrid no van a estudiar niMatemáticas, ni Conocimiento delMedio. Abandonan su aula habi-tual y se dirigen al aula de informá-tica. Al frente de este batallón dechavales está el profesor Daniel Bo-res. Hoy les toca trabajar por equi-pos en los ordenadores, pues tie-nen que preparar una presentaciónsobre su proyecto. Estamos en laclase de emprendimiento, un pro-yecto piloto impulsado por la Fun-dación Créate (www.fundacioncre-ate.org) dirigido a niños de quintode Primaria, de 10 y 11 años, quereciben formación en cultura em-prendedora en las aulas. “Esta asig-natura la imparten profesores decada centro, previamente forma-dos, durante dos sesiones semana-les en horario escolar de cuarenta ycinco minutos cada una. Este pro-grama consta de cinco módulosdurante los que aprenden en quéconsiste emprender y cómo hacerrealidad un proyecto”, explica Isa-bel Navarro, directora general de laFundación Créate.

En el aula de informática, loschavales se esfuerzan por lograr

una presentación sencilla de cadauno de sus proyectos, ya que en unpar de semanas, sus compañeros,los alumnos de 6º de Primaria, se-rán los primeros que conozcan sustrabajos, pero también serán susmayores críticos. “Chicos, recordadque la presentación tiene que serclara y atractiva. Es fundamentalque el público comprenda en quéconsiste cada proyecto”. Quien ha-bla es Daniel Bores, el profesor queimparte la asignatura de empren-dimiento en el colegio “Valdefuen-tes” de Madrid. “Con este proyectolos chavales aprenden a trabajar enequipo, a fracasar y a tolerar la frus-tración y desarrollan la creatividady la imaginación. Es un programamuy motivador”.

Éste es sólo un ejemplo acercade cómo se puede trabajar el temadel emprendimiento en las aulas,pero hay más. Emprendekids(www.emprendekids.com) es uncampamento de verano, dirigido aniños de 9 a 16 años de toda Espa-ña, que fomenta la iniciativa em-prendedora y las sesiones son im-partidas por profesionales de re-conocido prestigio en su área de co-nocimiento. “Durante diez días y enun paraje natural (Cantabria), elobjetivo es enseñar a los niños a tra-vés de diferentes talleres, las herra-mientas fundamentales, que lespermitan desarrollar habilidades

ALUMNOS INNOVADORES

Emprender sí es cosa de nCrear un proyecto, desarrollar un prototipo y lan-

zarlo al mercado. Éste es el objetivo de los escola-

res que se atreven a explorar el ámbito de la

innovación. Pasen y lean: el secreto de emprender

se encuentra ya en las escuelas.

relacionadas con la cultura de la in-novación y el emprendimiento,siempre teniendo en cuenta suspropias capacidades”, cuenta RosaPoo fundadora de EmprendeKids.César Vega tiene doce años, estudiaen “Los Escolapios” en Santander yasistió el pasado verano a este cam-pamento tan especial. “Fueronunas vacaciones increíbles. En los

Testimonios

“Nuestra baldosa es una herramienta para que la población seamás cívica y respetuosa con el medioambiente”

Marta 10 años . cursa 5º de Primaria

en el colegio “Valdefuentes” en

Madrid. Ella y su equipo han des-

arrollado el proyecto Limpiamun-

dos para la Fundación Créate “Al

explorar nuestro alrededor, nos

dimos cuenta de que las calles de

nuestra ciudad están muy sucias,

porque la gente es muy poco res-

petuosa y tira de todo al suelo. Y

así se nos ocurrió crear una bal-

dosa que se ilumina y emite un so-

nido cuando cae basura sobre

ella. De esta forma, si alguien, por

ejemplo, no recoge la caca de su

perro o tira papeles o chicles al

suelo, la baldosa se ilumina con

una luz y un sonido potente. En

definitiva, nuestra baldosa es una

alarma, una herramienta, para

que la población sea más cívica y

respetuosa con el medioambien-

te. Lo que me gusta de este pro-

yecto de emprendimiento es que

trabajando en equipo se nos ocu-

rren más ideas”.

“El X-Painters es un plástico transparente que se colocaríasobre las paredes del colegio y así evitaríamos los pintarrajos”

Laura 10 años ., estudia 5º de Pri-

maria en el colegio “Valdefuen-

tes”. Su equipo denominado Pin-tacolours ha desarrollado dos

productos para el concurso de la

Fundación Créate.

“A nuestro equipo le tocó el cole-

gio como lugar de exploración

para el proyecto. Y durante nues-

tro recorrido por pasillos, aulas y

aseos descubrimos que en las

paredes del colegio había pinta-

das y afeaban el centro. Tras mu-

cho pensar cómo podíamos aca-

bar con las pintadas, se nos ocu-

rrió crear un plástico transparen-

te que se coloca sobre las pare-

des que, gracias un mecanismo,

permite pintar con rotuladores

sobre este material. Y cuando se

apaga este mecanismo, a través

de una llave, todo lo pintado des-

aparece. A este plástico trans-

parente lo llamamos X-Painters y

se colocaría sobre las paredes y

así evitaríamos los pintarrajos”.

Los alumnos de quinto de Primaria del colegio “Valdefuentes” de Madrid participan en el programa de emprendedur

y empresarios que, tras tener unaidea, la ponen en marcha a través desu sociedad (limitada o anónima),desarrollan su merchandising, elpackaging, analizan cual es la ofer-ta y demanda, cual es su público ob-jetivo y establecen los precios de susproductos”, cuenta Pablo Gumu-cio, director técnico de Niños Em-prendedores.

Otro proyecto muy interesantees Niños Emprendedores (www.ni-nosemprendedores.org) una inicia-tiva pionera en España. Es un pro-grama educativo basado en un ejer-cicio real que se realiza a través deun concurso. “Pueden participarniños de 7 a 16 años de Madrid. Eneste proyecto, los niños y sus fami-lias son auténticos emprendedores

PADRESFebrero de 2014 3en portada

niños

“Quizá en el futuro nuevo invento, el Espantacoches, evite quehaya tantos accidentes en las carreteras”

Sofía 10 años. cursa 5º de Primaria

en el colegio “Valdefuentes” en

Madrid. Su equipo ha desarrolla-

do el Espantacoches para la Fun-

dación Créate.

“Tras pasar una tarde exploran-

do todos juntos un hospital, nos

dimos cuenta de la gran canti-

dad de personas que acuden al

centro médico por haber sufrido

un accidente de tráfico. Nuestro

objetivo como emprendedores

fue crear algo para evitar que

haya tantos accidentes. Y entre

todos creamos el Espantaco-

ches, que es un dispositivo que

cuenta con dos imanes que se

colocan en la parte delantera y

trasera del vehículo, de forma que

cuando los automóviles están a

punto de chocar, estos imanes se

repelen y evitan el impacto. Lo

más divertido es que gracias a

nuestro ingenio podemos inven-

tar algo que quizá en el futuro evi-

te que haya tantos accidentes”.

“Este trabajo me ha enseñado que montar un negocio no esnada fácil y que cuesta mucho ganar dinero”

Adrián 10 años. estudia 6º de Pri-

maria en el Colegio Zola de Villa-

franca del Castillo. Ha participa-

do en el proyecto Niños Empren-dedores vendiendo sus jabones

artesanales.

“Participé en el concurso Niños

Emprendedores (www.ninosem-prendedores.org) junto con mi

amiga Miriam, creando y ven-

diendo nuestros propios jabones.

Con la ayuda de mi madre reali-

zamos en casa jabones de dife-

rentes colores, olores y propieda-

des. Durante tres fines de sema-

na montamos un puesto en un

centro comercial. Fue una expe-

riencia muy divertida y aprendí

mucho enseñando mi producto,

asesorando a los clientes y ven-

diendo los jabones a gente anó-

nima. Este trabajo me ha ense-

ñado que montar un negocio no

es nada fácil, que conlleva gastos,

además de ingresos y que cues-

ta mucho ganar dinero”.

“El emprendedor no nace, sino quese hace: todo talento se educa”

CÉSAR GARCÍA-RINCÓN DE CASTRO Y JERÓNIMO GARCÍAUGARTE, Coordinadores de Red Emprendizajes

V.M.¿En qué consiste el proyecto RedEmprendizajes?César García-Rincón de Castro: “Esuna Red de Profesionales para edu-car la Competencia Emprendedo-ra en la escuela que actualmente, seintegra en un proyecto más amplio:cinco llaves para educar (www.lla-vesparaeducar.org). Estas “5 llavesdel talento emprendedor” son: Laético-humanista, porque los pro-yectos de emprendimiento necesi-tan una brújula de valores. Un ne-gocio malo, desde el punto de vistaético, acaba siendo un mal nego-cio para toda la sociedad. La sim-bólico-comunicativa, porque unemprendedor necesita saber co-municar y “vender” su producto. Lasocio-relacional, porque hoy no tie-ne sentido emprender por libre ocomo un quijote, sino apoyado poruna red de personas y contactos,por ello son esenciales las redes so-ciales para el emprendimiento. Lamotivacional-resiliente, porque unemprendedor necesita mucha ca-pacidad de auto-motivación y estarconvencido de lo que hace, ademásde fortaleza flexible (resiliencia)para cambiar cuando sea necesarioo levantarse ante posibles fracasos.La creativo innovadora, porque elemprendimiento va necesaria-mente ligado a la innovación”. Y, ¿qué objetivos pretende lograr?Jerónimo García: “Los objetivos deredemprendizajes van desde crearun espacio abierto de reflexión so-bre la importancia de la formaciónde la competencia emprendedora,hasta la posibilidad de ofrecer a loscentros, estrategias que les ayudena educar el emprendimiento en lasaulas”.

¿Cuáles son los rasgos del escolaremprendedor?

Jerónimo García: “Según nuestromodelo de las cinco llaves, es ho-nesto, autónomo, inquieto intelec-tualmente, que conoce bien sus de-bilidades y fortalezas, cuida suscontactos, con tolerancia a la frus-tración y comprometido. La clavees recordar que el emprendedor nonace, sino que se hace: el talentoemprendedor se educa”. ¿Cómo se educa el talento paraemprender? César García-Rincón de Castro:“Desde propuestas y proyectoscompetenciales, que impliquenun saber (conocimientos) más sa-ber hacer (capacidades y habilida-des) más saber ser (actitudes y va-lores). Debemos preguntarnos

¿qué tienen que entrenar para sa-ber emprender?: Es decir, las capa-cidades, habilidades y actitudesnecesarias”.¿Cómo puede un centro escolarincorporar un proyecto de em-prendimiento en sus aulas?César García-Rincón de Castro:“Nosotros ofrecemos proyectoscon metodologías innovadoras,como El Valor de Emprender, queconsta de quince unidades didácti-cas impartidas por cuatro coachsjóvenes que son emprendedores:una psicóloga, un deportista profe-sional, un experto en video y unaexperta en derecho y empresas pro-fesora de universidad. Este progra-ma utiliza como metodología los“performance canvas” o lienzos dedesempeño cooperativo”.

Si te interesa el tema del em-

prendimiento escolar, apunta las

siguientes webs y proyectos:.

n www.fundacioncreate.org

La Fundación Créate desarrolla

programas educativos para el fo-

mento de la cultura emprende-

dora desde la escuela.

n www.emprendekids.com

Emprende KIDS es un campa-

mento y talleres para niños em-

prendedores incluido en un pro-

grama educativo para el fomen-

to de la cultura emprendedora,

desde 9 a 16 años.

n www.ninosemprendedores.org

Niños Emprendedores es una ini-

ciativa pionera en España. Es un

programa basado en un ejerci-

cio real que se realiza a través de

un concurso. Pueden participar

niños de 7 a 16 años por libre o a

través de centros escolares, aso-

ciaciones y otras instituciones.

n www.llavesparaeducar.org

Es un proyecto de formación y

consultoría en centros educati-

vos con una apuesta innovadora

y actual. Su objetivo es impulsar

acciones formativas emprende-

doras.

Toma buena nota

rismo de la Fundación Créate.

El profesorado español, independientemente de la etapa en la que

imparte, es muy valorado por la sociedad.

Te presentamos el cuarto número del coleccionablerealizado por la Escuela de Padres con Talento.Sigu-iendo nuestra linea de trabajo, este mes desde laEscuela de Padres con Talento queremos ofrecerteuna serie de ideas prácticas sobre seis cosas a ten-er muy en cuenta si quieres que tu hijo crezca feliz.Toma nota de estas sencillas ideas y aplícalas entu acción educativa diaria cuanto antes. No haytiempo que perder…

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

ES ESENCIAL ATENDER ELDESARROLLO emocional denuestros hijos, de ahí la granimportancia de la Educaciónemocional. Lee con atención estedecálogo para formar“analfabetos emocionales”. Comoesa no es nuestra intención, loque debes hacer es lo contrario:• No dejes a tus hijos queexpresen sus sentimientos yemociones. • Nunca muestres cariño.• Enseña que siempre podemosconseguir lo que queremos.• Muéstrales que primero r esactuar y luego, reflexionar.• Enséñales a que se han depreocupar más por ellos mismos.• Hazles creer que son únicos ylo más importantes del mundo.• Cómprales todo lo que te pidan. • Aplaude todas las conductasnegativas de tus hijos.• Enseña que la violencia estápara solucionar los conflictos.• No pierdas el tiempo eneducarle, ya le educa el entorno.

Decálogo para educaranalfabetos emocionales

1// No prestarle atención, es decir, no de-dicarle nuestro tiempo. Como destacaJosé Antonio Marina: "Ahora hay quiendice: Yo quiero tener hijos, pero al mismotiempo no quiero prescindir de nada.Bueno, pues eso no funciona, porque altener un hijo lo que aparece es alguienque reclama derechos, y eso es un incor-dio". Debemos establecer muy biennuestro orden de prioridades y dedicar eltiempo y atención que merece nuestrohijo. Una de las peores cosas que pode-mos hacer es no atenderlo pues el men-saje que le transmitimos es el siguiente:me importas bien poco.

2// Decirle que no le queremos o ame-nazarlo con que no lo vamos a querer. Elcariño y amor hacia nuestro hijo es inne-gociable y no podemos usarlo como"arma" para chantajearlo. Si queremosque se porte bien podemos usar muchasherramientas y recursos para ello pero ja-más debemos decirle que no le quere-mos como amenaza.

3// No coaccionarle ni imponerle ideasy conductas.Debemos dejarles que evo-lucionen y, a medida que vayan crecien-do y adquiriendo mayor autonomía, em-piecen a tomar sus propias decisiones.Debemos dejar que sean ellos quienes lastomen (podemos aconsejar pero no im-poner) y que aprendan que en esta vidatodo tiene consecuencias… No somosdueños de su futuro sino guías y acom-pañantes en el camino. Tenemos que sa-ber cuándo empezamos a jugar un papelsecundario y tomar distancia para quesean ellos quienes tomen las riendas desu vida.

4// No tener en cuenta sus emociones, esdecir, no dejar que expresen sus senti-mientos y emociones. Ha quedado de-mostrada la importancia de la educaciónemocional y el papel que esta juega en eléxito vital de las personas. Por este moti-vo debemos atender y dar respuesta deuna manera adecuada al desarrollo emo-cional de nuestro hijo.

5// Permitirle absoluta-mente todo. No establecernormas y límites, dejando

que el niño imponga su voluntad dóndey cuando él quiera. Es un error pensar quecon la permisividad más absoluta y no es-tableciendo límites nuestro hijo va a cre-cer y desarrollarse alcanzando la felici-dad. Está demostrado que los niños ne-cesitan escuchar de nuestra voz la pala-bra NO, pues les ayuda a comprenderque viven y conviven en una sociedadque se rige por normas y no por un deseoirrefrenable de "lo quiero aquí y ahora".

6// Castigarlo físicamente. El castigo fí-sico es algo que tenemos que desterrar dela sociedad actual. No se puede "impo-ner respeto y autoridad" desde el castigofísico a un niño. Es una actitud cobardeque no soluciona el comportamientoque deseamos inhibir en el niño sino quecon esto le estamos ofreciendo un mo-delo de conducta basado en la violenciay la agresividad.

www.escueladepadrescontalento.cominfo@alianzaeducativa.es

4 coleccionablePADRES

Febrero de 2014

4 CAPITULO 4// SEIS COSAS QUE

NO DEBEMOS HACER

Una de nuestras responsabilidades como padres es la Educación emocional de nuestroshijos. El riesgo de dejar de lado esta formación es criar a analfabetos emocionales.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

EDITORIAL

Emprender yconciliar

LA EDUCACIÓN HA INCORPORADO EN LOS

últimos años un nuevo concepto:el emprendedurismo. Un vocablo

que desde el comienzo de la crisis hairrumpido con fuerza en la escuela. La ac-titud emprendedora tiene sus detracto-res, que opinan que forma parte de unaperspectiva ‘neoliberal’ que se introdu-ce, con la Lomce, en la escuela. Pero el em-prendedurismo no se limita a este puntode vista empresarial, sino se incardinadentro de la competencia básica que ver-sa sobre formar en la autonomía e inicia-tiva personal a los alumnos.

LARAZÓNPARAINTEGRARESTAACTITUDEMPREN-DEDORA en la formación integral de la per-sona es doble. Primero, porque nuestro sis-tema educativo, como señaló un políticoprincipal, es muy bueno en formar a em-pleados públicos, pero siempre ha dejadocomo una cuestión no escolar la posibili-dad de que el futuro de muchos de nues-tros actuales estudiantes se dirija al empleopor cuenta propia. En segundo lugar, ya esun lugar común que formamos a los alum-nos para empleos que ahora no existen,una aseveración que está cambiando laEducación, empezando por la universita-ria. Por poner un ejemplo, en España de-batimos y analizamos cómo afectan las re-des sociales a nuestros jóvenes y nuestrosuniversitarios se movilizan a través de Fa-cebook o Twitter; mientras en Silicon Valleysus estudiantes estudian cómo crearlas.

NOOBSTANTE, SIHAYALGOQUEAFECTADEMANE-RAdirecta en España a la relación entre em-presa y escuela son las políticas de conci-liación. Un terreno en el que este país to-davía tiene mucho que avanzar. Desgra-ciadamente, la única pseudomejora queha habido en este terreno en los últimosaños ha sido el crecimiento del desempleo,algo que ha notado mucho el sector de lasescuelas infantiles.

COMO BIEN EXPONE ELBARÓMETRO DECONCA-PA, los padres sienten que no compartensuficientemente tiempo con sus hijos yreclaman poder atender eso que tanto re-calcan los expertos como es la relación en-tre familia y escuela. Y eso pasa desde po-der ausentarse del trabajo para acudir auna tutoría a, sobre todo, abrir en serio eldebate sobre los tiempos laborales. Los ho-rarios españoles son únicos en Europa, pri-man el presencialismo y condenan a mu-chos escolares a estar en casa a solas por lastardes. La pelota de la conciliación no estáen el tejado de la escuela, sino en el de lasempresas. Sería la mejor política a favor delas familias... y de la Educación. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, José María Aresté, Eva Carrasco, Ana Veiga,Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseño y ma-quetación: Chema Mora. Diseño original: Elena Mo-reno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: MirenEdurne Andrés, Jesus Colomina.

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Año 2014. Nº 85 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Los españoles pasamos un promedio de sie-te horas al día frente a dispositivos electró-nicos: es la cifra más alta de la UE.

“Es muy hogareño, Doctor”, me explicancomplacidos los padres. “Los fines de sema-na no se va de copas con los amigos, ni a ha-cer el gamberro por ahí, él prefiere quedarseen casa”, añaden orgullosos. “¿Y qué hace encasa?”, pregunto extrañado. Y la respuestasiempre es la misma: “Está a gusto en su ha-bitación, con su televisor, su ordenador, susvideojuegos…”. ¡Ah, mira que bien!

Acuñé el término “botellón electrónico”en el 2001, en plena epidemia de chavales pe-gados a las redes y a las maquinitas. Lo com-paré con el botellón alcohólico, porque poraquellos años también estaba en auge la in-gesta grupal y masiva de productos alcohó-licos (y de otras sustancias) para solaz del co-lectivo juvenil en los fines de semana.

Individualismo

“¿Qué es la Educación?”, se preguntaba Azo-rín, allá por 1910, en una serie de artículos de-dicados a la enseñanza. Y lo sintetizaba así:“La represión y anulamiento de todo lo queen la personalidad humana hay de antisoli-dario y de antisocial y, por otro lado, el des-pertamiento y la floración de toda nuestraparte pura y elevada”. Más allá de que Azorínemplee términos que el escrúpulo contem-poráneo juzgaría políticamente incorrectos,la idea que se apunta en esta definición se nosantoja muy sabrosa: educar sería formar per-sonas capaces de brindar un servicio a la so-ciedad en la que viven; un servicio, además,que debe intensificar –afirma Azorín— “la re-lación íntima de la familia con la patria”, de talmodo que la educación ponga de relieve “lasubordinación de todas las partes de la so-ciedad” a un empeño común, a la vez quehaga notar la trascendencia de que “todos losciudadanos, sin ambiciones absurdas, tien-dan a perfeccionar los medios tradicionalesde vida” que la sociedad demanda.

Hoy esta definición deEducación en laque la vocación de servicio antecede a laconstrucción de la personalidad sería tacha-da de inhumana. Nuestra época ha arrojado

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

primeramente a una cuneta todas las em-presas colectivas, todos los empeños comu-nes; y después los ha sustituido por empre-sas y empeños sectarios –ideológicos--, quesólo provocan adhesión en unos pocos y re-chazo en la mayoría. Inevitablemente, a par-tir de una sociedad escindida en empresas yempeños sectarios, sólo ha sido posible unaeducación puramente utilitaria, en la que al

niño, como si fuera una planta sin raíces, sele llena la cabeza con nociones escuetas delas cosas, para que con ellas construya una“hipótesis explicativa” de la realidad. Así, nose ha conseguido sino potenciar un funestoindividualismo; y los niños salen de la es-cuela sin sentirse partícipes de un proyectocomún, encerrados en su burbuja de egoís-mo. “Un individualista –escribía Azorín hace

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITOR

www.paulinocastells.com

más de cien años-- es un hombre que nosiente el todo social, que no siente la tradi-ción, la historia, el arte y hasta el paisaje desu patria. Un individualista es un hombre in-capaz de abnegación y de sacrificio: es unhombre en quien los apetitos propios y laspasiones dominan; un hombre que va rectay brutalmente a su objetivo, sin importarlenada la solidaridad social, ni sentirse ligadoa su raza ni a su patria; es un logrero y un arri-bista, o es un gran negociante que evolucio-na dentro de los códigos y sin salirse de ellosorigina la miseria y el dolor de centenares deconciudadanos suyos”.

Se podría objetar que la Educación denuestra época ha tratado de combatir este fu-nesto individualismo, estimulando un im-probable amor al “orden constitucional”.Pero no se puede sustituir el amor a las cosasconcretas que estimulan las empresas co-lectivas y los empeños comunes por el amora las entelequias. Uno sólo ama las cosas con-cretas que se palpan (la madre, el hijo, al pue-blo en el que se crío, a los paisajes que alum-braron sus juegos); y, a partir de ese amor a lascosas concretas, con Dios y ayuda, puede lle-gar al amor de las entelequias. Pero preten-der, como se pretende hoy, que la gente amela democracia, el Estado social y democráti-co de Derecho o la monarquía constitucio-nal, sin antes haberle enseñado a amar alprójimo es locura que, a la postre, sólo en-gendra más individualismo.

Mi preocupación por el desmesuradoapego a las pantallas de los niños “hogare-ños”, no-consumidores del clásico botellón,surgió al observar que presentaban unasconductas que no eran muy distintas a lasmanifestadas por los que le daban preferen-temente al tarro. Los enganchados a las pan-tallas exhibían síntomas de “embriaguez”(embotamiento mental, amnesias, des-orientación...), similares a los que tenían suscongéneres por los excesos de calimocho.

El paradigma del consumidor compulsi-vo de botellón electrónico es la “hiperactivi-dad cognitiva”. Término acuñado reciente-mente por mi eficaz amigo pedagogo JoséAntonio Marina, para definir al joven usua-rio que vive colgado en las pantallas (ochohoras de media al día) y que, como resultadodel brutal bombardeo audiovisual a que so-mete su mente, es incapaz, entre otras cosas,de leer un párrafo de unas pocas líneas sindistraerse…

El gran peligro del botellón electrónicoes que empieza sigilosamente. Él o ella va ha-ciendo acopio en su habitación de diversos

aparatos: televisión, ordenador, tabletas, vi-deojuegos, móviles, etc. para su estricto usopersonal. Cada vez comparte menos tiempocon sus familiares y amigos de carne y hue-so: prefiere el mundo virtual de las panta-llas, que le es más gratificante.

La prevención de estas situaciones, em-pieza por fomentar la comunicación en la fa-milia y controlar que no haya pantallas fijasen la habitación del crío. Pónganlas en la salade estar, bien a la vista de todos. Y animemosa los hijos a que tengan amigos reales… envez de fantasmagóricas amistades en la red.

Borrachera electrónica

PADRESFebrero de 2014 5opinión

6 educar hoyPADRES

Febrero de 2014

TERESA ALONSOLa historia comienza así: en el año2002 un grupo de psicólogos, peda-gogos y profesores relacionadoscon el mundo de la Educación seunen para para poner freno al aco-so escolar. Finalmente, tras dosaños de trabajo nacía el ProgramaTEI (Tutoría entre Iguales), una he-rramienta que se aplica actual-mente en unos 150 centros (públi-cos, privados y concertados) deocho comunidades autónomas. Lapropuesta es revolucionaria: sonlos propios alumnos los que prote-gen a los más pequeños de la vio-lencia escolar y el acoso. ¿Perocómo pueden poner freno unos ni-ños a un problema de tanta mag-nitud en el que ni siquiera los adul-tos tienen éxito? El secreto es la im-plicación de todos desde dentro. “El60% de los casos de acoso escolar esconocido solamente por los alum-nos, sin que trascienda a padres yprofesores”, explica Andrés Gonzá-lez Bellido, catedrático de Psicolo-gía y Pedagogía, coordinador delGrupo de Investigación del Insti-tuto de Ciencias de la Educación dela Universidad de Barcelona, orien-tador en el IES “Front Marítim”, deBarcelona, y creador del ProgramaTEI. Así, los alumnos de tercero dela ESO se convierten en tutores delos alumnos de primero de Secun-daria con unos objetivos claros:prevenir y detectar el acoso escolary llevar a cabo una resolución noviolenta de conflictos. “Los alum-nos de tercero ya conocen el insti-tuto y el sistema organizativo delcentro y esto los convierte en refe-rentes para los de primero, que aca-ban de llegar”, explica el profesorGonzález Bellido. “Cuando los máspequeños tienen un problema, selo cuentan a su alumno tutor, deforma que éste compensa ese des-equilibrio de fuerza física y emo-cional que puede sufrir un acosa-do”, detalla.

La participación en el progra-ma es voluntaria, pero el 90% de los

Programa TEI

Tutorías entre iguales: unhermano mayor frente al acoso

Lleva once años en marcha combatiendo eficaz-

mente el acoso y la violencia escolar. Se trata del

Programa TEI (Tutoría entre Iguales), una herra-

mienta donde los alumnos mayores se encargan de

proteger a los más pequeños, con el compromiso de

un “hermano mayor”.

El Programa TEI se aplica en150 centros educativos con alumnos de Secundaria.

alumnos de 3º de la ESO se implica.Porque, tal como explica su crea-dor, “los grandes beneficiados sonlos tutores, no los tutorizados. Lostutores se sienten valorados por ladirección del centro, adquieren uncompromiso y una responsabili-dad, trabajan el respeto...”. Además,reciben socialmente una recom-pensa por su labor, ya que tienensu propio carnet como tutores, sonnombrados por la dirección y reci-ben al final un diploma. El éxito delprograma es muy alto: “Si se aplica,es casi imposible que haya acosoescolar, porque hay una sensibili-zación previa del problema y se ac-túa sobre los síntomas antes de queaparezca el problema”, apunta elprofesor González Bellido. “Igual-mente, hemos constatado que da

resultado en otros aspectos. Porejemplo, en los institutos que lo si-guen, la expulsión de alumnos declase ha descendido un 40%”. Peroesto no se consigue sólo con buenavoluntad. Para acceder al programaTEI es necesaria una implicaciónglobal de toda la comunidad edu-cativa. El compromiso inicial es porun año, que puede ir renovándosetras una primera evaluación. Ade-más, el programa TEI no puede serllevado a cabo de forma particularpor un profesor, ya que es necesa-rio que tanto el claustro como elequipo directivo se responsabilicendesarrollando su propio proyecto.Una vez que todos miran en la mis-ma dirección, tanto los alumnos,como el profesorado y los padresreciben una formación y sensibili-zación específica, lo que supone, dehecho, “una modificación del clima

Tutores en Primarian El Programa TEI se desarrolla

también en Primaria, aunque de

una forma minoritaria.De hecho,

tal como comenta el profesor Andrés

González Bellido, “la situación ideal

es aplicarlo en Primaria, ya que la ma-

yor incidencia de acoso escolar (de

baja intensidad: exclusión, insulto..)

se da en 3º de Primaria, y es una eta-

pa en la que se podría hacer preven-

ción”. En este caso, los tutores de Pri-

maria pertenecen al tercer curso, y

los tutorizados son de 5º. Según un

estudio realizado en 2012 en el País

Vasco, el 23% de los escolares de

5º de Primaria había sufrido acoso

escolar. En Secundaria, las cifras son

más bajas, ya que la incidencia es de

11%, aunque se trata de un acoso de

alta intensidad (agresiones, robos,

amenazas...). El Programa TEI (Tu-

toría Entre Iguales) está abierto a

cuantos centros quieran adoptarlo.

Información: abellido6@gmail.com

del centro con respecto a la violen-cia y el acoso escolar”.

ASÍ SON LAS TUTORÍAS

La relación entre tutor y tutorizadoacaba siendo muy estrecha. “Lo ha-bitual es que surja una relación deamistad fuera del centro. Aunque sesuelen establecer tutorías fijas unavez cada mes o cada dos meses enun entorno concreto, lo habitual esque las entrevistas entre el tutor y eltutorizado se produzcan en espa-cios no regulados, como el recreo,los pasillos, a través del teléfonomóvil...”, aclara el creador de TEI.

“Se pretende quesean los propiosalumnos los queprotegan a losmás pequeños”

mesasTRENDS

foreducation

Redondas

IFEMA19 A 23 FEBRERO

AULA2014

Mapa del aprendizaje 20 de febrero a las 17:00 Asistencia libreconfirma tu asistenciaen 915 199 131

Aula magna de recursospara la educaciónPabellón 1

Objetivo Bilingüismo 20 de febrero a las 18:00

Infobesidad y tecnoadicciones 21 de febrero a las 16:00

Lecciones de neurociencia 21 de febrero a las 12:00

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Cómo se manifiesta la adicción, mecanismos de detección y prevención. Consecuencias del uso abusivo de las tecnologías.

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8 educar hoyPADRES

Febrero de 2014

Así se concilia en España

Deberes pendientesen políticas

VIRGINIA MADRIDLas ayudas y permisos a la materni-dad en nuestro país siguen a añosluz de los países del norte de Euro-pa, que gracias a la inclusión de po-líticas favorables a la conciliaciónlaboral y familiar han conseguidodisminuir hasta límites insospe-chados la diferencia entre sexos porla que aún se rigen las sociedadesdel siglo XXI.

A muchos padres les gustaríapoder ausentarse del trabajo du-rante dos horas cada tres mesespara acudir a tutorías o a las reunio-nes del colegio de sus hijos. Es más,Según el II Barómetro Concapa(Confederación Católica de Pa-dres), presentado recientemente, el70% de las familias españolas loconsidera necesario, convencidasde que así podrían implicarse másen la Educación de los hijos y que,de esta forma, les ayudarían a lograrel éxito escolar. Eso sí, entiendenque, para que esta medida de con-ciliación se pueda aplicar, las admi-nistraciones deberían facilitar a lasempresas incentivos como algúntipo de reducción de impuestos oen las cuotas de la Seguridad Social.“Del mismo modo que un trabaja-dor acude al médico y presenta unjustificante en la empresa, el centroeducativo podría expedir un justi-ficante que acredite que el padre ola madre ha asistido a una reuniónen el colegio de sus hijos”, explicaLuis Carbonel, presidente de laconfederación católica de padres,Concapa.

Esta original medida de conci-liación se expuso hace unos díasdurante la presentación del II Baró-metro Concapa, un estudio quepretende analizar nuestra realidadeducativa. Este informe ha revela-do que en la actualidad, los padressolo acuden 4,5 veces al año al cen-tro educativo para interesarse porel rendimiento de sus hijos. “Las fa-milias sí quieren involucrarse y par-ticipar en la vida escolar. Solo exi-gen oportunidades. Por eso, pidena la Administración medidas deconciliación”, afirma Luis Carbo-nel, presidente de la confederacióncatólica de padres, Concapa.

Las interminables jornadas laborales y reuniones de trabajo y la reducción de las ayudas para escuelas infantiles

Protección de la

salud, ayudas por

cada hijo, medidas

para la conciliación.

¿En qué situación nos

encontramos respecto

a otros países?

convocan las reuniones al final dela jornada de trabajo, un error tre-mendo, porque los profesionalesestán ya agotados y suelen ser pocoefectivas. En los países nórdicos lasreuniones laborales se encuadrandentro del horario laboral, ademástienen una duración breve, entretreinta y sesenta minutos, y estánestructuradas por puntos; así sonmás productivas”, cuenta Ana Gon-zález Ramos, investigadora del pro-grama de Género y TIC de la Uni-versidad Oberta de Cataluña.

Las interminables jornadas la-borales con una pausa de dos horaspara comer es uno de los principa-les problemas que dificultan ennuestro país la relación entre traba-jar y pasar más tiempo con la fami-lia. “Hoy, el principal objetivo de losprofesionales españoles es termi-nar a tiempo la jornada laboral. Esdecir, no hacer horas extras, porqueen la mayoría de los casos y sobretodo ahora con la crisis, este tiem-po de más en la oficina no se re-compensa económicamente y pro-voca mucho malestar e insatisfac-ción en los trabajadores”, afirmaGerardo Meil, catedrático de Socio-logía de la Universidad Autónomade Madrid. La experta en temas deconciliación de la vida personal, fa-miliar y laboral y profesora del Cen-tro Universitario Villanueva, NievesAlarcón recuerda que los españoles

mujeres científicas tienen la posi-bilidad de llevarse a sus hijos a susdespachos, cuando son todavía be-bés, para poder continuar con susinvestigaciones. De esta forma, loshijos se invisibilizan en las carrerasprofesionales de las científicas ale-manas”.

Otro agujero negro a solucionary ya para que la conciliación laboraly familiar sea una realidad en nues-tro país son las interminables reu-niones de trabajo. “Todavía hoy enmuchas de nuestras empresas, se

Según el II Barómetro de Concapa, el70% de los padres verían muy útilpoder ausentarse un par de horas deltrabajo para acudir a las tutorías.

Pero hay más. “España es un paíscon políticas de apoyo a la materni-dad precarias, sobre todo por lacantidad de semanas de baja pormaternidad y por las escasas pres-taciones económicas para el partoy el cuidado de hijos”. Así de con-tundente es el último informe de laFundación Red Madre en el quehace una comparación de las estra-tegias para impulsar y favorecer lamaternidad entre nuestros vecinoseuropeos. Y en él, nuestro país salemuy mal parado. Tres son los indi-cadores que ha analizado esta in-vestigación en veinticuatro paíseseuropeos: la duración de las bajaspor maternidad que existen encada Estado, la remuneración sa-larial que recibe la madre tras el par-to y las ayudas económicas por na-cimiento y por hijos a cargo. Segúnlos resultados, España tiene los de-beres por hacer. Otros, sin embar-go, como Noruega, Suecia, Dina-marca, Alemania y Suiza, son losmejores países para formar una fa-milia. A la luz de esos datos, no esde extrañar que en nuestro paíscada vez nazcan menos niños. Lafecundidad española es de las másbajas del viejo continente: 1,35 hi-jos por mujer.

“Mientras que países como Sue-cia (con 1,94 hijos por mujer) y Nor-uega (1,78) han conseguido au-mentar exponencialmente sus ta-sas de natalidad gracias a que hanimplementado políticas de apoyo ala maternidad, en España no hayprácticamente ayudas de este tipo”,afirma Antonio Torres, presidentede la Fundación RedMadre.

GUARDERÍAS LABORALES

Analizados los datos, preguntemosa los expertos. ¿Cómo está la situa-ción en nuestro país en concilia-ción laboral y familiar? Ana Gonzá-lez Ramos, investigadora del pro-grama de género y TIC de la Univer-sidad Oberta de Cataluña, se mues-tra contundente: “Regular, la ver-dad. Tenemos muchos déficits.Hace falta ampliar el número deguarderías y además deben ser máseconómicas y estar situadas cercade los centros de trabajo, ya que laoferta actual es muy limitada y ade-más son muy caras. Algo que no su-cede en otros países vecinos. EnBruselas, una gran número de mu-jeres profesionales disponen deguarderías o bien en los mismoscentros de trabajo o en las proximi-dades, lo que ahorra tiempo en des-plazamientos y permite a las mu-jeres acudir a ver a sus hijos, si se po-nen enfermos. Y en Alemania, las

s para las familias

son las principales dificultades para conciliar la vida laboral y familiar.

PADRESFebrero de 2014 educar hoy

“Se debe enseñarel valor del tiempoen las escuelas”

IGNACIO BUQUERAS, PRESIDENTE PARA

LA RACIONALIZACIÓN DE LOS HORARIOS

9

Ignacio Buqueras (Reus 1942), pre-sidente de la Comisión Nacionalpara la Racionalización de los Ho-rarios Españoles. Este economista,empresario y doctor en Ciencias dela Información ha convertido enuna cruzada la idea de transformarlos horarios españoles en humanosy europeos. ¿Qué medidas propone para lo-grar la deseada conciliación labo-ral y familiar en nuestro país? Es necesario acabar con la jornadapartida que prolonga la estancia delos españoles en sus puestos de tra-bajo hasta muy tarde. Así, los padresespañoles podrían hacer vida fami-liar como hacen algunos de nues-tros socios europeos, donde a lascinco de la tarde está todo el mun-do fuera del trabajo y se olvida has-ta el día siguiente de las obligacio-nes de la oficina. Y, ¿de verdad lo ve realizable? Sí. El 85% de la población podría en-trar a trabajar entre 7.30 y 9.00 y sa-lir antes de las 18.00, con 35 minu-tos para comer. El objetivo es lograrque los españoles tengan un hora-rio de trabajo más razonable y pue-dan así distribuir su día en tres tan-das: ocho horas para dormir, ochopara trabajar y ocho para lo quequieran. Si mandaran más mujeres,habría mejores horarios, estoy con-vencido.¿Qué opina de los actuales hora-rios españoles?

Son nefastos. Los horarios labora-les, y en general sociales, que rigenen España son la causa de nuestrabaja productividad, alta siniestrali-dad y alto fracaso escolar. Estamosen el euro, pero los españoles so-mos los únicos que no nos adapta-mos a los horarios del resto del con-tinente. En España trabajamos deforma tercermundista.Y, ¿qué hacemos mal?No se debería hacer, en la medidade la posible, ni una hora más denuestro horario laboral. En la ma-yoría de las ocasiones en las que nosquedamos a echar horas de más, noaprovechamos el tiempo porqueestamos agotados y, por consi-guiente, somos poco eficaces, pro-ductivos y eficientes.¿Considera que se debe enseñar avalorar el tiempo en el colegio? Por supuesto, de hecho he habladocon cinco ministros de Educaciónsucesivos de nuestro país para quese enseñe en las escuelas el valor deltiempo. Además, considero quedebe fomentarse la puntualidad ydebe convertirse en una exigenciaética. Ya para concluir, ¿qué le gustaríahacer si tuviera una hora libre aldía? Disfrutar de mis aficiones: la lectu-ra, la música clásica y la reflexión.Si sabemos cómo vivir el presente,podemos preparar con calma el fu-turo.

Ignacio Buqueras es economista, doctor y empresario.

DEMASIADAS HORAS EN LA GUARDERÍA

n El 66% de los padres cree que

no pasa suficiente tiempo con

sus hijos.Esta es una de las princi-

pales conclusiones del reciente Es-

tudio Guardería&Familia 2013, re-

alizado por Edenred, que analiza las

costumbres y tendencias en el uso

de la guardería por parte de las fa-

milias españolas. Si tenemos en

cuenta que en el 91,6% de las fa-

milias encuestadas trabajan los dos

miembros de la pareja, no es de ex-

trañar que los niños pasen cada vez

más tiempo en la guardería y me-

nos con sus padres. Y pese al deli-

cado momento económico y social,

el 48% de madres y el 51% de pa-

dres estarían dispuestos a dejar su

trabajo para dedicarse por comple-

to a sus hijos. Más datos. El 22% de

los niños pasa más de 8 horas en la

escuela, cifra que en 2012 se situa-

ba en el 16%. En total, un 86% de

los niños permanece como mínimo

cinco horas diarias en la guardería.

n Otro dato significativo es que

las ayudas oficiales han caído

notablemente en los últimos

cinco años.En 2009 un 52% de

familias recibían ayudas para la

guardería, dato que se sitúa en el

34% este año. Esta gran diferencia

numérica es una de las razones por

las que las familias españolas tie-

nen cada vez menos miembros, ya

que el 54% de los encuestados

sostiene que de recibir más ayudas,

se animarían a tener más hijos.

“somos de los que más horas traba-jamos, pero no los más producti-vos”. Además, esta experta sostie-ne que “la conciliación genera ren-tabilidad. Hay un principio econó-mico que siempre se cumple: el delos incentivos. Cuando das, recibes.Tener a una persona sentada fren-te al ordenador 12 horas no garan-tiza su productividad”.

BANCOS DE HORAS

Y, ¿existen alternativas? “Sí, por su-puesto. Los bancos de horas en loscentros de trabajo, que ya funcio-nan en los países escandinavos, po-drían ser una solución. Esta fórmu-la consiste en computar las horasextras acumuladas bien en días li-bres completos, bien en horas con-cretas para los días que los trabaja-dores los necesiten por asuntospersonales. Así, cambiaríamos elconcepto que se tiene hoy de estashoras extras acumuladas. Dejaríande ser un favor, como se interpretahoy, que nos concede el jefe paraacudir al médico o a una reunión enel colegio del niño, y pasarían a con-vertirse en un derecho, porque sonhoras de más trabajadas y no re-muneradas”, señala Gerardo Meil,catedrático de Sociología de la Uni-versidad Autónoma de Madrid.

Otras fórmulas para conciliarque ya funcionan en nuestro paísson la flexibilidad de horarios a laentrada y salida del trabajo, la re-ducción de jornada laboral, las ex-cedencias, el teletrabajo... Sin em-bargo, según los expertos en estetema uno de los cambios más de-batidos en el ámbito laboral es elde la regularización de los horarios,y su comparación con los países eu-ropeos. “Es necesario adaptarnosa lo que hacen otros países: si tra-bajan de nueve a seis de la tarde, va-mos a dejar de poner reuniones alas ocho de la tarde. Respetemos unpoco la parte privada de cada uno”,defiende Ana González Ramos, in-vestigadora del programa de Géne-ro y TIC de la Universidad Oberta deCataluña. Lo cierto es que es nece-sario cambiar algunos modelos decultura tradicional, empezandopor el huso horario, la hora de lacena o de los programas de máximaaudiencia. “Casi el 80% de los jóve-nes profesionales estaría dispuestoen el futuro a renunciar al empleo sino se les permite conciliar su vidalaboral, personal y familiar”, con-cluye Nieves Alarcón, experta en te-mas de conciliación de la vida per-sonal, familiar y laboral. Un cambioque aún debe consolidarse, peroque ya está en camino.

10 educar hoyPADRES

Febrero de 2014

Convalidaciones de estudios

Más tiempo para la música

EVA CARRASCOAlgunos institutos han dado unpaso más y han llegado a acuerdoscon los propios conservatorios parapoder optimizar los horarios. El pri-mero en ponerlo en marcha en Ma-drid fue el IES “Cardenal Cisneros”en colaboración con el conservato-rio “Amaniel” bajo el amparo delProyecto Oquetus. José RamónDíaz, Jefe de Estudios del “CardenalCisneros”explica que el programa“contiene medidas que apuntan a lamejora y racionalización de lostiempos lectivos, actividades, exá-menes y evaluaciones, persiguien-do ante todo el bienestar del alum-no que necesita compaginar la for-mación general con su formaciónmusical”. Las optativas y la músicase programan en las últimas horasde la mañana, de forma que losalumnos que las han convalidadoestán libres a las 12:00 para acudir asus clases en el conservatorio. En elcaso de Bachillerato solo cursan lastroncales durante las tres primerashoras lectivas de forma que salen alas 11:00 como muy tarde. El centrocomunica sus horarios lo antes po-sible a los conservatorios, para quepuedan encajar las clases con losalumnos en horario de mañana o aprimera hora de la tarde.

Además de adaptar el horariolectivo del centro a estos alumnos,los exámenes y evaluaciones se co-ordinan con los conservatorios,para evitar en lo posible situacio-nes de excesiva tensión o acumula-ción del trabajo, y facilitar los pro-cesos de evaluación a los alumnos.También los alumnos cuentan condos tutores, el del grupo al que per-tenecen y uno específico para losalumnos del conservatorio que re-cae en la profesora de la asignaturade Música, responsable de seguir lamarcha de sus estudios en amboscentros.

“Una de las ventajas de este pro-grama es que cada año ve ampliadosu contenido a partir de las suge-rencias de los alumnos, familias ycualquier miembro de la comuni-dad educativa, como por ejemplo lacreación del coro del centro, los con-ciertos que los alumnos realizanpara sus compañeros y cualquierpropuesta que entendemos puedamejorar el funcionamiento del cen-tro”, apunta José Ramón Díaz.

Un aspecto que puede que pue-de preocupar es cómo queda la notamedia del curso. El cálculo es dife-rente según la etapa. En el caso dela ESO las materias no cursadas, eneste caso la Música y la optativa apa-recen convalidadas, y la nota me-dia se calcula solamente con las ca-lificaciones restantes, es decir, se di-vide entre dos menos. Con lo que noafecta en absoluto para la nota me-dia. En los estudios de Bachilleratola nota media se obtiene teniendoen cuenta las calificaciones de lasmaterias comunes y de todas lasmaterias cursadas en quinto y sex-to de Enseñanzas Profesionales deMúsica. Para poder obtener el títulode Bachiller deben tener 6º de Ense-ñanza Profesional aprobado y todaslas asignaturas obligatorias de Ba-chillerato.

FUTURO ACADÉMICO

Una vez finalizado el Bachillerato, laamplia mayoría continúa con los es-tudios superiores de música enConservatorios Superiores y en al-gunas ocasiones en el extranjero. Noobstante, a pesar de que su futuroacadémico estará ligado con la mú-sica, casi todos ellos se presentan ala Selectividad.

Cuando llegan a la PAU tiene va-rias opciones y sus estudios profe-sionales de Música les pueden ayu-dar a conseguir una mejor nota. Enesta prueba se presentan a las mate-rias comunes que han estudiado enel instituto, y para las materias demodalidad escogen materias delBachillerato de Artes por la vía de laMúsica que tienen convalidadas.Estas materias son Lenguaje y Prác-tica Musical, Análisis Musical II eHistoria de la Música y la Danza.Pero hay otra forma, según noscuenta el jefe de Estudios del Carde-nal Cisneros. Puede darse el caso deque no las hayan convalidado en elBachillerato, pero se les permite pre-sentarse en la PAU, generalmentecomo optativa en la segunda fase.De esta forma logran subir su mediaal conseguir excelentes resultados,ya que esos conocimientos los hanadquirido en el conservatorio demanera mucho más amplia.

El rendimiento académico de es-tos alumnos es satisfactorio y se si-túa generalmente por encima de lamedia. “Entendemos –explica JoséRamón- que, entre otras razones,se debe a la responsabilidad quehan adquirido desde una tempranaedad teniendo que aprovechar almáximo su tiempo, además de la so-breestimulación intelectual que su-pone el estudio musical”.

En el Programa Oquetus participan varios conservatorios de Música de Madrid.

Los estudios profesionales de Música requieren

mucho tiempo y esfuerzo y en ocasiones se hace muy

duro compatibilizar la enseñanza reglada (ESO Y

Bachillerato) con el conservatorio. Desde hace unos

años la Administración educativa permite convalidar

las asignaturas optativas y la música con los estudios

del conservatorio. Esto permite liberar de carga lectiva

a los alumnos.

“El Programa Oquetus me ha ayudadofundamentalmente con los horarios”

Hija de un violinista y una pia-

nista, está claro de Daniela Gui-

llén García tiene la música en la

sangre. Desde muy pequeña se

decantó por el violín, a pesar de que

sus padres preferían violonchelo.

Comenzó con cuatro años y entró

en el conservatorio con 8 años di-

rectamente a 2º de Elemental. Ac-

tualmente cursa 2º de la ESO en el

IES “Cardenal Cisneros” y 3º de

Profesional Violín en el conserva-

torio “Adolfo Salazar”. Convalida la

optativa del instituto, que es el se-

gundo idioma, y la música.

Con trece años tiene claro que su

futuro pasa por el escenario, ya sea

teatro o música. Este año, Daniela

le dedica una hora y media diaria a

practicar con el violín y seis horas y

media a la semana a sus clases en

el conservatorio. A esto hay que su-

mar las horas de estudio de asig-

naturas teóricas. Y esto sólo la mú-

sica. Por lo que el programa del

“Cardenal Cisneros” es fundamen-

tal para ella para compaginar sin

angustias las dos enseñanzas que

simultanea.

“El programa Oquetus me ha ayu-

dado fundamentalmente en los ho-

rarios. Hay dos días en semana que

salgo a las 12:10 y me facilita com-

paginar los estudios. He logrado te-

ner la clase de violín a primera hora

de la tarde, a las cuatro, con lo que

justo antes de la clase tengo tiem-

po de estudio”.

“Otro aspecto que destaco son las

facilidades para ensayar y actuar en

público. Los alumnos Oquetus te-

nemos la oportunidad de pasar en

público nuestro programa del con-

servatorio una o dos veces al tri-

mestre”. Según su madre María Je-

sús García, “el hecho de poder to-

car en público es un valor añadido

y sobretodo ante sus compañeros,

que en estas edades les imponen

que un público desconocido”.

DANIELA GUILLÉN GARCÍA, ALUMNA

EducacineFestival

Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO y decine21.com Febrero de 2014

Bien está lo que bien acaba. Y Edu-cacine, Festival Internacional deCine y Educación de Madrid, no

ha podido acabar mejor. Aunque en rea-lidad no ha acabado. Educacine ha em-pezado, lo que ha terminado es la pri-mera edición de un festival con voca-ción de seguir y crecer. Ahora mismo esuna criatura recién nacida, que ha echa-do a andar con inusitada soltura. Y de-seosa de impulsar a su alrededor otrasactividades que liguen cine y Educacióna lo largo del año.

Un amigo con amplia experienciafestivalera me comentaba que “es unprimer festival, pero cualquiera diríaque vais por la cuarta edición”. Ver endeterminadas sesiones largas colasaguardando para entrar al cine Pala-fox, que llegaban hasta la glorieta Bilbao,resultaba muy estimulante. Porque unfestival necesita público, y nosotros he-mos tenido el mejor: estudiantes de-seosos de ampliar sus conocimientosa través de las películas proyectadas enCineteca, y educadores ávidos de usarel cine como herramienta educativa.

Creo que no exagero si digo que coneste festival y todas nuestras iniciativasen el ámbito del mundo de la enseñan-za, hemos venido a aportar nuestro gra-nito de arena a una necesidad, la alfa-betización audiovisual, una cuestiónque ocupó la jornada profesional conque empezó el festival, y que resultamuy querida para Susana de la Sierra,directora del Instituto de Cinemato-grafía y Artes Audiovisuales. Pensamosque es necesario fomentar el espíritu

crítico a la hora de ver películas –hay quepensarlas, no sólo verlas–, a lo que ayu-da un mejor conocimiento de los me-canismos de la narrativa cinematográ-fica. Y en tal sentido la alianza estable-cida entre la web de cine que dirijo, de-cine21.com, con el periódico MAGIS-TERIO, se ha revelado perfecta.

Para pensar las películas, nada me-jor que contar con ponentes de alturacon los que mantener un animado co-

Concluida la primera edición de Educacine, Festival Interna-cional de Cine y Educación de Madrid, hacemos balance deuna cita con vocación de seguir y crecer en un futuro pró-ximo. La intención es no conformarnos con lo logrado e im-pulsar otras actividades que liguen Cine y Educación a lo

largo del año. Actividades para nuestro público, estudiantesdeseosos de ampliar sus conocimientos a través de las pelícu-las, y educadores ávidos de usar el cine como herramientaeducativa en el aula. Porque las películas sin público no sonnada.

migración. Definitivamente relacionarlas películas con asignaturas del planeducativo y dar algunas claves pedagó-gicas ha sido un acierto. También la pro-yección en versión original subtituladaha sido una opción positivamente va-lorada, no sólo por cuestiones puristasy de integridad artística, sino como re-curso para el aprendizaje de idiomas.

Que los títulos programados hansido apreciados por los espectadores lo

loquio. Hemos tenido en algún caso alguionista o a los directores de las pelí-culas proyectadas. O a expertos en his-toria contemporánea, diplomacia, mú-sica, arte, ciencias de la naturaleza,orientación familiar, cuidado de mayo-res, personas con Down y enfermos decáncer. Representantes de ONG hanayudado a sensibilizar a los más jóvenesy a los profesores acerca de cuestionescomo la de los niños de la guerra o la in-

prueban las altas puntuaciones del Pre-mio del Público, al que optaban cincopelículas. La ganadora se ha acercado alsobresaliente –8,91 para Al encuentrode Mr. Banks–, pero es que las demáshan obtenido un merecido notable alto.

Por supuesto que no todo ha sidoperfecto, he tomado buena nota de losaspectos susceptibles de mejora, y heagradecido los comentarios sinceros yconstructivos de tantas personas. Encualquier caso, más allá de aspectos decomunicación y de llegar mejor a nues-tro público, o elementos organizativosque podían haber sido mejor plantea-dos, considero que el resultado ha sidonetamente positivo. Si hubiéramospedido a los espectadores que hicieransu valoración, pienso que también ha-bríamos obtenido ese notable alto.

En una primera edición hay que darlas gracias a los que han creído en ticuando el festival era sólo un proyectosobre el papel que algunos tachaban deutopía irrealizable. Por supuesto al apo-yo institucional del Ministerio de Cul-tura y el Ayuntamiento, a nuestros pa-trocinadores, la Escuela TAI y CanalHistoria, a tantas entidades colabora-doras, a los ponentes que nos han dadogenerosamente su tiempo y cienciapara los coloquios, y a nuestro padrino,el actor Víctor Clavijo.

De un modo especial debo dar lasgracias al equipo del festival, que hapuesto una ilusión y empeño extraor-dinarios en todo lo relativo a la organi-zación. La tranquilidad ha sido la tóni-ca general, incluso en los momentosmás "emocionantes". Y por supuestogracias, gracias, gracias al público, por-que un festival sin público no es nada.

José Mª de Moya, director de MAGISTERIO, el actor Víctor Clavijo y José Mª Aresté. JORGE ZORRILLA

Un festival educativo con vistas al futuroJosé María ArestéDirector de Educacine

FESTIVAL EDUCACINE12

Más de 2.000 alumnos de centros de en-señanza de Madrid de Educación Se-cundaria y Bachillerato acudieron alas sesiones matinales de Educacine,

programadas específicamente para los estudiantesen Cineteca en la semana del festival, del 20 al 24 deenero.

Destacó el interés despertado por las películasque formaban parte de la sección Cine Solidario. Ahíse pudo ver Maktub, de Paco Arango, que al encon-trarse en Estados Unidos grabó un vídeo para losasistentes explicando las claves de la película en tor-no al cáncer infantil y a la actividad que desarrolla através de la Fundación Aladina de ayuda a niños yadolescentes enfermos de cáncer y a sus familias.

La película brasileña Colegas, protagonizada porjóvenes con síndrome de Down, fue muy celebradapor un público compuesto de chicos con este tras-torno genético y sin él, que mantuvieron un anima-do coloquio moderado por representantes de DownMadrid.

El Rayo, que sensibiliza acerca de la inmigración,contó con la presencia de sus directores, Fran Arau-jo y Ernesto de Nova. Para afrontar la cuestión delacompañamiento a los mayores se proyectó la pelí-cula animada Arrugas, de Ignacio Ferreras, que fueintroducida por el director general del Mayor de laComunidad de Madrid, José Ramón Menéndez. Ypara hablar de los niños soldados de la guerra pudoverse Rebelde, de Kim Nguyena.

Cine y Educación

La sección Cine Solidario, protag

Las sesiones matinales de Educacine estuvie-ron programadas específicamente para losalumnos de ESO y Bachillerato en Cineteca.

FESTIVAL EDUCACINE 13

gonista

Jornada profesional

La jornada profesional con laque arrancó Educacine en laEscuela TAI despertó un im-portante interés mediático

por los temas de las dos mesas re-dondas que la componían –la asig-natura del cine en las aulas y las bue-nas prácticas y la piratería a la hora dever películas en internet–. En la pri-mera intervino Susana de la Sierra, di-rectora del Instituto de Cinemato-grafía y Artes Audiovisuales, ademásde Ángeles González-Sinde y JoséLuis Cuerda, directores de cine, y Fer-nando Fernández Blanco, presiden-te de Ucetam. Les moderaba la pro-fesora Carmen Urpí, que imparteEducación Plástica y Audiovisual enla Universidad de Navarra. Carlos Re-viriego, crítico de cine y profesor deTAI, condujo la segunda mesa dondeestaban Gerardo Sánchez, directordel programa Días de cine de TVE ,además del cineasta Carlos Vermut,Guillermo Cánovas, presidente deProtégeles y Octavio Dapena, direc-tor gerente de Egeda.

Las sesiones programadas por latarde en el Cine Palafox tenían comodestinatarios principales a los edu-cadores. Se proyectaron 11 películas,la mitad de ellas inéditas en cines enese momento, con idea de cubrir elmayor número posible de áreas deconocimiento, de modo que casi to-

dos los docentes pudieran encontrartítulos interesantes, susceptibles deser utilizados como recurso pedagó-gico en las aulas, como apoyo a lasmaterias impartidas.

Inauguró el Festival Al encuentrode Mr. Banks, una película que abor-da, el proceso creativo describiendocomo la novela Mary Poppinsacabóconvirtiéndose en una de las pelícu-las más populares de Walt Disney. Laclausura corrió a cargo de Xingu: Lamisión al Amazonas, una mirada alos indígenas del Amazonas en ple-no siglo XX. Los hechos históricos seconectaban de un modo asombrosocon la época de los descubridores.La proyección del film contó con lapresencia de Rita Bered, agregadacultural de la Embajada de Brasil.

Entre los muchos invitados quedirigieron los coloquios que acom-pañaban a las películas, destacó el di-plomático Inocencio Arias, que diosu valoración a Quai d’Orsay, de Ber-trand Tavernier. El director del Insti-tuto Polaco de Cultura, Cezary Kruk,y el coordinador de Proyectos Histó-ricos, Ernest Kowalczyk, pusieron encontexto Walesa, la última película deAndzej Wajda. Mientras que IgnacioSamper, director de la Oficina del Par-lamento Europeo en España, pre-sentó The selfish giant, finalista delPremio Lux.

La jornada trató sobre la asignatura del cine en las aulas y la piratería a la hora de ver películas en internet.

Los profesionales debatierony los profes al cine por la tarde

FESTIVAL EDUCACINE14

El cine como herramienta pedagógica

La aplicación del festivalypresencia en redes socialesEn esta primera edición de Educacine las TIC cobraron una granimportancia. Así, se desarrolló específicamente para el festivalla aplicación Educacine para smartphones y tablets –válidapara sistemas Android e iOS–, que pudo descargarse gratis.

En un site específico en internet, www.festivaleducacine.com, podía consultarse toda la información del festival, que in-cluía numeroso material gráfico de fotos y vídeos.

Las redes sociales estuvieron a pleno rendimiento. En lascuentas de Facebook y Twitter de MAGISTERIO, decine21.comy Educacine, y las de sus directores y otros miembros del equi-po, se publicaron numerosos mensajes que permitieron inter-actuar con los distintos usuarios.

El catálogo del festivalysus pautas pedagógicasTodo festival de cine que se precie tiene su catálogo con toda lainformación sobre las películas seleccionadas para su proyección. Pero el de Educacine tiene sus peculiaridades, que loconvierten en especial. Además de la información habitual –fi-cha técnica y artística, sinopsis, premios o biografía del director–se incluye, sobre cada una, un listado de las asignaturas delplan educativo con que cabe relacionar la película, además deuna serie de claves pedagógicas ideales para centrar los trabajosy coloquios con los alumnos.

Se pueden solicitar a la dirección de correo electrónico deEducacine festival@educacine.com los catálogos, que se en-cuentran a la venta en packs de 10 unidades.

Una programaciónmuycompletae interesanteA lo largo de cinco días se proyectaron 19 películas, ocho de ellasno estrenadas comercialmente en España en el momento desu proyección, y de éstas, cuatro sin distribución todavía en nues-tro país.

Además del Cine Solidario y de la Sección Oficial compues-ta por títulos inéditos, destacaba el apartado de Cine Documen-tal, integrado por títulos relacionados con las ciencias de la na-turaleza –Guadalquiviry Blackfish–, la música –¡Esto es ritmo!–y la Historia –episodios selectos de la serie Big History–.

Con motivo de los 400 años de relaciones diplomáticas en-tre los España y Japón se programó Mi vecino Totoroy De tal pa-dre, tal hijo.

PADRESFebrero de 2014 15bueno en lo suyo

ANA VEIGAUn nuevo hermano, una rupturasentimental de los padres, un pri-mo que pasa más tiempo de lo quequerrían en casa… Cualquier cam-bio puede desembocar en una ex-plosión de celos por parte de nues-tros hijos. ¿Por qué pasa y cómo de-bemos afrontarlo?

Juan Manuel Ortigosa sabe muybien qué son los celos infantiles.Profesor de la Facultad de Psicolo-gía de la Universidad de Murcia ycon dos libros sobre celos a sus es-paldas, ha podido reflexionar sobreesta situación tan habitual en las fa-milias. Por eso, nos aclara algunospuntos que todo padre o madre encrisis debería saber. ¿Qué son realmente los celos y quésentimientos esconden? Los celos son una respuesta emo-cional reactiva ante la pérdida delafecto proporcionado por alguieny que normalmente otra personanos quita. En la infancia, lo más ha-bitual es que esta situación aparez-ca ante el nacimiento de un herma-no/a, aunque pueden existir otrascausas. El niño cree que ha perdidoel afecto y la atención de sus pa-dres –en especial, de la madre–y re-acciona para recuperar, luchandocontra aquel al que considera el cul-pable de la situación, el hermanopequeño.

Como se puede ver, el celo (emo-ción secundaria) aglutina variossentimientos (emociones prima-rias): la ira, el miedo y la tristeza. Nosda miedo perder los que aprecia-mos, nos enfadamos con quien noslo ha quitado y con quien ha permi-tido que nos lo quiten, y finalmen-te nos entristece no poseer o recu-perar aquello que “era nuestro”.¿Por qué son tan comunes los celosentre hermanos? Los niños viven situaciones provo-cadoras de celos, como el naci-miento de un hermano. Además,según la edad, estas situacionespueden acontecer en un momentoen el que no se tiene el suficientedesarrollo cognitivo para com-prender la situación y se carecen derecursos cognitivos para afrontar-la adecuadamente.

Fundamentalmente, los celosson un proceso de adaptación delhermano mayor a una nueva es-tructura familiar y a una nueva di-námica emocional, en el que tieneque aprender a compartir el afectode los padres con el hermano me-nor. De todos modos, en los her-

manos existen otras respuestas quese confunden con los celos. Porejemplo, la rivalidad. En el celo, elniño celoso intenta recuperar elafecto de los padres que antes po-seía, mientras que en la rivalidadse compite por lograr algo que no setiene con anterioridad pero que sequiere conseguir.

¿Influye la diferencia de edad entrelos niños para agravar la situaciónde celos?Estudios a este respecto dicen quesí. A mayor distancia en años entreellos - se habla de una diferenciamayor a 5 años-, más fácil es que elmayor supere con éxito los celos.Pueden aparecer inicialmente, pero

“Los padres no deben entraren el juego del niño celoso”

JUAN MANUEL ORTIGOSA, profesor de Psicología y autor del libro Mi hijo tiene celos (Ediciones Pirámide)

des diferentes a las suyas. Es lo quese denomina egocentrismo. ¿Son los celos más comunes entregemelos? No. Parece ser que el ser gemelo omellizo actúa como un factor pro-tector contra los celos entre herma-nos. Digamos que se reduce consi-derablemente la probabilidad deque aparezcan. En estos niños seestablecen más conductas de apo-yo y complicidad entre ellos. De he-cho van creciendo a la par y apren-den a crecer en las mismas condi-ciones afectivas. En todo caso, pue-de aparecer rivalidad.¿Es común que los padres se sien-tan culpables por esos celos? Más que por la aparición de los ce-los -que en cierto modo pueden en-tender como normal-, la culpabili-dad aparece por no saber manejar-los o sentirse desbordado por la si-tuación. Esta culpabilidad muchasveces les lleva a actuar intentandoque todo sea igual para todos.¿Qué debemos hacer ante los celosentre hermanos?Por un lado, debemos normalizar lasituación. Es imprescindible en-tender qué son los celos, cómo semanifiestan y saber que pueden su-perarse si se manejan de forma ade-cuada. También tener constanciay confiar en que las buenas prácti-cas de crianza al final tendrá sus fru-tos. Ahí es también muy importan-te el autocontrol. Los padres son losque deben controlar las situacionesy a sus hijos; y no al revés. No debe-rían verse superados por las situa-ciones.

Sería también convenienteaprender estrategias. Facilitar la ex-presión emocional, desatender lasllamadas de atención, fomentar eljuego cooperativo o los momentoslúdicos entre hermanos son algu-nas tácticas efectivas.

Y, por último, educar en la indi-vidualidad. Debemos atender acada niño en función de las moti-vaciones y necesidades de cadauno; no en continua comparaciónentre ellos.¿Qué no debemos hacer?Principalmente, los padres no tie-nen que entrar en el juego del niñoceloso. El niño celoso nunca verá dela misma manera su relación consus padres, por más que los padreslo intenten. Los padres saben quesu actitud es una falsedad pero, apesar de ello, muchos acaban en-trando en esa espiral que no lleva aningún sitio.

Juan Manuel Ortigosa es profesor de Psicología en la Universidad de Murcia.

el tiempo contribui-rá a que lo supere,porque los intere-ses, aficiones... se-rán muy distintosentre ambos herma-nos y no tiene porqué haber compe-tencia. Es más fácilque aparezcan con-ductas de complici-dad o colaboración.¿A qué edades sonmás habituales loscelos? Antes de los cuatro o

cinco años es más fácil que aparez-can, aunque también surgen enfunción de otros factores (númerode hermanos, temperamento, tipode apego, etc.). Esto se debe a quehasta aproximadamente esa edad,el niño no tiene capacidad de dife-renciarse del otro ni de entenderque otro niño tiene unas necesida-

MI HIJO TIENE CELOS

Juan Manuel Ortigosa es autor de Mi hijo tiene celos (Edi-

ciones Pirámide). En el libro se aclaran conceptos que

normalmente se confunden, como celos, envidia y rivali-

dad. Además, se habla también de aspectos relacionados

con la relación entre hermanos y se dan pautas para abor-

dar esta cuestión, entendiendo que los celos son una re-

acción emocional normal ante una situación que para el

niño supone adaptarse a una nueva realidad, estructura o

dinámica familiar. En su opinión, no es cuestión de repri-

mir los celos entre los hermanos, sino de saber manejar-

los una vez aparezcan.

16 familia y sociedadPADRES

Febrero de 2014

Niños con autismo

Un robotayuda a mi hijo

ANA VEIGALos robots han dejado de ser prota-gonistas de películas para ocuparun lugar en el mundo real. Tras dé-cadas de investigaciones, se haafianzado un tipo de androide co-nocido como ‘robot social’: autó-matas que interactúan y se comu-nican con los humanos siguiendolas normas sociales sujetas al rolque les hemos otorgado. Es decir,que se comportan como cabría es-perar de cualquiera de nosotros.

Una de las iniciativas más nove-dosas es emplear a estos robots so-ciales como terapia con niños quesufren de autismo. ¿Por qué? A pe-sar de que el autismo es un desor-den sin cura conocida, las investi-gaciones ahondan cada vez más encómo una intervención tempranapuede mejorar la calidad de vidade esos niños y ayudarles a conec-tar con el mundo. Y es que para losniños autistas, una de las principa-les dificultades es el manejo de lashabilidades sociales y de comuni-cación. Por eso, el entendimientocon los robots es mayor. Al carecerde emociones y acciones comple-jas, el niño puede comprenderlo eimitarlo más fácilmente.

Durante el Encuentro Interna-cional de Investigación sobre el Au-tismo (IMFAR), celebrado en 2013en San Sebastian (País Vasco), el Dr.Josh Diehl afirmó que la inclusiónde los robots como co-terapeutasha fomentado el aumento de habi-lidades sociales en comparacióncon una terapia estándar.

Y en diciembre de 2013, John-John Cabibihan –doctor en robóti-ca biomédica en la Universidad Na-cional de Singapur y autor de la fra-se “Cuanto más estudio a los robots,más aprendo de las personas”- de-cidió presentar un resumen de lasterapias y avances realizados condistintos robots. Aquí os presenta-mos algunos de los robots que yaexisten.

Desde los humanoides hiperre-alistas como FACE -siglas de Auto-matización Facial para la Transmi-sión de Emociones- a los que no se

parecen en nada a nosotros comoRoball -un juguete educativo y ro-bótico con fórma de bola-, han sidomuchos los autómatas desarrolla-dos. Entre los robots terapeutas,destaca el robot NAO creado por Al-debaran Robotics para su proyectoASK NAO (Autism Solution forKids), cuyo objetivo es ayudar a losniños con autismo.

Olivier Joubert, responsable delproyecto Ask Nao, cuenta que esuna “aventura en la que nos hemosembarcado” tras haber notado quemuchos niños autistas parecíanimpulsivamente atraidos por la tec-nología. Así, pensaron que NAO po-día ser el perfecto mediador entreesa tecnología y el mundo socialhumano.

Por eso, Aldebaran Robotics noha dejado de investigar y desarrollarnuevas versiones; NAO Next Gen es

su última creación. ¿Su mayor ven-taja? Una gran movilidad, que lepermite llevar a cabo distintos jue-gos para llamar la atención de los ni-ños con autismo y así fomentar susociabilidad. Equipado con alta-

voces y una cámara, registra la vozdel niño, estudia cómo el niño se re-laciona con el entorno y analiza sucomportamiento.

Ya ha sido llevado a aulas del Rei-no Unido y preparan su versión en

español. No obstante, Joubert in-siste en que “por el momento, el ro-bot NAO es una solución que seofrece sólo en instituciones de Edu-cación Especial. No abriremos suventa a particulares hasta que no loconsideremos fácil y fiable para serutilizado por las familias”.

Aunque NAO no es el primero desu clase. Bandit-II, Keepon, ESRA,PR2 o Sparky son algunos más delos muchos que conforman la listade diseños robóticos. Como Cabi-bihan señala, “la robótica está evo-lucionando cada vez más y sus usospueden ser muy beneficiosos parael desarrollo del ser humano”.

Sin embargo, el propio Cabibi-han reconoce que, aunque estos ro-bots pueden ser muy útiles, “hayalgo que les falta: mejorar la inter-acción de los pequeños no sólo conlos robots sino con otras personas”.

Quizás hablar de

robots suene todavía

a un futuro muy

lejano. Sin embargo,

no sólo son reales,

sino que además se

han convertido en los

nuevos ‘terapeutas’ de

niños con autismo.

n Diagnóstico

Los médicos habían marcado los tres años como la edad mínima para poder

diagnosticar el autismo. En el caso de los robots, es a través de las cámaras

(sus ‘ojos’) que pueden seguir el contacto ocular de los niños para recoger

esos datos y realizar las pruebas que determinen un diagnóstico antes de esa

edad.

n Ejercicios

Los robots pueden ayudar a mejorar no solo las habilidades sociales sino tam-

bién cognitivas y sensoriales e incluso su control motor. Seguir un objeto con

la mirada, esperar su turno, bailar imitando al robot… Para el niño, el robot se

convierte en un compañero de juegos; aunque en realidad es mucho más que

eso: un mediador entre el terapeuta y el pequeño.

¿QUÉ HACEN LOS ROBOT-TERAPEUTAS?

n www.asknao.com

Más información

El niño puede

comprender e imitar

más fácilmente a un

robot, lo que le ayuda

en alguna de sus

dificultades: manejar

las habilidades

sociales y de

comunicación.

Apartir de los 55 años es,sin duda, el momentoperfecto para hacer ese

viaje deseado que se había de-jado de lado por falta de tiempo,para huir unos días del frío en in-vierno cobijándose en las costasespañolas o en los archipiélagos;disfrutar de tratamientos de re-lax y bienestar en un balneario,decantarse por una escapada ru-ral o para los que prefieran des-tinos más lejanos, circuitos porEuropa, China, Jordania o cómo-dos cruceros para unos días dedescanso.

Viajes El Corte Inglés ofrece a susclientes más veteranos una infini-dad de opciones para que viajarsea todo un placer. Los clientes po-drán beneficiarse del pago apla-zado de sus vacaciones en tres me-ses, con el mejor precio garantiza-do y en régimen de pensión com-pleta. Multitud de experiencias enel folleto “Mayores de 55 años”,con más de 100 páginas dedica-das en exclusiva a los mayores ymás de 1.000 productos dondeelegir. Hay un viaje diferente pa-ra que cada uno escoja el suyo.

UNOS DÍAS EN LA COSTA

Una de las opciones más de-mandadas a la hora de plantear-se unos días de vacaciones esdescansar en alguna localidad

costera. La tranquilidad del mary el bienestar que proporcionanunos rayitos de sol sobre la pieles un gusto que sienta bien acualquier edad. Un abanico deposibilidades se abre ante los via-jeros, que pueden elegir desde lascálidas y apacibles aguas del marMediterráneo, hasta las ampliasy serenas playas bañadas por elCantábrico.Pero sin duda, Andalucía es unode los destinos más demanda-dos. Su temperatura, sus gentes,su gastronomía y por supuesto,sus playas únicas, convierten aesta comunidad autónoma en unlugar perfecto para unas vaca-ciones. Desde la desembocadu-

ra del río Guadiana en Huelva,hasta los desiertos y huertas deAlmería, Andalucía cuenta conkilómetros de hermosas playasrepartidos por sus cinco provin-cias costeras. En Huelva se extienden una seriede amplias playas de blanca are-na donde se unen y combinan elagua, las dunas y los pinares, ofre-ciendo variedad de paisajes des-de un animado ambiente en áre-as totalmente equipadas hasta lu-gares salvajes y solitarios. Aya-monte, Isla Cristina, Islantilla yPunta Umbría constituyen los nú-cleos costeros onubenses más im-portantes. En la Costa de la Luz,Cádiz, se suceden 200 kilómetrosde arena fina y dorada. Las playasde Los Lances y la de Bolonia, enTarifa; la de Caños de Meca, enBarbate; las de Santi Petri, en Chi-

clana de la Frontera; o las de Cor-tadura en Cádiz capital, son soloalguna de las playas más conoci-das del litoral gaditano. A ellas hayque sumar otras en los términosmunicipales como las de Rota,Sanlúcar de Barrameda, Conil oEl Puerto de Santa María. Suscondiciones climatológicas en ge-neral, sobre todo sus vientos, lahan convertido en uno de los lu-gares más idóneos para la prácti-ca de deportes náuticos como lanavegación a vela.En la provincia de Málaga se con-centran pueblos blancos de her-mosa arquitectura y extensas pla-yas, así como otras más pequeñasy rocosas escondidas entre losacantilados. Además, cuenta conabundantes campos de golf,puertos deportivos y una variadaoferta para el ocio y la cultura. To-

rremolinos, Benalmádena, Mar-bella y Estepona son algunos delos puntos más favorecidos por elturismo.Acantilados, calas y extensas pla-yas configuran el paisaje de laCosta Tropical, conquistada pornumerosos pobladores, entreotros fenicios, romanos y árabes,que se la disputaron y dejaronhuella de sus culturas. Almuñécar(La Herradura), Salobreña, Motril,Castell de Ferro y La Rábita estándotadas de buenas infraestructu-ras turísticas y son idóneas parala práctica de numerosos depor-tes como submarinismo, pesca,vela, golf, tenis, squash, equita-ción, etc. Su situación mediterrá-nea, la cercanía con el norte deÁfrica y Sierra Nevada, con lasmayores alturas de la Península,protegen este litoral de los fríosvientos del norte y le otorgan un

17padres de viajePADRES febrero de 2014

Escapadas únicas paralos mayores de 55 años

Viajes El Corte Inglés ofrece en su folleto “Vacaciones para Mayores de 55 años” los mejoresdestinos para disfrutar de unos días de relax en la mejor compañía.

Pasados los 55 años, las parejas tienen más tiempo para viajar.

Los mejores destinos para los viajeros veteranos.

Alojamientos con todas las comodidades y servicios a lo largo de la costa.

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

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HOTEL DYNASTIC **** Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas)Hasta el 5 de abril y del 20 al 30de abril: 243€Del 1 de mayo al 15 de junio: 276 €Del 16 de junio al 15 de julio: 325 €

Precios por persona en habitacióndoble, válidos para determinadasfechas de los meses publicados.

Consulta condiciones en el folleto"Mayores de 55 años - 3ª Edición".

COSTAS8 DÍAS / 7 NOCHES

BENIDORM - ALICANTE

El litoral español sigue siendo escenario predilecto para unos días de vacaciones gracias a su clima, infraestructuras y oferta de ocio.

microclima subtropical, con 320días de sol al año y una tempera-tura media en torno a los 20 °C.La Costa de Almería se abre almar Mediterráneo. Su paisaje esmuy peculiar, desierta en unaszonas, llena de cultivos de inver-naderos en otras, montañosa ycon playas rocosas o con dunas,ofrece múltiples posibilidades pa-ra el disfrute y el ocio.El turismo de sol y playa encuen-tra también en la cara este de lapenínsula un auténtico paraísoterrenal. La costa levantina cuen-ta con una importante tradiciónturística por su clima, su gastro-nomía, sus infraestructuras, etc. La Costa Blanca comprende laprovincia de Alicante con playastan significativas como Benidormy Calpe, con la playa de El Arenalque ofrece magníficas vistas alPeñón de Ifach. La Costa del Aza-har se extiende por la provinciade Castellón, con unos 120 kiló-metros de playas de aguas tran-quilas y transparentes, como losarenales de Benicàssim, que ob-tienen año tras año la BanderaAzul; Peñíscola y Oropesa delMar, entre otras. Degustar unapaella y disfrutar del sol en unade sus concurridas y doradas pla-yas, todo es posible en la Comu-nidad Valenciana.Las playas de la provincia de Tarragona configuran la Costa Do-rada donde destacan Torredem-barra, en un entorno virgen, rode-ada de vegetación y dunas; la pla-ya Llevant, en Salou y la playa deL'Ampolla. El litoral de Girona co-nocido como la Costa Brava esmás abrupto y sofisticado, playas,calas, acantilados y bosques se al-ternan con bellas localidades. Sonlos casos de S'Agaró, Tossa de Mar,Begur, Cadaqués y Portlligat. No hay que olvidarse de la pro-vincia de Murcia. Extensionesblancas de arena fina, ensenadassolitarias y riberas vírgenes secombinan en la Costa Cálida conzonas turísticas completamenteequipadas. Sin lugar a dudas, unode los atractivos del litoral mur-ciano, es que en la Región de Mur-

cia las aventuras se viven y dis-frutan entre dos mares: el MarMenor, una laguna de aguas tran-quilas y escasa profundidad, y elMediterráneo, separado del ante-rior por una estrecha lengua detierra denominada La Manga. SanPedro del Pinatar, Cartagena, SanJavier y Los Alcázares comparteneste pequeño mar que suele re-correrse en las embarcaciones tu-rísticas que parten de sus puertos.El ambiente en estos pueblos cos-teros es tranquilo, alegre y cos-tumbrista y se deja notar en suscalles y entre sus gentes. Puedesperderte por los mercadillos tra-dicionales estivales o degustar la

gastronomía de la zona en cual-quiera de los numerosos restau-rantes que miran al mar.

SALUD Y BIENESTAR

Las vacaciones son para descan-sar y olvidarse de la rutina diaria.Un masaje, una sesión de Spa opracticar un poco de golf puedeservir para encontrar ese ansiadoequilibrio entre cuerpo y mente.Muchos son los hoteles que ofre-cen a sus clientes un completoprograma de actividades para re-lajarse y disfrutar aún más deunos días de vacaciones.Viajes El Corte Inglés presentauna amplia variedad de propues-

tas en prácticamente cualquierpunto del país para abandonarsea la relajación absoluta. Una du-cha de cascada y contraste paraliberar tensiones en el cuello y loshombros, activar la circulación delas piernas cansadas y desconec-tar del mundo. Unos minutos enla sauna y después, la fuente dehielo para mejorar la circulación,tonificar los músculos y aliviar eldolor. Después, un momento dedescanso en la sauna seca paraabrir los poros de la piel y elimi-nar toxinas. Y por último, el ja-cuzzi, que estimula la circulaciónsanguínea y provoca una sensa-ción placentera y relajante.Los Balnearios sirven tanto paratratar dolencias o prevenirlas, co-mo para darse un respiro y pasarunos días de descanso y puesta enforma, en plena naturaleza, ro-deados de silencio y paz, huyen-do de la vida estresante de las ciu-dades para disfrutar de unas au-ténticas vacaciones de salud. Des-cansar y relajarse será su princi-pal ocupación además de poderconcederse un momento de pu-ro bienestar con una amplia se-lección de tratamientos y terapiaspara curar infecciones o simple-mente recuperar energías y des-cargar estrés.

DE TURISMO RURAL

La montaña será un perfecto co-bijo para encontrar la tan ansia-da paz y tranquilidad y si encimase acompaña de algún tipo de ac-tividad, mejor. Una mañana degolf o caminata será una más queacertada decisión para culminarcon una noche en un preciosoalojamiento rural donde degustarlo mejor de la gastronomía de lazona.Rutas de senderismo de diferen-tes niveles de dificultad, caminosespecíficos para recorrer en bici-cleta, disfrutar de la montaña, unamplio abanico de actividades alaire libre para disfrutar de la na-turaleza es lo que propone ViajesEl Corte Inglés en su apartado deturismo rural. Por fin hay tiempopara disfrutar de los pequeñosplaceres que implica el estar fue-ra de la gran ciudad y mimetizar-se con el entorno, sin más preo-cupación que pasear y descubrirpueblos, hacer rutas y escapadas.

ESCAPADAS URBANAS

Hay quien prefiere dedicar unosdías a recorrer una ciudad, empa-parse de su esencia y descubrirsus rincones. Viajes El Corte Inglésofrece diferentes opciones de es-capadas culturales por el territo-rio nacional en su folleto “Vaca-ciones para Mayores de 55 años”.Córdoba es uno de los destinosseleccionados. La ciudad andalu-za presume de iglesias, palacios ycalles encaladas, pero destaca so-bre todo la Mezquita Catedral.Siendo el lugar de oración de losmusulmanes, la Mezquita de Cór-doba no solamente es la másgrande del mundo islámico, sinoel templo religioso más grande delmundo con una extensión queimpresiona a sus visitantes queentran en el edificio y sienten re-troceder en el tiempo. El centrohistórico de la ciudad que se ex-tiende alrededor de este monu-

Unos días únicos respirando aire puro alejados de la gran ciudad.

Disfrutar de verdaderos momentos de relax en los mejores balnearios.

padres de viaje PADRES febrero de 201418

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HOTEL TERMAL BURGO DE OSMA **** Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas)Hasta el 12 de abril, del 20 al 26de abril, del 4 al 10 de mayo, del18 de mayo al 19 de julio y del 27al 31 de julio: 395 €Incluye: acceso ilimitado a la pis-cina termal. Actividades incluidas: cartas, jue-gos de mesa, gimnasio y clasescolectivas de Pilates.

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SALUD YBELLEZA

6 DÍAS / 5 NOCHESSORIA - BURGO DE OSMA

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TURISMORURAL

6 DÍAS / 5 NOCHESANDORRA - LES ESCALDES

Variedad de tratamientos para cuidar el cuerpo en vacaciones.

Excursiones al aire libre en pleno contacto con la naturaleza.

mento y conserva el encanto deaquellos tiempos. La judería, elantiguo barrio de la población ju-día, ofrece multitud de tesoros ar-quitectónicos, callejuelas estre-chas, así como rincones y pla-zuelas. Sin duda, algo que llamala atención son los patios, el ma-yor orgullo para los cordobesesque tratan de mantenerlos her-mosos todo el año cultivandoplantas y reparando sus desper-fectos. En primavera esta cos-tumbre se convierte en concur-so y los más radiantes son exhi-bidos para que un jurado premiea los mejor cuidados.

UNOS DÍAS EN PORTUGAL

La vecina Portugal es el destinoperfecto para disfrutar de la pla-ya en cualquiera de sus rinconescosteros como Cascais y Estoril.Más hacia el sur está el Algarvedonde Viajes El Corte Inglés pro-pone disfrutar de unos días visi-tando Vilamoura, con su casino ysu puerto deportivo, y Albufeira,con un centro histórico com-puesto de estrechas callejuelas enpiedra, además de Sagres, en lamismísima esquina suroeste deEuropa, exactamente donde aca-ba el continente y el Atlántico seabre en todas direcciones, y el Ca-bo San Vicente, conocido como elFin del Mundo.También pueden viajar hasta Por-tugal para acercarse hasta Fátima,localidad conocida mundial-mente por su Santuario y la his-

toria que le rodea y que se ha con-vertido en un destacado centro deperegrinación; así como Coimbra,a orillas del rio Mondego, y Naza-ré, villa considerada por muchoscomo la más típica del país degran belleza natural.Otra opción es volar hasta Ma-deira, conocida como la “Perla delAtlántico” o el “Jardín Flotante”, esun frondoso paraíso montañosode origen volcánico, un oasis enmedio del Atlántico de exquisitabelleza. Sus abruptos acantilados,cielo y mar azules, flora variaday montañas verdes, hacen que es-ta isla esté llena de contrastes.

AL SOL DE NUESTRAS ISLAS

Los archipiélagos balear y cana-rio siguen acogiendo turistas añotras año. Muchos vuelven sus ojosa las islas, destinos predilectos pa-ra unos días de descanso en los

que el buen tiempo está prácti-camente asegurado durante todoel año y donde su oferta de ociova más allá del tradicional bino-mio de sol y playa. Las Islas Baleares ofrecen a sus vi-sitantes unas playas de arenablanca y de aguas cristalinas quehacen de su paisaje una estam-pa paradisíaca. Su multitud depuertos deportivos convierten aeste archipiélago en el destinopredilecto para los amantes de losdeportes náuticos. Mallorca, Me-norca e Ibiza, cualquiera de las is-las puede ser un destino hermo-so para disfrutar de sus calas y desus increíbles vistas del Mar Me-diterráneo. Se trata de destinostranquilos donde disfrutar unasemana de la mejor opción dedescanso, donde las jornadas deplaya se pueden alternar con in-teresantes visitas a los puntos másimportantes de cada isla, con pa-seos por pueblos marineros, acer-carse a la Sierra de Tramontanao contemplar ejemplos de arqui-tectura prehistórica como tala-yots, taulas y las navetas.Por su clima cálido durante to-do el año y sus bellas playas, lasIslas Canarias son elegidas pormillones de turistas en cualquiermes del año. En Lanzarote haydonde elegir: playas de arenablanca y fina, de arena oscura, deaguas tranquilas, con oleaje…que se alternan con paisajes vol-

cánicos con el Parque Natural deTimanfaya y la vista singular deLa Geria, donde las vides se plan-tan en semicírculos formados porpicón y protegidas adicional-mente por pequeños muros depiedra seca. Merece la pena visi-tar también Los Jameos del Agua,La Cueva de los Verdes y el Mira-dor del Río, al norte, y Las Salinasde Janubio, Los Hervideros y elCharco Verde, al sur.En Tenerife, hacer una visita alTeide es obligatorio, como tam-bién lo es acercarse hasta el Va-lle de la Orotava, donde se en-cuentra el Puerto de la Cruz, co-nocido por el Lago Martiánez:complejo de ocio diseñado por el

19padres de viajePADRES febrero de 2014

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Visitando: Fátima, Batalha, To-mar, Porto, Coimbra, Alcobaçay Nazaré.HOTEL 3*Pensión completa (agua y vino incluidos en comidas)Salidas: 9 y 23 de marzo/ 6, 13,27 de abril / 4, 18, 25 de mayo /8, 15 y 29 de junio: 238 €Incluye: guía oficial en Oporto.

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Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

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HOTEL MARINA LUZ **** Pensión completa (agua y vino in-cluidos en comidas)Febrero desde: 465 €Marzo y abril: desde 495€ Incluyen: avión (desde Madrid)en clase turista, tasas aéreas ytraslados.

Precios por persona en habitacióndoble, válidos para determinadasfechas de los meses publicados.

Consulta condiciones en el folleto"Mayores de 55 años - 3ª Edición".

ISLAS8 DÍAS / 7 NOCHES

MALLORCA - - PLAYA DE PALMA

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454www.viajeselcorteingles.es

AYRE HOTEL CÓRDOBA **** Pensión completa (agua y vinoincluidos en comidas)Hasta el 31 de julio desde 122 €Incluye: visita guiada a la Mezqui-ta, Alcázar, Sinagoga y Barrio judío

Precio por persona en habitacióndoble, válidos para determinadasfechas de los meses publicados.

Consulta condiciones en el folleto"Mayores de 55 años - 3ª Edición".

CÓRDOBA3 DÍAS / 2 NOCHES

Portugal ofrece maravillosos rincones que visitar en circuitos de una semana de duración.

Mallorca sigue siendo destino predilecto para muchos viajeros.

Córdoba, destino para una escapda cultural.

La frondosa vegetación de Madeira destaca desde su funicular.

Petra impresiona desde el primer momento.

artista César Manrique com-puesto de un conjunto de pisci-nas y lagos, y el Jardín Botánico.Las grandes playas se encuentranen Costa Adeje, donde además sepuede jugar al golf.

DESTINOS EUROPEOS

Las principales capitales europe-as son el escenario perfecto pa-ra una escapada de unos días yViajes El Corte Inglés propone di-ferentes destinos para los mayo-res de 55 años. Roma nunca de-frauda. Vestigios de historia se su-ceden en la ciudad eterna. Los en-cantos de la capital de Italia sonliteralmente innumerables. Des-de los renacentistas imprescindi-bles, como la Capilla Sixtina, losMuseos Vaticanos y la Plaza y laBasílica de San Pedro; hasta los ci-nematográficos inolvidables, co-mo la Fontana di Trevi de AnitaEkberg en “La Dolce Vita” y la es-calinata de la Piazza di Spagna deAudrey Hepburn en “Vacacionesen Roma”; pasando por los ves-tigios imperiales de la Roma an-tigua, como el Coliseo, el Panthe-on y las catacumbas.

Ciudades cosmopolitas, moder-nas, románticas, eternas le espe-ran para una escapada de ensue-ño de la mano de Viajes El CorteInglés en viajes de 4 o 5 días o es-tancias de una semana para re-correr los bulevares de París, per-derse por los canales de Venecia,visitar los principales museos deÁmsterdam, descubrir los lugaresmás modernos de Berlín, acudira una ópera en Viena, etc.

JORDANIA,TIERRA DE CONTRASTES

Jordania es un bello país que pro-mete a sus visitantes historia, cul-tura y la belleza de la vegetacióndel valle del Rift en contraste conla aridez del desierto.

Situada entre el desierto y el fér-til valle del Jordán se encuentraAmán, la capital de Jordania, unaciudad vibrante llena de contras-tes que mezcla, además, lo anti-guo con lo moderno de una ma-nera única. A pesar de su am-biente urbanita, la ciudad se en-cuentra plagada de rincones conevidencias del pasado. Pero sinduda, el plato fuerte de este via-je es Petra, una ciudad tallada enpiedra, una postal, una encruci-jada en el desierto, la joya rosa deJordania, una auténtica maravillade la antigüedad. Este lugar deensueño enclavado en pleno de-sierto de Wadi Rum, estuvo es-

condida a los ojos de los mortaleshasta épocas recientes en las quese han ido descubriendo las rui-nas de tan impresionante ciudad.La entrada a la ciudad se realiza através del Siq, un estrecho cañónde un kilómetro de longitud (sepuede recorrer a caballo o en ca-rruaje) y que alcanza en algunospuntos los ochenta metros de al-tura. Con colores y formacionesde las rocas deslumbrantes, reco-rrerlo es una experiencia impac-tante, solo superada por la im-presión de ver por primera vez lafachada de El Tesoro (Al-Khaz-neh), al final del camino. Esta in-mensa fachada tiene treinta me-tros de ancho y cuarenta y tres dealto. Fue excavada en el siglo I enuna roca que cambia de color a lolargo del día.

RUMBO A UNOS DÍAS EN EL MAR

El placer de disfrutar de una ma-ravillosa puesta de sol en altamar y en cualquier lugar delmundo. Dormir entre sábanas dehilo, con vistas al mar, disfrutan-do de un servicio amable comosi se tratase de auténticos hote-les de lujo, con todos los detallesimaginables, eso es que lo quepropone Viajes El Corte Inglés enlos cruceros que oferta en su fo-lleto “Vacaciones para Mayoresde 55 años”. Sentir la inmensidad

del mar de primera mano, dis-frutando del placer de navegaren barcos perfectamente equi-pados; viajes que comienzandesde el mismo momento enque se sube a bordo. Un mundode atenciones y comodidades leesperan para vivir unas vacacio-nes inolvidables. La tripulacióncuida todos los detalles, le acom-pañará a su camarote y estará asu disposición las 24 horas deldía. Por delante, una completaoferta de ocio con cine, teatro,espectáculos musicales; activi-dades deportivas, con gimnasioy pistas de jogging al aire libre;restaurantes y buffets donde co-mer a la carta, y Spas para rela-jarse con variedad de tratamien-tos para conseguir el máximobienestar.Viajes El Corte Inglés ofrece es-tos cruceros de ensueño con lasmejores compañías para queviajar sea un auténtico placer,con las más modernas flotas delmundo y variedad de itinerariospor todo el Mediterráneo y losfiordos y capitales bálticas, en-tre otros.

Las mejores opciones de vaca-ciones dirigidas a los viajerosmás veteranos de la mano deViajes El Corte Inglés, con la ga-rantía, seguridad y confianza deuna gran empresa que busca sucomodidad y satisfacción, siem-pre al mejor precio.

padres de viaje PADRES febrero de 201420

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

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HOTEL NH LEONARDO DA VINCI ****Media Pensión Hasta el 6 de marzo: 630 €Del 7 al 28 de marzo: 682 € Del 29 de marzo al 10 de abril ydel 22 al 30 de abril: 810 €Incluye: avión (desde Madrid) enclase turista (salidas diarias excep-to hasta el 6 de marzo con salidaslos lunes), tasas aéreas y traslados.

Precios por persona en habitacióndoble, válidos para determinadasfechas de los meses publicados.

Consulta condiciones en el folleto"Mayores de 55 años - 3ª Edición".

ROMA5 DÍAS / 4 NOCHES

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HOTELES 3*Media Pensión Hasta el 30 de junio: desde 905 €Itinerario: Amman, Petra. Incluye: avión (desde Madrid) enclase turista, tasas aéreas, trasla-dos, guía de habla hispana desdeel 4º al 6º día y visitas a Madaba,Mt. Nebo, Kerak y Wadi Rum.

Precio por persona en habitacióndoble, válidos para determinadasfechas de los meses publicados.

Consulta condiciones en el folleto"Mayores de 55 años - 3ª Edición".

JORDANIALEGENDARIA

7 DÍAS / 6 NOCHES

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454www.viajeselcorteingles.es

Pensión completa (agua y vino in-cluidos en comidas)Itinerario: Barcelona - Palma deMallorca - Civitavecchia, Roma- La Spezia, Florencia / Pisa - Savona - Marsella - Barcelona. Salidas: lunes hasta abril. Categoría Classic interior: desde527€Categoría Classic vista mar: des-de 602€

Tasas de embarque incluidas.Precios por persona en cabina

doble, válidos para determinadasfechas de los meses publicados.

Consulta condiciones en el folleto"Mayores de 55 años - 3ª Edición".

CRUCERO POR ELMEDITERRÁNEO COSTA CRUCEROS

BUQUE COSTA PACIFICA

Los mejores cruceros hacia todos los destinos.

Historia y belleza, la esencia de una Jordania que no defraudará.

Petra impresiona desde el primer momento.

La ciudad de Roma alberga numerosos atractivos que bien merecen una visita.

22 consultorioPADRES

Febrero de 2014

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Hola buenas tardes, estoy muy preocu-pada porque mi hijo de cuatro añoscuando se enfada por algo que no lecomplazco se pone muy agresivo hastael punto de golpearme. Trato de mante-ner la calma y le digo q está castigado yque una vez que piense lo que ha hechoy esté en verde hablamos.Y en éstaoportunidad se ha quedado sin televi-sión, sin el ipad, sin ir a casa de su amigoy además sin salir el fin de semana por-que lo que ha hecho es muy grave. Lue-go que ha pensado y toma concienciame pide perdón y dice que nunca máslo hará. En realidad no se cómo actuarpara que esta situación no se repita.Muchas gracias de antemano.

ELISABETH (MADRID)

Estimada madre:Me hago cargo de la preocupación que nosplantea como madre y la comprendo muybien. Pienso que tiene un gran reto por de-lante con este hijo. Quizá debería reflexionarsobre la forma en que lo ha educado desdeel principio. Parece que su forma de actuarcon él ha sido siempre la del premio o cas-tigo, es decir todas sus acciones deben serpremiadas o castigadas cuando, desde muypequeños deben aprender, que todos tene-mos unos derechos y unas obligacionesque cumplir.

Por lo que dice su hijo funciona positiva-mente si se le premia su conducta por algoque en realidad debe hacer de acuerdo a suedad o negativamente cuando sus deman-

das no son aceptadas. Si bien es cierto que losniños necesitan incentivos y aprobación, pueseso les da seguridad, también es necesariodesde muy pequeños establecer normas y lí-mites claros que son claves en estas edades.El estilo educativo sobreprotector –carente delímites– no facilita al niño la experiencia de to-lerar el malestar cuando no consigue su propó-sito, ya que solo consigue calmarse cuando ob-tiene lo que quiere.

Las llamadas de atención y las rabietascuando no consigue lo que quiere son propiasde esa edad que se corresponde a la primeraetapa de afianzamiento de su personalidad.

do a tener todo lo que pide. Quizá que un niñotan pequeño tenga un ipad no sea adecuado.Las cosas materiales se le deben dar a un niñoprogresivamente y de acuerdo a su edad.

Le animaría a plantearse que su hijo tieneque aprender a responsabilizarse de sus actosaunque solamente tenga cuatro años.

Créame su hijo está chantajeándola y ustedse rebela porque no la obedece. Primero vea silo que le pide se adapta a su edad y si, por sumadurez, es capaz de realizarlo. Luego valórelemucho delante de los demás lo que ha hechobien de forma que se sienta recompensado yrepréndale lo negativo en privado; no sucumbaante la facilidad de darle lo que quiere aunquea usted misma le cueste negárselo. Créame esmás fácil darle a un niño lo que pide para quitár-selo de encima que darle continuas explicacio-nes armándose de paciencia.

Por último, se trata de que usted piense quéquiere para su hijo y ante cada situación, me-diante el diálogo continuo y sin premios exter-nos, aprenda a razonar y a responsabilizarse.Aquí usted juega un papel muy importante por-que debe dirigirse a él con calma para que nola vea alterada. Los premios materiales se de-ben dar en ocasiones extraordinarias (cumple-años, santos, fiestas señaladas) y siempre deacuerdo a su edad. Cada vez que realizamosuna acción no debe necesariamente estar se-guida de premio o castigo.

Mucho ánimo que tiene un pequeño contoda una vida casi por estrenar. De esta formaestá poniendo los cimientos de su personali-dad.

Reciba mi más cordial saludo.

Educar con derechos y obligaciones

Uno modo de ayudarles es aprovechar estasrabietas para trabajar con ellos estrategias deautorregulación, para que tomen conciencia yaprendan a pedir perdón como usted dice, peroeste proceso es lento y exige constancia y pa-ciencia.

Para los niños la vida es un continuo apren-dizaje en primer lugar por observación y mástarde por repetición de conductas.

Hay algo que me llama la atención y es la fal-ta de respeto hacia usted. La agresividad queen su caso se ha manifestado en “agredirla” nose puede permitir y hay que atajar cuanto antesesa conducta. Deduzco que se ha acostumbra-

Conferencia de Javier Urra en el colegio “Brains María Lombillo”.

PADRESLa Federación Española de Fami-lias Numerosas (FEFN) quieremostrar su “profundo malestar”por el anuncio realizado por el Mi-nisterio de Hacienda de rebajar elIVA de la cultura al 10% y que encambio mantenga el 21% en los pa-ñales, un producto de primera ne-cesidad, que usan a diario millonesde familias.

La bajada del IVA Cultural, queafectaría a cines, libros, teatros, mú-sica, etc, se anuncia después de ha-berse aprobado la misma medidapara las operaciones de compra-venta de obras de arte, a las que yase aplica un 10% de IVA. En este sen-tido, la FEFN considera “inadmisi-ble que por comprar un paquete depañales haya que asumir un 21% deIVA y por una pintura o una escul-tura sea un 10% de IVA, cuando estoúltimo es algo que está sólo al alcan-ce de unos pocos y, desde luego, nose trata de un producto básico”, des-taca la presidenta de la Federación,Eva Holgado.

“Resulta increíble –continúa lapresidenta de esta federación–que

los pañales puedan estar gravadoscon más del doble de IVA que los te-atros o los restaurantes, cuando setrata de algo que forma parte del díaa día de las familias, que hay queusar durante una media de dosaños obligatoriamente”.

Con una media de 6-8 unidadesdiarias durante los dos primerosaños de vida de un niño, los pañalessuponen un gasto importante paralas familias. Aunque el precio finaloscila por factores como la edad delbebé y marca de los pañales, la me-dia se sitúa 50 euros al mes para unniño. En el caso de las familias nu-merosas, con tres o más hijos, estedesembolso económico se duplicaprolongándose durante variosaños. En familias con partos múlti-ples, el coste también se eleva enor-memente, ya que tienen que multi-plicarlo a la vez por dos o por tres:100 o 150 euros al mes. Por ello, laFEFN lleva años demandando la re-baja del IVA de los productos de hi-giene infantil, para que dejen de serconsiderados un artículo de lujo ytengan un tratamiento fiscal justo,como bien de primera necesidad.

PADRES“El bello reto de educar”, bajo estetítulo, Javier Urra, psicólogo forensey Defensor del Menor en la Comu-nidad de Madrid entre los años1996 y 2001, impartió una charla di-rigida a padres en las instalacionesdel colegio “Brains María Lombillo”.La ponencia fue organizada por laEscuela de Filósofos de colegiosBrains, un proyecto que pretenderecuperar los principios perdidos através del diálogo y la formación encompetencias de los alumnos. Ade-más, apuesta por el desarrollo cog-nitivo y emocional del niño desdelos tres años.

Javier Urra hizo hincapié en lanecesidad de que los padres edu-quen a sus hijos en la empatía, en elrazonamiento, la capacidad críticay en el respeto hacia sí mismo y ha-cia los demás. “Hay que educar entodo momento, más con los actosque con la palabra”, afirmó Urra.

La Educación, según Urra, es lainversión más importante que todopadre puede hacer en un hijo. Unatarea complicada pero necesaria yque debe ser complementada conla labor de los maestros. Aquí radica

Las familias numerosasreclaman el IVA reducidodel 10% para los pañales

“El bello reto de educar”. “Educar alos hijos, a los alumnos y a uno mis-mo”, afirmó el psicólogo. “Hay queeducar en todo momento, más conlos actos que con la palabra”, apos-tilló.

La importancia de la Educaciónen valores fue uno de los temasprincipales de la charla. Durante suexposición, Javier Urra hizo un re-corrido por los valores fundamen-tales que los padres deben apren-

der a inculcar a sus hijos. El psicólo-go instó a los padres a que apren-dan a educar a sus hijos en la empa-tía, el razonamiento, la capacidadcrítica y el respeto hacia sí mismo yhacia los demás.

Urra remarcó “la importancia deleer y de que los niños aprendan apensar y a hacerse preguntas inte-ligentes. En definitiva, a conocer elsentido trascendente de la vida”,concluyó Urra.

Javier Urra recomienda a lospadres educar en la empatía

Fiscalidad Colegios Brains

PADRESFebrero de 2014 23orientación universitaria

Salidas laboralespara Traducción eInterpretación

Hola, me llamo Adrián y estoy a punto deempezar la Universidad. Me encantan losidiomas, la informática y la comunicación

y creo que la titulación que más responde amis intereses es el Grado en Traducción e In-terpretación, pero quería saber cuáles sonsus salidas profesionales y las perspectivaslaborales.

ADRIÁN (18 AÑOS)Hola Adrián,En el mundo globalizado en el que vivimos

es imprescindible la figura profesional del tra-

ductor o intérprete que se encargue de facilitary posibilitar la comunicación entre diferentespaíses y culturas. Es más, la internacionalizaciónde los mercados, la desaparición de barrerastransnacionales y la movilidad de las personasexigen profesionales de la traducción y la inter-pretación que estén formados para trabajar encualquier sector de actividad, por eso tu opciónde elegir este grado podría resultar muy positivaa nivel profesional.

No obstante, los futuros graduados en Tra-ducción e Interpretación podrán trabajar ade-más de como traductores profesionales, intér-pretes de conferencias e intérpretes jurados(nombramiento del Ministerio de Asuntos Ex-teriores); como redactores técnicos, mediado-res lingüísticos, asesores lingüísticos, docentesde lenguas o correctores de estilo. Tambiéncomo jefes de proyectos en empresas dedica-das a la traducción, terminólogos, documenta-listas y como organizadores o intermediarios deencuentros internacionales.

Quiero estudiarMarketing

Soy Alicia, estudio segundo de Bachille-rato y me encantaría poder trabajar en algúndepartamento comercial, de marketing, deventas o de producto, o incluso como inves-

tigadora de mercados. Por eso, quiero es-tudiar el Grado en Marketing y me gusta-ría saber algo más sobre esta titulación.

ALICIA (17 AÑOS)

Hola Alicia,Hoy en día, el Marketing y la Dirección Co-

mercial desempeñan una función elementalen las organizaciones, ya que resultan clavesen la creación y mantenimiento de las dife-rentes ventajas competitivas de las empre-sas.

En cuanto a su programa académico serádiferente en función de la Universidad por laque optes. Por ejemplo, en la UAX se ha di-señado el grado de forma eminentementepráctica, en el que destaca el módulo de Des-arrollo Profesional, donde se han integradolas Prácticas Externas y el Trabajo Fin de Gra-do (Marketing Manager Plan), lo que permi-tirá a los estudiantes enfrentarse a los pro-blemas habituales de la empresa y alcanzarlas habilidades directivas relacionadas con lagestión de la actividad empresarial. Además,cabe destacar que en esta Universidad sepuede cursar la doble titulación de Adminis-tración y Dirección de Empresas y DirecciónComercial y Marketing, obteniendo los dosgrados en cuatro años y adquiriendo así unconocimiento integral de las organizaciones,de la gestión y dirección de sus áreas funcio-nales.

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

El proceso educativo no tiene edad. Poreso, la Universidad Alfonso X el Sabiopone todas sus titulaciones al alcancede aquellas personas que por cualquiermotivo no pudieron formarse anterior-mente. En la UAX podrás realizar tantola prueba de acceso para mayores de 25años, como prepararte para la misma através de un curso específico.

REQUISITOS PARA PARTICIPAREN LA PRUEBA

Podrán participar en la prueba de accesopara mayores de veinticinco años las perso-nas que no reúnan los requisitos necesariospara el acceso a la universidad y hayan nacidoantes del 1 de octubre de 1989.

LUGAR Y CELEBRACIÓN DELA PRUEBA Las pruebas se celebraran en el Campus deVillanueva de la Cañada, de acuerdo con el si-guiente horario: Viernes 25 de abril de 2014, de 15.30 a 19.30horas: Fase General

Sábado 26 de abril de 2014 de 09.30 a 13.00horas: Fase específica

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

FASE GENERAL: La primera fase de laprueba de acceso para mayores de 25 añosonstará de un comentario de texto, un ejerciciode Lengua castellana y otro de lengua extran-jera, a elegir por el/la candidata/a entre inglés,francés, alemán, italiano y portugués.

FASE ESPECÍFICA: Se estructura en cin-co opciones (Artes y humanidades, Ciencias,Ciencias de la salud, Ciencias sociales y jurí-dicas, e Ingeniería y Arquitectura). En ella elcandidato se examinará de dos materias vin-culadas a la rama de conocimiento elegida,de acuerdo con la oferta establecida por laUniversidad. Cada ejercicio de la fase espe-cífica presentará dos opciones diferentes en-tre las que el candidato deberá elegir una.

CURSO PREPARATORIO La Universidad Alfonso X el Sabio prepara a

de 17.30 a 21.30 horas y de 10.00 a 14.00horas.

MÁS INFORMACIÓN E INSCRIPCIÓN 91 810 92 00 o en info@uax.es

Acceso para mayores de 25 años

los alumnos mayores de 25 años para la pruebade acceso a través de un curso preparatorio quetendrá lugar en el Instituto de Postgrado UAX losviernes tarde y los sábados mañana desde el 28de marzo hasta el 12 de abril de 2014, en horario

EN MODA PARA TU HOGAR

-50%HASTA

Del 24 de enero al 28 de febrero de 2014