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PADEM 2015 – DIVISIÓN DE EDUCACIÓN DE LA CORPORACIÓN MUNICIPAL DE RANCAGUA

PLAN ANUAL DE DESARROLLO EDUCATIVO PADEM

CORPORACIÓN MUNICIPAL DE RANCAGUA

Potenciando los logros de aprendizaje en las escuelas y liceos municipales de Rancagua.

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN

SEPTIEMBRE DE 2014 VERSIÓN INICIAL PARA REVISIÓN


2

Índice

I. PRESENTACIÓN .................................................................................................................................. 3

II. PANORAMA EDUCATIVO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ADMINISTRADOS POR CORMUN. .................................................................................................................................................. 4

1. Características de los Establecimientos Educacionales ..................................................................... 4

2. Dotación Docente, Directiva y Funcionarios ................................................................................... 12

3. Inversión educativa .......................................................................................................................... 21

III. RESULTADOS EDUCATIVOS Y DE GESTIÓN ................................................................................. 30

1. Resultados de Aprendizaje .............................................................................................................. 30

1.1 Síntesis Nudos Críticos Resultados de Aprendizaje ..................................................................... 51

2. Resultados de Eficiencia Interna ...................................................................................................... 59

IV. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE PADEM 2014. 71

1. Panel General de Logro de Indicadores de resultados finales del PADEM 2014. ........................... 71

2. Estado de avance de programas incluidos en PADEM 2014, por área de intervención. ................ 72

I. Resultados de Implementación de Programas en Área de Aseguramiento de la Trayectoria Escolar................................................................................................................................................. 72

II. Resultados de programas de desarrollo de la Gestión y el Liderazgo Educativo .............. 87

III. Resultados de Programas de Convivencia Escolar ............................................................... 98

IV. Resultados del Programa de Orientación en Enseñanza Media ....................................... 107

V. Resultados de la Implementación del Programa de Apoyo al Desarrollo de la Enseñanza. 114

V. PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL CORMUN ................... 169

1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS EDUCACION MUNICIPAL 2014 – 2017 ............................................... 169

2. PRESUPUESTO EDUCACION MUNICIPAL 2015. CORMUN ............................................................ 173

3. PLANIFICACION GENERAL: Matriz General de Marco Lógico PADEM 2015 .................................. 175

4. METAS PANEL DE INDICADORES DE RESULTADOS FINALES DEL PADEM 2015. ............................ 178

5. LINEAS DE ACCION, OBJETIVOS Y METAS DE DESARROLLO EDUCATIVO 2015 ........................... 179

6. MECANISMOS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PADEM 2015 ............................................... 200

1. Monitoreo y Evaluación de Resultados Educativos ....................................................................... 201

2. Monitoreo y Evaluación de metas y Objetivos de Gestión ........................................................... 202


3

I. PRESENTACIÓN

El año 2014 la Corporación Municipal de Educación de Rancagua se propuso un ambicioso Plan de Desarrollo Educativo para mejorar los resultados y procesos del sistema escolar municipal en los próximos tres años. Este plan identificó como centro de su acción el aprendizaje de los estudiantes más allá de lo que promueven las pruebas nacionales estandarizadas, intentando abarcar un conjunto de competencias en los estudiantes que les permita insertarse en las mejores condiciones a la educación superior o el mundo productivo, con amplias expectativas de desarrollo y crecimiento profesional y personal. Este gran propósito, que orienta estratégicamente la gestión del sistema comunal sólo será posible en la medida que se intervenga sistemáticamente ámbitos de la gestión escolar que afectan directa o indirectamente la posibilidad de obtener estos aprendizajes. Estos ámbitos se han identificado como:

1. Asegurar la Trayectoria Escolar de los estudiantes y sus familias procurando, en el ámbito de

incumbencia del sistema escolar, condiciones de salud física y psicosocial óptimas para integrarse al

proceso de enseñanza y aprendizaje satisfactoriamente. Esto implica ser capaces de disponer todos los

apoyos asistenciales y materiales posibles para disminuir el riesgo de abandono escolar, repitencia,

conductas de riesgo biopsicosocial y otras que se estimen necesarias para facilitar una permanencia y

asistencia regular de los estudiantes y su plena integración a la vida escolar sin restricciones asociadas

a sus condiciones de origen.

2. Garantizar el mayor estándar de gestión en los establecimientos, sobre la base de los marcos

nacionales proporcionados por el MINEDUC a través de la Agencia de Calidad y Superintendencia

Escolar y otros propios del sistema municipal en los ámbitos de Liderazgo, Gestión Pedagógica y

Curricular, Gestión de la Convivencia y Clima Escolar, Gestión y Administración de Recursos,

proporcionando a la comunidad escolar un ambiente escolar seguro y organizado, abierto e inclusivo,

con buen estándar material y de habilitación tecnológica y educativa, colaborativo y participativo,

permitiendo a la comunidad escolar identificarse plenamente con su Proyecto Educativo Institucional.

3. Desarrollar al máximo las capacidades docentes y de apoyo a la función pedagógica para ofrecer una

enseñanza con alto estándar de calidad, impulsando una práctica educativa de carácter inclusivo,

moderna e innovativa, que se construya sobre la base del trabajo en equipo y colaborativo, abierto a la

evaluación de los desempeños individuales y colectivos para mejorar continuamente su calidad.

Sobre la base de estos tres objetivos de desarrollo se presenta la siguiente Planificación Comunal de

Educación correspondiente al período 2014 – 2015 en la cual se describirán las acciones que la División

de Educación y los establecimientos educacionales de su dependencia llevarán a cabo para avanzar en

estos desafíos de calidad, como a su vez los gastos e inversiones que deberán ejecutarse en materia de

recursos humanos, materiales, insumos y actividades para dar sustento a la estrategia de

mejoramiento que se ejecuta hace dos años a la fecha.


4

II. PANORAMA EDUCATIVO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES ADMINISTRADOS POR CORMUN.

1. Características de los Establecimientos Educacionales

a) Población Escolar con Modalidad y Cobertura.

LETRA

ESTABLECIMIENTO MODALIDAD NIVELES Nº CURSOS

2014

JORNADA

JEC Mañana

Tarde

A-1 LICEO MARIA LUISA BOMBAL

E. Básica -Científico - Humanista

7° y 8° Básico 1º a 4º Medio

8 X X

A-2 LICEO BICENTENARIO OSCAR CASTRO Z.

E. Básica -Científico - Humanista

7°-8° Básico 1° a 4° Medio

54 X X

A-7 LICEO DIEGO PORTALES

Técnico Profesional 1º a 4º Medio 40 X

A-36 LICEO FRANCISCO TELLO

Educación Adultos Básico y Media 20 X X

B-3 LICEO J. V. LASTARRIA


B-34 LICEO JORGE ALESSANDRI


LICEO SANTA CRUZ DE TRIANA

Técnico Profesional 1° a 4° Medio 08 X

D-6 MOISES MUSSA Educación Básica 2º NT a 8º Básico

32 X X

D-7 MARCELA PAZ Educación Básica 1º NT a 8º Básico

38 X

D-9 RENE SCHNEIDER Educación Básica 1º NT a 8º Básico

10 X

D-12 EDUARDO DE GEYTER

Educación Básica 1º NT a 8º Básico

18 X

SANTA FILOMENA Educación Básica 1º NT a 8º Básico

10 X


5

JORNADA

LETRA

ESTABLECIMIENTO MODALIDAD NIVELES Nº CURSOS

2014

JEC Mañana

Tarde

D-16 ESPAÑA Educación Básica 1º NT a 8º Básico

13 X

D-20 MANUEL RODRIGUEZ


10 X

D-21 MINERAL EL TENIENTE


29 X

D-29 REPUBLICA ARGENTINA

Educación Básica 1º a 8º Básico 30 X X

D-30 EL COBRE Educación Básica 1º NT a 8º Básico

11 X


6

LETRA ESTABLECIMIENTO MODALIDAD NIVELES N º CURSOS

JORNADA

JEC Mañana Tarde

D-33 INTITUTO TECNOLOGICO MINERO BERNARDO O’HIGGINS

E. Básica- E. Media

1º NT a 8º Básico 1°-2° Medio

23 X

D-35 LICEO INTEGRADO LIBERTADOR SIMON BOLIVAR

Educación Básica Educación Media Educación de Adultos

1° NT a 8º Básico 1° - 2°-3° Medio 1er y 2° Ciclo Medio

27 X

X

E-4 PABLO GARRIDO Educación Básica 1º NT a 8º Básico

10 X X

E-10 J.M. DE VELASCO Educación Básica 1º NT a 8º Básico

9 X

E-14 DUENDE MELODIA Educ. Parvularia 1º NT a 2º NT 12 X X

E-28 AURORA DE CHILE Educación Básica 1º NT a 8º Básico

20 X

E-34 CARLOS MIRANDA Educación Básica 1º NT a 8º Básico

8 X

F-8 PATRICIO MEKIS Educación Básica Educación Adultos

1º NT a 8º Básico 1er y 2º Ciclo Media

12 X X

F-19 DR. RICARDO OLEA G. Educación Especial

1º NT – Básico-Laboral

16 X

F-26 JEAN PIAGET Educación Básica 1º NT a 8º Básico

11 X

F-31 ISABEL RIQUELME Educación Básica 1º NT a 8º Básico

9 X

F-51 VIRGINIA BRAVO Educación Básica 1º NT a 8º Básico

10 X

G-15 AUGUSTO D´HALMAR Educación Básica 1º NT a 8º Básico

11 X

G-22 HERMANOS CARRERA Educación Básica 1º NT a 8º Básico

10 X

G-27 MARTA BRUNET Educación Básica 1º NT a 6º Básico

4 X

G-476 MANUEL ROJAS Educación Básica 1º NT a 6º Básico

3 X


7

b) Matrícula actualizada 2014

A continuación se presenta la matrícula vigente hasta julio del año 2014 de acuerdo a datos extraídos del Sistema General de Educación (SIGE) de cada establecimiento.

ESTABLECIMIENTO MATRICULA JULIO 2013

MATRICULA JULIO 2014

DIFERENCIA

LICEO MARIA LUISA BOMBAL 338 218 -120

LICEO BICENTENARIO OSCAR CASTRO 2.299 2.220 -79

LICEO DIEGO PORTALES 1.800 1.749 -51

LICEO FRANCISCO TELLO 733 689 -44

LICEO J. V. LASTARRIA 849 770 -79

LICEO JORGE ALESSANDRI 828 824 -4

LICEO SANTA CRUZ DE TRIANA 222 199 -23

MOISES MUSSA 1.270 1.275 5

MARCELA PAZ 1.441 1.403 -38

RENE SCHNEIDER 329 314 -15

EDUARDO DE GEYTER 639 577 -62

SANTA FILOMENA 373 346 -27

ESPAÑA 391 420 29

MANUEL RODRIGUEZ 344 363 19

MINERAL EL TENIENTE 995 968 -27

REPUBLICA ARGENTINA 1.271 1.290 19

EL COBRE 391 316 -75

INSITUTO TECNOLÓGICO BERNARDO O’HIGGINS 603 849 246

LICEO INTEGRADO LIBERTADOR SIMON BOLIVAR 761 788 27

PABLO GARRIDO 322 291 -31

J.M. DE VELASCO 240 260 20

DUENDE MELODIA 352 351 -1

AURORA DE CHILE 603 688 85

CARLOS MIRANDA 198 197 -1

PATRICIO MEKIS 326 349 23

DR. RICARDO OLEA G. 173 176 3

JEAN PIAGET 419 420 1

ISABEL RIQUELME 271 260 -11

VIRGINIA BRAVO 211 229 18

G-478 J.M. BALMACEDA Educación Básica 1º NT a 8º Básico

7 X

G-479 ALBERTO BLEST GANA Educación Básica 1º NT a 8º Básico

9 X

BENJAMIN VICUÑA MACKENNA


12 X

TOTAL 598


8

AUGUSTO D´HALMAR 428 408 -20

HERMANOS CARRERA 388 339 -49

MARTA BRUNET 104 82 -22

MANUEL ROJAS 38 53 15

J.M. BALMACEDA 160 160 0

ALBERTO BLEST GANA 146 154 8

BENJAMIN VICUÑA M 405 360 -45

TOTALES 20.661 20.355 -306

c) Clasificación SEP de establecimientos

ESTABLECIMIENTOS

CLASIFACION

2012 2013 2014

1. Moisés Mussa Autónoma Emergente Emergente

2. Marcela Paz Autónoma Autónoma Autónoma

3. España Emergente Emergente Emergente

4. República Argentina Autónoma Autónoma Autónoma

5. René Schneider Emergente Emergente Emergente

6. Eduardo de Geyter Emergente Emergente Emergente

7. Aurora de Chile Autónoma Autónoma Autónoma

8. Marta Brunet Emergente Emergente Emergente

9. Manuel Rojas Emergente Emergente Emergente

10. El Cobre Emergente Emergente Emergente

11. Carlos Miranda Emergente Emergente Emergente

12. Patricio Mekis Autónoma Emergente Emergente

13. Jean Piaget Autónoma Autónoma Autónoma

14. Isabel Riquelme Emergente En recuperación Emergente

15. Alberto Blest Gana Emergente Emergente Emergente

16. Virginia Bravo Emergente Emergente Emergente

17. Augusto D`Halmar Autónoma Autónoma Emergente

18. Hermanos Carrera Emergente Emergente Emergente

19. Manuel Rodríguez Emergente Emergente Emergente

20. Mineral El Teniente Autónoma Autónoma Autónoma

21. José Manso de Velasco Autónoma Emergente Emergente

22. I.T.M. Bernardo O`Higgins Emergente Emergente Emergente

23. L.I. Simón Bolívar Emergente Emergente Emergente

24. Pablo Garrido Emergente Autónoma Emergente

25. José Manuel Balmaceda Emergente Emergente Emergente

26. Benjamín Vicuña Mackenna En recuperación En recuperación En Recuperación

27. Santa Filomena En recuperación En recuperación Emergente

28. Duende Melodía Emergente Emergente Emergente

29. Liceo Bicentenario Oscar Castro Emergente Emergente


9

30. L. C. Diego Portales Emergente Emergente

31. L. María Luisa Bombal Emergente Emergente

32. L. José Victorino Lastarria Emergente Emergente

33. L. C. Jorge Alessandri Rodríguez Emergente Emergente

34. L. Santa Cruz de Triana Emergente Emergente

RESUMEN CLASIFICACIÓN 2012 2013 2014

N º % N º % N º %

AUTÓNOMAS 7 25 7 20 5 15

EMERGENTES 18 64 24 70 28 82

EN RECUPERACIÓN 3 11 3 8 1 3

º EE 28 100 34 100 34 100

d) Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE).

Establecimientos Enseñanza Básica

IVE PORCENTAJE

2010 2011 2012 2013 2014

Moisés Mussa 45,4 48,57 50,54 56,1 59,51

Marcela Paz 54,65 57,7 59,29 65,0 68,08

René Schneider 73,04 79,29 81,07 85,1 86.82

Eduardo de Geyter 58,91 60,28 63,51 67,7 69,11

España 70,21 71,49 71,54 75,4 75,99

Manuel Rodríguez 71,67 76,12 76,42 82,4 81,85

Mineral el Teniente 50,43 53,83 54,22 62,1 64,34

República Argentina 44,5 47,07 50,36 55,9 56,13

El Cobre 53,71 64,41 71,30 72,6 71,35

I.T.M. Bernardo O’Higgins 62,83 70,69 75,53 79,2 E. Bás. 76,05 E. Med.77,63

L.I. Simón Bolívar 66,37 68,68 71,76 EGB: 74,5 EM: 84,6

E. Bás 76,08 E.Med.81,02

Pablo Garrido 73,25 73,84 80,14 83,8 81,21

Manso de Velasco 70,13 73,31 80,65 80,3 83,10

Duende Melodía - - - - -

Aurora de Chile 70,52 73,95 75,46 76,3 77,71

Carlos Miranda 68,78 74,03 79,46 78,4 75,27

Patricio Mekis 87,45 84,64 87,41 88,7 88,89

Ricardo Olea 100 100 100 100 100

Jean Piaget 76,61 76,96 74,01 74,0 76,63


10

Isabel Riquelme 69,39 73,77 81,10 84,3 83,65

Virginia Bravo 70,96 66,66 61,90 65,6 66,28

Augusto D’halmar 72,57 78,83 81,21 84,0 84,24

Hermanos Carrera 79,87 80,64 82,45 85,4 87,91

Marta Brunet 64 63,91 63,27 68,6 67,50

Manuel Rojas 85,71 78,78 77,36 83,3 80,00

José M. Balmaceda 81,16 84,35 81,88 84,2 81,95

Alberto Blest Gana 89,02 91,3 87,42 90,4 96,48

Benjamín Vicuña Mackenna 78,77 83,72 86,85 89,2 88,29

Santa Filomena 85,8 86,38 84,18 86,7 89,46

María Luisa Bombal 75,3 80,44 85,58 88,0 86,21

Bicentenario Oscar Castro Zúñiga

45,76 47,18 EGB: 42,22 EM: 45,95

EGB: 42,2 EM: 51,4

E. Bás. 45,88 E. Med.50,00

Diego Portales 55,87 55,75 56,54 58,40 59,39

Jose Victorino Lastarria 74,43 75,96 75,55 78,9 78,56

Jorge Alessandri R. 65,38 68,43 70,89 78,8 80,00

Santa Cruz de Triana 85,93 86,86 87,90 89,3 88,24

TOTALES 69,95 72,29 73,00 76,41 78.24


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e) Número de alumnos (as) prioritarios por establecimientos y porcentaje de concentración.

ESTABLECIMIENTOS JULIO 2013 % CONCENTRACION

Moisés Mussa 644 51%

Marcela Paz 831 58%

René Schneider 271 82%

Eduardo de Geyter 384 60%

Santa Filomena 341 91%

España 270 69%

Manuel Rodríguez 271 79%

Mineral El Teniente 530 53%

República Argentina 556 44%

El Cobre 252 64%

I.T.M. Bernardo O´Higgins 254 42%

Liceo Integrado Libertador Simón Bolívar 416 60%

Pablo Garrido 252 78%

José Manso de Velasco 215 90%

Duende Melodía 178 51%

Aurora de Chile 420 70%

Carlos Miranda 158 80%

Patricio Mekis 267 98%

Jean Piaget 283 68%

Isabel Riquelme 207 76%

Virginia Bravo 130 62%

Augusto D´Halmar 331 77%

Hermanos Carrera 364 94%

Marta Brunet 71 68%

Manuel Rojas 35 92%

José Manuel Balmaceda 119 74%

Alberto Blest Gana 129 88%

B. Vicuña Mackenna 352 86%

Liceo María Luisa Bombal 92 27%

Liceo Bicentenario Oscar Castro Zúñiga 288 13%

Liceo Comercial Diego Portales 242 13%

Liceo José Victorino Lastarria 182 21%

Liceo Comercial Jorge Alessandri R. 190 23%

Liceo Santa cruz de Triana 83 37%

TOTAL 9.608 49% Los cuadros recién presentados evidencian un escenario marcado por un aumento del porcentaje de estudiantes vulnerables en nuestros establecimientos y un mejoramiento en la clasificación de las escuelas según lo hace SEP. Esta situación se interpreta como un mejoramiento de algunas condiciones relevantes de nuestro sistema educativo, considerando un aumento en el nivel de vulnerabilidad de nuestros estudiantes.


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2. Dotación Docente, Directiva y Funcionarios

La Dotación Docente, corresponde a la cantidad de profesionales de la Educación necesaria para atender el número de horas de trabajo en los cargos docentes, docentes-directivos, docentes técnico-pedagógicos que requiere el funcionamiento de los establecimientos del sector municipal de la comuna. Este número de horas está orientado a la atención de los alumnos en los diferentes ciclos y niveles de educación, planes y programas de la enseñanza regular y programas especiales del Ministerio de Educación. Esta dotación se revisa y ajusta anualmente, en forma independiente un establecimiento educacional de otro, ya que todos difieren en aspectos como: número de cursos, número de alumnos, plan de estudios, proyectos especiales y otros. La dotación de la Casa Central de la División de Educación, cuenta con el mínimo de profesionales necesarios para entregar los lineamientos generales de las acciones a seguir. Para ello las principales funciones corresponden a: asesoría, coordinación, monitoreo y seguimiento, apoyo en las diferentes actividades a desarrollar. Todo lo anterior enmarcado en la normativa legal vigente, en la misión y visión de la Corporación Municipal de Rancagua. Actualmente la CORMUN tiene a su cargo dos salas cuna y siete jardines infantiles de transferencia, en los cuales atiende a niños desde los tres meses y hasta los cuatro años y tiene una cobertura de 580 niños(as). Con un total de 86 funcionarios, con 3.775 horas.

a) Estamentos, Proyectos y Soportes

A continuación se indica en detalle la descripción de estamentos y proyectos que requieren asignación de horas que se incorporan en la elaboración de la Carga Horaria Anual por establecimiento educacional. También es importante señalar que el personal titular cubre la mayoría de las horas necesarias para su funcionamiento normal, sin embargo, la variación de las horas requeridas para cubrir el total de la carga horaria, se hace a través del personal a contrata. PLAN DE ESTUDIO: se obtiene de multiplicar el número de horas establecido en el Plan de Estudios por el número de cursos por cada nivel. ORIENTACIÓN: Corresponde al Nº de horas indispensable para atender la coordinación de orientación en aquellos establecimiento donde el cargo no está creado. Esta asignación de horas tendrá directa relación con la matrícula, el factor de vulnerabilidad y el entorno social y cultural del establecimiento. ENLACE: Corresponde al Nº de horas indispensables para atender la coordinación de la Red Enlace. Para racionalizar las horas docentes, se ha definido una cantidad de horas indispensables para la coordinación pedagógica, dejando el aspecto informático y de mantención de los laboratorios a cargo de personal técnico en informática que pertenecen al estamento de Asistentes de la Educación. INTEGRACION ESCOLAR: Corresponde al Nº de horas asignadas a los Profesores y Asistentes de la Educación, entendiendo que éstos deben trabajar en apoyo de Aula especialmente orientados a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.


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CRA: Corresponde al Nº de horas para Coordinar el Centro de Recursos de Aprendizaje en Enseñanza Media. En Educación Básica se procurará atender esta actividad con asistentes de la educación con la debida capacitación en el área. COORDINACIÓN EXTRAESCOLAR: Corresponde al Nº de horas indispensables para realizar la Coordinación de las Actividades Extraescolares. Esta asignación de horas tendrá directa relación con la matrícula y el número de talleres atendidos. PROYECTOS ESPECIALES: Corresponde al número de horas necesarias para atender Proyectos Especiales, tales como: Planes de Mejora Ley SEP, etc. TALLERES ACLE: Corresponde al Nº de horas de “Actividades Curriculares de Libre Elección” aprobadas por proyecto para desarrollar una o más actividades extraescolares, las que se otorgarán de abril a noviembre con una evaluación de los resultados en lo referente al número de alumnos participantes y de los logros que puedan mostrar en las evaluaciones que hará el Departamento de Extraescolar. TOTAL CARGA HORARIA DOCENTE: Corresponde a la sumatoria de las horas del plan de estudio más las horas de soporte y proyectos especiales. HORAS DIRECTIVAS: Corresponde a las horas del personal directivo del establecimiento. En el caso de Educación Básica, es el Director o Subdirector. En Enseñanza media se incluye las horas de los Inspectores Generales. HORAS TÉCNICO PEDAGÓGICAS: Corresponde a las horas del Jefe Técnico de cada establecimiento, cuyo número de horas debe estar en concordancia con la matrícula, en el caso de Enseñanza Media, se incluye además las horas de Orientación. CARGA HORARIA TOTAL: Corresponde a la sumatoria de las horas de: Total Carga Horaria Docente, Horas Directivas y Horas Técnico Pedagógicas; por tanto, corresponde al máximo de horas de contrato para cada establecimiento.

b) Análisis Dotación Docente

Una de las características del personal docente de los establecimientos educacionales es el rango de edad: un 6.3% corresponde a la edad entre 51 y 65 años, y el 88.67% corresponde a la edad entre 26 y 50 años. A continuación se muestra un recuadro con el número de docentes que se han acogido a retiro voluntario a través de la Ley 20.501 y el Artículo 72 Letra k), del Estatuto Docente, que dice relación con la presentación de la renuncia anticipada para no evaluarse.


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Personal acogido a la Ley 20.501.

Año Educación Básica

Educación Media

N° de Docentes desvinculados

2011 27 4 31

2012 63 21 84

2013 1 0 1

Total 91 25 116

Personal acogido al Artículo 72 letra k) del Estatuto Docente

Esta variable es considerada por la División de Educación para direccionar la renovación de profesores y perfeccionamiento a los docentes y preparación de nuevos equipos directivos que permitan dar estilos de gestión acorde a los constantes cambios y requerimientos del sistema escolar chileno.

c) Personal Asistente de la Educación

En general el personal Asistente de la Educación ha experimentado un aumento sostenido por la contratación del personal Asistentes de Sala y Profesionales Especialistas, tales como Kinesiólogos, Psicólogos, Psicopedagogos y Asistentes Social, contratados a través de la Ley Sep y del Proyecto de Integración respectivamente. A contar del año 2013 entró en vigencia la Ley 20.652, retiro voluntario para el personal Asistentes de la Educación. Durante este año se ha desvinculado el personal señalado en la siguiente tabla:

Años Educación Básica Educación Media Cantidad de Docentes

2009 6 2 8

2010 5 2 7

2011 4 2 6

2012 1 1 2

2013 6 1 7

2014 5 0 5

Total 27 8 35


15

Personal Asistentes de la Educación acogidos a la Ley 20.652.

FECHA N° ASISTENTES

feb-14 6

may-14 6

TOTAL 12

d) Equipo profesional Programa Integración Escolar

El equipo del Programa de Integración Escolar está conformado por 110 profesionales que cuentan con un total de 3752 horas de contrato, atendiendo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) y Necesidades Educativas Permanentes (NEEP) en 31 Establecimientos Educacionales de la Corporación Municipal de Rancagua.

TÍTULO PROFESIONAL 2013 2014

Prof. Diferenciales 18 35

Prof. Básica 14 20

Psicopedagogos 13 30

Fonoaudiólogo 4 11

Psicólogos 2 11

Kinesiólogos 2 2

Asistentes Sociales 1 1

Total 54 110


16

Debido al aumento de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), la cantidad de

profesionales se duplicó en comparación al año 2013 para asegurar las horas de apoyo, tanto en aula regular, como en aula de recursos, que requieren los estudiantes con NEE.

Se mantiene la tendencia a reemplazar, por medio de la autorización de la función docente, a los

profesores diferenciales con psicopedagogos y maestros de enseñanza general básica con mención en educación especial/diferencial. El sistema reconoce aquello, como un aporte a la educación, debido a la diversidad de especialistas para abordar las diferencias individuales de cada estudiante y del aula de clases en general.

TÍTULO PROFESIONAL

DI DEA TAL TEL LE ADD PP TV S/ESP

Prof. Diferenciales 10 7 8 4 1 1 0 1 5

Prof. E. Básica 2 10 1 2 3

Psicopedagogos 1 1 2 1 25


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DI: Discapacidad Intelectual, DEA: Dificultades Especificas de Aprendizaje, TAL: Trastornos de Audición y lenguaje, TEL: Trastorno Específico de Lenguaje, LE: Lectura y Escritura, ADD: Alteraciones del Desarrollo, PP: Psicopedagogía, TDV: Trastornos de Visión, S/ESP: Sin Especialidad. Se desprende del análisis la necesidad de capacitar y perfeccionar al equipo de especialistas ya que, en el contexto del apoyo a la diversidad y de las clases colaborativas, es necesario que los profesionales PIE cuenten con estrategias para atender a las distintas necesidades del grupo curso.

AÑO N° HORAS SEMANALES ESPECIALISTAS

2013 2636

2014 3752

Debido al aumento progresivo de estudiantes diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales,

se ha hecho necesario aumentar las horas de contrato de los profesionales ya en funciones 2013, y contratar servicios adicionales con el fin de atender a todos los estudiantes adscritos al programa. En definitiva, se aumentó en 1079 horas profesionales.


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e) Proyección dotación docente 2015

La dotación docente para el año 2015, se podría ver afectada por la disminución o aumento de matrícula durante el próximo año. De verificarse la tendencia a la baja de matrícula, será necesario realizar los ajustes correspondientes a la dotación docente, aplicando la normativa legal vigente (Art. 22, y 73 del Estatuto Docente actualizado) y sus reglamentos respectivos emanados del Ministerio de Educación. También se deja de establecido la posibilidad de fusionar Establecimientos de Educación que presentan déficit de matrícula u otras medidas relacionadas con la materia. Estos ajustes de dotación también contemplan la realización de traslados del personal docente y asistentes de la educación, tanto titulares como a contrata, de un establecimiento a otro. Además de rebajar las jornadas de trabajo si el comportamiento de la matrícula y cursos así lo justifique. Desde la publicación de la Ley se está aplicando la desvinculación de docentes por la causal del Artículo 72 letra k), esto es renuncia anticipada conforme a lo establecido en el inciso final del artículo 70 del Estatuto Docente. (Por eximirse del proceso de evaluación docente). Hasta el año 2014 se han desvinculado por esta causa un total de 35 docentes. Para el año 2015 se aplicará a un total de 6 docentes. Además se deja establecido que, esta Corporación Municipal, con el fin de cautelar que el servicio educativo impartido en los establecimientos educacionales que administra sea de calidad, podrá aplicar la modificación del artículo 72 de la ley 19070, establecida en el artículo 38 de la ley 20.248. El Liceo Oscar Castro Zúñiga trabaja en la modalidad de Liceo Bicentenario de Excelencia, este Proyecto Educativo durante el presente año incorporó al establecimiento 458 nuevos alumnos para el nivel de 7° Año Básico y 8º Año Básico. Para el año 2015 seguirá en la misma línea manteniendo una población escolar de alrededor de 2.220 alumnos en los niveles de séptimo a cuarto medio. La Dotación Docente se verá afectada en la captura de docentes especialistas acorde a los niveles y de acuerdo al perfil profesional necesario para llevar a cabo el Proyecto Educativo del Establecimiento. El Proyecto Liceo Integrado Simón Bolívar comenzó con la formación de dos primeros medios en el año 2012, durante el año 2013 significó incorporar nuevamente dos primeros medios más dos segundos medios y a contar del 2014 dos terceros medios. Egresarán del Liceo en el año escolar 2015 dos cuartos medios con la especialidad en Electricidad y Atención de Párvulos. Esta creación de cursos medios genera un cambio en la Dotación ya que se hace necesario contratar personal con especialidad y perfil profesional de acuerdo al Proyecto Educativo del Liceo. Durante el 2013, se dio comienzo al Liceo Bernardo O`Higgins con la formación de primeros medios. Actualmente cuenta con 6 Primeros y 6 Segundos medios. Para el año 2015 se consideran 6 terceros medios que se sumaran a los cursos existentes acogiéndose a las especialidades de Asistente de Geología, Extracción Minera y Electricidad, con una matrícula de alrededor de 680 alumnos en educación media.


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Este cambio en los Liceos modifica la dotación docente considerando un aumento de personal especializado en las áreas de “Especialidad” que entrega el Instituto, personal que debe contar con el perfil para llevar a cabo el Proyecto Educativo. El Liceo María Luisa Bombal ha comenzado durante el presente año un nuevo Proyecto Educativo que contempla la inclusión de séptimos, octavos y primeros medios solamente femeninos. Para el año 2015 continuarán dos séptimos y dos octavos, con un aumento del alumnado a tres primeros medios lo que contempla el proyecto original de tres cursos por nivel. También se proyecta el avance de los segundos, terceros y egreso de los cuartos medios a fines de este año. Todos estos cursos son mixtos y actualmente se encuentran en funcionamiento en el edificio de Chorrillos N° 1072 de Rancagua. El próximo año estos cursos serán incorporados al actual edificio que se encuentra en Plaza de los Héroes de Rancagua. La población escolar actualmente vigente es de 218 alumnos y se está proyectando un aumento de 60 nuevos alumnos, con un promedio de 30 alumnos por curso. La dotación docente proyectada para el año 2015 incluye los siguientes proyectos:

Decreto 12 (Educación de Adultos), el que está sujeto a la matrícula e intereses de los alumnos.

Talleres ACLE, sujeto a los intereses de los alumnos

Ley SEP, de acuerdo al Plan de Mejora de cada establecimiento, según normativa legal vigente. Ley 20.248 y Ley 20.501.

Proyecto de Integración, contemplando personal docente y asistentes de la educación (profesionales: Kinesiólogo, Fonoaudiólogo, etc.), observándose un aumento sostenido por el incremento de alumnos con capacidades diferentes que es necesario atender en forma personalizada (visión, lenguaje, audición y motor).

Plan de Apoyo Compartido (PAC) u otro tipo de asesoría del Mineduc. Durante el próximo año se acogerán a renuncia anticipada para acogerse al Artículo 72 letra k), la cantidad de docentes que se detallan en cuadro adjunto:

Año Educación Básica

Educación Media

Cantidad de Docentes

2015 3 3 6

2016 2 2 4

Total 5 5 10 Dotación docente y Reforma Educativa. Ciertamente, las proyecciones que se han realizado se han hecho en un contexto de estabilidad de la estructura y funcionamiento del sistema educativo nacional. Sin embargo, como se conoce, nuestro país está en medio de


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grandes y complejas discusiones relacionadas con la organización y administración de la educación pública. Estos aspectos con mucha claridad tendrán impacto en la gestión del sistema educativo, puesto que cruzan desde aspectos como el cálculo de financiamiento de las escuelas, hasta las características y dependencia contractual de los funcionarios de la educación. Pese a lo anterior, aún no hay suficiente claridad sobre los cambios concretos que estas reformas considerarán, ni tampoco sobre los cambios que se desarrollarán en el mediano plazo (a diferencia del largo plazo, donde hay un horizonte que tiene algunas claridades). Por esta razón, es necesario consignar que la proyección de la dotación que se ha hecho podría verse afectada, en caso que se implementen en los próximos años modificaciones relevantes en la línea del financiamiento y la administración de a educación pública.

f) Proyección de la dotación de Asistentes de la Educación.

La proyección de la dotación de Asistentes de la Educación para el año 2015 supone que tendrá un comportamiento similar a los años anteriores, dependiendo fundamentalmente del factor matrícula y de lo contemplado en los Planes de Mejora de los establecimientos educacionales, ya que la fluctuación entre el año 2009 y 2014, estuvo centrada en las contrataciones de Asistentes de Sala y Profesionales por la ley SEP y Proyecto de Integración. Además, se encuentra en aplicación la Ley 20.658, para el retiro voluntario de personal Asistentes que cumpla con los requisitos establecidos por la Ley. A la fecha se han acogido a este beneficio 12 asistente y se encuentran inscritos 4 funcionarios para ser desvinculados a febrero de 2015.


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3. Inversión educativa

a) Inversión Total en Capacitación Educación

VIA DE FINANCIAMIENTO

MONTO %

Franquicia SENCE $ 108.013.300

97,2%

Costo empresa $ 3.089.500 2,8%

Total $ 111.102.800

100%


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b) Inversión por Área de Educación

ESTABLECIMIENTOS PARTICIPANTES

MONTO %

LICEOS 21.710.000 20,0%

COLEGIOS DE EDUCACION BASICA

72.571.800 64,0%

JARDINES INFANTILES 1.760.000 2,0%

CASA CENTRAL EDUCACION

7.061.000 6,5%

ASISTENTES DE LA EDUCACION

8.000.000 7,5%

INVERSION TOTAL 111.102.800 100,0%


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c) Inversión en Capacitación por Cargo

CARGO MONTO %

DIRECTORES DE ESTABLECIMIENTOS Y EQUIPOS DE LIDERAZGO.

94.281.800 84,8%

PROFESORES ENSEÑANZA MEDIA 0 0,0%

PROFESORES ENSEÑANZA BASICA 110.000 0,1%

ASISTENTES DE LA EDUCACION 8.000.000 7,2%

OTROS 8.711.000 7,9%

INVERSION TOTAL 111.102.800 100%

Tal como puede observarse en el gráfico, la inversión en capacitación desde Cormun ha estado especialmente focalizada en los equipos de liderazgo directivo y técnico-pedagógico, como parte del proceso que se está instalando, orientado a fortalecer los procesos de mejora de las escuelas y liceos.


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d) Personas Capacitadas con 1 o más Cursos

CURSOS PARTICIPANTES %

INSCRITOS EN 1 CURSO

84 41%

INSCRITOS EN 3 O MAS CURSOS

120 59%

TOTAL PERSONAS CAPACITADAS

204 100%

Las Capacitaciones de la División Educación con franquicia SENCE, durante el período 2014, fueron orientadas a la Planificación Estratégica de los Directivos y Técnicos Pedagógicos de los Establecimientos de la Corporación Municipal, este trabajo fue acompañado por la ATE Chileduc, quienes prepararon un Plan de actividades que se desarrollaron durante el año 2014, en distintos lugares, contando siempre con un equipo de relatores preparados para abordar las complejidades en el desarrollo de la Gestión de los colegios Municipales.


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Los temas que fueron abordados como curso por la ATE fueron los Siguientes:

Planificación Estratégica de Calidad

Gestión Para Escuelas Eficaces

Diseño y Mejoramiento del Sistema de Gestión de Calidad.

Mejoramiento de los Aprendizajes a través de la Gestión de la Subvención Escolar Preferencial.

En estas actividades se contó con la participación del equipo directivo de la División de Educación de la Casa Central quienes pudieron apoyar las actividades definidas según su criterio y experiencia en las distintas aéreas en conjunto con la ATE.

Por su parte, las Educadoras y Asistentes de los Jardines Infantiles fueron capacitadas en Neurociencias, con el propósito de conocer a cabalidad la importancia de una buena estimulación temprana para un desarrollo armónico y potenciador de niños y niñas en edades pre-escolares. Los Asistentes de la Educación realizaron Capacitaciones orientadas al Rol de la Secretaria en establecimientos Municipales y capacitación de Oficios tales como Gasfitería y otros. Cabe hacer presente que la capacitación a Docentes, tanto de Educación Parvularia, Educación Básica y Media se efectuó por establecimiento a través de la Subvención Escolar Preferencial SEP.

e) Uso de Recursos FAGEM.

El Ministerio de Educación, a través de éste fondo, tiene por objetivo contribuir al mejoramiento de la gestión municipal en el área de educación, mediante el financiamiento de iniciativas que permitan resolver los nudos críticos que afectan la gestión y por tanto la calidad de la educación, impulsando el establecimiento de un sistema permanente de mejoramiento de la calidad de la gestión educativa municipal. La entrega de fondos especiales para el mejoramiento de la gestión del servicio educacional, le permitió a la Cormun ejecutar el Programa FAGEM 2013 con las siguientes iniciativas:


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TÍTULO ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OTROS

FONDOS MONTO ASIGNADO

MONTO GASTADO

SALDO

CAPACITACIONES

CAPACITACIÓN EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS GESTIÓN DIRECTIVA

Fortalecimiento de las competencias de liderazgo y gestión de directores, directoras y equipos directivos de las escuelas y liceos.

$ 0 $ 104.692.500

$ 104.692.500 $ 0

INFRAESTRUCTURA

NORMALIZACIÓN SISTEMA ELÉCTRICO LICEO SIMÓN BOLIVAR

Regularización de espacios educativos para cumplir con la normativa legal vigente.

$ 962.710 $ 2.249.100 $ 3.211.810 $ 0

REPARACIONES DE INFRAESTRUCTURA COLEGIO MOISÉS MUSSA

Saneamiento para reconocimiento oficial de nivel de pre-básica del establecimiento educacional.

$ 0 $ 3.724.700 $ 3.724.700 $ 0

REPARACIONES DE INFRAESTRUCTURA LICEO SIMÓN BOLIVAR

Adecuación cocina-comedor, acorde a los estándares solicitados por la Superintendencia de Educación.

$ 326.120 $ 4.700.000 $ 5.026.120 $ 0

REPARACIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS COLEGIO HERMANOS CARRERA

Adecuación servicios higiénicos, acorde a los estándares solicitados por la Superintendencia de Educación.

$ 0 $ 4.003.755 $ 4.003.755 $ 0

REPARACIÓN DE INFRAESTRUCTURA COLEGIO DUENDE MELODÍA

Saneamiento para cumplimiento de normativa sanitaria o de acuerdo a estándares solicitados por el MINEDUC y MINSAL (cocina y SS.HH)

$ 2.070.076 $ 5.000.000 $ 7.070.076 $ 0


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MEJORAMIENTO POTENCIA ELÉCTRICA EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

Adecuación potencia eléctrica en Colegios René Schneider, El Cobre, Manso de Velasco, República Argentina, España, Pablo Garrido, Eduardo De Geyter, Liceo Jorge Alessandri.

$ 0 $ 4.027.700 $ 4.027.700 $ 0

REGULARIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURA COLEGIO ESPAÑA

Normalización del plano edificio Colegio España. Regularización de ampliación para obtener Recepción Municipal de patio techado e ingreso a JECD de 1º y 2º Básico.

$ 0 $ 2.527.500 $ 2.200.000 $327.500

INFRAESTRUCTURA EXIGENCIAS SANITARIAS LOCZ

Mejoramiento de obras en Liceo Oscar Castro.

$ 4.690.598 $ 15.000.000 $ 19.690.598 $0

DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE RETIRO VOLUNTARIO ANTICIPADO DE PERSONAL DOCENTE Y ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Se financiaran indemnizaciones al personal asistente de la educación y docente de la Cormun – Rancagua, que no están afectos a la ley N° 20.501

$ 0 $ 183.613.576

$ 183.258.796 $354.780

MOBILIARIO Y TECNOLOGÍA

MEJORANDO LOS ESTÁNDARES DE MOBILIARIO EN LA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN

Se adquirirá mobiliario para la División de Educación de la Cormun para mejorar las condiciones laborales de los funcionarios.

$ 0 $ 4.650.370 $ 4.649.500 $ 870

ADQUISICIÓN LABORATORIO CIENCIAS LICEO INTEGRADO SIMÓN

Normalización de espacios educativos e implementación de mobiliario para el

$ 0 $ 11.500.000 $ 11.499.999 $1


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BOLIVAR reconocimiento oficial de enseñanza media TP.

IMPLEMENTACIÓN LABORATORIOS DE INGLÉS COLEGIO AURORA DE CHILE

Implementará e instalará laboratorios de idioma para fortalecer la enseñanza del idioma inglés, con la firme determinación de sumar las nuevas tecnologías a la calidad educativa en beneficio de nuestros alumnos.

$ 0 $ 42.542.500

$ 42.542.500 $ 0

ADQUISICIÓN DE COMPUTADORES LOCZ

Adquisición de computadores que permitan mejorar la relación computadores por alumno en el Liceo Bicentenario Oscar Castro.

$ 0 $ 10.000.000

$ 9.996.000 $ 4.000

RENOVACIÓN DE SERVIDOR EN CASA CENTRAL PARA UNA MEJOR GESTIÓN INFORMÁTICA

Se proveerá de tecnología para la mejora de la gestión informática interna y externa de carácter esencial, para la comunicación con los establecimientos educacionales.

$ 0 $ 5.389.510 $ 5.384.671 $ 4.839

ADQUISICIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE NUEVA PLANTA TELEFÓNICA CASA CENTRAL

Ampliación de planta telefónica Casa Central CORMUN Rancagua.

$ 0 $ 8.000.000

$ 8.000.000 $ 0


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Finalmente, las iniciativas se ejecutaron en su totalidad y el día 08 de Mayo de 2014 la Corporación remitió a la Secretaría Regional Ministerial de Educación la rendición de cuentas de los recursos percibidos por concepto del Programa FAGEM, el cual fue aprobado el día 10 de junio de 2014 por dicha institución.

Monto Asignado $ 411.621.211

Monto Ejecutado $ 410.929.221

Saldo $ 691.990 Fondos Educación y Subvención de Mantenimiento

Nombre Proyecto Monto Total Obra

REPARACIÓN MAYOR LICEO MARÍA LUISA BOMBAL – 2º Llamado 1.943.418.076

REPARACIONES BAÑOS COLEGIO MOISES MUSSA 4.224.500

REPARACION CUBIERTA COCINA - COMEDOR LICEO MARIA LUISA BOMBAL

1.332.800

HABILITACIÓN SALA PREBÁSICA 2 COLEGIO AURORA DE CHILE 5.474.000

REPARACIONES VARIAS COLEGIO MANUEL RODRIGUEZ 1.371.166

SUMINISTRO y COLOCACIÓN GABINETES DE RED HÚMEDA LICEO FRANCISCO TELLO G

1.142.400

REPARACIÓN BODEGA LICEO JORGE ALESSANDRI R. 2.601.219

CONSTRUCCIÓN TABIQUE COCINA COLEGIO EDUARDO DE GEYTER. 2.125.789

CUBICACIÓN REPOSICIÓN PARCIAL COLEGIO EDUARDO DE GEYTER 1.500.000

ADECUACIONES COCINA LICEO DIEGO PORTALES 1.139.485

REPARACIONES VARIAS COLEGIO MOISES MUSSA - 2º Llamado 3.724.700

REGULARIZACIÓN REMODELACIÓN CAMARINES Y CONSTRUCCIÓN BAÑOS LICEO DIEGO PORTALES

4.500.000

ADECUACIONES COCINA y BODEGA LICEO INTEGRADO SIMÓN BOLÍVAR 5.026.120

REPARACIONES VARIAS EN COCINA JARDÍN INFANTIL DUENDE MELODÍA 2.636.564

ADECUACIONES VARIAS LICEO OSCAR CASTRO Z. 19.690.598

REPARACION SS HH Y RED HUMEDA COLEGIO HERMANOS CARRERA 4.003.755

TOTAL EDUCACION 2.003.911.172


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III. RESULTADOS EDUCATIVOS Y DE GESTIÓN 1. Resultados de Aprendizaje

Resultados Sistema de Medición de la Calidad de la Educación SIMCE La evaluación del grado de cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje, realizada mediante las pruebas SIMCE, se inscribe dentro de las exigencias de la ley N° 20.370, Ley General de Educación, promulgada el año 2009; y la ley N° 20.529 sobre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, promulgada el año 2011. Las pruebas SIMCE son aplicadas por la Agencia de Calidad de la Educación y sus resultados contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa, al informar sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes asignaturas del currículo nacional. Calidad en nuestra Educación: Incorporación de Estándares de Aprendizaje. Los estándares son una herramienta para evaluar los aprendizajes, que:

- Constituyen un insumo para la ordenación de los establecimientos educacionales

- Califica los resultados de aprendizaje basándose en criterios nacionalmente acordados

- Sirven de referente para definir metas y compromisos en los establecimientos educacionales.

- Comunican resultados de aprendizaje con mayor significado.

Los Estándares de Aprendizaje como referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar en las evaluaciones SIMCE determinados niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículum vigente. Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currículum de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y las habilidades básicos estipulados en el currículum para el período evaluado Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currículum de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y las habilidades más elementales estipulados en el currículum para el período evaluado. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y las habilidades más elementales estipulados en el currículum para el período evaluado. Los estándares de Aprendizaje fueron elaborados para los niveles y asignaturas que se aplican pruebas SIMCE a nivel nacional. Se han elaborados estándares de aprendizaje de Matemáticas, Lectura, Ciencias Naturales, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 4º y 8º año básico.


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Los estándares de aprendizaje de 4º básico se elaboraron basándose en el Marco Curricular 2002 y las Bases Curriculares 2012. Los estándares de aprendizaje de 4º básico se elaboraron basándose en el Ajuste Curricular 2009 SIMCE segundo año básico año lectivo 2013. Comprensión de Lectura. En el contexto de esta nueva institucionalidad se enmarca la prueba SIMCE de Comprensión de Lectura para los 2° años básicos de nuestro país. En el siguiente cuadro se muestra el puntaje promedio nacional de la prueba SIMCE de Lenguaje y Comunicación: Comprensión de Lectura de 2º básico, año 2013 y su variación respecto de la evaluación SIMCE 2012

Prueba

Puntaje Promedio Nacional Variación 2012-2013

Comprensión de Lectura 254 4*

* Indica que el puntaje promedio 2013 es similar al de la evaluación anterior. Cuadro comparativo resultados SIMCE 2º Año Básico 2012- 2013

Establecimientos 2012 2013 DIFER

COLEGIO AURORA DE CHILE 259 259 0

COLEGIO ESPANA 256 252 -4

COLEGIO JOSE A. MANSO DE VELASCO Y S. 208 244 36

LICEO LIBERTADOR SIMON BOLIVAR 228 234 6

COLEGIO MANUEL ROJAS 214 243 29

COLEGIO MUNICIPAL EDUARDO DE GEYTER 233 247 14

COLEGIO PABLO GARRIDO 230 218 -12

COLEGIO REPUBLICA ARGENTINA 263 271 8

COLEGIO SANTA FILOMENA 224 231 7

ESCUELA MUNICIPAL ALBERTO BLEST GANA 202 202 0

ESCUELA MUNICIPAL AUGUSTO D HALMAR 218 223 5

ESCUELA MUNICIPAL BERNARDO O HIGGINS 227 212 -15

ESCUELA MUNICIPAL CARLOS MIRANDA 228 224 -4

ESCUELA MUNICIPAL EL COBRE 228 234 6

ESCUELA MUNICIPAL HERMANOS CARRERA 220 208 -12

ESCUELA MUNICIPAL ISABEL RIQUELME 234 242 8

ESCUELA MUNICIPAL J.M. BALMACEDA 220 226 6

ESCUELA MUNICIPAL JEAN PIAGET 234 240 6

ESCUELA MUNICIPAL MANUEL RODRIGUEZ 235 211 -24

ESCUELA MUNICIPAL MARCELA PAZ 252 246 -6


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ESCUELA MUNICIPAL MARTA BRUNET 217 220 3

ESCUELA MUNICIPAL MINERAL EL TENIENTE 239 254 15

ESCUELA MUNICIPAL MOISES MUSSA 245 244 -1

ESCUELA MUNICIPAL PATRICIO MEKIS 228 224 -4

ESCUELA MUNICIPAL RENE SCHNEIDER CHEREAU 218 226 8

ESCUELA MUNICIPAL VIRGINIA BRAVO 247 245 -2

ESCUELA NORORIENTE 220 206 -14

De acuerdo a los resultados de esta prueba SIMCE 2º Básico, los establecimientos educacionales que aumentaron más significativamente sus promedios son los siguientes:

Establecimiento

Puntaje de incremento

José A. Manso de Velasco 36

Manuel Rojas 29

Mineral El Teniente 15

Eduardo de Geyter 14 Los establecimientos educacionales que aumentaron sus resultados por sobre la media nacional, 4 puntos, fueron los siguientes:

Establecimiento

Puntaje de incremento

República Argentina 8

Isabel Riquelme 8

René Schneider 8

Santa Filomena 7

Liceo Simón Bolívar 6

El Cobre 6

José Manuel Balmaceda 6

Jean Piaget 6

Augusto D’Halmar 5


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Los resultados en el SIMCE de 2º año básico 2013 a nivel comunal, la significancia estadística quedó distribuida de acuerdo al siguiente gráfico:

5 Establecimientos Educacionales, correspondiente al 19% sus resultados mostraron alzas estadísticamente significativas; 16 establecimientos con cambios sin esa significación, correspondiendo al 59%, y 6 establecimientos con bajas estadísticamente significativas, siendo equivalente al 22%. Por lo anterior, la División de Educación está diseñando estrategias en el Proceso de Gestión Curricular a nivel comunal para mejorar la comprensión lectora de sus estudiantes, que involucre la extracción de información visible y relevante presente en un texto escrito. Asimismo, desde la División de Educación estudia incorporar programas a nivel de sistema CORMUN que aborde el desarrollo de las habilidades de la lectura en los niveles 1° y 2° años básicos. SIMCE Cuarto Año Básico año lectivo 2013. Las pruebas aplicadas en este SIMCE fueron, Lenguaje y Comunicación: Comprensión de Lectura, Matemática y Ciencias Naturales. En el siguiente cuadro se muestran los puntajes promedio nacionales de las pruebas Simce de Comprensión de Lectura, Matemática y Ciencias Naturales de 4º básico, y su variación respecto de la evaluación anterior.

Prueba Puntaje Promedio Nacional Variación 2012-2013

Comprensión de Lectura

265

-3

Matemática

256 -5

Ciencias Naturales

255 -4


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Indica que el puntaje promedio 2013 es similar al de la evaluación anterior.

Indica que el puntaje promedio 2013 es significativamente más bajo que el de la evaluación anterior.

Los Estándares de Aprendizaje del SIMCE 2013, para 4º año básico son:

Estándar Aprendizaje Lectura Matemáticas Ciencias Naturales

Nivel de Aprendizaje Adecuado

284 puntos o más

295 puntos o más

290 puntos o más

Nivel de Aprendizaje Elemental

241 puntos o más, y menos de 284 puntos


241 puntos o más y menos de 290 puntos

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Menos de 241 puntos

Menos de 245 puntos

Menos de 241 puntos


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MATRIZ RESULTADOS HISTORICOS SIMCE 4º AÑO BASICO

Nota: 2010 y 2012 SIMCE CIENCIAS SOCIALES / 2011 y 2013 SIMCE CIENCIAS NATURALES

4° BÁSICO LENGUAJE MATEMATICAS CIENCIAS

ESTABLECIMIENTO 2010 2011 2012 2013 2010 2011 2012 2013 2010 2011 2012 2013

Alberto Blest Gana 223 189 236 211 193 184 238 206 209 197 240 204

Augusto D´Halmar 261 266 233 256 246 242 220 249 241 236 226 238

Aurora de Chile 274 274 305 281 248 259 296 270 252 256 289 276

Bernardo O´Higgins 254 226 230 259 235 217 226 242 230 225 249 255

Carlos Miranda 254 244 223 213 223 236 203 224 229 240 225 217

Eduardo De Geyter 291 250 276 290 254 257 247 265 262 254 259 245

El Cobre 255 269 241 234 232 279 241 232 235 259 226 228

España 242 244 254 237 220 231 259 223 225 227 239 244

Hermanos Carrera 248 242 226 208 207 222 217 209 213 227 202 202

Isabel Riquelme 223 220 212 210 208 213 221 210 209 215 222 214

Jean Piaget 277 258 252 282 242 279 256 244 241 268 230 264

J.M. Balmaceda s/i 267 256 240 s/i 257 221 219 s/i 250 242 212

Manso de Velasco 246 250 225 255 245 240 221 243 241 233 222 243

Manuel Rodríguez 249 236 209 228 217 227 204 221 221 218 213 206

Manuel Rojas 190 234 225 221 190 205 193 193 s/i 216 227 s/i

Marcela Paz 281 277 279 267 246 251 265 242 248 253 256 244

Marta Brunet 278 245 224 271 249 207 211 249 252 210 219 240

Mineral El Teniente 259 274 276 263 249 275 268 256 242 286 277 268

Moisés Mussa 260 253 265 248 246 261 257 250 248 254 265 248

Nororiente 214 227 213 202 188 209 200 186 196 205 211 203

Pablo Garrido 240 243 228 246 217 241 235 267 224 241 235 257

Patricio Mekis 258 212 229 214 231 195 232 202 230 206 222 213

René Schneider 227 241 244 247 211 227 223 231 206 231 227 231

República Argentina 292 286 281 279 266 280 268 289 273 284 273 272

Santa Filomena 231 s/i 241 249 203 s/i 234 270 205 s/i 228 238

Simón Bolívar 247 238 222 237 229 247 212 225 234 238 222 230

Virginia Bravo 265 251 258 259 223 218 228 222 252 240 242 244


36

Grafica Histórica Resultados SIMCE 4°BASICO

La gráfica muestra que los resultados comunales desde el año 2007 al año 2010, fueron en una recta ascendente, produciéndose un descenso entre el año 2011 a 2012. En la última medición, año 2013 los resultados muestran tendencia hacia el alta. En el siguiente cuadro se muestra la distribución de los establecimientos educacionales de CORMUN, acorde a los estándares de aprendizaje de SIMCE 4° Básico es la siguiente:

Estándares Comprensión de Lectura Matemática Ciencias Naturales

Adecuado 1 0 0

Elemental 14 9 12

Insuficiente 12 18 15

Total 27 27 27 En lenguaje 15 establecimientos se encuentran tipificados con estándar adecuado y elemental, y 12 colegios se encuentran en estándar insuficiente. En matemáticas 18 establecimiento se encuentran con estándar insuficiente, y en ciencia s naturales 15 establecimientos en insuficiente. Es un desafío para el sistema CORMUN seguir focalizando las asignaturas elementales del curriculum, para lograr los estándares

210

215

220

225

230

235

240

245

250

255

1999 2002 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

SIMCE SISTEMA CORMUN4 BASICO

Lenguaje

Matemáticas

Comprensión del Medio

Promedio


37

establecidos por la Agencia de Calidad, es por ello que se requiere focalizar el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes. La significancia estadística, de acuerdo a los resultados del SIMCE de 4º año básico 2013, quedó distribuida de acuerdo al siguiente gráfico:

5 Establecimientos Educacionales, correspondiente al 23% su resultados tuvieron alzas estadísticamente significativas, 19 establecimientos sin variación de este tipo, correspondiendo al 57%, y 3 establecimientos mostraron bajas. SIMCE Sexto Año Básico año lectivo 2013 Este SIMCE se aplicó el año 2013 por primera vez a los sextos años básicos, por tanto, no hay punto de referencia para hacer comparación, es por ello que tenemos resultados solo del año 2013. En el siguiente cuadro se muestran los puntajes promedio nacionales de las pruebas Simce de Comprensión de Lectura y Matemática a los 6 º básicos.

Prueba Puntaje Promedio Nacional 2013

Comprensión de Lectura 250

Matemática 250

23%

57%

20%

GRADO DE SIGNIFICACIÓN

ALTA SIMILAR BAJA


38

La siguiente Tabla muestra los resultados de SIMCE de 6° años básicos del Sistema CORMUN

6º BASICO 6º BASICO

ESTABLECIMIENTOS C.LECTURA MATEMATICAS PROMEDIO

LICEO INTEGRADO LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR 219 207 213

INSTITUTO TEC. MINERO BERNARDO OHIGGINS 212 212 212

ESCUELA MUNICIPAL VIRGINIA BRAVO 237 216 227

ESCUELA MUNICIPAL RENE SCHNEIDER CHEREAU 216 222 219

ESCUELA MUNICIPAL PATRICIO MEKIS 186 203 195

ESCUELA MUNICIPAL MOISES MUSSA 228 245 237

ESCUELA MUNICIPAL MINERAL EL TENIENTE 246 251 249

ESCUELA MUNICIPAL MARTA BRUNET 240 247 244

ESCUELA MUNICIPAL MARCELA PAZ 259 243 251

ESCUELA MUNICIPAL MANUEL RODRIGUEZ 215 211 213

ESCUELA MUNICIPAL JEAN PIAGET 244 237 241

ESCUELA MUNICIPAL J.M. BALMACEDA 224 204 214

ESCUELA MUNICIPAL ISABEL RIQUELME 230 212 221

ESCUELA MUNICIPAL HERMANOS CARRERA 219 210 215

ESCUELA MUNICIPAL EL COBRE 216 210 213

ESCUELA MUNICIPAL CARLOS MIRANDA MIRANDA 209 214 212

ESCUELA MUNICIPAL AUGUSTO D HALMAR 231 235 233

ESCUELA MUNICIPAL ALBERTO BLEST GANA 188 195 192

COLEGIO REPUBLICA ARGENTINA 287 287 287

COLEGIO PABLO GARRIDO 228 224 226

COLEGIO MUNICIPAL EDUARDO DE GEYTER 233 220 227

COLEGIO B. VICUÑA MACKENNA 203 199 201

COLEGIO MANUEL ROJAS 290 256 273

COLEGIO ESPANA 216 237 227

COLEGIO AURORA DE CHILE 254 246 250

COL. JOSE A. MANSO DE VELASCO Y S. 242 225 234 De acuerdo a los resultados de esta prueba SIMCE 6º año básico, los establecimientos que tienen un resultado por sobre la media nacional son los siguientes:


39

Establecimiento

Puntaje Promedio SIMCE 2013 6° Año Básico

República Argentina 287

Manuel Rojas 273

Marcela Paz 251 En esta medición a los 6° años básicos, los resultados no son satisfactorios. Se requiere una estrategia pedagógica en forma urgente que permita mejorar estos índices. SIMCE octavo año básico año lectivo 2013. Las pruebas aplicadas en este SIMCE fueron, Lenguaje y Comunicación: Comprensión de Lectura, Matemática y Ciencias Naturales. En el siguiente cuadro se muestran los puntajes promedio nacionales de las pruebas SIMCE de Comprensión de Lectura, Matemática y Ciencias Naturales de 8º básico, y su variación respecto de la evaluación SIMCE 2011.

Prueba Puntaje Promedio Nacional 2013

Variación puntaje promedio nacional respecto de la evaluación anterior

Comprensión de Lectura

255

1

Matemática

262 3

Ciencias Naturales

272 10

Indica que el puntaje promedio 2013 es similar al de la evaluación anterior.

Indica que el puntaje promedio 2013 es significativamente más alto que el de la evaluación

anterior.

Los Estándares de Aprendizaje del SIMCE 2013, para 8 º año básico son:

Estándar Aprendizaje Lectura Matemáticas Ciencias

Nivel de Aprendizaje Adecuado

284 puntos o más

295 puntos o más

290 puntos o más


40

Nivel de Aprendizaje Elemental



241 puntos o más y menos de 290 puntos

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Menos de 241 puntos

Menos de 245 puntos

Menos de 241 puntos

Gráfica Histórica Resultados SIMCE 8°BASICO 2000-2013

La gráfica muestra que los resultados comunales desde el año 2000 al año 2013, han sido muy fluctuantes, destacando el año 2004 en que las rectas muestran tendencia a la mejora. Asimismo del año 2011 al 2013, se aprecia una tendencia a la mejora en el SIMCE de los 8° años, destacando la mejora en Ciencias Naturales, el año 2013. En el siguiente cuadro se muestra la distribución de los establecimientos educacionales de CORMUN, acorde a los estándares de aprendizaje de SIMCE es la siguiente:

220

225

230

235

240

245

250

255

260

2000 2004 2007 2009 2011 2013

SIMCE SISTEMA CORMUN8 BASICO

Lenguaje

Matemática

C. Naturales

Sociedad

Promedio


41

Estándares Comprensión de Lectura Matemática Ciencias Sociales

Adecuado 0 0 0

Elemental 8 9 16

Insuficiente 16 15 8

Total

24 24 24

En este nivel 8º año básico, en Lenguaje ningún establecimiento se encuentra tipificado con estándar adecuado, 8 colegios se encuentran en elemental, y 16 en estándar insuficiente. En Matemáticas 15 establecimiento se encuentran con estándar insuficiente, y solo 9 en elemental. En Ciencias Sociales 8 establecimientos muestran estándar insuficiente y 16 en elemental. En esta última medición SIMCE de 8° ningún colegio se encuentra con estándar adecuado. Es un desafío del sistema CORMUN seguir focalizando las asignaturas elementales del currículum, para lograr los estándares establecidos pos la Agencia de Calidad, es por ello que se requiere focalizar en el desarrollo de habilidades y competencias de los estudiantes. Los resultados en el SIMCE de 8º año básico 2013 respecto a la significancia estadística, quedó distribuida de acuerdo al siguiente gráfico:

La gráfica muestra que 5 Establecimientos Educacionales, correspondiente al 31 %, obtuvieron resultados estadísticamente mejores, 18 establecimientos no mostraron variación desde el punto de vista de la significación estadística, correspondiendo al 54%, y 1 establecimiento tuvo una baja estadísticamente significativa, correspondiendo al 15%.


42

MATRIZ RESULTADOS HISTORICOS SIMCE 8º AÑO BASICO: 8° BÁSICO LENGUAJE MATEMATICAS NATURALEZA SOCIEDAD

ESTABLECIMIENTO 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 2007 2009 2011 2013 207 2009 2011

Alberto Blest Gana

225 220 193 213 216 210 232 202 225 225 214 226 193 193 210

Augusto D´Halmar 236 231 233 236 241 246 233 231 247 247 247 238 247 247 234

Aurora de Chile 224 247 244 264 212 238 248 250 226 226 248 289 219 219 238

Bernardo O´Higgins

224 239 234 230 226 240 235 222 240 240 251 245 222 222 234

Carlos Miranda 220 221 242 240 230 230 244 226 222 222 222 242 221 221 213

Eduardo De Geyter

240 226 240 233 233 229 240 242 252 252 241 245 240 240 224

El Cobre 246 223 232 192 238 222 237 227 237 237 225 239 247 247 228

España 234 247 242 227 235 240 250 237 234 234 242 253 231 231 230

Hermanos Carrera 231 226 215 219 229 238 230 226 245 245 242 234 232 232 231

Isabel Riquelme 233 229 226 221 248 220 231 215 257 257 225 248 237 237 221

Jean Piaget 230 241 218 240 229 242 237 249 207 207 238 253 204 204 217

J.M. Balmaceda 223 208 236 - 222 236 249 - 222 222 216 - 215 215 207

Manso de Velasco 223 202 222 245 222 218 214 254 230 230 219 262 223 223 217

Manuel Rodríguez 234 217 225 196 231 236 234 223 243 243 220 233 227 227 216

Marcela Paz 252 267 247 253 251 269 253 261 262 248 264 278 250 247 252

Mineral El Teniente

201 214 201 191 213 222 219 211 248 210 216 278 247 209 212

Moisés Mussa 231 207 220 253 233 228 213 273 252 241 219 261 260 229 215

Nororiente 229 242 211 223 237 246 219 224 210 228 240 232 209 231 251

Pablo Garrido 208 243 228 232 193 232 230 246 241 211 242 267 229 202 234

Patricio Mekis 278 285 284 275 271 269 273 278 228 274 278 228 231 268 262

René Schneider 204 213 198 256 207 207 206 243 211 211 216 259 202 204 207

República Argentina

222 227 234 221 215 220 231 218 274 232 232 282 268 220 221

Santa Filomena 215 235 238 260 206 237 235 254 211 230 248 259 204 230 244

Simón Bolívar 225 220 193 213 216 210 232 202 232 225 214 237 220 193 210

Virginia Bravo 236 231 233 236 241 246 233 231 230 247 247 257 230 247 234

PROMEDIO 229 230 228 223 228 233 234 226 235 234 235 242 228 226 226

Nota: El SIMCE 8° Básico a contar del año 2013, se comienza a rendir alternadamente cada año las ciencias. Correspondiendo en el año 2014 Sociedad


43

SIMCE ENSEÑANZA MEDIA

El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación en la Enseñanza Media, es aplicado al nivel de 2º medio, en la asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, siendo las medias nacionales de 254 y 263 respectivamente en la última medición.

ESTABLECIMIENTO RBD 2013

Nº ALUMNOS LENG MAT

Liceo Comercial Jorge Alessandri R 2134 157 227 210

Liceo Comercial Diego Portales 2104 419 270 266

Liceo José Victorino Lastarria 2111 198 208 212

Liceo María Luisa Bombal 2109 59 190 214

Liceo Bicentenario Oscar Castro Zúñiga 2110 427 283 295

Liceo Técnico Santa Cruz de Triana 15769 43 202 182

Liceo Libertador Simón Bolívar 2124 56 192 203

Total 1303 225 226

Según estos resultados, el número total de alumnos que rindieron la prueba fue de 1303. Con un promedio en Lenguaje de 225 puntos y en Matemáticas de 226 puntos, evidenciando un descenso en los resultados en ambas mediciones.

ESTABLECIMIENTOS VARIACION LENGUAJE

2013-

2012

2012-2010 2010-2008 2008-2006 2006-2003 2003-2001

Comercial Jorge Alessandri R -7 -5 -4 -16 -1 3

Comercial Diego Portales 4 2 2 -2 -5 0

José Victorino Lastarria -22 -5 5 0 18 -2

María Luisa Bombal -13 -11 -4 -1 -9 -1

B. Oscar Castro Zúñiga -16 10 3 -2 9 17

Técnico Santa Cruz de Triana 20 -36 22

TOTAL -6 -8 4 -4 2 3


44

Las variaciones en Lenguaje, con respecto a los años anteriores, nos muestran un descenso acumulado de 8 puntos, pero el Liceo Santa Cruz de Triana evidenció el mayor avance en Lenguaje a nivel municipal.

ESTABLECIMIENTOS

VARIACION MATEMATICAS

2013-

2012

2012-

2010

2010-

2008

2008-

2006

2006-

2003

2003-

2001

Liceo Jorge Alessandri R. -15 5 -13 -10 12 -12

Liceo Comercial Diego P. -4 13 7 -7 -7 -2

Liceo José Victorino Lastarria -8 8 6 8 11 -24

Liceo María Luisa Bombal 6 13 0 2 -11 -10

Liceo Bicentenario Oscar Castro

Zúñiga

-16 20 7 -7 14 26

Liceo Santa Cruz de Triana -14 11 -13

TOTAL -9 12 -1 -3 4 -4

Las variaciones en Matemáticas, con respecto a los años anteriores, nos muestran un descenso de 9

puntos, siendo un gran retroceso con respecto al avance en la medición anterior. Sólo el Liceo María Luisa

Bombal no evidencia disminución sino un leve aumento de 6 puntos.

En términos de análisis histórico, la siguiente tabla refleja la situación de los liceos en 2º medio:

Promedio Histórico 2001 2003 2006 2008 2010 2012 2013

Lenguaje 246 250 252 239 243 236 225

Matemáticas 237 233 236 228 227 238 226

Promedio 242 241 244 233 235 237 225


45

Promedios históricos CORMUN Segundo Medio

El promedio de las evaluaciones SIMCE en el período 2001 al 2013, presenta una baja sostenida en Lenguaje y una fluctuación constante en Matemáticas, siendo el año 2013 el resultado más bajo con un promedio de 225 y 226 respectivamente. Durante la última evaluación, sólo el Liceo Santa Cruz de Triana muestra un alza significativa en Lenguaje, con 20 puntos sobre la medición anterior. El resto manifestó una baja en sus resultados, con excepción del Liceo Diego Portales que mantiene sus resultados .

Establecimientos LENG MAT

Liceo Comercial Jorge Alessandri R BAJA BAJA

Liceo Comercial Diego Portales SIMILAR SIMILAR

Liceo José Victorino Lastarria BAJA BAJA

Liceo María Luisa Bombal BAJA SIMILAR

Liceo Oscar Castro Zúñiga BAJA BAJA

Liceo Técnico Santa Cruz de Triana ALTA BAJA

210

215

220

225

230

235

240

245

250

255

2001 2003 2006 2008 2010 2012 2013

Lenguaje

Matematicas

Promedio


46

a) Resultados Mediciones Liceo Bicentenario El Liceo Bicentenario Oscar Castro Zúñiga a contar del año 2011, ingresa al Programa Liceos Bicentenarios con el nivel de 7º año básico y en la actualidad ya cursan el 2º año medio. Los resultados obtenidos, en promedio, a través de este proceso se presentan a continuación:

Nivel 2011 2012 2013 2014

LENG MAT LENG MAT LENG MAT LENG MAT

7º Básico 86% 88% 90% 75% 65% 67% 55% 73%

8º Básico 92% 77% 52% 51% 79% 51%

1º Medio 50% 34% 45% 44%

2º Medio 57% 45%

Si observamos la tabla anterior, la progresión de las generaciones, se observan claros desniveles con respecto de un año a otro. Consideremos el siguiente caso: la generación 2011, durante sus dos primeros años en el establecimiento mantienen un rendimiento académico acorde a la expectativa de la comunidad educativa, pero a contar de los niveles de Primero y Segundo medio este rendimiento desciende significativamente, y esto puede explicarse debido al ingreso en el nivel de 1ero medio de alumnos que no han estado bajo el sistema Bicentenario, ya que en 7º y 8º han sido 5 a 6 cursos y en 1ero sube a 10 u 11 cursos, y el proceso de nivelación que debe realizar el establecimiento hace compleja la equiparación entre los niveles académicos de los nuevos alumnos con respecto a los antiguos.


47

La siguiente tabla muestra el progreso en porcentaje de logro de los alumnos:

Seguimiento LENG MAT

Generación 2011 71% 61%



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

LENG MAT LENG MAT LENG MAT LENG MAT

2011 2012 2013 2014

Progresión de Resultados P. Bicentenario

7º Basico

8º Básico

1º Medio

2º Medio


48

Otra variable a considerar, radica en el ejercicio de la docencia, ya que en el nivel de Básica, los docentes que imparten Lenguaje y Matemáticas son docentes de Educación General Básica con Mención y al pasar a la Enseñanza Media lo hacen con profesores Especialistas, cuya didáctica es distinta, lo que implicará un mejoramiento en el proceso de articulación entre los niveles tanto en metodologías como también en evaluación.

b) Resultados PSU 2013

LICEOS RESULTADOS PSU 2013

LENG MAT HIST CIENCIAS PONDERADO

LBOCZ 542 541 541 532 541

LCDP 472 459 470 422 465

LJVL 389 392 382 391 390

LJAR 423 413 423 399 418

LMLB 524 447 488 462 454

LSCT 376 365 351 407 372

LFT 417 395 406 440 415

CORMUN 449 430 437 436 436 En líneas generales, los resultados son remediables, por lo que se debe investigar la posibilidad de hacer cambios curriculares en Lenguaje y Matemáticas, ya que al pasar al nivel de 3º medio, las horas asignadas disminuyen de 7 horas a 3 horas, creando una gran brecha en cobertura y niveles de logro que afectan considerablemente el rendimiento de alumnos y sus resultados en esta prueba de selección. Se

Generacion 2011 Generacion 2012 Generacion 2013

71% 62%

72%

61% 57% 59%

Análisis por Generación

LENG MAT


49

mantiene la tónica de los resultados del Liceo Bicentenario Oscar Castro quien lidera estos resultados comunales.

Por otro lado, si observamos la relación comparativa con los resultados de la medición anterior, observaremos notables avances de algunos establecimientos, como lo muestra la siguiente tabla:

LICEOS DIFERENCIAS DE PUNTAJES PSU 2012 – 2013

LENGUAJE MATEMÁTICAS HISTORIA CIENCIAS PONDERADO

LBOCZ 16 19 5 10 17

LCDP 5 6 2 9 5

LJVL -24 -6 -41 -19 -16

LJAR 10 7 19 -2 8

LMLB -16 -21 -38 -39 -15

LSCT 59 27 -3 44

LFT -7 -5 -30 49 3

CORMUN 43 27 -86 8 47 En Lenguaje y Matemáticas, se destaca el Liceo Santa Cruz de Triana que subió 59 y 27 puntos respectivamente, a nivel comunal. En Historia se evidencia una notable baja, que en promedio es de 86 menos que la medición anterior. En Ciencias, destaca el Liceo Francisco Tello que aumento en 49 puntos. Destaquemos además, que el Liceo Bicentenario Oscar Castro aumentó en todas las evaluaciones. A nivel corporativo, señalaremos que en promedio subió en 47 puntos el promedio ponderado.

300

350

400

450

500

550

LBOCZ LCDP LJVL LJAR LMLB LSCT LFT

Promedio PSU 2014

LENG

MAT

HIST

CIENCIAS

POND.


50

Vinculación con la Educación Superior Durante este periodo de 2014, se analizaron los datos de nuestros egresados, para evaluar la continuidad de estudios y realizar un análisis referente a los resultados obtenidos en la evaluación PSU 2014.

EE EGRESADOS Nº

ALUMNOS SOBRE 450

RINDEN PSU

PORCENTAJE SOBRE 450

Nº EDUCACIÓN SUPERIOR

% EN EDUCACIÓN SUPERIOR

LBOCZ 582 494 566 87% 350 60%

LMLB 77 11 24 46% 45 58%

LCDP 393 170 293 58% 82 21%

LFT 317 40 137 29% 73 23%

LJVL 155 17 81 21% 74 48%

LSCT 22 3 19 16% 7 32%

LJAR 169 47 114 41% 81 48%

TOTALES 1715 782 1234 63% 712 41%

De la tabla anterior, podemos señalar que el 63% de nuestros egresados que rinden PSU, obtuvieron un puntaje superior a los 450 puntos que les permite postular a las entidades de educación superior pertenecientes al CRUCH.

-100

-50

0

50

100

LBOCZ LCDP LJVL LJAR LMLB LSCT LFT CORMUN

Diferencias PSU 2013-2014

LENG MAT HIST CIENCIAS POND.


51

Del total de nuestros egresados, el 41% está matriculado y cursando estudios en Centros de Formación Técnica, Institutos Profesionales y Universidades Públicas y Privadas, un dato no menor, considerando que de la matrícula que rinde un 55% proviene de 2 Liceos Científico Humanistas y el 45% restante pertenece a Liceos Técnico Profesionales, lo potencia aun más el análisis primero, donde se señala la necesidad de adicionar mayor cantidad de horas a Formación General en los últimos dos niveles de Enseñanza Media para mejorar los resultados de estos establecimientos en dicha evaluación.

1.1 Síntesis Nudos Críticos Resultados de Aprendizaje

a) Aprendizaje de la Lectura

En virtud de los datos proporcionados por los diagnósticos de aprendizaje elaborados durante el período 2013 y datos históricos sobre resultados educativos se puede concluir que los establecimientos municipales dependientes de la Corporación Municipal de Rancagua mantienen un nivel de rendimiento menor al promedio nacional en establecimientos del mismo tipo. En este sentido un desafío impostergable para el próximo período es que los establecimientos superen esta condición y se ubiquen por sobre el promedio nacional en esta asignatura, lo cual implicaría que más estudiantes desarrollen la competencia lectora en forma suficiente en el 4° año básico.

Si comparamos el promedio que alcanzaron los establecimientos de alta concentración de vulnerabilidad a nivel nacional en la asignatura de Lenguaje en el período 2008 – 2010, con los que obtuvieron en el mismo período las escuelas municipales de Rancagua, observamos que estos últimos son menores y el año 2010 tienden a igualarse, lo cual es un importante déficit en virtud de que las escuelas de alta concentración de


52

prioritarios registran entre 60% y 100% de estudiantes en esta condición y el promedio en las escuelas de Rancagua era hasta el año 2012 de 53%.

Adaptado de Evaluación Primeros años SEP, Irarrázaval 2012

Sin duda, la comprensión lectora es un aprendizaje catalizador de otras habilidades por lo cual puede ser un buen indicador del desarrollo potencial que puede tener un sistema educativo en el futuro, de hecho la estadística muestra que estas habilidades aún cuando han ido progresando en el período 2008 – 2013 mantienen un bajo desarrollo alcanzando en las últimas mediciones, por lo cual evidentemente es un foco de atención prioritario el reforzamiento de las estrategias de adquisición y desarrollo de la lectura en cada establecimiento, respecto a lo cual la División de Educación continuará desarrollando el Plan Lector Comunal. Esta situación de debilidad en las competencias lectoras se evidencia en los bajos resultados en la prueba SIMCE de 4° básico, cuyo promedio en el área de Lenguaje no supera los 243 puntos lo que implica que la mayoría de los establecimientos se encuentren en una categoría Emergente y sus estudiantes agrupados preferentemente en un nivel insuficiente. Según las pruebas comunales aplicadas en junio del año 2013 esta situación tiende a mejorar levemente tal como lo demuestra la estadística de 2° y 4° año básico, lo cual es una señal auspiciosa que debe reforzarse con la intensificación de un plan en el área que pueda garantizar un quiebre en la estadística en el corto plazo.

210

215

220

225

230

235

240

245

250

255

260

2007 2008 2009 2010

LENGUAJE ESCUELAS SEP

Escuelas Rancagua

Escuelas País altaconcentración


53

Este es el foco principal de la estrategia de mejoramiento en nuestro Sistema, al menos por los próximos dos años y sobre los cuales estaremos informando regularmente respecto a sus avances.

Avanzado 39,9%

Intermedio 39,3%

Inicial 20,8%

2º Básico Lenguaje

Avanzado 26%

Intermedio 41%

Inicial 33%

4º Básico Lenguaje


54

CALIDAD LECTORA

El dominio lector constituye una habilidad esencial de base para la comprensión lectora, que por ende

repercute en el nivel de aprendizaje de los estudiantes en las diversas asignaturas. El dominio lector

comprende dos tipos de mediciones: Velocidad Lectora y Calidad lectora.

La velocidad lectora permite conocer las palabras que lee un estudiante en un minuto y de acuerdo a esto

se clasifica al alumno según la Tabla de Desempeños de velocidad lectora, propuesta por el Ministerio de

Educación (MINEDUC).

Por su parte, la Calidad Lectora determina el grado de fluidez con la que lee el estudiante, la inflexión de la

voz y el respeto a la puntuación. La evaluación del dominio lector, determinara la calidad de lectura de los

estudiantes, clasificándolos en las siguientes categorías:

La lectura tiene una gran relevancia en el proceso de desarrollo y maduración de los estudiantes y en el

logro de aprendizajes significativos en los alumnos y alumnas. La relación que existe entre comprensión

lectora y rendimiento escolar es imperativa. Es por ello que, para el sistema educativo CORMUN, ha sido

un foco de atención relevante para la Educación General Básica, haciendo seguimiento en cada semestre

del año lectivo, solicitando a los EE, la medición del proceso lector a los 1° años básicos y calidad lectora al

Primer Ciclo Básico. A la luz de sus resultados los equipos directivos deben tomar decisiones y establecer

estrategias metodologías de acuerdo a sus resultados.


55

Conocedores que el potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios, que

la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad y

es fuente de recreación y gozo, por tanto, la comprensión lectora constituye un vehículo para el

aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginación, para la adquisición de cultura y para

exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar. Frente a estos referentes se han

focalizado estrategias institucionales para que los establecimientos efectúen evaluaciones en forma

periódica a sus estudiantes.

CALIDAD LECTORA PRIMER CICLO BASICO PRIMER SEMESTRE 2014


56

GRAFICA CALIDAD LECTORA PRIMER SEMESTRE 2014 POR ESTABLECIMIENTO

La gráfica muestra la calidad lectora de EE de Primer Ciclo Básico, se puede señalar que de este grupo los

colegios que muestran mayor porcentaje de lectura fluida son: colegio René Schneider con un 33%, Colegio

Eduardo de Geyter con un 32% y Colegio Moisés Mussa con un 28%.


57

La gráfica muestra la calidad lectora de EE de Primer Ciclo Básico. Se puede señalar que de este grupo los

colegios que muestran mayor porcentaje de lectura fluida son: Colegio Pablo Garrido con un 60% y el

Colegio Aurora de Chile con un 46%.


58

La gráfica muestra la calidad lectora de EE de Primer Ciclo Básico, se puede señalar que de este grupo los

colegios los que muestran mayor porcentaje de lectura fluida son: colegio Isabel Riquelme con un 44% y el

Colegio B Vicuña Mackenna con un 38%.


59

2. Resultados de Eficiencia Interna

a) Eficiencia Interna Enseñanza Básica 2014 CORMUN

Antecedentes generales En el sistema CORMUN, la Educación Básica de 1° a 8° año tiene en el primer semestre 2014 una matrícula inicial de 11.420 estudiantes, siendo la matricula final al 30 de julio de 11.356 estudiantes. En este mismo período escolar se retiran del sistema 64 alumnos (as), correspondiendo a bajas del sistema a un 0,6 %. Es preciso señalar que la movilidad de estudiantes en el sistema es bastante alta, es decir, los EE declaran un porcentaje de retiro de estudiantes, pero en la generalidad se produce un reingreso del estudiante al sistema municipal. En fiscalización realizada durante el primer semestre 2014 por la Superintendencia de Educación a EE de nuestro sistema, el 98% de los Colegios cumplen con Normativa establecida por esta entidad, obteniendo Acta Satisfactoria y sólo 2 establecimientos Acta con Observaciones leves. El Porcentaje de Asistencia Media del Primer Semestre en Establecimientos de Educación Básica fue de un 89,86%. Este promedio es tomado en julio 2014. Resulta ser bastante mejor que el de julio 2013, cuyo porcentaje fue de 81,1 %, considerando que ha nivel de sistema CORMUN la meta de porcentaje de asistencia media es por sobre el 90%.


60

Eficiencia interna: aprobación, reprobación y situaciones pendientes primer semestre 2014 En Educación General Básica, de 1° a 8° año, en el primer semestre 2014 el 90,9 % de los estudiantes es aprobado, y un 7,8 % de los estudiantes reprueba el primer semestre 2014 (riesgo de repitiencia). Si comparamos el porcentaje de reprobación con el primer semestre 2013, hay una tendencia a la baja ya que el año pasado la reprobación fue de un 9,1 %. Respecto a proceso escolar pendiente, el primer semestre 2014, el 1,3% de los estudiantes tiene su proceso escolar del semestre pendiente. Este porcentaje es bastante bajo para el universo de estudiantes de Educación básica, que es de 11.356 alumnos.

Respecto a aprobación los establecimientos que muestran mayor porcentaje son; Jean Piaget con un 98,5%, Manuel Rojas con un 96,3% e Isabel Riquelme con un 95,9%. Asimismo, respecto al indicador de casos pendientes este grupo de EE que presentan un porcentaje bastante bajo, lo que indica que el número de estudiantes con su proceso escolar 1º semestre pendiente, son mínimos.


61

La gráfica en este grupo de EE, muestra que el mayor porcentaje de aprobación lo tiene en este 1° semestre 2014, el colegio Eduardo De Geyter, con un 97%, y colegio Aurora de Chile con un 96,7%. Respecto a reprobación el colegio que porcentualmente tiene mayor número es el colegio Santa Filomena con un 14,5%. Y colegio Benjamín Vicuña Mackenna. Con un 14,3%. Respecto a situación pendiente el ITM Bernardo O’Higgins tiene el mayor porcentaje con 5%.

0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%

100,0%

VIRGINIA

BRAVO

HERMANOS

CARRERA

SANTAFILOME

NA

EDUARDO DE

GEYTER

AURORA DECHILE

AUGUSTO

DHALMAR

PATRICIO

MEKIS

VICUÑAMACKE

NNA

L.I.SIMONBOLIVA

R

ITMBERNARDO OHIGGIN

S

Aprobados 91,8% 89,0% 82,6% 97,0% 96,7% 92,0% 94,0% 81,0% 96,9% 85,0%

Reprobados 8,2% 11,0% 14,5% 3,0% 3,0% 8,0% 6,0% 14,3% 3,1% 10,0%

Pendientes 0,0% 0,0% 2,9% 0,0% 0,3% 0,0% 0,0% 4,7% 0,0% 5,0%

%

Eficiencia Interna 1° Semestre


62

La gráfica en este último grupo de EE, muestra que el mayor porcentaje de aprobación lo tiene en este 1° semestre 2014, el colegio José Manuel Balmaceda con un 98,4% y colegio René Schneider con un 98%. Respecto a reprobación el colegio que porcentualmente tiene mayor puntuación es el colegio Alberto Blest Gana con un 14 %. Y colegio Carlos Miranda con un 9,1%. Respecto a situación pendiente en este semestre, el colegio Carlos Miranda tiene el mayor porcentaje con 6,6 %.

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

CARLOSMRANDA

MARTABRUNET

MANUELRODRÍGUEZ

ALBERTOBLEST GANA

RENÉSCHNEIDER

JOSÉMANUEL

BALMACEDA

Aprobados 84,3% 91,3% 92,3% 74,0% 98,0% 98,4%

Reprobados 9,1% 8,7% 7,1% 14,0% 2,0% 1,6%

Pendientes 6,6% 0,0% 0,6% 12,0% 0,0% 0,0%

%

Eficiencia Interna 1° Semestre


63

El promedio de Asistencia Media, durante el primer semestre 2014, de Establecimientos de Educación Básica fue de un 90%.

b) Eficiencia Interna Nivel Enseñanza Media 2014 CORMUN

Informe de Asistencia Media 2014

ESTABLECIMIENTO MATRICULA ASISTENCIA

LICEO MARIA LUISA BOMBAL

218 89%

LICEO OSCAR CASTRO 2.220 93%

LICEO DIEGO PORTALES 1.749 93%

LICEO J. V. LASTARRIA 770 84%

LICEO JORGE ALESSANDRI 824 83%

LICEO STA CRUZ DE TRIANA

199 80%

INTITUTO TECNOLOGICO MINERO BERNARDO O´HIGGINS

849 90%

LICEO INTEGRADO LIBERTADOR SIMON BOLIVAR

788 87%


64

TOTAL 7966 87%

La asistencia media es de 87% aproximadamente, siendo que tres establecimientos no sobrepasan el 85% lo que requiere establecer estrategias para la mejora de este indicador clave en la subvención que recibe cada establecimiento, que afecta inmediatamente los resultados de aprendizajes de los alumnos.

Comparativo 2013-2014 Asistencia Media

ESTABLECIMIENTO 2013 2014 diferencia

LICEO MARÍA LUISA BOMBAL

85,41% 88,56% 3,15%

LICEO OSCAR CASTRO 85,62% 93,00% 7,38%

LICEO DIEGO PORTALES 97,23% 92,71% -4,52%

LICEO J. V. LASTARRIA 84,50% 84,33% -0,17%

LICEO JORGE ALESSANDRI 84,50% 82,93% -1,57%

LICEO STA. CRUZ DE TRIANA

82,45% 79,97% -2,48%

LICEO FRANCISCO TELLO 96,14% 79,49% -16,65%

LICEO I. LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR

91,14% 87,29% -3,85%

TOTAL 88,37% 86,04% -2,34%


65

DESERCIÓN ESCOLAR

LICEOS MATRICULADOS RETIRADOS MATRÍCULA PARCIAL NUMERO % NUMERO %

Jorge Alessandri 914 100% 106 13% 828

Diego Portales 1792 100% 38 2% 1754

Francisco Tello 924 100% 309 44% 707

José Victorino Lastarria 899 100% 125 16% 774

María Luisa Bombal 232 100% 21 10% 218

Santa Cruz de Triana 170 100% 23 18% 202

Bicentenario Oscar Castro 2216 100% 21 0.9% 2222

Integrado Simón Bolívar 179 100% 18 10% 178

I.T.M. B. O’Higgins 881 100% 79 9% 849

TOTAL 8197 740 13% 7732

LiceoMaríaLuisa

Bombal

LiceoOscarCastro

LiceoDiego

Portales

Liceo J. V.Lastarria

Liceo JorgeAlessandri

Liceo Sta.Cruz deTriana

LiceoFrancisco

Tello

Liceo I.Libertador

SimónBolívar

TOTAL

diferencia 3,15% 7,38% -4,52% -0,17% -1,57% -2,48% -16,65% -3,85% -2,34%

-20%

-15%

-10%

-5%

0%

5%

10%

Comparativo Asistencia 2013 - 2014


66

En promedio, en los liceos se retiran un 12% de la matrícula inicial de marzo, 1% menos que el año anterior, Sin embargo, se hace necesario crear iniciativas de retención de todos los alumnos, para que la rotación de estudiantes no sea un factor preponderante en el desempeño de este indicador de eficiencia. Informe Comparativo de la Tasa de Retiro

87%

98%

56%

84% 91% 90% 89%

99,1% 90% 91%

13%

2%

44%

16% 9% 10% 11%

0,9% 10% 9%

LJAR LCDP LFT LJVL LMLB LNR LSCT LBOCZ LISB ITEMBO

Análisis de Deserción Escolar

Matricula Retirados


67

En promedio, los establecimientos pierden un 10% de matrícula, cifra que aumentó durante el 2014 en un 5%, por lo que se debe trabajar en la retención escolar para así favorecer la inserción de todos los alumnos del sistema escolar, analizando las variables que pueden intervenir en este indicador, de los cuales podemos mencionar entre las más repetitivas:

a) Cambio de domicilio de los padres b) Cambio de trabajo de los padres c) Apertura de matrículas en otros establecimientos educacionales

Informe de Tasa de Titulación Técnico Profesional 2013

LICEOS TP % TITULACIÓN

Liceo Comercial Diego Portales 67%

Liceo José Victorino Lastarria 54%

Liceo Santa Cruz de Triana 76%

Liceo Jorge Alessandri Rodriguez 65%

TOTAL 66%

LJAR LCDP LFT LJVL LMLB LSCT LBOCZ LISB ITEMBO

RETENCION -7% 0% -47% -20% 1% -8% -3% -2% -6%

-50%

-40%

-30%

-20%

-10%

0%

10%

RETENCION


68

En promedio, la tasa de titulación alcanza un 66%, por lo que se requiere de un sistema de monitoreo y seguimiento a los egresados para que culminen su proceso de titulación con éxito. Además, es posible considerar la creación de unidades internas en cada liceo que trabajen exclusivamente en la vinculación con las empresas, no sólo con el propósito de asegurar prácticas sino que también con el mejoramiento continuo y la actualización con respecto a lo que el mercado laboral está requiriendo de nuestros técnicos de nivel medio. Comparativo Tasa de Titulación

TASA DE TITULACION

LICEOS 2012 2013

Liceo Comercial Diego Portales 77% 67%

Liceo José Victorino Lastarria 50% 54%

Liceo Santa Cruz de Triana 48% 76%

Liceo Jorge Alessandri Rodríguez 74% 65%

CORMUN 62% 66%

LCDP LJVL LSCT LJAR

67%

54%

76%

65%

Tasa de Titulación TP 2013


69

En promedio, la titulación de los Liceos TP aumentó un 4% aproximadamente, manifestándose en el aumento de las tasas en los liceos José Victorino Lastarria y Santa Cruz de Triana. A su vez, el leve descenso de los otros liceos debe producir un proceso de investigación al seguimiento de los egresados y su motivación a la culminación del proceso.

c) Proyección de matrícula 2014

ESTABLECIMIENTO 2014 PROYECCIÓN 2015

Asistencia (%) matricula Asistencia (%) matricula

María Luisa Bombal 89,3 222 90 320

Oscar Castro 93,9 2.222 94 2230

Diego Portales 93,5 1.761 94 1800

Francisco Tello 79,2 821 80 850

José Victorino Lastarria 85,8 795 86 800

Jorge Alessandri 84,9 899 85 900

Sta. Cruz de Triana 80,9 208 82 250

Moisés Mussa 94,8 1.283 95 1290

Marcela Paz 90,6 1.407 91 1410

René Schneider 92,0 317 93 330

LCDP LJVL LSCT LJAR

77%

50% 48%

74% 67%

54%

76%

65%

Análisis Comparativo Titulación TP

2012 2013


70

Eduardo De Geyter 91,8 588 92 600

Sta. Filomena 91,7 344 92 360

España 89,2 424 90 450

Manuel Rodríguez 87,3 375 88 390

Mineral El Teniente 95,0 972 96 980

República Argentina 96,0 1.294 97 1300

El Cobre 85,1 342 86 350

Bernardo O´Higgins 89,8 877 90 1100

Simón Bolívar 88,3 717 90 780

Pablo Garrido 94,3 305 95 320

José Manso de Velasco

94,8 266 95 280

Duende Melodía 96,6 352 97 360

Aurora de Chile 93,3 689 94 700

Carlos Miranda 87,0 200 88 220

Patricio Mekis 91,3 286 92 300

Ricardo Olea 85,2 181 86 185

Jean Piaget 92,5 427 93 450

Isabel Riquelme 94,1 268 95 280

Virginia Bravo 95,8 227 96 235

Augusto D´Halmar 91,4 412 92 420

Hermanos Carrera 83,5 344 84 360

Marta Brunet 91,0 85 92 90

Manuel Rojas 86,2 54 87 60

José Manuel Balmaceda

91,1 165 92 180

Alberto Blest Gana 77,4 155 78 170

Benjamín Vicuña Mackenna

78,5 373 79 400

TOTALES: 89,5 20.657 90,2 21.570 Tal como puede apreciarse en el cuadro recién presentado, se han hecho proyecciones diferenciadas para la matrícula y asistencia media de los establecimientos administrados por Cormun. Este ejercicio se ha realizado luego de haber analizado en detalle las tendencias históricas de ambos indicadores en las diferentes escuelas y liceos. Considerando lo anterior, se espera de esta forma desarrollar proyecciones que combinen la expectativa y requerimiento de mejora en este tipo de resultados, con un análisis realista y basado en evidencia sobre su desempeño en estos ámbitos.


71

Considerando lo anterior, a nivel de nuestro sistema educativo comunal, se han hecho proyecciones de asistencia media que en promedio alcanzan el 90% y de una matrícula que en total debiera superar en casi 1.000 estudiantes el resultado del presente año.

IV. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE PADEM 2014.

1. Panel General de Logro de Indicadores de resultados finales del PADEM 2014.

INDICADORES

ENUNCIADO

(DIMENSIÓN/ÁMBITO DE

CONTROL)

FÓRMULA DE CÁLCULO PROYECCIÓN

LOGRO 2014

PROYECCIONES

RESULTADOS

GENERALES PADEM

Aseguramiento de

la Trayectoria

Escolar

Estudiantes desarrollan su

procesos escolar en

condiciones físicas,

emocionales y materiales

adecuadas para el

aprendizaje

% estudiantes con riesgo en su

trayectoria que reciben apoyo

CORMUN y se mantienen en el

sistema educativo municipal el

tiempo esperado/Total de los

estudiantes con riesgo en su

trayectoria escolar que reciben

apoyo CORMUN

100%

Aseguramiento de

la Calidad del

Liderazgo

Educativo y

Gestión Directiva

Escuelas y liceos

implementan y desarrollan

el curriculum en un

ambiente de crecimiento

personal y profesional,

garantizando el mejor

servicio a los estudiantes y

sus familias

% de Establecimientos que

aumentan significativamente

su puntaje en la medición

nacional SIMCE, referida a

estándares indicativos de

desempeño/total de los

establecimientos educativos

de CORMUN

23% (4° básico)

31% (8° básico)

Aseguramiento de

la Calidad de la

Enseñanza

Docentes y Asistentes de

Educación desarrollan

estrategias de enseñanza

eficaces, aprovechando al

máximo los recursos

didácticos y tecnológicos

disponibles y en un clima

estimulante para el

aprendizaje con sus

% de docentes evaluados

como destacados o

competentes en evaluaciones

nacionales y

corporativas/Total de

docentes evaluados

82,7%


72

estudiantes

Del panel general de indicadores de resultados del PADEM, se observa un importante nivel

de logro en los indicadores 1 y 3, referidos a las dimensiones de aseguramiento de la

trayectoria escolar y aseguramiento de la calidad de la enseñanza. Por su parte, el segundo

indicador, relacionado con los resultados educativos ha proporcionado resultados que aún

no son del todo satisfactorios.

Lo anterior es comprensible, desde el punto de vista que los resultados en este tipo de

medición son producto de continuos y arduos procesos de mejoramiento, como los que

está desarrollando la Cormun, en conjunto con sus establecimientos educacionales. Junto

con lo anterior, en los próximos años será necesario que se diseñen y profundicen tareas

que ayuden al mejoramiento progresivo de los resultados de aprendizaje relacionados con

los estándares nacionales.

2. Estado de avance de programas incluidos en PADEM 2014, por área de intervención.

En este capítulo se detallan las fichas de avance de los distintos programas que formaron parte del

PADEM 2014, los que fueron organizados en las tres líneas en que este instrumento fue

organizado: a) aseguramiento de la trayectoria escolar, b) Aseguramiento de la Calidad del

liderazgo educativo y la Gestión directiva y c) Aseguramiento de la calidad de la enseñanza.

I. Resultados de Implementación de Programas en Área de Aseguramiento de la Trayectoria Escolar

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – ASISTENCIALIDAD

NOMBRE DEL

PROGRAMA

ALIMENTACION ESCOLAR

PROYECTO CENTRAL ASEGURAMIENTO TRAYECTORIA ESCOLAR X


73

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL LIDERAZGO

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVO CENTRAL DEL

PROGRAMA

Entregar servicios de alimentación a los estudiantes en condición de

vulnerabilidad que complemente sus necesidades nutricionales

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA

ESTADO DE

AVANCE JULIO

2014

Alimentación escolar

(desayuno, almuerzo,

once y colaciones)

diaria a los alumnos en

condición de

vulnerabilidad

Todos los

establecimientos

educacionales

municipales

Servicio de

alimentación que

cubra las

necesidades

nutricionales de

los estudiantes

Beneficiar al

100% de los

estudiantes

calificados

como primera

prioridad para

la JUNAEB

100% de los

alumnos de

primera

prioridad

beneficiados,

en ejecución


NOMBRE DEL PROGRAMA SALUD DEL ESTUDIANTE





PROGRAMA

Resolver problemas de salud vinculados al rendimiento escolar tales

como visión, audición y columna

META 2014


ESTADO DE

AVANCE

JULIO 2014

Atenciones médicas para

los alumnos en las

Todos los

establecimientos

Atenciones clínicas

y preventivas que

Evaluar al

90% de los

Atendidos el


74

especialidades de

oftalmología, otorrino y

traumatología

educacionales

municipales

mejoren la calidad

de vida de los

estudiantes(lentes,

audífonos, corsé

ortopédico,

intervenciones

quirúrgicas)

estudiantes

que

requieran

atención

médica

especializada

100% en

otorrino ,

60% de

traumatología

y 45% de

oftalmología

En ejecución


NOMBRE DEL

PROGRAMA

HABILIDADES PARA LA VIDA

PROYECTO

CENTRAL

ASEGURAMIENTO TRAYECTORIA ESCOLAR X



OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Contribuir a aumentar el éxito del desempeño escolar

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE AVANCE JULIO

2014

Desarrollo de

acciones

secuenciales de

prevención para

estudiantes con

conductas de

riesgo y

derivación de

casos a salud

mental

26

establecimientos

educacionales

municipales

A largo plazo ,

elevar el

bienestar

psicosocial y

las

competencias

personales de

los

estudiantes

100% de

los

alumnos de

pre-básica

y del

primer

ciclo de

básica

60% de las acciones del

programa cumplidas.


75


NOMBRE DEL

PROGRAMA

CENTRO WAYRA

PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Entregar apoyo integral a los estudiantes fomentando la sana convivencia

escolar y la inclusión educativa

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE

AVANCE JULIO

2014

Intervenciones

sociales,

psicológicas y de

mediación además

de tratamientos

complementarios

como esencias

florales,

biomagnetismo,

gemoterapia,

cromoterapia y

sonoterapia

Todos los

establecimientos

educacionales

municipales

Estudiantes

desarrollan

habilidades

para la

convivencia

con diferentes

actores de la

comunidad

escolar y con

igualdad de

oportunidades

80% de los

casos derivados

por los

establecimientos

Atendido el 70% de

la demanda. En

ejecución


NOMBRE DEL

PROGRAMA

ASISTENCIALIDAD

PROYECTO ASEGURAMIENTO TRAYECTORIA ESCOLAR X


76

CENTRAL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL LIDERAZGO


OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Cubrir las necesidades básicas de los estudiantes para llevar a cabo su

proceso educativo

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE AVANCE

JULIO 2014

Aporte en útiles,

vestuario y calzado

escolar además de

colaboración para

exámenes médicos

y medicamentos

Todos los

establecimientos

educacionales

municipales

Estudiantes

en igualdad

de

condiciones

para

enfrentar el

proceso

educativo

Beneficiar al

100% de los

estudiantes

que lo

requieran

100% de las solicitudes

atendidas. En ejecución


NOMBRE DEL

PROGRAMA

TRANSPORTE ESCOLAR

PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Apoyar el traslado de estudiantes que por razones de lejanía o condiciones

socio-económicas tienen dificultades de acceso a sus establecimientos

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE AVANCE JULIO

2014

Buses de 23 Aumento del 100% de 100% de la necesidad de


77

acercamiento establecimientos

educacionales

municipales

porcentaje

de asistencia

a clases y

disminución

de la

deserción

escolar

estudiantes

que

requieran el

beneficio

transporte cubierto. En

ejecución


NOMBRE DEL

PROGRAMA

BECAS

PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Apoyar económicamente a estudiantes de escasos recursos y de un

rendimiento sobresaliente para que realicen sus estudios de enseñanza básica

,media y superior

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE AVANCE JULIO

2014

Postulación y

renovación a

Todos los

establecimientos

Estudiantes

que cumplan

100% de los

postulantes

Beneficiados 105 alumnos

con beca Indígena, 183 con


78

BPR, BI y

Mauricio

Astudillo

educacionales

municipales

con todos los

requisitos

exigidos sean

beneficiados

y

renovantes

a becas con

el proceso

terminado

beca Presidente de la

República y 2 con beca

Mauricio Astudillo. Proceso

2014 finalizado


NOMBRE DEL

PROGRAMA

AUMENTO DE COBERTURA EN PRE-BASICA




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Lograr que los niños y niñas de 4 y 5 años que se encuentren fuera del

sistema escolar ingresen al primer y segundo nivel de transición

META 2014


JULIO 2014

Difusión de

vacantes para pre-

kínder y kínder

existentes en los

establecimientos

Todos los

niños y niñas

de 4 y 5 años

Entregar

oportunidades

para una

educación

inicial de

calidad

El 100% de los

niños y niñas

de 4 a 5 años

pertenecientes

a los quintiles

1,2 y 3 estén

dentro del

sistema escolar

Programa no trabajado

este año por Secreduc


NOMBRE DEL

PROGRAMA

JARDINES INFANTILES DE TRANSFERENCIA


79




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Proporcionar atención educativa integral a niños y niñas que se encuentren

en situación de pobreza y/o vulnerabilidad social

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE AVANCE JULIO

2014

Acompañamiento,

seguimiento y apoyo

que incluye aspectos

pedagógicos,

administrativos y de

coordinación

Todos los

Jardines

Infantiles de

Transferencia

de la

CORMUN

Promover

la calidad

del servicio

educativo y

de

atención

del párvulo

100% de los

niños y niñas

de los jardines

infantiles

tienen la

oportunidad

de contar con

educación

inicial en

igualdad de

oportunidades

100% de los párvulos

matriculados

Atendidos en igualdad de

oportunidades. En

ejecución


NOMBRE DEL

PROGRAMA

DE CUATRO A SIETE

PROYECTO

CENTRAL



ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA

ENSEÑANZA


80

OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Contribuir a la inserción y permanencia laboral de madres y /o mujeres

responsables del cuidado de niños y niñas de 6 a 13 años mediante apoyo

educativo y recreativo después de la jornada escolar

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE AVANCE

JULIO 2014

Talleres temáticos

especializados

,lúdicos y

recreacionales

2

establecimientos

educacionales

municipales

Alumnos con

oportunidades

de desarrollo

integral y

protegidos en

sus colegios

150

alumnos

beneficiados

entre los

meses de

Marzo a

Diciembre

Beneficiados 120 alumnos.

En ejecución

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

NOMBRE DEL

PROGRAMA

AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD.




OBJETIVO CENTRAL DISMINUCIÓN EMBARAZOS ADOLESCENTES.


81

DEL PROGRAMA PREVENCIÓN DE DESERCIÓN ESCOLAR A CAUSA DE EMBARAZO.

META 2014


JULIO 2014

Implementación de

1 taller de

capacitación en

Afectividad y

Sexualidad para

profesores/as jefes

de enseñanza

media.

9

establecimien

tos de

enseñanza

media.

Aplicación

encuesta de

satisfacción

usuaria para

los/as

docentes

participantes.

100% de

talleres

ejecutados.

100% de ejecución. Taller

realizado con

Orientadores/as de todos

los establecimientos en el

mes de Abril. Se entrega

carpeta con material para

Programa de Educación

Sexual.

Pendiente Encuesta de

satisfacción usuaria.

Implementación de

1 taller de

Afectividad y

Sexualidad para

Padres y

Apoderados de

Enseñanza Básica.

27

establecimien

tos de

enseñanza

básica.

Aplicación

encuesta de

satisfacción

usuaria para

los/as

participantes

en el taller.

100% de

talleres

ejecutados.

Actividad planificada para

segundo Semestre 2014.

En proceso de Ejecución.

Fortalecimiento de

espacios de

consejería en

establecimiento de

enseñanza media.

1

establecimien

to de

enseñanza

media.

Aplicación

encuesta de

satisfacción

usuaria para

los/as

usuarios/as del

espacio.

100% de

estudiantes

consultante

s son

atendidos.

100% de estudiantes

atendidos con una

cobertura de más de 500

estudiantes. Se realiza

grupo focal para

Evaluar nivel de

satisfacción usuaria del

espacio de consejería.


82

Implementación de

1

Taller

complementario al

portafolio de

orientación para

estudiantes de 7º

año y 1º medio.

7

establecimien

tos de

enseñanza

media.

7

establecimien

tos de

enseñanza

básica.

Aplicación

encuesta de

satisfacción

usuaria de

participantes

en la actividad.

100% de

talleres

ejecutados.

60% de ejecución en

establecimientos de

enseñanza básica y 71%

de ejecución en

establecimientos de

enseñanza media.

Actualmente en proceso

de ejecución. Encuesta de

satisfacción usuaria se

aplicará en segundo

semestre.

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – COMISÓN MIXTA

NOMBRE DEL

PROGRAMA

COMISIÓN MIXTA EDUCACIÓN – SALUD

PROYECTO

CENTRAL

ASEGURAMIENTO TRAYECTORIA ESCOLAR X ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL LIDERAZGO ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

ARTICULAR ACCIONES PREVENTIVAS ENTRE LOS SECTORES DE SALUD Y

EDUCACIÓN.

META 2014


JULIO 2014

Implementación de

cronograma de

reuniones para el

año 2014.

8 personas

División

Educación.

5 personas

División Salud.

Aplicación

encuesta de

satisfacción

usuaria para

los/as

participantes.

100% de

reuniones

ejecutadas.

100 % de reuniones

planificadas se han

ejecutado.

Actualmente se

encuentra en proceso

de ejecución

finalizando en el mes

de Noviembre 2014.

Implementación de

al menos 2

estrategias

36

establecimientos

educacionales.

Aplicación

encuesta de

satisfacción

100% de

actividades

planificadas.

100 % de actividades

planificadas. Se realiza

capacitación de


83

preventiva al

interior de

establecimientos

educacionales,

durante el año.

usuaria para

los/as Directores

de los

establecimientos

participantes.

Primeros Auxilios para

asistentes de la

Educación, en conjunto

con IST y División de

Salud.

Se realiza capacitación

de reglamento

alimentario para todos

los Concesionarios de

Kioscos de

establecimientos

educacionales.

Se promociona

Concurso Elije No

Fumar a través de

Oficio Informativo con

premios y niveles

educacionales que

pueden participar.

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN

NOMBRE DEL

PROGRAMA

Elige Vivir Sano




ENSEÑANZA

OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Contribuir a la instalación de prácticas de vida saludable en estudiantes

del sistema CORMUN, con el fin de disminuir los factores y conductas de

riesgo asociados a enfermedades crónicas.

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO AVANCE


84

JULIO 2014

Incorporación de

escuelas pilotos al

programa (Escuela

Intervenida y Escuela

de Control)

Beneficiar a la

totalidad de la

matrícula del

colegio Simón

Bolívar, escuela

intervenible del

proyecto.

Los estudiantes

beneficiados con

el programa se

alimentan

durante la

jornada solo con

alimentos

establecidos por

el programa

Ejecución

del 100%

de lo

planificado

Este programa se

está ejecutando en

los establecimientos

focalizados en total

normalidad y acorde

a su cronograma

Monitoreo y control

de la ejecución y

estados de avance

del programa en los

EE seleccionados.

Beneficiar a la

totalidad de la

matrícula del

colegio Simón

Bolívar, escuela

intervenible del

proyecto.

Realizar

monitoreo

semestral y

generar informe

de estado de

avance del

programa

Ejecución

del 100%

de lo

planificado

En visitas in-situ de

la coordinación

realizadas el 1º

semestre se

incorporó

monitoreo al

programa

Coordinación entre

sostenedor,

organismo ejecutor

INTA y EE

intervenido y de

control.

Beneficiar a la

totalidad de la

matrícula de

escuela

intervenible y

de control

Se realizaran

todas las

coordinaciones

administrativas

que requiera el

programa

Ejecución

del 100%

de lo

planificado

Esta coordinación la

realiza el

Profesional de la

División de

Educación. Matrón

que es encargado

del programa


85

Síntesis Nudos Críticos en Aseguramiento de la Trayectoria Escolar De la lectura de la información descrita anteriormente, se observa un importante avance hasta la fecha en las metas definidas para el área de Aseguramiento de la Trayectoria Escolar para el año 2014. De hecho, una parte importante de los programas ya han alcanzado la meta correspondiente al año en curso. Únicamente los programas de cobertura de la Educación Parvularia no tuvieron la posibilidad de implementarse de acuerdo a lo planificado, en ambos casos por motivos ajenos a la voluntad y el trabajo del Cormun. No obstante lo anterior, cada establecimiento ha realizado difusión de su oferta educativa, en relación a su PEI, lo que ha significado un incremento de su matrícula y retención de sus alumnos (as). Adicionalmente, la información del cumplimiento de la planificación programática en esta línea de intervención fue complementada con resultados obtenidos de la Encuesta de Percepción de las Comunidades Educativas, aplicada entre la última semana de agosto y la primera de septiembre de 2014. Del conjunto de preguntas que se hicieron que están asociadas a esta área, se rescataron 2, vinculadas con la evaluación de la entrega de información sobre beneficios escolares y del aseguramiento de acciones orientadas a disminuir la deserción escolar. Los siguientes gráficos detallan las respuestas obtenidas de parte de los directores y de los funcionarios de las escuelas (docentes, asistentes de la educación).


86

Tal como puede observarse en ambos gráficos, en primer lugar es llamativa la consistencia de las respuestas obtenidas entre los distintos miembros de la comunidad, pese a que los docentes, asistentes de la educación y equipos directivos son levemente más críticos que los directores. En ese marco, se percibe una valoración positiva de parte de los encuestados, puesto que en ambas preguntas, la gran mayoría de estos valoró las acciones que se realizan con una nota 6 o 7. Pese a lo recién mencionado, se observa una evaluación menos positiva de los esfuerzos por disminuir la deserción escolar, en relación a la entrega de información sobre beneficios. Esta situación podría indicar que dentro de las escuelas, algunas de ellas consideran que aún no han encontrado completamente las mejores medidas para frenar la deserción, a pesar de todas las acciones realizadas. Los aspectos que se han analizado en este espacio muestran la existencia de un proceso de trabajo orientado hacia el aseguramiento de la trayectoria escolar, que se ha implementado de manera continua y que por lo tanto es reconocido por los involucrados. En ese marco, parece necesario avanzar en la identificación más precisa de estrategias de aseguramiento de la trayectoria entre diferente tipo de escuelas, de manera de alcanzar resultados similares de manera homogénea en relación a este objetivo.


87

II. Resultados de programas de desarrollo de la Gestión y el Liderazgo Educativo


NOMBRE DEL PROGRAMA

PREVE

PROYECTO CENTRAL

ASEGURAMIENTO TRAYECTORIA ESCOLAR

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL LIDERAZGO X


OBJETIVO CENTRAL DEL PROGRAMA

Instalar un sistema preventivo que permita disminuir hechos de violencia escolar

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE AVANCE JULIO 2014

Planificación y coordinación de estrategias para prevenir la violencia escolar

2 establecimientos educacionales municipales

Hacer del establecimiento un lugar seguro

Disminución de la violencia escolar en 2 colegios municipales

Finalización unilateral del proyecto en Julio 2014

NOMBRE DEL PROGRAMA

Diseño Proyecto Curricular Comunal Educación Parvularia.

PROYECTO

CENTRAL




ENSEÑANZA

OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Generar un diseño curricular que permita dar cumplimiento a cabalidad a las

Bases Curriculares insertado además innovaciones pedagógicas.

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO DE

AVANCE

JULIO 2014

PLANIFICACIONES 100% de las El 80% de las 80% de Se


88

CORPORATIVAS Educadoras de Niveles

NT1 y NT2 aplican las

Planificaciones

Corporativas tanto de

Colegios como de

Jardines Infantiles.

Educadoras,

evalúan

positivamente las

planificaciones

entregadas.

Aplicación de las

Planificaciones

Corporativas.

entregaron

en un 100%

los CD con

material de

apoyo

pedagógico.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Diseño Proyecto Curricular Comunal

PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Implementar diseño curricular comunal que de sustento y coherencia a los

diseños curriculares de los EE del sistema CORMUN

META 2014


JULIO 2014

Establecer un

modelo curricular

comunal centrado

en un currículo

humanista que

concibe el proceso

enseñanza-

aprendizaje para el

desarrollo y la

autonomía de la

persona,

favoreciendo

aprendizajes

Todos los

equipos Técnico

de los

Establecimientos

de Educación

Básica se

incorporan a la

elaboración del

Diseño Proyecto

Curricular

Comunal

Realizar un

diseño curricular

comunal que

establezca

lineamientos

macro de la

implementación

curricular de los

EE.

Evaluación

positiva por

parte de Jefes

Se cuenta con

un diseño

curricular

comunal, al

término del año

2014.

En proceso


89

efectivos y en

valóricos.

UTP al diseño

curricular

comunal

diseñado.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Evaluación de Desempeño Comunal

PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Implementar a nivel comunal la evaluación profesional docente como un

sistema formativo, orientado a mejorar la labor pedagógica y a promover

su desarrollo profesional continuo.

META 2014


JULIO 2014

Evaluación de

Desempeño

Docente

Se someten al

proceso de

Evaluación

Docente 2014,

la totalidad de

profesores del

sistema

CORMUN que

le corresponde

-Incremento de

Docentes con

Evaluación de

desempeño

destacado y

competente en

a lo menos un

30%.

Ejecución del

100% de los

procesos

administrativos

que involucra el

proceso de

Evaluación

Docente

Los procesos

administrativos

que involucran la

Evaluación

Docente se han

realizado en total

conformidad a los

requerimientos de

la Plataforma de


90

evaluarse.

-Disminuir el

número de

docentes con

desempeño

profesional

básico e

insatisfactorio

en un 10%

Docente Más.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Orientación y Mediación Escolar

PROYECTO CENTRAL ASEGURAMIENTO TRAYECTORIA ESCOLAR



OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Establecer un programa anual de orientación educativa y orientación

vocacional dirigido a estudiantes del sistema CORMUN, con el objetivo de

contribuir a su crecimiento personal y formación integral.

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO

AVANCE JULIO

2014

Orientación y

Orientación

Vocacional

Beneficiar a la

totalidad de los

estudiantes de

los EE de

educación

-Evaluación

positiva de la

ejecución por los

estudiantes de

los talleres de

orientación

Desarrollo y

ejecución del 100%

de los talleres

establecidos en

Portafolios

Institucionales de

55% de

cumplimiento

según

Evaluación

Global de 1º


91

general básica. establecidos en

los Portafolios

Institucionales.

-Evaluación de

impacto por

Profesores Jefes

de talleres de

orientación en

su grupo curso

Orientación.

Aplicación de

encuesta de

medición de

impacto del

programa de

orientación al 60%

de los profesores

jefes.

Semestre.

Mediación Escolar

Beneficiar a la

totalidad de los

estudiantes de

educación

básica, que

presentan

problemas de

convivencia

escolar.

Conflictos

resueltos a

través de la

mediación

escolar

El 80% de los

conflictos escolares

son resueltos a

través de la

mediación escolar.

100%

Capacitación

en Mediación

Escolar a

Encargados

Comunales.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Escuela Segura

PROYECTO

CENTRAL


ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL

LIDERAZGO X


ENSEÑANZA

OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Consolidar establecimientos de educación básica como espacios seguros y

confiables a través de la participación social y la formación ciudadana de los

estudiantes, orientados a la sana convivencia, al autocuidado, a la

autorregulación, el ejercicio responsable de la libertad, y la resolución pacífica


92

de conflictos.

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO AVANCE

JULIO 2014

Gestión de

Encargados de

Convivencia

Beneficiar a

la totalidad

de los

estudiantes

de los EE de

educación

general

básica,

asegurando

un clima

escolar

óptimo para

el proceso

enseñanza-

aprendizaje.

-Asegurar el debido

proceso a

estudiantes que

presenten

conductas

disruptivas y mala

conducta

-Asegurar la

aplicación de

protocolos de

acción a

estudiantes frente

a situaciones

conflictivas de

convivencia

escolar.

Desarrollo y

ejecución del 100%

de Planes de

Gestión de

Convivencia

Escolar de cada EE

Aplicación del

Debido proceso al

100% de

estudiantes

involucrados en

conflictos de

convivencia escolar

60% nivel de

cumplimiento.

Capacitación

Encargados de

Convivencia

Escolar

Perfeccionar

a la totalidad

de los

docentes

encargados

de

convivencia

escolar en

manejo y

resolución

pacífica de

conflictos

Evaluación positiva

de ejecución de

perfeccionamiento

por los docentes

encargados de

convivencia.

Desarrollo y

ejecución del 100%

de plan de

perfeccionamiento

dirigido a

Encargados de

Convivencia

Escolar.

100% Capacitación

en Mediación

Escolar a

Encargados

Comunales.


93

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – ENSEÑANZA MEDIA

NOMBRE DEL

PROGRAMA

Orientación y Mediación Escolar





PROGRAMA

Asegurar la implementación de un buen clima escolar a partir del

fomento de la sana convivencia escolar.

META 2014


AVANCE JULIO

2014

Implementación de

Talleres de Orientación

100% de los

liceos y

niveles.

75% de alumnos

que evalúan

positivamente el

programa

Aplicar 16

talleres durante

el año escolar

- 100% Liceos

implementan

Plan de

Orientación E.

Media.

-89% de

alumnos

evalúan

positivamente.

- 75% talleres

implementados.

Implementación de

Planes de Gestión de la

Convivencia Escolar

100% de los

liceos y

niveles.

75% de

evaluación de

impacto de los

estamentos

75% de acciones

implementadas

según lo

planificado

- 100% Liceos

implementa

PGCE.

- No se ha

evaluado


94

impacto.

- 83%

actividades

ejecutadas.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Escuela Segura




ENSEÑANZA


PROGRAMA

Asegurar la correcta aplicación de protocolos y reglamentos.

META 2014


AVANCE JULIO

2014

Implementación de

Protocolos de Acción

100% de los

liceos y niveles

75% de

evaluación de

impacto de los

estamentos

% de

disminución de

denuncias y

casos

atendidos por

Encargados

Convivencia

Escolar.

- 100% liceos

implementan

protocolos.

- No se ha

evaluado

impacto.

- Comparando

2013 y 1er

semestre 2014,

las denuncias

aumentan un


95

49%.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Diseño de Proyecto Curricular Comunal




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Asegurar la implementación del Currículum para garantizar un servicio de

calidad y equidad

META 2014


AVANCE JULIO

2014

Diseño de Propuesta

Curricular para la EM

100% de los

liceos

100% de

evaluación de la

propuesta por

los estamentos

100% de diseños

de Propuestas

Curriculares

aprobadas.

No se

implementa por

autonomía de

EE en términos

de recursos SEP.

Alineación Curricular

Comunal

100% de los

liceos

75% de

Cobertura

Curricular

75% de ejecución

de lo planificado

- 100% liceos

evalúan su CC.

- 88% de

cobertura

curricular.

Pruebas de Control

de Calidad

100% de los

liceos y niveles

de enseñanza

75% de niveles

de logro en

evaluación por

nivel y habilidad

100% de

aplicación de

evaluación

Por

temporalidad, se

aplican

evaluación en

octubre –


96

noviembre

Horas de Libre

disposición

100% de liceos

y docentes

100% de

docentes que

evalúan

positivamente

75% de reuniones

departamentales

ejecutadas versus

las planificadas

No se ha

evaluado


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Automatización de procesos




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Asegurar la implementación de procesos administrativos para garantizar

un servicio de calidad y equidad

META 2014


AVANCE JULIO

2014

Rendición de cuenta

pública semestral

100% de liceos y

niveles de

enseñanza

100% de

evaluación de

indicadores de

eficiencia

interna

100% de

mejoramiento

con indicadores

históricos

- 100% liceos

rinde cuenta.

- 100% de

indicadores

evaluados.

- 72% en

indicadores de

eficiencia.

Optimización del 100% de liceos y

niveles de

Resultados de

Acta de

100% de

hallazgos sin

- 72% Actas A


97

servicio educativo enseñanza SUPEREDUC objeciones - 11% Actas B

- 17% Actas C

Plataforma SINEDUC 100% de liceos y

niveles de

enseñanza

100% de

evaluación de la

información

registrada en

plataforma

100% de

actualización de

plataforma

- No se ha

evaluado.


98

III. Resultados de Programas de Convivencia Escolar

A. Introducción

El aprendizaje de calidad en todos sus integrantes, es lo que las políticas nacionales de

educación, buscan generar en cada una de las escuelas y liceos del país. Sin embargo, en el

paradigma que aún reina en educación, se concibe a quienes aprenden, como seres puramente

cognitivos, que deben postergar sus emociones, impulsos, sueños, deseos, frustraciones y

desdenes, en post de la excelencia académica. Pero, la evidencia de lo que sucede con las

personas cuando se reúnen e interactúan, nos está mostrando, que no se puede educar

solamente los saberes cognitivos y que además, para logar el éxito en el desarrollo de las

habilidades matemáticas, lingüísticas, científicas, artísticas y las demás del currículo, es

indispensable y prioritario, desarrollar habilidades para interactuar armoniosamente con los

integrantes de la comunidad escolar.

Poco a poco, se está tomado consciencia, respecto de la multiplicidad de factores no

cognitivos, que potencian y/o impiden el aprendizaje, para lo cual se ha acuñado el concepto de

Convivencia Escolar. Este concepto, nace desde la necesidad de abordar los conflictos de

interacción entre los integrantes de la comunidad, que impiden el aprendizaje, por lo que en

general, en nombre de la convivencia escolar, se realizan acciones para detectar y frenar, estos

conflictos. Sin embargo, un clima propicio para el aprendizaje, no es solo la ausencia de peleas,

acoso escolar o agresiones, sino más bien, aquel en el que sus integrantes logran el aprendizaje

de forma colaborativa, armoniosa y obteniendo experiencias de vida gratificantes, lo que da paso

a su vez, no solo a la memorización de conceptos, si no al aprendizaje significativo y al desarrollo

de personas, que son capaces de aprender de otros y ayudar a aprender a otros.

Para esto último, se hace necesario incorporar a la Promoción, como línea de acción en

Convivencia Escolar, dado que con esta línea se abordan las prácticas formativas, que apuntan a

lograr obtener el tipo convivencia concebida por la Corporación Municipal y las comunidades

escolares de Rancagua.


99

B. Implementación Política Comunal en Convivencia Escolar

Educación Básica

Desde abril a agosto del año 2014, se realizaron reuniones mensuales en las cuales se trabajó

en las estrategias que cada establecimiento debía contar para procurar dar protección a sus

estudiantes, basándose en los lineamientos del Plan Escuela Segura. Para ello se diseñaron

protocolos de porte de armas, atención a la estudiante embarazada y de accidentes escolares,

además se realizó análisis reflexivo de casos sobre convivencia escolar, se promovió la

instalación y fortalecimiento de la figura del mediador(a) escolar. En estas instancias se detectó

la necesidad de capacitar a los y las encargadas de convivencia, así como consensuar criterios

comunales en la gestión de la convivencia escolar.

Educación Media

Durante el año 2014 se realizaron reuniones bimensuales con los encargados de convivencia de

los liceos de la comuna. En las cuales se detectó la necesidad de crear protocolo de actuación

en las situaciones en las que un o una estudiante incurre en reiteradas faltas no constitutivas de

delito, es decir, aquellas faltas que infringen las normas del reglamento interno, incluyendo el

manual de convivencia. Se contempla contar con éste instrumento en octubre 2014. Se

evidenció además que todas las escuelas cuentan con Manual de Convivencia actualizado y

protocolos requeridos por la normativa nacional.


100

C. Datos de Convivencia Escolar en Evaluación Global

En Agosto 2014, los Directores y Directoras de los establecimientos educacionales

municipales de Rancagua, presentaron la Evaluación Global con datos cuantitativos sobre el

funcionamiento de sus instituciones. De éstas presentaciones se presentan las estadísticas

comunales en el área de Convivencia Escolar.

Última actualización del Manual de Convivencia

- El 2,8% (1) de los EE señalaron que la última actualización fue el años 2012



- El 16,7%(6) de los EE no entregaron información al respecto

Total de Casos Atendidos

Los EE municipales de Rancagua, en conjunto atendieron 2915 casos, que afectaban la

Convivencia Escolar.

Denuncias de Abuso Sexual

Los EE municipales de Rancagua, en conjunto realizaron 12 denuncias de Abuso Sexual de sus

estudiantes.

Denuncias de Acoso Escolar (Bullying)

Los EE municipales de Rancagua, en conjunto detectaron y abordaron 180 casos de Acoso Escolar

entre sus estudiantes.

Denuncias Judicializadas

Los EE municipales de Rancagua, en conjunto judicializaron 110 de las denuncias recibidas.

Cancelaciones de Matrícula

Los EE municipales de Rancagua, en conjunto realizaron 12 cancelaciones de matrícula, como

procedimiento de sanción.


101

Comité del debido proceso

Los Comité del debido proceso de los EE de Rancagua, atendieron un total de 151 casos, que

afectaban la Convivencia Escolar.

Derivación a programa Wayra

Los EE municipales de Rancagua, en conjunto realizaron 107 derivaciones de estudiantes al programa

corporativo Wayra.

Cobertura Programa de orientación (Orienta)

Los EE municipales de Rancagua, en promedio lograron cubrir el 80,6% del Programa de Orientación

corporativo.

IV.- Datos sobre Convivencia Escolar en la Encuesta de Percepción de la Comunidad Educativa

2014

La encuesta de percepción de la comunidad educativa, aplicada en agosto 2014 al personal

de los EE municipales y a una muestra representativa de estudiantes y apoderados(as),

contempla la evaluación del área de convivencia escolar, recogiendo como perciben las vivencias

y sensaciones que la interacción en la comunidad les provoca.

A continuación se presentan datos estadísticos de las preguntas más relevantes en ésta área.

ESTUDIANTES

He sido víctima de agresiones durante este semestre dentro de la escuela

- El 67,5% de los y las estudiantes que respondieron la encuesta no considera que ha sido víctima de

agresiones durante este semestre en su EE

- El 28,8% de los y las estudiantes que respondieron la encuesta considera que ha sido víctima de

agresiones durante este semestre en su EE

- El 3,7% de los y las estudiantes que respondieron la encuesta, se manifestó neutro(a) frente a la

aseveración.


102

La escuela brinda apoyo y protección a los estudiantes, cuando lo necesitan

- El 9,9% de los y las estudiantes que respondieron la encuesta, considera que su EE no brinda apoyo

y protección a los estudiantes, cuando lo necesitan

- El 82,8% de los y las estudiantes que respondieron la encuesta, considera que su EE brinda apoyo y

protección a los estudiantes, cuando lo necesitan


aseveración.

Mantienen un clima de respeto entre los alumnos(as) dentro de la sala

- El 9,9% de los y las estudiantes que respondieron la encuesta, considera que su EE no brinda apoyo

y protección a los estudiantes, cuando lo necesitan

- El 82,8% de los y las estudiantes que respondieron la encuesta, considera que su EE brinda apoyo y

protección a los estudiantes, cuando lo necesitan


aseveración.

D. Actualización de la concepción de Convivencia Escolar

Se detectó la necesidad de progresar en el enfoque de la convivencia escolar, para lo cual se

acuerda avanzar desde la perspectiva punitiva de la convivencia escolar a la perspectiva formativa.

Para tal efecto, se revisaron las diversas directrices ministeriales en ésta materia, para

posteriormente concluir en una primera definición comunal de convivencia escolar.

“La convivencia escolar es el aprendizaje de un modo de relacionarse entre las personas de

una comunidad, que se construye sistemáticamente durante el proceso educativo y se basa en

principios valóricos tales como la honestidad, el respeto, el buen trato, la responsabilidad, la

solidaridad, con el fin de formar mujeres y hombres libres, sensibles, solidarios, participativos y

socialmente responsables, capaces de resolver sus situaciones de vida en forma pacífica”

Esta nueva definición fue presentada a los distintos integrantes de las comunidades escolares,

en repetidas ocasiones y mediante diversas estrategias, dentro de las cuales están, Taller de

Convivencia Escolar (CE), reunión mensual de directores(as) y jefes(as) de UTP, visitas de asesoría

a las escuelas y liceos. Esto con el objetivo de validar la nueva concepción de CE en las diversas

comunidades escolares.


103

E. Actualización en Convivencia Escolar a Encargados de Convivencia Escolar

Dando respuesta a parte de las necesidades de capacitación detectadas en las reuniones con

ENCOES durante el primer semestre, se llevó a cabo el Taller de Convivencia Escolar, el cual

constó de 6 sesiones, de agosto a enero, cuyo objetivo general fue: Lograr que los encargados de

convivencia de las instituciones educacionales dependientes de la Corporación Municipal de

Rancagua, cuentan con los conocimientos, habilidades y herramientas para apoyar la Gestión de

la Convivencia Escolar (GCE), en colaboración con el equipo directivo de las instituciones a las que

pertenecen.

Los objetivos específicos desarrollados al finalizar las seis sesiones fueron los siguientes:

- Los y las encargadas de convivencia conocen y evidencian su opinión sobre la nueva definición de

Convivencia Escolar de la comuna

- Los y las encargadas de convivencia comprenden las bases teóricas que sustentan a la nueva

definición de convivencia Escolar de la comuna

- Los y las encargadas de convivencia conocen el concepto de GCE y sus distintas líneas de acción.

- Los y las encargadas de convivencia identifican en el funcionamiento de sus establecimientos, las

prácticas que responden a cada línea de acción

- Los y las encargadas de convivencia conocen las políticas internacionales, nacionales y comunales

que requieren tener en cuenta para la gestión de la Convivencia Escolar de sus establecimientos

educacionales

- Los y las encargadas de convivencia logran reconocer la utilidad e importancia de las políticas

institucionales en la GCE, además identifican la existencia de estas en sus establecimientos

- Los y las encargadas de convivencia logran describir el uso de los instrumentos institucionales en la

GCE de sus establecimientos

- Los y las encargadas de convivencia conocen las características de sus instrumentos (fortalezas y

debilidades)

- Los y las encargadas de convivencia conocen metodologías de seguimiento, monitoreo y evaluación

de las acciones planificadas en sus establecimientos

- Los y las encargadas de convivencia conocen los roles y funciones, que los distintos integrantes de la

Comunidad Escolar debiesen tener para la GCE eficiente

- Los y las encargadas de convivencia conocen estrategias de resolución de conflictos en la escuela y

logran identificar las que se utilizan en sus establecimientos

- Los y las encargadas de convivencia conocen estrategias de prevención y promoción en convivencia

escolar


104

- Los y las encargadas de convivencia logran diseñar estrategias de prevención y promoción para sus

establecimientos

- Los y las encargadas de convivencia conocen estrategias para el diagnóstico de necesidades de

mejora de la Gestión de la Convivencia Escolar

- Los y las encargadas de convivencia conocen y logran realizar el diagnóstico de calidad de las

prácticas en Convivencia Escolar, mediante documento MINEDUC

- Los y las encargadas de convivencia logran diseñar propuesta de diagnóstico de necesidades de

mejora de la Gestión de la Convivencia Escolar


105

ANEXOS

Planilla datos evaluación global EE Municipales de Rancagua

Esta

ble

cim

ien

tos

Act

Man

ual

C

on

vive

nci

a

Cas

os

ate

nd

ido

s

Den

un

cias

Ab

uso

Sexu

al

Den

un

cias

Aco

so

Esco

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cias

Jud

icia

les

Can

cela

ció

n d

e

mat

rícu

la

Cas

os

en

co

mit

é

Deb

ido

pro

ceso

Der

ivac

ión

Way

ra

Co

ber

tura

Ori

enta

ALBERTO BLEST GANA

2013 60 0 2 1 0 1 2 3 90

AUGUSTO D´HALMAR

2014 55 0 0 1 2 0 55 0 95

AURORA DE CHILE 2014 36 1 3 0 3 0 1 1 40

BENJAMÍN VICUÑA MACKENNA

2014 150 0 1 0 4 0 19 0 100

CARLOS MIRANDA 2014 49 1 13 0 4 3 11 1 90

DIEGO PORTALES 2014 36 0 6 13 4 2 36 15 71

DUENDE MELODIA 2014 3 0 0 0 0 0 0 0 NA

EDUARDO DE GEYTER

2014 100 2 0 0 3 0 2 5 50

EL COBRE 2013 67 0 1 0 6 0 2 0 92,5

ESPAÑA 2014 20 0 0 0 0 0 0 1 100

FRANCISCO TELLO 2013 164 0 0 14 0 0 164 5 45

HERMANOS CARRERA

2014 241 1 1 1 2 0 3 0 100

INST TEC MIN BERNARDO O´HIGGINS

2014 235 1 5 2 7 2 235 0 94

INT LIBERTADOR SIMON BOLIVAR

2014 90 1 2 1 4 0 0 0 100

ISABEL RIQUELME 2014 82 0 0 1 0 0 0 4 50

JEAN PIAGET 2014 28 1 1 0 7 2 28 0 100

JORGE ALESSANDRI 2014 350 0 20 15 20 0 350 18 58

JOSÉ ANTONIO MANSO DE VELASCO

2013 147 0 0 0 3 O 4 6 40

JOSÉ MANUEL BALMACEDA

2014 16 0 0 0 0 0 0 2 87,5

JOSÉ VICTORINO LASTARRIA

2014 30 0 0 16 10 0 30 3 89

MANUEL RODRIGUEZ 2014 190 0 0 1 0 0 7 14 100


106

Esta

ble

cim

ien

tos

Act

Man

ual

C

on

vive

nci

a

Cas

os

ate

nd

ido

s

Den

un

cias

Ab

uso

Se

xual

Den

un

cias

Aco

so

Esco

lar

Emb

araz

o

Den

un

cias

Ju

dic

iale

s

Can

cela

ció

n d

e m

atrí

cula

Cas

os

en

co

mit

é D

ebid

o p

roce

so

Der

ivac

ión

Way

ra

Co

ber

tura

Ori

enta

MANUEL ROJAS 2014 2 0 0 0 0 0 0 0 60

MARCELA PAZ 2014 67 0 0 1 0 0 6 2 100

MARIA LUISA BOMBAL

2014 0 0 0 3 3 0 0 0 100

MARTA BRUNET 2013 4 0 0 0 0 0 0 0 95

MINERAL EL TENIENTE

2013 67 0 0 0 0 0 0 0 50

MOISES MUSSA 2013 197 2 4 0 7 0 2 0 100

OSCAR CASTRO ZÚÑIGA

2014 40 0 30 3 2 0 0 5 75

PABLO GARRIDO NR 0 1 0 2 0 0 0 0 50

PATRICIO MEKIS 2014 98 0 86 0 6 0 6 6 65

RENE SCHNEIDER 2014 15 0 0 0 0 1 3 0 100

REPUBLICA ARGENTINA

2014 61 2 0 0 0 0 0 0 50

RICARDO OLEA G. 2013 22 0 5 0 0 0 0 1 NR

SANTA CRUZ DE TRIANA

2014 132 0 0 4 13 0 20 5 60

SANTA FILOMENA 2012 20 0 0 4 0 1 0 0 80

VIRGINIA BRAVO 2014 43 0 0 0 0 0 0 0 90

2915 12 180 83 110 12 151 107 80,6


107

IV. Resultados del Programa de Orientación en Enseñanza Media

El programa de Orientación que se aplicó en la Enseñanza Media, denominado Programa Orienta,

durante el año 2012-2013, se estructuraba en 3 áreas de trabajo: Formación Integral, Vocacional y

Autocuidado. Dividiendo los consejos de cursos y orientación en el tiempo, se proyectó una meta de aplicar

a lo menos 16 talleres del programa de orientación y se evaluó su implementación en las tres áreas de

trabajo. A contar del año 2014, se especificó aun mas las áreas de trabajo quedando de la siguiente manera:

Afectividad, Sexualidad y Género.

Convivencia Escolar

Habilidades sociales

Prevención y autocuidado

Orientación Vocacional

Formación Ciudadana

A continuación se presentan los gráficos por establecimientos según su implementación.


108

En resumen, los establecimientos de educación media implementaron un 75% de los talleres

planificados, evidenciando un mejoramiento con respecto al año anterior, 3% más, por lo tanto,

observamos positivamente la aceptación por parte de los docentes, que cuentan con una amplia gama de

talleres para trabajar tanto con alumnos como con sus apoderados.

A su vez, a través del Sistema de Monitoreo construido e implementado durante el año, fue posible

entregar mayores insumos al análisis de cada Equipo Directivo, ya que se logró resumir rankings de los

profesores jefes, tanto por la implementación como por la evaluación de los alumnos; a continuación se

presenta las gráficas correspondientes:


109

Esta evaluación, permite visualizar el nivel de satisfacción usuaria de los alumnos quienes evalúan

positivamente el programa, siendo lo mejor evaluado la pertinencia de los temas tratados. Este proceso de

evaluación requiere mejoras, por lo se pretende elaborar a futuro un proceso de encuesta de satisfacción

usuaria, donde se pueda conocer al detalle la percepción de los alumnos y profesores sobre el impacto real

del programa, como también las posibles mejoras tanto en lo metodológico como la contingencia de temas

que interesan a los usuarios.

Mejoramiento Continuo del Plan de Orientación Enseñanza Media:

En función de estos resultados, es que la Red de Orientadores de Enseñanza Media, planificó

jornadas de trabajo durante el período de los primeros quince días del mes de enero 2014, con el propósito

de evaluar el programa, su implementación e impacto. Por otro lado, se reformuló y actualizó el programa.

A continuación se presenta un cronograma de la evolución del POEM:


110

Para el año 2014, se reorganiza los talleres y se define en los siguientes ejes temáticos:

2011

6 talleres de Formación Ciudadana

2012

- 24 talleres de Formación Integral.

- 6 talleres de Formación Ciudadana

- 16 talleres de Cultura del Autocuidado (SENDA)

Total 46 talleres

2013

49 talleres separados en:

- Sexualidad

- Convivencia Escolar

- Orientación Vocacional

- Formación Ciudadana

- 16 talleres de Autocuidado (SENDA)

Total: 65 talleres


111

2014

- Afectividad y Sexualidad

- Convivencia Escolar

- Prevención y Autocuidado

- Habilidades Sociales

- Orientación Vocacional

- Formación Ciudadana

Total 107 talleres


112

Síntesis Nudos Críticos desarrollo de la Gestión y el Liderazgo Directivo

Del análisis de los programas vinculados con el aseguramiento de la gestión y el liderazgo escolar, es posible observar que éstos han avanzado en su ejecución de acuerdo a lo planificado. De los aspectos que tienen un menor grado de desarrollo, el Diseño Curricular comunal está planificado para desarrollarse en el segundo semestre del año. Por su parte, el programa PREVE fue cancelado de manera unilateral, lo que implica la necesidad de analizar qué programa existente o nuevo podría cubrir el foco de intervención del mencionado programa. Por su parte, el análisis de la labor en materia de Convivencia Escolar muestra un avance de la planificación, pero hay información de que es un área que es necesaria de fortalecer. Por esta razón, durante el segundo semestre se está realizando un Plan Comunal de Convivencia Escolar, que tiene una lógica integral y en el que participan todos los Encargados de Convivencia de los Establecimientos Educacionales administrados por la Cormun. Finalmente, en relación al Programa PIE, se ha dado una tónica similar en cuanto a la implementación. Junto con ello, la implementación de este año ha permitido identificar la necesidad de concentrar las líneas de acción, de manera de no generar una atomización innecesaria del desarrollo de competencias en materia de integración. Por esta razón, se tomó la decisión de fundir algunas líneas de acción con otras De manera complementaria, tal como en el área de Aseguramiento de la Trayectoria Escolar, la Encuesta de percepción de las comunidades educativas aplicada por Cormun incluyó preguntas orientadas hacia la evaluación de ámbitos relacionados con la Gestión y el Liderazgo Directivo. De ellas, se han seleccionado dos que son especialmente relevantes, puesto que aluden a la percepción de liderazgo de parte del director y a la capacidad de éste –junto a su equipo- de organizar los recursos de la escuela en función de sus definiciones estratégicas y operativas. Los resultados de ambas preguntas se describen a continuación.


113

Los gráficos recién presentados vuelven a mostrar una valoración mayoritariamente positiva, en este caso sobre aspectos relacionados con la gestión y liderazgo dentro de las escuelas. De esta forma, los distintos funcionarios de las escuelas administradas por la Cormun tienden a evaluar de manera positiva aspectos como el liderazgo del director y la capacidad de la escuela de organizar sus recursos en función del PEI, PME y PADEM. Pese a lo anterior, en esta área se observa una mayor brecha entre la autoevaluación de los directores y la percepción del esto de los funcionarios de la escuela, en relación a los resultados obtenidos en la línea de intervención anterior. Esta situación parece convertirse en un aspecto relevante para el análisis, puesto que el mejoramiento escolar tiene como una de sus variables clave el desarrollo de una visión de mejoramiento compartida en la que todos los actores sientan que forman parte integrante e importante. En el contexto descrito, parecen especialmente importantes los procesos de trabajo que están viviendo hoy los establecimientos educacionales administrados por la Cormun. El desarrollo de un Proyecto Curricular Comunal ciertamente puede ser de gran ayuda para el desarrollo de sentidos compartidos sobre la educación que se espera de los establecimientos. Adicionalmente, los procesos más específicos de evaluación de los actores, que se realizarán durante el segundo semestre, permitirán recoger aspectos más específicos en los que la propia Cormun, así como también los directores de cada escuela deben poner atención para hacer las modificaciones respectivas a nivel de gestión. Finalmente, y al igual que en la línea de intervención anterior, los resultados de la encuesta comunal, dentro de la homogeneidad general ya descrita, muestran una mayor heterogeneidad entre escuelas. Es decir, la percepción de los funcionarios de las escuelas respecto de esta área no es la misma si se hace una comparación entre las escuelas. De esta forma, se refuerza la necesidad de avanzar hacia la definición de estrategias diferenciadas, dependiendo del nivel de desarrollo de las escuelas respecto de determinado tópico de gestión.


114

V. Resultados de la Implementación del Programa de Apoyo al Desarrollo de la Enseñanza.

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – INFORMATICA EDUCATIVA

NOMBRE DEL PROGRAMA

Uso de Tic’s

PROYECTO CENTRAL



ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA X

OBJETIVO CENTRAL DEL PROGRAMA

Favorecer el uso de las Tic’s como herramienta pedagógica.

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA

Aumentar el uso pedagógico y soporte educativo de herramientas TIC’S

100% de establecimientos cuentan con material de apoyo pedagógico

Comunidad educativa valora positivamente la existencia y uso pedagógico de recursos tecnológicos

50% de los docentes utilizan efectivamente recursos de apoyo pedagógicos durante el proceso educativo.

Aumentar participación en iniciativas de Proyectos Enlaces

100% de las convocatorias a proyectos de enlaces se distribuyen a los establecimientos.

80% de los establecimientos participa de las iniciativas convocadas por Enlaces.

Iniciativas Enlaces – Ministerio de Educación

NOMBRE DEL PROGRAMA

DESCRIPCIÓN N º DE PARTICIP.

ESTADO DE AVANCE

IMPACTO ESPERADO

Mi Taller Digital

Programa para los establecimientos que ofrece recursos digitales y capacitación, para

14 establecimientos convocados, 4 establecimientos seleccionados. Rene Schneider, Benjamín

El proyecto se encuentra en la fase de entrega de equipamient

El taller se dicta para una cierta cantidad de alumnos


115

que éstos realicen talleres extracurriculares dirigidos a estudiantes de quinto básico a segundo medio.

Vicuña Mackenna, Patricio Mekis, República Argentina.

o para la ejecución del taller.

entre 5º y 8º año Básico.

Conexiones inalámbricas (WIFI) 2014.

Optimiza la distribución y el uso del servicio de internet con fibra óptica en aquellos establecimientos que por el proyecto “Conectividad para la Educación”

19 establecimientos convocados:

En proceso de postulación.

Mejora el acceso y distribución de la conexión a internet existente en los establecimientos educacionales.

Evaluación de competencias TIC en Docentes 2014

La evaluación de competencias TIC es un instrumento que permite a los docentes del país, identificar su nivel de manejo en tecnologías aplicadas al aula. Los resultados son privados, de manera que les permita analizar qué rutas de perfeccionamiento deben seguir para su desarrollo profesional y también para innovar en la implementación de TIC para el aprendizaje de sus

Pueden rendir esta evaluación todos los docentes en ejercicio del país que se desempeñen en establecimientos educacionales municipalizados, particulares subvencionados o particulares pagados.

Proceso abierto desde el 12 de mayo al 12 de diciembre.

Los resultados permiten al docente conocer su nivel de manejo de TIC relacionados con su uso en el aula.


116

estudiantes.

Tablet para la Educación Inicial 2014.

Uso pedagógico de Tablet en primer y segundo nivel de transición y 1° básico, que busca promover y mejorar el desarrollo del aprendizaje de la matemática en los niños de dichos niveles a través de la provisión de una estrategia metodológica-didáctica que utiliza Tablet, recursos educativos digitales, material concreto y que entrega capacitación y acompañamiento docente.

16 establecimientos convocados a la iniciativa. 14 establecimientos postulados.

Proceso de postulación recientemente cerrado. En espera de resultados.

El proyecto ofrece una innovadora estrategia de uso pedagógico de los dispositivos Tablet para complementar y apoyar las experiencias de aprendizaje de los

objetivos curriculares de matemáticas en los estudiantes de educación Parvularia y 1° básico

Optimización de Acceso a Internet 3° Etapa Capacitación – 2014

Capacita vía e-learning al coordinador de Enlaces en el Diagnóstico, Mantención y Soporte de la solución entregada

11 establecimientos convocados a participar.

En proceso de recepción de documentación para postulación a iniciativa.

Genera las competencias técnicas en los Coordinadores de Enlaces, para ayudar en el


117

en las etapas anteriores del proyecto “Optimización de Acceso a Internet”.

diagnóstico y resolución de los problemas que pueda presentar el servidor entregado en el proyecto “Optimización de Acceso a Internet”.

Iniciativas CORMUN

NOMBRE DEL PROGRAMA

DESCRIPCIÓN N º DE PARTICIP.

ESTADO DE AVANCE

IMPACTO

Renovación

de Licencias

Microsoft.

Convenio con Microsoft

para entregar a todos los

establecimientos

educacionales de la

Cormun de licencias de

Windows y Office.

Todos los

establecimientos

educacionales y Casa

Central

100% de los

establecimie

ntos y Casa

Central

100 % de los

alumnos

beneficiados.

SINEDUC Plataforma de Gestión

Educativa que permite a los

equipos directivos de los

establecimientos la

oportuna toma de

decisiones en sus

establecimientos.

Todos los

establecimientos

educacionales y Casa

Central.

100% de los

establecimie

ntos y Casa

Central

Implementac

ión

Fondo de Apoyo a la

Gestión Municipal de

Los establecimientos

educacionales que

90% de las

acciones


118

tecnológica

de acciones

de FAEPM

Educación, desarrollado

por la Corporación

Municipal y financiado por

el Ministerio de Educación.

implementaron

iniciativas

tecnológicas son los

siguientes:

Liceo Diego Portales,

Liceo Francisco Tello,

Liceo Jorge

Alessandri, Liceo de

Niñas, Colegio

Benjamín Vicuña

Mackenna, Liceo

Oscar Castro, Colegio

Rene Schneider,

Liceo Santa Cruz de

Triana, Colegio Santa

Filomena.

ejecutadas


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Actualización Pedagógica Educativa en Educación Parvularia

PROYECTO

CENTRAL

ASEGURAMIENTO TRAYECTORIA

ESCOLAR


LIDERAZGO

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE

LA ENSEÑANZA X

META 2014


Comentario [m1]: Falta Estado de Avance Parvularia 2014


119

Medición

Cobertura

Curricular

Aplicación de un

100% de los

instrumentos en

los Colegios

Cormun que

cuenten con

Educación

Parvularia.

El 80% de las

participantes

evalúa

positivamente los

instrumentos

evaluativos.

Alcanzar un 80% de logro, en la

evaluación Sumativa, en todos los

ámbitos del aprendizaje.


NOMBRE DEL

PROGRAMA


PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO CENTRAL

DEL PROGRAMA

Realizar Talleres de reflexión y actualización curricular dirigidos a:

Educadoras Colegios, Educadoras Jardines, Técnicos que permita aunar

criterios y compartir experiencias.

META 2014


Talleres de

Reflexión y

Actualización

pedagógica.

Participación

de un 60% de

Educadoras y

Asistentes de

Cormun.

El 80% de las

participantes

evalúa

Positivamente

evaluación de

los Talleres

realizados.

Realización de un 100% de los Talleres

planificados.


120


NOMBRE DEL

PROGRAMA


PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Dar a conocer mensualmente los lineamientos corporativos en el nivel de

Educación Parvularia evidenciando en terreno las aplicaciones.

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN


Reuniones Jefes

Técnicos

Participación de

un 100% de Jefes

Técnicos de

Cormun.

El 80% de las

participantes

evalúa

positivamente

la entrega de

Lineamientos.

Realización de visitas de

acompañamiento técnico a un 100% de

Visitas Técnicas

Participación de

un 100% de Jefes

Técnicos de

Cormun.

El 80% de las

participantes

evalúa en forma

positiva las

visitas técnicas

Realización de visitas de

acompañamiento técnico a un 100% de

los jefes técnicos de Cormun.


121


NOMBRE

DEL

PROGRAMA

Modernización Didáctica y Metodológica

PROYECTO

CENTRAL



LIDERAZGO


ENSEÑANZA X

OBJETIVO

CENTRAL

DEL

PROGRAMA

Aplicar innovaciones curriculares que favorezcan un desarrollo integral en niños y

niñas pertenecientes a los establecimientos Cormun.

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN


Lectura

Interactiva

El 100% de los EE y

Jardines Infantiles

recibe el material de

los Textos y Guías de

Lectura Interactiva.

Un 70% de las

Educadoras realizan

una evaluación

positiva al material de

apoyo de la Lectura

Interactiva.

El 70% de los EE y Jardines

Infantiles aplica los Textos y Guías

de Lectura Interactiva.

Ciencias

Interactivas

100% de los EE y

Jardines Infantiles

reciben el material

de apoyo de

Ciencias para

aplicarlas en las

aulas.

El 80% de las

Educadoras evalúa en

forma positiva la

implementación del

Proyecto: “Ciencias

Interactivas”.

El proyecto Ciencias Interactivas es

aplicada en un 80% en los EE y

Jardines Infantiles.


122

Yoga

Aplicada al

aula.

100% de los EE y

Jardines Infantiles

reciben el material

de apoyo del Yoga

Aplicada al Aula

para ser aplicado.

El 80% de las

Educadoras evalúa en

forma positiva la

implementación del

Proyecto: “Yoga

aplicada al aula”.

80% de los EE y Jardines Infantiles

aplica el Proyecto Yoga Aplicada al

Aula.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Articulación y Trabajo Colaborativo en Educación Parvularia

PROYECTO

CENTRAL




OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Aplicar instrumentos de evaluación que permitan medir el grado de

articulación en los Colegios Cormun.

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN


Articulación

1º ciclo

Educación

General

Básica

Representantes

del 30% de

Colegios de

Educación

Parvularia y 1º

ciclo básico

participan en los

Talleres de

transferencia UBC.

Un 80% de los

participantes,

evalúa

positivamente la

transferencia de

metodologías

innovadoras.

Se realizan en un 100% los Talleres

planificados.


123


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Plan Superación Profesional Comunal

PROYECTO

CENTRAL



LIDERAZGO


ENSEÑANZA X

OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Diseñar Planes de Superación Profesional dirigidos a docentes con nivel de

desempeño básico e insatisfactorio en la evaluación docente, que incorpora

acciones de aprendizaje y re-aprendizaje, respecto a competencias,

conocimientos, habilidades, dominios y criterios establecidos en el MBE.

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA Estado Avance Agosto

2014

Plan de

Superación

Profesional

Participación

en PSP

comunal de la

totalidad de

docentes con

nivel de

desempeño

básico e

insatisfactorio

en el última

proceso de

evaluación

docente.


de la ejecución

del PSP comunal

por pate de

docentes

participantes en el

perfeccionamiento.

Desarrollo y

ejecución del

100% de las

acciones del

PSP comunal

dirigido a

docentes con

nivel de

desempeño

básico e

insatisfactorio

en la última

evaluación

docente.

Se inicia el PSP 2014, el

pasado 7 de agosto,

programa que se ha

ejecutado a la fecha en un

40%, en total conformidad a

los Términos de Referencia.


124


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Articulación y Trabajo colaborativo

PROYECTO

CENTRAL



LIDERAZGO


ENSEÑANZA X

OBJETIVO

CENTRAL DEL

Incentivar la preparación de la enseñanza de los docentes a través de un trabajo

colaborativo y de redes, que favorezca mejoras en la metodología y la didáctica

en el aula.

PROGRAMA META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA Estado Avance Agosto

2014

Trabajo de

Redes

Pedagógicas

Participación

activa de

totalidad de

docentes

convocados a

realizar un

trabajo

colaborativo

para mejorar

sus prácticas

pedagógicas

en el aula.


de los docentes

respecto a

reflexionen sobre

sus prácticas y

valoración de

trabajo

colaborativo entre

pares.

Desarrollo y

ejecución del

100% de las

acciones

establecida

en plan de

trabajo anual,

de redes

pedagógicas

comunales en

asignaturas

pilares del

curriculum,

inglés y CRA.

Este programa a la fecha

está suspendido por fuerza

mayor, pero a la fecha tiene

un 40% de sus ejecución


125


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Educación General Básica

PROYECTO

CENTRAL



LIDERAZGO


ENSEÑANZA

X

OBJETIVO

CENTRAL DEL

PROGRAMA

Favorecer la generación de aprendizajes de calidad a través de las competencias

pedagógicas de los docentes de aula, para organizar el proceso de enseñanza en

forma efectiva teniendo como marco regulatorio el curriculum nacional.

META 2014

LÍNEAS DE

ACCIÓN

COBERTURA CALIDAD EFICACIA ESTADO AVANCE AGOSTO

2014

Asignatura

Lenguaje,

Matemáticas,

Ciencias e

inglés.

Beneficiar a la

totalidad de

los

estudiantes

de educación

básica,

asegurándoles

oportunidades

de

aprendizaje y

desarrollo en

su trayectoria

escolar.

-Asegurar el

cumplimiento y

despliegue

curricular de las

asignaturas

focalizadas,

acorde a lo que

establecen las

bases

curriculares de la

EGB.

-Asegurar procesos

de evaluación con

criterios y

descriptores que

emitan juicios sobre

el estado del

Ejecución del

100% de las

acciones

establecida

en plan de

trabajo anual,

con jefes de

unidad

técnica

pedagógica.

Su ejecución es de un 60% a

la fecha. Este programa se

encuentra en plena

ejecución. Las redes de 2º

Ciclo Básico funcionan una

vez al mes, y han sido bien

evaluada por los docentes

participantes, quienes

declaran de mucho apoyo

para sus prácticas

pedagógicas.


126

aprendizaje de los

estudiantes, y

reflejen sus

progresos escolares.


NOMBRE DEL

PROGRAMA

Actualización Pedagógica y Educativa





PROGRAMA

Asegurar el desarrollo de estrategias de enseñanza eficaces a partir de

la adquisición de herramientas y recursos.

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA Estado Avance

Julio

Actualización

Pedagógica en Software

de Geometría

100% de

docentes de

Matemáticas de

CORMUN

100% de

evaluación

positiva de

capacitación

100% de

implementaci

ón en las

practicas

pedagógicas

No se

implementa por

autonomía de EE

en términos de

recursos SEP.

Actualización

Pedagógica en

Habilidades de la

Comprensión Lectora

100% de

docentes de

Lenguaje de

CORMUN

100% de

evaluación

positiva de

capacitación

100% de

implementaci

ón en las

prácticas

pedagógicas

No se

implementa por

autonomía de EE

en términos de

recursos SEP.



127

NOMBRE DEL

PROGRAMA

Articulación y Trabajo Colaborativo





PROGRAMA

Asegurar el desarrollo de estrategias de enseñanza a partir del

intercambio de buenas prácticas

META 2014

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICACIA Estado Avance

Julio

Red Comunal de

Lenguaje

100% de liceos

y de los jefes de

departamentos

de la asignatura

75% de

profesionales

que evalúan

positivamente

del trabajo

realizado.

100% de

ejecución de

talleres de

trabajo

colaborativo y

articulación

No se

implementa a

nivel comunal, y

se modifica a

trabajo

departamental

por EE.

Red Comunal de

Matemáticas

100% de liceos

y de los jefes de

departamentos

de la asignatura

75% de

profesionales

que evalúan

positivamente

del trabajo

realizado.

100% de

ejecución de

talleres de

trabajo

colaborativo y

articulación

No se

implementa a

nivel comunal, y

se modifica a

trabajo

departamental

por EE.

Red Comunal de Inglés

100% de liceos

y de los jefes de

departamentos

de la asignatura

75% de

profesionales

que evalúan

positivamente

del trabajo

realizado.

100% de

ejecución de

talleres de

trabajo

colaborativo y

articulación

No se

implementa a

nivel comunal, y

se modifica a

trabajo

departamental

por EE.


128

Red Comunal de

Modalidad T.P.

100% de liceos

y de los jefes de

especialidades

75% de

profesionales

que evalúan

positivamente

del trabajo

realizado.

100% de

ejecución de

talleres de

trabajo

colaborativo y

articulación

No se

implementa a

nivel comunal, y

se modifica a

trabajo

departamental

por EE.

Articulación de

Educación de Adultos

100% de EE con

3ª jornadas

75% de

profesionales

que evalúan

positivamente

del trabajo

realizado.

100% de

ejecución de

talleres de

trabajo

colaborativo y

articulación

No se

implementa a

nivel comunal, y

se modifica a

trabajo

departamental

por EE.

i. Programa Plan de Apoyo Compartido (PAC).

El programa de Apoyo Compartido (PAC) se está implementando en 19 establecimientos de educación básica de la CORMUN. Este programa se está ejecutando a partir del año 2011, partiendo inicialmente con 8 establecimientos, incrementándose su cobertura en los años posteriores y el presente año 2014 están incorporado 19 escuelas básicas y encontrándose en su cuarto año de ejecución en la Comuna de Rancagua. Este programa tiene como propósito fundamental apoyar los equipos docentes de aula y directivos fortaleciendo las capacidades institucionales y curriculares de la escuela con foco en la Pre Básica y Primer Ciclo Básico (1° a 4°año). Los establecimientos focalizados con el programa deben responder a las capacidades de gestión institucional y curricular que el programa PAC propone fortalecer. El foco central de programa es la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas por parte de los profesores que trabajan específicamente en primer ciclo básico. El trabajo pedagógico del PAC centra su accionar en cinco focos esenciales, los cuales son:

Implementación efectiva del currículum,

Fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje

Optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico

Monitoreo del logro de los estudiantes


129

Promoción de la práctica profesional.

El Plan Apoyo Compartido en la comuna beneficia durante el presente año lectivo 2014 tiene una cobertura de 2.214 estudiantes que cursan entre el Primer Nivel de Transición a Cuarto Año Básico, pertenecientes a 18 establecimientos de nuestro sistema educativo.

Cobertura Programa PAC

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

N ° ALUMNOS 2013

Nº ALUMNOS 2014

AURORA. DE CHILE 244 286

EL COBRE 119 102

L.I. SIMON BOLIVAR 117 187

MANUEL RODRIGUEZ 124 150

A.UGUSTO D’HALMAR 179 169

PATRICIO. MEKIS 119 93

B VICUÑA. MACKENNA 154 126

ALBERTO BLEST GANA 73 -

SANTA FILOMENA 151 139

J A MANSO DE VELASCO 87 101

RENE SCHNEIDER 120 127

PABLO GARRIDO 136 129

VIRGINIA BRAVO 80 88

ISABER RIQUELME 124 96

HERMANOS CARRERA 152 139

I.T .M. BERNARDO O HIGGINS 130 149

MARTA BRUNET - 44

MANUEL ROJAS - 20

CARLOS MIRANDA - 69

COBERTURA DEL PROGRAMA

2.162 2.214

Nota: Esta cobertura corresponde a matricula a Primer ciclo Básico, 1º a 4º año básico. Implementación del PAC

Para la implementación del plan en los EE se han estructurado dos equipos que interactúan y trabajan de

manera conjunta y colaborativa, estos son uno interno dentro del establecimiento y otro dependiente del departamento provincial.


130

Equipo de liderazgo del establecimiento (ELE)

Consolida una estructura organizacional que lidera el cambio dentro del EE

Conformada por el director, jefe UTP y 2 o más profesores destacados (ELE)

Asesoría 4 veces al año de Asistentes Técnicos Pedagógicos ATP de Dirección Provincial Asesoría técnica pedagógica (ATP)

Asesoría y no supervisión

Encuesta ATP con información de cada visita Los recursos pedagógicos para apoyar el fortalecimiento de competencias en la escuela son desarrollados

por el Nivel Central del Ministerio de Educación, éstos son principalmente:

Planificación anual, periódica y plan de clases diario de NT1 a 4° básico

Cuaderno de trabajo para el alumno

Actividades niveladas para atender diversos ritmos de aprendizaje en el aula (Material)

Pruebas periódicas cada 5 semanas al final de cada período

Pauta de observación de clases diaria y periódica

Material concreto para desarrollar reuniones técnico pedagógicas con el equipo docente del establecimiento

NIVELES DE LOGRO COMUNAL PAC PRIMER SEMESTRE 2014

LENGUAJE


131

La gráfica muestra indicadores de logro comunal, en 1° año básico el 51,47 % de los estudiantes muestra logros Adecuados y un 32,05 % Elemental y el 16% se encuentra en nivel de logro insuficiente.

Los niveles de logros de aprendizaje a nivel Comunal en 2°año básico, el 41,2 % de los estudiantes muestra logros Adecuados y un 38,6 % Elemental y el 20,4% se encuentra en nivel de logro insuficiente.


132

En los niveles de logros de aprendizaje a nivel Comunal en 3°año básico, el 36,5 % de los estudiantes muestra logros Adecuados, un 39,5 % Elemental y el 24,5% se encuentra en nivel de logro insuficiente.

Los niveles de logros de aprendizaje a nivel Comunal en 4°año básico: el 30,05 % de los estudiantes muestra logros Adecuados, un 40,2 % Elemental y el 29,7% se encuentra en nivel de logro insuficiente. A nivel de sistema en Lenguaje el 1° año básico es el de mayor logro de aprendizaje, obteniendo un porcentaje de 51 % de los estudiantes evaluados logran el nivel Adecuado.


133

MATEMATICAS

Los niveles de logros de aprendizaje a nivel Comunal en Matemáticas en 1° año básico: el 54,2 % de los estudiantes muestra logros Adecuados, un 30,2 % Elemental y el 15,5% se encuentra en nivel de logro insuficiente.


134

Los niveles de logros de aprendizaje a nivel Comunal en 2°año básico: el 40,1 % de los estudiantes muestra logros Adecuados, un 39,5 % Elemental y el 20,4% se encuentra en nivel de logro insuficiente.


135

Los niveles de logros de aprendizaje a nivel Comunal en 3°año básico: el 40,3 % de los estudiantes muestra logros Adecuados, un 42,6 % Elemental y el 17,1% se encuentra en nivel de logro insuficiente.

Los niveles de logros de aprendizaje en Matemáticas, a nivel Comunal, en 4°año básico: el 35,6 % de los estudiantes muestra logros Adecuado, un 40,2 % Elemental y el 24,1% se encuentra en nivel de logro insuficiente. A nivel de sistema en Matemáticas el 1° año básico es el de mayor logro de aprendizaje, obteniendo un porcentaje de 54,26 % de los estudiantes evaluados logran el nivel Adecuado.

APORTES DEL PROGRAMA PAC

Este programa ha permitido que los Equipos Directivos junto con los Equipo ELE desarrollen monitoreo de los procesos pedagógicos en el aula, posibilitando que estos equipos conozcan lo que ocurre en cada sala de clases, lo que se está enseñando, cómo se construyen los aprendizajes en cada estudiante y las evaluaciones de los alumnos, lo que facilita el conocimiento detallado de los logros de cada uno, así como también las habilidades que aún faltan por desarrollar, permitiendo poner remédiales en conjunto con el profesor de aula, entregar sugerencias y orientaciones para obtener mayor logro de aprendizajes en los estudiante.

Los profesores que participan en la ejecución del programa han podido valorar la calidad del material de apoyo, que permite aprovechar todos los momentos de la clase, gracias a su modelo de planificación, que considera el marco curricular; brinda reportes luego de cada evaluación; se puede visualizar de manera inmediata los avances y mayor logro de aprendizajes de los estudiantes, permitiendo la retroalimentación oportuna y que además provee de apoyo permanente al equipo ATP.


136

Los aportes que señalan los Equipos Directivos del programa PAC, tienen relación con la entrega de orientaciones que realizan los Equipos Técnicos de la DEPROV, para establecer focalización en los ámbitos que focaliza este programa y sus respectivos indicadores para ser abordados en los establecimientos educacionales: Implementación efectiva del currículo, Optimización del uso del tiempo académico, Monitoreo de los aprendizajes, Desarrollo profesional docente, Cultura y clima escolar


137

ii. Mediciones de Aprendizaje Corporativas 2014.

En el mes de Julio de 2014 se aplicó un conjunto de mediciones de aprendizajes a los establecimientos educacionales administrados por CORMUN. El siguiente es el detalle de las pruebas aplicadas y el análisis de sus resultados.

PERIODO NIVELES EVALUADOS ASIGNATURAS

Julio 2014

Pre – básica

Ámbito Comunicación

Núcleo: Lenguaje verbal: eje de aprendizaje: Iniciación a la lectura

Ámbito Relación con el medio Natural y Cultural

Núcleo: Seres vivos y su entorno

Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

relevantes.

Núcleo: Relaciones lógico - matemáticas y cuantificación

Enseñanza Básica

Lenguaje y Comunicación

Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Análisis de los resultados obtenidos. Nivel Pre – Básica. Al realizar un análisis comparativo entre las evaluaciones, se observa una tendencia favorable en los resultados, en cuanto se vislumbra que en los niveles NT1 – NT2, en los diferentes ámbitos evaluados, hubo de altos niveles de logro de desempeño. Esto que indica que gran cantidad de los estudiantes de la comuna de Rancagua han logrado los aprendizajes esperados del nivel. La realidad descrita sucede en el 100% de los establecimientos, lo cual permitiría inferir que las prácticas metodológicas y evaluativas utilizadas, podrían estar favoreciendo al aprendizaje en esos niveles de enseñanza y que serían pertinentes a las necesidades de los educandos. Nivel Enseñanza Básica. Si se revisan los resultados obtenidos de estas evaluaciones en el nivel de enseñanza básica a nivel comunal, se distinguen altos porcentajes de estudiantes que se encuentran según los estándares de aprendizaje, en


138

un nivel insuficiente. Esta tendencia va aumentando principalmente desde segundo año básico en adelante, llegando a porcentajes sobre el 70% en el segundo ciclo básico. La asignatura que presenta los mayores porcentajes en el nivel insuficiente (70% de estudiantes) es Matemática, específicamente en sexto y octavo año básico. Adicionalmente, se observa que las asignaturas de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales de igual modo manifiestan bajos niveles de logro (10% promedio en el nivel adecuado) de los objetivos planteados por el Ministerio de Educación. Los resultados obtenidos en las mediciones comunales –que acaban de ser expuestos- son consistentes con los logros obtenidos por los estudiantes de la comuna en las pruebas estandarizadas realizadas por la Agencia de Calidad de la Educación (SIMCE). Si se realiza una comparación de los resultados en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, se puede confirmar esta tendencia de resultados académicos, puesto que se observa que hay establecimientos que superan el 90% de estudiantes en el nivel insuficiente y 0% de estudiantes en el nivel adecuado, tanto en cuarto como octavo año básico. Los resultados nacionales muestran un estancamiento en el área de Lenguaje y comunicación y un empeoramiento1 en la distribución respecto a mediciones anteriores en la asignatura de matemática.

El análisis recién descrito, puede complementarse con los resultados obtenidos de la evaluación nacional docente, Docente más. Al respecto, la información de las últimas evaluaciones docentes en la comuna, muestran que una mayoría de los docentes alcanzó un nivel de desempeño adecuado, cumpliendo con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. En ese marco general, al realizar un análisis por cada una de las dimensiones evaluadas, se puede identificar que sólo la “organización de la unidad” y el “ambiente de la clase para el aprendizaje” obtienen niveles de desempeño competente o destacado. Sin embargo, dimensiones como “calidad de la evaluación”, “reflexión de los resultados” y la “interacción pedagógica”, obtienen desempeños mayoritariamente básicos o insatisfactorios (ver anexo 1). Estos aspectos parecen ser necesarios de considerarse en una reflexión y análisis sobre aspectos que podrían

1 Estándares Indicativos de Desempeño, para los Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores. Ministerio de

Educación. (pág. 24 – estándares de aprendizaje)

Lenguaje yComunicaicón

Matemática

245

234

243

233

244

227

Comprativo SIMCE 4° Básico

2011

2012

2013


139

fortalecerse de la labor docente, como parte de una estrategia de mejoramiento de los resultados académicos de los estudiantes. Como se muestra la siguiente gráfica, desde primero básico (generalistas) a cuarto medio se evaluaron un total de 71 docentes en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.

D 1: Organización de los elementos de la unidad D 2: Análisis de las actividades de la clase D 3: Calidad de la evaluación de la unidad D 4: Reflexión a partir de los resultados de la evaluación D 5: Ambiente de la clase para el aprendizaje D 6: Estructura de la clase D 7: Interacción pedagógica

0

10

20

30

40

50

60

70

D 1 D 2 D 3 D 4 D 5 D 6 D 7

24

50 48 53

3

13

59

37

20 16 15

63 58

12 10

1

7 3 5

0 0

Lenguaje y Comunicación - Matemática 2013

I + B

C

D


140

iii. Evaluación del Desempeño Profesional Docente, Docente más.

El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es un proceso formativo que busca fortalecer la profesión docente, favoreciendo el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. La evaluación se aplica a todos los docentes del sistema municipal, según los criterios establecidos en el MBE, utilizando cuatro instrumentos que recogen información relevante y complementaria, a partir de: evidencias directas del trabajo docente, de la entrevista realizada por un par, de la evaluación de sus superiores jerárquicos a través de informes de referencia de terceros y su propia autoevaluación. Como resultado de la evaluación, se identificará su desempeño en uno de los siguientes niveles: Destacado, Competente, Básico e Insatisfactorio.

SITUACION GENERAL EVALUACIÓN DOCENTE AÑO 2013

En la comuna, en el año 2013 se inscribieron 218 docente(s), siendo 162 efectivamente evaluado(s). Docentes Evaluados por Nivel

NIVEL ENSEÑANZA NUMERO N° PORCENTAJE %

Educación Parvularia 6 3,7

Educación Básica 1° ciclo 33 20,4

Educación Básica 2° ciclo 52 32,1

Educación Media 51 31,5

Educación Especial 20 12,3

Total 162 100

N º %

Docentes Inscritos 218 100

Docentes en Proceso 162 74,3

Suspendidos 45 20,6

Eximidos 9 3,9

Rechaza Evaluación 2 1,2


141

El mayor porcentaje de docentes en proceso de evaluación durante el año 2013 fue en educación básica con un 52,5% CUADRO COMPARATIVO EVALUACIÓN DOCENTE: Años 2010 - 2011 – 2012- 2013

Niveles Desempeño

2010 % 2011 % 2012 % 2013 %

Destacado

2 2,7 7 5 21 8,6 25 15,4

Competente

39 53,5 102 72 177 72,2 109 67,3

Básico

23 31,5 33 23 46 18,8 28 17,3

Insatisfactorio

9 12,3 0 0 1 0,4 0 0

Total 73 100 142 100 245 100 162 100 Grafico Comparativo Evaluación Docente los Últimos Cuatro Años


142

El incremento del año 2012 al 2013 de docentes destacados fue de un 6.8%, pasados de 21 docentes a 25 con este desempeño, distribuidos en: 1 Educadora de Párvulo, 15 Docentes de Educación Básica, 3 Docentes de Educación Media 6 Docentes Educación Especial En el caso del nivel Destacado claramente el sistema CORMUN ha tenido un incremento sostenido de profesores con la evaluación máxima. GRÁFICA DE TENDENCIA HISTÓRICA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE DEL SISTEMA

CORMUN 2010 A 2013

Esta grafica muestra como porcentualmente nuestro sistema CORMUN ha incrementado el número de profesores que muestran tener un desempeño profesional claro y consistentemente sobresaliente respecto a lo que se espera en el indicador evaluado.


143

El comportamiento de la gráfica del desempeño Competente, nivel que indica un desempeño profesional adecuado con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente , a nivel de sistema CORMUN muestra una disminución respecto al año anterior, equivalente porcentualmente de un 4.9%.

Respecto al desempeño profesional nivel Básico, el comportamiento en el sistema ha sido en forma sostenida a la disminución de profesores con este desempeño. Indica que el profesional cumple con lo esperado pero con cierta irregularidad. La grafica muestra una tendencia a disminuir cada año los docentes con este desempeño. Comparando los dos últimos años la disminución porcentual fue de 1.5%


144

El nivel de desempeño Insatisfactorio muestra una disminución a nivel de sistema, los años 2011 y 2013 la CORMUN no tiene docentes evaluados en este nivel mínimo. Cabe hacer mención que los docentes que se niegan a ser evaluados, automáticamente su desempeño profesional es evaluado como Insatisfactorio, situación que se dio el año 2013 con dos docentes. Dimensiones que se evalúan en Portafolio

DIMENSIÓN INDICADOR

DOTACIÓN DOCENTE

DOCENTES 2013

Organización de la unidad

Presenta unidades de aprendizaje con objetivos correctamente formulados, actividades claramente orientadas a lograrlos, y una secuencia de clases que facilita los aprendizajes.

43,8% 63,6%

Análisis de las clases

se caracteriza por reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que son apropiadas a las características de sus alumnos y puede identificar tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos. Además, a partir de su capacidad de análisis logra extraer aprendizajes para su práctica profesional

23,7% 24,7%

Calidad de la Evaluación

diseña evaluaciones que se relacionan directamente con los objetivos de aprendizaje, presenta instrucciones e ítems claros y comprensibles para sus alumnos y utiliza pautas

28,3% 27,8%


145

de corrección que identifican con precisión las respuestas o desempeños esperados

Reflexión a partir de los resultados de la evaluación

Demuestra capacidad para entender cómo influyen sus propias decisiones pedagógicas tanto en los aspectos logrados como no logrados por los alumnos. Además, entrega una retroalimentación específica y útil para que éstos mejoren sus aprendizajes.

19,4% 21,0%

Ambiente de la clase para el aprendizaje

se mantiene alerta a las dudas o requerimientos de sus alumnos, logra que éstos permanezcan focalizados en las actividades que les propone y que al interior del aula se mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar durante toda la clase. Además, ofrece oportunidades equitativas de participación a sus alumnos, promoviendo la colaboración entre ellos.

90,8% 93,8%

Estructura de la clase

organiza su clase con una secuencia de actividades que promueve el aprendizaje. Al inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento de los alumnos a lo que trabajarán y, al finalizar, sistematiza lo aprendido. Además, aprovecha en forma adecuada el tiempo instrucciones, desarrollando actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de aprendizaje de la clase

54,8% 69,1%

Interacción Pedagógica

explica contenidos o procedimientos usando estrategias que promueven una comprensión acabada por parte de los alumnos; formula preguntas de calidad que favorecen el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento en éstos y aprovecha sus intervenciones para clarificar y profundizar sus conocimientos. Asimismo, demuestra un buen manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector

13,7% 19,1%


146

Este cuadro muestra el porcentaje de los resultados obtenido en las dimensiones pedagógicas que mide el portafolio por los docentes evaluados a nivel comunal el año 2013. La evaluación más alta se tiene en el Ambiente de la Clase para el aprendizaje, y la Interacción Pedagógica en la dimensión más baja. RESPECTO A RESULTADOS A NIVEL COMUNAL EL AÑO 2013, SE PUEDE CONCLUIR LO SIGUIENTE: A nivel de sistema se produce un aumento en el número de profesores evaluados con desempeño Destacados 8,6% sube a 18,4 %. Siendo este aumento significativo a nivel de CORMUN. En el nivel Competentes se produce un leve descenso de 72,2 % a 67,3 %, correspondiendo de 177 profesores, el año 2013 corresponde a 109 docentes. En el nivel de desempeño Básico se produce una disminución de un 18,8 % a un 17,3 %, porcentualmente equivale a un porcentaje mínimo. . A nivel de desempeño Insatisfactorio nuestro sistema presenta una disminución pasando de 0,4 % a 0%, el año 2013 el sistema CORMUN no tiene profesores insatisfactorios. Frente a los resultados del año 2013, claramente hay una valoración del Sistema de Evaluación Docente por parte de los profesores de aula, y esto se debe a modificación del sistema, establecido en la Ley N° 20.501. Artículo 1º.- Introdúzcanse las siguientes modificaciones en el decreto con fuerza de ley Nº1, de 1997, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley Nº 19.070, que aprobó el Estatuto de los profesionales de la Educación, y de las leyes que la complementan y modifican: Inciso 3. Letra a.- En el ámbito administrativo: Organizar, supervisar y evaluar el trabajo de los docentes y del personal regido por la ley Nº 19.464. En el ejercicio de estas facultades podrá proponer anualmente al sostenedor el término de la relación laboral de hasta un 5% de los docentes del respectivo establecimiento, siempre que hubieren resultado mal evaluados según lo establecido en el artículo 70 de esta ley Artículo 25. Modificase el artículo 70. Reemplazase el inciso séptimo, por el siguiente: Letra a.- Cada vez que un profesional de la educación resulte evaluado con desempeño insatisfactorio, deberá ser sometido al año siguiente a una nueva evaluación, pudiendo el sostenedor exigirle que deje la


147

responsabilidad de curso para trabajar durante el año en su plan de superación profesional, debiendo el empleador asumir el gasto que representa el reemplazo del docente en aula. Si el desempeño en el nivel insatisfactorio se mantuviera en la segunda evaluación consecutiva, el profesional de la educación dejará de pertenecer a la dotación docente. La estrategia de hacer un trabajo colaborativo por nivel y/o sector/asignatura favorece el logro de un desempeño profesional con estándares de Destacado y Competente en los docentes en proceso de evaluación. Asimismo, la actitud positiva de los profesores de organizarse en comunidades de aprendizaje y el incremento de asistencia y un a mejor disposición de asistir a Plan de Superación Profesional, PSP, instancia que permite entregar a sus participantes estrategias metodológicas para el mejoramiento de su desempeño profesional en pos de más y mejores aprendizajes de los estudiantes.

iv. Evaluación de Desempeño Individual Comunal, EDI. La Cormun está desarrollando un proceso de evaluación del desempeño individual a nivel de los establecimientos educacionales de la comuna, con el propósito de otorgar incentivos económicos por desempeños meritorios. En este capítulo se presentan los resultados generales de ese proceso durante el año 2014. El presente informe incluye el resumen del avance de la evaluación de 14 competencias o acciones funcionales y de las competencias conductuales evaluadas el año 2014 en los establecimientos de la Cormun. Los establecimientos llevan un 84% de logro en las metas que han sido evaluadas. Se cuenta con el estado de avance de 279 competencias funcionales, de las cuales:

El 24% de las acciones evaluadas son Fortalezas, 18% debilidades y un 58% son neutras.

Se consideran que con al menos un 90% de cumplimiento es una Fortaleza; Entre un 75% y 89% es Neutro; Bajo un 75% es una Debilidad.

Participan en el EDI un total de 1.737 personas (considerando que pueda haber personas evaluadas en más de un establecimiento). 20 personas no aceptaron ser parte del EDI (0,1% del total).

En total se realizaron 206 visitas de la Consultora a los 36 establecimientos que trabajan con el Programa EDI.

Es necesario indicar que los porcentajes podrían varias en algunos establecimientos una vez que se revise finalmente la información y debido a la alta cantidad de directivos que estarán usando la plataforma hasta el día viernes 12 de septiembre.

Se instalaron prácticas que si bien algunos establecimientos ya se realizaban, con la puesta en marcha del EDI se lograron profundizar desarrollo. Entre estas se pueden mencionar:

Informe del profesor jefe de la evolución de su curso y las acciones realizadas para cada alumno con

dificultades conductuales, académicas o de asistencia.

Retroalimentación de los resultados de las evaluaciones con los alumnos.

Observación de clases.


148

Entrevista con apoderados.

Estrategias de reforzamiento.

Por otra parte, el proceso de evaluación de las competencias conductuales implicó la organización de los equipos de gestión para poder desarrollar de forma seria y efectiva esta tarea, lo que se vio especialmente de manifiesto en los establecimientos con mayor cantidad de docentes.

Las reuniones de retroalimentación de las competencias conductuales han impactado directamente en

la relación que tiene el director y su equipo con los funcionarios del establecimiento y se espera que la

reunión de fin de año permita analizar el cumplimiento de los compromisos adquiridos por los funcionarios

en estas reuniones.

Observación de Clases

Los equipos de Rancagua realizaron un importante esfuerzo al realizar observaciones de aula a la mayor parte de los docentes y realizar posteriores reuniones de retroalimentación, lo que finalmente implica un cambio en la relaciones humanas y de liderazgo de los equipos directivos.

Fueron monitoreados en el aula un total de 675 docentes, lo que representa un 75% del total de la planta docente de Rancagua. De estos 675, el 86% cuenta con su reunión de retroalimentación realizada por su observador.

Nivel de Logro Competencias Evaluadas

A continuación se presenta un cuadro que representa los % de logro de las acciones registradas en la plataforma de Estratégica y si corresponden a una fortaleza, debilidad o neutro a nivel comunal.

0100200300400500600700800900

TOTALDocentes

TotalObservaciones

Retroalimentadas

Noretroaliment.

875675 587

88


149

Estos porcentajes, no son iguales a los señalados en el resumen ejecutivo puesto que en él se

considera cada acción de las 279 evaluadas por separado en cambio acá es un promedio de esas acciones

por lo que se suavizan las diferencias.

Adicionalmente, se presenta (en la parte inferior del cuadro) el porcentaje de personas que cuentan con su observación de clases realizadas y las que cuentan con sus competencias conductuales retroalimentadas al día 10 de septiembre.

Las acciones Nivel de Logro de la Cobertura Curricular, aun no ha sido evaluada por no disponer de la información de los resultados de pruebas de fin de semestre por docente.

En el caso de la acción Reuniones con Padres y Apoderados, será evaluada hacia final de año, pero es necesario aunar criterios con el equipo de educación de la Corporación respecto de la medición de esta meta.


150

v. Resultados del Programa de Integración Escolar.

El Programa de Integración Escolar es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo objetivo

principal es entregar apoyos a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sea Transitorias o Permanentes, con el fin de equiparar oportunidades para su participación y progreso en los aprendizajes del currículum nacional, y a través de ello contribuir al mejoramiento de la enseñanza para la diversidad de todo el estudiantado, de acuerdo a lo estipulado en el Decreto Supremo N°170/09.

El Programa de Integración Escolar forma parte del Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM). Así mismo debe articularse con el Plan de Mejoramiento Educativo, en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) que regula la Ley N° 20.248/08.


151

Población Atendida en el Programa PIE

NEE 2011 2012 2013 2014

NEEP 216 273 346 483

NEET 66 200 319 907

TOTAL 282 473 665 1390

Se observa un aumento significativo de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias, debido a la entrada en vigencia del Decreto Supremo 170/09, que se implementó a partir del año 2011.

Dado al aumento sostenido de NEE, se hace necesario monitorear y realizar controles diagnósticos a las evaluaciones integrales que realizan los especialistas, con el fin de asegurar que los recursos percibidos por concepto de Subvención PIE sean los correctos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES

N° DE ESTUDIANTES

Discapacidad Intelectual 339

Trastornos de Espectro Autista 9

Discapacidad Visual 2

Discapacidad Motora 21

Discapacidad Auditiva 5

216 273

346

483

66

200

319

907

2011 2012 2013 2014

Análisis Histórico de Matrícula NEE

NEEP NEET


152

Trastornos Generales del Desarrollo 3

DI: Discapacidad Intelectual, TEA: Trastornos de Espectro Autista, DV: Discapacidad Visual, DM: Discapacidad Motora, DA: Discapacidad Auditiva, TGD: Trastorno Generalizado del Desarrollo

Se aprecia que la Necesidad Educativa Especial Permanente que más se integró en el último proceso

de postulación fue la Discapacidad Intelectual, llegando a representar el 24% del total de las postulaciones realizadas, tanto de NEEP, como de NEET. Por otra parte, si analizamos los totales de las NEEP, la Discapacidad Intelectual alcanza un 89%.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIOS

N° DE ESTUDIANTES

Coeficiente Intelectual en Rango Limite 306

Dificultades Específicas de Aprendizaje 140

Trastorno Específico de Lenguaje 121

Trastorno de Déficit Atencional 340

339

9 2 21

5 3

DI TEA DV DM DA TGD

Distribución de NEEP 2014


153

CIRL: Coeficiente Intelectual En Rango Límite, DEA: Dificultades Específicas de Aprendizaje,

TEL: Trastorno Específico de Lenguaje, TDA: Trastorno de Déficit Atencional.

Se observa que la Necesidad Educativa Especial que más agrupa estudiantes del programa, es el

Trastorno de Déficit Atencional. Considerando que este diagnóstico es emitido por un médico neurólogo, pediatra, médico familiar o psiquiatra, se hace necesario consolidar el rol que cumplen aquellos especialistas para que realicen una evaluación acorde a lo dispuesto en la normativa.

306

140 121

340

CIRL DEA TEL TDA

Distribución de NEET 2014


154

POBLACIÓN ATENDIDA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

EDUCACIÓN PARVULARIA

NEE 2011 2012 2013 2014

NEEP 0 0 4 8

NEET 0 0 0 59

La cobertura en Educación Parvularia se inició, en forma acotada, en el año 2013, integrándose sólo 4 estudiantes. En el año 2014 se aumentó a un número de 67 alumnos.

De acuerdo a lo anterior, es necesario fortalecer a los equipos del programa, en los procesos diagnósticos de menores de 6 años, con el fin de dar respuesta a los estudiantes con posibles NEE que existen en el sistema.

0 0 4

8 0 0 0

59

2011 2012 2013 2014

Cobertura Educación Parvularia

NEEP NEET


155

POBLACIÓN ATENDIDA EN ENSEÑANZA GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN BÁSICA

NEE 2011 2012 2013 2014

NEEP 243 314 269 425

NEET 66 200 377 806

Se observa, en el gráfico, que ambas NEE han aumentado a lo largo de los 4 años analizados, ya que los equipos se han fortalecido en los procesos diagnósticos de estudiantes con NEE. Inclusive en los años 2013 – 2014 se ha enviado a capacitación a los profesionales responsables de emitir los diagnósticos y de realizar la intervención especializada.

EDUCACIÓN MEDIA

NEE 2011 2012 2013 2014

NEEP 30 32 24 51

NEET 0 6 5 41

243 314

269

425

66

200

377

806

2011 2012 2013 2014

Cobertura Educación Básica

NEEP NEET


156

Se observa un aumento en la matrícula tanto de estudiantes con NEEP como NEET. Aun así, se requiere aumentar y rediseñar la oferta educativa en el Nivel de Enseñanza Media, ya que existe gran población de NEE en enseñanza básica que decide optar por los establecimientos de enseñanza media técnico profesional. Lo anterior, requiere de una adecuación de los perfiles de egreso de cada estudiante con el fin de asegurar sus trayectorias educativas.

INVERSIONES DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

INVERSIÓN EN CAPACITACIÓN:

AÑO 2013 2014

Nº DE PERSONAS 238 129

30 32

24

51

0 6 5

41

2011 2012 2013 2014

Cobertura de Educación Media

NEEP NEET


157

AÑO 2013 2014

MONTO INVERTIDO

$ 30.000.000 $ 66.287.997

En el año 2013 se realizaron acciones de capacitación dirigida a los Docentes de Educación Regular y Especialistas del Programa de Integración Escolar con el fin de instalar procesos de trabajo colaborativo. Lo anterior, se continuó desarrollando en el 2014, con el fin de cumplir con lo establecido en la norma respecto a las clases colaborativas, a desarrollarse en el aula regular, para abordar la diversidad de estudiantes que

238

129

2013 2014

N° PERSONAS CAPACITADAS

N° PERSONAS

$ 30.000.000

$ 66.287.997

2013 2014

RECURSOS INVERTIDOS

RECURSOS INVERTIDOS


158

asisten a los establecimientos de la Corporación Municipal de Rancagua. Además, en el año 2014, se ha invitado a participar de las capacitaciones a los Jefes de las Unidades Técnico Pedagógicas , con el fin de lograr un Diseño Curricular Comunal de carácter inclusivo.

Es necesario, abordar temáticas específicas para la atención de la diversidad, como por ejemplo Diseño Universal de Aprendizaje, Trabajo Colaborativo y Estrategias Diversificadas.

Finalmente, este año 2014, se iniciaron procesos de capacitación orientados a formar a los profesionales PIE en evaluación especializada, como por ejemplo, en la aplicación de WISC III v.ch dirigido a psicólogos y psicólogas del programa PIE.

INVERSIÓN EN EVALUACIONES MÉDICAS ESPECIALIZADAS:

AÑO 2013 2014

MONTO INVERTIDO

$ 1.707.500

$ 6.122.086

El Decreto Supremo N° 170/09 autoriza a los sostenedores a invertir una fracción de la subvención de educación especial en evaluaciones médicas, con el fin de determinar la condición de salud de los estudiantes, y en algunos casos, emitir el diagnóstico correspondiente a la especialidad médica.

Este año 2014, según la gráfica, se puede observar que se invirtieron más de $ 6.000.0000 en atenciones médicas. El valor promedio de cada atención es de $ 11.500, siendo el valor más económico de $5.000 y el más elevado de $40.000.

$ 1.707.500

$ 6.122.086

2013 2014

INVERSIÓN EN SERVICIOS MÉDICOS

MONTO INVERTIDO


159

De acuerdo a lo planteado, y considerando que tenemos más de 1400 estudiantes integrados, sería importante contratar un staff de servicios médicos corporativos que nos entregara las garantías de atención y mejorara los tiempos de tramitación de cada evaluación. INVERSIÓN EN MATERIAL DIDÁCTICO Y EDUCATIVO

AÑO 2013 2014

MONTO INVERTIDO $ 1.132.803

$ 20.340.519

Se observa que el 95% de los recursos invertidos en Material Didáctico y Educativo, se ha ejecutado

en el año 2014, gracias al levantamiento de necesidades de cada uno de los estableicmientos adscritos al programa, con el fin de cumplir con lo dispuesto en el D.S 170/09, Artículo N°86, letra d, y además, dar cuenta de una correcta implementación PIE, con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes.

TRABAJO COLABORATIVO EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan Necesidades Educativas Especiales (más adelante NEE) y es reconocido es una metodología de enseñanza y de realización de la

$ 1.132.803

$ 20.340.519

2013 2014

MONTO INVERTIDO


160

actividad laboral, basada en el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeño profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender.

El Programa de Integración Escolar, cumpliendo con la normativa del DS. 170/09, ha implementado las 3 horas de docentes de educación regular, que cuenten con estudiantes con NEE en sus aulas. Este año 2014 se han contratado 582 horas semanales, que contribuyen al desarrollo del trabajo colaborativo.

Otro de los aspectos primordiales del trabajo colaborativo, son las horas pedagógicas que se realizan en aula común, con el grupo curso, donde los especialistas PIE trabajan en conjunto con los docentes de aula, conformando el equipo de aula, que tiene el fin de atender la diversidad.

HORAS DE TRABAJO COLABORATIVO

CURSOS S/JEC CURSOS C/JEC

1832 2324

Se puede observar en el gráfico que, los cursos sin jornada escolar completa, realizan un total

semanal de 1832 horas pedagógicas en aula regular. Por otra parte, los cursos con jornada escolar completa han implementado 2324 horas pedagógicas semanales de trabajo colaborativo.

El siguiente paso, es fortalecer el trabajo que realizan los profesionales PIE con los docentes de aula, con el fin de trabajar en base a estrategias diversificadas con los fundamentos del Diseño Universal de Aprendizaje.

vi. Programa Conéctate Global.

1832

2324

CURSOS S/JEC CURSOS C/JEC

HORAS EN AULA REGULAR


161

El programa Conéctate Global se encuentra en su cuarto año de ejecución en la comuna de Rancagua, en sus inicios este programa se desarrolló la totalidad de los EE, en los tres últimos años se está desarrollando en establecimientos que no están focalizados con el programa del MINEDUC PAC. El presente año 2014 se está ejecutando en 8 establecimientos de educación básica y está focalizado en el primer ciclo básico. El programa Conéctate Global está centrado en dar asesoría técnica educacional para los docentes generalistas de las escuelas del sistema CORMUN, que no están focalizadas con el programa del MINEDUC PAC, la asesoría incluye talleres para la implementación del programa, seguimiento, monitoreo, evaluaciones, soporte a través de plataforma web, estas labores son desarrolladas por un equipo de profesionales que tienen presencia continua en los establecimientos sin PAC. El Objetivo de su intervención técnico – pedagógica es organizar, unificar y estratificar el currículo en la asignatura de aprendizaje Lenguaje y Comunicación y en estrategias para la enseñanza del proceso lector de los estudiantes de primer año. Se inicia el programa en este nivel con el propósito de apoyar a los docentes de aula y hacer un trabajo articulado con los profesionales del programa Conéctate Global. Los énfasis se realizan en que los niños y niñas pueda decodificar palabras y oraciones en sílabas directas, y pueda ser capaz de participar en experiencias de lectura compartida siguiendo visualmente las palabras impresas, también de participar en lectura oral colectiva, asociando la palabra oral a la escritura usando caracteres móviles. En el caso de la focalización de este programa para los primeros años básicos se espera que los estudiantes puedan lograr una asociación fonema grafema en vocales y todas las consonantes, decodifica sílabas directas, indirectas, compleja y grupos consonánticos: simples y complejos, diptongos, dígrafos y consonantes de doble sonido, decodifica palabras, frases y trozos de complejidad acorde a su escolaridad y adquiera el proceso lector con comprensión a su edad. COBERTURA DEL PROGRAMA El total cobertura del programa Conéctate Global a nivel Comunal el año 2014, es de 4.292 estudiantes. Cobertura del programa Conéctate Global por

COBERTURA Nº ALUMNOS PARTICIPANTES

2013

Nº ALUMNOS

PARTICIPANTES 2014

Moisés Mussa 537 532

Marcela Paz 639 606

Eduardo de Geyter 120 232

España 146 184

Mineral el Teniente 387 394

República Argentina 616 652


162

Participantes Establecimiento Educacional

La grafica muestra la cobertura del programa y que el año 2014 aumento su cobertura en un 26% respecto

al año 2013

LI Simón Bolívar 310 187

Carlos Miranda 81 69

Jean Piaget 184 183

Marta Brunet 64 44

Manuel Rojas 24 30

J.M. Balmaceda 81 79

Total 3.189 4.292


163

RESULTADOS COMUNALES DEL PROGRAMA CONECTATE GLOBAL 1º SEMESTRE 2014

APRENDIZAJE LOGRADO Y NO LOGRADO LENGUAJE:

N° ESTUDIANTES

LOGRADOS

% N° ESTUDIANTES

NO LOGRADOS

% TOTAL

1° Año Básico 505 77,5% 134 22,5% 639

2° Año Básico 362 54,9% 260 45,1% 622

3° Año Básico 303 50,9% 283 49,1% 586

4° Año Básico 261 47,8% 305 52,2% 566

Total 1.431 982 2.413


164

La grafica muestra que el 1° año básico es el nivel con mayor porcentaje de aprendizajes logrados con un

77,5% y el 2° año le sigue con un 54,9% de aprobación.

El nivel con mayor porcentaje de aprendizajes no logrados es 4° año el cual es de un 52,2% y 3° año básico

con un 49,1%


APRENDIZAJE LOGRADO Y NO LOGRADO MATEMATICAS:

N° ESTUDIANTES

LOGRADOS

% N° ESTUDIANTES

NO LOGRADOS

% TOTAL

1° Año Básico 520 82,4% 103 17,6% 623

2° Año Básico 537 88,2% 70 11,8% 607

3° Año Básico 405 69,2% 160 30,8% 565


165

4° Año Básico 345 64,1% 198 35,9% 543

Total 1.807 531 2.338

La gráfica muestra que el 2° año básico es el nivel con mayor porcentaje de aprendizajes logrados con un 88,2% y el 1° año básico es el nivel que sigue en porcentaje de logro con un 82,4% de aprobación.

El nivel con mayor porcentaje de aprendizajes no logrados es 4° año el cual es de un 35,4% y 3° año básico con un 30,8%

EVALUACION VELOCIDAD LECTORA

Los resultados de la Velocidad Lectora indican el progreso lector de un estudiante, esta medición cobra importancia en la medida en que son un indicador del nivel lector de los alumnos de cada curso, y con los resultados, se pueden tomar decisiones y realizar las remediales correspondientes. El objetivo es que se espera que los estudiantes alcancen una velocidad que les permita entender lo que leen, y por otro que el curso alcance un nivel apropiado al término de su año escolar. Los alumnos que leen fluidamente pueden comprender mejor y disfrutar lo que leen, siendo esto relevante para la comprensión lectora.


166


VELOCIDAD LECTORA:

El gráfico de medición de Velocidad Lectora de 2° a 4° año básico, se puede apreciar que los estudiantes a

medida que avanzan de nivel adquieren mayor velocidad lectora, los tres niveles evaluados logran mayor

porcentaje de lectura rápida. El 2° año logra un 44,7% de lectura rápida, el 3° año básico un 38,0% y el 4°

año un 28,7%


167

Síntesis de Nudos Críticos en Calidad de la Enseñanza De la revisión de la implementación de los programas asociados a esta línea de intervención, se observa un adecuado grado de implementación de las actividades planificadas por los programas incluidos en el PADEM 2014, tanto en tareas relacionadas con el desarrollo profesional docente, como en la generación de innovaciones, orientaciones y material educativo para los docentes. Tal como en las áreas anteriores, se vuelve necesario que en el segundo semestre pueda complementarse este trabajo con el levantamiento de información sobre las percepciones de los actores involucrados. Algunos de estos aspectos serán abordados con los resultados de la encuesta de percepción comunal de Cormun. El análisis de la implementación de programas relacionados con informática educativa en establecimientos de la comuna muestra un importante grado de avance hasta la fecha, considerando lo planificado para el año 2014. Los aspectos que han alcanzado mayor nivel de ejecución a la fecha están relacionados con la generación de condiciones y/o infraestructura tecnológica para los establecimientos educacionales administrados por la Cormun. Mientras, para el segundo semestre será necesario complementar este avance, con la ejecución de algunos programas que están aún en fase de postulación, así como también en la evaluación de los usos de estos recursos en las escuelas y las aulas. En relación con este último objetivo, se han definido dos acciones relevantes. La primera es la incorporación de preguntas específicas orientadas hacia esa temática en la encuesta Comunal Cormun, que se aplicó durante las últimas semanas.

Percepción de la Calidad de la Enseñanza: Encuesta Comunal. Complementariamente a las mediciones recién descritas, la encuesta comunal de percepción de las comunidades educativas recogió la evaluación de estudiantes y apoderados respecto de la calidad de la enseñanza. Tal como podrá verse en los siguientes gráficos, ambos actores tienden a tener una evaluación positiva de esta dimensión. Este resultado puede indicar un avance en términos de una percepción de mejora en la tarea que realiza los docentes dentro de la sala de clases, la que aún no logra reflejarse de manera homogénea en los resultados de aprendizaje que se están alcanzando en la actualidad. Cabe mencionar que el proceso de mejora mencionado es observado de manera más favorable por los apoderados, que por los estudiantes.


168

Adicionalmente, los Convenios de Desempeño de los directores y directoras de la comuna contienen un compromiso específicamente asociado al uso de recursos tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje.


169

V. PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL CORMUN

1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS EDUCACION MUNICIPAL 2014 – 2017

Visión de la División de Educación Municipal El sistema municipal de educación de Rancagua se posicionará en el mediano plazo como uno de los mejores servicios educativos del país, alcanzando altos estándares de desarrollo sobre la base de excelencia pedagógica, gestión y liderazgo educativo de calidad, participación, trabajo colaborativo, transparencia y eficiencia administrativa, asegurando a las familias y estudiantes una real oportunidad para el desarrollo de sus proyectos de vida. Misión de la División de Educación Municipal Somos un sistema de educación pública, gratuito e inclusivo, dependiente de la Corporación Municipal de Rancagua que ofrece a los estudiantes y sus familias un servicio educativo de alto desempeño, inspirado en la excelencia pedagógica, la trascendencia valórica, el compromiso educativo y la integración social, constituyéndose en una oportunidad que garantiza el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes en el ámbito intelectual, físico, emocional, social y cultural.

a) Políticas Comunales de Educación OBJETIVO DE DESARROLLO 1 ASEGURAMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR Los estudiantes desarrollan su proceso escolar en condiciones físicas, emocionales y materiales adecuadas para el aprendizaje Política de Salud Física y Psicosocial

Sobre peso en la población escolar: Orientar todas las acciones formativas, preventivas y paliativas que se desarrollan en los establecimientos para mejorar la condición física de los estudiantes a la disminución de la tasa de sobrepeso escolar, como factor de riesgo de enfermedades invalidantes.

Prevención de deserción por embarazo: Promocionar a través de la implementación curricular de las distintas asignaturas y la generación de espacios de conversación y discusión al interior de la comunidad educativa, conceptos que ofrezcan una visión biopsicosocial de la Afectividad y Sexualidad, que permita a largo plazo conservar una conducta sexual responsable y que finalmente conlleve a una mejor calidad de vida, garantizando en paralelo frente a su ocurrencia todas las facilidades para que no se vea afectada la continuidad de los estudios de ambos progenitores.


170

Conductas de riesgo psicosocial: Fomentar la toma de conciencia en los estudiantes y sus familias, a través de los procesos de enseñanza regulares y actividades curriculares complementarias, respecto a los riesgos asociados a consumos ilícitos y lícitos, transgresión de normas básicas de convivencia y vulneración de derechos de las personas.

Política de Acceso, mantención y cobertura escolar

Matrícula potencial de cada establecimiento: La aspiración del sistema municipal de educación es posibilitar el acceso universal a la educación pública a todos los niños, niñas y jóvenes en edad escolar que requieran una matrícula, por lo cual se espera que los establecimientos garanticen un proceso abierto, transparente y ajustado a la norma que no discrimine a ningún estudiantes por condición alguna y ponga a su disposición las alternativas de información y acceso adecuadas para completar el potencial de matrícula de cada establecimiento.

Mejoramiento de la oferta municipal de educación: El sistema municipal de educación de Rancagua fomenta la pertinencia y diversidad de la oferta educativa, de tal forma que los Proyectos Educativos de cada establecimiento en su afán de desarrollar las habilidades, competencias y conocimientos necesarios para posibilitar los proyectos de vida de sus estudiantes lo realicen a través de sellos identitarios de alta vigencia y sustentabilidad, emanados de una comprensión acabada del contexto social, cultural, productivo y económico de su entorno.

Difusión conjunta oferta municipal de educación: El esfuerzo por ampliar el acceso de las familias a la oferta educativa municipal supone procesos de comunicación y difusión conjunta entre CORMUN y los establecimientos y entre los propios establecimientos, que garanticen la continuidad de estudios en los colegios del sistema municipal, para lo cual se debe asegurar la adecuada información sobre todos los beneficios y servicios que la Corporación y sus establecimientos proporciona a sus usuarios.


171

OBJETIVO DE DESARROLLO 2 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL LIDERAZGO EDUCATIVO Y GESTIÓN DIRECTIVA Las escuelas y liceos implementan y desarrollan el currículum en un ambiente de crecimiento personal y profesional, garantizando el mejor servicio a los estudiantes y sus familias Política de Desarrollo Curricular Comunal

Orientación a estándares de aprendizaje: el sistema municipal de educación de Rancagua reconoce en el curriculum nacional la fuente principal de orientación técnica de sus establecimientos que deberá ser complementada con énfasis comunales en virtud de los Proyectos Educativos de las escuelas y liceos. Esto implica la adscripción a los estándares de aprendizaje establecidos a nivel nacional y los que surjan a partir del proceso de desarrollo curricular permanente que impulsa el municipio

Centralidad en el desarrollo del proceso de enseñanza: La escuela pública municipal de Rancagua es concebida como una organización profesional para el aprendizaje de los estudiantes, con un opción preferencial por aquellos provenientes de los sectores más vulnerables de la sociedad, por lo cual el proceso de enseñanza constituye la principal prioridad de la gestión escolar arbitrándose todas las medidas técnicas, administrativas y financieras para que se desarrolle en óptimas condiciones y conforme los más altos estándares de calidad

Fomento de las Innovaciones curriculares: Los procesos formativos son cada día más complejos pues suponen el desarrollo de competencias que habiliten a las personas para desenvolverse en la sociedad del conocimiento que exige además de conocimientos, la capacidad de adaptación permanente a nuevos escenarios. En este sentido el sistema municipal de educación de Rancagua fomenta y promueve el desarrollo de innovaciones pedagógicas y curriculares que sean capaces de demostrar su eficacia en la formación de habilidades básicas y competencias superiores en nuestros estudiantes

Política de Desarrollo Organizacional Comunal

Compromiso e identidad Institucional: Las comunidades educativas poseen una historia y valores institucionales que deberán ser asumidos por sus integrantes en forma explícita a través de la adhesión formal a los lineamientos estratégicos y metas del establecimiento. Se espera que este compromiso se exprese cotidianamente en el aporte y participación que cada integrante de la comunidad escolar realice al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Modernización y responsabilización institucional: La complejidad de la gestión escolar y el aumento de recursos a disposición de los establecimientos educativos implica el cambio y modernización de sus estructuras y procesos, por lo cual se valora la capacidad de los equipos directivos y de la comunidad en general de adecuarse a estas transformaciones y desarrollar una organización altamente profesionalizada, flexible y de alto desempeño.

Liderazgo distribuido y aprendizaje organizacional: Aun cuando la responsabilidad formal por el desarrollo de la institución escolar recae en el director o directora del establecimiento, es un hecho que liderar procesos de mejoramiento educativo supone una labor de equipo, por lo cual el sistema


172

municipal de educación de Rancagua promueve la colaboración, la delegación de funciones y la distribución eficiente de los liderazgos en todos los niveles de la organización

Política de Clima y Convivencia Escolar

Desarrollo de clima profesional y de alto desempeño laboral: La orientación del desempeño profesional está dada por las evidencias del desarrollo formativo que alcanzan los estudiantes y la comunidad educativa en general, para lo cual es clave la mantención y fortalecimiento de un buen clima escolar que garantice la participación, el aporte individual y grupal, la camaradería y el alto desempeño de todos los miembros de la organización.

Orientación al resguardo de derechos y cumplimiento de deberes: Las comunidades educativas de las escuelas y liceos dependientes de la Corporación Municipal de Rancagua adscriben al régimen de aseguramiento de calidad consagrado en la Ley General de Educación, que fomenta la igualdad y equidad del sistema educativo y la responsabilización de los actores educativos por la calidad, en un ambiente que garantiza la no vulneración de los derechos de las personas y las condiciones para el cumplimiento de responsabilidades

Orientación a la dimensión formativa de las normas: La implementación de la normativa es percibida por el sistema municipal de educación de Rancagua como una oportunidad para desarrollar sistemas de calidad en los establecimientos y la administración general, de forma tal que las medidas y procedimientos satisfagan los requerimientos de calidad del servicio, más allá del cumplimiento normativo

Política de Rendición de Cuentas y Optimización de servicios

Rendición de cuentas permanente: El éxito de la labor educativa supone un esfuerzo conjunto de todos los actores que intervienen en el proceso formativo, directivos, docentes, padres, autoridades y los propios estudiantes, de tal forma que transparentar la gestión es entendido como un mecanismo indispensable para integrar a todos en la gestión del establecimiento, por ello la rendición de cuentas es concebida como un acto permanente que realiza principalmente la dirección del establecimiento, pero al cual están sujetos todos los integrantes de la comunidad escolar en el ámbito que les compete

Política de Inclusión Educativa

Orientación a la Inclusión educativa: Cada miembro de la comunidad educativa podrá sentirse parte de la organización escolar en virtud de que las condiciones para acceder y mantenerse en ella no discriminan por razones de ningún tipo y facilitan el despliegue de sus potencialidades y talentos, asegurando los apoyos y estrategias para integrarlas en igualdad de condiciones y desarrollando los ambiente propicios para atender a sus necesidades específicas


173

OBJETIVO DE DESARROLLO 3 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Los docentes y asistentes de la Educación desarrollan estrategias de enseñanza eficaces, aprovechando al máximo los recursos didácticos y tecnológicos disponibles y en un clima estimulante para el aprendizaje con sus estudiantes Política de Desarrollo Profesional para Docentes y Asistentes de Educación

La evidencia de aprendizajes orienta el desarrollo profesional: La gestión escolar del sistema municipal de educación de Rancagua se orienta y ordena a partir de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, por lo cual las prioridades de formación y desarrollo profesional responden a estas necesidades, garantizando instancias y condiciones para contar con las mejores estrategias para superar déficit y potenciar logros educativos

Evaluación para el mejoramiento de los aprendizajes: La evaluación de la calidad del sistema educativo es una labor permanente de todos los actores involucrados y a su vez es amplia en el sentido de recoger información de las principales variables que explican el logro educativo. En este sentido se fomenta el carácter formativo de las evaluaciones que oriente en forma rigurosa el mejoramiento para obtener en el menor plazo posible los impactos educativos esperados.

El trabajo colaborativo es clave para el mejoramiento de prácticas educativas: El sistema municipal de educación de Rancagua promueve la generación de comunidades de aprendizaje para el desarrollo educativo, garantizando las condiciones para una fructífera colaboración entre docentes, directivos y otros profesionales de educación, entre establecimientos educativos y la participación en redes nacionales e internacionales

Política Modernización Didáctica y Metodológica

Actualización y desarrollo metodológico y didáctico: el sistema municipal de educación de Rancagua reconoce en la labor docente la clave para el logro de resultados educativos, por lo cual pone acento en el desarrollo de competencias docentes avanzadas que innoven en los métodos y estrategias de enseñanza, incorporando las tecnologías de manera amplia y sistemática, basadas en una concepción actualizada del proceso de aprendizaje humano a partir de los descubrimientos de la ciencia y con un carácter integrador de las competencias y potencialidades de todos los estudiantes

2. PRESUPUESTO EDUCACION MUNICIPAL 2015. CORMUN

CONCEPTO

INGRESOS PRESUPUESTO 2015 M$

TRANSFERENCIAS CORRIENTES $ 21.840.000

RENTAS DE LA PROPIEDAD 70.720


174

INGRESOS DE OPERACIÓN 36.400

OTROS INGRESOS CORRIENTES 728.000

TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL

41.600

SALDO INICIAL DE CAJA

TOTAL INGRESOS 22.716.720

GASTOS PRESUPUESTO 2015 M$

GASTOS EN PERSONAL 14.560.000

BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 4.368.000

PRESTACIONES DE SEGURIDAD 1.560.000

TRANSFERENCIAS CORRIENTES

ADQUISICION DE ACTIVOS 887.120

INICIATIVAS DE INVERSIONES 1.341.600

TRANSFERENCIAS DE CAPITAL

SERVICIO DE LA DEUDA

TOTAL EGRESOS 22.716.720

SALDO FINAL DE CAJA


175

3. PLANIFICACION GENERAL: Matriz General de Marco Lógico PADEM 2015

FIN DESARROLLAR EDUCACIÓN DE CALIDAD CON EQUIDAD EN TODAS LAS ESCUELAS Y LICEOS DEPENDIENTES DE LA CORPORACIÓN MUNICIPAL DE RANCAGUA

PROPÓSITO Las escuelas y liceos dependientes de la Corporación Municipal de Rancagua demostrarán Altos Estándares de Calidad en las mediciones de aprendizaje y evaluaciones de desempeño nacionales y de carácter corporativo

PROYECTOS OBJETIVO POLÍTICAS PROGRAMAS

ASEGURAMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR

Estudiantes desarrollan su procesos escolar en condiciones físicas, emocionales y materiales adecuadas para el aprendizaje

Salud Física y Psicosocial

1. Alimentación Escolar (PAE) 2. Control de Salud del estudiante 3. Elige vivir sano 4. Centro Wayra 5. Afectividad y Sexualidad 6. Comisión mixta de Salud 7. SENDA

Acceso, mantención y cobertura escolar

1. Asistencialidad en materiales 2. Transporte Escolar 3. Becas Escolares 4. Jardines Infantiles de

Transferencia 5. De cuatro a Siete


176




ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DEL LIDERAZGO EDUCATIVO Y GESTIÓN DIRECTIVA

Escuelas y liceos implementan y desarrollan el curriculum en un ambiente de crecimiento personal y profesional, garantizando el mejor servicio a los estudiantes y sus familias

Desarrollo Curricular Comunal

1. Diseño de Proyecto Curricular Comunal

Desarrollo Organizacional Comunal

1. Actualización y modernización estructura organizacional escolar

2. Evaluación de Desempeño Comunal

3. Incentivos al desempeño meritorio

4. Desarrollo Profesional Directivo

Desarrollo del Clima y la Convivencia Escolar

1. Orientación y Mediación Escolar 2. Promoción de la Participación 3. Desarrollo Cultural y Deportivo 4. Escuela Segura

Rendición de Cuentas y Optimización de servicios

1. Mejoramiento de Procesos Administrativos (DFL 2)

2. Automatización de Procesos 3. Optimización de Infraestructura

Educativa

Inclusión Educativa 1. PIE


177





Docentes y Asistentes de la Educación desarrollan estrategias de enseñanza eficaces, aprovechando al máximo los recursos didácticos y tecnológicos disponibles y en un clima estimulante para el aprendizaje con sus estudiantes

Desarrollo Profesional para Docentes y Asistentes de Educación

1. PSP Comunal 2. Actualización Pedagógica y

Educativa 3. Articulación y Trabajo

colaborativo


4. Optimización de diseños de aula con uso de Tics y didácticas innovadoras (PAC, Plan Lector, etc.)


178

4. METAS PANEL DE INDICADORES DE RESULTADOS FINALES DEL PADEM 2015.

Siguiendo con las definiciones de nuestra planificación estratégica, se proyectan los siguientes resultados para alcanzar en nuestros establecimientos educacionales los años 2015 y 1016.

Indicadores

Enunciado (Dimensión/Ámbito

de Control)

Fórmula de cálculo

2015 2016

Aseguramiento de la Trayectoria Escolar

Estudiantes desarrollan su procesos escolar en condiciones físicas, emocionales y materiales adecuadas para el aprendizaje

% estudiantes con riesgo en su trayectoria que reciben apoyo CORMUN y se mantienen en el sistema educativo municipal el tiempo esperado/Total de los estudiantes con riesgo en su trayectoria escolar que reciben apoyo CORMUN

95% 95%

Aseguramiento de la Calidad del Liderazgo Educativo y Gestión Directiva

Escuelas y liceos implementan y desarrollan el curriculum en un ambiente de crecimiento personal y profesional, garantizando el mejor servicio a los estudiantes y sus familias

% de Establecimientos que mejoran significativamente sus resultaos en la prueba SIMCE, referida a estándares indicativos de desempeño/total de los establecimientos educativos de CORMUN

40% (4° básico) 40% (8° básico)

50% (4° básico) 50% (8° básico)

Aseguramiento de la Calidad de la Enseñanza

Docentes y Asistentes de Educación desarrollan estrategias de enseñanza eficaces, aprovechando al máximo los recursos didácticos y tecnológicos disponibles y en un clima estimulante para el aprendizaje con sus estudiantes

% de docentes evaluados como destacados o competentes en evaluaciones nacionales y corporativas/Total de docentes evaluados

85% 85%


179

5. LINEAS DE ACCION, OBJETIVOS Y METAS DE DESARROLLO EDUCATIVO 2015

En este capítulo se detallan los programas incorporados en el PADEM 2015 y sus proyecciones de logro, considerando las líneas de Aseguramiento de la Trayectoria Escolar, Liderazgo y Gestión Escolar y Mejoramiento de los aprendizajes.

a) Aseguramiento de la Trayectoria Escolar

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN 2015

NOMBRE DEL PROGRAMA

Elige Vivir Sano


Incorporación de escuelas pilotos al programa (Escuela Intervenida y Escuela de Control)

Extender este programa a nuevos Establecimientos Educacionales

Los estudiantes beneficiados con el programa se alimentan durante la jornada solo con alimentos establecidos por el programa

Ejecución del 100% de lo planificado

Monitoreo y control de la ejecución y estados de avance del programa en los EE seleccionados.

Beneficiar a la totalidad de la matrícula de los nuevos EE intervenible con proyecto.

Realizar monitoreo semestral y generar informe de estado de avance del programa


Coordinación entre sostenedor, organismo ejecutor INTA y EE intervenido y de control.

Beneficiar a la totalidad de la matrícula de escuela intervenible y de control

Se realizaran todas las coordinaciones administrativas que requiera el programa



180

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD 2015

NOMBRE DEL PROGRAMA

AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD.


Implementación de 1 taller de capacitación en Afectividad y Sexualidad para Orientadores de enseñanza media y enseñanza básica.

9 establecimientos de enseñanza media. 27 establecimientos de enseñanza básica.

Aplicación encuesta de satisfacción usuaria para los/as docentes participantes.

100% de ejecución actividad

Implementación de 1 Seminario de Afectividad y Sexualidad para Padres y Apoderados de enseñanza básica.

27 establecimientos de enseñanza básica.

Aplicación encuesta de satisfacción usuaria para los/as asistentes del Seminario.

100% de ejecución actividad.

Fortalecimiento de espacios de consejería en establecimiento de enseñanza media.

1 establecimiento de enseñanza media.

Realización de grupo focal para evaluar servicio brindado a los/as usuarios/as del espacio.

100% de estudiantes consultantes son atendidos.

Implementación de 1 taller complementario al portafolio de orientación para estudiantes de 7º año y 1º medio.

7 establecimientos de enseñanza media. 7 establecimientos de enseñanza básica.

Aplicación encuesta de satisfacción usuaria de participantes en la actividad.

100% de talleres ejecutados.

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – COMISIÓN MIXTA

NOMBRE DEL PROGRAMA

COMISIÓN MIXTA EDUCACIÓN – SALUD


Implementación de cronograma de reuniones para el año 2015

8 personas División Educación. 5 personas División Salud.

Realización de grupo focal para evaluar desempeño de la Comisión durante el año.

100% de reuniones ejecutadas.


181


NOMBRE DEL PROGRAMA

ALIMENTACION ESCOLAR

META 2015

LÍNEAS DE ACCIÓN


Alimentación escolar (desayuno, almuerzo, once y colaciones) diaria a los alumnos en condición de vulnerabilidad

Todos los establecimientos educacionales municipales

Servicio de alimentación que cubra las necesidades nutricionales de los estudiantes

Beneficiar al 100% de los estudiantes calificados como primera prioridad para la Junaeb


NOMBRE DEL PROGRAMA

SALUD DEL ESTUDIANTE

META 2015

LÍNEAS DE ACCIÓN


Atenciones médicas para los alumnos en las especialidades de oftalmología, otorrino y traumatología


Atenciones clínicas y preventivas que mejoren la calidad de vida de los estudiantes(lentes, audífonos, corsé ortopédico, intervenciones quirúrgicas)

Evaluar al 95% de los estudiantes que requieran atención médica especializada


NOMBRE DEL PROGRAMA CENTRO WAYRA

META 2015


Intervenciones sociales, psicológicas y de mediación además de tratamientos complementarios como esencias florales, biomagnetismo, gemoterapia, cromoterapia y sonoterapia


Estudiantes desarrollan habilidades para la convivencia con diferentes actores de la comunidad escolar y con igualdad de oportunidades

90% de los casos derivados por los establecimientos


182


NOMBRE DEL PROGRAMA

ASISTENCIALIDAD

META 2015

LÍNEAS DE ACCIÓN


Aporte en útiles, vestuario y calzado escolar además de colaboración para exámenes médicos y medicamentos


Estudiantes en igualdad de condiciones para enfrentar el proceso educativo

Beneficiar al 100% de los estudiantes que lo requieran


NOMBRE DEL PROGRAMA

TRANSPORTE ESCOLAR

META 2015

LÍNEAS DE ACCIÓN


Buses de acercamiento 25 establecimientos educacionales municipales

Aumento del porcentaje de asistencia a clases y disminución de la deserción escolar

100% de estudiantes que requieran el beneficio


183


NOMBRE DEL PROGRAMA BECAS

META 2015


Postulación y renovación a BPR,BI y Mauricio Astudillo


Estudiantes que cumplan con todos los requisitos exigidos sean beneficiados

100% de los postulantes y renovantes a becas con el proceso terminado


NOMBRE DEL PROGRAMA JARDINES INFANTILES DE TRANSFERENCIA

META 2015


Acompañamiento, seguimiento y apoyo que incluye aspectos pedagógicos, administrativos y de coordinación

Todos los Jardines Infantiles de Transferencia de la Cormun

Promover la calidad del servicio educativo y de atención del párvulo

100% de los niños y niñas de los jardines infantiles tienen la oportunidad de contar con educación inicial en igualdad de oportunidades


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NOMBRE DEL PROGRAMA

DE CUATRO A SIETE

META 2015

LÍNEAS DE ACCIÓN


Talleres temáticos especializados ,lúdicos y recreacionales

3 establecimientos educacionales municipales

Alumnos con oportunidades de desarrollo integral y protegidos en sus colegios

150 alumnos beneficiados entre los meses de Marzo a Diciembre


185

b) Aseguramiento de la Calidad del Liderazgo Educativo y Gestión Directiva

NOMBRE DEL PROGRAMA Diseño Proyecto Curricular Comunal Educación Parvularia


PLANIFICACIONES CORPORATIVAS

100% de las Educadoras de Niveles NT1 y NT2 aplican las Planificaciones Corporativas tanto de Colegios como de Jardines Infantiles.

El 80% de las Educadoras, evalúan positivamente las planificaciones entregadas.

80% de Aplicación de las Planificaciones Corporativas.


NOMBRE DEL PROGRAMA

Construcción Diaria de la Convivencia en el Contexto Escolar.

LÍNEAS DE ACCIÓN COBERTURA CALIDAD EFICIENCIA

Gestión Efectiva en EE de los Encargados de Convivencia Escolar

Beneficiar a la totalidad de los estudiantes de los EE, para asegurar un clima escolar óptimo para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

-Asegurar el debido proceso a estudiantes que presenten conductas disruptivas y mala conducta, convocando al Comité de Convivencia. -Asegurar la aplicación de protocolos de acción a estudiantes frente a situaciones conflictivas de convivencia escolar.

Convocar al Comité de Convivencia, en el 100% de los casos de convivencia más conflictivos, asegurando los debidos procesos en los EE y entrega de documentos en Súper-Intendencia Escolar, en caso de ser requeridos. Desarrollo y ejecución del 100% de Planes de Gestión de Convivencia Escolar de cada EE Aplicación del Debido proceso al 100% de estudiantes involucrados en conflictos de convivencia escolar.

Plan de Acción Encargados de Convivencia Escolar

Involucramiento de toda la comunidad Escolar en la formación integral del estudiante, teniendo como referente Panel de Valores y Actitudes

Evaluación positiva de ejecución de Plan de Acción 2015 en los EE con lineamientos institucionales de CORMUN.

-Desarrollo y ejecución del 100% de Plan de Acción de Encargados de Convivencia Escolar en cada EE, incorporando los lineamientos institucionales de CORMUN. -Articulación con Educación Media


186

del Sistema CORMUN.


NOMBRE DEL PROGRAMA

Orientación Escolar y Formación de Sexualidad y Afectividad



Beneficiar a la totalidad de los estudiantes de los EE de educación general básica incorporando activamente a estudiantes con NEE Permanentes y Transitorias.

-Evaluación positiva de ejecución del programa comunal Orienta y programa de Sexualidad y Afectividad -Evaluación de impacto por Profesores Jefes y Jefes UTP. -Realizar articulación con coordinación programa PIE

-Desarrollo y ejecución del 100% de los talleres de Formación de Sexualidad y Afectividad. -Aplicación de encuesta de medición de impacto del programa de orientación al 60% de los profesores jefes. -Articulación con programa PIE. -Aplicación de encuesta de medición de impacto del programa de Formación de Sexualidad y Afectividad al 60% de los profesores jefes.

Mediación Escolar

Beneficiar a la totalidad de los estudiantes de educación básica, que presentan problemas de convivencia escolar.

Conflictos resueltos a través de la mediación escolar en todos los EE.

El 80% de los conflictos escolares son resueltos a través de la mediación escolar y los casos más graves derivar a Convivencia Escolar.


187


NOMBRE DEL PROGRAMA

Diseño Proyecto Curricular Comunal


Implementar modelo curricular comunal en los EE cautelando que su ejecución sea centrado en un currículo humanista que concibe el proceso enseñanza- aprendizaje para el desarrollo y la autonomía de la persona, favoreciendo aprendizajes efectivos y con bases valóricos. .

Todos los equipos Técnico de los Establecimientos de Educación Básica implementan el nuevo Diseño Curricular Comunal

Establecer implementación del proyecto curricular comunal en todos los EEE, el cual establece lineamientos institucionales del currículum. Evaluación positiva por parte de Jefes UTP y docentes de la implementación del nuevo proyecto curricular comunal.

-Implementación del nuevo diseño curricular comunal, en todos los EE del sistema CORMUN, articulándose con la Educación Pre- Básica y Educación Media.


NOMBRE DEL PROGRAMA

Evaluación de Desempeño Comunal


Evaluación de Desempeño Docente

Se someten al proceso de Evaluación Docente 2015, la totalidad de profesores del sistema CORMUN que le corresponde evaluarse.

-Incremento de

Docentes con Evaluación de desempeño destacado y competente en a lo menos un 30%. -Disminuir el número de docentes con desempeño profesional básico e insatisfactorio en un 10%

Ejecución del 100% de los procesos administrativos que involucra el proceso de Evaluación Docente


188

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – INFORMÁTICA EDUCATIVA

NOMBRE DEL PROGRAMA

Automatización de Procesos


SINEDUC

El 100% de los establecimientos CORMUN utilizan la plataforma SINEDUC en forma sistemática.

Evaluación positiva de uso de la plataforma para la toma de decisiones.

100% de los establecimientos ingrese la información oportunamente.

Habilitación Tecnológica

El 100% de los establecimientos cuenta con sus recursos tecnológicos.

Evaluación positiva del uso de los recursos tecnológicos.

El 100% de los establecimientos cuente con sus recursos tecnológicos en óptimas condiciones.


NOMBRE DEL PROGRAMA Orientación y Mediación Escolar


Implementación de Talleres de Orientación

100% de los liceos y niveles.

75% de alumnos que evalúan positivamente el programa

Aplicar 16 talleres durante el año escolar

Implementación de Planes de Gestión de la Convivencia Escolar

100% de los liceos y niveles.

75% de evaluación de impacto de los estamentos

75% de acciones implementadas según lo planificado


NOMBRE DEL PROGRAMA Escuela Segura


Implementación de Protocolos de Acción

100% de los liceos y niveles

75% de evaluación de impacto de los estamentos

% de disminución de denuncias y casos atendidos por ENCOES*.


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NOMBRE DEL PROGRAMA Diseño de Proyecto Curricular Comunal


Articulación PIE – TP 15 especialidades TP 9 especialidades TP con perfiles PIE definidos

100% de ejecución de lo planificado

Alineación Curricular Comunal 100% de los liceos 75% de Cobertura Curricular


Pruebas de Control de Calidad 100% de los liceos y niveles de enseñanza

75% de niveles de logro en evaluación por nivel y habilidad

100% de aplicación de evaluación


NOMBRE DEL PROGRAMA Automatización de procesos


Rendición de cuenta pública semestral

100% de liceos y niveles de enseñanza

100% de evaluación de indicadores de eficiencia interna

100% de mejoramiento con indicadores históricos

Optimización del servicio educativo

100% de liceos y niveles de enseñanza

Resultados de Acta de SUPEREDUC

100% de hallazgos sin objeciones

Plataforma SINEDUC 100% de liceos y niveles de enseñanza

100% de evaluación de la información registrada en plataforma

100% de actualización de plataforma


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c) Aseguramiento de la Calidad de la Enseñanza


NOMBRE DEL PROGRAMA

Red Evaluativa en Educación Parvularia


Medición Cobertura Curricular

Aplicación de un 100% de los instrumentos en los Colegios Cormun que cuenten con Educación Parvularia.

El 80% de las participantes evalúa positivamente los instrumentos evaluativos.

Alcanzar un 80% de logro, en la evaluación Sumativa, en todos los ámbitos del aprendizaje.


NOMBRE DEL PROGRAMA



Talleres de Reflexión y Actualización pedagógica.

Participación de un 60% de Educadoras y Asistentes de Cormun.

El 80% de las participantes evalúa Positivamente evaluación de los Talleres realizados.

Realización de un 100% de los Talleres planificados.


NOMBRE DEL PROGRAMA Red de Articulación Educación Parvularia – 1º Año Básico.


Articulación de NT2 con 1º Año Básico.

20% de Colegios Cormun participan en el Proyecto de Articulación entre NT2 y 1º Año Básico.

Un 80% de los participantes, evalúa positivamente la transferencia de metodologías innovadoras.

Se realizan en un 100% las acciones planificadas, relacionadas con:

- Espacio Educativo. - Planificaciones. - Guías. - Textos. - Capacitaciones.


191


NOMBRE DEL PROGRAMA Capacitación Educadoras de Párvulos



80% de las Educadoras de Párvulos recibe capacitación pertinente a sus necesidades profesionales.

Un 80% de los participantes, evalúa positivamente la pertinencia y calidad de las capacitaciones entregadas.

Se realizan en un 100% las capacitaciones planificadas.


NOMBRE DEL PROGRAMA Talleres de Comprensión Lectora UBC.



40% de las Educadoras de Párvulos participa en los Talleres, capacitaciones y Evaluaciones entregados por el Programa UBC.

Un 80% de los participantes, evalúa positivamente el aporte del Programa UBC.

Se realizan en un 100% los Talleres, Capacitaciones y Evaluaciones entregadas por UBC.



192

NOMBRE DEL PROGRAMA Coordinación Semana del Párvulo 2015.



100 % de los Establecimientos participan activamente en las acciones planificadas para la Semana del Párvulo.

Un 80% de los participantes, evalúa positivamente las actividades planificadas.

Se ejecutan en un 100% las acciones planificadas para la Semana del Párvulo.


NOMBRE DEL PROGRAMA Red Articulación Educación Parvularia – PIE.



80% de las Educadoras de Párvulos participa en los Talleres planificados por profesionales PIE.

Un 80% de los participantes, evalúa positivamente el trabajo colaborativo entre profesionales.

Se realizan en un 100% los Talleres, Capacitaciones planificadas en coordinación de la Encargada del PIE Comunal

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR 2015

OBJETIVO DE DESARROLLO



Supervisión, Monitoreo y Seguimiento Administrativo, Técnico y Pedagógico a la implementación PIE

70% de establecimientos con PIE son visitados

Se entregan 70% de informes con observaciones y recomendaciones de mejora.

2 visitas en el año por EE.

Apoyo a la gestión de los equipos directivos en la

60% de equipos directivos son

Encuesta con 60% de satisfacción

2 visitas en el año por EE.


193

implementación del PIE

apoyados, en EE con PIE.

Provisión de recursos técnicos, educativos y didácticos

100 % Establecimientos con PIE son beneficiados

70% responden encuesta de adquisición satisfactoriamente

2 veces al año

Reuniones con Lineamientos y Orientaciones en Transición a la Vida Adulta

60% de apoderados de estudiantes con NEEP de 6° 7° y 8° año Básico

Encuesta, con 60% de satisfacción

2 sesiones al año


Participa el 90% de los orientadores de enseñanza Básica

-Evaluación positiva de ejecución del programa de Sexualidad y Afectividad

-Desarrollo y ejecución del 100% de los talleres de Sexualidad y Afectividad, planificados

Contratación de Servicios de Especializados para evaluación

100% de los establecimientos con PIE son beneficiados

Contratos e informes de profesionales





Articulación PIE – TP 15 especialidades TP

9 especialidades TP con perfiles PIE definidos


Aumento de Cobertura Educación Parvularia y Enseñanza Media

N° de colegios con Educación Parvularia 9 liceos TP

Informes de postulación y estadísticas PIE

100% de ejecución de lo planificado, de acuerdo a postulaciones.


ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA


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Reuniones, Capacitación, Perfeccionamiento de Especialistas Docentes y Asistentes de la Educación, entre otros.

90% de especialistas participan

Encuesta Evaluación

3 sesiones en el año

Mejoramiento de los aprendizajes de estudiantes con NEE 1° - 4° Básico

30% de los estudiantes mejoran sus aprendizajes

30% de los estudiantes mejoran resultados según pruebas de control de calidad

2 veces al año

Articulación Educación Parvularia con PIE.

80% de las Educadoras de Párvulos participa en los Talleres planificados por profesionales PIE.

Un 80% de los participantes, evalúa positivamente el trabajo colaborativo entre profesionales.

Se realizan en un 100% los Talleres planificados


NOMBRE DEL PROGRAMA

Visitas y Apoyo a Jefes Técnicos de los Establecimientos Cormun.


Reuniones Jefes Técnicos

Participación de un 100% de Jefes Técnicos de Cormun.

El 80% de las participantes evalúa positivamente la entrega de lineamientos.

Realización de visitas de acompañamiento técnico a un 100% de


195

Visitas Técnicas

Participación de un 100% de Jefes Técnicos de Cormun.

El 80% de las participantes evalúa en forma positiva las visitas técnicas.

Realización de visitas de acompañamiento técnico a un 100% de los jefes técnicos de Cormun.


NOMBRE DEL PROGRAMA



Lectura Interactiva

El 100% de los EE y Jardines Infantiles recibe el material de los Textos y Guías de Lectura Interactiva.

Un 70% de las Educadoras realizan una evaluación positiva al material de apoyo de la Lectura Interactiva.

El 70% de los EE y Jardines Infantiles aplica los Textos y Guías de Lectura Interactiva.

Ciencias Interactivas

100% de los EE y Jardines Infantiles reciben el material de apoyo de Ciencias para aplicarlas en las aulas.

El 80% de las Educadoras evalúa en forma positiva la implementación del Proyecto: “Ciencias Interactivas”.

El proyecto Ciencias Interactivas es aplicado en un 80% en los EE y Jardines Infantiles.


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Yoga Aplicada al aula.

100% de los EE y Jardines Infantiles reciben el material de apoyo del Yoga Aplicada al Aula para ser aplicado..

El 80% de las Educadoras evalúa en forma positiva la implementación del Proyecto: “Yoga aplicada al aula”.

80% de los EE y Jardines Infantiles aplica el Proyecto Yoga Aplicada al Aula.


NOMBRE DEL PROGRAMA

Evaluación Docente


Evaluación Docente

Realizar todo el proceso administrativo de la Evaluación Docente 2015, cautelando inscripción de profesores que deben evaluarse este año y profesores nuevos del sistema.

- Administrar y coordinar todos los procesos y requerimientos que establece la Evaluación Docente 2015, Asimismo, se realizar las coordinaciones técnicas pertinentes que se requieren con Comisión Comunal de Evaluación Docente.

Realizar el proceso técnico y administrativo que involucra el proceso de Evaluación Docente, cumpliendo las exigencias de la plataforma y de Docente Más, en un 100%.



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NOMBRE DEL PROGRAMA

Evaluación Docente


Evaluación Docente

Realizar todo el proceso administrativo de la Evaluación Docente 2015, cautelando inscripción de profesores que deben evaluarse este año y profesores nuevos del sistema.

- Administrar y coordinar todos los procesos y requerimientos que establece la Evaluación Docente 2015, Asimismo, se realizar las coordinaciones técnicas pertinentes que se requieren con Comisión Comunal de Evaluación Docente.

Realizar el proceso técnico y administrativo que involucra el proceso de Evaluación Docente, cumpliendo las exigencias de la plataforma y de Docente Más, en un 100%.


NOMBRE DEL PROGRAMA

Medición de Aprendizajes del Sistema Cormun.


Medición de Cobertura y Logro de Aprendizajes. .

Beneficiar a la totalidad de los estudiantes de 1º a 8º año asegurándoles oportunidades de aprendizaje y desarrollo en su trayectoria escolar con educación de calidad

-Asegurar el cumplimiento y despliegue curricular de las asignaturas claves del curriculum, acorde a lo que establecen las bases curriculares de la EGB. -Asegurar procesos de evaluación con criterios y descriptores que emitan juicios sobre logros de

Evaluar al término de cada semestre al 100% de los estudiantes de 1º a 8º año básico el logro de sus aprendizajes en asignaturas elementales del curriculum. Medir cobertura curricular a través de aplicación de Prueba Estandarizada a la educación básica al término de cada semestre lectivo 2015.


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aprendizaje de los estudiantes, y reflejen sus progresos escolares.


NOMBRE DEL PROGRAMA

Lineamientos Curriculares y Pedagógicos.


Trabajo de Redes Pedagógicas de 2º Ciclo Básico, en Asignaturas Elementales del Curriculum Nacional.

Participación activa de totalidad de docentes de asignaturas elementales, convocados a realizar un trabajo colaborativo para mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula.

Evaluación positiva de los docentes respecto a reflexionen sobre sus prácticas y valoración de trabajo colaborativo entre pares. Asegurar coordinación técnica con jefes de UTP, para la optimización del proceso enseñanza –aprendizaje.

Desarrollo y ejecución del 100% de las acciones establecida en plan de trabajo de redes pedagógicas comunales en asignaturas elementales del curriculum, inglés y CRA.


NOMBRE DEL PROGRAMA

Plan Superación Profesional Comunal 2015


Plan de Superación Profesional

Participación en PSP comunal de la totalidad de docentes con nivel de desempeño básico e insatisfactorio en el último proceso de evaluación docente.

Establecer términos de referencia de PSP 2015, teniendo como referente Informe Comunal del CPEIP. Evaluación positiva de la ejecución del PSP comunal por pate de docentes participantes en el perfeccionamiento.

Desarrollo y ejecución del 100% de las acciones del PSP comunal dirigido a docentes con nivel de desempeño básico e insatisfactorio en la última evaluación docente.


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FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – INFORMATICA EDUCATIVA

NOMBRE DEL PROGRAMA Uso de Tic’s


Aumentar el uso pedagógico y soporte educativo de herramientas TIC’S

100% de establecimientos cuentan con material de apoyo pedagógico

Comunidad educativa valora positivamente la existencia y uso pedagógico de recursos tecnológicos

El 100% de los docentes declara conocer y utilizar recursos tecnológicos de apoyo pedagógicos durante el proceso educativo.

Aumentar participación en iniciativas de Proyectos Enlaces

100% de las convocatorias a proyectos de enlaces se distribuyen a los establecimientos.

80% de los establecimientos participa de las iniciativas convocadas por Enlaces.

FICHA PLANIFICACIÓN PROGRAMAS CORMUN – ENSEÑANZA MEDIA 2015

NOMBRE DEL PROGRAMA Actualización Pedagógica y Educativa


Actualización Pedagógica en Software de Geometría

100% de docentes de Matemáticas de CORMUN

100% de evaluación positiva de capacitación

100% de implementación en las practicas pedagógicas

Actualización Pedagógica en Habilidades de la Comprensión Lectora

100% de docentes de Lenguaje de CORMUN

100% de evaluación positiva de capacitación

100% de implementación en las prácticas pedagógicas


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6. MECANISMOS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PADEM 2015

El régimen de evaluación del plan estratégico 2014 -2017 y del PADEM que la División de Educación incluye la generación periódica de información para el monitoreo y evaluación del cumplimiento y resultados de su planificación estratégica. Tal como se indicó el año pasado, estos insumos están compuestos por instrumentos oficiales, ya sea de carácter nacional o local, que recogen información sobre los tópicos clave vinculados a los objetivos y metas planteadas en esta planificación tales como; SIMCE, evaluación de gestión de la Agencia Calidad, visitas inspectivas de Superintendencia de Educación, visitas de seguimiento del equipo División de Educación CORMUN, estadística regular de SIGE, SINEDUC, entre otras fuentes. Por otra parte, tal como fue planificado el año 2013, durante el 2014 se diseñó y aplicó una Encuesta Comunal de Percepción de la comunidad educativa, cuyo objetivo es contar con información específica de algunos niveles de calidad que no son reportados por los mecanismos existentes. El documento de PADEM ya incorporó información generada con ese instrumento y se espera que también contribuya a la evaluación de determinados aspectos de los Convenios de Desempeño de los directores y directoras. Justamente, el presente año también entraron en vigencia y actualmente se está haciendo seguimiento al avance en los Convenios de Desempeño que han suscrito los directores y directoras. Su estructura, objetivos y orientaciones se encuentran alineadas con las políticas diseñadas en este PADEM y apuntan a metas que son complementarias y similares.

A continuación se presenta un esquema temporal en que serán utilizadas las distintas fuentes de información para monitorear y evaluar a través de distintos insumos de información el avance de las estrategias de los distintos programas de apoyo e iniciativas municipales en educación y de los efectos e impactos que se espera produzcan en el corto y mediano plazo.


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1. Monitoreo y Evaluación de Resultados Educativos

HITO EVALUATIVO

TIPO DE RESULTADO LÍNEA BASE MONITOREO EVALUACIÓN SIMCE SIMCE /2011/2012/

2013 Mayo 2014 Mayo 2015 Medición aprendizajes Comunal

Pruebas noviembre 2013 Pruebas Julio 2014

Pruebas Noviembre 2014

Medición Dominio Lector Comunal

Medición Noviembre 2013 Mayo 2013 Noviembre 2013

Matrícula (SIGE) Estadística 2014 Julio 2015 Diciembre 2015 Asistencia (SIGE) Promedio 2014 Promedio a Julio 2015

Promedio a Diciembre 2015

Retención de alumnos en cada establecimiento Estadística 2014 Marzo 2015 Diciembre 2015


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2. Monitoreo y Evaluación de metas y Objetivos de Gestión

HITO EVALUATIVO

TIPO DE RESULTADO LÍNEA BASE MONITOREO EVALUACIÓN Convenio de Desempeño Director (a)

Evaluación Enero 2015 Julio 2015 Noviembre 2015

Ejecución Plan de Mejoramiento

Evaluación Noviembre-diciembre 2014 Julio 2015 Noviembre 2015

Cobertura Curricular Noviembre 2014 Julio 2015 Noviembre 2015 Encuesta comunal Julio 2014 Julio 2015

padem 2014 – división de educación de la … · padem 2015 – divisiÓn de educaciÓn de la...

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