VIAJAR EN NAVIDAD En vísperas de las vacaciones escolares, muchos padres se plantean escapadasy viajes en familia. Muchas son las opciones para aprovechar este tiempo compartido con los hijos. P.9-16

LAS CARRERASTÉCNICAS SÍ SONPARA LAS CHICASLa presencia de mujeres en las ca-rreras técnicas es reducida, aun-que ellas representan más de lamitad de los universitarios en Es-paña. La UE recomienda elevar elnúmero de estudiantes de estu-dios de ciencia y tecnología, sobretodo mujeres, pero ellas prefierenestudiar letras ¿Por qué? P.6

CLAVES PARAMEJORAR SUAUTOESTIMALa autoestima juega un papelclave en la Educación emocionalde los niños y es influenciada porlos padres, los maestros y los ami-gos. Para bien o para mal. Los pa-dres pueden establecer estrate-gias para fomentarla. Os damosrecomendaciones para una mejorEducación emocional. P.18

EL JUEGO, UNDERECHO DELOS NIÑOSJugar es un derecho reconocidoen la Convención sobre los Dere-chos de la Infancia de NacionesUnidas y en la Constitución Espa-ñola. Sin embargo, distintos estu-dios señalan que los niños cadavez juegan menos y lo hacen másdirigidos por parte de los adultos.Unicef reivindica el papel insusti-tuible del juego y su contribuciónal aprendizaje de los niños. P.23

RE

VIS

TA N

UM

.93

DIC

20

14|||

||||||

||||||

||||||

2 en portada PADRESDiciembre de 2014

PALOMA DÍAZ SOTERO

Los padres tenemos un potencialenorme para elevar el potencial denuestros hijos. En nuestras manosestá la fórmula magistral de actitu-des que pueden multiplicar su ren-dimiento escolar. Claro, si lo ejerce-mos. Está en nuestra mano.

Según el estudio La Participa-ción de las Familias en la EducaciónEscolar, llevado a cabo por el Con-sejo Escolar del Estado, algo tan in-tangible como el sentimiento depertenencia al colegio se materiali-za en un impulso permanente anuestros hijos a la hora de centrar-se en el estudio.

La investigación presentada porel Consejo Escolar del Estado, reali-zada por investigadores de las uni-versidades de Navarra, Murcia yComplutense de Madrid, revelaque ese vínculo con el centro estádetrás de los mejores resultados delalumnado español.

Y hay que tener en cuenta que lamuestra en la que se ha basado elestudio es de altísima representa-tividad, la más grande para estudiosempíricos de este tipo en todo elmundo, según la profesora MaríaCastro, una de las directoras de lainvestigación.

Lamentablemente, la radiogra-fía española que se nos ofrece,muestra a las familias y los centrosmuy “distanciados” entre sí; pare-cen “buscar objetivos divergentes”y tienen una “comunicación preca-ria”.

Por ello, ante la evidencia del im-pacto positivo que tiene el vínculocon la escuela, el Consejo Escolarapunta como “reto educativo rele-vante” la “mejora de dicha relación”.

“Las familias deberían prestarla máxima atención” a promoverese sentimiento de pertenencia, re-comienda el informe. La participa-ción es clave en ello.

También se aconseja “una dis-posición personal favorable” y “laimplicación en el proyecto educa-tivo”.

Pero el vínculo con el centro nosólo depende de los padres. El estu-dio reclama a los centros educati-vos mayores canales de participa-ción y de comunicación para fo-

IMPLICACIÓN FAMILIAR EN LA ESCOLARIDAD

mentar eso mismo. También, quese forme a los docentes en este tipode competencias que tan buenosresultados dan.

Volviendo a esa fórmula magis-tral que se fragua en el hogar en-contramos otra actitud clave en eléxito escolar: la expectativa que lospadres depositamos en ellos. Lo hadicho el estudio PISA, de la OCDE,y en estas páginas lo hemos conta-do. Pero no por ser algo conocido esmenos importante. De hecho, esaconclusión, asumida internacio-nalmente, se ha refutado ahora en-tre los padres españoles (que noparticiparon en la encuesta de PISAa tal efecto) y se ha revelado como el

factor de mayor influencia en elrendimiento académico de los ni-ños. A mayor expectativa parental,más lejos y alto son capaces de lle-gar.

Esta actitud positiva y su in-fluencia no están marcadas por elpoder adquisitivo ni por la riquezaintelectual, según demuestra la in-vestigación, que demuestra quetiene efectos beneficiosos tambiénen niños de entornos socioeconó-micos y culturales más bajos.

Por ello, “todas las familias, seacual fuere su nivel económico y cul-tural, deberían situar las aspiracio-nes académicas para sus hijos enun lugar elevado”.

Por otro lado, los investigadoresy el Consejo Escolar quieren llamarla atención sobre uno de los hallaz-gos clave de la investigación: nues-tra implicación en su educación esmás influyente cuando estudianSecundaria, pero precisamente, esen esa etapa cuando los padres em-pezamos a bajar el pistón, tanto enel seguimiento de su día a día, comoen la implicación en su centro.

Una macroinvestigación basada en los padres es-

pañoles, llevada a cabo por el Consejo Escolar del

Estado, desvela las actitudes familiares que poten-

cian el rendimiento escolar. El sentimiento de per-

tenencia al colegio se revela como motor clave.

La fórmula magistral he

Estos son los factores que se aso-

cian de manera positiva con el ren-

dimiento escolar tanto en Educa-

ción Primaria como en Secundaria

y en orden decreciente de intensi-

dad:

1Las aspiraciones que tene-mos respecto a la Educa-

ción de nuestros hijos. Refleja la

percepción de los padres sobre el ni-

vel máximo de estudios que alcan-

zará su hijo. “Todos, sea cual fuere

el nivel económico y cultural, debe-

rían situar las aspiraciones en un lu-

gar elevado”.

2 El sentimiento de pertenen-cia al centro escolar. “Supo-

ne una forma de compartir el mo-

delo educativo desarrollado en la es-

cuela”. Se materializa en una acti-

tud positiva hacia el colegio y en una

alta participación.

3Pertenencia al AMPA y par-ticipación en la elección al

Consejo Escolar.Su influencia es

menos poderosa que los otros dos

factores, pero la participación en

ógranos de representación mejora

el clima escolar, y eso repercute en

el rendimiento.

4Buen ambiente de estudio ysupervisión familiar. “La im-

plicacion familiar, que supone el

apoyo y la supervision de la actividad

esco lar, es fundamental para lograr

niveles positivos de desempeño

academico”, según apunta el Con-

sejo Escolar del Estado.

5Participación en las activida-des del centro.Consecuencia

del factor 2 y a la vez motor del mis-

mo. La participación de las familias

en el centro acrecienta este senti-

miento de pertenencia, en una do-

ble dirección.

“Si queremos mejorar nuestro sistema educativo, no debemos olvidar laimplicación familiar”, subrayó el presidente

Ojo: nuestra implicación bajaenSecundaria y escuando mayor repercusión tieneen el rendimiento

FACTORES DE IMPLICACIÓN FAMILIAR QUE FUNCIONAN

La participación institucional

PADRESDiciembre de 2014 3en portada

echa en casa

Mujer mayor y con título superior n Si tuviéramos que ilustrar el perfil del progenitor que

más se implica y que mejor resultado consigue, dibujarí-

amos a una madre de más de 40 años

con estudios superiores, según se-

ñala este informe del Consejo Es-

colar del Estado.

n Como en otros estudios

internacionales, la forma-

ción académica de la ma-

dre aparece como factor

determinante en la influencia

familiar sobre el rendimiento es-

colar de los alumnos.

Así, si definimos dos tipos de de fa-

milias –A: alta implicación y partici-

pación efectiva, y B: baja implicación

y participación más formal–, encon-

tramos que a partir de la titulación de Bachillerato hay

más madres en el perfil A que en el B. Con un título aca-

démico inferior, predomina el perfil B.

n Eso no significa que con menor formación, la implica-

ción parental no influya. Lo que referimos es la radiogra-

fía española, pero este estudio, como otros, muestra

que la implicación tiene beneficios escolares en todos

los niños.

n Lo que, además, aporta la investigación español es la

incidencia de la edad. Cuanto mayores somos los pro-

genitores, más implicados estamos en la Educación es-

colar de nuestros hijos y en el propio colegio. Así, encon-

tramos que entre 41 y 50 años hay más padres y ma-

dres en el perfil A que en el definido como perfil B. Cu-

riosamente, si bajamos un poco la edad –de 31 a 40–

hay más padres y madres en el perfil B que en el A, con-

cluye este informe.

Sencillo, ‘barato’y muy efectivo

n Hasta dedicar tiempo a charlar o comer todos juntos

puede repercutir notablemente en el rendimiento aca-

démico, siempre que constituya un hábito cotidiano.

También interesarse por el bienestar en la escuela. Lo

dice el estudio PISA –comprobado en los exá-

menes de Matemáticas que hacen los jóve-

nes de 15 años que participan en la prue-

ba– y lo recuerda la investiga-

ción española. Como señaló

uno de estos informes, “no

hace falta tener un doctora-

do” para repercutir de modo

efectivo en su rendimiento aca-

démico.

n Según recordó el presiden-

te del Consejo Escolar del Es-

tado el día de la presentación,

en PISA ha quedado patente que “cuando no se con-

versa con los hijos nunca o casi nunca, el rendimiento

en Matemáticas tiene una puntuación de 464 y cuando

se conversa casi todos los días, asciende a 532”. “Esa di-

ferencia equivale a dos cursos de escolariza-

ción”, subrayó López Rupérez. Y entre rea-

lizar la comida principal juntos y no hacer-

lo hay una diferencia de 45 puntos

un curso y medio).

n El Consejo Escolar desta-

ca que “estos hábitos no

dependen del nivel socioe-

conómico” y “recomienda a las

familias que no descuiden es-

tas actividades sencillas y de

bajo costo”. Por ejemplo, leer

juntos un cuento cada noche.

n Tras las aspiraciones educativas y el senti-

miento de pertenencia al centro,en-

contramos otras actitudes no tan

determinantes, según recoge este

informe del Consejo Escolar del

Estado, pero también favora-

bles: ser del AMPA y partici-

par en la votación del Con-

sejo Escolar del centro.

Recordemos que en las últi-

mas elecciones, el pasado

mes de noviembre, sólo un

12% de padres votó a sus re-

presentantes. La disposición a ser

candidato es más baja todavía. A este res-

pecto, el informe constata “un reducido sentido de iden-

tificación con este órgano”.

n La investigación ha comprobado que a

mayor índice de participación de

las familias en las actividades

de la escuela, así como en las

elecciones al Consejo Escolar,

mejor –más ordenado y ar-

monioso– es el clima esco-

lar que reina en el centro, y

eso también se ha demos-

trado que es un factor de

peso en el rendimiento es-

colar de los niños.

En el clima del centro también in-

fluye que la comunicación con los pa-

dres sea fluida y que éstos asistan a las reuniones

con el equipo docente. Sin percibirlo, esto también re-

dunda en el rendimiento académico de los niños.

del Consejo Escolar del Estado al presentar la macroinvestigación.

“Este hecho aconseja a las fami-lias adaptar las formas de partici-pación en los centros y no reducir-la bajo la creencia errónea de que,como consecuencia de la edad,aquella es menos necesaria”, ad-vierte el informe. Todo lo contrario,según recoge el documento.

La Participación de las Familiasen la Educación Escolarfue presen-tado el mes pasado en el ConsejoEscolar del Estado tras dos años detrabajo académico. Su presidente,Francisco López Rupérez, derro-chaba satisfacción por haber dadoa luz una investigación de tan pro-fundo calado basada sólo en padrese hijos españoles y que implica alas familias en el proceso educativo.

Estamos acostumbrados a mi-rarnos en el espejo cóncavo de losestudios internacionales. Pero aho-ra podemos mirarnos en uno ‘Mar-ca España’ que ya ha sido presenta-do ante la Unión Europea y enEEUU. A diferencia de otros infor-mes con recomendaciones segúndatos internacionales, este es-tudio recoge números autóc-tonos. Está basado en 8.263 fami-lias, pertenecientes a 192 centros detodo el territorio (el 69,5%, públi-cos; el 27,9%, concertados y el 2,6%,privados). También han participa-do 758 tutores.“Si queremos mejo-rar nuestro sistema educativo, nodebemos olvidar la implicación fa-miliar”, subrayó López Rupérez.

Este mes queremos trabajar un tema que preocu-pa e interesa mucho a las familias: las nuevas tec-nologías. Es necesario que familias y educadoresnos impliquemos en orientar sobre unas normasbásicas de seguridad para que nuestros hijos na-veguen por la red con la máxima seguridad. Por estemotivo desde la Escuela de Padres con talento in-sistimos en la formación y la preparación de las fa-milias en el uso de internet.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

– Formarse, invertir tiempo enconocer las herramientas.

– Dar un buen ejemplo de uso anuestros hijos.

– Navegar con nuestros hijos(dedicarles tiempo).

– Supervisar los contenidos a losque acceden.

– Establecer un horario de uso.

¿Qué recomendamos a los padres?

Las redes sociales son plataformas en laque podemos registrarnos, crear un per-fil y buscar personas con intereses simi-lares a los nuestros para poder intercam-biar información y experiencias conellos. Están muy de moda entre los ado-lescentes aunque hay que destacar quecada vez se está adelantando más el usode estas redes sociales por parte de nues-tros menores y nos encontramos con ni-ños de 9 y 10 años que están registrados yhaciendo uso de alguna red social.

Preguntando a las madres y los padresque participan en nuestros cursos sobresu opinión acerca de las redes sociales es-tas son algunas de las respuestas que noshan dado:–“Nunca he entrado a ninguna, no sé nipara qué sirven...”–“Nos preocupa mucho porque no sa-bemos cómo controlarlos”.–“Me gustaría conocer qué es lo que pu-blica y comparte mi hija en las redes so-ciales”.–”Me preocupa que cuelgue fotos”.

Como puedes comprobar este es untema que preocupa e incluso asusta a lospadres por el desconocimiento que tie-nen sobre el tema. Por este emotivo acon-sejo que debemos formarnos, navegarcon nuestros hijos y mantener una co-municación fluida sobre el uso que ha-cen de estas redes sociales.

No podemos olvidar que "pertenecera una red social" de manera virtual tam-bién es una manera de estar conectadocon el grupo y reforzar el sentido de per-tenencia al grupo en el mundo real. Poreste motivo la solución no es prohibir eluso de las redes sociales sino educar paraque hagan un buen uso de las mismas.

En el interesante libro Tr@nki Papássedestaca que en estudios recientes se afir-ma que en España el 70% de los escolaresmenores de dieciocho años tienen unacuenta en una red social. Y el 35% en másde una. Entre las redes sociales más po-pulares destacan Facebook y Twitteraunque los niños y preadolescentes se re-gistran en otras redes sociales que se con-

sideran "más juveniles": Tuenti, Myspa-ce, Hi5, etcétera.

¿Qué podemos hacer los padres?Nuestra misión es controlar, asesorar yorientar a nuestros hijos (menores) paraque se suscriban a redes sociales acordesa su edad y que hagan un buen uso:– Debemos conocer las redes a las queaccede nuestro hijo y ver las condicio-nes de uso y privacidad de las mismas.–Tenemos que ayudarles a registrarseya crear el perfil: usar perfiles privados evi-tando datos personales .– Recordarles que no añadan a perso-nas desconocidas.–Que usen un seudónimoen lugar de sunombre real.–Tratar a los demás con respeto.–Si reciben un mensaje molesto, no con-testaral mismo y comunicarlo.– Si reciben una foto o vídeo de agresióncomunicarlo a padres o profesoresde in-mediato.–No enviar fotografíasde otras personas.

www.escueladepadrescontalento.esoscargonzalez@escueladepadrescontalento.es

4 coleccionable PADRESDiciembre de 2014

11

Educarles para el buen uso de las nuevas tecnologías es un nuevo reto para los padres.Pero no se trata sólo de transmitir un conocimiento tecnológico, sino también ético.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAP. 11// REDES SOCIALES

BUEN USO DE LA TECNOLOGÍA

Recomendamos la lectura dellibro Tr@anki papás de PereCervantes y Óliver Tauste

Para más información puedesvisitar:

www.protegeles.comwww.ciberfamilias.com

Libros y webs parasaber más

EDITORIAL

El Factor “P”,clave educativa

EL INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR DEL

ESTADO sobre La participación delas familias en la Educación escolar

deja coonclusiones esperables, pero tam-bién importantes para resaltar. Es lo quehemos llamado el Factor “P”, es decir, lospadres tienen mucho que decir, que apo-yar, que reforzar, que participar e impli-carse en la Educación de sus hijos. No sóloen la transmisión de valores, en servir deejemplo, sino también en la faceta acadé-mica y no dese un punto de vista de do-cencia y aprendizaje, sino desde la impli-cación difusa e indirecta.

LO QUEVIENE A REFRENDAR ESTE INFORME ES LA

justificación de este periódico, que no envano se llama PADRES Y COLEGIOS. Laimplicación complementaria de familia yescuela redunda en beneficio de nuestroshijos y/o alumnos. “El sentimiento de per-tenencia de la familia al centro es, sin duda,el factor que influye más positivamenteen la mejora del rendimiento de los alum-nos”, señala este informe. Una implicacióndirecta con la Educación, no tanto formala través de AMPAs y consejos escolares. Noes cuestión de menospreciar el papel de es-tos órganos de participación, sino que im-plicarse en la Educación de un hijo es otracosa.

MUYCOMPLEMENTARIASAESTEFACTOR“P” SON

las palabras que recogemos en este núme-ro del cantante del grupo musical MalditaNerea, Sergio Ruiz, o de nuestro colabora-dor Paulino Castells. Ambos, desde distin-tos enfoques, hablan del amor y lo relacio-nan con la Educación. Un compromisoconstante que se concreta en esta implica-ción escolar. De esta forma, en este núme-ro trazamos un recorrido desde lo másconcreto que es sacar adelante las asigna-turas (es decir, el rendimiento académico)hasta el amor que mueve el por qué los pa-dres representan ese Factor “P” que aupaa los hijos a llegar a sus máximas potencia-lidades.

ENSUMA, QUEREMOSSEGUIRINSISTIENDOENLO

positivo que es para los niños y niñas quelas familias se impliquen en la Educación yque los centros escolares cuenten con ellaspara desarrollar sus proyectos educativos.Esta complementariedad redunda en losresultados y nos acerca al objetivo últimode la labor educadora: una formación in-tegral de la persona. También es este obje-tivo de este periódico, colaborar tanto concentros como con las familias para que estarelación sea más fluida, fértil e informada.Con estos deseos, os deseamos, lectores,feliz Navidad y próspero 2015 . z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, María Martín, Pilar Ruz, Eva Ca-rrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redac-ción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseñooriginal: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilus-tración: Miren Edurne Andrés.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Elena Casero Publicidad CarlosViera, Borja Beirain.E-mail: padres@padresycolegios.com.Imprime: ALAURCO, SL. Tel.: 646 28 23 72. Todos losderechos reservados.

Año 2014. Nº 93 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Esta afirmación que le hago en el título deeste artículo puede sorprenderle, pero es lapura verdad. Todos los padres, todos, si que-remos lucir la credencial de auténtica pater-nidad, debemos pasar la prueba de la adop-ción filial. De la misma forma en que los pa-dres adoptivos no se diferencian en nada delos otros padres, los niños adoptados tam-poco se diferencian de los otros niños. Perotodos tenemos que pasar una especie de exa-men y demostrar que somos capaces de des-empeñar el papel de padres de nuestros hi-jos. ¿Acaso no nos piden un riguroso examenpara sacarnos el permiso de conducción y, amenudo, nos suspenden repetidas veces?...Entonces, para que nos permitan conduciruna familia por la vida, que es la empresa másimportante que podemos desarrollar en estemundo: ¿no nos haría falta un minuciosoexamen previo para saber si estamos capa-

Caligrafía

Leo que en las escuelas finlandesas se dejaráde enseñar caligrafía y que el tiempo lectivoque hasta ahora se dedicaba a esta discipli-na será empleado a enseñar el manejo de te-clados y pantallas táctiles, aunque se segui-rá enseñando a escribir a mano “con letra deimprenta”. Aunque la Educación finlandesaes –un poco grotescamente—el espejo enque la nuestra desea contemplarse, esta ocu-rrencia no podrá imitarse en nuestras escue-las, donde desde hace mucho tiempo dejó deenseñarse caligrafía en el sentido específicode la palabra; y donde ni siquiera se vigilademasiado que los niños escriban de unmodo elegante. Se trata de una tristísima re-alidad, muy expresiva del grado de deterioroeducativo que padecemos, donde el utilita-rismo más descarnado ha invadido por com-pleto la transmisión del conocimiento.

Recuerdo que, siendo todavía muy niñoy anhelando ser escritor, pensaba que cuan-do los adultos se referían a alguien diciendoque “escribía muy bien” querían significarque lo hacía con mucho arte caligráfico. Demodo que me empleaba con gran denuedoen perfeccionar los rasgos de mi escritura, es-merándome en enlazar las letras con la ma-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

yor delicadeza. Y descubrí que el arte de la ca-ligrafía exige que todo el cuerpo se incorpo-re al acto de escribir: no sólo la mano que es-cribe, sino todo el cuerpo, que debe adoptarla actitud adecuada, y hasta los gestos del ros-tro, que deben seguir los enlaces de las letrasy la elegancia prolongada de los trazos fina-les. Aunque pronto entendí que tener unahermosa caligrafía y escribir bien eran cosas

distintas, y que para ganarme la vida escri-biendo no me bastaría con desarrollar pri-mores caligráficos, nunca abandoné el cui-dado caligráfico de la infancia; y, todavía hoy,sigo escribiendo a mano mis novelas. Sospe-cho que soy el último novelista profesionalque en España lo hace.

No reivindicaré aquí la vuelta a ejercicioscaligráficos un tanto rígidos y maquinales,pero creo sinceramente que pocos instru-mentos han sido más beneficiosos para laformación de varias generaciones de espa-

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITOR

www.paulinocastells.com

ñoles como aquellos inolvidables cuadernosde caligrafía Rubio. En aquellos cuadernosaprendí a tomarle el pulso a la escritura, pri-mero redonda y ancha, después cursiva, másfina y como disparada hacia las alturas. Enaquellas horas dedicadas a la caligrafíaaprendí que escribir es como acariciar o ma-sajear una piel ajena: que hay momentos enque la muñeca debe mostrarse firme y mo-mentos en que debe ceder a una juguetonaligereza; y que los dedos, para trazar segúnqué rasgo, deben mostrarse flexibles o rígi-dos; y que un esguince brusco o suave en eltrazado de los rasgos nos permite salir másairosamente de una palabra para continuarcon la siguiente. Y que la propia caligrafíaguarda dentro de sí un diapasón, una músi-ca secreta, que nos permite escribir rítmica-mente, como al violinista los movimientosde la batuta del director de orquesta le per-miten seguir mejor el compás. La caligrafíanos ayuda a entrar en la entraña misma dellenguaje, en los engranajes más recónditosde las palabras; nos enseña a conocer más ín-timamente sus ecos y recovecos; y, cono-ciendo mejor el enjambre de las palabras y suortografía correcta, conocemos mejor el in-finito mundo que designan.

Al expulsar la caligrafía de las escuelas,no sólo hemos renunciado a una belleza qui-zá perdida para siempre; también hemoscontribuido a la difuminación del mundoque nos rodea.

citados? Como decía el jesui-ta y agudo periodista madri-leño José Luis Martín Descal-zo: “En nuestro mundo haymuchos progenitores y nodemasiados padres”. Ob-viamente, tener hijos nole convierte a uno en pa-dre, del mismo modoque tener un piano encasa no le vuelve a unoen pianista…

En rigor solo hay padresadoptivos. Todo padre y todamadre, para sentirse verdade-ramente como tales, deben adop-tar a sus hijos. Porque, no es la carne yla sangre, sino el corazón, lo que nos hacepadres e hijos. Y, no hace mucho, el autor deun libro de educación dedicaba irónica-mente su obra: “A quienes se creen padrespor el mero hecho de haber traído hijos almundo”.

Vuelvo a echar mano de unas precisas pa-labras de Martín Descalzo, que ahora nosbrinda una turbadora pregunta que nos la

podemos formular cada uno de nos-otros: “¿Amo a mis padres por-

que soy hijo suyo o, másbien, soy hijo suyo

porque los amo?”,y añade otra tam-bién peliaguda:

“¿Y mis padres meamaron porque yoera hijo suyo o se hi-cieron mis padresporque me ama-

ron?”. Obviamente, elautor se inclina por afir-

mar las segundas partes delas preguntas, es decir, que el

amor es la fuente de todo, no unaconsecuencia de la fisiología.

Somos padres e hijos en la medida queamamos. La paternidad y la filiación no sur-gen de la casualidad, sino de la libre elecciónde un amor constantemente confirmado. Eneste sentido, es bien cierto que todos los pa-dres somos en rigor padres adoptivos. Y losverdaderos padres saben que nunca se ter-mina de engendrar lo ya engendrado.

Todos somos padres adoptivos

PADRESDiciembre de 2014 5opinión

6 educar hoy PADRESDiciembre de 2014

Las carreras técnicas asustan a las chicas

Necesitamos ingenieras

MARÍA MARTÍNEn España faltan ingenieras. Segúndatos del Ministerio de Educación(2012-13), la presencia de mujereses superior a la de hombres en todaslas carreras universitarias salvo enlas técnicas, que se sitúa por deba-jo del 30%. E igual ocurre en los pa-íses de la OCDE. El informe PISA inFocusde marzo de 2012 sobre los di-ferentes tipos de estudios que reali-zan los chicos y las chicas concluíaque en los 34 estados que compo-nen este organismo, sólo un 5% demujeres estudian una carrera de in-geniería o de informática, comomedia, frente al 18% de hombres(ingeniería química es una excep-ción). Es cierto que la tendencia vaal alza y que en los últimos años, elporcentaje de mujeres que se de-cantan por las ingenierías se ha du-plicado, según la Escuela Universi-taria Salesiana de Sarriá (Barcelo-na), pero aún así, ellos siguen sien-do mayoría. ¿Por qué?

Por el peso de las tradiciones y delos estereotipos sexistas. General-mente se tiende a ensalzar las ma-temáticas y a desvalorizar las hu-manidades, de igual modo que seasocia a los chicos con ciencias y alas chicas con letras.

Por los prejuicios de los adoles-centes. Un estudio realizado con es-tudiantes de la ESO, dirigido por lapsicóloga Mercedes López Sáez,profesora de la UNED, revela quelos chicos definen como más feme-ninas a las mujeres que estudianCiencias Naturales y de la Salud,mientras que las que se decantanpor el bachillerato tecnológico sonconsideradas más “chicazos”.

Por la inseguridad. Una recienteinvestigación de la Universidad deOviedo, en la que se han encuesta-do a 5.000 estudiantes, descubreque las chicas se sienten menos efi-caces que los chicos en las mate-rias más técnicas, un sentimientoderivado, casi con absoluta seguri-dad, de los factores anteriores.

Por expectativas menos ambi-ciosas. Los investigadores de la Uni-versidad de Oviedo insisten en quelas expectativas que tienen las chi-cas también intervienen en su deci-sión de no hacer una ingeniería.

Por la falta de modelos femeni-nos. Todo el mundo sabe quiénes

son Steve Jobs y Stephen Hawking,pero casi nadie conoce a Ada Love-lace, la primera programadora deordenadores de la historia, ni a PilarCareaga y Basebe, la primera mu-jer ingeniera de España. Excep-tuando a Marie Curie, que recibió elPremio Nobel en Física y Química,apenas hay modelos femeninos fa-mosos a los que emular.

Por el factor biológico. La psicó-loga Coks Feenstra, autora de ElGran Libro de los Gemelos (Edicio-nes Médici), afirma: “Los genes tie-nen un indiscutible poder en laelección de nuestra profesión”.

MEDIDAS A ADOPTAR

Dado que la estructura cerebral in-fluye en las preferencias vocaciona-les, es absurdo animar a una mujera estudiar una carrera técnica si nole atrae. Pero la cuestión a planteares otra: ¿qué podemos hacer paraque las mujeres a las que sí les gus-tan las ingenierías, dejen de pensarque no pintan nada en terrenoshasta ahora masculinizados?

Para empezar, popularizar laidea de que ellas tienen el mismo ta-lento para las matemáticas queellos, algo que ha quedado demos-trado con multitud de estudios,como el dirigido por la psicóloga Ja-

net Hyde, de la Universidad de Wis-consin (EEUU).

Para acercar a las chicas a la in-geniería también es fundamentalimpartir programas de orientaciónvocacional en los institutos, como

los que se llevan a cabo en Sevilla,para que la cuestión del sexo pier-da peso a la hora de elegir carrera.

Otra muy buena idea es la cele-bración periódica del Girls´Day.Estas jornadas se organizan a nivel

internacional desde 2008 en Espa-ña. Su objetivo es adentrar a lasalumnas de Secundaria en el mun-do de la ingeniería y convencerlasde que las técnicas también son “ca-rreras de chicas”.

Más del 50% de los alumnos universitarios son

mujeres, sin embargo, en las ingenierías, la

presencia femenina es notablemente menor que la

masculina. ¿Qué podemos hacer para acercar a las

mujeres al mundo de la ingeniería?

n La organización IEEE Mujeres

en Ingeniería (WIE), de carácter in-

ternacional, se dedica a retener a

las mujeres en las disciplinas téc-

nicas y posteriormente, a facilitar

su contratación global:

www.ieee.org.

n Por su parte, la asociación AMIT

de Mujeres Investigadoras y Tec-

nológicas pretende ser voz, foro de

discusión y red de apoyo para to-

das las investigadoras y universita-

rias concienciadas de que deben

trabajar juntas para lograr la plena

participación de las mujeres en la

Investigación y la Ciencia. Coordi-

na el portal www.girls-day.es y

anuncia las “jornadas de chicas”

que se van llevando a cabo en las

diferentes ciudades: www.amit-

es.org

websprácticas

¿Qué ganaríamos al incorporar a las mujeresa las carreras científicas y técnicas?

n Sin lugar a dudas, lograríamoseliminar sesgos de género absur-dos, que la tradición y la sociedad

mantienen. Además, aprovecharía-

mos el gran potencial intelectual fe-

menino (no olvidemos que las chicas

obtienen calificaciones más altas que

los chicos en todas las etapas educa-

tivas), podríamos resolver mejor las ne-

cesidades que se planteasen, tal y

como explicó Capitolina Díez, presi-

denta de AMIT en el Girls´Day cele-

brado en Valencia el pasado mes de

octubre, y “nos beneficiaríamos del ele-

vado nivel de empatía que tienen las

mujeres”, añade la psicóloga Coks Fe-

enstra, “por lo que todo el ámbito tec-

nológico, a veces extremadamente

frío y calculador, se vería dulcificado por

unas relaciones interpersonales más

humanas”.

La presencia demujeres es superior ala de los hombres entodas las carrerasuniversitarias exceptoen las técnicas,donde no llegan al30% del alumnado.

SI LA VIDAES ILUSIÓN,LA RADIOES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO.

La MañanaDe lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

8 educar hoy PADRESDiciembre de 2014

Escuela Rural: unirse para sobrevivir

Este colegio es un CRA

EVA CARRASCOUn CRA (Colegio Rural Agrupado),es un centro formado por colegiosde diferentes pueblos. El centro seorganiza en secciones (edificios delas diferentes localidades). A cadasección asisten los niños de esa lo-calidad y los alumnos de las fincasque pertenecen al término munici-pal. En cada sección los docentescon perfil no itinerante impartensus asignaturas y los docentes iti-nerantes rotan por las diferentes lo-calidades para impartir las distintasasignaturas. Según la normativa seunen entre tres y ocho localidadessituadas en un radio de 30 kilóme-tros. Puesto que son centros conmuy pocos alumnos, generalmen-te son colegios públicos incomple-tos, es decir, un solo maestro puedetener en clase simultáneamentealumnos de distintos cursos.

La situación de la escuela rural esdramática, debido al descenso depoblación. “El CRA es una soluciónde calidad a problemas graves quetiene que hacer frente la adminis-tración educativa” nos explica Yo-

La unión de centros de varios pueblos en un CRA amplía las opciones docentes y de los alumnos.

Ya ha llegado el mal

tiempo, y muchos

centros rurales con

pocos alumnos temen

que llegue el día en que

vean cerrar sus puertas

y los niños tengan que

desplazarse. Los

Colegios Rurales

Agrupados nacieron

como solución.

E.C.Yolanda Villaseñor, inspectora deEducación y experta en CRA. Im-plantó su primer CRA en CiudadReal en 2004, actualmente super-visa la creación del noveno CRAde la provincia que espera co-menzar a funcionar el próximocurso. ¿Cómo comenzó tu vinculacióncon los CRAs?He sido directora ocho años delCRA “Sierra Morena”, con cabece-ra en San Lorenzo de Calatrava

(Ciudad Real). Ejerciendo yo estafunción en una de las localidades,conseguimos constituirlo en unalabor que nos unió de forma muyespecial tanto a profesores, alum-nos, padres y responsables políti-cos y administrativos. Las mejo-ras en todo los sentidos no tarda-ron en llegar al centro. Actual-mente colaboro con la Adminis-tración Educativa en la constitu-ción de los mismos y superviso unCRA en la provincia de CiudadReal.

¿Qué dificultades se plantean a lahora de implantarlo?Son varios los colectivos que hayque coordinar y tratar de que sea-mos capaces de caminar en lamisma dirección. A lo cual se lesuma el desconocimiento gene-ralizado por la comunidad edu-cativa y la aplicación de la frase“para que cambiar si nosotrossiempre hemos estado así”. Pero,insisto, son más los beneficios,por tanto, con esfuerzo y algo depaciencia se sale adelante.

-Para quien desconoce por com-pleto la situación de la escuelarural en España ¿Cuál es la situa-ción de los colegios en pequeñaspoblaciones en la actualidad?Yo diría que la situación es buena,en términos generales, puestoque como he dicho anteriormen-te se trata de reducir las desven-tajas que un entorno naturalcomplejo ofrece a los alumnos yestar en condiciones de ofreceruna Educación de calidad enigualdad para todos.

“La constitución de un CRA permite reducir lasdesventajas de un entorno natural complejo”

YOLANDA VILLASEÑOR, INSPECTORA DE EDUCACIÓN Y EXPERTA EN CRA

10 ventajaspara los alum-nos de un CRA

1tención más individualizada

de los alumnos.

2Seguimiento más a diario de-

bido al reducido número de

alumnos.

3Mayor posibilidad de com-

partir experiencias con alum-

nos de otras localidades al formar

parte del mismo centro educativo

4Posibilidad de aprender de las

explicaciones dirigidas a

alumnos de cursos superiores

que forman parte del mismo gru-

po-clase.

5Asegurar una enseñanza de

calidad del mismo nivel que

en los centros urbanos.

6Aumentar y aprovechar me-

jor los recursos humanos,

económicos y didácticos.

7Necesidad cada vez mayor

del trabajo en equipo y de co-

ordinación del profesorado.

8Dotar del suficiente profeso-

rado especialista para que se

impartan las materias; sin olvidar

la adecuada atención a la diversi-

dad con especialistas de PT, AL y

orientadores asignados al C.R.A.

9La posibilidad institucionali-

zada de relaciones y de inter-

acción entre las escuelas y entre

su alumnado.

10Todo lo anterior para con-

tribuir a la mejora en la res-

puesta educativa y la calidad.

landa Villaseñor, inspectora de Edu-cación en Ciudad Real y experta enCRA.

La realidad, según la experienciade José Luis Pérez, inspector de Edu-cación, es que “cuando un colegioestá entre 10 y 11 alumnos, el cen-tro se acaba cerrando. En un CRA nose establece el mínimo de alumnospara cerrar y llevarlos a otra ubica-ción dentro de un mismo CRA, perosuele ser cuando quedan 3 o 4 alum-nos”.

Por una parte, el CRA ofrece unamejor optimización de los recursospúblicos. La Administración debegarantizar que todos los alumnos

reciban el servicio educativo en lasmismas condiciones. Esto, muchasveces, no es posible. Las condicio-nes climáticas, en determinadasépocas del año, dificultan el accesode profesores a todas las poblacio-nes. Son itinerancias masivas, dehoras y horas perdidas en trayectoscomplicados y diarios. En un CRA,cada pueblo mantiene su seccióncon un par de maestros y los espe-cialistas en inglés, Educación Física,música, religión son itinerantes,pero con un horario más racional aldepender de una misma dirección.De todas formas, en aras de evitardesplazamientos y racionalizar el

tiempo, se requieren profesores condoble especialidad como Magiste-rio con Inglés o con Educación Físi-ca, lo que ya ahorraría una itineran-cia en el personal.

SOLUCIÓN PEDAGÓGICA

Para los alumnos es una oportuni-dad de encuentro y socialización enactividades conjuntas, puesto queen centros tan reducidos se ve muymermada. Para los profesores sepotencia el trabajo en equipo orga-nizado por un equipo directivocompleto formado por un director,jefe de Estudios y secretario.

Yolanda Villaseñor.

UN INVIERNO DE ENSUEÑOVIAJES EL CORTE INGLÉS PROPONE LAS MEJORES ESCAPADAS

Con las primeras nievesya aquí, es el momentode calzarse los esquís ohacerse con una tabla desnow para deslizarse porlas mejores pistas.

El Museo Thyssen acoge las exposicionesde “ImpresionismoAmericano” y “Hubert de Givenchy”, una experiencia por la que dejarse seducir.

DE VIAJE

padres de viaje PADRES Diciembre de 201410

EXPLORAR... BARRIO A BARRIO

Nueva York, la ciudad siempre dis-tinta, hace gala de este calificativoen sus cinco barrios, todos dife-rentes y con mucho encanto.Manhattan, sin duda el más visi-tado y famoso de Nueva York,siempre ofrece algo nuevo.Además de los lugares habitualescomo Central Park, Times Square,la Quinta Avenida o MadisonAvenue, el Empire State Building yRockefeller Center, podremos des-cubrir otros muchos rincones. Enel Upper West Side se encuentra elAmerican Museum of NaturalHistory y el Lincoln Center de lasArtes Escénicas. Un paseo por elHigh Line, en el MeatpackingDistrict, puede ir acompañado deuna visita al Rubin Museum of Artpara acercase al arte tibetano y lasculturas del Himalaya, o bien alChelsea Market, antigua fábricade galletas Oreo convertido ahoraen un espacio con una interesan-te variedad de restaurantes. Losmás vanguardistas pueden en-contrar las últimas tendencias enmoda, diseño y gastronomía tan-to en Meatpacking como en elSoHo y NoLIta.

Después de Manhattan, Brooklynes el barrio más relevante. El par-que del puente que une ambosdistritos, la zona de BrooklynHeights y el Aquarium situado enConey Island, son algunos de loslugares imprescindibles que hayque visitar. Dentro de este distritotampoco debemos dejar de explo-rar Williamsburg, una de las zonasmás dinámicas de la ciudad fre-cuentada por hipsters, donde sepuede disfrutar de bares, locales demúsica y reconocidos restaurantescomo Fette Sau, con una carne ex-quisita, sin más protocolo que elpapel de estraza y la bandeja.

Otra opción es seguir explorandobarrios como el Bronx, cuna delhip-hop, muy visitado por su fa-moso Zoo y el Jardín Botánico.Los neoyorquinos suelen acudira esta zona para ir de compras ocenar en la Arthur Avenue, la ‘pe-queña Italia’ del Bronx. Si sequiere degustar comida de todoslos rincones del mundo, ver unpartido de béisbol de los Mets ovisitar exposiciones de arte con-temporáneo, puede dirigir suspasos hacia el barrio de Queens.La alternativa bien podría ser unpaseo en ferry hasta StatenIsland y explorar una isla repletade arquitectura histórica, comola del pueblo colonial deRichmond, donde el tiempo pa-rece haberse detenido.

COMER... VARIEDAD CONMUCHO GUSTO

En Nueva York conviven todas lascocinas del mundo, que puedendegustarse en los más lujosos res-taurantes o en las más típicas piz-zerías como la italiana Roberta’s,en Brooklyn, y hamburgueserías,algunas incluso poseedoras deuna estrella Michelin, como TheSpotted Pig en Chelsea.

Otros espacios gastronómicosmuy recomendables son ChelseaMarket, con diferentes restauran-tes temáticos; Abc Kitchen, localsituado dentro de una tienda demuebles cerca de Union Squareque ofrece comida orgánica; lacevichería Desnuda, en el EastVillage; y dos clásicos del brunchcomo son Sarabeth’s o Isabella’s,ambos en Manhattan.

Terminamos este apartado dedi-cado a la gastronomía con un parde curiosidades. Para tomar unacopa puede acudir a TheCampbell Apartment, lujoso cóc-

WELCOME TONEW YORKEl mayor atractivo de Nueva York essu falta de uniformidad, cada barriotiene un motivo o varios para servisitado. De Manhattan al Bronx,pasando por Staten Island, y deBrooklyn a Queens, exploramos loscinco barrios de la ciudad de la manode Viajes El Corte Inglés paracorroborar que, como dice la cantanteTaylor Swift – Embajadora Mundial deNueva York – «es imposible noenamorarse» de esta ciudad.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés | 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

11padres de viajePADRESDiciembre de 2014

tel-bar que fue oficina de un mi-llonario y está situado dentro dela famosa Grand CentralTerminal. El contraste se encuen-tra en sitios multiexperiencia co-mo los Kinfolk Studios, enWilliamsburg, donde diseñan bi-cicletas y ropa, a la vez que teofrecen una cena escandinava.

DISFRUTAR... CITAS CON EL ARTE

La ciudad de las tendencias nopodía ser menos en el ámbito cul-tural. Su oferta es tan extensa quehabría que acudir asiduamente aNueva York para conocerla a fon-do y, a pesar de ello, siempre des-cubriríamos alguna novedad.Henri Matisse: the Cut-Outs esuna exposición que viene prece-dida de récord de asistencia en laTate Modern de Londres y queahora recala en el Museum ofModern Art. Hasta el 8 de febrero,

el MoMA repasa la contradicciónteórica que Matisse veía entre lí-nea y color, que resolvió explo-rando las posibilidades del recor-te, género que inventó ya mayory desde su silla de ruedas.

En este mismo museo podemosver, hasta el 22 de marzo, TheParis of Toulouse-Lautrec, muestraen la que se reúnen más de 100 desus pósteres más conocidos.

En el Metropolitan Museum sepueden contemplar, hasta el 15de marzo, los retratos que hizoPaul Cézanne a su esposa MarieHortense Fiquet. En total suman24 obras, entre pinturas, dibujosy acuarelas. Por su parte, la NeueGalerie, galería de arte privadodedicada al arte alemán y austria-co, alberga en su colección per-manente obras de Gustav Klimt yEgon Schiele, entre otros. Estatemporada la exposición tempo-

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés | 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

padres de viaje PADRES Diciembre de 201412

ral gira en torno al modernismoruso. Para los hambrientos de cul-tura, el Guggenheim Museum esotro espacio ineludible. En él seexhibe, hasta la próxima primave-ra, Kandinsky Before Abstraction,1901-1911, una escogida selecciónde 16 obras realizadas en la etapamás temprana del artista, dondedestacan los temas pictóricos queprecedieron al estilo abstracto quele hizo mundialmente conocido.

Una cita obligada, especialmentepara los amantes de las tenden-cias más contemporáneas, es latradicional The Armory Show,que se celebra del 5 al 8 de mar-zo. La muestra, que en 1913 dio aconocer por primera vez al públi-co norteamericano las vanguar-

dias europeas, se ha convertidocon los años en una de las feriasmás importantes del mercado in-ternacional. Las dos gigantescasnaves del embarcadero del ríoHudson, concretamente los mue-lles 92 y 94, siguen acogiendo lasúltimas propuestas de artistas vi-vos; en esta ocasión participan200 galerías provenientes de todoel mundo.

En Broadway podemos elegir elmusical o espectáculo que másnos atraiga, bien sea por la histo-ria que narra, por la puesta en es-cena o por la temática. Uno delos últimos en llegar ha sido, porejemplo, The Last Ship, el musicalcon canciones originales del can-tante británico Sting basado en

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés | 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

13padres de viajePADRESDiciembre de 2014

su infancia. A los más pequeñosles encantarán las historias repre-sentadas en los musicales deAladdin o Wicked.

También existen varias propues-tas operísticas. De hecho, TheMetropolitan Opera House poseeuna de las más completas pro-gramaciones del mundo con tí-tulos tan relevantes como Aida,La Traviata,Carmen, Los Cuentosde Hoffman oDon Giovanni, en-tre otros.

Los templos del jazz son otro ico-no de Nueva York. Diana Krall, PatMetheny, Dave Brubeck y mu-chos otros han pasado por la SalaBirdland, que con más de 60 añosde historia sigue ofreciendo con-ciertos para todos los gustos. Otroclásico del jazz neoyorquino esBlue Note, situado en GreenwichVillage, donde son habitualesChick Corea y John Scofield. Unconsejo, antes de viajar consultela agenda cultural y, si lo desea,reserve con antelación tanto susentradas para museos como paramusicales y conciertos.

COMPRAR... DE UN SOUVENIRA LO MÁS TRENDY

Vaya donde vaya siempre en-contrará algo que le llame laatención porque uno de losgrandes atractivos de la ciudadde Nueva York son las compras.Desde los centros comercialesmás populares como Macy’s,Bloomingdale’s o Saks FifthAvenue, donde se puede encon-trar de todo, a otros más lujososcomo Bergdorf Goodman, cuyosescaparates son dignos de foto-grafiar, o Lord & Taylor, la tiendade lujo más antigua de losEE.UU., sin olvidarnos de lastiendas más vanguardistas quemarcan tendencias en los barriosdel SoHo, NoLIta, Meatpacking,West Village o Williamsburg.Imposible irse sin un recuerdo oregalo. Lo difícil será decidirse.

Esto es Nueva York y cuando llegueno querrá marcharse. Pero siemprepodrá volver con Viajes El Corte Inglés a una ciudad distin-ta cada vez, de la que es imposibleno enamorarse y que le recibe conun «Welcome to New York».

Nueva York se llamó en unprimer momento New Amsterdam y fuefundada como puertocomercial por los holandeses,en la punta sur de la isla deManhattan.

Los taxis de Nueva York sonamarillos porque John Hertz,fundador de la compañía,descubrió por un estudio queera el color más fácil de percibirpor el ojo humano.

Brooklyn fue una ciudadindependiente (y la gran rival de Nueva York)hasta 1898.

El Central Park de Nueva Yorkes más grande que elprincipado de Mónaco.

El metro de Nueva Yorkfunciona 24 horas al día.

New York City tiene más de4.000 puestos de comida ambulante.

En la Grand Central Terminalestá la galería de los susurros,donde una persona puedesusurrar algo en una de susesquinas y otra lo escucharloen la esquina opuesta tan alto yclaro que creerá estar junto a él.

La construcción del LincolnCenter se demoró un tiempopara permitir que se rodaranen los suburbios colindantesalgunas escenas de 'WestSide Story'.

En una de las terrazas delcoqueto Paley Park secontemplan cinco planchascon grafitis incluidos del muro de Berlín.

En Coney Island está lamontaña rusa de madera, Cyclone, más antigua de losEstados Unidos, levantada en los años 20.

El Radio City Music Hall sesalvó de su cierre ydesaparición tras la grave crisiseconómica que sufrió el país en1978, gracias a que fuedeclarado Patrimonio CulturalNacional.

EL NUEVA YORK MÁS CURIOSO

NUEVA YORK5 díasVuelo + Hotel desde 850 euros.Pago en 10 meses sin intereses.Precio por persona válido paradeterminadas fechas de eneroa marzo de 2015. Incluye: vue-los desde Madrid con Iberia,tasas aéreas y 3 noches enhotel turista.Plazas limitadas. Consulta condiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés | 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

padres de viaje PADRES Diciembre de 201414

ANDORRA, UN AÑO MÁS

Las estaciones de Grandvalira yVallnord dan comienzo a la tem-porada de esquí con renovadaspropuestas e instalaciones paradisfrutar un año más de jornadasúnicas en la nieve. Andorra es pa-raíso indiscutible para los apasio-nados de los deportes de invierno.205 kilómetros de pistas te espe-ran en Grandvalira, el dominio es-quiable más grande de losPirineos. Aquí, además del esquíy el snowboard, podrás disfrutarde emociones fuertes con las mo-tos de nieve y el esquí ratrac. ¡Pero

todavía hay más! Atrévete con elfreestyle, el heliesquí o con un re-lajante masaje en un spa. La liber-tad en Grandvalira es poder dis-frutar de experiencias, novedadesy diversión, con pistas dedicadastanto a principiantes como a ex-perimentados esquiadores. El lí-mite lo pones tú.

También en Andorra, la estaciónde Vallnord, formada por los sec-tores de Arcalis, Arinsal y Pal, su-man entre los tres 93 kilómetros depistas, donde además de esquiar,hay actividades para todas las eda-des como alternativa a la práctica

del deporte blanco. Desde recorrerlas praderas nevadas en un trineotirado por perros huskies o en unapotente moto de nieve hasta hacerexcursiones con raquetas de nieveo probar otras modalidades comoson el Ski Bike y el Trikke Skki. Todoun mundo de posibilidades paradisfrutar de la nieve en sus múlti-ples variantes.

SOL Y NIEVE

La estación de Sierra Nevada, al serla más alta del país, goza de un ex-celente clima y calidad de nieve,que la hacen perfecta para la prác-

ESCAPADA PERFECTAA LA NIEVELas primeras nieves están al llegar y los amantes de losdeportes blancos observan ansiosos las montañasesperando el momento de desempolvar esquís y tablasde snow. Empieza la temporada y Viajes El Corte Inglésofrece los mejores planes en las principales estaciones,desde Sierra Nevada a los Pirineos, pasando por Andorrahasta las Dolomitas, Estados Unidos o Canadá. Esteaño, no te quedes sin pisar la nieve en las mejores pistas.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés | 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

15padres de viajePADRESDiciembre de 2014

tica del esquí. Con más de cien pis-tas, la diversión está asegurada pa-ra que los aficionados al deporteblanco esquíen de forma cómoday segura, desciendan por la pistade skicross con saltos y badenes,den un paseo con raquetas o prac-tiquen el esquí de fondo en un cir-cuito de 5 kilómetros. Además, po-drás contemplar el atardecer desdeel Veleta divisando espectacularesvistas de Granada, participar en elTaller de Observación del Cielo, de-cantarse por el esquí y snowboardnocturno por la pista de El Río… Ysi te atreves, descargar adrenalinaconduciendo una máquina pisapistas de 600 caballos de potencia.

Del sur al norte. En el PirineoCatalán destaca Boí Taüll Resort.Desde Puig Falcó a 2.751 metroshasta la base de la estación a 2.020metros, es un completo dominioesquiable con todo lo necesariopara practicar cualquier actividaden la nieve y vivir experiencias úni-cas. Podrás divertirte deslizándoteen cualquiera de los módulos queofrece su Snowpark, disfrutaráscon el esquí de montaña, las as-censiones, la escalada en hielo, etc.Emoción, velocidad y diversión teesperan en el Pirineo de Lleida.

EMOCIONES DE ALTURA

Baqueira, Formigal, Saint Lary,Chamonix, St. Moritz, Dolomitas,Aspen, Vail... Viajes El CorteInglés, en su folleto "Nieve2014|2015", te da las mejores pis-tas y experiencias para recorrerel mundo deslizándote tanto porlas excelentes estaciones de in-vierno que recorren nuestra geo-grafía como por los PirineosFranceses, Alpes Franceses,Austria, Alpes Suizos e Italianos,Estados Unidos y Canadá.

Todo un abanico de posibilidadespara los amantes del deporteblanco, para todas las edades, pa-ra los más expertos y los que es-tán empezando, para los quebuscan pistas interminables o losque quieren bajar por ellas antesde la apertura de los remontes,para los que les gusta esquiar ba-jo la luz de las estrellas... Pero notodo es esquí. En las estacionestambién hay un lugar reservadopara aquellos que disfrutan conuna bebida caliente y un buen li-bro junto a la chimenea, con unplacentero masaje o con una se-sión de spa.

Ahora solo tienes que acercarte aViajes El Corte Inglés, donde susprofesionales te asesorarán sobrequé estación se ajusta mejor a tuspreferencias y te informarán delas grandes ventajas que tendrásreservando un mes antes de la fe-cha de salida; mejor precio ga-rantizado, sin gastos de anula-ción, pago en 10 meses sin inte-reses. Consulta condiciones deestas ventajas.

Con las primeras nevadas, la es-capada perfecta a la nieve se hacerealidad. Pon a punto tu equipoy prepárate para disfrutar de lanieve con Viajes El Corte Inglés.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés | 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

Lasmejorespistas

¡Solicita el catálogo!

ANDORRA –GRANDVALIRASoLdEU3 noches + 3 días de forfait 1 niño forfait gratis (1)

Sport Hotel ****diciembre desde 227 €Enero desde 303 €

ANDORRA – VALLNORD ANdoRRA LA VELLA3 noches + 3 días de forfait1 niño forfait gratis (1)

Hotel Magic Andorra ****diciembre desde 171 €Enero desde 178 €

BOÍ TAÜLL3 noches + 3 días de forfait1 niño forfait gratis (1)

Apartamentos La Solana 2LLdiciembre y enero estudiodesde 120 €Precios por persona y estancia en ha-bitación doble (excepto indicado) enrégimen de alojamiento y desayuno.Consulta condiciones. Plazas limita-das. Pago en 10 meses sin intereses.(1) Consulta edades y condiciones deaplicación.

padres de viaje PADRES Diciembre de 201416

Hasta el 1 de febrero "Impresio-nismo Americano" confrontaobras de Degas, Manet y Monetcon las de creadores norteameri-canos que desarrollaron el impre-sionismo al otro lado delAtlántico. La mayoría de las casicien obras expuestas no se hanvisto nunca en nuestro país.Llegan artistas como MaryCassatt, John Singer Sargent, o co-

mo el muy cotizado James AbbotMcNeill Wishtler.

Nueva York acogió en 1886 la pri-mera gran exposición de impre-sionismo francés que animó a jó-venes pintores estadounidenses aconocer la cuna de este movi-miento viajando a Francia. Peroquien contribuyó de manera de-

terminante a la aceptación del im-presionismo en Estados Unidosfue el marchante Paul Durand-Ruel atrayendo a su galería deParís a coleccionistas americanosy organizando importantes expo-siciones en Pittsburgh, Cleveland,Chicago, Minneapolis o San Luis,entre otras.

La exposición se ha dividido endos ámbitos: las obras realizadasen Europa por los creadores máscercanos a Degas o Monet, entre1880 y 1890; y las que firmaron deregreso a su país, cuando con elrespaldo del mercado y la críticaincorporaron las técnicas impre-sionistas entre 1890 y 1900. Lapintora Mary Cassatt, amiga deMonet, tuvo presencia en cuatrode las ocho exposiciones impre-sionistas celebradas en París en-tre 1879 y 1886. John SingerSargent, también vivió en Franciael impresionismo y peregrinóhasta Giverny en 1885 para respi-rar el mismo aire que Monet.Otros que también viajaron aFrancia fueron Childe Hassam yJames Abbot McNeill Whistler.

En la última década del XIX la po-pularidad del impresionismo delos artistas americanos creceadaptándose a la vida cotidianacomo vemos en las obras deDennis Miller Bunker, TheodoreRobinson, Frank W. Benson yEdmond C. Tarbell. Estos dosúltimos realizaron paisajes yescenas protagonizadas pormujeres y ninos, banadospor el sol en jardines o jun-to al mar, utilizando co-mo modelos a familia-res o amigos que eranalgo mas que retratos,y las figuras femeninasllegaron a representarun nuevo ideal ameri-cano en sus maneras,actitudes y su eleganteforma de vestir.

Y si hablamos deelegante formade vestir, la ex-posición "Hubertde Givenchy", hasta el18 de enero, nos permi-te conocer cómo elgran modisto se inspi-raba en obras clásicasde la pintura para rea-lizar muchas de suscreaciones. Es la pri-mera vez que elMuseo Thyssen-Bornemisza abre suspuertas a la moda ex-poniendo casicien vestidos,procedentes demuseos y colecciones privadas detodo el mundo, que establecen undiálogo muy sutil con las pinturasexpuestas junto a los vestidos.

Las creaciones de Givenchy sonfruto de lo que él siente por lapintura, el respeto por los artistasy sobre todo, nos muestra su en-foque más vanguardista. Vemosen el modisto francés cierto para-lelismo con Francisco deZurbarán, pintor amante de lamoda que para plasmar a sus

santas elegía los tejidos más ricosy las adornaba con las másbellas joyas.

Los vestidos expuestos, al-gunos de ellos inéditos pa-ra el público, han vestido agrandes personalidades co-mo Jacqueline Kennedy,Carolina de Mónaco o sugran amiga AudreyHepburn. Con sus crea-ciones, Givenchy rindehomenaje a todos los ofi-cios anónimos que par-ticiparon en la creaciónde sus vestidos, co-

mo por ejemplolas costureras, y

a los artistas que co-nocía en tertulias delParís de los años 50, alos que dedicó colec-ciones de manera ex-presa como a Miró oRothko.

Como coleccionista depintura de los siglosXVII y XVIII, ademasde obras de artistas decomienzos del sigloXX, Givenchy ha reco-nocido en numerosasocasiones la influenciade la pintura en su traba-

jo afirmando que fueron las van-guardias artisticas del siglo XX yciertos pintores clásicos quienesmoldearon su gusto y le hicieronentender conceptos como la ar-monía. Este aspecto sale a la luzen la muestra a traves de obras es-cogidas de Zurbaran, Rothko,Sargent, Miro, Robert y SoniaDelaunay o Georgia O Keeffe.

Un diálogo entre un vestido y uncuadro de Miró o una conversa-ción entre Manet y Mary Cassatt a

través de sus obras. El Thyssen unemoda con pintura en una sala; enotra, Francia con Estados Unidosa través del impresionismo.

Aprovechemos esos puentes quenos ha tendido el Museo y disfru-temos de la ocasión única que senos brinda planeando una esca-pada perfecta para visitar Madridde la mano de Viajes El CorteInglés. ¡Nos vemos en el Thyssen!

IMPRESIONANTETHYSSENPor primera vez llega a España unagran muestra dedicada al impresionis-mo americano, y también por primeravez el Museo Thyssen-Bornemiszaacoge una exposición sobre moda;además lo hace con el último de losgrandes de la Alta Costura, Hubert deGivenchy. Doble estreno y doble razónpara acudir al Thyssen de la mano deViajes El Corte Inglés.

MUSEO THYSSENHotel + Entrada a laExposición “Hubert de Givenchy” o

“Impresionismo Americano”

Hotel NH Collection Paseo delPrado desde 70 €only You Hotel & LoungeMadrid desde 90 €Precios por persona y noche válidoshasta el 01/02/2015 incluyen hotel enhabitación doble (solo alojamiento) yla entrada a la exposición. Consultacondiciones.

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés | 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

PILAR RUZJorge Ruiz es el vocalista del cono-cido grupo Maldita Nerea, unaagrupación profundamente com-prometida con la Educación, tantoen sus letras como en sus iniciati-vas personales. Además, el cantan-te es maestro de Audición y Len-guaje, algo que le acerca más al pro-ceso educativo. –En tu perfil de Twitter te definescomo “activista por el cambio edu-cativo”. ¿Qué implica para ti ser ac-tivista? ¿Cuál es ese cambio?–Esto viene de una de las personasque más admiro que es José Anto-nio Marina. Soy activista porquequiero que el cambio educativo sedé, creo que es posible y hago cosaspara que se produzca desde mi hu-milde atril. Yo soy maestro de Audi-ción y Lenguaje y tuve la suerte depoder hacer las prácticas en unaula de Infantil, que es una de lasexperiencias más transformadorasque puede tener una persona.Cuando cruzas la puerta te dascuenta del potencial, la dificultad yde lo poco valorada que está su la-bor. Para mí, la clave es que la es-cuela y los profesores tuvieran másautonomía. Por otro lado, esta ex-periencia de aula tiene que sercompartida con la familia. Haygente que es como un mago y locambia todo sin entrar en conflic-to con la legislación, pero es difici-lísimo.–Tú vives en EEUU. ¿Hay algo delsistema español que no tenga elamericano y viceversa?– Lo que me llevaría allí sería todolo cercanos que nosotros somos,todo el código empático. En cam-bio, allí tienen una cosa muy bue-na que es que enseñan desde muypequeños a venderse, a hablar en

“La experiencia del aula debeser compartida por la familia”

JORGE RUIZ, Cantante del grupo Maldita Nerea y maestro de Audición y Lenguaje

Hay cientos de casos en España demodelos educativos que revientanPISA. Es necesario ver el potencialde cada ciudad y cambiarlo. Yo pri-mero me centraría en la formaciónde los profesores, porque una cosaes que te lo cuenten en la facultad yotra vivirlo. Por otro lado, solo sehabla de las emociones en Infan-

til. Se prepara al niño únicamentepara trabajar y, como dice la can-ción, “si sientes toma medidas”.Hay mucho talento en España quea veces se pierde porque a los pro-fesores no les han enseñado quédecir a los niños. Las revolucionesse hacen de abajo arriba, pero creoque los maestros no se mueven. –Vuestras letras hacen referenciaa los valores, ¿crees que se educaen valores?– Creo que los valores los da elmaestro, el currículo no. Todos te-nemos imágenes en nuestra cabe-za de los maestros que más nos hantransmitido. Da igual la profesiónque elijas, pero tu Educación deberevertir en la sociedad, todo lo querecibimos forma parte de nuestroproceso educativo. El problema esque seguimos pensando en estu-diar una carrera que nos de saliday no caemos en que tenemos quedevolver todo el amor que nos handado.

Jorge Ruiz, vocalista del grupo Maldita Nerea y maestro de Audición y Lenguaje.

público. Además, premian muchoel éxito y el éxito es todo, no hay nin-gún niño que no sea premiado porser bueno en algo. Aquí estamosmás cercanos al fracaso.–En el último disco hacéis una crí-tica a la Educación en la canción Temerece la pena. En ella decís que“se grita mucho, se escucha poco”,¿crees que en España se grita tan-to?–Sí, se grita muchísimo. De hecho,he presenciado más de una vez auna profesora que reprende a susalumnos en silencio y el niño nopuede soportarlo. En cuanto a lo deescuchar, es inherente a la socie-dad en la que vivimos. El ritmo devida que establece la economía esde consumir todo lo que se pueday eso no te deja pensar ni parar.

PADRESDiciembre de 2014 bueno en lo suyo 17

–Esa misma canción también dice“la culpa no es nunca mía”, ¿dequién es?– No nos han enseñado a ser ho-nestos y por eso culpamos a otros.

Yo soy crítico porque sé la canti-dad de ingenio que hay en España,pero no quiero que me comparencon Corea en rankings como PISAporque no tenemos nada que ver.

“Seguimos pensan-do en qué carreraestudiarpero nocaemos en cómodevolver el amorque nos han dado”

FUNDACIÓN PROMETE

El cantante de Maldita Nerea comenzó a colaborar, hace tres años,con la Fundación Promete, que trabaja con niños de entre 8 y 16 años.Además, Promete tiene varias áreas y un servicio gratuito, Tu aula pro-mete, para que los profesores interesados puedan hacer sus consul-tas. El objetivo de la fundación es, según Jorge Ruiz, “ fomentar el des-arrollo personal de cada niño y cubrir sus necesidades de desarrollo”.Desde Promete creen que el cambio educativo es posible e intentandar una fórmula factible para cada uno de los niños. La metodología sebasa en preguntarle a cada joven qué es lo que quiere hacer. Una vezcontestado, desde la fundación se encargan de crear las condicionespara que pueda llevar a cabo su proyecto personal.

TERESA ALONSO“La autoestima se construye a lo lar-go de toda la vida, comenzando enla infancia”, señala Adelina Valen-zuela, psicóloga de ISEP Clínic Má-laga. “Los principales agentes ex-ternos que pueden influir positivao negativamente en la autoestimadel niño son en primer lugar los pa-dres y después los maestros y susamigos. De toda la información querecibe el niño de ellos se irán gene-rando una serie de sentimientos yvaloraciones a través de los cualesconstruya la valoración de sí mis-mo. Aunque tampoco hay que olvi-dar que hay factores internos quetambién influyen en la construc-ción del autoconcepto, como la for-ma de ser del niño”, explica.

¿Significa esto que si un niño tie-ne la autoestima baja la mantendráasí en la edad adulta? En palabras dela experta, “la autoestima se va ge-nerando a lo largo de toda la vida yse puede ir modificando por las ex-periencias vividas. Aunque no sepuede negar que gran parte de eseautoconcepto se va a definir en lainfancia, no es estable en el tiempo”.

Pero ¿y tu hijo: tiene baja o alta laautoestima? Los niños con autoes-tima alta hacen amigos con facili-dad y mantienen la amistad; soncreativos y cooperativos y no tienenmiedo a expresar sus opiniones; sesienten bien jugando solos o encompañía; su estado de ánimo esbueno y lo demuestran; creen po-der resolver los problemas por símismos y no temen pedir ayuda yson capaces de mostrar empatíacon los demás.

Por el contrario, un niño con laautoestima baja siempre se mues-tra insatisfecho con los demás yconsigo mismo; demuestra un

Generarles confianza

Tener una autoestima alta es una de las

mejores garantías para sentirse bien y

conducirse con éxito por la vida. No

todos los niños gozan de ella, pero hay

pautas para conseguir que lo logren, y

la infancia es el mejor periodo para

conseguirlo. Los padres tienen mucho

que aportar para favorecerlo.

miedo muy alto a equivocarse y unsentimiento perfeccionista; siem-pre busca la aprobación externa,por lo que no se atreve a decir queno por miedo a desagradar; es des-afiante y agresivo; su estado de áni-mo es bajo por lo general, con tris-teza y poca motivación; y tienemás dificultades sociales a lahora de hacer amigos.

MÁS AUTOESTIMA

La buena noticia es que haypautas sencillas de aplicarque pueden ayudarnos aelevar la autoestima delniño. Estas son las recomen-daciones de Adelina Valen-zuela.Elogiar sus éxitos.“Es esencialponer el énfasis en las conductaspositivas, no en las negativas”.Reconocer los esfuerzosy no sola-mente los logros. “Hay que hacerlessaber que no siempre tienen queganar, que intentar y esforzarse porconseguir algo es muy positivo”.No compararlo con otros niños.“Nuestro hijo es único, con sus de-fectos y sus virtudes”.Ayudarlo a marcarse metas realis-tas. “Si las expectativas del niño o delos padres son demasiado elevadas,puede resultar un duro golpe si nose logra todo lo que se desea. Sinembargo, la experiencia de ir consi-guiendo metas, aunque sean mu-cho más modestas, le ayudará”.Corregir el acto, no al niño.“No eslo mismo decir ‘eres un niño malo’que ‘eso que has hecho está mal’.Debemos centrarnos en criticar laacción y no al niño. Además, los lí-mites y normas deben ser claras, asícomo las consecuencias en el casode que no las cumplan”.

Demostrarle nuestroamor. “Los besos, losabrazos y los ‘te quiero’le ayudan a sentirse bienconsigo mismo. Los ni-ños nunca son dema-siado mayores para de-cirles que son queridosy valorados; necesitan sa-ber que los queremos deforma incondicional y queestaremos a su lado en todomomento”.Evaluarnos a nosotrosmismos.“Los padres de-bemos tener expectati-vas realistas sobre nues-tros hijos y no pedirles laperfección, ya que nosotroscomo adultos no somos per-fectos”.

Campeones en autoestima

El papel de los padresn “Si notamos que nuestro hijotiene un bajo concepto de sí mis-mo hay que evaluarqué puede es-

tar fallando en casa y en el colegio y

poner remedio cuanto antes, así

como buscar ayuda profesional”,

aconseja Adelina Valenzuela, psicó-

loga de ISEP Clínic Málaga. Es decir,

hay que ocuparse de forma efectiva

del problema, más que preocupar-

se. “En ningún caso deberíamos tra-

tarlo como alguien indefenso ni so-

breprotegerlo; sino tratar el problema

desde todas las áreas (padres, pro-

fesores y amigos) y acudir a un es-

pecialista que le pueda ayudar”, re-

calca la experta. En el caso de que

se reconozca un problema de auto-

estima en el niño, Adelina Valenzue-

la aconseja actuar cuanto antes. Si se

acude a un profesional, “el psicólogo

hará una exhaustiva evaluación del

caso y si efectivamente hay un pro-

blema de autoestima se hará un pro-

grama personalizado y se trabajaría

codo con codo con padres y profe-

sores”, explica.

18 familia y sociedad PADRESDiciembre de 2014

n Los niños pasan en el centro es-colar gran parte de la jornada, por

eso su relación con los profesores y sus

compañeros va a forjar en gran medi-

da su autoconcepto y autoestima. “Des-

de el ámbito de la Educación es impor-

tante que se tengan en cuenta algu-

nos consejos como motivarles al máxi-

mo para potenciar el talento de cada

niño, ayudarles a buscar soluciones

para solucionar problemas concretos,

no tolerar bajo ningún concepto que se

ridiculice a ningún niño, tomar medidas

en caso de acoso escolar, motivarles

para que pregunten todo lo que no en-

tiendan, no reducir al alumno al rendi-

miento académico sino tomar en cuen-

ta su trabajo diario y su esfuerzo y no uti-

lizar etiquetas como lento o malo”, de-

talla la psicóloga Adelina Valenzuela.

LA IMPORTANCIA DE LOS PROFESORES

REDACCIÓN

Una de las discusiones más fre-cuentes entre padres e hijos ado-lescentes es la relacionada concuándo hay que apagar el móvil. bi-GuuD –transcripción fonética de“se bueno” en inglés– surge comouna herramienta para ayudar a losprogenitores en esta tarea. Un com-plemento para que puedan prote-ger a sus hijos de la adicción al mó-vil y de otros riesgos asociados a suuso, como el sexting, el ciberacosoo el fracaso escolar.

biGuud es una compañía de ori-gen español que ha sabido detectarun problema: la negociación de loshorarios de uso del teléfono móvil.Según sus creadores, este asuntopuede generar un ambiente de dis-

Una ayuda para los padres

Negociar el usodel móvilJoaquín Henares, CEO

de biGuuD: “El 78% de

los adolescentes

duerme con el telé-

fono móvil y, lo que es

más, la tercera parte

afirma que si suena

durante la noche, lo

atiende”´.

Una de las disputas habituales entre padres y adolescentes es el uso de las nuevas tecnologías.

cusión continuo en familias con hi-jos adolescentes y, para evitarlo, haypadres que optan por rendirse y de-jarles usarlo todo lo que deseen.

Sin embargo, no poner límites aluso de este dispositivo expone a losmenores a los peligros del cibera-coso, el sexting o, incluso, la adic-

ción. Así como a la somnolencia,provocada por dormir con el móvilo las malas notas de aquellos estu-diantes que hacen los deberes conel télefono al lado del estuche.

Para ayudar a prevenirlos yechar una mano a los padres a lahora de controlar el uso que hacen

bloquearán de manera automáticacuando llegue el momento, haya ono cobertura.

Pero ¿qué significa que el teléfo-no se bloquee? Tal y como ha expli-cado a este periódico uno de los cre-adores de la herramienta, JoaquínHenares, cuando llega el toque dequeda del teléfono, en su pantallaaparece un candado rojo y no es po-sible acceder a ninguna de sus apli-caciones. Mientras la pantallamuestra este candado, el niño solopuede recibir llamadas y llamar alos números predeterminados porlos padres en el sistema.

En cuanto al factor diferencial deesta herramienta –según Henares,única en España y con solo un com-petidor en el mundo, DinnerTime–, es que no es intrusiva. Es de-cir, no analiza la navegación que serealiza con el dispositivo, ni los con-tenidos, simplemente evita que seemplee el móvil a deshoras.

Dicho de otra manera, biGuuDes una herramienta más al serviciode los padres en la Educación de sushijos. Ahora bien, son los progeni-tores quienes deben negociar conlos menores y confiar en que estosharán un uso responsable del dis-positivo durante el horario permi-tido.

sus hijos del dispositivo, biGuuDse basa en una premisa, negociarsolo una vez. Cuando se ha llegadoa un acuerdo con los menores sobrea qué hora se debe apagar el teléfo-no, el padre o la madre solo tienenque establecer los horarios en laweb de biGuuD y los dispositivos se

JOSÉ MARÍA DE MOYAJoaquín Henares es uno de los cre-adores de biGuuD, una herramien-ta que puede cambiar la vida de lospadres de niños y adolescentes queviven pegados al móvil.– ¿Qué problema habéis detecta-do y solucionado con biGuuD?– Los chavales no se despegan delmóvil ni en los momentos en losque tienen que hacerlo. El 78% delos adolescentes duerme con el te-léfono y la tercera parte afirma quesi suena durante la noche, lo atien-de. Es decir, tienen una interrup-ción del sueño que provoca que losniños lleguen a clase somnolientos.La idea es tener una herramientaque haga sencilla para los padresesa labor de apagar el móvil. ConbiGuuD se hace una negociaciónúnica, se estipulan unos horariosen el sistema y no es necesario dis-cutir más.

– ¿Qué efectos puede tener el usoindiscriminado del móvil en unchaval? – El tema de la somnolencia quemencionábamos, pero también elasunto de la distracción mientrasse está estudiando, la relación en-tre los miembros de la familia, lainteracción entre hermanos, etc. Sinos hemos preocupado de quitar laTV a la hora de la comida para co-mentar lo que ha pasado durante eldía, más aún hay que retirar el mó-vil.

Además, hay chavales con pro-blemas graves de relación, que solosaben interactuar por el móvil o secamuflan en él cuando tienen difi-cultades; hay problemas relacio-nados con pornografía y ciberaco-so, etc. biGuuD no va a eliminar to-dos los problemas, pero añade unabarrera. De hecho, dos de los másgraves, el sexting y el ciberacoso, se

producen en horario nocturno, demodo que con esta herramientapodemos ayudar a que se suavicen.

– ¿Cuáles son las funcionalidadesde biGuuD?–Hemos conseguido que un teléfo-no funcione como si no lo fuera.Ahora bien, lo más diferenciador,más allá de que el teléfono se apa-gue, es todo el sistema de gestiónen la parte de calendario, es decir,poder definir un horario específicopara cada hijo y poder hacerlo entramos de cuarto de hora. Además,es posible gestionar los horarios ademanda.

–¿Cómo se contrata e instala?– Al registrarse como cliente en laweb –hay un periodo de prueba deun mes– el usuario facilita un emaily un número de móvil, a ese emailes a donde llegan todas las notifi-caciones. Después hay que insta-lar la aplicación en cada uno de los

teléfonos, se trata de descargar laaplicación, rellenar los datos quesolicita y configurar cada teléfono.Además, el administrador debedescargarse otra aplicación distin-ta, la de gestión. En cuanto a los ca-lendarios, pueden definirse desdeel móvil o en la web.

–¿Cuánto cuesta?–Hay dos formas de pago, mensualy anual. En el primer caso se pagan3,90 euros al mes por dispositivohasta tres y, a partir del cuarto, es

gratis; en el segundo, el precio es de19,90 euros al año por terminal.También estamos abiertos a acuer-dos comerciales con colegios y co-lectivos de familias.

–¿Qué utilidades puede tener en elcolegio?– En el colegio, ahora mismo hayuna tecnología en los centros queno queda limitada al uso escolar.Por ejemplo, los iPads que usan losalumnos y se llevan a casa, biGuuDserviría para controlar su uso.

“Un servicio que hace fácil la tareade que los hijos apaguen el móvil”

JOAQUÍN HENARES, CEO Y FUNDADOR DE BIGUUD

20 familia y sociedad PADRESDiciembre de 2014

PADRESDiciembre de 2014 21orientación universitaria

Realizar prácticasen el extranjero deRelaciones InternacionalesHola, soy Ángela y estoy en 3º curso del Gra-do en Relaciones Internacionales de la UAX.Me gustaría saber si es posible hacer prácti-cas en el extranjero relacionadas con mi for-mación. ¿Cómo y cuándo puedo solicitareste tipo de actividades?Gracias.

ÁNGELA (22 AÑOS)

Buenas tardes Ángela, la UAX cuenta con unaOficina de Relaciones Internacionales (ORI)cuyo objetivo es la promoción de programasmovilidad e intercambio que no solo suponenun enriquecimiento lingüístico para los estu-diantes, sino que les permiten conocer la culturadel país que visitan. Entre sus tareas principalesse encuentran:– Coordinación de relaciones con diferentespaíses para la gestión de convenios.– Fomento de las relaciones con organismosoficiales nacionales e internacionales queabren las puertas a estudiar fuera de España.– Orientación sobre estudios y prácticas en elextranjero valorando las necesidades e inquie-tudes de cada estudiante. – Gestión de la movilidad de estudiantes, pro-fesores y el personal de la universidad.– Promoción de convenios y proyectos de co-laboración.– Coordinación de iniciativas internacionalesemprendidas por la UAX.

Puedes acercarte cuando quieras a la Ofici-na. Sus profesionales tratarán tu caso y te orien-tarán de la manera más eficaz para que puedasrealizar las prácticas con éxito o disfrutar de unaestancia en una universidad extranjera acordea tus inquietudes, a la vez que vives una expe-riencia inolvidable. Ya que las relaciones inter-culturales se han convertido en un pilar básicoen un mundo ya globalizado, la UAX favorece laimplementación de este tipo de programas, queconstituyen la base para la inserción de futurosprofesionales en el mercado laboral.

Una formaciónpráctica para laAdministración deEmpresasBuenos días, mi nombre es Juan, soy padrede dos hijos que van a comenzar la univer-sidad próximamente. Tengo un negocio fa-

miliar y me gustaría que en un futuro fue-ran ellos quienes lo gestionaran, pero paraello quiero asegurarme de que están lo su-ficientemente entrenados para enfrentar-se al negocio. Busco una Educación muypráctica en temas de administración deempresas y relaciones laborales. ¿Cómopuedo informarme sobre qué universidadcubre mis necesidades?

JUAN (47 AÑOS)

Buenos días Juan, la herencia del traspaso deun negocio familiar es un asunto muy importantepara quien lo deja y quien tiene que seguir ade-lante con él. En este sentido, es importante unaformación académica que garantice la continui-dad y el futuro del negocio familiar.

Desde la Universidad Alfonso X el Sabio da-mos especial relevancia a la formación prácticade nuestros estudiantes de manera que puedanenfrentarse a una realidad lo más cercana posi-

ble a su futuro trabajo adquiriendo así las capa-cidades necesarias para desarrollarlo de la ma-nera más exitosa.

El Gabinete de Apoyo a la Orientación Pro-fesional (GAOP) es el departamento que mediaen la relación entre estudiantes y estudiantesegresados de la UAX y las organizaciones em-presariales, con el fin de potenciar a los primerosgracias a una excelente formación práctica, y alos empleadores mediante la presentación deuna cantera de profesionales de máxima com-petencia. Cuenta con más de 7.000 convenioscon empresas, universidades, centros de inves-tigación, organismos de las administraciones(nacionales, autonómicas, y locales), y oficinas yotros centros profesionales. El ámbito geográ-fico de estos convenios cubre prácticamentetodo el territorio nacional.

Cada año el GAOP organiza en la universidadciclos de conferencias, en las que las empresase instituciones acuden a nuestros estudiantes

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

para informarles del funcionamiento de susorganizaciones, sus procesos de selección,y también a recoger información de alumnosinteresados. Un evento orientado a ofrecerdirectrices de técnicas de búsqueda de em-pleo.

Todo esto será un magnífico complemen-to para la formación de sus hijos y su rápidaadquisición del manejo de las herramientaspara encargarse del negocio familiar

Asesoramientopsicopedagógicopara el alumnadouniversitarioMi nombre es Sandra estoy en 3º cursodel Grado de Terapia Ocupacional en laUAX, y desde siempre he tenido facili-dad para sacar el curso sin problema.Últimamente estoy pasando por unmomento en el que me está costandomucho aprobar todas las asignaturas.Me preguntaba si sería posible hablarcon alguien especialista dentro de launiversidad. Muchas gracias.

SANDRA (22 AÑOS)

Buenos días Sandra, en el Gabinete de Psi-copedagogía de la UAX te recibirán encan-tados.

Se trata de un equipo formado por profe-sionales especialistas en psicología que teatenderán de manera personalizada, escu-chándote y asesorándote para solucionar elconflicto en cuestión y atender tus inquietu-des.

El objetivo principal del Gabinete de Psi-copedagogía es dar al estudiante una solu-ción en función de sus circunstancias per-sonales de una manera cercana, profesionaly con la experiencia de muchos estudiantesque ya han pasado por él.

Este gabinete es consciente, tras mu-chos años de desarrollo, en todo momento,de las diferentes situaciones de estrés quese presentan en la etapa universitaria de unjoven.

Es a través de charlas, cursos de técnicasy citas personalizadas como crean un víncu-lo con el estudiante y si es necesario con lasfamilias, para conocer de cerca lo que le pre-ocupa y buscar la mejor solución en cadacaso.

Acércate al Departamento del GabinetePsicológico de la UAX y coméntales tu situa-ción, estarán encantados de ayudarte y tesentirás respaldado y apoyado por grandesprofesionales

ANA VEIGATodos sabemos que los niños quie-ren jugar. Pero entre los deberes, lasactividades escolares y las compe-ticiones deportivas, el juego libresuele quedar relegado a un segun-do plano. Muchos padres olvidanque el juego es un derecho y que suausencia tiene consecuencias en eldesarrollo. Una encuesta encarga-da por el Ministerio de Sanidad deReino Unido sobre el tiempo de jue-go en la etapa infantil reveló unosresultados inesperados: uno decada 10 niños británicos de entre 5y 16 años fue diagnosticado contrastornos mentales como estrésinfantil, problemas psicológicos yauto-lesiones.

En el informe se afirma que nojugar con iguales conlleva una “me-nor conexión social y menor bien-estar mental”. El juego es “la base so-bre la cual los individuos desarro-

Desde Unicef reivindican el juego como “fuente de aprendizaje”. A juicio de Nacho Guadix, responsable de Educación en Derechos Humanos, “el juego es insustituible”.

El juego es más que una forma de entretenerse; es

un derecho de la infancia que contribuye a su

desarrollo. Un estudio británico analiza las

consecuencias de la disminución de las horas de ocio

de nuestros hijos.

llan habilidades sociales crucialesque los preparan para las compleji-dades de la vida adulta” y ayuda alos niños a “aprender y controlar laagresión, la gestión de conflicto, laobtención de respeto y amistad, ladiscusión de los sentimientos, laapreciación de la diversidad y el co-nocimiento de las necesidades ysentimientos de los demás”.

Sin embargo, esta actividad cadavez ocupa menos tiempo en laagenda de nuestros hijos; y, en mu-chos casos, se convierte en una ac-tividad dirigida por los adultos. Pe-ter Gray, profesor de Psicología delBoston College y autor de Librespara aprender, reivindica el con-cepto del “juego libre” como “aqueliniciado y realizado por los niños”.“No es lo contrario del aprendizaje.Es la forma natural de enseñar lasgrandes lecciones para tener unavida feliz".

Jugar es un derecho recogido enla Convención sobre los Derechosde la Infancia de Naciones Unidas yen el artículo 43.3 de la Constitu-ción Española. Nacho Guadix, res-ponsable de Educación en Dere-chos Humanos de Unicef ComitéEspañol, destaca el juego “comofuente de aprendizaje” debido a sucarácter vivencial –la experimenta-ción–. "Hay pocas cosas que carac-tericen mejor a la infancia que eljuego y es insustituible su contribu-ción al aprendizaje y al desarrolloen todas las etapas de la vida", ex-plica.

La situación actual en España haempeorado en los últimos años de-bido a la situación de crisis de los úl-timos años. “El riesgo de pobreza yel desempleo han aumentado yesto impacta en la vida de los niñosy en la calidad de sus estilos de vida.Desde Unicef nos preocupa quepor estas causas niños y niñas esténsiendo excluidos de experienciaslúdicas, educativas y socializado-ras”.

Sobre el exceso de carga de tra-bajo, Guadix insiste en que “para undesarrollo armónico es necesariorespetar los momentos evolutivosy no olvidar que no ganamos nada

aplicando métodos o exigenciaspropias de adultos a personas enpleno crecimiento y desarrollo”. Re-comienda a los padres "equilibrartanto la carga de contenidos deaprendizaje como los formatos deocio y juego sin olvidar estimular lapráctica de juegos de carácter socialy físico. Que los niños sepan orga-nizar su ocio también es un apren-dizaje muy valioso frente a una es-tructuración total del mismo".

El reconocimiento internacio-nal de los derechos de la infancia losconvierte en “un punto de consen-so a nivel mundial que permite ini-ciar a los más pequeños en unaconciencia de ciudadanía global”.

NIÑOS OCUPADOS

En España, según una encuesta dela OCDE (Organización para la Co-operación y el Desarrollo Econó-mico) realizada en septiembre de2014, los alumnos tienen más horasde clase que la media de los paísesmiembros de dicha organización.Los alumnos entre 12 y 15 años re-ciben más de 4.000 horas lectivas alo largo de los años que cursan laESO; la media de la OCDE es de2.922 horas.

n Mental health of children and

young people in Great Britain,

2004.Encuesta de National Sta-

distics, realizada por encargo del

Ministerio de Sanidad (Reino Uni-

do).

n Estadísticas Oficiales de Reino

Unido: www.hscic.gov.

ukwww.marcprensky.com

n UNICEF España: www.unicef.es

n Libro Libres para aprender, de

Peter Gray. www.freetolearnbo-

ok.com

Además, más del 90% de losalumnos españoles de enseñanzaobligatoria (de 6 a 16 años) desarro-lla alguna actividad extraescolar, yalgo más de la mitad, dos o más a lasemana, según los datos del Minis-terio de Educación.

En la adolescencia, la psicólogaVictoria Trianes hizo un estudio en2003 determinando las principalescausas del estrés entre los jóvenesandaluces de 8 a 12 años. Son tres:la preocupación por su aparienciafísica, participar en demasiadas ac-tividades extraescolares y estar mu-cho tiempo solos. Por tanto, la rela-ción con los iguales y la gestión desu tiempo se muestran como ele-mentos determinantes en la cons-trucción de su personalidad.

Enrédate es el programa educa-

tivo de UNICEF Comité Español

dirigido a centros de enseñanza

que promueve el conocimiento de

los Derechos de la Infancia y el

ejercicio de la ciudadanía global

solidaria y responsable. Más in-

formación: www.enredate.org

Toma buena nota

La importancia de jugar

Niños enfuera de juego

Más información

PADRESDiciembre de 2014 al salir de clase 23

AQUÍ TIENES TU BANCOINFÓRMATE

La concesión del préstamo está sujeta a los habituales análisis de riesgos del banco, previa entrega de la documentación requerida. Oferta válida hasta el 31-01-2015.

bancopopular.es 902 19 88 19

PYMES Y AUTÓNOMOS

PRÉSTAMO EXPRÉS

HASTA 100.000 €AHORA MISMO